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Centro de Educao
(Licenciatura Distncia)
JOO PESSOA
NOVEMBRO
2016
Universidade Federal da Paraba
Centro de Educao
(Licenciatura Distncia)
JOO PESSOA
NOVEMBRO
2016
R696i Rodrigues, Maria de Lourdes Felix de Lacerda.
73f. ; il.
BANCA EXAMINADORA
Prof. Msc. Vladyr Yuri Soares de Lima Cavalcanti, Universidade Federal da Paraba
UAB/UFPB Virtual.
Orientador
____________________________________________
UAB/UFPB Virtual.
Examinadora
____________________________________________
UAB/UFPB Virtual.
Examinador
DEDICATRIA
Gostaria primeiramente de agradecer a Deus fonte suprema de minha vida, por ter me
concedido a oportunidade de ingressar em uma excelente universidade reconhecidamente uma
das melhores do pas.
Aos meus pais por ter me encorajado a atingir uma das metas e realizaes que tanto almejei
na vida e estou prestes a concretizar, especialmente a minha me, Socorro Flix por ter dado
todo o suporte necessrio durante o curso, possibilitando a concluso do mesmo.
A meu orientador Vladyr Yuri Soares de Lima Cavalcanti, pelo empenho em me ajudar a
atingir esta meta.
Aos mestres, a eterna gratido pela dedicao e os conhecimentos compartilhados que muito
contriburam para a nossa formao, transmitindo acima de tudo suas experincias.
Aos tutores presenciais e a distncia que nos apoiaram e incentivaram na nossa caminhada,
dando toda assistncia necessria, possibilitando o almejado xito, a vocs nossos
agradecimentos e gratido.
Aos amigos que ganhei ao longo do curso na execuo das atividades propostas, Washington
Gonalves, Adson caro e Efignia Costa pelo apoio e dedicao.
EPGRAFE
Paulo Freire
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo desenvolver uma prtica educativa com a escola em
complemento s aulas de campo, junto comunidade em preservao ao Rio Cui, fundamentando-se
na Educao Ambiental, fazendo uma integrao entre a educao e a natureza de maneira a contribuir
para o debate sobre a importncia de preservao ao Meio Ambiente especialmente o Rio Cui.
Quanto metodologia, a presente pesquisa classifica-se como uma abordagem qualitativa, com
procedimento de pesquisa ao colaborativa, mtodo de estudo de caso e tcnicas de documentao
direta e indireta, utilizando como instrumentos para coleta de dados questionrios e entrevistas. Os
procedimentos utilizados foram: seleo dos ambientes de pesquisa, a saber, a Escola Municipal de
Ensino Fundamental Fenelon Cmara localizada no bairro do Ernesto Geisel em Joo Pessoa e a
Comunidade Cui; localizao da nascente ou rea de ressurgncia do rio dentro da comunidade;
levantamento de bibliografias existentes; sondagem de campo ou leitura de paisagem; coleta, anlise e
tratamento dos dados obtidos para operar prticas educativas em parceria com a escola junto
comunidade. Realizou-se aula de campo com registro fotogrfico e entrevistas com alguns moradores
que enriqueceu esse trabalho, observando situaes preocupantes como acmulo de lixo no interior da
comunidade, atividade de suinocultura com a existncia de quatro pocilgas no local, inclusive com
lanamento de dejetos e animais mortos no Rio Cui que apresenta grave estado de degradao. Diante
de tais constataes planejou-se e operou-se em parceria com a escola algumas prticas educativas na
Comunidade Cui como doao de livros paradidticos e reorganizao da biblioteca comunitria j
existente no local, realizao de uma roda de leitura para crianas abordando temas baseados na
Educao Ambiental incentivando a preservao do meio ambiente e palestras com um engenheiro
ambiental e a pesquisadora. Na escola, debateu-se com os educadores o planejamento de aulas de
campo que pudessem introduzir a comunidade nas suas prticas educacionais, demonstrou-se a
importncia do desenvolvimento de prticas educativas junto comunidade e foram aplicados
questionrios com professores e alunos, com os professores de Cincias utilizou-se um questionrio
para conhecer as abordagens e prticas a cerca dos temas ambientais e dificuldades para desenvolver
prticas educativas com os alunos junto comunidade em preservao ao meio ambiente. Aos alunos
utilizou-se um questionrio para verificar o conhecimento dos mesmos em relao aos temas
ambientais, identificar a percepo dos mesmos em relao aos problemas ambientais e saber se
consideram importante o desenvolvimento de aes prticas para a preservao do meio ambiente.
