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Kultur Dokumente
Tutor: Bachilleres.-
Prof. Camilo Martnez
Chacin Keilin C.I. 18.648.829
Hernandez Adriana C.I. 19.928.942
Lopez Elisiolyannys C.I. 24.659.020
Martinez Yesenia C.I. 19.006.900
Medina Sonia C.I. 9.516.792
Petit Miguelangel C.I. 26.310.637
Ponce Robert C.I. 12.489.312
Snchez Dorailis C.I. 13.046.206
Suarez Carolina C.I. 25.551.587
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INDICE GENERAL
pg.
INTRODUCCIN..... IV
OBJETIVOS.. 18
1. Objetivo General.. 18
2. Objetivo Especfico.. 18
BASES TERICAS.. 19
1. Una Mirada Desde El Campo Terico al Servicio Comunitario.. 19
2. Propuesta de Estrategias de Integracin Escuela y Comunidad... 24
3. Teoras de Integracin. 26
4. Proceso de Integracin Escuela Comunidad. 27
5. Teora del Liderazgo Participativo... 28
6. Teoras de Planificacin 29
7. Teora del Aprendizaje de Servicio de la Integracin y
Participacin Comunitaria. 30
8. Teora de las Organizaciones.. 31
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9. Teora de Valores . 32
10. Teoras de Valores Comunitarios . 32
11. Socializacin.. 34
12. La Participacin Comunitaria... 35
13. Participacin Escolar. 36
14. Valores... 37
15. Estrategias para la integracin Escuela Comunidad. 37
BASES LEGALES.... 40
RECOMENDACIONES.... 44
CONCLUSIN...... 48
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS... 50
ANEXOS 52
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INTRODUCCION
Cabe destacar entonces, que los valores dentro de una sociedad deben estar
integrado a la institucin educativa, por tal razn constituyen ejes fundamentales por los
que se orienta la vida, estos representan la clave del comportamiento de las personas, en
consecuencia, la educacin, como espacio de formacin del ser humano, tiene la tarea de
permitir una toma de conciencia personal en el acoplamiento con el mundo y con los
dems. De tal manera, son indudables que la educacin, y en ella los docentes, deben
asumir el principal rol protagnico como medio predilecto de crecimiento personal del
individuo humano y de la comunidad, donde cada uno de los actores tiene ante s el reto de
participar en este proceso.
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IV
verdadera participacin y donde debe existir siempre un dialogo para demostrar la relacin
entre el decir y el hacer.
V
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DESARROLLO DEL PROBLEMA
DOMICILIO
Dependencia: Privada
Cdigo: S3784D1114
Rif: J-08525214-2
La Institucin se encuentra situada en lo que es llamado el Casco Histrico de la ciudad en
el sector San Gabriel, la cual se ubica al Noreste de la Ciudad Santa Ana de Coro, en la
Parroquia San Gabriel, Municipio Miranda Estado Falcn.
Los Acuerdos del Manual de Convivencia Escolar para el Ao Escolar 2014 2015
van destinados a todos los entes que hacemos vida educativa, es una propuesta vital y un
excelente medio para la reflexin y el trabajo permanente en el acto de educar y de entrega
para ayudar a construir y rescatar personas, asumiendo responsablemente su condicin
ciudadana.
No se trata solo de una serie de artculos legales para aplicar sino que es
conveniente poner en alto lo que seran los rasgos fundamentales de un buen ciudadano
proclamado por Don Bosco, tambin se busca resaltar las potencialidades y fortalezas de
nuestros jvenes como fuente principal de energa y poder para discernir, y que se pueda
apropiadamente establecer su propio desarrollo encontrando as el sentido exacto a la
accin normativa en su comportamiento social e individual.
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ESTRUCTURA
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RESEA HISTRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO FRAY MARTN
DE PORRES
Eva Reyes
Sonia Eizaga
Norma de Perozo
Belkis de Miquilena
Yolanda Rodrguez
El inicio de la educacin comenz desde preescolar hasta 6to. Grado; en 1989 con
7mo. Grado; en 1990 con 8vo. Y 9no. Grado y para el ao 1992 se completaron todos los
niveles hasta el 2do. Ao de Educacin Diversificada en la especialidad de Ciencias,
logrando as hasta la fecha 21 promociones de Bachilleres de la Repblica con un total de
1177 estudiantes egresados y preparados acadmica y moralmente para la Educacin
Superior.
