Explicacin del tema 1

Tema 1. Qu es la inteligencia
Explicacin
1.1 Definiciones de inteligencia
La inteligencia es un tema que adquiere importancia para los educadores y estudiantes de
nuestra poca debido a que da con da se plantea el reto de que el proceso enseanza-
aprendizaje requiere del esfuerzo de los estudiantes para aprender contenidos, comprenderlos
y tratar de aplicarlos en diferentes mbitos de la realidad.
La inteligencia ha sido estudiada desde diferentes enfoques tericos:

Por un lado, el enfoque fisiolgico consideraba que la inteligencia tena una relacin
directa con el desarrollo del cerebro, por lo que fue considerada como una habilidad
humana predeterminada por las capacidades fisiolgicas con las que cada persona
naca, determinada por su constitucin cerebral, de este modo, algunas personas
nacan con un potencial intelectual mayor que otras, o viceversa. Esta concepcin
fisiolgica, determinaba que la capacidad intelectual derivaba de la naturaleza
individual humana.

Por otro lado, en el ltimo tercio del siglo XX se desarrollaron nuevos planteamientos
acerca de la inteligencia humana, el enfoque multifactorial identific que haba otros
factores que podran influir en su eficacia como las relaciones sociales, la cultura, la
educacin, etc. La controversia apareci: la inteligencia es producto de la naturaleza
fisiolgica humana o se deriva de ambos componentes, fisiologa ms el medio
ambiente.

Los nuevos enfoques sobre la inteligencia determinaron que sta podra ser incrementada si
los individuos pasaran por un proceso de entrenamiento sistemtico, de tal forma que de
manera consciente pudieran ir incorporando nuevas habilidades para pensar mejor.
Observa el siguiente video para conocer qu es y porqu es importante la inteligencia:

GrupoEducare (2011, 26 de septiembre) Por qu es importante desarrollar la inteligencia?

[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=17Dly3Qo48s
En el contexto de los enfoques mencionados sobre el estudio de la inteligencia, sta ha sido
definida de diferentes formas:

Habilidad cognitiva, innata y general (Sir Cyrl Burt en A. De Snchez, 2013).

Inteligencia es lo que las pruebas de inteligencia miden (E. G. Boring en A. De

Snchez, 2013).
 Inteligencia es la capacidad general de adaptarse a los problemas y a las situaciones
novedosas que se nos presentan en la vida (Sntesis de 14 expertos en A. De
Snchez, 2013).

Habilidad personal para referir los conocimientos y experiencias acumuladas de una

situacin a otra (Ferguson, G. en A. De Snchez, 2013).

La inteligencia como tal es una capacidad humana que se manifiesta en un conjunto

de habilidades intelectuales y caracteres demostrados a travs del comportamiento
humano. Es por ello que cuando los expertos han indagado sobre el concepto que se tiene de
la inteligencia, las personas reconocen las siguientes caractersticas presentadas por una
persona inteligente y una menos inteligente o carente de sta:
Caractersticas de comportamientos de personas inteligentes:

Actan siguiendo objetivos

Hablan con claridad

Saben mucho de diferentes temas

Resuelven problemas apropiadamente

Piensan antes de hablar

Son creativos

Son empticas

Caractersticas de comportamientos de personas menos inteligentes:

No se enfocan en sus tareas

No se plantean objetivos

Hablan de manera confusa

No les interesa aprender nuevas cosas

Se les dificulta pensar en alternativas de solucin

Son egostas
La inteligencia como capacidad o habilidad humana es un reto para todo educador y
estudiante. Para el educador implica que puede aprovechar al mximo el potencial intelectual
del individuo, aprendiendo a incentivarlo; por otro lado, para el estudiante, comprender que su
habilidad intelectual puede mejorar con entrenamiento sistemtico, y as, incrementar sus
posibilidades de aprender mejor, solucionar problemas y pensar crtica y creativamente.
La inteligencia comprendida como cualidad dinmica de la persona ha sido explicada de
diferentes maneras, uno de sus exponentes fue Piaget con su teora cognitiva, la cual plantea
que a medida que la persona crece, as como se va desarrollando en su aspecto biolgico,
tambin va creciendo en su capacidad intelectual. Piaget identific cuatro etapas del
desarrollo intelectual:

1. Etapa sensomotor
De 0 a 2 aos. Los nios hacen referencia a objetos percibidos por los sentidos;
aparecen las respuestas reflejas innatas llegando hasta la representacin mental de
los objetos percibidos, los manipula y se da cuenta del espacio y ubicacin de los
mismos. Inicia el desarrollo del lenguaje.