Diante do exposto percebe-se que a escola reconheceu o seu papel no desenvolvimento de prticas
educativas em complemento as aulas de campo junto comunidade para preservao do Rio Cui,
passando a operar prticas educativas na comunidade Cui baseadas na Educao Ambiental. Dessa
forma, a presente pesquisa alcanou os objetivos propostos, dentre eles contriburem para o debate
sobre a importncia de preservao do Meio Ambiente, promovendo uma integrao entre a educao
e a natureza, alm de realizar uma ponte entre a escola e a comunidade, apontando o incentivo ao
desenvolvimento de novas pesquisas com procedimentos mais efetivos somando esforos contra a
grave crise ambiental do planeta.
Palavras-chave: Prticas educativas; Preservao do Meio Ambiente; Educao Ambiental; Rio Cui;
Comunidade Cui.
ABSTRACT
The present work aimed at developing an educational approach on the preservation of the Cui River,
in order to complement field classes. Based on Environmental Education, we sought to integrate
education and nature and, thus, contribute to the debate about the importance of preserving the
Environment, especially the Cui River. A qualitative approach was used. The procedures used were
collaborative action research, case study method and direct and indirect documentation techniques,
using questionnaires and interviews as tools for data collection. The procedures used were: selection of
research environments (Municipal School of Elementary School Fenelon Cmara), located in the
neighborhood of Ernesto Geisel in Joo Pessoa, Cui Community; Location of the source or area of
resurgence of the river within the community; Survey of existing bibliographies; Field survey or
landscape reading; Collection, analysis and treatment of data obtained to operate educational practices
in partnership with the school. A field lesson was carried out with photographic records, as well as
interviews with some residents. Worrisome situations were pointed out, such as trash accumulation
inside the community, swine breeding causing the discharge of manure on Cui River, which already
presents a serious state of degradation. Some educational practices were planned and executed, in Cui
Community, in partnership with the school: donation of books and reorganization of the school library,
reading for children addressing themes based on environmental education, and lectures with an
environmental engineer. Questionnaires for teachers and students and students had been applied. With
the science teachers, a questionnaire was used to know the approaches and practices about the
environmental themes and difficulties to develop educational practices with the students. For the
students, a questionnaire was used to verify their knowledge about environmental issues, to identify
their perception regarding environmental problems and to know if they consider important the
development of actions to preserve the environment. Through the interviews, it can be seen that the
school recognizes its role in the development of educational practices for the preservation of the Cui
River. The present research reached the objective of contributing to the debate on the importance of
the Environment preservation. As a result, integration between education and nature was promoted,
and a link between school and community was also established, and the development of new research
with more effective procedures against the grave environmental crisis of the planet was encouraged.
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE SIGLAS
1 INTRODUO..............................................................................................................13
1.1 OBJETIVOS..................................................................................................................15
1.1.1 OBETIVO GERAL....................................................................................................15
1.1........................................................................................................................................2
OBJETIVOS ESPECFICOS........................................................................................15
2 FUNDAMENTAO TERICA.................................................................................16
2.1 PRTICAS EDUCATIVAS..........................................................................................16
2.1.1 AS CINCIAS NATURAIS.......................................................................................17
2.1.2 A EDUCAO AMBIENTAL COMO PRTICA EDUCATIVA............................18
2.1.3 O PAPEL DO PROFESSOR......................................................................................19
2.1.4 O ALUNO E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM...............................................20
2.2 CONTEXTUALIZANDO A PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE.....................22
2.2.1 A PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE E A ORIGEM DA EDUCAO
AMBIENTAL
.............................................................................................................................................
23
2.2.2 A EDUCAO AMBIENTAL E AS POLTICAS PBLICAS................................24
2.2.3 O MEIO AMBIENTE E OS RECURSOS HDRICOS..............................................26
4 RESULTADO DA PESQUISA......................................................................................32
4.1 ESTRUTURAES FSICA E PEDAGGICA AMBIENTE DE PESQUISA..........32
4.2 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA ESCOLA FENELON CMARA.................34
4.2.1 INFORMAES DO QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES
DE CINCIAS
...........................................................................................................................................
