DESCRIPCION DE LAS CLASES

OBSERVADAS
INFORME DEL 1 GRUPO B
Piaget dice: Bsicamente el docente debe ser un gua y orientador del proceso de
enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que
habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para
ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y
desequilibren. En sntesis, las principales metas de la educacin en general y la de
los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de
crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de
formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar
todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que
los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones
colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar
alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios,
teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por
s mismo son mucho ms enriquecedoras y productivas.
Como docente tambin se tiene la tarea de hacerse una autocrtica constructiva
del papel que tiene a cargo para as examinarse en cules son esos aspectos en
el que est fallando como docente, para luego reflexionar y buscar nuevos
mtodos y estrategias que le sean tiles para su desempeo como docente, es
decir analizar detenidamente algo que pueda mejorar. Todo maestro siempre
busca que sus alumnos entiendan la clase, por este motivo el maestro tiene que
preparar sus materiales y presentarlo a la clase de tal manera que los alumnos
sean capaz de formularse preguntas, logrando con esto que ellos razonen y
comprendan mejor.
Durante mi observacin en la escuela primaria GRAL. HELIODORO CHARIS
CASTRO localizada en la 7 seccin, carretera Playa Vicente de la Heroica ciudad
de Juchitn de Zaragoza Oaxaca, tuve la tarea de observar al 1 grupo B con un
total de 20 alumnos,9 de ellos son hombres y 11 son mujeres (imagen 1.1), quien
actualmente est a cargo del profesor Hctor Cabrera Ordaz (imagen 1.2), este
profesor en el trayecto de su vida lleva laborando 26 aos de servicio docente y
est prximo a cumplir tres aos trabajando dentro de esta escuela primaria, para
este profesor el ser docente significa Una satisfaccin muy grande de ver, pero
ms que nada de ser parte de como los nios van mejorando y evolucionando en
su formacin y en su educacin acadmica.

(Imagen 1.1)
 El profesor Hctor Cabrera Ordaz
cuenta con bachillerato terminado
con la Licenciatura en Educacin
Primaria, sabemos que como
docente es importante recibir
cursos de actualizacin para que
as pueda incrementar sus
habilidades, destrezas e innovar
da con da su manera de impartir
la clase, haciendo que su
metodologa sea congruente a los
nuevos tiempos, es por esto que este profesor recibe cursos de
actualizacin que le otorga la seccin XXII,pero as mismo realiza
planeaciones didcticas en conjunto con maestros de otros grupos
que imparten el mismo grado para checar los trabajos y materiales
didcticos que le presentaran a los nios de modo que hagan una presentacin de
ello para que entre ellos mismos evalen y reciban opiniones constructivas que
son para la mejora de cada uno de ellos.

( Imagen 1.2)
(El Principio pedaggico num.3 Planificar para potenciar el aprendizaje dice que: La
planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.) ,es por esto que el
maestro realiza la planificacin de sus clases dentro de cada semana para que as
tenga idea de cada tema que abordara dentro de su aula y la idea de que
materiales didcticos utilizara para que los nios puedan comprender con mayor
facilidad cada uno de los temas que les presente, pero como docente tambin
suele tener problemas econmicos ya que cada material didctico que utiliza tiene
que aportar de su propio dinero y eso a veces para el suele ser un problema, es
por eso que con apoyo de los otros maestros con quienes trabaja en conjunto
suelen intercambiar sus materiales para qua as les sea menos costoso.
Como docente tiene la tarea de aplicar los enfoques que marcan los programas
aunque a veces suele no requerir de ello, pero as mismo tambin tiene la tarea de
evaluar a sus alumnos bimestralmente para ver el avance que ha tenido cada uno
de ellos ya que como sabemos la evaluacin es una actividad de gran importancia
en los procesos de enseanza y aprendizaje (Evaluar para aprender; principio
pedaggico nm. 7), de hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de
dichos procesos y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los
propsitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseanza en
funcin de ella.
Los propsitos son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el
estado deseado de una situacin, que se convierten en una razn o motivacin
para actuar. Los propsitos de evaluacin pueden entenderse tambin como las
razones por las cuales los docentes la llevan a cabo. En la evaluacin de
aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propsitos . El primero es
la mejora del proceso educativo, conocido tambin como evaluacin formativa. El
segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluacin
que se desprende de este propsito es conocida como evaluacin sumativa, y
comprende las funciones de acreditacin, calificacin y rendicin de cuentas del
desempeo del alumno.
Referente a las normas o reglamentos para evaluar a los nios el maestro utiliza
ciertos criterios como las tareas, los trabajos en equipo, asistencia, y trabajos
individuales para posteriormente asignarles la calificacin que le corresponde a
cada uno de sus alumnos.
Los da Lunes 14 y 15 de Noviembre del 2016 a partir de las 8 de la maana
comenc a observar al grupo que se me fue asignado, desde el primer momento
en el que me ice presente dentro de esa aula me quede sorprendida y pude
percatar que a pesar de la corta edad que tienen los nios ya el maestro comienza
a ser parte de la formacin de cada uno de ellos, fomentndoles los valores del
cmo deben respetar a sus mayores, los nios sin conocerme se pusieron de pie
al mismo tiempo y me dieron los buenos das, posteriormente el docente me dio la
oportunidad de presentarme ante los nios e hiso que mi estancia durante este
nuevo ambiente fuese de comodidad para m.
Las diferencias que se encuentran en las costumbres y las aptitudes de los
hombres, son debidas a su educacin ms que a ninguna otra cosa; debemos
deducir que ha de ponerse gran cuidado en formar el espritu de los nios y darles
aquella preparacin temprana que influir en el resto de su vida. (John LOCKE en
J. Gimeno Sacristn; 1998, pgs. 65-66)

