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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETA
2010
PROPUESTA LUDICO - PEDAGOGICA PARA LA ENSEANZA DEL INGLES
EN EL GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA, JUGANDO Y
CONOCIENDO VAMOS APRENDIENDO INGLES
DIRECTOR:
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
Nota de aceptacin:
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Jurado
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Jurado
2. OBJETIVOS .................................................................................................... 15
3. JUSTIFICACION ............................................................................................. 17
5. METODOLOGIA ............................................................................................. 26
7. CONCLUSIONES.............................................................................................48
8. RECOMENDACIONES.....................................................................................52
9. BLIBLIOGRAFIA...............................................................................................53
ANEXOS..................................................................................................................56
LISTA DE TABLAS
TABLA 2. DIAGNOSTICO.......................................................................................35
English now has become an essential tool for social interaction, cultural
knowledge. We are immersed in a globalized world and the social conditions
required subjects to learn a second language can be learned from the starting age
and in school settings that provide the opportunity for acquiring and learning
through special learning conditions.
This project is supported from the social conception of childhood that refers to its
recognition as holders of rights in a democratic context and educational processes
relevant to social conditions where they develop language skills that allow the
ability to learn, acquire skills and abilities in parallel to other knowledge. Similarly,
the support of recreational activities that require infants to highlight their skills,
hence the importance of creating meaningful spaces that enable learning and
development.
INTRODUCCION
La educacin es fundamental para el desarrollo del ser humano, por medio de ella
se adquieren habilidades, conocimientos y actitudes que le ayudan a proyectarse
a la vida. En consecuencia la educacin debe estar diseada de manera
consciente a las necesidades socioculturales de los sujetos, inmersa dentro de
currculos contextualizados que permitan a los estudiantes educarse de manera
integral como se propone en el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994.
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el ingls teniendo en cuenta que la edad inicial es propicia para cimentar
aprendizajes que posteriormente se consolidaran; est claro que los primeros
aos de vida constituyen los de mayor significacin para el desarrollo del ser
humano.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 DIAGNSTICO
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siquiera tienen conocimiento del PEI y no se apersonan de tenerlo en cuenta para
su labor institucional.
Y en tercer lugar aunque dentro del PEI est el plan de estudio para direccionar
las reas del conocimiento, entre ellas el idioma extranjero ingls, no se direcciona
la enseanza de esta rea a pesar que el docente titular del grado cuenta con
capacitaciones pertinentes para poder orientarla.
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2. OBJETIVOS
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Cmo orientar el proceso pedaggico y didctico para la iniciacin de los
nios y nias en aprendizaje de una segunda lengua?
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3. JUSTIFICACION
Es necesario entonces, orientar una nueva propuesta pedaggica que permita que
la educacin en el grado primero de la bsica primaria sea organizada
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conscientemente teniendo en cuenta las necesidades de la poblacin de este
lugar y las propuestas desde los lineamientos curriculares y polticas de Estado
para generar en los educandos una buena educacin; al igual que procesos de
enseanza que generen aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
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4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
4.1. ANTECEDENTES
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que le permita al estudiante descubrir sus propios aprendizajes. Entre ellas y las
ms destacadas: el uso de contenidos a partir de lo cotidiano, la integracin de los
padres de familia en el proceso educativo, los juegos, medios audiovisuales y la
msica. Estas estrategias contribuyeron a incentivar en los estudiantes el inters
por el aprendizaje, de igual forma a corroborar, que los aprendizajes en compaa
de los padres de familia tiene un gran valor en los procesos educativos.
Como planteamientos tericos citan la teora de Vigotsky quien resalta que una
buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo y que el aprendizaje se
asimila mejor en situaciones colectivas, con el acompaamiento de un adulto.
Los cambios sociales que se viven en la actualidad han remitido al Estado a crear
e instaurar nuevas polticas que deben beneficiar al ser humano, especficamente
a la primera infancia en el progreso de sus dimensiones para que logre un
desarrollo integral.