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Actualmente cuenta con una matrcula de 1164 estudiantes desde la Sala de 3 a 4
aos de Educacin Inicial hasta el 5to Ao de Educacin Media General en Ciencias.
Personal Directivo 09
Docentes de Aula 23
Docentes Especialistas 05
Administrativo 09
Obreros 10
Hoy da la Institucin cuenta con una Banda Seca que se cre el 12 de Marzo de
2000 bajo la direccin de la Prof. Lizbeth Castro, la misma est conformada por estudiantes
seleccionados por sus aptitudes musicales I Y II Etapas de Primaria, incluyendo el grupo de
Chearleaders quienes han participado en varios actos, actualmente a cargo del Prof. Edwin
Chirinos y Profesora: Sonia Medina
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MISION, VISION, NATURALEZA Y FINES
MISION
VISION
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Los valores que prevalecen en la institucin estn basados en la idiosincrasia de la
familia Coriana; es decir, la formacin de seres humanos integrales y sociales solidarios de
familias unidas, donde los principios morales y cristianos propios de la Falconianidad, se
hacen presentes en el quehacer diario de la comunidad.
NATURALEZA Y FINES
A tales fines pues la educacin debe ser integral de calidad, permanente en igualdad
de condiciones y oportunidades para acceder a ella.
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de trabajar, al igual que los que tienen caractersticas especiales estn amparadas en los
artculos desde el 58 al 92 inclusive.
Por esta razn, la meta propuesta en las actividades a realizar en la Institucin tanto
acadmicas, culturales, deportivas, sociales, pedaggicas y psicopedaggicas estarn
orientadas al logro de este objetivo.
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los conflictos y la bsqueda de soluciones racionales y en paz. En la escuela se integra el
tringulo colegio familia y sociedad, en aras a la atencin y proteccin integral de nias,
nios y adolescentes. La comunidad educativa concreta estas dimensiones en los colectivos
e individuos que la conforman. Las Normas de Convivencia Escolar y Comunitaria
establecern derechos, deberes y responsabilidades, faltas y consecuencias para cada uno
de ellos, en concordancia con las leyes que norman la educacin, en el contexto de la
relacin enseanza aprendizaje, se sostendr en una estructura organizativa propia y como
parte del sistema educativo venezolano, lo que implica la consideracin de la participacin
de los funcionarios representantes de las instancias educativas nacionales y regionales
incluyendo aquellos que desempean funciones de supervisin educativa. En la elaboracin
de estas normas intervienen la junta directiva de la Comunidad Educativa, el Consejo
Consultivo de la Institucin y la Representacin Estudiantil.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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la actualidad existe un bagaje de oportunidades de formas de integracin como parmetro
fundamentales de una buena imagen de las instituciones, que son corresponsables en la
bsqueda de propiciar dicha integracin como fundamento de formacin en los proyectos
pedaggicos.
Por lo que se evidencia que no existen actividades desde la escuela que promuevan
espacios que permitan la participacin, la escuela es una institucin que debe tener puertas
abiertas a la comunidad, de manera que se manifieste en ella la fuente principal de
participacin comunitaria, la cual posibilita su desarrollo. Esto significa que la comunidad
tiene que estar presente en las actividades educativas haciendo uso racional del plantel y su
entorno.
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Qu estrategias de integracin Escuela Comunidad se utilizaran a favor del
estudiante de 1er grado?
Cules seran los mecanismos a emplear para lograr la integracin entre la escuela
y la comunidad?
De qu manera podran ser valoradas las estrategias para lograr la integracin entre
la Escuela y la Comunidad?
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OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
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BASES TEORICAS
El modelo propuesto por Villa y Villa establece una clara diferencia entre el rea
social, espacio en la que se debe desarrollar el Servicio Comunitario, del rea que resulta de
la superposicin de lo profesional con la social y que tiene que ver con asumir el ejercicio
profesional con una dimensin humanista. A travs de la prestacin del Servicio
Comunitario se busca promover el desarrollo de competencias de tipo social y comunitario
con el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanos socialmente responsables y
contribuir a generar capital social. Para lograrlo es preciso ofrecer experiencias de
aprendizaje que permitan la capacitacin para el desempeo en el rea cvico-social, por lo
que asumimos que el servicio comunitario permite generar estas experiencias.
