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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE INGENIERIA
ESCUELA DE INGENIERIA ELECTRICA
DEPARTAMENTO DE POTENCIA
MULTIMEDIA DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE SISTEMAS

TRIFSICOS EN AC EN LA MATERIA DE ELECTROTECNIA
CASTELLI C., JOSE A.
LAMEDA M, LEXY A.
VALENCIA, JULIO DEL 2003


TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PRESENTADO ANTE LA ILUSTRE

UNIVERSIDAD DE CARABOBO PARA OPTAR AL TITULO DE
INGENIERO ELECTRICISTA
LAMEDA M., LEXY A.
VALENCIA, JULIO DEL 2003
i
CERTIFICADO DE APROBACION
Los abajo firmantes del jurado asignado para evaluar el trabajo especial de
grado titulado MULTIMEDIA DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE
SISTEMAS TRIFSICOS EN AC EN LA MATERIA DE
ELECTROTECNIA, realizado por los bachilleres: CASTELLI C., JOSE A. y
LAMEDA M., LEXY A, hacemos constar que hemos revisado y aprobado dicho
trabajo.
____________________
Prof. Eva Monagas
TUTOR
____________________ _____________________
Prof. Irahis Rodrguez Prof. Juan Carlos Ataya
JURADO
ii
DEDICATORIA
A mi esposa Coromoto, la razn de mis esfuerzos, a mis hijas Jeannelly y

Karyn, que son la alegra e inspiracin de mi vida.
A mis padres Gregoria y Nicolas, mis grandes consejeros.
A mis hermanos y hermana
A mis compaeros de estudio Cliff Livingston y Genaro Miranda.
El presente trabajo lo dedico a todos aquellos estudiantes que buscan dar

respuesta a sus inquietudes, de una manera dinmica e interactiva sobre este tema
LAMEDA M., LEXY A.
iii
A Dios, por haberme guiado por el camino correcto y ensearme que en la
vida los frutos se obtienen con paciencia, esfuerzo y mucha perseverancia.
A mi padre Giovanni Castelli, que a pesar de no estar fsicamente conmigo, en

mi mente y en mi corazn, siempre ocupars un gran lugar lleno de orgullo.
A mi madre Lucia Castelli, por haberme dado la fuerza necesaria para lograr
mi objetivo y ayudarme a confiar en m mismo.
A mi hermana Mariolina Castelli y a mi cuado Vctor Santamaria, siempre

he tenido su apoyo y empuje de nimo que uno necesita.
A mis sobrinos Valentina y Vctor Daniel, que con sus travesuras, me inspiran
a seguir adelante.
A mis amigos Nailet castillo, Lisbeth Castillo, Diana, Maria Del Mar, Angelo
Martinuzzi, Vctor Castro, Orlene, Julio Cesar, por el apoyo que siempre tuve de
ellos.
iv
AGRADECIMIENTOS
A la profesora Eva Monagas, por ser una gran tutora y una gran amiga, y por
habernos dado todo su apoyo para lograr nuestro objetivo.
A la profesora Alba Prez Matos, por su gran aporte y ayuda en la elaboracin

del multimedia.
A la Universidad De Carabobo, por habernos guiado, ayudado y formado en la

profesin de Ingenieros Electricistas.
CASTELLI C., JOSE
LAMEDA M., LEXY
v
RESUMEN

CASTELLI C., JOSE A LAMEDA M., LEXY A.

Castelli_Elec_uc@hotmail.com lalameda@uc.edu.ve
Ing. MONAGAS., EVA
emonagas@uc.edu.ve
RESUMEN: el presente trabajo especial de grado tiene implementacin de un multimedia educativo del tema de
como objetivo general desarrollar un multimedia didctico Sistemas Trifsicos que los ayude a complementar las
para el aprendizaje de Sistemas Trifsicos para clases del profesor, las clases del preparador y los textos
electrotecnia, el primer punto trata de las bases tericas de recomendados, e igualmente se observa que frecuentan el
un sistema trifsico balanceado, otro punto que se trata es uso de las computadoras, lo que le da fuerza a la
el concepto de un multimedia educativo, su funciones, utilizacin del multimedia educativo, se puede observar
ventajas y desventajas, en otro punto se trata de la tambin que la herramienta tiende a individualizar al
metodologa en la cual se explica los pasos que se estudiante en la utilizacin del multimedia, por tal motivo,
siguieron para la elaboracin del multimedia, se plantea en la misma se realiza un test de preguntas en la cual lo
conocer el impacto que tiene la implementacin de un participan dos usuarios y as motivar al estudiante su uso
multimedia educativo en el aprendizaje de Sistemas en equipo.
Trifsicos con la elaboracin de un instrumento, que en CONCLUSIONES: Se desarrollo un multimedia
nuestro caso se aplica un cuestionario, y como ltimo didctico para la enseanza de sistemas trifsicos (AC)
punto se trata del diseo del multimedia didctico, se adaptadas a las necesidades de los estudiantes cursantes de
utiliza como programa el macromedia flash MX, ya que la ctedra de electrotecnia de la Universidad de Carabobo,
nos pareci que es fcil de manejar, presenta cubriendo el contenido del tema de sistemas polifsicos,
compatibilidad con otros programas, la presentacin fuente trifsica y secuencia, carga trifsica balanceada y
interactiva es muy buena para el aprendizaje. Igualmente, conexiones, diagrama fasorial, corriente de lnea, fase y
se muestran el contenido del men y de cada submen y se neutro, tensiones de lnea y de fase, potencia aparente,
presenta el algoritmo de la estructura del programa. activa y reactiva, medicin de potencia y correccin del
PALABRAS CLAVES: Sistemas trifsicos, diagramas factor de potencia, banco de transformadores, conexiones
fasoriales, multimedia educativo, electrotecnia, y relacin de transformacin y ventajas de los sistemas
interactivo. trifsicos, se seleccionaron los recursos bibliogrficos
METODOLOGA: Seleccin de los tpicos de Sistemas necesarios para lograr cubrir el tema de sistemas trifsicos,
Trifsicos, adaptada a la ctedra de Electrotecnia de se defini el entorno de comunicacin programa usuario,
acuerdo al programa vigente, revisin y recopilacin de la se evalu las necesidades docentes y estudiantiles respecto
bibliografa referente a Sistemas Trifsicos de corriente a la elaboracin del multimedia en el tema, se seleccion
alterna, la bibliografa seleccionada, est sustentadas en como programa base el flash MX, se diseo el algoritmo
los textos guas usados para dictar la asignatura de de programacin, se desarrollo el multimedia didctico
Electrotecnia, informacin obtenida en la pgina web de la con todo el xito esperado.
red elaboracin de las bases tericas y ejercicios resueltos BIBLIOGRAFA: Bogdan Baran W. Francisco Rosales
y propuestos, tomando como referencia el tema de B, Anlisis de Redes en Rgimen Permanente,
Sistemas Trifsicos adaptada a la asignatura de Universidad de Carabobo, Valencia 1993, Dorf, Circuitos
Electrotecnia, elaboracin de un cuestionario para medir el Elctricos, Introduccin al Anlisis y Diseo, 2 edicin,
impacto que tiene la implementacin de un multimedia Alfaomega grupo editor, 1993, David Irwin, Anlisis
educativo para el aprendizaje de Sistemas Trifsicos, Bsico de Circuitos en Ingeniera, 5ta edicin, Prentice
investigacin y seleccin del software interactivo a utilizar Hall grupo editorial, 1997, David E. Jonson, John L.
para la elaboracin del trabajo de grado, antes los cuales Edwin, Peter D. Scott, Circuitos Elctricos, 5ta edicin,
se encontraron Macromedia Flash player MX, Director 7, Prentice Hall grupo editorial, 1996, Enciclopedia Encarta
Visual Basic y otros, investigacin en la red de tutoriales 2000, Escalona S, Luis E. Lozada S, Vctor A, programa
en la cual explica en forma muy sencilla la utilizacin del interactivo para respaldar la enseanza del estudiante de
software a utilizar, el software escogido fue el Ingeniera Elctrica, con relacin a circuitos de corriente
Macromedia Flash player MX, debido a que a nuestro alterna, tesis de grado de la Universidad de Carabobo,
criterio, es el ms sencillo en manejar y entender, Valencia, Junio 2002, Pere Marqus, El Software
cubriendo las expectativas para poder implementar el Educativo, Universidad de Barcelona, 1996,
multimedia de Sistemas Trifsicos, implemento de las http://www.emi.ub.es/te/any96/marques_software/
bases tericas en el multimedia acompaados de grficos, Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado,
con una estructura bastante clara y sencilla, diseo de test Pilar Baptista Lucio, Metodologa de la Investigacin,
de evaluacin, que servir para que el estudiante se auto segunda edicin, Editorial Mc Graw Hill, 1998, Van
evale sus conocimientos sobre Sistemas Trifsicos. Valkenburgh, Nooger Neville, Inc, Electricidad Bsica,
RESULTADOS: Analizando los resultados, se percibe volumen tres, editorial Bell S.A, Buenos Aires, 1981.
que los estudiantes de electrotecnia ven con inters la
vi
INDICE GENERAL
Introduccin............................................................................................................. 9
CAPITULO I
1.1- Planteamiento del problema.......................................................................... 13
1.2- Objetivos...................................................................................................... 14
1.2.1 Objetivos generales............................................................................ 14
1.2.2- Objetivos especficos.......................................................................... 15
1.3- Justificacin de la investigacin................................................................. 15
1.4- Alcance..................................................................................................... 16
CAPITULO II: MARCO TEORICO.
2.1- Antecedentes................................................................................................... 18
2.2- Caractersticas y funcionamiento de los sistemas trifsicos............................ 21
Elementos Activos........................................................................ 22
Elementos Pasivos........................................................................ 22
Tensin.......................................................................................... 22
Corriente..................................................................................... 24
Potencia........................................................................................ 25
Energa......................................................................................... 25
2.2.1- Sistemas trifsicos.................................................................................... 26
1
2.2.1.1- Introduccin de los sistemas trifsicos................................... 26
2.2.1.2- Definicin de sistemas polifsicos........................................... 28
2.2.1.3- Secuencias............................................................................. 30
Secuencia positiva........................................................................ 30
Secuencia negativa...................................................................... 30
2.2.2- Conexiones trifsicas de la fuente............................................................ 32
2.2.2.1- Fuentes conectada en Y (estrella)........................................... 33
2.2.2.2- Fuentes conectadas en delta ().............................................. 35
2.2.3- Conexiones de la carga........................................................................... 36
2.2.3.1- Conexin Y Y balanceado.................................................. 37
A- Tensin de lnea y de fase en una carga en Y..................... 38
B- Corriente de lnea, fase y neutro en una carga en Y............... 40
C- Caractersticas generales del diagrama fasorial trifsico en
una carga en Y equilibrada . 42
2.2.3.2- Conexin Y balanceado.................................................. 43
A- Tensin de lnea y de fase en una carga en delta ()................. 43
B- Corriente de lnea y de fase en una carga en delta ()............. 45
C- Caractersticas generales del diagrama fasorial trifsico en
una carga en equilibrada..................................................... 46
2.2.4- Potencia trifsica en carga balanceadas.................................................... 46
A- Potencia activa o real de la carga.................................................. 46
B- Potencia reactiva de la carga........................................................ 48
2
C- Potencia aparente de la carga....................................................... 50
D- Correccin del factor de potencia.................................................. 51
2.2.5- Medicin de potencia................................................................................ 57
2.2.5.1- Medicin de potencia con un vatmetro................................... 57
2.2.5.2- Medicin de potencia con dos vatmetro................................. 58
2.2.5.3- Medicin de potencia con tres vatmetro................................. 59
2.2.6- Conexiones de los transformadores en sistemas trifsicos......................... 62
2.2.6.1- Conexin estrella estrella.................................................... 63
2.2.6.2- Conexin delta delta.......................................................... 64
2.2.6.3- Conexin estrella delta......................................................... 66
2.2.6.4- Conexin delta estrella....................................................... 68
2.2.7- Ventajas de los sistemas trifsicos........................................................... 69
2.2- Caractersticas y funcionamiento de la herramienta multimedia.................. 70
2.3.1- Definicin de software educativo................................................. 70
2.3.2- Caractersticas esenciales de los programas educativos................ 70
2.3.3- Funciones del software educativo................................................. 71
2.3.4- Ventajas y desventajas de los multimedia educativos................... 75
2.3.4.1- Ventajas..................................................................... 75
2.3.4.2- Desventajas................................................................ 77
2.3.5- Estructura bsica del multimedia educativo para sistemas
trifsicos para la Ctedra de electrotecnia..................................... 79
2.3.5.1- El entorno de comunicacin o interficie.................................. 79
2.3.5.2- Las bases de datos................................................................... 79
3
2.3.5.3- El motor o algoritmo.............................................................. 80
2.3- Instrumento para medicin de necesidades de un software acadmico....... 80
2.4.1- Cuestionario................................................................................ 81
2.4.2- Caractersticas que deben tener una encuesta................................ 81
CAPITULO III: METODOLOGA DE INVESTIGACIN.
3.1- Metodologa............................................................................................ 84
3.2- Determinacin de las necesidades docentes y estudiantiles......................... 85
3.2.1- Elaboracin del instrumento......................................................... 85
CAPITULO IV: DISEO DEL MULTIMEDIA DIDCTICO.
4.1- Seleccin de la poblacin y aplicacin del cuestionario............................ 89
4.1.1- Resultados.................................................................................. 89
4.2- Presentacin del multimedia educativo..................................................... 93
4.3- Algoritmo del multimedia......................................................................... 125
4.4- Requerimientos del sistema...................................................................... 128
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones y recomendaciones........................................................................ 130
Bibliografas........................................................................................................ 132
Anexos................................................................................................................ 135
4
INDICE DE FIGURAS
FIGURA 1: Lneas de transmisin..................................................................... 9
FIGURA 2: Lneas de distribucin..................................................................... 10
FIGURA 2.1: Circuito monofsico..................................................................... 22
FIGURA 2.2: Fasor movindose segn el lugar de la seal senoidal de la tensin. 23
FIGURA 2.3: Caracterstica de la tensin en un sistema monofsico................... 28
FIGURA 2.4: Condicin incorrecta de la frecuencia en un sistema monofsico... 28
FIGURA 2.5: Condicin correcta de la frecuencia en un sistema monofsico...... 29
FIGURA 2.6: Defasaje de la tensin en un sistema trifsico................................ 29
FIGURA 2.7: Defasaje de la tensin en secuencia positiva................................. 30
FIGURA 2.8: Diagrama fasorial de las tensiones en secuencia positiva................ 30
FIGURA 2.9: Defasaje de la tensin en secuencia negativa................................. 31
FIGURA 2.10: Diagrama fasorial de las tensiones en secuencia negativa............. 31
FIGURA 2.11: Fuente trifsica balanceada......................................................... 32
FIGURA 2.12: Angulo de defasaje de las tensiones de cada fase....................... 33
FIGURA 2.13: Fuente trifsica en estrella cuatro hilos...................................... 34
FIGURA 2.14: Fuente trifsica en estrella tres hilos.......................................... 35
FIGURA 2.15: Otra forma de representar la fuente trifsica en estrella

cuatro hilos . 35
FIGURA 2.16: Fuentes conectadas en delta ()....................................................... 36
FIGURA 2.17.A: Configuracin estrella (Y) balanceada tres hilos..................... 37
FIGURA 2.17.B: Configuracin estrella (Y) balanceada cuatro hilos.................. 37
FIGURA 2.18: Diagrama fasorial de los voltajes de fase y de lnea en un
5
sistema Y Y balanceado...................................................... 40
FIGURA 2.19: Diagrama fasorial de los corriente de fase y de lnea en un
sistema Y Y balanceado...................................................... 42
FIGURA 2.20: Configuracin Y - .................................................................... 43
FIGURA 2.21: Diagrama fasorial de los voltajes de fase y de lnea en un
sistema Y balanceado................................................................. 45
FIGURA 2.22: Diagrama fasorial de los corriente de fase y de lnea en un
sistema Y balanceado....................................................... 46
FIGURA 2.23: Diagrama fasorial de una carga inductiva..................................... 52
FIGURA 2.24: Diagrama fasorial de una carga capacitiva.................................... 53
FIGURA 2.25: Conexin del banco de condensadores en un sistema trifsico...... 54
FIGURA 2.26: Tringulo de potencia................................................................ 54
FIGURA 2.27: Mtodo de un vatmetro.............................................................. 58
FIGURA 2.28: Mtodo de dos vatmetro........................................................... 59
FIGURA 2.29: Mtodo de tres vatmetro............................................................ 60
FIGURA 2.30: Conexin estrella estrella de un banco de transformadores......... 63
FIGURA 2.31: Representacin de la unin de los tres devanados de alta tensin
en estrella y los tres devanados de baja tensin en estrella de
un transformador trifsico cuatro hilos..................................... 64
FIGURA 2.32: Diagrama fasorial en un banco de transformadores cuatro hilos
conectado en Y-Y................................................................... 64
FIGURA 2.33: Conexin delta delta en un banco de transformadores............... 65
6
FIGURA 2.34: Representacin de la unin de los tres devanados de alta tensin en
delta y los tres devanados de baja tensin en delta de un
transformador trifsico................................................................... 66
FIGURA 2.35: Diagrama fasorial en un banco de transformadores conectada en

