I EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION de la profesora Aracely?

A. Orienta su trabajo bajo los principios del Aprendizaje Significativo

PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 B. Fomenta la motivacin como elemento clave del aprendizaje
- SEDE TUMBES - C. Aplica ideas centrales del Socioconstructivismo en sus sesiones
- ENFOQUE EN DERECHOS: TODOS APRENDEN, NADIE D. Est tomando en consideracin el principio de Interculturalidad
SE QUEDA ATRS
IMPORTANCIA DE LOS SABERES PREVIOS PARA GENERAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. Situacin 03
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. El principio psicopedaggico de la significatividad de los aprendizajes
FECHA DE EVALUACIN: SABADO, 08 de Agosto del 2015. TIEMPO: 03 HORAS sealado en el DCN, actualmente asumido como principio pedaggico
Aprendizajes Significativos, hace referencia a:
SUBPRUEBA III: TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES A El aprendizaje planteado dentro del contexto definido para la
resolucin de problemas.
VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA B El aprendizaje cooperativo en el marco de la reciprocidad y el
respeto.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: La interaccin C El aprendizaje interconectado con la vida real y las prcticas sociales
social motor del desarrollo. La participacin activa de los estudiantes en la de cada cultural.
construccin de su conocimiento Aprender Haciendo. Aprendizajes D El aprendizaje autnomo dentro de la perspectiva de la formacin de
Significativos. valores.
Situacin 01
Los estudiantes trabajan en grupos. El docente pide que asuman diferentes Situacin 04
roles como: organizador, secretario, moderador, Ernesto es un nio de primer grado de primaria, al salir al jardn encontr
etc. El docente invita a cada grupo a proponer un caracol,producto de su curiosidad lo coge y al no reconocerlo se lo
una secuencia de actividades para desarrollarlas muestra a su maestro y le pregunta: Qu animal es, profesor?. Es
durante toda la unidad. El docente va guiando el evidente que el maestro al asumir el rol mediador deber:
trabajo de los estudiantes de manera A. Salir al jardn a buscar donde hay ms caracoles e intercambiar
permanente. Dada la situacin descrita hallazgos de estos animalitos en su hbitat.
asumiendo los procesos pedaggicos es B. Explicarle las caractersticas del animalito a partir de la observacin
evidente: del mismo.
A. La mediacin que promueve el docente al C. Devolver la pregunta al nio Ernesto y preguntarle: Y t que crees?
proponer la situacin significativa del D. Promover en Ernesto la indagacin e investigacin cientfica
contexto como hilo conductor para que los estudiantes organizados en solicitndole que lo averigue desde su libro para el da siguiente.
equipos de trabajo propongan actividades que generen motivacin.
B. La participacin activa de los estudiantes pues interactuando en
equipo negocian y proponen actividades a partir del diagnstico de sus
Situacin 05
saberes previos.
Una de las condiciones que requiere el aprendizaje significativo es
C. La interaccin social y los aprendizajes colaborativos que promueve el
la significatividad lgica, En cul de los siguientes casos que
maestro en su mediacin en la gestin de los aprendizajes.
ocurren dentro del aula se aprecia dicha condicin?
D. La interaccin social y participacin activa de los estudiantes mediante
A. La maestra Luca utiliza preguntas para rescatar saberes previos y
la mediacin docente en el desarrollo del proceso pedaggico
anota sus ideas en la pizarra, tcnica conocida como la lluvia de
propsito y organizacin.
ideas
B. La alumna Kassandra relaciona sus saberes previos con la nueva
Situacin 02
informacin del tema de la organizacin social del Virreinato
Si la profesora Aracely trabaja sus sesiones bajo la idea que aprender es
C. La maestra Luca presenta el material nuevo de manera ordenada
una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la
y secuencial utilizando organizadores previos, luego de rescatar los
cultura y la interaccin social juegan un papel fundamental en el proceso de
saberes previos
conocimiento; qu podramos afirmar sobre la prctica pedaggica
1
 D. La alumna Kassandra est muy interesada en comprender el tema
de la organizacin social del Virreinato porque sabe que le
permitir entender a la sociedad actual.
ROL MEDIADOR DEL DOCENTE ASUMIENDO EL CONFLICTO O DISONANCIA
COGNITIVA COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE: Ideas incompatibles y/o
contrarias con los principios, creencias e ideas (saberes previos locales,
populares) y las conductas entran en conflicto, fundamental para reestructurar
nuestros esquemas de conocimiento.
Situacin 06
El docente Manuel a cargo del rea de Formacin Ciudadana pregunta a
sus estudiantes del 3ero de secundaira Ustedes creen que todos somos
dignos de gozar de nuestros derechos? Por qu? Los estudiantes participan
con intervenciones orales. El docente orienta la conversacin para que
tambin abarquen situaciones problematizadoras como la de los derechos
de los delincuentes, por ejemplo. El docente resalta las opiniones de los
estudiantes que sean opuestas. La participacin de los estudiantes
evidencian:
A. Una alta demanda cognitiva
B. Un conflicto cognitivo
C. Un claro ejemplo de disonancia cognitiva
D. Motivacin Intrnseca
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Cmo se adquieren competencias?,
Cmo se produce el aprendizaje, Qu procesos pedaggicos promueve el
docente para la adquisicin de competencias?
