Plan 6to Grado - Bloque 2 Matemáticas (2016-2017)

JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL
Matemtic Semana 1. Del 31

ASIGNATUR GRADO
6 TIEMPO de octubre al 4 de
A as y GRUPO
noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFO 23. Sobre la recta. 24. Quin va adelante?
S 25. Dnde empieza?
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de
algebraico.Sentido numrico y pensamiento
numeracin
Ubicacin de fracciones y
decimales en la recta
numrica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se Que los alumnos analicen las convenciones que
quieren representar se utilizan para representar nmeros en la recta
medios y la unidad est numrica, dados dos puntos cualesquiera.
dividida en sextos, la Que los alumnos reflexionen sobre la
unidad no est establecida, equivalencia y el orden entre expresiones
etctera. fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las convenciones que
se utilizan para representar nmeros en la recta
numrica, cuando se da un solo punto.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o
decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, cmo podemos
ubicar un punto dado en ella?, qu necesitamos conocer?, cmo la
dividimos en partes iguales?
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Pedir con anticipacin un metro de listn blanco o hilo a los alumnos para
introducir el tema de la recta numrica. Practicar con l las fracciones
pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios,
cuartos o sextos. Finalmente marcar con un color distinto donde sea cada
medida practicada y comparar; por ejemplo: cuntos sextos hay en un
medio? y cuntos tercios hay en 4 sextos, etc. El objetivo en esta actividad
es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones
con materiales concretos.
Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafo #23. En l se
tiene la intencin que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan
para representar nmero en la recta numrica, dndoles dos puntos
cualesquiera. Deben reconocer la posicin del cero y de la unidad para
poder ubicar lo que se les solicita. Pgina 44.
CIERRE:
Socializar los resultados del desafo anterior y aclarar las dudas de los
alumnos. Practicar con ms ejercicios en caso necesario.
INICIO:
Preguntar a los alumnos cmo puedo transformar una fraccin a un
decimal?, cmo puedo transformar un decimal a una fraccin?
DESARROLLO:
Salir al patio cvico, cancha o rea libre donde se pueda representar una
distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en
cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilmetro).

Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Too
avanza al kilmetro 1, Ana avanza al kilmetro 3, Roco avanza al kilmetro
1.5, Jos avanza al kilmetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra
ubicado es momento de preguntar al resto del grupo cmo podemos
transformar las medidas anteriores en fracciones?
Recordar la actividad hecha con el listn para dividir el rea: 1km= 1/5,
1.5= 3/10, etc. Los alumnos debern comparar e igualar fracciones y
decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar
donde sus compaeros se ubicaron, transformando dicha ubicacin en
fraccin.
Reunir en equipos para resolver el desafo #24, en el cual los alumnos
deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones
fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se
marcan en el libro desafos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en
la libreta, para poder dividirla segn el recorrido que se indica. Pginas 45 y
46.
CIERRE:
Comparar los resultados del desafo de manera grupal y aclarar las dudas
que se vayan presentando. Hacer las correcciones necesarias en el libro.
INICIO:
Plantear a los alumnos ejercicios de transformacin de fracciones a
decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrn a varios alumnos de
manera voluntaria y exponer sus dudas.
DESARROLLO:
Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas
comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la
libreta o darles una copia):
0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.08
3
Los alumnos debern recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras,

cuando sea necesario hacer una comprobacin. Aqu usarn fracciones y
decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacos de la recta.
Hacer preguntas diversas a los alumnos: cuntas veces cabe 1/6 en 1/2?,
a cunto equivale en decimales, 1/2?, qu es ms grande 0.33 o 1/5?,
etc.
CIERRE:
Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la prctica anterior.
INICIO:
Dibujar una recta en el pizarrn que no tenga como inicio el cero, solo est
presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y
solicitarle que ubique 1/5, preguntarle cmo podemos ubicarlo?, qu
debemos tomar en consideracin?, cul debe ser nuestro punto de inicio o
referencia?
Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pas al
frente para que d su respuesta.
DESARROLLO:
Realizar ms ejercicios de ubicacin en la recta parecidos al anterior.
Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafo #25 donde debern
analizar las convenciones que se utilizan para representar nmeros en la
recta numrica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el
final. Pgina 47.
CIERRE:
Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 44 a la 47.
Un metro de listn o hilo.
Rectas impresas en una hoja.
Colores.
Tijeras.
Regla.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 2. Del 7 al