36
4.2.2 INFORMAES DO QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS...................41
4.2.3 INFORMAES DA COMUNIDADE CUI E DAS ENTREVISTAS
REALIZADAS NO LOCAL
.............................................................................................................................................
45
5 CONSIDERAES FINAIS.........................................................................................65
6 REFERNCIAS..............................................................................................................68
APNDICES
1 - QUESTIONRIO (PROFESSORES) ............................................................71
2 QUESTIONRIO (ALUNOS) ......................................................................72
3 ENTREVISTA (MORADORES DA COMUNIDADE CUI).......................73
13
2. 1 INTRODUO
3.
4. A natureza objeto de preocupao h milhares de anos, inicialmente telogos
e filsofos tentavam entender as relaes existentes entre os seres humanos e a natureza, essa
preocupao tornou-se intensa a partir da Revoluo Industrial, tendo em vista que a mesma
fortaleceu o capitalismo e incentivou o consumismo exagerado, alm de aumentar
significativamente a poluio ambiental, explorando os recursos naturais e degradando o
Meio Ambiente. (RUFFO, 2015 )
5. A humanidade precisa superar o nvel da preocupao e despertar, entendendo
que o homem no o centro da natureza, apenas parte dela, a partir dessa conscincia mudar
comportamentos e posturas de maneira a respeitar e cuidar da natureza.
6. Atualmente, ambientalistas afirmam a existncia de uma grave crise ambiental
no planeta, nesse sentido Tozoni-Reis (2008, p.6) destaca que a crise do ambiente, que uma
supercrise mundial, exige uma nova abordagem para a educao, colocando a educao
ambiental como dimenso da educao.
7. Nesse sentindo, observa-se a necessidade da prtica da Educao Ambiental
em todos os nveis e modalidades no mbito educacional, de forma articulada, conforme
determinao da Lei 9.795/99 da Poltica Nacional de Educao Ambiental (BRASIL, 1999),
dentro desse contexto, importante atentar para o conceito de Educao Ambiental, apontado
pela Poltica Nacional de Educao Ambiental, lei 9.795/99:
8. Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade
(BRASIL, 1999, p. 1).
9.
10. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a educao
ambiental deve ser trabalhada de forma interdisciplinar e em consonncia com o contexto
social (BRASIL, 1998, p.?).
11. Embora existam essas orientaes, nos dias atuais os educadores enfrentam
grandes desafios no cotidiano escolar para se trabalhar a Educao Ambiental, diante dessa
realidade, surgem alguns questionamentos de como esse tema est sendo tratado por esses
educadores, quais as prticas educativas desenvolvidas tanto na escola como na comunidade
nos entornos da escola.
12.
13.
14.
15. Analisando como trabalhar a conscincia ambiental no processo de ensino-
aprendizagem nas escolas [...], percebe-se que atuar na educao ambiental,
atualmente, tornou-se um amplo desafio para todos os cidados. preocupante a
crise ambiental, e a sobrevivncia dos seres vivos no planeta j muito questionada.
(SPADA, 2012, p.5)
14
36. Desenvolver uma prtica educativa com a escola em complemento as aulas de campo
junto comunidade para preservao ao Rio Cui.
37.
37.1. 2 Objetivos especficos
a) Demonstrar escola a importncia da prtica educativa junto comunidade em
preservao ao Rio Cui;
b) Operar na comunidade algumas prticas educativas baseadas na Educao Ambiental em
preservao ao Rio Cui;
c) Contribuir para o debate sobre a importncia de preservao do Meio Ambiente.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
2 FUNDAMENTAO TERICA
56. A fundamentao terica do presente trabalho est dividida nos seguintes
tpicos: Prticas educativas; As Cincias Naturais; A Educao Ambiental como prtica
educativa; O papel do professor; O aluno e o processo de aprendizagem; Contextualizando a
preservao do Meio Ambiente; A preservao do Meio Ambiente e a origem da Educao
Ambiental; A Educao Ambiental e as polticas pblicas; O Meio Ambiente e os recursos
hdricos.