2. Etapa preoperacional
De 2 a 6 aos. Representa los objetos con palabras e imgenes, pero no puede
razonar de manera lgica, por lo que la persona se gua ms por la intuicin. Se
desarrolla el lenguaje dando lugar al pensamiento simblico conceptual.

3. Etapa de operaciones concretas

De 7 a 11 aos. Se observan rasgos del pensamiento lgico utilizando como base la
realidad concreta. Muestra habilidades para ordenar, clasificar y simbolizar.

4. Etapa de operaciones formales

De 12 aos en adelante. En esta etapa se desarrolla el pensamiento lgico
prescindiendo de los objetos concretos; el individuo desarrolla el pensamiento
hipottico, cientfico-experimental, los supuestos, etc. Aumenta la capacidad de
resolver problemas.

El desarrollo evolutivo de la inteligencia propuesto por Piaget implica que as como el individuo
crece y se desarrolla biolgicamente, as tambin sucede con la inteligencia; sin embargo, a
diferencia de aquel, el desarrollo psicolgico puede desfasarse de una persona a otra por
motivos de aspectos ambientales que influyan en el desarrollo psicosocial del individuo.
1.2 Caractersticas de una persona reconocida como ms inteligente
Como se mencion previamente, ser inteligente es una cualidad que se reconoce en algunas
personas. Las caractersticas enlistadas en el cuadro anterior nos describen cualidades que
hacen la diferencia en una persona, y que les permite lograr el xito que otras personas no
tienen.
A principios del siglo XX se consideraba que la inteligencia se asociaba de manera directa con
el desempeo acadmico de una persona, o bien, con su capacidad de memoria. Sin
embargo, aunque esto sigue teniendo relacin, ahora se visualiza la inteligencia como un
conjunto de habilidades particulares que pueden llevar al xito en un rea especfica de la
actividad humana. Gardner, en su propuesta de las inteligencias mltiples (Amstrong, 2000),
reconoce que las personas pueden distinguirse por ocho tipos de inteligencias:

a. Kinestsica: expresada en personas que tienen habilidades para hacer algo

con su cuerpo, por ejemplo los artistas plsticos que utilizan sus manos para
crear sus obras de arte, los bailarines que expresan su arte a travs de la
danza, los deportistas que tienen habilidades particulares para tomar
decisiones en cmo realizar sus movimientos y utilizar su fuerza, entre otros.

b. Auditiva-musical: esta habilidad la manifiestan las personas que tienen gran

habilidad para la expresin musical, Mozart y Beethoven por ejemplo, que
desde pequeos mostraron una extraordinaria aptitud para la creacin de
piezas musicales.

c. Lgico-matemtica: la habilidad de aquellas personas que demuestran

dominio en las ciencias. Son sobresalientes en aspectos acadmicos.

d. Visual-espacial: inteligencia que tiene que ver con la habilidad para manejar
de manera sobresaliente los espacios y las proporciones; la muestran los
arquitectos e ingenieros. Es propia de las personas muy organizadas, diestras
en el diseo de esquemas, estrategias, etc.

e. Naturalista: las personas que se distinguen por esta inteligencia son aquellas
orientadas a la comprensin del ecosistema, son los que respetan al medio
natural y se preocupan por buscar soluciones para tener un mundo mejor.

f. Interpersonal: habilidad para comunicarse adecuadamente con los dems; las

personas que se distinguen con este tipo de inteligencia logran gran empata
con la sociedad, saben trabajar colaborativamente, son lderes grupales o
sociales.

g. Intrapersonal: habilidad para la auto reflexin. Las personas con esta

capacidad tienen autocontrol en sus acciones, muestran conciencia de sus
propios actos, y por lo mismo consideran de manera muy importante al otro. Es
 un tipo de inteligencia basada en tener en cuenta que las cosas positivas que
se quieren para s mismo, entonces tambin se deben desear para los dems.

h. Lingstica: Tipo de inteligencia que se relaciona con habilidades para la

expresin oral y escrita; las personas que se distinguen por poseer inteligencia
lingstica manejan el lenguaje de una manera muy efectiva y comprensible,
asimismo su escritura es coherente y fluida, lo anterior les facilita lograr
objetivos personales, acadmicos o laborales. Tambin se relaciona con la
facilidad para aprender otros idiomas.

1.3 Caractersticas de una persona reconocida como menos inteligente

El tema relativo a las personas poco inteligentes es un debate, por esta razn en este mdulo
se habla de personas que muestran menos inteligencia y no poca inteligencia.

