INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

UNIDAD DE EDUCACIN NORMAL Y FORMACIN DOCENTE

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CLAVE 20DNL0002Q
CURSO: PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

PROYECTO ARTICULADOR:
EL ESTUDIO DE CASO PARA OBTENER EL DIAGNSTICO
DE LA PRCTICA EDUCATIVA SITUADA
ESCUELA PRIMARIA JOSE VASCONCELOS ZONA ESC. 127 UBICADA EN: COL.NUEVA ESPERANZA, CALLE:
FRANCISCO TOLEDO CD. IXTEPEC OAXACA

COORDINADORA ASESORA DEL CURSO

MARA LPEZ PREZ MTRA: GEYDI GPE. LORA GONZALEZ

NOVIEMBRE DE 2016

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 INDICE

PRESENTACIN

LA INSTITUCIN
a) HISTORIA DE LA ESCUELA
b) INFRAESTRUCTURA
c) CROQUIS
d) PERSONAL DOCENTE
e) MATRICULA ESCOLAR

LA COMUNIDAD

GESTIN ESCOLAR

DESEMPEO DOCENTE

ENSAYOS : 1 A
2 A
3 Y 4
5 Y 6

CONCLUSIN
FORTALEZAS O DEBILIDADES

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 PRESENTACIN

Para Stenhouse (2003) El perfeccionamiento de la formacin docente, deviene de un conocimiento reflexivo y crtico
de la propia prctica, por lo que en el nuevo Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin 2012, centra y posibilita el
desarrollo de las competencias profesionales en la Investigacin Educativa como estrategia en la formacin inicial del
nuevo docente para la Educacin Bsica.

Durante esta investigacin se buscar conocer los fundamentos principales que la escuela multigrado tiene,
estableciendo el siguiente planteamiento del problema: Cmo es el funcionamiento de la escuela? Cules son sus
caractersticas del contexto? Cul es la relacin existente entre padres de familia y el contexto escolar?

Indagar los rasgos generales que presenta las escuelas multigradas hoy en da, saber las tcnicas y formas de
enseanza a partir de ello iniciar una investigacin cualitativa. Esto quiere decir segn juan Luis lvarez Gayn-
Jurgenson seremos participante como observador, Este papel resulta mucho ms naturalista y consiste en que el
investigador se vincule ms con la situacin que observa; incluso, puede adquirir responsabilidades en las actividades del
grupo que observa.
Conocer el funcionamiento de las escuelas sus caractersticas generales, la participacin de los padres de familia a
travs de la observacin y entrevista.

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Este proyecto surge desde el plan de estudios 2012 en el curso de Panorama De La Educacin Bsica En Mxico,
esto nos permitir indagar algunas escuelas que se encuentran ubicado en el Istmo, travs de una investigacin de un
estudio de caso.
El estudio de caso se podra definir como una investigacin que mediante los procesos cuantitativo, cualitativo o mixto,
se analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema, probar hiptesis y
desarrollar teora. Mertens (2005) concibe el estudio de caso como una investigacin sobre el individuo, grupo,
organizacin, comunidad o sociedad, que ser visto y analizado por el investigador. En este caso se observara a la
escuela como parte de nuestro entorno.
En trminos de Grinnell, Williams y Unrau (2009) el estudio de caso se concentra en una unidad de anlisis, es decir a
partir de la observacin y entrevistas que se realizaran. El estudio de caso ms que un mtodo es un diseo y una
muestra.

Segn Hernndez Sampieri y Mendoza (2008), Price (2008) y Yin (2009) el estudio de caso est conformado por los
siguientes componentes:

Planteamiento del problema

Proposiciones o hiptesis
Unidad o unidades de anlisis (caso o casos)
Contexto de caso o casos
Fuentes de informacin e instrumentos de recoleccin de datos
Lgica que vincula los datos con preguntas y proposiciones
Anlisis de toda la informacin
Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias
Reporte del caso (resultados)

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El mtodo se refiere a una tcnica empleada en la adquisicin y elaboracin del conocimiento. La observacin ser
el medio esencial para adquirir informacin, siendo esta una observacin sistemtica y propositiva. Durante esta
observacin seremos participante como observador, este papel resulta mucho ms naturalista y consiste en que el
investigador se vincule ms con la situacin que observa; incluso, puede adquirir responsabilidades en las
actividades del grupo que observa. Tambin esta tcnica segn Gregorio Rodrguez Gmez sera un sistema
descriptivo por lo cual de un proceso de observacin estructurada o no estructurada y con anotaciones.
El mtodo que se llevara a cabo es la entrevista, que busque entender el mundo desde la perspectiva del
entrevistado, y desmenuzar los significados de sus experiencias. El cual Steiner Kvale delimita doce elementos
para la comprensin de la entrevista cualitativa como son: mundo de la vida, significado, cualidad, descripcin,
especificidad, ingenuidad propositiva, focalizacin, ambigedad, cambio, sensibilidad experiencia positiva, diseo,
entrevista, transcripcin, anlisis verificacin, preparacin del informe. Por lo que se realizara una entrevista
semiestructurada que tiene una secuencia de temas y algunas preguntas sugeridas. Para hacer comprobatorio
estos datos y la observacin de manera segura se puede utilizar la tcnica de la fotobiografia ya resulta adecuado
para la investigacin de darle valor informativo y esttico a travs de una fotografa dando as, datos para el
anlisis del comportamiento social.
El objeto de estudio de las realidades que se abordan desde el paradigma cualitativa hacen ms propicio la
utilizacin de un tipo de observacin fenomenolgicas, holstica y contextualizada, que permita al observador
pueda sumergirse en el entorno objeto-anlisis. Por lo que el observador puede soslayar un sin fin de elementos
valiosos.
Al final se requiere un anlisis correspondiente explicando los rasgos generales obtenidos durante este proceso.
Lo que se busca obtener de los docentes es conocer un buen desempeo colectivo docente. Fomento al
perfeccionamiento y una buena planeacin pedaggica compartida. La gestin de aprendizaje tiene que llevar una
centralidad, el compromiso y equidad en la oportunidad de aprendizaje. El buen funcionamiento efectivo debe ser

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 el consejo tcnico escolar y el consejo escolar de participacin social, as como, la participacin social tambin
debe de ser integrada por los padres en la escuela y el apoyo en el hogar.
Las condiciones de operacin de la escuela tienen que tener legitimacin social de la propuesta de estndares de
gestin con una validacin, claridad, relevancia de los para la mejora de las escuelas y el proceso de instalacin
de los estndares de gestin.

LA INSTITUCIN
OBSERVADORA: KAREN MARGARITA SOSA TINOCO

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 HISTORIA DE LA ESCUELA PRIMARIA JOS VASCONCELOS

Escuela Primaria Jos Vasconcelos Zona Esc. 127 Ubicada En: Col. Nueva Esperanza, Calle: Francisco Toledo Cd.
Ixtepec Oaxaca, esta escuela surge en la necesidad de que la colonia tena que llevar a sus hijos a primarias ms lejanas

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y se les haca ms difcil el traslado, por ello decidieron que era justo llevar a cabo este proyecto y buscar esta
oportunidad, y as fue con la ayuda del profesor Jos Vic Toledo sacaron a adelante este proyecto.

La escuela tiene como objetivo influir en la formacin de las subjetividades de las nuevas generaciones y. de ese modo,
prepararlas para integrarse a las sociedad en su conjunto. (Fanfani; 16)

Todo comenz en julio de 1996 cuando tenan la propuesta de comprar el terreno establecido en esta colonia, por el
seor Jess Gmez que afortunadamente el decidi donarlo, y fue una decisin muy grata para construir una nueva
primaria.

Tenan planeado que la escuela sera un preescolar y primaria, sin embargo esta idea no pudo realizarse y finalmente se
concluy que solo fuera primaria, pero como an no se tenan los recursos econmicos para la construccin de las aulas,
se tuvo que ofrecer clases en aulas improvisadas echas de material rustico como lamina y madera con pocos nios de la
colonia; siendo fundada el 25 de agosto de 1999 como una escuela multigrado.

Ms adelante en la escuela se empez a construir 2 aulas de mayor calidad por el gobierno del estado, comit
administrador del programa federal de Construccin de Escuelas (CAPCE) y con la ayuda de los padres de familia. Sin
embargo esto no era suficiente, a pesar de que se contaba con poca poblacin, los nios deban estar en sus propias
aulas para recibir mejor la educacin de acuerdo a su grado, por lo que despus se busc la manera para que se
construyera otras dos aulas con la intencin de lograr un mejor acondicionamiento a la escuela, esta expectativa fue
logrado, aunque an no lo suficiente pues actualmente se requiere de una direccin, biblioteca. Entre otras necesidades
que requiere la escuela.

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Teniendo en cuenta a Delors, J (1996; 167) un buen administrador, capaz de organizar un correcto trabajo de equipo y
con una reputacin de persona competente y abierta, logra a menudo introducir en su establecimiento mejora cualitativas
importantes.

El director debe ser parte fundamental en la escuela, es decir l es el encargado de organizar y lleva un buen
funcionamiento en la escuela, y ser parte de una organizacin prospera, y cumplir con los reglamentos necesarios para
fortalecer a la escuela.

Tras los aos la escuela primaria estuvo a cargo de otro

director quien, estuvo al pendiente de la escuela y se dio a
cabo la barda alrededor de la escuela esto con la proteccin de
una mayor seguridad para los nios, aunque aun as ocurren
algunos inconvenientes que en ocasiones vecinos de la
escuela llegan a jugar y rompen algunos vidrios, aos ms
tarde la escuela esta se increment la cooperativa con el fin de
que los nios podran desayunar en la misma en escuela sin la
necesidad que los padres de familia fueran a las escuelas, ya
que algunas madres de familia no les da el tiempo necesario,
por que trabajan u otros motivos.

Actualmente el director de la escuela es Vctor Snchez Martnez ha contribuido me manera eficiente en el manejo de su
cargo, siendo una escuela multigrado l es maestro de 3 y 4 grado ha desarrollado diversos proyectos con los nios y
con las madres de familia con el fin de una mejor calidad. Por ejemplo con los nios se realiza diversas actividades como

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de deporte y tambin manualidades para incrementar su creatividad y actividad fsica; en el caso de los padres realiza
organiza distintas prcticas para ayudar a la escuela econmicamente, como quermes, ventas en festividades, entre
otros.

La escuela est constituida por 4 docentes con licenciatura en educacin primaria, han venido organizando distinto
proyectos con los nios de manera de fomentar convivencia entre el grupo y que los nios sean capaces de participar en
distintas actividades.

Algunos proyectos que se tienen por realiza en este periodo escolar es proyectos que fomenten una mayor convivencia
entre padre e hijos, ya que la educacin engloba no solo al maestro y el nio, sino tambin a los padres como a la
sociedad ya que los estudiantes en ciertos tiempo sern capaces de enfrentar y sobresalir en la sociedad.

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 INFRAESTRUCTURA

OBSERVADORA: KAREN MARAGARITA SOSA TINOCO

Como toda escuela actualmente debe de tener una infraestructura deseable y contribuir a las mejores condiciones para
una educacin de calidad. En este caso la escuela cuenta con lo bsico y esencial, y a pesar de ello la dedicacin y el
empeo de los maestros ha sido eficiente para fortalecer a la escuela y tambin al apoyo de los padres de familia. La
escuela primaria Jos Vasconcelos cuenta con distintos reas para la formacin de los alumnos.

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 Delimitacin del
espacio escolar

Las instalaciones
de la escuela son
adecuadas las
aulas estn
construidas con
material resistente
como es el
concreto, posee
ventanas de
acero y puerta, cuenta con servicio elctrico, y ventiladores de techo en buen estado, pintadas adecuadamente, y son
apropiadas para recibir la enseanza.

Son 4 aulas correspondientes al 1 y compartido con la direccin 2,3 y 4, 5y 6 grado, amueblado con lo bsico, sillas
y mesas, escritorio, pizarrn blanco; con un ambiente favorable para los nios ya que estn llenos de material favorable
para su enriquecimiento acadmico, en la direccin con lo indispensable el escritorio, silla, equipo de cmputo, casillero
metlico.

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 La plaza cvica realizada con
material de concreto, las
actividades que se realizan en esta
rea corresponde a los actos
cvicos (homenaje a la bandera) y
sociales (deportes y eventos da de
la madre, quermes, bailables, etc.

En el patio de tierra disponen de asientos elaborados con llantas y pintados de colores llamativos, mesas hechas de
puertas que ya no utilizan, y que los alumnos han adaptado como parte de su ambiente, estas caractersticas que poseen
estos objetos son muy creativos y ecolgicos. Pero que deben ser mejoradas para un ambiente actualizado, sin embargo
las condiciones y la falta de apoyo no lo permiten.

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El bao est ubicado a una distancia lejana, cuenta con dos
excusados, correspondiente a una de nias y el otro de nios, no
cuenta con tanques, utilizan cubetas de agua, estas condiciones
con crticas pues no posean las mejores condiciones que deberan.

La cooperativa de la escuela, es una sola caseta atendida por una

madre de familia que lleva diversos antojitos, frutas y dulces. Es
sencillo pero favorable para los nios pues muchas veces las
mams no tienen el tiempo necesario para llevar el desayuno a sus
hijos

La escuela como institucin escolar debe estar basado en las

mejores condiciones para saber aprovechar mejor el aprendizaje,
pues los nios merecen estar en escolares que estn preparados con las situaciones actuales, pues la modernidad es
parte de que nios y maestros interacten con las tecnologas, as mejor enriquecimiento. Sin embargo las condiciones
que se les permite a esta escuela son poco escasas, a pesar de tener un terreno de gran extensin, no se cuenta con los
recursos para ser construidos otras aulas, baos y cooperativas.

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 CROQUIS

PERSONAL
DOCENTE
Hoy en da es una
preocupacin
constante para los
docentes ser parte
de un paradigma
educativo donde se
pregone rasgos de
calidad y la
sobrevivencia de las
instituciones
educativas mediante
el proceso de
acreditacin, pues
ellas necesitan ser ms adaptables a todos los cambios; deben desarrollar una mayor capacidad para aprender a
sobrevivir en un mundo ms competitivo, ser dinmicas y flexibles. Una institucin educativa tendr xito si sabe lo que
necesita hacer para ser ms eficiente, saber cmo planear, ejecutar y controlar.

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El Desempeo docente es el eje que moviliza el proceso de formacin dentro del sistema educativo formal. Esta
evaluacin se realiz desde la perspectiva de los alumnos. Sin embargo en este ensayo se presentan los presupuestos
tericos que fundamentan el ser del personal docente, o si se prefiere el deber ser de la tarea educativa, con la
finalidad de sustentar los resultados de cualquier investigacin en torno al hecho educativo.

Por otra parte, tambin se sabe que se usa un concepto restringido de docente cuando se habla de Evaluacin de
Desempeo. Normalmente las experiencias se refieren al docente de aula, quedando excluido de este proceso de
evaluacin, en muchos casos, otros docentes y/o actores educativos importantes del sistema. Situacin que genera cierto
malestar e incongruencia pues, por una parte, se reconoce que la evaluacin es importante para mejorar las prcticas
educativas y, por otra, tambin se afirma que stas no ocurren slo en el aula y que las actividades ejercidas por un
docente directivo tambin constituyen y forman parte de la prctica educativa. Es esta una de las razones que
contribuyen a mantener todava en ciertos sectores la idea de que la evaluacin de desempeo sigue enfocndose como
un medio para calificar y tomar medidas administrativas.

En el mbito educacional, Ralph Tyler (en Casanova, 1999) define la ED como El proceso que permite determinar en
qu grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos. Adems Cron Bach (en Casanova, 1999) la define
como: La recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo; es decir, un instrumento
bsico al servicio de la educacin al emplearla como elemento retro alimentador del objetivo evaluado, y no slo como un
fin.