57.
58. 2.1 PRTICAS EDUCATIVAS
59.
60. No campo educacional, a concretizao das prticas educativas
representa um dos maiores objetivos dos educadores atualmente, de maneira
desafiadora.
61. Para isso, devemos entender que a prtica a ao desenvolvida atravs
da aplicao de determinados conhecimentos, ou seja, colocar a teoria em prtica,
16
ORIGEM DA EDUCAO
AMBIENTAL
141.
142. A Educao Ambiental herdeira do movimento ecolgico,
fundamentada no interesse da sociedade com a sua qualidade de vida, bem como das
futuras geraes. Os movimentos ecolgicos foram os pioneiros em compreender a
crise ambiental, alertando para a preservao do Meio Ambiente, de maneira a garantir
a sobrevivncia da sua espcie e o futuro da humanidade (CARVALHO, 2012 ).
143. Diante dessa realidade, teve inicio diversas manifestaes no mundo
que resultaram na realizao da Primeira Conferncia Mundial do Meio Ambiente
Humano, em Estocolmo, promovida pela Organizao das Naes Unidas (ONU),
debatendo vrios temas, principalmente as questes ambientais no mbito educativo
(REY, 2014 ).
144. No Brasil, os movimentos ecolgicos surgiram nos anos 70 abrindo
caminhos para a Educao Ambiental, que despontou na legislao a partir de 1973,
com a criao da primeira Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), mas
somente ganhou notoriedade nas dcadas de 80 e 90, despertando uma conscientizao
ambiental. (ABILIO, 2011 )
145. Segundo Carvalho (2012, p. 52), o decreto que criou a Sema define,
como parte das atribuies da secretaria: promover o esclarecimento e a educao do
povo brasileiro para o uso adequado dos recursos naturais, tendo em vista a
conservao do meio ambiente.
146. Ao adquirir uma conscincia ambiental, a pessoa passa a praticar
atitudes consideradas ecolgicas, mas que individualmente contribuem para a
preservao do Meio Ambiente, a partir da tomada de conscincia individual, o
cidado evolui para uma nova conscientizao, a coletiva.
147.
148.2.2.2 A EDUCAO
AMBIENTAL E AS POLTICAS
PBLICAS
149.
150. No mbito internacional, a Educao Ambiental tornou-se instrumento
de debates de polticas pblicas atravs de eventos promovidos pela Organizao das
Naes Unidas (ONU), como a Primeira Conferncia Internacional sobre Meio
Ambiente, realizado na Sucia (Estocolmo) no ano de 1972, mais tarde, em 1977,
aconteceu a Primeira Conferncia sobre Educao Ambiental em Tbilisi, somente aps
24
157. Nesse sentido, Charles Lindblom (1981 apud Rey, 2014, p.2) surge
afirmando que a deciso da poltica pblica pautada em um jogo disputado entre
grupos de interesse que pressionam para a formulao de polticas em seu benefcio.
158. Sendo assim, percebemos que nesse campo existem duas dimenses: a
tcnica e a poltica, a primeira refere-se adaptao dos instrumentos para solucionar
os problemas enquanto a segunda cuida das diferenas surgidas entre os interessados
na resoluo dos problemas considerados graves.
159. misso dos polticos e dos burocratas estatais produzir ou aniquilar
programas e projetos, mas nesse aspecto devemos considerar a existncia de grupos de
interesse que podem atuar influenciando e pressionando de diferentes formas, seja
financeiras ou persuasivas entre outras, utilizando a primcias de Educao Ambiental
para obter vantagens, como as isenes fiscais (REY, 2014 ).
160. J a nvel mundial, o Fundo Monetrio Internacional (FMI) e o Banco
Mundial exercem influncia conduzindo a poltica conforme seu subsdio financeiro.
161. Quanto ao processo de construo das polticas pblicas, Rey (2014, p.
3) afirma que:
162. A edificao da poltica pblica de educao ambiental pautada na
pluralidade social das aes, isto , no processo partilhado entre Estado e sociedade,
por meio de atividades multicntricas. No entanto, a falta de espaos de participao
e os dilogos restritos, bem como a democracia representativa limitada, um dos
fatores que dificulta essa articulao e uma melhor disposio da poltica (REY,
2014, p.3).
