ALCALDA MAYOR DE BOGOT D.C.

SECRETARA DE EDUCACIN

LOCALIDAD 20 SUMAPAZ

PLAN EDUCATIVO LOCAL

EDUCACIN RURAL CAMPESINA

Noviembre de 2015
ALCALDA MAYOR DE BOGOT
SECRETARA DE EDUCACIN

Alcalde Mayor de Bogot

Gustavo Petro Urrego

Secretario de Educacin
Oscar Snchez Jaramillo

Subsecretaria de Integracin Institucional

Gloria Mercedes Carrasco

Subsecretaria de Calidad y Pertinenecia

Nohora Patricia Buritic Cspedes

Subsecretaria de Acceso y Permanencia

Adriana Mara Gonzlez Maxcyclak

Directora General de Educacin y Colegios Distritales

Clara Ins Prez Gmez

Alcalde Local de Sumapaz

William Alexander Santoyo

Director Local de Educacin de Sumapaz

Luis Alfonso Rivera Duarte

Consejo Consultivo de Educacin Local de Sumapaz

Trina Esperanza Pacheco Snchez- Rectora Colegio Gimnasio del Campo Juan de la
Cruz Varela
Rafael Cortes- Coordinador
Fernando Gutirrez- Coordinador
Nstor Alfredo Daz- Docente
Edna Jannette Acua- Docente
Luz Stella Snchez Vega- Orientadora, Educacin Especial
Daniel Rojas- Administrativo
Magnolia Caro Galvis- Administrativa
Mayerly Romero Hilarin-Exalumna
Alejandra Molina- Estudiante
Rubn Daro Clavijo- Coordinador Rural de Ciudadana y Convivencia

Asesora y apoyo
Ofelia Londoo Urrego- Profesional Contratista
 TABLA DE CONTENIDO

1. Introduccin 1
2. Contextualizacin 2
2.1. Del orden biofsico y poblacional del territorio Sumapaz 2
2.2. Organizacin territorial 4
2.3. El PEL y sus alcances para la localidad 7
2.4. Por qu el PEL 8
2.5. Para qu el PEL 9
2.6. Principios para la formulacin del Plan Educativo Local 10
2.6.1. Perfil y formacin de los directivos docentes, docentes y
administrativos para la ruralidad. 11
2.6.2. Perfil de los representantes de los estamentos que conforman el
gobierno escolar. 12
2.6.3. Cobertura especial y parmetro 12
2.6.4. Currculo, PEI, PIER. 13
2.6.5.Infraestructura 14
2.6.6. Programas, proyectos y enfoques desde la SED (40 X 40, Media
fortalecida, PIECC, Primera infancia) y desde las instituciones. 15
2.6.7. Universidad del campo (Universidad de Agua). 16
2.6.8. Pertinencia de la educacin para el post conflicto 17
3. Objetivos del PEL 17
4. Misin 18
5. Visin 18
6. Contenido que se articulan con PEL 18
7. Plan de Accin 20
8. Lineamientos de inversin a nivel local y/o gestiones requeridas 25
9. Seguimiento y evaluacin (las 12 promesas). 30
9.1. Educacin inicial prejardn jardn y transicin 30
9.2. Educacin bsica 31
9.3. Educacin Media Fortalecida 32
9.4. Orgullosamente Maestras y maestros 33
9.5. Educacin Incluyente 34
9.6. Ciudadana y Convivencia 37
9.7. Acercando Realidades 38
9.8. Hbitat Escolar 39
9.9. TIC 40
9.10. Alimentacin Escolar 41
9.11. Movilidad Escolar 42
9.12. Evaluacin de la calidad educativa 42
10. Colegios de la localidad 44
10.1. Colegio Gimnasio Campestre Jaime Garzn IED. 44
10.2. Colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela IED. 47
11. Docentes caracterizacin y anlisis de conjunto de cada localidad 50
12. Anexos. 51
12.1.Proyeccin para una poltica pblica de educacin rural del distrito hacia 51
el pot-conflicto
12.2. Derrotero de la organizacin agraria de Bogot.
12.3. Conclusiones del Cabildo del ao 2010 51

Firmas miembros del Consejo Consultivo Local de Poltica Educativa 51

 1. Introduccin

El presente Plan Educativo Local PEL es una propuesta de gestin democrtica y

participativa que permite planificar de manera concertada el sistema educativo en la
localidad de Sumapaz. Su propsito es la definicin de objetivos de corto, mediano y
largo plazo para la gestin educativa de las localidades del Distrito, as como el
establecimiento de lneas educativas de inversin que orienten los recursos
presupuestales del nivel local central de la ciudad y nacional y permita a la vez la
gestin de recursos privados en el desarrollo de la poltica educativa de la localidad.

La Comunidad Educativa de la
localidad de Sumapaz, requiere
de un proyecto Educativo
Local Rural que responda a las
realidades territoriales,
histricas, sociales y culturales
del campesinado establecido
en las cuencas de los ros
Sumapaz, Blanco y Nevado;
desde el mismo momento, ao
2003 en que se presentaron las
integraciones de todas las
escuelas en dos colegios
(Fusin Institucional) dej
constancia de lo inviable que
resultaba para el campesinado
y sus ms nobles objetivos de
desarrollo en lo educativo,
romper con la construccin de
organizacin y autonoma
comunitaria fundada por ms
80 aos alrededor de la
escuela. Este clamor no fue
escuchado y contrario a la
solicitud de mantener la
organizacin en los seis (6)
ncleos educativos existentes
en ese momento, tres en
corregimiento de San Juan y
tres en los corregimientos de Nazaret y Betania, se profirieron las resoluciones 4300 y
4301 del 31 de diciembre de 2003.
Hoy respondiendo a la necesidad y a la oportunidad de volver las aguas a su cauce
natural, esta misma comunidad despus de ms de una dcada, recrea y sostiene los
elementos del orden territorial, histricos y socioculturales, educativos y pedaggicos
que justifican una organizacin educativa facultativa del proyecto educativo crtico,
integral, digno y pertinente que requiere el campesinado y dems habitantes de este
territorio.

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 2. CONTEXTUALIZACIN

2.1 Del orden biofsico y poblacional del territorio Sumapaz:

La condicin geopoltica del macizo ha exigido la integracin regional de las

comunidades. Esto implica que Sumapaz en el gran macizo, adems de constituida por
las cuencas ro del rio Sumapaz, Ro Blanco y Ro Nevado entre otros con condiciones
biofsicas, poblacionales similares, haya tenido que ver con el oriente del Tolima, el
norte del Huila, el oriente de Cundinamarca y el pie de monte llanero. De tal forma que
el Estado declara en 1976 toda la extensin ubicada por sobre los 3.500msnm Parque
Natural Sumapaz.

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Sumapaz, basta regin, que integra a la localidad 20 de Bogot con 10 municipios de
Cundinamarca y del Tolima regados por el ro del mismo nombre a los largo de toda su
cuenca, territorio fuertemente cohesionado por lazos culturales, comerciales, familiares,
polticos; aunque administrativamente estn separados en varios entes territoriales.
Tratando de corregir, toda esta situacin, la comunidad se encamina por una
interpretacin ms acorde a las realidades y propone una frmula y de ella la figura de
ordenamiento territorial consistente en la creacin de la Zona de Reserva Campesina
para la localidad que cobija todo el territorio de influencia del Colegio Gimnasio del
Campo Juan de la Cruz Varela IED.
Con base en lo
anterior El PEL
busca vincular
esfuerzos para que
atiendan de manera
efectiva el proceso
educativo de la
localidad
eminentemente rural,
dentro de una visin
de conservacin,
reconocimiento de la
cultura campesina y
a la vez de
desarrollo, que
movilice los recursos
y potenciales de la
localidad y fortalezca
las identidades regionales dentro de un proceso de integracin. Este proceso de
concertacin debe ser el resultado de la participacin activa de todos los sectores
sociales de la localidad acerca de los problemas y necesidades relacionados a temas de
la gestin pedaggica institucional o administrativa; as mismo, responder a los
problemas y/o dificultades derivadas de un diagnstico participativo en la localidad;
debe estar orientado al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin y al
desarrollo de las capacidades de los grupos sociales involucrados, y finalmente
inscribirse en un entorno que favorezca la mayor participacin en toma de decisiones en
la escuela y en la comunidad.

Para lograr esto es necesario reconocer al Sistema Educativo Local como una
organizacin dinmica, por lo tanto, el alcalde local y los actores del consejo consultivo
local de poltica educativa (CCLPE) deben liderar procesos de reflexin en torno a los
resultados y agentes identificados en los diagnsticos locales, para proporcionar
mejoramiento. Ello implica responder activamente al desafo de generar los momentos,
los espacios y, sobre todo, las actitudes necesarias para su concrecin.

Como conductores de este proceso, los actores del CCLPE deben liderar los procesos de
mejoramiento de la calidad de la educacin local y estn obligados a establecer nexos
entre la educacin local y distrital, como tambin a enlazar el pasado con el presente y
el futuro. El xito de un Plan Educativo Local depende de la capacidad de establecer un
dilogo a travs de las comunicaciones que enmarcan el proceso interactivo entre

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alcalde, directores locales de educacin, rectores y los diferentes actores institucionales
y sociales que conforman el Sistema Educativo Local.

Dicho dilogo, fomentado

por la Secretara de
Educacin del Distrito a
travs del CCPLE, se debe
ir consolidando,
perfeccionando y
afianzando en la
cotidianidad. La necesidad
de introducir mejoras en la
educacin surge en
circunstancias concretas
que no slo la hacen
posible, sino que, en
muchas oportunidades, la
impulsan como algo
necesario para la
supervivencia del sistema
educativo. En este marco, los procesos educativos no pueden ser desatendidos a la hora
de replantear reestructuraciones o innovaciones en los Sistemas Educativos Locales.

2.2 Organizacin territorial

Unidades de Planeacin Zonal. La localidad de Sumapaz, se definen dos unidades de

planeacin rural: la UPR Ro Blanco y la UPR Ro Sumapaz

La UPR Ro Blanco se ubica al norte de Sumapaz, tiene una extensin de 35.967 ha., de
las cuales 17.937 son suelo protegido. La UPR Ro Sumapaz se localiza al sur de la
localidad, tiene una extensin de 42.128 ha., de las cuales 28.634 se catalogan como
suelo protegido.

CORREGIMIENTOS

En la actualidad, la localidad de Sumapaz se encuentra dividida en tres corregimientos,

los cuales a su vez contienen 28 veredas. Los corregimientos de Betania y Nazareth se
ubican en la UPR Ro Blanco y el corregimiento de San Juan se localiza en la UPR Ro
Sumapaz.