Algunos autores destacan y subrayan la funcin de la evaluacin marcada por Cron Bach (en Casanova, 1999) como
algo intrnsecamente propio de la misma: Por consiguiente, se puede decir que, en un principio, el objetivo de toda

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evaluacin es tomar una decisin que, en muchas ocasiones, se inscribir en el marco de otro objetivo mucho ms
global. Esto quiere decir que el fin de la evaluacin, al contrario de lo que muchas veces se cree y se practica, no es
emitir un juicio, ya que la evaluacin se orienta necesariamente hacia una decisin que es preciso tomar de una manera
fundada. (Postic, 1992 en Casanova, 1999).

El presente documento tiene como finalidad principal dar un bosquejo general dela labor del docente de sistemas en su proceso de
enseanza realizando una descripcin general de las actitudes y comportamientos del docente, la profundidad en el manejo de contenidos,
la planeacin de los cursos, metodologas de aprendizaje utilizadas, herramientas pedaggicas y la forma de evaluacin. El docente de
sistemas debe ser una persona integral con capacidades y valores, Un elemento decisivo en el rendimiento del alumno es el
ambiente de la escuela. El reporte no da para entrar en detalles, pero seguramente se considera que las condiciones
materiales, el equipo, las relaciones entre maestros, el espritu de trabajo de la institucin, todo ello, afectan el desarrollo
escolar del alumno y consecuentemente su aprendizaje.

En la misma lnea de valoracin se tiene la formacin del maestro, su compromiso y el logro de sus alumnos, el inters
que presenta ante las caractersticas sociales y particulares de cada educando, la forma como apoya los procesos de
aprendizaje individuales.
"Vemos el siglo prximo como una poca en que los individuos y los poderes pblicos considerarn en todo el mundo la
bsqueda de conocimientos no slo como un medio para alcanzar un fin sino, tambin, como un fin en si mismo."(1)
Se habla que hay que concientizar a cada individuo que se acerque a una aula que aproveche al mximo las
posibilidades de aprender ya que el que este frente a esos individuos tiene que ser una persona que debe poseer
conocimientos y ser competente motivando a los alumnos a estudiar, pero para mejorar eso se dice "que es bueno
mejorar la contratacin del personal docente".

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Si bien es cierto que la escuela es una puerta abierta al mundo. Es bien cierto que los nios llegan a clases cada vez mas
marcados por la imprenta de un mundo donde la TV influye mucho en la familia y los mensajes que se dan, si bien es
cierto que son de ndole de esparcimiento, tambin es cierto que son de ndole nocivo. Esto se refleja en los nios y
jvenes y cuando llegan a la escuela y se dan cuenta que algunos profesores les dicen que dichos valores no son
buenos, a los jvenes y los nios les parece que los estn regaando y contradicindolos con los que cada ratito les
bombardean. "Ante esta situacin, hace falta un profesional competente". Es importante alguien que sepa dirigir la
construccin de orientacin y competencias esenciales como: orientar, corregir, analizar y organizar informacin,
comunicar ideas en forma oral y escrita, plantear y organizar acciones, ensear a trabajar en equipo y colectividad,
sabiendo utilizar ideas y tcnicas, siendo la educacin junto con el docente transversal, es decir, no encerrarse en una
sola materia sino, intentar resolver problemas haciendo del alumno, analtico, crtico y por ende creativo, solo as podr
realizar una comprensin intercultural, de toda esa informacin que recibe de los medios masivos.
Para el anlisis de este tema ser necesario hacer algunas consideraciones sobre las condiciones actuales que la
escuela formal en Mxico viene guardando. Para ello, iniciar sealando que la escuela formal, como hasta ahora ha
sido, no satisface los requerimientos que socialmente le son planteados, sean stos desde una perspectiva de
transformacin o de simple reproduccin. Esto puede apreciarse en los altos ndices de reprobacin y desercin, as
como en los perfiles de los egresados de las escuelas formales de cualquier nivel educativo; para constatarlo, slo hace
falta dar un vistazo a las estadsticas de la Secretara de Educacin Pblica..
"Las crisis econmicas que se han venido sucediendo en distintos perodos de las dos ltimas dcadas ha puesto en
evidencia algo, que la extensin de la demanda social de educacin, tanto horizontal igualdad de oportunidades como
vertical educacin permanente, difcilmente podr absorberse mediante la escolarizacin convencional",1 esto es

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evidente desde el momento en que hacemos un anlisis presupuestal de lo que implicara que en cada escuela se logre
una mayor eficacia y eficiencia educativas, considerando los recursos necesarios para ello.
Se ha podido constatar que el gasto creciente en formacin, capacitacin y actualizacin de maestros, as como en
mejoras a las condiciones salriales y de trabajo, han tenido poca repercusin en los resultados educativos, lo que lleva a
pensar que puede resultar conveniente considerar nuevas posibilidades o alternativas educativas, que redunden en
procesos educativos menos costosos y de mayor calidad y, sobre todo, que sean acordes con la realidad que las nuevas
generaciones enfrentan en su vida cotidiana; ello a partir de que la escuela formal ha quedado al margen de los avances
cientficos y tecnolgicos, desvinculada de una realidad en constante transformacin.

Sentirse complacido con el ejercicio de su profesin, irradiar confianza y respeto a sus estudiantes. Comprende y orienta la parte conceptual
y humana. Maneja la realidad del contexto de sus estudiantes en su rea de enseanza. Conoce y pone en prctica pedagogas
de enseanza. El maestro debe inspirar, fomentar da ada con su ejemplo valores sociales y humanos, el hbito del autoaprendizaje, la
autodisciplina, la lucha constante por alcanzar sus metas. Cuando el docente comprende que con su labor cimienta el deseo y las ganas de
alcanzar el xito en los estudiantes que ingresan a la vida universitaria, debe conocer que depende de l, que el estudiante asimile
los conceptos fundamentales para su carrera y se ha un medio inspirador para que el estudiantes e siente complacido en la carrera
escogida. Saber que en sus manos est el hecho de formar gente provechosa y exitosa para la sociedad, su labor es como la
de un artesano que pule y disea con paciencia y tolerancia las habilidades nicas en cada estudiante.

El maestro de sistemas conoce su rea de enseanza, busca informacin de los vacos que pueda tener, a pesar de conocer y dominar el
tema comprende que puede cometer errores, no conoce todo y solo l tiene la razn. Sabe decir no spero lo investigare, promoviendo en el

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estudiante la investigacin. El maestro debe saber que con sus actitudes y comportamientos, est fomentando en el estudiante u formacin
personal si lo lleva al facilismo el estudiante aprender lo mismo pero si el docente busca a diario ir ms all de los conceptos podr fijar en el
estudiante mentalidad y comportamientos de auto superacin. Amar y sentirse complacido en su labor llevara al estudiante a valorar las
cosas que tiene en su medio. Cuando el docente profundiza sus conceptos, investiga e innova con herramientas educativas permite
transmitir con ms claridad conceptos que son complejos de asimilar, llevando al estudiante a pensar, de lo fcil que puede ser la
comprensin de un tema, si se utilizan las herramientas apropiadas para su aplicacin. Existir mayor motivacin por parte del estudiante en
el rea de enseanza y la participacin en clase ser ms productiva. Al dar inicio a una clase, no se debe empezar de cero o suponer que
ya se sabe, se debe investigar las actividades que se han realizado con anterioridad en su rea de enseanza o similares, las temticas
vistas y lo que se pudo o no haber aprendido. Un medio para adquirir esta informacin es recurrir a compaeros de trabajo que
hayan orientado esta asignatura y puedan suministrar informacin o referentes bibliogrficos de donde se basaron. Adquirir informacin en
la institucin sobre el plan curricular del curso. El docente de sistemas debe presentar al inicio del curso una planeacin de los temas a
desarrollar durante el semestre, de las reglas de juego y las diferentes actividades planteadas para los diferentes encuentros con los
estudiantes. Se debe realizar un proceso de induccin o introduccin al tema, objetivos y metas a lograr. Tambin es fundamental
realizar una presentacin de cada estudiante delas aspiraciones con el curso, esto permitir al docente familiarizarse
desde un comienzo con sus estudiantes. Los objetivos presentados en clase debe llevar al estudiante a razonar de la
manera que sern calificados, las actitudes y habilidades que podrn lograr en la culminacin del curso, que deben ser
claros, medibles y cualitativos. El docente debe apropiarse de herramientas tecnolgicas y pedaggicas donde se logre
tener el inters del estudiante, con dinmicas o mtodos innovadores que lleven al estudiante a entender el concepto de
diversas maneras y conocer su aplicacin.

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Hecho por: Uziel Solano Gutirrez

Matrcula escolar

ESCUELA PRIMARIA JOSE VASCONCELOS ZONA ESC. 127 UBICADA EN COL.NUEVA ESPERANZA, CALLE;
FRANCISCO TOLEDO CD. IXTEPEC OAXACA
Nombre del director: VICTOR SANCHEZ MARTINEZ
Personal Docente: Lic. Solfina Velzquez Rasgado 1 A
Lic. Vctor Snchez Martnez 3 y 4
Lic. Lambertina Martnez 5 y 6

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Aulas: 4 Anexos: __0___Personal de apoyo: intendente y maestro de educacin fsica
Ciclo escolar 2016-2017

INICIO DEL CICLO ESCOLAR

GRADO NUEVO REPROBADO
INGRESO INSCRPICIO
H M H M N TOTAL
1 3 6 9
2
3 8 7 15
4 4 5 9
5
6

COMUNIDAD

Hecho por: Luz Arely Prez Miguel

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La colonia Nueva Esperanza se encuentra situada en Ciudad Ixtepec (antes Vila de San Jernimo Doctor) en el estado de
Oaxaca; ubicada en el Istmo de Tehuantepec. La colonia se encuentra alejada de los que es el centro de la comunidad, a
pesar de que Ciudad Ixtepec es una zona urbana, la colonia carece de muchas cosas.

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La entrada principal a la colonia es pasando el puente, esta entrada esta pavimentada pero las dems calles no lo estn;
a la colonia se puede llegar en los urbanos de Ixtepec que recorren las colonias y llega hasta el mercado, la colonia se
encuentra a unos 20 minutos del centro de Ixtepec.

24
25
La colonia cuenta con un nmero considerable de habitantes la mayora proveniente de rancheras ms lejanas que se
quedaron a vivir aqu, colinda con la zona militar.

El clima de Ciudad Ixtepec est clasificado como clido subhmedo con lluvias en verano, de humedad media un 33.66%
de la superficie municipal y clido subhmedo con lluvias en verano de menor humedad un 66.34% de la misma
superficie; zona climtica tropical subhmeda; zona ecoclimtica Tropical hmeda.

La fauna es bastante amplio, podemos encontrar especies silvestres como son: armadillo, pecar, conejo, gato monts,
venado, liebre, zorra gris, coyote, rata de campo, cacomiztle, oso hormiguero, tlacuache; aves de diferentes especies
como son; chachalaca, zopilote, trtola, codorniz ,paloma; algunos reptiles como: iguana, vbora sorda y vbora cascabel,
peces y anfibios; que de alguna manera complementan la dieta delos nativos, algunas especies estn en peligro de
extincin como: el venado y la iguana. El suelo existente es de tipo arenoso.

La colonia no cuenta con drenaje, solamente los que viven en la entrada principal, la mayora tiene su propia fosa, toda la
colonia cuentan con el suministro de energa elctrica y agua potable.

La poblacin es derechohabiente de alguna institucin de seguridad social, siendo el Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS) el que mayor nmero de asegurados maneja con el 24.59% y el Instituto de Seguridad Social al Servicio de los
Trabajadores del Estado (ISSSTE) con el 21.49%. Sin embargo, existe un 27.00% de poblacin no derechohabiente de
alguna institucin de seguridad social. Estas instituciones se encuentran en la localidad; en la colonia no cuentan con
ningn centro de salud.

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La religin principal en el municipio es la catlica contando con el templo en honor a San Jernimo Doctor edificado por
los frailes dominicos, el cual es considerado patrimonio cultural. Asimismo, en los ltimos aos se ha venido
incrementando la comunidad que profesa otra religin como la evanglica, entre otros.

La cultura dominante en el municipio y en toda la regin del Istmo es la cultura zapoteca, que representa una amplia
gama de recursos y tradiciones ancestrales, los cuales caracterizan a la regin, como son las tradicionales velas lo que
con lleva a una serie de ritos y tradiciones para la celebracin de sus fiestas patronales y celebraciones como bodas,
bautizos y dems festejos, los cuales se combinan con una diversidad de sabores y colores con vestimentas tpicas y
platillos tradicionales caractersticos de la regin.

Danza, es la misma que se baila, toca o escucha en toda la regin del Istmo, en ello podemos encontrar los famosos
sones y fandangos tehuanos

La lengua predominante en el municipio es el zapoteco. En la actualidad dicha lengua est en un proceso de extincin
debido a que ya no es bien aceptada por la nuevas generaciones y este se limita solo a las personas de mayor edad.

La costumbre y tradiciones son las tpicas del Istmo de Tehuantepec, como son sus velas, tirada de frutas, bailes
simblicos que son nicos en la feria del Santo Patrn San Jernimo Doctor, que se celebra anualmente en los das
comprendidos del 20 de septiembre al 4 de octubre.

Desde que se inicia el ao se nombra un comit de festejos populares que es el encargado de preparar esta grandiosa
fiesta religiosa, en ella toman parte toda la gente del pueblo, oportunamente se nombran a los mayordomos estos
generalmente son un matrimonio o vecinos que se presentan a solicitar ante el propio comit la mayordoma por lo
general, son personas que por manda o promesa ofrecida, quieren hacer la fiesta como pago de la misma y se

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comprometen a efectuar los gastos que origina aunque en ocasiones logran alguna utilidad, ya que para el lucimiento de
estos festejos, todo el pueblo coopera gustosamente con los mayordomos nombrados. El desarrollo de esta organizacin
se nombra o se solicita como capitanas a las jvenes del pueblo, as se tiene una capitana para el pase de convite, otra
de toros y una ms de adornos.

La actividad gastronmica en esta localidad es muy variada podemos encontrar sus tpicos tamalitos de cambray, mole
negro, de iguana, chepil, dulce. Los chiles rellenos con carne hornead, antojitos tpicos como: tlayudas, estofado de res,
relleno de puerco.

La colonia se ve un poco abandonada por las autoridades y mucho ms por la polica, pero es una colonia muy tranquila,
donde se puede pasear sin temor a nada; esto lo comentaron algunos padres de familia durante las entrevistas, ya que
sus hijos pueden venir e ir a la escuela por si solos sin que les pueda pasar algo en el transcurso del camino.

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Existen muy pocas tienditas (de abarrotes) en la colonia, y si las ah solo encontramos lo bsico, para surtirse ms
tendran los pobladores que ir hasta el mercado. Ciudad Ixtepec cuenta con mercado municipal con aproximadamente
318 establecimientos para abastecimientos de la poblacin donde podemos encontrar casi de todo.

Existen diversos tipos de actividades econmicas que se pueden clasificar de la siguiente manera:

Primario: (agricultura, ganadera, caza y pesca)

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Secundario: (Minera, petrleo, industria manufacturera, construccin y electricidad)

Terciario: (Comercio, turismo y servicios)

Siendo este ltimo el de mayor importancia con un 65 % de la poblacin dedicada a esto. Aunque en la mayora de las
casas de esta colonia el sostn principal de la familia es el padre dedicado a ser militar.

Por esto a la mayora de los alumnos de la escuela Jos Vasconcelos les agradara ser de grande militar; ya que ms
del 50% de los alumnos entrevistados consistan con esta respuesta.

El sector ganadero no representa una actividad econmica importante, la poblacin de las principales especies
ganaderas: bovino, porcino, ovino, caprino, aves y colmenas. El ganado bovino que se desarrolla en el municipio se
desenvuelve bajo el sistema extensivo de agostaderos, esta ganadera tiene en el ao una poca de abundancia de

30
alimento que es durante verano y otoo y una poca de escasez que es durante el invierno y principios de primavera, el
tipo de explotacin en su mayora es de doble propsito

Las actividades silvcolas dada la escasa disponibilidad de superficie con bosques exclusivos para uso maderable,
tampoco representan un factor sobresaliente en la economa del municipio.