En la sociedad se tiene el estigma de que una persona, por ejemplo un nio que no saca
buenas calificaciones, carece de inteligencia en contraste con aquellos que siempre obtienen
buenas notas. Sin embargo, esta percepcin est equivocada.
La cuestin de ser ms o menos inteligente se centra en el desarrollo de habilidades. Es por
ello que con la corriente cognitiva se concibe que la inteligencia puede ser desarrollada, y ms
bien se considera que si una persona no muestra dominio en algn campo del saber o de la
accin humana, es una situacin que tiene que ver con el grado de exposicin o
entrenamiento que tenga en ese campo. A medida que se le capacita para pensar
adecuadamente en dicho campo, la persona puede mostrar cierto dominio en el rea. Con
esta postura no se descarta la hiptesis de que hay personas ms aptas que otras; sin
embargo, la posibilidad de desarrollar habilidades cognitivas que antes no se posean es parte
de la hiptesis de que las capacidades del pensamiento pueden ser aprendidas. Por este
motivo es necesario contar con cursos o metodologas de capacitacin que ayuden a tal
desarrollo.
Cuando en las pruebas de Coeficiente intelectual (CI) se distingua el grado de inteligencia, se
categorizaba a algunas personas como poco inteligentes y con retardo mental; sin embargo,
muchos de estos diagnsticos no eran acertados, sino que los tems de las pruebas no eran
familiares o contextualizados a la realidad de los individuos. Los psiclogos se dieron cuenta
que las personas respondan de acuerdo al marco de referencia de su realidad, e identificaron
que cuando cambiaban los tems de las pruebas a un contexto ms cercano a las personas,
los resultados variaban.
Ahora bien, lo anterior no descarta el hecho de que una persona pueda sufrir de alguna
complicacin fisiolgica en su sistema neuronal y por lo tanto, tenga alguna influencia en su
sistema cognitivo. Se sabe que existen algunos diagnsticos que identifican alguna lesin
neuronal que disminuye la capacidad cognitiva de una persona, pero por otro lado, esa
disminucin puede impactar en un rea de la persona, pero no necesariamente en todas; por
ejemplo, en la actualidad se ha promovido la inclusin escolar para los nios con sndrome
Down, ya que se ha descubierto que tambin aprenden de manera multimodal, es decir,
utilizando tcnicas que incluyan lo visual, lo auditivo y lo tctil (Johnson, Carol, s/f). Es por ello
tambin que personas que tienen alguna discapacidad pueden desarrollar habilidades en sus
miembros del cuerpo complementarios, existen, por ejemplo, personas que pintan
extraordinariamente sin tener manos (como la artista italiana Simona Atzori), o que son
cientficos exitosos aunque son parapljicos (por ejemplo, Stephen Hawking).
Ejemplo:
En la dcada de los setenta del siglo XX, la

Universidad de Harvard convoc a un estudio sobre el desarrollo de la inteligencia. En los

estudiantes de esa poca se observ que mostraban aptitudes para el aprendizaje de
contenidos, pero carecan de habilidades para aplicar dichos conocimientos a otros campos
del saber o a problemas reales de la vida laboral y diaria.
El grupo de expertos en el tema de inteligencia coincidieron en desarrollar un programa que
ayudara a incrementar las habilidades intelectuales de los jvenes estudiantes, de ah se inici
con el programa Odisea, que consisti en un conjunto de prcticas para entrenar a los
alumnos a analizar informacin, solucionar problemas y pensar creativamente.
A partir de esta iniciativa otros psiclogos y expertos en el tema desarrollaron programas con
el mismo objetivo, no slo para universitarios, sino tambin para adolescentes y nios,
adems de incluir algunos orientados a personas con algunas capacidades mentales
diferentes.
Como parte de tu preparacin en la Prepa Tecmilenio, es importante que recuerdes que la
formacin integral es uno de nuestros objetivos para ayudarte a crecer como persona y como
futuro profesionista. Por eso es importante recordar los seis principios que nos proponemos
lograr.

Glosario

Enfoque fisiolgico: es la postura terica que sostiene que la inteligencia depende

nicamente de la naturaleza biolgica de la persona.

Enfoque multifactorial: es la postura terica que sostiene que la inteligencia depende

de la combinacin de la naturaleza biolgica de la persona y del medio ambiente.

Habilidad intelectual: cualidad humana que puede ser desarrollada para mejorar las
funciones cognitivas.

Inteligencia: habilidad adaptativa del ser humano orientada al aprendizaje, al

pensamiento estratgico, a la solucin de problemas y al pensamiento creativo.

Referencias bibliogrficas
 A. De Snchez, M. (1995). Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos
bsicos del pensamiento (2 ed.). Mxico: Trillas.

http://es.calameo.com/books/000531277c77fab5a6f82

Amstrong, T. (2000). Las inteligencias mltiples en el saln de clases. USA: ASCD.

