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DOURADOS MS
2007
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DOURADOS MS
2007
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AGRAD ECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por ter me dado foras para chegar aqui e conseguir
concluir esse trabalho.
Agradeo ao meu orientador, professor Emerson Canato Vieira, por ter acreditado no meu
trabalho e me aceitado como orientando e por ter se dedicado de forma extraordinria para
que este trabalho ficasse pronto.
minha me, Ana Teodoro de Paula, por ter me dado educao, valores ticos e bons
exemplos para enfrentar qualquer dificuldade.
Ao meu av, Eduardo Teodoro de Paula, que tenho como pai, e que sempre me deu bons
exemplos de luta e perseverana.
minha mulher, Regina Farias de Souza, que est sempre ao meu lado me dando fora,
amor e carinho nas horas que mais preciso.
minha irm, Antonia Batista de Oliveira, que me apoiou e sempre me deu foras nas
horas mais complicadas da minha vida, e a todos os meus familiares que me incentivaram e
me apoiaram.
A todos os meus amigos, que de forma carinhosa me ajudaram com esse trabalho, me
emprestando um livro, me indicando um artigo.
Aos professores que cederam tempo das suas aulas para minha pesquisa e a todos os alunos
que responderam contribuindo de forma decisiva para seus resultados.
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RES UMO
ABS TRACT
This paper intends to identify the main difficulties faced for the pupils of public schools in
Average Education, in the learning of the contents of disciplines of Physics. In a such way,
a theoretical bibliographical survey with emphasis in the historical development of the
disciplines in Brazilian formal education, beyond potential generating factors of difficulties
in its learning. The data had been presented through a research of field carried through in 8
state public schools, located in Dourados City and Ponta Por City both located in M ato
Grosso do Sul State, with application of questionnaire for the pupils of the third year of
Average Education (questionnaire 1) and another one for the teachers, coordinators and
directors (questionnaire 2). Three hundred and thirty and six (336) questionnaires of type 1
and eight (8) questionnaires of type 2 had been analyzed. The main object of this inquiry is
the opinion of the pupils of the third year of Average Education in the current system of
education of disciplines of Physics, with the data presented in questionnaire 1, and the
secondary objective was the analysis of the structure of the schools, with the intention to
verify the didactic and structural support for the classes, being analyzed the material,
technological and human objects. Based on the data collected in the research, reflections
are made with the intention to identify its origin and reasons, beyond which actions will be
necessary for possible reduction of the problems.
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Sumrio
RESUM O...............................................................................................................................v
ABSTRACT..........................................................................................................................vi
Introduo ..............................................................................................................................1
1 A Fsica ..............................................................................................................................3
2 Histria da Educao e do Ensino de Fsica no Brasil........................................................5
2.1 Imprio do Brasil .........................................................................................................6
2.2 Brasil Repblica ...........................................................................................................8
2.3 A Disciplina de Fsica na Legislao Atual Brasileira ..............................................10
3 O Papel do Educador.........................................................................................................12
3.1 A Formao do Educador ..........................................................................................13
O ensino de cincias naturais como a Fsica foi uma das ltimas coisas a fazer
parte do sistema de ensino formal e, mesmo depois de ser inserida, foi tratada com menos
prestgio que as outras disciplinas de cincias humanas. Na poca da revoluo industrial,
ocorrida entre os sculos XVIII e XIX, as cincias naturais proporcionaram a criao de
novas tecnologias na Europa. Neste mesmo perodo, surge uma maior preocupao com o
ensino de cincias naturais no Brasil, voltadas para que ocorra um ensino com mais
qualidade e tenha como base os mtodos e tcnicas cientficas corretas.
1 A Fsica
valorizada no comeo do Brasil, porque no era vista com muita importncia pela
sociedade da poca, que era extremamente agrria e religiosa.
