UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

"Alma Mter del Magisterio Nacional"

FACULTAO DE CIENCIAS
DEPARTAMENTO ACADMICO DE MATEMTICA E INFORMTICA

TESIS

INTERNET Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO EN LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA C.N.V. UGEL N 06 VITARTE 2014.

PRESENTADA POR:
FALCON ARESTEGUI, Lourdes Pilar.
HUARCAYA MEDINA, Wilder lvan.
RUIZ JARA, Russel Milton.

ASESOR:
Dr. CABALLERO CIFUENTES, Lolo Jos

Para optar el Ttulo Profesional de Licenciado en Educacin,

Especialidad: Informtica

LIMA-PER

2014
 A Dios, a mis padres, por su sacrificio, amor y
apoyo incondicional en todo momento y a los
profesores por compartir sus conocimientos con
nosotros.

Lo urdes

A Dios y mis padres, por su sacrificio y

apoyo ofrecidos durante toda su existencia
y a los profesores que me han brindado su
apoyo.

Wilder

A Dios, mis padres y hermanos por su apoyo

incondicional en todo este tiempo y a la
Universidad por la preparacin y formacin
brindada.

Russel

2
 RESUMEN

Esta investigacin determina la relacin entre la internet y el aprendizaje de

Educacin para el Trabajo en los estudiantes del 3er grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa C.N.V. Vitarte, 2014. Esta investigacin fue
de tipo no experimental, de mtodo descriptivo y de diseo correlaciona!. Hemos
utilizado dos cuestionarios que fueron validados por juicio de expertos y por la
prueba de confiabilidad en el que obtuvieron 0,875 (fuerte confiabilidad) mediante
el coeficiente Alfa de Cronbach para el cuestionario de internet y 0,820 (fuerte
confiabilidad) tambin mediante el coeficiente Alfa de Cronbach para el
aprendizaje de Educacin para el trabajo. Despus de aplicar la prueba de
hiptesis, se comprob que las hiptesis son vlidas, porque Existe relacin
significativa entre la internet y el aprendizaje de educacin para el trabajo en los
estudiantes del 3er grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
C.N.V. Vitarte, 2014.

3
 ABSTRACT

This research determines the relationship between the internet and learning
Education for Work in the 3rd grade students of Secondary Education of School
CNV Vitarte, 2014. This research was of substantive type, descriptiva method and
correlational design. We used two questionnaires were validated by expert
judgment and reliability test in which they obtained 0.875 (strong reliability) by
Cronbach alpha coefficient for the internet questionnaire and 0.820 (strong
reliability) also by Cronbach alpha coefficient for learning and education for the
job. After applying the hypothesis test, it was found that the assumptions are valid;
Because There is significant relationship between internet education and learning
for work in the 3rd grade students of secondary school education CNV Vitarte,
2014.

4
 NDICE

Dedicatoria
Resumen
Abstract
Introduccin

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

CAPTULO 1 MARCO TERICO

1.1. Antecedentes del problema ..................................................................... 1O

SUB CAPTULO 1INTERNET
1.2. Internet. ................................................................................................... 17
1.2.1. Conceptualizacin ...................................................................... 17
1.2.2. Evolucin histrica del internet ................................................... 20
1.2.3. Funcionamiento del internet ....................................................... 22
1.2.4. La internet como herramienta de aprendizaje ............................. 25
1.2.4.1. Papel del docente ...................................................... 25
1.2.4.2. Papel del alumno ....................................................... 27
1.2.4.3. La internet como medio didctico ............................... 29
1.2.4.4. Internet: sustituto del maestro? ................................ 31
1.2.5. Usos pedaggicos de internet .................................................... 33
1.2.6. Dimensiones del internet ............................................................ 37
1.2.6.1. Redes sociales .......................................................... 37
1.2.6.1.1. Facebook ............................................... : .. 38
1.2.6.1.2. Twitter ....................................................... 39
1.2.6.1.3. Skype ........................................................ 41
1.2.6.2. Aplicaciones de google .............................................. 43
1.2.6.2.1. Google maps ............................................. 44
1.2.6.2.2. Google earth ............................................. 44
1.2.6.2.3. Google drive .............................................. 45
1.2.6.2.4. Google docs .............................................. 45

5
 1.2.6.3. Pginas enciclopedicas ............................................. 46
1.2.6.3.1. Aula clic ..................................................... 46
1.2.6.3.2. Wikipedia .................................................. 47
1.2.6.3.3. Monografas.com ...................................... 48
1.2. 7. Internet en el per ...................................................................... 49
1.2.8. Influencia de internet en los jvenes ........................................... 50
1.2.8.1. Nativos digitales ......................................................... 51
SUB CAPTULO 11 APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
1.3. Aprendizaje ............................................................................................. 54
1.3.1. Conceptualizacin ...................................................................... 54
1.3.2. Principios de aprendizaje ............................................................ 58
1.3.3. Estilos de aprendizaje ................................................................ 60
1.4. rea de educacin para el trabajo .......................................................... 64
1.4.1. Fundamentacin y enfoque del rea .......................................... 64
1.4.2. Propositos de rea ..................................................................... 67
1.4.3. Organizador curricular del rea .................................................. 72
1.4.4. Dimensiones del aprendizaje de educacin para el trabajo ....... 76
1.4.4.1. Gestin de procesos .................................................. 76
1.4.4.1. 1. Utiliza ........................................................ 77
1.4.4.1.2. Identifica .................................................... 77
1.4.4.1.3. Organiza ................................................... 77
1.4.4.2. Ejecucin de procesos ............................................... 77
1.4.4.2.1. Realiza ...................................................... 78
1.4.4.2.2. Aplica ........................................................ 78
1.4.4.2.3. Ejecuta ...................................................... 78
1.4.4.3. Comprensin y aplicacin de tecnologas .................. 78
1.4.4.3.1. Aplica ........................................................ 79
1.4.4.3.2. Analiza ...................................................... 79
1.4.4.3.3. Elabora ..................................................... 79
1.5. Bases teoricas ........................................................................................ 80
1.6. Definicin de trminos bsicos .............................................................. 100

6
CAPTULO 11 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Determinacin del problema ................................................................. 102

2.2. Formulacin del problema ..................................................................... 103
2.3. Importancia y alcance de la investigacin ............................................. 104
2.4. Limitaciones de la investigacin ............................................................ 106

CAPTULO 111 DE LA METODOLOGIA

3.1. Propuesta de objetivos .......................................................................... 107

3.2. Hiptesis y variables ............................................................................. 108
3.3. Sistemas de variables ........................................................................... 109
3.4. Tipo y mtodos de investigacin .......................................................... 11 O
3.5. Diseo de la investigacin desarrollado ................................................ 11 O
3.6. Poblacin y muestra ............................................................................. 111

SEGUNDA PARTE: TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRCTICOS

CAPTULO IV LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

4.1. Seleccin y validacin de los instrumentos ........................................... 113

4.2. Anlisis de validez y confiabilidad ......................................................... 114
4.3. Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros ............................. 119
4.4. Pruebas de normalidad ......................................................................... 134
4.5. Prueba de hiptesis .............................................................................. 135
4.6. Discusin de resultados ........................................................................ 147

Conclusiones ..................................................................................................... 148

Recomendaciones ............................................................................................. 150
Bibliografa ........................................................................................................ 151
Anexos ............................................................................................................. 154

7
 INTRODUCCIN

La realizacin de la presente investigacin tuvo como propsito obtener

informacin que nos permita conocer la relacin entre la Internet y el aprendizaje
de educacin para el trabajo en los estudiantes del 3er grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa C.N.V. Vitarte.

Los anlisis estadsticos a los que fueron sometidas las pruebas nos
indican que los instrumentos son vlidos y confiables. Estas pruebas fueron
aplicadas a 100 estudiantes, la estrategia aplicada fue descriptivo - correlaciona!.
As mismo se demostr que la Internet tienen relacin directa significativamente
con el aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del 3er grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa C. N.V. Vitarte.

La realidad muestra que los estudiantes de la institucin educativa C.N.V.

Vitarte, desconocen de cmo se relacionan la Internet con el Aprendizaje de
Educacin para el Trabajo. No se promueve un trabajo interactivo, comunicativo
y colaborativo, adems, usan inadecuadamente la Internet.

En base a lo anteriormente expuesto, hemos credo conveniente ejecutar

esta investigacin para contribuir a mejorar la calidad educativa aplicando y
relacionando adecuadamente la Internet. Como tambin mostrar una nueva forma
de relacionarla la Internet con el Aprendizaje de Educacin para el Trabajo en los
estudiantes del 3er grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
C. N.V. Vitarte.

La investigacin est desarrollado en IV captulos: Captulo 1 se plantea el

Marco Terico, el Captulo 11 est referido al Planteamiento del Problema, el
Captulo 111 se refiere a la Metodologa desarrollada y finalmente el Captulo IV
sistematizamos los instrumentos de Investigacin y Resultados.

8
 Somos conscientes que esta investigacin encierra una seria propuesta para
el mejoramiento de la calidad de la educacin. Adems estamos conscientes de
algunas limitaciones que nos permitir continuar investigando a efectos de
contribuir al desarrollo educativo de nuestro Pas.

Los Autores.

9
 PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

CAPTULO 1: MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En base a la revisin de la literatura especializada en funcin a las

variables de estudio encontramos trabajos relacionados con la
investigacin.

En cuanto a las Investigaciones Internacionales sealamos los

siguientes estudios:

VERD, M. (1999) - Tesis Doctoral - Universidad de Valladolid de

Espaa: "Aplicacin de Internet como Nuevo Espacio de Formacin y
Comunicacin para los Centros de Primaria y Secundaria". Concluye
en su estudio que el planteamiento de propuestas para el empleo de las
NTICS, en los colegios de primaria y secundaria de Castilla y Len, puede
disminuir las desventajas de acceso a la informacin y servicios que tienen
los nios de las zonas rurales respecto a los de las zonas urbanas. Por otra
parte, permite introducir a profesores y alumnos en los nuevos mtodos de
trabajo de la sociedad de la informacin, contribuyendo as al avance de

10
 esta. Llegando a las siguientes conclusiones: El hecho principal a destacar
es que la escuela y el sistema educativo no evolucionan al mismo ritmo que
otros aspectos de la vida. La escuela basada en el libro impreso, un
smbolo de la sociedad industrial, sobrevive todava hoy en la sociedad de
la informacin. Las NTICS permiten ofrecer una educacin integral de
forma flexible, y fomentan el trabajo en grupo y el autoaprendizaje guiado.
Los roles de los profesores y alumnos cambian, tomando stos un papel
1

ms activo. Se ha elevado las posibilidades de diferentes infraestructuras

de red de acceso para servicio de tipo Internet en las escuelas e intranet
educativa. Diseo cuasi-experimental.

SALINAS, H. (2004) - Tesis Maestra - Universidad de Chile, Santiago,

Chile: "Uso del internet como herramienta pedaggica para facilitar el
aprendizaje elaborativo y profundo". Concluye en su estudio que los
alumnos mejoraron significativamente el rendimiento, cuyo diseo
empleado fue cuasi experimental, con un muestreo no probabilstico
comparando los resultados del test diagnstico con el certamen final, si
bien el test inicial slo demandaba destrezas cognitivas de memorizacin,
tambin hay que tener presente que la adquisicin de este conocimiento no
es formal, sino ms bien cotidiano, y por lo tanto, la calidad de l, vara
considerablemente de un individuo a otro. Sin embargo, hay algunos
puntos que llaman la atencin, considerando que la eleccin de una carrera
universitaria implica una de las decisiones ms importantes en la vida (para
muchos la primera decisin importante), uno pudiese pensar que los
candidatos a stas, se han informado previamente acerca de sus
caractersticas, el campo laboral, las funciones que cumple, etc. por lo que,
esperbamos tener mejores resultados al inicio. Con relacin a las
puntuaciones obtenidas en el inventario de estrategias de aprendizaje, si
bien no hubo diferencias estadsticamente significativos dentro del total de
la muestra entre las dos mediciones que se realizaron, hay que considerar
que la experiencia pedaggica, se desarroll en muy poco tiempo como
para lograr cambios de hbitos de estudio y que es la nica asignatura que
utiliza metodologas innovadoras y constructivistas en primer ao. Por otra

11
 parte, la demanda que les significan las llamadas ciencias "duras", estimula
la memorizacin de contenidos, por la gran cantidad de materias, que les
son entregados en periodos relativamente cortos de tiempo, lo que esta
prctica de aprendizaje est ms arraigada. Otro punto que interesaba
revisar en esta investigacin, era la actitud que poseen los alumnos hacia
el trabajo colaborativo, considerando que, por una parte est inserto en la
metodologa constructivista utilizada, y por otra parte es un rasgo de
personalidad que facilita mucho el desarrollo de habilidades sociales tan
inherentes a la profesin, por lo que es de gran importancia conocer el
comportamiento que demuestra el grupo ante dicha variable.

ALTUNA, J. (2010) - Tesis Doctoral - Universidad del Pas Vasco

Euskal Herriko Unibertsitateko, Donostia - San Sebastin, Vasco:
"Integracin de internet en la didctica de la asignatura "conocimiento
del medio" en el tercer ciclo de primaria". Concluye en su estudio que
existen ms posibilidades educativas con Internet pero hay aspectos que
limitan su integracin en la asignatura del conocimiento del medio. El
Internet es un complemento educativo de utilidad y de cambio en el
aprendizaje del conocimiento del medio. La variedad de actividades y
formas de incorporar Internet hace que sea til para cualquier teora del
aprendizaje, favoreciendo as la diversidad metodolgica. La adquisicin de
la competencia digital y de la integracin de las TIC, es responsabilidad de
todos.Las necesidades y demandas sociales exigen una mayor presencia
de las TIC y de Internet en la llamada escuela 2.0.

FRAILE, L. (2011) - Tesis Doctoral - Universidad de Salamanca,

Espaa: "Estilos de Aprendizaje e identificacin de actitudes y
variables vinculadas al uso de las TICs en los alumnos de Enfermera
de la Universidad de Salamanca". Concluye en su estudio que en la
actualidad, es muy poco frecuente la utilizacin de las TICs. El grado de
conocimientos y el dominio de las TICs es adecuado. Los estudiantes
tienen moderadas expectativas sobre la importancia de las TICs. El Estilo
de Aprendizaje de los estudiantes estudiados, se caracteriza por una

12
 tendencia haca el predominio del estilo Reflexivo. No hay relacin entre los
Estilos de Aprendizaje y dominio de las TI Cs.

LUNA, H. (2009) - Tesis Maestra - Universidad del Mar, Huatulco,

Mxico: "Uso del internet como herramienta de aprendizaje en los
alumnos de tercer grado del CBTIS 231 en Santa Mara Huatulco,
generacin 2006-2009". Concluye en su estudio que en el ao 2000 se
inici en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 231
de Santa Mara Huatulco con la lucha por insertar Internet. Sin saber que
en el ao 2004 les cambiaran a los profesores de manera radical la forma
de impartir clases y en ese cambio estaba el uso de la Internet en la
educacin. A consecuencia de las tecnologas en la prctica educativa no
se deja esperar el cambio en el proceso enseanza-aprendizaje. Ya no son
los mismos alumnos de mediados del siglo XX donde escuchaban y los
maestros exponan la clase. Ahora con las tecnologas se abre paso a otro
episodio en la educacin, en donde la atencin recae en el alumno; ellos
construyen su aprendizaje, esto se deriva de la teora constructivista del
aprendizaje para el siglo XXI. La Internet es la principal fuente de
informacin para los estudiantes que representa en trminos absolutos el
96.7% y es de esperarse porque ms de la mitad de ellos dijeron que es
importante el uso de la Internet en su vida estudiantil (56%). Tambin,
porque en la institucin se carece de bibliografa, as lo confirman las
entrevistas a los docentes en consecuencia la interne! se convierte en la
principal fuente de informacin. Hablamos de la computadora donde la
protagonista es la Internet que permite comunicar a las personas alrededor
del mundo. Es la Internet el atractivo primordial para los jvenes, de hecho,
es la Web2.0 conocida como Web social donde los potenciales usuarios
son los jvenes. Los jvenes no slo son protagonistas de estos
ciberespacios sociales, sino que tambin construyen porque pueden por
ejemplo, subir fotos y videos.

13
 A nivel nacional encontramos las siguientes Tesis:

RAMOS, M. (2010) - Tesis de Maestra - Universidad de Piura, Per:

"Influencia de internet en tos estudiantes de primer semestre de
carrera de administracin del ISTP Argentina". Concluye en su
investigacin que el principal uso que los estudiantes del Primer Semestre
de la Carrera Profesional de Administracin del ISTP "Argentina" hacen de
Internet es el de la investigacin segn la primera acepcin que da el
Diccionario de la Real Academia de la Lengua: "'Hacer diligencias para
descubrir algo". En trminos de los estudiantes buscar o bajar informacin.
Estos resultados, indican que para los estudiantes este uso de Internet
desplaza mayoritariamente a su uso comunicativo. La influencia de Internet
es muy significativa en la vida acadmica de los estudiantes: Est
desplazando a los libros y la confiabilidad de su informacin es muy
grande. Los estudiantes emplean Internet simplemente como si fuera una
gran enciclopedia, soslayando el uso de recursos como foros, blogs,
videoconferencias. La bsqueda de la informacin que realizan los
estudiantes, es mayoritariamente, no exhaustiva. Este hecho se evidencia
en que muchas veces su informacin proviene de las primeras pginas del
buscador Google, adems, en la baja calidad de las mismas. Los
estudiantes consideran en una tendencia mayoritaria que Internet les ayuda
en su aprendizaje. Inclusive creen que su rendimiento acadmico mejora
gracias a este recurso.

IZQUIERDO, S. (2010) - Tesis de Maestra - Universidad Nacional

Mayor de San Marcos, Lima, Per: "Influencia del internet en el
aprendizaje significativo de tos alumnos de primer ao de educacin
secundaria l. E Juan Pablo Vizcardo y Guzmn - San Martn de Porres-
Lima". Concluye en su investigacin que la influencia del uso de Internet
de los alumnos de primer ao de educacin secundaria influye
fundamentalmente en el Aprendizaje Significativo de ellos. El uso adecuado
y buen manejo de Internet permite mejorar la calidad educativa; en tanto
que determina el desarrollo del Aprendizaje Significativo. Referente a

14
 desarrollar el Aprendizaje Significativo de los alumnos, se tiene como base
el uso de la herramienta tecnolgica que permite obtener un inters
fundamental para complementar sus labores acadmicas. El uso de
Internet para fines educativos responde a una diversidad de opciones de
las cuales es importante destacar que el alumno experimenta y desarrolla
sus capacidades acorde con el avance tecnolgico. La relacin entre
Internet y Aprendizaje va estar ligada, cabe mencionar que dentro de los
resultados este indicador es permanente, dentro de los alumnos de primer
ao de educacin secundaria. Por ltimo cabe mencionar que los alumnos
manifiestan una mejora de su Aprendizaje Significativo debido a que
recurren a medios informativos, que se encuentran en Internet, siendo as
planteado que la influencia que ejerce s otorga una mejora en ellos y as
eleven a la vez su rendimiento acadmico.

CHILLN, J. (2011) - Tesis de Maestra - Universidad Cesar Vallejo,

Trujillo, Per. "Anlisis de la utilizacin de las TIC en las I.E. Pblicas
del nivel secundario del distrito de Cajamarca - 2008". Concluye en su
investigacin que sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar
medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para
la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la
colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y
los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar
en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la
sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar
desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una
sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los
conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas
que ahora estamos formando. Las TIC son herramientas esenciales de
trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la generacin,
procesamiento y transmisin de informacin es un factor esencial de poder
y productividad, en consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar
para la sociedad de la informacin desde las etapas ms tempranas de la
vida escolar. Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la

15
 configuracin de nuevos modos de enseanza y aprendizaje se requiere
que las I.E. brinden las facilidades necesarias para que sus alumnos
tengan mayor tiempo de acceso a los centros de cmputo y realicen
actividades preferentemente acadmicas.

QUINTANA, H., SISINIO, Z., SOTELO, C., y YUPANQUI, R. (2010)- Tesis

de Maestra - U.N.E. Enrique Guzmn y Valle, Chosica, Per: "Las
nuevas tics: el uso de internet y el rendimiento acadmico en los
alumnos de educacin secundaria del colegio de aplicacin de la
cantuta (promocin 2010)". Concluyeron en su investigacin que el uso
de internet, en los estudiantes del colegio de Aplicacin de la Universidad
Nacional de Educacin, mejora el rendimiento acadmico en las
asignaturas de Matemtica y Comunicacin. La relacin estadstica en este
estudio es positiva.

16
SUB CAPITULO 1: INTERNET

1.2. INTERNET

1.2.1. CONCEPTUALIZACIN

En una primera aproximacin a la conceptualizacin del

Internet, algunos autores como Bonsn, Femndez y Sierra (1995),
Ali y Ganuza (1997), Pea (1997), Talens y Hemndez (1997),
Rosado y Herreros (2004), estn de acuerdo en que Internet
(lnterconnected networks: redes interconectadas) es la red de redes
ms extendida del planeta.

Este concepto de red de redes y la conexin entre las

mismas, nos da una visin muy global de lo que es Internet. Por esta
razn, mostramos otras definiciones que se atreven a concretar un
poco ms.

En este sentido, hace ya unos aos, Essebbag y Llovet (1995)

hablan de Internet diciendo que: "Internet es una red mundial de
redes de ordenadores, que permite a stos comunicarse en forma
directa y transparente, compartiendo informacin y servicios a lo
largo de la mayor parte del mundo". (Essebbag y Llovet, 1995, p.15).

Los autores Essebbag y L/ovet (1995), matizan con esta

definicin el concepto inicial, hablando de la posibilidad de
comunicarse de forma directa y a su vez de poder compartir
informacin y servicios. No slo en un rea restringida sino a la
mayor parte del mundo. Digamos que centran su atencin en las
posibilidades y servicios que la red de redes mundial permite
limitando este uso a los ordenadores.

17
 Por otro lado, vamos a recurrir a la definicin de la Real
Academia Espaola (RAE) en su vigsima segunda edicin, ,que
' .- ." .' . .1 > _i ......

dice as: "Internet es la Red informtica mundial, descentralizada,

.,, ~~... ! ' ;. . ' ~ " ' _ . . . ..~<'

formada por la cone~in directa entre computadpras u ordenadores

" ~ : -- ' : ' 1" . ' ' .. . , . ,'

mediant~ un protocolo especial de com~nicacin". (RAE).

. . .

_En ~sta d~finicin aparecen nuev.os. conceptos con respecto a

. .. ... ,.-. 1 ' ' -~

las anteriores. Hablamos de informtica, de una red descentralizada

y de la necesidad de pi"! _protocolo esP,ecia,l de comunicacin.

' : .....

. -
Teniendo
.. .
en
~
cuenta
i ' . . _
las . definiciones dadas, los distintos
'~ . . t .

conceptos. y matices,
i ,.
presentaremos
'. ' -.
una
'
definicin
. . .
de .Internet que
recoja las aportaciones
' . de todas
. ellas.
.
'
' 1'
Por tanto,
.;_
P?demos .decir que . Internet\ es

una red
:
mundial..,
H. "_. ~~-~

informtica
... .
descentralizada,
- . ~
compuesta
.,. " . _,
por
_ .. )
un . conjunto
. .
de. equipos,
~... ' ~ .. :'

principalmente . ordenadores
(computadoras) e -
y/o dispositivos
.

conectados por medio de cables, seales, ondas o cualquier otro

.. ~ l '

mtodo de transporte de datos, que mediante distintos protocolos,

compa[t!'ln informE)cin, archivos, ,recursos, .Programas, herramientas
. '' . .t 1 ..
y servicios.
'

j
Sintetizando las definiciones,
t ' .,. .:.
(
estamos
fl
hablando

de que ' L J , t

Internet lo _..componen la conjuncin.

'
de dispositivos,
. , . ., ' .
principalmente
. ,
- - - ~- ' ~

~=Qmputadores, conexiones, protocolos y programas. E~to nos hace

. ' ' ' ' - ~- .
pensar en lo cambiante que puede llegar a ser, e~ta composicin
-. . J . .

cuando varios de los component!'ls. que conforman Internet,

L .,o . " f

evolucionan y cambian de manera considerable su estado inicial.

Segn Garca, (2002: 273), Mencionando a Hearn, Mandeville

y Anthony (1998) definen a Internet como una "infraestructura de
informacin", una "superautopista de la informacin" o, ms
recientemente como una "superautopista de la comunicacin".

18
1.2.3. FUNCIONAMIENTO DEL INTERNET

Internet puede funcionar de diversas maneras pero aqu

explicaremos un modelo tpico denominado modelo cliente-seNidor.
Existe un seNidor, que es quien presta el seNicio, y un cliente o
usuario, que es quien lo recibe.