Al momento de presentarme me di cuenta que algunos de los nios ya

comenzaban a aprender a leer, porque antes de mencionar mi nombre, la camisa
que yo portaba despert la curiosidad en los nios tanto que comenzaron a
deletrear las letras de mi nombre hasta lograr juntarlas y decirlas todas juntas.
 Al estar tomando mis primeras notas comenc a
visualizar dentro del saln y me llamo mucho la
atencin que tres de las paredes estaban repletas
de materiales didcticos como dibujos, letras,
nmeros, nombres etc...desde ese momento pude
deducir que el maestro fomentaba distintas
estrategias para que la clase fuera divertida y a la
vez cada uno de los nios fuese aprendiendo de
una manera fcil
(Imagen 1.3)
(imagen 1.3).

(Principio pedagogico
num. 6) Usar materiales
educativos para favorecer
el aprendizaje menciona
que el docente ademas de
utilizar los libros de texto debe de emplear otros materiales
permanentes para el aprendizaje del nio.

Durante los dos das de observacin antes de iniciar las clases el docente apertura
con un cantico infantil en donde los nios se sentan participes y motivados para
abordar su primer tema, despus de haber entonado su cantico el docente retoma
sus calceses haciendo un recordatorio de los temas antes vistos, alguno de los
nios comienzan a participar y a recordar cada uno de ellos.
Mientras el maestro comienza a abordar los primeros temas algunos de los nios
comienzan a aburrirse e incluso suelen
distraerse y lo que el docente hace es
llamarles la atencin con un tono de voz
ms grave(imagen 1.4), pero aun as
algunos de los nios comienzan a
colorear sus cuadernos con sus crayolas,
otros se salen de sus lugares, algunos se
ponen a platicar e incluso hay nios que
por algn motivo no pudieron dormir bien
en su casa empiezan a sentir sueo y no
logran poner atencin a su clase, eso
provoca que a veces el docente pierda la
paciencia.
(Imagen 1.4)

Al realizarle la entrevista al profesor con respecto a los temas que abordaba en

sus clases, el comento que para poder dar cada uno de los temas que les ensea
a los nios suele basarse en el plan de estudio 2011 aunque a veces suele utilizar
otros libros que no vienen incluidos dentro de este plan, al estar indagando este
plan de estudios 2011 pude darme cuenta que efectivamente el docente se gua
de este plan para dar sus clases y los temas correspondientes, ya que durante mi
estancia de estos dos das de observacin pude ver como el docente imparta dos
de las materias que incluye este plan, as mismo involucrarme en el contenido de
cada uno de los temas.
El profesor les imparti a sus alumnos la materia de la Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad, este campo integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos,
culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del
pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos
fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo
social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que
caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la
identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es
una prioridad. As mismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno
mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y
fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza
en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del
currculo,(Acuerdo 592,SEP;19 de Agosto del 2011), en base a toda esta informacin
el docente realizo una estrategia en la cual cada uno de los nios pudieran
relacionar en su entorno social cuales son los objetos artificiales y naturales, es
por esto que de acuerdo con el plan 2011 tuvo que realizar una exploracin de la
naturaleza de la cual tuve la oportunidad de ser partcipe de como los nios se
divirtieron y aprendieron a identificar cada uno de los objetos. (Imgenes 1.5)