Situacin 07
Si la profesora Alberta busca desarrollar en sus estudiantes una serie de
aprendizajes complejos, que consigan la transferencia y combinacin
apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y
lograr un determinado propsito, que logren un saber actuar
contextualizado y creativo. La docente trabaja bajo la idea de que el
aprendizaje es de carcter longitudinal y cclico, dado que se reitera a lo
largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms
altos de desempeo. A qu conclusin podemos llegar sobre la
prctica pedaggica de la profesora Alberta?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas
B. Su concepcin de aprendizaje corresponde a la pedagoga tradicional
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de
aprendizaje
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situacin 08
La maestra Rosa comunica el propsito de la sesin a sus nios (as) de
sexto grado de primaria: Hoy vamos a planificar la elaboracin de nuestro
lbum; seleccionaremos el tema, el destinatario y las fuentes de consulta
que utilizaremos. Sus estudiantes estn muy
motivados en la tarea, pues es evidente que
aceptaron el desafo. Luego Rosa, les formula las
siguientes interrogantes:
Alguna vez han coleccionado figuritas de un
lbum? Qu tipo de lbum han coleccionado?,
para qu les ha servido?, creen que el lbum
podra ayudarnos a aprender?, por qu?
Asumiendo el enfoque por competencias es
evidente que:
A. La maestra ha diagnsticado los saberes previos para formular
actividades de alta demanda cognitiva.
B. Rosa est indagando en los saberes previos de sus estudiantes para
promover aprendizajes significativos promoviendo constantemente
motivacin intrnseca.
C. La maestra Rosa est promoviendo la interaccin social para asumir
nuevos retos y desafos.
D. El maestro est retando y desafiando a los estudiantes para generar
motivacin intrnseca.
Situacin 09
La idea central segn el Paradigma Constructivista es que el aprendizaje
humano se construye o reconstruye por el propio sujeto que aprende a
travs de la accin. Adems, la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos, a partir de la base de experiencias anteriores. De ello que
es importante que todo maestro:
A. Promueva la interaccin social para propiciar disonancia cognitiva.
B. Indague en los saberes previos de sus estudiantes para graduar la
demanda cognitiva al momento de problematizar.
C. Promueva retos y desafos para generar motivacin intrnseca en sus
estudiantes.
D. Promueva conflictos cognitivos partiendo del diagnstico de los
saberes previos.
Situacin 10
El docente Juan sabe que el aprendizaje de los estudiantes debe ser activo,
deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva
observando lo que se les explica. De ello que es importante que todo
maestro, atienda al principio pedaggico denominado:
A. Aprender a Aprender
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Aumento progresivo de la complejidad
Situacin 11
En los ltimos aos se ha incrementado notablemente la preocupacin de
los educadores por abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento
2
desde la perspectiva de una participacin activa de los sujetos, cuyo eje
bsico lo constituyen la reflexividad, la autoconciencia y el autocontrol. En
este contexto, se hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes
mejoren sus potencialidades Aprender a Aprender y Aprender a Pensar,
de manera tal que, junto con construir un aprendizaje de mejor calidad,
ste trascienda ms all de las aulas y permita resolver situaciones
cotidianas. En otras palabras, se tratade lograr que los estudiantes sean
capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros mbitos de su
vida. La participacin de los estudiantes hace referencia en este
caso al principio pedaggico:
A. Aumento progresivo de la complejidad
B. Aprender Haciendo
C. Aprendizaje significativo
D. Autoeficacia
Situacin 12
Cuando Piaget descubre la existencia de estadios del desarrollo
cognitivo por los que pasa toda persona, genera una exigencia en
los docentes, la de:
A. Dosificar los contenidos de acuerdo con el tiempo que contamos para
una sesin de aprendizaje.
B. Convertirse en un especialista en Psicologa Cognitiva.
C. Adecuar los contenidos y habilidades que pretende desarrollar al
nivel cognitivo de los estudiantes.
D. Apuntar al desarrollo de capacidades antes que a la adquisicin de
contenidos por parte de los estudiantes.
Situacin 13
La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto ao de
secundaria tengan predisposicin para aprender; por ello constantemente
los desafia retndolos para movilizar sus diversas capacidades en la
consecucin de determinada meta o para conseguir un producto
evidencindose el aprendizaje significativo. De ello que la profesora
Andre prioriza el principio pedaggico denominado:
A. Aumento progresivo de la complejidad
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Motivacin Intrnseca
Situacin 14
Un docente del rea de matemtica hace un pequeo esquema en la
pizarra y comenta: Los carbohidratos, las protenas y las grasas son
llamados macronutrientes y son las fuentes ms importantes de caloras en
la dieta. Luego, plantea la siguiente interrogante:
Cmo podemos calcular la cantidad de caloras de
carbohidratos, protenas y grasas que contiene un desayuno?
Asumiendo el enfoque por competencias es evidente que:
A. El maestro est retando y desafiando a los estudiantes para generar
motivacin intrnseca.