Cuando el usuario tiene el ordenador o dispositivo fsico, as

como los programas y las conexiones necesarias, podemos
conectarnos a Internet. Uno de los programas necesarios para ser
capaz de acceder a la informacin de la red o para leer los
documentos de hipertexto, es el "navegador", el "browser'',
"visualizador" o "cliente Web". ste es un programa con el que el
usuario interacciona para solicitar a un seNidor Web el envo de
pginas de informacin. Estas pginas se transfieren mediante
algunos protocolos, por ejemplo el HTTP (HyperText Transfer
Protocol), protocolo de transferencia de hipertexto.

Las pagmas que se reciben son documentos de texto

codificados generalmente en lenguaje HTML (HyperText Markup
Language) Lenguaje de Marcas de Hipertexto. El navegador debe
interpretar estos documentos para mostrrselos al usuario en el
formato adecuado. Por otro lado, si lo que se recibe no es un
documento de texto, sino un objeto multimedia y no lo reconoce, el
navegador se encarga de avisar o activar una aplicacin externa
capaz de gestionarlo.

Entre los navegadores o visualizadores, entre los ms

conocidos podemos encontrar el Netscape Navigator, el Microsoft
Internet Explorar, el Mozilla Firefox o el Chrome de Google, aunque
hay una gran variedad de ellos que son tan vlidos como los
anteriores, por ejemplo Opera, Konqueror y Safari. La mayora de
ellos soportan tambin otros protocolos, como el FTP (File Transfer

22
Protocol), para la transferencia de ficheros, y el SMTP (Single Mail
Transfer Protocol), para el envo y la recepcin de correo electrnico.

El servidor Web es un programa que est permanentemente

escuchando las peticiones de conexin de los navegadores, si este
servidor encuentra en su sistema de ficheros el documento HTML
solicitado por el navegador, lo enva y cierra la conexin; en caso
contrario, enva un cdigo de error que cierra la conexin. El servidor
Web tambin se ocupa de controlar los aspectos de seguridad,
comprobando si el usuario puede acceder a la pgina o al
documento demandado.

Desde que el usuario solicita una pgina, hasta que el

navegador nos la muestra con el formato adecuado, pueden suceder
los siguientes pasos:

1. En primer lugar, la visualizacin de una pgina Web de la World

Wide Web normalmente comienza cuando el usuario escribe o
teclea la direccin URL de la pgina en el navegador Web,
tambin puede seleccionar un enlace de hipertexto de la pgina a
la que quiere acceder.
2. Acto seguido, el navegador establece la conexin con el servidor
Web. Se enva una peticin HTTP al servidor Web solicitando el
recurso.
3. El navegador solicita la pgina deseada.
4. El servidor busca la pgina que ha sido solicitada en su sistema
de archivos y ficheros. Si la encuentra, la enva al navegador y en
caso contrario, devuelve un cdigo de error.
5. El navegador interpreta los cdigos HTML y muestra la pgina al
usuario.
6. Finalmente la conexin se cierra al terminar la transmisin de la
pgina y queda lista para una nueva bsqueda.
 Para poder realizar las mencionadas consultas, acceso de
datos, intercambio de informacin, comunicacin, dos protocolos son
esenciales para la comunicacin a travs de Internet: conocidos
comnmente como TCP/IP.

El TCP (Transmission-Controi-Protocol). El Protocolo de

Control de Transmisin, es uno de los protocolos fundamentales en
Internet y la capa intermedia entre el protocolo de Internet (IP) y la
aplicacin. Fue creado entre los aos 1973 - 1974 por Vint Cerf y
Robert Kahn. Muchos programas dentro de una red de datos
compuesta por ordenadores pueden usar TCP para crear
conexiones entre ellos a travs de las cuales enviarse un flujo de
datos. Habitualmente, las aplicaciones necesitan que la
comunicacin sea fiable y, dado que la capa IP aporta un servicio sin
confirmacin, TCP aade las funciones necesarias para prestar un
servicio que permita que la comunicacin entre dos sistemas se
efecte: libre de errores, sin prdidas y con seguridad.

Por tanto, este protocolo nos garantiza que los datos sean
entregados en su destino sin errores y en el mismo orden en que se
transmitieron. Tambin proporciona un mecanismo para distinguir
distintas aplicaciones dentro de una misma mquina. El TCP da
soporte a muchas de las aplicaciones ms populares de Internet,
incluidos los protocolos HTTP, SMTP, FTP y SSH (Secure Shell,
protocolo de intrprete de comandos seguro).

El IP (Internet Protocol), es uno de los protocolos de Internet

ms importantes ya que permite el desarrollo y transporte paquetes
de datos, aunque no es un protocolo que garantiza su "entrega".
Este protocolo IP determina el destinatario del mensaje mediante 3
campos:
 El campo de direccin IP: Direccin del equipo;
El campo de mscara de subred: una mscara de subred le
permite al protocolo IP establecer la parte de la direccin IP que
se relaciona con la red;
El campo de pasarela predeterminada: le permite al protocolo de
Internet saber a qu equipo enviar un datagrama, si el equipo de
destino no se encuentra en la red de rea local.

1.2.4. LA INTERNET COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

A continuacin se expone la importancia de la Internet como

herramienta en el proceso enseanza-aprendizaje. Tambin se
explica el papel del profesor y del alumno, as como unas bases
tericas para el uso de las TIC en la educacin.

1.2.4.1. PAPEL DEL DOCENTE

El avance en las ciencias y con ello en la tecnologa

ha revolucionado la cultura educativa. El impacto en la
educacin se puede notar en una nueva forma de educar.
La enseanza-aprendizaje ha empezado a tomar nuevos
enfoques en donde lo ms importante es el aprendiz y no el
profesor, por consiguiente las estrategias y herramientas
para este proceso se ha transformado.

Por tal motivo, los hbitos de enseanza de los

maestros deben modificarse o cambiar para ser partcipes
de esta nueva sociedad. Las actividades han cambiado en
muchas reas del conocimiento: en la medicina y en la
educacin, pero en sta ltima, los avances son de manera
lenta pero progresiva.
 El papel del docente es relevante, a pesar de que
hoy en da el aprendizaje se centra ms en el estudiante.
La figura del docente siempre existir, el avance de las
tecnologas y con ella de la Internet no va a sustituir al
profesor, varios tericos afirman que no ser el sustituto del
maestro (por ejemplo: Bartolom, Trejo y Tiffin).
Probablemente llegue a ocurrir lo que desde 1886
sentenci W. Harper "Llegar el da en que el nmero de
instruccin recibida por correspondencia ser mayor del
que es transmitido en las aulas de nuestras escuelas y
academias; en que el nmero de estudiantes por
correspondencia sobrepasar a los presenciales".

En la actualidad, es importante que el profesor

conozca sobre los medios para que pueda utilizarlo de la
mejor manera en la enseanza. Castells, alude que
vivimos en una sociedad red, por eso es propicio que los
docentes sepan utilizar las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin. Al formar parte de esta red, tambin
las instituciones educativas se encuentran dentro de ella.

La formacin de los profesores en estos ambientes

no es nada fcil puesto que desde hace mucho tiempo no
se vean en la necesidad de optar por otras maneras de
ensear. Los profesores que ya estn accediendo a las
tecnologas no la aprovechan en su magnitud para convivir
con sus pares profesionales y qu ser de aquellos que
an no los estn, la desventaja es amplia. La eficacia y
eficiencia de las instituciones educativas dependen por una
parte de la formacin, capacidades y actitudes del
profesorado ya que en buena medida son ellos quienes le
dan vida a la escuela. Lo anterior desde luego se ver en la
buena preparacin de sus alumnos con la adquisicin de

26
 destrezas y habilidades para su vida. Una buena formacin
docente para el desempeo de su actividad vara por una
parte de aquellas que son presenciales y las que son a
distancia. La parte que corresponde en este trabajo es con
el primero, en el tipo de programacin de las actividades
escolares, la enseanza directa y la evaluacin y por
consiguiente, pensar sobre la insercin de las tecnologas,
entre ellas la Internet. Garca Aretio, aconseja que el
profesor convencional, es decir, presencial sea importante
que est a la vanguardia de las teoras y de las tecnologas
educativas, didcticas, del aprendizaje y de la
comunicacin para que no se queden limitados frente a los
avances de la ciencia y la tecnologa. Lo anterior implica
capacitar, actualizar al personal, al respecto cada
institucin lo hace en la medida de sus posibilidades o de lo
contrario capacitar a unos y estos capacitan a sus
compaeros profesores.

1.2.4.2. PAPEL DEL ALUMNO

Los jvenes de hoy tienen cada vez ms, visiones

sobre las acciones de la vida aunque no lo han vivido, esto
debido a la irrupcin de los medios de comunicacin que
les permiten tener acceso a esa informacin sin embargo,
no la puedan interpretar bien.

Estos medios han permitido que los alumnos tomen otros

papeles en las aulas, debido a que antes de entrar en el
saln de clases traen cierta informacin, esta informacin
puede ser aprovechada por el profesor para enriquecer la
clase. El profesor, al tratar un tema a los estudiantes
pueden hacer uso de esa informacin adquirida a travs de

27
los medios para opinar o agregar ms de lo que el profesor
comenta.

Una de las posibilidades para resolver sus

problemas o dar posibles respuestas a sus interrogantes en
el contexto escolar es el uso de la Internet. La Internet
permite acceder a la informacin pero una vez encontrada
la informacin, es importante que el alumno lo analice y lo
interprete con sus propias palabras.

El alumno de hoy, al tener acceso a ms informacin

que el proporcionado por el profesor, le permite indagar por
cuenta propia, as profundiza los saberes y da continuidad
al proceso de aprendizaje que inicia en el saln de clase
con el profesor.

Al respecto, Driscoll expres que los alumnos no

son considerados como "recipientes vacos esperando para
ser llenados, sino como organismos activos en la bsqueda
de significados". Con la informacin que ya cuentan los
estudiantes, ahora el maestro le toca contribuir para que
ellos le den significado en su vida real. En relacin con el
apartado anterior, al hablar del constructivismo en el siglo
XXI, en este contexto, qu papel tendra el alumno desde
este punto de vista.

Es responsable de su propio aprendizaje.

Es autnomo, se interesa en aprender por cuenta propia.
Es reflexivo y crtico en su vida diaria.
Relaciona la informacin con su vida diaria y busca
ayuda cuando as lo requiere.

28
 Es un ser activo y pensante, pensante en el sentido que
al percibir cualquier hecho, fenmeno o actividad,
reflexiona y da su punto de vista.
Trabaja con sus compaeros y reconoce que es
importante la participacin de cada uno de ellos.

1.2.4.3. LA INTERNET COMO MEDIO DIDCTICO

Partirems de la didctica que "es la doctrina de la

enseanza" es decir, "el conjunto de principios que explican
y justifican las normas conforme a las cuales ha de ser
llevada a cabo por el maestro la tarea sistemtica e
intencionada del aprendizaje"; en seguida podemos
observar que los medios didcticos o tambin llamados
recursos didcticos son "el conjunto de aquellos
instrumentos por los cuales la enseanza se realiza,
objetivndose y simplificndose de manera acertada".

As pues, la Internet como un instrumento puede ser

aprovechada en la enseanza-aprendizaje de los alumnos.
Pedagogos como Froebel y Montessori comparten la idea
sobre la importancia de los medios didcticos, de hecho
Montessori por ejemplo, llega a casos extremos en la
importancia de estos medios con la introduccin de una
serie de herramientas (silla, sillones, armarios, cilindro,
cubos, entre otros) donde los nios pueden entretenerse y
trabajar. En el caso contrario, los pedagogos Giner de los
Ros y Cossio le dan un segundo lugar a los recursos
didcticos, mencionan que se puede prescindir de estos
materiales.

La Internet como una herramienta con la capacidad

de manejar audio e imagen resulta ser un instrumento. La

29
Internet como instrumento o recurso didctico facilita el
aprendizaje en el educando. Lo que se pretende con la
Internet es que los estudiantes aprendan no slo en
cuestiones de ciencia, tcnicas sino que tambin actitudes
y valores, en otras palabras un aprendizaje integral.

En este sentido, la didctica es considerada como

tecnologa porque persigue con su aplicacin la resolucin
de problemas en contextos especficos de enseanza-
aprendizaje de manera racional; la Internet como medio
didctico contribuye a la resolucin de problemas en la
educacin: la comunicacin entre alumno y docente,
bsqueda de informacin, intercambiar informacin por
ejemplo, pero deben tenerse en cuenta con que propsitos
y objetivos se va a utilizar. Los alumnos de hoy nacieron
con las nuevas tecnologas y conviven con ellas de manera
cotidiana, aunque difieren en el uso unos con otros segn
sus posibilidades de acceso, mientras que los profesores
muchos de ellos estn aprendiendo a vivir con las nuevas
tecnologas.

La escuela como institucin puede propiciar y

contribuir al mejoramiento en el uso de la Internet, como
potencial tecnolgico en la educacin y como recurso
didctico. Cabe recalcar que la Internet no va resolver los
problemas educativos pero s contribuye de manera
importante en el mejoramiento de la misma.

La Internet, aqu es considerada como herramienta

que ayuda y facilita los procesos de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes" y no como "objeto y
contenido de estudio en la educacin general del
ciudadano". La Internet, es una fuente de informacin no

30
 slo para los alumnos sino que tambin para los maestros,
ambos pueden buscar informacin relevante de los temas
afines para enriquecer el aprendizaje en el saln de clase.
Hoy en da, con el avance de las tecnologas la
construccin del aprendizaje no se lleva a cabo dentro del
saln de clase, sino de manera importante fuera de las
paredes escolares. Porque los alumnos al estar en contacto
con los medios reciben muchos mensajes, mensajes que
puede ser objeto de aprendizaje. El ser humano est en
constante aprendizaje, no solamente aprende en la escuela
sino que tambin en cualquier momento de manera
inconsciente es decir, sin que se de cuanta puede aprender
al momento de escuchar una noticia o leer un artculo en
alguna parte. Las tecnologas, como la Internet se
convierten en una herramienta en la construccin del
aprendizaje.

1.2.4.4. INTERNET: SUSTITUTO DEL MAESTRO?

La penetracin de las tecnologas en los pases es

un hecho. Este medio desde su explosin, en la dcada de
los noventa ha incursionado en muchas actividades
cotidianas, como prctica social tambin se puede ver. La
Internet ms que reemplazar a los profesores viene a
reforzar la prctica docente y facilitar el trabajo educativo,
as mismo a cubrir las necesidades educativas en este siglo
en curso, al mismo tiempo contribuye a las demandas de la
sociedad actual.

As pues, en su germinacin en la dcada de los

sesentas, quin iba a pensar que la Internet surgida en un
principio con propsito militar pero gestado en la
comunidad acadmica podra incomodar hasta cierto punto

31
a los docentes, la Internet el sustituto del maestro? Este
comportamiento es natural y es de esperarse pero el
profesor no puede quedarse en las mismas situaciones
laborales como se trabajaba en aos anteriores, la
enseanza-aprendizaje ha cambiado y por eso tambin el
docente deben modificar la forma de ejercer su trabajo. Lo
anterior es debido a que la prctica educativa al convertirse
en un hbito cuesta trabajo para modificarse.

Bartolom, documenta algunos casos respecto a

las resistencias de los profesores con las tecnologas. El
autor menciona que una especialista de educacin infantil
mencionaba "Nuestros nios no necesitan muletas para
trabajar con el ordenador'' las muletas refiere al "ratn" del
ordenador que permite moverse. Este ratn permite a las
personas moverse en el computador y en los nios no est
por dems que se vayan familiarizando a temprana edad
porque el mundo que les espera est relacionado con este
medio, la Internet.

Una herramienta al ser introducida apropiadamente

en las instituciones educativas traen consigo resultados
satisfactorios. Las tecnologas al ser utilizadas
adecuadamente contribuyen al aprendizaje del alumno, al
mismo tiempo propicia las habilidades para manejarla de tal
manera que lo puede aprovechar para el mejoramiento de
su vida o la vida profesional.

Por su parte Lourdes Feria, refiere que con el uso

de las tecnologas en la educcin no se trata de desplazar
al maestro ms bien se trata de crear ah donde el maestro
y el alumno enfrenta la realidad, es decir estimularlo en

32
 todos los sentidos para ver por cul de ellos el alumno
capte y hace propio ese conocimiento.

Como se puede observar Bartolom, Tiffin, Trejo y

Feria sealan que el profesor no puede y nunca podr ser
reemplazado por las mquinas pero no son los nicos.
Gordon Dryden tambin comparte la idea de que la
mquina es decir, la computadora es una potente
herramienta pero no podr desplazar al ser humano. Tras
compararlo con el cerebro del ser humano menciona que
es "la mejor y ms potente computadora de la tierra" y
seala que si se combinaran el increble poder del cerebro
humano con las tecnologas se obtendran logros
importantes, en la educacin.

1.2.5. USOS PEDAGGICOS DE INTERNET

Ya que el asunto tecnolgico es el centro de preocupacin de

nuestros tiempos, para los educadores tambin lo es, a lo largo de la
historia, todas las revoluciones y cambios curriculares se han
basado en la incorporacin de nuevas tecnologas, pero sin duda, el
impacto que ellas tienen en la educacin, no se compara, a la
influencia que ha tenido Internet, lo que se puede justificar por las
dimensiones y el alcance que posee. Siendo ste, un recurso
informtico que facilita el transporte de la informacin, sin tope de
cantidad y a una gran velocidad, en forma casi instantnea a casi
todo el mundo, es que se le ha asignado un valor agregado en la
educacin, como herramienta que propicia contextos facilitadores del
aprendizaje.

Veamos algunas caractersticas. El World Wide Web es un

servicio hipermedial para presentacin, recuperacin y construccin
de informacin y cuyo objetivo es proveer acceso uniforme, fcil y

33
atractivo. Lo que pudiese ser una ventaja, (el libre acceso a la
informacin) pudiese tambin ser un inconveniente, si el aprendiz
que ocupa Internet, no tiene una actitud crtica hacia la informacin
circulante que le permita seleccionar el material adecuado para los
objetivos de la actividad pedaggica. Por lo cual una solucin sera,
el desarrollo de destrezas y de criterios en la seleccin del material
publicado en la red. Por lo que, se recomienda que en una primera
instancia, sea el profesor el que seleccione el material, con el fin de
entregar ejemplos a sus aprendices que se inician en la seleccin y
bsqueda de la informacin.

Dentro de los roles que puede asumir el estudiante frente a

Internet encontramos:

1. Como consumidor de informacin producida por otros usuarios,

lo que implica la bsqueda y recoleccin de la informacin.

Participando en foros de discusin, listas de correo, chat, etc.

Consultas bibliogrficas.
Acceso a informacin contenido en imgenes y sonidos,
elaborada por instituciones, organismos, universidades, etc.

2. Creando contenidos para ser publicados en la red.

Desarrollo de monografas sobre temas tratados en clases.

Desarrollo de actividades de investigacin, analizando y
compartiendo experiencias con expertos.
Construccin de agendas virtuales con sitios de inters de un
rea determinada.
Creacin de listas de inters de determinadas reas
temticas.

34
 Segn Snchez destaca las ventajas de trabajar con Internet
en educacin:

Experimentar la globalizacin. Al tener acceso a informacin

que es elaborada en diferentes escenarios del mundo, y poner
a disposicin lo que ellos elaboran, para el resto del mundo.
Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicacin
virtual.
Trabajar con un nuevo medio de construccin.
Fomentar el trabajo colaborativo, al trabajar en proyectos
educativos, que incluye los principios de ste.

Teniendo en cuenta algunas de las caractersticas de Internet,

nos ocuparemos de los usos que tiene en la educacin, para lo cual
mencionaremos la Taxonoma de Snchez:

1. Recurso de informacin
Acceso a sitios educativos cientficos.
Acceso a material de consulta.
Acceso a una enciclopedia global abierta.

2. Recurso metodolgico.
Apuntes de asignatura de acceso local o distribuido en lnea.
Material de aprendizaje de aula en lnea.
Herramienta de trabajo colaborativo y de apoyo al trabajo
colaborativo.
Pginas y sitios Web de proyectos.
Herramientas para implementar el currculum global.
Herramienta de trabajo de proyectos.

3. Medio de difusin.
Diario mural.

35
 Boletines.
Imagen corporativa.
Centro de alumnos.

4. Herramienta pedaggica.
Generador de herramientas.
Software educativo.
Herramientas para desarrollar habilidades y/o reas
curriculares especficas.

5. Medio de Construccin. Pginas Web:

Personales.
De proyectos y actividades.
De asignaturas, de cursos, etc.

6. Administrador curricular.
Gestin de asignaturas.
Estructura curricular.
Informacin curricular del establecimiento.
Informacin de evaluacin por curso, por nivel.

Dentro del contexto de los aprendizajes, Internet como

herramienta pedaggica muestra un abanico de posibilidades que
facilitan la tarea. Quizs uno de los problemas ms relevantes que
presenta - como ya lo mencionamos- es el hecho que los aprendices
estn frente a una gran cantidad de informacin que ms que
estimularlos, puede agobiarlos y provocar la desercin, si no se
considera tal limitacin.

Una de las metodologas existentes en Internet que favorece el uso

de informacin por sobre la bsqueda de ella es el Webquest.

36
1.2.6. DIMENSIONES DEL INTERNET

1.2.6.1. REDES SOCIALES

Segn Cobo y Roman (2007: 13), las redes sociales

describen "todas aquellas herramientas diseadas para la
creacin de espacios que promuevan o faciliten la
conformacin de comunidades e instancias de intercambio
social". Los nombres que ms suenan son MySpace,
Facebook, Bebo, Linkedld, ... Algunas son de uso genrico
y otras estn especializadas, pero el elemento integrador y
esencial de todas ellas son los usuarios, sus grandes
protagonistas, que son quienes van engrosando con sus
contenidos (textos, fotos, videos ... ) las redes a las que
pertenecen. En ningn caso hay que perder de vista que
slo con ms usuarios, y siendo stos cada vez ms
activos, tienen sentido las Webs 2.0 (Nafra, 2007: 113).

Segn Fumero y Roca (2007: 16), "la gestin online de

las redes sociales ofrece una serie de funcionalidades,
asociadas a servicios bsicos de comunicacin y
presencia, que han logrado convertirla en un fenmeno en
s misma".

Las redes sociales se han convertido en poderosos

lugares de interaccin entre grupos sociales, algunos cada
vez ms especializados, donde es posible ir conociendo
gente que comparta los mismos intereses. Esto se debe
precisamente gracias a la Web 2.0, y su acento en lo
social, porque se ha favorecido la conformacin de
comunidades virtuales y redes de colaboracin entre pares.
(Cebo y Roman, 2007: 84).

37
1.2.6.1.1. FACEBOOK

Facebook se define a s misma como "una

herramienta social que te conecta con personas
a tu alrededor". Esta red social fue creada por
Mark Zuckerber, estudiante de la universidad de
Harvard junto con unos compaeros en febrero
del 2004, con el objetivo de crear una
comunidad para las universidades
estadounidenses. Con el tiempo ha ido
extendindose a lo largo y ancho del planeta, sin
cerrarse al mbito acadmico.

Un factor de xito de Facebook es la proteccin

y seguridad que ofrece a los usuarios que se
registran en la red social.

A la hora de ingresar en el sistema, basta con

introducir una cuenta de email y una contrasea.
Y a partir de ah, Facebook empieza a trabajar
como red, ofreciendo la posibilidad de incluir
como "amigos" a todo aquel que est en nuestra
lista de contactos y que ya tenga Facebook.
Posteriormente, las "solicitudes" de activacin de
aplicaciones llegan al perfil de usuario a travs
de la invitacin de los amigos: causas sociales a
las que apoyar, juegos, regalos, eventos,
pelculas favoritas, etc., Resulta difcil no estar al
da de las novedades que ofrece la red. Por si
fuera poco, cuando entramos en nuestro
Facebook, tenemos por delante un historial con
las ltimas acciones realizadas por nuestros
contactos. En el perfil bsico de cada usuario

38
 aparece una foto, los datos relevantes (nombre,
ciudad, edad, e-mail, redes a las que pertenece,
amigos), un muro de comunicacin, e
informacin sobre las ltimas acciones
realizadas. Son precisamente estas acciones,
otra de las ventajas competitivas de Facebook,
ya que antes los usuarios deban realizarlas de
forma dispersa por la Web, y con Facebook las
tienen integradas en una sola plataforma,
incorporadas en su perfil. Citamos algunas de
ellas:

Enviar mensajes privados (como una accin de

e-mail).
Pastear pblicamente en el muro del propio
usuario o en el de un amigo, a travs de un
sistema de comunicacin asncrona.
Chatear (comunicacin sincrnica).
Crear una pgina referida a una URL externa,
con posibilidad de escribir comentarios,
organizar eventos de eventos relativos, tener
seguidores de la pgina, etc.
Colocar un lector de RSS para enlazar
contenidos actualizados de blogs y noticias.
Bloggear desde Facebook con BlogiT, al igual
que actualizar nuestros perfiles de Twitter.
Creacin de grupos de trabajos, etc.