Carol, Johnson (s/f). Educando a estudiantes con sndrome Down. USA: Down
Syndrome Association. Recuperado de
http://www.dsagc.com/espanol/escolar_Educando_estudiantes_sindrome_Down_01.as
p

Polibioinexistentes channel. (2011, 16 de mayo). Stephen Hawking habla sobre el

universo y ciertas cuestiones (subtitulado). [Archivo de video]. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=ygoF_rS5OHc

Actividad 1: Qu caractersticas tiene una persona inteligente?

Descripcin:
Objetivo de la actividad:
Indagar sobre qu caractersticas se le reconocen a una persona considerada inteligente.
Descripcin de la actividad:
Los alumnos aportarn al menos tres caractersticas de una persona inteligente y tres
cualidades de una persona considerada menos inteligente realizando una puesta en comn en
el grupo.
Requerimientos para la actividad:

Tres tarjetas de papel en blanco.

Cinta adhesiva.

Instrucciones:

1. De forma individual, en cada tarjeta escribe una caracterstica que reconoces en una
persona inteligente, y al reverso, el opuesto a cada cualidad dada.

2. Renete en parejas y discutan sobre el resultado de su trabajo.

 3. Seleccionen las tres caractersticas que consideren que identifican de mejor manera a
una persona inteligente, justificando la distincin entre personas inteligentes y las
menos inteligentes.

4. Pasarn a pegar sus tarjetas por el lado de las caractersticas de personas

inteligentes.

5. Se justificarn las propuestas en discusin grupal y el grupo decidir si se queda dicha

caracterstica o se descarta.

6. Al finalizar, a manera de conclusin elaboren una tabla comparativa donde muestren

las cualidades de una persona inteligente y las de una menos inteligente.

Como actividad integrativa del curso Habilidades y valores II: ser crtico, debers

inscribirte en una actividad co-curricular ofrecida dentro de tu campus, sta puede ser
un taller deportivo o un taller cultural Esta actividad tendr un valor del 10% de la
calificacin final del curso. Recuerda registrar la actividad co-curricular que hayas elegido en
tu Portafolio de Desarrollo Personal en Blackboard.

Los datos que debes registrar los puedes revisar dando clic aqu.

Para las instrucciones de cmo crear un nuevo apartado en tu Portafolio de Desarrollo

Personal da clic aqu.

Entregable(s): Documento que incluya las caractersticas solicitadas, justificacin grupal de

las mismas y tabla comparativa.
Criterios de evaluacin de la actividad:

1. Menciona tres caractersticas de una persona inteligente y de una menos inteligente.

2. Justifica las caractersticas que distinguen a una persona inteligente de una menos
inteligente.

3. Realiza tabla comparativa que incluye cualidades de una persona inteligente y de una
menos inteligente.

Para seguir avanzando en el desarrollo de las habilidades que obtendrs en este curso,
consulta los recursos del mdulo y sigue practicando.
TEMA 2

Explicacin del tema 2

Tema 2. La inteligencia y el pensamiento crtico

Explicacin
2.1 Definiciones del pensamiento crtico
El tema de la inteligencia tom un giro importante a finales del siglo XX y principios del siglo
XXI focalizando el estudio hacia el concepto de pensamiento crtico.
La inteligencia y el pensamiento crtico son temas correlacionados pero distintos.
Inteligencia

Implica considerar aspectos propios hacia las distintas estructuras para pensar.

Es una capacidad humana que incluye aspectos del pensamiento, pero tambin tiene
que ver con otras habilidades como el lenguaje, el razonamiento espacial, el
pensamiento analgico, procesos directivos y ejecutivos de alto nivel, y la
creatividad.

Pensamiento crtico

Implica una serie de estrategias orientadas al cuestionamiento de ideas, aprender a

aprender, el pensamiento autnomo y la solucin de problemas.

Es un factor de la inteligencia, pero slo constituye una parte de la misma. No tiene

una naturaleza fisiolgica, sino que es una funcin propia de la inteligencia.

Pensamiento crtico tiene diferentes acepciones, todas ellas coinciden en que se centra en
el razonamiento lgico que parte desde la recepcin y anlisis de informacin, hasta su
aplicacin, aprender a aprender, resolver problemas y la autocorreccin.
Entre algunas definiciones se cuenta con la de Robert Ennis que lo concibe como el
pensamiento racional y reflexivo orientado a fundamentar los supuestos y las acciones
humanas (Ennis citado en Garza, 2010).
Matthew Lipman sostiene que el pensamiento crtico es aquel tipo de pensamiento que
conduce al juicio y la autocorreccin.
Por otro lado, para Richard Paul (citado en Garza, 2010) "es una forma de razonamiento
disciplinado y autodirigido que ejemplifica la perfeccin del pensamiento a un modelo o
dominio particular del pensamiento".
Segn Peter A. Facione, en Pensamiento crtico: Qu es y por qu cuenta, dice que
un pensador crtico es aquel que posee las siguientes caractersticas:

Curiosidad meticulosa

Agudeza de mente

Dedicacin entusiasta a la razn

Hambre o anhelo de informacin segura y confiable

2.2 Caractersticas de un pensador crtico

Estudiar sobre el tema de pensamiento crtico invita a que las personas se propongan
aprender estrategias que les ayuden a mejorar sus habilidades de razonamiento lgico,
anlisis de informacin e indagacin de nuevos aprendizajes; sobre todo, adoptar
habilidades de pensador crtico brinda una formacin enfocada en la bsqueda de repuestas
y fundamentacin de las mismas.
El deseo genuino por alcanzar la verdad buscando evidencias y construyendo argumentos
que la sustenten, la actuacin coherente y responsable hacia aquella, adems de la activacin
de procesos de autoaprendizaje y autocorreccin son el centro del perfil del pensador
crtico.
Sabes si eres un pensador crtico?
Para saber si eres un pensador crtico marca cules de las siguientes caractersticas citadas
por Garza y de la Garza (2010) posees:

Tener mente abierta acerca de las nuevas ideas.

No argumentar sobre algo cuando no conoce acerca del tema.

Saber cundo necesita ms informacin acerca de alguna cosa.

Conocer la diferencia entre una conclusin que podra ser verdadera y una que
debera ser verdadera.

Saber que la gente tiene diferentes ideas sobre el significado de las palabras.

Intentar evitar errores comunes en su propio razonamiento.

Cuestionar cada cosa que no le hace sentido.

Intentar separar el pensamiento emocional del pensamiento lgico.

Intentar construir sobre su vocabulario para entender lo que otros dicen, e intentar
plantear sus ideas de forma clara.
 Formular problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin.

Acumular y evaluar informacin relevante y usar ideas abstractas para interpretar

esa informacin efectivamente.

Llegar a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares

relevantes.

Pensar con mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconocer
y evaluar, segn sea necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias
prcticas, y al idear soluciones a problemas complejos comunicarse efectivamente.

Para conocer ms sobre el pensamiento crtico en esta era de la informacin, revisa el

siguiente video:

JOLULIPA: Reason&Science (2011, 4 de noviembre). Pensamiento crtico

[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hgb1xdpapZc

2.3 El pensamiento crtico como enfoque constructivista

El pensador crtico, como se ha estado estudiando hasta el momento, es una persona que se
compromete a ir desarrollando su potencial cognitivo, pero que adems adopta una actitud
positiva ante el pensamiento y el conocimiento de nuevos temas, es tambin un
individuo proactivo y orientado a la solucin de problemas. Desde este punto de vista, en
el campo acadmico, un estudiante que se compromete a desarrollar un pensamiento crtico
se adapta a un enfoque constructivista de la educacin.
Qu significa esto?

En el siglo XX se definieron dos enfoques en la educacin: el conductismo y el

constructivismo.
El primero trabajaba bajo un esquema en que el profesor transmita informacin y el
estudiante aprenda memorizndola y repitindola fielmente;
el modelo constructivista cambi el enfoque, la dinmica del maestro y alumno, en el
constructivismo el rol del profesor es ser un facilitador que promueve no solo la
memorizacin de informacin, sino la construccin de ideas para llegar al conocimiento a
travs de la investigacin, la solucin de problemas, etc. El estudiante se volvi un sujeto
activo que no espera que el profesor le diga qu aprender, sino que l mismo se propone
metas, investiga por su cuenta, se compromete con su autoaprendizaje, monitorea sus
logros y construye nuevas propuestas de conocimiento y de solucin.
Bajo las premisas anteriores, el pensador crtico queda inmerso dentro del paradigma
constructivista de la educacin. Hoy en da con los avances tecnolgicos, el flujo importante
de informacin y las problemticas mundiales se requiere que los estudiantes del siglo XXI
sean pensadores crticos, que enfrenten nuevos retos y busquen soluciones apremiantes a las
cuestiones econmicas, sociales y de salud que la sociedad demanda.
Actualmente el modelo educativo constructivista es una realidad en las escuelas y
universidades de vanguardia. Ser pensador crtico dej de ser una opcin, es ahora una
necesidad y un requisito para todos aquellos estudiantes que quieran desarrollar una
formacin profesional de alta competencia acadmica.
Ejemplo:
Galileo Galilei, filsofo, matemtico y fsico italiano que vivi de 1564 a 1642 d. C., fue un
pensador crtico por excelencia. Es reconocido como el padre de la ciencia moderna; invent
el primer telescopio, con el que pudo estudiar las montaas de la luna, las lunas de Jpiter y
las fases de Venus. Con sus estudios logr comprobar la teora heliocntrica de Coprnico.
Aunque tuvo que retractarse de sus investigaciones cientficas ante el juicio de la inquisicin,
su actitud de investigador meticuloso, que formula sus argumentos basado en el razonamiento
lgico y las evidencias obtenidas de sus observaciones y clculos fsicos y matemticos, lo
erige como un claro ejemplo de pensador crtico. La educacin recibida por su padre Vicenzo
Galilei fue determinante en su formacin:
Me parece que aquellos que slo se basan en argumentos de autoridad para mantener sus
afirmaciones, sin buscar razones que las apoyen, actan en forma absurda. Deseara poder
cuestionar libremente y responder libremente sin adulaciones. As se comporta aquel que persigue
la verdad.