- ... 66
FIGURA 2.36: Conexin estrella delta en un banco de transformadores........... 67
en estrella y los tres devanados de baja tensin en delta de
un transformador trifsico............................................................. 67
FIGURA 2.38: Diagrama fasorial en un banco de transformadores conectada
en Y- ............................................................................................ 68
FIGURA 2.39: Conexin delta estrella en un banco de transformadores.......... 68
en delta y los tres devanados de baja tensin en estrella de
un transformador trifsico.............................................................. 69
FIGURA 2.41: Diagrama fasorial en un banco de transformadores conectada
en - Y.......................................................................................... 69
7
INTRODUCCION
8
INTRODUCCIN
Mientras viajamos a travs de nuestra ciudad o por sus alrededores, con

frecuencia encontramos lneas areas de transmisin de potencia. Si observamos
cuidadosamente, encontramos que hay tpicamente tres grandes conductores, puede
haber uno o dos conductores ms pequeos que se colocan por encima de los
conductores de potencia y se utilizan como proteccin contra los rayos, como se
observa en la figura 1.1.
FIGURA 1.
Estas lneas de transmisin, transportan la energa desde los grandes centros

de generacin, hasta una subestacin, donde por medio de los transformadores se
varan los niveles de tensin que luego salen a travs de las lneas de distribucin,
las cuales se ubican en postes, hasta llegar al usuario, tal como se muestra en la figura
2.
9
FIGURA2
Todo este conjunto de conductores, representa una gran red elctrica, en la

cual puede estar conformado por un sistema monofsico o un sistema trifsico.
En este trabajo se explicar, por medio del multimedia didctico, las

caractersticas y funcionamiento de los Sistemas Trifsicos balanceados, de acuerdo
al contenido programtico de la Ctedra de Electrotecnia.
La Ctedra de Electrotecnia, est dirigida a los estudiantes de Ingeniera

Industrial, Ingeniera Qumica e Ingeniera Mecnica.
El programa consta de cinco captulos los cuales se describen a continuacin:
En el captulo I se expone el planteamiento del problema, el objetivo general y

los objetivos especficos, la justificacin de la investigacin y el alcance de la misma.
En el captulo II se expone el marco terico, en la cual lo conforman los

antecedentes, las caractersticas y funcionamiento de los sistemas trifsicos, las
10
caractersticas y funcionamiento de la herramienta multimedia y los instrumentos
para medicin de la necesidad de un software acadmico.
En el captulo III se expone el marco metodolgico, el cual se conforma por la

metodologa y la determinacin de las necesidades docentes y estudiantiles.
El captulo IV expone el diseo del multimedia didctico, el cual se conforma por

la seleccin de la poblacin y aplicacin del cuestionario, presentacin del
multimedia, algoritmo del multimedia y requerimientos del sistema.
El captulo V se expone las conclusiones y recomendaciones.
11
CAPITULO I
12
CAPITULO I:
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Gracias al avance que ha tenido el mundo de la informtica, se han venido

desarrollando un conjunto de herramientas educativas, que han servido de
complemento para la educacin en todos los niveles.
Para facilitar y reforzar los procesos de enseanza aprendizaje, se estn

desarrollando diversos programas educativos para computadoras.
La necesidad, por parte de los estudiantes de la ctedra de

ELECTROTECNIA, de contar con una herramienta computacional que les permita
afianzar sus conocimientos referentes al contenido programtico, de la materia
denominado bajo el ttulo: SISTEMAS TRIFSICOS EN CORRIENTE ALTERNA,
se ha planteado la necesidad de desarrollar un multimedia didctico educativo para el
aprendizaje de las caractersticas y funciones de sistemas trifsicos en corriente
alterna, siguiendo para ello, los postulados, definiciones y tcnicas que a tal fin, son
impartidas en la mencionada ctedra.
El plan de realizar multimedia didctico o tutoriales sobre cada una de las

materias de la Universidad De Carabobo se ha venido desarrollando de forma
relativamente rpida, ya que estos les ofrecen a los estudiantes una herramienta
adicional para el aprendizaje de las materias.
Esto en parte a que los tutoriales ofrecen al estudiante la oportunidad de
obtener toda la informacin necesaria para el aprendizaje de una materia, sin recurrir
a varias fuentes.
13
Un programa multimedia de aprendizaje es una de las aplicaciones ms usada
y a su vez es uno de los diversos mtodos de aprendizaje de la llamada educacin a
distancia, en el que no es necesario la presencia fsica del docente y en el que se
utilizan colores, grficos, dibujos y cualquier tcnica audiovisual que permita atraer
la atencin del estudiante y le facilite la asimilacin de una gran cantidad de
informacin, gracias a que sta es percibida de forma simultnea a travs de los
sentidos de la vista y del odo, logrando que la enseanza y el aprendizaje le sean
tareas gratas y hasta divertidas1.
De acuerdo a lo planteado, se propone la realizacin de un MULTIMEDIA

DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE SISTEMAS TRIFSICOS.
1.2- OBJETIVOS.
1.2.1- Objetivo General

Desarrollar un multimedia didctico para la enseanza de sistemas trifsicos (AC)
en sistemas industriales y adaptada a las necesidades de los estudiantes cursantes de
la ctedra ELECTROTECNIA de la Universidad de Carabobo, el contenido del tema
de Sistemas Trifsicos es:
Sistemas polifsicos, fuente trifsica y secuencia.

Carga trifsica balanceada y conexiones.
Diagrama fasorial, corrientes de lnea, fase y neutro, tensiones de lnea y de
fase.
Potencia aparente, activa y reactiva, medicin de potencia y correccin del
factor de potencia.
Banco de transformadores, conexiones y relacin de transformacin.
Ventajas de los sistemas trifsicos.
1
ENCICLOPEDIA ENCARTA 2000
14
1.2.2- Objetivos Especficos
Seleccionar los recursos bibliogrficos del tema propuesto.
Definir el entorno de comunicacin programa - usuario.
Evaluar las necesidades docentes y estudiantiles respecto a la elaboracin del
multimedia en el tema.
Seleccionar el programa base.
Disear el algoritmo de programacin.
Desarrollar el multimedia didctico.
1.3- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La ctedra ELECTROTECNIA es componente de formacin bsica en

electricidad para los estudiantes de las carreras de Ingeniera Industrial, Mecnica y
Qumica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo y tiene como
pre-requisito los conocimientos bsicos de Fsica II.
Es una formacin adicional que tiene como finalidad dotar al estudiante de

conocimientos prcticos y tericos necesarios para una fcil integracin al ambiente
industrial donde la utilizacin de equipos elctricos asumen un papel importante y
frecuente en las actividades a realizar en los procesos de manufactura e instalaciones.
El carcter de la asignatura es Terico-Prctico, con amplia participacin

individual y grupal, donde se realizan estrategias destinadas a la solucin de
problemas, experiencias en el laboratorio y donde los alumnos se interrelacionan con
las instalaciones e integrantes del sector industrial bajo la gua del docente.
Actualmente, y en el futuro prximo, la principal fuente de energa que mueve los
procesos industriales de cualquier naturaleza es y ser la energa elctrica. Se
justifica la inclusin de la asignatura en el Plan de estudios de las carreras de
Ingeniera Industrial, Mecnica y Qumica de la Universidad de Carabobo debido a
que apoya la visin universitaria de forjar ciudadanos y profesionales con un nivel de
15
conocimientos integrales que les permitan interactuar y desarrollar las tecnologas de
los nuevos tiempos del medio industrial, capaces de satisfacer demanda de
profesionales del sector industrial de nuestra Regin y para la formacin de los
futuros empresarios que requiere nuestro pas.
1.4- ALCANCE
El contenido de este multimedia didctico comprende:
Explicar las caractersticas de los sistemas trifsicos.
Identificar las formas de conexin trifsica ms utilizadas.
Identificar las caractersticas de tensin corriente a travs de uso de diagramas

fasoriales.
Describir los mtodos de medicin de potencia trifsica.
Identificar las conexiones para bancos de transformadores en sistemas trifsicos.
Explicar las ventajas fundamentales que ofrece un sistema trifsico.
Ejercicios bsicos resueltos y propuestos.
Test de preguntas.
16
CAPITULO II
MARCO TEORICO
17
CAPITULO II: MARCO TEORICO.
En este captulo se presentan las bases tericas necesarias para la realizacin

del presente trabajo de investigacin, las cuales se agrupan de la siguiente manera.
2.1- Antecedentes.
2.2- Caractersticas y funcionamiento de los sistemas trifsicos.
2.3- Caractersticas y funcionamiento de la herramienta multimedia.
2.4- Instrumentos para medicin de necesidades de un software acadmico.
2.1- ANTECEDENTES.
Los programas educativos realizados en la Escuela de Ingeniera Elctrica en

los ltimos tres aos son:
En el ao 2000, se realizo el siguiente multimedia didctico.
DESARROLLO DE UN SISTEMA MULTIMEDIA DIDCTICO PARA EL

APRENDIZAJE DE LOS FUNDAMENTOS BSICOS SOBRE SENSORICA
Palacio Carlos M.
Gmez, Ismael.
En el ao 2001, se realizo los siguientes multimedia didcticos.
SOFTWARE PARA LA ENSEANZA DE LOS SISTEMAS DE

POTENCIA EN CONDICIONES DE CORTO CIRCUITO.
Pandare Teran, Jos Miguel.
18
MULTIMEDIA DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE
CONTROLADORES Y ENTONAMIENTO DE CONTROLADORES CON LOA
APLICACIN EN CONTROL DE PROCESOS.
Garca Wendy.
Moreno Jos.
MULTIMEDIA DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE TEORIA DE

CONTROL.
Barrios S, Oriana A.
Gmez G, Ibrahim J.
En el ao 2002, se realizaron los siguientes multimedia didcticos.
DESARROLLO DE UN SISTEMA MULTIMEDIA DIDCTICO PARA EL

APRENDIZAJE DE FUNDAMENTOS BSICOS DE COMUNICACIONES.
Castaedas A, Yarisma.
Cedeo A, Maria G.
PROGRAMA INTERACTIVO PARA RESPALDAR LA ENSEANZA

DEL ESTUDIANTE DE INGENIERIA ELECTRICA, CON RELACION A
CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA.
Escalona S, Luis E.
Lozada S, Vctor A.
DISEO DE UN SOFTWARE INTERACTIVO PARA LA ENSEANZA

DE LA ASIGNATURA DE DISEO DIGITAL
Ordez, Matheus Jessica.
Roldan, Herrera Gerardo.
19
DESARROLLO DE UN SISTEMA MULTIMEDIA INTERACTIVO Y
DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE CIRCUITOS MAGNETICOS EN
CORRIENTE CONTNUA Y ALTERNA.
CAMPOS Lino
PANTOJA Salomn.
APLICACIONES INTERACTIVAS ASISTIDAS POR EL

COMPUTADOR PARA LA ENSEANZA DE TRANSFORMADORES
MONOFASICOS.
Aquino M. Francisco
Valera Jess.
ELABORACIN DE UN PROGRAMA DE COMPUTACIN

EDUCATIVO PARA APOYAR EL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE DISEO DE SISTEMA DE COMUNICACIONES
MODERNAS POR FIBRA OPTICA.
Abreu Cesar.
Rodrguez O. Alberto.
DISEO DE TUTORIAL MULTIMEDIA DE SISTEMAS ELCTRICOS

TRIFSICOS EQUILIBRADOS Y DESEQUILIBRADOS.
Aurelena Medina.
Gensoar Millan
Respecto a los multimedia educativos referidos a los sistemas elctricos

trifsicos, se ha considerado oportuno hacer un cuadro comparativo entre la tesis
realizada por Aurelena Medina y Gensoar Millan sobre diseo de tutorial
multimedia de sistemas elctricos trifsicos equilibrados y desequilibrados y la
presente tesis de multimedia didctico para la enseanza de sistemas trifsicos en ac
20
en la materia de electrotecnia. Este cuadro comparativo se realiza con la finalidad de
aclarar el alcance y diferencia de ambos programas.
DISEO DE TUTORIAL MULTIMEDIA DIDCTICO PARA LA

MULTIMEDIA DE SISTEMAS enseanza de SISTEMAS TRIFSICOS
ELCTRICOS TRIFSICOS EN AC en la materia DE
EQUILIBRADOS Y ELECTROTENIA
DESEQUILIBRADO
El enfoque terico y prctico de la tesis El enfoque terico y prctico de la tesis
est diseado para los estudiantes de est diseado para los estudiantes de
Ingeniera elctrica. Ingeniera Industrial, Mecnica y
Qumica.
En el anlisis de la fuente, se toma en En el anlisis de la fuente, no se toma en
cuenta su impedancia. cuenta su impedancia.
No se analizan las caractersticas, ventajas Se analizan las caractersticas, ventajas y

y desventajas del uso de multimedia desventajas del uso de multimedia
educativo. educativo.
Las herramientas utilizadas en el Las herramientas utilizadas en el
multimedia es mediante conos. multimedia es mediante un men
principal y secundario.
Se analizan los sistemas trifsicos en Solo analiza el comportamiento de los
rgimen transitorio y permanente sistemas trifsicos en rgimen
permanente enfocado hacia su aplicacin
en industrias
2.2- CARACTERSTICAS Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SISTEMAS

TRIFASICOS.
Antes de abordar el tema de sistemas trifsicos, se considera que debe iniciarse el

programa con un breve recordatorio de los conocimientos de los sistemas
monofsicos.
21
a
Iab
Vab
FIGURA
2.1
En la figura 2.1, se tiene un circuito elctrico conformado por una fuente y una
carga. Este circuito se caracteriza porque al aplicar una tensin entre los terminales
Vab, fluir una corriente Iab de trayectoria cerrada dentro del circuito.
De esta manera se identifican dos partes fundamentales en el circuito:
Elementos Activos: son los encargados de suministrar energa al circuito, dentro

de estos elementos estn: las fuentes de voltajes y las fuentes de corrientes2.
Elementos Pasivos: son aquellos que no suministran energa. Dentro de los

elementos pasivos tenemos los resistores o resistencia, los capacitores e inductores2.
Las variables de un circuito elctrico son: tensin, corriente, potencia y

energa.
TENSIN:
La tensin aplicada entre los terminales a y b del circuito en el dominio del

tiempo es:
Vab = Vmax * sen ( wt + ) (Ec. 2.1).
2
TESIS MULTIMEDIA DE CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA M.C.C.A.
22
Cuando se especifica una tensin, siempre se quiere significar el valor RMS o
valor eficaz, al menos que se diga lo contrario, ( rms o valor efectivo, es una medida
de la efectividad de una fuente para entregar potencia a una carga resistiva, el valor
efectivo de cualquier corriente peridica es igual al valor de corriente directa que
fluyendo a travs de un resistor de R ohms, entrega al resistor la misma potencia que
la que entrega la corriente peridica, el valor efectivo se definir arbitrariamente en
trminos de una onda de corriente, pudindose tambin definir de igual manera para
una onda de voltaje)2.
El voltaje RMS, es:

V max
VRMS = (Ec. 2.2).
2
El valor eficaz o RMS, tiene forma de onda senoidal, y se va moviendo a
medida que vaya cambiando la tensin, tal como se muestra en la figura 2.2.
En la figura 2.2, se representa la seal de la fuente el fasor movindose segn el

lugar de la tensin:
3 Vmax
4 2
1
5
6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 w
6
10
7 9
8
FIGURA 2.2
La ecuacin 2.1, se puede representar en forma de fasor, recordando que un

fasor es la representacin abreviada y compacta, que especifica la amplitud y el
23
ngulo de fase de una onda senoidal, determinndola de forma tan completa como si
fuera descrita por una funcin analtica:
1
V= * Vmax (Ec. 2.3).
2
En forma cartesiana, se representa de la siguiente forma:
1
V= * Vmax*( cos() + j sen()) (Ec. 2.4).
2
CORRIENTE.
Al igual que las tensiones, las intensidades de corriente alterna, quiere

significar el valor RMS, a menos que se diga lo contrario.
El valor RMS de una corriente alterna que alcanza un valor mximo es:
Im ax
IRMS = (Ec. 2.5).
2
La ecuacin de corriente en forma de fasor es:
Im ax
I= (Ec. 2.6).
2
En forma cartesiana, se representa de la siguiente forma:
1
I= * Imax*( cos() - j sen()) (Ec. 2.7).
2
24
POTENCIA.
Debido a que resultan expresiones ms simples para la potencia promedio, se

utilizan valores rms de voltaje y de corriente y fasores rms:
V = | V | 0
(Ecs. 2.8).
I = | I |
Son fasores rms asociados con un elemento que tiene una impedancia:
Z = | Z | (Ec. 2.9).
Suministrada al elemento es:
P = | V |*| I |* cos ( ) (Ec. 2.10).
ENERGIA.
La potencia instantnea es la variacin de la energa respecto al tiempo, dicho en

otro trmino, es la rapidez con la cual cambia la energa de un elemento, esto es:
du (t )
P(t) = (Ec. 2.11).
dt
Donde:
P(t) es la potencia instantnea.