1.2.6.1.2. TWITIER

Twitter comenz como proyecto en marzo de

2006 y fue lanzado al mercado en octubre del
mismo ao. El nombre original del producto era

39
 twttr, inspirado por Flickr. El servicio rpidamente
comenz a ganar adeptos y en marzo de 2007
gan el premio South by Southwest Web Award
en la categora de blog.

A principios de 2008, el equipo de Twitter estaba

compuesto por 18 personas, durante 2009 han
multiplicado su plantilla por cuatro y siguen
creciendo.

Cmo funciona y para qu sirve Twitter?

Te registras y creas tu perfil de usuario.

Puedes tener seguidores y tambin desde tu
cuenta puedes seguir otros usuarios para que se
informe cada vez que postean algo.
La tcnica que se utiliza en Twitter es
denominada "microblogging", ya que hay que
limitarse a postear en un espacio de 140
caracteres.
Comunicas a tu red de seguidores o amigos lo
que ests haciendo en ese momento,
recomendar enlaces e interactuar fluida y
rpidamente con ellos.
Los mensajes los puedes postear desde tu
celular y tus seguidores tienen la opcin de que
ste les llegue incluso como mensaje de texto.
Ests informado constantemente sobre lo que
realizan las personas, empresas o blogs que vos
ests siguiendo.
Actualmente estn utilizando Twitter personas
famosas para estar en contacto con sus fans e

40
 incluso se comenzaron a realizar entrevistas via
twitter.

1.2.6.1.3. SKYPE

Es un software que permite comunicaciones de

texto, voz y vdeo sobre Internet (VoiP). Fue
diseado en 2003 por el dans Janus Friis y el
sueco Niklas Zennstrm (tambin creadores de
Kaza) y desarrollada en su solucin tcnica por
los estonios Priit Kasesalu, y Ahti Heinla, ya que
de hecho Skype naci en Tallin, Estonia. El
cdigo y protocolo de Skype permanecen
cerrados y propietarios, pero los usuarios
interesados pueden descargar gratuitamente la
aplicacin ejecutable del sitio web oficial. Los
usuarios de Skype pueden hablar entre ellos
gratuitamente.

Desde 2013, la red de MSN Messenger se

integr a Skype, un usuario MSN inicia sesin
con las mismas credenciales que usaba en MSN
para comunicarse con otro contacto MSN o
Skype, pero solo en texto; para usar el audio y
video tiene que vincular su cuenta
hotmailloutlook con Skype, pero esto es
completamente opcional.

Tiene la finalidad de conectar a los usuarios va

texto (mensajera instantnea), voz (VoiP) o
vdeo. Una de sus fortalezas es la comunicacin
gratuita por voz y video entre usuarios de Skype
desde y hacia cualquier punto del mundo.

41
 Tambin permite realizar llamadas especiales, a
muy bajo costo, entre computadoras y la red de
telefona fija o mvil.

Se puede utilizar de las siguientes formas:

Comunicacin gratuita por texto, voz o vdeo

entre dos usuarios de Skype con computadores
personales conectados a Internet. Requiere
registro y aceptacin de las condiciones del
servicio, sin costo.
Comunicacin grupal o conferencia de voz
gratuita (videoconferencia grupal es de pago)
entre varios usuarios de Skype, todos ellos con
PC conectados a Internet. Requiere registro sin
costo.
Generacin de llamadas de voz a bajo costo
desde un usuario de Skype con PC conectado a
Internet, hacia telfonos de red fija o mvil.
Requiere contrato de pago, mensual o anual.
Comunicacin y envo de datos a bajo costo
(texto y grficos) desde un usuario de Skype con
PC conectado a Internet hacia equipos de fax (o
computadoras con software de fax) conectados a
redes de telefona fija. Requiere contrato de
pago.
Llamadas de voz a tarifa de llamada local desde
telfonos de red fija o mvil al nmero telefnico
de un usuario abonado a Skype con PC
conectado a Internet. Si el usuario receptor no
est disponible, Skype ofrece un servicio de
contestador automtico. Requiere contrato de
pago por parte del receptor. Las llamadas

42
 generadas desde telfonos mviles pagan las
tarifas locales del servicio celular.
Comunicacin y envo de datos a tarifa de
llamada local desde equipos de fax conectados
a redes de telefona fija hacia un abonado de
Skype con PC conectado a Internet. Requiere
contrato de pago por parte del receptor.

1.2.6.2. APLICACIONES DE GOOGLE

Las aplicaciones basadas en la Web son programas

diseados para usarse exclusivamente dentro del
navegador. Las aplicaciones permiten realizar muchas
tareas, como crear documentos, editar fotos y escuchar
msica, sin tener que instalar complejos programas.

En la actualidad, los sitios web pueden realizar las

mismas funciones dinmicas que las aplicaciones de
escritorio en las computadoras. Estos sitios robustos se
denominan aplicaciones web o, simplemente, aplicaciones.
Si utilizas ciertos servicios, como Gmail o Google Maps, ya
ests utilizando aplicaciones. A continuacin, se indican las
ventajas que ofrecen las aplicaciones frente a las
aplicaciones de escritorio.

Las aplicaciones se instalan en segundos, con solo

hacer clic en un botn. Ni siquiera tienes que reiniciar el
navegador ni la computadora.

Las aplicaciones siempre estn disponibles. No importa

qu computadora utilices, siempre podrs acceder a las
aplicaciones. Obtn informacin sobre cmo sincronizar
aplicaciones en varias computadoras.

43
 Las aplicaciones siempre estn actualizadas. Las
aplicaciones se alojan en la Web donde se actualizan de
forma instantnea, por eso tienes la seguridad de que
utilizas siempre la ltima versin disponible de cada
aplicacin.

Las aplicaciones no bloquean la computadora. Si una

aplicacin tiene un error, solo tienes que cerrar la pestaa
del navegador. El navegador y la computadora no se vern
afectados.

1.2.6.2.1. GOOGLE MAPS

Google Maps es el nombre de un servicio

gratuito de Google. Es un servidor de
aplicaciones de mapas en la web. Ofrece
imgenes de mapas desplazables, as como
fotografas por satlite del mundo e incluso la
ruta entre diferentes ubicaciones o imgenes a
pie de calle Google Street View. Desde el 6 de
octubre de 2005, Google Maps es parte de
Google Local.

1.2.6.2.2. GOOGLE EARTH

Es un programa informtico que muestra un

globo virtual que permite visualizar mltiple
cartografa, con base en la fotografa satelital. El
programa fue creado bajo el nombre de
EarthViewer 30 por la compaa Keyhole lnc,
financiada por la Agencia Central de Inteligencia.
La compaa fue comprada por Google en 2004
absorbiendo el programa. El mapa de Google

44
 Earth est compuesto por una superposicin de
imgenes obtenidas por Imagen satelital,
fotografa area, informacin geogrfica
proveniente de modelos de datos SIG de todo el
mundo y modelos creados por ordenador. El
programa est disponible en varias licencias,
pero la versin gratuita es la ms popular,
disponible para mviles, tablets y PC's.

1.2.6.2.3. GOOGLE ORIVE

Es un servicio de alojamiento de archivos. Fue

introducido por Google el 24 de abril de 2012.
Google Orive es un reemplazo de Google Docs
que ha cambiado su direccin de enlace de
docs.google.com por drive.google.com entre
otras cualidades. Cada usuario cuenta con 15
gigabytes de espacio gratuito para almacenar
sus archivos, ampliables mediante pago. Es
accesible por su pgina web desde ordenadores
y dispone de aplicaciones para iOS y Android
que permiten editar documentos y hojas de
clculo.

1.2.6.2.4. GOOGLE OOCS

Google Documentos y Hojas de clculo,

oficialmente Google Docs & Spreadsheets es un
programa gratuito basado en Web para crear
documentos en lnea con la posibilidad de
colaborar en grupo. Incluye un Procesador de
textos, una Hoja de clculo, Programa de
presentacin bsico, un creador de dibujos y un

45
 editor de formularios destinados a encuestas.
Google Docs junto con Gmail, Google
Calendar y Google Talk; el 7 de julio de 2009,
dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser
productos terminados. A partir de enero del
201 O, Google empez a aceptar cualquier
archivo en Google Docs, entrando al negocio del
almacenamiento online con un mximo de 1 GB
(con expansiones por costos adicionales) y
preparando el camino para Google Chrome
OS. El 24 de abril de 2012 Google Docs cambi
su denominacin a Google Orive, incorporando
la capacidad de sincronizar archivos con la PC, y
aumentando la cuota de almacenamiento
gratuito a 5 GB.

1.2.6.3. PGINAS ENCICLOPEDICAS

Es un documento o informacin electrnica capaz de

contener texto, sonido, vdeo, programas, enlaces,
imgenes, y muchas otras cosas, adaptada para la
llamada World Wide Web, y que puede ser accedida
mediante un navegador.

1.2.6.3.1. AULA CLIC

Es una empresa constituida en Julio del 2002

con sede en Valencia (Espaa) formada por
personas con formacin universitaria en
informtica y con ganas de hacer las cosas bien.

46
 El proyecto inicial, junto con la pgina web naci
en 1999, partieron de cero y desde entonces han
ido creciendo gracias al apoyo de los visitantes.

Es la primera web sobre Cursos de Informtica

gratis en espaol segn los principales
buscadores de Internet: Google, Yahoo y Bing
de Microsoft.

Aparecer en la primera posicin en un buscador

es un indicador fiable sobre la calidad de un sitio
web. Aparecer los primeros en los tres
buscadores ms utilizados es algo que muy
pocas web pueden decir y por lo tanto nos
sentimos orgullosos de ello, sobre todo porque
es un reconocimiento a la calidad de nuestro
trabajo desde 1999.

1.2.6.3.2. WIKIPEDIA

Es una enciclopedia libre, polglota y editada

colaborativamente. Es administrada por la
Fundacin Wikimedia, una organizacin sin
nimo de lucro. Sus ms de 37 millones de
artculos en 284 idiomas (cantidad que incluye
dialectos de muchos de esos idiomas) han sido
redactados conjuntamente por voluntarios de
todo el mundo, y prcticamente cualquier
persona con acceso al proyecto puede editarlos.
Iniciada en enero de 2001 por Jimmy Wales y
Larry Sanger, es la mayor y ms popular obra de
consulta en Internet.

47
1.2.6.3.3. MONOGRAFAS.COM

Monografias.com es un proyecto educativo

nacido en el ao 1997, en la ciudad de Ushuaia,
Tierra del Fuego, Repblica Argentina cuya
visin es convertirse en el Portal Educativo ms
amplio de la Web, permitiendo a travs de un
acceso simple y gratuito el crecimiento del
conocimiento, rico en diversidad cultural, de
todos los usuarios que publiquen y/o consulten
sus contenidos

La Comunidad de Monografias.com conforma

una extensa red educativa a nivel internacional;
la cual obliga al Equipo de trabajo del sitio a
comprometerse profesional, tica y
personalmente para acompaar el crecimiento
de la misma junto al desarrollo de las nuevas
tecnologas de Internet.

Uno de nuestros principales objetivos consiste

en proporcionar un amplio nivel de difusin a
todas las personas que con sus aportes deseen
participar del proyecto, posibilitando a cada autor
ser reconocido entre sus colegas de todo el
mundo, estudiantes de todos los niveles y
pblico en general.

Actualmente cuenta con millones de usuarios de

habla hispana, que participan activamente
conformando el Centro de Recursos Educativos
ms amplio de la Red.

48
 Cabe destacar que Monografias.com brinda
servicios complementarios a la publicacin y
acceso a contenidos, con el objetivo de ofrecer
una amplia gama de oportunidades a la hora de
relacionarse y enriquecerse con el abanico
cultural derivado del contacto con los miembros
ciudadanos de otros pases.

1.2.7. INTERNET EN EL PER

Segn un informe de OSIPTEL del ao 2002,38 Internet lleg

al Per en 1991 a travs de la Red Cientfica Peruana. En el ao de
1994 el Estado decidi vender las nicas empresas en
telecomunicaciones, La Compaa Peruana de Telfono (CPT) y la
Empresa Nacional de Telecomunicaciones (Entel) a Telefnica de
Espaa con lo cual no slo privatizaba el sector sino que constitua
un monopolio de cinco aos de las lneas telefnicas y las llamadas
de larga distancia nacional e internacional. Esta situacin trajo una
mejora en los servicios y la infraestructura de los servicios de las
telecomunicaciones.

En el caso de Internet se diversificaron los proveedores del

servicio y tambin las ofertas. Un ISP poda ofrecer una conexin a
Internet sin costo e incluso proveer una cuenta de correo gratuito,
otro ofreca sus servicios a un precio promedio de $ 60 dlares
anuales (slo el acceso a Internet).

Una encuesta de Apoyo Opinin y Mercado de junio de 2002

indica que en Lima Metropolitana eran alrededor de 1, 740,000 los
usuarios de Internet con edades comprendidas entre los 12 y 50
aos , que accedan al menos una vez al mes , esta cifra equivale a
una Influyente penetracin del 37% entre la poblacin limea en ese
rango de edad. Segn datos de la UIT la tasa de penetracin est

49
 cifrada en 11.5 usuarios por cada 100 habitantes y a diferencia de lo
que ocurre en otros pases gran parte de los peruanos acceden a
Internet a travs de las cabinas que sumaban en ms de
30,000.

El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) en su

Informe "Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los hogares
(2009) 40expresa que el 64,7 % de la poblacin peruana hace uso
de Internet en cabinas pblicas y que el 23.4% de los hogares de
Lima Metropolitana tiene conexin a Internet.

1.2.8. INFLUENCIA DE INTERNET EN LOS JVENES

Como ya se ha expresado, el impacto que ha causado las

nuevas tecnologas especialmente Internet en la vida del ser
humano es bastante profundo. Las actividades econmicas,
laborales, acadmicas sociales por ejemplo se han modificado
notablemente.

El espacio y el tiempo actualmente tienen otras perspectivas:

rapidez, interactividad, innovacin etc. Todas estas modificaciones
empezaron aproximadamente a surgir en la dcada de los ochenta
con la diversificacin de los medios masivos. Han transcurrido ms
de 25 aos de esta situacin, y muchas de las nuevas generaciones
han nacido con el sello que imponen las nuevas tecnologas.

Es necesario recalcar que se hace referencia a aquellos

jvenes provenientes de los pases industrializados o en vas de
desarrollo que poseen una buen nivel socio-econmico a diferencia
de aquellos que provienen de hogares pobres donde la pobreza e
inequidad destacan dando lugar a la formacin de una brecha digital.

50
1.2.8.1. NATIVOS DIGITALES

Hablar de la influencia de Internet en los jvenes es

referirnos a los estilos de vida, la dedicacin del tiempo
libre de aquellos seres que han nacido a partir de los
noventa en adelante.

Marc Prensky, hace referencia a la metfora de

"nativos digitales (2001 y 2004) segn Daniel Cassany en
Nativos e Inmigrantes digitales en la escuela. Los nativos
digitales son aquellos jvenes que han nacido con Internet,
y que desde muy pequeos han accedido a videojuegos,
equipos audiovisuales, consolas celulares, redes sociales,
escuchan y ven pelculas con reproductores porttiles y
estn conectados a la red por ms de 20 horas
semanalmente. Estos jvenes utilizan toda esta tecnologa
con mucha destreza y sin esfuerzo fuera de la escuela, sin
que ningn profesor se las haya enseado.

Segn Cassany, Prensky caracteriza a los nativos

digitales as:

Procesamiento paralelo

Las nuevas generaciones, al acceder a la Red, pueden

hacerlo desarrollando varias tareas simultneamente
pueden chatear escribir, escuchar msica, participar en
foros etc. Esta posibilidad revela la habilidad que
demuestran los jvenes de pasar rpidamente de una
actividad a otra a diferencia de otras generaciones.

51
 Hipertextualidad

La lectura en Internet permite la posibilidad de leer ya

no solamente de manera secuencial sino que gracias a
los hipervnculos se puede acceder a informacin de
manera no lineal As, muchos jvenes leen de manera
libre de acuerdo a sus motivaciones e intereses.
Fcilmente, acceden a la informacin y quiz obvian
algunas ideas fundamentales.

Estos cambios en la forma de leer traen consecuencias

a nivel del aprendizaje y evaluacin de los estudiantes.

Multimodalidad

Internet presenta la posibilidad de acceder a

informacin no solo a travs de texto y grficos sino
que tambin mediante imgenes en movimiento, fotos,
audio, videos. El auge que en los ltimos aos est
teniendo Youtube es exponencial; diariamente se van
incorporando miles de videos en Youtube con este
recurso, los jvenes "gestionan" de una manera sencilla
y comprensible la informacin. Asimismo, es importante
destacar que para los nativos la escritura ya no es el
nico recurso de representacin y almacenamiento de
la informacin tambin disponen de imgenes y videos.

Conexin aprendizaje y juego

Los jvenes optan por la conexin permanente con su

comunidad. Sus comunicaciones son breves y eficaces.
Estn acostumbradas al aprendizaje a travs del juego
la simulacin y la diversin. Les resulta muy natural

52
aprender a travs de sus pares algn nuevo dispositivo,
o herramienta no necesitan de los profesores ni de las
instituciones formales, tambin pueden recurrir a los
tutoriales en lnea.

Tambin Cassany expresa que en investigaciones

empricas como la de Williams y Rowlands (2007) se
manifiesta que los nativos carecen de conciencia sobre
sus necesidades de informacin por lo que no saben
satisfacerlas autnomamente. Acceden a Internet y
dominan su mecnica superficialmente y no evalan
crticamente el material que disponen en lnea, no
distinguen lo esencial de lo accesorio; pero tampoco
reciben instrucciones en las escuelas al respecto.

Refiere que en estudios recientes (Nielsen 2007 y

2008, Wenrich, Obendorf) los nativos digitales suelen
leer como promedio el 20% y 28% del total de
contenido de una pgina Web. El usuario pasa ms
tiempo ojeando los encabezados, las imgenes, los
videos que en los textos. Asimismo, demuestran no
respetar la propiedad intelectual y creen que todo lo
pueden encontrar en la Web.

53
n1r::?Q
SUB CAPITULO 11: APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

1.3. APRENDIZAJE

1.3.1. CONCEPTUALIZACIN

El aprendizaje constituye uno de los ncleos bsicos del

desarrollo integral de los estudiantes, requiere de la participacin
mental del estudiante y de la accin. Existe una serie de
definiciones sobre aprendizaje es decir Este trmino ha sido
abordado desde diferentes puntos de vista.

Segn Abdon (2003) "las representaciones del mundo se

forman en etapas tempranas y cambian a travs del tiempo; el
aprendizaje es el conjunto de procesos mediante los cuales se
adquiere conocimientos y se transforma. Est determinado por
factores internos y externos al sujeto que aprende. Presenta una
dinmica a travs del tiempo, en la cual se parte de globalidades y
se avanza hacia estructuras especializadas e integradas. El
aprendizaje es determinado por principios o constantes que se
mantienen a lo largo del tiempo.

El aprendizaje es un proceso donde se enriquece a travs del

tiempo la capacidad intelectual del sujeto para adquirir
conocimientos ya sea mediante experiencias concretas basadas en
actividades, o los conocimientos previos que ya posee, estas se
transforman o enriquecen para que el aprendizaje sea significativo,
por lo tanto el aprendizaje significa un cambio de conducta producto
de la experiencia en el transcurso de la vida.

Para Ormrod (2005) "el aprendizaje es el medio mediante el

que no solo adquirimos habilidades y conocimientos, sino tambin
valores, actitudes y reacciones emocionales. Pero qu significa

54
exactamente el trmino aprendizaje? Los psiclogos definen y
conciben el aprendizaje de manera diferente. A continuacin se
ofrecen dos definiciones que reflejan dos perspectivas comunes pero
bastante diferentes de lo que es el aprendizaje:

El aprendizaje es un medio relativamente permanente en la

conducta como resultado de la experiencia.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las
asociaciones o representaciones mentales como resultado de la
experiencia.

Las dos definiciones describen el aprendizaje como un

cambio relativamente permanente, un cambio que perdura durante
cierto tiempo aunque no necesariamente para siempre.

El aprendizaje es un proceso a travs del cual el individuo

adquiere y modifica conocimientos y habilidades como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin, a su vez adquiere valores, actitudes y creencias, estos
aprendizajes pueden ser permanentes y modificables al mismo
tiempo dependiendo de las experiencias que permitan el desarrollo
integral del individuo a lo largo de su vida.

As para Hernn y Samar (2003) el aprendizaje "Es un

proceso por el cual los seres humanos adquieren nuevas
conductas y capacidades. Entre las adquisiciones, se
encuentran los conocimientos, las destrezas y en general
nuevos modos de comportamiento que permiten alcanzar ms
eficazmente objetivos y satisfacer necesidades. Mediante el
proceso dinmico del aprendizaje los individuos van modificando
du conducta, en su constante esfuerzo de adaptarse mejor al
ambiente natural, social y cultural en el que viven".

55
 Para el autor Hernn y Samur, as como para los otros
autores de las citas anteriores el aprendizaje es un proceso por el
cual las personas aprenden algo nuevo, viene a ser cualquier
cambio relativamente permanente en la conducta, que se produce
como consecuencia de una experiencia. Podemos decir que los
cambios de conducta indican que se ha dado el aprendizaje y que
este es un cambio en la conducta.

El aprendizaje es importante porque permite modificar

aprendizajes anteriores y lograr nuevos aprendizajes. Pueden darse
tales resultados porque es intencional, es decir est dirigido hacia
metas y fines especficos. El aprendizaje como proceso objetivo
presenta aspectos observables en forma directa, tales como el
cambio de la conducta, la prctica y la duracin relativa de lo
aprendido, adems de las caractersticas observables se presentan
otras que son inobservables, internas del sujeto

Los procesos de aprendizaje y la transferencia del aprendizaje

son fundamentales para la comprensin de cmo las personas
desarrollan las competencias importantes. El aprendizaje es
importante, porque nadie nace con la capacidad de funcionar de
manera competente como un adulto en la sociedad. Es
especialmente importante para entender los tipos de experiencias de
aprendizaje que conducen a la transferencia, definida como la
capacidad de ampliar lo que se ha aprendido en un contexto a
nuevos contextos. Los educadores esperan que los estudiantes
transferir el aprendizaje de un problema a otro dentro de un curso,
de un ao en la escuela a otra, entre la escuela y el hogar, y de la
escuela al lugar de trabajo. Los supuestos sobre la transferencia de
acompaar a la creencia de que es mejor en general, a "educar" a
las personas que simplemente "entrenar'' a realizar determinadas
tareas.

56
 El aprendizaje es la adquisicin de nuevos o la modificacin
de los conocimientos existentes. comportamientos, habilidades,
valores o preferencias y puede implicar la sntesis de los diferentes
tipos de informacin. La capacidad de aprender est poseda por los
seres humanos, los animales y algunas mquinas. El aprendizaje no
es obligatorio, es contextua!. No pasa una sola vez, pero se basa y
est conformado por lo que ya sabemos. A tal efecto, el aprendizaje
puede ser visto como un proceso, ms que un conjunto de
conocimientos fcticos y procesales. El aprendizaje humano puede
ocurrir como parte de la educacin, el desarrollo personal, la
educacin o la formacin. Puede ser orientado a objetivos y puede
ser ayudado por la motivacin.

El Diccionario de la real Academia Espaola, Diccionario

de la Lengua, explicita mediante otro lexema lo que queremos
describir, Aprender, lo define como sigue:
Aprender. (Dellat. apprehendere):
1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia.
2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. tr. Tomar algo en la memoria.
4. tr. ant. prender.
5. tr. ant. Ensear, transmitir unos conocimientos.

Aadimos los conceptos recogida por Brockban y McGill (2002):

1. Un incremento cuantitativo del saber.
2. Memorizacin.
3. Adquisicin de datos, mtodos, etc. Que pueden retenerse y
utilizarse cuando sea preciso.
4. La abstraccin del significado.
5. Un procedimiento de interpretacin orientado a comprender la
realidad.
6.- Desarrollo como persona.

57
1.3.2. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

Existen una serie de "principios" de aprendizaje que sirven de

pautas generales, nunca de normas especficas, que se deben de
interpretar y aplicar en cada contexto y para cada tarea.

Comenzamos por los recogidos por Alonso (1994, 40):

Ley de la Intensidad. Con una experiencia fuerte y dramtica se

aprende mejor que con una experiencia dbil.
Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas
satisfactorias y a evitar las desagradables.
Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser ms
duraderas.
Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es
extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes anlogos o
parecidos.
Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento
novedoso e inslito se aprende mejor que lo que sea rutinario o
aburrido.
Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican
cambios en la organizacin de la propia personalidad son
percibidos como amenazantes y son difciles de consolidar.
Ley de la pluralidad. El aprendizaje es ms consistente, amplio y
duradero cuantos ms sentidos (vista, odo, tacto ... ) estn
involucrados en el proceso de aprender.
Ley del ejercicio. Cuanto ms se practica y repite lo aprendido,
tanto ms se arraiga el contenido del aprendizaje.
Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho
tiempo puede llegar a la extincin.
La Motivacin. Sera ideal que el propio sujeto marcara sus
objetivos de aprendizaje, que respondieran a sus necesidades.