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bsqueda del bien comn. La formacin para el ejercicio de ciudadana implica que ste (el
ciudadano) pueda participar de manera documentada en la toma de decisiones que afectan
su vida personal y en comunidad. Se trata de una participacin en el contexto de una
sociedad democrtica, por lo que debe fundamentarse en una reflexin crtica e informada,
as como en la comprensin y aceptacin de los derechos y responsabilidades
1. Estrategias:
Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares
que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo. El concepto deriva de la
disciplina militar, en particular la aplicada en momentos de contiendas; as, en este
contexto, la estrategia dar cuenta de una serie de procedimientos que tendrn como
finalidad derrotar a un enemigo. Por extensin, el trmino puede emplearse en distintos
mbitos como sinnimo de un proceso basado en una serie de premisas que buscan
obtener un resultado especfico, por lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier
sentido, es una puesta en prctica de la inteligencia y el raciocinio.
2. Concepto De Escuela.
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Escuela es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de enseanza,
centro educativo, colegio, institucin educativa o "centro de participacin; es decir, toda
institucin que imparta educacin o enseanza, aunque suele designar ms
especficamente a los de la enseanza primaria.
3. Concepto de Comunidad.
Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y
los alumnos de cada plantel; adems pueden formar parte de ella, los organismos, entes
y personas que tengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general.
5. Integracin Escuela-Comunidad.
Una de las modalidades que podemos reconocer es aquella que piensa a la escuela y
a su cultura como un elemento externo a la comunidad. La funcin de la escuela es
socializar segn los valores de la sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela es la
transmisora de una nica cultura legtima. La escuela se "coloca" por encima de los
problemas sociales de la comunidad que la rodea y a la vez la integra, creyendo que esta
negacin "le permite" seguir formando a los nios.
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En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades de extensin
hacia la comunidad sin la participacin de la misma. En este tipo de vnculo al no tomar
en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a la hora de aprender no siempre la
relacin redunda en un beneficio educativo.
La siguiente frase reflejara esta modalidad "...en las condiciones que hoy llegan
estos chicos a la escuela no podemos preocuparnos solo por ensear, es necesario
despiojar, dar de comer, preocuparse por la salud, por lo emocional y no queda tiempo
para lo educativo..."
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plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de nios y jvenes a partir del
vnculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los aspectos principales de la
educacin de los sujetos que hace referencia a la educacin en valores para lograr
conformar una mejor ciudadana. La escuela desde sus propios saberes se constituye en
un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendizajes.
6. Cultura:
Implica las diferentes maneras y expresiones presentes en una sociedad dada, as,
los usos y costumbres, las prcticas y rituales que se lleven a cabo, la forma de vestir
y las normas de comportamiento pueden incluirse dentro del rubro cultura.
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con las realizaciones humanas que puedan servir tanto para organizar la vida
comunitaria como para darle significado a la misma.
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4. Organizar la institucin como un proyecto que articula la escuela comunidad. La escuela
ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como
proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnstico de la comunidad, construido por
todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes,
familias, organizaciones e instituciones, de la comunidad con las necesidades plurales y
diferentes.
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en la organizacin, en sus diferentes tipos; debaten sus puntos de vistas argumentando y
juntos construyen el modelo democrtico de consejos estudiantiles y su dinmica de
funcionamiento, siempre en razn de las necesidades de los estudiantes y de la escuela.
TEORA DE INTEGRACIN
Dentro de las teoras de integracin podemos mencionar a Max Weber que A finales
del siglo 19 y principios del 20, el socilogo alemn Max Weber se volvi prominente
como cientfico social. Sus teoras sobre muchos tpicos son referidas grandemente y sus
teoras sobre la interaccin social forman la base de este campo. La definicin de Weber
sobre la interaccin social es, todava, la ms aceptada comnmente.
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De acuerdo a Weber, el comportamiento social tiene dos componentes. El primero
es la accin o comportamiento mismo. El segundo es el significado que el actor le da a su
comportamiento. Ese significado, que Weber llamo orientacin, es como una persona
percibe su comportamiento en relacin a otras personas. Es ese reconocimiento del otro que
es afectado que hace una accin o interaccin social.
