INSTITUCIN EDUCATIVA SOACHA PARA VIVIR MEJOR

PEI: Nios, nias y jvenes con formacin de vida integral desde los cimientos de la educacin de calidad para construir un tejido social
COORDINACIN PEDAGGICA / ESTRATEGIA DE AULA: SOLUCIN DE PROBLEMAS
PROYECTO INTERDISCIPLINAR CON INCIDENCIA COMUNITARIA (PIIC)
PROYECTO EXPRESARTE PARA TRANSFORMAR

NOMBRE DE LA GUIA DE APRENDIZAJE: Proyecto GUIA N :UNO

expresarte para transformar (PIIC)
AREA: ED. ARTISTICA Y GRADO: Octavo TRIMESTRE: UNO DURACION:
ED. FISICA Cuatro semenas
META DE APRENDIZAJE
Construir y promover las competencias perceptivo motriz, fsico motriz y de sensibilidad esttica, expresin artstica y pensamiento
esttico, en busca de desarrollo y proyeccin de sus emociones, su imaginacin creativa y su capacidad fsica y de emitir juicios
crticos, que los oriente hacia el mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal, con la naturaleza y con
la produccin cultural, contribuyendo efectivamente desde su formacin con transformaciones culturales significativas.

SITUACION PROBLEMA Y PREGUNTA GENERADORA: En los alrededores del colegio SPVM en especial en los barrios el altico,
altos de la florida, cien familias, se ha evidenciado la falta del cuidado cuerpo, y pocos espacios para la recreacin y el deporte. Esto
genera un alto nivel de consumo y abuso de sustancias sicoactivas (SPA) y la inadecuada utilizacin del espacio en torno a los sitios
de recreacin. Esta situacin problema nos pone en cuestionamiento de apropiarnos a las dificultades que est presentando la
comunidad referente al medio ambiente y el aprovechamiento del tiempo libre.
Cmo los estudiantes de ciclo IV se apropian de diferentes espacios de su entorno (territorio) en pro del mejoramiento del ambiente
y la salud como algo vital?

EVIDENCIAS GENERALES DE APRENDIZAJE

Portafolio del estudiante
Cuaderno
Planchas
Galerias
Resultado de las pruebas fsica y deportivas.
SERIE DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD UNO ACTIVIDAD DOS ACTIVIDAD TRES ACTIVIDAD CUATRO

Realizacin de -Visualizacin de Estudio de los esquemas construir la caricatura de un

ilustraciones de trabajos de imagen en grficos para la caricatura. personaje famoso de la politica
cuentos y relatos. movimiento. colombiana.

Presentacion del Ejecutar un test para valorar Ejecucion de test de Crusse

proyecto expresarte para su condicin fsica con Naver y test de burpe. Anlisis de ambientes asociados la
transformar. respecto a las cualidades y prctica deportiva
habildiades fsicas
Consultar los trminos
de acondicionamiento
fsico

Docentes: YULI PAULIN ROJAS ORTIZ

LUIS ANDRES NIO
JOSE DOUGLAS DAZA
JORGE EDUARDO RODRIGUEZ

NOMBRE DEL TCNICA INTEGRANTES FUNCIN
PROCESO GRUPAL
1.

2.

3.

4.

5.