Rgias, que foram tomadas como uma soluo momentnea para o problema da educao,
porm essa soluo de momento vista como uma complicao inicial no ensino formal
pblico do Brasil.
constitucional legaliza a situao das escolas particulares e religiosas e esse ato gera uma
expanso significativa das escolas privadas de ensino secundrio e a educao elementar
acaba sendo atribuda famlia como tarefa prpria dela. Como se pode observar nestas
condies, somente a elite da poca teria condies de dar educao a seus filhos;
primeiro, contratar o professor particular para ministrar o ensino elementar; segundo, as
escolas secundrias, que eram uma passagem preparatria para os cursos superiores em sua
grande maioria eram privadas, ou seja s estudava quem tinha dinheiro para pagar, e os
cursos superiores, que eram responsabilidade do governo imperial, eram em um nmero
muito reduzido e funcionavam como um funil, onde a disputa do acesso era feita pelos
chamados exames preparatrios.
Essa reforma tambm vista como reforma positivista, por trazer idias dos
movimentos positivistas e iluministas que aconteciam na Europa, e considerada de
grande importncia para o ensino de cincia no ensino secundrio (que seria o nosso atual
ensino mdio). As mudanas feitas nunca tiveram continuidade, eram sempre apresentadas
novas mudanas, que buscavam sempre fortalecer as elites da poca. Como competncias
educacionais, j tinham sido delegadas aos estados, que ficaram responsveis pelo ensino
secundrio. Ento foi feito um planejamento geral para todos os estados, mostrado pela lei
N 1.750, de 8 de Dezembro de 1920, onde havia programas curriculares voltados para a
cincia e orientaes de procedimentos educacionais, como no caso do artigo 103 desta lei.
Com os militares fora do poder, em 1988 surge um nova constituio, que mais
tarde, em 1996, d origem a uma nova LDB, a lei N 9.394. Segundo Pinto (2002) O
perodo que vai de 1982 at a aprovao da nova Constituio em 1988, e da nova LDB em
1996, marcado por uma ampliao do sistema pblico de nvel mdio, sem a
correspondente ampliao dos recursos financeiros necessrios.
3 O Papel do Educador
com novas idias, novas tecnologias, que com certeza ajudariam muito na sua prtica
pedaggica. Contudo, responsabilidade maior nesse processo de mudana em busca de
uma educao melhor deve ser das autoridades polticas que possuem em suas mos as
verbas pblicas e decidem de que forma aplic-las. Nos discursos polticos, os problemas
j esto todos resolvidos, mas a situao real que temos em termos de efetiva ao
sempre mnima e desprovida de incentivos, no investindo na atualizao e capacitao de
professores que j atuam, pagando um baixo salrio para a categoria, desmotivando os que
j lecionam e no colaborando para que mais pessoas escolham essa profisso.
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Quando o professor se depara com esses problemas em sua sala, sabendo que
eles tm que ser, pelo menos, minimizados para conseguir dar procedimento a seu trabalho.
Como o problema est presente, um educador com um pouco de conscincia far uma
reviso dos contedos e teorias M atemticas necessrias para ensinar os contedos de sua
disciplina. Alguns professores, em vez de tentar minimizar o problema, acabam piorando a
situao, e no se preocupando em ensinar a disciplina corretamente, acabam por omitir o
essencial, que a abstrao dos conceitos fsicos, dando nfase somente s frmulas
M atemticas.
Com isso, o ensino de Cincias Fsicas sai totalmente de foco, deixando de usar
modelos tericos para explicar um fenmeno fsico real. Segundo Bonadiman et al.(1997)
A excessiva matematizao do ensino de Fsica tem comprometido [...] o
desenvolvimento dos estudantes secundaristas, nessa disciplina. Esse tipo de problema
cada vez mais freqente nas escolas pblicas, devido aos fatores j expostos nos tpicos
acima, onde temos profissionais no habilitados, no preparados e principalmente, no
comprometidos com a funo de ensinar.