Glosario

Pensador crtico: es aquella persona que desarrolla sus habilidades intelectuales con
curiosidad meticulosa, interesados en la razn y las explicaciones lgicas basadas en
evidencias y argumentaciones coherentes.

Pensamiento crtico: tipo de pensamiento basado en la bsqueda y anlisis de

informacin, argumentacin y fundamentacin para la formulacin de juicios
racionales; se basa en el autoaprendizaje y la autocorreccin.

Referencias bibliogrficas

Facione, P. A. (2007). Pensamiento Crtico: Qu es y por qu es importante. Insight

Assessment. Recuperado de
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf

Garza Cervantes, R. M. y de la Garza Escamilla, R. (2010). Pensamiento crtico.

Mxico: Cengage Learning.

Universidad de Barcelona. (s.f.). Galileo Galilei. Recuperado de

http://www.ecm.ub.es/team/Historia/galileo/biografia.html

ACTIVIDAD 2
Descripcin:

Objetivo de la actividad:
Comprender los conceptos siguientes: pensamiento crtico, inteligencia, habilidad,
aprendizaje, razonamiento, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, modelos
conceptuales, comprender, estndares intelectuales, elementos del pensamiento, destrezas
intelectuales, experiencia, creencia, pensamiento.

Descripcin de la actividad:

Los alumnos elaborarn un mapa con los conceptos clave sobre el pensamiento crtico.

Requerimientos para la actividad:

Libro de texto y tarjetas en color blanco.

Instrucciones:

1. Lee la unidad 1 El pensamiento crtico de tu libro de texto.

2. Menciona 15 conceptos clave relacionados con la descripcin y caractersticas del

pensamiento crtico.

3. Renete en equipos y compartan los resultados de su trabajo individual, lleguen a una

conclusin sobre los conceptos ms importantes.

4. Anoten en las tarjetas los conceptos clave y una definicin o descripcin de los
mismos.

5. Elaboren un mapa conceptual donde incluyan los conceptos y descripciones clave

previamente identificados, recuerden que su mapa debe contener:

a. Relaciones existentes entre conceptos.

b. Caractersticas y clases, enlazadas a travs de conectores (palabras, flechas u

otros grficos) con el propsito de organizar clara, ordenada y jerrquicamente
el tema.

Entregable(s): Documento que incluya los conceptos clave solicitados y mapa mental de
acuerdo a los criterios establecidos.

Criterios de evaluacin de la actividad:

1. Presenta lista de 15 conceptos sobre el pensamiento crtico.

2. Redacta conclusin en equipo de los conceptos ms importantes.

 3. Muestra mapa mental que incluya conceptos y descripciones ms importantes de
acuerdo a los criterios establecidos.

Para seguir avanzando en el desarrollo de las habilidades que obtendrs en este curso,
consulta los recursos del mdulo y sigue practicando.

TAREA 2

1. Busca en fuentes confiables de informacin sobre la vida de un cientfico que

claramente se identifique como un pensador crtico.

2. Identifica y explica cinco caractersticas que lo distingan como un pensador crtico,

apoyndote en los conceptos que revisaste en el tema.

3. Concluye y reflexiona sobre lo que puedes aprender del personaje y cmo lo aplicaras
a la vida diaria.

Entregable(s):
Documento que incluya biografa y caractersticas del pensador seleccionado y conclusin.

Habilidades y valores II: ser crtico

Tema 3: Las estructuras cognitivas y sus

aplicaciones

Explicacin del tema 3

Tema 3. Las estructuras cognitivas y sus aplicaciones

Explicacin

3.1 Las estructuras cognitivas y solucin de problemas

Sabas que los psiclogos han identificado que la inteligencia funciona bajo
ciertas estructuras cognitivas que organizan la informacin existente en la memoria y la
que se recibe a travs de los procesos sensoriales y perceptivos? De acuerdo a Piaget (1973),
estas estructuras realizan la funcin de mediacin entre los contenidos mentales y la
conducta. De acuerdo a la edad de las personas se identifican conductas organizadas que
son tpicas o normales, debidas a las estructuras cognitivas de la inteligencia humana.