B. El docente esta problematizando la situacin significativa del contexto.
C. El maestro est generando conflictos cognitivos para promover
aprendizajes significativos.
D. El maestro esta proponiendo actividades de alta demanda cognitiva a
travs de retos y desafos que movilicen diversas capacidades y
generen motivacin intrnseca en los estudiantes.
Situacin 15
El docente de matemtica del primer grado de secundaria Alfonso; da la
bienvenida a los estudiantes y solicita algunos voluntarios para que
responda a las siguientes preguntas:
Cmo organizaste los datos del grupo de alimentos que consume con
mayor frecuencia tu familia?
El docente recalca que es necesario conocer nuestros hbitos alimenticios
para poder mejorarlos aprovechando la variedad de alimentos de los que
disponemos. A continuacin, plantea la siguiente pregunta:
De qu manera podramos obtener el perfil de los hbitos alimenticios
de todo el saln?
Asumiendo el enfoque por competencias es evidente que:
A. El maestro est promoviendo la interaccin social para asumir
nuevos retos y desafos.
B. El maestro est indagando en los saberes previos de sus estudiantes
para promover aprendizajes significativos integrando el nuevo
aprendizaje de manera no arbitraria.
C. El maestro est diagnosticando los saberes previos de la sesin
anterior y a partir de ello propone un nuevo reto o desafio a los
estudiantes.
D. El maestro est retando y desafiando a los estudiantes para generar
motivacin intrnseca.
Situacin 16
El docente del rea de Historia, Geografa y Economa del primer grado de
secundaria, orienta a los estudiantes que, a lo largo de la unidad han
podido estudiar distintos modos de vida de los hombres, desde el proceso
de hominizacin, hasta el surgimiento del Estado y pregunta: Cules
fueron los cambios o logros ms importantes que cambiaron su forma de
vida? Propicia una lluvia de ideas. Teniendo en cuenta los procesos
pedaggicos en una sesin de aprendizaje y las estrategias usadas
por la docente, podemos inferir que:
A. Ha propiciado la disonancia cognitiva en sus estudiantes.
B. Ha generado motivacin intrnseca en sus estudiantes.
3
 C. Ha indagado en los saberes previos de sus estudiantes a lo largo
de toda la unidad didctica.
D. Ha problematizado la sesin a travs de preguntas retadoras.
Situacin 17
La maestra Josefina, docente del rea de CTA, plantea la siguiente situacin
de aprendizaje a sus estudiantes del primer grado de secundaria: Muchas
veces has visto cmo la sal o azcar se disuelve en el agua y desaparecen
ante nuestros ojos. Pero si alguna vez has intentado preparar un t fro,
tendrs como resultado que el azcar no se disolvi de la manera que
esperabas y tomar ms tiempo en disolverse. Entonces frente a este
hecho, les pregunta: Por qu suceder ello?, Qu explicacin lgica se da
a este hecho? En relacin a los procesos pedaggicos para la
adquisicin por competencias, es evidente que Josefina:
A. Ha planteado una situacin significativa del contexto para
garantizar se produzcan aprendizajes significativos.
B. Ha indagado en los saberes previos de sus estudiantes propiciando
el desequilibrio cognitivo para motivarlos a expresar sus hiptesis
en torno a lo sucedido.
C. Ha problematizado la situacin significativa del contexto partiendo
de la indagacin de los saberes previos de sus estudiantes.
D. Se ha propuesto aplicar el enfoque de indagacin y alfabetizacin
cientfica.
Situacin 18
El docente Pablo del rea de matemtica propone a sus estudiantes del
primer grado de secundaria que recojan informacin acerca del tipo de
alimentos que consumen habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la
ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los
alimentos que consumi su compaero el da de ayer, desde que se levant
hasta que se acost. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un listado
de los principales ingredientes que contena cada comida, sin importar el
nombre. . En relacin a la situacin descrita, el maestro tiene como
propsito de aprendizaje:
A. Aplicar el enfoque de resolucin de problemas partiendo de
situaciones significativas del contexto.
B. Indagar en sus saberes previos para promover la reflexin sobre la
necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los
estudiantes.
C. Recolectar informacin acerca de los hbitos alimenticios
individuales para darles un tratamiento estadstico, organizando la
informacin y describiendo los datos de forma grfica para arribar
a conclusiones.
D. Promover en sus estudiantes la indagacin cientfica para
determinar conclusiones sobre la necesidad de una dieta
balanceada.
4
Situacin 19
El maestro Jos de CTA propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria una salida al parque de su zona. Ubicados en la zona, los
estudiantes han encontrado en un rea de 100 m2 objetos degradables y
no degradables. En el aula, les solicita elaboren una representacin grfica
que muestre el nmero de objetos encontrados por rea de estudio y a
continuacin les muestra una infografa que comunica el tiempo de
degradacin de estos materiales . En relacin a la situacin descrita,
el maestro tiene como propsito de aprendizaje:
A. Lograr que los estudiantes mejoren sus relaciones interpersonales,
socializando experiencias para integrarse a cada equipo.
B. Indagar en sus saberes locales para problematizar una situacin de
aprendizaje relacionada con la contaminacin ambiental.
