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Elaboración
Laura Mercado Marín Rosa Aurora Padilla Magaña Belén Cruz Mayas
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correspondientes.
Este programa es de carácter público, no es patrocinado, ni promovido por partido alguno; está prohibido el uso de
este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.
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Edición Especial para el Grupo Académico Estatal (CAE), mayo 2010
INTRODUCCIÓN
El Módulo TRES representa el cierre de esta experiencia, y atiende un tema que genera
amplia discusión y debate en el terreno educativo: la evaluación.
Estos indicios le permiten al docente hacer una descripción del desempeño de sus alumnos,
analizar en forma global sus logros de aprendizaje, las dificultades o las limitaciones;
identificar las causas y las circunstancias asociadas que se pueden modificar, y diseñar
estrategias para enfrentarlas. De esta suerte, la evaluación constituirá una guía u orientación
para el proceso pedagógico, proceso que está en manos del docente y que lo sitúa como un
profesional del aprendizaje.
Agradecemos a cada uno de los académicos que desde el inicio de la experiencia aceptaron
participar en este proyecto, al incorporarse como interlocutores entre la propuesta
pedagógica del Diplomado y la trasmisión de la misma a los docentes de educación básica
de todo el país.
Estos académicos —identificados como Grupo Académico Nacional (GAN) y Grupo
Académico Estatal de Formación (GAE)—, se han dado a la tarea de trabajar muchas horas
con los docentes elaborando sus propias estrategias de trabajo. Reconocemos el tiempo, la
dedicación y el entusiasmo de estos académicos, provenientes de diferentes instituciones,
como la Universidad Pedagógica Nacional, las escuelas normales y el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (SNTE).
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enfoque de competencias en la educación básica y, sobre todo que hayan tenido experiencia
en la formación de docentes.
• Compartir experiencias para desarrollar el Módulo TRES con los académicos del GAE con
las diferentes figuras docentes que cursan este Diplomado.
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Los formadores GAN y GAE tienen la responsabilidad de entregar al concluir el periodo de
formación:
• Realizar las lecturas recomendadas, las cuales están disponibles en la página web del
IISUE: <www.iisue.unam.mx> .
• Elaborar el portafolio del formador que después será autoevaluado y coevaluado por los
propios formadores.
¿Por qué y para qué se evalúa en el marco de la Reforma Integral para la Educación Básica
(RIEB), 2009? Para responder cabalmente a tal pregunta es necesario que realice las
siguientes actividades:
Actividad 1
Actividad 2
• ¿Cuáles suelen ser los usos frecuentes de los resultados de la evaluación y cómo la
enfrentan los docentes (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar...)?
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• ¿Cómo pueden ejemplificarse en matemáticas y lenguaje?
• Revise las tres situaciones didácticas del Módulo TRES de la actividad 41 y los ejemplos
de la lectura de Picaroni (2009), elabore otras a partir de su experiencia que puedan servir
como apoyo para la formación de los docentes en el Módulo.
Actividad 3
El texto Rochera y Naranjo (2000) permitirá comprender mejor el sentido de una prueba y la
importancia del error y la autorregulación en los procesos de evaluación y aprendizaje.
• De acuerdo a la lectura realizada, y de los casos que ahí se presentan conteste las
siguientes preguntas:
Estas tres actividades constituirán los productos de trabajo del portafolio del formador
para el Módulo TRES
Además, le sugerimos que consulte los textos de Mauri (2007) y Díaz Barriga (2005).
Este Módulo pretende contribuir en la formación de los docentes de educación básica del
nivel primaria, en la comprensión del sentido de la evaluación en el marco de la Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB) 2009, a través de actividades que rescaten las
experiencias de evaluación en el aula y de acuerdo con el enfoque que orienta el modelo
educativo basado en competencias.
Los destinatarios son los docentes que trabajan frente a grupo en primero y sexto grados de
la Educación Primaria.
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anteriores, en el MóduloTRES se dedicarán cinco horas a trabajo de lectura, análisis y
reflexión de manera no presencial.