1. Organizar equipos de trabajo e indicarle procedimiento a seguir (pasos de solucin de problemas)

Escoja su grupo de trabajo mximo cinco personas teniendo en cuenta:
Condiciones:
Que no sean sus compaeros habituales de trabajo, a menos que su trabajo en equipo sea excelente y no vaya a tener
dificultades al final el perodo.
No se una a formar equipos de trabajos con quien no va avanzar en su proceso de enseanza aprendizaje.
Elija muy bien su equipo de trabajo ya que no podr cambiar de grupo durante el perodo.
Recuerde que es un trabajo en equipo, aunque algunas actividades se distribuyan entre cada uno de los integrantes todos son
responsables del proceso de enseanza-aprendizaje de los dems compaeros de grupo, no hay excusas para no realizar las
actividades con las cuales se ha comprometido cada uno de los integrantes del grupo.
El resultad final del perodo depender del equipo de trabajo pero el proceso evaluativo est orientado de forma individual.
COMPETENCIAS: PERSEPTIVA Y TECNICA, FISICOMOTRIZ, SOCIOMOTRIZ.
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PEI: Nios, nias y jvenes con formacin de vida integral desde los cimientos de la educacin de calidad para construir un tejido social
COORDINACIN PEDAGGICA / ESTRATEGIA DE AULA: SOLUCIN DE PROBLEMAS
PROYECTO INTERDISCIPLINAR CON INCIDENCIA COMUNITARIA (PIIC)
PROYECTO EXPRESARTE PARA TRANSFORMAR
FUENTES DE CONSULTA
http://es.slideshare.net/milagrosmendez372019/la-caricatura-25684063
Peridico el tiempo espacio de humor
Biblioteca del colegio (cuentos)
El lbum y el libro ilustrado
El libro ilustrado es el conjunto de la imagen grfica y el relato literario; de alguna manera ambas manifestaciones artsticas se
complementan: la ilustracin prolonga el sentido de relato y el relato busca las orientaciones que conducen a la fantasa por el
camino de lo nuevo y diferente. Un libro ilustrado ofrece a los lectores placer, entretenimiento y sobre todo una experiencia creativa
y esttica.
Si damos a los nios, desde edades tempranas, libros ilustrados sus capacidades intelectuales y artsticas se vern estimuladas y
se desarrollarn precozmente sus facultades de crtica y su aficin y amor al arte y a la belleza. La imagen en los libros para nios
no es slo una propuesta esttica, es un modo de comunicacin. A travs de las ilustraciones de los cuentos, los lectores, desde
muy pequeos, pueden conocer el mundo que les rodea, o trasladarse a espacios de ficcin. El ilustrador se expresa en imgenes,
intenta transmitir realidades estticas por medio de un determinado lenguaje.
As, ser necesario que los lectores descubran la manera de percibir e interpretar lo que el ilustrador quiere contar. Para ello, el
nio debe ver, desde muy pequeo, multitud de imgenes variadas en cuanto a estilo, tcnica, contenidos, etc., de manera que se
vaya formando como lector de imgenes y se familiarice con ese cdigo.

En un libro ilustrado, la imagen es lo primero que el lector ve, es la primera impresin de la historia. Tiene varias funciones:
Crea la atmsfera de la obra: los colores, la tcnica que el ilustrador utiliza, nos indican el ambiente en que se sita la historia.
Aporta informacin al lector sobre el entorno, los personajes, etc.
Da el tono. Las ilustraciones nos sugieren el contenido humorstico, potico, irnico, del cuento.
Provoca al espectador en su sensibilidad ms ntima, poniendo en escena situaciones que favorecen tomas de postura en
relacin con lo expuesto por el autor.
Ofrece la oportunidad de un dilogo. El lector mira la imagen y sta a su vez penetra en el lector, producindole sensaciones,
como risa, miedo, sorpresa, ternura...

FUENTES DE CONSULTA

http://docencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular/Habilidades.pdf
http://educacionfisicaibros.blogspot.com.co/2012/10/habilidades-basicas-y-cualidades.html
http://www.efdeportes.com/efd182/habilidades-destrezas-y-tareas-motrices.htm