El comercio es la actividad relevante del municipio, constituye una importante fuente generadora de ingresos. En el
municipio las actividades comerciales se caracterizan por los negocios familiares, sobresaliendo las tiendas de abarrotes,
farmacias, boutiques, papeleras, merceras, videoclubes, zapateras, vidrieras, peluqueras, de pinturas, estticas,
veterinarias, ferreteras, caf Internet, peleteras, neveras, entre otros. De igual forma las unidades de comercio del
mercado pblico Benito Jurez, el tianguis de la localidad, tienda DICONSA y tienda ISSSTE.

Otras actividades, son las proporcionadas por los hoteles y restaurantes de la ciudad, los que sobresalen los hoteles de
dos y tres estrellas. Cabe hacer mencin, la presencia de turismo en esta ciudad no es notoria, a pesar de tener identidad
de etnia zapoteca.

31
 GESTIN ESCOLAR

ENSAYO: OBSERVACION DE LA ESCUELA JOSE

VASCONCELOS: GESTION ESCOLAR

OBSERVADORA: MARIA LOPEZ PEREZ

INTRODUCCION

La escuela es una gran familia que est bajo la responsabilidad del director o directora que encamina las acciones del
centro por senderos de desarrollo integral de todos sus actores.

El director es el lder, modelo a imitar, en el que cada integrante de la familia escolar busca y encuentra tcnicas y
estrategias eficaces para que el proceso enseanza-aprendizaje llegue de manera eficaz a los estudiantes.

En este ensayo se pretende dar a conocer la funcin, organizacin de la gestin escolar que se realiza en la escuela
primaria Jos Vasconcelos ubicada en la colonia nueva esperanza de cuidad Ixtepec con turno matutino (8:00 am- 12:30
pm) los das 14 y 15 de noviembre del presente ao.

DESARROLLO

32
Este informe est hecho con base a la observacin y entrevista al director llamado Vctor Snchez Martnez, con
preparacin acadmica de Lic. En educacin que se hizo en la escuela primaria. Jos Vasconcelos ubicada en la colonia
nueva esperanza de cuidad Ixtepec los das 14 y 15 de noviembre empezaremos diciendo cual es la funcin,
caractersticas, el perfil de un director, etc.

CARACTERSTICAS DE UN DIRECTOR

El director de una escuela tiene que ser capaz de no solamente ser un lder en la enseanza sino tambin promover el
crecimiento de su equipo de docentes. El director no tiene ni el tiempo ni la funcin de ensear las diversas disciplinas a
la totalidad del alumnado. Es por eso que debe confiar dicha tarea a los docentes de su institucin.

Es beneficioso, no solamente para los docentes sino tambin para los alumnos, que los directores posean las siguientes
cualidades: capacidad de trabajo en equipo, capacidad para relacionarse con alumnos, padres y docentes, capacidad
para representar a la institucin y aptitudes para transmitir a su equipo una visin positiva acerca de los logros a
alcanzar. El directivo debe promover, cada vez que lo crea adecuado, cambios en los estilos de enseanza docente para
que estos se adecuen a las necesidades de aprendizaje particulares de los alumnos. Muchas veces estos consejos
pueden generar rechazos por parte de los docentes, pero el directivo no debe temer estas reacciones: un cambio llevado
a cabo a tiempo puede llegar a ayudar a que un alumno no pierda el ao.

Es lamentable que la falta de inters por presentar a los nuevos maestros con los compaeros e informarles cmo
funciona la escuela, d lugar a prdidas de recursos, de efectividad y, sobre todo, a insatisfacciones personales.

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La inquietud por integrar a los nuevos docentes no debe ser exclusiva de las escuelas en las que el funcionamiento es
insatisfactorio. Las escuelas donde se comparten costumbres, cdigos, significados y valores que tienen, en suma, una
cultura arraigada de aos, favorable para un buen clima, y que obtienen resultados escolares satisfactorios, tambin
deben estar especialmente atentas. En muchas ocasiones el que todo vaya sobre ruedas ocasiona que se olvide que
las personas nuevas deben aprender los cdigos, significados y valores.

El director Tiene sobre sus hombros dar solucin a todas las situaciones difciles que se presenten en el plantel, ya sean
estas en el orden pedaggico, administrativo y en muchos casos tiene que resolver problemas de la comunidad donde se
encuentra ubicado el centro educativo.

Es el refugio de alumnos, maestros, padres, madres, tutores y personal administrativo que con sus buenas ideas y
sugerencias da respuesta a cada una de las inquietudes, condiciones y situaciones de estos actores.

Eficientizar la calidad de la educacin en las escuelas depende del padre de la gran familia escolar, que exige de ste,
amplios conocimientos para su desenvolvimiento cotidiano.

Tiene que estar actualizado y capacitado para dirigir con moralidad, respeto y tolerancia la escuela que exige la sociedad
de hoy con miras a un futuro ms promisorio.

PERFIL DE UN DIRECTOR

Nombre del puesto: Directivo Escolar (De una escuela o institucin educativa)

Escolaridad y experiencia laboral:

Profesional: Licenciatura en normal bsica y/o pedagoga con ttulo

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Posgrados: Maestra en educacin o a fin.

El encargado del departamento de direccin, debe ser un licenciado de educacin bsica y/o pedagoga quien supervisa
que los programas de mejoramiento acadmico, se desarrollen de acuerdo a lo planeado y evala la eficiencia de los
mtodos de enseanza utilizadas por el profesor en un ambiente colaborativo y de respeto.

Responsabilidades

- Planear, Coordinar, Supervisar, Controlar y Evaluar los programas de mejoramiento acadmico.

Habilidades requeridas:

- Poseer iniciativa, contar con un amplio criterio

- Sentido de responsabilidad, honestidad

- Facilidad de palabra

- Liderazgo

- Toma de decisiones

- Respuesta bajo presin

- Manejo de conflictos

- Coordinacin

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 Valores:

- Honestidad

- Respeto

- Compromiso

- Tolerancia

- Trabajo colaborativo

- Iniciativa

- Puntualidad

- Predisposicin

- Apertura

Condiciones de trabajo

Ambiente

- rea de trabajo en buen estado y limpia.

- Iluminacin y ventilacin adecuada.

- Material de papelera suficiente.

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- Equipo de trabajo adecuado.

- Laboral

- Clima laboral de excelentes condiciones.

- Trabajo en equipo.

- Apoyo a otros docentes.

Esfuerzos:

Fsicos

- Mantenerse activo durante toda la jornada laboral

- Desplazamiento dentro de las aulas y fuera de ellas.

Mentales:

- Conocimiento de planes y programas de estudio actuales.

- Conocimiento de reformas educativas.

- Conocimiento de tcnicas, mtodos y estrategias educativas.

La escuela se fund por necesidad de la poblacin en 1999 el terreno fue donado por una seora (actualmente vecina de
la escuela), los habitantes de la colonia cooperaron para construir los salones y las dems instalaciones. La escuela

37
sigue careciendo de infraestructura ya que solo cuenta con 4 aulas incluyendo la direccin que son apropiadas y de gran
utilidad pero le falta bodega, biblioteca, direccin y necesidades faltantes.

38
La poblacin con la que cuenta actualmente la escuela es con 63 alumnos, 4 docentes incluyendo al director,

El director de esta escuela tiene a cargo dos grupos (3 y 4) ya que es una escuela de tipo multigrado. Los dos das que
fui a observar hicimos una entrevista al director para saber sus funciones, cargos e historia de la escuela.

La misin de la escuela es sacara los alumnos capaces de enfrentarse a situaciones de la vida diaria.

Las comisiones son independientes de cada maestro, y la social, deportivo, higiene lo llevan todos juntos. La escuela no
recibe ningn apoyo por parte del gobierno. El progreso de la escuela es el incremento del alumnado.

La funcin del director es ver todo lo educativo y lo administrativo.

Lder curricular

Los directores son vistos como los principales administradores de la escuela. En este papel, tanto los profesores como
los estudiantes esperan que l cumpla una funcin de supervisor, cuidando los presupuestos, ocupndose de cuestiones
de disciplina estudiantil, representando a la escuela en la comunidad y contratando maestros. A menudo, el papel de lder
curricular se deja de lado para cumplir con estas tareas administrativas. No obstante, los directores eficaces se centran
en el desarrollo de un plan de estudios enriquecedor.

El director y los dems docentes se renen para presentar su planeacin o proyecto con el que trabajaran todo el ciclo
escolar con los alumnos, entre ellos se dan sugerencias para mejorar el nivel acadmico de los alumnos.

Colaboracin con los profesores

39
El diseo curricular no es responsabilidad slo del director. l trabaja en conjunto con sus profesores para disear un plan
de estudios que sea realista y eficaz. Adems, se beneficia de los conocimientos de los profesores que estn en el
aula da tras da y puede llegar a entender los temas bsicos que necesitan dominar los estudiantes. Un buen director
considera las ideas de su profesorado en el diseo de un plan de estudios.

Evaluacin

Los directores tambin son responsables de evaluar peridicamente el plan de estudios una vez que se ha aplicado. Ellos
pueden hacer esto cada trimestre, semestre o ao acadmico. La evaluacin la pueden realizar de muchas formas. Tal
vez asistan a clases para medir qu tan bien presenta el material el profesor y cmo lo estn absorbiendo los estudiantes.
Otra manera de evaluar la eficacia de un programa de estudios es por el desempeo de los estudiantes en el aula y en
los exmenes estandarizados. Con esta informacin, los directores pueden revisar el plan de estudios segn sea
necesario.

Gestin y liderazgo escolar

Durante mucho tiempo, el modelo de direccin escolar predominante centr el papel del director en tareas
administrativas y burocrticas. Entre las dcadas de 1950 y 1970, al director escolar se le exiga que administrara bien la
escuela (lvarez 2010). Sin embargo, los cambios sociales que se han venido produciendo en el mundo demandan una
reforma de la educacin y del papel que desempean sus actores principales. As, la direccin escolar ha tenido que
transformarse y adaptarse a estos cambios y a las nuevas exigencias, ya que, en la actualidad, limitarse a la gestin
burocrtica y administrativa resulta insuficiente.

40
Hoy en da, es indispensable incorporar elementos participativos orientados a mejorar la enseanza y replicar las buenas
prcticas pedaggicas que se llevan a cabo en la escuela, pues solo as se lograr incidir en la mejora de los resultados
acadmicos de los estudiantes (Bolvar 2010, Murillo 2008). Ante esto, Barber y Mourshed (2008) mencionan que
aquellos sistemas educativos cuyos directores dedican la mayor parte del tiempo a actividades que no se relacionan
directamente con la mejora de la enseanza en sus escuelas ven limitadas sus posibilidades de incidir en los resultados
de los estudiantes.

En el mbito de la organizacin escolar, la existencia de mltiples teoras y enfoques acerca del liderazgo dificulta la
tarea de encontrar una nica definicin para este concepto (Maureira 2004)

El liderazgo escolar como un proceso de influencia que lleva a la consecucin de ciertas metas y fines deseados,
articulando una visin compartida con el personal y otros actores involucrados sobre la filosofa, la estructura y las
actividades que deben orientar a la escuela (Bush y Glover 2003). Los lderes escolares guan a sus instituciones
educativas en el establecimiento de direcciones claras para la bsqueda de oportunidades de desarrollo, supervisan que
se cumplan los objetivos de la escuela, y promueven la construccin y el mantenimiento de un ambiente de aprendizaje
efectivo, y de un clima escolar positivo (Mullins, Martin, Ruddock, OSullivan y Preuschoff 2009).

Diversos estudios acerca de la gestin y la calidad de la educacin coinciden en sealar la importancia del liderazgo para
una direccin de calidad en los centros educativos El director, como principal responsable de la gestin escolar, cumple
un papel central al articular, conducir y facilitar una serie de procesos al interior de la escuela. La calidad de las escuelas
depende de la calidad del equipo directivo, en tanto sus miembros ejerzan un liderazgo eficaz, que influya en las
motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes, a su vez, moldearn la prctica

41
pedaggica en las aulas y, por consiguiente, los aprendizajes de los estudiantes (Barber y Mourshed 2008; Pont, Nusche
y Moorman 2008).

En la gestin escolar, existen dos tipos de liderazgo que se diferencian por su funcin: uno orientado hacia la
administracin de los centros educativos, y otro centrado en los aspectos curricular y pedaggico (Rodrguez-Molina
2011).

Revisin de la literatura sobre liderazgo escolar y rendimiento 13 El liderazgo administrativo consiste en que el director se
hace cargo de la fase operacional de la institucin educativa, lo que conlleva las responsabilidades referidas a la
planificacin, organizacin, coordinacin, direccin y evaluacin de todas las actividades que se llevan a cabo en la
escuela. Un buen dominio de estas competencias permite realizar de manera eficaz las tareas y prcticas administrativas
encaminadas hacia el logro de los objetivos institucionales (Castillo Ortiz 2005).

Por otro lado, el liderazgo pedaggico est centrado en la organizacin de buenas prcticas pedaggicas y en la
contribucin al incremento de los resultados del aprendizaje (Bolvar 2010). Los directivos que adoptan este estilo de
liderazgo se involucran ms en el desarrollo del currculo en la escuela; muestran una mayor capacidad para alinear la
instruccin en las aulas con los objetivos educativos planteados; se preocupan ms por el desarrollo profesional de los
docentes y supervisan constantemente su prctica pedaggica; y evalan los aprendizajes de los estudiantes tomando en
cuenta los resultados logrados en la formulacin de las metas educativas de la institucin (Murillo 2008; Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico 2010b). En cuanto a la gestin del director en la escuela, no existe una
exclusin u oposicin entre los modelos de liderazgo pedaggico y administrativo, sino que ambos surgen de manera
complementaria para gestionar escuelas efectivas y de calidad (Bush 2007; Pont, Nusche y Moorman 2008; Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico 2010b).

42
Pero dado que para el logro de escuelas efectivas y de calidad (Pont, Nusche y Moorman 2008) se pone el nfasis en el
liderazgo de tipo pedaggico, el presente estudio se enfocar en este estilo de liderazgo en la gestin que realizan los
directores en sus instituciones educativas.

El liderazgo escolar y su relacin con el rendimiento acadmico

Los mecanismos por los cuales se relaciona el liderazgo del director con el rendimiento acadmico de los estudiantes
pueden ser directos o indirectos.

Los directores interactan de manera directa con los estudiantes mediante el monitoreo y la sancin de la conducta de
estos ltimos en 15 la escuela, as como de las acciones tendientes a controlar la disciplina de aquellos que presentan
problemas o faltan frecuentemente al colegio, ya que la funcin de estos profesionales consiste en dirigir y supervisar el
desarrollo, la evaluacin y la mejora de la educacin de todos los alumnos (Dhuey y Smith 2011).

De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el rendimiento de los estudiantes en tanto contribuya a desarrollar
entornos de aprendizaje para los profesores, estimule una comunicacin fluida con ellos, los supervise constantemente,
comparta con ellos la toma de decisiones, los motive y aliente sus capacidades; de esta manera mejorara el desempeo
de los profesores en el aula, lo cual implicara mejoras en el rendimiento de los estudiantes (Bossert, Dwyer, Rowan y Lee
1982; Halverson, Grigg, Prichett y Thomas 2007; Louis, Dretzke y Wahlstrom 2010). En la misma lnea, Hallinger y Heck
(1998) mencionan que ambos tipos de mecanismos tanto los directos como los que se ejercen sobre los docentes, y
que despus se transmiten a los alumnos influyen en el rendimiento de estos ltimos.

Este tema ha sido ampliamente abordado en la literatura estadounidense. Waters, Marzano y McNulty (2003) realizaron
un metaanlisis en el cual sealan que existe una relacin entre ambas variables y una correlacin promedio de 0,25.

