INTRODUCCION

El compromiso terico del investigador con el trabajo que realiza, no slo

influye en la eleccin de un tema y del planteamiento del problema, sino
tambin afecta la seleccin que hace de los procedimientos de investigacin,
de las teoras subyacentes que explican la temtica de inters, y de la forma
especfica en la que analiza y difunde sus resultados. En otras palabras, el
investigador es una variable ms en el diseo de investigacin, y sus
antecedentes socioculturales particulares afectan su adhesin al orden
normativo de la ciencia, o a la interpretacin que hace de sta.1

Por ello al realizar su estudio, el investigador incorpora y realiza formulaciones

iniciales del problema de investigacin, que deber sustentar en evidencia
emprica que mejor apoye la(s) perspectiva(s) terica(s) existente(s). Tendr
que desarrollar un proyecto de investigacin basado en un marco conceptual,
relacionado con el tema en cuestin, que haga referencia a las explicaciones
dadas para el problema de investigacin de inters, los procedimientos ms
adecuados para dar respuesta a sus interrogantes, as como la fortaleza de la
evidencia alcanzada en trminos de la instrumentacin metodolgica (diseo,
medicin y anlisis estadstico de los datos obtenidos). El objetivo del presente
trabajo, es hacer un recorrido que permita al investigador responder a sus
inquietudes con base en el procedimiento de investigacin ms adecuado a la
temtica de su inters, para asegurar la calidad de su trabajo.
MARCO CONCEPTUAL

El plan inicial del desarrollo de un marco terico que sustente la investigacin a

realizar, incluye no slo los supuestos tericos de los que parte el investigador,
sino tambin conforma la manera en la que el investigador recoge sus datos, lo
que a su vez determina o establece los lmites de las clases de anlisis que
pueden emplearse.

Los supuestos tericos sobre la naturaleza de la realidad social o de la

naturaleza humana de los que parte, comprometen al investigador a ciertos
tipos particulares de procedimientos cuando rene y analiza sus datos. De lo
anterior, se deduce que ciertas tcnicas son ms compatibles con algunos
supuestos tericos que con otros, lo que hace que el cientfico, al momento de
seleccionar una serie de mtodos de investigacin, necesariamente asume una
determinada posicin terica.

El mtodo cientfico en general, favorece el alcance del conocimiento objetivo,

tiene una metodologa bsica que emplea la lgica de indagacin y
procedimientos de investigacin, y es invariable independientemente de la
clase de datos que se estudien. Las diferencias entre las ciencias sociales y las
naturales, slo afectan la forma en que se aplican los principios ms amplios, y
debern adaptarse a mtodos de investigacin especficos y procedimientos
analticos adecuados al tipo de datos recabados.

Los postulados bsicos del mtodo cientfico niegan las posturas tericas
absolutistas, estn constituidos por procesos y es dinmico, sus hallazgos son
provisionales. La nueva evidencia puede cambiar o revertir las diversas
formulaciones tericas, y mantiene una orientacin racional de alto grado en
relacin a sus temas de estudio, as como hacia cualquier nueva prueba que
salga a la luz.

Por otro lado, el cientfico puede observar, relacionar y atribuir sentido a los
acontecimientos que puede recordar, imaginar, comparar, diferenciar, integrar, y
con ello ubicarlos en su perspectiva adecuada. Y parte de otros supuestos
tambin, aunque las capacidades del hombre son limitadas, posee los medios
para crear instrumentos que extiendan dichas capacidades o reduzcan sus
restricciones.

En un sentido amplio, la teora cientfica se refiere a una serie de proposiciones

o aseveraciones lgicamente interrelacionadas que empricamente tienen
sentido, as como los supuestos que el investigador hace acerca de su mtodo
y sus datos. Por ello, en la ciencia se pueden sealar tres dimensiones para la
teora: 1) una estructura lgica amplia (forma), 2) las generalizaciones o
proposiciones relativas a la modelacin del mundo emprico (el contenido
especfico), y 3) los supuestos relativos al mtodo cientfico y la naturaleza de
los datos.

Cuando se habla de investigacin en educacin mdica, nos encontramos en

un espacio entre las ciencias sociales y las naturales. Ello complica el
desarrollo del marco conceptual o marco terico que fundamentar la
investigacin a realizar, ya que se tendrn que abordar, por lo menos cuatro
aspectos generales, fundamentales: 1) la perspectiva terica de la que se parte
para explicar la educacin, enseanza y el aprendizaje de la temtica en
cuestin, 2) el diseo (experimental, cuasi experimental o de caso, cualitativo,
cuantitativo o modelo mixto) ms adecuado para poner a prueba el modelo de
enseanza que se propone o plantea como el ms eficaz, eficiente, entre otros,
3) la estrategia de evaluacin (medicin) del aprendizaje ms adecuada al
contenido y objetivos en cuestin, y 4) el anlisis de los datos recabados que
permitan aceptar o rechazar la(s) hiptesis establecidas en la investigacin en
cuestin.