A y GRUPO 6 TIEMPO
11 de noviembre.
as
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFO 26. Rpido y correcto.
S 1000.
27. Por 10, por 100 y por

algebraico.Sentido numrico y pensamiento
Problemas aditivos
Que los alumnos encuentren la constante aditiva
Construccin de reglas
en sucesiones ascendentes y descendentes.
prcticas para multiplicar
Que los alumnos identifiquen reglas prcticas
rpidamente por 10, 100, 1
para multiplicar rpidamente por 10, 100 y 1000.
000, etctera.

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
empleando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
INICIO:
Escribir en el pizarrn un problema que implique la multiplicacin de
12x1000, por ejemplo: Mi to Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000

lunetas cada una, cuntas lunetas tengo en total? Observar los
procedimientos que emplean.
DESARROLLO:
Pasar al pizarrn a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el
algoritmo 25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que utiliza
cada uno y hacer una reflexin de las formas abordadas. Si uno de los
alumnos sabe la forma rpida agregando los ceros al 25 pedirle que
explique a sus compaeros qu fue lo que hizo y por qu.
Plantear ms problemas usando mltiplos de 10 y 100 al resto del grupo.
Resolver en la libreta y pasar al pizarrn para verificar.
CIERRE:
Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al
respecto.
INICIO:
minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)
Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicacin x 10,

100, 1000, 10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
Reunir en parejas para resolver el desafo #26, donde deben reflexionar y
decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicacin o no, al
resolver problemas multiplicativos por 10, 100 1000. Analizar que el
producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros
en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas.
Pginas 48 y 49.
Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas
competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles
problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno
lleva a cabo la solucin de los mismos.
CIERRE:
Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
INICIO:
En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con
multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si an se tienen.
DESARROLLO:
Elaborar tarjetas con los nmero 10, 100, 1000, 10000. En una mesa
acomodarlos boca abajo, junto con otros conjunto de nmeros diversos (24,
356, 574, 873, 5968, etc.)
Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de
cada tipo y el alumno que d ms rpido su respuesta ser el ganador de
punto para su fila.
Tratar que la mayora de los alumnos participe.
CIERRE:
Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si
tienen dudas an. Escribir en el pizarrn lo siguiente: 678x ____________ =

67800, preguntar a los alumnos cmo podemos localizar el nmero
faltante?, cmo podemos hacerlo de manera rpida?
DESARROLLO:
Aplicar el desafo #27 en parejas, donde debern identificar reglas
prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer
el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafo los
alumnos deben hacer la resolucin de multiplicaciones a base de clculos
solamente. Aplicar tambin de forma inversa, esto es: 24 x_________ =
24000. Pginas 50 a la 52.
Dictar ms problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE:
Socializar las respuestas y aclarar dudas.
Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para
formar desarrollos planos la siguiente clase.
Libreta de problemas.
Pizarrn o pintarrn para competencias.
Tarjetas con nmeros.
Gises o plumones para pintarrn segn sea el caso.

A y GRUPO 6 TIEMPO
18 de noviembre.
as
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFO 28. Desplazamientos.
S diferentes?
29. En qu son

medida.Forma, espacio y
Figuras y cuerpos
Que los alumnos definan a los prismas y a las
Definicin y distincin
pirmides, as como a sus alturas.
entre prismas y pirmides;
Que los alumnos analicen las caractersticas de
su clasificacin y la
los prismas y las pirmides.
ubicacin de sus alturas.

Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as
como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular
medidas.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y
cuerpos geomtricos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es un cuerpo geomtrico?, cules son los
prismas y cules las pirmides?, cul es la diferencia entre ellos?
DESARROLLO:
Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 3 cajas pequeas de
medicina vacas. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja
y hacer su desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada

caja y su forma. Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos
hechos en las hojas recicladas y comparar con su caja original.
Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina.
Entregarles unas figuras como las siguientes:
Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, debern

formar dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una
cara triangular, debern formar una pirmide. Despus de formarlos, los
alumnos debern analizar las caras que tiene y el cuerpo geomtrico que
forman.
CIERRE:
Realizar una exposicin de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las
dudas presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente
clase.
INICIO:
Dibujar en el pizarrn un prisma cuadrangular y una pirmide cuadrangular,
preguntar a los alumnos en qu se parecen?, en qu no se parecen?, a

