Nivel Primario PC PDF

AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA
VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Diseo Curricular
Nivel Primario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)
Santo Domingo, D.N., 2016

Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez

Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa

Viceministro de Educacin, Encargado de Servicios Tcnicos
y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal

Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez

Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez

Luis de Len
Saturnino de los Santos

MINISTERIO DE EDUCACIN
MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Carlos Amarante Baret, Julio A. Castaos Guzmn,

Ministro de Educacin, Presidente C.N.E. Universidades Privadas /Rector de Universidad
Iberoamericana, UNIBE
Luis Enrique Matos de la Rosa,
Viceministro de Servicios Tcnicos y Pedaggicos Rafael Ovalles,
Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP)
Antonio Pea Mirabal,
Viceministro Administrativo Norma Rivera,
CONEP
Teresita Bencosme Comprs,
Consultora Jurdica MINERD, Secretaria del CNE Etanislao Castillo,
Sector Laboral
Jorge Adarberto Martnez,
Viceministro / Supervisin y Control de la Calidad de la Mercedes Rodrguez,
Educacin Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social
Vctor R. Snchez Jquez, Yandra Portela,

Viceministro de Educacin / Planiicacin EDUCA
Carmen Snchez, Ramn Benito ngeles,

Directora General de Currculo Conferencia del Episcopado Dominicano
Carlos Pea, Alejandra Casilla,

Juntas Distritales Iglesias cristianas no catlicas
Yuri Rodrguez, Eduardo Hidalgo,

Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de Organizacin mayoritaria de los educadores
Educacin, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
Lilianny Abreu,
Magisterial, INABIMA
Sector Estudiantil
Ivn Grulln,
David Almonte,
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Ramn Sosa, Escuela, APMAES
Educacin de Adultos/Educacin Permanente, Centro
Jos Cuello,
APEC (CENAPEC)
Colegio Catlicos
Melvin Leonel Prez,
Lester Flaquer,
Ministerio de Cultura y Comunicacin
Colegios Privados confesionales no catlicos
Ligia Amada Melo,
Olga Espaillat,
Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
Colegios Privados no confesionales.
Jaime David Fernndez,
Ministerio de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin
4
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Luis Enrique Matos de la Rosa, Viceministro de Educacin, Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin
Encargado de los Asuntos Tcnicos y Pedaggicos General de Currculo y Direccin General de Educacin de Adultos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de
Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica Evaluacin e Investigacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,
Educacin Secundaria
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y
Religiosa Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras

Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles
Inicial y Primario
PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL
Equipo Tcnico Direccin General de Supervisin Educativa Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa
Equipo Tcnico Direccin de Informtica Educativa
Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa
Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y
Control de la Calidad Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos
Educativos Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
del Magisterio, INAFOCAM
Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin
General de Supervisin Educativa Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin Luis Leafar Terrero Hernndez, Director General de Tecnologa,
General de Currculo MINERD
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EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin
Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua Sandra Hernndez, Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin
Nora Ramrez, Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra,
Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin
PUCMM
Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin
INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

Elena Martn Dinorah De Lima
Consuelo Uceda Julian Alvarz
Juan Miguel Prez Luis Camilo Matos
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
rea de Lenguas Espaola rea de Lenguas Extranjeras
Jos R. Remigio Garca, Coordinador Jeanne Bogaert, Coordinadora
Ana Margarita Hach, Asesora externa Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Liliana Montenegro, Asesora externa Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional
Dania Joseina Suriel Castillo, Especialista Claude Cazaux, Asesora externa
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista Luis Dieppa, Asesor externo
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista Ral Billini, Asesor externo
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista Sabino Morla, Asesor externo
Nansi Mara Espinal Luna, Especialista Ciana Martnez, Asesora externa
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista Janet Reyes, Asesora externa
Norma Jacqueline Abru Torres, Especialista Yamile Adames, Asesora externa
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista Geovanny Pea, Asesor externo
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista Zobeida Snchez, Asesora externa
Ana Tereza Valerio, Especialista Lidia Garca, Asesora externa
Sonia Gmez, Especialista Federica Castro, Asesora externa
Gonzalo Martn, Especialista en Literatura Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Gretel Herrera, Especialista
Duleidys Rodrguez, Especialista rea de Matemtica
Carlos Cordero, Especialista Leonte Ramrez, Coordinador
Luis Hiplito Jiminin, Especialista Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Roque Santos, Especialista Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Yosiris Toribio, Especialista Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Olga Espinal, Especialista Octavio Galn, Encargado Docente
Mara Dania Guance, Especialista Isidro Bez, Director Docente
Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional Ricardo Rosado, Consultor
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Marcia Jiminin, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Tecnologa, MESCYT)
Brbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor
Isabel Lpez, Consultor
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Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea de Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Matemtica
Ylonka Rodrguez, Consultora
Miguel ngel Ortiz R
Rafael Sosa
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Jose Tineo Sociales
Eleuterio Martnez Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica
Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica
Johan Carrasco
Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda rea de Ciencias de la Naturaleza
Melvin rias, Coordinador
Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central Rosa Vanderhost, Asesora interna
Fabiola Herrera Ellen Prez Violeta Morales, Asesora interna
Shantall Zuleta Vinicio Romero, Consultor interno
Carlos Delgado Vladimir Prez, Asesor interno
ngel Gonzlez Luciano Sbriz, Consultor
Luis Martn Gmez Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia Virgilio Minio, Consultor
Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Nicole Rosario Codik, Consultora
rea de Ciencias Sociales
Norma Oliveira Gmez, Consultora
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Hiplito Catedral, Tcnico Docente
Javiel Elena Morales, Coordinador reas Transversales
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Amparo Chantada, Consultora de la Naturaleza
Petronila Dotel, Consultora Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Mara Filomena Gonzlez, Consultora Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa, MESCYT
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora
Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Odile Grulln, Consultora
Tecnologa, MESCYT
Susana Hernndez, Consultora
Lourdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Lourdes de Jess Daz, Consultora Tecnologa, MESCYT
Quisqueya Lora Hugi, Consultora
Mara Isabel Marn Marn, Consultora Consultas Tcnicas Puntuales
Marcos Morales, Consultor Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional
de Historia Natural
Nelia Ramrez, Consultora
Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo
Rosanna Vargas, Consultora
Nacional de Historia Natural
Joseina Ziter, Consultora
Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Nicole Rosario, Consultora
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Climtico
Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica
Consultas Tcnicas Puntuales Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Cientico
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso
Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
MESCYT)
David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,
Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
Henry Nez, Oicina de Libre Acceso a la Informacin Ana Jess Hernndez, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora
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rea de Educacin Artstica Freddy Luciano Ramrez, Especialista

Cruz Mara Dotel, Coordinadora Blgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista
Eduardo Villanueva, Asesor interno Gilberto lvares Blanco, Especialista
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna Sandy Portorreal, Especialista
Carmen Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional Daniel Lara, Especialista
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Aurora Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional
Lenin Paulino, Consultor externo rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Manuela Feliz, Consultora externa Loida Santana, Coordinadora
Ernesto Lpez, Consultor externo Marcos Villamn, Asesor
Claudio Rivera, Consultor externo Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Leini Guerrero, Consultor externo Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional
Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
Consultas Tcnicas Puntuales Daro Francisco Regalado, Tcnico Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Fundacin INICIA Ana Antonia Fernndez, Tcnico Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura Noelisa Paula de Daz, Consultora
Gamal Micheln, Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Cruz Mara Cubilette, Consultora
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formacin Artstica Mara Pa Rey Aguirre, Consultora
Especializada, Ministerio de Cultura
Yudelka Acosta Tif, Consultora
Mara Jos Fernandez, Fundacin INICIA
Jos Luis Luna, Consultor
Jos Antonio Mndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE.
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Edis A. Snchez, Direccin Nacional de Folclore
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Transversalidades
Tana Rodrguez, Direccin General de Cine
Javiel Elena Morales, Coordinador
Mara Belissa Ramrez, Centro Len
Leonardo Daz, Consultor externo
Juana D. Hernndez, Federacin Arte y Cultura
Toms Novas Novas, Consultor externo
Andrs Vidal, Fundacin Festi-Band, Inc.
Hiplito Javier G., Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Departamento de Educacin Ambiental
Gilda Matos, Modalidad Artes (MINERD)
Jos Amado Rodrguez, Director
Marily Gallardo, Fundacin Kalalu
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Carlos Arturo Gonzalez Lara, Poveda
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Crismerys Castillo Luciano, Poveda
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Mara del Pilar Domingo, MINERD
Carlos E. Garcia lvarez, MINERD
Departamento de Educacin en Gnero
Rogers Peralta, MINERD
Esperanza Suero, Coordinadora
Luis Augusto Martnez G., Conservatorio de Msica
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Lorena Oliva, Teatro Alternativo
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Senia Rodrguez, Teatro Popular Danzante
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional
Dustin Muoz, SINFAE
Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura
Educacin Especial
rea de Educacin Fsica Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
Cristina Rivas, Coordinadora Discapacidad Visual Olga Estrella
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Jos Antonio Febles, Especialista Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
8
Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de Calidad
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
de la Educ. Dom.
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y
Titulacin, MINERD Cledenn Veras, Asesora
Julio Canelo, Asociacin Dominicana de Profesores, ADP Rosa Divina Oviedo, Asesora
Gretel Silvestre, Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra, Egla Brito, Miembro de Consulta
PUCMM Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Roco Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI Penlope Melo, Miembro de Consulta
Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo Marisol Romano, Miembro de Consulta
Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de Sndrome Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
de Down Susana Do, Miembro de Consulta
Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles Sonia Molina, Miembro de Consulta
Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado de Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Certiicacin Docente Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial Amy Vctor, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Direccin General de Educacin Primaria ngela Espaol, Miembro de Consulta
Elsa Snchez, Direccin General de Educacin Secundaria Lissette Nez, Miembro de Consulta
Susana Michel, Direccin General de Instituciones Privadas Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Esperanza Ayala, Direccin General. Supervisin Educativa Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Miriam Camilo, Direccin General de Educacin para Adultos
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida Nivel Primario
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Nivel Inicial
Lillian Castillo, Consultora
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Ana Seijas, Consultora
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de Martha Iannini, Consultora
Currculo Betty Reyes, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo Argentina Henrquez, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Fe Antonia Medrano, Consultora
Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la
Direccin General de Currculo Personal Tcnico Docente del Nivel Primario
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la Altagracia Meja Casado
Direccin General de Currculo Ruth Cuevas Gmez
Margarita Heinsen, Asesora Gertrudis Jhonson Dishmey
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta Marisol Altagracia Prez
Wara Gonzlez, Asesora Miledy Alcntara Mambr
Delina Bravo, Asesora Bernarda Taveras
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de Santa Azor King
Estados Iberoamericanos, OEI
Digna Mara Adames Nez
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica
Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Olga Joseina Veras, Tcnica Docente Nacional Edell Escalante, Colaborador
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional Educativos
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Coordinadores Docentes
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional Docentes del Nivel
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Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria Consultoras internacionales
Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional, Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer
Educacin Secundaria ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico
Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel
Secundario Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional
Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel Secundario