Por esta razn es relevante precisar que los nios deben gozar de todos sus
derechos entre ellos la educacin, establecida en el artculo 44 de la Constitucin
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Poltica y el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, Ley 1098 de 2006, que
plantea como derecho impostergables de la primera infancia, la educacin inicial.
Adems introducir un cambio en la concepcin social de la infancia y ser
reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos
democrticos (Conpes, 2007).
Es preciso entonces disear procesos educativos pertinentes para que los nios y
nias desarrollen sus aspectos fsicos, psquicos, afectivos, sociales, cognitivos y
espirituales; teniendo como evidencia cientfica que los primeros aos son
decisivos para el desarrollo del ser humano y es este perodo el preciso para
iniciar al infante en procesos educativos formales.
Para ello desde la Ley 115 de 1994 en el artculo 1, se concibe la educacin como
un proceso de formacin permanente y de concepcin integral establecida
tambin en el decreto 2247 de 1997 y el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994,
inmersa all la importancia de crear propuestas curriculares pertinentes a las
condiciones sociales, econmicas y culturales del medio; y establecer dentro del
proceso pedaggico el desarrollo de competencias que son base para los
aprendizajes posteriores. As como la Ley 115 de 1994, a partir del artculo 67 de
la constitucin que resalta la necesidad de promover la adquisicin de por lo
menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria con el propsito de
responder a las necesidades de la multiculturalidad.
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4.3. REFERENTE TERICO
Para la enseanza del idioma ingls se establece como punto de referencia lo que
los estudiantes son capaces de saber y saber hacer con l en un contexto
determinado (conocimientos, destrezas y caractersticas individuales) que le
permite a los sujetos accionar en un contexto determinado es lo que define las
competencias. En el caso de ingls se espera desarrollar la competencia
comunicativa que incluye:
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La competencia pragmtica relacionada con el uso funcional de los recursos
lingsticos teniendo en cuenta la capacidad de organizar las oraciones en
secuencia para llegar de esta manera a producir fragmentos textuales. De igual
forma el conocimiento de las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en
que se relacionan unas con otras en contextos comunicativos reales.
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por parte de sus estudiantes, elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la
efectividad de su labor. (Ausubel, Edmundo Lazo del documento Compendio de
algunos conceptos referidos a ensear ciencia en el aula (s.f) .
Del mismo modo, la oralidad hace parte en esta propuesta pedaggica porque a
travs de ella los nios y las nias organizan la realidad de su vida, La oralidad es
altamente significativa para el nio, porque posibilita la expresin de su
pensamiento y la construccin de saberes, hace fecundos los intercambios
sociales y ayuda a la construccin de la persona. "Con el lenguaje se interiorizan
esquemas interpretativos y motivacionales que proporcionan programas
institucionales para la vida cotidiana" (Berger, Gladis Jaimes y Mara Rodrguez,
tomado de El desarrollo de la oralidad en el preescolar s.f).
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El juego se plantea como eje dinamizador del proceso de enseanza y
aprendizaje, pues a travs de este los nios aprender mejor. El juego tiene un
claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de cooperacin
y ayuda, de enfrentamientos con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento
ms realista del mundo. El juego es el principal medio de aprendizaje en la
primera infancia, los nios desarrollan gradualmente concepto de relaciones
casuales, aprenden a discriminar, a establecer juicios, analizar, sintetizar, imaginar
o formular mediante el juego. DES (1967)
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5. METODOLOGIA
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Por ltimo la prueba diagnstica, utilizando una actividad ldica para indagar sobre
que conocimientos y competencias manejaban los nios en cuanto a la oralidad
del idioma extranjero.
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6. RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO
EL PRIMER EJE: indaga sobre el conocimiento que poseen los docentes a cerca
de los lineamientos oficiales para la enseanza de ingls. Este conocimiento se
estableci a partir de cuatro preguntas:
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GRAFICA 1 CONOCIMIENTO TEORICO Y NORMATIVO DE INGLES
DESCRIPCION DE LA TABULACION
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3. Desarrolla actividades significativas para potenciar el aprendizaje de ingls en
los estudiantes?
4. Para la enseanza del ingls usted explora sobre los intereses y expectativas
de los estudiantes en cuanto a los contenidos?