163. Em relao Educao Ambiental (EA), a definio mais aceita
mundialmente a da Conferencia de Tbilisi:
164. A educao ambiental um processo de reconhecimento de valores e
clarificaes de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e
modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-
relaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A educao
ambiental tambm est relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica
que conduzem para a melhora da qualidade de vida. (BRASIL, 1999, p?).
165. Como a Educao Ambiental muito ampla, ela admite diversos
conceitos e concepes.
166. importante destacar os objetivos da Educao Ambiental expostos na
Carta de Belgrado, definidos durante a Conferncia realizada em Belgrado em 1975,
conforme Reigota (1994a, p. 31-34 apud SILVA E ABILIO, 2011, p. 44) os seis
objetivos apresentados na Carta de Belgrado so: Conscientizao, conhecimento,
comportamento, competncia, capacidade de avaliao e participao.
167. A Educao Ambiental brasileira identificada basicamente por cinco
categorias, de acordo com Sato (2002), Dias (2003a, b) e Guerra e Ablio (2006), apud
ABILIO, 2011, p. 110 e 111.
Educao Ambiental Conservacionista: excurses, lutas conservacionistas,
preservao da fauna e flora;
26
que torna a resposta limitada, enquanto as perguntas abertas oferecem mais liberdade
nas respostas, embora dificulte a analise dos dados (ANDRADE, 2010, p.135).
221. Aplicou-se um questionrio (APNDICE 1) com os professores de
Cincias para conhecer as abordagens em relao ao temas ambientais, bem como
saber se os mesmos realizavam aulas de campo na comunidade e se desenvolviam
prticas educativas para minimizar os problemas ambientais observados e identificar
as dificuldades enfrentadas para desenvolver prticas educativas com os alunos junto
comunidade em preservao ao meio ambiente como Educao Ambiental.
222. Tambm foi aplicado com os alunos um questionrio (APNDICE 2)
para verificar o conhecimento dos mesmos em relao aos temas ambientais, a
percepo deles em relao aos problemas ambientais e saber se consideram
importante o desenvolvimento de aes prticas para preservao do Meio
Ambiente.
223. Para coleta de dados na comunidade utilizou-se a entrevista estruturada
(APNDICE 3), seguindo um roteiro preestabelecido, desenvolvida a partir do dilogo
entre entrevistador e pesquisado, objetivando o levantamento de informaes. Na
entrevista, foram realizadas 08 perguntas, sendo 04 questes fechadas e 04 abertas.
224. A entrevista padronizada ou estruturada fundamentada na execuo de
uma srie de perguntas ao entrevistado, de acordo com o roteiro estabelecido, podendo
ser um formulrio, objetivando fazer as mesmas perguntas aos entrevistados, portanto,
o formulrio no admite alteraes nas perguntas e na sequencia das mesmas,
garantindo a padronizao do mesmo. (ANDRADE, 2010 ).
225. As informaes e dados foram analisados qualitativamente, iniciou-se a
verificao das informaes coletadas, se os questionrios foram respondidos de forma
legvel, compreensvel e coerente, para posterior anlise, tabulao e representao
dos dados e informaes coletadas, utilizando figuras e grficos com o programa
Microsoft Word.
226.
227.
228.
229.4. RESULTADO DA PESQUISA
230.
231. Nesse tpico, ser descrito as informaes mais relevantes sobre os
ambientes de pesquisa, a saber, a Escola Municipal de Ensino Fundamental Fenelon
Cmara e a Comunidade Cui, bem como representao das informaes obtidas
atravs de questionrios e entrevista, apresentao das situaes observadas na
32
245.
250.
251.4.2. ATIVIDADES
DESENVOLVIDAS NA ESCOLA
FENELON CMARA
9%
9%
Preservao do Meio
Ambiente
Educao Ambiental
Ecologia e atitudes
18% ecolgicas
Sustentabilidade
Poluio e contaminao
Preservao e
18% conservao
18%
vivo, alm dos impactos causados pelos humanos e como possvel evitar esses
impactos.