ngel Antigua Gonzlez, Director Docente del Nivel Secundario
Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Tcnico Docente del
Nivel Secundario
TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
rea de Lengua Espaola rea de Educacin Artstica y coordinaciones
Jos de los Santos Florentino Romero Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Johanna Altagracia Poch Rosado
Milciades Antonio Fras Moiss Mndez
rea de Lenguas Extranjeras

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa y coordinacin
Altagracia Marisol Campusano Soto Jornada Extendida
Andrea Melania Alcntara Ramrez, Julia lvarez Reyes
Alexis Andrs Algarrobo Mndez Magda Rijo
Atilano Antonio Pimentel Reyes Juan Martnez Lpez
Juan Radhams Ortiz
Vianca Nequeline Santana Segura Modalidad Tcnico Profesional
Lourdes Cisnero del Rosario
rea de Matemticas Jos del Carmen Canario Encarnacin
Miguel ngel Ortiz Araujo Ramona Altagracia Joseina Ozorio Camilo
Elisa Isabel Cuello del Orbe
rea de Ciencias Sociales
Equipo tcnico nacional de la Modalidad Tcnico Profesional
Hiplito Catedral Daz
Directores de Centros Educativos Modalidad Tcnico Profesional
Rosario Torres Snchez
Jos Lantigua Modalidad en Artes
Gilda Matos
rea de Ciencias de la Naturaleza
Wegner Ramrez
Cristina Altagracia Daz
Katherine Hernndez
Mara Altagracia Disla
Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Laura Priscila Pea Medrano
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, reas Curriculares y Colegios Privados.
Equipos de gestin de centros educativos del Nivel Secundario y
Modalidades
10
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA

rea de Lengua Espaola Cruz Mary Polanco de Vargas
Bruno Israel Fajardo Reyes Luis Tomas Osoria Susana
Juana Yulisa Checo Monegro Martn Quezada
Marta Ventura Ventura Rodolfo Castro
Teresa Garca de Jess Roberto Rodrguez Encarnacin
rea de Lenguas Extranjeras

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Fara Yolanda Sols Ramrez
Anglica Mara Morel Croussett
Juan Moreta
Augusto Edgardo Casilla Reyes
Raquel Ondina Vallejo Cupete
Carlos Cleobulo Rosario Berihuete
rea de Matemtica Claris Nedy Vasquez Santana
Francis Isabel Japa Mndez Elva Rosa Javier A.
Julio Csar Daz Cabrera Emilia Surez Guzmn, Maestra
Rosa Aurelis Garca Blanco Esteban de Jess Bello
Tirso Antonio Rojas Peralta Francisco Amaury Pichardo Espinal
Vctor Alfonso Garca Aracena Juan Carlos Amparo Marte
Lourdes Maribel Fras de Mejas
rea de Ciencias Sociales Millicent Anthony
Gonzalo Villamn Molina Raquel de la Caridad Domnguez de Valenzuela
Nelson de la Cruz Reyes Yuliana Mendoza Sandoval
Oliver Ramos Almonte
Sonia Medina rea de Educacin Artstica
Rosa Mara Caba Estela Pujols
Wanda Marianela Calzado Rodrguez Lzaro Estrada Tamayo
Pilar Gmez de Jess
rea de Ciencias de la Naturaleza
Altagracia Reyes de los Santos Colaboraciones especiales
Ambirix Francisco Suriel Roque Ofelia Prez Canario
Aslini Ernesto Brito Gmez, Subdirector Juan Miguel Prez
Gabriel Bolvar Rodrguez Marmolejos Vctor Liria
Mara Estela Do de Payano Gelson Jos Navarro Paulino
Mara Teresa Guzmn Vsquez
rea de Educacin Fsica Mnica Volonteri
Alex Araujo Salas Directores de Centros de Excelencia
lvaro Samboy
INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundacin INICIA- Educacin
Fe y Alegra
Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES

Minerva Vincent Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima Amaury Prez, Consultor
Catalina Andjar Leopoldo Artiles, Consultor
Gineida Castillo, Consultora Karina Abru Snchez, Consultora
Roco Hernndez, Consultora Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Joseina Zaiter, Consultora Nora Ramrez, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora Sandra Hernandez, Consultora
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INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

Consejo Nacional de Educacin, CNE Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo
Domingo, Intec
Comisin Educacin de la Cmara de Diputados del Congreso
Nacional de la Repblica Dominicana Asociaciones de Colegios Privados
Comisin de Educacin del Senado de la Repblica, Congreso Asociaciones de Colegios Bilinges
Nacional de la Repblica Dominicana
Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Mesa Consultiva Primera Infancia
Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Centro Cultural Poveda, CP
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Colegio Babeque Secundaria
Directores Regionales de Educacin
Mesa Consultiva de Gnero Teatro Guloya
Directores Distritales de Educacin
Direccin Nacional de Folklore Fundacin INICIA
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales
Centro Nacional de Artesana, CENADARTE
Direccin General de Comunicaciones y Relaciones Pblicas
Ministerio de Cultura
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Instituto Cultura y Arte, ICA
Ministerio de Cultura
Direccin General de Impuestos Internos
Ministerio de la Mujer
Direccin General de Cine
Ministerio de Deporte y Recreacin
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Federacin Arte y
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, Cultura
INAFOCAM
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Fundacin Festi-Band,
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Inc.
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil, INABIE
Ministerio de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa, MESCyT
Instituto Nacional de Bienestar Magisterial, INABIMA
Consorcio de Educacin Cvica
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
Direccin Generalde Programas Especiales de la Presidencia,
DIGEPED
Instituto Nacional de la Primera Infancia, INAIPI
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria Henry Fras, Director de Radio Educativa
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Nacional de Educacin
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Magisterio, INAFOCAM
Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Josefa Urea, Coordinadora Docente
Francisco Estrella, Direccin Auditora y Control de Procesos
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Educativos
Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Escolar Extendida
Estudios
Alina Bello, Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Siverio Gonzlez, Director de Descentralizacin
12
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julin De Zubiras
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD Contrataciones
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Tcnicos y Pedaggicos
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Hedy Libre, Encargada de Eventos
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
MINERD Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Generales David Goris, Auxiliar
Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

Manuel Matos Moquete
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Cuidado del Diseo Editorial:
Leonardo Jacobo Herrera
Maia Terrero Villaman
Portada
Yamaira Fernndez
Carmen Rosa De Marchena P.
Diagramacin
Maia Terrero Villamn
Flix Rinaldi Gmez P.
Yamaira Fernndez
Correccin de estilo
Mara del Carmen Vicente
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua
13
14
Presentacin
Desde el Ministerio de Educacin resulta altamente signiicativo compartir el Diseo
Curricular del Nivel Primario, en tanto que con el mismo se van concretando compromisos
asumidos desde el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana
(2014-2030), la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 1-12), en coherencia con los
acuerdos generados desde el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que en su poltica
No. 3 establece la necesidad de revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo.
Estas polticas de Estado son coherentes con el planteamiento de que la educacin
dominicana estar siempre abierta al cambio, al anlisis crtico de sus resultados y a
introducir innovaciones, tal como lo establece la Ley General de Educacin No. 66-97.
La entrega de este Diseo Curricular del Nivel Primario tiene adems una alta relevancia,
en tanto que tambin ofrece sustentacin a la Poltica Nacional de Jornada Escolar
Extendida, como compromiso de Estado y como apuesta educativa para avanzar con
equidad y calidad, construyendo una mejora de manera conjunta.
El Diseo Curricular del Nivel Primario orienta y dirige el proceso formativo de los nios y
de las nias, para que desde una perspectiva centrada en favorecer su desarrollo pleno e
integral, se les ofrezcan las ms variadas y enriquecedoras experiencias de aprendizaje, en
perspectiva de equidad, inclusin social, atencin a la diversidad, calidad y pertinencia.
Desde el Diseo Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en prctica
diversidad de estrategias ldicas y motivadoras, a travs de las cuales se posibilita
la construccin de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, integralidad,
valoracin de los derechos y deberes, as como de articulacin con la familia y la
comunidad, en tanto que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se
promueven en esta importante etapa del desarrollo.
La idea primordial es que el Diseo Curricular del Nivel Primario se constituya en un aliado
clave para brindar direccionalidad, coherencia, sentido e intencionalidad pedaggica a
los procesos de enseanza y de aprendizaje, en el contexto de los espacios de tiempo que
ofrecen el calendario y el horario de actividades, con criterios de lexibilidad, apertura y
compromiso con la mejora sostenida de la calidad.
Estamos coniados en que la comunidad educativa dominicana, en especial los maestros
y maestras del Nivel Primario, encontrarn en estas pginas orientaciones oportunas
y pautas curriculares pertinentes, que les permitirn continuar renovando su prctica
pedaggica, en beneicio de los procesos formativos de las y los estudiantes, sobre los
que tenemos las ms elevadas expectativas de aprendizaje.
15
Desde el currculo revisado y actualizado se reairma el propsito de contribuir a fortalecer