Existen dos tipos extremos de estructuras cognoscitivas, que se encuentran ligadas por
numerosas cadenas intermedias: la Gestalt perceptiva, que posee una composicin no aditiva e
irreversible, y las estructuras operatorias de la inteligencia, con composicin aditiva, que se fundan
sobre las dos formas complementarias de reversibilidad: la inversin o negacin y la reciprocidad
(agrupaciones, grupos y reticulados) (Piaget, 1973).

La Gestalt perceptiva permite interpretar la realidad a travs de la adaptacin de los

datos percibidos a informacin previamente conocida; por otro lado, las estructuras
definidas en operaciones intelectuales, son aquellas que procesan la informacin para
formar nuevos conceptos, clasificarla, analizarla y sintetizarla.

Es importante destacar que, si bien es cierto que el intelecto tiene estructuras

predeterminadas, a partir de la interaccin con el medio ambiente, los contenidos y la
informacin, se generan nuevas estructuras cognoscitivas que ayudan a desarrollar la
inteligencia humana. Es por esto que se proponen programas enfocados en incentivar la
formacin de nuevas estructuras para pensar.

La inteligencia est compuesta por operaciones intelectuales o mentales constituidas por una
serie de pasos que definen el procedimiento a seguir. Todo procedimiento intelectual inicia
con la definicin de un propsito claro, despus sigue una serie de acciones mentales que
se continan de acuerdo al tipo de procesamiento de informacin, hasta concluir en la
verificacin con la que se realimenta si se logra el propsito inicial y si cada etapa se realiz
adecuadamente.

Propsito

Procesamiento de informacin

Resultado

Verificacin

Figura 1: Estructura cognitiva

Las diferentes operaciones intelectuales requieren estructuras cognitivas diferentes, de este
modo, la resolucin de un problema, la creatividad y el discernimiento precisan de
mecanismos especficos que orienten al individuo hacia un pensamiento eficaz.

La estructura para la resolucin de problemas requiere identificar la cuestin desde el inicio,

considerar los datos proporcionados para su solucin, el estado inicial y una idea del estado
final.

Tambin es necesario identificar la pregunta a responder, cmo atender la informacin y las

restricciones o la carencia de estas.

3.2 Las estructuras cognitivas del pensamiento y la creatividad

Sabas que no todo lo que es lgico es inteligente?

Por lo general se concibe al pensamiento en su dimensin lgica, tradicionalmente se

considera que si una persona es racional y coherente entonces es inteligente. Esto es
aceptable, ya que se espera que el pensador que desarrolle sus habilidades llegue a
estructurar mejor sus ideas y a establecer relaciones coherentes entre ellas; sin embargo es
importante identificar que hay pensamientos que llegan a soluciones trascendentes a pesar de
que carecen de una base lgica.

Edward de Bono (citado en Garca Salazar, 2002), psiclogo ingls, reconoci que hay dos
tipos de pensamiento: el lgico, que es tradicional y busca un solo camino y una sola
respuesta ante los problemas; y el que no es lgico, que busca caminos alternos
impensables para otros y resuelve dilemas sin solucin aparentemente. Al primero lo llam
tambin el pensamiento vertical, y al segundo pensamiento lateral. El pensamiento lgico o
vertical opera con estructuras cognoscitivas comnmente identificadas en los razonamientos
deductivos e inductivos, mientras que el pensamiento no lgico o lateral trabaja con
estructuras cognoscitivas que llevan el pensamiento a saltos, algunas de sus tcnicas son las
cadenas de palabras, la asociacin de ideas y las ideas trampoln o de transformacin. Para
la creatividad el intelecto debe generar una estructura de pensamiento a saltos y no
necesariamente lgico. La asociacin y la analoga, por ejemplo, son estructuras intelectuales
necesarias para lograr la creatividad.

Los autores como de Bono reconocen que el pensamiento lateral es el detonante para
el pensamiento creativo. La creatividad requiere muchas veces soluciones no
convencionales; slo desarrollando habilidades que permitan salir de los paradigmas
tradicionales se llega a resultados o inventos ingeniosos. Un caso ilustrativo muy conocido es
el de aquella persona que se le encomend elaborar un pegamento efectivo y que durara lo
suficiente. El resultado, en cambio, fue una adhesivo con el que el papel no se pegaba con
mucha fuerza; para el jefe el empleado no cumpli con las expectativas, pero en lugar de
deprimirse y olvidar su proyecto, cambi de enfoque y cre los post-it; esos famosos trocitos
de papel para notas que se pegan de manera no permanente, muy tiles para dejar mensajes
en todos lados.