C. Promover en sus estudiantes la indagacin cientfica para
determinar conclusiones sobre la contaminacin de residuos
sllidos en la localidad.
D. Se ha propuesto aplicar el enfoque de indagacin y alfabetizacin
cientfica.
Situacin 20
La profesora Cecilia trabaja en zona rural y ha observado que los
pobladores en casa desperdician grandes cantidades de agua, por ejemplo
al lavar los utensilios de la cocina, la ropa, al cepillarse los dientes y
muchas actividades ms. A partir de esta situacin sensibiliza a sus
estudiantes sobre esta preocupacin y les pregunta: Hay una forma de
volver a tener limpia el agua que se ha utilizado?, Qu podemos hacer
para solucionar este problema en nuestros hogares?. En relacin a la
situacin descrita, es evidente que el propsito de la profesora
Cecilia atendiendo al enfoque por competencias es:
A. Proponer a sus estudiantes el enfoque de la indagacin y
alfabetizacin cientfica.
B. Ensearles a sus estudiantes la propiedad de porosidad de los
materiales y el proceso de sedimentacin de las mezclas.
C. Promover en sus estudiantes la aplicacin de los conocimientos
adquiridos sobre la propiedad de porosidad de los materiales y el
proceso de sedimentacin de las mezclas en la solucin de un
problema.
D. Proponer a sus estudiantes la construccin de un prototipo
Purificador de agua casero que les ayude a volver a utilizar el
agua residual por medio de la sedimentacin.
Situacin 21
Juan siente mucho calor y decide tomar agua helada. Al agregarla en un
vaso limpio y seco, observa que las paredes del vaso estn hmedas. Este
hecho es comn para nosotros se pregunta Juan; pero, Hemos averiguado
cul es la razn?. Al respecto Juan est interesado en saberlo. Al da
siguiente, en clase de CTA Juan comenta esta situacin y su maestra Ins
propone la siguiente interrogante:De qu manera el agua helada influye en
humedecer las paredes del vaso? . En el caso descrito, a partir de la
motivacin generada por Juan es evidente que la maestra esta
desarrollando la competencia del rea de CTA denominada:
a. Construye una posicin crtica sobre la ciencia y tecnologa en la
sociedad.
b. Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas
de su entorno.
c. Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que puedan ser
investigadas por la ciencia.
d. Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.
Situacin 22
En ciertas zonas del Per, el agua escasea gran parte del ao y llueve con
frecuencia, por ello los estudiantes de estas zonas se proponen aprovechar
el agua de lluvia y mejorar su calidad, de modo que sea apta para el
consumo humano. De ello que, partiendo de sus necesidades la maestra
Sonia de CTA, ha propuesto que los estudiantes indaguen sobre los
procesos de filtracin del agua que ocurren en pozos y corrientes de aguas
naturales para que el agua sea cristalina con pocos residuos slidos. Dada
su motivacin en el tema y compromiso por aprender, ellos han diseado
un esquema de filtracin que les servir como base para ir mejorando su
diseo. En el caso descrito, dado el compromiso explicito de los
estudiantes, es evidente que la maestra Sonia en atencin al
enfoque del rea de CTA esta desarrollando la competencia
denominada:
a. Construye una posicin crtica sobre la ciencia y tecnologa en la
sociedad.
b. Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas
de su entorno.
c. Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que puedan ser
investigadas por la ciencia.
d. Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.
Situacin 23
El docente inicia la sesin leyndoles a los estudiantes la siguiente
situacin:
Irene es una jovencita de 15 aos de edad. Es alegre y le encantan los
helados. Pero cada vez que los come, sufre una incmoda diarrea
entre 30 minutos y 2 horas despus de haber consumido. Estos
sntomas tambin los ha tenido al tomar leche o comer queso Por
ello, ha decidido no volver a comer nada que tenga lcteos.
Su madre est muy preocupada, pues dejar de comer lcteos puede
reducir el aporte de calcio que estos alimentos le brindan.
5
Sobre la base de la situacin anterior, el docente les plantea a los
estudiantes las siguientes preguntas:
Qu le ocurre a Irene?
Por qu su sistema digestivo se comporta as?
Qu crees que debe hacer?
En qu rganos del sistema digestivo los alimentos sufren
transformaciones y por qu?
El docente recoge las ideas de los estudiantes y las anota en la pizarra.
Con base en el caso sobre el que se reflexion anteriormente, el docente
orienta los aprendizajes a lograr en la sesin de aprendizaje.
A partir de la situacin descrita Crees que las actividades y
estrategias son pertinentes?
A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues genera
motivacin en los estudiantes, se rescatan sus saberes previos en
torno a la temtica, se plantean conflictos cognitivos y se
comunica el propsito de clase.
B. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que simul
una situacin del contexto empleando la casustica.
C. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera
partir de una situacin significativa real y no una casustica.
D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de
despertar el inters, priorizar la recuperacin de los saberes
previos que se estn relacionando con la nueva informacin.