el compromiso del Estado dominicano, como garante de una educacin de calidad
desde los primeros aos, asegurando signiicativas oportunidades de aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Agradecemos que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin se ha contado
con la participacin de diversidad de actores y sectores, tanto en la fase de Consulta
Social (Externa), como en la fase correspondiente a la diversidad de Consultas Tcnicas
(Internas y Externas). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones enriquecieron
y continan enriqueciendo cualitativamente la produccin que se comparte, bajo el
criterio comn de que todas y todos estamos comprometidos para que nuestros/as nios,
nias, jvenes y personas adultas puedan recibir cada vez ms y mejores oportunidades
educativas para hacer realidad sus sueos de superacin y para el mejoramiento de su
calidad de vida en todos los contextos en los que habitan.
Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales, especialistas e
instituciones, quienes con su entrega, dedicacin y compromiso conjunto enriquecieron
desde la prctica este trabajo en sus distintas etapas. De manera muy especial, les damos
las gracias al Consejo Nacional de Educacin, a todos los y las docentes, al personal
tcnico y directivo a nivel Nacional, Regional, Distrital y de Centros Educativos, as como
al personal especializado de las distintas reas del conocimiento, a Instituciones de
Educacin Superior (IES), al Ministerio de Educacin Superior como instancia rectora, a
la Asociacin Dominicana de Profesores (ADP), a las instituciones pblicas y privadas, as
como a las Organizaciones de la Sociedad Civil, por su contribucin y entrega solidaria
para el enriquecimiento cualitativo de esta produccin.
Desde la perspectiva de mejora conjunta, estamos plenamente abiertos a continuar
recibiendo sugerencias y propuestas de mejora, en el entendido de que el proceso de diseo
curricular es un compromiso dinmico que va de la mano con el cambio y con la mejora
de las prcticas, valorando experiencias y aportes de signiicacin para hacer realidad el
aspecto misional y de mayor relevancia que tiene el Sistema Educativo Dominicano: que
todas y todos sus estudiantes aprendan y desarrollen al mximo todo su potencial, en el
marco de una formacin integral, favorecedora del desarrollo humano, del mejoramiento
de la calidad de vida en un contexto social caracterizado por el fortalecimiento de los
mejores valores de convivencia, solidaridad, cultura de paz y hermandad.
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
16
Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y los
nios, que les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un
gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene
como propsito la formacin integral del ser humano a lo largo de toda su vida y est
llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos
socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusin social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, en valores, actitudinal y

procedimental que haga posible que los nios y las nias puedan alcanzar las metas de
aprendizaje previstas en el Currculo, dando continuidad a los procesos del Nivel Inicial
y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de competencias para la vida y para
propiciar el trnsito exitoso hacia el Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear

todas las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los aprendizajes
de los/las estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades, caractersticas
e intereses, con la inalidad de que continen desarrollando las Competencias
Fundamentales planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados/as,

altamente competentes, con cualidades humanas, empata, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones, experiencias y problemas.
Es decir, seres humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y
naturales que afectan a las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identiiquen

y se comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida, al igual que con las
aspiraciones y metas de realizacin personal y social de los y las dems. Se procura
asimismo hacer de sus primeros aos de formacin un espacio para potenciar sus
niveles de conianza en sus fortalezas, as como tambin un espacio para intervenir
oportunamente en los aspectos que progresivamente hay que mejorar.
Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
la educacin est orientada a construir ciudadana plena mediante la formacin integral
de personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y
valores constitucionales; personas autnomas, solidarias, ticas y socialmente responsables,
comprometidas con la igualdad y la equidad de gnero, la atencin a la diversidad, el uso
sostenible de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
17
En consecuencia, quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del peril y de

las Competencias Fundamentales planteados en este diseo curricular, asumen el
compromiso personal de seguir profundizando en sus niveles de formacin humana y
acadmica, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn
alcanzar sus metas y hacer realidad sus sueos, con la irmeza y con la templanza que
nuestro pas necesita, en un contexto local y global de grandes desafos, cambios,
oportunidades y posibilidades.
El diseo del Nivel Primario es el resultado del proceso de revisin y actualizacin curricular
iniciado por Mandato del Consejo Nacional de Educacin en abril de 2011. Mediante la
Ordenanza 02-2011 se instruy realizar esta revisin partiendo de los Fundamentos del
Currculo e incorporando avances y tendencias que operan en diversos rdenes en la
actualidad, sin sustituir lo que constituyen sus principios tericos y metodolgicos.
El presente diseo curricular constituye una respuesta mediante la cual se procura asumir
progresivamente el enfoque de competencias, en cumplimiento del mandato de la Poltica
3 del Plan Decenal de Educacin 2008-2018. La asuncin de este enfoque plantea retos
importantes para la educacin nacional y reairma la intencin de formar sujetos capaces de
actuar de forma autnoma, con las habilidades para integrar conocimientos provenientes
de diversidad de fuentes de informacin (cienticas, acadmicas, escolares, populares) para
responder a las demandas de los diversos contextos socioculturales.
Este Diseo Curricular del Nivel Primario fue enriquecido de forma signiicativa durante
los aos escolares 2013-2014 (Primer Ciclo) y 2014-2105 (Segundo Ciclo), perodos
en los que se comparti con toda la comunidad educativa para ines de validacin y
retroalimentacin. A partir de estos valiosos aportes y en atencin a las sugerencias de
diversos actores y sectores, as como a las demandas formativas del estudiantado, se
realizaron ajustes y correcciones a la versin preliminar. Finalmente, en el ao 2015 el
diseo fue oicializado mediante la Ordenanza 02-2015.
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica

de cada docente del Nivel Primario se harn presentes para que, conjuntamente con el
empeo que pondrn las nias y los nios, sus familias y las comunidades, los procesos
formativos se orienten con esperanzas renovadas, desde una visin proactiva y optimista
de futuro, que ser la base para construir una sociedad ms justa, equitativa, segura y
solidaria, con la participacin de todas y de todos.
18
NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO ............................................................................................................... 23
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria ................................................................................ 25
Caracterizacin de los nios y nias ......................................................................................................... 27
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR .................................................................... 31

Competencias ................................................................................................................................................... 34
Contenidos......................................................................................................................................................... 36
Estrategias de enseanza y de aprendizaje ........................................................................................... 38
Los medios y recursos para el aprendizaje ............................................................................................. 48
La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario ..................................................................... 50
3. PERFIL DE EGRESO ............................................................................................................ 55
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO

CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA ....................................................... 59
Competencia tica y Ciudadana ................................................................................................................ 61
Competencia Comunicativa ........................................................................................................................ 62
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico ................................................................. 64
Competencia de Resolucin de Problemas ........................................................................................... 66
Competencia Cientica y Tecnolgica ..................................................................................................... 67
Competencia Ambiental y de la Salud..................................................................................................... 68
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual ................................................................................ 69
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

73
6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO ............... 85

Unidades de aprendizaje .............................................................................................................................. 90
Proyectos de investigacin .......................................................................................................................... 91
Proyectos de intervencin de aula ............................................................................................................ 94
Eje temtico ....................................................................................................................................................... 95
Distribucin del tiempo ................................................................................................................................ 97
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO .......................................................... 99
8. EL CENTRO EDUCATIVO ..................................................................................................107
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA ........................................................................................121
19
SEGUNDA PARTE
PRIMER GRADO ...................................................................................................................125
Lengua Espaola ................................................................................................................................................129
Matemtica ...........................................................................................................................................................165
Ciencias Sociales .................................................................................................................................................183
Ciencias de la Naturaleza .................................................................................................................................189
Educacin Artstica ............................................................................................................................................197
Educacin Fsica ..................................................................................................................................................203
Formacin Integral, Humana y Religiosa ...................................................................................................207
SEGUNDO GRADO ..............................................................................................................213

Lengua Espaola ................................................................................................................................................217
Matemtica ...........................................................................................................................................................255
Educacin Fsica ..................................................................................................................................................297
TERCER GRADO ...................................................................................................................307

Lengua Espaola ................................................................................................................................................311
Matemtica ...........................................................................................................................................................359
Educacin Fsica ..................................................................................................................................................409
20
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
Naturaleza y funciones
de la Educacin Primaria
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,

afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las nias que egresan del
Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y la nia
se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de
acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transicin
continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo,
su despliegue durante la Educacin Secundaria.
La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples

desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de informacin
disponible, aplicando el pensamiento crtico.
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo

a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relacin y de organizacin
alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democrticos, tales como el
respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su
cuerpo y el de las dems personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hbitos de higiene corporal, alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en
su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que comprendan
su entorno natural y social.
25
Este Nivel constituye el espacio idneo para que los nios y las nias desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten una mayor comprensin
del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin
de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen inters
por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para
entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin

igualitaria para pensar y para la construccin de una cultura de paz. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el
Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a
todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea

necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminacin de los
ndices de repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la
escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en el
sentido de ofrecer una educacin de calidad para todos y todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos

los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones
de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de vulnerabilidad
socioeconmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en este
sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la escuela establezcan y
26
Caracterizacin de los nios y las nias

Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos de edad
en el ao 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la poblacin total. Para
el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en la
Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn estos datos,
mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era del 41.08%, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de
edad de 0 a 14 aos era del 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que
en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el nmero de
personas adultas es menor que el de nios, nias y adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil
en la Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%.
No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y
adolescentes que trabajan en la Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El
75% de nios, nias y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es
de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
desercin escolar, repeticin de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en
la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las ltimas
dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales,
han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico
al diseo curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
27
Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya son
capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan las relaciones
de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que les
permite tener percepciones ms realistas del mundo.
Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.
conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teoras respecto al
cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de bsqueda, descubrimiento y

valindose de las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con las
dems personas, desde las realidades culturales que les son propias.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medida que los nios y nias avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y
actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje autnomo.
Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y
nias desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad
a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del
las dems personas. En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando

sentido de pertenencia y conciencia colectiva.
En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes

y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les permite conocer
los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes.
Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.
28
El lenguaje posee los componentes fontico, morfolgico, semntico y sintctico,

los cuales adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la
interaccin sociocultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora
de los nios y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras
formas conjuntas de elaboracin propias del proceso de desarrollo de las competencias.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y

social, los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que se enriquece
progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del
pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente
la estructura de su lengua, as como valorarla crticamente y emprender con creatividad
nuevas formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin
y la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura.
En el Nivel Primario el nio y la nia avanzan cualitativamente del lenguaje oral al
recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante

la interaccin en la escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, stos se encuentran, segn
las operaciones concretas, en la que pueden considerar ms de un aspecto de la misma
absoluto del bien y del mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato
justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando
las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica
y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia
propia y de las dems personas, as como una mayor capacidad de comprensin del
soluciones para resolver situaciones cotidianas.
29
El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para
pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar

los razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno
cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms
clara de la diferencia entre culpa y vergenza; es el momento en el que se inicia el
s y de las dems personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la

opinin que tienen nios y nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es
tan importante dar apoyo y acompaamiento en proyectos escolares donde muestren
su autonoma, creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
30
2. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR
1
1 Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin

introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprender implica la construccin del conocimiento

en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje.

construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) organizados coherentemente.
Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la

actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la

integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
33
diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para

garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de

competencias:
a) fundamentales y
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
34
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5.
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Las corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias

Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
35
Los contenidos
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un

concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
aprendizaje con sentido para las personas.
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.

Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,

estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos

de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
36
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo

conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una

tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las

competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en

los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
37
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones

educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de aprendizaje
experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido,

las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a)
para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en
permanente interaccin con el contexto.
b)
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo

y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el mbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin durante

el proceso.
Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre

la base de la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique
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determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se

debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera
interactiva.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,

interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones

en su quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.
Posibilitan socializar
Ayudan a poner en
con otros y otras.
prctica
Promueven una actitud
las competencias.
proactiva.
Permiten aplicar Son diseadas por el

conocimientos, docente y tambin
habilidades y actitudes. por los estudiantes.
Son un medio
Situaciones Promueven la
de intervencin interaccin del estudiante
para potenciar los con su medio social
aprendizajes. aprendizaje y natural.
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El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

cuenta los roles de docentes y estudiantes:
Estudiantes Docentes
Constituyen sus conocimientos a Generan un proceso donde se
partir de la interaccin entre sus expe- promueva la exploracin, la
teora psicolgica que se ocupa de riencias, los elementos culturales y la
los procesos que el individuo pone estructuracin de nuevos esquemas
en juego para aprender. de conocimiento. Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio
- Lo que ocurre en el aula cuando los Ponen a prueba los conocimientos independiente, la exploracin, la
estudiantes aprenden. mediante el dilogo de sus saberes investigacin, el descubrimiento y la
con los saberes que ofrece la escuela. resolucin de problemas.
- La naturaleza de esos aprendizaje
Otorgan sentido a los objetos, hechos
- Las condiciones requeridas para y conceptos que se presentan en la
que eso ocurra. experiencia educativa.
- Sus resultados.
- Su evaluacin. interpretndolas desde lo que saben y

sienten de ellas.
Se requieren dos condiciones
importantes para que el estudiante Utilizan lo aprendido en contextos y
situaciones nuevas.
- Que tenga conocimientos previos,

conceptuales, procedimentales y
actitudinales, organizados de forma
coherente.
- Que el profesor considere al estu-

diante como el centro de la activi-
dad escolar.
Ausubel considera que la teora

del aprendizaje escolar debe ser
ocuparse del carcter complejo y
simblico.
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Aprendizaje autnomo Realizan actividades individuales y Crean un proceso activo, dando

El aprendizaje autnomo es el grupales con el propsito de construir participacin en la discusin y
proceso mediante el cual la persona aprendizajes de forma independiente. la toma de decisiones a los y las
pone en ejecucin estrategias Muestran una actitud proactiva, un estudiantes sobre sus procesos de
cognitivas y metacognitivas manejo efectivo del tiempo y los aprendizaje.
procedimentales y formalizadas para recursos, as como determinacin,
construir conocimientos estratgicos compromiso con su propio desarrollo y
por s mismo. sentido de logro.
Sus caractersticas son: Exhiben la capacidad de aportar
y colaborar con otros y otras para
actuacin deliberada. enriquecer sus conocimientos,
- Reconocimiento de experiencia de compartiendo, diferenciando y
aprendizajes previas. negociando para lograr metas
- Establecimiento de realciones entre comunes.
el aprendizaje y la vida cotidiana,
entre tera y prctica.
El Aprendizaje cooperativo y - Tienen una tarea que aprender y
colaborativo ensear. actividades que favorezcan
El aprendizaje colaborativo es una - Se organizan como grupos circulares. el aprendizaje cooperativo y
forma de aplicar los valores del colaborativo.
- Interactan cara a cara y aplican
aprendizaje cooperativo para el normas de participacin social Comparten los pasos del mtodo a
logro de las intenciones educativas organizada. seguir, aclarando los y las estudiantes
en base a la participacin igualitaria lo que harn, cmo y con cules
de los y las estudiantes en el - Asumen su responsabilidad materiales de aprendizaje que
grupo. Todos aprenden de todos individual. utilizarn.
en un clima de ayuda mutua. El
aprendizaje colaborativo fomenta el - Comparten e intercambian roles Ayudan a organizar los subgrupos
desarrollo del pensamiento crtico, diversos, en algunas ocasiones se de forma circular y heterogneo,
la argumentacin y el consenso. comportan como estudiantes y otras as como establece las reglas de
veces se comportan como maestros cooperacin y distribucin de los
y maestras Se rotan los roles de roles.
organizacin y apoyo.
- Forman parte de la discusin del Ayudan a que todos tengan una
grupo y hacen sus aportes en la tarea que aprender y ensear y una
misma. actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
- Analizan los resultados de sus estudiantes, estimulando a avanzar.
aprendizajes y sus pensamientos
sobre la experiencia cooperativa. estimula la cooperacin en el grupo.
Guan la plenaria intergrupal,

reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
manera secuencial la responsabilidad

y el control del trabajo, favoreciendo
la autonoma.
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y de construccin de conocimientos planteada en los procesos sealados anteriormente.

Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de actividades
nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.
Aprendizaje Basado en Proyectos

A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un

proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos

podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos.
Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una
situacin o problema que motive y que est relacionado con una o varias competencias,
luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se
seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte

de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado de tal
manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas.
Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y
comunicacin.
actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la realidad. Consideran
la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en
continuas interrelaciones.
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Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:

Se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin
de los contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una

multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje.

Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la
vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples
aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se profundiza en el
conocimiento acumulado articulndolo con los conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se

constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar
por s mismos y s mismas. En este sentido, se propicia adems el pensamiento crtico,
las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las ideas, la
formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento

Docentes y estudiantes seleccionan una situacin o problema de acuerdo a
sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.
Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.
Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.
Buscan informaciones sobre la situacin o problema y las comparten con el equipo.
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Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.
Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,
Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.
Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo.
Evalan en equipo los resultados.
Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarn en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de
un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a investigar y aprender sobre
un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas reas curriculares.
el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el estudiantado
previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se

han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera sistemtica
la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para

analizarla separando los elementos y factores que la conforman.
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Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

Preguntarse cul es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas
detectados.

problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.

