V EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental de su

entorno.
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la
- SEDE HUACHO - informacin y de la comunicacin para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
c. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. aprendizaje y de sus resultados.
FECHA DE EVALUACIN: Jueves, 02 de Febrero del 2017. d. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de
TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
PRCTICA PEDAGGICA
Situacin 03
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA: En qu La maestra Ana Cecilia sabe que la visin a que apunta el sistema
educativo peruano es que los estudiantes, de acuerdo a sus caractersticas
medida vienes asumiendo los enfoques transversales para contextualizar el
y por iniciativa con sentido tico generen recursos econmicos y de valor
diseo de tu enseanza?, Cmo asumir en nuestra prctica pedaggica los social con beneficios propios y colectivos. De ello que promueva en sus
enfoques transversales en atencin al perfil de egreso? sesiones de aprendizaje situaciones en las que los estudiantes tengan que
demostrar habilidades socioemocionales y tcnicas que favorezcan su
Situacin 01 conexin con el mundo del trabajo a travs de un empleo dependiente,
En cierta oportunidad escuch en una emisora radial al exmiinistro de independiente o autogenerado. Es evidente que la maestra est
Educacin Jaime Saavedra la siguiente afirmacin: El sistema educativo promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje
debe estar orientado a desarrollar el potencial humano, tanto en el nivel esperado:
personal, social y cultural como laboral. Para ello debemos dotar a los a. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo fsico que
estudiantes del pas de las competencias necesarias para desempear un los rodea.
papel activo y tico en la sociedad; adems de aquellas que le permitan b. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento
seguir aprendiendo a lo largo de la vida; ello es nuestra visin comn e econmico o social.
integral de lo que deben lograr nuestros estudiantes al trmino de su c. Que sus estudiantes aprecian artsticamente y crean producciones.
Educacin Bsica. Es evidente que lo afirmado por el Ministro de d. Que sus estudiantes se desenvuelven con iniciativa a travs de su
Educacin hace referencia a: motricidad.
a. Desempeos
b. Estndares de Aprendizaje
c. Perfil de egreso Situacin 04
d. Marco Curricular Constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela.
Situacin 02 Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un modo
El maestro Jos Hernndez promueve que sus estudiantes continuamente especfico de estar e interactuar en el mundo, traducindose siempre en
planifiquen las estrategias que deben utilizar en cada situacin del actitudes y en comportamientos observables. Con esta definicin
contexto, las apliquen y controlen su proceso de aprendizaje, se hacemos referencia a:
autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejoren a. Enfoques transversales
sus aprendizajes para transferirlos a una nueva actuacin, solucionando b. Propsitos educativos
problemas de su entorno. En el caso descrito es evidente que Jos c. Perfil de egreso
est poniendo en prctica aprendizajes fundamentales d. Estndares de aprendizaje
relacionadas con el perfil:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o
social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo Situacin 05

1
Si al iniciar la clase, la maestra Sofa comunica a sus estudiantes que
realizarn una asamblea de aula para concertar normas para una sana
convivencia, basndose en el uso de principios y valores democrticos,
sobre los que los estudiantes debern reflexionar durante la sesin. A qu
enfoque transversal hace referencia la orientacin pedaggica
dada por Sofa?
A. Al enfoque intercultural
B. Al enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad
C. Al enfoque en derechos
D. Al enfoque de bsqueda del bien comn
Situacin 06
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes
laboran para sus tiles escolares, siendo vctimas de explotacin. Por
tanto, sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo; sin embargo
desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad
por lo que es necesario empoderarlos en su ejercicio democrtico,
generando en el aula, espacios de reflexin y crtica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables . Es por esto que se propone a los jvenes indagar sobre esta
normatividad y puedan exigir su cumplimiento. As que dada la situacin
significativa descrita, asumiendo el enfoque transversal en
Derechos, Qu valores y actitudes necesitan asumir los
estudiantes?
a. La libertad y responsabilidad, pues deben mostrar disposicin a
elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.
b. La conciencia de derechos, pues deben mostrar disposicin a
conocer, reconocer y valorar sus derechos individuales y colectivos
en el mbito privado y pblico.
c. El dilogo y la concertacin, pues deben mostrar disposicin a
conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura comn.
d. Respeto por las diferencias, pues deben reconocer el valor
inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Cules son las orientaciones
pedaggicas para el desarrollo de competencias dadas en el Currculo
Nacional?, Cmo asumir en nuestra prctica pedaggica los aportes del
Socioconstructivismo?