El corregimiento de San Juan de Sumapaz, es el que concentra la mayor cantidad de

veredas, con el 50% del total, seguido por Nazareth y por ltimo Betania, con 28,6% y
21,4%, respectivamente.

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 Corregimiento de Nazareth

El corregimiento de Nazareth tiene una extensin de 30.069,8 ha., posee ocho veredas:
Nazareth, Las Palmas, Los Ros, Las nimas, Las Sopas, Las Auras, Taquecitos y Santa
Rosa; adems, all se ubica el centro poblado denominado Nazareth y los asentamientos
menores de Las Auras y Santa Rosa. El corregimiento de Nazareth fue creado en 1903
y, junto con el corregimiento de Betania, conformaba el antiguo globo Santa Rosa de la
gran hacienda Sumapaz.

Corregimiento de Betania

El corregimiento de Betania tiene una extensin de 6.243 ha., y es el ms pequeo de la

localidad de Sumapaz. Est ubicado en el extremo norte de Sumapaz, donde existi un

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asentamiento indgena de nombre Fusang. Adems, es el poblado de menor jerarqua
en la localidad y est conformado por seis veredas que son Betania, El Istmo, El
Tabaco, Laguna Verde, Pealisa y Raizal, y un centro poblado denominado Betania.

Corregimiento de San Juan

El corregimiento de San Juan fue creado en 1971, en terrenos del globo de San Juan de
la antigua hacienda Sumapaz. Este corregimiento tiene una extensin de 39.445,0 ha.,
superficie que es ligeramente superior a la de los dos corregimientos de Betania y
Nazareth en conjunto. San Juan est conformado por 14 veredas, que son San Antonio,

El Toldo, San Juan, Las vegas, Santo Domingo, Chorreras, Capitolio, La Unin,
Lagunitas, Tunal Alto, Tunal Bajo, Concepcin, Nueva Granada y San Jos; 2 centros
poblados que se denominan San Juan y La Unin y los 4 asentamientos menores que
son Santo Domingo, Capitolio, Concepcin y Nueva Granada.

La Alcalda Local de Sumapaz se cre y delimit mediante el Acuerdo nmero 9 del

ao 1986 del Concejo Distrital.

Casero la
Unin
Corregimien
to de San
Juan

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Lmites de la Localidad.

La localidad
de Sumapaz
se ubica en el
extremo sur
del Distrito,
y limita, al
norte, con la
localidad de
Usme; al sur,
con el
departamento
del Huila; al
oriente, con
los
municipios
de Une,
Gutirrez y
con el
departamento
del Meta, y
al occidente,
con los
municipios
de Pasca, San
Bernardo,
Cabrera y
Venecia.

Sumapaz
tiene una
extensin
total de
78.095
hectreas
(ha), todas
ellas
clasificadas
como suelo
rural, de las
cuales
46.571 ha. Corresponden a suelo protegido. Esta localidad no cuenta con terrenos
catalogados como suelo urbano y es la localidad con mayor extensin en el Distrito.

2.3 El PEL y sus alcances para la localidad

El Plan Educativo Local para la localidad 20-Sumapaz del distrito Capital se valida
desde el Consejo Consultivo de Poltica Educativa como un plan estratgico y

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alternativo para el sector educativo. Es el documento base para el desarrollo de la
poltica pblica de las administraciones locales, distritales y nacionales.

En consecuencia se espera que el PEL para la localidad de Sumapaz recoja, integre y

contenga las polticas en materia educativa, propias de la ruralidad ms all de lo local.
En tal sentido el Proyecto Educativo Local para Sumapaz integra regionalmente a la
localidad eminentemente rural del Distrito Capital y los territorios y municipios de la
regin vecina de los Departamentos de Cundinamarca, Meta y Huila dado que tienen en
comn su territorio y tambin una compleja red de relaciones y vnculos de
interdependencia en aspectos ambientales, histricos y econmicos; adems de
compartir un bagaje cultural ancestral y un pasado reciente de conflictos que han
definido su conformacin como sociedades rurales.

Planear la educacin debe enmarcarse en la planeacin del desarrollo regional. Por lo

tanto, se piensa en acciones en al sector educativo, porque existe una previsin del
desarrollo de la regin, que implica considerar necesidades de formacin de capital
humano y social para que esas previsiones se conviertan en un proyecto social
realizable.
Por lo tanto, debe partirse desde lo que cada municipio y el Distrito Capital proyectan
en sus planes y programas en una visin amplia de regin. Se hace necesario igualmente
vincular a entidades del orden local, distrital y nacional como la Secretara Distrital de
ambiente, la CAR, la RAPE (Regin Administrativa y de Planificacin Especial) e
Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, etc. Para viabilizar
los acuerdos a que se llegue, se requiere de la formulacin y desarrollo de proyectos
comunes entre las entidades territoriales.

2.4 Por qu el PEL

El PEL surge como una necesidad real en materia educativa para viabilizar, ejecutar y
responder lo que la poblacin y el territorio rural campesino del distrito capital requiere
y que ampliamente se ha discutido y analizado en diferentes espacios y eventos de tal
manera que se pueda avanzar en la comprensin de las problemticas, necesidades,

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procesos y propuestas que se vienen desarrollando en el territorio y la regin y desde ah
proyectar las lneas y propuestas de una poltica educativa pertinente para la ruralidad.

El propsito de la construccin colectiva nos permite llegar a consensos tales como: la

defensa del territorio, la definicin de una nueva perspectiva poltica regional (Bogot
ciudad-regin), reconocimiento de la realidad poblacional y educativa dentro del
conflicto, dilogos de paz y gobernanza del agua como perspectivas de desarrollo,
recuperacin del conocimiento ancestral (Jalca: centro de equilibrio csmico, Sunap: origen de
la vida y frailejn: rbol para la vida), fortalecimiento de las organizaciones sociales,
sindicales y pedaggicas (padres de familia, docentes, estudiantes, comunidad),
articulacin de los procesos educativos con las bases y directivas de las organizaciones
y vinculacin de las familias campesinas quienes son el soporte de todo el proceso y
desde all deben partir los debates y proclamas.

2.5 Para qu el PEL

Desde el PEL se busca una real articulacin de todos los sectores, entidades,
organizaciones y estamentos que intervienen en la localidad de tal manera que se
integren a las propuestas pedaggicas y curriculares de los colegios haciendo nfasis en
los elementos comunes de los planes de estudio.
Fortalecer los escenarios de articulacin y participacin locales en primera instancia y
Distritales en segunda instancia. Acordando el carcter de estos espacios (pedaggicos,
polticos, sindicales, institucionales) y que tengan poder de decisin.
Se debe contar con un referente local que articule a nivel institucional con cada uno de
los colegios de la ruralidad y el nivel central de la Secretaria de Educacin (creacin de
una Subdireccin de Educacin Rural).
Acompaar y fortalecer espacios de participacin para cada uno de los estamentos en la
ruralidad (Foro docentes, foro estudiantes).
La formacin para los docentes rurales es fundamental orientada a la apropiacin y al
desarrollo curricular contextualizado a nivel territorial con pertinencia.
Fortalecer el intercambio de experiencias (visitas pedaggicas) entre colegios de la
ruralidad de Bogot
Existe un proceso de
urbanizacin que
inciden directamente
en la ruralidad y en la
escuela.
Que tan clara es la
poltica ambiental en la
escuela, trascender lo
ambiental y hacer una
reflexin sobre los
procesos comunitarios.
Aumento de la
poblacin militar en la
zona rural de Sumapaz.
Existe una invasin
militar y los pobladores
son criminalizados. En
ocasiones se instalan en

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las instituciones educativas (la cancha). Es importante que la secretara pueda mediar
frente a esta situacin.
Dentro de los currculos se habla de los proyectos con nfasis productivos basados en la
pedagoga del pensamiento crtico y propositivo.
Existe una preocupacin por los estndares por qu no permiten los procesos propios de
la institucin. Los lineamientos son vlidos siempre y cuando los docentes puedan
articularlos con las dinmicas y necesidades de la ruralidad. Es necesario mejorar la
pertinencia de los procesos que se llevan a los colegios rurales, es importante definir el
proceso rural y lograran identificar.

Se ha desarrollado una ctedra institucional para una re contextualizacin del territorio.

Reconstruccin de la historia y la memoria de los territorios.

2.6. Principios para la formulacin del Plan Educativo Local

Atendiendo a los requerimientos de las comunidades educativas, organizaciones

sociales y comunitarias y con base en las conclusiones de sendos eventos locales como
las conclusiones del cabildo de 2010 y el derrotero de la organizacin agraria de Bogot
al igual que las conclusiones la mesa rural, el equipo ha decidi consolidar este trabajo,
y generar una ruta de construccin de los insumos y lineamientos pedaggicos de la
poltica pblica, que aporten a la construccin del modelo educativo pertinente para la
ruralidad. De acuerdo a esto el equipo de ciudadana y convivencia de la zona rural, ha
desplegado y posicionado la temtica rural en distintos escenarios institucionales, para
consolidar la ruralidad como agenda poltica de la secretaria de educacin.

Construccin de una poltica clara y concreta para las zonas rurales del Distrito
Capital.

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 Integracin regional con los territorios y municipios limtrofes con la localidad
(PER: Proyecto Educativo regional).
Revisin, ajuste y construccin de cada uno de los PEI (PIER) con pertinencia
para lo rural Currculo, planes de estudio, didcticas, pactos de convivencia,
sistemas de evaluacin, etc.
Creacin de una dependencia administrativa en el nivel Central de la SED
exclusiva para el desarrollo de la poltica Educativa Rural.
Definicin de espacios y cronogramas de trabajo interlocal y regional de
polticas pblicas de ruralidad; diseo y seguimiento de la poltica, intercambio
de experiencias y construccin de propuestas.
Vinculacin activa de la organizacin agraria (Sindicato agrario, asojuntas y
dems organizaciones sociales), en el desarrollo y ejecucin de la poltica
educativa.
Definicin de una nueva ruta pedaggica a partir del plan de zonas de reserva
campesina.
Concertacin y definicin de una propuesta educativa rural para el post conflicto
dilogos de paz).
La educacin como derecho fundamental: derecho a la educacin superior en el
marco de un currculo que vincule el reconocimiento y apropiacin del territorio
el cual debe partir desde la educacin inicial.
Los anteriores principios deben estar en estrecha coherencia con la implementacin y
desarrollo curricular al interior de cada una de las sedes escolares. Para lograrlo se hace
necesario tener en cuenta: el perfil y formacin de los directivos docentes y docentes
para la ruralidad al momento de su seleccin y ubicacin, Perfil de los representantes de
los estamentos que conforman el gobierno escolar, cobertura especial y parmetro,
currculo PEI-PIER, infraestructura, programas, proyectos y enfoques desde la SED,
Universidad del campo (Universidad de Agua) y Pertinencia de la educacin para el
post conflicto.