58
 Einstein observ que los avances reales en el conocimiento se
dan en personas que hacen lo que les gusta hacer.
La Autoestima. Existe una mayor asimilacin cuando se tiene un
elevado concepto de las propias capacidades.
La participacin intensa y activa de todos y cada uno. La
participacin activa en el proceso de aprendizaje redunda en una
asimilacin ms rpida y duradera.

Los principios presentados por Rogers C. (1975, 126) estn

basados en su propia experiencia docente y que recoge como
"Sobre el aprendizaje y su facilitacin":

El ser humano posee una potencialidad natural para el

aprendizaje. Tiene curiosidad innata y necesidad de aprender y
evolucionar.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante
percibe el tema de estudio como importante para sus propios
objetivos. Cuando se tiene un objetivo a conseguir y tienen a
disposicin el material que lo har posible, el aprendizaje se
desarrolla con mayor rapidez.
El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organizacin
del s mismo, en la autopercepcin, es amenazador y existe
tendencia a rechazarlo.
Los aprendizajes que amenazan el s mismo, se perciben y
asimilan con mayor facilidad si las amenazas externas son
reducidas. Ambientes comprensivos y de apoyo. (Rogers se
cuestiona las calificaciones e incluso la autoevaluacin). Cuando
no hay amenaza se aprende mejor.
La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la
prctica.
El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera
responsable en el proceso de aprendizaje.

59
 La independencia, la creatividad y la confianza en s mismo se
facilitan si la autoevaluacin y la autocrtica son bsicas y la
evaluacin de los dems es relegada a segundo trmino.

Y finalmente, el mismo Rogers presenta un declogo sobre

como es el aprendizaje ms til en el mundo moderno: aprendizaje
del proceso de aprendizaje, estando abiertos a las experiencias y a
los cambios.

Los principios del aprendizaje tratan de facilitar el proceso y

que sea el estudiante quin lo dirija y controle, siendo capaz de
utilizar las diversas estrategias para mejorar y aplicar los
conocimientos que el estudiante ya posee, con los conocimientos
nuevos que va adquiriendo en su proceso de formacin.

Finalmente, y por lo que a nuestro trabajo se refiere,

destacamos algunas ideas de inters, en lo que implican los Estilos
de Aprendizaje: recordemos el ciclo de aprendizaje: vivimos en
medio de experiencias (Activo) que podemos convertir en
oportunidades de aprendizaje, que analizaremos (Reflexivos),
llegaremos a conclusiones (Tericos) y planificaremos su
implementacin (Pragmtico). Aprendemos a aprender
aprovechando las oportunidades que cada da se nos ofrecen
(Aionso1994, 177).

1.3.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE

En la fase del proceso enseanza-aprendizaje intervienen muchas

variables que nos hacen reflexionar sobre las labores cotidianas en
los centros, los discantes y los docentes. Uno de estos interrogantes
es conocer el estilo del aprendizaje del alumnado, para poder incidir
y ayudarle en el proceso educativo. El tema es de enorme
importancia en el mundo y en el contexto socio-econmico en que

60
nos movemos. La manera en la que el sujeto aprende es ms
importante que aquello que aprende porque facilita el aprendizaje y
capacita al sujeto para seguir aprendiendo permanentemente.
Conscientes del modo en el que aprende el sujeto, descubriremos la
forma de ayudarle (ivarez Mndez, 2001,37).

Las personas perciben y adquieren conocimiento de manera distinta,

tienen ideas y piensan de manera distinta y actan de manera
distinta. Adems, las personas tienen preferencias hacia unas
determinadas estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado
a la nueva informacin. El trmino estilos de aprendizaje se refiere a
esas estrategias preferidas que son, de manera ms especfica,
formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva
informacin. (Gentry, 1999 y Gallego Rodrguez, Martnez Caro,
2008).

La frase: "Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad,

no es un novedad" (Robles A., 2007), frase reiterativa en bastantes
trabajos relacionados con el tema que nos ocupa, hasta el punto de
permitirnos afirmar que es verdad que no es una novedad.

Cada individuo tiene formas y maneras de aprender respecto a su

cultura, esto influye en la forma que prefieren asimilar el
conocimiento; en otras palabras existen diferentes estilos de cmo
una persona puede aprender.

Entonces, al hablar de estilos de aprendizaje se pueden entender de

diversas formas, como seala Alonso, son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje. Delgadillo y Guilln tambin cita a
Dunn y Dunn, Lozano, ellos lo entienden como "la manera en la que

61
un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y
difcil, la trata y la retiene".

Los autores, Delgadillo y Guilln, mencionan cuatro estilos de

aprendizaje que son: activo, reflexivo, terico y pragmtico, El
primero refiere a los alumnos dinmicos, que no les gusta la
pasividad. El segundo, los educandos tratan de interpretar hasta
donde le sea posible los hechos o acontecimientos, sobre lo que se
aprende. El tercero refiere a estudiantes con el gusto de la lectura y
la escritura. El cuarto y ltimo hace referencia a aquellos que son
dados a aprender de manera multimodal, tienen la facilidad de
aprender con uno u otro estilo. Estos son algunos estilos de
aprendizaje que pueden caracterizar a algunos estudiantes porque a
pesar de realizar la misma actividad y compartir las mismas edades
el aprendiz puede utilizar el estilo que ms le favorece para
aprender.

Por su parte, Rita y Keneth Dunn, proponen tres dimensiones que

definen los estilos de aprendizaje que son: el ambiente, la primera
dimensin que incluye los siguientes factores a tomar en cuenta: el
primer factor es el sonido que consiste en el nivel de ruido que los
estudiantes prefieren o pueden tolerar; el segundo es la luz, que
consiste en que si los educandos trabajan mejor con una luz fuerte o
suave; el tercero es la temperatura, se refiere al ambiente propicio
para el aprendizaje fro o caliente y por ltimo el asiento es decir si
los alumnos prefieren estar sentados en grupo o sentados en filas o
columnas.

En la segunda dimensin se encuentran los estmulos fsicos, los

factores a tomar en cuenta son: el tiempo, respecto a que si el
estudiante prefiere la maana o la tarde, el segundo es la modalidad
que hace referencia al tipo de sentido que usa el alumno, si prefiere

62
aprender auditiva o visual o en su caso, haciendo o resolviendo
problemas.

La tercera dimensin son: la estructura y soporte, dentro de los

factores a tomar en cuenta estn: el monitoreo, que consiste en que
los estudiantes a veces son independientes y en ocasiones
necesitan mucho apoyo por parte del maestro; el segundo es la
motivacin, entendida como si los educandos estn motivados
intrnsecamente o necesitan motivacin externa; el tercero,
proyectos individuales o de grupo es decir, si los alumnos aprenden
solos o en grupo.122 Lo anterior se puede sintetizar en la siguiente
tabla.

Estilos de aprendizaje
Dimensiones Factores
El ambiente 1. El sonido 2. La luz 3. La temperatura 4. El asiento
Estmulos fsicos 1. El tiempo 2. La modalidad
Estructura y 1. El monitoreo 2. La motivacin 3. Proyectos
soporte individuales o grupales.

Los estudiantes tienen diversas formas de aprender por lo tanto es

necesario tomar en cuenta sus inquietudes y sugerencias, de esta
manera generar espacios de aprendizaje que se adapten a su
entorno. Es decir, que el profesor lleve al alumno a la sala
audiovisual, claro si cuenta con dicho espacio para acercarle
material auditivo o audiovisual, tambin si el educando le gusta los
lugares cerrados o abiertos, el profesor puede incluso programar un
da de excursin, da de campo. El profesor si cuenta con el espacio
y las herramientas, al momento de seleccionar la tecnologa a
utilizar, debe prestar atencin a cul elegir, debido a que se pretende
potencial izar el aprendizaje de ellos.

Almaguer, menciona que cada individuo procesa de diversas

maneras la informacin que percibe a travs de los sentidos,
adems estas diferencias individuales tienen su origen en cuestiones

63
 hereditarias y el medio ambiente. Almaguer lo llama estilo cognitivo:
se refiere a "las formas que prefieren los individuos para procesar y
organizar la informacin y para responder a los estmulos
ambientales".

1.4. REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

1.4.1. FUNDAMENTACIN Y ENFOQUE DEL REA

(OTP 2010: 10) La formacin para el trabajo y la formacin

profesional tcnica constituyen sin duda uno de los factores
estratgicos para el desarrollo econmico y social de un pas y para
la reduccin de la pobreza de su poblacin. Por tal razn los pases
buscan vincular su educacin al sistema productivo.

En este marco, la educacin peruana ha pretendido, en todas

las reformas de la Educacin Secundaria, desarrollar capacidades y
actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del
trabajo. Entre 1950 y 1968 la formacin para el trabajo se desarrolla
en los colegios tcnicos (agropecuario, industrial, comercial y
artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar (1969) se
desarrolla a travs de la lnea de accin educativa Formacin
Laboral; con la Ley de Educacin anterior (Ley No 23384 de 1984) se
diversifica la Educacin Secundaria en variante Cientfico Humanista
y variante Tcnica, y la formacin para el trabajo se enfatiza en los
colegios de variante Tcnica a travs de la asignatura Formacin
Tecnolgica. En la actualidad, en el marco de la Ley General de
Educacin y del Diseo Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza
este tipo de formacin a travs del rea de Educacin para el
Trabajo.

Las diversas propuestas de formacin para el trabajo aplicada

y experimentada en el pas se diferencian por el enfoque que

64
asumen para abordar este tema, y por las caractersticas del
contexto econmico y social en el que se aplican. En tal sentido,
para poder comprender el enfoque que asume el rea de Educacin
para el Trabajo es necesario reconocer las caractersticas del
contexto.

Contexto econmico social

Nuestro pas y el entorno mundial viven un perodo en el que

se estn produciendo una serie de cambios que afectan a la
economa y a las estructuras del trabajo y su organizacin. Estas
transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que
exigen a la educacin formal incrementar su vinculacin con los
sistemas productivos para que los egresados de la Educacin
Bsica Regular se inserten en el mercado laboral.

Los cambios ms trascendentes son: globalizacin o

mundializacin de la economa, internacionalizacin de la innovacin
tecnolgica y la sociedad de la informacin, cambios en la
produccin y en la organizacin del trabajo, y la gestacin de un
nuevo orden econmico mundial.

a) Global~zacin 1 mundializacin de la economa

La globalizacin es un proceso fundamentalmente econmico,

que consiste en la creciente integracin de las distintas
economas nacionales en una nica economa de mercado
mundial. Ella est impulsada por la interaccin de los avances
tecnolgicos, las reformas en el comercio y la poltica de
inversiones, y las cambiantes estrategias de produccin,
organizacin y comercializacin de las empresas.

65
b) lnternacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la
sociedad de la informacin

En el mundo se han producido tres revoluciones tecnolgicas,

que han originado cambios en los sistemas de produccin y
organizacin del trabajo.

e) Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo

Los enfoques. de la formacin para el trabajo tienen relacin

directa con los cambios generados en la produccin y en la
organizacin del trabajo.

d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa

El desarrollo e implementacin de las nuevas tecnologas y la

crisis econmica que se ha generado en los pases
desarrollados estn ocasionando una constante disminucin del
empleo, incremento del desempleo y exclusin social. Los
jvenes que buscan su primer empleo son los que tienen
mayores dificultades para conseguirlo.

e) Nuevo orden econmico mundial

En el mundo se est generando un nuevo orden econmico, en

el cual los pases se estn jerarquizando como pases
productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos,
Japn, los pases de la Unin Europea, etc.), pases productores
de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.), pases productores de
materia prima (Per, Bolivia, etc.) y pases sin capacidad de
produccin.

66
 Secundaria y para la Educacin Tcnico Productiva. En ambos
casos se ofertarn los mdulos que propone el Catlogo. En
Educacin Secundaria, por el poco tiempo con que se cuenta para
esta rea, se ofertarn, en el mejor de los casos, tres mdulos
(uno por cada grado) y se certificar mediante diploma con
mencin en una especialidad ocupacional y con el detalle de los
mdulos desarrollados y aprobados. La Educacin Tcnico
Productiva desarrollar todos los mdulos que propone el
Catlogo y certificar mediante un ttulo de tcnico.

Si el egresado de Educacin Secundaria no tiene posibilidades de

continuar estudios superiores, con el diploma que se le otorg
podr insertarse en el mundo del trabajo. Si ms adelante tiene la
disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico,
el centro de Educacin Tcnico- Productiva convalidar los
mdulos que aprob en la Educacin Secundaria, y slo estudiar
los mdulos que le faltan para obtener su ttulo de tcnico. Ello es
posible porque el rea de Educacin para el Trabajo y la
Educacin Tcnico-Productiva toman como nico referente al
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.

Desarrolla una slida formacin profesional de base,

orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y
el emprendimiento.

Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms

escasos, el rea desarrollar capacidades y actitudes para el
emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar su
propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciar el desarrollo de sus
capacidades para la polivalencia, lo que le permitir movilizarse
en diversos puestos de trabajo de una familia profesional.

69
 Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses
vocacionales del estudiante.

Al ingresar a Educacin Secundaria, los estudiantes tienen

mayoritariamente entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no
tienen la madurez para decidir por una opcin de vida. Tampoco
es correcto que los docentes o padres de familia impongan al
pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para
evitarlo, el rea brindar al estudiante la oportunidad de explorar
sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales, hacindolos
vivenciar actividades productivas de diversas opciones
ocupacionales durante el 1o y 2o grados.

Desarrolla competencias laborales mediante una estructura

modular.

Con la finalidad de que el egresado de Educacin Bsica se

inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral,
de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar
competencias laborales mediante mdulos ocupacionales.

Las competencias laborales son identificadas por el Sistema

Nacional de Informacin de Educacin para el Trabajo (SNIEPT);
la formacin la realizarn las instituciones educativas de
Educacin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-
Productiva, tomando como referencia las competencias
identificadas por el SNIEPT; y la certificacin de las competencias
la realizar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin Educativa.

El mdulo ocupacional es la mnima unidad formativa, terminal y

acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms puestos
de trabajo. Est asociado a una unidad de competencia que ha

70
 sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno
culmine la Educacin Bsica se le otorgar el diploma que seala
la Ley General de Educacin, el mismo que certificar las
capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue
preparado el estudiante.

Provee un diseo curricular abierto y flexible.

El diseo curricular del rea tiene que adecuarse y

contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las
posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento
e infraestructura) y a las caractersticas o naturaleza de la carrera.

Desarrolla las competencias laborales para el

emprendimiento y la polivalencia mediante mtodos que
permiten aprender haciendo.

El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o

proyectos de aprendizaje, es decir, se aprender a producir
produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de
desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente,
conjuntamente con el alumno, deber realizar un estudio de
mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas
que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto;
luego deber realizar la gestin y la produccin del bien o servicio
y concluir colocndolo en el mercado y en las ferias de la
localidad o regin, u organizar exposiciones-venta en el propio
centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe
constituirse en la experiencia de una actividad productiva
completa, desde la identificacin de la necesidad, el diseo del
producto y su fabricacin, hasta la venta en el mercado. De este
modo se lleva a la vida prctica de la escuela la realizacin de
actividades emprendedoras.

71
1.4.3. ORGANIZADOR CURRICULAR DEL REA

Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector

productivo y desarrollar una formacin integral que permita a los
estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales,
obtener una visin holstica de la actividad productiva, insertarse en
el mundo del trabajo y contar con una base para la formacin
permanente y la movilizacin laboral, el rea de Educacin para el
Trabajo se organiza en competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes.

Las competencias

Las competencias del rea tienen su origen en los procesos

de la actividad productiva: la gestin de la produccin y la ejecucin
de los procesos productivos. Adems, se desarrolla una
competencia transversal: comprensin y aplicacin de tecnologas.

Gestin de procesos productivos (competencias laborales

especficas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes para que la persona se desempee en los
siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado,
diseo, planificacin y direccin, comercializacin y evaluacin de la
produccin. A partir del 3o grado la competencia de gestin de
procesos se articula con las competencias laborales identificadas
con participacin del sector productivo para una especialidad
ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.

Ejecucin de procesos productivos (competencias laborales

especficas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempee en
los siguientes procesos de la actividad productiva: operar
herramientas, mquinas y equipos, y realizar procesos o tareas para

72
 producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3o grado la
competencia de ejecucin de procesos se articula con las
competencias laborales dentfic~das con la participacin del sector
1
productivo para una especaldaql ocupacional tcnica de nivel medio
o elemental.

Comprensin y aplicacin de tecnologas (competencias

1
laborales genricas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades
para comprender y aplicar pfncipos cientficos y tecnolgicos
1

referentes al diseo, TIC, mec'nca, electricidad y electrnica, etc.,
que permitan al estudiante la mdvlzacn laboral dentro de una rea
o familia profesional, adaptarJe a los cambios e innovaciones
tecnolgicas, mejorar la funcionalidad y presentacin de sus
productos, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos
laborales en el marco de la legislacin nacional y los convenios
internacionales relacionados con el trabajo.

Las capacidades

Las capacidades del rea tienen su origen en los procesos de

la actividad productiva.

Los conocimientos

Los conocimientos son soportes o medos para desarrollar las

competencias laborales genricas o especficas, por tanto, su
tratamiento y desarrollo deben partir de procesos pedaggicos que
permitan experimentar los seis procesos de la produccin: estudio
de mercado, diseo, planificacin, ejecucin, comercializacin y
evaluacin de la produccin. Los conocimientos que se desarrollan
en el rea se organizan en: iniciacin laboral, formacin ocupacional
especfica modular y tecnologa de base.

73
a) Los conocimientos de iniciacin laboral se desarrollan en el VI
ciclo de Educacin Bsica Regular (1o y 2o grado de Educacin
Secundaria), y tienen por finalidad:

Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses

vocacionales de los estudiantes.
Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo,
planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y
servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales.
Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de
herramientas y mquinas, y en la ejecucin de procesos de
produccin de bienes o servicios sencillos.

Se efectan mediante proyectos sencillos, que permitan a los

estudiantes familiarizarse con los procesos bsicos de la produccin
de bienes y la prestacin de servicios de diversas especialidades
ocupacionales. En este sentido se deben programar proyectos de
dos sectores de produccin y dos sectores de servicio, como
mnimo, durante los dos primeros aos. Dichos proyectos deben
pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. La institucin
educativa organizar la rotacin de los estudiantes por las diversas
opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta.

Los conocimientos de iniciacin laboral se seleccionan y

organizan en funcin de los procesos que involucra la competencia y
estn relacionados con las capacidades que permiten alcanzar la
competencia del ciclo.

b) Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollan

transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educacin
Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para comprender
y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la
funcionalidad y presentacin de los productos, as como a

74
 desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que posibiliten
gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos
de insercin laboral. Se organizan en los siguientes bloques de
conocimientos: diseo, informtica, recursos tecnolgicos, gestin
empresarial, y formacin y orientacin laboral.

Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias,

administracin y comercio, etc.) las tecnologas propuestas no se
adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden
incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnologa,
redaccin comercial u otros conocimientos que se constituyan en el
soporte cientfico y tecnolgico de una formacin especfica.

e) Los conocimientos de la formacin ocupacional especfico-

modular se desarrollan en el VIl ciclo de la Educacin Bsica
Regular (3o, 4o, y 5o, grado de Educacin Secundaria). Se orientan
a desarrollar competencias para la gestin y ejecucin de procesos
de uno o ms puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional
tcnica. Se desarrollan mediante mdulos ocupacionales, asociados
a competencias identificadas con participacin del sector productivo.

Al finalizar el 5o grado de la Educacin Secundaria se le otorga al

estudiante un diploma (certificacin) que le permita insertarse en el
mercado laboral. En este documento se explicita la especialidad
ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob.

El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones

El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones es el

instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la
formacin de competencias laborales. Se constituye en el referente
para el rea de Educacin para el Trabajo, porque presenta las
competencias laborales identificadas y requeridas por el sector

75
 productivo en cada una de las carreras u ocupaciones tcnicas.
Asimismo, establece los mdulos educativos mediante los cuales se
formarn las competencias laborales requeridas por el sector
productivo.

El catlogo determina el marco para establecer los ttulos y

los certificados que constituirn las ofertas de formacin. Asimismo
establece los lineamientos para la evaluacin, el reconocimiento y la
acreditacin de las competencias laborales adquiridas a travs de
vas no formales, acreditacin que ser vlida en todo el territorio
nacional.

1.4.4. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL

TRABAJO

El DCN (2009) para el aprendizaje de Educacin para el

Trabajo se desarrolla tres organizadores: Gestin de procesos,
Ejecucin de procesos y Comprensin y aplicacin de tecnologas.

En esta investigacin, para el aprendizaje de Educacin para

el Trabajo trabajamos en base a las tres capacidades (gestin de
procesos, ejecucin de procesos y comprensin y aplicacin de
tecnologas) como lo seala el DCN, dentro de las cuales se
desarrollan las habilidades ya mencionadas.

1.4.4.1. Gestin de procesos

Comprende capacidades para realizar estudios de

mercado, diseo, planificacin y direccin, comercializacin
y evaluacin de la produccin en el marco del desarrollo
sostenible del pas. A partir del tercer grado se articula a las
competencias laborales identificadas con participacin del

76
 sector productivo para una especialidad ocupacional
tcnica de nivel medio o elemental.

1.4.4.1.1. Utiliza

Habilidad que permite la puesta en prctica de

principios o conocimientos en actividades
concretas.

1.4.4.1.2. Identifica

Habilidad para ubicar en el tiempo, en el espacio

o en algn medio fsico elementos, partes,
caractersticas, personajes, indicaciones u otros
aspectos.

1.4.4.1.3. Organiza

Habilidad que permite disponer en forma

ordenada elementos, objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en cuenta determinados
criterios.

1.4.4.2. Ejecucin de procesos

Comprende capacidades para utilizar tecnologa adecuada,

operar herramientas, mquinas y equipos y realizar
procesos o tareas para producir un bien o prestar un
servicio. A partir del tercer grado se articula a las
competencias laborales identificadas con la participacin
del sector productivo para una especialidad ocupacional
tcnica de nivel medio o elemental.

77
 1.4.4.2.1. Realiza

Habilidad que permite ejecutar un proceso, tarea

u operacin.

1.4.4.2.2. Aplica

Habilidad que permite la puesta en prctica de

principios o conocimientos en actividades
concretas.

1.4.4.2.3. Ejecuta

Capacidad que permite ejecutar un proceso,

tarea u operacin

1.4.4.3. Comprensin y aplicacin de tecnologas

Comprende capacidades para la movilizacin laboral de los

estudiantes dentro de un rea o familia profesional,
capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e
innovaciones tecnolgicas, capacidades para aplicar
principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentacin del producto que produce,
as como para gestionar una microempresa tambin
involucra capacidades y actitudes para ejercer sus
derechos y deberes laborales en el marco de la legislacin
nacional y los convenios internacionales relacionados al
trabajo.

78
1.4.4.3.1. Aplica

Habilidad que permite la puesta en prctica de

principios o conocimientos en actividades
concretas.

1.4.4.3.2. Analiza

Habilidad que permite dividir el todo en partes

con la finalidad de estudiar, explicar o justificar
algo estableciendo relaciones entre ellas.

1.4.4.3.3. Elabora

Habilidad que permite ejecutar un proceso, tarea

u operacin.

79
1.5. BASES TEORICAS

A. EL CONECTIVISMO, UNA TEORA PARA LA ERA DIGITAL

"En su corazn, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento est

distribuido a lo largo de una red de conexiones, y por lo tanto el
aprendizaje consiste en la habilidad de construir y atravesar esas
redes". (Stephen Downes).

CONTEXTUALIZACIN

Desde comienzos del siglo XX las teoras del aprendizaje ms

influyentes son el Conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo, y
aunque todava tienen mucha influencia, hay nuevos fenmenos
relacionados con el aprendizaje producto del avance de las ciencias y
las tecnologas que las teoras anteriores no logran explicar
convincentemente. Entre estos fenmenos podemos destacar que ya el
aprendizaje es continuo, es decir. todo la vida hay que seguir
aprendiendo; es ce-creativo, que implica crear conocimiento con el
otro; complejo, apelando al conceptos de complejidad de Moran;
conectado, en el que millones de nodos se conectan para construir
conocimiento: e incierto, es decir, lo que hoy es vlido posiblemente en
poco tiempo ya no lo sea. (Leal, 2009).

