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Zonas de Aprendizaje
Aprendizaje: Zonas de confort, desafo y pnico (Nikolaj Mogensen)
Existen 3 zonas marcadamente diferentes con respecto al aprendizaje. Estas zonas son
relativas a cada persona y depende de la relacin entre el desafo percibido y las
capacidades que tenemos desarrolladas hasta el momento.
Zona de Confort: Es una zona en la que nos sentimos cmodos, seguros, en la que
dominamos lo que estamos haciendo. Por ejemplo: relacionarnos siempre con las
mismas personas, hacer las mismas tareas en el trabajo, frecuentar los mismos lugares,
utilizar los mismos caminos, entre otros
Zona de Aprendizaje o Desafo: aqu nos encontramos ante situaciones nuevas que
requieren nuestra atencin para poder resolverlas. Por ejemplo: hablar en pblico para
una persona que nunca lo hizo, pedir algo a sus superiores, liderar un equipo nuevo,
entre otros. Las emociones predominantes aqu son la inseguridad, incomodidad,
inestabilidad y a veces un poco de vrtigo por los cambios.
El trabajo de Vygotski ha ido cobrando gran influencia a lo largo de los ltimos 30 aos
en ciertos sectores de la sicologa. Como sugiere Becco (2001), tal vez no sera
incorrecto decir que, dentro del conjunto de la obra de Vygotski, el concepto de Zona
de Desarrollo Prximo (ZDP) es la parte ms conocida y a la que con ms frecuencia
se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano, sobre todo en
escenarios educativos.
Vygotski (1980), citado por Vallejo, Garca y Prez (1999), defini la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia entre el nivel de desarrollo real del nio
tal y como puede ser determinado a partir de la resolucin independiente de problemas
y el nivel ms elevado de desarrollo potencial y tal como es determinado por la
resolucin de problemas bajo la gua del adulto o en colaboracin con iguales ms
capaces.
De acuerdo con Vallejo, Garca y Prez (1999) Vygotski propuso el concepto de ZDP
fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo, considerando que el tipo de relacin que se suponga entre estos procesos
tiene implicaciones importantes para las prcticas pedaggicas. Diversos autores
(Vallejo, Garca y Prez (1999), Becco (2001)) nos indican que Vygotski desarroll el
concepto de ZDP como una alternativa a la informacin que la mayora de los tests de
inteligencia no ofrecan, refirindose fundamentalmente a informacin pertinente para
desarrollar estrategias de intervencin.
Estos autores consideran que el concepto de ZDP es importante para explicar los
progresos en la construccin del conocimiento que las personas van realizando a partir
de las interacciones con otras personas que poseen mayor experticia y de la ayuda
adecuada de los profesores con relacin a dichos progresos. El concepto de andamiaje,
desde el marco referencial constructivista, implica la consideracin de que no slo la
construccin del conocimiento es un proceso, sino tambin lo es la ayuda pedaggica.
Estos progresos se dan en la Zona de Desarrollo Prximo.
Para Del Ro (1999) el concepto de ZDP tiene especial importancia en el diseo de las
experiencias de aprendizaje. En efecto, de acuerdo con esta autora, si partimos del
concepto de ZDP las experiencias de aprendizaje no se disearan ya exclusivamente
sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante (evaluado por cualquier
instrumento psicolgico diseado ex-profeso); sera deseable que se incluyeran tambin
aquellas experiencias de enseanza-aprendizaje "ms difciles" pero resolubles con un
poco de ayuda de otros ms capaces.
De acuerdo con esta autora al considerar la concepcin de ZDP aportada por Vygotski
no podemos atribuir la direccin del desarrollo slo a las fuerzas biolgicas internas del
organismo en evolucin, ya que el papel de lo social y de los instrumentos culturales
como la educacin vendran a ser determinantes. La imitacin y el juego, nos dice, se
confirmaban de nuevo como poderosas herramientas para "jalar" el desarrollo actual a
una zona potencial.
LBULO FRONTAL
REA MOTRIZ
Hemisferio Derecho:
Hemisferio Izquierdo:
Un lbulo es una parte de la corteza cerebral que subdivide el cerebro segn su funcin.
A continuacin se definen los principales lbulos cerebrales.
Lbulo frontal: situado en la parte interior, por delante de la cisura de Rolando. Este da
la capacidad de moverse (corteza motora), de razonar y resolucin de problemas, parte
del lenguaje y emociones.
Lbulo parietal: se halla por detrs de la cisura de Rolando y por encima de la cisura
lateral; por detrs limita con la imaginaria cisura perpendicular externa. Encargado de
las percepciones sensoriales externas (manos, pies, etc.): sensibilidad, tacto, percepcin,
presin, temperatura y dolor.
Lbulo occipital: es el casquete posterior cerebral, que en muchos animales tiene lmites
bien definidos, pero que en el hombre ha perdido su identidad anatmica. Encargado de
la produccin de imgenes.
Lbulo temporal: localizado frente al lbulo occipital, situado por debajo y detrs de la
cisura de Silvio, aproximadamente detrs de cada sien, desempea un papel importante
en tareas visuales complejas como el reconocimiento de caras. Est encargado de la
audicin, equilibrio y coordinacin. Es el centro primario del olfato del cerebro.
Tambin recibe y procesa informacin de los odos contribuye al balance y el equilibrio,
y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.
1. rea de Broca
2. rea de Wernicke