El marco terico o conceptual es en realidad una investigacin bibliogrfica que

habla de las variables que se estudiarn en la investigacin, o de la relacin
existente entre ellas, descritas en estudios semejantes o previos. Hace
referencia a perspectivas o enfoques tericos empleados en estudios
relacionados, se analiza su bondad o propiedad. Su pertinencia para el estudio
actual, proporciona informacin del tipo de sujetos, de la forma de recoleccin
de los datos, de los anlisis estadsticos utilizados, de las dificultades que se
pueden encontrar y las maneras de resolverlas. De manera ms especfica,
conduce al establecimiento de las hiptesis, sugiere formas de anlisis, o
nuevas perspectivas a considerarse, y al mismo tiempo, ayuda a interpretar los
resultados del estudio.2

En virtud de lo antes sealado, el marco conceptual de cualquier investigacin

que se realice en el campo de la educacin mdica, deber desarrollarse a
partir de una bsqueda bibliogrfica amplia, profunda y reciente sobre los
aspectos que se recomiendan a continuacin.

La perspectiva terica de la que se parte para explicar la educacin, enseanza

y el aprendizaje de la temtica en cuestin

Entre las perspectivas de enseanza ms conocidas, se mencionan slo

algunas:

La teora instruccional eclctica, desarrollada por Albert Bandura mejor

conocida como la teora del aprendizaje observacional o modelado, que seala
que el alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales
observados en un modelo, que son de inters para el observador, codificados
de manera adecuada, retenidas en la memoria y que lo capacitan para realizar
las acciones observadas frente al estmulo que dispara esas conductas.3

La teora sistmica de la instruccin desarrollada por Robert Gagn, consiste

en la aplicacin de la teora general de sistemas al entorno educativo. Sostiene
la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno
de ellos requiere un tipo diferente de instruccin. Las categoras de aprendizaje
son la informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas,
habilidades motoras y actitudes. Existen condicionantes internos (adquisicin y
almacenamiento de capacidades) y externos (acontecimientos contextuales),
que regulan el proceso de aprendizaje. Las tareas de aprendizaje se organizan
en una jerarqua de complejidad progresiva, que van desde el reconocimiento
perceptivo hasta la solucin de problemas.4,5

La teora del aprendizaje significativo de David P. Ausubel valora la informacin

verbal, porque al utilizarla incorpora los nuevos conocimientos en la estructura
cognoscitiva del alumno, relacionndolos con los anteriormente adquiridos
(subsuncin derivativa o correlativa) y a los organizadores avanzados que
vinculan los conocimientos previos y los que se requieren adquirir. Los logros
se evalan mediante una demostracin.6,7

La teora de la enseanza basada en competencias se concentra en alcanzar

los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores inherentes al
desempeo eficaz de una competencia de la disciplina en cuestin.8 Las
competencias son especficas para cada disciplina y en ocasiones, para cada
subdisciplina. Por ello se puede decir que una competencia en la educacin, es
la convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.9

El aprendizaje desde el punto de vista de Jerome S. Brunner consiste

esencialmente en la categorizacin de nuevos conceptos, y se relaciona con
procesos de seleccin de informacin, generacin de proposiciones,
simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El
aprendiz interacta con la realidad organizando las entradas segn sus propias
categoras, creando nuevas o modificando las preexistentes. El aprendizaje es
un proceso activo, de asociacin y construccin de modelos mentales y
esquemas, que dan significado y organizacin a las experiencias y permite ir
ms all de la informacin dada.10,11

Otras teoras son las clasificadas como: 1) Funcionalista, que concibe al

aprendizaje como un proceso adaptativo del organismo al medio ambiente,
mediante una serie de actividades psicolgicas. 2) Asociativa, asociacionista o
del condicionamiento, basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-
contigidad. 3) Estructuralista, cadena de procesos interrelacionados dirigidos
a formar estructuras mentales.

El diseo ms adecuado para poner a prueba el efecto del modelo de

enseanza que se propone, para responder a la pregunta de investigacin en
cuestin
TIPOS DE INVESTIGACIN

La investigacin es un procedimiento sistemtico, crtico, reflexivo y controlado

que le da al investigador la posibilidad de descubrir nuevos datos, hechos,
leyes o relaciones en cualquier campo del conocimiento.