U(t) es la energa instantnea.
t es el tiempo.
25
Si la potencia es positiva, se interpreta como absorcin o consumo de energa por
parte de elementos pasivos, si la potencia es negativa, significa entrega o gasto de
energa por parte de elementos activos.
De la ecuacin 2.11, puede obtenerse la energa:
T
U(t) = p / t )dt
0
(Ec. 2.12).
2.2.1- SISTEMAS TRIFSICOS.
2.2.1.1- INTRODUCCION DE LOS SISTEMAS TRIFSICOS.
Nikola Tesla (1856 1943, fsico serbio, naturalizado norteamericano)3

influy notablemente en la adopcin de la potencia de corriente alterna (ca). Al
principio trabaj a Edison (1847 1931, fsico norteamericano, inventor de
numerosos aparatos elctricos como la lmpara de incandescencia, el fongrafo y un
acumulador, perfeccion el telfono)3, a quin se atribuyen las palabras Mi deseo
personal sera prohibir enteramente el uso de corrientes alternas. Son tan innecesarias
como peligrosas. Tesla dej a Edison y en el transcurso de cinco aos haba obtenido
diez patentes para motores de ca que empleaban su principio del motor de induccin
y su eficaz sistema de potencia polifsica. En 1895 el fabricante George
Westinghouse, (1846 1914, industrial e ingeniero norteamericano, que perfeccion
el freno de aire comprimido que lleva su nombre)3, compr estas patentes y los dos
alternadores de 3725 KW que por primera vez suministraron potencia en las cataratas
de Nigara, que se basaron en las patentes de Tesla.
3
DICCIONARIO PEQUEO LAROUSSE ILUSTRADO.
26
Tras muchos litigios se le concedieron a Tesla los derechos de patente por su
invento del sistema de corriente polifsica, proviene de bobinas en el generador,
devanadas para producir dos o ms circuitos separados que entregan corriente a las
terminales, de modo tal que estn en secuencia, (mas adelante se hablar de
secuencia), a medida que la mquina gira.
Durante las siguientes dcadas hubo innumerables mejoras en los motores y

una tremenda diversificacin de diseos para mover casi cualquier cosa, desde un tren
de juguete hasta un buque. No obstante, debido a que los primeros alternadores de
1
Westinghouse de 133 hertz, (hertz es la unidad de frecuencia), como suelen
3
llamarse los generadores de corriente alterna, producan potencia a una frecuencia
demasiado alta para una operacin eficaz de los motores, los alternadores de 25 y 60
hertz se fueron estandarizando gradualmente en Estados Unidos. A 60 hertz, el ojo
humano no detecta parpadeo en una lmpara incandescente, en tanto que a 25 hertz el
parpadeo es bastante notorio, especialmente en lmparas pequeas. As, durante algn
tiempo se usaban 60 hertz cuando predominaban las cargas de iluminacin y 25 hertz
cuando era ms importante la potencia de los motores. En otros pases, la frecuencia
2
estndar de iluminacin se hizo de 50 hertz y la de potencia de 16 hertz.
3
Los grandes alternadores Westinghouse en la Columbia Exposition de

Chicago en 1893 eran mquinas de 60 hertz. Tambin se fueron estandarizando los
voltajes de la corrientes directa y alterna en 1890, y hacia finales de siglo, el voltaje
comn en Estados Unidos era de 110 voltios para cada fase de los circuitos
polifsicos, (en Venezuela, se utilizan los mismos valores estndar de los Estados
Unidos).
27
2.2.1.2- DEFINICION DE SISTEMAS POLIFASICO.
Un sistema polifsico, es la unin de varios sistemas monofsicos. El sistema

de uso tradicional es el sistema trifsico.
Las condiciones necesarias para que tres sistemas monofsicos sean un sistema
trifsico son las siguientes:
Todos los sistemas monofsicos deben tener la misma tensin mxima.
Vmax
1 2 3
FIGURA 2.3
Todos los sistemas monofsicos deben tener la misma frecuencia w.
En la figura 2.4, w1 w2, no se cumple la condicin.
w1 w2
1 2
FR EC U EN C IA D IFER EN TE
FIGUR A 2.4
28
En la figura 2.5, si se cumple que w1 = w2.
w1 w2
2
1
FRECUENCIA IGUALES
FIGURA 2.5
360
Todos los sistemas monofsicos deben estar desfasados , siendo
n
n = nmero de sistemas monofsicos. En el caso de sistemas trifsicos,
los sistemas monofsicos deben estar desfasados 120.
0
120 240
1 2 3
FIGURA 2.6
29
2.2.1.3- SECUENCIAS
Secuencia positiva.
La secuencia positiva de fase es abc, y sus tensiones de fase son:
Va = 2 * V * sen(wt) = V 0
Vb = 2 * V * sen(wt - 120) = V 120
Vc = 2 * V * sen(wt - 240) = V 240 (Ecs. 2.13).
En la figura 2.7, se observa el defasaje de las tensiones y en la figura 2.8, el

diagrama fasorial.
Va Vb Vc Vc = V -240 = V 120
Va = V 0
0
120 240 Wt
ROTACION ANGULAR
RESPECTO AL TIEMPO
Vb =V -120
FIGURA 2.7 FIGURA 2.8
La secuencia ABC es igual a BCA, y a su vez es igual a CAB.
30
Secuencia negativa.
La secuencia negativa de fase es acb, y sus tensiones de fase son:
Va = 2 * V * sen(wt) = V 0
Vb = 2 * V * sen(wt + 120) = V 120
Vc = 2 * V * sen(wt - 240) = V 120 (Ecs. 2.14).
En la figura 2.9, se observa el defasaje de las tensiones y en la 2.10, el

diagrama fasorial.
Va Vc Vb Vb = V -240 = V 120
Va = V 0
0
120 240 Wt
ROTACION ANGULAR
RESPECTO AL TIEMPO
Vc =V -120
La secuencia ACB es igual a CBA, y a su vez es igual a BAC.
Podemos resaltar que, nicamente hay dos tipos de secuencia, la positiva y la

negativa, y cambiar de secuencia, significa, cambiarle el sentido de giro de la
mquina.
31
2.2.1- CONEXIONES TRIFSICAS DE LA FUENTE.
La fuente ms importante de voltaje es la fuente trifsica balanceada, esta

fuente, como se ilustra en la figura 2.11 en la cual representa un sistema trifsico de
cuatro hilo, tiene las siguientes propiedades. Las fases de los voltajes, es decir, el
voltaje de cada lnea a, b y c al neutro n, est dadas por:
Van = Vp 0 .
Vbn = Vp 120 . (Ecs. 2.15).
Vcn = Vp 120 .
Fase a
a
FUENTE
DE
Fase b
VOLTAJE b
TRIFASICA Van V bn
Fase c c
BALANCEADA
Vcn
FIGURA 2.11.
El diagrama fasorial para esos voltajes se muestra en la figura 2.12.
32
La secuencia de fase es abc (llamada secuencia de fase positiva), lo que
significa que Vbn se retrasa de Van por 120.
Vcn
120
120 Van
120
Vbn
FIGURA 2.12
La relacin importante del conjunto de voltaje balanceado es que:
Van + Vbn + Vcn = 0 (Ec. 2.16).
2.2.2.1- FUENTES CONECTADA EN Y (ESTRELLA).
Consideremos la fuente trifsica en estrella cuatro hilo, (tres fases y el neutro)

de la figura 2.13, que tiene terminales en lnea a, b y c y un terminal neutro n. En este
caso, se dice que la fuente est Y conectada.
33
a
b
Van
Vbn
n
Vcn
FIGURA 2.13
Los voltajes Van , Vbn y Vcn entre los terminales de la lnea y la terminal
neutra se conocen como voltaje de fase, y la mayora de los casos que consideremos
estn dada por:
SECUENCIA POSITIVA, O, abc:
Van = Vp 0 .
Vbn = Vp 120 . (Ecs. 2.17).
Vcn = Vp 120 .
SECUENCIA NEGATIVA, O, acb:
Van = Vp 0 .
Vbn = Vp 120 . (Ecs. 2.18).
Vcn = Vp 120 .
34
En ambos casos, cada voltaje de fase tiene la misma magnitud rms Vp y las
fases estn desplazadas 120, con Van arbitrariamente seleccionado como fasor de
referencia, este conjunto de voltaje se conoce como conjunto balanceado y est
caracterizado por la ecuacin 2.16.
Otra forma de representar la fuente es:
Va
a
Va Vb
a b
Vb Vc
b c
Vc
c N
a) TRES HILOS b) CUATRO HILOS
2.2.2.2- FUENTES CONECTADAS EN DELTA.
En la figura 2.16, se observa las fuentes conectadas en delta, ():
35
a
Vc Va
Vb
c
FIGURA 2.16
Esta conexin no se utiliza en la fuente o en los puntos de generacin trifsica,

debido a que un ligero desbalance en la magnitud o la fase de los voltajes trifsicos
no daran una suma igual a cero. El resultado sera una gran corriente circulando por
las bobinas del generador que lo calentaran y reduciran su eficiencia4.
A diferencia con la conexin en Y cuatro hilo, cuando se produce un

desbalance en est conexin, hay una corriente que circula por el neutro n, de tal
forma que se mantenga balanceado el sistema. En la conexin delta ( ), no existe el
neutro, por lo tanto no es recomendable la utilizacin de esta conexin en la fuente
por la razn explicada anteriormente4.
2.2.2- CONEXIONES DE LA CARGA.
Una carga trifsica es la unin de tres cargas monofsicas que pueden ser
conectadas de dos maneras, en estrella (Y) o en delta ().
Es importante notar, sin embargo, que si las corrientes de carga generadas al

conectar una carga a la fuente de potencia que se muestra en la figura 2.11 tambin
estn balanceadas, hay dos posibles configuraciones equivalentes para la carga, la
4
DORF, CIRCUITOS ELCTRICOS.
36
carga equivalente est conectada en una configuracin Y (estrella), pueden estar
conectada en cuatro hilo (tres fases y el neutro) o en tres hilo (tres fase) o (delta).
2.2.3.1- CONEXIN Y Y BALANCEADO.
La configuracin Y balanceada tres hilo, se muestra en la figura 2.17.A y de
manera equivalente, pero con cuatro hilo en la figura 2.17.B, la configuracin de la
estrella de tres hilo, se difiere con la de cuatro, en el neutro, es decir, en la
configuracin Y de tres hilo, nicamente estn las tres fases sin el neutro.
GENERADOR LINEA DE TRANSMISION CARGA
I fase I linea I fase
Z
Z
V fase V fase
V linea V linea
Z
FIGURA 2.17.A
I fase I linea = Ia I fase
I linea = Ib
Z
Z
V fase V fase
V linea In V linea
Z
I linea = Ic
FIGURA 2.17.B
37
Antes de hablar de las tensiones y corriente, es bueno definir la variable fase y lnea.
VARIABLE FASE: est asociada a una fase del generador o de la

carga, en la figura 2.17.B, se indica la corriente de fase Ifase = If al
igual que las tensiones de fase Vfase = Vf.
VARIABLE LINEA: est asociada a la lnea de transmisin. Las

corrientes de lnea y tensiones de lnea han sido identificadas en la
figura 2.17.B como Ilnea = IL al igual que las tensiones de lnea Vlnea
= VL.
A - TENSION DE LINEA Y DE FASE EN UNA CARGA EN Y.
Supongamos que la fuente y la carga estn conectada en una Y cuatro hilo,

como se muestra en la figura 2.17.B.
Los voltajes de fase asumiendo secuencia positiva segn las ecuaciones 2.17
son:
Van = Vp 0 .
Vbn = Vp 120 . (Ecs. 2.19).
Vcn = Vp 120 .
Donde Vp, el voltaje de fase, es la magnitud del voltaje fasorial del neutro a
cualquier lnea, pueden calcularse usando LVK, (ley de voltaje de KIRCHHOF, dice,
todo circuito cerrado la suma algebraica de los voltajes, es igual a cero), si
calculamos la tensin entre los puntos a y b de la figura 2.17.B, nos queda:
Vab = Van Vbn.
Vab = Vp 0 - Vp 120 .
38
1 3
Vab = Vp - Vp * j .
2 2
3 3
Vab = Vp * j .
2 2
Vab = 3 * Vp 30 . (Ec. 2.20).
De manera similar, obtenemos el conjunto de voltajes de lnea a lnea como:
Vab = 3 * Vp 30 .
Vbc = 3 * Vp 90 . (Ecs. 2.21).
Vca = 3 * Vp 210 .
Podemos concluir que en una conexin en Y, el voltaje lnea a lnea es 3
veces el voltaje de fase, (VL = 3 Vp) y tiene un desfasaje de 30, (el voltaje de
lnea Vab est adelantando al voltaje de fase Van en 30, Vbc se adelanta a Vbn en
30, y Vca se adelanta a Vcn en 30).
La representacin fasorial de los voltajes de fase y de lnea en un sistema Y

Y balanceado se muestra en la figura 2.18.
39
Vca Vcn Vnb = -Vbn
Vab
30
30
Vna = -Van
Van
30
Vcn = -Vnc
Vbn
Vbc
FIGURA 2.18
B- CORRIENTE DE LINEA, FASE Y NEUTRO EN UNA CARGA EN Y.
Como se muestra en la figura 2.17.B, la corriente de lnea para la fase a es:
Van = Ia * Z. (Ec. 2.22).
Despejando Ia de la ecuacin 2.22, nos queda:
Van
Ia = (Ec. 2.23).
Z
De la ecuacin 2.20, Van = Vp 0 , lo sustituimos en la ecuacin 2.23, nos

queda:
Vp 0
Ia = (Ec. 2.24).
Z
Donde Ib e Ic tienen la misma magnitud pero se retrasan de Ia por 120 y

240, respectivamente.
40
Podemos concluir que en la conexin Y Y, de la figura 2.17.B, la corriente
en la lnea que conecta la fuente a la carga es la misma que la corriente de fase que
fluye a travs de la impedancia Z, por consiguiente, en una conexin Y Y, tenemos
que:
IL = I F (Ec. 2.25).
Donde IL es la magnitud de la corriente de lnea e IF es la magnitud de la

corriente en una carga conectada en Y.
Es importante notar que aunque tenemos un sistema trifsico compuesto de

tres fuentes y tres cargas, podemos analizar slo una fase y usar la secuencia de fase
para obtener los voltajes y corrientes de otras fases. Esto es un resultado directo de la
condicin balanceada. Podemos tener, incluso, impedancia presentes en las lneas, sin
embargo, mientras el sistema permanezca balanceado, necesitamos analizar solo una
fase. Si las impedancias de lnea en las lneas a, b y c son iguales, el sistema estar
balanceado, El balance del sistema, no se afecta por lo que aparezca en la lnea
neutra, y como la impedancia de la lnea neutra es arbitraria, suponemos que es cero
(es decir, un corto circuito).
La corriente neutro In, aplicando la ley de KIRCHHOF DE CORRIENTE, ( la

ley anuncia que la suma algebraica de las corrientes elctricas en un nodo debe ser
igual a cero, dicho de otra forma, las corrientes que entran en un nodo es igual a las
corrientes que salen de ese mismo nodo), de la figura 2.17.B es:
In = Ia + Ib + Ic (Ec. 2.26).
Por ser un sistema balanceado, no hay corriente en el neutro, este conductor

puede tener cualquier impedancia o puede ser un circuito abierto o un corto circuito,
por lo tanto, la ecuacin 2.21 queda:
41
In= I I( 120) I( 120) (Ec. 2.27).
In = 0 (Ec. 2.28).
El neutro, en condiciones de la carga balanceada, no circula corriente en ella,

por lo tanto se puede despreciar, el neutro nicamente se utiliza en sistemas
desbalanceado, ya que si hay una circulacin de corriente en ella.
La representacin fasorial de la corriente de lnea y de fase de en un sistema

Y Y balanceado se muestra diagrama 2.19.
Vc
Vca Ic
Vab
30
O
30
Va
O
Ib Ia
O
30
Vb
Vbc
FIGURA 2.19
C- CARACTERSTICA GENERALES DEL DIAGRAMA FASORIAL

TRIFSICO DE UNA CARGA Y EQUILIBRADA.
La tensin de lnea tiene una magnitud 3 veces la tensin de fase.
42
La tensin de lnea adelanta 30 a la tensin de fase correspondiente.
La tensin de lnea adelanta (30+) a la corriente de lnea correspondiente.
2.2.3.2- CONEXIN Y BALANCEADO.
La configuracin Y se muestra en la figura 2.20.
GENERADOR LINEA DE TRANSMISION CARGA

a A
I fa
I linea = IA
se
V fase
= IC
Z
Z
I fase IAC
A
b
Z
B C
I linea = IB I fase = IBC
V fase = Van V fase = Vbn
n V linea V linea
V fase = Vcn
I linea = IC
FIGURA 2.20
D- TENSION DE LINEA Y DE FASE EN UNA CARGA EN DELTA ().
Supongamos que la fuente y la carga estn conectadas en una Y - , como se

muestra en la figura 2.20.
De la ecuacin 2.21, tenemos las tensiones de lnea de las fuentes conectada

en Y.
43
Vab = 3 * Vp 30 .
Vbc = 3 * Vp 90 . (Ecs. 2.29).
Vca = 3 * Vp 210 .
Si observamos la figura 2.20, los voltajes de lnea a lnea de las fuentes en Y

son iguales a los voltajes de fase a travs de las impedancias en , por lo tanto:
Vab = 3 * Vp 30 = VAB = VLINEA 30
Vbc = 3 * Vp 90 =VBC = VLINEA 90 (Ecs. 2.30).
Vca = 3 * Vp 210 = VCA = VLINEA 210
Podemos concluir de las ecuaciones 2.30, que las tensiones de fase es igual a
las tensiones de lnea en una conexin Y .
VFASE (Y) = VLINEA () (Ec. 2.31).
La representacin fasorial de la tensin de lnea y de fase de en un sistema Y

balanceado se muestra en la figura 2.21.
44
Vca = VCA Vab = VAB
30
0
-90
-210
Vbc = VBC
FIGURA 2.21
E- CORRIENTE DE LNEA Y DE FASE EN UNA CARGA EN DELTA ().
Como se muestra en la figura 2.20, y aplicando la Ley de corriente de

Kirchhoff, la relacin entre la corriente de lnea y de fase es:
IA = IAB - ICA
IB = IBC - IAB (Ec. 2.32).
IC = ICA - IBC
Si IAB = I , entonces ICA = I ( 120 ) para la secuencia ABC, de la
ecuacin 2.32, tenemos que:
IA = IAB - ICA
IA = I * COS() + j * I * SEN() I * COS( + 120) j * I * SEN( + 120).
IA = - 2 * I * SEN( + 60) * SEN(- 60) + j * 2 * I * COS( + 60) * SEN(- 60).
IA = 3 * I * (SEN( + 60) j * COS( + 60)).
IA = 3 * I * (COS( - 30) j * SEN( - 30)).
45
IA = 3 * I ( 30 ) Amp. (Ec. 2.33).
De la ecuacin 2.33, podemos concluir que la magnitud de la corriente de

lnea es 3 veces la corriente de fase, y est desfasada en 30 la corriente de fase.
ILINEA = 3 IFASE (Ec. 2.34).
La representacin fasorial de la corriente de lnea y de fase de en un sistema

Y balanceado se muestra en la figura 2.22.
IC
VCA
ICA VAB
30
O
O IAB
30
30
O
IA
IB
IBA
VBC
FIGURA 2.22
F- CARACTERSTICA GENERALES DEL DIAGRAMA FASORIAL

TRIFSICO DE UNA CARGA EQUILIBRADA.
La corriente de lnea tiene una magnitud 3 veces la corriente de fase.
46
La corriente de fase adelanta 30 a la corriente de lnea correspondiente.
La tensin de lnea adelanta (30+) a la corriente de lnea correspondiente.
2.2.3- POTENCIA TRIFSICA EN CARGA BALANCEADAS.
A- POTENCIA ACTIVA O REAL DE LA CARGA.
La potencia total activa entregada a la carga trifsica balanceada en la

conexin Y es:
Partiendo de una potencia monofsica, tenemos que:
P1 = Vfase * Ifase * COS( ) (Ec. 2.35).
La potencia trifsica es la suma de la potencia monofsica para cada fase.
P3=Vfase*Ifase*COS()+Vfase*Ifase*COS()+Vfase*Ifase*COS() (Ec. 2.36).
P3 = 3* P1
Py = 3 * VA * IA * COS( ) (Ec. 2.37).
Donde COS( ) es el factor de potencia y el ngulo entre el voltaje de fase

y la corriente de fase, siendo VA e IA valores efectivos.
Es ms fcil medir el voltaje lnea lnea y la corriente de lnea de un circuito.