2.6.1. Perfil y formacin de los directivos docentes, docentes y administrativos para la

ruralidad.

1. La seleccin y ubicacin de los docentes se debe hacer a partir de concursos de

mritos exclusivos para la localidad eminentemente rural. Para el cubrimiento de
novedades temporales, el talento humano debe ser provisto por fuera del aplicativo
general y los procesos establecidos para la zona urbana dado que este no refleja las
particularidades locales y cuando los docentes o funcionarios seleccionados llegan al
territorio se ven enfrentados a mltiples situaciones personales y familiares que nos
les permite su ubicacin. En concordancia con lo anterior se hace necesario
establecer una poltica diferenciada para cada uno de los colegios rurales, donde los
docentes demuestren perfiles acordes con cada uno de los PEI o loa PIER,
Proyectos Institucionales Educativos Rurales.
2. Al estar las instituciones integradas por un alto nmero de sedes educativas
(escuelas), en su mayora unitarias, multigrado y muy distantes unas de otras, para
estas escuelas se requieren perfiles de docentes con formacin en pedagoga y
didcticas para atender en la misma aula, nias y nios desde preescolar hasta
Bsica Primaria. Deben contar tambin con alta capacidad de decisin, autonoma,
compromiso y liderazgo, adems de arraigo y proyeccin a la comunidad. Por la
dispersin de las escuelas, los directivos docentes, rector(a) y coordinadores(as), no
pueden hacer presencia permanente en cada una de las sedes escolares.

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3. Los parmetros y perfil profesional de los docentes de reas especficas son
definidos por los rganos de gobierno escolar de cada colegio. Algunos docentes de
apoyo y otros para cumplir con su asignacin acadmica deben atender varias sedes,
lo que conlleva a su obligatorio desplazamiento; esta situacin genera: riesgo en sus
recorridos, costos de transporte, tiempo de desplazamiento, estada en algunas
escuelas, etc. Se hace necesario entonces establecer criterios en materia de jornada
laboral, atencin mdica oportuna cuando se presente algn accidente y apoyo en
transporte entre otros.
4. Para la provisin del cargo de directivo docente Rector(a), coordinador(a), se deben
establecer procedimientos propios para la localidad. El directivo docente debe
caracterizarse por un alto nivel de liderazgo y vinculacin a las dinmicas culturales
y sociales de las comunidades. Histricamente la escuela ha sido el centro de
organizacin y desarrollo comunitario, por lo que se requiere de una estrecha
vinculacin y construccin de procesos comunitarios. Las funciones de los
rectores se extienden ms all de lo puramente administrativo hacindose necesario
su participacin activa en los proyectos, programas y eventos que se promueven y
adelantan en cada institucin, en la vereda y en la localidad.
5. Seleccin del personal administrativo incluyendo los funcionarios de la Direccin
Local de Educacin mediante procedimientos de vinculacin exclusivos. Se tendr
en cuenta de manera prioritaria que sean residentes de la localidad.

2.6.2. Perfil de los representantes de los estamentos que conforman el gobierno escolar.

1. Cada colegio establecer los criterios, perfiles, condiciones y criterios para la

eleccin de los representantes a los diversos representantes del gobierno escolar
(Consejo Directivo y Consejo Acadmico), a partir de cada uno de sus estamentos:
estudiantes, madres, padres de familia y cuidadoras(es), docentes, sectores
productivos, egresados y comunidad en general (Segn lo dispuesto en el artculo 6
de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa est constituida por las personas que
tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin del
proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o
institucin educativa)
2. La conformacin de los rganos de gobierno escolar, permitir la participacin
democrtica de cada una de las sedes educativas y sus comunidades por lo que se
propiciar una amplia participacin.
3. Los representantes a los rganos de gobierno escolar deben salir de la postulacin o
eleccin de cada uno de los estamentos y las comunidades. Son ellas(os) las/los
responsables de la toma de decisiones en materia educativa, por lo que se requiere
perfiles de liderazgo, compromiso social, visin integradora, conocimiento
pedaggico, respeto por las decisiones que se toman, sentido de pertenencia y
compromiso por la institucin y por quienes representa.
4. En la toma de decisiones se privilegia la institucin en su conjunto y no un sector o
estamento en particular. Al ser el estudiante el centro de todo el proceso formativo,
las decisiones y acuerdos deben estar orientadas a cumplir este propsito.

2.6.3. Cobertura especial y parmetro.

Los parmetros para la zona rural estn orientados a la atencin y garanta del derecho a
la educacin de las nias, nios y jvenes en edad escolar, ms all del nmero por aula

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y por docente. Por las distancias de cada una de las sedes escolares y la dificultad de
desplazamiento, se garantizar el derecho sin que esto dependa del parmetro
establecido. Dentro de esta cobertura se vincular la poblacin joven y adulta que no ha
terminado la educacin Bsica y Media.

Los esfuerzos, decisiones y polticas estarn dirigidas a garantizar los derechos de las
nias, los nios, jvenes y adultos. Se privilegiar la atencin de los estudiantes en cada
una de las escuelas y sus veredas aunque s los servicios complementarios posibilitan
un mayor bienestar, prima las condiciones de atencin integral sobre el lugar de
residencia.
El programa de inclusin a poblaciones es de principal relevancia dado que no se limita
a la atencin de los grupos poblaciones definidos y estandarizados sino que este se
ampla a la mayora de la poblacin escolarizada por las caractersticas propias de la
ruralidad y a la diversidad en sus condiciones.
La jornada escolar y el cumplimiento del horario en los colegios deben estar acorde con
las condiciones propias de cada una de las sedes escolares as como en estrecha
relacin con las actividades, labores y responsabilidades propias del sector rural.

2.6.4. Currculo, PEI, PIER.

1. Los PEI o PIER deben ser pertinentes a partir de la definicin propia de colegios
eminentemente rurales de tal manera que exista una vinculacin estrecha con la
cultura campesina.
2. La propuesta pedaggica en los colegios rurales se enmarca desde el modelo de una
escuela rural que permita el arraigo cultural campesino, el rescate histrico y la
apropiacin y trasformacin del conocimiento. Transformadora en la construccin
del pensamiento, en el fortalecimiento de principios y valores que conduzcan a la
defensa del territorio y al desarrollo de habilidades concretas a partir de las

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 condiciones particulares de cada estudiante. En tal sentido las propuestas del
currculo deben surgir de cada colegio, como resultado del reconocimiento
particular, la participacin democrtica y los propsitos de desarrollo social
comunitario y personal.
Dado que dentro de las funciones de la escuela estn las de desarrollar y dar
cumplimiento a la poltica pblica, se hace necesario integrar los planes de
desarrollo del nivel nacional, distrital, sectorial y local con los PEI y la propuesta
curricular.
Los siguientes pueden ser algunos elementos como punto de partida para esta
integracin curricular:
a) Ejercer accin pedaggica como ejercicio poltico
b) nfasis en lo ambiental: entendido como entorno biolgico y cultural; se
debe propender por la creacin o fortalecimiento de una catedra de
investigacin ambiental y ecologa humana articulada desde todos los
colegios y escuelas de la regin
c) Seguridad alimentaria.
d) Soberana alimentaria.
e) Educacin para el posconflicto.
f) Fortalecimiento de la comunicacin e interaccin comunitaria privilegiado el
desarrollo integral y los valores
g) Mejoramiento en los resultados acadmicos: establecer acciones, estrategias,
planes y programas para elevar los resultados en las pruebas internas y
externas.
h) Reconocer que los resultados en la pruebas externas son un sistema de
medida a nivel local, distrital y nacional sin que esto implique su privilegio y
no el desarrollo integral de seres humanos.
i) Fomento empresarial campesino y solidario a partir de la creacin de
ctedras como emprendimiento, economa solidaria y der actividades como
encuentros de mercados rurales, regionales campesino entre otras.
3. Los PIER deben ser integrales y holsticos, deben dar respuesta a lo que el territorio
necesita y reclama; deben ser flexibles y contextualizados, sujetos a revisin,
actualizacin y modificacin. Dentro de su construccin se deben definir
previamente los conceptos de: Territorialidad, ruralidad, caractersticas y criterios de
los colegios rurales y que tipo de curricularizacin se busca. Tener en cuenta la
visin territorial, en una integracin de cuidad- regin y urbano- rural.
4. A partir de los PEI y los planes de desarrollo locales de se debe trabajar para que La
ruralidad sea plenamente identificada y visibilizada en los Planes Sectoriales de
Educacin de la SED y el Ministerio de Educacin Nacional.

2.6.5. Infraestructura
1. Teniendo en cuenta que la mayora de las Plantas Fsicas de las escuelas fueron
construidas con recursos y esfuerzos propios de las comunidades y que los predios
donde estn ubicadas fueron donados igualmente por miembros de estas
comunidades, no se cuenta con legalizacin de todos los predios como tampoco con
los estndares y requerimientos actuales. Se hace necesario entonces una decidida
intervencin desde la direccin de Construccin y Conservacin de
Establecimientos Educativos para su legalizacin y avance en la ampliacin y
mejoramiento de estos espacios.

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2. En algunas sedes se hace necesaria la ampliacin de la infraestructura
principalmente donde se atienden estudiantes desde preescolar hasta grado
undcimo (en los denominados ncleos educativos)
3. Dentro de la infraestructura escolar se debe incluir la vivienda para los docentes.
Las construcciones y adecuaciones de esta infraestructura escolar debe responder a
las condiciones climticas, pramo muy hmedo y fro adems del medio
eminentemente rural.

4. La infraestructura disponible para los docentes es insuficiente por lo que se debe

ampliar en las sedes donde hay mayor poblacin. Esta debe responder a condiciones
de bienestar y dignidad.
5. Desde la direccin de Construccin y Conservacin de Establecimientos
Educativos se deben levantar las fichas de cada sede educativa y hacer las
proyecciones correspondientes de ampliacin, conservacin y mejoramiento.

2.6.6. Programas, proyectos y enfoques desde la SED (40 X 40, Media fortalecida,
PIECC, Primera infancia) y desde las instituciones.

La implementacin y ejecucin de los programas y proyectos de los planes sectoriales

de educacin, plan de desarrollo local y de entidades que intervienen en la localidad,
sern incluidos en los procesos curriculares de cada colegio, previa concertacin con los
rganos de gobierno escolar.