5. Como docente realiza actividades para que los estudiantes relacionen y
apliquen lo aprendido en situaciones reales y cotidianas?
DESCRIPCION DE LA TABULACION
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realiza actividades para que los estudiantes relacionen y apliquen lo aprendido en
situaciones reales y cotidianas, el 75% no.
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DESCRIPCION DE LA TABULACION
ANALISIS DE LA INFORMACION
Se logra deducir, observando las descripciones de los datos en las tres graficas
anteriores, que no hay conocimiento de los lineamientos curriculares y esto
conlleva a la aplicacin de la enseanza y aprendizaje del idioma ingls de forma
imprecisa. Aunque los docentes creen en la adquisicin de la lengua extranjera
como una opcin para que los individuos se desarrollen socialmente, en este lugar
falta idoneidad en el proceso educativo.
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aprenderlo por la falta de variedad de estrategias que les brinde la oportunidad de
adquirir un nuevo conocimiento.
Otro principio orientador es el juego que permite crear reglas que ayudan a la
convivencia, incentivando a aprender y crear comportamientos que transforman el
actuar de los sujetos frente a la vida. La ldica como mtodo estratgico que
conduce al goce y consiente desarrollar y fortalecer todas las dimensiones del
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desarrollo humano ayudando a que los procesos de aprendizaje dejen de ser
montonos y los nios descubran, experimenten y aprendan.
De igual manera los procesos comunicativos entre los educandos con sus pares y
docente que se constituye fundamental del proceso educativo, para desarrollar la
oralidad y aprender una segunda lengua extranjera (ingls); dado que, a travs de
esta comunicacin se transmiten los conocimientos para las experiencias sociales.
simbolizacin de
intereses, Delimitacin temtica.
expectativas y Anlisis del contexto y expectativas del aprendizaje.
saberes
(diagnstico)
construccin del
proyecto de aula Establecimiento de las categoras didcticas: objetivos,
contenidos (nucleas temticos), organizacin de las
actividades y la clase, recursos, estrategias metodolgicas,
formas de evaluacin.
Delimitacin temporal.
Determinacin de responsabilidades.
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3. Desarrollo Desarrollo de las actividades.
Materializacin.
TABLA 2. DIAGNOSTICO
TEMA SI SABE NO SABE
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GRAFICA 4 DIAGNOSTICO DE VOCABULARIO EN INGLES
DESCRIPCION DE LA TABULACION
En la grafica anterior se observa que del primer grupo, el 78% no sabe pronunciar
el nombre de algunos animales en ingls, el 22% si. En el segundo grupo, el 56%
no sabe pronunciar los colores, el 44% si. El tercer grupo, el 89% no sabe
pronunciar los saludos, el 11% si. Por ltimo, el grupo de los nmeros se deduce
que el 67% no conoce los nmeros, el 33% si. En conclusin de todos los
estudiantes en general solamente el 28% si maneja vocabulario extranjero y 72%
no.
ANALISIS DE LA INFORMACION
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anterior, la falta de aplicacin de estrategias pedaggicas y didcticas planeadas
consiente y sistemticamente que permitan una buena enseanza y por ende la
asimilacin por parte de los estudiantes de la lengua extranjera.
Fase 2 del proyecto de aula: la planeacin del proyecto de aula (los perfiles)
El proyecto de aula se dise entre los meses de agosto y septiembre del 2010.
Su diseo implic planear actividades que integraran los temas seleccionados. El
perfil del proyecto de aula se plane a travs de los siguientes componentes:
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Propuesta de intervencin y su implementacin
PROYECTO DE AULA
JUGANDO Y CONOCIENDO VAMOS APRENDIENDO INGLES
NOMBRE DE LA INSTITUCION:
GRADO: Primero.