Recordemos adems, que la corriente de lnea en una conexin Y es igual a la
corriente de fase y que el voltaje de fase es para la configuracin Y de la carga:
1
Vfase = * Vlinea (Ec. 2.38).
3
Sustituyendo la ecuacin 2.38 en la ecuacin 2.37, nos queda:
3
P= * Vlinea * Ilinea * COS( ) .
3
P= 3 * Vlinea * Ilinea * COS( ). (Ec. 2.39).
47
La potencia activa entregada a una carga es:
Partiendo de una potencia monofsica, tenemos que:
P1 = Vfase * Ifase * COS( ) (Ec. 2.40).
La potencia trifsica es la suma de la potencia monofsica para cada fase.
P3=Vfase*Ifase*COS()+Vfase*Ifase*COS()+Vfase*Ifase*COS() (Ec. 2.41).
P = 3* PAB
P = 3 * VAB * IAB * COS( ) (Ec. 2.42).
Como en una carga conectada en el voltaje lnea a lnea, es igual al voltaje

de fase y la corriente de fase se relaciona con la de la lnea por:
1
Ifase = * Ilinea (Ec. 2.43).
3
Sustituyendo la ecuacin 2.34 a la ecuacin 2.33, nos queda:
3
P= * Vlinea * Ilinea * COS( ) .
3
P= 3 * Vlinea * Ilinea * COS( ) . (Ec. 2.44).
Podemos concluir que, cuando estamos trabajando con voltaje de fase y

corriente de fase, no importa su configuracin, la potencia activa o real es:
P = 3 * VFASE * IFASE * COS( ) . (Ec. 2.45).
Cuando estamos trabajando con voltaje de lnea y corriente de lnea, sin

importar su configuracin, la potencia activa o real es:
48
P= 3 * Vlinea * Ilinea * COS( ) . (Ec. 2.46).
B- POTENCIA REACTIVA DE LA CARGA.
La potencia total reactiva entregada a la carga trifsica balanceada en la

conexin Y es, partiendo de una potencia monofsica:
Q1 = Vfase * Ifase * SEN( ) (Ec. 2.47).
La potencia trifsica es la suma de la potencia monofsica.
Q3=Vfase*Ifase*SEN()+Vfase*Ifase*SEN()+Vfase*Ifase*SEN() (Ec. 2.48).
Q3 = 3* Q1 (Ec. 2.49).
Q = 3 * VA * IA * SEN( ) (Ec. 2.50).
Donde es el ngulo entre el voltaje de fase y la corriente de fase, siendo VA
e IA valores efectivos.
Es ms fcil medir el voltaje lnea lnea y la corriente de lnea de un circuito.

Recordemos adems, que la corriente de lnea en una conexin Y es igual a la
corriente de fase y que el voltaje de fase es para la configuracin Y de la carga:
1
Vfase = * Vlinea (Ec. 2.51).
3
3
Q= * Vlinea * Ilinea * SEN( ).
3
Q= 3 * Vlinea * Ilinea * SEN( ). (Ec. 2.52).
La potencia reactiva entregada a una carga es, partiendo de una potencia

monofsica:
49
Q1 = Vfase * Ifase * SEN( ) (Ec. 2.53).
La potencia trifsica es la suma de la potencia monofsica.
Q3=Vfase*Ifase*SEN()+Vfase*Ifase*SEN()+Vfase*Ifase*SEN() (Ec. 2.54).
Q3 = 3* Q1 (Ec. 2.55).
Q = 3* QAB
Q = 3 * Vfase * Ifase * SEN( ) (Ec. 2.56).
Como en una carga conectada en el voltaje lnea a lnea, es igual al voltaje

de fase y la corriente de fase y la corriente de fase se relaciona con la de la lnea por:
1
Ifase = * Ilinea (Ec. 2.57).
3
Sustituyendo la ecuacin 2.57 a la ecuacin 2.56, nos queda:
3
Q= * Vlinea * Ilinea * SEN( ).
3
Q= 3 * Vlinea * Ilinea * SEN( ). (Ec. 2.58).
Usando la notacin L para la lnea a lnea:
Q= 3 * Vlinea * Ilinea *SEN( ). (Ec. 2.59).
Podemos concluir que, cuando estamos trabajando con voltaje de fase y

corriente de fase, no importa su configuracin, la potencia reactiva es:
Q = 3 * VFase * IFase * SEN ( ). (Ec. 2.60).

importar su configuracin, la potencia reactiva es:
Q= 3 * VLinea * ILinea * SEN( ) . (Ec. 2.61).
50
C- POTENCIA APARENTE DE LA CARGA.
La magnitud de la potencia aparente, o, potencia compleja es:
2 2 2
S3 = P3T + Q3T (Ec. 2.62).
Sustituyendo la ecuacin 2.46 y la ecuacin 2.61 en la ecuacin 2.62,

tenemos:
2 2 2
S =[ 3 * VL * IL * COS( ) ] + [ 3 * VL * IL * SEN( ) ] .
2 2 2 2 2 2 2
S = 3 * VL * IL * cos ( ) + 3 * VL * IL * sen ( ).
2 2 2 2 2
S = 3 * VL * IL * [ cos ( ) + sen ( )].
2 2
Recordando que cos ( ) + sen ( ) = 1,
2 2 2
S = 3 * VL * IL .
ST = 3 * VL * IL (Ec. 2.63).

importar su configuracin, la potencia aparente o compleja es la mostrada en la
ecuacin 2.63.
Cuando estamos trabajando con voltaje de fase y corriente de fase, no importa

su configuracin, la potencia aparente o compleja es la mostrada en la ecuacin 2.64.
ST = 3 * VFASE * IFASE (Ec. 2.64).
D- CORRECCION DEL FACTOR DE POTENCIA.
El factor de potencia se define como la relacin de la potencia activa, (kW) a

la potencia aparente total en (kVA):
51
FP = kW (Ec. 2.65).
kVA
Trigonomtricamente:
FP =kW = coseno() (Ec. 2.66).

kVA
Se dice que el factor de potencia Fp = COS( ) es atraso, cuando la carga es

inductiva, es decir, la tensin adelanta 90 a la corriente, tal como se muestra en la
figura 2.23.
Vm
Im Vm
90
-
Im
FIGURA 2.23
Se dice que el factor de potencia Fp = COS( ) es de adelanto, cuando la

carga es capacitiva, es decir, la corriente adelanta 90 a la tensin, tal como se
muestra en la figura 2.24.
52
Im
+
Im Vm
-
90
Vm
FIGURA 2.24
El mtodo ms comnmente usado para mejorar el factor de potencia de un

sistema trifsico, es la colocacin de banco de capacitores, en la cual es el mtodo
ms simple y econmico y no requieren de motores adicionales de mayor capacidad.
Cuando los capacitores se aplican adecuadamente a un sistema, suministran la

corriente reactiva de magnetizacin y eliminan la corriente reactiva del circuito del
sistema, mejorando as el factor de potencia global.
Los capacitores tambin mejoran la eficiencia de una planta industrial,

liberando la capacidad elctrica del sistema (kVA), elevando el nivel de voltaje y
reduciendo las perdidas para poder admitir cargas adicionales en el mismo sistema.
Los capacitores se colocan en paralelo, ya que si falla alguno de ellos, no deja

fuera de servicio al sistema. En la figura 2.25, se ilustra la conexin del banco de
condensadores en un sistema trifsico cualquiera.
53
FASE A
SISTEMA
FASE B
TRIFASICO
BALANCEADO
FASE C
C C C
FIGURA 2.25
Para calcular la correccin del factor de potencia, se aplicar el mtodo

grfico, que es el mtodo ms sencillo, el grfico, es un tringulo rectngulo, en la
cual se puede ver con claridad la ubicacin de las potencia reales, antes de corregir el
factor de potencia, y las potencia despus de corregir el factor de potencia, cabe
resaltar que, la potencia activa (kW) no cambia, se mantiene constante, lo que cambia
es la potencia aparente (kVA) y la potencia reactiva (kVAr), en la figura 2.26, se
ilustra el grfico.
A1 kVArc
= kV
S1 kVAr1
C
2
KVA
S2 =
o1 kVAr2
O o2
P = kW A
FIGURA 2.26
54
A una escala conveniente, se traza una lnea horizontal que representa los Kw
= P (lnea O A de la figura 2.26). A partir del punto A, se traza una lnea vertical
(lnea A B de la figura 2.26). Desde el punto O, se traza una lnea a un ngulo 1
hasta el punto B. El coseno del ngulo 1, es el factor de potencia antes de la

correccin, este factor de potencia puede estar expresado en porcentaje, es decir, si el
factor de potencia es 0.8, tambin se puede decir 80%. La lnea A B, representa la
carga de los kVAr1 = Q1 demandados de la lnea de alimentacin. Desde el punto O,
se traza la lnea O C, a un ngulo 2 con la lnea O A, el coseno del ngulo 2,

corresponde al factor de potencia en la cual se quiere corregir. La lnea A C,
representa la carga de los kVAr2 = Q2 demandados de la lnea de alimentacin con el
factor de potencia deseado. La lnea C B, representa los kVArc = Qc de los

capacitores o banco de capacitores necesarios para mejorar el factor de potencia
deseado, la lnea de alimentacin proporcionar la diferencia entre los kVAr1 (la
lnea A B) y los kVAr2 (la lnea A C), proporcionados por los capacitores en
kVArc (la lnea C B).
Los kW, representa la potencia activa, es un dato conocido, y nunca vara, es

decir, es un dato fijo.
Los kVA1, representa la demanda o potencia aparente, es un dato conocido, y

la idea de la colocacin de los condensadores es reducir dicha demanda, ya que
representa el costo de consumo de una empresa.
El ngulo 1, es un dato conocido, en la cual se puede calcular el factor de

potencia del sistema antes de corregirlo, y es lo que se quiere mejorar, para reducir la
demanda.
FP = COS(1). (Ec. 2.67).
55
Los kVAr1, es la potencia reactiva calculada con el factor de potencia
conocido.
2 2 2
Q1 = S1 - P (Ec. 2.68).
El ngulo 2, es el ngulo en la cual se quiere corregir el factor de potencia,

con la finalidad de reducir la demanda al sistema, y a su vez reducir el costo de
consumo de una industria.
FP = COS(2). (Ec. 2.69).
Los kVA2, es la potencia aparente o la nueva demanda que tiene el sistema al

corregir el factor de potencia.
S2 = COS(2) * P (Ec. 2.70).
Los kVAr2, es la potencia reactiva calculada con el nuevo factor de potencia.
2 2 2
Q2 = S2 -P (Ec. 2.71).
Los kVArc, es la potencia reactiva que requiere los condensadores para

mejorar o corregir el factor de potencia.
kVArc = kVAr1 - kVAr2 (Ec. 2.72).
kVArc = P * (Tang ( 1 ) - Tang ( 2 ) ) (Ec. 2.73).
Una vez conocido la potencia reactiva, que la llamaremos Qc, que requiere los
condensadores, procedemos a calcular el valor de C de los condensadores:
56
2
Qc = V (Ec. 2.74).
XC
Xc, es la reactancia del condensador expresada como:
Xc = 1 (Ec. 2.75).
W*C

2
Qc = V * W*C (Ec. 2.76).
Despejando a C de la ecuacin 2.76, nos queda:
C = Qc (Ec. 2.77).
W*V2
Donde V, es la tensin de lnea y W, es la velocidad angular expresada en

radianes por segundo, y es igual a:
W=2**f (Ec. 2.78).
F es la frecuencia en Hertz, su valor tpico es 60.
2.2.4- MEDICIN DE POTENCIA.
2.2.5.1- Medicin de potencia con un vatmetro.
El vatmetro es un instrumento que se utiliza para la medicin de potencia

activa efectiva.
Este instrumento se disea de tal manera que su lectura sea proporcional a

Vp*Ic*cos(), mediante la ubicacin de dos bobinas como indica en la figura 2.27.
57
VATIMETRO
+
a - a'
BC
+
- IC
BP
Vp
b b'
FIGURA 2.27
Donde:
Bp = es la bobina voltimtrica encargada de la medida Vp
Bc = es la bobina amperimtrica encargada de tomar la medida de Ic.
2.2.5.2- Medicin de potencia con dos vatmetros.
En muchas configuraciones de la carga, por ejemplo, en un motor trifsico, la

corriente o el voltaje de fase son inaccesibles. Seria conveniente medir la potencia
con un vatmetro conectado a cada fase. Sin embargo, como se dispone de las fases,
se miden las corrientes de lnea y los voltajes de lnea a lnea. Un vatmetro
proporciona la lectura de:
P = V * I * cos() (Ec. 2.79).
Siendo V e I las magnitudes rms y el ngulo entre V e I. Se prefiere medir

VL e IL, el voltaje y la corriente de lnea. Se demostrara que dos vatmetros, son
suficientes para leer la potencia entregada a la carga trifsica, como aparece en la
figura 2.28.
58
A IA
+
-
+
- Z
PA Z Z
C IC
B IB
+
-
+
-
PB
FIGURA 2.28
El mtodo de los dos vatmetros para medicin de potencia, siempre puede

usarse cuando la carga esta balanceada, pero en el caso desvalanceado, es valida solo
para una carga trifilar, es decir, una carga con conductor no neutro. En general, si hay
tres alambres de la fuente a la carga, se requieren n 1 vatmetros.
De la figura 2.28, la potencia total medida por el mtodo de dos vatmetros es:
PT = PA + PB = | VAC | * | IaA | * cos( VAC - IaA ) +

| VAC | * | IaA | * cos( VBC - IbB ). (Ec. 2.80).
Donde, por ejemplo, VAC representa el ngulo de fase del voltaje VAC.
El mtodo de los dos vatmetros tambin puede usarse para calcular el ngulo
del factor de potencia si la carga esta balanceada aplicando la siguiente ecuacin:
59
3 * PA PB
= tan g 1 (Ec. 2.81).
PA PB
La ecuacin procedente indica que si PA = PB, la carga es resistiva, si PA > PB
la carga es inductiva, y si PA < PB la carga es capacitiva, esta tcnica es valida si la

carga esta conectada en estrella o en delta.
2.2.5.3- Mtodo de los tres vatmetros
El mtodo que se describe se aplica a las conexiones en estrella o en delta, sin

embargo, se presenta el mtodo de medicin usando una carga conectada en Y
balanceada, se considera el circuito que se muestra en la figura 2.29. la bobina de
corriente de cada vatmetro se conecta en serie con la corriente de lnea y la bobina de
voltaje de cada vatmetro se conecta entre una lnea y lo que llamamos el neutro
virtual N*. Que no es ms que un punto arbitrario.
A IA
+
- Z
+
-
PA Z Z
C IC
+
-
+
-
Pc
B IB
+
-
+
-
PB N*
FIGURA 2.29
60
La potencia promedio medida por el vatmetro A es:
1 T
PA = * VAN * iAdt (Ec. 2.82).
T 0
Donde T es el periodo de todos los voltajes y corrientes en el sistema. De
manera similar,
1 T
PB = * VBN * iBdt (Ec. 2.83).
T 0
1 T
PC = * VCN * iCdt (Ec. 2.84).
T 0
La suma de todas las mediciones del vatmetro es :
T
* VAN * iA VBN * iB VCN * iC * dt
1
T 0
P= (Ec. 2.85).
Como se muestra en la figura 2.29, los voltajes VAN*, VBN*, VCN* pueden
expresarse como:
VAN* = VAN - Vx
VBN* = VBN - Vx (Ecs. 2.86).
VCN* = VCN - Vx
Sustituyendo las ecuaciones 2.85 en 2.86, nos queda:
61
T
* VAN * iA VBN * iB VCN * iC dt -
1
T 0
P=
1 T
* Vx * iA Vx * iB Vx * iC dt
T 0
(Ec. 2.87).
iA + iB + i C = 0 (Ec. 2.88).
Quedando lo potencia:
T
* VAN * iA VBN * iB VCN * iC dt
1
T 0
P= (Ec. 2.89).
Es la potencia total absorbida por la carga Y trifsica. Por consiguiente,

usando los tres vatmetros que se muestra en la figura 2.29, podemos medir la
potencia absorbida por una carga trifsica, adems este mtodo se aplica si el sistema
esta balanceado o desbalanceado.
2.2.6- CONEXIONES DE LOS TRANSFORMADORES EN SISTEMAS