Estos programas y proyectos como como los actualmente contemplados dentro de las 12
apuestas deben estar en estrecha concordancia con los siguientes propsitos:
1. Contribuir a la consolidacin y generacin de una poltica pblica para ruralidad y
para el campesino: creacin de una red de maestros para su construccin y la
generacin de una agenda y ruta para su desarrollo.
2. Creacin de una dependencia, direccin o subsecretara que atienda la ruralidad.
Desde esta dependencia se deben articular las polticas rurales a partir de las
diferencia de cada uno de los colegios.

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3. La Jornada escolar debe estar enmarcada dentro del concepto de Jornada Rural
Campesina. No se puede establecer como nico criterio La Jornada nica como la
propone el MEN.
4. Las instituciones educativas de la regin, apoyadas por las decisiones de la
comunidad debern proponer, disear y gestionar los proyecto que sean necesarios
para alcanzar las metas propuestas en el plan educativo y en los planes de desarrollo
tanto local como municipal y distrital.
5. Dar continuidad a los programas y proyectos de fortalecimiento de la Educacin
Media, PIECC y primera infancia.

2.6.7. Universidad del campo (Universidad de Agua).

1. Se hace necesario avanzar en la propuesta y decisin Poltica de la creacin de La

universidad del campo de tal manera que atienda las necesidades, condiciones y
expectativas de los estudiantes egresados de los colegios de la regin. Es una deuda
social para aquellas poblaciones campesinas, vctimas del conflicto que se han
venido desplazando.
2. Mientras se crea la Universidad del Campo se deben establecer convenios claros de
Educacin Superior con las universidades pblicas As mismo es importante generar
procesos que apoyen el acceso a la universidad pblica con garantas para los
estudiantes rurales.
3. Con las comunidades rurales se deben establecer acuerdos frente a los programas de
formacin profesional.
4. El proceso de construccin de la Universidad para el campo puede darse si existe un
mayor fortalecimiento intersectorial de las secretarias de desarrollo econmico, de
habitad, de cultura, de integracin social y obviamente de educacin distrital sin
desconocer la responsabilidad de los Ministerios de Educacin Nacional y
Desarrollo Econmico.
5. Se debe revisar la educacin media tcnica fortalecida que actualmente se ofrece a
los estudiantes de Educacin Media en los colegios de la localidad dado que el
impacto que se observa no ha contribuido al fortalecimiento y desarrollo para el
campo, se requiere es un proceso acompaado por universidades.
6. Es necesario darle un desarrollo ms amplio a la educacin secundaria, esto implica
generar un proceso evolutivo de los currculos rurales, que tengan un enfoque rural
ms contextualizado, con lineamientos definidos hacia una educacin superior
campesina. Los currculos ante todo deben ser coherentes con los procesos de zona
de reserva campesina y zonas de reserva educativa.
7. La educacin secundaria y superior debe estar articulada con estos procesos
territoriales, es decir, que ambas instituciones deben ser coherentes con una apuesta
de generar un proceso territorial de soberana alimentaria para la ruralidad.
Las instituciones ya cuentan con un proceso en construccin encaminado a esto, que
son los Proyectos Productivos Pedaggicos, que se enfocan a la transformacin
permanente del alimento con vistas a la sostenibilidad, con base en tecnologas
agroecolgicas adecuadas.
8. Los enfoque curriculares de las instituciones escolares, deben abordar asignaturas de
investigacin, desarrollo de pensamiento lgico matemtico, construccin de textos
audiovisuales que permitan a los estudiantes la vinculacin a la educacin superior
con mayores y mejores habilidades y herramientas conceptuales.

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9. La comunicacin entre la comunidad educativas y las organizaciones sociales o
campesinas, debe ser ms estrecha para generar los procesos territoriales a que le
puedan aportar la universidad del campo.
10. Debe existir una Propuesta de desarrollo rural para Bogot integrado con la regin.

2.6.8. Pertinencia de la educacin para el post conflicto

Calidad sin equidad social no se puede dar. Qu significa ser rural donde el conflicto
est presente? La ruralidad debe generar procesos de integracin curricular para la paz.

El conflicto debe sentar los territorios escolares con las comunidades. La escuela tiene
que abrir las puertas a la comunidad. El conflicto es un dinamizador. Es importante
tener las voces de los actores, Sumapaz se perfila como un modelo de cmo construir la
educacin para el posconflicto.

Qu ha pasado con las zonas de reserva educativa? Por eso es indispensable generar la
categora de ruralidad. A partir de la revisin del plan de aula y los PEI. Es necesario
fortalecer este tipo de procesos porque en ltimas son los que permiten disear los
procesos educativos. Es importante revisar como se est dando la planeacin en la
educacin. Debemos garantizar escuela para la vida. Una escuela integral que recorra
los territorios, dispuesta al dialogo y con la construccin de sueos conjuntos. Deben
surgir currculos sobre la diversidad, identificacin de los conflictos en el territorio. Es
importante identificar cual va a ser enfoque de gnero en el postconflicto.

Las herramientas ya estn construidas desde el PIECC la deficiencia est en la

implementacin. Es importante generar un proceso de ciudadana rural. Es importante
resinificar la vida y es desde all donde hay que trabajar la sobre el tema y creer en el
poder transformador del aula. El docente debe tener una mirada vivencial del aula y
superar la lgica de lo repetitivo.

En consecuencia surge la necesidad de generar espacios de participacin y reflexin con

diferentes actores sociales. Existen algunas responsabilidades sobre el conflicto que no
son responsabilidad de la escuela, sin embargo la escuela puede generar un proceso o
sumarse a procesos para la transformacin pero encargarse de la dinamizacin social.
Sin descuidar el objetivo de la escuela en resumidas cuentas es educar desde la paz para
la construccin de la pedagoga para el posconflicto y entender las dinmicas de
inequidad.

3. Objetivos del PEL.

Contar con un documento que contenga los lineamientos y polticas educativas para la
localidad rural campesina de Sumapaz del Distrito Capital, como resultado del anlisis y
acuerdo con las comunidades educativas.
Definir el Proyecto de Educacin para la ruralidad, a partir de cada uno de los planes y
programas de los territoritos y de las instituciones rurales.
Contar con un documento pertinente y articulado con los PEI de los colegios rurales, el
cual sirva de ruta para la implementacin de la poltica pblica y de desarrollo social
campesino.

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 4. Misin

En concordancia con la Misin de la SED, la localidad de Sumapaz, promueve y

garantiza el acceso y la permanencia de los nios, nias, jvenes y adultos en el sistema
educativo, en sus distintas formas, niveles y modalidades con pertinencia para lo rural,
en cuanto al estudio e investigacin de la biodiversidad y el recurso hdrico, con el
propsito de formar individuos capaces de vivir productiva, creativa y
responsablemente en comunidad. Una educacin que permita el fortalecimiento y
desarrollo de cada una de las organizaciones sociales a partir del arraigo y
reconocimiento como comunidades campesinas, que los conduzca al fortalecimiento y
defensa del territorio.

5. Visin

En el ao 2025 la localidad de Sumapaz tendr un alto reconocimiento y liderazgo en

procesos de investigacin sobre el cambio climtico y contar con un Proyecto
Educativo Rural pertinente integrado regionalmente, con visin universal, que interpreta
la cultura campesina, sus aspiraciones, su concepto de desarrollo y de escuela, a partir
del cual las nias, los nios, los jvenes y adultos reconocen sus propios saberes e
ingresen al mundo del conocimiento, a la sociedad y a la produccin en el marco de un
proceso de formacin democrtica, participativa, incluyente, permanente, personal,
cultural y social que avanz en el posconflicto.

6. Contenido que se articulan con el PEL

El PEL es el documento marco de la poltica pblica de educacin del sector rural del
Distrito Capital. Sumapaz al ser la localidad eminentemente rural y por su naturaleza
histrica, geogrfica y cultural debe integrar al plan los programas regionales de los
municipios y territorios vecinos.

Los Planes de desarrollo, documentos sectoriales, estadsticas, sistema de evaluacin de

calidad SEISE-.
Articulacin de los POA
y el PIGA, resultados de
las Pruebas saber y
boletines trimestrales,
entre otros, deben
articularse con el PEL
de tal manera que
permitan su
territorializacin acorde
con los propsitos
locales.

Un punto de partida son

las 12 promesas de la
Bogot Humana dentro
de la reforma educativa
que inici la actual
administracin.

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 7. Plan de accin.

Si bien es cierto que los esquemas educativos se encuentran delineados y orientados desde el sector educacin, es importante reconocer que los
gobiernos Distrital y local desarrollan de manera constante ejercicios que desde otros sectores intervienen o convocan a los miembros de la
comunidad educativa. En tal sentido, es indispensable que todos los proyectos y programas contenidos en los planes de desarrollo, que intentan
vincular el sector educativo, reconozcan las dimensiones y particularidades de la educacin rural.

De lo anterior, la administracin distrital y local, debe orientar un escenario de articulacin constante que permita que las formulaciones de
planes, proyectos y programas, involucren las necesidades reales de la comunidad y no vayan de manera aislada al currculo acadmico y a las
iniciativas implementadas en las instituciones educativas.

UPR 4- RIO BLANCO y UPR 5- RIO SUMAPAZ

NIVEL
METAS META OBJETIVO
METAS ESPECFICAS DE DIFICULTADES
GENERALES PROGRAMADA LOCAL
LOGRO
Proporcionar en cada una de las SEDES
262- Hbitat EDUCATIVAS los servicios administrativos necesarios
escolar para su operacin en condiciones de higiene, seguridad
y servicios pblicos.
888- Enfoques Garantizar a ESTUDIANTES la permanencia de los
diferenciales escolares en condiciones de calidad y calidez en una
escuela libre de discriminacin.
Garantizar a ESTUDIANTES las condiciones de
accesibilidad tanto fsicas como pedaggicas
888- Enfoques necesarias, para atender adecuadamente a los escolares
diferenciales en condiciones y/o situaciones de vulnerabilidad,
buscando la eliminacin de las barreras de acceso y las
prcticas discriminatorias.

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889- Jornada
educativa Rural
Campesina para
Disponer de docentes y otros agentes educativos para
la excelencia
desarrollar la implementacin de la jornada educativa
acadmica y la
Rural Campesina
formacin
integral, y
jornadas nicas
889- Jornada
educativa Rural
Campesina para
la excelencia Garantizar en los dos (2) COLEGIOS el desarrollo de
acadmica y la actividades de la Jornada Educativa Rural Campesina.
formacin
integral, y
jornadas nicas
889- Jornada
educativa Rural Movilizar los y las ESTUDIANTES a travs de la
Campesina para contratacin de rutas para trasladarlos hasta el colegio y
la excelencia escenarios de aprendizaje externos durante el ao
acadmica y la escolar, apoyando actividades acadmicas,
formacin garantizndoles la seguridad y el acompaamiento en la
integral, y ruta y su desplazamiento
jornadas nicas
891- Media Garantizar a ESTUDIANTES de los dos (2) colegios
fortalecida y una educacin media que ofrezca diversidad y
mayor acceso a la flexibilidad de programas acadmicos proyectados
educacin hacia la educacin superior y que atiendan las
superior necesidades laborales del sector socio productivo rural.