qu deben su nombre?
DESARROLLO:
Reunir en parejas para resolver el desafo #28, donde deben definir
entre lo que es un prisma y una pirmide, as como sus alturas.
Necesitarn regla para esta actividad.
Observar las imgenes y recordar los cuerpos geomtricos que elaboraron
con palillos como apoyo a este desafo. Hacer preguntas diversas a los
alumnos respecto a lo que observan y la forma de la base, as como su eje.
Escribir caractersticas y definicin de los prismas y pirmides, as como su
altura. Pginas 53 a la 56.
CIERRE:
Socializar todas las respuestas del desafo y los procesos que se llevaron a
cabo.
INICIO:
Buscar en el saln cuerpos geomtricos que tengan parecido con los
prismas y pirmides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el
borrador, etc. Analizar sus caractersticas de manera grupal.
DESARROLLO:
Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los
hagan en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada

cuerpo geomtrico. Montarlos sobre una base de cartn.
CIERRE:
Hacer una exposicin fuera del saln para compartirlo con la comunidad
escolar.
INICIO:
Escribir varios nombres de cuerpos geomtricos y solicitar a los alumnos los

reproduzcan dibujndolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar
el trabajo.
DESARROLLO:
En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafo #29,
donde deben analizar las caractersticas de los prismas y las pirmides,
poniendo nmero de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vrtices.
Las figuras que formaron anteriormente pueden ser utilizadas para hacer
el anlisis y contestar la tabla del desafo. Pginas 57 y 58.
CIERRE:
Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se
presenten.

Cajas pequeas de medicina vacas.
Figuras diversas en plano.
Plastilina, palillos.
Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores.
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.

A y GRUPO 6 TIEMPO
24 de noviembre.
as
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFO 30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y
S descuentos. 32. El IVA
Proporcionalidad y
funciones
Resolucin, mediante
Manejo de la informacin
diferentes procedimientos, Que los alumnos resuelvan, con distintos

de problemas que procedimientos, problemas en los que se requiere
impliquen la nocin de calcular el porcentaje de una cantidad.
porcentaje aplicacin de Que los alumnos encuentren formas de calcular el
porcentajes, porcentaje que representa una cantidad respecto
determinacin, en casos a otra.
sencillos, del porcentaje Que los alumnos busquen maneras para calcular
que representa una porcentajes mayores a 100 por ciento.
cantidad (10%, 20%, 50%,
75%); aplicacin de
porcentajes mayores que
100%.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con
nmeros naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros
problemas, como la comparacin de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que
tienen descuento, saben cmo se aplica el descuento?, por ejemplo 30%
de $1400, qu debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos algunas imgenes de objetos en venta con descuento
para plantearles problemas, donde calculen porcentajes menores a 100%,
como el siguiente:
Pasar al pizarrn a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y

los compartan con sus compaeros.
Resolver el desafo #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos
resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere
calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos
en venta. Pgina 59.
CIERRE:
Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno,
ropa, accesorios, etc.)
INICIO:
Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el
grupo. Cada alumno debe poner un precio a sus objetos trados.
Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, cul ser su precio si tiene el 25% de descuento?
Resolver de manera grupal.
DESARROLLO:
Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en
binas y hacer sus compras con dinero virtual (pequeos papeles imitando
dinero).
Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus
estrategias para obtener los descuentos de manera significativa.
Resolver desafo #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar
formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a
otra. Por ejemplo, qu tanto por ciento representa $90 (descuento)
respecto a $450 (precio en lista). Pgina 60.
CIERRE:
Socializar las respuestas del desafo que llevaron a cabo. Aclarar las dudas
que se presenten.
Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos
diversos.
INICIO:
Reunir los folletos trados, analizarlos e intercambiarlos observando los productos
ya sea medicinas, abarrotes, lnea blanca y/o electrnica, en venta.
DESARROLLO:
Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algn
alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para
explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y resolver en la
libreta. Ciertos alumnos multiplicarn por 0.16 y despus lo sumarn, pero se
debe dar otras opciones o caminos ms prcticos como: multiplicar el precio por
1.16 y el resultado ya estar agregado.
Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisin $5600 $6496
Refrigerador $8900 ?
Sonido Estreo $3850 ?
CIERRE:
Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
INICIO:
minutos)Sesin 4 (1 hora con 15
Plantear ms problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.