NUMERO DE ESTUDIANTES: 36
JORNADA: Tarde.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVO ESPECFICO:
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PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA
EXPRESIONES DE CORTESIA orientar a los nios Docente practicante, titular, planeacin de la Que a travs de la interaccin Criterios a evaluar:
(dramatizacin) para que aprendan a estudiantes actividad a desarrollar que exige la actividad aprendan
saludar y pronunciar para llevar a cabo la y adquieran el hbito de saludar Participacin en el
expresiones de dramatizacin. a sus compaeros, familia y desarrollo la
cortesa en el idioma docentes. planeacin de las
extranjero (ingls) actividades.
Recoleccin y
elaboracin del material
didctico para aprender Reconocimiento
los saludos en ingls. cuando le hablan
(ilustraciones del en ingls.
amanecer, la tarde y la
noche)
Pronuncia los
Realizacin del saludos y sigue la
secuencia del
dramatizado las dialogo.
expresiones de cortesa.
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EL RINCON DE LA FAMILIA Desarrollar en los Docente practicante, titular, Planeacin de las Que los nios interacten por Criterios a evaluar:
JUEGO DE LA GOLOSA
Desarrollar el conteo Docente practicante, titular, Planeacin de la Adquisicin del conocimiento y Criterios a evaluar:
golosa.
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Desarrollo del juego en
la golosa.
LOS DADOS DE COLORES Aprender las partes Docente practicante, titular, Planeacin de la asociar las partes del cuerpo Criterios a evaluar:
actividad significativa.
LOS ANIMALES DE LA Conocer y practicar Docente practicante, titular, Planeacin de la Identificacin de la Criterios a evaluar:
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LA FERIA ESCOLAR Aprender los nombres y la Docente practicante, titular, Organizacin de la Aprendizaje de los objetos del
criterios de evaluacin:
pronunciacin de los estudiantes actividad con los saln y construccin de frases
objetos del saln. estudiantes y docente sencillas apropiacindel
titular. conocimiento de
Hacer los materiales los objetos del
saln.
Pronuncia
didcticos para la oraciones utilizando
actividad significativa. los objetos del
Desarrollo de la saln.
actividad.
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Fase 3 del proyecto de aula:
Los registros tomados diariamente durante cada una las actividades del proyecto
de aula permiten sealar las siguientes valoraciones:
En cuanto a los juegos empleados produjeron gran inters en ellos, sobre todo
el de los dados de colores que adems de ayudarle a aprender logr
involucrarlos a todos incluso al ms tmido del grado. Es importante comentar
que ante la falta de la aplicacin de actividades ldicas en el aula, los
estudiantes aprovechaban al mximo cualquier elemento que les produjera
diversin, desde una cancin hasta un simple gesto jocoso de la docente.
Aunque algunos, al inicio de la aplicacin del proyecto se tornaron retrados, el
objetivo era involucrarlos, generarles confianza y motivarlos para que
participaran y aprendieran. De esta forma se poda evidenciar si adquiran los
conocimientos y as evidenciar el desarrollo y adquisicin de las competencias
formuladas para cada clase. Por ello se pudo concluir que el juego favorece
significativamente los procesos de enseanza y aprendizaje
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logrando potenciar en el desarrollo de los sujetos desde lo comunicativo,
cognitivo, social, afectivo y moral.
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entender que todos somos iguales, pero distintos en nuestra forma de
aprender, pensar, hablar y actuar .
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El sentido de la ldica en la implementacin del proyecto: Para la
ejecucin del proyecto, la ldica fortaleci el proceso de enseanza y
aprendizaje por permitir desarrollar actividades que producan entretenimiento
y diversin que motivaba a los estudiantes a expresarse y participar de los
procesos educativos.
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7. CONCLUSIONES
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En cuanto a los resultados investigativos
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normativos, ejes temticos interdisciplinares, actividades significativas, evaluacin
y materializacin.
En cuanto a las metas alcanzadas por los nios y nias se puede indicar que se
lograron los objetivos propuestos desde las secuencias didcticas. Evidencia de
ello fue la participacin activa de cada uno de los estudiantes en las diferentes
actividades y la capacidad de expresarse con un lenguaje diferente al ya
aprendido como es la lengua materna.