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fazendo que eles se tornem analfabetos na rea da Cincia e refm das novas tecnologias
proporcionadas por ela. Segundo Vicentine (2005, p. 35) Hoje consenso em todo o
mundo que um cidado cientificamente alfabetizado deve conhecer tanto os contedos
disciplinares quanto os procedimentos da produo e da evoluo de tais contedos
Algumas pessoas vem a cincia como algo mstico, coisa de outro mundo, e tudo que ela
produz e produziu foi descoberta por gnios que tinham uma mente iluminada. As aulas
experimentais tambm tm a funo de desmistificar a cincia, tornando seus conceitos
mais acessveis e prximos da realidade dos alunos, que alm de aprenderem mais,
tambm serviria como forma de motivao para termos futuros pesquisadores e cientistas.
Um modelo experimental no precisa ser feito somente de materiais, equipamentos
tcnicos ou de laboratrio e pode ser feito de vrias maneiras com materiais alternativos, o
que ajudaria a suprir os problemas com infra-estrutura enfrentados pela maioria das
escolas.
Essas dificuldades salientadas nos tpicos acima contribuem para que a Fsica
seja vista como uma disciplina difcil, e tambm o processo histrico de desenvolvimento
transformou essa idia em um axioma; isso em parte se deve concluso que os alunos que
j a estudaram e ficaram com esse conceito, que considerado como mito por alguns
autores, que de tal forma vai ultrapassando geraes, e assim conseqentemente. Os alunos
que tm o primeiro contato com a disciplina muitas vezes j escutaram falar que a Fsica
difcil, e acabam concordando com tal mito e tambm por terem que fazer um grande
esforo para conseguir compreender os contedos.
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8 Metodologia
A anlise das estruturas das escolas tem um objetivo secundrio, tendo sido
aplicado o questionrio 2 nas mesmas escolas que aplicamos o primeiro, com a inteno de
verificar o suporte didtico e estrutural para o ensino de Fsica, analisando os objetos
materiais tecnolgicos e humanos. O questionrio composto de 6 questes: a primeira
pergunta sobre a quantidade de professores de Fsica. Este questionamento est
diretamente relacionado com o segundo, que indaga sobre quantos professores tm
formao especfica na rea e com essas duas questes queremos fazer uma anlise de
como est a escola em termos de recursos profissionais especializados; A terceira questo,
possui biblioteca?; quarta, A quantia de livros relacionados Fsica; quinta, possui
sala de vdeo? e sexta possui laboratrio?, todas com a inteno de colher dados sobre a
situao de recursos materiais e tecnolgicos de suporte didtico para o ensino de Fsica.
Antes de aplicar o questionrio aos alunos, foi explicado a eles que deveriam
responder as questes com base nas dificuldades que tiveram no primeiro, segundo e
terceiro ano do Ensino M dio e em seguida, era passado para eles responderem. O
questionrio aplicado aos diretores, coordenadores e professores foi feito atravs de
perguntas diretas que tinham a inteno de levantar dados para fazer uma anlise da
estrutura das escolas, tendo sido aplicado um para cada escola.
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Resposta Escolas
A B C D E F G H total
Sim 19% 84% 76% 24% 69% 34% 41% 42% 45%
No 81% 16% 24% 76% 31% 66% 59% 58% 55%
Resposta Escolas
A B C D E F G H total
Sim 54% 45% 68% 71% 47% 62% 89% 76% 64%
No 46% 55% 31% 29% 53% 38% 11% 24% 36%
Observando os dados da tabela 4, podemos ver que a maioria dos alunos acha
mais fcil aprender as outras disciplinas do que a Fsica, sendo que a maior parte dos
alunos de 6 das 8 escolas participantes acha a Fsica mais difcil.
Escolas
Perguntas
A B C D E F G H
Possui Laboratrio X
Possui Sala de Vdeo X X X
Possui Biblioteca X X X X X X
Mat- p/ experimento X X X
Tabela 5 Estrutura das escolas I
Escolas
quantidade A B C D E F G H
Livro de Fsica 15 05 30 07 05 06
Prof de Fsica 05 02 03 02 01 03 02 03
Prof- formado na rea 03 02 1 01 03 02 01
Linguagem Matemtica
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70 Dominio de Contedo do
35 Professor
0
Outra Qual?