DESARROLLO:
Resolver el desafo #32 en equipos en donde los alumnos debern buscar
maneras para calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de
aplicar el IVA a productos.
Se sugiere que cada desafo sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente
revisado de forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias
y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y
analizar sus errores. Pgina 61.
CIERRE:
Preguntar si hubo dudas respecto el desafo anterior y resolverlas.
Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco,
jugos, galletas, verduras u otros productos.

Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, lnea blanca y electrnicos.
Matemtic Semana 5. Del 28

ASIGNATUR GRADO
6 TIEMPO de noviembre al 2
A as y GRUPO
de diciembre.
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFO 33. Alimento nutritivo.
S
informacin.Manejo de la
Anlisis y
representacin de datos
Lectura de datos,
Que los alumnos interpreten y usen informacin
explcitos o implcitos,
explcita e implcita de un anuncio.
contenidos en diversos
portadores para responder
preguntas.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o responder preguntas planteadas por s mismos u otros.
Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas,
pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.
INICIO:
Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan trado de casa
y analizarlas, qu podemos observar en ellas?, todas son del mismo
producto?, cul ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?,

cmo puedo saberlo?
DESARROLLO:
Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de
acuerdo al producto: cereales, bebidas, golosinas, etc. Deben encontrar una
caracterstica en comn de las etiquetas.
Responder en equipo ms preguntas como las siguientes: cul de los
productos aporta ms energa?, contiene vitaminas?, contiene protenas?,
contiene cido flico?, para qu me sirve cada uno de esos ingredientes?,
cul es el peso del producto?, cul es la medida de peso que muestra el
empaque?, para qu me sirve conocer todo lo anterior?
Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas
anteriores. Usar tambin libros de la biblioteca del aula que traten el tema.
CIERRE:
Compartir las respuestas con el resto del grupo unificando conceptos.
INICIO:
Recordar la informacin que mostraron algunas etiquetas en su anlisis de
la clase anterior.
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos dos etiquetas como las siguientes para hacer una
comparacin y preguntar informacin sobre ellas. Pueden imprimirse,
copiarse en cartulina o proyectarse segn sus posibilidades:
Preguntar a los alumnos: qu tipo de producto son?, tiene los mismos

nutrientes y valores?, cmo podemos saber si es lquido o slido?, cul de
ellos tiene mayor calora?, cul tiene ms aporte nutricional?, a qu se
refiere la frase "una vez abierto este envase debe conservarse en el
frigorfico"?, qu es una racin?, cunta energa aporta la segunda
etiqueta?, etc.
CIERRE:
Socializar las respuestas de manera grupal.
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 INICIO:
Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como
las de la clase anterior, para identificar informacin relevante. Hacer al
menos 5 preguntas por equipo. Compartir sus preguntas y darles solucin.
DESARROLLO:
Revisar el desafo #33 donde los alumnos debern interpretar y usar
informacin explicita e implcita contenida en las tablas que se muestran
en el libro. Contestar las preguntas con un compaero.
Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los clculos en
gramos, caloras, mililitros, etc. Pginas 62 a la 65.
CIERRE:
Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los
alumnos.
INICIO:
De manera grupal recordar que los productos en su mayora tiene
componentes que no conocemos, pero sabemos que se encuentran en los
alimentos.
DESARROLLO:
Con apoyo de la pgina 64 de su libro de texto, elaborar ms problemas
donde el alumno tenga que interpretar la informacin dada en la tabla. Por
ejemplo:
Cunta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado?
Qu cantidad de hierro puedo obtener de 140 g. de arroz integral?
Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de
tres.
CIERRE:
Socializar las respuestas con el resto de sus compaeros concluyendo el
tema.
Libro de ciencias naturales y de la biblioteca del aula.
Etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.