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Cuadro 1. Descripción de bloques
Trabajo final
Trabajo de lectura, análisis y 5 hrs.
reflexión, de forma no
presencial.
Total: 40 hrs.
El Módulo tiene como propósito central reflexionar sobre la evaluación para el aprendizaje, la
cual representa un cambio de concepción en relación con las reformas anteriores a la de
2009, y se considera eje de la Reforma Integral de la Educación Básica. Así, se ofrecen a los
docentes herramientas conceptuales sobre la evaluación que permitan apropiarse de un
sentido propositivo para los alumnos y mejorar su aprendizaje, así como brindar estrategias
para elaborar su propia conceptualización sobre este tema.
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En el noveno bloque se presenta el contenido en torno a la evaluación como un proceso que
permite el ajuste y mejoramiento de la práctica docente, vinculándola con el enfoque basado
en competencias, con el fin de comprender la postura que alienta la evaluación en el Plan de
Estudios 2009 para educación primaria, con un espíritu analítico de los enfoques de
evaluación de las más recientes reformas en el nivel y se anima a reconocer la importancia
de establecer el vínculo entre los aprendizajes esperados, el desarrollo de la planeación, las
estrategias didácticas y la evaluación.
Para desarrollar el Módulo TRES los formadores cuentan con los siguientes materiales:
• Módulo TRES del Diplomado para maestros de primaria, RIEB, 2009. Presenta la estructura
general del mismo, se desarrollan los dos bloques, sus contenidos y actividades, además de
los materiales bibliográficos en CD, como apoyo para desarrollar las actividades propuestas.
Guía para el Formador del Módulo TRES del Diplomado. Concentra actividades que
permitirán comprender el contenido de este Módulo, los contenidos, propósitos, productos y
materiales de cada uno de los bloques, así como las actividades que conforman cada una de
las sesiones de trabajo, las orientaciones para el desarrollo y presentación de los productos y
su evaluación. Asimismo, contiene sugerencias de bibliografía complementaria y ligas para el
acceso en internet.
La estructura de este Módulo requiere que en las sedes donde se imparta se cuente con
todos los recursos señalados a continuación.
Una computadora
Un proyector
Una pantalla
Cuaderno de notas para cada participante
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c) Las estrategias didácticas del Módulo
La estructura del Módulo usa una metodología que reconoce la importancia de que los
docentes se apropien, de manera comprensiva, del bagaje conceptual y aplicativo del
enfoque basado en competencias. Las diferentes situaciones que se han diseñado buscan
recuperar la experiencia eje los maestros de primaria y sus vivencias dentro del aula para
analizar los procesos de generación de situaciones didácticas, a fin de reflexionar si estas
experiencias pueden conducir hacia otras estrategias de evaluación y aprendizaje para los
alumnos.Se han diseñado actividades para que los docentes trabajen de manera individual o
en pequeños grupos, esto último con la finalidad de favorecer la interacción entre colegas y
por consiguiente un diálogo constructivo que posibilite aprender en conjunto.
Es recomendable que, a partir del análisis previo de los contenidos de cada bloque y de los
acuerdos que establezca con el grupo, el formador decida a cuál momento, contenido,
discusión o reflexión dedicará mayor o menor tiempo. Siempre es importante respetar los
tiempos del grupo, es decir, si una actividad se está desarrollando con profundidad y análisis,
será primordial que el formador considere este hecho y no apresure el cierre. Por el contrario,
cuando una actividad se desarrolla en poco tiempo de manera pertinente, el formador puede
continuar rápidamente con la secuencia. La sensibilidad y comunicación entre el formador y
el grupo docente es central para definir los tiempos de trabajo.
Estas orientaciones están diseñadas en un cuadro que concentra todas las actividades del
Módulo TRES, para servir de guía así como organizar las actividades, establecer criterios
alternativos para que el formador realice la actividad y así identifique las cualidades de
desempeño requeridas y los aprendizajes esperados.