50% 58% 58 % 1 8% 65% 1 6% 6%
Fatores Discriminados
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10 Consideraes Finais
As escolas pblicas tiveram uma grande expanso nos ltimos anos, mas como j
vimos, a educao brasileira nas escolas pblicas est longe de ser considerada uma
educao de qualidade; e qualidade o principal fator que precisa ser melhorado para
termos mais eficincia em nossos sistemas educacionais. Algumas escolas encontram se
em situaes precrias com suas dependncias fsicas em mau estado e tambm com falta
de profissionais.
Na pesquisa sobre a estrutura das escolas, a biblioteca no est presente apenas
em uma das escolas pesquisadas, porm os acervos de livros relacionados Fsica ainda
deixam a desejar, existindo em uma quantidade muito pequena, e dificultando a sua
utilizao como recurso didtico. As salas de vdeo so um recurso bastante escasso,
existindo em apenas trs das escolas pesquisadas; esta falta restringe mais ainda as opes
de recursos didticos que podem ser usados pelo professor.
dedicar-se a seus estudos fora de sala e em alguns casos o aluno no dispe de nenhum
tempo. Estes fatores dificultam a aprendizagem desses alunos; este um tipo de problema
que depende de outras variveis, como a diminuio da pobreza, que no convm discutir
neste trabalho. Na tabela 4, podemos observar que 64% dos alunos acham as outras
disciplinas mais fceis do que a Fsica. O fato de eles opinarem dessa forma pode ser
conseqncia de encontrarem maior dificuldade para aprender os contedos de Fsica.
As dificuldades dos alunos podem ser mais do que as apontadas pela pesquisa,
onde eles apontaram apenas as trs maiores. A linguagem M atemtica apontada como a
terceira maior dificuldade encontrada pelos alunos por 50% do total de alunos. Essa
dificuldade pode ter como fonte a falta de conhecimento dos conceitos matemticos por
parte dos alunos, as deficincias no ensino de M atemtica nas sries iniciais, a excessiva
matematizao por parte do professor e dificuldade dos alunos em utilizar as duas
disciplinas de forma interdisciplinar. O segundo fator mais apontado, como apresentado no
grfico 1, foram dois, que empataram entre si, sendo apontado por 58% dos alunos a
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Vrias aes podem ser tomadas com vistas a minimizar esses problemas, mas
para se iniciar qualquer ao de mudana, preciso ter, pelo menos, o essencial, que so as
estruturas fsicas de uma escola e profissionais adequados trabalhando. Para isso, preciso
mais recursos financeiros direcionados para a educao, com uma ateno especial para as
reas de cincias naturais. No caso especfico das dificuldades em entender a linguagem
matemtica - interpretar enunciados e compreender as teorias -, necessrio proporcionar
aos estudantes desde o incio um ensino mais slido, com maior qualidade, procurando
sempre mostrar a interdisciplinaridade existente entre as matrias.
Referncias Bibliogrficas
ALM EIDA JUNIOR, Joo Baptista. A Evoluo da Fsica no Brasil 2 Parte . Ed.
Sociedade Brasileira de Fsica, Revista Brasileira do Ensino de Fsica, p.55-73. Vol. 2
n1, 1980
ALM EIDA JUNIOR, Joo Baptista. A Evoluo da Fsica no Brasil. Ed. Sociedade
Brasileira de Fsica, Revista Brasileira do Ensino de Fsica, p.45-58. Vol. 1 n2, 1979.
ALM EIDA, M aria Jos P.M de,Uma concepo Curricular para formao do Professor de
Fsica. Revista Brasileira do Ensino de Fsica, vol.14. 1992
PINTO, Jos M arcelino de Rezende.O Ensino M dio. ED. Xam. Organizao do ensino
no Brasil., 2002
WAGNER Wuo. A Fsica E Os Livros: uma anlise do saber fsico nos livros didticos
adotados para o Ensino M dio. Editora da Puc-SP. So Paulo, 2000.