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 Beneficiar a todos los ESTUDIANTES de la localidad,
897- Nios y
matriculados en el sistema oficial con el programa de
nias estudiando
gratuidad que adelanta la SED y la Nacin.
897- Nios y Garantizar a los ESTUDIANTES matriculados en los
nias estudiando dos (2) colegios el servicio de transporte
Suministrar a ESTUDIANTES comidas calientes
897- Nios y (desayuno y almuerzo) a los y las estudiantes
nias estudiando matriculados en los dos (2) colegios oficiales de la
localidad.
898- Beneficiar a FUNCIONARIOS DOCENTES Y
Administracin ADMINISTRATIVOS con programas de bienestar,
del talento salud ocupacional, capacitacin y la dotacin
humano respectiva.
898- Garantizar a FUNCIONARIOS DOCENTES Y
Administracin ADMINISTRATIVOS el pago de las obligaciones
del talento salariales, prestacionales, parafiscales, seguridad social,
humano cesantas y mesadas pensinales derivados de ellos
898-
Garantizar a FUNCIONARIOS DOCENTES Y
Administracin
ADMINISTRATIVOS el servicio de transporte desde
del talento
el sector urbano hasta la localidad y viceversa
humano
899- Tecnologas Apoyar y acompaar los dos (2) COLEGIOS de la
de la informacin localidad con las tecnologas de la informacin
y las suministrando los equipos correspondientes y
comunicaciones actualizndolos permanentemente
899- Tecnologas
Dotar de EQUIPOS DE COMPUTO a los dos (2)
de la informacin
colegios de la localidad de acuerdo con los avances
y las
tecnolgicos.
comunicaciones
901- Prejardn, Acompaar los PROYECTOS PEDAGGICOS para

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jardn y posicionar "El Lineamiento Pedaggico y Curricular
transicin: para la Educacin Inicial en cada una de las sedes", la
preescolar de vinculacin y formacin pedaggica del talento
calidad en el humano, as como desarrollar acciones para la atencin
sistema educativo integral con enfoque diferencial.
oficial
901- Prejardn,
jardn y
Transportar a ESTUDIANTES para generar
transicin:
alternativas de acceso seguro y permanencia a nios y
preescolar de
nias de 3 a 5 aos en los grados prejardn, jardn y
calidad en el
transicin
sistema educativo
oficial
2.342 2.349

Dentro del mismo plan de accin se hace necesario articular con la administracin local y las entidades que intervienen en el territorio las
siguientes estrategias y lneas de accin.

Estrategia 1. Fortalecimiento del Consejo consultivo Local de Poltica Educativa.

Si bien es cierto que las directrices de conformacin y funcionamiento del Consejo Consultivo Local de Poltica Educativa son las contenidas en
el Decreto Distrital 293 de 2008, es fundamental reconocer que hoy en da estos espacios no surten el efecto que se espera. Especialmente las
caractersticas de particularidad de la localidad hacen que el encuentro sea difcil y que las jornadas se limiten a ciertas temticas pues el tiempo
se restrinja en la medida de las distancias geogrficas. Por ello es necesario plantear una dinmica propia que acoja las necesidades y se fijen
agendas anuales para abordar los sentires de la comunidad en funcin de la proyeccin de los desarrollos pedaggicos de la localidad, as como
un seguimiento permanente a los compromisos.

Lnea de accin 1. Proyeccin anual de agendas conjuntas.

Al principio del ao, de la mano de la proyeccin pedaggica del ao escolar, se deber entablar el primer dilogo donde se conozcan las
expectativas de inversin social desde el gobierno local donde se espera la participacin de la comunidad educativa. En este espacio se generarn
compromisos e indicadores que permitan hacerle seguimiento.

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Lnea de accin 2. Mesa de encuentro permanente hacia la armona local.
Independiente de la formalidad de la reunin del Consejo Consultivo Local de Poltica Educativa, la mesa de armona local deber reunirse de
manera peridica para hacer seguimiento a los compromisos asumidos a principio del ao y se presenten las novedades que surjan durante el ao.
Esta mesa buscar recoger las necesidades de la comunidad educativa y orientar las estrategias que permitan su cumplimiento u orienten los
escenarios propios de la gestin.

Estrategia 2. Balance formal y peridico de las inversiones sociales con incidencia en el sector educativo.
Lo planes, proyectos y programas de inversin local social requieren de un compromiso corresponsable de todos los actores de la localidad,
especialmente del sector educativo, por ello ser fundamental que cada uno de los estamentos asuma compromisos que conlleven a una ejecucin
real y efectiva del presupuesto local. Estos alcances de la corresponsabilidad debern ser medidos y analizados para lograr un alcance eficiente de
los niveles de gestin en funcin de la comunidad educativa.
Lnea de accin 1. Definicin de un sujeto articulador desde la administracin local especficamente para el sector educativo.
Si bien es cierto que quien est a la direccin de la administracin local es el llamado a dirigir la articulacin de programas, es muy importante
que cualquiera que sea el o la gobernante local, tenga claro que debe haber en su equipo de trabajo, profesionales dispuestos a aportar en la
construccin de la poltica educativa local y en sus alcances.
Lnea de accin 2: Encuentro semestral de balance de la gestin sobre el sector.
Cada semestre, la mesa de armona local deber definir un espacio de encuentro especficamente para hacer el balance de resultados de la
inversin local sobre el sector educacin; de este encuentro deben salir las recomendaciones y sugerencias que sirvan de insumo hacia las
siguientes inversiones.

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8. Lineamientos de inversin a nivel local y/o gestiones requeridas.

(Los datos de la oficina de planeacin sobre la territorializacion de la inversin

corresponden al primer trimestre del 2015, o sea marzo).

SUMAPAZ
$ 12.000

$ 9.907
$ 10.000
$ 8.692

$ 8.000 $ 7.278 $ 7.497

$ 5.988$ 5.893
$ 6.000 $ 5.390 $ 5.436$ 5.312
Millones

$ 4.727
SUMAPAZ
$ 4.000

$ 2.000

$0

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Pgina 29 de 51
 9. Seguimiento y evaluacin (Las 12 promesas).

9.1 Educacin inicial prejardn jardn y transicin:

Los colegios de la localidad, en cada

una de las sedes escolares
garantizarn el acceso y
permanencia de las nias y los nios
a partir de los 3 aos de edad (pre
jardn, jardn y transicin). Los
espacios escolares estarn dispuestos
para que las nias y los nios
encuentren todas las oportunidades
para disfrutar y aprender desde la
primera infancia. Los pilares con que
se da inicio a su proceso formativo
en la escuela son: desarrollo
personal-social, Corporal,
habilidades Comunicativas,
Artsticas y cognitivas.

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 9.2 Educacin bsica

La Educacin Bsica propicia una formacin general mediante el acceso, de manera

crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza a travs de los aprendizajes del
Saber y del Ser, de manera tal que establezca una base de conocimientos slidos que le
permita construir al estudiante una comprensin esencial del mundo y los niveles
superiores del proceso educativo.
Forma parte tambin la
consolidacin del
desarrollo de las
habilidades comunicativas
para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente;
y el ampliar y profundizar
en el razonamiento lgico
y analtico para la
interpretacin y solucin
de los problemas de la
ciencia, la tecnologa y de
la vida ciudadana.
Comprende tambin una
aproximacin y
comprensin de la realidad
nacional para consolidar
los valores propios de la
ciudadana y la
convivencia tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua.

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Tambin se inicia el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, la
bsqueda estratgica de informacin y la formacin social, tica, moral y dems valores
que tienen que ver con el desarrollo humano.
La expresin de los aprendizajes se configura alrededor de los proyectos de cada
colegio desarrollados dentro de la jornada escolar o adicional (Jornada nica Rural
Campesina) donde las intencionalidades de las reas se vivencian con condiciones ms
pertinentes, ldicas y con mayor sentido.
Todos los anteriores procesos consolidan desarrollos y aprendizajes cognitivos, fsico-
creativos, socio-afectivos y comprensin de las emociones en la bsica secundaria,
logrando capacidades para el Buen vivir que comprometen el proyecto de vida en la
accin social.

9.3 Educacin Media Fortalecida

Otra apuesta de ciudad es la educacin Media Fortalecida, con la cual se da continuidad

al proceso de formacin para la ciudadana gestado desde el ciclo inicial, recogindose
en ciclo quinto el fruto de lo cultivado durante la trayectoria escolar. Esto se da en la
medida que los y las jvenes, de los grados 10, 11 y 12 optativo, reflexionan sobre los
propios pensamientos, sentimientos y acciones con responsabilidad tanto individual
como colectiva, hacindolos ms conscientes de su pertenencia a una comunidad
familiar rural-campesina, escolar, tnica, ciudadana, acadmica, social, entre otras, lo

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que implica voluntad y conocimiento para aprender a ser y a conocer, en aras de
instaurar la convivencia
humana mediante la
prctica de las
capacidades ciudadanas.
En este sentido, la Media
Fortalecida contribuye al
desarrollo humano y de
la comunidad en todas
sus dimensiones al
convertirse en el puente
que acerca a los jvenes
a la vida profesional, con
base en la experiencia de
nios, nias y jvenes en
los proyectos
pedaggicos o en los
centros de inters,
facultndolos para
formar su espritu crtico
y de investigacin, lo
que redunda en la
seleccin de una de las
reas ofrecidas en la Media Fortalecida con el fin de entender y ampliar los nuevos
conocimientos hacia la transformacin de la realidad.
As, las y los jvenes tienen la posibilidad de adelantar su formacin profesional, al
cursar desde 10 electivas susceptibles de homologacin con las instituciones de
educacin superior, de tal forma que en grado 11 cuenten con los crditos para
continuar con el estudio de una carrera profesional.
Por su parte, el grado 12 optativo, gratuito, electivo, diverso y homologable tambin
ampla la formacin acadmica del joven en una de las reas que ofrece la Media
Fortalecida con el sistema de crditos, susceptibles de homologacin para vincularse,
adaptarse y mantenerse en la educacin superior.