43
Leithwood, Seashore Louis, Anderson y Wahlstrom (2004) indican que el efecto total tanto directo como indirecto que
el liderazgo tiene sobre el aprendizaje representa aproximadamente la cuarta parte de los efectos escolares totales. En
Canad, Dhuey y Smith (2011) midieron el efecto que tiene la actuacin de los directores sobre el rendimiento en
Matemtica y Comprensin Lectora de estudiantes de cuarto y sptimo grado. Los autores encontraron que al mejorar la
calidad del director en una desviacin estndar, el rendimiento de los estudiantes aument en 0,3 desviaciones estndar.

Por otro lado, en el contexto latinoamericano, estudios realizados por Unicef y el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) evidencian el papel de la gestin institucional y pedaggica en el logro
de escuelas de calidad con resultados destacables, muy a pesar de las

Condiciones de pobreza en las que estas se encuentran (Unicef 2004, Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin 2002). Estas escuelas se caracterizan por presentar una gestin institucional centrada en lo
pedaggico; el eje de su accin es el aprendizaje de los alumnos. Ante esto, la Investigacin Iberoamericana sobre
Eficacia Escolar tambin destaca el papel de la direccin escolar como un factor clave para conseguir y mantener
escuelas eficaces (Murillo 2007).

El da lunes 14 de noviembre cuando hicieron homenaje, un grupo conduca el programa, era alumnos de segundo grado,
por lo que no saban leer muy bien el director les ayudaba.

Papel que desempea el director de escuelas en el programa de lectura

El director desempea distintas funciones y tiene a su cargo diversas responsabilidades. Aunque se ha escrito mucho
sobre esto, sin embargo, hay poca evidencia emprica acerca de cul es el papel principal que debe desempear y cules

44
son sus responsabilidades diarias en el programa o programas de lectura, si quiere conseguir una poblacin estudiantil
que se interese en la lectura y lea en un nivel apropiado.

Los directores deben lograr que el maestro ensee a leer, que el estudiante aprenda a leer, que el padre refuerce las
destrezas de lectura en el hogar. Pero, para que pueda desempear estas funciones necesita conocer a fondo el proceso
de leer, las reas y destrezas que encierra, la metodologa a usar, as como las destrezas bsicas de comunicacin y de
relaciones humanas. Sin embargo, por razones que no nos explicamos, sabemos que una persona puede llegar a ser
supervisor escolar sin siquiera haber explorado la fuente bsica de todo aprendizaje: la lectura. Muy pocos programas
universitarios encargados de preparar supervisores y directores incluyen cursos de lectura como parte de sus cursos de
seleccin. La mayora de las veces adquieren adiestramiento en lectura a travs de libros, observaciones informales o
conferencias. Ha habido muchos casos de directores de escuelas que han agrupado a todos los nios de cuarto grado en
adelante que no saben leer en una sola clase, razonando que si estn en cuarto grado y todava no saben leer, para
qu gastar ms tiempo y dinero con ellos?. Se sabe, adems, de muchos casos de directores que, por ignorancia acerca
de la lectura, dejan que cada maestro haga lo que a su juicio considere ms conveniente, aunque no tenga base
pedaggica alguna. Afortunadamente, cada da ms supervisores se estn dando cuenta de que la lectura es la espina
dorsal del programa escolar y estn superndose ya sea individual o colectivamente.

El supervisor debe desempear cuatro roles en el programa de lectura: planeamiento, administracin, diagnstico y servir
de recurso. Tiene que dedicar del quince al veinte por ciento de su tiempo diario al programa de lectura. Debe planificar
individual y colectivamente para conocer el programa de lectura de cada maestro y el aprovechamiento acadmico de
cada grupo, desarrollar materiales, observar al maestro en accin y servir de recurso en aquellas reas de lectura de
mayor necesidad.

45
El supervisor necesita saber contestar preguntas como las siguientes: 1) Cul es la preparacin acadmica y cules las
destrezas metodolgicas de la facultad que tengo a cargo? 2) Qu recursos o materiales tengo a disposicin o podra
encontrar o producir para usar en el programa de lectura? 3) Cmo puedo combinar los materiales y el personal para
lograr una metodologa efectiva? 4) Qu provisiones se hacen en el programa de lectura * Angela Carrasquillo es
profesora de lectura en la Escuela de Educacin de la Universidad de Fordham, en la ciudad Nueva York. que
demuestran que las necesidades del nio cambian constantemente? 5) Qu cambios efecto gradualmente en el
programa, en trminos de diagnstico, de la metodologa y los materiales dirigidos hacia el logro de los objetivos?

El director de escuelas tiene que reconocer que la lectura es un proceso complejo.

A pesar de que existen muchas definiciones sobre qu es leer y se ha visualizado la lectura en diferentes etapas
filosficas, es consenso comn que leer es un proceso complejo. Es un mecanismo psquico-sensorial que envuelve una
serie de procesos mentales, ambientales y psicolgicos que ocurren a la misma vez. La mayora de los especialistas
reconocen que hay seis pasos a seguir en el proceso de leer y que estn ntimamente entrelazados: 1) el lector reconoce
la palabra por medio de mecanismos sensoriales (visuales, auditivos, tctiles) y, haciendo uso de procesos cerebrales, le
da significado a esa palabra o grupo de palabras; 2) para darle significado a esa palabra, el lector emplea su memoria y
relaciona esa palabra con el concepto que conlleva. Este concepto deriva de un almacn mental, de unos conocimientos
previamente adquiridos; 3) el lector capta la informacin inmediata de ese pasaje para su comprensin; 4) el lector utiliza
esa informacin inmediata (comprensin) para extraer implicaciones o razonamientos abstractos (interpretacin); 5) el
lector interpreta esa informacin en la medida en que sus sentimientos (actitudes, valores, caractersticas personales) se
lo permitan; 6) el lector hace una evaluacin de esa informacin con el propsito de determinar cun vlida o adecuada
fue la informacin provista en trminos del contexto o intento del escritor.

46
El alumno tiene que traer ciertas competencias al acto de leer si quiere lograr el nivel ms alto en la lectura, que es la
evaluacin.

47
 DESEMPEO DOCENTE
El reconocimiento de las necesidades de la escuela y del aula es fundamental cuando se trata de acompaar al colectivo
docente en un proceso de mejora.

El desempeo docente en el aula es un lugar poco conocido por el sistema y otros actores. Un gran nmero de
propuestas de acores sociales y del sistema asumen que la calidad del desempeo docente se mide solo con sus
resultados educativos, sin ponderar la disponibilidad y la calidad de las entradas, y mucho menos el proceso que tiene
lugar en el aula.

Las necesidades de los maestros se pueden resumir en tener un mecanismo que permita:

La autoevaluacin respecto a lo que sucede en las aulas

Conversar de manera referencia con los pares y lo directivos respecto a su desempeo en el aula
Identificar trayectos de mejora continua(de transformacin de la practica desde ella
Establecer necesidades de formacin continua
Evaluar de manera justa su desempeo
Con la ayuda de los estndares de desempeo docente en el aula muestran la informacin de acciones recurrentes, crticas y
observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula.

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 ENSAYO
DOCENTE: SOLFINA VELAZQUEZ RASGADO

GRADO: 1 GRUPO: A

OBSERVADORA: KAREN MARGARITA SOSA TINOCO

El estudio de caso que se llev a cabo durante el 14 y 15 de

noviembre del presente ao en la escuela primaria Jos
Vasconcelos zona esc.127 ubicada en la colonia Nueva
Esperanza calle Francisco Toledo, Cd. Ixtepec Oaxaca, nos
mostr una experiencia objetiva que nos ayud a conocer
los principales fundamentos, y caractersticas generales de
la escuela. Como principal problema el funcionamiento de la
escuela, por ello mi participacin como observadora
participativa se bas en observaciones empricas as como
indagar rasgos generales, siendo esto una investigacin
cualitativa. Coincidiendo con Juan Luis lvarez Gayn-
Jurgenson seremos participante como observador, Este
papel resulta mucho ms naturalista y consiste en que el
investigador se vincule ms con la situacin que observa; incluso, puede adquirir responsabilidades en las actividades del
grupo que observa.

49
Por lo que la funcin realizada fue participante como observador aplicando esto en el de primer grado y nico grupo A.

En 1 grado tiene como maestra de base a la licenciada en

educacin primaria Solfina Velsquez rasgado de 42 aos
de edad, tiene 19 aos de servicio en la SEP, su
licenciatura en educacin primaria fue estudiada en la
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo. En la escuela
primaria Jos Vasconcelos la maestra cuenta con 2 aos
de servicio en este plantel, el primer ao de ingreso estuvo
impartiendo clases al grupo de tercero, siendo este su
segundo grado escolar. Considerndola una maestra
capaz de solucionar las problemticas que se les presente.
Ella ha llevado cursos de el Plan de Transformacin de la
Educacin de Oaxaca (PTEO), A partir d
(cuadernilloPTEO) Se manifiesta por el amor a la vida y la
dignidad humana, el respeto a la naturaleza, la diversidad
cultural y tnica, la solidaridad, el trabajo en comunidad y
la paz (pg. 9).

Por lo tanto una actualizacin de formacin docente complementados con cursos del Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura PRONALEES con el objetivo de conocer y aplicar nuevas estrategias en clase,

buscando mejores resultados el enseanza.

50
La participacin que lleva a cabo la maestra Solfina dentro del plantel es de accin social, esto con las funciones de
evaluar o aprobar proyectos o programas para el beneficio y para optimizar el funcionamiento de la escuela.

El valor del docente es muy significativo, es sobre todo dar el ejemplo con la palabra, actitud y la accin, es darle un
sentido de transformacin para que los nios sean capaces de emprender nuevos horizontes. Hace mencin la maestra
Solfina Velsquez rasgado: la docencia es un labor muy gratificante al ver el trabajo de los nios, se adquiere la emocin
que cada da surja una experiencia nueva y nica, lo cual es un gusto trabajar. Sosa, Karen (noviembre, 2016)

Para poder organizar el proyecto de enseanza en los estudiantes, se debe basar en un plan de estudios, el cual exista
una relacin entre asignatura y conexin asignatura-contextos, lo que permite una formacin y configuracin en un
sentido personal de los alumnos y el valor de su entorno, sin embargo existe aspectos contradictorios que resisten a
ejecutar el plan establecido por la SEP tal es el caso de la maestra de base que solo rescata parte de este plan 2011, y
realiza su propio material de enseanza como son copias de libros como planes de estudios anteriores y la autora
Margarita Gralia, considerando pertinente ya que segn su opinin de la maestra Solfina Velzquez Rasgado:

El plan de estudio 2011 es parte de la enseanza que los nios deben adquirir por ello rescato parte de ello, sin
embargo no lo veo del todo conveniente, por lo que me baso en distintos libros para ser ms viable y facilitar a mis
alumnos la enseanza y aprendizaje de los temas

Sosa, Karen (noviembre, 2016)

El plan 2011 que rige a la educacin primaria, es la base fundamental para organizar el contenido esencial en el nivel de
aprendizaje para los alumnos. Como lo expresa el acuerdo 592:

51
el plan de estudios 2011.Educacin bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil del
egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes,
y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal (pg.
11)

Lo que conlleva que la competencia sea la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
como lo menciona el artculo 592.

Y para valorar el desempeo se puede apreciar a los aprendizajes esperados que se establece en dicho plan, es decir
gradan progresivamente los conocimientos, habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, bajo la descripcin de logro que definen a los alumnos al concluir en
periodo escolar; y sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria.

Siguiendo con tema curricular la maestra Solfina realiza su planeacin de manera continua, es decir diario, ejecutando
proyectos o actividades relacionados con lectura, escritura, la socializacin, crtica y reflexin de los temas y sobre todo el
anlisis en los temas.

De acuerdo a los hechos observados me ha parecido muy atractivas el ambiente de la clase, la atencin que la maestra
ofrece a sus alumnos se hace conveniente para una convivencia de armona, y que por parte de los alumnos son nios
educados y le tienen la confianza a la maestra existiendo una relacin eficiente.

52
 Las clases han de ser una construccin de un ambiente pertinente en la que exista una interaccin entre el maestro y el
alumno. Considerando el nivel durante la clase, se propicia, de manera permanente, ya que las relaciones
interpersonales de respeto y confianza entre la maestra y los alumnos hace establecer un ambiente para el aprendizaje.

Haciendo un enfoque en el tema de las TICs en la actualidad, se ha vuelto un soporte para la enseanza y aprendizaje,
buscando nuevas habilidades que influyan de forma positiva en el intelecto de los alumnos. Coincidiendo con Delors el
indispensable ingreso en el mundo de la ciencia y la tecnologa con todo lo que ello implica de adaptacin de las culturas
y modernizacin de las mentalidades (1996,)

Las tics se han convertido en el nuevo mundo en donde todos debemos estar en contacto con su uso para un enfoque
ms activo, sin embargo la escuela primaria Jos Vasconcelos no cuenta con estos equipos tecnolgicos (computadoras
personales, video proyectores, plataformas en lnea, la web; entre otros) que los alumnos puedan acceder a los
conocimientos y habilidades bsicos tal manera que se relacionen con el tiempo acelerado actual, pero sabiendo las
condiciones que la escuela tiene no se puede obtener estos avances.

53
 La evaluacin, es la valoracin del docente a los alumnos
y retroalimentacin de saberes, promovido de manera
eficiente, que expresen valoraciones sobre propios
procesos y resultados que se desarrollen.

El proceso de evaluacin presenta propuestas de

estndares de valoracin y conversacin sobre la clase
registrada y hacer mejorar en la prctica docente.

La evaluacin ha de tener un para qu, qu, quines, con

qu y cundo, es decir un proceso de mejora continua, la
reflexin e identificacin de fortalezas y debilidades en la
prctica, por lo que su propsito es evaluar el
desempeo docente en el aula en la perspectiva de
docente autoevaluador, coevaluador, y heteroevaluador, tomando en cuenta la valoracin de la prctica docente. Siendo
lo preferente evaluar en el inicio, intermedio y final del ciclo escolar.

El proceso que la maestra Solfina realiza es la evaluacin continua despus de cada tema, ya que el grupo es de primer
grado y los nios deben estar en frecuente activacin educativa, pues es la etapa en que empieza con mejores
nociones, el aprendizaje de la lectura y escritura, una de las estrategias que utiliza es el cuaderno de repaso en el rea
de espaol, que es una libreta con distintas palabras ya sea vistas en clase o que involucre el tema especfico, y al final
del bimestre una evaluacin para reafirmar los saberes adquiridos.

54
Siendo participe en clase me di cuenta que la mayora alumnos corresponden de manera eficiente esta manera de
evaluacin continua. Y que son pocos los alumnos que presentan una dificultad para este tipo de evaluacin.

El grupo cuenta con 9 alumnos de la edad de 6 y 7 aos, que se desprende 3 hombres y 6 mujeres, del cual 1 es
desertor, algunos alumnos con necesidad educativa especial de lenguaje.

DIA 1: 14/ 11/ 2016

Durante la observacin realizada en el primer da la maestra inicio la clase despus de que se haba realizado el
respectivo homenaje a la bandera, saludo a los nios

Maestra: -buenos das nios!

Alumnos: buenos das maestra Solfina!-

Para iniciar con la clase puso en el pizarrn la fecha y el da de la semana, comenzando as la clase de espaol, como
introduccin la maestras Solfina escribi palabras como: capa, toca y casa, para que los alumnos pronunciaran las
silabas y as fue pronunciaron las silabas y no solo dos alumnos eran los que tenan dificultades, poco despus la
maestra pidi a una alumna que pasara al pizarrn:

Maestra: Lucero pasa al pizarrn y escribe la palabra nio

Lucero: -si maestra-

Maestra: muy bien! Lucero est correcto.

55
La palabra escrita era correcta y as la participacin de los alumnos se destacaba y as mismo la maestra puso otros
ejemplos y representado con una imagen, al trmino de entregar sus trabajos los nios tomaron un libro de cuentos para
leerlo, no lean de manera clara pero si, lean con inters en el cuento, despus tomaron el tiempo de receso para comer
sus alimentos algunos se los llevaba su mams y otros nios lo compraban la cooperativa.