Situacin 07
La maestra Etelvina, docente del rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, dado los ltimos acontecimientos que vienen sufriendo los
pobladores de nuestra Regin en el Valle de Sayn; manifiesta a sus
estudiantes: Chicos (as) han escuchado los programas noticiosos de las
diversas emisoras radiales y TV por cable de la provincia?, Sobre qu estn
informando en estos ltimos das?, Estas t, preparado (a) para enfrentar
un evento como este?, Cmo pones a prueba tu inteligencia interpersonal
para apoyar a los damnificados de nuestra provincia?. Es evidente que el
propsito de la maestra es promover la reflexin de sus estudiantes en
torno a los efectos de este desastre natural en la zona, pues a partir de ello
la maestra propondr retos y desafos a sus estudiantes para que movilicen
y combinen estratgicamente las capacidades o recursos para enfrentar
esta situacin problemtica. Si tomamos en cuenta las orientaciones
para el desarrollo de competencias, es evidente que la prctica
pedaggica de la maestra Etelvina:
A. Promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la
reflexin y el planteamiento de alternativas de solucin en relacin
a la realidad ambiental de su comunidad.
B. Problematiza el diseo de su enseanza partiendo de una situacin
retadora, relevante y desafiante para sus estudiantes, generando
conflictos cognitivos que provoquen disonancia cognitiva entre lo
que saben y lo nuevo por aprender como punto de partida para
iniciar la indagacin.
C. Promueve en sus estudiantes acciones de ciudadana que
demuestran conciencia sobre los eventos climticos extremos
ocasionados por el calentamiento global, desarrollando
capacidades de resilencia.
D. Genera inters y disposicin para el aprendizaje partiendo de una
actividad significativa que constituye un desafo para ellos.
Situacin 08
Colegas, dijo Martin Gutierrez, Subdirector de la I.E. Micaela Bastidas, no
es posible imaginar que en pleno Siglo XXI, el docente siga definiendo de
manera unilateral todas las situaciones-problema que desarrollar en su
planificacin escolar. Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero
negocindolas lo suficientemente como para que sean significativas y
movilizadoras para la mayora de sus estudiantes. En ese sentido, al
estimular la participacin de ellos sin censurarlos, respetando su
cosmovisin, se favorecer su autonoma y compromiso; motivndolos para
el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Esta
orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe generar inters y disposicin para el
aprendizaje.
2

Situacin 09
El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que
el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interaccin
con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su
mutua influencia acaba produciendo aprendizaje. Adems, esta corriente se
nutre del principio denominado Aprender Haciendo, formulado por John
Dewey. Por lo tanto, el conocimiento y el aprendizaje estn vinculados con
el rol del maestro en la medida en que este actor, junto con otros, define un
escenario de mediacin cultural. Adems, su rol se vuelve central siempre y
cuando interactue en la denominada zona de desarrollo prximo, entendida
como el potencial o distancia entre el nivel de desarrollo actual de
maduracin y el nivel de desarrollo potencial. As, observamos que en un
aula multigrado el docente est trabajando la nocin de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones
mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. De
ello que el maestro pide a los estudiantes mayores que guen a los ms
pequeos a entender el tema y l observa y orienta el proceso de
aprendizaje monitoreando a nivel de los equipos de trabajo. Es evidente
que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el
docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situacin 10
Si la profesora Aracely Fernndez trabaja sus sesiones bajo la idea que
aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la
sociedad, la cultura y la interaccin social juegan un papel fundamental en
el proceso de conocimiento; podemos afirmar que ella orienta su prctica
pedaggica aplicando principios bsicos del Socioconstructivismo, pues en
la mayora de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas,
adems, propicia el intercambio de opiniones que permita ver las cosas
desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y
discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo comn, para lo cual
usa los trabajos en equipo, con exposiciones y debates. Las estrategias
metodolgicas de la maestra son pertinentes?
A. No porque no promueve la indagacin como parte de los procesos
pedaggicos y adems debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios
aprendizajes guindolos por medio de preguntas
problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y
promueve el aprendizaje cooperativo y la interaccin mediante el
3
dilogo y la discusin.