George Siemens analiz cada una de las teoras anteriores desde tres
perspectivas: El aprendizaje, la epistemologa y la pedagoga; su
anlisis lo llev a concluir que necesitamos otras explicaciones para el
aprendizaje que se est produciendo mediante las tecnologas como la
Internet (Siemenes, 2004).

Desde la perspectiva del aprendizaje, "el conductismo es un cambio en

el comportamiento y la mente es como una caja Negra". El cognitivismo
plantea que "El aprendizaje son construcciones mentales simblicas en

80
la mente del aprendiz. El proceso de aprendizaje es el medio por el
cual esas representaciones simblicas son consignadas en la
memoria". Y el constructivismo dice que "el aprendizaje es un proceso
activo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos
basados en su conocimiento actual o pasado".

Desde la perspectiva epistemolgica el conductismo plantea que "la

realidad es externa y objetiva". El cognitivismo por su parte dice que "la
realidad es objetiva pero interpretada, y el conocimiento es negociado a
travs de la experiencia y el pensamiento". Y el constructivismo
argumenta que "la realidad es interna, y el conocimiento es construido
a nivel personal, generado socialmente, dependiente del contexto".

Desde la perspectiva pedaggica el conductismo plantea que "la

enseanza est basada en estmulos y respuestas". Por su parte el
cognitivismo "enfatiza en el procesamiento de la informacin, presta
atencin a la memoria de corto y largo plazo, e interaccin entre
sistemas (codificacin, recuperacin, carga cognitiva) y presta mucho
inters en la motivacin". Desde el constructivismo "la enseanza es
indirecta, enfocada en el acompaamiento, dirigida por el aprendiz y
experiencia!" (Leal, 2009).

Ahora bien, los avances de la ciencia en la comprensin del

funcionamiento del cerebro y la influencia de la Internet en mbitos
como la educacin, estn permitiendo otras explicaciones de la forma
como aprenden los seres humanos. El conectivismo es una de esas
"teoras emergentes" que trata de explicar el aprendizaje en la era
digital.

PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO

El concepto de principio puede entenderse de mltiples maneras, pero

para el problema que abordamos debemos comprenderlo como "las

81
 proposiciones o verdades fundamentales por donde se estudian las
ciencias o las artes y a las normas fundamentales que rigen el
pensamiento y la conducta" {RAE, 2010). En este sentido precisar los
principios de la denominada "teora" del conectivismo resulta ser una
tarea en cierto modo imprecisa porque sus argumentaciones no estn
basadas en investigaciones profundas sino en la observacin de
fenmenos recientes relacionados con las personas que aprenden y en
cmo las tecnologas estn afectando ese aprendizaje.

Aun as, es posible identificar algunos principios propuestos o

interpretados de George Siemens, y otros seguidores. Por lo
abundante de la informacin que existe en este sentido se anexa a
continuacin algunos principios sin anexar una fuente concreta.

El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de
informacin.
No slo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del
ser humano.
La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo
que ya se sabe.
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y
conceptos es primordial.
La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las
actividades del proceso conectivista.
La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje.
Escoger qu aprender y el significado de la informacin entrante es
visto a travs de la lente de una realidad cambiante. Es posible que
una respuesta actual a un problema est errada el da de maana bajo
la nueva informacin que se recibe.

82
 La integracin de la cognicin y las emociones en las decisiones es
importante. El pensamiento y las emociones se influyen mutuamente.
Una teora del aprendizaje que slo considere una dimensin excluye
una gran parte de cmo sucede el aprendizaje.
El aprendizaje tiene un objetivo final que es el aumento de la capacidad
para "hacer algo". Esta mayor competencia podra ser en un sentido
prctico (aprender a patinar por ejemplo) o en la capacidad de
funcionar eficazmente en la era del conocimiento (conciencia de s
mismo, gestin de informacin personal, etc.). El aprendizaje no es
solo para la comprensin, la actuacin es un elemento necesario.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de
informacin especializada. Un estudiante puede mejorar
exponencialmente su propio aprendizaje si se conecta con otras redes
existentes.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, puede estar
tambin en una comunidad, una red o una base de datos:
La capacidad de saber ms es ms crtica que lo que se conoce
actualmente. Saber dnde buscar informacin es ms relevante que
conocer la informacin.
El cuidado y mantenimiento de las conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje, las conexiones proporcionan mejores resultados
que tratar de comprender los conceptos por uno mismo.
El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo
electrnico, comunidades, las conversaciones, bsqueda en la web,
lista de correo, blogs, wikis etc. Los cursos no son el nico medio para
lograr el aprendizaje.
Diferentes enfoques y habilidades personales son necesarios para
aprender de forma efectiva en la sociedad actual. Por ejemplo, la
capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una
habilidad indispensable.
El aprendizaje en una organizacin y el aprendizaje personal son
tareas integradas. El conocimiento personal se alimenta de las
organizaciones e instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la

83
 red para seguir aprendiendo. El conectivismo intenta proporcionar una
explicacin de cmo aprenden los estudiantes y las organizaciones.
La toma de decisiones es en s un proceso de aprendizaje. Elegir qu
aprender y el significado de la informacin que se aprende es visto a
travs de una lente de realidad cambiante; lo que hoy es una respuesta
aceptada, maana puede ser equivocada debido a alteraciones que
afectan la decisin.
El aprendizaje es un proceso de creacin de conocimiento y no slo de
consumo de conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las
metodologas deberan de sacar provecho de esta caracterstica del
aprendizaje.

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

El conectivismo es una teora alternativa a las teoras de aprendizaje

institucionales donde la inclusin de la tecnologa y la identificacin de
conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las
teoras de aprendizaje hacia la edad digital. Es la teora que defiende
que el aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir
fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos),
est enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y
las conexiones que nos permiten aprender ms tienen mayor
importancia que nuestro estado actual de conocimiento. En sntesis, el
conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los
movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha
dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual
trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas
herramientas.

El rea de la educacin ha sido lenta para reconocer el impacto de

nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la
concepcin misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee

84
 una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias
para que los aprendices florezcan en una era digital.

Algunas de las caractersticas identificadas en la teora con:

Un modelo de aprendizaje e la tecnologa de la era digital

El aprendizaje ha dejado de ser una actividad individual
El ente (organizacin o individuo) necesitan de un aprendizaje
continuo, para lo cual deben mantener "las conexiones"
o Entonces hablamos de nodos (reas, ideas, comunidades)
interconectados. flujo de informacin abierto
"La sabidura es el fenmeno emergente de una red, donde los nodos
son la informacin y el conocimiento la conexin"
La actualizacin e innovacin (la intencin - reto) El conocimiento
completo no puede existir en la mente de una sola persona (niveles de
evidencia)
Aprendizaje autnomo
o Es una teora del aprendizaje que pretende explicar los cambios
producidos en la era del conocimiento por las Tics.
o Se basa en que el proceso de aprendizaje no ocurre solo en el
individuo, sino que es un proceso de la sociedad y las organizaciones.
o Implica en el proceso de aprendizaje no solo valorar el qu aprender y
el cmo. sino tambin el dnde. - El conocimiento se construye
compartiendo los conocimientos, y puede estar tanto dentro como fuera
de los individuos.
o En definitiva considero que es una teora del aprendizaje que pretende
responder a la necesidad de explicar los cambios y nuevos procesos
de enseanza y aprendizaje de la sociedad del conocimiento.

OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE SE PLANTEA

La palabra clave es CONEXIN: el aprendizaje presupone mantener

conexiones permanentes a tres niveles: entre comunidades

85
especializadas, entre fuentes de informacin y entre redes. Es crucial y
bsica la habilidad para ver conexiones entre campos, ideas y
conceptos. (Mapas conceptuales). La circulacin/interconexin de
conocimientos es fundamental, porque as se generan los nuevos
conocimientos.

ROL DEL ESTUDIANTE

En el artculo "la danza de la pedagoga y la tecnologa de la educacin

a distancias" su autor, Terry Anderson, plantea una la metfora de la
danza para explicar el papel y los cambios de los estudiantes a la luz
del conectivismo. La danza de la metfora sugiere que la tecnologa
"establece el ritmo y el momento... y la pedagoga, por su parte, define
los movimientos" (Anderson, 2005). Como los cambios y los avances
se producen tanto en las teoras como en las tecnologas, el estudiante
puede ajustar su danza para adaptarse a un nuevo flujo y un nuevo
ritmo.

La metfora plantea entonces que el estudiante ya no tienen que

quedarse al margen o bailar en la oscuridad, ahora l puede bailar con
cualquier persona, donde quiera, en cualquier momento, junto con
pistas de sonido y espectculos de luz que hacen las veces de
recursos educativos abiertos accesibles desde la red. El aprendizaje en
esta danza es una es una experiencia de conexin y aplicacin de
recursos, en lugar de memorizar todo.

Qu significa esto para el papel de los estudiantes? Pues que los

estudiantes son incitados a aprender juntos, aprender con el otro,
mientras mantiene el control sobre su tiempo, su espacio, sus
actividades, su identidad. Haciendo uso de herramientas de redes
sociales, aprender a su propio ritmo puede ser la clave del xito. Las
herramientas permiten a los estudiantes hacer presencia, comunicarse,
colaborar, reflexionar y aprender.

86
 Desde esta metfora se-puede ver un rol ms activo del estudiante que
se caracteriza por:

Hacer parte de un ambiente autntico (su ambiente), el cual apropia

bajo los parmetros de autorregulacin, motivacin e intereses
comunes.
Observar y emular prcticas exitosas, creando un banco de lecciones
aprendidas.
Generar pensamiento crtico y reflexivo, tan importante en la sociedad
del conocimiento.
Crear comunidades y hacer parte de comunidades de prctica o redes
de aprendizaje.
Ser el punto de partida de un proceso de aprendizaje.
Tomar decisiones sobre lo que quiere aprender, cmo lo va a aprender
y con quien lo va a aprender.
Tener el control de su aprendizaje y hacer conexiones con otros para
fortalecerlo.
Construir redes y ambientes personales de aprendizaje.
Evaluar y validar la informacin para asegurar su pertinencia y
credibilidad.

ROL DEL DOCENTE

El profesor formado desde los otros enfoques tericos y

acostumbrados a las clases presenciales habituales no est preparado
para estos nuevos escenarios de aprendizaje. Por ello se exige una
reformulacin de su papel y para ello es pertinente tener en cuenta
que:

Debe fomentar sistemas en el que facilite la creacin de conexiones.

Debe validar la calidad de las conexiones que establece el aprendiz.
Debe fomentar en el aprendiz la habilidad y el deseo de continuar la
construccin de sentido.

87
 Debe saber participar en comunidades de prcticas autnticas.
Debe Incentivar en los estudiantes la investigacin e inmersin en las
redes de conocimiento.
Debe dar el control a los estudiantes para que estos tomen el control
de su propio aprendizaje.
Debe de ensea al estudiante cmo identificar la informacin del
estudiante de la que no lo es.
Debe ensear cmo organizar y aplicar la informacin encontrada por
los estudiantes.
Debe de indicarle al estudiante la mejor manera de comunicarse y de
pedir ayuda a los expertos.

LA INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

El conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo de

opiniones individuales. El conocimiento est ah en cada uno de
nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a su vez
que colaboramos en la construccin del conocimiento de otros por todo
este concepto de redes de conocimiento, sociales de aprendizaje. No lo
sabemos todo el conocimiento est ah para cuando lo necesitemos.
El conectivismo es la fundamentacin de las llamadas "Redes de
aprendizaje" que son consideradas la tendencia actual del e-learning,
segn comenta Stephen Downes en su ponencia sobre la realidad del
aprendizaje virtual.

Segn Siemens, la ecologa y las redes de aprendizaje son

estructuras que permiten el aprendizaje personalizado y continuo, y
deben ser consideradas en el diseo instruccional. (Semens, "Learnng
Development Cycle: Bridgng Learnng Desgn and Modern Knowledge
Needs, "elearnspace, July 2005).

Las comunidades de aprendizaje, fuentes de informacin y los

individuos pueden considerarse nodos o puntos de conexin en una

88
red. Estas redes se dan dentro de una ecologa de aprendizaje y son
claves al disear nuevos ambientes de aprendizaje en la era digital.

LA RELACIN DOCENTE-ALUMNOS

Siemens y Downes argumentan que el conocimiento no es algo que se

encuentra en la cabeza de los profesores y que puede ser trasvasado a
la de los alumnos. El papel del profesor no reside tanto en construir con
el alumno un conocimiento nuevo sino en gestionar y facilitar las
herramientas necesarias para que, en un contexto de aprendizaje
amplio, puedan establecerse el mximo nmero de conexiones
posibles: conceptuales, sociales, personales, entre otras.

En este contexto el conectivismo plantea una nueva forma de abordar

el proceso de aprendizaje, se debe romper con la relacin tradicional
entre profesor y estudiante, en donde el primero es quien tiene el saber
y el segundo lo recibe de manera pasiva. Ahora el aprendizaje es ms
conversacional, colaborativo, cooperativo y el docente debe ser
facilitador para que los estudiante construyan buenas conexiones de
aprendizaje.

El aprendizaje es construido entre todos, compartiendo, creando,

relacionando conceptos y tanto el estudiante como el facilitador aportan
informacin y conocimiento al grupo. Aunque la relacin es horizontal,
el papel del facilitador (docente) siempre ser la de orientar en el
aprendizaje.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos de evaluacin vienen determinados por la persona

que aprende. La evaluacin es continua e incierta ya que el aprendizaje
tiene lugar en todo momento y durante toda la vida, con una cierta

89
imprevisibilidad del mismo que aumenta con la duracin del periodo de
tiempo en el que tiene lugar el aprendizaje.

Ya que el aprendizaje puede residir en recursos o sitios no humanos,

no podemos centrarnos en el alumno a la hora de la evaluar los
conocimientos adquiridos sino que se deber tener en cuenta la
creacin y mantenimiento de conexiones necesarias para el
aprendizaje continuo.

La intencin de las actividades de aprendizaje es de actualizar el

conocimiento y mantenerlo al da ya que el conocimiento est
creciendo exponencialmente, puede cambiar rpidamente lo que es
percibido como la realidad.

En las teoras anteriores interesaba Saber Cmo y Saber Qu. Con el

conectivismo, esto est siendo complementado con Saber Dnde: la
comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido.

El mayor valor de esta teora es el enlace hacia el concepto de

"aprendizaje para toda la vida" que nos hace pensar en un cambio
desde el aprendizaje formal al informal.

APLICACIN DE LAS TIC

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los

cambios experimentados en nuestra sociedad en los que el aprendizaje
ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la que
trabajan y funcionan las personas se altera con el uso de nuevas
herramientas que, de hecho, estn definiendo y modelando nuestro
pensamiento. "El conectivismo provee una mirada a las habilidades de
aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan
en una era digital" (George Siemens).

90
En el mbito educativo, que siempre ha sido lento para reconocer el
impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios
ambientales. Existen dos reas que estn obteniendo una especial
atencin: el software social y los entornos personales de aprendizaje
(PLEs), que son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar control
de su propio aprendizaje y gestionarlo.

Entre las herramientas sociales informales tenemos blogs,

microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios
abiertos y gestionados por el propio aprendiz, IMS y video
conferencias, web conferencias, redes sociales abiertas e
interconectadas.
.
!Propiedad lconductlsmo lco9nltlvlsmo jconstructivismo lconectivismo
Distribuido aentro ae
Caja negra. una red. social,
Social, significado
. Cmo se Enfoque principal mejorado
Estructurado. creado por cada tecnolgicamente.
produce el en el
computacional. estudiante
aprendizaje? comportamiento reconociendo e
(personal). Interpretando
observable.
patrones.
Esquema Compromiso, Diversidad ae la reel,
naturaleza de
Factores que existente. participacin, la ruerza de los
influyen recompensa,
experiencias sociales.
castigo, estimulo. vnculos.
anteriores. culturales.
La memOria es el
resultado de
Patrones de
repetidas adaptacin.
COdificacin, COnocimiento
Rol de la experiencias. almacenamiento. previo remezclado representativos del
memoria donde la recuperacin. al contexto actual. estado actual que
recompensa y el existe en las redes.
castigo son
inffuyentes.
Duplicacin de las
Cmo ocurre
Estimulo, construcciones de Conectando a
la Socializacin.
respuesta. conocimiento del (agregando) redes.
transferencia? conocedOr".
. Razonamiento. Aprendizaje
Otra forma de Aprendizaje objetivos claros. la Social, vago ("mal complejo. diversas
conocerlo basado en tareas. resolucin de definido"). fuentes lle
problemas. conocimiento.
Tomado de. George S1emens. Leammg and Knowmg m NeMorks. CIJOngmg Roles
for Educators and Designers. http:llit.coe.uqa.edu/itforum1Paper105/Siemens.Qdf Y
traducido por Arreguin. E

91
B. LA TEORA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO

FLORES (1999:105) "Tenemos en primer lugar, su visin del modo

en que se interaccionan el intelecto y el medio: proceso de
adaptacin, influencia de las acciones fsicas en las cosas,
cooperacin social y lenguaje. Esta parte de la psicologa sera
conveniente considerar para con los mtodos de instruccin y la
organizacin de las situaciones de aprendizaje. En segundo lugar,
tenemos la secuencia piagetiana del desarrollo, con la
incorporacin a cada uno de los estadios de los modos de
pensamiento y las aportaciones ambientales.

Piaget nos explica como aprende el nio, pero especfica la forma

en que ha de ser instruido. Sin embargo podemos establecer
algunas consideraciones con base en su teora cognitiva.

Asimilacin, acomodacin, aprendizaje e instruccin. Piaget

define la adaptacin de la inteligencia como "un equilibrio entre
asimilacin y acomodacin, cuyo valor es el mismo del equilibrio de
la interaccin sujeto- objeto".

Toda situacin de aprendizaje implica una asimilacin. Ello supone

que para incorporar una nueva experiencia el nio ha de
transformarla de manera que se adapte a su modelo del mundo. Al
mismo tiempo, la presencia de esta nueva experiencia transformara
su modelo mental. As pues toda situacin de aprendizaje implica
una acomodacin.

Desde el punto de vista de la asimilacin puede observarse que si

una experiencia ha de tener algn significado para el nio, es decir,
si el nio puede dar sentido a la experiencia, entonces tiene
tambin que ser capaz de acoplar esa experiencia a su modelo
mental. En efecto toda experiencia del nio tiene que estar

92
relacionada con experiencias que el nio ya comprende, o lo que
es lo mismo, todo nuevo aprendizaje ha de basarse
necesariamente en aprendizajes previos. Una experiencia tiene
significacin tan solo en la medida en que puede ser asimilada.

Hemos sugerido hasta ahora que las experiencias tienen sentido

en la medida en que pueden ser asimilados, aunque la asimilacin
no se produce sin una cierta acomodacin. Desde el punto de vista
de la adaptacin y el posible desarrollo, tiene considerable
importancia e aspecto de la acomodacin. En una educacin
educativa formal, la adaptacin y el desarrollo son de fundamental
inters. Uno de los propsitos principales del profesor ha de ser el
de ofrecer al nio situaciones que le fuercen a adaptar sus
experiencias pasadas."

El desarrollo cognoscitivo comienza a medida que el nio va

realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio
que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio
ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y
las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso
se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el
cual es el balance que surge entre el medio externo (social) y las
estructuras internas de pensamiento.

Estadios del desarrollo cognitivo

FLORES (1999:53) "probablemente el concepto ms difundido

dentro de la teora de Jean Piaget ha sido el referente a los
estadios.

93
 Sensoriomotor (0-2): inteligencia prctica, permanencia del objeto
y adquisicin del esquema medios-fines. Aplicacin de este
esquema a la solucin de problemas prcticos.

Operacional concreto (2-12): transicin de los esquemas

prcticos a las representaciones. Manejo frecuente de los
smbolos. Uso frecuente de creencias subjetivas; asimismo
realismo y artificialismo. Dificultad para resolver tareas lgicas y
matemticas.

Subperodo preoperativo (2-7): mayor objetivacin de las

creencias, progresivo dominio de las tareas operacionales
concretas (seriacin, clasificacin, etc.).

Subperodo de las operaciones concretas (7-12): capacidad

para formular y comprobar hiptesis y aislar variables. Formato
representacional y no es real o concreto. Considera todas las
posibilidades de relacin entre efectos y causas.

Operacional formal (12-15aos y vida adulta): utiliza una

cuantificacin relativamente compleja (proporcin, probabilidad,
etc.).
Cabe recordar que el conocimiento es el resultado de un proceso
de asimilacin, ajuste, equilibrio, y acomodacin, pero esto no se
desarrolla solo sino se da en relacin con el desarrollo de la
capacidad mental de la persona a travs de cuatro etapas
importantes: sensorio- motor (0-2), pensamiento pre-operativo (2-
7), etapa de las operaciones concretas (7 -11) y de las operaciones
formales (despus de los 11 aos). Por lo tanto en esta teora se
puede entender que el aprendizaje es una presa fundamentalmente
individual, los nios tienen que hacer por s mismo la mayor parte
del trabajo.

94
C. LA TEORA CUL TURALISTA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY

FLORES (1999:127) "para Vigotsky, el aprendizaje supone un

carcter social determinado y un proceso por el cual los nios se
introducen, al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que
les rodean. De esta manera la comprensin y la adquisicin del
lenguaje y los conceptos, por parte del nio, se realiza por el
encuentro con el mundo fsico y sobre todo por la interaccin entre
las personas que lo rodean, la adquisicin de la cultura, con sentido
y significacin, supone una forma de socializacin.

Maduracin y aprendizaje son dos procesos distintos y

relacionados, facilitadores del desarrollo humano. La primera
prepara y condiciona el segundo. Pero el aprendizaje estimula y
potencia la maduracin. Vigotsky (1979) insiste en que el
aprendizaje puede acelerar la maduracin. Pero el aprendizaje es
preferentemente socializado.

En este sentido diremos que la inteligencia es un producto social.

Las personas que rodean al nio no son sujetos pasivos en su
desarrollo. Desarrollo potencial es el conjunto de actividades que el
nio es capaz de realizar con la ayuda y colaboracin de las
personas que le rodean y Vigotsky de un manera ms concreta lo
denomina zona de desarrollo prximo.

Zona de desarrollo prximo, Vigotsky (1979) distingue dos

niveles en el desarrollo: el desarrollo real que indica lo alcanzado
por el individuo y el desarrollo potencial, que muestra lo que el
individuo puede hacer con la ayuda de los dems (mediacin). La
zona del desarrollo prximo (ZDP) es la distancia entre el nivel real
de desarrollo, y el nivel de desarrollo potencial.

95
Y complementa de la siguiente manera: "en la educacin escolar
hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de
aprender hacer por si solo y lo que es capaz de aprender con la
ayuda de las otra personas la zona que s e configura entre estos
dos niveles, delimita el margen de incidencia de la accin
educativa. El profesor debe intervenir precisamente en aquellas
actividades que un alumno todava no es capaz de realizar por s
mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe ayuda
pedaggica suficiente".

La ZDP es generada por el aprendizaje y por consiguiente el

proceso el proceso de desarrollo es una consecuencia de
aprendizaje. El desarrollo cultural del nio o del adolescente
supone las dimensiones social e individual. Los conceptos sociales,
(en cuanto forman parte de la cultura social) son asimilados
individualmente (forman parte de la cultura individual) a partir del
aprendizaje compartido y contextualizado.

El aprendizaje en contacto con la sociedad, uno aprende nter

relacionndose con los dems, es ms los adultos son quienes
promueven el aprendizaje y el desarrollo de los nios de una
manera intencional y sistemtica: lo hacen implicando
constantemente a los nios en actividades significativas e
interesantes y siempre ayudndoles a dominar esas actividades.
Para aprender es importante la sociedad y la cultura, los procesos
mentales complejos tienen su origen en actividades sociales; a
medida que los nios se desarrollan, van interiorizando
progresivamente tales procesos hasta que puedan utilizarlos sin
depender de las personas que lo rodean.

96
D. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

FLORES (1999:169) "David Ausubel propone que el aprendizaje

implica una activa reestructuracin de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura
cognitiva. Podramos caracterizar a su enfoque como
constructivista es decir; el aprendizaje no es una asimilacin pasiva
de informacin literal, el sujeto la transforma y estructura e
interaccionista; o sea, los materiales de estudio y la informacin
exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de
conocimiento previo y las caractersticas personales el aprendiz.

La concepcin de Ausubel tiene que ver con un alumno activo

procesador de la informacin expresando que su aprendizaje es
sistemtico y organizado, debido a que es un fenmeno complejo
el cual no se reduce a simples asociaciones memorsticas. Aunque
se destaca la importancia del aprendizaje por descubrimiento,
debido a que el alumno frecuentemente descubre nuevos hechos,
forma conceptos, deduce relaciones, etc., desde la concepcin
ausubeliana se considera que no es posible que todo el
aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por
descubrimiento; ms bien, propugna el aprendizaje verbal
significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares
que ese imparten en las escuelas.