Cuando regresaron todos al saln la maestra inicio con la clase de matemticas y se encontraban viendo con las
operaciones fundamentales de suma y resta, primero empezaron con las sumas, para ello la maestra escribi una
operacin de adiccin:

Maestra: a ver nios de la siguiente suma cul es su resultado de adicin (6 + 4)?

Alumnos: 10 maestra (la mayora de los nios respondieron correctamente, mientras otros dudaban de su repuesta)

Maestra: Jess pasa al pizarrn a escribir el resultado de la operacin.

Jess: (pasa al pizarrn y escribe 10) ya maestra.

Para seguir con la tema de enseanza de las sumas la maestra puso en prctica el material didctico de la mquina de
sumas, para realizar esta dinmica la maestra organizo a los nios en tros mediante el juego del ratoncito, esto se
realiz en el patio y los nios muy contentos se divertan con la actividad, despus cada equipo se les dio 10 fichas
amarillas y 10 rojas, con la intencin de realizar las operaciones de sumas con la mquina de sumas, el cual sera de
ayuda y se les hiciera ms fcil e interactivo la actividad y al final de la clase a cada alumno se le dio una estrellita de
premio.

DIA 2: 15/11/2016

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En este da martes a todos en la escuela Jos Vasconcelos como maestros, alumnos y nosotros los observadores
recibimos instrucciones del maestro de educacin fsica y con msica de ambiente para realizar ejercicios durante 30
minutos, ya que era da que todos los grupos reciben la clase de educacin fsica, despus era el turno del primer grado
recibir su clase de educacin fsica, todos los nios realizaron los ejercicios y juegos de acuerdo a su edad con
entusiasmo y energa, al finalizar la hora de educacin fsica los nios y ya hidratados estaban listos para iniciar la clase
de matemticas con su maestra, para comenzar todos los alumnos sentados en forma de circulo mediante un material
didctico de nmeros comenzaron a reconocer los nmeros mayores de 10 hasta el 100

Maestra: - ahora comencemos con los nmeros -Francisco dime que numero tengo aqu-

Francisco: es 15 maestra

Maestra: -ahora, Luis que numero es este (enseando el numero 58)

Luis: es (pensaba) el 58 maestra.

Algunos mostraban dificultades para identificar las cifras sin embargo, la maestra los ayudaba. Llego a las 10:30 am y era
hora para salir al receso todos los nios contentos por salir a desayunar y por supuesto tambin jugar, al trmino del
receso todos regresaron a sus aulas para comenzar la hora de clase de espaol y la maestra coloco en el pizarrn la
imagen de un enano para que los nios identificaran su escritura y pronunciacin es esta ocasin la primera en pasar al
pizarrn fue lucero

Lucero: maestra! Maestra! Yo paso. Yo s cmo se escribe.

Maestra: pasa Lucero.

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Maestra: haber nios esta correcto lo que escribi Lucero

Jos: si maestra

Todos los alumnos: S! maestra

Con la misma dinmica puso la maestra en el pizarrn otras imgenes, y tambin esas palabras fueron incluidas en el
cuaderno de repaso, para finalizar la clase los alumnos y la maestra contaron la cancin de la manzana.

ENFOQUE DE ESPAOL

enfoque de espaol partiendo desde la funcin de los estndares curriculares, de su enfoque, del lenguaje, de las
competencias, adems de la manera de organizacin del contenido que se lleva en la materia de espaol, las propuestas
pedaggicas para llevar a cabo su enseanza, el papel del maestro dentro de este proceso y las etapas de la
alfabetizacin inicial.

Funcin de los estndares curriculares en la asignatura de espaol.

Su principal funcin es integrar los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.

Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.

58
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Funcin del enfoque de espaol

Tiene como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con
propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y
el uso eficiente de diversos tipos textuales.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la

propuesta actual son:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento.

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos

grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).

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 Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios

Adems el enfoque nos dice que la propuesta de trabajo se basa en la utilizacin de las prcticas sociales de aprendizaje

El lenguaje.

Funcin: Es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad.

Uso: permite obtener y dar informacin diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar
las de otros.

Medio: El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental.

Debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos
desarrollen habilidades de interaccin y expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes
situaciones, y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.

De la misma manera cobra importancia el uso de las prcticas sociales del lenguaje para el desarrollo del espaol.

Competencias comunicativas:

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-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo
durante toda la vida, as como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Se refiere tambin al empleo de las
diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del
lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se pretende que los alumnos desarrollen su
capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de
manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza
lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad.

Organizacin del programa

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social

Estudio: Tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y

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escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como
a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.

Participacin social: En el mbito de la participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen como
propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el
mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos
administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.

Formas pedaggicas para abordar los contenidos:

La principal propuesta pedaggica es el trabajo por proyectos. Este permite el logro de propsitos educativos por medio
de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin
concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible. Supone que el alumno aprenda al tener la
experiencia directa en el aprendizaje que se busca.

Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de
espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la
intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de
lectura y escritura.

Funcin del maestro:

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La intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:

Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o hacer
aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar
explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o
con opiniones de sus compaeros.

Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las
decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para
los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.

Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares
de la produccin de textos, como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por
ejemplo, realizar inferencias y crear o comprobar hiptesis, entre otras.

Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual;
lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.

Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. En cuanto a la
promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos:

Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y
las expresen de manera clara y respetuosa.

Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin temor a la censura.

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 Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la
informacin de que disponen.

Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y
el establecimiento de acuerdos.

Disear, planear y ensayar actividades ex profeso

Refiriendo a la atencin por parte de los padres de familia hacia sus hijos, esta participacin en el grupo se presenta con
poca frecuencia, ya que para adquirir algn material que se necesite en la clase los nios no lo llevan, o no exhortan a su
hijos a estudiar el cuaderno de repaso. En la opinin de Ander-Egg,E (2005; pg. 44) Los padres y madres de los
alumnos deben ser conscientes de ello, no exigiendo a los maestros y profesores que suplan su escasa o nula
preocupacin por la educacin de sus hijos.

La escuela se puede decir que es un segundo hogar de un los nios y del profesor ya que se convive parte del da en
donde el profesor transmita saberes pero tambin darle el apoyo e impulso para que sea autnomo y enriquezca su
cultura. Durante esta indagacin pude notar las acciones pertinentes que la maestra de primero realiza para motivar a sus
alumnos a comprender diversos temas, pero sobre todo volver atractivas las clase y as incrementar el desarrollo
educativo, por ejemplo ella realiz juegos, lecturas, material didctico de matemticas, dibujos y palabras recortables en
el rea de espaol. Dando a los nios las posibles formas de aprendizaje, y siendo una maestra cariosa y con las ganas
de apoyar a sus alumnos. Segn Tedesco y Fanfani (2002) Ser maestro en el nuevo contexto familiar y de los sistemas
de produccin y difusin de sentidos puede constituir una ocasin para profesionalizar al maestro o bien puede tener un
efecto contrario.

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La maestra de base posee la caracterstica de ser abierta y flexible,
experiencia con los nios y de ha estado en profesorado en varios
lugares; la buena relacin entre la maestra y los alumnos asegura un
claro ambiente de trabajo.

Las decisiones que toma la maestra en cuanto al material didctico,

toma en cuenta la facilidad que los materiales sean manipulables por
los nios y brinden apoyo de aprendizaje. Ya que el material que se
utiliza en los diversas temas debe estar destinado para que los nios
aprovechen de lo mejor el aprendizaje y lo involucren en problemas
cotidianos.

Como lo menciona Delors (1996,161):

El trabajo del docente no consiste tan solo en transmitir informacin

ni siquiera conocimiento, sino en presentarlos en forma de problemtica, situndolos en un contexto y poniendo los
problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solucin y oras interrogantes
de mayor alcance.

Es decir que el maestro sea el gua para el alumno reconozca su autonoma, sea el que analice y moldea su formacin.

65
 ENSAYO: (ESCUELA PRIMARIA JOSE VASCONCELOS)

1 A

OBSERVADOR: UZIEL SOLANO GUTIERREZ

INTRODUCCION: Como toda primera vez, para visitar una escuela primaria, tanto mis compaeros como yo estbamos
tan emocionados, ya que viviramos una experiencia en la cual nos marcaria nuestras vidas en el transcurso de nuestra
formacin como docente.

La informacin de tal documento se recopilo los das 14 y 15 de noviembre del 2016, en la visita a la escuela primaria
JOSE VASCONCELOS durante la primera jornada de observacin, que encabeza la asignatura de PANORAMA
ACTUAL DE LA EDUCACION BASICA EN MEXICO , tal informacin se obtuvo de dicha comunidad rural, en la que se

66
ponen en prctica diversas metodologas adecuadas para promover el desarrollo de competencias de estudios de casos,
con el cual se describir la escuela antes mencionada.

Entrados ms al tema y retomando las primeras palabras: La educacin es un derecho y obligacin, la educacin es un
derecho universal pues es un derecho fundamental de todos los individuos en sus respectivos pases, la educacin es
vital para el desarrollo econmico, social y cultural de todas las sociedades, cada pas tiene sus formas de cmo sobre
llevar el tema de la educacin en sus respectivas naciones y Mxico no es la excepcin. En Mxico la educacin se
encuentra presente en leyes que hacen su validez, lo dicho anteriormente para ser exactos esta manifiesto en el artculo
3 de la constitucin poltica la cual cito:

todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado federacin, estados, distrito federal y municipios, impartir
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman
la educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias .

En este informe dar a conocer las observaciones e indagaciones que recopile en estos das de practica relacionados
con los nios, docentes director, la escuela es informe de los problemas que presentan los nios, ya que los principales
problemas es el bajo rendimiento escolar de cada alumno, se debe por los conflictos que se observan desde su hogar, y
lo reflejan con sus actitudes ante la sociedad o alguna institucin. La formacin que implica un trabajo del ser humano
sobre el mismo, sobre sus representaciones, y sus conductas. No ya como una accin de la que convendra aplicarse,
apropindose adems de sus objetivos, sus modalidades y los medios en funcin de las intenciones y deseos, sino ms
bien como una ley natural que debe satisfacerse para lograr ser popular o reconocido profesional y socialmente un
patrimonio cultural, varios puntos que redactar uno de los ms importantes ser el, La Formacin son saberes,
experiencia e influencias, que recibes a travs de alguien o de la sociedad para analizarla y diferenciarla . Anteriormente

67
cuando se trataba este tema haba una confusin entre incluir e integrar, pues hasta hace poco haban programas
que buscaban integrar a todos incluyendo pueblo indgenas, a la vida nacional, pero el precio a pagar por esa
integracin era borrar las lenguas maternas y todo rasgo indgena, buscaban uniformar a los integrados para que dejaran
atrs sus herencias lingsticas y culturales y asumieran como propias las costumbres y prioridades de los otros en este
caso la sociedad actual, aquella sociedad avanzada, de mente abierta basada en la ciencia y el desarrollo. En otras
palabras quien integra borra identidades, quien incluye, da acceso a los bienes de una sociedad amplia y abierta y, al
mismo tiempo, propicia activamente la conservacin de las identidades propias de aquellos que se incluyen en una
sociedad intercultural amplia.

Un fotgrafo exitoso sabe que para capturar la esencia de mltiples imgenes, se requiere de una variedad de lentes.
Aun los lentes gran angulares de mayor alcance no pueden captar la complejidad de la realidad. De la misma manera,
una persona monolinge, aun si habla un idioma de amplia comunicacin como el ingls, nunca logra acceder al sentido
y significado completos y a la comprensin y conocimiento cabales de otros grupos etnolingsticas -o incluso de su
propio grupo. Uno tiene que poder ver su propio grupo desde adentro, desde el punto de vista de uno mismo, y desde
afuera, tal y como lo ven otros, a fin de realmente estar en capacidad de apreciarlo y conocerlo... para incluir la diversidad
del mundo en una foto, se requiere de una variedad de lentes. Pero no es suficiente heredar o poder comprar muchos
lentes. Un fotgrafo logrado tambin necesita instruccin adecuada: oportunidades para usar lentes diferentes a fin de
crear imgenes mltiples y una visin balanceada y enfocada, as como para aprender cundo usar un lente u otro o
todos . (T. SKUTNABB-KANGAS Y O. GARCA, 1995).

Mi punto de vista u opinin en esta institucin JOSE VASCONCELOS es el complemento del hogar y la familia pues
cada nio que ingresa es gratamente recibido por el seno de la gran familia que le otorga amistad, proteccin,

68
alimentacin y educacin. En este ensayo abordare el problemtica de ser docente al igual que los retos deben enfrentar
ya que la docencia no es una tarea fcil, tiene mucha responsabilidad, dedicacin y total compromiso para lograr un buen
desempeo laboral. La realidad que enfrentan los maestros en nuestro estado de Oaxaca con tanta riqueza ambiental
pero en la educacin estn un poco estancados ahorita que estamos en el siglo de la postmodernidad donde la
educacin y los docentes van en bajo proceso educativo y en lo exterior de la tecnologa van muy avanzados, en este
tema me permiti percibir los diferentes problemas econmicas educativas ya que hoy en la actualidad se demanda una
transformacin en la gestin educativa, tuve la finalidad de analizar, determinar el compromiso docente como puede influir
en el aprendizaje de los alumnados. En este ensayo se abordan diferentes problemas del ser docente, al igual que los
retos que deben enfrentar y que ser docente no es nada fcil, tiene muchas responsabilidades, dedicacin y total
compromiso en la docencia para lograr un buen desempeo laboral la realidad que enfrenta los maestros en este pas,
porque cada da hay que prepararnos ms, en este ensayo se abordarn temas relacionados con el oficio de ser docente,
ya que en la actualidad conlleva a enfrentar muchos retos , implicaciones y problemticas en el mbito educativo,
mediante factores que repercuta la formacin y la profesionalizacin educativa que son las transformaciones actuales, la
sociedad, ser docente no es fcil, tiene consigo mucha responsabilidad dedicacin amor y un gran compromiso social
incluyendo padres de familia, sociedad y alumnos, para llegar a desempear este labor no se necesita de mltiples
conocimientos y una gran preparacin. Actualmente se les pide a los nuevos docentes que cubran muchas competencias
para estar frente a un grupo de las cuales son uno de los pensamientos crticos para la solucin de problemas y toma de
decisiones, capacidad de anlisis y sntesis, fomentar la comprensin lectora para ampliar los conocimientos, capacidad
para distinguir hechos interpretaciones opiniones y valoraciones, sobre todo buscar estrategias para la bsqueda de
anlisis a travs de diversas fuentes, aprender de manera autnoma participar de manera colaborativa, capacidad de

69
organizacin, tener una conducta tico, conservador del medio ambiente, emplear la tecnologa de la informacin y
comunicacin.

Continuando con esta breve introduccin se dar paso a lo siguiente que es el desarrollo y descripcin de la observacin
de la escuela primaria JOSE VASCONCELOS de la ciudad de Ixtepec Oaxaca.