TRIFSICOS.
Los devanados de alta tensin y de baja tensin de un transformador trifsico

o de una bancada trifsica pueden conectarse en estrella o en delta, o en una
combinacin de los dos, en todo caso, las relaciones que definen estas conexiones,
tambin se cumplen en los transformadores, es decir:
PARA CONEXIN ESTRELLA ( Y ).
VL = 3 * VF.
(Ecs. 2.90).
IL = IF .
PARA CONEXIN DELTA ( ).
VL = VF.
(Ecs. 2.91).
62
IL = 3 * IF.
De acuerdo a lo anterior existen cuatro conexiones fundamentales, tal como se

muestra en cuadro 2.1.
ESTRELLA ESTRELLA YY
DELTA DELTA -
ESTRELLA DELTA Y-
DELTA - ESTRELLA -Y
CUADRO 2.1
2.2.6.1- CONEXIN ESTRELLA ESTRELLA.
En la figura 2.30, se representa esta conexin estrella - estrella, en donde a, es

la relacin de transformacin:
FIGURA 2.30
En la figura 2.31, se representa la unin de los tres devanados de alta tensin

en estrella y los tres devanados de baja tensin en estrella de un transformador
trifsico o de una bancada trifsica conectada a un sistema de cuatro hilo (tres fases y
un neutro).
63
a
. . a'
b
. . b'
c
. . c'
N n
FIGURA 2.31
La tensin por devanado ser 3 veces menor que la tensin correspondiente

a la lnea, ventaja apreciable en el aislamiento de los devanados.
La tensin por devanado se encuentra desfasada 180, en consecuencia sus

fasores se orientarn en distinto sentido que las tensiones del primario, el desfase es
entonces 180, tal como se muestra en la figura 2.32.
c' b'
180
b c
a'
FIGURA 2.32
64
2.2.6.2- CONEXIN DELTA DELTA.
En la figura 2.33, se representa esta conexin delta - delta, en donde a, es la

relacin de transformacin:
FIGURA 2.33
En este caso, cada devanado debe soportar la tensin total de la lnea

correspondiente, y si la corriente es reducida resultar un elevado nmero de espira
de pequea seccin. Por esta razn la conexin pudiese ser utilizada para bajas
tensiones y elevadas corrientes de carga, ya que si la corriente por cada devanado
1
puede disminuirse en la proporcin veces la corriente de lnea.
3
En la figura 2.34, se representa la unin de los tres devanados de alta tensin

en delta y los tres devanados de baja tensin en delta de un transformador trifsico o
de una bancada trifsica.
65
a
. . a'
b b'
. .
c c'
. .
FIGURA 2.34
Los fasores del primario, se encuentran en fase con los fasores del secundario,
tal como se muestra en la figura 2.35.
a = a'
b = b' c = c'
FIGURA 2.35
2.2.6.3- CONEXIN ESTRELLA DELTA.
En la figura 2.36, se representa esta conexin estrella - delta, en donde a, es la

66
FIGURA 2.36
En esta conexin, el devanado de alta tensin, se encuentra conectado en

estrella y el devanado de baja tensin, en delta, con el devanado de alta tensin con o
sin hilo neutro, en esta conexin las tensiones por devanado pueden estar en fase o en
contra fase, pero las tensiones de lnea desfasar en 30.
En la figura 2.37, describe la conexin de una bancada trifsica o un

transformador trifsico.
a
. . a'
b'
b
. .
c'
c
. .
FI GURA 2. 37
67
La tensin de lnea en el primario adelanta 30 respecto a la tensin de lnea
del secundario, tal como se muestra en la figura 2.38.
a'
b'
30
b c
c'
FIGURA 2.38
2.2.6.4- CONEXIN DELTA - ESTRELLA.
En la figura 2.39, se representa esta conexin delta - estrella, en donde a, es la

FIGURA 2.39
En esta conexin el devanado de baja tensin se encuentra conectado en

tringulo y el devanado de alta tensin en estrella, entregando energa por este lado.
68
En la figura 2.40 se describe la forma de conexin de una bancada trifsica o un
transformador trifsico, un fallo en uno de los devanados, deja fuera de servicio todo
el sistema.
a
. . a'
b
. . b'
c
. . c'
FIGURA 2.40
Las tensiones por el devanado estn en fase, sin embargo, la tensin de lnea
del devanado primario adelanta 30 respecto a la tensin de lnea del devanado
secundario, tal como se observa en la figura 2.41.
a'
a

30
b'
b c
c'
FIGURA 2.41
69
2.2.5- VENTAJAS DE LOS SISTEMAS TRIFSICOS.
El uso de sistemas trifsicos, presenta las siguientes ventajas:
La potencia distribuida de esta forma es estable, no como en el caso de

una sola fase que puede ser variante en el tiempo, y por tanto, hay
menos desgaste en el equipo de conversin mecnica.
El uso de un conjunto de voltajes trifsicos permite transmitir la

misma cantidad de potencia que se entrega en el caso de una sola fase
con menos conductores y por consiguiente, con menos material.
En el caso de motores trifsicos, se disminuyen las vibraciones y

ofrecen mayor estabilidad.
2.3- CARACTERSTICAS Y FUNCIONAMIENTO DE LA

HERRAMIENTA MULTIMEDIA.
De acuerdo a lo indicado por Pere Marqus en su publicacin sobre la

definicin, las caractersticas, las funciones, las ventajas y desventajas y estructura
bsica sobre el software educativo, se indican a continuacin.
2.3.1- DEFINICIN DE SOFTWARE EDUCATIVO.
En esta obra se utilizarn las expresiones software educativo, programas

educativos y programas didcticos como sinnimos para designar genricamente los
programas para ordenador creados con la finalidad especfica de ser utilizados
70
como medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
2.3.2- CARACTERSTICAS ESENCIALES DE LOS PROGRAMAS

EDUCATIVOS.
Son materiales elaborados con una finalidad didctica, como se desprende de

la definicin.
*Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las

actividades que ellos proponen.
Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y

permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y
los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de

trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones de
los alumnos.
Son fciles de usar. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar

la mayora de estos programas son similares a los conocimientos de
electrnica necesarios para usar un vdeo, es decir, son mnimos, aunque cada
programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
2.3.3- FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO.
Funciones que pueden realizar los programas:
71
Funcin informativa. La mayora de los programas a travs de sus
actividades presentan unos contenidos que proporcionan una informacin
estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios
didcticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan.
Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos,
son los programas que realizan ms marcadamente una funcin informativa.
Funcin instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el

aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o implcitamente, promueven
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de
unos objetivos educativos especficos. Adems condicionan el tipo de
aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento
global de la informacin (propio de los medios audiovisuales) o a un
tratamiento secuencial (propio de los textos escritos).
Con todo, si bien el ordenador acta en general como mediador en la
construccin del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los
programas tutoriales los que realizan de manera ms explcita esta funcin
instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en funcin de sus
respuestas y progresos.
Funcin motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atrados e

interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen
incluir elementos para captar la atencin de los alumnos, mantener su inters
y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos ms importantes de las
actividades.
Por lo tanto la funcin motivadora es una de las ms caractersticas de este
tipo de materiales didcticos, y resulta extremadamente til para los profesores.
Funcin evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les

permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los
72
estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se
va realizando con ellos. Esta evaluacin puede ser de dos tipos:
1- Implcita: cuando el estudiante detecta sus errores, se evala, a partir de las

respuestas que le da el ordenador.
2- Explcita: cuando el programa presenta informes valorando la actuacin del

alumno. Este tipo de evaluacin slo la realizan los programas que disponen de
mdulos especficos de evaluacin.
Funcin investigadora. Los programas no directivos, especialmente las

bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los
estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas
informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.
Adems, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden

proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el
desarrollo de trabajos de investigacin que se realicen bsicamente al margen de los
ordenadores.
Funcin expresiva. Dado que los ordenadores son unas mquinas capaces de
procesar los smbolos mediante los cuales las personas representamos
nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como
instrumento expresivo son muy amplias.
Desde el mbito de la informtica que estamos tratando, el software educativo, los

estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compaeros a
travs de las actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan
lenguajes de programacin, procesadores de textos, editores de grficos, etc.
73
Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no suelen admitir la
ambigedad en sus "dilogos" con los estudiantes, de manera que los alumnos se ven
obligados a cuidar ms la precisin de sus mensajes.
Funcin metalingstica. Mediante el uso de los sistemas operativos

(MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programacin (BASIC, LOGO...)
los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informtica.
Funcin ldica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades

educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones ldicas y
festivas para los estudiantes.
Adems, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusin de

determinados elementos ldicos, con lo que potencian an ms esta funcin.
Funcin innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedaggicos

resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar
materiales didcticos con esta funcin ya que utilizan una tecnologa
recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen
permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula.
Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos materiales multimedia

(especialmente con una buena orientacin y combinados con otros recursos: libros,
peridicos...) puede favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje grupales e
individuales. Algunas de sus principales aportaciones son las siguientes:
- Proporcionar informacin. En los CD-ROM o al acceder a bases de datos a

travs de Internet pueden proporcionar todo tipo de informacin multimedia e
hipertextual.
74
- Avivar el inters. Los alumnos suelen estar muy motivados al utilizar estos
materiales, y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que
incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los
estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan
ms.
- Mantener una continua actividad intelectual. Los estudiantes estn

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado
de implicacin e iniciativa en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador
y la posibilidad de "dialogar" con l, les atrae y mantiene su atencin.
- Orientar aprendizajes: a travs de entornos de aprendizaje, que pueden

incluir buenos grficos dinmicos, simulaciones, herramientas para el proceso de la
informacin... que guen a los estudiantes y favorezcan la comprensin.
- Promover un aprendizaje a partir de los errores. El "feed back"

inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes
conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el
programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar
para superarlos.
- Facilitar la evaluacin y control. Al facilitar la prctica sistemtica de

algunos temas mediante ejercicios de refuerzo sobre tcnicas instrumentales,
presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa...,
liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se
puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de
los alumnos.
75
- Posibilitar un trabajo Individual y tambin en grupo. Ya que pueden
adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo (por ello resultan muy
tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los
estudiantes pueden auto controlar su trabajo) y tambin facilitan el compartir
informacin y la comunicacin entre los miembros de un grupo.
2.3.4- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MULTIMEDIA

EDUCATIVOS.
2.3.4.1- VENTAJAS:
Interactividad, contacto con la informtica: contina actividad intelectual,

los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador
y mantiene un alto grado de implicacin en el trabajo.
Informacin multimedia, exploracin de entorno: proporcionan entornos

de aprendizajes e instrumentos para el proceso de la informacin incluyendo
buenos grficos dinmicos, entornos heursticos de aprendizaje.
Versatilidad y facilidad de manejo: las tareas educativas realizadas con

ordenador permiten obtener un alto grado interdisciplinariedad ya que el
ordenador, debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento,
permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy
amplia y variada.
76
Motivacin, trabajo individual o en grupo: la motivacin hace que los
estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar, y por lo tanto, es probable que
aprenda ms, estos materiales individualizan el trabajo de los alumnos, ya que
el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de
trabajo, tambin el ordenador propicia el trabajo en grupo y el cultivo de
actitudes sociales, intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la
personalidad.
Actividad mental, continua e intensa: la constante e intensa participacin

del estudiante con el ordenador, hacen que su actividad mental sea continuo,
por lo tanto, el estudiante tiende a aprender rpidamente.
Aprendizaje en menor tiempo y esfuerzo, evaluacin: los alumnos a

menudo aprenden en menos tiempo y con menos esfuerzo, por la motivacin
que ellos presentan, e igualmente, facilitan la evaluacin y control, esto hace
liberar al profesor de trabajos repetitivos, al facilitar la prctica sistemtica de
algunos temas mediante ejercicios de refuerzo sobre tcnicas instrumentales,
los ordenadores proporcionan informes de seguimiento y control, facilitan la
auto evaluacin del estudiante.
Correccin inmediata, aprendizaje del error: el aprendizaje a partir de los

errores inmediatos a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a
los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y
generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o forma de actuar para superarlo.
Trabajo autnomo, metdico, iniciativa: la constante participacin por

parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven
obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del
77
ordenador a sus acciones, se promueve un trabajo autnomo riguroso y
metdico.
Comunicacin y proceso de la informacin: en los CD-ROM, pueden

proporcionar todo tipo de informacin hipertextual.
2.3.4.2- DESVENTAJAS.
Puede provocar ansiedad, cansancio, monotona: la continua interaccin

ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes, cansancio
visual y problemas fsicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador
o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
Sensacin de aislamiento: los materiales didcticos multimedia permiten al

alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual,
en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.
Empobrecimiento de las relaciones humanas: por la individualidad del

estudiante, hace que se separe del grupo, por tal razn, los multimedia deben
hacerse de tal forma que lo comparta ms de un estudiante.
Aprendizajes incompletos y superficiales: la libre interaccin de los

alumnos con estos materiales (no siempre de calidad) a menudo proporciona
aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco
profunda.
78
Su uso puede resultar descontextualizado: muchos estudiantes se pierden
en los hipertextos y la automatizacin de la informacin les dificulta obtener
visiones globales. Los materiales hipertextuales muchas veces resulta difciles
de imprimir (estn muy troceados).
Control de calidad insuficiente: los materiales para la autoformacin y los

entornos de tele formacin en general no siempre tienen los adecuados
controles de calidad.
Rigidez en los dilogos: los materiales didcticos exigen la formalizacin

previa de la materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los
caminos y dilogos que los alumnos seguirn en su proceso de descubrimiento
de la materia. El dilogo profesor-alumno es ms abierto y rico.
2.3.5- ESTRUCTURA BASICA DEL MUTIMEDIA EDUCATIVO PARA

SISTEMAS TRIFSICO PARA LA CATEDRA DE ELECTROTECNIA.
2.3.5.1- El entorno de comunicacin o interfase.
La interfase es el entorno a travs del cual los programas establecen el dilogo

con sus usuarios, y es la que posibilita la interactividad caracterstica de estos
materiales. Est integrada por dos sistemas:
1- El sistema de comunicacin programa-usuario, que facilita la transmisin de

informaciones al usuario por parte del ordenador, incluye:
79
Las pantallas a travs de las cuales los programas presentan informacin a los
usuarios.
2- El sistema de comunicacin usuario-programa, que facilita la transmisin de
informacin del usuario hacia el ordenador, incluye:
El uso del teclado y el ratn, mediante los cuales los usuarios introducen al
ordenador un conjunto de rdenes o respuestas que los programas reconocen.
2.3.5.2- Las bases de datos.
Las bases de datos contienen la informacin especfica que presentar a los

alumnos. Pueden estar constituidas por:
1- Modelos de comportamiento. Representan la dinmica de unos sistemas.

Distinguimos:
Modelos fsico-matemticos, que tienen unas leyes perfectamente

determinadas por unas ecuaciones.
Modelos no deterministas, regidos por unas leyes no totalmente deterministas,

que son representadas por ecuaciones con variables aleatorias, por grafos y
por tablas de comportamiento.
2- Datos de tipo texto, informacin alfanumrica.