decir, qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y

recursos. ste es el programa de accin establecido por todos los actores del
proceso.
Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms

adecuada(s).
Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,

cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.
Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas

opciones para su solucin.
Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar,
siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes,
as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin del estudiantado con el entorno y la

comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando
de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad de ejercitar
las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse
en las situaciones que han sido previamente diseadas por el personal docente.
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algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias

asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado
correspondiente. Entre ellas estn:
1. Indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo

largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema
es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con

los intereses del estudiantado. El docente y la docente deben utilizar tambin
la metodologa de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para formular
las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que
no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.
2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el

aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo, adems de que fomenta el

compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le

permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad de
leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites y fortalezas para
ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo
juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relacin con la accin,
transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde
sus necesidades e intereses, adems de canalizar su energa y curiosidad, ampliar
sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de
identidad personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
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Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,

se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2. Estudio de casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que
una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin

debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el
caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de
una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
del grupo de estudiantes.
3. El debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos

de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.
Las actividades
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados

con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas
para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular.
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de los y las estudiantes y a partir del diseo curricular y utilizando su capacidad
desarrollarn determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de recuperacin

de saberes previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de
ciclo, grado y reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales,

actitudinales y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados
para la realizacin de las actividades.
Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar
el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje,
estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos
y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin
de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial
en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se

seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad,
intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante

tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
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y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura.
El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a
bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora
y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los
textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca
general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del
Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y
al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos

y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las
estos recursos, se encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques

de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems, es importante que los centros educativos
cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado
pueda crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es

decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la informacin. Los
ms importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones
informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada
de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
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sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas

a utilizarlos, y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de
aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y
aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del material
didctico elaborado.
La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos
y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la
nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias
vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el Nivel Primario, los cuadernos y
trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso
de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del profesor o la
profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar
que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin
y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
50
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de

situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.
2. Elaboracin de mapas conceptuales:

se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
3. Portafolios:
que hace el estudiantado sobre su produccin.
4. son las experiencias, ideas, sentimientos,
escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones

encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas
y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios

temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos:
resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema
para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.
51
Caractersticas de la evaluacin basadas en el desarrollo de competencias:
Continua
Caractersticas
Participativa Formativa
de la Evaluacin
y crtica
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones
sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los
distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Diagnstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.
Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los

Tipos de evaluacin aprendizajes.
segn su funcin Sumativa:
estudiante.
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de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo
prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el Nivel de Dominio de las

competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa
aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el

estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan
como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una
visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la
autoevaluacin y la coevaluacin contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad
y la tica de la responsabilidad.
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar

los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la direccin del centro,
los compaeros y las compaeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente,
quienes disean el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, son
responsables de la heteroevaluacin y son quienes principalmente retroalimentan al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros,

fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluacin Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el
segn los actores que
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
participan
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
53
Criterios de evaluacin
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica

relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos

criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de
logro.2
Indicadores de logro
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores
o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a

los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que el

y la docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades. Por eso
se deben socializar desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y ponerlos
al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les
2 Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
54
54
3. PERFIL DE EGRESO
Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos,

aciertos y tambin con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan
su individualidad y una sexualidad sana. Observan sus semejanzas y diferencias
respecto a las dems personas y las asumen como sus iguales en dignidad y
condicin humana. Comienzan a aceptarse a s mismo y a s misma y a las
personas que les rodean.
tristeza, dolor, enojo y actan intentando ponerse en el lugar de la otra

persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia
cuestionamientos de las dems personas.
Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela

y la comunidad. Disfrutan de la compaa de sus familiares y de las dems
la realizacin de tareas comunes.
Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo

a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de
creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su
entorno y se solidarizan con ellas.
Desarrollan su identidad personal, social y cultural a travs del conocimiento

y la valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su
comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una nacin con la cual
comparten una historia, unos valores y unos smbolos patrios. Reconocen
de manera crtica los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de
injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otros.
para con los dems. Entienden la democracia como el conocimiento y

aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente.
Reconocen y valoran el papel que desempean la mujer y el hombre en la
construccin de una sociedad democrtica. Observan con sentido crtico y
expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen
Toman iniciativas y confan en su capacidad para llevar a cabo proyectos

por cuenta propia o con la colaboracin de otras personas. Cooperan con
responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos
57
de gnero. Se interesan y participan en la solucin de los problemas de su

entorno, aportando alternativas de solucin de manera constructiva, para
elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad.

Se inician en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante los cuales
pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan
sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello
escuchan y dialogan con respeto.
Utilizan su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de

acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura, artesana.
Integran las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso

de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos.
Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su

entorno natural. Actan positivamente a favor de la preservacin y cuidado
del ambiente. Cuidan su salud personal y se dan cuenta de la relacin que tiene
con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreacin
para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestran curiosidad por
conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con su entorno natural.
Reconocen y aprecian la diversidad de los seres vivientes.
Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen

preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lgico y de investigacin.
Observan la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad.
Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenmenos
que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones,
toman decisiones, y las comparten.
Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e

inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les
afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores.
La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen
sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin
de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta
visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de construir
una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.
58
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN PRIMARIA
Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona nica y
en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los

Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
antidemocrticas. Establece relaciones de cooperacin con los miembros de su familia,
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminacin, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.
Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.
Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Distingue elementos que caracterizan otras culturas.
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el

presente.

contexto local.
Reconoce prcticas de exclusin y discriminacin social, cultural y por razn

de sexo.

redes sociales.
61
Reconoce prcticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.
Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminacin, y el abuso de

poder en la casa y en escuela.
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas

como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la

participacin y la bsqueda del bien comn.
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes

y derechos.
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica.
Construye vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
62
simblicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin
positiva de s mismo o de s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para
comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los
componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y
de complejidad media.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.

en la situacin en que se producen.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).

situacin en que se producen.
2.
Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su

intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y

cohesin) en la comprensin y produccin.
63
3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.
Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de

la(s)lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigo matemticos,
lenguaje visual, etc).
Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.

relaciones y situaciones problemticas sencillas.
4. Autorregula su proceso de comunicacin.
Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinin de las

dems personas.
Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propsito.
Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.
Competencia de Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento
abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y
efectos, as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar
conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginacin para soar,
fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos
objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le teme a los errores, ms bien

aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y pensamientos est abierta al dilogo y a
64
la correccin, confronta sus ideas con las de los dems y permite la crtica de sus pares
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.
Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.
Deriva respuestas y/o conclusiones.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin.
Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.
Compara dos puntos de vista.
Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de las dems personas
65
Competencia de Resolucin de Problemas

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemticas de su
o situacin. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias

de solucin. Utiliza algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y
organiza informacin relevante acerca del problema. Evala si la solucin ha funcionado
o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el
planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
Componentes
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.

o distintas.
2. Investiga y busca informacin.
Utiliza alguna fuente de informacin para comprender y determinar la mejor

forma de accin.
Selecciona y organiza la informacin.
Explora ms de una estrategia posible.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
66
4. Evala los resultados obtenidos para la toma de decisiones.
Prueba los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Comunica los resultados de forma sencilla.
Nivel de Dominio II
y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones

entre fenmenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza
algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando
algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos
sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.
Componentes
1.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.
Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin
al fenmeno.
67
2.

tecnolgicas.

apropiado.

aplicacin.
Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan
Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer ms a
fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal,
comenzando a generar sanos hbitos sanos de higiene, vida y alimentacin. Entiende la
correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Acta positivamente a favor de
la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con
prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en
situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos
dentro de la familia y la escuela.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo
Valora su cuerpo y su funcionamiento.

cuerpo.
68
2. Practica hbitos de vida saludables
Practica hbitos adecuados de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y

uso del tiempo libre.
Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental

sostenibilidad ambiental.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Conoce y pone en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos y

desastres naturales.
Practica hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energa

elctrica, el papel.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como
semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia
y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad.
canaliza positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante
69
tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las
otras e intenta buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo.
o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de
juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con
las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas
pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su
autonoma y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su
familia y su comunidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,

psicosexual y de gnero.
Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.
Opina sobre s mismo o s misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e

historia personal y familiar.
Se reconoce diferente persona de los y las dems.
Reconoce su dimensin espiritual.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.
Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.
Participa con su familia, pares y dems personas en tareas comunes.
70
Valora las iguras de autoridad.
Maniiesta sensibilidad ante las necesidades de las dems personas.
Escucha a las dems personas y respeta sus opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro

educativo o en su comunidad.
Maneja los conlictos en forma pacica.
3. Descubre la relacin con la trascendencia.
Reconoce su dignidad y se valora como persona.
Explora su dimensin espiritual y entra en contacto con ella.
Descubre su interioridad y el silencio.
Conoce las creencias e ideales de su familia
Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.
Experimenta la alegra de compartir la espiritualidad.
Se interesa y asombra por lo desconocido.
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.
Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas.
Suea con un futuro mejor para s mismo o s misma y su familia.
Desarrolla sus capacidades de liderazgo e inluencia en el medio.
65
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN
EN EL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
En la Educacin Primaria las aportaciones de las diferentes reas de conocimiento

y las diversas estrategias de enseanza y aprendizaje se articulan en funcin de dos
intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de las Competencias Fundamentales
y b) el proceso de alfabetizacin inicial.
Concepcin de alfabetizacin
Se entiende por alfabetizacin inicial como el dominio elemental de la lectura, la escritura
diversas situaciones y contextos. Una persona alfabetizada es aqulla que conoce un

cdigo escrito y lo descifra, y es a la vez capaz de interpretar y crear textos orales y
escritos. Se constituye en una persona que se sita desde una perspectiva consciente,
asume su palabra, la expresa, la recrea con otros y otras y la transforma.
En el caso de la alfabetizacin inicial, el cdigo, las letras (alfabeto), la abstraccin

numrica y la comprensin del entorno natural y social son elementos que el mismo
nio o nia van descubriendo y la escuela va acompaando, desde un planteamiento
de comunicacin y expresin.
La lectura y la escritura en el proceso de alfabetizacin inicial