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nias no tenan normas claras dentro del saln y esto perturbaba el normal
desarrollo de las actividades. Fue necesario iniciar con el establecimiento de
reglas dentro del aula y adquirir compromisos claros con los estudiantes y el
docente titular para poder llevar a cabo la realizacin de la propuesta
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8. RECOMENDACIONES
Para los docentes que trabajan con los nios y nias en la edad inicial, a partir de
la experiencia vivida desde mi prctica, recomendara que se apropiaran de los
referentes tericos y normativos que sustentan la enseanza y aprendizaje; que
incentiven los valores y el criterio moral dentro de sus prcticas educativas, la
innovacin, creatividad y el juego como herramienta esencial en sus aulas y de
esta manera los infantes sientas mas agrado por aprender. Hay que tener claro
que los educadores son agentes de cambio social y la educacin debe ser acorde
a las necesidades de los infantes y a los cambios que la sociedad exige.
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9. BLIBLIOGRAFIA
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Devia, E. y Gmez, L. (2009): Estrategias pedaggicas para el aprendizaje del
ingls en los nios y nias del instituto pedaggico infantil los nenitos. Convenio
Universidad de la Amazonia - Universidad del Tolima. . Florencia Caquet.
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Ministerio de Educacin Nacional (2006): Formar en lengua extranjeras: el reto!
Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras (ingls). Santaf de
Bogot Colombia, D.C.
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ANEXOS
ANEXO 1. PLANEACION SECUENCIAL
OBJETIVOS Desarrollar espacios comunicativos donde los estudiantes manifiesten que elementos pueden aportar
DESARROLLO: charla pedaggica con los estudiantes para comentar sobre los elementos que se
necesitan para la actividad. Hacer un listado en el tablero y los estudiantes selecciona cuales pueden
traer.
EVALUACIN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la participacin de los nios en el desarrollo
REFLEXIONES Los nios expresan agrado por la actividad y participan en el desarrollo la cancin. Se esmeran por
aprenderla sin sentir temor de expresarse por hacerse de manera colectiva.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
OBJETIVOS Desarrollar espacios donde los estudiantes interacten y se inicien en el aprendizaje of the Greetings
and expressions.
aprender)
ACCIONES PEDAGOGICAS
DESARROLLO: charla pedaggica con los estudiantes para organizar grupos de trabajo y realizar el
material didctico.
Despus de la elaboracin de las ilustraciones practicar los saludos de acuerdo a cada imagen.
This is to down- good morning. This is good afternoon and this is good nigth.
EVALUACIN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la intervencin de los nios en el proceso
REFLEXIONES Los estudiantes cumplieron con la elaboracin de los materiales y estuvieron atentos y participativos
en el desarrollo de la pronunciacin de los saludos.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
MATERIALES Las ilustraciones elaboradas con los estudiantes, recurso humano y tempera negra.
aprender)
ACCIONES PEDAGOGICAS
DESARROLLO: Organizar los nios en cuatro grupos para realizar la actividad de dramatizacin.
Decorar el saln con las ilustraciones y ubicar cada grupo al lado de la ilustracin correspondiente.
La docente practicante junto con el docente titular har un ejemplo para que los estudiantes realicen la
actividad.
Group one:
Group two:
Group three:
Group four:
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-Good night. What is your name?
-good night. My name is ---------
NOVEDADES Al inicio de la actividad los estudiantes no queran participar por temor a no saber pronunciar.
REFLEXIONES Aunque los nios no estaban acostumbrados a actividades que les generara otro tipo de interacciones
ms que las que estn acostumbrados en las horas de recreo y agresiones en ocasiones en el saln,
se logro romper esa situacin y lograr avances en el aprendizaje de nuevos contenidos. Adems de
afianzar relaciones interpersonales entre ellos mismos.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
2 de septiembre de 2010
OBJETIVOS Desarrollar espacios comunicativos donde los estudiantes manifiesten que elementos familiares
ACCIONES PEDAGOGICAS Dicen que estoy aprendiendo palabritas en ingls, si me llaman a jugar, yo contesto: OK, YES,
YES!
DESARROLLO: charla pedaggica para que los estudiantes manifiesten abiertamente que elementos
pueden traer de sus casas y los representen por medio de dibujos. Con la orientacin de los docentes
mencionar los objetos en el idioma extranjero ingls incorporndolos con oraciones sencillas.