Cuadro 3 (continuación)
Características del trabajo. Esta parte pretende dar una orientación de las posibilidades de
resolver la actividad, sólo tiene un sentido indicativo y de ninguna forma debe ser
prescriptiva, ya que gran parte de los productos de trabajo implican la integración y reflexión,
por lo que no hay respuestas absolutas o cerradas. Criterios de valoración o evaluación:
Se indican los niveles de desempeño, que puede alcanzar el docente en sus productos de
trabajo; los cuales constituyen una matriz de valoración holística:
En la Guía del Formador Módulo DOS se ha planteado de manera extensa y aplicada el usó
de las rúbricas para efectos del trabajo producido por los docentes. Se confirma que
entendemos las rúbricas como estrategia de valoración para evaluar los desempeños en
diferentes niveles de dominio. Son utilizadas para evaluar un aprendizaje complejo y
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competencias en situaciones reales; se estructuran a través de indicadores de desempeño,
que se describen con base en diferentes criterios, tanto cualitativos como cuantitativos.
Con base en esto, se ha establecido una descripción para cada uno de estos criterios y
niveles de desempeño esperados.
• DI: desempeño inicial (demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los
requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones que intenta son parciales o
sesgadas).
• DO: demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea
están incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales).
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT
Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional
COMPETENCIA DOCENTE: Aplique el nuevo plan de estudios, los programas y materiales educativos en el aula con la finalidad de
desarrollar competencias en los alumnos considerando el contexto social y natural en que viven.
COORDINADORES DE GRUPO:
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BLOQUE: 1
Actividad: introducción al diplomado.
Propósito: Crear las condiciones adecuadas de trabajo con la participación de los docentes.
Aprendizajes esperados: El docente será capaz de tomas acuerdos y compromisos para el trabajo colectivo.
CRITERIOS DE
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES
EVALUACIÓN
Bienvenida individual: pegar cartel parte exterior de aula. “No se puede Marcadores
enseñar nada a un hombre; sólo se le puede ayudar a encontrar la Hojas de
10 minutos:
respuesta dentro de sí mismo." 2.-Saludo y bienvenida, “Expresando rotafolio
comentarios sobre la importancia de la Formación de los docentes” Cinta adhesiva
tolerancia
Entregar gafetes a los participantes, indicando que deben de colocar su Gafetes
nombre en el espacio en blanco. Computadora
Bienvenida general y Presentación del diplomado: Cañón
5 minutos
Presentar el Diplomado de la RIEEB 2009, en diapositiva. Cables
Presentación personal: Presentación personal considerando lo siguiente: .. extensión.
20 minutos
Tomar acuerdos y compromisos en el diplomado: (horarios entrada, salida,
receso, participación centrada y breve en el desarrollo de los temas, entrega
oportuna de productos de cada actividad, puntualidad, no traer niños, no 10 minutos
ausentarse del salón continuamente, poner en vibrador los celulares, no entrar a
internet sin causa de investigación, no distraerse leyendo periódicos, etc.
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Fecha:________________
BLOQUE: 8 Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos.
Actividad: 41
Propósito: Analizar las prácticas escolares de evaluación predominantes en la escuela y advertir en qué forma contribuyen para promover el
aprendizaje de los alumnos de educación primaria.
Aprendizajes esperados: Analiza tres situaciones sobre evaluación producidas en la práctica escolar cotidiana. Reflexiona sobre las
características pedagógicas de las situaciones anteriores. Compara y comparte sus opiniones de manera fundamentada y cordial con los
integrantes del equipo y con el grupo de trabajo.
4. Las respuestas a estas DO: Analiza las prácticas escolares de evaluación y percibe
preguntas serán su el potencial educativo de la evaluación para promover el
cuadragésimo primer producto aprendizaje de los alumnos.
de trabajo.