Situacin 24
Todo maestro del rea de Historia, Geografa y Economa, debe reflexionar
sobre su prctica pedaggica pues una verdadera planificacin por
competencias, considera el planteamiento de problemas histricos para
que los estudiantes se den cuenta de que existen muchos relatos sobre el
mismo problema formulado (de distintas pocas o incluso de una misma
poca) pues los historiadores han constuido distintas interpretaciones sobre
dichos procesos. Por tanto, es importante que ellos mismos busquen las
razones de esas diferencias y que ellos mismos puedan interpretar las
fuentes, asi podrn desarrollar su pensamiento histrico mediante la
indagacinde datos y sus razonamientos. En suma todo maestro de
Historia, Geografa y Economa tiene que transitarde temas de Historia a
Problemas Histricos. Dada la situacin descrita, asumiendo el
enfoque por competencias, es evidente que estos problemas
histricos que plantea todo maestro se convierte en:
A. El aprendizaje esperado o propsito de aprendizaje en atencin al
desarrollo de la competencias y capacidades.
 B. Una situacin significativa, retadora y desafiante que todo docente
requiere plantear a sus estudiantes para facilitar el desarrollo de
competencias.
C. La problematizacin pues estas preguntas se refieren a problemas
de investigacin que implican una bsqueda de respuestas
generando a la vez conflictos y disonancias cognitivos (as).
D. El aprendizaje significativo y/o producto a alcanzar que denotan
logros de aprendizaje.
Situacin 25
La maestra Sofa pretende desarrollar en el rea de Historia, Geografa y
Economa la competencia: Construye Interpretaciones Histricas sobre el
Movimiento de Tupac Amaru para ello promueve la reflexin de sus
estudiantes a travs de las siguientes interrogantes: Cul fue la finalidad
de este movimiento?, Busc generar una revolucin?, Cul fue el impacto
de este movimiento en esa poca y en la actualidad?. Dada la situacin
descrita, es evidente que atendiendo a los procesos pedaggicos
la maestra:
A. Esta generando motivacin intrnseca al proponer actividades
desafiantes y retadoras de alta demanda cognitiva.
B. Esta monitoreando, orientando y retroalimentando para el logro de
los aprendizajes.
C. Esta problematizando a travs de problemas histricos como
actividades desafiantes y retadoras que promuevan motivacin,
inters y compromiso por indagar e investigar.
D. Esta promoviendo el desarrollo del pensamiento crtico promoviendo
la reflexin de problemas histricos.
GESTIN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizaje autorregulado, toma de
decisiones, metacognicin.
Situacin 26
La profesora Ins pretende desarrollar en el rea de Historia, Geografa y
Economa la competencia: Acta responsablemente en el ambiente a
partir de situacin real de su contexto La contaminacin del Ro Huaura.
Dada la situacin descrita, la estrategia utilizada por la docente
fue:
A. Generacin de Hiptesis e Indagacin
B. El juego de Roles
C. Estudio de casos
D. Aprendizaje basado en Problemas
Situacin 27
El maestro Ernesto pretende desarrollar en el rea de Historia, Geografa y
Economa la competencia: Construye Interpretaciones Histricas. De ello
que promueva en sus estudiantes del primer grado de secundaria
constantemente la construccin de explicaciones sobre el pasado. Por
ejemplo plantea la siguiente interrogante: Cambi el virreinato todos los
aspectos de la vida de los pobladores que ocupan nuestro territorio?. Dada
la situacin descrita, la estrategia utilizada por el docente fue:
A. La interpretacin de fuentes C. Generar problemas histricos
B. Estudio de casos D. Aprendizaje basado en
Problemas
Situacin 28
Tomando en referencia el enunciado anterior, al promover el maestro la
reflexin sobre dicho problema histrico. Por qu los ingresos del guano
en dichos aos no produjeron desarrollo econmico en el Per?. La
estudiante Elena dijo que ello se deba a la Historia de Corrupcin del Per
desde esos aos; Ivn sealo que ello se debi a una mala toma de
decisiones sobre el gasto pblico y Jos afirm que ello se debi a la
estructura econmica primario exportadora del Per. Dada la situacin
descrita es evidente que el maestro:
A. Esta generando motivacin intrnseca al proponer actividades
desafiantes y retadoras de alta demanda cognitiva.
B. Esta monitoreando, orientando y retroalimentando para el logro de
los aprendizajes.
C. Esta problematizando a travs de problemas histricos como
actividades desafiantes y retadoras que promuevan motivacin,
inters y compromiso por indagar e investigar.
D. Esta promoviendo la motivacin e inters para que los estudiantes
generen hiptesis como habilidad que organiza la indagacin, los
razonamientos y la bsqueda de fuentes.
Situacin 29
La maestra propone completar el siguiente grfico sobre la Independencia
del Per.
Independencia
del Per
Cul es la utilidad de este tipo de grfico en el desarrollo de la
comprensin histrica?
A. Facilita el desarrollo de la nocin de simultaneidad.
B. Facilita el desarrollo de la nocin de continuidad
6
 C. Facilita el desarrollo de la nocin de causalidad.
D. Facilita el desarrollo de la nocin de duracin
Situacin 30
Un docente de quinto grado tiene previsto evaluar si sus estudiantes han
logrado establecer relaciones entre elementos naturales y elementos
sociales en los espacios geogrficos de su regin. Cul de las siguientes
situaciones de evaluacin es pertinente para evaluar el logro de
aprendizaje previsto?