(Imgenes 1.5) (Imagen 1.7)

Despus de haber realizado dicha actividad, el maestro ya estando dentro del

saln de clases les mostro a los nios un material didctico en forma de dibujo
para que ellos pudieran colorear y al mismo tiempo aplicar todo lo aprendido
durante esa exploracin. (Imagen 1.7)

Otra de las materias que el maestro imparti referente al plan 2011 fueron las
Matemticas en la el nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de
problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el
diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se
trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica. Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el
inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras
ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que
requieren las nuevas condiciones de intercambio y
competencia a nivel mundial.(Acuerdo 592,SEP;19
de Agosto del 2011).

Dentro de este contenido el docente toco el tema

correspondiente pero para esto utilizo el uso de la
tecnologa(TICS),es por esto que el docente formo
ordenadamente a los nios para trasladarlos a la
sala de computo que se encuentra dentro de la
direccin (imagen 1.8), al entrar, el docente le
asigno una maquina a cada alumno para que
pudiese trabajar, al estar ayudando al maestro a
que todos pudiesen tener acceso a las maquinas
. (imagen 1.8)
observe que ya tena un programa instalado
llamado CEBRA y al abrirlo se desplego una serie
de opciones que contenan algunos temas matemticos entre ellos actividades
para resolver sumas y restas.
El profesor busco la opcin para abordar el tema de los nmeros ordinales pero
desafortunadamente dentro de ese programa no se encontraba este tema y es por
eso que el maestro opto por cambiar el tema haciendo a un lado el plan de
estudios 2011,asi que puso el programa en la opcin de sumas y restas (imagen
1.9) en donde algunos de los nios se les facilitaba resolver los problemas pero as
mismo a algunos se les complicaba e incluso uno de los alumnos me pidi ayuda
para poder resolver sus problemas,comenze a explicarle y el nio rpidamente
encontraba el resultado pero llego un momento en el que me sent incomoda
porque mi funcin dentro del aula solo era
observar por lo tanto decid sentarme en una
esquina, en ese momento mire cuando el
docente se le acerca al nio para explicarle una
duda pero el nio no lograba entender y note
que el maestro se estaba desesperando, tanto
que alcance a or cuando le dijo al nio:
Mejor esprate a que venga la maestra para
que te ayude
En ese momento me acerque y comenc a
explicarle al nio paso por paso y me quede
sorprendida porque rpidamente logro obtener
el resultado, en ese momento el maestro se
(Imagen 1.9) nos acerca y le dice a su alumno:
Muy bien hijo, Ya vez que si puedes?
De cierta forma despus de haberme sentido
incomoda me llene de satisfaccin al ver que
en el momento en el que yo le explique al
nio pudo entender y resolver su operacin.
En s no solo fueron estos dos temas que el maestro abordo dentro de sus clases,
tambin imparti la asignatura de Espaol en
donde fomento la lectura y recurri de materiales
didcticos que se relacionaran con el tema, as
mismo realizo actividades en donde los nios
pasaran al pizarrn a identificar los nombres
propios e impropios, tambin se les imparti la
clase de Educacin Fsica en donde los nios se
divirtieron realizando juegos y dinmicas divertidas.
(Imagen 1.10)

(Imagen 1.10)

Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas

locales y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura
indgena. Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que
establecen las bases pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como
objeto de estudio,(Acuerdo 592,Agosto 2011;pag. 39), es por esto que dentro de esta
institucin hay un proyecto que fue aprobado por los mismos docentes y el director
la cual corresponde al nombre de didxaz que traducido al espaol significa
zapoteco, este proyecto consiste en formar parte de un modelo intercultural, que
considere prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que
permiten a los nios comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay
en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas indgenas, al
mismo tiempo fomentar en cada uno de los nios su lengua materna para que
conforme pasen distintas generaciones esta lengua no vaya desapareciendo y que
al mismo tiempo sea parte del aprendizaje de cada uno, tambin pude notar como
los nios respondan favorablemente a este proyecto debido que cuando el
maestro daba sus clases se diriga hacia ellos con este lenguaje y los nios
respondan de la misma manera, al mismo tiempo pude deducir que este lenguaje
perteneciente a su comunidad influa mucho en su entorno social, cultural y
familiar lo cual provocaba que cada nio tuviera esa agilidad de entender y de
responder ya que desde muy temprana edad el entorno en el que viven y los
rodean ya comienzan a formar parte de ellos.
Durante este proceso de observacin dentro
del aula del 1B note como el docente
empleaba distintas estrategias para la
enseanza y aprendizaje de los nios, pero
al mismo tiempo percate que dentro de esa
aula las estrategias que usaba no eran
suficientes debido a que haban problemas
diferentes con respecto a cada uno de los
alumnos, algunos ya iban ms avanzados
que otros en el sentido de que ya
comenzaban a comprender, entender, a leer
y escribir, pero por otra parte tambin haban
nios que tenan problemas para aprender
de tal modo que el docente les daba ms
(Imagen 2.1) prioridad a aquellos que ya iban ms
adelantados que los otros y eso provocaba
que los que eran de lento aprendizaje se
fuesen quedando sin avanzar e incluso
haba un alumno que a pesar de ya llevar
aproximadamente tres meses dentro de
esa aula aun no lograba adaptarse a ese
nuevo cambio y en vez que el docente
buscara la manera de integrarlo con sus dems compaeros lo exclua de la modo
que no le importaba si el nio se sala del saln. (Imagen 2.1)
Sabemos que el ser docente requiere de mucha paciencia pero este docente quiz
por ser la primera vez que se le asignaba a un grupo de primer ao an no sabe
cmo incorporarse a este nuevo entorno, tanto que, haban momentos en el que
no lograba llamar la atencin de los nios y eso provocaba que la inquietud de
cada uno de ellos lo desesperaran hasta llegar al grado de perder la paciencia y
agredir a los nios de una forma inadecuada de tal modo que si uno de los nios
estaba fuera de su lugar o algo inquieto le jalaba las orejas, les jaloneaba del
brazo o los pellizcaba para que se sentaran quietos.
Dentro de esta aula no solo surgan este tipo de problemticas ya que tambin
haban problemas a la hora de realizar sus actividades dentro de clases, el
docente sin darse cuenta limitaba a sus alumnos de tal modo que no dejaba que a
la hora de colorear sus actividades los nios expresaran sus ideas y gustos e
incluso el primer da de observacin uno de los nios estaba coloreando su
actividad y el docente con un tono de voz un poco enojado le dice:
No me gusto como pintaste tu dibujo, pntalo bien porque t ya no eres un nio de
preescolar t ya ests en la primaria.
En ese momento yo solo observe la reaccin del nio
(Imagen 2.2) y mire que al instante dejo su hoja sobre
su libro y dejo de pintar,concidero que en cierta parte
esto es uno de los errores que el docente no debe
cometer porque como ya lo haba mencionado lo que
provoca es que la mente de los nios se limiten y
dejen de plasmar su verdadero yo de tal modo que a
veces llega al extremo de que se conviertan en
objetos, es decir, tener esa mentalidad de que todo
se debe de hacer como el maestro diga.

(Imagen 2.2)
En este sentido es necesario reconocer los distintos estilos y ritmos de aprendizaje que
tienen;es decir,desde la particularidad de situaciones y contextos,comprender como
aprende el que aprende para asi generar un ambiente que hacerque a estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y con interes.
(Principio pedagogico num.1)

Pero no solamente estas situaciones afectan en el desarrollo de aprendizaje del

nio ya que las diferentes situaciones econmicas suelen ser un gran problema,
en este caso el profesor se da la tarea de relacionarse con los padres de familia
para encontrar la manera de que aquellos nios que no tienen la oportunidad de
comprar sus cuadernos o algunos libros necesarios se busque la manera de ver
que ellos obtengan recursos para poder comprar ciertos materiales que son
necesarios para el aprendizaje del nio.
El haber estado estos dos das de observacin dentro de esta aula, me dio la
oportunidad de relacionarme de una manera presencial con las distintas
situaciones que acontecen dentro de un saln de clase, tanto en los distintos
mtodos y estrategias que el maestro emplea, pero al mismo tiempo descubrir las
fortalezas y debilidades que actualmente viven algunos docentes para que en
base a ello pueda comenzar a analizar las diferentes formas de enseanza y
aprendizaje que puedo fomentar en algn futuro docente.