3- Datos grficos. Las bases de datos estn constituidas por dibujos, diagramas,
grficos y figura.
80
2.3.5.3- El motor o algoritmo.
El algoritmo del programa, en funcin de las acciones de los usuarios,

gestiona las secuencias en que se presenta la informacin de las bases de datos y las
actividades que pueden realizar los alumnos, en nuestro caso, el motor algoritmo es:
Ramificado, cuando estn predeterminadas posibles secuencias segn las

respuestas de los alumnos.
Tipo entorno, cuando no hay secuencias predeterminadas para el acceso del

usuario a la informacin principal y a las diferentes actividades. El estudiante
elige qu ha de hacer y cundo lo ha de hacer. Este entorno puede ser:
1- Esttico, si el usuario slo puede consultar la informacin que proporciona el

entorno, pero no puede modificar su estructura.
2- Instrumental, si ofrece a los usuarios diversos instrumentos para realizar

determinados trabajos, como ejemplo, los test.
2.4- INSTRUMENTO PARA MEDICION DE NECESIDADES DE UN

SOFTWARE ACADEMICO.
2.4.1- Cuestionario: consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms

variables a medir. Estas pueden ser de preguntas cerradas, en la cual contienen
categoras o alternativas de respuesta que ha sido delimitada, es decir, se
presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben
circunscribirse a ellas. Pueden ser de dos o ms alternativas de respuesta5 .
5
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
81
2.4.2- CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN CUESTIONARIO.
Las preguntas deben ser claras y comprensibles para los respondientes, deben
evitarse trminos confusos o ambiguos.
Las preguntas no deben incomodar al respondiente, las preguntas deben ser lo

ms sutiles posibles.
Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o relacin

lgica.
Las preguntas no deben inducir las respuestas, preguntas tendenciosas o que

dan pie a elegir un tipo de respuesta, deben evitarse.
Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas

socialmente ni en evidencia comprobada. Es tambin una manera de inducir
respuestas.
En las preguntas con varias alternativas o categoras de respuestas y donde el

respondiente slo tiene que elegir una.
El lenguaje utilizado en las preguntas deben ser adaptados a las caractersticas

del respondiente, tomar en cuenta su nivel educativo, socioeconmico,
palabras que maneja, etc.
82
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
83
CAPITULO III: METODOLOGA DE INVESTIGACIN.
En este captulo se presentan los lineamientos a seguir para el desarrollo del

multimedia educativo del tema de Sistemas Trifsicos de corriente alterna, para la
ctedra de Electrotecnia, que permita al usuario explorar de manera sencilla y
dinmica los aspectos ms importantes de los Sistemas Trifsicos, en la cual se
agrupan de la siguiente manera:
3.1- Metodologa.
3.2- Determinacin de las necesidades docentes y estudiantiles.
3.1- METODOLOGA.
Seleccin de los tpicos de Sistemas Trifsicos, adaptada a la ctedra de

Electrotecnia de acuerdo al programa vigente.
Revisin y recopilacin de la bibliografa referente a Sistemas Trifsicos de

corriente alterna, la bibliografa seleccionada, est sustentadas en los textos
guas usados para dictar la asignatura de Electrotecnia, informacin obtenida
en la pgina web de la red.
Elaboracin de las bases tericas y ejercicios resueltos y propuestos, tomando

como referencia el tema de Sistemas Trifsicos adaptada a la asignatura de
Electrotecnia.
Elaboracin de un cuestionario para medir el impacto que tiene la

implementacin de un multimedia educativo para el aprendizaje de Sistemas
Trifsicos.
84
Investigacin y seleccin del software interactivo a utilizar para la elaboracin
del trabajo de grado, antes los cuales se encontraron Macromedia Flash player
MX, Director 7, Visual Basic y otros.
Investigacin en la red de tutoriales en la cual explica en forma muy sencilla

la utilizacin del software a utilizar, el software escogido fue el Macromedia
Flash player MX, debido a que a nuestro criterio, es el ms sencillo en
manejar y entender, cubriendo las expectativas para poder implementar el
multimedia de Sistemas Trifsicos.
Implementacin de las bases tericas en el multimedia acompaado de

grficos, con una estructura bastante clara y sencilla.
Diseo de test de evaluacin, que servir para que el estudiante se auto evale
sus conocimientos sobre Sistemas Trifsicos.
3.2- DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DOCENTES Y

ESTUDIANTILES.
3.2.1- ELABORACIN DEL INSTRUMENTO.
Se quiere conocer el impacto que tiene la implementacin de un multimedia

educativo en el aprendizaje del tema de Sistemas Trifsicos, siguiendo la base terica
descrita en el punto 2.5 para la elaboracin de un instrumento, en este caso, el
instrumento aplicado es un cuestionario.
El instrumento aplicado es el siguiente:
85
CUESTIONARIO PARA LA MEDICION DEL APRENDIZAJE DEL TEMA
DE SISTEMAS TRIFSICOS ENFOCADO A LA PARTE DE
ELECTROTECNIA.
1) Ha cursado la materia de electrotcnia?.
SI____ NO_____
2) Se le ha dificultado el tema de Sistemas Trifsicos?.
SI____ NO_____
3) Cree usted que es conveniente la implementacin de un multimedia educativo

para el tema de Sistemas Trifsicos como material como material de apoyo al
tema?.
SI____ NO_____
4) Considera usted que las clases de preparadura sastifacen la adquisicin de

conocimientos de Sistemas Trifsicos?.
SI____ NO_____
5) Utiliza usted frecuentemente la computadora?.
SI____ NO_____
6) Por iniciativa propia, hace consultas frecuentes de las bibliografas

recomendadas?.
86
SI____ NO_____
7) Si usted contara con un multimedia educativo, se apoyara en esta herramienta,

en los textos o en ambos?.
MULTIMEDIA____ TEXTOS_____ AMBOS_____
8) Si usted contara con una herramienta de multimedia en el tema de Sistemas

Trifsicos, lo revisara en forma individual o en grupo?.
INDIVIDUAL____ GRUPO_____
87
CAPITULO IV
DISEO DEL MULTIMEDIA DIDACTICO
88
CAPITULO IV: DISEO DEL MULTIMEDIA DIDCTICO.
En este captulo se presentan la realizacin del multimedia educativo del tema

de Sistemas Trifsicos de corriente alterna, as como los resultados del cuestionario y
el fortalecimiento que se le da a la aplicacin del multimedia educativo para la
ctedra de Electrotecnia, en la cual se agrupan de la siguiente manera:
4.1- Seleccin de la poblacin y aplicacin del cuestionario.

4.2- Presentacin del multimedia.
4.3- Algoritmo del multimedia.
4.4- Requerimientos del sistema.
4.1- SELECCIN DE LA POBLACIN Y APLICACIN DEL

CUESTIONARIO.
En el cuestionario, fueron seleccionadas una poblacin de ciento cincuenta y

siete estudiantes que estn cursando la materia de Electrotecnia, distribuidas en las
escuelas de Industrial con sesenta y dos estudiantes, Qumica con cincuenta y cuatro
estudiantes y Mecnica con cuarenta y un estudiantes, a quienes les fueron aplicado el
respectivo cuestionario.
4.1.1- RESULTADOS.
En el anexo se pueden ver los resultados grficamente expresados en

porcentajes.
Para la pregunta uno del cuestionario, los resultados fueron los siguientes:
89
ESCUELA # ENCUESTADO SI NO
INDUSRIAL 62 5 57
QUMICA 54 14 40
MECANICA 41 7 34
TOTAL 157 26 131
TOTAL EN - 17% 83%
POECENTAJE
Para la pregunta dos del cuestionario, los resultados fueron los siguientes:
INDUSRIAL 62 32 30
QUMICA 54 33 21
MECANICA 41 21 20
TOTAL 157 86 71
TOTAL EN - 55% 45%
POECENTAJE
Para la pregunta tres del cuestionario, los resultados fueron los siguientes:
INDUSRIAL 62 61 1
QUMICA 54 52 2
MECANICA 41 41 0
TOTAL 157 154 3
TOTAL EN - 98% 2%
POECENTAJE
90
Para la pregunta cuatro del cuestionario, los resultados fueron los siguientes:
INDUSRIAL 62 18 44
QUMICA 54 16 38
MECANICA 41 7 34
TOTAL 157 41 116
TOTAL EN - 26% 74%
POECENTAJE
Para la pregunta cinco del cuestionario, los resultados fueron los siguientes:
INDUSRIAL 62 39 23
QUMICA 54 41 13
MECANICA 41 27 14
TOTAL 157 107 50
TOTAL EN - 68% 32%
POECENTAJE
Para la pregunta seis del cuestionario, los resultados fueron los siguientes:
91
INDUSRIAL 62 24 38
QUMICA 54 22 32
MECANICA 41 18 23
TOTAL 157 64 93
TOTAL EN - 41% 59%
POECENTAJE
Para la pregunta siete del cuestionario, los resultados fueron los siguientes:
ESCUELA # ENCUESTADO MULTIMEDIA TEXTO AMBOS

INDUSRIAL 62 17 0 45
QUMICA 54 19 0 35
MECANICA 41 13 0 28
TOTAL 157 49 0 108
TOTAL EN - 31% 0 69
POECENTAJE
Para la pregunta ocho del cuestionario, los resultados fueron los siguientes:
INDUSRIAL 62 36 26
QUMICA 54 36 18
MECANICA 41 32 9
TOTAL 157 104 53
TOTAL EN - 66% 34%
POECENTAJE
92
Analizando los resultados, se percibe que los estudiantes de electrotecnia ven
con inters la implementacin de un multimedia educativo del tema de Sistemas
Trifsicos que los ayude a complementar las clases del profesor, las clases del
preparador y los textos recomendados, e igualmente se observa que frecuentan el uso
de las computadoras, lo que le da fuerza a la utilizacin del multimedia educativo.
Se puede observar tambin que la herramienta tiende a individualizar al
estudiante en la utilizacin del multimedia, por tal motivo, en la misma se realiza un
test de preguntas en la cual lo participan dos usuarios y as motivar al estudiante su
uso en equipo.
4.2- PRESENTACION DEL MULTIMEDIA EDUCATIVO.
El programa seleccionado para realizar el multimedia educativo es el

Macromedia Flash MX, ya que nos pareci de fcil manejo a la hora de utilizarlo y
consideramos que es muy beneficioso para la enseanza o realizacin de tutoriales,
por lo interactivo, se puede apreciar claramente como se forman los diagramas
fasoriales, y eso permite una mejor visualizacin y entendimiento de la teora.
Al iniciar el multimedia, lo primero que aparece es la pantalla de bienvenido,

en la cual aparece una barra de men principal, un botn con un signo de
interrogacin que es la ayuda, un botn con una corneta en la cual el usuario puede
observar el multimedia con msica o sin msica, un botn con una casa que es
cuando el usuario se encuentra dentro del men y quiere volver al inicio y un botn
con una equis (X) que es para salirse del programa.
93
Al pulsar con el Mouse la barra de men principal, aparece un men
secundario o un sub men, en la cual el usuario puede seleccionar el tema que le
interesa.
94
95
En sistemas monofsicos, aparecen los siguientes puntos.
En sistemas trifsicos, aparecen los siguientes puntos.
96
Tensiones y corrientes trifsicas, aparecen los siguientes puntos.
Potencia trifsica, aparecen los siguientes puntos.
97
Bancos de transformadores trifsicos, aparecen los siguientes puntos.
Ventajas de los sistemas trifsicos, aparecen los siguientes puntos.
98
Actividades de estudio, aparecen los siguientes puntos.
Transformaciones - Y y Y - , aparecen los siguientes puntos.
99
Los ejercicios resueltos que se encuentran en el multimedia son los siguientes.
1- Demostrar que la tensin compuesta entre lneas VL en un sistema trifsico
es 3 veces mayor que la tensin simple de fase o de lnea a neutro VF.

En la Fig. 1.1 se representan las tensiones del sistema trifsico en un tringulo
equiltero en el que la longitud de un lado es proporcional a la tensin compuesta V L
y el punto neutro N est en el centro del tringulo.
La tensin simple tiene como proyeccin horizontal el valor VF cos 30, o sea,
3
VF . Puesto que la base es el doble de dicha proyeccin;
2
3
VL = 2(VF )= 3 VF
2
N
VF
30 30
V F cos 30
3VF
Fig. 1-1
2- Calcular las intensidades de corriente en los devanados a plena carga para

conexin en tringulo y en estrella, en un alternador trifsico de 25 kVA a 480
voltios.
100
En la conexin en estrella la corriente en la lnea y en el devanado son iguales. En un
sistema trifsico equilibrado;
S (kVA) 25
3 VLIL x 10-3

S(kVA) = y IL = = = 30,1
3VLx103 3 480 x10 3
El alternador con conexin en tringulo y de la misma potencia aparente

(kVA) tiene tambin corrientes a plena carga de 30,1 A. Las corrientes en los
IL 30,1
devanados son . Por tanto, Ibobina = = 17,35 A.
3 3
3- Un sistema trifsico ABC con tres conductores a 100 voltios alimenta a una
carga con conexin e impedancias de 2045 ohmios. Hallar las intensidades de
corriente en las lneas y dibujar el diagrama fasorial.
Se aplican las tensiones compuestas entre lneas de secuencia ABC al circuito

dado en la Fig. 3.1. Entonces, las corrientes elegidas son:
VAB 100120 VBC

IAB = = = 5,075, IBC = = 5,045;
Z 2045 Z
VCA
ICA = = 5,0 195
Z
101
IA VAB
A A IA
IAB
VAB IAB ICA
100 120 45
30
IB Z IC
B
B C 30
IBC VBC
VCA 45 45
100 240
VBC ICA
100 0
30 IBC

IC Z = 20 45
C
VCA
IB
Fig. 3.1 Fig. 3.2
Para obtener las corrientes en las lneas (vase el esquema del circuito) se
aplica la primera ley de Kirchhoff a cada uno de los nudos principales de la carga. Por
tanto,
IA = IAB + IAC = 5,075 - 5,0195 = 8,6645
IB = IBA + IBC = -5,075 + 5,045 = 8,6675
IC = ICA + ICB = 5,0195 5,045 = 8,66165
El diagrama fasorial de las corrientes de fase y de lnea se representa en la Fig.

3.2.
4 Determinar las lecturas de los vatmetros al aplicar el mtodo de los dos

vatmetros al circuito del problema 3.
Con la carga trifsica de tres conductores las lecturas del vatmetro son
W1 = VLTL cos (30 ) y W2 = VLTL cos (30 ) (1)
102
En donde es el ngulo de la impedancia de carga. En el problema 14-4, VL = 100 V,
IL = 8,66 A y el ngulo de la impedancia de carga es 45. Sustituyendo estos valores
en (1) resulta
W1 = 100(8,66) cos (30 + 45) = 866 cos 75 = 224 W

W2 = 100(8,66) cos (30 - 45) = 866 cos (-15) 836W.
La potencia total es PT = W1 + W2 = 1060 W.
Como comprobacin, se puede calcular la potencia total en cualquier carga trifsica

equilibrada por
P= 3 VLIL cos = 3 100(8,66) cos 45 = 1060 W.
5- Se conectan en estrella tres impedancias idnticas de 530 ohmios. El

sistema es trifsico., de tres conductores, 150 voltios y secuencia CBA. Determinar
las intensidades de corriente en las lneas y dibujar el diagrama fasorial.
IA
A IB
VAN VCN VBN

545
30
IA
N 30
545
IB IC
VBN
B 545
30
VCN IC IA
C IB
VAN
IC
Fig. 5.1 Fig. 5.2
103
En sistemas equilibrados de tres conductores, conectados en estrella, se puede aadir
el conductor neutro, en la forma representada en la Fig. 5.1. las tensiones simples de
mdulo
VL
VLN = = 86,6
3
Se aplican con los ngulos de fase de secuencia CBA. Las corrientes en las lneas son
VAN 86,6 90
IA = = = 17,3260
Z 5 30
VBN
IB = = 17,3260
Z
VCN
IC = = 17,32180
Z
El diagrama fasorial de la Fig. 5.2 muestra el conjunto de las corrientes de lnea
equilibradas con 30 en adelanto respecto de las tensiones simples de lnea a neutro,
el cual corresponde al ngulo de la impedancia.
6- Determinar las lecturas de los vatmetros si se aplica el mtodo de los dos

vatmetros al circuito del problema 5.
Con la carga trifsica equilibrada,
W1 = VL*IL* cos (30 + ) = 150*(17,32)* cos (30 + 30) = 1300 W
W2 = VL*IL* cos (30 - ) = 150*(17,32)* cos (30 - 30) = 2600 W
La potencia activa total es

PT = W1 + W2 = 3900 W
Como comprobacin, se puede calcular la potencia por fase PT = RI2L = 4,33*(17,32)2

= 1300 W y, por tanto, la potencia activa total es
104
PT = 3*PF = 3*(1300) = 3900 W
O bien, con cargas trifsicas equilibradas, la potencia activa total es
P= 3 *VL*IL *cos = 3 *(150)*(17,32)* cos (-30) = 3900 W.
7- Tres impedancias idnticas de 1530 ohmios se conectan en tringulo a

un sistema trifsico, de tres conductores, 200 voltios y secuencia ABC. Hallar las
intensidades de corriente en las lneas utilizando el mtodo del equivalente
monofsico.
Como la carga est conectada en tringulo se obtiene primeramente la

impedancia equivalente de la carga con conexin en estrella:
15
ZY = Z/3 = * 30 = 530
3
El mdulo de tensin simple de lnea a neutro es
VL 200
VLN = = = 115,5
3 3
Ahora bien, en el circuito equivalente monofsico de la Fig. 7.1 la tensin

aplicada es 115,50 voltios y la corriente resultante es
VLN 115,50
IL = = = 23,130
Z 530
105
IL
0
115,5
5 30
Fig. 7.1
Para obtener las intensidades de corriente en las lneas IA, IB, e IC se

determina en primer lugar el ngulo de fase en las correspondientes tensiones simples
de lnea a neutro en la secuencia ABC. Puesto que VAN = tiene un ngulo de 90, IA
= 23,1(90 - 30) = 23,160 A. De igual forma, IB = 21,160 A, IC =

23,1180 A.
Las corrientes en las impedancias en estn relacionadas con las corrientes de lnea
por
23.1
IL = 3 *IF, de donde IF = = 13,3 A.
3
El ngulo de VAB en la secuencia ABC es de 120 y, por tanto, IAB =
13,3(120 - 30) = 13,390 A. Por el mismo procedimiento, IBC = 13,330 A e
ICA = 13,3210 A.
8- Tres impedancias iguales de 1030 ohmios, conectadas en estrella, y

otras tres impedancias tambin iguales de 150 ohmios, igualmente en estrella,
estn unidas a un sistema trifsico, de tres conductores, de 250 voltios. Hallar la
potencia total.
106
Puesto que ambas cargas estn conectadas en estrella, sus impedancias de fase
pueden ponerse directamente en circuito equivalente monofsico, como se representa
en la Fig. 8.1. La tensin aplicable a dicho sistema monofsico es
VL 250
VLN = = = 144, 5
3 3
IL
144,50 1030 150
Fig. 8.1
La corriente tiene una intensidad, pues,
144,50 144,50
IL = + = 14,4530 + 9,620 = 23,218,1
1030 150
9- Un sistema trifsico de tres conductores, 240 voltios y secuencia CBA

alimenta a una carga conectada en tringulo en la que ZAB = 2590, ZBC = 1530
y ZCA = 200 ohmios. Hallar las intensidades de corriente en las lneas y la potencia
total.
107
IA
A
IAB ICA
20 0
90
240
25
240
IB
B
240 0 IBC 15 30
240 120
IC
C
Fig. 9.1
Aplicando las tensiones compuestas entre lneas de la secuencia CBA a la carga
conectada en el tringulo de la Fig. 9.1 y eligiendo las corrientes de fase como se ve
en el esquema, se tiene
VAB 240240
IAB = = = 9,6150
ZAB 2590
VBC 2400
IBC = = = 16,030
ZBC 1530
VCA 240120
ICA = = = 12,0120
ZCA 200
Las corrientes en las lneas pueden calcularse, ahora, en funcin de las corrientes en
las fases.
IA = IAB + IAC = 9,6150 - 12120 = 6,06247,7
IB = IBA + IBC = -9,6150 + 1630 = 25,630
IC = ICA + ICB = 12120 - 1630 = 27,1137,2
108
Como era de esperar, en cada carga desequilibrad las corrientes en las lneas
no son iguales.
La potencia en cada fase se calcula de la siguiente manera:
Impedancia ZAB = 2590 = 0 + j25 , RAB = 0 e IAB = 9,6 A. Entonces,
PAB = RAB* I2AB = (0)*(9,6)2 = 0
Impedancia ZBC = 1530 = 13 + j7,5 , RBC = 13 e IBC = 16 A. Por tanto,