Por un lado se puede hablar de dos tipos de investigaciones segn sus

objetivos:

Investigacin bsica, pura o fundamental: esta tiene como objetivo incrementar

los conocimientos cientficos causando as un progreso en la ciencia. A quienes
realizan estas investigaciones no les interesan las consecuencias prcticas o
aplicaciones de dichos conocimientos, sino que buscan desarrollar teoras
basadas en leyes y principios.

Investigacin aplicada, constructiva o utilitaria: su objetivo es, en cambio, la

aplicacin, uso y posibles consecuencias de los conocimientos. Si bien
depende de los descubrimientos y avances de la investigacin bsica, busca
conocer para actuar, le interesa la aplicacin sobre la realidad antes que el
mero desarrollo de teoras generales.

Se puede hablar de tres clases de investigaciones segn su grado de

profundidad:

Exploratorias: estas investigaciones son las que se realizan sobre fenmenos

de los que se tiene poco o ningn conocimiento. Esto hace que sus objetivos
sean enunciar una visin general del objeto a estudiar, en la que se sealan
sus aspectos fundamentales. Generalmente, a partir de este tipo de
investigacin se determinan lineamientos para investigaciones futuras.

Explicativa: stas investigaciones buscan determinar los porqus de los

fenmenos por medio de la determinacin de relaciones de causa-efecto. Estas
investigaciones se concentran en estudiar las causas o los efectos de un
determinado hecho por medio de la prueba de hiptesis. Lo que busca es
explicar el significado de un aspecto de la realidad a partir de teoras que se
toman como referencia.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Delimitar un tema de estudio significa, enfocar en trminos concretos nuestra

rea de inters, especificar sus alcances, determinar sus lmites. Es decir,
llevar el problema de investigacin de una situacin o dificultad muy grande de
difcil solucin a una realidad concreta, fcil de manejar.

Desde la ptica de Sabino (1986), la delimitacin habr de efectuase en cuanto

al tiempo y el espacio, para situar nuestro problema en un contexto definido y
homogneo. De manera tal, delimitar una investigacin significa, especificar en
trminos concretos nuestras reas de inters en la bsqueda, establecer su
alcance y decidir las fronteras de espacio, tiempo y circunstancias que le
impondremos a nuestro estudio. En la medida en que el fenmeno bajo estudio
est claramente formulado y delimitado se favorecer las posibilidades del
investigador de no perderse en la investigacin. Es ms fcil trabajar en
situaciones especficas que generales.

En efecto, la delimitacin debe establecerse los lmites de la investigacin en

trminos de espacio, tiempo, universo y del contenido. Segn el detalle:

a. Delimitacin Espacial: est referido al rea geogrfica y/o espacial en

dnde se va desarrollar la investigacin.

b. Delimitacin Temporal: hace referencia al periodo o lapso seleccionado

para realizar la investigacin.

c. Delimitacin del Universo: este tem bsicamente hace referencia a la

poblacin, unidades, sector en el que se va aplicar algunas tcnicas en la
recoleccin de la informacin. Responde a quienes, dicho de otro modo,
unidades de anlisis a ser investigada.

d. Delimitacin del Contenido: hace referencia al aspecto especfico del tema

que se desea investigar. Responde a qu aspectos concretos sern
estudiadas.

En consecuencia, la delimitacin debe aclarar en particular que persona,

materiales, situaciones, factores y causas sern considerados o no.
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La investigacin cientfica se inicia bsicamente con la determinacin

del problema a investigar; es decir, que esta comienza identificando el
problema.

Siendo el punto de partida de la investigacin la determinacin del problema

cientfico, hay que reconocer que ste influye de manera decisiva en
el desarrollo y direccin de todo el proceso de investigacin de la investigacin.
Por lo tanto, quien se inicia en la tarea de la investigacin cientfica deber ser
consciente de que el planteamiento del problema es uno de los tareas
principales de resolver en cualquier diseo de investigacin.

Por las consideraciones expresadas abordemos el estudio de esta primera

etapa definiendo lo que es un problema cientfico.

El problema cientfico

Segn Francisco Rodrguez, "un problema cientfico es una pregunta acerca de

un hecho o fenmeno de la realidad cuya respuesta (o solucin) no est
contenida en el caudal de conocimientos existentes hasta ese momento.

Para Mario Bunge, el problema "es una dificultad que no puede resolverse
automticamente, sino que requiere de una investigacin conceptual o
emprica. Un problema es el primer eslabn de una cadena:

Problema cientfico es, pues una interrogante que se formula o se plantea el

investigador ante una realidad desconocida o ante el hallazgo de un defecto,
laguna o incoherencias del conocimiento.