DESARROLLO: La tarea principal del docente es educar a sus alumnos y su gestin debe de estar centrada en el
desafo que conlleva a transmitir conocimientos a cada alumno, el maestro tiene la obligacin de buscar su continuo
crecimiento profesional para un buen desempeo educativo. El maestro tiene que pensar en enriquecer sus soluciones
pedaggicos y destrezas, mtodos educativos ya que a mayor educacin del maestro sern los beneficios en el proceso
de desarrollo educativo. Uno de los problemas, retos, que enfrenta los docentes en su formacin y profesionalizacin es
el uso de las tecnologas ya que actualmente tiene mucho auge en la actualidad se pide que el docente cumpla con ese
reto de actualizarse o adaptarse a los cambios que se da con relacin a esto, fomentar el uso de la tecnologa buscar
estrategia por medio de ella para que el alumno tenga un mejor aprendizaje si se lleva a cabo, ser un gran avance en su
profesionalizacin, ya que en estos tiempos los alumnos estn muy apegados con la tecnologa adems el perfil del
docente promueve el uso de las tics. Otro de los problemas que puede limitar la formacin de la profesionalizacin es la
desmotivacin, esto suele suceder al concepto que la sociedad va generando hacia los docentes, anteriormente se le
reconoca su trabajo y esfuerzo, por que desempeaban un papel muy importante en los pueblos considerndolo como el
ser que lo sabe todo, actualmente se tiene otro concepto principalmente por los bloqueos las marchas que realizan en
contra de la reforma educativa se ha dicho que son unos flojos, que dan mal ejemplo a sus alumnos, que como siendo

70
maestros realicen acciones que no son buenas ante los ojos de la sociedad, Un reto ms que enfrenta los docentes es
brindar a los alumnos los aprendizajes necesarios para formar a nios competentes, crticos, analticos y reflexivos,
alumnos que busquen autonoma para realizar sus trabajos que indagan diversas fuentes de informacin verificando la
veracidad que esta trae, nios que gestionen en relacin al cuidado del medio ambiente y la sociedad fomentado el
trabajo en equipo y sobre todo el desarrollo de las tics. Incluyendo a los padres de familia en la educacin de sus hijos,
que los apoyen con las tareas, ya que para que exista un buen aprendizaje es necesario, otro de los problemas que
enfrenta seria la discriminacin, el bajo salario, tambin adaptarse a los cambios en la actualidad, buscar estrategias para
solucionar ese tipo de problemas que actualmente presenta la docencia y para estos retos debe estar capacitado ser un
docente competente para brindar a los alumnados el conocimiento necesario.

Los cambios son inevitables la mejor es opcional. Los docentes podemos vivir esos cambios como problema o como
una posibilidad para mejorar. Pero hacerlo de un modo u otro no depende- en exclusiva de nuestra voluntad, sino en
buena medida de las opciones institucionales que se nos ofrezcan. Tres factores muy importantes docente-alumno-padre
de familia, Promover y rescatar las culturas de cada comunidad as como la lengua materna y las tradiciones es un reto
grande que debe de fomentarse en las escuelas ya que da con da se van perdiendo. El docente aparte de ser docente
debe de parecer docente, porque si se muestra un mal comportamiento piensan que todos son iguales motivo por el cual
es un reto grande mostrar las cualidades de nuestra profesin. Tambin es necesario generar en el aula un ambiente de
socializacin promoviendo el respeto, la igualdad entre compaeros docentes y alumnos en general donde se erradique
la discriminacin por ser de bajos recursos, por venir de una poblacin indgena , sufrir algn defisis, ser de una religin o
cultura en especial y sobre todo no permitir el bullying. Donde hay buena educacin no hay distincin de clases. Kung
FuTse, La poltica es uno de los problemas que aqueja a la docencia porque suele pasar que muchos no tienen en si una
licenciatura en educacin y estn frente a un grupo solo porque la plaza fue heredada o bien no encontraron un trabajo

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de acuerdo a su perfil y por amistades se le brindo ese trabajo sin tener la vocacin, de tal manera podemos afirmar que
para ejercer satisfactoriamente la profesin es necesario tener una buena cimentacin de los conocimientos y habilidades
para tener un buen desempeo en la prctica educativa, en eso la poltica ha influido que muchos estn en el aula sin
tener los conocimientos necesarios mientras que otros que si poseen esos conocimientos no tienen la oportunidad de
ejercer el trabajo. La economa un reto porque en algunos lugares existen nios que sufren de la pobreza, motivo por el
cual asisten a las escuelas sin desayunar y eso repercuta en su aprendizaje, es ah donde el docente debe de gestionar
por sus alumnos realizar proyectos desarrollar las competencias, tambin se ve la economa como un problema porque
actualmente se le est pidiendo al docente que se actualice, que se prepare que realice materiales para el buen
aprendizaje de los nios que trabaje ms pero que gane menos, si al docente se le pide eso entonces se le debe de
valorar su trabajo, El docente debe formar parte de la gestin escolar ya que existen lugares donde no existen aulas por
lo tanto debe de tener el liderazgo para pedir apoyo promoviendo los principios pedaggicos estudiantes y gestionar que
son: centrar la atencin en los procesos de aprendizajes, planificar para potencializar el aprendizaje, generar ambiente de
aprendizaje, trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, poner nfasis en el desarrollo de competencias, el
logro de estndares curriculares y los aprendizajes esperados, llevar materiales educativos para favorecer el aprendizaje,
evaluar para aprender, favorecer la inclusin para atender a la diversidad, incorporar temas de relevancia social y
reorientar el liderazgo claro no olvidndonos de los estndares de desempeo docente y desempeo de gestin escolar.
Otro problema que puede enfrentar el docente en la comunidad es la ideologa de los padres que no estn de acuerdo
con algunos temas a abordar como pueden ser el de la sexualidad as que es un gran reto para el docente incentivar a
los padres, as como formar parte para la desercin escolar motivando a los nios, dicindoles lo importante que es la
educacin, sobre todo formar parte de la educacin de un nio. Cuando eres un educador siempre ests en el lugar
apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender. Betty B.

72
En el primer da de observacin llegamos a la escuela a las 8:00 y observe de que hicieron homenaje a la primera hora,
todos los alumnos salieron a la plaza cvica para llevar acabo el homenaje, hicieron su programa cvico, a las 8:28 am la
maestra Solfina Velzquez Rasgado dio inicio a la clase y lo primero que hizo con sus alumnos fue preguntarles el da y
la fecha en la que estbamos, y los nios respondieron correctamente, despus de esa actividad, cambio de estrategia, la
maestra anotaba algunas palabras de dos silabas y mencionaba quien alumno la leyera, 8:36 am la maestra a un nio le
pregunto Qu escrib en el pizarrn? Y el nio no saba la pregunta de la maestra y se qued sin palabras. 8:41 am la
maestra pego un papel al pizarrn con el dibujo de un nio, y ella eligi una de ellas para descifrar que dibujo contena en
el papel, con esa actividad paso al frente varios de sus alumnos, porque algunos de ellos la descifraban mal y otros la
corregan. 9:00 am dejo una actividad a sus alumnos, que dibujaran algo en sus cuadernos y que lo escribieran para
saber que dibujo es. 9:10 am todos los nios entregaron sus trabajos, pero haban tres nios que an no, tardaron como
5 minutos para entregarlo, despus la calificaron y en ese momento se alegraron ms que nada. 9:16 am la maestra les
deja otra actividad, de escribir 5 oraciones con diferentes palabras en especial que lleve la palabra nio.9:40 am los nios
entregaron sus trabajos, pero haban 3 nios que an no, al final entregaron sus tareas, en la primera revisin fallaron la
mayora, al inicio de la oracin, pero despus corrigieron y tuvieron su calificacin. 9:42 am los nios estaban escogiendo
unos libros de cuentos que estaban enumerados. 9:50 am la maestra puso a revisar y a leer esos libros de cuentos con
sus alumnos. 9:54 am todos los alumnos estaban leyendo el libro que escogieron. 9:57 am la maestra le puso a cantar a
todos sus alumnos una cancin que les haba enseado, despus de cantar acomodaron todos los libros que haban
ledo. 10:00 am la maestra les dejo una tarea de espaol de completar algunas palabras, todos los nios se concentraron
y empezaron hacer la actividad. 11:00 am hora del receso, los nios salieron muy alegres para comprar sus desayunos o
algo de comer, y otros jugando en la plaza cvica. 11:30 am fin de receso, todos los alumnos entraron a clases. 11:35 sal
del saln de clases para observar la estructura de la escuela y ver en qu condiciones se encontraba. 11:50 am di un

73
recorrido a la orilla de la escuela por donde estn los baos. 12:00pm empec a tomar fotos toda la parte de la escuela,
para realizar un croquis. 12:15 pm entre de nuevo al saln para seguir observando la maestra de 1. 12:20 entraban los
nios hablndose uno al otro sin hacer nada. 12:30 pm tocaron el timbre para irse todos los nios a su casa. 12:40 pm
algunos nios se quedaron otro rato ms para terminar sus tareas pendientes. 12:50 pm terminaron sus tareas y se
estaban alistndose para irse a sus casas. 1:00 pm nos despedimos de la maestra y nos fuimos a nuestras casas.

En el segundo da de observacin todos los alumnos y maestros nos formaron en la plaza cvica e hicimos algunos
ejercicios con el maestro de educacin fsica, bailamos y otros ejercicios. 8:45 am el profesor de educacin fsica llevo a
los nios a la parte de alado de la plaza cvica, es un terrenito repleto de tierra con unas llantas de carro, en las cuales los
nios se sentaban en ellos. 8:50 los nios empezaron a jugar nuevamente. 8:55 am entre todos los nios hicieron una
pelota de pauelos y lo empezaban a patear y a aventarse a cada una de ellas. 9:05 am termino su clase de educacin
fsica y continuaron con sus clases normales. 9:10 am se acomodaron todos los nios para estar preparados e iniciar sus
clases. 9:22 am la maestra estaba revisando los cuadernos de sus alumnos para ver si repasaron la actividad que les
dejo, los nios se formaron, hicieron una fila para que cada uno le toque su turno. 9:35 am la maestra inicio a trabajar con
una actividad de nmeros, adivinar que numero era lo que mostraba la maestra. 9:45 am cada uno de los nios hacan la
actividad de formar nmeros con un material didctico de la maestra. 9:57 am todos los nios sacaron su cuaderno de
matemticas. 10:03 am la maestra les dejo una actividad en clases de adivinar un nuero que les escribi en su cuaderno,
mientras ella sala. 11:00 am todos los nios alegres porque era la hora del receso, unos iban por su desayuno y otros
jugando en cualquier parte de la escuela.11:30 am todos los nios entraron al saln de clases. 11:45 am llego el director
de la escuela al saln y me dijo que le ayudara a calificar unos trabajos de sus alumnos porque l estaba muy ocupado

74
en otros trabajos. 11:55 am estaba calificando algunos libros de los nios. 12:00 pm continuaba calificando los libros de
los nios porque eran muchos y tenan que terminarlo para cumplir con su deber. 12:15 pm se me acerco una nia y me
dijo que le ayudara con sus ejercicios porque no las poda responder. 12:30 pm estbamos resolviendo sus ejercicios que
eran la suma y resta, le explicaba cmo resolverlas y la nia hacia lo que le deca, pero tocaron el timbre para finalizar
sus clases. 12:40 pm estbamos a punto de terminar con sus ejercicios de suma y resta. 1:00 am terminamos sus
ejercicios y luego la califique y vi la sonrisa de la nia espero a su hermano a que llegara para irse a su casa.

CONCLUSION: Que todos estos problemas de la docencia es causa de los cambios de la actualidad donde nos rodean
de la tecnologa, los nios se interactiva ms con la tecnologa. Principalmente como todo docente debe de aplicarse a la
docencia, para formar alumnos de calidad, sobresalir de cualquier reto que se nos enfrente a travs de planes didcticos
o a la creatividad de uno para que as formemos nios con una capacidad alta para que en un futuro sobresalgan y sean
alguien en la vida. Podemos percatarnos que nuestra sociedad se encuentra en constante cambios, debido a que la
globalizacin nos est alcanzando rpidamente, para la profesin docente esto implica que la prctica profesional debe
estar a la par de los avances tecnolgicos que se presenten. Hoy en da nadie pone en duda la necesidad de contar con
un maestro nuevo y diferente, un maestro que se haga cargo de desarrollar en sus alumnos habilidades, destrezas y
competencias que se requiere para insertarse de la manera ms adecuada en el mundo actual. Los problemas que
presentan los docentes en algunas situaciones pueden ser determinadas para la profesionalizacin siempre y cuando no
se tome como un reto que se tiene que lograr. Dar amor, constituye en s, dar educacin Eleonor Roosevelt.

Fue muy bonito al ir a la escuela JOSE VASCONCELOS y observar al docente su plan de trabajo a travs hacia los
alumnados de esa escuela, vi como el docente enseaba los nios, de cmo desarrollaban su capacidad educativa, el
primer da que fui a observar, vi cmo trabajan los docentes en esa institucin, el primer da hicieron homenaje, vi como

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los nios desarrollaban su capacidad educativa al conducir un programa cvico, despus observe al docente su
desempeo en su plan de trabajo, luego observe las estructuras de la escuela, en qu condiciones estaba, en el segundo
da lo primero que hicimos fue hacer ejercicio, para desarrollar la condicin fsica de los nios, luego me incorpore al
saln y observar el docente, despus ayude a un docente a calificar y a trabajar con sus alumnos de clases, como
experiencia de los dos das, yo pienso que los docentes deberan prestar ms atencin hacia los nios para que estn al
pendiente de ellos (nios) tambin tratarlos de buena manera, comportndose amable con ellos, que tengan una facilidad
de aprender y as poder salir adelante con ellos para que tengan un mayor aprovechamiento escolar. Pienso que los
docentes no deben de descuidar a sus alumnos, darles plticas sobre algunas reflexiones, para que los nios desarrollen
su capacidad mental y sobre todo eso aprender mucho ms de lo normal y as tener buenos resultados tanto a la
educacin y a la sociedad, todo lo hablado y ejemplificado.

ENSAYO 3 Y 4

OBSEVADORA: LUZ ARELY PEREZ MIGUEL

A partir de la observacin realizada los das 14 y 15 de noviembre de 2016 en el saln de 3 y 4 ao de la escuela
primaria de tipo multigrado Jos Vasconcelos ubicada en la col. Nueva Esperanza de ciudad Ixtepec, Oaxaca; nos
damos cuenta que es una escuela que ya tiene tiempo fundada, pero como su ubicacin se encuentra en una de las
colonias ms alejadas y poco habitada no cuenta con un gran nmero de poblacin estudiantil; por eso mismo es el tipo
de escuela, ya que como menciona Yolanda Rodrguez en su libro: la escuela multigrado resulta de la confluencia de una
reducida y dispersa poblacin escolar, de limitaciones presupuestarias. Se encuentra generalmente en reas rurales

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dispersamente pobladas: es la escuelita primaria a la que asisten los nios y nias del casero de la costa rural, del anexo
o de la comunidad de la sierra o de la selva.

Es una escuela que casi no cuenta con muchos ingresos econmicos por parte del gobierno, la infraestructura no ha
mejorado a pesar de que ha habido un poco de incremento en los alumnos, la mayora de los alumnos viven en la colonia
en que se encuentra localizada la escuela, unos ms vienen de los ranchitos cercanos; hay una mnima participacin por
parte de los padres de familia pues estos no se ven interesados en la educacin de sus hijos y mucho menos en las
condiciones en las que se encuentra la escuela. En todos los maestros se ve el desempeo que le dan a su trabajo por

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sacar a sus alumnos adelante a pesar de las condiciones en que se encuentran; el maestro de 3 y 4 tiene esa gran
responsabilidad de estar con dos grupos.

Tambin pudimos llegar a muchas conclusiones, identificar los diferentes problemas que acechan a la escuela y las
precarias condiciones en que se encuentra; de igual manera notamos que en esta misma situacin se encuentra la
colonia y como esto afecta en el desempeo de los docentes y alumnos.

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En especial abordaremos lo poco sucedido observado en el saln de clases de 3 y 4, el comportamiento del maestro y
los alumnos, cabe mencionar que es necesario muchos ms das como para poder hacer una investigacin ms profunda
e identificar los problemas de los pequeos como del maestro.