A. Solicitar a los estudiantes que elaboren de manera cooperativa una
maqueta de la regin en la cual se visualicen los pisos ecolgicos y
las principales cuentas hidrogrficas.
B. Aplicar a los estudiantes una evaluacin escrita con preguntas de
opcin mltiple en la cual deban identificar las principales
caractersticas fsicas y econmicas de la regin.
C. Aplicar a los estudiantes un examen, en el cual describan las
caractersticas fsicas de la regin y expliquen la actividades
econmicas a partir de dichas caractersticas.
D. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa temrico de su
regin en el que se sealen las principales actividades econmicas
de la regin.
Situacin 31
El profesor Adolfo, docente del rea de Historia, Geografa y Economa en el
Cuarto Grado de Secundaria, propone a sus estudiantes indagar diversas
fuentes controversiales sobre la Guerra de Vietnam (pelculas, fotos,
discursos de presidentes estadounidenses sobre la presencia de ese pas en
la guerra, estudios diversos) y les plantea el siguiente problema histrico:
Guerra de Vietnam Promesa Americana o afn imperialista?. Dada la
situacin descrita, es evidente que un producto a lograr que
exprese que los estudiantes estn aprendiendo de manera
significativa demostrando su punto de vista frente a dicho proceso
histrico sera:
A. La elaboracin de una infografa C. La elaboracin de un
ensayo
B. La elaboracin de una monografa D. La elaboracin de un
lbum histrico
Situacin 32
El docente propone a los estudiantes una situacin retadora en
clase: Chicos, ahora van a elaborar diagramas de barras, y les
plantea algunas preguntas:
Han elaborado anteriormente un diagrama de barras?
Qu representa la altura de las barras?
Cmo se elabora un diagrama de barras?
El docente orienta las intervenciones de los estudiantes para que estas
respondan a las preguntas y se utilicen los conceptos apropiados.
Teniendo en cuenta los procesos pedaggicos en una sesin de
aprendizaje y las estrategias usadas por la docente, podemos
inferir que:
A. Esta promoviendo desequilibrios cognitivos a partir de preguntas
retadoras y desafiantes para lograr la motivacin intrnseca en los
estudiantes.
B. Ha propiciado la disonancia cognitiva en sus estudiantes.
C. Esta indagando en los saberes previos de los estudiantes y
mediando para que respondan apropiadamente al reto formulado.
D. Ha problematizado la sesin a travs de preguntas retadoras.
Situacin 33
Al final de una sesin de aprendizaje, el maestro Marcos, docente del rea
de matemtica contrasta el proceso seguido para el primer aprendizaje
esperado con el proceso para el segundo aprendizaje esperado. Le
pregunta a sus estudiantes del primer grado de secundaria, si consideran
que son aprendizajes logrados. Para ello les plantea las siguientes
preguntas:
- Sabemos organizar datos usando diagramas de barras para resolver
problemas?
- Qu procedimientos hemos realizado para hacerlo?
- Cul es la moda en tu conjunto de datos? Por qu?
- Para qu podra servirnos calcular la moda?
- Hemos aprendido a calcular la moda? Cmo?
- Podemos explicar por qu es importante calcular la moda?
En el caso descrito, es evidente que el maestro Marcos tiene como
propsito:
a. Indagar en los saberes previos de sus estudiantes para promover
actividades de alta demanda cognitiva.
b. Promover la metacognicin en sus estudiantes como mecanismo de
regulacin y mejora de los aprendizajes.
c. Autorregular los aprendizajes para promover el desarrollo de la
autonoma de sus estudiantes.
d. Poner en prctica el enfoque de resolucin de problemas en el rea de
matemtica.
Situacin 34
Los estudiantes exponen sus mapas mentales a travs de la tcnica del
museo. El docente le pide a un par de grupos que expliquen sus mapas
mentales de manera oral. El docente pregunta a los estudiantes si tienen
sugerencias para los mapas, mientras que ste aclara y orienta. Los
estudiantes toman nota para mejorar sus mapas. En el caso descrito es
7
evidente que el docente esta promoviendo: B. Aprendizaje autnomo D. Motivacin Intrnseca
A. Aprendizajes significativos C. Aprendizajes colaborativos
B. Aprendizajes autnomos D. Aprendizajes Situacin 39
autorregulados. Sofa y sus compaeros de grupos se renen en casa para revisar sus
portafolios de evidencias, pues se estn preparando para comunicar sus
Situacin 35 aprendizajes el da 31 de julio, fecha sealada como Da del Logro en su
El maestro Jos promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen Institucin Educativa, producto del intercambio de opiniones Juan afirma:
las estrategias que deben utilizar en cada situacin del contexto, las Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo literario
apliquen y controlen su proceso de aprendizaje, se autoevaluen para es que an no logr definir bien la utilidad de los conectores lgicos para
detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus aprendizajes hilar mis ideas. Por otro lado Lidya afirma He reflexionado y me he dado
para transferirlas a una nueva actuacin. En el caso descrito es cuenta que debo verificar un fenmeno antes de aceptarlo como un hecho.