9.4 Orgullosamente Maestras y maestros

Para lograr una educacin y una sociedad cada vez mejores, hay que revitalizar el
proceso pedaggico de las maestras y los maestros. La apuesta es contar con Docentes
empoderados, con bienestar y mejor formacin. Los docentes y directivos docentes que
se vinculen con la localidad deben tener un amplio conocimiento de la misma, con un
alto sentido de vinculacin con la comunidad campesina, arraigo y respeto por sus
tradiciones, valores y cultura.
Los docentes que se desempeen en la localidad20 Sumapaz, eminentemente rural,
deben contar con altas capacidades para generar conocimientos que integren lo local,
lo regional, lo nacional y lo mundial. Maestros conscientes de que contribuyen a que sus
estudiantes comprendan el mundo y se comprendan ellos mismos. De la misma manera
ser capaces de identificar y desarrollar talentos y potencialidades, maestros
investigadores y promotores de cambios.
En su ejercicio profesional como pedagogos, quienes toman la decisin de vincularse
con la localidad, deben considerar que las cosmogonas, las interpretaciones y

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simbologas sobre el mundo son diferentes en uno y otro sector (urbano, urbano
marginal y rural), razn por la cual desde su formacin y actualizacin se deben
adecuar los programas, y empezar por comprender la importancia de la inclusin de las
particularidades propias de las comunidades rurales campesina; por lo tanto, es
necesario afianzar los saberes
basados en el reconocimiento de
sus propias necesidades y
habilidades diversas.

En concordancia con lo anterior,

los Proyectos Educativos deben
ser construidos a partir de una
mirada colectiva, que permita la
formulacin de objetivos
educacionales pertinentes y que
conduzcan al desarrollo social
que las comunidades requieren.
Este proceso puede enmarcarse
dentro de las siguientes lneas:

Adecuacin de la
estructura curricular de
cada uno de los niveles,
ciclos y grados a las
caractersticas y necesidades del medio rural campesino.
A partir de los propios aprendizajes de las nias y los nios campesinos, de su
cultura, su lengua, los conocimientos que adquiere en su vida familiar y
comunal, la experiencia viva de su medio ambiente y las prcticas sociales de su
comunidad, los docentes deben desarrollar sus propias metodologas de
enseanza.
Metodologas que permitan el uso del aula, los espacios al aire libre y el
contacto directo con la biodiversidad y recursos naturales.
Proyectos escolares, que permitan la integracin curricular donde los estudiantes
puedan desarrollar y potenciar sus aptitudes y llevarlas a la prctica cuyos
resultados sean de utilidad para la vida.
Uso eficiente y adecuado de material didctico y de apoyo pedaggico
disponible, as como la construccin con elementos del medio lo cual permite su
realizacin con la participacin de los estudiantes permitiendo habilidades
comunicativas, creativas, manuales e intelectuales.
Criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje pertinente para la localidad
que reconozcan la validez de la diversidad cultural y de las aptitudes, y la
importancia del juicio crtico en los contenidos y en las actitudes bsicas.

9.5 Educacin Incluyente:

La inclusin se viene entendiendo como un proceso que implica apuestas desde un

enfoque diferencial, desde la perspectiva de los derechos humanos, con el fin de
materializar las acciones a travs de modelos educativos sin exclusiones, que den
respuesta a las distintas necesidades, condiciones y situaciones de nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos, eliminando las barreras fsicas, pedaggicas y

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actitudinales y donde la
diversidad es entendida como
un elemento enriquecedor del
proceso de enseanza-
aprendizaje, favorecedor del
desarrollo humano.
.
La materializacin de estas
propuestas se ha desarrollado
a travs de los siguientes
principios:
Reconocimiento del
potencial de aprendizaje:
todos los seres humanos
tienen potencialidades de
aprendizaje, entendiendo stas
como posibilidad y
oportunidad de relacionarse
con su entorno, adaptarse y
lograr un desarrollo personal
y un proyecto de vida.
Reconocimiento de la
diversidad: respeto y reconocimiento de la diversidad de intereses, capacidades, ritmos,
caractersticas, problemticas necesidades y condiciones de las y los estudiantes.
Equidad: significa dar a cada quien lo que necesita para acceder a las oportunidades o
resolver las dificultades.
Igualdad de oportunidades: generacin de condiciones adecuadas para el acceso y
goce efectivo de las oportunidades y los derechos, o para la solucin a dificultades,
teniendo en cuenta las caractersticas y circunstancias de las personas.
Participacin social: garanta de plena libertad y condiciones para que todas las
personas puedan hacer parte e incidir en su entorno, independientemente de sus
condiciones, orgenes o situaciones particulares.
Teniendo en cuenta
siempre las condiciones de
acceso, adecuaciones
curriculares, y flexibilidad
en el proceso educativo.

En el marco de la
inclusin se plantea una
poltica y enfoque
particular para lo rural,
dndole prioridad a
programas como Volver a
la Escuela. Dentro de este
programa se deben
desarrollar diferentes
modelos tales como:
atencin y apoyo en cada
una de las escuelas en los

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procesos bsicos, el modelo de aceleracin del aprendizaje, y el modelo de aceleracin
secundaria, los cuales deben contar con apoyo psicosocial por docentes con alta
experiencia y profesionales de psicologa o psicopedagpga. Atencin a adultos y
jvenes en extraedad, garantizando su educacin a travs de modelos flexibles, con
horarios alternativos y una metodologa apropiada para el contexto rural campesino, con
docentes profesionales y con experiencia en educacin de adultos. Enfoques
diferenciales, que permitan la atencin de cada uno de los nios, nias y jvenes de
acuerdo con su situacin y condicin.

PROGRAMA VOLVER A LA ESCUELA

Este programa busca, a travs de metodologas flexibles, dinmicas y alternativas
nivelar en procesos bsicos, aceleracin primaria y aceleracin secundaria, restituir el
derecho a la educacin a quienes se han alejado del sistema.
Una de las metas especficas es construir una propuesta pedaggica, metodolgica,
didctica y pertinente para lo rural, que responda a las necesidades de las y los jvenes
que se encuentran por encima de 14 aos y que no han culminado sus estudios de bsica
secundaria.
La construccin de este modelo de aceleracin conducir a la elaboracin de un
documento que contenga los lineamientos, la estructura curricular y orientaciones
didctica articulados con el Sistema Institucional de Evaluacin SIE de los dos colegios.
Para lograrlo es necesario que las instituciones educativas cuenten con las herramientas
que les permita implementar modelos flexibles y cumplir con el objetivo de devolverle
la confianza al estudiante y lograr su continuidad en el proceso educativo, de modo que
puedan culminar sus estudios de bsica y media, favoreciendo as el arraigo y
permanencia en la localidad.

EDUCACIN PARA ADULTOS

La educacin para adultos ocupa un lugar de prioridad en el fortalecimiento de todos los
procesos organizativos, comunitarios y de desarrollo social. Dentro del programa se
aplican modelos flexibles, adaptados a las necesidades propias de esta poblacin y en
concordancia con las labores agrcolas, pecuarias y comerciales. Se deben buscar
alternativas diversas como en los horarios y metodologas.

Cmo se puede garantizar una educacin Incluyente en el marco de la diversidad?

Identificar y caracterizar las necesidades e intereses particulares de nias, nios,
jvenes y personas adultas que se encuentran dentro del sistema educativo.
Motivar a los nios, las nias, los jvenes y las personas adultas que se
encuentran fuera del sistema educativo.
Garantiza el acceso sin discriminacin de los y las escolares al sistema educativo
brindando las condiciones pertinentes en trminos de apoyo a la permanencia
con servicios de transporte, alimentacin y dotacin escolar.
Promover estrategias territoriales pertinentes y diferenciales, adecuadas a las
necesidades particulares de los y las estudiantes que permitan el
acompaamiento a todas las sedesescolares mediante el diseo,
acompaamiento e implementacin de propuestas pedaggicas que atiendan de
manera individual a los estudiantes.
Promueve la adopcin de currculos, planes y sistemas de evaluacin flexibles
que respondan a la diversidad de nias, nios, jvenes y personas adultas.

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 Garantiza la cualificacin de las y los docentes para que den respuesta pertinente
a los retos de la educacin incluyente acorde con las condiciones rurales
campesinas.
Consolidar los procesos comunitarios devolvindole a la escuela su carcter de
centro de desarrollo social. Acerca a las familias al sistema educativo y el
sistema educativo a las familias. (Articular con trabajo, Ciencia y Tecnologa)
Desarrolla un hbitat escolar acogedor y accesible para todos y todas.
(Desarrollo en equipo con Plantas Fsicas)

A travs de qu acciones?

Fortalecimiento de cada uno de los proyectos pedaggicos de los colegios

(estrategias, material, apoyos).
Fortalecer el trabajo intersectorial para lograr la atencin integral a la poblacin
escolar y en particular a la identificada con condiciones particulares, con
enfoque diferencial.
Fortalecer las iniciativas pedaggicas desarrolladas por las Redes de Saberes
Especficas de maestras y maestros para la atencin pertinente y de calidad a
escolares con discapacidad o talentos.

La diversidad se constituye en pilar de la integracin social y el paso ms firme hacia la

convivencia pacfica, construir la democracia desde la perspectiva del conocimiento y
reconocimiento de las dems culturas, sin perder la conciencia de la singularidad de la
propia, es parte esencial del proceso educativo.
Esto implica avanzar, por un lado, en la definicin e implementacin de medidas
diferenciales y acciones afirmativas en beneficio de los grupos tnicos que conviven en
la localidad. La labor del sistema educativo en este campo es la implementacin de
medidas y acciones generales que promuevan y garanticen procesos de educacin
intercultural; fortalecer, desde la escuela una cultura de respeto y reconocimiento de la
diversidad cultural y tnica, sentando y fortaleciendo las bases institucionales para que
en los dos colegios y en cada una de sus sedes, todos sean sujetos plenos de derecho sin
prejuicios ni racismo o exclusin.

9.6 Ciudadana y
Convivencia

La educacin para la ciudadana y

la convivencia se integra al
currculo de manera transversal.
Este proceso se logra de dos
maneras: primera, teniendo claro el
sentido poltico de las prcticas
pedaggicas en el desarrollo
curricular de las distintas reas del
conocimiento contempladas en la
Ley General de Educacin (Ley 115
de 1994); en esta perspectiva, se
busca que los maestros y maestras
susciten en los estudiantes, mediante
los principios y momentos de la

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RAP, reflexiones que se preguntan por el mundo en el que se vive y se generan acciones
para transformarlo en clave de las capacidades ciudadanas esenciales en conjuncin con
los conocimientos disciplinares; segunda: re-significando y articulando los espacios y/o
proyectos institucionales as como los ambientes de aprendizaje de saberes asociados
tradicionalmente con ciudadana y convivencia al ponerlos en dilogo con distintas
reas del conocimiento. A todo lo anterior subyace la intencin de integrar distintas
asignaturas, saberes y prcticas, en un currculo dinmico.