Criterios alternativos para realizar la actividad: De acuerdo con el tiempo disponible, y si los maestros desean compartir con su equipo
otras situaciones de prácticas de evaluación en el aula, pueden comentarlas y hacer el análisis respectivo con base en las preguntas
formuladas en el Módulo. Actividad 41. Se sugiere no perder de vista que el centro de la actividad es recuperar el sentido de la evaluación en
las situaciones presentadas, para comparar y buscar otras opciones de evaluación e implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje y
generar alternativas didácticas que mejoren su desempeño.
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Fecha:________________
BLOQUE: 8 Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos.
Actividad: 42
Propósito: Identificar el potencial de las propuestas de evaluación, de acuerdo con el contexto en el que desarrolla su práctica y establecer
vínculos con las propuestas de evaluación que subyacen en la RIEB 2009.
Aprendizajes esperados: Identifica las evidencias de aprendizaje en actividades didácticas. Propone alternativas para obtener evidencias de
aprendizaje.
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Fecha:________________
BLOQUE: 8 Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos.
Actividad: 43
Propósito: Reflexionar en la evaluación desde el enfoque que propone la RIEB 2009.
Aprendizajes esperados: Reconoce la evaluación formativa como elemento sustancial para el aprendizaje en la RIEB, 2009.
Reflexiona y propone alternativas para evaluar de acuerdo con los enfoques planteados en las asignaturas del Plan de Estudios
2009.
Criterios alternativos para realizar la actividad: Se puede solicitar que el cuadro 18 aparezca en el pizarrón o en la computadora para
proyección, así los maestros visualizan las diferencias esenciales entre los acuerdos de evaluación y al mismo tiempo hacen el análisis en
equipo. El punteo puede redactarse de manera conjunta, y simultáneamente verlo en la proyección.
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Fecha:________________
BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009.
Actividad: 45
Propósito: Profundizaren la visión de la evaluación de cada uno de los programas de educación primaria 2009, para que
eventualmente incorpore esta propuesta a su práctica docente.
Aprendizajes esperados: Reconoce los tipos, propósitos, instrumentos y destinatarios de la evaluación de acuerdo a los pro-
gramas de educación primaria 2009.
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Características del trabajo: los maestros
Leer el texto del Tema “La evaluación 4 HORAS distinguen los tipos, propósitos, instrumentos y
en el Plan y Programas de Estudio de destinos de la evaluación de acuerdo con los
programas de estudio para la educación primaria
Educación Primaria 2009 2009. Valora la información y reflexiona sobre la
finalidad de esta propuesta en su práctica docente.
Con base a la lectura realizada
comenten ¿Qué significado tiene Criterios de valoración:
cambiar la visión de “calificación” a
DI: el cuadro no se sustenta en la lectura
proceso de evaluación educativa?
propuesta; no se logra identificar en las respuestas
algún conocimiento o experiencia sobre la
evaluación emanada de los programas de estudio
1. De manera individual lea el para la educación primaria 2009.
documento de trabajo "La DA: el cuadro se sustenta en la lectura, las
evaluación en el contexto de la respuestas remiten a conocimiento y experiencia
Reforma Integral de la Educación suficientes sobre la evaluación expresada en los
Básica", en el Anexo 1. programas de estudio para la educación primaria
2009.
2. Con base en la lectura anterior DO: las respuestas se sustentan en el Plan y los
complete el cuadro 19 de acuerdo a Programas de Estudio de Educación Primaria,
lo solicitado; puede apoyarse en el 2009, abordan con profundidad la información
texto de Jorba y Neus (2000). relativa a la vinculación entre aprendizajes
esperados, procesos de planeación y beneficios
para la práctica docente.
3. El cuadro 19 será su cuadragésimo
quinto producto de trabajo.
Criterios alternativos para realizar la actividad: Sin modificar el contenido del cuadro 19, podrán utilizar apoyos visuales u
otros organizadores gráficos para sistematizar la información durante la sesión de trabajo presencial.
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Fecha:________________
BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009.