PBC = RBC*I2BC = (13)*(16)2 = 3330 W
Impedancia ZCA = 200 = 20 + j0 , RCA = 20 e I CA = 12 A. Por tanto,

2
PCA = RCA*I CA = ( 20)*(12)2 = 2880 W
La potencia total es la suma de las potencias por fase
PT = PAB + PBC + PCA = 0 + 3330 + 2880 = 6210 W
10- Hallar las lecturas del vatmetro cuando se utiliza el mtodo de los dos
vatmetros en el circuito del problema 9, con medida entre las lneas (a) A y B , (b) A
y C.
Con los vatmetros en A y B,

(1) WA = VAC* IA* cos AC A (2) WB = VBC* IB cos BCB
Del problema 9, VAC 24060 V, IA = 6,06247,7 A. entonces, el ngulo

ACA es el ngulo entre 247,7 y 60, o sea, 52.3. Sustituyendo en (1)
WA = 240*(6,06)* cos 52,3 = 890 W.
Tambin del problema 9, VBC = 2400 V e IB = 25,630 A. entonces, BCB =

30.
Sustituyendo en (2),
109
WB = 240*(25,6)* cos 30 = 5320 W
La potencia total es PT = WA + WB = 890 + 5320 = 6210 W
(b) Con los vatmetros en las lneas A y C
(3) WA = VAB*IA cos ABA (4) WC = VCB*IC cos CBC
del problema 14-11, VAB = 240240 V. Como IA = 6,06247,7 A, ABA =

7,7.
Sustituyendo en (3),
WA = 240*(6,06) *cos 7.7 = 1440 W
Del mismo modo, VCB = 240180 V, e IC = 27,1137,2 A, de donde CBC =

42,8. Sustituyendo en (4)
WC = 240*(27,1)* cos 42,8 = 4770 W.
Y la potencia total, PT = WA + WC = 1440 + 4770 = 6210 W.
11- Se aplica el mtodo de los dos vatmetros a un sistema trifsico de tres

conductores, 100 voltios y secuencia ABC con los aparatos de medidas en B y C,
obtenindose WB = 836 y WC = 224 vatios. Hallar la impedancia en la carga
equilibrada y con conexin en tringulo.
Conociendo la secuencia y la situacin de los aparatos puede conocerse el signo de .
As,
WB WC 836 824
Tg ( ) = 3 = 3 = 1 de donde 0 45
WB WC 836 824
P 1060
Puesto que P = 3 *VL*IL* cos ( ), IL = = = 8,66 A
3VL cos 3 1000,707
110
Entonces, el circuito equivalente monofsico tiene una tensin de 57,70 V y la
V 57,70
impedancia conectada en estrella es ZY = = . La impedancia de
I 8,66 45
carga en tringulo es :
Z = 3ZY = 2045 .
12- Tres impedancias idnticas de 3030 ohmios estn conectadas en tringulo a un

sistema trifsico de tres conductores 208 voltios, siendo las impedancia de los hilos
0,8 + j0,6 ohmios. Determinar el mdulo de la tensin compuesta entre lneas en la
VAB
IL
-RIL
-jXIL
A B G A
0,8 j0,6 0,6
30,6 -ZlineaIL
120 0 10 30 VBG
IL B
G G
carga.
Fig. 12.1 Fig. 12.2
El circuito se ha representado en la Fig. 12.1 con la impedancia equivalente en
estrella de 1030 . La impedancia de la lnea est en serie con la carga y
Zeq = Zlnea= + Zcarga = 0,8 + j0,6 + 8,66 + j5,0 = 11,0 30,6
V 1200
Por tanto, IL = = = 10,9 30,6
Zeq 11,030,6
La tensin en la carga es VBG = Zcarga*IL = (1030) (10,930,6) = 1090,6

La tensin compuesta pedida es
VL = 3 *VF = 3 (109) = 189 V
111
Por tanto, la tensin del sistema de 208 V a cado a 189 V a causa de ka
impedancia de la lnea.
El diagrama fasorial se representa en la Fig. 12.2 con la cada en la lnea

VAB = Zlnea*IL = (0,8 + j0,6)* (10,9 30,6) = 10,96,3 V.
VAG = VAB + VBG .
13- Hallar en el problema anterior, la tensin compuesta en la carga si en

paralelo con sta se pone un conjunto de condensadores con una reactancia de j20
ohmios.
VAB
IL
A
0,8 j0,6
10 30
120 0 -j20 VBG
G B
G
Fig. 13.1
En el circuito equivalente monofsico de la Fig. 13.1 estn en paralelo j20 y
1030.
1030 j 20
Zp = = 11,550
8,66 j5 j 20
ZP est, por tanto, en serie con la impedancia de la lnea y
Zeq = Zlnea + ZP = (0,8 +j0,6)+ (11,550) = 12,352,78

La corriente en la lnea es, pues,
V 1200
IL = = = 9,732,78
Zeq 12,352,78
112
Y la tensin en los extremos de la carga, es
VBG = ZPIL = (11,550)(9,732,78) = 1222,78
La tensin compuesta correspondiente es VL = 3 * 112 = 194 V.

Como ya se vio en el captulo dos, el factor de potencia se mejora al conectar
condensadores en paralelo con la carga. Esto da lugar a una reduccin en la cada de
tensin en la impedancia de la lnea. Y as, en este problema, la tensin del sistema a
cado a 194 en lugar de 189 como en el problema 12.
Los ejercicios propuestos que se encuentran en el multimedia son los

siguientes.
1- Se conectan en tringulo tres impedancia iguales de 1053,1 ohmios a

un sistema trifsico de tres conductores, 240 voltios y secuencia CBA. Hallar las
intensidades de corriente de lnea.
Sol. 41,6143,1; 41,623,1 ; y 41,696,9 A.
2- Se conectan en tringulo a un sistema trifsico de tres conductores, 100

voltios y secuencia CBA tres impedancia iguales de 15,970 ohmios. Hallar las
intensidades de corriente de lnea y la potencia total.
Sol. 10,9160 ; 10,940; 10,980 A; 646 W.
3- Tres impedancias de 4235 ohmios se conectan en tringulo a un

sistema trifsico de tres conductores, 350 voltios y secuencia ABC. Hallar las
intensidades de corriente de lnea y la potencia total.
SOL. 14,4125; 14,45; 14,4115 A; 7130 W.
113
4- Se une a un sistema trifsico de tres conductores, 208 voltios y secuencia
CBA una carga equilibrada en estrella con impedancias de 645 ohmios. Hallar las
intensidades de corriente de lnea, incluida la del neutro.
Sol. 20135 ; 2015; 20105; 0 A.
5- Una carga equilibrada con impedancias de 6520 ohmios se conecta en

estrella a un sistema trifsico de tres conductores, 480 voltios y secuencia CBA.
Hallar las intensidades de corriente de lnea y la potencia total.
Sol. 4,2670; 4,2650 ; 4,26170; 3320 W.
6- Tres impedancias idnticas de 930 ohmios en tringulo y tres

impedancias de 545 ohmios en estrella se conectan al mismo sistema trifsico de
tres conductores, 480 voltios y secuencia ABC. Hallar el mdulo de la intensidad de
corriente de lnea y la impedancia total.
Sol. 119,2 A; 99kW.
7- Una carga en tringulo equilibrada con tres impedancias de 2725

ohmios y otra en estrella equilibrada con impedancias de 1030 ohmios, se
conectan a un sistema trifsico de tres conductores, 208 voltios y secuencia ABC.
Hallar las intensidades de lnea y la potencia en cada carga.
Sol. 25,3 117,4 A; 25,3 2,6 A; 25,3 122,6 A; 4340 W; 3740 W
8- Un sistema trifsico, a 100 voltios, alimenta una carga equilibrada en

tringulo con impedancia de 1036,9 ohmios y una carga en estrella equilibrada
114
con impedancia de 553,1 ohmios. Hallar la potencia en cada carga y mdulo de la
intensidad de corriente en la lnea total.
Sol. 2400 W; 1200 W; 20,8 A.
9- Dos carga equilibradas en tringulo con impedancias de 2060 y

1845 ohmios, respectivamente, se conectan a un sistema trifsico de 150 voltios.
Hallar la potencia en cada carga.
Sol. 1690 y 2650 W.
10- Los vatmetros situados en las lneas A y B de un sistema de 120 voltios

y secuencia CBA , indican los valores 1500 y 500 vatios, respectivamente. Hallar la
impedancia de la carga equilibrada en tringulo.
Sol . 16,341 ohmios.
11- Hallar las lecturas de los dos vatmetros utilizados en un sistema de tres
conductores, 240 voltios, con una carga conectada en tringulo y equilibrada de
2080 ohmios.
Sol. 1710 , 3210 W.
12- Un sistema de 100 voltios y secuencia CBA alimenta a una carga

equilibrada y tiene dos vatmetros en las lneas A y B. Si IB = 10,940 amperios es
la intensidad de corriente en la lnea B, Hallar las lecturas de ambos vatmetros.
Sol. 189,835 W.
115
13- Una carga conectada en tringulo, con ZAB = 1030, ZBC = 250 y
ZCA = 2030 ohmios, se une a un sistema trifsico de tres conductores, 500 voltios
y secuencia ABC. Hallar las intensidades de corriente en las lneas y la potencia total.
Sol. 7590 A; 53,968,2 A; 32231,3 A; 42,4 Kw.
14- Una carga en estrella, con ZA = 3 + j0, ZB = 2 + j3 y ZC = 2 j1

ohmios, se conectan a un sistema trifsico de cuatro conductores, 100 voltios y
secuencia CBA. Determinar las intensidades de corriente en las lneas, incluido el
neutro, suponiendo positivo el sentido hacia la carga.
Sol. 19,25 90 A; 16 26,3 A; 25,8 176,6 A; 27,3 65,3 A
15- Las intensidades de corriente de lnea en un sistema trifsico de tres

conductores, 220 voltios y secuencia ABC son IA = 43,5116,6 , IB = 43,3-48 e
IC = 11,39218 amperios. Obtener las lecturas de los vatmetros en las lneas (a) A
y B, (b) B y C, (c) A y C.
Sol. (a)5270, 6370 W; (b) 9310, 2330 W; (c) 9550, 1980 W.
16- El sistema de corriente de lnea equilibrada en el diagrama fasorial de la

Fig. 16.1 tiene un valor absoluto de 10 amperios y la tensin compuesta es de 120
voltios. Determinar las correspondientes potencias activa y aparente.
Sol. 1,47 Kw.; 2,08 KVA.
116
VAB
IA
IC 45
15
75 VBC
IB
VCA
Fig. 16.1
17- Un sistema de tres conductores, 480 voltios y secuencia ABC alimenta a

una carga en estrella en la que ZA = 100 , ZB = 5-30 y ZC = 530 ohmios.
Hallar las lecturas de los vatmetros en las lneas A y B.
Sol. 8,92 Kw.; 29,6 Kw.
18- Tres impedancias idnticas de 1560 ohmios se conectan en estrella a

un sistema trifsico de tres conductores a 240 voltios. Las lneas tienen entre la
alimentacin y la carga impedancias de 2 + j1 ohmios. Hallar el mdulo de la tensin
de lnea en la carga.
Sol. 213 V.
El test de preguntas que se encuentran en el multimedia son las siguientes.
1- Un sistema trifsico:
a) Est formado por dos circuitos monofsicos.

b) ESTA FORMADO POR TRES CIRCUITOS MONOFASICOS.
117
c) Est formado por cuatro circuitos monofsicos.
d) No est formado por ningn circuito monofsico.
2- Todos los sistemas monofsicos deben tener:
a) Diferentes tensiones mximas.

b) Es indiferente si son iguales o distinta las tensiones mximas.
c) LAS TENSIONES MXIMA IGUALES.
d) Cualquiera de las anteriores.
3- En un sistema trifsico, los circuitos monofsicos estn separados en:
a) 150
b) 270
c) 180
d) 120
4- La secuencia positiva es:
a) ABC, BCA y CAB.

b) ACB, CBA y BAC.
c) ABC, CBA y CAB.
d) ABC, BCA y ACB.
5- La secuencia negativa es:
a) ACB, BCA y BAC.

b) ACB, CBA y CAB.
c) ACB, CBA y BAC.
d) ABC, BCA y CAB.
6- Las fuentes de un Sistema Trifsico, pueden estar conectadas en:
a) Solamente en estrella.
118
b) EN ESTRELLA O EN DELTA.
c) Solamente en delta.
d) Ninguna de las dos conexiones.
7- La carga de un Sistema Trifsico, puede estar conectada en:
a) EN ESTRELLA O EN DELTA.
b) Solamente en estrella.
c) Solamente en delta.
d) Ninguna de las dos conexiones.
8- En una conexin Y-Y, la magnitud de la tensin de lnea y la magnitud

de la tensin de fase son:
a) La magnitud de la tensin de lnea y la magnitud de la tensin de fase son

iguales.
b) La magnitud de la tensin de fase es igual a 3 la magnitud de la tensin de
lnea.
c) LA MAGNITUD DE LA TENSIN DE LNEA ES IGUAL A 3 LA
MAGNITUD DE LA TENSIN DE FASE.
d) Ninguna de las anteriores.
9- En una conexin Y-Y, la magnitud de la corriente de lnea y la magnitud

de la corriente de fase son:
a) LA MAGNITUD DE LA CORRIENTE DE LNEA Y LA MAGNITUD

DE LA CORRIENTE DE FASE SON IGUALES.
119
b) La magnitud de la corriente de fase es igual a 3 la magnitud de la corriente
de lnea.
c) La magnitud de la corriente de lnea es igual a 3 la magnitud de la corriente
de fase.
10- La corriente del neutro es cero porque:
a) El sistema es desbalanceado.
b) EL SISTEMA ES BALANCEADO.
c) Es indiferente si es balanceado o desbalanceado.
11- En una conexin Y-, la magnitud de la tensin de lnea y la magnitud

de la tensin de fase son:
a) LA MAGNITUD DE LA TENSIN DE LNEA Y LA MAGNITUD DE

LA TENSIN DE FASE SON IGUALES.
b) La magnitud de la tensin de fase es igual a 3 la magnitud de la tensin de
lnea.
c) la magnitud de la tensin de lnea es igual a 3 la magnitud de la tensin de
fase.
12- En una conexin Y-, la magnitud de la corriente de lnea y la

magnitud de la corriente de fase son:
a) la magnitud de la corriente de lnea y la magnitud de la corriente de fase son

iguales.
b) La magnitud de la corriente de fase es igual a 3 la magnitud de la corriente
de lnea.
120
C) LA MAGNITUD DE LA CORRIENTE DE LNEA ES IGUAL A 3
LA MAGNITUD DE LA CORRIENTE DE FASE.
13- En una conexin Y-Y, la tensin de lnea se encuentra desfasada con

respecto a la tensin de fase correspondiente en:
a) La tensin de lnea adelanta 60 a la tensin de fase correspondiente.

b) La tensin de lnea atrasa 30 a la tensin de fase correspondiente.
c) La tensin de lnea atrasa 60 a la tensin de fase correspondiente.
d) LA TENSIN DE LNEA ADELANTA 30 A LA TENSIN DE FASE
CORRESPONDIENTE.
14- En una conexin Y-Y, la tensin de lnea se encuentra desfasada con

respecto a la corriente de lnea correspondiente en:
a) La tensin de lnea atrasa (30+) a la corriente de lnea correspondiente.

b) LA TENSIN DE LNEA ADELANTA (30+) A LA CORRIENTE DE
LNEA CORRESPONDIENTE.
c) La tensin de lnea atrasa (60+) a la corriente de lnea correspondiente.
d) La tensin de lnea adelanta (30-) a la corriente de lnea correspondiente.
15- En una conexin Y-, la corriente de fase se encuentra desfasada con

a) La corriente de fase adelanta 60 a la corriente de lnea correspondiente.

b) La corriente de fase atrasa 30 a la corriente de lnea correspondiente.
c) LA CORRIENTE DE FASE ADELANTA 30 A LA CORRIENTE DE
d) La corriente de fase atrasa 45 a la corriente de lnea correspondiente.
121
16- En una conexin Y-, la tensin de lnea se encuentra desfasada con
a) LA TENSIN DE LNEA ADELANTA (30+) A LA CORRIENTE DE

b) La tensin de lnea adelanta (30-) a la corriente de lnea correspondiente.
c) La tensin de lnea atrasa (30+) a la corriente de lnea correspondiente.
d) La tensin de lnea adelanta (60+) a la corriente de lnea correspondiente.
17- La potencia trifsica es:
a) Es la misma potencia monofsica.

b) Es la multiplicacin de la potencia monofsica para cada fase.
c) ES LA SUMA DE LAS POTENCIA MONOFSICA PARA CADA
FASE.
18- El factor de potencia es:
a) Fp = COS ( ).
b) Fp = Sen ( )
c) Fp = Tang ( )
19- La potencia reactiva que requiere los condensadores para mejorar o

corregir el factor de potencia viene expresada por la ecuacin:
a) kVArc = P *[ Cos( 1 ) - Cos ( 2 )].
b) KVArc= P *[Sen ( 1 ) - Sen ( 2 ).]
c) KVArc = P *[ Sen ( 1 ) - Cos ( 2 )].
d) KVARC = P * [TANG ( 1 ) - TANG ( 2 ) ].
122
20- Las conexiones en los transformadores en Sistemas Trifsico pueden ser:
a) Estrella Delta o Estrella Estrella.