Cmo lo definira Usted? Escrbalo en los espacios que aparecen a

continuacin.

Ahora que ya tiene la idea sobre lo que es un problema cientfico,

debe saber que la realidad educativa nos muestra una amplia gama
de problemas que solamente necesitan ser identificados e iniciar la
investigacin
FORMULACION DEL PROBLEMA

Es el paso siguiente a la formulacin del problema de investigacin, consiste en

elaborar un marco terico.

En el marco terico se integran las teoras, enfoques tericos, estudios y

antecedentes en general que se refirieran al problema de investigacin.

Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar

la literatura y otros documentos pertinentes para el problema de investigacin,
as como extraer y recopilar de ellos la informacin de inters.

La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a

un banco de datos al que se tenga acceso por computadoras (internet)

La construccin del marco terico depende de lo que encontremos en la

revisin de la literatura:

1. Que exista una teora complementaria desarrollada que se aplique a nuestro

problema de investigacin.

2. Que hayan varias teoras que se aplique al problema de investigacin.

3. Que existan generalizaciones empricas que se apliquen a dicho problema.

4. Que solamente exista guas no estudiadas e ideas vagamente relacionadas

con el problema de investigacin.

En cada caso se vera la estrategia para construir el marco terico:

? Una fuente importante para construir un marco terico son las teoras. Una
teora de acuerdo con Kerlinger, es un conjunto de conceptos y definiciones y
proposiciones vinculadas entre si, que presentan un punto de vista sistemtico
de fenmenos especificando elaciones entre variable, con el objeto de predecir
y explicar estos fenmenos.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

Este aspecto nos indica describir de manera objetiva la realidad del problema
que se est investigando. En la descripcin se sealan todas las caractersticas
de la problemtica, los hechos y los acontecimientos que estn en entorno
social, al mismo tiempo se debe mencionar los antecedentes del problema.

- Antecedentes del estudio o problema de investigacin.

- Las tcnicas en las que se bas, las categoras de anlisis o ejes centrales
que permiten guiar el proceso de investigacin.

- Los supuestos bsicos en los que se apoya el enunciado del problema.

Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y

explicaciones que sean importantes en la investigacin.

Hay que encuadrarlos en un enunciado descriptivo o en una pregunta que

indique con claridad que informacin ha de obtener el investigador para
resolver el problema de investigacin.

Por ejemplo:

- De que manera influye la preparacin acadmica (V. Independiente) en un

sujeto (cambio en la conducta del sujeto V. Dependiente) determinado?

- Cmo puede utilizar los conocimientos acadmicos un sujeto que le

permitan lograr movilidad social, econmica y cultural dentro de una sociedad
determinada?

- Cmo influye la preparacin acadmica en un sujeto para el desarrollo de

una conciencia flexible y racional?

El investigador deber de reconocer e identificar, que datos empricos e

intelectuales (teoras, conceptos, axiomas, postulados, principios, etc.)
conducen a la solucin del problema de investigacin.
 CONCLUSION

El anlisis de los datos que permitir poner a prueba las hiptesis planteadas

El anlisis de datos tambin se ve influido por la perspectiva cualitativa,

cuantitativa o mixta que adopte el investigador, por el tipo de preguntas de
investigacin que se pretende responder, as como por el nmero y tipos de
relacin entre las variables consideradas que se establecen.

Si el abordaje es cualitativo, se tendr que establecer cul es el mtodo de

recoleccin y anlisis de datos que se emplear: Etnografa: el estudio de un
grupo intacto en su ambiente natural, durante un periodo relativamente
prolongado para recoger datos observacionales principalmente. Etnografa
crtica: el investigador escoge entre alternativas conceptuales y juicios de valor
para confrontar la investigacin, polticas y otras formas de actividad humana.
Teora fundamentada: el investigador intenta derivar una teora utilizando
mltiples etapas de recoleccin de datos y de refinacin e interrelacin de las
categoras de informacin, comparando constantemente los datos contra las
categoras emergentes y el muestreo terico de diferentes grupos para
maximizar las semejanzas y diferencias de la informacin. Estudio de casos:
explora una nica entidad o fenmeno (el caso) estableciendo el tiempo y
actividad (un programa, evento, proceso, o grupo social), recogiendo
informacin detallada usando una variedad de datos durante cierto tiempo. e)
Estudio fenomenolgico: se examinan las experiencias humanas por medio de
descripciones detalladas de las personas estudiadas, en pequeo nmero,
pero de manera extensa y prolongada.