La Reflexin-Accin-Participacin constituye un camino de construccin de

conocimiento en que encuentran el ser y el saber. Considerando que la propuesta
metodolgica se basa en un proceso de investigacin que parte de las preguntas y las
inquietudes por el mundo en el que se vive, los aprendizajes, sin importar el rea del
conocimiento por donde se comience, constituyen en s mismos un proceso de
investigacin que empodera a quienes hacen parte de l, pues les constituye como
sujetos capaces de reflexionar sobre su realidad, de dialogar con otros y otras, de
planear, actuar y sistematizar su propio aprendizaje.

La escuela es entendida como parte del territorio y el territorio como parte de la

escuela. En este sentido, el enfoque territorial que aporta la Educacin para la
Ciudadana y la Convivencia a todo el proceso de integracin curricular se expresa en la
construccin de saberes situados en contextos especficos, con miras a aprender del
territorio, entendido este en distintas dimensiones que van desde lo individual, pasando
por lo societal y llegando hasta lo sistmico en clave de reflexin y transformacin. Esta
es una propuesta que considera que aprender desde los saberes situados y la experiencia
es fundamental, es una propuesta que plantear redes, comunidades de aprendizaje desde
una perspectiva local.

9.7 Acercando Realidades

El ser humano es el centro de las

preocupaciones del desarrollo, por
lo que el objetivo fundamental es
mejorar sus condiciones. El trabajo
se inicia dando prioridad a la
infancia y adolescencia. Para
alcanzar este objetivo, se formula el
programa "Construccin de
saberes. Educacin incluyente,
diversa y de calidad para disfrutar y
aprender", y el proyecto
"Fortalecimiento de las
instituciones educativas con
empoderamiento ciudadano,
docente, y mejoramiento de la
gestin sectorial", su formulacin
est orientada al fortalecimiento de
las organizaciones vinculadas al
aprendizaje de nios, nias y jvenes, actores institucionales o sociales organizados,
con identidades construidas por intereses y necesidades comunes. Tiene como objetivo
conocer las diversas propuestas en el sector educativo, identificar propsitos comunes,

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desarrollar competencias
ciudadanas y posibilitar la
reconciliacin y
construccin de paz.
A la luz de estos
programas y proyectos, se
presenta el componente
"Acercando Realidades",
desde el cual se pretende
promover el
acercamiento, el dilogo
e intercambio entre el
sector educativo, la
comunidad, la
administracin local, las
entidades y
organizaciones que
intervienen en el
territorio, para contribuir en la disminucin de las brechas de inequidad y desigualdad
existentes.

9.8 Hbitat Escolar

Los espacios escolares de la localidad deben estar en concordancia y en estrecha

relacin con las condiciones
climticas, atmosfricas,
ambientales y rurales. Las
escuelas deben ser espacios ms
humanos con mayor bienestar y
mejor aprendizaje. La escuela es
el sitio de encuentro donde las
nias, nios y jvenes comparten
mucho ms que horas de clase,
donde toda la comunidad se rene,

se organiza y proyecta su propio

desarrollo. Por esto, desde la
Secretara de Educacin del Distrito y
la administracin local propender
por la construccin, dotacin y
conservacin de espacios dignos de
convivencia, que ofrezcan las
mejores condiciones para una
educacin de calidad.

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 9.9 TIC

La mirada transversal
que se propone para el
abordaje de la
tecnologa en
educacin, debe superar
el uso de mquinas y
herramientas
como culturalmente
se ha
comprendido, haciendo
visible la estrecha
relacin entre la
tecnologa y las
diferentes disciplinas
que contribuyen a
generar teoras,
innovaciones,
capacidades tcnicas,
mtodos,
procedimientos, anlisis
de materiales,
instrumentos, aparatos y
desarrollo de soluciones tecnolgicas como resultado de la solucin de problemas o
necesidades aplicando procesos de diseo. De igual forma, a la bsqueda, produccin,
tratamiento, divulgacin, automatizacin y flujo de informacin, haciendo de la
tecnologa una disciplina dinmica, consciente e intencionada. Desde esta perspectiva,
el conocimiento se convierte en el eje transversal desde el cual la tecnologa contribuye
a la generacin de conocimiento y al desarrollo de la humanidad.
Para orientar el papel y la mirada que cada rea puede tener en perspectiva de esta
transversalidad, se hace necesario clarificar, unir y a la vez diferenciar tres conceptos
que subyacen a la tecnologa como integradora, dinmica, transversal y enriquecedora
del proceso de produccin de conocimiento:

La tecnologa asumida como objeto de estudio, que es INTEGRADORA pues en su

esencia, la solucin de problemas, supera el lmite que se est creando cuando llegan al
estudio de la robtica y consideran que han llegado a su fin. Este enfoque es una parte
del camino pues permite el aprendizaje de los diferentes operadores, de los mecanismos,
de la automatizacin de procesos electromecnicos, pero no se puede quedar en l.

La informtica entendida como esa necesidad de comprender y estudiar los alcances de

la automatizacin y flujo de la informacin, la necesidad de conocer y manejar
adecuadamente los recursos con intenciones de hacer ms fcil cualquier proceso que
implique manejo de informacin y desde esta ptica desarrollar capacidades para
buscar, seleccionar, producir y tratar la informacin. A esta forma de estudiar la
tecnologa, es lo que se ha de entender como informtica educativa. Esta perspectiva
permite entender el impacto que tiene la tecnologa, actuar como agente de cambio, que
trastoca, dinamiza y modifica la cultura y las relaciones que dentro de ella se dan. Esta
perspectiva tambin es integradora y transversal pues a la vez que se estudia dentro del
rea tambin se aprende aplicndola en el aprendizaje de las otras reas.
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Finalmente se propone el entendimiento de las TIC desde dos perspectivas: tecnologas
de la informacin y la comunicacin donde caben los medios de comunicacin en todas
sus formas y Tecnologas para la innovacin y la creatividad. Las TIC son un elemento,
y si se quiere ver, una herramienta que enriquece el aprendizaje, aporta a la creacin de
ambientes de aprendizaje mediados, potenciados y generando motivacin, gusto y
agrado de los estudiantes mientras se aprende. Se enriquece el ambiente de aprendizaje
con contenidos digitales, software de simulacin, videos, tanto para matizar y
profundizar una temtica como la integracin de cualquiera de las manifestaciones de
las TIC como elemento de escritura, las TIC favorecen la lectura y la escritura y es
posible hacer entrega de los recursos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para que los nios, nias y jvenes elaboren sus propios relatos desde
cualquier tema, de cualquier concepto, para cualquier rea y desde cualquier centro de
inters.

9.10 Alimentacin Escolar

El Programa Alimentacin Escolar (PAE) tiene como objetivo fomentar hbitos para
una vida sana, en el marco de la formacin integral de calidad.
Bajo el lema de ms nias, nios y jvenes mejor alimentados, el PAE busca
fortalecer el desarrollo fsico e intelectual de las y los estudiantes para elevar su
rendimiento acadmico y garantizar su permanencia en el sistema educativo.

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 9.11 Movilidad Escolar

El programa de MOVILIDAD
ESCOLAR, representa para la
localidad el soporte real de la
garanta del derecho a la educacin.
El transporte escolar pasa a ser de
orden prioritario, sin el cual los
estudiantes no podran tener acceso
a la educacin. Requiere de su
fortalecimiento continuo a partir de
la realidad local

9.12 Evaluacin de la Calidad

Educativa

A partir de la expedicin del decreto

1290 de 2009 por el cual se reglamenta
la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los
niveles de educacin bsica y mediase
se propone una nueva cultura de la
evaluacin que transforme los
imaginarios y representaciones sociales
sobre la misma, propiciando relaciones
pedaggicas horizontales que generen
procesos de dilogo, participacin y
empoderamiento de los sujetos.
En este contexto se precisa pensar las implicaciones de las prcticas tradicionales de
evaluacin que parten del supuesto de la homogeneidad de los sujetos y asumen que
todos los y las estudiantes aprenden lo mismo, de la misma manera y que los maestros y
las maestras ensean lo mismo de la misma manera y por esta razn es posible dar
cuenta de la calidad de la educacin a travs de pruebas masivas que evalan lo que
todo el mundo debe saber y saber hacer.
En el mencionado
decreto a los
colegios se le da la
facultad de definir,
adoptar y divulgar su
propio sistema
institucional de
evaluacin. Es aqu
donde se puede
plantear un enfoque
diferencial,
coherente y
pertinente para la
localidad que asuma
que los estudiantes
campesinos de un
territorio

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eminentemente rural, conllevan por naturaleza sus propias costumbres y
particularidades lo que los hace diversos del sector urbano. Se debe tener en cuenta en
consecuencia sus culturas, estilos cognitivos, ritmos de aprendizajes y necesidades y
busca crear condiciones para que sean reconocidos y respetados, generando polticas
que logren promoverlos y empoderarlos para que a futuro asuman el liderazgo de las
organizaciones existente.
La evaluacin entonces, debe estar concebida como un proceso integral, dialgico y
formativo:
Integral. La integralidad se reconoce desde tres perspectivas: 1. La integralidad de los
factores que inciden en los procesos de aprendizaje (cognitivos, sociales, afectivos,
psquicos, histricos, culturales) como dimensiones del ser a las cuales apuesta la
formacin integral y que la evaluacin debe considerar; 2. La integralidad de todos los
elementos que conforman el sistema de evaluacin, los procesos de enseanza, los
aprendizajes, los medios utilizados, los sujetos, los ambientes fsicos y sociales
(Secretara de Educacin del Distrito, 2008); y 3. La integralidad en el anlisis y
comprensin de las apuestas polticas, pedaggicas, curriculares, didcticas y formativas
plasmadas en el PEI (PIER), las prcticas pedaggicas y evaluativas de los docentes, de
los aprendizajes de los estudiantes y del contexto escolar en general.
Dialgica como ejercicio de reconocimiento del carcter comunicacional del acto
pedaggico, el reconocimiento de la diversidad de saberes, de las prcticas de nuevas
experiencias y de la accin evaluativa como un campo, dominio y proceso inherente a
toda praxis educativa y cultural de la educacin .
Formativa como escenario para desarrollar personas creativas, innovadoras, crticas y
ubicadas en la aldea del conocimiento global, capaces de hacer de las prcticas de
evaluacin un acto de reflexin tica de su postura ante s y en interaccin con el mundo
que les corresponde vivir. Este proceso reflexivo no solamente involucra a estudiantes y
docentes sino que convoca a las familias y comunidades, a las autoridades educativas,
administradores pblicos, estudiantes y ciudadana a crear contextos evaluativos como
una estrategia permanente del mejoramiento sostenible de la calidad
educativa(Secretara de Educacin del Distrito, 2008).