La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la construccin del
social y comunicativa de la lengua escrita, y se parte desde su unidad fundamental, el

texto, para desarrollar las capacidades lingsticas de los sujetos. La enseanza de la
este paradigma es la constructivista y su enfoque es socio-cultural, al entender que se

aprende en constante interaccin con el medio, las personas y los objetos.
En este enfoque el propsito esencial de la alfabetizacin es formar ciudadanos y
tomando como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura, que
propician que los y las estudiantes se apropien del sistema de escritura. El nio y la
nia llegan a la escuela con competencias orales: comprenden y producen los textos
75
habituales de su entorno familiar y social, empleando el lxico caracterstico. Por tanto,

es tarea de este Ciclo apoyar el proceso de desarrollo de estas competencias formando
nios y nias capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar en diversas
situaciones y con diferentes propsitos. La prctica de la oralidad es de vital importancia
en el proceso de construccin del conocimiento, ya que facilita la negociacin de
discusin y propuesta de soluciones posibles.
y las nias se aproximan al sistema de escritura y al lenguaje escrito cuando realizan

prcticas de lectura y escritura. Durante el proceso de construccin del sistema de
escritura, los nios y las nias atraviesan por diferentes etapas de apropiacin, desde
para representar sonidos, hasta descubrir el principio alfabtico de la escritura, es

decir, que cada letra representa un fonema. Desde esta perspectiva la mayora de las
pensamiento infantil partiendo de sus experiencias, saberes e intereses, las caractersticas

del objeto de conocimiento (el sistema de escritura) y el contexto es fundamental para
lograr el desarrollo de capacidades lingsticas, socialmente contextualizadas, en el
estudiantado de la Educacin Primaria.
Es as que la lectura es entendida como una prctica social y un proceso de
y sus experiencias lectoras. En cuanto a la escritura, se concibe como un sistema de

representacin de la realidad y, dada su funcin social, en su anlisis se tendr siempre
presente qu se quiere escribir, a quin y para qu. La intencin esencial es que el nio y
la nia se apropien adecuadamente de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las
caractersticas del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y
entiende que la lectura es una prctica social y, por lo tanto, el proceso de lectura se
inicia con hiptesis y predicciones provenientes de las experiencias pasadas, social y
culturalmente contextualizadas, es decir, de los conocimientos del lenguaje y del mundo
por el lector o la lectora a medida que lee.
76
Un mtodo derivado de este modelo es el lenguaje integral, cuyo centro es la persona y se

basa en los intereses inmediatos del estudiantado y en el principio de que el aprendizaje
va del todo a las partes. La globalidad es lo que va a proporcionar el contexto necesario
para entender las partes. Para esto se utilizan materiales autnticos de lectura y libros
que interesen al estudiantado.
Los modelos interactivos tambin se enmarcan en los enfoques centrados en la
a las claves contenidas en el texto y al conocimiento que aporta quien lee. Cabe
destacar que el tipo de procesamiento predominante est determinado por el dominio
que posea el sujeto. El modelo interactivo presenta importantes ventajas sobre los
factores cognitivos y contextuales en el proceso de lectura.
La propuesta de intervencin desde el paradigma constructivista no se considera un
experiencias del sujeto, los procesos que se desarrollan y las estrategias que se ponen en
marcha. Sus ideas coinciden en parte con las de los modelos interactivos. En el aprendizaje
de la escritura se trabajan la elaboracin y produccin de textos completos. Los nios
segn la intencin comunicativa que cumple. La experimentacin va a permitir que esas

posibilidades se enriquezcan para ajustarse a las normas de la convencionalidad del
lenguaje escrito apropindose gradualmente del sistema de escritura. Para el aprendizaje
de la lectura, se presentan textos reales, literarios o funcionales que merecen ser ledos
indicadores y gradualmente van ajustando y mejorando su capacidad de comprensin

o interpretacin. Los nios y las nias buscan el sentido en los textos aun antes de ser
capaces de leer de manera convencional.
En este ciclo se propone la mayor diversidad de situaciones de lectura y de escritura

para garantizar, en primer lugar, el contacto de los estudiantes con textos o escritos
diversos para su exploracin, seleccin y lectura; y, en segundo lugar, para lograr que los
estudiantes produzcan textos o escritos diversos con variadas intenciones, sobre temas
de su inters y dirigidos a destinatarios diferentes. Se busca que en cada grado de este
77
Ciclo, los y las estudiantes se sientan lectores/as y escritores/as de textos como prcticas
y ellas. De ah que la escuela debe imprimir a estas prcticas ese sentido social que
realmente tienen.
La concepcin de la alfabetizacin antes descrita es coherente con los lineamientos

adoptados por la Organizacin de las Naciones Unidades como parte de la iniciativa
denominada Alfabetizacin para Todos. Esos lineamientos se basan en una visin
renovada de la alfabetizacin que comprende a todos: gobiernos, comunidades,
agencias internacionales. Es para todos y trasciende las edades: incluye a nios, nias y
adultos; conlleva asegurar niveles efectivos y sustentables as como oportunidades en
la familia, la comunidad, el lugar de trabajo y los medios de comunicacin.
La Alfabetizacin para Todos implica polticas activas y esfuerzos colectivos para que las
personas y grupos alfabetizados hagan uso efectivo de ese conocimiento. Esta propuesta
de la Organizacin de las Naciones Unidas presenta la alfabetizacin como un largo
proceso que comprende todo el desarrollo humano. Se enmarca asimismo dentro de
una visin socio-cultural, pues entiende que la alfabetizacin cambia en las culturas y la
historia y, aunque tiene mucho que ver con la escuela, tambin depende de la sociedad
a la lengua escrita, como a la vinculada con las tecnologas de la comunicacin, tan

presentes en la actualidad en la cultura globalizada de la era electrnica, y a pensar en
la importancia que el lenguaje tiene para todo individuo. En efecto, a travs del lenguaje
construimos y desarrollamos conocimientos y aprendizajes, elaboramos y transformamos
del desarrollo de la capacidad de pensar y la puerta de acceso al conocimiento y a la

capacidad crtica. Sin l, todos los dems aprendizajes estn comprometidos.
Investigadores enmarcados en este concepto amplio de la alfabetizacin opinan que
alfabetizacin, as como la naturaleza esencial de su enseanza. Es un hecho que en el

futuro inmediato tendremos que hacer frente a la convergencia entre los medios escritos
y los medios electrnicos. En este sentido, ya se habla de la alfabetizacin informacional,
visual, multicultural y de medios de comunicacin dentro del concepto de la nueva
alfabetizacin. Mientras tanto, las polticas culturales de nuestra sociedad y la escuela
78
continan esforzndose por resolver los problemas esenciales: desde la adquisicin de

la lengua escrita por parte de todos los nios y nias de forma convencional en los dos
primeros grados de la escuela primaria, hasta la inclusin de ambientes letrados retadores
y de bibliotecas en las escuelas, as como la utilizacin de los medios electrnicos.
Para entender los desafos que implica la alfabetizacin para la sociedad, es necesario
considerar los presupuestos bsicos del acceso a la cultura letrada:
a) El acceso a la lectura y la escritura continan siendo la condicin ms importante para

la entrada a la llamada sociedad de la informacin, del conocimiento y del aprendizaje.
s mismos. No obstante, la alfabetizacin es slo un medio para alcanzar objetivos
lectura y la escritura como medios de expresin, comunicacin, aprendizaje y gozo, as

como para mejorar la vida de las personas. El derecho a la alfabetizacin es incompleto
si no se le agrega el derecho a acceder a la cultura escrita. En este sentido, las bibliotecas
ocupan un papel fundamental para dicho acceso.
c) Los procesos de alfabetizacin deben crear, desde el inicio, las condiciones para el
uso efectivo de la lengua escrita en contextos y situaciones socio-comunicativas reales,
fuera de la cartilla, del texto programado y del aula de clase. Esto motiva el aprendizaje
y otorga sentido a la cultura letrada.
d) Es fundamental la promocin de sociedades alfabetizadas, que otorguen valor social

a la lectura y la escritura y se comprometan con el aprendizaje permanente, acercando
la cultura escrita a la gente, especialmente a los ms vulnerables, en sus propias lenguas
y valores. Cumplir con ese derecho requiere polticas transectoriales (econmicas,
sociales, culturales, lingsticas), que exceden con mucho al sector educativo reducido
de manera estrecha a la educacin escolar.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje de la lectura y escritura en el Nivel

Primario
En la actualidad se entiende como un proceso permanente a travs del cual el individuo

avanza y ensancha su capacidad para producir e interpretar diferentes tipos de textos
79
enmarcados en situaciones de interaccin social. Desde la perspectiva asumida de

alfabetizacin, el contacto con los textos y sus usuarios es imprescindible para promover
el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Sin embargo, es fcil constatar que los nios y las nias no tienen igual acceso a los
textos ni las mismas posibilidades de interaccin con sus usuarios. Algunos nios y
nias cuentan con ambientes alfabetizadores y con personas que usan los textos a su
alrededor, lo que los coloca en una situacin favorable para avanzar en el proceso de
alfabetizacin, mientras que por otro lado otros individuos establecen una relacin
espordica con textos y usuarios. En este ltimo caso, el sistema escolar debe encarnar
la tarea social de alfabetizar. Por estas razones, al convertirse la escuela en un ambiente
alfabetizador, permitir que los y las estudiantes provenientes de los sectores ms
vulnerables encuentren en su interior las condiciones que les permitan apropiarse de la
lectura y de la escritura como constructoras de sentido.
En el apartado anterior, sealamos que el objeto de enseanza de la lengua, desde una

perspectiva socio-cultural, es que los alumnos y alumnas se apropien adecuadamente
de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las caractersticas del sistema de
escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito, y accedan, asimismo, a cierto
A estos elementos, deben agregarse condiciones que hagan de la escuela un espacio

que impulse la lectura y la escritura, buscando alternativas que constituyan verdaderas
invitaciones a leer y a escribir desde el momento en que docentes y estudiantes entran cada
da a ella. Entre estos elementos, la investigacin actual sobre el tema destaca las siguientes:
a) Ambiente letrado tanto en la escuela (pasillos, direccin, patio) como en el