286. Na questo n 6, foi indagado sobre a opinio dos professores acerca do
interesse dos alunos por temas ligados preservao do Meio Ambiente, dos quais
67% afirmam haver interesse dos alunos pelo referido tema e apenas 33% no
demonstram interesse pelo tema segundo a opinio dos professores, conforme
representado no grfico 2.
287.
288. Grfico 2 Opinio dos professores sobre o interesse dos alunos
por temas ligados a preservao do Meio Ambiente.
No; 33%
Sim
No
Sim; 67%
289.
290. Fonte: Elaborao prpria (2016).
291.
292.
293. Diante do interesse demonstrado pelos alunos, o Ensino de Cincias
deve auxiliar os aprendentes na compreenso, observao e conhecimento dos
variados componentes do Meio Ambiente, de forma a ampliar seus conhecimentos,
correspondendo aos seus interesses. (ABILIO, 2010 )
294. A questo n 7 pergunta a opinio do professor sobre a demonstrao de
preocupao por parte dos alunos com as situaes de degradaes e poluies
existentes na comunidade. A maioria dos professores, correspondentes a 67%,
afirmaram que os alunos no demonstram tal preocupao, e somente 33% afirmaram
que os alunos preocupam-se com as situaes de degradaes e poluies existentes
na comunidade.
295. Quando questionados na questo n 8 sobre a realizao de visitas a
campo por parte da escola para trabalhar a realidade local relacionada s questes
40
ambientais, observou-se que a maioria dos professores afirmou que a escola realiza
sim visitas a campo, conforme dados representados no grfico 3.
296.
297. Grfico 3 Realizao de visitas a campo.
298.
33%
Sim
No
67%
306.
307.
308.
309. Grfico 4 Desenvolvimento de prticas educativas aps visitas a
campo.
310.
33%
Sim
No
67%
superficial que no supera as teorias, nesse sentido Ablio (2010, p.36) alertou que o
saber ambiental est em processo de construo e, nas escolas, esta construo vem
ocorrendo a passos lentos [...].
316.
317.
318.
319.
320.4.2.2 INFORMAES DO
QUESTIONRIO APLICADO
AOS ALUNOS
321.
322. O questionrio com os alunos foi composto por 10 perguntas sendo 07
fechadas e 03 abertas, realizadas no perodo matutino e vespertino com os alunos do
COMAV. Trata-se de um grupo aberto de adolescentes e educadores da Escola
Municipal de Ensino Fundamental Fenelon Cmara, que acredita no valor da vida, no
respeito s pessoas e na construo de um mundo melhor.
323. O comit existe h dezesseis anos, sendo coordenado por uma equipe
pedaggica, entre eles uma assistente social, e composto por aproximadamente 45
alunos, com idade de 11 a 18 anos, que aderem ao projeto por opo, sem receberem
nenhuma pontuao pela participao no projeto e se encontram sempre no horrio
oposto ao que estudam. So alunos do 6 ao 9 ano, incluindo ex-alunos que mantm
um vnculo de voluntariado para o desenvolvimento de prticas voltado preveno a
partir de valores, tendo como eixos o protagonismo e a formao cidad, sua atuao
dentro da escola bem visvel e tem sido referncia para os alunos e educadores, a
partir do compromisso e iniciativas desenvolvidas pelos participantes nas atividades
escolares ou mesmo extraescolares, o que fez com que o comit fosse selecionado pela
superviso da escola para o desenvolvimento do projeto na Comunidade Cui em
parceria com a pesquisadora. A figura 3 referente identificao do Comit Amor
pela Vida (COMAV).
324.
325. Figura 3 - Comit Amor pela Vida (COMAV).
43
326.
327.Fonte: Autoria prpria (2016).
328.
329.
330.
331. A primeira questo relacionada idade dos alunos, os mesmos
possuem entre 11 e 18 anos, dos quais 8% dos alunos tm 11 anos, 9% dos alunos com
12 anos, 26% com 13 anos, 35% com 14 anos, 13% com 18 anos, do total dos
entrevistados no houve alunos com 16 e 17 anos. A maioria tem 14 anos,
representando o percentual de 35% dos participantes.
332. A segunda questo relacionada srie que os alunos estudam que so
entre 6 e 9 ano. Dos alunos pesquisados 13% estudam o 6 ano, 9% esto no 7 ano,
39% no 8 ano e 39% no 9 ano.