Por supuesto que el aprendizaje significativo es ms importante y

anhelado que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a
situaciones acadmicas, ya que el primero permite la obtencin de
grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y
relacin.

Se puede decir que un aprendizaje es significativo cuando los

contenidos o conocimientos, son relacionados de modo no

97
 arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante
de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Con la
teora del aprendizaje significativo se descarta el aprendizaje
memorstico ya que este no da resultados que ayudan al ser
humano en su desarrollo.

E. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER

HILGARD (1997:128-129) "Es un desarrollo que esta ms de

acuerdo con la concepcin de aprendizaje por seleccin y
conexin, conforme a la ley de efecto de Thorndike. Como veremos
Skinner reconoce dos clases de aprendizaje".

Conducta respondiente y conducta operante

La mayor diferencia con la psicologa tradicional del estmulo-

respuesta es la distincin que se hace en el sistema de Skinner
entre conducta respondiente y conducta operante. La psicologa
tradicional del esquema estimulo-respuesta recalco la mxima que
a sienta. "si no hay estimulo, no hay respuesta" presuponiendo la
presencia de estmulos cuando se produca una respuesta aun
cuando estos no se pudiesen advertir. Pese a la conveniencia de
hablar a menudo de respuestas "fortuita" o "espontaneas", no se
dudaba que hubiese estmulos presentes que las provocasen, y
que lo nico que necesitaba el experimentador era contar con los
medios suficientes para descubrirlos. Segn Skinner, este mtodo
de "violentar'' los hechos resultaba inconveniente e innecesario.
Propuso distinguir dos tipos de respuestas: una clase de
respuestas provocadas y otra de emitidas.

98
 El aprendizaje se produce cuando una respuesta va seguida de un
estmulo reforzador. .La respuesta es voluntariamente emitida por el
organismo, que tiene un completo control sobre la ocurrencia de la
misma. El trmino operante se refiere al hecho de que el organismo
opera de manera voluntaria sobre el entorno.

F. EL CONDICIONAMIENTO CLSICO DE IVN PAVLOV

ORMROD (2005:42) "el condicionamiento clsico supone el

aprendizaje de respuestas involuntarias, sobre las cuales el
aprendiz no tiene control. Cuando decimos que un estmulo
provoca una respuesta, significa que el estmulo genera
automticamente una respuesta, sin que el individuo ejerza mucho
control sobre ella. En la mayora de los casos, la respuesta
condicionada es similar a ala incondicionada, con la nica
diferencia de cul es el estmulo que provoca la respuesta y, en
ocasiones, tambin segn cul sea la fuerza de la respuesta. Sin
embargo, algunas veces la respuesta condicionada es bastante
diferente, e incluso a veces, opuesta a la respuesta incondicionada.
Pero de una manera u otra la respuesta condicionada permite al
organismo anticipar y prepararse para la llegada del estmulo
incondicionado".

El condicionamiento clsico depende de que se emparejen dos

estmulos, el incondicionado y el condicionado. La respuesta emitida es
una accin directa e inmediata al estmulo que la precede esto, el
estmulo condicionado provoca, o evoca, la respuesta condicionada. La
respuesta condicionada es automtica e involuntaria, de manera que el
organismo apenas tiene control sobre lo que est ocurriendo.

99
1.6. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

INTERNET

Es un conjunto de redes independientes conectadas entre s

permitiendo la comunicacin entre computadoras; para el intercambio
de esa informacin mundial, de comercio, de entretenimiento e
interaccin con otras personas. (Enciclopedia virtual Wikipedia)

REDES SOCIALES

Las redes sociales describen "todas aquellas herramientas diseadas

para la creacin de espacios que promuevan o faciliten la conformacin
de comunidades e instancias de intercambio social". (Enciclopedia
virtual Wikipedia)

APRENDIZAJE

El aprendizaje es propio del alumno. Se dice que ensear y aprender

son trminos correlativos, designa una dualidad de fenmenos. No hay
una autentica enseanza sin su correlato aprendizaje. Todo
aprendizaje se traduce inmediatamente en cambio de conducta
observable. (Enciclopedia virtual Wikipedia)

ENSEANZA

La enseanza se reduce a la transmisin de conocimientos, a la

recitacin de la leccin de parte del maestro y se encuentra
emparentada con las formas verbalistas y librescas. (Enciclopedia
virtual Wikipedia)

100
 EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Esta rea tiene por finalidad desarrollar competencias laborales,

capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los
estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador
dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su
microempresa, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora. (Enciclopedia virtual Wikipedia)

RED

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE),

entendemos como red a un: Conjunto de elementos organizados para
un determinado fin. Con el concepto anterior nos podemos dar la idea
de que una red no solo implica un conjunto de personas o de
determinados objetos, sino que puede estar integrada por varios
elementos distintos que unidos cumplen un fin que se les ha
encomendado, para lo cual deben organizarse de una manera
conveniente.

EDUCACIN

Proceso de socializacin y aprendizaje encaminado al desarrollo

intelectual y tico de la persona se da en formacin integral y armnica
del sujeto. Integral significa que la educacin educativa estimula, debe
beneficiar al sujeto en sus diferentes dimensiones, capacidades,
realidades y potencialidades, no slo unilateralmente, educacin
intelectiva, fsica, afectiva, etc. Armnica significa que esa accin
educativa estimulativa, sea equitativa, proporcional a esas diversas
dimensiones. Fuente: Teora de la educacin - Ellas Castilla Rosa
Prez.

101
 CAPTULO 11

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA

Los acelerados cambios que suceden en el mundo en todos sus

aspectos; econmicos, sociales, polticos, etc. tienen expresin concreta en
la educacin. Los cambios curriculares, los nuevos planteamientos
pedaggicos, los sistemas de evaluacin, los mtodos activos de
enseanza, el proceso de enseanza - aprendizaje y los procesos de
reformas educacionales e innovaciones en el mbito escolar, una de las
preocupaciones centrales, en la agenda pblica y privada para mejorar la
calidad educativa.

Por otra parte se tiene como punto base la idea de considerar al

alumno como polo activo del proceso de enseanza-aprendizaje, por tipo o
nivel de enseanza, por que identifica procesos que debieran estar
presentes en cualquier institucin escolar.

A travs de experiencias propias detectamos que es una

preocupacin constante de parte de los docentes de las diversas
asignaturas principalmente del rea de educacin para el trabajo no hacen
uso adecuado del man~jo del interne!, desconociendo sus aplicaciones.

102
 En base a lo anteriormente expuesto, la presente tesis trata de ver la
relacin existente entre interne! y el aprendizaje de educacin para el
trabajo en los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa C. N .V de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En tal sentido nuestra pregunta para la investigacin queda

formulada de la siguiente manera:

Problema Principal:

Cul es la relacin que existe entre interne! y el aprendizaje de

educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de la UGEL N
06 Vitarte 2014?

Problemas especficos:

1. De qu manera las redes sociales se relaciona con el aprendizaje

de educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de la UGEL
N 06 Vitarte 2014?

2. De qu manera las aplicaciones de Google se relaciona con el

aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa
C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014?

3. De qu manera las pginas de enciclopedia se relaciona con el

aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa
C. N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014?

103
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIN

La tesis a ejecutar asume una doble importancia en la medida que

los datos a obtener aportarn informacin emprica relevante tanto a nivel
terico como prctico.

A nivel terico:

La revisin de la literatura pertinente y actualizada sobre las

variables internet y el aprendizaje de educacin para el trabajo; que sirva
como un inicio para posteriores investigaciones aplicadas en el campo
educativo pedaggico.

A nivel prctico:

El estudio de investigacin proporciona datos importantes para

mejorar el nivel aprendizaje de los estudiantes en el rea de educacin
para el trabajo, mtodos, tcnicas y procedimientos para el mejoramiento
de la calidad educativa.

A nivel metodolgico:

El diseo seleccionado para la presente investigacin constituye una

alternativa metodolgica viable y til en la bsqueda de la relacin de una
de las variables con respecto a la otra.

En nuestro caso el estudio a realizar entre las variables internet y el

aprendizaje de educacin para el trabajo.

A nivel social:

Uno de los objetivos de la educacin contempornea es formar

aprendices autnomos, estratgicos y autoeficaces. En tal sentido todo

104
estudio que implique el conocimiento de los aspectos tericos,
metodolgicos y de intervencin especializada hacia la consecucin de
dicho objetivo reviste una importancia social en la medida que va a
contribuir al desarrollo de un mejor ciudadano en una sociedad justa y
democrtica.

La importancia de trabajo resalta, que no solo busca la relacin del

interne! con el aprendizaje de educacin para el trabajo si no que
contribuir significativamente a mejorar dicha calidad educativa.

Por tanto consideramos de gran importancia la investigacin y

estamos seguros que contribuirn a la mejora en la calidad educativa; no
solo para el desarrollo de temas acadmicos, sino tambin para su
desarrollo como persona en la sociedad del conocimiento.

Alcances

Nuestro estudio o trabajo de investigacin pretende dar un alcance

terico y prctico en base a una poblacin constituida por estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de
la UGEL N 06 Vitarte.

105
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

En el proceso de la investigacin se tuvo las siguientes limitaciones:

1. El aspecto econmico con que se llev a cabo la investigacin.

2. El tiempo prudencial
3. El uso del internet en los hogares de algunos nios es limitado.
4. El uso de las computadoras por parte de algunos docentes no es la
ms efectiva
5. Los progresos de la ciencia y de la tecnologa de la informtica hacen
que los resultados de la investigacin tengan alcances temporal, a
mediano plazo, dado que su modifican permanentemente los software,
hardware.

En tal sentido, la propuesta estuvo sujeta a cambios que no afectan

a la investigacin. Por lo tanto, esta investigacin tendr los aportes
esperados para corregir y mejorar la calidad educativa en la institucin
educativa C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte.

106
 CAPTULO 111:
DE LA METODOLOGA

3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS

Objetivo General:

Determinar la relacin que existe entre internet y el aprendizaje de

educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de la UGEL
N 06 Vitarte 2014.

Objetivos Especficos:

1. Precisar la relacin que existe entre las redes sociales y el

aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa
C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

2. Determinar la relacin que existe entre las aplicaciones de google y

el aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa
C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

107
 3. Determinar la relacin que existe entre las pginas de enciclopedia
y el aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa
C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

3.2. HIPTESIS Y VARIABLES

HIPOTESIS GENERAL

Existe relacin significativa entre internet y el aprendizaje de

educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de la UGEL
N 06 Vitarte 2014.

HIPTESIS ESPECFICAS

H1. Existe relacin significativa entre las redes sociales y el

aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin
educativa C. N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

H2. Existe relacin significativa entre las aplicaciones de google y

el aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes
del tercer grado de educacin secundaria de la institucin
educativa C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

H3. Existe relacin significativa entre las pginas de enciclopedia y

el aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes
del tercer grado de educacin secundaria de la institucin
educativa C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

108
3.3. SISTEMAS DE VARIABLES

VARIABLE1: (X) INTERNET

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEMS

Grado de Motivacin. 1-3
Redes
Nivel de Interaccin. 4-5
Sociales
Nivel de lnteractividad. 6-7
- Nivel de Interaccin. 8-11
INTERNET Aplicaciones
Calidad de Informacin. 12-13
de Google
Grado de Confianza. 14-15
Calidad de Informacin. 16-17
Pginas de
Grado de Confianza. 18-19
enciclopedia
Nivel de Jnteractividad. 20-21

VARIABLE2:(Y) APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEMS

Utiliza 22
Gestin de
Procesos Identifica 23
Productivos 24
Organiza
Realiza 25
APRENDIZAJE Ejecucin de
DE Procesos Aplica 26
EDUCACIN Productivos
PARA EL Ejecuta 27
TRABAJO
Comprensin y Aplica 28
Aplicacin de Analiza 29
Tecnologas 30
Elabora

109
3.4. TIPO Y MTODOS DE INVESTIGACIN

En estas investigacin, se realiz una investigacin de tipo descriptivo-

correlaciona!. Trata de describir el comportamiento de las variables en su
interrelacin, comparando los datos y explicando su significado.

Es descriptiva porque permite presentar caractersticas de las variables. Su

diseo es de corte transversal porque la recoleccin de los datos se realiza
en un solo momento y en un tiempo nico.

3.5. DISEO DE LA INVESTIGACIN DESARROLLADO

El diseo que se utilizo es de tipo correlaciona! y transversal, de acuerdo a

la clasificacin de Danhker (1989). La investigacin tena como propsito
evaluar la relacin directa de influencia que existe entre las variables, luego
describirlo explicando los resultados y representarlos esquemticamente
como:

01

-~
M--------.. i r

02

M =Muestra

01 = Variable 1, Internet

02 =Variable 2, Aprendizaje de E.P.T.

r = Relacin entre variable 1 y variable 2

110
3.6. POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN

La poblacin est constituida por los estudiantes de la Institucin

Educativa C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

Institucin Educativa C.N.V.

30
Educacin para el trabajo 3ero "A"
35
Educacin para el trabajo 3ero "B"
35
Educacin para el trabajo 3ero "C"

TOTAL 100

MUESTRA

Debido a que la muestra es pequea se considera que la muestra es

igual a la poblacin.

n =100
Distribucin de la Muestra

Institucin

Educativa C.N.V. Secciones Estudiantes

Educacin para el 3ro (A-C) 100

trabajo
Total 100

111
 SEGUNDA PARTE:

DEL TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRCTICOS

112
 CAPITULO IV

4.1. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS

Seleccin de los Instrumentos

a) INTERNET

Tcnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario que se

aplic a los estudiantes, para indagar su opinin acerca de los
indicadores de cada una de las dimensiones de la Variable de
estudio. La encuesta tiene la estructura siguiente:

INTERNET, constituida por 21 tems.

b) APRENDIZAJE

Tcnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario que se

aplic a los estudiantes, para indagar su opinin acerca de los
indicadores de cada una de las dimensiones de la Variable de
estudio. La encuesta tiene la estructura siguiente:

APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO,

constituida por 9 tems.

113
4.2. ANLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

La validez establece relacin del instrumento con las variables que

pretende medir y, la validez de contenido relaciona los tems del
cuestionario aplicado con los basamentos tericos y los objetivos de la
investigacin para que exista consistencia y coherencia tcnica, mediante
juicio de expertos.

El criterio de confiabilidad se midi con el coeficiente Alfa Cronbach, el

instrumento es confiable cuando el coeficiente es igual o mayor a 0.60.

El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente

investigacin, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L.
Cronbach, requiere de una sola administracin del instrumento de medicin
y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de
varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la
confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de dos
alternativas. Entendemos por confiabilidad el grado en que el cuestionario
es consistente al medir las variables que mide. Su frmula determina el
grado de consistencia y precisin; la escala de valores que determina la
confiabilidad est dada por los siguientes valores:

CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES

No es confiable o a 0,60
Baja confiabilidad 0,60 a 0,69
Existe confiabilidad 0,70 a 0,75
Fuerte confiabilidad 0,76 a 0,89
Alta confiabilidad 0,90 a 1

114
La frmula del estadstico de confiabilidad Alfa de Cronbach:

a - _ji_
K-1
[1 s, 2

ST 2
]

En donde:
K = El nmero de tems
S; 2 = Sumatoria de Varianzas de los tems
Sl = Varianza de la suma de los tems
a = Coeficiente de Alfa de Cronbach
Mediante la aplicacin del Software estadstico SPSS V 22.0 se obtuvo la
confiabilidad Alfa de Cronbach en el cuestionario aplicado a cada una de
las variables.

a) Confiabilidad DE INTERNET

El instrumento cuestionario de encuesta acerca del internet se aplic a

una muestra piloto de diez estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa C.N.V. UGEL N 06 Vitarte,
obteniendo el siguiente resultado de confiabilidad con la aplicacin del
programa SPSS versin 22.

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Vlidos 10 100.0
Casos Excluidos o .O
Total 10 100.0
a. Eliminacin por lista basada en todas las
variables del procedimiento.

115
 Estadsticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0,875 21

El resultado obtenido del coeficiente alfa de cronbach es igual a 0,875 dicho

instrumento es vlido por ser mayor a 0.60, es decir cumple con los objetivos
de la investigacin. Tambin el instrumento es confiable por ser mayor a O. 70
dicho instrumento presenta consistencia interna.

b) Confiabilidad de APRENDIZAJE DE E.P.T.

El instrumento cuestionario de encuesta acerca de aprendizaje de

E.P.T se aplic a una muestra piloto de 1o estudiantes del tercer grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa C.N.V. UGEL N 06
Vitarte, obteniendo el siguiente resultado de confiabilidad con la
aplicacin del programa SPSS versin 22.

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Vlidos 10 100.0
Casos Excluidos" o .O
Total 10 100.0
a. Eliminacin por lista basada en todas las
variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0,820 9

El resultado obtenido del coeficiente alfa de Crombach es igual a 0.820,

dicho instrumento es vlido por ser mayor a 0.60, es decir cumple con los

116
 objetivos de la investigacin. Tambin el instrumento es confiable por ser
mayor a 0.70 dicho instrumento presenta consistencia interna.

Los datos de la muestra piloto que han sido considerados para esta prueba
de validacin, constituida por 21 tems de la Variable Internet y 9 tems de la
Variable Aprendizaje de E.P.T., y la muestra piloto integrada por diez
estudiantes, esta resumida en las siguientes tablas.

CUADRO N01

INTERNET
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 3 3 3 3 3 3 4 4
4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 2 5 5
4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 2 2 2 4 3 4 2 4 3 3 2 2 2 4 3 4 2 4 3 3
2 4 4 3 4 5 3 3 3 3 2 4 4 3 4 5 3 3 3 3 3
3 2 2 4 3 4 3 5 3 4 3 2 2 4 3 4 3 5 3 5 2
4 3 3 3 2 3 3 3 5 4 4 3 3 3 2 4 4 4 5 4 2
2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3
5 4 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4
2 4 3 4 3 5 4 4 4 3 2 4 3 4 3 5 4 4 4 3 3

CUADRO No 02

APRENDIZAJE DE E.P.T.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
5 5 4 5 5 4 5 5 5
3 4 3 2 4 3 4 3 3
3 3 3 3 5 3 3 3 5
4 3 5 5 5 4 4 5 3
3 3 2 2 3 4 3 5 3
5 2 3 3 3 3 3 3 4
4 4 5 4 3 3 4 3 5
2 5 5 3 4 5 3 4 5
3 4 4 2 3 2 2 3 3
2 3 3 2 3 3 4 3 2

117
 CONSOLIDADO DE INFORMES DE OPININ DE EXPERTOS DEL
INSTRUMENTO

Tcnica de opinin de expertos y su instrumento el informe de juicio de

expertos, aplicado a 4 magsteres o doctores en educacin, para validar el
cuestionario de encuesta. Determinar la validez del instrumento implic someterlo
a la evaluacin de un panel de expertos, antes de la aplicacin para que hicieran
los aportes necesarios a la investigacin y se verificar si la construccin y el
contenido del instrumento, se ajustan al estudio planteado y, para tal efecto, se
hizo revisar el cuestionario de encuesta.
De acuerdo a Snchez, H. y Reyes, C. (1998), la validez de un
instrumento depende de la efectividad al obtener los resultados de la capacidad,
conducta, rendimiento o aspecto que asegura medir.
Para validar nuestros instrumentos, stos fueron revisados por 4 expertos:
Jurado 1: Mg. William Alberto HUAMANI ESCOBAR
Jurado 2: Dr. Adrin QUISPE ANDJA
Jurado 3: Mg. Juan Carlos VALENZUElA CONDORI
Jurado 4: Dr. Narciso FERNANDEZ SAUCEDO
CUADRO N03
..
o o o o
'tl 'tl 'tl 'tl
INDICADORES CRITERIOS e.- f!N !!<'> f!<t
....,::> ....,::> ....,::> ....,::>
CLARIDAD Est formulado con lenguaje apropiado. 81 90 85 85
OBJETIVIDAD Est expresado en conductas observables. 80 90 80 90
Adecuado al avance de la ciencia y la
ACTUALIDAD
tecnologa. 80 90 85 80
ORGANIZACIO Existe una organizacin lgica entre
N variables e indicadores. 81 85 85 80
Comprende los aspectos en cantidad y
SUFICIENCIA
calidad. 80 85 80 80
INTENCIONAL! Adecuado para valorar aspectos sobre el
DAD interne! y el aprendizaje. 81 90 85 85
Consistencia entre la formulacin del
CONSISTENCIA
problema, objetivos y la hiptesis. 80 85 80 90
COHERENCIA De ndices, indicadores y las dimensiones. 80 90 85 85
La estrategia responde al propsito de la
METODOLOGIA
investigacin. 80 85 85 90
PROMEDIO 80.3% 87.8% 83.3% 85%
MEDIDA DE VALIDACION 84.1%
..
Fuente: Informes de expertos sobre validez y aphcab1hdad del1nstrumento .

118
 Cabanillas, G., (2004) propuso el siguiente cuadro de valoracin acerca de
los instrumentos, en el cual pudimos obtener el nivel de validez de los
instrumentos empleado en la tesis.

CUADRO N" 04

CUADRO DE VALORACIN DE LOS NIVELES DE VALIDEZ

VALORES NIVEL DE VALIDEZ

91-100 Excelente
81-90 Muy Bueno
71-80 Bueno
61-70 Regular
51-60 Deficiente
Fuente: Caban1llas A., G (2004)

Opinin de Aplicabilidad: Los instrumentos son aplicables y pertinentes;

cuentan con un valor de 84.1 y son muy buenos de acuerdo a este cuadro de
valoracin.

4.3. TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS

ANLISIS DE FRECUENCIA
El anlisis de frecuencia de las puntuaciones alcanzadas despus de
aplicar el cuestionario a los alumnos se tabul y luego se someti a una
normalizacin, tal como se muestra en las siguientes tablas.

CUADRO N05
.BAREMO
FRECUENCIAS CUALIFICACION NIVELES CUANTIFICACION

Nula Nunca Deficiente [10-11]

Baja Casi nunca Regular [ 12-13]
Media Aveces Bueno [ 14-15]
Alta Casi siempre Muy bueno [ 16-17]
Muy alta Siempre Excelente [ 18-20]

119
 CUADRO N06

ANALISIS DE FRECUENCIA DE LA CUANTIFICACIN DE: INTERNET

CUALIFICACION FRECUENCIAS PORCENTAJES

Nunca 2 2%
Casi nunca 8 8%
Aveces 70 70%
Casi siempre 16 16%
Siempre 4 4%
TOTAL 100 100%

INTERPRETACIN:
De la tabla se puede observar que la distribucin de frecuencias del interne!,
notamos que 2 estudiantes afirman nunca, 8 estudiantes dicen casi nunca, 70
estudiantes afirman a veces , 16 estudiantes dicen casi siempre, 4 estudiantes
afirman siempre.

Grfico N" 01
"Anlisis de frecuencias de INTERNET"

z 100

- o-
70
"2 Nunca
V
tasi nunca
5 50

..
;
:::l
V
o
2 _,
8
16
4
r'9'
IIA veces

Cesl siempre
Nunca casi Aveces casi Siempre siempre
nunca siempre
NIVELES

INTERPRETACIN:
Del grfico de barras que muestra dichos resultados, notndose la torre ms alta
en a veces, informando claramente que el interne! es bueno teniendo la mayor
frecuencia a veces.

120
 Grfico N" 02
"Anlisis porcentual de INTERNET"

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

4%2%

1
1
!
L-------------~--------------------------------~

INTERPRETACIN:
Del grfico de sector circular , notamos que el 2% de estudiantes dicen nunca, el
8% dicen casi nunca, 70% dicen a veces, el 16% mantienen casi siempre, 4%
mantienen siempre. Observndose el mayor porcentaje de 70%, que mantiene su
opinin a veces, seguido por casi siempre.

CUADRO N07

"ANALISIS DE FRECUENCIA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO DE

INTERNET"
REDES SOCIALES

- -- - ---
. CUALIFICACION FRECUENCIAS PORCENTAJES.
Nunca 4 4%
Casi nunca 5 5%
Aveces 67 67%
Casi siempre 18 18%
Siempre 6 6%
TOTAL -
100 100%

121
INTERPRETACIN:
De la tabla se puede observar que la distribucin de: Redes Sociales, notamos
que 4 estudiantes afirman nunca, 5 estudiantes dicen casi nunca, 67
estudiantes afirman a veces , 18 estudiantes dicen casi siempre, 6 estudiantes
afirman siempre.

. ~--~-- -. --~-- ---- ----- ~-------------------- --- ---------------~------ .. -------~-- - . -. :

Grfico N" 03
"Anlisis de frencuencias de REDES SOCIALES"

z 70 .
_
/IO ... .,. ' ,,,....,_ ''
.--/. -~~ -- -.
---~.