D. Si porque cumple con las nuevas corrientes pedaggicas surgidas
con las rutas del aprendizaje.
Situacin 11
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose,
aprendiendo unos de otros, idependientemente de las actividades que les
corresponda realizar de manera individual. Los rene tomando en cuenta
criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y avanzados;
pero asignndoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia
de actividades para desarrollarlas durante toda la unidad. l va guiando el
trabajo de los estudiantes de manera permanente. Es evidente que
siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el
docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situacin 12
En los ltimos aos se ha incrementado notablemente la preocupacin de
los educadores por abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento
desde la perspectiva de una participacin activa de los sujetos, cuyo eje
bsico lo constituyen la reflexividad que potenciar su capacidad para
resolver problemas de conocimientos situados; la autoconciencia y el
autocontrol. En este contexto, se hace cada vez necesario, que nuestros
estudiantes mejoren sus potencialidades Aprender a Aprender y
Aprender a Pensar, de manera tal que, junto con construir un aprendizaje
de mejor calidad, ste trascienda ms all de las aulas y permita resolver
situaciones cotidianas. De ello que es necesario Aprender a partir de una
experiencia, identificando el problema, investigando sobre l, formulando
alguna hiptesis viable de solucin y comprobndola en la accin. En otras
palabras, se trata de lograr que los estudiantes sean capaces de autodirigir
su aprendizaje y transferirlo a otros mbitos de su vida. Esta orientacin
del proceso de enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar inters y disposicin para el
aprendizaje.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior.
Situacin 13
La maestra Ins sabe que la naturaleza del acto de aprender es
fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de relacin
entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en
situacin, donde la participacin de la persona en el proyecto de
aprendizaje colectivo potenciar su capacidad para resolver problemas de
conocimientos situados histricamente y lo instalar en un proceso de
construccin social del conocimiento. As que, en la mayora de sus
sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e interrogantes de
los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, adems, propicia el
intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de
vista, generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer
tareas grupales con un objetivo comn, para lo cual promueve la estrategia
de los trabajos en equipo, con exposiciones y debates. Es evidente, que
al asumir Ins el socioconstructivismo deber:
A. Promover la autonoma del estudiante a partir de la mediacin
docente, guindolos por medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las caractersticas
cognitivas y socioculturales de los estudiantes a travs de un abanico
de estrategias.
C. Partir de la problematizacin, promoviendo el dialogo y la discusin
para generar aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos y desafos a partir del diagnstico de los saberes
previos, incentivando el trabajo cooperativo, el aprendizaje
colaborativo y proyectos grupales.
Situacin 14
Josefina maestra del quinto grado del nivel primaria sabe que en el enfoque
por competencias, deber promover retos y desafos a sus estudiantes a
partir del diagnstico de sus saberes previos, pues ello lograr que los nios
y nias movilicen una serie de capacidades sintindose motivados
permanentemente en la tarea. De ello que, en diversas sesiones del rea de
Personal Social, plantea Dilemas morales, problemticas ambientales,
asuntos pblicos y situaciones cotidianas del contexto como hilo conductor
dentro de su planificacin. En esta situacin, se evidencia claramente
que la orientacin que ha seguido Josefina se precisa en:
a. Promover el trabajo cooperativo
b. Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje
c. Aprender Haciendo
d. Partir de situaciones significativas
Situacin 15
El docente Manuel Barrios a cargo del rea de Formacin Ciudadana
pregunta a sus estudiantes del 3ero de secundaira Ustedes creen que
todos somos dignos de gozar de nuestros derechos? Por qu? Los
estudiantes participan con intervenciones orales. El docente orienta la
conversacin para que tambin abarquen situaciones problematizadoras
4
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta
las opiniones de los estudiantes que sean opuestas, evidencindose un
claro ejemplo de disonancia cognitiva. Es evidente que siguiendo las
orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide
en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situacin 16
Miriam, docente de 2do. Grado del colegio Amanecer, ha proyectado un
recorrido con sus nios a un mercado de la comunidad. Luego de visitar
varios puestos, pasan por la renovadora de zapatos y se dan cuenta de que
hay una seora muy molesta que reclama al zapatero que le devuelva su
dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella
esperaba. Ante esta escena, ellos inician un dilogo muy interesante:
Seorita, a mi mam tambin la enga un zapatero, dice Daniel.
Por qu piensas que el zapatero enga a tu mam?, pregunta la
maestra.