Por otro lado dentro del mismo orden de ideas Giddens pretende establecer la
versin integral, completa (el opus magno) de su teora social. Aqu, el pensador ingls
analiza los aspectos que en trminos luckasianos podramos denominar ontolgicos del ser
social, o sea, aspectos del ser social que, pese a las mltiples formas concretas que pueden
asumir, son constitutivos de toda y cualquier forma humano-social, persigue su objetivo a
travs tanto de la crtica al objetivismo funcionalista y estructuralista y al subjetivismo
caracterstico de las sociologas interpretativas y de la hermenutica, como al pensamiento
marxista, explicando los procesos de integracin y reproduccin de la totalidad social, o
mejor, los mecanismos socioculturales que vinculan a los individuos con ella,
reproducindolos (y reproducindola) en sus vidas cotidianas
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el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el
currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
Vroom y Jago con esta teora no pretendan ocuparse de todo lo que implica el
liderazgo, sino por el contrario, se centraron en todos aquellos aspectos que influyen en que
los lderes compartan su poder, y en la participacin y en la influencia de quienes trabajan
con ellos. Para ellos la situacin es un problema de decisin al que se enfrenta el lder. Cada
problema o decisin presenta una peculiar combinacin de caractersticas que deben influir
en la eleccin que el lder haga sobre el estilo de liderazgo a aplicar.
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La participacin permite que una persona tenga la oportunidad de decidir lo que le
importa, de utilizar su talento de la forma ms apropiada y de constituirse en una parte
significativa de los esfuerzos que lleva a cabo un grupo.
TEORAS DE PLANIFICACIN
A partir de los principios y conceptos propuestos por Ludwig von Bertalanfy (1951)
y Kenneth Boulding (1956), sobre la teora general de sistemas, como elemento integrador
y unificador de la ciencia, as como de los planteamientos de John Dewey, sobre la
estructura del cerebro humano y la descripcin de cmo pensamos, y de Clay Thomas
Whitehead, sobre los sistemas de plantacin estratgica, surgi una forma peculiar de
entender a la planeacin como un proceso que nos permite plantear y resolver problemas
complejos mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas, dentro del mbito de un
sistema y sus relaciones con su propio contexto.
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la toma de decisiones, ms que la sola preparacin de planes"; Y. Dror (1.963) defini a la
planeacin como "el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la accin futura,
que se dirige hacia la consecucin de metas optimizando el uso de los medios".
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participacin la esencia de la comunidad, es una condicin de posibilidad de la misma
democracia no hay democracia sin participacin.
As mismo Arellano (op cit) enfatiza que: Ante la idea de vincular, lo individual a
lo colectivo, surgen las interrogantes: Cmo llevar a los miembros de un grupo de una
actitud individualista y con intereses muy particulares a una actitud cooperante que les
permita ser sujetos participativos? Cmo lograr una estructura de grupo que permita la
integracin y las metas propuestas? Cmo lograr un sentido de pertenencia e identificacin
con su comunidad? Para dar respuesta a estas interrogantes, se afirma que la participacin
es un requerimiento indispensable para cualquier accin genuina, es decir, a travs de las
interrelaciones generadas entre los miembros de un grupo o comunidad se posibilita
alcanzar las metas propuestas y llegar a la integracin. Para lograr esta integracin, es muy
importante considerar el sentido de pertenencia que se posea con respecto a la comunidad.
(P 101).
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la organizacin. Infortunadamente estas caractersticas tambin pueden causar problemas
de ineficiencia, rigidez y lenta respuesta (P.319).
TEORIA DE VALORES
"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto
que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia
real sino adherida a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades." (Prieto
Figueroa, 1984, P. 186).
Al referirse a los valores, Izquierdo C (2003) reconoce que el sujeto valora las
cosas, y el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado .Ello determina que
las cosas no son valiosas por s mismas, sino que tienen el valor que nosotros les damos y,
por eso cada persona tiene su propia escala de valores. Se reconoce as, que los valores son
cualidades peculiares, que poseen ciertas cosas llamadas bienes, y se originan en la relacin
que se establece, entre el sujeto valorante y el objeto valorado.