aula (con exposicin de producciones de estudiantes y de profesores).
b) Disponibilidad de una biblioteca en el centro educativo.
c) Disponibilidad de una biblioteca de aula, con textos autnticos, de alta

calidad (por lo que dicen, cmo lo dicen, cmo estn editados, por su respeto
al lector y a la lectora, y por su rigurosidad en el tratamiento de los temas) y
con diversidad de textos (de gneros textuales, de soportes, de lenguas, de
versiones).
80
d) Presencia de espacios de aprendizaje, entre los que se ubica el rincn de

produccin de textos, que incorpore diferentes soportes tales como pizarra,
etiquetas, papel reciclado, hojas de diversos tipos y diversos instrumentos de
escritura (tizas, lpices, bolgrafos, computadoras, letras mviles, entre otros).
El diseo curricular de los primeros grados de la Educacin Primaria ha procurado

concretar la concepcin de alfabetizacin antes descrita. Dado que el currculo es lo
que determina lo que sucede en la escuela entre docentes y estudiantes, ste debe ser
un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y una gua fecunda del
quehacer de los maestros. En efecto, la revisin curricular en Lengua Espaola parti
de estos planteamientos al momento de explicitar las intenciones formativas que se
traducen en los contenidos, sobre todo, los procedimentales.
En el diseo curricular del rea de Lengua puede constatarse el nivel de detalle con que
se han enumerado los procedimientos necesarios para el desarrollo de las competencias.
Se trata de una visin procesual de la lengua y de su enseanza que permite recrear lo
que los/las usuarios/as competentes de la lengua llevan a cabo al momento de entrar
en contacto con los textos para el procesamiento de su informacin y la construccin
sobre el dominio del cdigo, el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos y la

participacin en prcticas sociales propias de una comunidad letrada.
Los maestros y las maestras que entren en contacto con esta forma detallada de
evidenciar los procesos que ocurren en la mente de los usuarios competentes de la
convertir el aula en un verdadero escenario comunicativo. Muchos currculos resultan

difciles de llevar a la prctica debido a que el paso de los fundamentos tericos a la
transposicin didctica que garantiza un trnsito gradual y natural en la adquisicin de

las competencias esperadas para cada curso. Con unos ligeros retoques, el profesorado
de la asignatura obtendr el plan de cada una de sus clases. Con este nivel de detalle
podremos ir caminando con pasos seguros hacia la construccin de un microcosmo
a los y las estudiantes hacer suyas las estrategias de los/las buenos/as comprendedores/
as y productores/as de textos como forma de adquirir carta de ciudadana en el mundo
de la cultura letrada y para el ejercicio pleno de la democracia.
81
La matemtica en el proceso de alfabetizacin inicial
comprender el papel que desempea la matemtica en el mundo, emitir juicios bien

fundados, utilizar la matemtica y comprometerse con ella y satisfacer las necesidades
competencia matemtica implica el dominio de las capacidades para analizar, razonar
una variedad de contextos y situaciones3.
El desarrollo de la alfabetizacin inicial en matemtica requiere que los nios y las nias
se involucren de forma activa y frecuente en actividades contextualizadas. Esto implica
de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Los procesos orientados al desarrollo de competencias matemticas deben partir de la

experiencia, necesidades, intereses y motivaciones de los y las estudiantes, y girar en torno
a la resolucin de problemas -como competencia y como estrategia de aprendizaje- y a
el nio y la nia ponen en juego sus conocimientos, matemticos y no matemticos, los
de resolucin y reconstruyen nuevos conocimientos matemticos.
Por lo antes sealado, sucede que lo que puede ser un problema para un o una
estudiante puede no serlo para otro u otra. Para que los problemas planteados sean
variadas y desconocidas por los y las estudiantes. Adems, se deben plantear preguntas
pertinentes y admitir y propiciar distintas formas de responderlas. Posteriormente, es
fundamental compartir y discutir las diversas respuestas y procedimientos utilizados
por los nios y nias.
Para facilitar este proceso de comunicacin, el y la docente deben guiar discusiones

en las cuales se pongan en comn los procesos desarrollados, haciendo las preguntas
adecuadas sobre dichos procesos y las formas en que se utilizaron los recursos y los
3. Learning for Tomorrows World: First Results from PISA 2003. OCDE (2004).
82
los procedimientos ms adecuados para resolver la situacin, confrontar las diferentes

interpretaciones, el reconocimiento de los nuevos conocimientos y su relacin con
los conocimientos previos. Este dilogo es una de las estrategias ms adecuadas para
favorecer el desarrollo del razonamiento matemtico y la comunicacin mediante la
En el Nivel Primario, los problemas que se planteen y las experiencias que se desarrollen
deben ser de naturaleza esencialmente intuitiva a partir de la manipulacin de objetos
concretos y en situaciones y contextos diversos, preferiblemente de carcter ldico.
Estas experiencias son el punto de partida para el desarrollo de las competencias
dar el paso a la representacin semi-concreta del objeto concreto, y de este punto a la

abstraccin y formalizacin creciente de los contenidos estudiados. En otras palabras el
smbolo o el concepto es el punto de llegada, no el de partida.
83
6. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo,
en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de integracin es an
mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en este tramo formativo y a la
importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin
Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere
de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo
importante. De ah la necesidad de que todas las reas del conocimiento puedan
articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas acadmicas evitando
sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a) Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,

curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas

del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
87
d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas

curriculares.
Esquema de articulacin curricular
Competencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular Entre reas curriculares Ms all de las reas curriculares
Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar
Lengua
Espaola
Formacin
Integral
Matemtica
Humana
y Religiosa
Competencias
Educacin Lenguas
Fundamentales
Fsica Extranjeras
Educacin Ciencias de la
Artstica Naturaleza
Ciencias
Sociales
88
76
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante

a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una
biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente

y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.

Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos

que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias diciplinas, con prdida de lmites entre dichas
diciplinas.
89
conocimiento
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
Unidades de aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje
en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1.
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4.
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5.
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7.
plan diseado.
8.
90
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida

entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera

-
blema, objeto o hecho, en funcin del cual se disear la situacin de aprendizaje del
proyecto, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la elaboracin de hipte-
sis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y anlisis de informa-
cin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e) la elaboracin de
conclusiones y presentacin de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:
Fase I Fase II Fase III
a) e) Disear las actividades que g) Disear la actividad
la situacin de apren- permitan a los nios y nias de cierre en que se
dizaje partiendo del construir respuestas a sus evidenciarn los
problema, objeto o preguntas y/o probar su aprendizajes de los nios
hecho que requiera ser hiptesis. y nias (mural, escultura,
estudiado. exposicin, entre otros).
b) Seleccionar las f)
Competencias y expertos que puedan
Fundamentales y las contribuir en el desarrollo
del proyecto.
reas que se involucran
en la situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
c) Formular las preguntas
de investigacin y/o la
hiptesis.
91
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar
una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Pueden surgir
de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba un
inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema. El
tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y

desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de

experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan
apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y

nias
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
92
Te gustara saber ms acerca de...?
Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?
En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las

estudiantes con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
93
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:

Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Proyectos de intervencin de aula

estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
94
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.

1. -
a las caractersticas del grupo de nios y nias y/o la comunidad.

2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o
no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
4.
contenidos que se trabajarn.
5. Disear las actividades.
6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.
7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las
educadores/as.
8.
desempeo de los y las estudiantes.
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
trabajar en ms de un rea curricular.
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
95
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una reali-
dad concreta (una situacin, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la que
-
dizaje gira el trabajo de ms de un rea de conocimiento, en una perspectiva de proceso
que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones
de compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta

forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de

un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de

enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona

un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.
96
Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nios y las nias y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn los y las estudiantes, entre otros.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades

de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
El presente diseo del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO

JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1ero. 2do. 3ero.
Lengua Espaola 9 9 9
Matemtica 9 9 9
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 5 5 5
Formacin Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educacin Fsica 3 3 3
Educacin Artstica 3 3 3
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40
97
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1ero. 2do. 3ero.
Lengua Espaola 6 6 6
Matemtica 6 6 6
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educacin Fsica 3 3 3
Educacin Artstica 3 3 3
Total de horas/semanas 25 25 25
98
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL PRIMARIO*
* Adaptacin del documento Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certiicacin y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente
evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello disean e

implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para
cada estudiante en particular.
Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currculo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes
curriculares en caso de ser necesario.
Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el
aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.
Sobre el contenido curricular

Conocimiento del contenido curricular
El y la docente conocen y comprenden el diseo curricular y los mtodos de investigacin,
las aplicaciones, las actitudes y los valores en las reas del conocimiento que ensean
habilidades y competencias en el estudiantado.
101
Desarrollo de habilidades y competencias

El y la docente conocen y comprenden cmo integrar las reas curriculares y cmo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo
del pensamiento crtico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.
Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje
Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin
tipos de evaluacin para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los
y las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedaggicas
y los niveles de progreso.
Practican diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a

la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
- Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los

aprendizajes de los nios y nias.
- Promueven la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a

las orientaciones del currculo.
competencias y propsitos de aprendizaje rigurosos apoyndose en las reas curriculares,

las destrezas interdiciplinarias y pedaggicas, as como tambin las necesidades de los
o las estudiantes y el contexto de la comunidad.
-
aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
102
- Disean situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,

preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.
- Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso

didctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y
- Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la

articulacin de stos con los nuevos saberes.
- Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para

el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de

desarrollo de competencias.
Compromiso Personal y Profesional

Comunicacin y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la
capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currculo que
ensean, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a
lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de sus estudiantes y de s mismo o de
s misma.
- Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los

dems y comprenden sus sentimientos.
103
- Usan apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos, objetos,

situaciones y fenmenos de su entorno.
- Dominan el sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin.
- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.
- Adaptan su expresin verbal a la situacin, edad y necesidades de sus nios y

nias.
-
colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as como las
estrategias de solucin y los resultados obtenidos.
Desarrollo Profesional y Prcticas ticas