For Example:
EVALUACIN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la participacin de los nios en la lluvia de
NOVEDADES Algunos nios manifestaron que sus padres no les dejaban traer nada de la casa.
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REFLEXIONES La experiencia fue significativa porque los nios se mostraron muy entusiasmados y participaron de
las actividades propuestas, se apropiaron de los conocimientos y se logro concretar lo que se tena
previsto para este encuentro.
En cuanto a la prctica pedaggica nos aporta los elementos necesarios para el desarrollo de las
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
9 de septiembre de 2010
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Manipulacin de elementos del medio para la elaboracin de material didctico y de ambientacin
OBJETIVO Vincular a los padres de familia con los procesos educativos de sus hijos.
INICIACIN: actividad de motivacin a travs de la cancin yo tengo una casita que es as, as
Charla pedaggica con los padres y estudiantes para elaboracin del material de decoracin.
NOVEDADES
Los nios y nias presentaron dificultad en el comportamiento en el saln debido a la presencia de los
padres.
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REFLEXIONES Fue significativo el proceso de trabajar con los padres de familia porque aportaron ideas y ayudaron en la
organizacin del rincn familiar. De igual manera se comprometen en aportar los elementos que
conformaran el rincn para potenciar el aprendizaje de sus hijos.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
10 de septiembre 2010
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Recoleccin de objetos familiares por parte de los nios y nias.
.
OBJETIVO Conocer la pronunciacin en ingls de cada uno de los objetos del rincn familiar.
INICIACIN:
DESARROLLO:
Juego de la familia asumiendo roles (dramatizacin en lengua castellana)
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REFLEXIONES Aunque no es fcil incorporar el uso de un lenguaje desconocido en los estudiantes por la falta de practicarlo,
en el caso del idioma ingls; se logra que los estudiantes se involucren en el proceso a travs de las
experiencias significativas.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Fortalecer el desarrollo de la expresin oral en el idioma extranjero a travs de canciones cortas.
ACCIONES DESARROLLO:
PEDAGOGICAS
Charla pedaggica con los nios para la recoleccin de los materiales para la construccin de la golosa.
Distribuir los materiales de manera que los nios y nias tengan la facilidad de adquirirlos y traerlos.
(cartn, revistas viejas y pegante)
EVALUACIN:
participacin de la clase.
NOVEDADES Algunos nios estuvieron muy inquietos desde que inicio la clase y hubo la necesidad de llamarles la atencin.
REFLEXIONES Poco a poco los estudiantes se han ido empapando de los contenidos. Adems el ambiente que se lleva en el aula al
dirigir el proceso de enseanza y aprendizaje es teniendo en cuenta vocabulario extranjero que los nios y nias puedan
manejar (listen and look, ok - one moment please- silence please- listen and repeat, sit down, please entre otros).
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Motivar a los estudiantes a participar de la construccin de juegos que fortalezcan el aprendizaje de nuevo
vocabulario extranjero.
MATERIALES Recurso humano, cartn, temperas de colores, pinceles, tijeras, pegante y marcadores.
ACCIONES DESARROLLO:
PEDAGOGICAS
Charla pedaggica con los nios para la recoleccin de los materiales y distribuir funciones a los nios para
construir la golosa.
Elaborar la golosa plasmando los nmeros del uno al diez, coloreando cada salto de un color diferente con
el propsito de aprender los nmeros y colores paralelamente en el idioma extranjero.
EVALUACIN:
Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en las actividades y su desempeo en la adquisicin,
aprendizaje y pronunciacin del vocabulario que se maneja dentro de cada actividad de aula.
NOVEDADES Los estudiantes queran jugar rpido en la golosa y algunos se pusieron inquietos.
Se calmaron luego que se les explico que se debera esperar para que se secara la pintura.
REFLEXIONES El desempeo de los estudiantes ha sido bueno en el sentido de la cooperacin y trabajo en el aula, al unsono
que van aprendiendo a expresarse con ms fluidez los contenidos aprendidos.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
SIGNIFICATIVA
PEDAGOGICAS
DESARROLLO:
Organizacin de los nios para iniciar la actividad pedaggica.