La variedad de habilidades que se pueden enumerar al referirse al mbito de la Actividad Fsica es tan numerosa como especfica. sta
acarrea enormes dificultades para su conceptualizacin, as como para su sistematizacin y clasificacin. A todo esto, hay que aadir
que no existe un acuerdo absoluto sobre el trmino que se debiera utilizar. Antes de continuar con el desarrollo de los distintos
conceptos, queremos hacer sealar la diferencia existente entre Habilidades y Destrezas. Es fcil comprobar que en diversos textos y
manuales sobre este mbito, se utilizan de forma alternativa, sinnima o diferente los trminos de habilidad, tarea y destreza motriz.
Ciertamente, unos autores nos indican que:
Habilidad Motriz, son movimientos naturales e innatos.
Destrezas Motrices, son movimientos aprendidos.
Y otros autores dicen:
Habilidad Motriz, es la capacidad que tiene el sujeto de relacionarse con su entorno, haciendo referencia a la exploracin.
Destrezas Motrices, son actividades manipulativas.
Pero, para Singer, Matveiev y Snchez Bauelos, estos dos trminos son sinnimos, sobre todo para ste ltimo. Adems el
currculo de Educacin Fsica los utiliza como sinnimos, con un Bloque de Contenido: Habilidades Motrices; dnde se renen las
actividades que permiten al alumnado moverse con eficacia. Destacndose la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento en
nuevas situaciones y las adquisiciones relativas al dominio y control motor.
Por otro lado, el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua asimila habilidad y destreza, ya que al definir uno de los
trminos recurre al otro. Yendo a la etimologa de los trminos, Habilidad lleva implcito el nivel de la inteligencia.
Una vez despejada esta incgnita podemos considerar el concepto de Habilidad Motriz, llegando a la conclusin de que es la
adquisicin de patrones de movimiento que ha trabajado el individuo.
Ya visto el concepto, a travs del anlisis de distintos autores y orgenes, ofrecemos su clasificacin.

As tenemos:
Perceptivas
El nio primero comienza a percibirse a si mismo, cuando empieza a tener tono muscular, y luego el entorno.
Habilidades Bsicas
Que son los siguientes:
Desplazamientos.
Saltos.
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PROYECTO EXPRESARTE PARA TRANSFORMAR
Giros.
Lanzamientos.
Recogidas y Recepciones.
Veamos cada una de ellas:
Desplazamientos
Que son toda progresin de un punto a otro en el espacio, utilizando como medio el movimiento corporal, segn SNCHEZ
BAUELOS. Existen varios tipos de desplazamientos, como son los Incipientes, que se producen en las primeras etapas del desarrollo,
y que dan lugar a la bipedestacin; y los Destinados, enfocados a la resolucin de problemas especficos, que son cualquier
desplazamiento destinado a la obtencin de un fin.
Segn este mismo autor, hay que tener en cuenta una serie de componentes, como son:
La puesta en accin. El inicio.
El ritmo de ejecucin.
Los cambios de direccin.
Las paradas.
Saltos
Son movimientos en que el cuerpo se despega del suelo, realizando la impulsin por uno o ambos pies, quedndose el cuerpo en el
aire momentneamente, y volviendo posteriormente a tocar el suelo.
Factores que hay que tener en cuenta a la hora de realizar un salto son:
Fuerza (potencia de piernas).
Coordinacin Dinmico General.
Agilidad.
Equilibrio.
Existen una serie de componentes que se deben ejercitar, trabajar, a la hora de desarrollar los Saltos, y son:
El impulso, que puede darse con una o con las dos piernas.
El vuelo:
o En Longitud.
o En Altura.
La cada (el aterrizaje).
En cuanto a la funcionalidad de los Saltos, podemos decir que sirven para:
Superar obstculos (en altura o longitud).
Lanzar o recepcionar objetos por encima de un obstculo.
Alcanzar un objeto que no se encuentra a nuestro alcance.
Giros
Son todos los movimientos de rotacin que tengan como centro uno de los ejes del cuerpo humano. Y esto, supone un desarrollo de
los siguientes aspectos:
Equilibrio.
La Coordinacin Dinmico General.
El Esquema Corporal.
La Organizacin Espacio / Temporal.
Segn Snchez Bauelos, se pueden clasificar los Giros dependiendo de los siguientes aspectos:
Segn el Eje de Giro:
o Longitudinal.
o Transversal.
o Antero-posterior (sagital).
Segn la Direccin del Giro:
o Hacia delante.
o Hacia detrs.
o Lateral.
Segn el Tipo de Apoyo:
o En contacto con el suelo.
o Con agarre de manos.
o En suspensin.
o En apoyo y suspensiones mltiples.
Segn la Posicin Inicial:
o Vertical.
o Horizontal.
o Inclinada.
Lanzamientos
Son movimientos que implican manejar objetos para que el individuo se relacione con el entorno.
Pueden ser, o se producen, de dos formas:
Por acompaamiento (Jabalina, Freesbe).
Por golpeo (Tenis, Ping-pong, Beisbol, Bdminton).
Y por el Objetivo, se pueden clasificar en:
Distancia (Jabalina).
Precisin (Rana, Bolos).
Recogidas y recepciones
La diferencia entre ambas, es que en las recepciones el objeto esta en movimiento, y en las recogidas est parado.
Para realizar estas actividades hay que tener en cuenta la siguiente clasificacin:

Habilidades bsicas de la condicin fsica

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El desarrollo de la condicin fsica ha de hacerse de forma global, utilizando para ello el juego como principal recurso metodolgico, y
tambin de forma inespecfica e indirecta.
Habilidades especficas de la condicin fsica
El desarrollo especfico y directo de las distintas Capacidades Fsicas Bsicas se efecta empleando los distintos mtodos
especficos. Esto se escapa de los sistemas de desarrollo para el nivel de Educacin Primaria.
Una vez visto todo lo anterior, veamos el concepto de las Tarea Motriz, que es cualquier actividad que planteamos a nuestros
alumnos y que tiene un objetivo concreto.
Podemos atender a su clasificacin, segn Famose, Cratty y Parlebas:
Famose (1983), clasifica segn la estructura o forma de la tarea.
Presentan mayor o menor complejidad segn los siguientes aspectos:
Modalidad de accin.
Objetivo a conseguir.
El material a utilizar.
Y los clasifica en funcin de los aspectos en:
Definidos, cuando se especifican los tres elementos anteriores.
Semidefinidos; no especifica la modalidad y s los dos ltimos.
No definidos; no estn explicados ninguno de los elementos anteriores, actuando el sujeto libremente, de forma creativa y
exploratoria.

Cratty (1973), clasifica segn el grado de participacin corporal:

Finas; aquellos que no exigen grandes esfuerzos, ni masas corporales, pero si un alto grado de precisin.
Globales; aquellos que implican amplios movimientos, con grandes masas musculares y suponen un gran esfuerzo.
Mixtas; sobre todo en la clase de Educacin Fsica, aunque participan grandes msculos, requieren cierto grado de precisin.
Parlebas (1981), propone un sistema cualitativo de tareas basado en las caractersticas de stas, en cuanto al grado de incertidumbre
o inseguridad en los siguientes factores:
Compaeros.
Adversarios.
Entorno / contexto.
De esta forma, se obtienen, por presencia o ausencia combinada de cada uno de estos tres elementos, ocho categoras de las
situaciones motrices.
Las dos primeras se caracterizan por la usencia de interaccin prctica, bien con compaero o adversarios, denominndose
situaciones psicomotoras. Las seis categoras restantes, en las que siempre se da colaboracin u oposicin (o ambos elementos a la
vez), forman parte de las situaciones llamadas sociomotoras.

VALORACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO Y VALORACIN GENERAL DEL PROYECTO:

Aspecto que se evala Mucho Bastante Poco

1. Participa en el anlisis del problema y ayuda a entenderlo.

2. Busca informacin en diferentes fuentes y las aporta al equipo.
3. Aporta Ideas creativas para el desarrollo del tema o la tcnica grupal.
4. Es tolerante con las ideas de los dems y no impone la suya propia.
5. Se ofrece voluntariamente a llevar a cabo algunas tareas.
6. Acepta la distribucin del trabajo y cumple su parte.
7. Colabora con los dems en la construccin de algunos elementos
8. Se interesa por consulta y corregir el trabajo realizado.
9. Reconoce sus propios errores y est dispuesto a rectificarlos.
10. Participa activamente en la redaccin del informe final.

OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________________________
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