'() 60
u 50 .- ....... -... -- ,..,,_, _____ .,..,, ..
rNunca
::3 40 ,..'
_.--------~

_.~-- -< ______ ,... _ _ _ _ _ - . ...,., a Casi nunca

: 30
~ 20 o Aveces
:::1 10
u o r: cast siempre
Nunca Casi nunca A veces cast Siempre O Siempre
siempre

NIVELES

\'- -~-- -----~ -~- --------- - ---- ---~- ---------~~- -----~-~------ -------------------~--

INTERPRETACIN:
Del grfico de barras muestra dichos resultados, notndose la torre ms alta en a
veces, informando claramente que: las Redes Sociales tienen una aceptacin
moderada dando el calificativo de bueno.

Grfico N" 04
"Anlisis porcentual de las REDES SOCIALES"
4% S%

Nunca

Casi nunca

Aveces

o Casi siempre

Siempre

- ----- -----~-----~' -- -' '' ----- ---'0'0 -- ---- - - -- '- -. . --------~-~'N ----

122
INTERPRETACIN:
Del grfico de sector circular , notamos que el 4% de estudiantes dicen nunca, el
5% mantienen casi nunca, 67% mantienen a veces, el 18% mantienen casi
siempre, 6% mantienen siempre. Observndose el mayor porcentaje de 67%,
que mantiene su opinin a veces, seguido por casi siempre.

CUADRO N08

"ANALISIS DE FRECUENCIA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO

INTERNET"
APLICACIONES DE GOOGLE

.. ..
1 CUALIFICACIN FRECUENCIAS PORCENTAJES
.. ..
Nunca 12 12%
Casi nunca 16 16%
Aveces 36 36%
Casi siempre 25 25%
Siempre 11 11%
...
TOTAL 100 100% ';
.

INTERPRETACIN:

De la tabla se puede observar que la distribucin de: Las Aplicaciones de

Google notamos que 12 estudiantes afirman nunca, 16 estudiantes dicen casi
nunca, 36 estudiantes afirman a veces , 25 estudiantes dicen casi siempre, 11
estudiantes afirman siempre

123
 ~- ---- --~-- --- --------------------- ... - -- -- ---- -- - ---- .-
! Grfico N" OS
"Anlisis de frecuencias de APLICACIONES DE GOOGLE"

':z
40 /

30 /
/

" r,Nunca

O
e casi nunca
V
; DA veces
:::
<C
V . o casi siempre

DSiempre
Casi nunca A veces casi siempre Siempre
NIVELES

'
------ ---- - - - - - - - - - . - - - . - - ............. - - - -------- - - .... - - 1

INTERPRETACIN:

Del grfico de barras muestra dichos resultados, notndose la torre ms alta en a

veces, informando claramente que las aplicaciones de Google, son buenas, goza
de aceptacin.

Grfico N" 06
"Anlisis porcentual de las APLICACIONES DE
GOOGLE"

n Nunca
16%
r Casi nunca
a Aveces

o Casi siempre

e Siempre

124
INTERPRETACIN:
Del grfico de sector circular, notamos que el 12% de estudiantes dicen nunca,
el 16% mantienen casi nunca, 36% mantienen a veces, el 25% mantienen casi
siempre, 11% mantienen siempre. Observndose el mayor porcentaje de 36%,
que mantiene su opinin a veces, seguido por casi siempre.

CUADRO N09

"ANALISIS DE FRECUENCIA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO

INTERNET"
PAGINAS DE ENCICLOPEDIA
FRECUENCIAS PORCENTAJES '
1 CUALIFICA"CION
.. . - -- ---- -
Nunca o 0%
Casi nunca 5 5%
A veces 18 18%
Casi siempre 59 59%
Siempre 18 18%
-- --
: TOTAL 100 100%

INTERPRETACIN:
De la tabla se puede observar que la distribucin de: LAS PAGINAS DE
ENCICLOPEDIA, notamos que O estudiantes afirman nunca, 5 estudiantes
dicen casi nunca, 18 estudiantes afirman a veces, 59 estudiantes dicen casi
siempre, 18 estudiantes afirman siempre.

125
 Grfico N 07
"Anlisis de Frecuencias de PGINAS DE ENCICLOPEDIA"

60
2
-o '!Nunca
~ 40
IICasi nunca
~
:::: 20
DA veces
j
o e Casi siempre
Nunca Casi A veces Casi Siempre
IISiempre
nunca siempre
NIVELES

INTERPRETACIN:
Del grfico de barras muestra dichos resultados, notndose la torre ms alta en
casi siempre, informando claramente que las Pginas de Enciclopedia, es
aceptable recibiendo el calificativo de bueno.

- ----- ,.,_,._,_________ ---~- --~ T< ~---- -----~~--~- . , - - - -----~ - - ~~~-~' ' " ' - - - - - " ' - ~-

!'
1
Grfico N 08
"Anlisis porcentual de PGINAS DE ENCICLOPEDIA"
i
i 0%
i
18%
"Nunca
e Casi nunca
e Aveces

e Casi siempre

Siempre

'~-- -~-- -- ----~-- .. -- ~--- --~~ --~- ~-~- ~- ----- -~-- --- -~~- --- ----- -- - .. --. - -" ----~-- .

126
INTERPRETACIN:
Del grfico de sector circular , notamos que el o % de estudiantes dicen nunca,
el 5% mantienen casi nunca, 18% mantienen a veces, el 59% mantienen casi
siempre, 18% mantienen siempre. Observndose el mayor porcentaje de 59%,
que mantiene su opinin casi siempre, seguido de a veces y siempre.

CUADRO N 10

"ANALISIS DE FRECUENCIA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO

APRENDIZAJE"
GESTION DE PROCESOS PRODUCTIVOS

- -- --
li CUALIFICACION FRECUENCIAS.. PORCENTAJES
Nunca 4 4%
Casi nunca 9 9%
A veces 45 45%
Casi siempre 30 30%
e
Siempre 12 ..
12% -
i TOTAL 100 100% --

INTERPRETACIN:
De la tabla se puede observar que la distribucin de: GESTIN DE PROCESOS
PRODUCTIVOS , notamos que 4 estudiantes afirman nunca, 9 estudiantes
dicen casi nunca, 45 estudiantes afirman a veces, 30 estudiantes dicen casi
siempre, 12 estudiantes afirman siempre.

127
 r .- ... - ... ~- --- -- - _, __ ---~-. ~- ...... --- ---- --. -------- .
Grfico N 09
t . "Anlisis d frecuencias d GESTIN DE PROCESOS
PRODUCTIVOS" 1

...... _.. ___ ___... _______ _.... ..... ...._

~ ___ - .... ---- -----------
~ ...

50 1
'"'""
/' . ------ -------------
. 1
1
Nunca
1
casi nunca 1
1
a Aveces
e Casi siempre
1

1
a Siempre 1
Nunca casi nunca A-veces Siempre
,:. .. NIVELES . 1
1

l.- -----~---~-------~------------J
INTERPRETACIN:
Del grfico de barras ,muestra dichos resultados, notndose la torre ms alta en
casi siempre, info~mando claramente que dentro de la Gestin de Procesos
Productivos, es aceptable recibiendo el calificativo de bueno.

Grfico N 10
"Anlisis porcentual de. GESTN DE PROCE'sos
PRODUCTIVOS"
4%

Nunca
Casi nunca
Aveces

Casi siempre
Siempre

L-------------------------------------------~

128
 Grfico N13
"Anlisis de frecuencias de COMPRENSIN Y APLICACIN DE
TECNOLOGfAS"

/'~-~ -~ --~ ------ -~- ----~. --- -~~<- --.

/
40 /
z .
'
~. >'<'' ... --

e Nunca
u 30 / ,t'"" -------. - -- ---------~- . --
~ 20 / ::'Casi nunca
:

5o 10
.-td&' -~ ,... O Aveces
111 Casi siempre
Nunca Casi nunca A veces Casi Siempre Siempre
siempre
NIVELES

INTERPRETACIN:
Del grfico de barras muestra dichos resultados, notndose la torre ms alta en
casi siempre, informando claramente que la Comprensin y Aplicacin de
Tecnologas, es aceptable recibiendo el calificativo de bueno.

-~--------------- ------------- ~-~----- ---~- --- "-----------~ - - -- --~~---,

Grfico N 14
"Anlisis porcentual de COMPRENSIN Y
APLICACIN DE TECNOLOGrAs
3% 4%

Nunca
a Casi nunca
o Aveces

o Casi siempre

Siempre

-----~-~ '' --' - - --- ~- o. ---~- -- ~. -~ ------------ -- -~ o. A -- --~ -~A '''' o - ~}

132
INTERPRETACIN:
Del grfico de sector circular , notamos que el 3 % de estudiantes dicen nunca,
el 4% mantienen casi nunca, 33% mantienen a veces, el 35% mantienen casi
siempre, 25% mantienen siempre. Observndose el mayor porcentaje de 35%,
que mantiene su opinin casi siempre, seguido de siempre y a veces.

133
4.4. PRUEBAS DE NORMALIDAD

Antes de realizar la prueba de hiptesis respectiva primero determinaremos

si hay una distribucin normal de los datos (estadstica paramtrica) o no,
es decir una libre distribucin (estadstica no paramtrica). Para tal efecto
utilizaremos la prueba de normalidad de Kolmogorov Snirnov (n>50).

TABLA N 13
"PRUEBA DE NORMALIDAD"

Kolmogorov Snirnov
Estadstico Gl Sig.
INTERNET '168 3 ,009
APRENDIZAJE DE E.P.T ,165 3 ,004

Ho: Los datos (variable) provienen de una distribucin normal.

Ha: Los datos (Variable) no provienen de una distribucin normal

Ho, si y solo si: sig > 0,05

Ha, si y solo si: sig.:::_ 0,05

Sobre la variable INTERNET, el valor estadstico relacionado a la prueba

nos indica un valor O, 168 con 3 grados de libertad, el valor de significancia
es igual 0,009, como este valor es inferior a 0,05 se infiere que hay razones
suficientes para rechazar la hiptesis nula, y aceptar la hiptesis alterna,
concluyendo que los datos no provienen de una distribucin normal.

Sobre la variable aprendizaje de E.P.T, el valor estadstico relacionado a la

prueba nos indica un valor O, 165 con 3 grados de libertad, el valor de
significancia es igual 0,004 como este valor es inferior a 0,05 se infiere que
hay razones suficientes para rechazar la hiptesis nula, y aceptar la
hiptesis alterna, concluyendo que los datos no provienen de una
distribucin normal.

134
 CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE NORMALIDAD

Ambas variables presentan distribuciones asimtricas, por lo que para

efectuar la prueba de hiptesis a alcance correlacional se deber utilizar el
estadgrafo de chi-cuadrado para determinar correlaciones.

4.5. PRUEBA DE HIPTESIS

HIPTESIS GENERAL

a) Planteamiento de la hiptesis

HG: Existe relacin significativa entre internet y el aprendizaje de

educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de la UGEL
N 06 Vitarte 2014.

H0 : No Existe relacin significativa entre internet y el aprendizaje de

educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de la UGEL
N 06 Vitarte 2014.

b) Estableciendo el nivel de confianza

95% de nivel de confianza

e) Estableciendo el nivel significancia

5% (p-valor< 0,05)

d) Eleccin del estadstico

x' = i:(ou-EuJ
Eij
i=l J=l

135
 Donde: ;f frecuencia observada de cada celda
E;i: Frecuencia esperada de cada celda
xz : Chi calculado
e

Realizando los clculos con el software estadstico SPSS ltima versin se

obtiene:

TABLA N 14

Tabla de contin!lencia INTERNET APRENDIZAJE DE EPT

Recuento
APRENDIZAJE DE EPT Total
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
BUENO 70 12 3 5 90
INTERNET
EXCELENTE 5 1 2 2 10
Total 75 13 5 7 100

TABLA N 15

CONSTRASTE CHI CUADRADO

Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. Sig. de Monte Carlo Sig. de Monte Carlo
asinttica (bilateral} (unilateral}
(bilateral) Sig. Intervalo de Sig. Intervalo de
confianza al 95% confianza al 95%

Limite Lmite Lmite Lmite

inferior superior inferior superior
Chi-cuadrado de 8,478' 3 .000 .ooo .000 .083
Pearson
Razn de 8.840 3 .000 .ooo .000 .083
verosimilijudes
Estadstico 8.342 .ooo .000 .083
exacto de Fisher
Asociacin lineal 1 .000 .ooob .000 .083 .ooo .000 .083
por lineal 8.137'
N de casos 100
vlidos

136
 e) Obtencin del chi critico

gl= (2-1)(4-1)= 3 como a=O.OS entonces en la tabla

DISTRIBUCIN CHI CUADRADO

Probabilidad
Grados de
libertad 0,95 0,90 0,80 0,70 0,50 0,30 0,20 0,10 0,05 0,01 0,001

1 0,004 0,02 0,06 0,15 0.46 1,07 1,64 2,71 3,84 6,64 10,83
2 0,10 0,21 0,45 0,71 1,39 2.41 3,22 4,60 5,99 9,21 13,82
3 0,35 0,58 1,01 1.42 2,37 3,66 4,64 6,25 7,82 11,34 16,27
4 0,71 1,06 1,65 2,20 3,36 4,88 5,99 7,79 9.49 13,28 18,47
5 1,14 1,61 2,34 3,00 4,35 6,06 7,29 9,24 11,07 15,09 20,52
6 1,63 2,20 3,07 3,83 5,35 7,23 8,56 10,64 12,59 16,81 22.46
7 2,17 2,83 3,82 4,67 6,35 8,38 9,80 12,02 14,07 18.48 24,32
8 2,73 3.49 4,59 5,53 7,34 9,52 11,03 13,36 15,51 20,09 16,12
9 3,32 4,17 5,38 6,39 8,34 10,66 12,24 14,68 15,92 21,67 27,80
10 3,94 4,86 6,18 7,27 9,34 11,78 13,44 15,99 18,31 23,21 29,59
No significativa Significativa

f) Representacin grfica

7,82 8,478

g) Decisin

Como el valor del chi- calculado (8,478) es mayor que el valor de chi
crtico (7,82), entonces, tomamos la decisin de rechazar la hiptesis
nula y aceptar la hiptesis general.

137
h) Conclusin

Se concluye que existe relacin significativa entre internet y el

aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de la
UGEL N 06 Vitarte 2014., tal como se demostr con los resultados del
contraste de la prueba de hiptesis.

HIPOTESIS ESPECFICA 1

a. Planteamiento de la hiptesis

H1. Existe relacin significativa entre las redes sociales y el aprendizaje

de educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de la UGEL
N 06 Vitarte 2014.

Ho. No existe relacin significativa entre las redes sociales y el

aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa
C. N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

b. Estableciendo el nivel de confianza

95% de nivel de confianza

c. Estableciendo el nivel significancia

5% (p-valor< 0,05)

d. Eleccin del estadstico

138
 Donde: ;f frecuencia observada de cada celda
E;f Frecuencia esperada de cada celda
x2 : Chi calculado
e

Realizando los clculos con el software estadstico SPSS ltima

versin se obtiene:

TABLA No 16

Tabla de contingencia REDES SOCIALES ' APRENDIZAJE DE EPT

Recuento
APRENDIZAJE DE EPT Total
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
BUENO 65 10 5 5 85
REDES SOCIALES
EXCELENTE 5 4 4 2 15
Total 70 14 9 7 100

TABLA No 17

CONSTRASTE CHI CUADRADO

Pruebas de chi-<:uadrado
Valor gl Sig. Sig. de Monte Carlo Sig. de Monte Carlo
asinttica .. (bilateral) (unilateral)
(bilateral) Sig. Intervalo de Sig. Intervalo de
confianza al 95% confianza al 95%

Limite Limite Limite Limite

inferior superior inferior superior
Chi-cuadrado de 8.765 3 .000 .ooo' .000 .084
Pearson

Razn de 8.340 3 .000 .ooo' .000 .084

verosimilitudes
Estadistica 8.052 .ooo' .000 .084
exacto de Fisher
Asociacin lineal 8.117 1 .000 .ooo' .000 .084 .ooo' .000 .084
por lineal
N de casos 100
vlidos

139
 e. Obtencin del chi critico
gl= (2-1)(4-1)= 3 como a=0.05 entonces en la tabla

DISTRIBUCIN CHI CUADRADO

Probabilidad
Grados de
libertad 0,95 0,90 0,80 0,70 0,50 0,30 0,20 0,10 0,05 0,01 0,001

1 0,004 0,02 0,06 0,15 0,46 1,07 1,64 2,71 3,84 6,64 10,83
2 0,10 0,21 0,45 0,71 1,39 2,41 3,22 4,60 5,99 9,21 13,82
3 0,35 0,58 1,01 1,42 2,37 3,66 4,64 6,25 7,82 11,34 16,27
4 0,71 1,06 1,65 2,20 3,36 4,88 5,99 7,79 9,49 13,28 18,47
5 1,14 1,61 2,34 3,00 4,35 6,06 7,29 9,24 11,07 15,09 20,52
6 1,63 2,20 3,07 3,83 5,35 7,23 8,56 10,64 12,59 16,81 22,46
7 2,17 2,83 3,82 4,67 6,35 8,38 9,80 12,02 14,07 18,48 24,32
8 2,73 3,49 4,59 5,53 7,34 9,52 11,03 13,36 15,51 20,09 16,12
9 3,32 4,17 5,38 6,39 8,34 10,66 12,24 14,68 15,92 21,67 27,80
10 3,94 4,86 6,18 7,27 9,34 11,78 13,44 15,99 18,31 23,21 29,59
No significativa Significativa

f. Representacin grfica

7,82
8,765

g. Decisin
Como el valor del chi- calculado (8, 765) es mayor que el valor de chi
crtico, entonces tomamos la decisin de rechazar la hiptesis nula y
aceptar la hiptesis especfica 1.

h. Conclusin
Se concluye que existe relacin estadsticamente significativa entre
las Redes Sociales y el aprendizaje de educacin para el trabajo en

140
 los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

HIPOTESIS ESPECFICA 2

a. Planteamiento de la hiptesis

H2 : Existe relacin significativa entre las aplicaciones de google y el

aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa
C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

H0 : No Existe relacin significativa entre las aplicaciones de google y

el aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del

tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa

C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

b. Estableciendo el nivel de confianza

95% de nivel de confianza

c. Estableciendo el nivel significancia

5% (p-valor< 0,05)

d. Eleccin del estadstico

Donde: 0;: frecuencia observada de cada celda

E;: Frecuencia esperada de cada celda

xz : Chi calculado
e

141
 Realizando los clculos con el software estadstico SPSS ltima
versin se obtiene:

TABLA N 17

Tabla de contingencia APLICACIONES DE GOOGLE APRENDIZAJE DE E.P.T.

Recuento
APRENDIZAJE DE E.P.T. Total
REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
APLICACIONES DE BUENO 60 10 5 5 80
GOOGLE EXCELENTE 10 5 3 2 20
Total 70 15 8 7 100

TABLAW 19

CONSTRASTE CHI CUADRADO

Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. Sig. de Monte Cario Sig. de Monte Cario
asinttica (bilateral) (unilateral)
(bilateral) Sig. Intervalo de Sig. Intervalo de
confianza al 95% confianza al 95%
Lmite Lmite Lmite Lmite
inferior superior inferior superior
Chi-cuadrado de 8.845" 3 .000 .ooo' .000 .085
Pearson
Razn de 8.540 3 .000 .ooo' .000 .085
verosimilitudes
Estadstico 8.162 .ooo' .000 .085
exacto de Fisher
Asociacin lineal 8.317' 1 .000 .ooo' .000 .085 .ooo' .000 .085
1 por lineal
N de casos 100
vlidos

142
 e. obtencin del chi critico
gl= (2-1)(4-1)= 3 como a=0.05 entonces en la tabla

DISTRIBUCIN CHI CUADRADO

Probabilidad
Grados de
libertad 0,95 0,90 0,80 0,70 0,50 0,30 0,20 0,10 0,05 0,01 0,001

1 0,004 0,02
0,06 0,15 0,46 1,07 1,64 2,71 3,84 6,64 10,83
2 0,10 0,45 0,71 1,39 2,41
0,21 3,22 4,60 5,99 9,21 13,82
3 0,35 1,01 1,42 2,37 3,66
0,58 4,64 6,25 7,82 11,34 16,27
4 0,71 1,06
1,65 2,20 3,36 4,88 5,99 7,79 9,49 13,28 18,47
5 1,14 2,34 3,00 4,35 6,06
1,61 7,29 9,24 11,07 15,09 20,52
6 1,63 3,07 3,83 5,35 7,23
2,20 8,56 10,64 12,59 16,81 22,46
7 2,17 3,82 4,67 6,35 8,38
2,83 9,80 12,02 14,07 18,48 24,32
8 2,73 3,49
4,59 5,53 7,34 9,52 11,03 13,36 15,51 20,09 16,12
9 3,32 4,17
5,38 6,39 8,34 10,66 12,24 14,68 15,92 21,67 27,80
10 3,94 4,86 6,18 7,27 9,34 11,78 13,44 15,99 18,31 23,21 29,59
No significativa Significativa

f. Representacin grfica

7,82 8,845
g. Decisin
Como el valor del chi- calculado (8,845) es mayor que el valor de chi-
crtico (7,82), entonces, tomamos la decisin de rechazar la hiptesis
nula y aceptar la hiptesis especifica2.

h. Conclusin
Se concluye que existe relacin estadsticamente significativa entre
las Aplicaciones de Google y el aprendizaje de educacin para el
trabajo en los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de
la institucin educativa C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

143
 HIPOTESIS ESPECFICA 3

a. Planteamiento de la hiptesis

H3 Existe relacin significativa entre las pginas de enciclopedia y el

aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa
C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

H0 : No existe relacin significativa entre las pginas de enciclopedia y

el aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa
C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

b. Estableciendo el nivel de confianza'

95% de nivel de confianza

c. Estableciendo el nivel significancia

5% (p-valor< 0,05)

d. Eleccin del estadstico

Donde: 0;: frecuencia observada de cada celda

E;: Frecuencia esperada de cada celda
xz : Chi calculado
e

Realizando los clculos con el software estadstico SPSS ltima versin se

obtiene:

144
 TABLAN 20

Tabla de contingencia PGINAS DE ENCICLOPEDIA "APRENDIZAJE DE E.P.T.

Recuento
APRENDIZAJE DE E.P.T. Total

REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE

PGINAS DE BUENO 60 10 4 3 77
ENCICLOPEDIA EXCELENTE 10 5 5 3 23
Total 70 15 9 6 100

TABLA No 21

CONSTRASTE CHI CUADRADO

Pruebas de chi-<:uadrado
Valor gl Sig. Sig. de Monte Cario Sig. de Monte Cario
asinttica (bilateral) (unilateral)
(bilateral) Sig. Intervalo de Sig. Intervalo de
confianza al 95% confianza al 95%
Lmite Lmite Lmite Lmite
inferior superior inferior superior
Chi-cuadrado de 8.523" 3 .000 .ooo' .000 .083
Pearson
Razn de 8.330 3 .000 .ooo' .000 .083
verosimilitudes
Estadstico 8.032 .ooo' .000 .083
exacto de Fisher
Asociacin lineal 8.137' 1 .000 .ooo' .000 .083 .ooo' .000 .083
por lineal
N de casos 100
vlidos

e. Obtencin del chi critico

gl= (2-1 )(4-1 )= 3 como a=0.05 entonces en la tabla

145
 DISTRIBUCIN CHI CUADRADO
Probabilidad
Grados de
libertad 0,95 0,90 0,80 0,70 0,50 0,30 0,20 0,10 0,05 0,01 0,001

1 0,004 0,02 0,06 0,15 0,46 1,07 1,64 2,71 3,84 6,64 10,83
2 0,10 0,21 0,45 0,71 1,39 2,41 3,22 4,60 5,99 9,21 13,82
3 0,35 0,58 1,01 1,42 2,37 3,66 4,64 6,25 7,82 11,34 16,27
4 0,71 1,06 1,65 2,20 3,36 4,88 5,99 7,79 9,49 13,28 18,47
5 1 '14 1,61 2,34 3,00 4,35 6,06 7,29 9,24 11,07 15,09 20,52
6 1,63 2,20 3,07 3,83 5,35 7,23 8,56 10,64 12,59 16,81 22,46
7 2,17 2,83 3,82 4,67 6,35 8,38 9,80 12,02 14,07 18,48 24,32
8 2,73 3,49 4,59 5,53 7,34 9,52 11,03 13,36 15,51 20,09 16,12
9 3,32 4,17 5,38 6,39 8,34 10,66 12,24 14,68 15,92 21,67 27,80
10 3,94 4,86 6,18 7,27 9,34 11,78 13,44 15,99 18,31 23,21 29,59
No significativa Significativa

f. Representacin grfica

7,82 8,523

g. Decisin
Como el valor del chi-calculado (8,523) es mayor que el valor de chi -
crtico (7,82), entonces, tomamos la decisin de rechazar la hiptesis
nula y aceptar la hiptesis especifica3.

h. Conclusin
Se concluye que existe relacin estadsticamente significativa entre las
Pginas de Enciclopedia y el aprendizaje de educacin para el trabajo
en los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa C.N.V. de la UGEL N 06 Vitarte 2014.