Por su parte Lpez Herreras, (2005) Sostiene que El contexto de la crisis de los
valores es generado por un mundo con mltiples fracturas, violento, obsesionado por el
consumo, la competitividad y la inmediatez. El autor realiza, en las pginas de su libro, una
crtica de nuestras sociedades y de los cdigos culturales que justifican, mantienen y
alientan el estado de las cosas. No menos crtico se muestra con la educacin y el sistema
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escolar actual, ya que considera que no favorece la expansin del espritu, y mucho
menos la conciencia adecuada para afrontar los retos de nuestro tiempo.
Para este autor, la educacin debe conducir al individuo haca ese yo meta
moderno, para que la vida en comunidad pueda desarrollarse basndose en el estilo de
conciencia personal que favorece, de manera determinante, el encuentro entre los seres
humanos y entre estos con la naturaleza para alcanzar un desarrollo sostenible. El profesor
Lpez Herreras propone una educacin que trabaje a favor de una idea compartida de
comunidad. Esa educacin no puede ser el ente reproductor del sistema establecido sino
que debe actuar como punto de apoyo para la denuncia y la crtica constructiva. Es decir,
debe establecer las bases para la formacin de ciudadanos que sean capaces de vivir en
comunidad y de re-pensarla para mejorarla, cada uno desde su posicin. Para el logro de
estos objetivos se requiere de unos aprendizajes nuevos que potencien el encuentro y las
relaciones inter e intracomunitarias.
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humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista, en la que pueda practicarse
como norma de vida valores que vayan ms all de lo individual en la que se tome en
cuenta la existencia del otro dichos entre dichos valores tenemos , la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad, el respeto, la paz y la justicia social.
SOCIALIZACIN
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"El proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el trascurso
de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura
de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y
se adapta as al entorno social en cuyo seno debe vivir" (Rocher, 1990). Por tanto, la
socializacin lleva consigo dos aportaciones fundamentales para el desarrollo del
psicosocial del individuo: Suministra las bases para la participacin eficaz en la sociedad
posibilitando que el hombre haga suyas las formas de vida prevalentes en el medio social.
Por tal razn hace posible la existencia de la sociedad, pues a travs de ella amoldamos
nuestra forma de actuar a las de los dems compartiendo los esquemas de lo que podemos
esperar de los dems y lo que los dems pueden esperar de nosotros, en el resto de sectores
de la comunidad escolar. A sus problemas de comunicacin y de coordinacin con el
colectivo al que representan (expuestos en el apartado anterior), hay que aadir las
dificultades que encuentran en el seno de un consejo dominado por el sector profesional, en
clara desventaja numrica, intelectual, argumentativa y psicolgica, y con una gran falta de
experiencia en el manejo de procedimientos burocrticos formales, lo que les convierte en
autentica
LA PARTICIPACIN COMUNITARIA
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y cultural. La participacin comunitaria es un proceso de trabajo colectivo mediante el cual
los miembros de una comunidad deben intervenir activa y responsablemente en las tareas
de organizacin, planeacin y ejecucin de sus proyectos de desarrollo.
PARTICIPACIN ESCOLAR
Por otra parte, cuando las posibilidades de la Comunidad educativa y los recursos
que aporta la administracin, dan respuesta a las necesidades, carencias y expectativas del
grupo social al que van destinados, en los tres mbitos bsicos e intrnsecamente
relacionados que conforman el proceso educativo: mbito familiar, mbito escolar y mbito
social que se generen espacios que propician una educacin de calidad.
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estricto de alumnado, familias y profesorado y que han logrado modificar los
funcionamientos de los consejos escolares, para que sean instrumentos de participacin,
ms que rganos formalistas y burocrticos, dependientes en muchas ocasiones de los
claustros.
VALORES
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a
preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de
otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. Nos proporcionan una pauta para
formular metas y propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses,
sentimientos y convicciones ms importantes. Los valores se refieren a necesidades
humanas y representan ideales, sueos y aspiraciones, con una importancia independiente
de las circunstancias.
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presencia significativa en el centro y el centro en la comunidad; ya que los estudiantes,
profesores familias son de la comunidad y por tanto la escuela en su conjunto ha de
responder a sus necesidades
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para tomar decisiones diversas que hacen real y con autonoma la participacin, es una
gestin compartida.