Actividad: 46
Propósito: Reflexionar sobre el potencial de la evaluación y su relación con la planeación y los aprendizajes esperados.
Aprendizajes esperados: Reconoce los tipos de evaluación que precisa el Plan y los Programas de Estudio 2009 y advierte su
potencial para alcanzar los aprendizajes esperados, planificar y generar estrategias didácticas que permitan mejorar la calidad del
aprendizaje en los alumnos de educación primaria.
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Características del trabajo: los maestros dominan los
1. En grupo discuta sobre las 4 HORAS tipos de evaluación que comprende el Plan y
preguntas planteadas en torno a las Programas de Estudio de Educación Primaria, 2009.
potencialidades de la evaluación en el Reflexiona y expresa la relación entre aprendizajes
Plan y Programas de Estudio 2009. esperados, procesos de planeación, evaluación y los
beneficios para la práctica docente.
Posteriormente y de manera individual
responda a las preguntas formuladas Criterios de valoración:
respecto de la evaluación y la relación
que guarda con su práctica docente DI: las respuestas no se sustentan en el Plan y los
Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria,
2. Las respuestas individuales y 2009.
colectivas a estas preguntas serán su
cuadragésimo sexto producto de DA: las respuestas se sustentan en el Plan y los
trabajo. Programas de Estudio de Educación Primaria, 2009,
pero no abordan con profundidad la información
relativa a la vinculación entre aprendizajes esperados,
procesos de planeación y beneficios para la práctica
docente.
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Fecha:________________
BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009.
Actividad: 47
Propósito: Aplicar sus conocimientos sobre evaluación desde el punto de vista del Plan de Estudios para Educación Primaria
2009 a una situación didáctica de primer grado.
Aprendizajes esperados: Distingue el tipo de evaluación en una situación didáctica dada. Reconoce evidencias de aprendizaje
útiles para evaluar.
Enuncia estrategias didácticas para regular el aprendizaje. Sugiere estrategias de diferenciación para alumnos con necesidades
especiales.
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De manera individual lean el texto del Tema 3 Características del trabajo: los maestros
4 HORAS responden preguntas relacionadas con la
“La evaluación para la mejora del aprendizaje” en la evaluación en el enfoque de la RIIEB 2009, a
Guía del Módulo Tres p. 35 y en colectivo hagan partir de una situación didáctica; logran integrar
comentarios guiados por la pregunta: la información del módulo y son propositivos
respecto de la posibilidad de intervención en la
¿Qué argumentos validan la afirmación? “Los situación didáctica motivo de la actividad.
aprendizajes esperados son la base para la
planeación y la evaluación en el marco de la RIEB Criterios de valoración:
2009”
DI: no responde las preguntas de acuerdo a los
1. Forme equipos de cuatro integrantes. principios expresados en los Programas de
2. Lea y analice la situación didáctica de la maestra Estudio y la lectura sobre la evaluación en la
Sofía. RIEB, 2009; no aplica sus conocimientos y
3. Reflexione y comente la situación y conteste las experiencia a la situación didáctica enunciada.
preguntas. Proponga situaciones didácticas DA: responde las preguntas de acuerdo con los
alternativas sobre el caso analizado. Los maestros principios expresados en los Programas de
que ejerzan como asesores técnico-pedagógicos Estudio y la lectura sobre la evaluación en la
podrán sugerir textos para apoyar el trabajo RIEB, 2009, pero se le dificulta aplicar sus
docente. conocimientos y experiencia a la situación
4. Las respuestas a estas preguntas serán su didáctica enunciada.
cuadragésimo séptimo producto de trabajo. DO: responde las preguntas de acuerdo con
los principios expresados en los Programas de
Estudio y la lectura sobre la evaluación en la
RIEB, 2009, aplicando sus conocimientos y
experiencia a la situación didáctica enunciada.
Criterios alternativos para realizar la actividad: Se pueden comentar al cierre de esta actividad las bondades de aplicar la evaluación para
el aprendizaje y los efectos en la práctica docente.