146
4.6. DISCUSIN DE RESULTADOS

En base a los resultados obtenidos de la prueba de hiptesis se

infiere que existe relacin significativa entre la interne! y el
aprendizaje de E.P.T. en los estudiantes de 3er grado de
educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. -
Vitarte, 2014. Esta afirmacin tiene relacin con los resultados
obtenidos por IZQUIERDO, (2010) quien afirma que "El uso
adecuado y buen manejo de Internet permite mejorar la calidad
educativa; en tanto que determina el desarrollo del Aprendizaje
Significativo. Referente a desarrollar el Aprendizaje Significativo
de los alumnos, se tiene como base el uso de la herramienta
tecnolgica que permite obtener un inters fundamental para
complementar sus labores acadmicas. El uso de Internet para
fines educativos responde a una diversidad de opciones de las
cuales es importante destacar que el alumno experimenta y
desarrolla sus capacidades acorde con el avance tecnolgico".

En base a los resultados obtenidos de la prueba de hiptesis

especifica W 01 se infiere que existe relacin significativa entre
la las redes sociales y el aprendizaje de E.P.T. en los estudiantes
de 3er grado de educacin secundaria de la institucin educativa
C.N.V. - Vitarte, 2014. Esta afirmacin tiene relacin con los
resultados obtenidos por LUNA, (2009) quien afirma que "La
Internet es la principal fuente de informacin y comunicacin para
los estudiantes que representa en trminos absolutos el 96.7% y
es de esperarse porque ms de la mitad de ellos dijeron que es
importante el uso de la Internet en su vida estudiantil (56%).
Tambin, porque en la institucin se carece de bibliografa, as lo
confirman las ntrevistas a los docentes en consecuencia la
internet se convierte en la principal fuente de informacin".

147
 En base a los resultados obtenidos de la prueba de hiptesis
especfica N" 02 se infiere que existe relacin significativa entre
las Aplicaciones de Google y el aprendizaje de E.P.T. en los
estudiantes de 3er grado de educacin secundaria de la
institucin educativa C.N.V. - Vitarte, 2014. Esta afirmacin
tiene relacin con los resultados obtenidos por CHILLON,
(2011) quien afirma que "las nuevas tecnologas pueden
suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza
y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en
general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los
centros educativos, el mundo laboral y los medios de
comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en
todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que
la sociedad exija a cada ciudadano".

En base a los resultados obtenidos de la prueba de hiptesis

especfica N" 03 se infiere que existe relacin significativa entre
las pginas de enciclopedia y el aprendizaje de E.P.T. en los
estudiantes de 3er grado de educacin secundaria de la
institucin educativa C. N. V.- Vitarte, 2014. Esta afirmacin tiene
relacin con los resultados obtenidos por RAMOS, (2010) quien
afirma que "Los estudiantes emplean Internet simplemente como
si fuera una gran enciclopedia, soslayando el uso de recursos
como foros, blogs, videoconferencias. Los estudiantes
consideran en una tendencia mayoritaria que Internet les ayuda
en su aprendizaje. Inclusive creen que su rendimiento acadmico
mejora gracias a este recurso.

148
 CONCLUSIONES

Al finalizar el estudio se lleg a las siguientes conclusiones:

En relacin a la hiptesis general, podemos concluir que existe relacin

estadsticamente significativa entre Internet y el aprendizaje de E. P. T.,
tal como se demostr con el estadstico chi-cuadrado, siendo el valor
de chi-calculado igual a 8,478, con 3 grados de libertad, y el valor de
significancia es inferior a 0.05 por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y
se acepta la hiptesis alternativa que plantea que las variables estn
relacionadas. Siendo su correlacin significativa.

En relacin a la primera interrogante se concluye que existe relacin

estadsticamente significativa entre las Redes Sociales y el
Aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria de la institucin educativa C. N.V. de la
UGEL N 06 Vitarte 2014.

En relacin a la segunda interrogante se concluye que existe relacin

estadsticamente significativa entre las Aplicaciones de Google y el
Aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de la
UGEL N 06 Vitarte 2014.

En relacin a la tercera interrogante se concluye que existe relacin

estadsticamente significativa entre las Pginas de Enciclopedia y el
aprendizaje de educacin para el trabajo en los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria de la institucin educativa C.N.V. de la
UGEL N 06 Vitarte 2014.

149
 RECOMENDACIONES

Es necesario brindar a los alumnos conocimientos sobre las

aplicaciones del Internet que le permitan desarrollar la capacidad de
interactuar, planificar, organizar de manera libre y espontnea en todas
las reas de educacin, tratando de mantener un clima positivo para
desarrollar una educacin de calidad.

Se debe programar capacitaciones constantes de docentes y directivos

sobre el uso del Internet en el proceso de Enseanza -Aprendizaje y
en la institucin educativa C.N.V. - Vitarte y dems instituciones
locales con la finalidad de hacer conocer las relaciones significativas de
las variables mencionadas.

Los docentes deben estar en constante actualizacin sobre el uso

adecuado del internet en el proceso de enseanza aprendizaje, de esa
manera incentivar a los alumnos a que usan el internet de manera
adecuada y sacndole provecho a la gran variedad de informacin
educativa que nos brinda.

Los docentes de otras instituciones de educacin tomen conciencia

motivadora y como base esta investigacin con la finalidad de
conseguir una verdadera educacin de calidad que anhelamos.

Los docentes tomen como enfoque pedaggico a la teora del

conectivismo, ya que es una teora emergente para el aprendizaje en la
era digital.

150
 BIBLIOGRAFA

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Espaa: "Aplicacin de Internet como Nuevo Espacio de Formacin y
Comunicacin para los Centros de Primaria y Secundaria".
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aprendizaje elaborativo y profundo".
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internet en la didctica de la asignatura "conocimiento del medio" en el
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"Estilos de Aprendizaje e identificacin de actitudes y variables vinculadas
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Salamanca".
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"Influencia de internet en los estudiantes de primer semestre de carrera de
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de San Marcos, Lima, Per: "Influencia del internet en el aprendizaje
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Trujillo, Per. "Anlisis de la utilizacin de las TIC en las I.E. Pblicas del
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9. QUINTANA, H., SISINIO, Z., SOTELO, C., y YUPANQUI, R. (2010)- Tesis
de Maestra - U.N. E. Enrique Guzmn y Valle, Chosica, Per: "Las nuevas
tics: el uso de internet y el rendimiento acadmico en los alumnos de

151
 educacin secundaria del colegio de aplicacin de la cantuta (promocin
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25. CABERO, J. (2001) "Tecnologa educativa. Diseo y utilizacin de medios
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Comunicacin en la educacin", Revista electrnica de educacin.
27. ROJAS, R. (2001), "Internet para educar: Escuela futura de lntellicom".

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33. BRECHT, B. (1981): "Las TIC como agentes de innovacin educativa".
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las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin. Madrid. Eds.
Juan de Pablos y Carlos Gortari. Edit. Alfar Madrid pp. 113-137.

153
 ANEXOS
1. Matriz Operacional de Variables.
2. Matriz de Consistencia.
3. Instrumento de Investigacin.
4. Ficha de Validacin de instrumentos (Juicio de expertos).

154
"INTERNET Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA C.N.V. UGEL N 06 VITARTE 2014"

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEM S

Grado de Motivacin . 1-3

4-5
Redes Sociales Nivel de Interaccin. 6-7
Variable 1
Nivel de lnteractividad .
INTERNET
Nivel de Interaccin . 8-11
12-13
Internet es un conjunto descentralizado de
Aplicaciones de Google Calidad de Informacin. 14-15
redes de comunicacin interconectadas que
utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo cual
garantiza que las redes fsicas heterogneas Grado de Confianza .
que la componen funcionen como una red
lgica nica, de alcance mundial. Calidad de Informacin. 16-17
18-19
Pginas de enciclopedia Grado de Confianza . 2Q-21

Nivel de lnteractividad

Utiliza 22
23
Gestin de Procesos Productivos Identifica 24

Variable 11 Organiza

APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL Realiza 25

TRABAJO 26
Ejecucin de Procesos Productivos Aplica 27
Aprendizaje es un proceso en virtud del cual
una actividad se origina o se cambia Ejecuta
relativamente pennanente como consecuencia
de una experiencia. Aplica 28
29
Comprensin y Aplicacin de Tecnologlas Analiza 30

Elabora

155
 11 I U ' - V V!;;'- r " V I L . U f ..... ""'--- " ' " " . _...... ....,..,, ...,...,. --r - - - - - - - - - -

-P-ROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS METODO

y UNIVERSO TRATAMIENTO
DIMENSIONES/
VARIABLES Y MUESTRA EST Ao!STICO
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPTESIS GENERAL INDICADORES DISE~O
Cul es la relacin que existe Determinar- la relacin que Existe relacin significativa entre Redes Sociales
Mtodo Poblacin Tcnicas De Recoleccin De
entre Internet y el aprendizaje de existe entre Internet y el la Internet y el aprendizaje de Grado de Motivacin.
tOO
educacin para el trabajo en los aprendizaje de educacin para educacin para el trabajo en los -Nivel de Interaccin.
de tipo no estudiantes Datos

estudiantes del tercer grado de el trabajo en los estudiantes del estudiantes del tercer grado de
Variable 1: (x)
lNivel de experimental Se aplicaran la tcnica estadfstica
Internet lnteractividad. Muestra
de Alfa de Crombach para ver la
educacin secundaria de la tercer grado de educacin educacin secundaria de la Debido a
Aplicaciones de
que la confiablidad del instrumento.
institucin educativa CNV de la secundaria de la institucin institucin educativa CNV de la Google muestra es
UGEL N' 06 Vrtarte 2014? educativa CNV de la UGEL N' UGEL N' 06 Vilarte 2014. Nivel de Interaccin. Dlsello pequen a,
Calidad de por lo tanto Tratamiento Estadlstico e
06 Vrtarte 2014.
Informacin. la muestra Interpretacin De Datos
PROBLEMAS SECUNDARIOS OBJETIVOS ESPECfi'fCOS HIPOTESIS ESPECIFICAS Grado de Confianza. Descriptivo - es igual ala
poblacin. En primera instancia en el
1. De qu manera las redes 1. Determinar la relacin que 1. Existe relacin significativa Pginas de correlaciona/ presente trabajo de investigacin
sociales se relaciona con el existe entre las redes sociales y entre las redes sociales y el enciclopedia n=tOO se raizar la codificacin y se
Calidad de
aprendizaje de educacin para el el aprendizaje de educacin aprendizaje de educacin para crear una base de datos con el
Informacin.
trabajo en los estudiantes del para el trabajo en los el trabajo en los estudiantes del Grado de confianza. programa de estadfstico SPSS 22
tercer grado de educacin estudiantes del tercer grado de tercer grado de educacin Nivel de ltima versin, las tcnicas del
secundaria de la institucin educacin secundaria de la secundaria de la institucin lnteractividad. anlisis estadfstico para la prueba
educativa CNV de la UGEL N' 06 institucin educativa CNV de la educativa CNV de la UGEL N'
variable 2: (y) de hiptesis se aplicar t- Pearson

Vitarte 20t4? UGEL N' 06 Vitarte 20t4. 06 Vrtarte 2014. Aprendizaje por ser las variables cuantitativas.
Gestin de procesos Para ver la relacin entre Internet
2. Oe-- qu manera las 2. Determinar la relacin que 2. Existe relacin signific8tlva productivos y el variable aprendizaje de
aplicaciones de google se existe entre las aplicaciones de entre las aplicaciones de Utiliza
educcin para el trabajo en la
relaciona con el aprendizaje de google y el aprendizaje de google y el aprendizaje de Identifica
Institucin Educativa Estatal
Organiza
educacin para el trabajo en los educacin para el trabajo en los educacin para el trabajo en los C.N.V UGEL N" 06 Vrtarte.
Ejecucin de procesos
estudiantes del tercer grado de estudiantes del tercer grado de estudiantes del tercer grado de productivos
educacin secundaria de la educacin secundaria de la educacin secundaria de ta Realiza
Aplica
institucin educativa CNV de la institucin educativa CNV de la institucin educativa CNV de la
Ejectrta
UGEL N' 06 Vrtarte 2014? UGEL N' 06 Vrtarte 2014. UGEL N' 06 Vrtarte 2014. Comprensin y
3. De qu manera las pginas de 3. Determinar la relacin que 3. Existe relacin significativa Aplicacin
Tecnologfas
de a = ...!!__
K-1 [ 1--, :Ls:l
s;
enciclopedia se relaciona con el existe entre las pginas de entre las pginas de
Aplica
aprendizaje de educacin para el enciclopedia y el aprendizaje de enciclopedia y el aprendizaje de Analiza
trabajo en los estudiantes del educacin para el trabajo en los educacin para el trabajo en los Elabora
r .v.\T-(~.r}{!;r)
tercer grado de educacin estudiantes del tercer grado de estudiantes del tercer grado de /....... ~, , ....... , l ..~ .. ,......-;-.
secundaria de la institucin educacin secundaria de la educacin secundaria de la
educativa CNV de la UGEL N 061 institucin educativa CNV de la 1institucin educativa CNV de la
Vitarte 2014? UGEL N' 06 Vrtarte 2014. UGEL N' 06 Vrtarte 2014.

156
 ANEXO 3: INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
Alma mter de,gisterio Nacional

CUESTIONARIO DE ENCUESTA SOBRE INTERNET Y SU RELACIN CON EL

APRENDIZAJE DEL EDUCACIN PARA EL TRABAJO

GRADO Y SECCIN: ................................GNERO: (M) (F) EDAD: ............... .

OBJETIVO: Presentamos estos items con el fin de conocer la relacin entre interne! y el
aprendizaje de Educacin para el Trabajo.

INSTRUCCIONES: Estimado estudiante, a continuacin se te presenta 30 tems relacionados con

interne! y el aprendizaje de Educacin para el Trabajo, marca slo una alternativa con una (X)
segn consideras conveniente.

ESCALA DE VALORACION
Nunca 1 Casi nunca 1 Aveces 1 Casi siempre 1 Siempre
1 1
2 1
3 1
4 1
5

Puntacin
No TEMS... --- - 1 2 3 4 5
VARIABLE I , INTERNET
Dimensin: REDES SOCIALES.
1 Le motivan los profesores a usar Facebook con fines acadmicos?
2 Usas facebook para informarte sobre la actualidad?
3 Utilizas Facebook para recibir y enviar informacin entre tus
compaeros?
4 Consideras que el twitter ayuda a tu aprendizaje?
5 Accedes con frecuencias a Twitter?
6 Has participado en videoconferencias haciendo uso del Skype?
7 Utilizas el Skype para comunicarte y coordinar tareas con tus
compaeros?
Dimensin: APLICACIONES DE GOOGLE.
8 Si deseas buscar alguna direccin haces uso de Google Maps?
9 Utilizas Google Maps para explorar lugares tursticos en 3D?
10 Utilizas Google Earth para explorar la tierra y visualizar imgenes,
satlite, mapas, imgenes de relieve y edificios 3D?
11 Consideras que Google Earth es una aplicacin educativa?
12 Utilizas Google Orive para almacenar y compartir trabajos con tus
compaeros?
13 Consideras que la capacidad de almacenamiento gratuito de 15GB de
Google Orive es suficiente para almacenar tu informacin?
14 Consideras que el alojamiento de informacin en la Web es confiable y
seguro?
15 Realizas trabajos en grupo haciendo uso de Google Orive creado
documentos, presentaciones, hojas de clculo, formulario y dibujo?

157
 Dimensin: PAGINAS DE ENCICLOPEDIA.
16 Utilizas la pgina web Aula Clic para aprender cursos de Computacin e
Informtica?
17 Considera que Aula Clic contribuye en tu aprendizaje de Computacin e
Informtica?
18 Consideras que Wikipedia es una fuente confiable para tus trabajos
acadmicos?
19 Usas con mucha frecuencia Wikipedia para realizar tus tareas?
20 Crees que la informacin que encuentras en la pgina web
Monografias. com es veraz?
21 El beneficio que obtienes de Monografas.com para realizar tus tareas es mayor
que el de los libros?

Puntacin
TEMS - ----- 1 2 3 4 5
i VARIABLE II :APRENDIZAJE .

Dimensin: GESTIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS.

22 Utilizas los procesos de la produccin: estudio de mercado, diseo,
planificacin, comercializacin y evaluacin de la produccin para
emprender un negocio.
23 Identificas factores que influyen para iniciar una empresa.
24 Organizas los mtodos y tcnicas para analizar, funciones y
caractersticas de bienes y ~rocesos de la Qrestacinde servicios.
Dimensin: EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS.
25 Realizas proyectos haciendo uso de programas informticos para prestar
un servicio.
26 Utilizas interne! para emprender y publicitar un negocio.
27 Ejecutas capacidades emprendedoras para prestar un servicio
informtico.
Dimensin: COMPRENSION y APLICACION DE
TECNOLOGAS.
28 Analizas y formulas ideas de negocio y planes de mercadeo.
29 Aplicas recursos informticos para gestionar una microempresa.
30 Elaboras presentaciones de publicidad de un producto utilizando
programas de diseo grfico.

Gracias.

158
 ANEXO 4: Ficha de Validacin de instrumentos (Juicio de expertos).

VALIDACIN DE JUICIO DE EXPERTO DEL INSTRUMENTO DE

INVESTIGACIN
1.1. Apellidos y Nombres del Informante: .. ~~.-?!. :1?:"1t<:?~ .. W.r\u..~. ,A-.Y?!~ ...... .
c}t. ~ -
1.2. Institucin donde labora: ......... ... 't.-~- .t:".~................................................................
1.3. Ttulo de la Investigacin:
"INTERNET Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATJVA C.N.V. UGEL N" 06 VITARTE 2014."
1.4. Nombre del instrumento motive de evaluacin: Encuesta
ASPECTOS DE VALIDACIN E INFORMANTES (ENCUESTA):

Muy
Deficiente Regular Bueno Excelente
Bueno
INDICADORES CRITERIOS
61-60 61-70 71-60 81-90 91100

CLARIDAD
Est formulado con lenguaje
apropiado. g
Est expresado en conductas
OBJETIVIDAD
observables. jo
Adecuado al avance de la
ACTUALIDAD
ciencia y la tecnologa. go
Existe una organizacin
ORGANIZACIN lgica entre variables e
indicadores. 9f
Comprende los aspectos en
SUFICIENCIA
cantidad y calidad. fo
Adecuado para valorar
INTENCIONAL! DAD aspectos sobre el interne! y el
aprendizaje.
g(
Consistencia entre la
CONSISTENCIA formulacin del problema,
objetivos y la hiptesis.
to
De ndices, indicadores y las
COHERENCIA
dimensiones. ~o
La estrategia responde al
METODOLOGIA
lpro1J6sito de la Investigacin.
(?O

EFECTOS DE EVALUACIN:
OPININ DE APLICABILIDAD: a) Regular b) Bueno e) Muy Bueno
1' O'}':
PROMEDIO DE VALORACIN: ...... o ...... :?............. .

irma
DNI N: .. 0$}3.~Jd.i..
Telfono: ..1}~ ..1.l/.9 S" o

159
 VALIDACIN DIE JUICIO DE EXPERTO D::L INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIN A
1.1. Apellidos y Nombres del Informante: .. ~"!':: ...t$l~i.'7.~.L .... ~-,. ...MY. r~...... ... .
1.2. Institucin donde labora: .................................... U. t.-?. b..... l\.~ :J..' r... ................... .
1.3. Titulo de la Investigacin:
"INTERNET Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA C.N.V. UGEL N" 06 VITARTE 2014."
1.4. Nombre del Instrumento motive de evaluacin: Encuesta
ASPECTOS DE VALIDACIN E INFORMANTES (ENCUESTA):
.

Muy
Deficiente Regular Bueno Excelente
Bueno

INDICADORES CRITERIOS
5160 61-70 71-80 81-90 91-100

Est formulado con lenguaje

CLARIDAD
apropiado. ~o
Est expresado en conductas
OBJETIVIDAD qo
observables.
Adecuado al avance de la
ACTUALIDAD
ciencia v la tecnolooa. qo
Existe una organizacin
ORGANIZACIN lgica entre variables e
indicadores. ~
Comprende los aspectos en
SUFICIENCIA
cantidad y calidad. 35
Adecuado para valorar
INTENCIONAL! DAD aspectos sobre el intemet y el 'fO
aorendizaie.
Consistencia entre la
CONSISTENCIA formulacin del problema,
objetivos y la hiptesis. 1>5
De ndices, indicadores y las
COHERENCIA
dimensiones. eo
La estrategia responde al
METODOLOGIA
propsito de la investigacin. $5

EFECTOS DE EVALUACIN:
OPININ DE APLICABILIDAD:. a) Regular. Bueno~ Buenob)
PROMEDIO DE VALORACIN ......... ,.(J...............

DNI N: ... D.~~~

~ rma
Telfono: .. .yr,'f. 2..'31-.2-

160
 VALIDACIN DE JUICIO DE EXPERTO DEL iNSTRUMENTO DE
INVESTIGACIN
1.1. Apellidos y Nombres dellnfonnante: .. Vk~~~- ~~-l)...:J.I.:':7:':-:-.. ~.LY.l: ........... .
1.2. vi-l.~
Institucin donde labora: ............ 'eG:~ ...V'''.. : ........................................................
1
~ ........

1.3. Ttulo de la Investigacin:

"INTERNET Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA C.N.V. UGEL N" 06 VITARTE 2014."
1.4. Nombre del instrumento motive de evaluacin: Encuesta
ASPECTOS DE VALIDACIN E INFORMANTES (ENCUESTA):

Muy
Deficiente Regular Bueno Excelente
Bueno

INDICADORES CRITERIOS
51-60 61-70 71-60 81-90 91-100

Est formulado con lenguaje

CLARIDAD ~.S
apropiado.
Est expresado en conductas
OBJETIVIDAD 9.,0
observables.
Adecuado al avance de la
ACTUALIDAD
ciencia y la tecnologa. 35
Existe una organizacin
ORGANIZACIN lgica entre variables e
indicadores.
Comprende los aspectos en
w
SUFICIENCIA
cantidad y calidad. &O
Adecuado para valorar
INTENCIONAL! DAD aspectos sobre el interne! y el
aprendizaje. 'l:b
Consistencia entre la
CONSISTENCIA fonnulacin del problema,
objetivos y la hiptesis. go
De ndices, indicadores y las
COHERENCIA
dimensiones. 1!5
La estrategia responde al
METODOLOGIA .&.5
propsito de la InvestigaCin.

EFECTOS DE EVALUACIN:
OPININ DE APLICABILIDAD: a) Regular b) Bueno ~uy Bueno
PROMEDIO DE VALORACIN: ........ ~-?.:}&. .........

FIJ)Illa
DNI N": ... QJ.~-.fi.tJtf
Telfono: .....9. .1.//f:~..'t'ff tf J

161
 VALIDACIN DE JUICIO DE EXPERTO DEL iNSTRUMENTO DE
INVESTIGACIN
1.1. Apellidos y Nombres del InfOrmante:.:~, ...~.u,v.~~5 .0 ... ft:~~~f':l:D.~?....S.':'\ ~.~ey:: ........
donde labora: ..... i:-:'~lt
7
1.2. lns!JtucJn f<EGuV'
...............
, ............................................................... ..
1.3. Tltulo de la Investigacin:
"INTERNET Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA C.N.V. UGEL N 06 VJTARTE 2014.''
1.4. Nombre del Instrumento motive de evaluacin: Encuesta
ASPECTOS DE VALIDACIN E INFORMANTES (ENCUESTA):

Muy
Deficiente Regular Bueno Excelente
Bueno
INDICADORES CRITERIOS
51-60 61-70 11-80 81-90 91-100

Est formulado con lenguaje

CLARIDAD
apropiado. 3.5
Est expresado en conductas
OBJETIVIDAD
observables. qo
Adecuado al avance de la
ACTUALIDAD
ciencia v la tecnoloo a. O
Existe una organizacin
ORGANIZACIN lgica entre vartables e
indicadores. ~0
Comprende los aspectos en
SUFICIENCIA Se
cantidad v calidad.
Adecuado para valorar
aspectos sobre el intemet y el
INTENCIONALIDAD
aprendizaje.
35
Consistencia entre la
CONSISTENCIA formulacin del problema,
obietivos v la hiptesis.
"O
De ndices, indicadores y las
COHERENCIA ~5
dimensiones.
La estrategia responde al
METODOLOGIA
1orooslto de la lnvestloacln. 90
EFECTOS DE EVALUACIN:
OPININ DE APUCABILIDAO: a) Regular
Qbcl
b) Bueno .XMuy Bueno
PROMEDIO DE VALORACIN: ........ M .. /!':............ ..

162