A y GRUPO 6 TIEMPO
9 de diciembre.
as
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFO 34. Nuestro pas.
S
informacin.Manejo de la
Anlisis y
representacin de datos
Lectura de datos,
explcitos o implcitos,
contenidos en diversos Que los alumnos interpreten informacin
portadores para responder contenida en tablas o grficas para responder
preguntas preguntas.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o responder preguntas planteadas por s mismos u otros.
Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas,
pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben cuntos estados tenemos en nuestra
Repblica Mexicana?, saban que la Ciudad de Mxico ya no es un
distrito?, entonces cuntos estados tenemos el da de hoy?
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos en una cartulina o papel bond, lo siguiente:
Realizar diversas preguntas respecto a la informacin mostrada, aclarando

que en esta tabla an no era estado la Cd. De Mxico. Reunidos en equipo
contestar: qu estado tiene ms municipios?, cul estado tiene menos
municipios?, cuntos municipios tiene el estado donde viven?, qu
estados tienen casi la misma cantidad de municipios?, cul es el total de
municipios que tiene nuestro pas?, podemos saber cul de todos los
estados es ms grande de acuerdo a la tabla?, qu ocuparamos para
saber esa informacin?, qu otra informacin no podemos obtener de la
tabla?
CIERRE:
Compartir las respuestas con otros equipos para socializar.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es una grfica?, para qu sirve una grfica?,
qu tipo de grficas conocen?
DESARROLLO:
1. Mostrar una grfica como la siguiente:
Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la grfica para

extraer la informacin explcita e implcita, por ejemplo: qu informacin
nos muestra la grfica?, cuntos tipos de efectos contempla la grfica?,
qu es un desastre natural?, etc. Hacer un anlisis a conciencia sobre las
caractersticas e informacin que contiene.
En estas actividades se pretende que el alumno rescate informacin y
conteste preguntas relacionadas con las grficas.
CIERRE:
Compartir las respuestas con el resto del grupo y llegar a conclusiones.
minutos)Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 INICIO:
Recordar lo visto hasta el momento en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Revisar el desafo #34 en el cual los alumnos reunidos en parejas
buscarn informacin en una tabla y una grfica de barras al contestar
preguntas y rescatar caractersticas explcitas e implcitas contenidas en
ellas.
Analizar la superficie total en kilmetros de cada pas que ah se muestra.
Compararla con la extensin de Mxico. Pginas 66 a la 70.
CIERRE:
Revisar las respuestas de manera grupal para socializar los resultados.
Encargar a los alumnos investiguen otras grficas y llevarlas la siguiente
clase para concluir con el tema.
INICIO:
Reunir en equipos para observar y analizar a grandes rasgos las grficas
tradas.
DESARROLLO:
Reunir en equipo para que elaboren 5 preguntas con base en las grficas
que trajeron. Al terminar debern intercambiarlas a otro equipo para que
las contesten.
Analizar si las preguntas estuvieron bien elaboradas, si fueron coherentes
en la bsqueda de informacin y si tenan contestacin o no.
CIERRE:
Concluir pegando sus grficas en 1/4 de cartulina, con las preguntas
elaboradas y contestadas por el equipo.

Cartulina o papel bond.
Pegamento y tijeras.
Grficas de diversos tipos.
MAESTRO DE GRUPO. VO. BO. DEL DIRECTOR.
______________________________. _____________________________.
JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL. LORENA ZARATE ESQUER

Plan 6to Grado - Bloque 2 Matemáticas (2016-2017)

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Plan 6to Grado - Bloque 2 Matemáticas (2016-2017)

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

JULIO CESAR SEPULVEDA IZABAL

Matemtic Semana 1. Del 31

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilmetro).

ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 2. Del 7 al

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

12x1000, por ejemplo: Mi to Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000

Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicacin x 10,

tienen dudas an. Escribir en el pizarrn lo siguiente: 678x ____________ =

ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 3. Del 14 al

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

y hacer su desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada

Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, debern

preguntar a los alumnos en qu se parecen?, en qu no se parecen?, a

Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada

Escribir varios nombres de cuerpos geomtricos y solicitar a los alumnos los

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 4. Del 22 al

diferentes procedimientos, Que los alumnos resuelvan, con distintos

Pasar al pizarrn a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y

Plantear ms problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Matemtic Semana 5. Del 28

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

producto?, cul ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?,

Preguntar a los alumnos: qu tipo de producto son?, tiene los mismos

ASIGNATUR Matemtic GRADO Semana 6. Del 5 al

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Realizar diversas preguntas respecto a la informacin mostrada, aclarando

1. Mostrar una grfica como la siguiente:

Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la grfica para

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

MAESTRO DE GRUPO. VO. BO. DEL DIRECTOR.

Das könnte Ihnen auch gefallen