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Fecha:________________
BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009.
Actividad: 48
Propósito: Distinguir entre enfoques de evaluación, centrados en la enseñanza y otros en el aprendizaje, a través del análisis de
situaciones didácticas en educación primaria.
Aprendizajes esperados: Diferencia los enfoques de evaluación centrados en la enseñanza de los centrados en el aprendizaje.
Diseña ejemplos que implican evaluación de acuerdo al enfoque centrado en el aprendizaje.
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. De manera individual lea detalla- Características del trabajo: los maestros
damente el cuadro 20 Enfoques de 4 HORAS diseñan ejemplos de evaluación centrada en el
evaluación. aprendizaje, a fin de integrar la información, con
2. Revise los ejemplos sobre las estra- base en el apoyo brindado en la actividad.
tegias de evaluación; identifique en
el cuadro 20 el lugar en que, desde Criterios de valoración:
su punto de vista, pueden ubicarse
cada uno de los ejemplos. DI: no diseña ejemplos de acuerdo con los
3. Diseñe los ejemplos fallantes, criterios expuestos en el cuadro 20 Enfoques de
especialmente los que evaluación.
corresponden al enfoque de
evaluación centrado en el DA: diseña ejemplos de acuerdo con algunos
aprendizaje, considere su rasgos expuestos en el cuadro 20 Enfoques de
experiencia, el conocimiento de sus evaluación, cuidando que sean centrados en el
alumnos y las diferentes reflexiones aprendizaje.
de sus anteriores productos de
trabajo. DO: diseña ejemplos de evaluación centrada en
4. Los ejemplos sobre el enfoque de el aprendizaje de acuerdo a los rasgos
evaluación centrado en el expuestos en el cuadro 20 Enfoques de
aprendizaje serán su cuadragésimo evaluación.
octavo producto de trabajo.
Criterios alternativos para realizar la actividad: Si se requiere puede trabajar en pequeños grupos y compartir experiencias
relacionadas a las situaciones que sirven de ejemplo para la actividad. Comparta sus ejemplos con diferentes equipos y confronte
sus puntos de vista para enriquecer su información sobre los enfoques de evaluación.
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La agenda anterior esta como aparece en la guía del formador… hace falta
mencionar la formación de equipos y las dinámicas para su integración, así
como las estrategias y dinámicas para abordar las lecturas… por ejemplo en el
anexo 1, se pueden formar equipos por asignatura, cada equipo hace una
representación o escenificación de un noticiero de televisión para dar a conocer
lo que se plantea en el documento… con todo un equipo de reporteros… otros
equipos pueden representarlo con diferentes géneros literarios, otros como si
realizaran un convenio con docentes (actas de asamblea)
Oprima la tecla Ctrl control y posicione el puntero del ratón sobre el enlace,
aparecerá una manita, de clic sobre el enlace.
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=350<emid=1051
b) Rúbricas
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_coop_product.html
http://www.phschool.com/home.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_oral_presentation.Html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_classroom_discussion
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_map.html
c) Portafolios docentes
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http://132.248.239.10/apoyos_didacticos/portafolios_electronicos.html
d) Portafolios electrónicos
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19326&dslD=n07diazbarri07.pdf
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
http://www.essdack.org/port/example1.html
http://electronicportfolios.com
http://www.phschool.com/professionaLdevelopment/assessment/rub_portfolio_assessment.html
e) Competencias
http://www.psyed.edu.es/WebQuest2008/Antec_didacticos_competencias.ppt
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=73467&id_pagina=1
http://www.megaupload.com/?d=9QDD3380
http://132.248.192.241/~iisue/www/seccion/SEP/
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Robricas para aprendizaje cooperativo
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_coop_product.html
http://www.phschool.com/home.html
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Sobre el arte de desarrollar competencia
http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=73467&id_pagina=1
Sobre competencias
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html?c=an
http://www.psyed.edu.es/WebQuest2008/Antec_didacticos_competencias.ppt
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