3.3 Las estructuras cognitivas del pensamiento y el discernimiento

El discernimiento es una habilidad que ha sido identificada por algunos psiclogos. Para
Robert Sternberg (citado en Romo Marn, s/f), el discernimiento tiene que ver con la habilidad
de aplicar las capacidades cognitivas en situaciones novedosas.

Con respecto al discernimiento se requiere cierto tipo de estructuras mentales que combinen
la informacin almacenada en la memoria, la experiencia previa y la expertiz en el rea en que
se requiera aplicar.

El discernimiento es una habilidad compleja que es parte de la subteora experiencial de la

inteligencia, de Sternberg. Esta se enfoca en la experiencia y vida prctica del individuo, de
este modo se hace patente en la realizacin de tareas y en la solucin de problemas. En la
vida cotidiana y en la prctica diaria de la actividad acadmica, profesional y personal, el
sujeto se enfrenta frecuentemente con situaciones novedosas que implican tomar decisiones.
La mayora de las ocasiones no existen soluciones prefabricadas, es ah donde el sujeto
deber hacer uso de sus conocimientos previos, de todo el bagaje de informacin que tenga
del contexto, de sus habilidades para analizar los datos y generar nuevas relaciones entre
ellos, debe adems poder usar su experiencia y dejarse guiar por un cierto grado de intuicin
basada en su grado de expertiz para enfrentar cada nueva circunstancia que se le presente.
No hay frmulas hechas, el pensador crtico que cuente con discernimiento deber crear
nuevas rutas de accin y solucin.

Ejemplo:
A un grupo de estudiantes de medicina se les plante un problema en 1980 a travs de un
experimento de Gick y Holyoak (Holland, et. al., 1989). Se les propuso un caso clnico en
donde el paciente tena un tumor en el estmago y deban plantear una solucin para ello. No
podan operar debido a otras complicaciones de salud del enfermo.

Para la solucin a este problema, Gick y Holyoak les contaron una historia en donde un
general quera llegar a tomar una fortaleza localizada en el centro de un pas. El general
consider que haba una serie de calles por las que podra

llegar, lo decisivo era decidir si accedera con todo

su ejrcito de manera contundente por un solo camino, o bien si llegara con su ejrcito
dividido, y por tanto con su fuerza debilitada y distribuida por todas las calles de acceso.

Esta historia fue contada para que los sujetos pudieran pensar en una solucin parecida para
el caso del paciente, con su experimento identificaron que el 70% de los estudiantes
entendieron la similitud entre ambas situaciones y de manera compatible cada uno en lo
particular opt por la segunda opcin del general: utilizar muchas radiaciones dbiles que
eliminaran el tumor sin daar el resto del organismo, en lugar de una sola radiacin con toda
la potencia sobre un solo punto que podra ser nociva para el paciente.

Con este ejemplo se puede observar que la estructura cognitiva de los sujetos del
experimento fue incentivada por la historia del general que les presentaron los investigadores.
Los cientficos reportaron que slo el 10% de los sujetos del experimento pudieron llegar a la
solucin sin necesidad de escuchar la historia de la toma de la fortaleza, esto significa que su
estructura cognitiva les llev al resultado por discernimiento, en comparacin con el otro 70%
que lleg por la incentivacin de la imaginacin del pensamiento creativo y por las estrategias
de resolucin de problemas en donde tenan claro que la exterminacin del tumor no podra
ser por operacin, sino por otro medio externo y constante, como se propona en la toma de la
fortaleza.

Glosario

Creatividad: capacidad de la inteligencia para llegar a respuestas novedosas a partir

de informacin conocida.

Discernimiento: es la habilidad intelectual para llegar a un producto, solucin o idea

con base a una serie de datos no relacionados directamente, en donde influye la
experiencia previa y el nivel de destreza e intuicin del sujeto.

Estructura cognitiva: esquema organizativo de la inteligencia humana.

Resolucin de problemas: estructura intelectual enfocada a la llegada de un estado

final a partir de un estado inicial y un anlisis de restricciones posibles.

Referencias bibliogrficas

Holland, J. H. et. al. (1989). Inductio. Processes of Inference, Learning, and Discovery.
England: The MIT Press.

Piaget, J. (1973). Estudios de psicologa gentica. Argentina: Emec.

Romo Marn, Edgar (s.f.). La motricidad inteligente. Qu es y cmo propiciar su

desarrollo en el mbito escolar. Colombia: Ensayos, Universidad de Cauca.
Recuperado de http://www.consentido.unicauca.edu.co/site/desplegararticulo.php?
id=133