La docente practicante junto con el docente titular iniciarn el juego con el propsito que los estudiantes
aprendan las reglas del juego y su intencionalidad en cuanto al aprendizaje que all se adquirir.
Primer salto: the number one is color yellow. Segundo salto: the number two is color green.
EVALUACIN:
Se tendr en cuenta todo el proceso llevado desde el inicio de la planeacin de la actividad significativa hasta el
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REFLEXIONES Es significativo ver el desempeo de los nios a travs de las clases desarrolladas y la ayuda que ha sido cada
juego en el aprendizaje de los estudiantes.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
SIGNIFICATIVA
MATERIALES Cajas de cartn, pegante, papel silueta, ilustraciones de las partes de my body.
ACCIONES Move your head! Hands up! Legs up! Touch your feet!
PEDAGOGICAS
DESARROLLO: organizacin de grupos para decorar las cajas, colocando un color diferente por cada lado y una
pegar una parte del cuerpo en cada color. THE YELLOW SIDE, MY EYES.
EVALUACIN:
REFLEXIONES Los estudiantes se integran a las actividades al mismo tiempo que han ido desarrollando competencias en la
adquisicin y aprendizaje de nuevas expresiones en ingls.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
SIGNIFICATIVA
MATERIALES Cajas de cartn, pegante, papel silueta, ilustraciones de las partes de my body.
INICIACIN: saludo y dinmica siguiendo instrucciones para mover the body. listen and repeat my hand, my
la parte de cuerpo. El grupo que tenga mejor desempeo gana un incentivo. Example:
UP! THE COLOR YELLOW, MY EYES UP! THE COLOR ORANGE, MY MOUTH
NOVEDADES Al iniciar la actividad los nios en su afn de coger y tirar los dados por poco los daan.
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REFLEXIONES Hubo buen desempeo en el desarrollo de la actividad y los estudiantes aprendieron en su mayora. Concluyendo
que la actividad adems de placentera gener nuevos aprendizajes.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
Octubre 15 de 2010
ACCIONES DESARROLLO: Acuerdo para la recoleccin de los materiales y construccin del material didctico.
PEDAGOGICAS
ilustrar los animales domsticos.
Colorear guas sobre los animales de la granja y socializar con los compaeros. Pegarlas en la pared del
saln
Formar oraciones con las ilustraciones que colorearon los estudiantes:
Example: listen and look
What it is? It is a cow- What it is? It is a dog
EVALUACIN:
vocabulario en ingls.
NOVEDADES Los estudiantes no se ponen de acuerdo cual animal colorear y la docente decide entregar las imgenes al azar.
REFLEXIONES Los estudiantes se interesan por trabajar, colorear las ilustraciones y participar del dialogo.
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FECHA
Octubre 21 de 2010
MATERIALES Cajas de cartn, temperas, cartulina , pinceles, colores, lana, pegante y recortes de los animales
INICIACIN: teniendo en cuenta la actividad del da anterior de las gua para colorear y que estn expuestas en la
pared, jugar con los nios que cantidad de animales hay repetidos y cul es su nombre.
ACCIONES
PEDAGOGICAS Three cats- one horse
DESARROLLO:
Desarrollar la actividad
EVALUACIN:
La evaluacin se har teniendo en cuenta la participacin de los educandos en la pronunciacin de
REFLEXIONES
Los estudiantes se interesan por participar en la actividad y trabajar con el nimo de ver pronto la presentacin.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
Octubre 22 de 2010
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Presentacin de los animales de la granja
Dentro de la presentacin, a medida que vayan pasando los animales, los estudiantes pronunciaran el
nombre de cada uno. Example:
THIS IS A SHEEP THIS A PIG THIS A DOG
EVALUACIN: criterios de evaluacin.
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REFLEXIONES Los estudiantes participan de manera significativa en el proceso de la actividad y siguen avanzando en su
aprendizaje.