evidente que Jos esta promoviendo: Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las conclusiones a las que he
A. Aprendizajes significativos C. Aprendizajes colaborativos llegado en mi portafolio de evidencias. Finalmente, Sofa manifiesta:
B. Aprendizajes autnomos D. Aprendizajes Compaeros, he llegado a la conclusin que debemos aprender a examinar
autorregulados. todas y cada una de las alternativas que tengamos en una eleccin
mltiple, cuando analizabamos con nuestros maestros (as) distintos asuntos
Situacin 36 pblicos, pues debemos concientizarnos en decidir cul es la mejor.En el
Podemos deducir del enunciado anterior que para potenciar estos caso descrito es evidente que los estudiantes estn asumiendo:
aprendizajes autorregulados para conseguir autonoma en los a. Un aprendizaje significativo partiendo de situaciones significativas
estudiantes es necesario fomentar continuamente: de su contexto.
A. La Retroalimentacin en la enseanza aprendizaje. b. El Aprender a Aprender como estrategia que les permita un
B. La Motivacin intrnseca del estudiantes. aprendizaje autnomo
C. El desarrollo de la capacidad Metacognitivas de los estudiantes. c. La metacognicin como mecanismo de autorregulacin de sus
D. La autoeficacia evidenciada en el desarrollo de capacidades de los aprendizajes.
estudiantes. d. El aprendizaje significativo para transferirlo a otros mbitos de su
vida cotidiana.
Situacin 37
Juliana es una mastra que reflexiona pedaggicamente y fundamenta su Situacin 40
prctica pedaggica sobre la base de una educacin que potencia la Podemos deducir que la importancia de la metacognicin para la educacin
conciencia de sus estudiantes sobre sus propios procesos cognitivos y la radica en que todo estudiante se halla constantemente ante nuevas tareas
autorregulacin de los mismos, de manera tal, que les produzca el de alta demanda. En estas condiciones, para lograr que los
aprender a aprender, asumiendo como principio pedaggico, pues les estudiantes Aprendan a Aprender es necesario:
otorga el protagonismo de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros a. Que los estudiantes aprendan significativamente partiendo de
mbitos de su vida. En el caso descrito es evidente que Juliana esta situaciones del contexto.
promoviendo: b. Que los estudiantes sean capaces de aprender de forma autnoma
A. Aprendizajes significativos C. Aprendizajes colaborativos y autorregulada.
B. Aprendizajes autnomos D. Aprendizajes c. Que los estudiantes utilicen la metacognicin como mecanismo de
autorregulados. autorregulacin de sus aprendizajes.
d. Que los estudiantes transfieran los aprendizajes significativos a
Situacin 38 otros mbitos de su vida cotidiana.
Ernesto es un estudiante que reconoce sus potencialidades y limitaciones
cognitivas, adems de otras caractersticas personales que pueden afectar Situacin 41
su rendimiento en una determinada tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a Maria Elena es una estudiante de primer grado de secundaria. Ella sabe que
elegir la estrategia apropiada que le permita llevar a cabo esta tarea con para elaborar una historieta, primero tiene que planificarla: Elegir la
xito, pues las estrategias aplicadas sern las ms efectivas. El caso situacin comunicativa, los destinatarios, precisar sus elementos y
descrito es un claro ejemplo de: contenido; Luego, textualizar en su primera versin o borrador y finalmente
A. Aprendizaje significativo C. Metacognicin reflexionar sobre su contenido para corregir sus errores, pues para ello

8
 aplica estrategias pertinentes y demuestra constante motivacin e inters
en esta tarea; pues tiene como meta presentarla como evidencia de su
aprendizaje el Da del Logro. En el caso descrito, tomando en cuenta
los procesos metacognitivos se puede evidenciar que Maria Elena:
a. Demuestra motivacin intrnseca
b. Demuestra la competencia de produccin de textos escritos.
c. Autorregula sus aprendizajes.
d. Reflexiona sobre la importancia de los aprendizajes logrados.
Situacin 42
Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante:
De qu manera, como adolescentes, podemos hacer ms presente nuestra
participacin ciudadana? El docente esta siempre para orientar la
conversacin a nivel de los equipos de trabajo, para que reconozcan la
importancia de ejercer sus derechos, as como defender los de poblaciones
vulnerables, por lo que se comprometen a elaborar un manifiesto dado que
es una forma de participar democrticamente. En el caso descrito, es
evidente que:
a. Los estudiantes demuestran motivacin intrnseca.
b. El maestro esta autorregulando los aprendizajes motivndolos,
retndolos y desafindolos para lograr autonoma en sus
estudiantes.
c. Los estudiantes demuestran que autorregulan sus aprendizajes.
d. Reflexiona sobre la importancia de la temtica desarrollada en clase
para proponer alternativas de solucin a la problemtica.