Porque los zapateros siempre engaan. Te cobran y tus zapatos se
rompen al toque, interviene Juliana.
S seorita, no dur nada mi zapato, se volvi a despegar, dice
nuevamente Daniel.
El zapatero donde va mi mam es muy bueno. Nos arregla bien los
zapatos y no cobra caro, interviene Josu.
Entonces, estn de acuerdo con la idea de que todos los zapateros
siempre engaan?, interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus nios para estimular el
anlisis y la reflexin sobre la situacin, evaluando sus afirmaciones en
base a lo que observan, teniendo como aliado a la bsqueda de
explicaciones, respuestas y soluciones de una manera integrada. Es
evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias, la docente Miriam, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo
Situacin 17
La idea central segn el Paradigma Constructivista es que el aprendizaje
humano se construye o reconstruye por el propio sujeto que aprende a
travs de la accin. Adems, la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos, a partir de la base de experiencias anteriores. De ello que
es importante que todo maestro (a) indague en los saberes previos de sus
estudiantes para graduar la demanda cognitiva al momento de
problematizar su enseanza. As durante la hora asignada al rea de
matemtica, tomando en cuenta el desayuno escolar otorgado por
Kaliwarma; la maestra Esther Fernndez, les comenta a sus estudiantes:
Los carbohidratos, las protenas y las grasas son llamados macronutrientes
y son las fuentes ms importantes de caloras en la dieta alimenticia.
Dganme Uds. Cmo podemos calcular la cantidad de caloras de
carbohidratos, protenas y grasas que continene nuestro desayuno escolar
el da de hoy. Es evidente que al asumir el enfoque por competencias, ella
est proponiendo actividades de alta demanda cognitiva a travs de retos y
desafos que movilicen en sus estudiantes diversas capacidades
matemticas generando predisposicin para aprender. Esta orientacin
del proceso de enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias hace referencia
A. A que los estudiantes aprenden haciendo
B. A que la maestra parte de situaciones significativas.
C. A que la maestra genera inters y disposicin para el aprendizaje.
D. A que la maestra est generando la construccin del
conocimiento.
Situacin 18
Asumiendo el enfoque didctico del rea de Historia, Geografa y Economa,
la maestra Luca seala a sus estudiantes: Entre 1842 y 1876 el Estado
peruano recibi aproximadamente 220 millones de pesos; sin embargo, en
1876 se declar en bancarrota. Por qu los ingresos del guano no
produjeron desarrollo econmico? Evidentemente, la maestra Luca
asumiendo las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de
competencias est:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo la construccin significativa del conocimiento
c. Promoviendo el pensamiento complejo
d. Promoviendo una actividad retadora y desafiante como situacin
significativa
Situacin 19
Todo maestro del rea de Historia, Geografa y Economa, debe reflexionar
sobre su prctica pedaggica pues una verdadera planificacin por
competencias, considera el planteamiento de problemas histricos para
que los estudiantes se den cuenta de que existen muchos relatos sobre el
mismo problema formulado (de distintas pocas o incluso de una misma
poca) pues los historiadores han construido distintas interpretaciones
sobre dichos procesos. Por tanto, es importante que ellos mismos busquen
las razones de esas diferencias y que ellos mismos puedan interpretar las
fuentes, asi podrn desarrollar su pensamiento histrico mediante la
indagacinde datos y sus razonamientos. En suma todo maestro de
Historia, Geografa y Economa tiene que transitar de temas de Historia a
Problemas Histricos. Dada la situacin descrita, asumiendo las
orientaciones pedaggicas segn el enfoque por competencias, es
evidente que estos problemas histricos que plantea todo maestro
se convierte en:
A. Un problema o desafo de la realidad en sus mltiples dimensiones;
por lo tanto, los estudiantes aprenden a analizar la situacin desde
diversas perspectivas.
B. Una situacin significativa, retadora y desafiante que todo docente
requiere plantear a sus estudiantes para facilitar el desarrollo de
competencias.
C. La problematizacin pues estas preguntas se refieren a problemas
de investigacin que implican una bsqueda de respuestas
generando a la vez conflictos y disonancias cognitivos (as).
D. Un reto cognitivo que le resulta significativo al estudiante; pues
contradice y discute sus creencias; generando motivacin e inters
de los estudiantes para buscar respuestas.