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BASES LEGALES
Constantemente los nios, nias y/o adolescentes dentro y fuera del plantel, se van
enfrentando a una gran cantidad de informaciones, a los avances cientficos, tecnolgicos,
al contenido social, a los medios de comunicacin, entre otros, los cuales va generando en
ellos diferentes conductas, actitudes y modelos que a veces no logran canalizar
convirtindose esto en problemas que los hacen utilizar elementos equivocados que
obstaculizan su desarrollo integral, donde la familia como responsable principal es la
encargada de ayudar a moldear los rasgos adoptados por sus hijos a travs de principios y
valores bien afianzados. Es por ello que Ahern y Cols, (1992: 72), citado por Good y
Brophy, (2003: 22) seala que la mayor parte de los rasgos sociales son moldeados por el
ambiente social y la familia. Estos incluyen motivos y preferencias de actividades
cooperativas, competitivas, intereses personales, sociabilidad y estilos para solucionar
algn problema o situacin que se les presenten.
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Dichos rasgos, mencionado por los autores, se desarrollan en respuesta a las
influencias de otros que son significativos, en un principio serian los padres y miembros de
la familia, posteriormente serian los Docentes y compaeros encontrados en la Escuela y
aquellas personas reales o ficticias descritas en la televisin, Internet, entre otros. En otras
palabras, muchas personas e instituciones han hecho aportaciones considerables a la
socializacin de los nios, pero la familia es el agente principal y de mayor influencia, que
caractersticamente ejercen mayor contacto con el individuo e interactan con l intensa y
frecuentemente con los que regulan y modifican de manera constante, la conducta del
mismo. Es por ello que el rol de la familia en el proceso de educacin formal cumple un
papel fundamental, ya que es necesario que exista interaccin permanente y
retroalimentacin con los agentes educadores como son la comunidad donde se
desenvuelve, grupos de amigos, la escuela para la formacin de sujetos con ejercicio de su
ciudadana, facilitando o fomentando las cualidades que estn en potencia.
La familia como agente educador dentro del proceso educativo formal, segn
Snchez G. (2002: 16) es la base de considerar al hombre como ser social, socializante y
sociable, constructor de su proyecto de vida, hacedor de la sociedad (normas, valores,
costumbres) trasmitidas por las familias desde los primeros aos de vida.
Todo lo antes expuesto, nos lleva a definir la familia como la base fundamental de
la sociedad, un conjunto de persona que tienen responsabilidad y compromisos que cumplir
para poder mantener una buena convivencia.
Segn el Art. 17 de la Ley Orgnica de Educacin hace mencin a que las familias
tienen el Deber, Derecho y la Responsabilidad en la orientacin y formacin en principios
de valores, creencias, actitudes, hbitos en los nios, nias y adolescentes, jvenes, adultos,
adultas para cultivar el respeto, el amor, la honestidad, la tolerancia, la reflexin, la
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participacin, la independencia y la aceptacin, es decir la familia es el actor
corresponsable y participe importante dentro del proceso enseanza aprendizaje.
De igual forma la ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente en
su Art. 54, estipula la obligacin del padre, la madre, representante o responsable en
materia de educacin, el cual reza: el padre, madre, representantes o responsable tiene la
obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nias, nias y adolescentes. En
consecuencia deben inscribirlos oportunamente en la Escuela, Plantel o Instituto de
Educacin de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente del proceso educativo. Cabe sealar que los padres, representantes,
responsables son los llamados a ser garantes de la educacin de sus hijos y no es solamente
inscribirlos sino ser participes responsables y comprometidos del proceso educativo.
Lo antes expresado, lleva a inferir que a pesar de que diariamente los padres envan
a sus hijos a la escuela y esperan que tengan un buen desempeo escolar, falta agregar un
ingrediente adicional que les dar un fuerte impulso al xito. El compromiso,
responsabilidad y participacin es el ingrediente que hace la diferencia. Es por ello, que la
participacin activa de los padres en la educacin de sus hijos tanto en el hogar como en la
escuela trae muchos beneficios que tiene un impacto significativo del nio, nia y
adolescente, generando en estos, que falten menos, se comportan mejor y tendrn un buen
desempeo acadmico desde los aos inciales hasta la escuela superior.