Situacin 43
Dos estudiantes idearon construir un prototipo para el tratamiento de
aguas grises o jabonosas, que son las aguas generadas por procesos
domsticos como el lavado de los utensilios, el lavado de ropa o el aseo
personal. El prototipo se basa en tres etapas, que son:
1. Una trampa de grasas.
2. Una cmara de desgasificacin.
3. Biofiltro.
Uno de los estudiantes opina que se debe cambiar el orden de los procesos,
porque es mejor primero usar el biofiltro, luego la trampa de grasas y
finalmente la cmara de desgasificacin. Luego ambos se hacen la
pregunta: Por qu ser importante mantener el orden establecido
inicialmente?. En el caso descrito es evidente que:
a. Los estudiantes aprendan significativamente asumiendo los
beneficios de la reutilizacin del agua.
b. Los estudiantes son capaces de aprender de forma autnoma y
autorregulada.
c. Los estudiantes utilizan la metacognicin como mecanismo de
autorregulacin de sus aprendizajes al construir el prototipo.
d. Que los estudiantes transfieran los aprendizajes significativos a
otros mbitos de su vida cotidiana.
9
Situacin 44
Ins tiene como propsito promover la autorregulacin en los aprendizajes
adquiridos por sus estudiantes para mejorar los productos presentados.
Cul de las siguientes interrogantes es pertinente para lograr
dicho propsito?
A. Qu caractersticas debe tener un panel informativo?
B. Qu es un panel informativo?, Cul es su estructura?
C. Hay algn aspecto del panel que puedan mejorar?
D. Qu me result fcil?, Qu me result ms difcil?
Situacin 45
La Directora monitorea las aulas y evidenia que en una de ellas los grupos
muestran sus trabajos y la docente los invita a evaluar sus productos
mediante las siguientes preguntas:
Qu me result ms fcil?
Qu me result ms difcil?
Hay algn aspecto del panel que pueda mejorar?
La directora observa que finalmente,la docente, conduce a que los
estudiantes lleguen a conclusiones sobre el tema tratado.
En el caso descrito es evidente que:
a. Los estudiantes estn motivados en presentan su panel.
b. Los estudiantes se estn coevaluando para mejorar sus paneles.
c. La maestra promueve estrategias metacognitivas para autorregular
y mejorar los aprendizajes.
d. Los estudiantes aprenden significativamente llegando a sustentar
conclusiones.
EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES:
Situacin 46
Si durante la sesin de aprendizaje, la maestra orienta a sus alumnos de
segundo de secundaria para que se pongan a pensar en qu es lo que
aprendieron, los pasos que realizaron para ello y cmo pueden mejorar su
aprendizaje, podramos deducir que la maestra:
A. Considera vital en su quehacer pedaggico el uso de instrumentos
de autoevaluacin
B. La reflexin promovida por la docente nos indica que se encuentra
en la etapa de aplicacin
C. La abstraccin de los educandos demuestra que estn en la etapa
de las operaciones formales
D. Las orientaciones de la docente estn enmarcadas en la
metacognicin
Situacin 47
Cuando el docente da inmediata y oportuna informacin al alumno acerca
de la calidad de su desempeo para que realice las correcciones necesarias
con el objeto de mejorar su competencia o tambin, para que se d cuenta
de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada
vez mejor. Es una forma de aumentar su motivacin intrnseca para
aprender y/o trabajar con mayor eficiencia. Estos enunciados significan
que se aplica:
A. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
B. Mediacin en el aprendizaje
C. Retroalimentacin en la enseanza aprendizaje
D. Motivacin intrnseca del estudiantes.
Situacin 48
La maestra Elena comprueba permanentemente los avances del
aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la
reflexin sobre lo que se va aprendiendo, dado que siempre promueve en
ellos la confrontacin entre lo que se intenta y lo que se logra, la bsqueda
de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan.
Permanentemente preve buenos mecanismos de devolucin al estudiante,
lo que le permitan reflexionar sobre lo que estn haciendo y a partir de ello
buscan modos para seguir mejorando sus aprendizajes. En este caso nos
referimos a:
A. Evaluacin certificadora
B. Retroalimentacin
C. Evaluacin de inicio
D. Evaluacin formativa.
Situacin 49
Dos docentes dialogan sobre la importancia de la evaluacin y uno de ellos
afirma que el objetivo principal de la evaluacin en el aula es lograr que los
estudiantes conozcan y controlen sus procesos de aprendizaje y que los
10
docentes adecen sus procesos de enseanza. Lo primero requiere la
mediacin del profesor para promover la autoevaluacin, haciendo
intervenir en este proceso a todos los estudiantes. El comentario del
colega est basado el principio de:
A. Centralidad en el estudiante
B. Autorregulacin de los procesos de aprendizaje
C. Tres propsitos de la evaluacin
D. Autoevaluacin y coevaluacin
Situacin 50
Aurora es una alumna de cuarto de secundaria y est en la capacidad de
darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que us y de
encontrar, por s misma, sus errores al momento de comprender algo;
adems, por decisin personal puede corregir sus fallas y ser responsable
de su propio aprendizaje. A partir de la situacin descrita se puede
afirmar:
A Se evidencia su autonoma al manifestar puntos de vista personal
que difieren de los de otros
B Se ha producido una motivacin efectiva que dirige el aprendizaje
de la alumna
C La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje
D Se aprecia el desarrollo constante de los procesos Metacognitivos.
Mg. Isela
Guerrero Pacheco
FACILITADORA