El saln de 3 y 4 es grande o lo suficiente para ellos, hecho de material, se ve que es un aula que no tiene mucho
tiempo de uso, cuenta con dos ventiladores funcionando bien, bien pintada pero como de unos tres tonos diferentes,
tiene ventanas grandes, una ventana est rota y tiene pegado unos peridicos ( los alumnos ya saben que no se deben
acercar mucho ah y mucho menos jugar porque podra ocasionar algn accidente) en una esquina hay una pequea
cortina, cuenta con 2 pizarrones colgados y uno ms recargado sobre la pared, el primer pizarrn es de marcador y los
otros dos son de gises, el profesor cuenta con su escritorio pero est colocado atrs de los alumnos; en una esquina
tienen unas pequeas rejas forradas de diferentes modelos y colores sirve para acomodar libros y materiales de los
alumnos ya que no cuentan con anaqueles, en otra esquina se encuentran unas cajas con algunos materiales de adorno

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(navidad, da de muertos, 15 de septiembre, revolucin mexicana, etc..). El inmobiliario que ocupan los alumnos est en
muy feas condiciones ya que todos cuentan con uno diferente y cuentan con las necesarias para ellos, algunos ocupan
mesas y otros sillas de paleta, ya casi echndose a perder, las sillas muy ralladas, las paletas sin clavos, falta pintarlas
ya que no cuentan con el apoyo econmico para adquirir nuevos muebles; a pesar de que en este saln se encuentran
dos grupos ellos se sientan revueltos, es una de las estrategias que ocupa el docente para ensearles.

En la pared del saln se encuentran pegados varios trabajos realizados por los alumnos, trabajos realizados en equipos
de diferentes temas, cartulinas, un pequeo reloj, as como diferentes dibujos y un abecedario a pesar de que este es un
saln ya de 3 y 4, tambin se encuentra el horario de clases, as los alumnos saben que da les toca cada materia.

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 Primer da de observaciones: lunes 14 de noviembre

El encargado de este grupo es el maestro Vctor Snchez Martnez quien tambin ocupa el puesto de director en esta
misma escuela, tiene a su cargo a 24 alumnos en total (de tanto trabajo que tiene no se acuerda cuantos son de 3 y
cuantos de 4), el primer da solo llegaron 20 alumnos, todos portan su uniforme, son muy puntuales, cada quien ya tiene
su lugar correspondiente en donde sentarse, al principio todos estn muy quietecitos y se quedan observando ante la
presencia de algn extrao en el saln, a lo cual el maestro les explica por qu alguien estar observndolos ya ms
tranquilos se ponen a platicar con sus compaeritos; llevan una relacin muy buena con su maestro ya que este les
saluda y platican un rato sobre lo que hicieron en su fin de semana todos platican con una gran confianza, el maestro se
interesa por ellos y se ve que a los alumnos les gusta la manera en como el maestro les ensea, despus les platica
una historia, todos escuchan atentamente, el maestro implementa muchas tcnicas de enseanza en sus alumnos ya que

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como son dos grupos tiene que ver la manera en que todos avancen por igual, ver la manera para que no se retrasen y
aprendan de igual manera, los contenidos que abordan son suficientes y muy interesantes; como seala Vygotsky la
cantidad y calidad en los contenidos que se brindan en el proceso de aprendizaje de los alumnos y las formas en las que
el docente ensea son condiciones para el procesamiento de ideas y produccin de nuevos conocimientos. Lo primero
que se debe lograr en el alumno es su atencin, el prestar atencin podemos definirlo como una actividad humana. Solo
que a veces el maestro no logra captar los diferentes problemas que pasa en su aula ya que siento el director tiene que
salir mucho del aula y dejar al grupo haciendo un ejercicio y mientras el maestro no se encuentra no todos los alumnos se
ponen a realizar el ejercicio, muchos ni siquiera lo copian, se ponen a jugar, a platicar con el amiguito, estar mirando que
sucede afuera del saln de clases, entre muchas otras cosas; ya que no tienen al maestro para que les diga que se
apuren o si tienen alguna duda resolvrsela; pero si hay muy pocos que se interesan por realizarlo y se ponen a hacerlo,
pero a la hora de entregarlo tienen que salir a buscar al maestro para que les califique, o ya quieren hacer otro ejercicio
pero el maestro no se encuentra en el aula, y se ponen a jugar o platicar con sus compaeritos. La mayora de estos
alumnos mientras se encuentran realizando su ejercicio se paran a sacarle punta a su lpiz, no hay momento en que
alguien no este sacando punta a su lpiz y no logran poner atencin mientras el maestro se encuentra explicando el
tema. El maestro es muy comprometido ya que a pesar de que tiene otros asuntos por resolver en la direccin ve la
manera en como saca adelante a los alumnos, tambin busca la manera de como interactuar con ellos para que haya
una mejor convivencia.

Los alumnos tienen ya su horario de clases y saben que materias llevan cada da y a qu hora; cada da que el maestro
explica anota en el pizarrn la fecha y el tema dependiendo a la materia que corresponda, los alumnos ya lo saben por

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eso si ven que el maestro no lo ha anotado le recuerdan; cuando el maestro explica algn tema la mayora pone atencin,
si no entienden le preguntan al maestro, de igual manera el maestro le va preguntando a sus alumnos para ver que estn
poniendo atencin, despus de explicar siempre les pone un ejercicio y si nota que alguien no est copiando les llama la
atencin, hay alumnos hasta que casi se duermen en la clase.

En el saln tambin se encuentran un garrafn con agua, aqu los alumnos pueden tomar agua, cada quien trae su vaso,
algunos lo traen en su mochila y otros lo dejan en el saln, pero el maestro les permite que a cualquier hora se pueden
parar a tomar agua, por esta razn hay un poco de desorden ya que si el maestro est explicando ellos se paran y
distraen a sus dems compaeritos, algunos con dificultad se pueden servir agua, ya que son alumnos de 3 y 4 pero
son muy pequeos, la mayora delgaditos y chaparritos y les cuesta servirse agua.

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Como ya he mencionado este es un saln donde se encuentran dos grupos, pero el maestro no los aparta por grupo, ve
el mismo tema para los dos grupos solo que a la hora de ponerles la actividad les da una diferente pgina de acuerdo a
su libro, es cada grupo es diferente la dificultad para realizar su ejercicio, ya que cada quien tiene capacidad diferente por
llevarse un ao de diferencia.

El ambiente de trabajo es muy tranquilo ya que mientras se encuentran trabajando, si se distraen por otras cosas, pero no
gritan, ni juegan tan brusco, los nios no pelean, son algunas razones por la cual el maestro no se preocupa.

El maestro ocupa con sus alumnos diferentes materiales educativos como son los libros de cuentos de la SEP, ya que el
maestro se los reparte a sus alumnos para que estos puedan leerlos durante la tarde en su casa, despus pueden
intercambiarlo por otro libro con algn compaerito, el maestro aprovecha esto para preguntarles sobre que trato su libro
y as los nios van relatando su cuento sintindose en ms confianza con su maestro, de esta manera el maestro los
motiva hacia la lectura, y tambin para que compartan lo ledo con sus familias. Los alumnos se llevan muy bien, aunque
en educacin fsica se integran ms.

Segundo da de observacin: martes 15 de noviembre

El maestro llega puntual y sus alumnos tambin ya que la mayora est presente a la hora que el entra al aula:

Maestro: Buenos das, cmo amanecieron?

Alumnos: Buenos das, muy bien maestro

A los alumnos les gusta mucho los das martes ya que les toca educacin fsica; a la hora del toque de entrada hacen
una rutina en la explanada de la escuela, tienen una bocina con msica adecuada para los nios y para el tipo de

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ejercicio que realizan; tienen que hacer filas pero ellos se colocan en el lugar que les agrade, todos participan muy
contentos y alegres siguiendo los pasos que les indican, y tambin participan los maestros de todos los grupos, la rutina
est a cargo del maestro de educacin fsica la cual dura alrededor de 25 minutos, despus todos se dirigen a su aula.
La mayora trae ropa deportiva, pero no todos traen el uniforme reglamentario de educacin fsica de la escuela, ya que
varios son alumnos nuevos y apenas lo compraran, otros son alumnos que vienen de otra escuela y portan su antiguo
uniforme, ya que la mayora de los alumnos son de escasos recursos y no cuenta con lo necesario como para comprar
otro uniforme. El maestro nos comenta que por la situacin la escuela no les puede obligar a que compren el uniforme
reglamentario, ya que como tambin esta es una escuela con pocos alumnos temen a que estos se puedan ir.

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A la hora que les corresponde educacin fsica los alumnos se ponen muy inquietos, ya que lo nico que quieren hacer
es jugar, desde que salen del saln salen corriendo, corren por todas partes, comienzan a jugar entre ellos, agarran el
material sin pedrselo al maestro, molestan a los alumnos de los otros salones y el maestro de educacin fsica casi no
les llama la atencin, mientras el pasa lista los alumnos ni le contestan; hacen dinmicas con el maestro a todos les
gusta participar, el maestros los divide en dos grupos de nios y nias ya que los nios son ms bruscos a realizar los
ejercicios y para evitar accidentes mejor los aparta, cambian de dinmica casi cada 10 minutos y eso a los alumnos les
gusta mucho ya que quieren juegos diferentes. Durante la hora de educacin fsica unos alumnos estaban pateando las

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llantas que se encuentran en el patio de la escuela, a lo cual ahora si el maestro tuvo que llamarles la atencin ya que
esas llantas sirven de asientos mientras los alumnos desayunan; tambin mientras estaban en educacin fsica la
maestra de 6 se acerc ya que tiene a su hija en este grupo Valeria, lo curioso fue que ni siquiera le pidi permiso al
maestro para que pudiera hablar con su hija, solamente la alumna vio a su mama y se fue hacia donde estaba ella, esto
yo lo veo de una manera mal ya que son docentes y tiene que ver respeto entre ambos. Hoy llegaron 20 alumnos en total
de 3 y 4, todos muy puntuales, como el maestro es el director hay das que est muy ocupado y no les pone la atencin
suficiente a sus alumnos, segn Camillioni, la atencin es especialmente importante, si tenemos en cuenta que la
enseanza es la que presenta la mayor densidad de informacin entre todos los niveles del sistema. Hoy fue un da de
esos tena que entregar algunos documentos, aparte tambin tena una junta con los padres de familia, y les brindo muy
poca atencin a los alumnos, ellos ya estn acostumbrados, y solo se quedan en el saln esperando a que el maestro
llegue y les ponga otro ejercicio, aunque ni le d tiempo de calificarlo.

A los alumnos les agrada ir a la escuela ya dicen ellos que les gusta las cosas que ven con el maestro, les gusta jugar,
tambin les gusta hacer trabajo, aparte de que en la escuela tienen muchos amiguitos, la mayora se conocen ya que la
colonia es pequea por lo tanto varios son vecinitos, y se renen por las tardes para hacer la tarea, por eso tambin les
gusta que el maestro los ponga por equipos; pero como en toda escuela hay alumnos que no le agrada hacer equipos
pero es difcil identificar la razn, es el caso de un alumno de 4 grado al cual por coincidencia entrevistamos, nos
comenta que no se lleva muy bien con sus compaeros y mucho menos le gusta hacer equipo, la razn es que sus
compaeritos se burlan de l porque esta gordito, lo acosan, aunque esto no se nota a simple vista, este es un problema
que esta afectando a muchas escuelas el tan llamado bullying; para Stan Davis el acoso escolar es un problema que da
como resultado nios destrozados fsica y emocionalmente; por esta razn es que ya no sienten esa confianza con sus

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compaeritos para poder trabajar en equipo prefieren estar solos pero esto ocasiona que no aprendan de igual manera
que los otros, afecta en su educacin.

Y tiene razn ya que este alumno se sienta solo hasta atrs, y muy poco platica con sus compaeros, avanza muy poco
con su tarea y es uno de los que menos participa., todo esto est afectando a su rendimiento acadmico.

A pesar de que la violencia en la escuela tiene actualmente gran difusin en los medios informativos, dada la
problemtica social que conlleva uno de cada cuatro alumnos es vctima de la violencia escolar; Voors William define las
numerosas variantes de las conductas abusivas, proporciona listas de signos gracias a los cuales los padres podrn
descubrir si su hijo est siendo vctima de acoso y contiene sugerencias sobre cmo poner en prctica lneas de conducta
que contrarresten el comportamiento abusivo.

Como ya mencionamos este da el maestro tenia algunos pendientes muy importantes y solo le dejo ejercicios a los
alumnos para que estuvieran hacindolo mientras l se encargaba de sus asuntos aparte de que les dejo algunas
indicaciones como que al da siguiente no habra clases, aparte de que tendran que esperar a que sus papas llegaran
por ellos hasta el saln ya que estaban arreglando una parte de la colonia y estaban pasando unos carros pesados
(tractores, volteos, excavadoras etc..) y esto era peligroso para los alumnos, aqu se ve la preocupacin que el maestro le
tiene a sus alumnos, tienen que ver por ellos ya que ellos estn a cargo del maestro.

Los ejercicios que estaban viendo era sobre la materia de matemticas; el tema era: Suma, resta, multiplicacin y
divisin

Se trataba de la poblacin en Mxico, y poblacin en cada uno de los estados, ver qu estado tenia mayor y menor
poblacin; los alumnos mediante la suma, resta, divisin y multiplicacin; tena que resolver las distintas preguntas.

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 El maestro mando a llamar a dos de mis compaeros para que le ayudaran a calificar algunos libros que tenan
pendiente y tambin los ejercicios que estaban realizando los alumnos.

Los alumnos si no podan con algn ejercicio de los que se encontraban realizando se acercaban con mis compaeros
para que les ayudaran.

El maestro llego despus y les dejo una tarea anotada en el pizarrn as que los alumnos terminando sus ejercicios
copiaban la tarea y se iban retirando; algunos padres ya iban llegando a buscar a sus hijos, y se quedaban observando
por la ventana, los alumnos que todava no acababan al ver a sus papas afuera se senta presionados por acabar con su
ejercicio aparte de que algunos padres los apuraban.

Valeria la hija de la maestra de sexto todava no copiaba su tarea entonces fue a buscar a su hermano para que le
tomara foto, su hermano entro al saln si ni siquiera pedir permiso y le tomo foto a la tarea le dijo a su hermana que se
apurara a guardar sus cosas y ambos salieron; al ver esto otro padre de familia entro y de igual manera le tomo foto a la
tarea de su hijo y salieron, me imagino que lo hicieron porque el maestro no se encontraba en el aula si no hubieran
esperado a que terminaran sus hijos o al menos hubieran pedido permiso.

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 ENSAYO: OBSERVACION DEL GRUPO 5 Y 6 GRADO,
GRUPO A EN LA ESCUELA JOSE VASCONCELOS
OBSERVADORA: MARIA LOPEZ PEREZ

INTRODUCCION
Este informe es con base a la observacin e informacin que recaude en la escuela primaria Jos Vasconcelos ubicada
en la colonia nueva esperanza de cuidad Ixtepec con turno matutino (8:00 am- 12:30 pm) los das 14 y 15 de noviembre
del presente ao.
En este ensayo se pretende dar a conocer la forma de enseanza de la maestra y aprendizaje, as tambin como la
organizacin entre ellos en ese ambiente, los problemas que se generan ya que de ah parte la educacin de l nio.

DESARROLLO
Para realizar este informe empezare diciendo cual es la funcin de un docente, dando mi punto de vista de lo que implica
ser docente.
El ser docente es en mi opinin hacer de todo y para todos es una vocacin que va ms all del contexto social, es un
desafo que uno asume con uno mismo como docente y con los dems, tambin implica muchas cosas como la
formacin en si ya que es como un ejemplo para los alumnos, que da una buena impresin por decir as, tener la
capacidad de poder desenvolverse en distintos temas, Su labor del docente es mediar los aprendizajes de los alumnos a
travs de los conocimientos previos considerando ritmo de aprendizajes porque no todos los alumnos aprender al
mismo tiempo. Su papel del maestro tambin es ensear y estar pendiente de que se lleve a cabo la expectativa que es
que los alumnos aprendan, resolver las dudas de los alumnos.
Su rol tambin est relacionado con la interaccin que tiene con la comunidad educativa ya sea directores, profesores,
apoderados, alumnos para lograr en conjunto metas para el desarrollo integral del educando.