333. Na terceira questo, indagou-se sobre a abordagem de questes
relacionadas ao Meio Ambiente na disciplina de Cincias. De acordo com o grfico 5,
96% dos alunos responderam que a disciplina de Cincias costuma abordar as
questes relacionadas ao Meio Ambiente e apenas 4% responderam que no.
334. Grfico 5 Disciplina de Cincias costuma abordar as questes
ambientais?
44
335.
4%
Sim
No
96%
342.
4%
4%
4%
5%
Cincias e Geografia Cincias Cincias, Geografia e Portugus
57%
Cincias, Geografia ,Lingua
26%Portuguesa e Artes Geografia Cincias, Geografia e Artes
348.
9%
10%
23% 59%
48% Sim
52% No
359. Grfico 9 - O que o aluno tem feito para melhorar e/ou conservar o
Limpeza Reciclagem
No faz nada No joga lixo
no cho
4%9%
4% 9%4%
9% No polui Gasta menos
9% gua
13% 39% Planta rvores Cuida da
natureza
No
respondeu
377. Figu
ra 5 - Aula de campo na Comunidade
Cui Joo Pessoa/PB.
387.
396.
405.
deve ser tratada como a prioridade mais importante por todas as comunidades. A
figura 10 demonstra a situao atual do Rio Cui no interior da Comunidade Cui.
410.
411. Figura 10 - Situao atual do Rio Cui dentro da Comunidade
Cui.
412.
427.
61
428.
Masculino
Feminino
444.
Analfabeto
Fund. I completo
Fund. I incompleto
Fund. II completo
Fund. II incompleto
Ensino mdio
Ensino superior
No responderam
1-25 anos
26-55 anos
56-75 anos
No respondeu
454.
468.
Escola No responderam
Sade Transporte escolar
Mercado pblico Praa pblica e
calamento
Retirada do "
Preservao da mata e Academia
rio
Paz e amor
481.
482. Grfico 16 Existncia de saneamento bsico na comunidade.
483.
13
No
Sim
87
488.
Uma vez por semana Duas vezes por semana Trs vezes por semana
Sim
No
494.
495. Fonte: Elaborao prpria (2016).
496.
70
507.
73
508.
518.
519.
520. Figura 13 - Demonstrao de combate a princpio de incndios com
GLP pelo engenheiro ambiental na Comunidade Cui Joo Pessoa/PB.
521.
522.
529.
534.
77
535.
601.
602. ____. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental e
institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Ministrio do
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1e3!4m5!3m4!
1s0x7acc20423cdc7cb:0x199b0556
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655.
656.
657.UNIVERSIDADE FEDERAL DA
PARABA
658.CENTRO DE EDUCAO
659.CURSO DE GRADUAO EM
CINCIAS NATURAIS
660.(LICENCIATURA A DISTNCIA)
661.
662.
663.Data: ____/____/____
677.Poluio e Contaminao ( )
Sustentabilidade ( )
678.
679.5. Voc aborda temticas de Educao
Ambiental em suas aulas de Cincias? ( )
Sim ( ) No
680.Quando?
__________________________________
__________________________
681.Como?
__________________________________
___________________________
682.6. Em sua opinio, os alunos no geral se
interessam por temas ligados a Preservao
do Meio ambiente?
683. ( )Sim ( ) No
684.7. Em sua opinio, os alunos demonstram
preocupao com as situaes de
degradaes e poluies existentes na
comunidade?
685.( ) Sim ( ) No
686.8-A escola realiza visitas a campo na
comunidade, para trabalhar a realidade
local sobre as questes ambientais? ( )
Sim ( ) No
695.
696.Data: ____/____/____
729.
730.UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA
731.CENTRO DE EDUCAO
732.CURSO DE GRADUAO EM CINCIAS
NATURAIS
733.(LICENCIATURA A DISTNCIA)
734.
735.
736.
737.Data: ____/____/____
738.
739.APNDICE 3: ENTREVISTA DE
SONDAGEM COMUNIDADE CUI
740.
742.NIVEL DE ESCOLARIDADE:
ANALF. FUND. I. COMP
750. .SIM NO Se
afirmativo o que foi feito?
______________