En este enfoque se proponen unos principios y unas caractersticas de la evaluacin, que

se enuncian a continuacin.
Principios de la evaluacin como proceso de formacin integral. Se entiende por
principio un constructo orientador para la prctica de la evaluacin coherente con el
marco de referencia anteriormente expuesto.

a. La evaluacin es una prctica de comprensin y una oportunidad de

aprendizaje. Lo que se observa y valora es la manera en que el estudiante ha
recorrido el camino propuesto y el modo en que ha alcanzado los propsitos de
aprendizaje (Hernndez, 2012). No es suficiente adquirir conocimientos, es
necesario comprender sus lgicas de produccin, es decir, comprender las visiones
de mundo desde las cuales se producen.
b. La evaluacin es una prctica diferenciadora. Parte del supuesto de la diversidad
en los estilos cognitivos y de aprendizajes, de la diversidad en inteligencias y ritmos
de aprendizaje y de la diversidad de necesidades educativas de los y las estudiantes.
c. La evaluacin busca la transformacin de los sujetos. No busca dar respuestas
correctas sino dar cuenta de procesos de reflexin, comprensin y transformacin.
d. La evaluacin es de naturaleza interdisciplinar. La evaluacin no puede ser
pensada desde una perspectiva que fracciona y atomiza el saber para evaluarlo sino

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 que al contrario, lo integra en tareas con sentido para los contextos de los y las
estudiantes.
e. La evaluacin es situada e histrica. Debe ser pensada desde las condiciones en
que se generan los procesos de aprendizaje, en situaciones reales que convoquen los
intereses, las necesidades y especificidades de las y los estudiantes y sus contextos.
f. La evaluacin es sistmica. La evaluacin pone su mirada sobre un aspecto
especfico del proceso que valora, lo piensa en relacin con un todo y en su
interaccin con otras partes y contempla de forma integral los diferentes aspectos
que inciden en l.
g. La evaluacin es una prctica tica. El proceso evaluativo involucra valores,
intereses, actitudes y relaciones de poder y por ello debe generar condiciones de
justicia, igualdad y equidad para los evaluados.
h. La evaluacin es una prctica poltica. La evaluacin debe ser reconocida como
una prctica poltica que lleva implcitas relaciones de poder, supuestos
pedaggicos, epistemolgicos, ontolgicos y axiolgicos que se legitiman a travs
de los discursos, normas y prcticas de evaluacin. La evaluacin no es una prctica
objetiva ni neutral, a travs de ella se instituye lo correcto, lo deseable, lo que se
debe saber y saber hacer, y se legitima la visin de mundo desde la cual se evala.

Caractersticas para una prctica de evaluacin integral, dialgica y formativa.

Hace referencia a factores que singularizan un proceso formativo:

a. Es un proceso argumentado. Una prctica razonada e informada que busca que

los evaluados estn abiertos al dilogo y a la argumentacin.
b. Es una prctica responsable y autnoma. Una evaluacin responsable exige
ciertos niveles de autonoma en los sujetos para tomar decisiones frente a su
realidad y asumir responsablemente las consecuencias.
c. Es un proceso permanente. Se debe constituir en una prctica permanente que
permita detectar fortalezas y debilidades para realizar ajustes oportunos.
d. Es un proceso coherente y articulado: La evaluacin est articulada y es
coherente con la apuesta pedaggica y didctica, con los procesos de enseanza
aprendizaje y las intencionalidades formativas plasmadas en el PEI.

10. colegios de la localidad

10.1 Colegio Campestre Jaime Garzn IED.

DANE: 211001076346

PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (PIER) CON

ENFOQUE RURAL, PLAN ESTRATGICO, APRENDIZAJES
PRODUCTIVOS PARA LA VIDA. COMUNIDAD EDUCATIVA

El colegio data su inicio desde la secundaria el 6 de junio de 1996, ofrece desde

preescolar hasta la educacin media. A la fecha completa ocho (8) promociones en la
jornada maana y cuatro (4) en la jornada de fin de semana de bachilleres acadmicos.
Su nombre surge en honor la mrtir Jaime Garzn Forero quien gener procesos de
desarrollo como alcalde local en Sumapaz bajo la administracin del alcalde mayor de
Bogot Andrs Pastrana Arango; segn la resolucin No 4301 del 31/dic/2003 por la
cual se da la integracin del colegio con sus 13 sedes en donde se deba adoptar un
nombre al colegio integrado segn acta de acuerdo del Concejo Directivo y resolucin

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1035 del 15 marzo de 2005. En 1996 se da inicio a la educacin bsica secundar y se
da aprobacin oficial para los grados 6_, 7_ 8_ y 9_ segn resolucin 3553 del 10 de
Noviembre de 1999, la resolucin 4184 del 11 de junio del 2001 se da la aprobacin
oficial de la educacin media de esta manera generndose as la primera promocin de
bachilleres acadmicos con nfasis agroambiental en el ao 2001.

Sedes Escolares
El Colegio est integrado por las escuelas: Taquecitos, Santa Rosa de Nazareth, Santa
Rosa de Bodegas, Los Ros, Nazareth, Las Palmas, Las Animas, Las Sopas, Adelina
Gutirrez Palacios, Laguna Verde, El Tabaco, El Raizal, Pealiza, todas ellas
articuladas la sede principal Las Auras.

Planta docente:
Coordinadores 3
Docentes 41
Rector 1
Fuente: Direccin de Talento Humano con fecha corte 11 de mayo de 2015

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Quienes somos.
Somos una institucin educativa atendida por la Secretaria de Educacin Distrital,
ubicada en la localidad 20, Sumapaz, sector rural del Distrito capital de Colombia, que
atiende el derecho a la Educacin de los nios, nias, jvenes y adultos de la regin, en
los niveles de preescolar, bsica y media tcnica.

MISIN
El colegio campestre Jaime garzn garantiza el derecho a la educcin a travs de un
proceso formativo pertinente con las necesidades del contexto rural, generando
mentalidades crticas, productivas y emprendedoras.

VISIN
El colegio, campestre Jaime garzn IED, ser una institucin modelo en educacin
rural, promover las valores propios de la cultura campesina, conciencia ciudadana, el
espritu investigativo, el cuidado del ambiente y la constitucin de propuestas
empresariales basadas en el cooperativismo

Matrcula, oferta y demanda

Comportamiento histrico de la Oferta, Demanda y Matrcula (2010 - 2015)

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Pgina 46 de 51
Fuente: Censo C-600. Clculos: Oficina Asesora de Planeacin. Grupo Gestin de la Informacin

10.2 colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela IED.

DANE: 211850001473

PROYECTO NSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (PIER), CON

ENFOQUE RURAL. PLAN ESTRATGICO: EDUCAR PARA LA VIDA
CON LIBERTAD.

Juan de la Cruz Varela, hace referencia a un habitante comn y corriente que su inters
primordial era luchar por la defensa de los derechos de los campesinos y campesinas de
Sumapaz. As mismo, rechazaba las injusticias sociales que cada vez eran ms fuertes
en este sector, fue creador de la organizacin agraria de la regin, la cual buscaba
mejorar las condiciones de vida de los habitantes. Dinamiz las acciones de los
campesinos y colonos entorno a la lucha por la tierra, esto significo para los agrarios
que se movilizaran en pos de la Tierra, Libertad y Justicia, la cual fue una consigna
reveladora de los objetivos en juego y simblicamente significaron el gran sentido de la
Lucha y la Accin. Fue una persona que lucho y estuvo en la defensa de los nios y
nias de la regin haciendo prevalecer que la Educacin era esencial, fundamental y un
derecho de todo ser humano para poder crecer en conocimiento y ser til a la sociedad.
El colegio est ubicado en la localidad 20 de Sumapaz, sector cien por ciento Rural, del
Distrito Capital de Colombia, atiende el derecho a la educacin de los nios, nias,
jvenes y adultos de la regin en los niveles de: preescolar bsica y media.

Sedes Escolares
EL CAPITOLIO, TUNAL ALTO, LA CONCEPCION, EL SALITRE, SANTO
DOMINGO, SAN JOSE, ERASMO VALENCIA, EL TOLDO, LAGUNITAS, LAS
CHORRERAS TUNAL BAJO, SAN ANTONIO, SAN JUAN y LA UNION
Planta docente
Coordinadores 3
Docente 70

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Rector 1

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Quienes somos.
Somos una institucin educativa atendida por la Secretaria de Educacin Distrital,
ubicada en la localidad 20, Sumapaz, sector rural del Distrito capital de Colombia, que
atiende el derecho a la Educacin de los nios, nias, jvenes y adultos de la regin, en
los niveles de preescolar, bsica y media tcnica articulada con la educacin superior.

Nuestra red institucional est integrada por las escuelas: Erasmo Valencia, San Juan,
El Toldo, San Antonio, Santo Domingo, Capitolio, Chorreras, Lagunitas, San Jos,
La Granada, Tunal Alto, Tunal Bajo, La Totuma y Manuela Beltrn , todas ellas
articuladas con el colegio GIMNASIO DEL CAMPO JUAN DE LA CRUZ
VARELA.

MISIN
El colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela brinda educacin preescolar,
bsica y media tcnica en un ambiente democrtico, fortaleciendo cotidianamente la
autonoma, la libertad de las personas, la mentalidad crtica, creativa, productiva y la
visin de futuro, para propiciar la articulacin con la educacin superior en
consecuencia de las exigencias de su entorno rural y campesino, elevar su nivel de vida
y de esta forma contribuir al desarrollo sociocultural de la regin y de la nacin.

VISIN
El colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela hacia el 2018 estar actuando en
mejores escenarios pedaggicos para aprendizajes productivos, propicios para el
desarrollo de mentes creativas, productivas y emprendedoras. Alcanzar una cultura de
participacin en el marco de los valores, conciencia ciudadana y dimensiones
humanas. Contar con una estructura organizacional, direccional y pedaggica que
opera en torno a la implementacin de la educacin por ciclos, proyectos pedaggicos
productivos y la educacin media tcnica, articulada con la educacin superior, para
generar el desarrollo sociocultural de la sociedad sumapacea y del pas en armona con
el medio ambiente, potenciando el espritu investigativo en todos los actores de la
comunidad educativa.

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Fuente: Censo C-600. Clculos: Oficina Asesora de Planeacin. Grupo Gestin de la Informacin

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11. Docentes caracterizacin y anlisis de conjunto de cada localidad.

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12. Anexos
12.1 Proyeccin para una poltica pblica de educacin rural del distrito hacia
el post-conflicto.
12.2 Derrotero de la organizacin agraria de Bogot.
12.3 Conclusiones del Cabildo del ao 2010

Miembros del Consejo Consultivo Local de Poltica Educativa.

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