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PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
Octubre 28 de 2010
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Planeacin de la actividad, lluvia de ideas. (la feria escolar)
INICIACION: Cancin //good morning teacher // //how are you// // I am very happy// in your class!
ACCIONES
PEDAGOGICAS
DESARROLLO: Coordinar con los estudiantes y docente titular el desarrollo de la actividad My school.
Colorear lminas ilustrativas sobre los objetos del saln y pegarlas en la pared. Escribirle sus nombres y
NOVEDADES Hay una actividad que se desarrolla en otra aula y perturba mucho con el ruido.
REFLEXIONES .
Los estudiantes no presentan dificultad en el aprendizaje. De esta manera se avanza ms fcil teniendo presente
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FECHA
Octubre 29 de 2010
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Recoleccin de los objetos y desarrollo la feria escolar
INICIACION: cancin: // LPIZ, PENCIL- SALON ,CLASS ROOM- SILLA CHAIR, AND LIBRO BOOK//
ACCIONES DESARROLLO:
PEDAGOGICAS
Organizar las mesas como exhibidores de los objetos escolares.
Pegar en cada objeto su nombre correspondiente. Ubicar estudiantes que ofrezcan los objetos y establezcan
dilogos.
WELCOME, LOOK PLEASE This is a blue pencil, this is a brown chair.
-What it this?
- This is a book.
-OK..
NOVEDADES Algunos estudiantes les daban pena hacer el papel de vendedores y se ponan a rer, situacin que al inicio de la
actividad les produca mucha risa a los dems incluso a los docentes y por lo tanto no podamos iniciar la actividad
como se haba propuesto.
REFLEXIONES .el desarrollo de las actividades han logrado aprendizajes y enseanzas significativas que potencian el desarrollo
de los estudiantes en posibles aprendizajes posteriores.
78
ANEXO 2. ENTREVISTA PARA DOCENTES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IX SEMESTRE
ENCUESTA PARA DOCENTES
Fecha:
Nombre:
SI _____ NO ____
2. cree usted que es importante el aprendizaje del ingls en los primeros aos?
SI _____ NO ____
SI _____ NO ____
SI _____ NO ____
SI _____ NO ____
79
2. utiliza el juego como instrumento para la enseanza y aprendizaje del ingls?
SI _____ NO ____
SI _____ NO ____
4. Para la enseanza del ingls usted explora sobre los intereses y expectativas
de los estudiantes en cuanto a los contenidos?
SI _____ NO ____
SI _____ NO ____
80
ANEXO 3. ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IX SEMESTRE
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Fecha:
Nombre:
SI____ NO____
SI____ NO____
SI____ NO____
SI____ NO____
SI____ NO____
81
ANEXO 4. PRUEBA DIAGNOSTICA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IX SEMESTRE
PRUEBA DIAGNOSTICA
Para conocer las competencias que manejan los estudiantes del grado primero de
la bsica primaria de la Institucin Educativa siglo XXl, sede El Triunfo en cuanto
al conocimiento de vocabulario en el idioma extranjero ingls.
GRUPO TEMA SI NO
RESPONDE RESPONDE
LOS ANIMALES
Gato
Perro
UNO (1) Gallina
Vaca
Caballo
Oveja
Pato
Cerdo
LOS COLORES
Amarillo
2(DOS) Azul
Blanco
Negro
Rosado
Verde
Rojo
Caf
Anaranjado
LOS SALUDOS
3(TRES) Good morning
Good afternoon
Good nigth
Hello
82
Good bye
LOS NUMEROS
Uno
Dos
Tres
Cuatro
4(CUATRO) Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
83
ANEXO 5. REJILLA PARA EL ANALISIS DE CADA CLASE
REFLEXIONES ANALISIS
QU ASPECTOS REMODELAR EN LA
CONDUCCIN DEL PROCESO?
84
ANEXO 6.EVIDENCIA FOTOGRAFICA
JUEGO LOS DADOS DE COLORES
85
86
LOS ANIMALES DE LA GRANJA
87
EL RINCON FAMILIAR
88
89
EXPRESIONES DE CORTESIA
90
91
LA GOLOSA
92