b) Delta Delta o Estrella Estrella.
c) Delta Estrella, Estrella Estrella o Delta Delta
d) DELTA DELTA, ESTRELLA ESTRELLA, DELTA ESTRELLA O
ESTRELLA DELTA.
21- En un sistema trifsico con carga inductiva, el ngulo de fase de la

impedancia Z es:
a) 0
b) 90
c) 90
d) 180
22- En un sistema trifsico con carga capacitiva, el ngulo de fase de la

impedancia Z es:
a) 90
b) 180
c) 0
e) -90
En el presente multimedia, se trat de minimizar lo posible las desventajas que

producen los multimedia educativos, en nuestro caso se presenta los siguientes
puntos.
En el multimedia contiene un color de fondo agradable con la finalidad de

evitar cansancio en la vista.
123
Las figuras son interactivas, con la finalidad de que el usuario comprenda
mejor la formacin de los diagramas fasoriales o la circulacin de la corriente en un
circuito, el movimiento hace que la persona se concentre ms en lo que est viendo y
no se producen distracciones.
El sonido, hay usuarios que comprenden mejor una leccin por medio
auditivo, as como tambin por medio de la lectura, por tal razn, se utilizan ambos
mtodos para un mejor entendimiento del tema que se est estudiando.
En el multimedia aparece un test de pregunta en la cual lo pueden realizar

entre dos personas, esto se realiza con la finalidad de evitar la individualidad del
usuario a la hora de explorar el multimedia.
En el multimedia hay problemas resueltos para que el usuario tenga confianza

de s mismo sobre el tema y luego pueda realizar los problemas propuestos, esto
motiva a que el multimedia sea visto por ms de un usuario y se evita la
individualidad.
El contenido terico del multimedia, es sencillo, completo y actualizado

exclusivamente para el estudiante de Electrotecnia.
124
4.3- ALGORITMO DEL MULTIMEDIA.
INICIAR
AYUDA MUSICA
MENU PRINCIPAL
SISTE- SISTE- TENSIONES POTEN- BANCOS VENTAJAS TRANSF- ACTIVI-

MAS MAS Y CIA DE DE LOS FORMA- DADES
MONO- TRIFA- CORRIENTES TRIFA- TRANS- SISTEMAS CION DE
FASICOS SICOS TRIFASICOS SICA FOR- TRIFASICOS -Y ESTU-
MADO- Y- DIOS
RES
A B C D E F G H
125
A B C D
-SISTEMAS -INTRODUCCION -CONEXIN DE LA -POTENCIA TRIFSICA

MONOFASICOS -SISTEMAS CARGA BALANCEADA
-VARIABLES POLIFSICOS -CONEXIN EN -POTENCIA ACTIVA DE LA
DE UN -SECUENCIA DE ESTRELLA CARGA
CIRCUITO FASE BALANCEADO -POTENCIA REACTIVA DE
ELECTRICO +FASE POSITIVA +TENSIN DE LINEA Y LA CARGA
+TENSIN +FASE NEGATIVA DE FASE EN UNA -POTENCIA APARENTE DE
+CORRIENTE -CONEXIN CARGA EN Y LA CARGA
+POTENCIA TRIFSICA DE LA +CORRIENTE DE CORREPCION DEL FACTOR
FUENTE LINEA, FASE Y DE POTENCIA
+CONECTADA EN NEUTRO DE UNA -MEDICION DE POTENCIA
ESTRELLA CARGA EN ESTRELLA +CON UN VATIMETRO
+CONECTADA EN -CONEXIN +CON DOS VATIMETRO
DELTA ESTRELLA-DELTA +CON TRES VATIMETROS
BALANCEADO
+TENSIN DE LINEA Y
DE FASE EN UNA
CARGA EN DELTA
+DIAGRAMA
FASORIAL DE UNA
CARGA EN DELTA
BALANCEADO
126
I
E F G H
-VENTAJAS -TRANSFOR-
DE LOS MACION - Y
SISTEMAS Y-
TRIFASICOS + TRANSFOR-
MACION
-Y
-CONEXIN DE LOS + TRANSFOR-
TRANSFORMADORES EN
-ACTIVIDADES
MACION
PRACTICAS DE
SISTEMAS TRIFSICOS Y-
ESTUDIOS
+CONEXIN ESTRELLA-
ESTRELLA +EJERCICIOS
+CONEXIN DELTA- RESUELTOS
+EJERCICIOS
DELTA
PROPUESTOS
+CONEXIN ESTRELLA-
+TEST DE
DELTA
+CONEXIN DELTA- PREGUNTAS
DELTA
SALIR
127
4..4- REQUERIMIENTOS DEL SISTEMA.
A continuacin se indica el hardware y el software necesarios para editar

pelculas Flash:
Para Microsoft Windows: procesador Intel Pentium a 200 MHz o

equivalente con Windows 98 SE, Windows ME, Windows NT 4.0, Windows 2000 o
Windows XP, 64 MB de RAM (se recomiendan 128 MB), 85 MB de espacio
disponible en disco; monitor en color de 16 bits con capacidad para una resolucin de
1024 x 768 y una unidad de CD-ROM.
Para Macintosh: Power Macintosh con Mac OS 9.1 (o posterior) o Mac OS

X versin 10.1 (o posterior); 64 MB de memoria RAM libre para aplicaciones (se
recomiendan 128 MB), ms 85 MB de espacio libre en disco, monitor en color con
capacidad de visualizacin en 16 bits (miles de colores) con una resolucin de 1024 x
768 y una unidad de CD-ROM.
128
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
129
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Se desarrollo un multimedia didctico para la enseanza de sistemas trifsicos

(AC) adaptadas a las necesidades de los estudiantes cursantes de la ctedra de
electrotecnia de la Universidad de Carabobo, cubriendo el contenido del tema de
sistemas polifsicos, fuente trifsica y secuencia, carga trifsica balanceada y
conexiones, diagrama fasorial, corriente de lnea, fase y neutro, tensiones de lnea y
de fase, potencia aparente, activa y reactiva, medicin de potencia y correccin del
factor de potencia, banco de transformadores, conexiones y relacin de
transformacin y ventajas de los sistemas trifsicos.
Se seleccionaron los recursos bibliogrficos necesarios para lograr cubrir el

tema de sistemas trifsicos.
Se defini el sistema de comunicacin programa usuario.
Se evalu las necesidades docentes y estudiantiles respecto a la elaboracin

del multimedia en el tema.
Se seleccion como programa base el flash MX.
Se diseo el algoritmo de programacin.
Se recomienda que el usuario vea el multimedia a medida que el profesor

dicte las clases de sistemas trifsicos, para complementar sus conocimientos.
Se recomienda que antes de resolver los problemas resueltos y propuestos, se

resuelva el test de preguntas, para asegurar al usuario que tiene claro la teora.
130
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
131
BIBLIOGRAFA.
1. Bogdan Baran W. Francisco Rosales B, Anlisis de Redes en Rgimen

Permanente, Universidad de Carabobo, Valencia 1993.
2. Dorf, Circuitos Elctricos, Introduccin al Anlisis y Diseo, 2 edicin,

Alfaomega grupo editor, 1993.
3. David Irwin, Anlisis Bsico de Circuitos en Ingeniera, 5ta edicin, Prentice

Hall grupo editorial, 1997.
4. David E. Jonson, John L. Edwin, Peter D. Scott, Circuitos Elctricos, 5ta

edicin, Prentice Hall grupo editorial, 1996.
5. Enciclopedia Encarta 2000.
6. Escalona S, Luis E. Lozada S, Vctor A, programa interactivo para respaldar

la enseanza del estudiante de Ingeniera Elctrica, con relacin a circuitos de
corriente alterna, tesis de grado de la Universidad de Carabobo,Valncia,
Junio 2002.
7. Edminister Joseph, Circuitos Elctricos, serie de compendios Schaum, libros

Mc Graw Hill, ao 1973.
8. Pere Marqus, El Software Educativo, Universidad de Barcelona, 1996,

http://www.emi.ub.es/te/any96/marques_software/
9. Hernandez Sampieri, Roberto Carlos Fernndez Collado, Pilar Baptista Lucio,

Metodologa de la Investigacin, segunda edicin, Editorial Mc Graw Hill,
1998.
132
10. Stephen J. Chapman, Mquinas Elctricas, primera edicin, ao 1987,
McGraw-Hill.
11. Van Valkenburgh, Nooger Neville, Inc, Electricidad Bsica, volumen tres,
editorial Bell S.A, Buenos Aires, 1981.
133
ANEXOS
134
ANEXOS
Ha cursado la materia con anterioridad?.
ESCUELA DE
# DE ENCUESTADO INDUSTRIAL SI NO
ESCUELA DE
ENCUESTADO 1 INDUSTRIAL 1
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
135
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
136
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
ESCUELA DE
TOTAL: 62 5 57
# DE ENCUESTADO ESCUELA DE QUIMICA SI NO

ENCUESTADO 1 ESCUELA DE QUIMICA 1
137
138
TOTAL 54 14 40
# DE ENCUESTADO ESCUELA DE MECANICA SI NO

ENCUESTADO 1 ESCUELA DE MECANICA 1
139
TOTAL: 41 7 34
ESCUELA TOTAL ENCUESTADOS SI NO

INDUSTRIAL 62 5 57
QUIMICA 54 14 40
MECANICA 41 7 34
TOTALES: 157 26 131
140
SE LE HA DIFICULTADO EL TEMA DE SISTEMAS TRIFASICOS?.
# DE ENCUESTADO ESCUELA DE INDUSTRIAL SI NO

ENCUESTADO 1 ESCUELA DE INDUSTRIAL 1
141
TOTAL: 62 32 30

142
ENCUESTADO 20 ESCUELA DE QUIMICA 1 1
143
ENCUESTADO 53 ESCUELA DE QUIMICA
TOTAL: 54 33 21

144
TOTAL: 41 21 20

INDUSTRIAL 62 32 30
QUIMICA 54 33 21
MECANICA 41 21 20
TOTALES: 157 86 71
145
CREE USTED QUE ES CONVENIENTE LA IMPLEMENTACIN DE UN MULTIMEDIA
EDUCATIVO PARA EL TEMA DE SISTEMAS TRIFASICOS?.
# DE ENCUESTADO ESCUELA DE INDUSTRIAL SI NO

146
TOTAL: 62 61 1

147
148
TOTAL: 54 52 2

149
TOTAL: 41 41 0

INDUSTRIAL 62 61 1
QUIMICA 54 52 2
MECANICA 41 41 0
TOTALES: 157 154 3
150
CONSIDERA USTED QUE LAS CLASES DE PREPARADURIA SATISFACEN LA ADQUISICION
DE CONOCIMIENTO DE SISTEMAS TRIFASICOS?.
# ENCUESTADO ESCUELA DE INDUSTRIAL SI NO

151
TOTAL: 62 18 44
152
# ENCUESTADO ESCUELA DE QUIMICA SI NO
153
TOTAL 54 16 38
# ENCUESTADO ESCUELA DE MECANICA SI NO

154
TOTAL: 41 7 34
155
INDUSTRIAL 62 18 44
QUIMICA 54 16 38
MECANICA 41 7 34
TOTALES: 157 41 116
UTILIZA USTED MUY FRECUENTEMENTE LA COMPUTADORA?.

156
TOTAL: 62 39 23
157
# ECUESTADO ESCUELA DE QUIMICA SI NO
158
TOTAL: 54 41 13

159
TOTAL: 41 27 14

INDUSTRIAL 62 39 23
QUIMICA 54 41 13
MECANICA 41 27 14
TOTALES: 157 107 50
160
POR INICIATIVA PROPIA, HACE CONSULTAS
FRECUENTES DE LA BIBLIOGRAFIA RECOMENDADAS?

161
TOTAL: 62 24 38
162
# ENCUESTADO ESCUELA DE QUIMICA SI NO
163
TOTALO: 54 22 32

164
TOTAL: 41 18 23

INDUSTRIAL 62 24 38
QUIMICA 54 22 32
MECANICA 41 18 23
TOTALES: 157 64 93
165
SI USTED CONTARA CON UN MULTIMEDIA EDUCATIVO,
SE APOYARIA EN ESTA HERRAMIENTA,
SE APOYARIA EN LOS TEXTOS O EN AMBOS?
# ENCUESTADO ESCUELA DE INDUSTRIAL MULTIMEDIA TEXTOS AMBOS
166
TOTAL: 62 17 0 45
167
# ENCUESTADO ESCUELA DE QUIMICA MULTIMEDIA TEXTO AMBOS
168
TOTAL: 54 19 0 35
# ENCUESTADO ESCUELA DE MECANICA MULTIMEDIA TEXTOS AMBOS

169
TOTAL: 41 13 0 28
ESCUELA TOTAL ENCUESTADOS MULTIMEDIA TEXTOS AMBOS

INDUSTRIAL 62 17 0 45
QUIMICA 54 19 0 35
MECANICA 41 13 0 28
170
TOTALES: 157 49 0 108
SI USTED CONTARA CON UNA HERRAMIENTA DE

MULTIMEDIA EN EL TEMA DE SISTEMAS TRIFASICOS,
LO REVISARIA EN FORMA INDIVIDUAL O EN GRUPO?
# ENCUESTADO ESCUELA DE INDUSTRIAL INDIVIDUAL GRUPO
171
TOTAL: 62 36 26
172
# ENCUESTADO ESCUELA DE QUIMICA INDIVIDUAL GRUPO
173
TOTAL: 54 36 18
# ENCUESTADO ESCUELA DE MECANICA INDIVIDUAL GRUPO

174
TOTAL: 41 32 9
ESCUELA TOTAL ENCUESTADOS INDIVIDUAL GRUPO

INDUSTRIAL 62 36 26
QUIMICA 54 36 18
175
MECANICA 41 32 9
TOTALES: 157 104 53
176

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

MULTIMEDIA DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE SISTEMAS

CASTELLI C., JOSE A.

VALENCIA, JULIO DEL 2003

MULTIMEDIA DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE SISTEMAS

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PRESENTADO ANTE LA ILUSTRE

CASTELLI C., JOSE A.

LAMEDA M., LEXY A.

VALENCIA, JULIO DEL 2003

A mi esposa Coromoto, la razn de mis esfuerzos, a mis hijas Jeannelly y

A mis padres Gregoria y Nicolas, mis grandes consejeros.

A mis hermanos y hermana

A mis compaeros de estudio Cliff Livingston y Genaro Miranda.

El presente trabajo lo dedico a todos aquellos estudiantes que buscan dar

LAMEDA M., LEXY A.

A mi padre Giovanni Castelli, que a pesar de no estar fsicamente conmigo, en

A mi hermana Mariolina Castelli y a mi cuado Vctor Santamaria, siempre

CASTELLI C., JOSE A.

A la profesora Alba Prez Matos, por su gran aporte y ayuda en la elaboracin

A la Universidad De Carabobo, por habernos guiado, ayudado y formado en la

CASTELLI C., JOSE

LAMEDA M., LEXY

MULTIMEDIA DIDCTICO PARA LA ENSEANZA DE SISTEMAS

CASTELLI C., JOSE A LAMEDA M., LEXY A.

1.1- Planteamiento del problema.......................................................................... 13

1.2.1 Objetivos generales............................................................................ 14

1.2.2- Objetivos especficos.......................................................................... 15

1.3- Justificacin de la investigacin................................................................. 15

CAPITULO II: MARCO TEORICO.

2.2- Caractersticas y funcionamiento de los sistemas trifsicos............................ 21

2.2.1- Sistemas trifsicos.................................................................................... 26

2.2.1.2- Definicin de sistemas polifsicos........................................... 28

2.2.2- Conexiones trifsicas de la fuente............................................................ 32

2.2.2.1- Fuentes conectada en Y (estrella)........................................... 33

2.2.2.2- Fuentes conectadas en delta ().............................................. 35

2.2.3- Conexiones de la carga........................................................................... 36

2.2.3.1- Conexin Y Y balanceado.................................................. 37

A- Tensin de lnea y de fase en una carga en Y..................... 38

B- Corriente de lnea, fase y neutro en una carga en Y............... 40

C- Caractersticas generales del diagrama fasorial trifsico en

una carga en Y equilibrada . 42

2.2.3.2- Conexin Y balanceado.................................................. 43

A- Tensin de lnea y de fase en una carga en delta ()................. 43

B- Corriente de lnea y de fase en una carga en delta ()............. 45

C- Caractersticas generales del diagrama fasorial trifsico en

una carga en equilibrada..................................................... 46

2.2.4- Potencia trifsica en carga balanceadas.................................................... 46

A- Potencia activa o real de la carga.................................................. 46

B- Potencia reactiva de la carga........................................................ 48

D- Correccin del factor de potencia.................................................. 51

2.2.5- Medicin de potencia................................................................................ 57

2.2.5.1- Medicin de potencia con un vatmetro................................... 57

2.2.5.2- Medicin de potencia con dos vatmetro................................. 58

2.2.5.3- Medicin de potencia con tres vatmetro................................. 59

2.2.6- Conexiones de los transformadores en sistemas trifsicos......................... 62

2.2.6.1- Conexin estrella estrella.................................................... 63

2.2.6.2- Conexin delta delta.......................................................... 64

2.2.6.3- Conexin estrella delta......................................................... 66

2.2.6.4- Conexin delta estrella....................................................... 68

2.2.7- Ventajas de los sistemas trifsicos........................................................... 69

2.2- Caractersticas y funcionamiento de la herramienta multimedia.................. 70

2.3.1- Definicin de software educativo................................................. 70

2.3.2- Caractersticas esenciales de los programas educativos................ 70