90
El maestro no es considerado por los dems ni por el mismo como un especialista desde el punto de vista de tcnicas y
creacin cientfica, sino que como el simple transmisor de saberes en el nivel de cada uno. (Piaget, 1935)

El grado que me toco observar fue el 5 y 6 grado grupo A que est a cargo de la maestra Lambertina Martnez que es
Lic. En educacin primaria, el grupo est conformado por 12 alumnos (8 mujeres y 4 hombres 6 de sexto grado y 6 de
quinto grado,) el saln es pequeo, carece de mobiliario, los alumnos se sientan en sillas diferentes modelos de mesas
grandes y chicas, tiene dos estantes pequeos, una mesa para la maestra y una silla cuenta con poco material educativo,
en las paredes estn pegados materiales que los alumnos elaboran, cuenta con dos pizarrones peo solo ocupan uno,
cada nio tiene una caja forrada donde guardan sus materiales y trabajos, en las maanas el saln est limpio pero con
el transcurso del da los nios lo ensucian, el grupo compra su garrafn de agua, ah tambin se guardan los utensilios de
limpieza ya que la escuela no cuenta con bodega para guardar esas herramientas, menciono esto porque pienso que de
esto tambin depende el aprendizaje del alumno.

91
92
Da 1 (8:00 am-12:30 pm)
En la maana todos los grupos se reunieron en la explanada para hacer el homenaje, cuando termino todos fueron a su
saln correspondiente junto con su maestro.
La materia que vieron ese da era matemtica
La maestra inicia la clase con las fracciones y nmeros decimales en la recta numrica, ella les explica primero y despus
pasa a los alumnos a representar fracciones en la recta numrica.

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Despus de hacer eso la maestra les deja actividades en parejas, mientras los nios hacen sus actividades La maestra
les explica la diferencia y los tipos de fracciones, tambin les comenta sobre las equivalencias.
A algunos alumnos se les dificulto hacer las actividades para ello iban a consultarlo con la maestra y ella les explicaba de
nuevo.
Cada que terminaba un grupo le dejaba una nueva actividad que normalmente eran en copias.
La maestra pregunta cmo se leen los nmeros decimales:
Maestra (escribiendo en el pizarrn) --como se lee 23.12
Un alumno veintitrs enteros, punto doce decimos
Maestra Erika, como se lee esto: 487.532
Alumna (Erika) cuatrocientos ochenta y siete punto quinientos treinta y dos centsimos.
La maestra hizo esas preguntas tres veces ms para corroborar que los nios ya saben cmo leer los nmeros
decimales.
Mientras los nios hacan sus trabajos que les dejo la maestra califico actividades pasadas a quienes no lo entregaron el
da acordado.
Despus de un tiempo el timbre toco para el receso, todos los nios salieron corriendo para ir a comprar y jugar.
Cuando toco el timbre para la entrada al saln los nios llegaron y la maestra pidi que continuaran con sus actividades,
mientras ella fue a la direccin a sacar copias, en ese momento los nios empezaron a jugar per cuando la maestra iba
para el saln todos se sentaron en sus lugares. La maestra reparti las copias y les explico cmo hacer esa actividad.
Mientras los alumnos hacan sus actividades la maestra califico a los alumnos que ya haban terminado, despus de un
tiempo toco el timbre para la salida la maestra les dijo que las actividades que no terminaron se quedaran de tarea para
la siguiente clase, todos los alumnos guardaron sus cosas, se despidieron de la maestra y se fueron a sus casas.

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Da 2 (8:00 am- 12:30 pm)
Toco el timbre de entrada y todos los nios se formaron en la explanada para hacer la rutina que est a cargo del maestro
de educacin fsica en coordinacin con los maestros.
Cuando toco el timbre para entrar, los alumnos se metieron corriendo a sus salones, la maestra empez la clase con la
materia de espaol y les record que el tema que estaban viendo eran las leyendas y las historias de terror.
La maestra les dijo a cada grupo una pgina de su libro para que la ubicaran y leyeran, paso a una alumna de 6to grado a
leer una leyenda, cuando termino le dijo a una a alumna de 5to que pasara a leer una historia de terror.
Cuando termino la alumna de leer, unas alumnas de 5to grado le dijeron a la maestra que el libro de cuarto grado traa
ms cuentos de terror y le pidieron permiso para ir a pedir uno, la maestra les dijo que fueran pero que no tardaran.
Mientras las alumnas fueron por los libros la maestra les ley una leyenda a los alumnos, despus llegaron las alumnas
sin libros porque el grupo de cuarto no los llevaron.
La maestra explico a cada grupo las actividades que haran de sus libros, despus que explico los alumnos empezaron
a hacer sus tareas, despus de un rato toco el timbre para salir al receso, todos los nios salieron.
Toco el timbre para entrar y todos los alumnos se van a la explanada porque era la hora de educacin fsica.
Cuando ya eran las 12:30 pm toco el timbre para la salida y los nios llegaron a guardar sus cosas, la maestra les dijo
que hicieran en casa sus actividades que no terminaron.

Las escuelas, adems de ser el lugar donde nios y jvenes aprenden, tambin. Son el sitio donde pasan ms tiempo
despus de su hogar. Por ello, una parte importante a considerar para el desarrollo de la educacin es la infraestructura
con la que operan los centros educativos.

95
De acuerdo con el estudio de infraestructura escolar realizado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE), en Mxico son pocas las escuelas que disponen de todos los espacios fsicos de apoyo a la enseanza: salones
de cmputo, bibliotecas escolares, salas de profesores y salones de actividades artsticas. Entre 95 y 99 por ciento de las
escuelas indgenas no cuentan con ninguno de los espacios antes mencionados, o tienen solamente biblioteca escolar.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este trmino. En el anlisis sobre ambiente educativo por
Duarte se destaca lo siguiente: el ambiente es concebido como una construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad
permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin, es un sujeto que acta con el ser
humano y lo transforma. Es un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores.
Un ambiente de aprendizaje es un lugar o un espacio en donde ocurre el aprendizaje. Otra definicin es: un conjunto
del espacio fsico y a las relaciones que en l se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores, sonidos,
personas que habitan y se relacionan en un marco fsico que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido por estos
elementos que laten dentro de l, como si tuviesen vida.
Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el medio, son la organizacin y
disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que
en l se desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las interacciones que se producen
entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.

La interaccin en el saln de maestra a alumnos es de respeto y confianza, cuando se pide la participacin en clase se
pide alzando la mano y en orden, las participaciones son individuales, la maestra para motivar a los alumnos a participar
en clase genera ambiente de confianza. Para integrarlos pone actividades que se realizan por equipos.

96
... La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio
de enseanza aprendizaje, y que el alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para
que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio

CLIMA DE APRENDIZAJE
Enrquez explica que el docente es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan los aprendizajes al
actuar como mediador diseando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones
motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento
crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el
dilogo y la toma de acuerdos, con sus estudiantes, a fin de promover el respeto y la tolerancia.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organizacin de espacios
comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin
docente al integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
De nada servira si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales si se mantienen inalterables
unas acciones y prcticas educativas cerradas, verticales, meramente instrucciones. Por ello el papel real transformador
del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso
democrtico y sus actuaciones, y de la problematizacin y reflexin crtica que l realice de su prctica y de su lugar
frente a los otros.

La puntualidad de cada alumno se toma a simple vista, ya que la cantidad de alumnos que hay se presta para eso,
normalmente todos llegan.
La higiene en el saln la llevan todos, trabajan la disciplina por ejemplo cuando toca el timbre para entrar del receso,
todos los alumnos entran sin necesidad de llamarlos. Esto ya es una organizacin del grupo.

97
Los valores, las formas de organizacin, los espacios de interaccin real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la
expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado, y otros aspectos configuran en cada escuela un
modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente
escolar.
El aprendizaje basado en experiencias de los individuos, lo que el mundo real les proporciona y sus conocimientos
previos sern los que les permitan un crecimiento intelectual.
Manuel Esteban argumenta que el modelo constructivista es parte de un problema, pregunta o proyecto como ncleo
del entorno para el que se ofrece al aprendiz varios sistemas de interpretacin y de apoyo intelectual derivado de su
alrededor donde el alumno ha de resolver el problema o hallar la respuesta a las preguntas formuladas.

Las actividades que se realizan en el aula son las que la maestra da con respecto a la materia, la maestra normalmente
trabaja por planeacin pero una para los dos grupos y es de acuerdo a las necesidades de los alumnos y por proyecto en
este ao lo est haciendo por el poco tiempo de clases que tienen y la necesidad de los nios con mayor importancia los
alumnos de sexto ya que en poco tiempo salen y deben ir preparados para ingresar a la secundaria.
Los materiales educativos son pocos, trabajan con copias, libros didcticos, guias y algunos materiales que la maestra
pide.
Para implementar el uso de las tics la maestra cuando hay trabajos de investigacin les da permiso a los alumnos para
sacar sus celulares e investigar lo pedido.
Los alumnos temporalmente llevan proyectos, uno fue sembrar plantas, cuidarlas, etc. En este tiempo estn con un
bordado y ortografa.

98
Con respecto a la evaluacin es cada bimestre que se elabora a partir de lo abordado, tambin se aplica la
autoevaluacin, se siguen normas para otorgar calificaciones a los alumnos.

En cuanto a la evaluacin del ambiente de aprendizaje, para Iglesias, es un proceso cclico de cuatro fases. La primera
es la identificacin de las dimensiones y variables a obtener, la observacin de los aspectos significativos de cada
dimensin y ver como se manifiesta, la tercera, el analizar y reflexionar sobre las implicaciones pedaggicas y educativas
comparacin-valoracin y la cuarta, la intervencin para analizar las posibilidades de cambio y proponer alternativas con
una actitud crtica mediante la observacin, anlisis y reflexiones.

99
Para asimilar los procesos que se viven en los ambientes de aprendizaje ser necesario considerar las diferentes
dimensiones. Para Carlos Pergolis (2000, pp.33-34) existen tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad, la
escuela como formacin para la ciudad y la escuela como punto de encuentro.

En el saln hay un alumno con necesidades educativas especiales, por ello trata de involucrar a todos en trabajos en
equipos (que generalmente se integran por afinidad) para que se apoyen en los dems o en ocasiones bajar el nivel de
complejidad de los trabajos. Los materiales se les proporcionan a todos los alumnos. Recalco el caso de un alumno de 6
grado que tiene 13 aos y su aprendizaje es muy bajo a comparacin de los nios de su grado, le cuesta trabajo
comprender, este problema viene desde la casa ya que vive problemas familiares, sus padres estn separados y no tiene
la atencin de su madre.

NECESIDADES EDUCATIVAS
Duarte menciona que algunas de las necesidades identificadas como la columna vertebral de la educacin que aportan
pistas para pensar en ambientes educativos pueden ser: Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones,
capacidad analtica investigativa, trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo, habilidades y destrezas
de lectura comprensiva y de expresin oral y escrita, capacidad de razonamiento lgico matemtico, manejo de la
tecnologa informtica y del lenguaje digital, conocimiento de idiomas extranjeros, capacidad para resolver situaciones
problemticas. Para disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente al entorno en el que los alumnos aprendan. En
consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje,
ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.

Los padres apoyan a la escuela en lo que se les pide, ya sea materiales u otras cosas, normalmente van a la escuela a
las reuniones o por alguna particularidad que se presente nada ms. No se involucran tanto en la educacin y formacin
de su hijo en la escuela.

100
En Mxico, Gonzlez, Corral, Fras y Miranda (1998), asociaron el afecto de los padres, el tiempo de dedicacin a sus
hijos y el inters por conocer a sus maestros, con la alta autoestima del hijo, la cual, a su vez, estimula el esfuerzo
escolar. Martnez (2004), sugiere que el factor ms influyente en el desempeo escolar son las prcticas familiares,
incluso por encima de los aspectos demogrficos, econmicos y comunitarios que rodean al estudiante

Con forme a las entrevistas que le hice a maestra y padres de familia algunos padres no apoyan a los alumnos en su
educacin su idea de ellos es que eso le corresponde a los maestros cuando no es as y no se involucran en nada de
eso.

Esa actitud de los padres se convierte en una impotencia de los docentes ya que no puedes hacer nada al respecto y es
ah donde los nios no pueden aprovechar la enseanza del docente.
Es importante que la relacin entre la familia y la escuela sea buena, puesto que ambos tienen un objetivo comn que es
el del desarrollo global y armnico de los nios/as y por tanto debe ser una tarea compartida; de manera que se facilite la
consecucin de este objetivo principal.
no solo los docentes deben comprender las causas por las que se producen problemas, sino que tambin los padres y madres de los alumnos
deben ser conscientes de ello, no exigiendo a los maestros y profesores que suplan su escasa o nula preocupacin por la educacin de sus hijos;
al igual que las administraciones educativas (Ander-Egg.E: 2005; 44)

Esta relacin se convierte hoy en da en un pilar muy fuerte para la eficacia y respuestas positivas del desarrollo
educativo y personal del alumno. Se ha demostrado que en caso de no existir esta cooperacin el nio tendr muchos
problemas en su evolucin escolar y se producirn muchas limitaciones y por el contrario si se da esta cooperacin
adecuada, el alumno evolucionar satisfactoriamente y son muchos las ventajas de las que disfrutar el nio.

101
 CONCLUSIN
En conclusin en una escuela hay diferentes tipos de problemas y los ms importantes en mi opinin es el
desaprovechamiento escolar por distintas razones y la impotencia de no poder hacer nada para resolverlo. Tambin es
importante la infraestructura de la escuela y como ya vimos la escuela que observe carece mucho de esas necesidades.
Desde salones, canchas, jardineras, ms baos, y lo ms importante los materiales didcticos.

CONCLUSIN

FORTALEZAS

En lo que se puede considerar y destacar con base las observaciones empricas y entrevistas nos pudimos dar cuenta
que la funcin y gestin escolar y el desempeo de los docentes se puede considerar que es el adecuado, ya que cada
grupo junto con su maestro realizan sus respectivas condiciones de trabajo (reglamento del saln, actividades dentro de
clase, y forma de evaluacin) para generar un ambiente de respeto y confianza. La interaccin de los maestros, director,
alumnos y dems personal es buena y eficaz para un rendimiento acadmico. Tambin se puede destacar la organizacin
y comunicacin que se denota entre los maestros, por ejemplo en la planeacin se aportan ideas y crticas constructivas
para mejorar la planeacin y ofrecer a los alumnos mejores expectativas.

DEBILIDADES

Dentro de las observaciones realizadas se puede recalcar que hay muchas necesidades sobre la infraestructura,
sucediendo esto la escuela no tiene una imagen adecuada, por lo que afecta a los alumnos estar en condiciones no

102
favorables para los alumnos por lo que provoca una deficiencia y hace que los nios no puedan actualizarse a las
tecnologas que destacan el desarrollo de la educacin.

As como la direccin, la biblioteca, canchas, una cooperativa funcional son algunas de las aulas requeridas que la
escuela Jos Vasconcelos requiere para un mejor funcionamiento y establecer mejores

103
 Estandares de gestion
Estandares de desempeo docente
Plan 2011
Acuerdo 592
Ander-Egg(2005)

104
 CURSO: PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

PROYECTO ARTICULADOR: EL ESTUDIO DE CASO PARA OBTENER EL DIAGNSTICO

DE LA PRCTICA EDUCATIVA SITUADA
ESCUELA PRIMARIA JOSE VASCONCELOS ZONA ESC. 127 UBICADA EN COL.NUEVA ESPERANZA, CALLE;
FRANCISCO TOLEDO CD. IXTEPEC OAXACA

INTEGRANTES
1.- KAREN MARGARITA SOSA TINOCO
Vo. Bo.
2.- MARTIN FUENTES RUIZ
DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIM.
3.- LUZ ARELY PEREZ MIGUEL
VICTOR SANCHEZ MARTINEZ

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4.- MARIA LOPEZ PEREZ
________________________________
5.- UZIEL SOLANO GUTIERREZ

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