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esta manera se hace indispensable e insustituible la participacin y compromiso de la
familia, de la escuela, de los docentes y todos los agentes inmersos en el campo educativo,
incluyendo las instituciones competentes, a que se comprometan en buscar soluciones que
contribuyan a hacer realidad una educacin de calidad, donde predomine el principio de
que Educar es un compromiso de todos, que se debe llevar a cabo en los diferentes
ambientes donde se desenvuelve el nio y el joven venezolano.
Por tal razn, todos estos cambios que se han venido generando actualmente en el
mbito educativo, no escapa a la Instituto Educativo Fray Martn de Porre, ubicada en la
calle Falcn entre Gonzlez y Colina, en Santa Ana de Coro, estado Falcn, ya que se ha
podido evidenciar que existen estudiantes que presentan bajo rendimiento estudiantil,
desmotivacin en el desarrollo de sus actividades diarias, poco inters por emprender
nuevas estrategias escolares, entre otros, todo esto debido al poco apoyo y ayuda de sus
padres en el hogar. Las mismas se manifiestan a travs de:
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RECOMENDACIONES
Este trabajo hace nfasis en que para lograr una verdadera integracin ya sea en la
comunidad o una institucin es necesario desligarse de agentes negativos que puedan llegar
a afectar el desarrollo colectivo y as transformar viejos paradigmas que han sido
impuestos a lo largo del tiempo dentro de las localidades, es por ello, que en este trabajo se
busca erradicar que aquellas situaciones discriminatorias sean transformadas para
emprender una accin positiva con el fin de optimizar la participacin de la sociedad y que
la misma sea la encargada de alcanzar su propia transformacin, por lo que es necesario
crear estrategias dirigidas a incentivar la participacin ciudadana, donde cada uno los
participantes se involucre de manera activa en pro del fortalecimiento y desarrollo integral
de un ser social y productivo, logrando as un trabajo en equipo de inters comn.
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integracin de la comunidad con la escuela y aportar proyectos con herramientas
orientadas a diversificar la participacin. Por tal motivo, surge la necesidad de crear un
plan de actividades, que origine alternativas favorables en funcin de fortalecer la calidad
social, comunitaria del sector chimpire e institucin Fray Martin de Porres
Es por ello, que la seleccin de esta propuesta se deriva del estudio realizado, el cual
arroj como resultado el escaso nivel de motivacin, y el bajo nivel de participacin y una
insuficiente integracin de la escuela con la comunidad, o cual exige trabajar en funcin de
proporcionarle otras herramientas u opciones que le permitan participar en diversas
actividades de orientacin, adems de incentivarlos en el uso de herramientas del contexto
social, educativo y comunal como alternativas de apoyo en el marco de la superacin de
situaciones para solucionar los problemas prioritarios de la institucin educativa inmersa en
la investigacin
El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integracin es iniciar y
motivar a los dems miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio
dialgica de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades
alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e
individual; realizar retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir
modificaciones oportunas.
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Por lo tanto, la relacin docente - comunidad debe tener entre sus principales
caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales
con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad est la familia, que
pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se
afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella.
Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor
actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir
al nio pequeo. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente tambin es un
individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus
convecinos. Aun as, es el llamado a fomentar las estrategias de participacin e integracin
de la comunidad al mbito educativo.
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD N 1
ACTIVIDAD N 2
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Actividad N 3
Refrigerios
Actividad N 4
CONCLUSION
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La escuela no puede ser una institucin que desarrolle y promueva un proceso
formativo de calidad a espaldas de la comunidad donde est anclada; pues debe tener
participacin protagnica en los espacios escolares, y por ende debe promover la
integracin entre la comunidad y la escuela, esta investigacin permite abordar este
aspecto, en aras de concretar acciones que permitan impulsar estrategias que propicien el
mejoramiento de las relaciones de integracin entre ambos sectores, de tal manera que
promueva la construccin de espacios comunitarios que coadyuven al fortalecimiento del
quehacer educativo de las referidas escuelas.
Con la realizacin de este trabajo se beneficiaran todos y cada uno de las personas
que habitan en la comunidad, el siguiente trabajo investigativo viene a dar solucin a un
problema que fue detectado mediante previo diagnostico por lo que es de gran apoyo para
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la integracin que debe existir entre la escuela y la comunidad, a fomentar prcticas
significativas de integracin y participacin, lo cual es una alternativa de solucin tanto
para la comunidad educativa, que a su vez representa un colectivo acadmico.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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ANEXOS
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