El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y
usan la evidencia para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos
de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prcticas
para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
-
medios de renovacin, actualizacin e innovacin permanentes.
- Estn comprometidos con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la

escuela como en la comunidad.
- Son realistas en la visin de s mismo y de s misma, conocen sus talentos,

aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.
- Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario

escolar.
- Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
104
- Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan

sus juicios.
- Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y

responsable de los recursos naturales: reducen, resan, reciclan materiales y
recursos.
Liderazgo y colaboracin
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las
estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro
personal escolar adems de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el
crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesin.
- Acompaan con amor y dedicacin el proceso de aprendizaje de los nios y

las nias.
- Practican valores y procedimientos que conducen a la formacin de sujetos

democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la
y solidaria.
- Son responsables y confan en los dems al trabajar en equipo.
-
escuchando las opiniones de los y las dems, valorndolas y tomando
decisiones de acuerdo al bien comn.
- Fomentan la participacin y propician oportunidades de desarrollo para los

nios y las nias basndose en principios de igualdad y equidad.
- Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
- Desarrollan en s mismo y en s misma, y en sus estudiantes valoracin y

respeto por su entorno natural.
105
8. EL CENTRO EDUCATIVO
Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el desarrollo de

competencias
La escuela desempea un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas, pues
ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren las Competencias
Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta funcin de
y materiales al servicio de una educacin de calidad y, por supuesto, de la asignacin

y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada
puede ser determinante para romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de
nuestra poblacin, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en
el desarrollo humano.
Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo debe propiciar

en su comunidad procesos participativos y democrticos. En una escuela democrtica
se aprende a participar colaborando a travs de las diferentes y diversas formas que se
faciliten, en las cuales estarn siempre presentes el dilogo, el intercambio de ideas y
seno de la comunidad educativa. La participacin de todas las personas que intervienen

en la gestin educativa de una comunidad asegura las mejores decisiones en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del proceso pedaggico.
El centro escolar ha de estar organizado como una institucin en la cual todos/as y

cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo,
comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participacin
la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia. Todos los actores

escolares, adems de total claridad de los objetivos del centro, su misin y visin, deben
tener tambin compromiso con el proyecto educativo del centro.
El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su proceso

educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director o la subdirectora,
los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de primer y segundo
tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.
109
nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsar en el

personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos autnticos
en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en equipo, acompae la
toma de decisiones, comparta la construccin del conocimiento, mostrando actitudes
crticas y solidarias en la promocin de los valores humanos.
El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a
y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de
acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto
a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.
La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin de

los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de stos,
los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboracin de las
reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, as como en
impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les conciernen.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudiantes aprendern a
compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las
funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a
evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y le servir de ensayo en
la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y
del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de
los nios y las nias de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en
el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales
y colectivas.
La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias
desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias
de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes
gestin y en la prctica pedaggica y, a partir de ellas, buscar y encontrar colectivamente

las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales.
110
En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la direccin

del centro escolar, tomando como punto de partida las polticas educativas que rigen
su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expondrn
sus puntos de vista acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn
oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarn unos/as a otros/as en la
bsqueda de soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del
centro en general.
La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular y el nivel
del centro. Para ello, sern importantes las reuniones peridicas de programacin,
ciclo.
En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y
mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas
que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de
espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el
institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una
perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua
en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin
grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer
al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de

aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de
amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica
positiva de trabajo cooperativo.
En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una

educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una
educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.
Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse
111
Con el fortalecimiento e institucionalizacin de la rendicin de cuentas, la direccin

podr aprovechar este instrumento de apoyo a la gestin para dar seguimiento a
cada docente en funcin de las metas educativas propuestas, y tendr una valiosa
transformaciones de la escuela en su misin de impulsar planes de mejora y poder

contribuir con el bienestar de su comunidad.
Existe un amplio acuerdo en el hecho de que ningn cambio se da de manera automtica,

sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una buena
gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes polticas, un querer
hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y
trabajo entusiasta, dar como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa.
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currculo.
El director o la directora del centro han de tener las competencias bsicas que exige
administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el

liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas.
En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro educativo
rol multidimensional de la funcin directiva.
En su desempeo, el director o la directora de una escuela debern demostrar el dominio

de las Competencias Fundamentales del currculo y de las competencias pedaggicas
de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos
y habilidades:
112
Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe
darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un

ambiente creativo.
centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los

requerimientos y necesidades de la escuela.
Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.
Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la

toma de decisiones asertiva.
Participar en la gestin del centro, apegado y apegada siempre a los principios

ticos y las normas institucionales.
Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters
llegar a acuerdos satisfactorios.
Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y

de manejar con xito las relaciones interpersonales.
Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio

de informacin.
Ser ejemplo de auto-organizacin.
Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las

Competencias Fundamentales.
Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en

su centro.
113
Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del

personal auxiliar del centro.
Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las

familias de sus estudiantes.
Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestin.
Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director o la directora en los

equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate, las relaciones
democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la
creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para ello, el liderazgo
directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin por encima de todo
inters personal.
Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes.

Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:
Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes en

las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y los
nios. Slo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a cabo
en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser
capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de
los aprendizajes.
El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar un lugar de preferencia

en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano facilita una mirada
al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores
que marcan la diferencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre estos factores, se sealan la ambientacin y organizacin de las aulas
y otros espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temticas y
estrategias del Nivel; la distribucin ordenada del alumnado en las aulas; el
entusiasmo y la implicacin de los nios y las nias en su propio aprendizaje;
114
El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin de

metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin pedaggica
por ejes temticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a
facilitar la integracin con sentido prctico de las diversas reas del conocimiento.
El acompaamiento ha de garantizar la alfabetizacin en el 1er. grado, el
competencias lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos y alumnas,

de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente Ciclo.
El acompaamiento del proceso invita a la constitucin de autnticas

comunidades de aprendizaje, en las que maestros, maestras y gestores estudian,
e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.
Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad
y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas
especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos
de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico.
Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones

orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde
las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las nias los problemas
visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su alimentacin, prevenir
enfermedades estacionales, mantener activos los programas de vacunacin,
de prevencin de plagas y de salubridad pblica.
de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada

los perodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias
Fundamentales, con los perodos de recreacin y de expresin artstica, los de
descanso y alimentacin y los perodos de transicin y otras rutinas escolares.
Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que

los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la
115
revisin de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluacin de

los aprendizajes, las reuniones con los padres y madres, la ayuda individualizada
Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos.

En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas de
garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en cada uno de estos aspectos.
fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente

a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.
Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos

didcticos.
Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadoras
para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas

para el almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de
situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin
un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin
se requieren tiles para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin
escolar.
116
Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del
instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal

administrativo auxiliar.
Centros educativos vinculados a sus comunidades.

En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto de
personas que comparten una misin y unos propsitos, situadas en un territorio o macro
espacio. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado en el territorio
cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional.
La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relacin

social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El crecimiento
actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento.
En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comunidad, orientada

a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la
comunidad en la escuela.
Currculo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deber estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.
Por otra parte, la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro
devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de
construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginacin.
117
Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca
nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin
diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su
acceso a la escuela.
El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a
sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensin de la
misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.
Interaccin entre los centros educativos

El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va permanente
para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando por establecer acciones
comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemticas y
bsqueda de soluciones.
entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elaborados
con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos
escolares que incorporen noticias locales.
La relacin centro educativo-familia

Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros educativos, puesto
que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este
sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su
participacin en la gestin favorece la prctica democrtica.
Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes,
apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de
Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.
118
Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y directoras, y

otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local, debern participar
Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su
comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar
los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo,
respeto y cario que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y madres, y todo
tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social,
a travs de las Escuelas de Padres y Madres.
Funcin de la animacin socio-cultural

En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega un
papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales, las cuales
son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn activamente en el
mejoramiento de su sociedad.
El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias

Fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde ella
se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan las mismas
con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresin
y comunicacin entre los ciudadanos.
La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la inadaptacin,

pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de
modernizacin de nuestra sociedad.
Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su proyecto

de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin Primaria se
propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso de formacin se ir
construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de inters comn,
competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro
para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
119
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los

procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:
Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta

conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto

a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de

Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
123
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solucin a los mismos.
En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido
orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de

actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado
de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos
y proteccin del ambiente.
En el Segundo Ciclo del Nivel Primario, la funcin de la labor orientadora es asesorar
a travs de la participacin estudiantil, de los hbitos de estudios, entre otros aspectos y

programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdiciplinario, donde participen
los diferentes actores del proceso.
Apoyo a las familias

Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin
de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de
sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de
los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin
procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.
Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.
124
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La tarjeta de identidad
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Se identiica al escuchar
Comprende - La tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). su nombre ledo por otra
la funcin de persona.
- La funcin del nombre propio.
identiicacin
personal y familiar de Procedimientos - Responde preguntas
su nombre al ser ledo Conciencia fonolgica sencillas sobre el uso de
por el o la docente las tarjetas de identidad
en las tarjetas de - Identiicacin de palabras que riman con su nombre. y el valor de la palabra
identidad. - Conteo de las slabas que componen su nombre. escrita.
- Identiicacin de la slaba inicial / inal de su nombre.
- Muestra satisfaccin a
- Eleccin, entre varias, de nombres que inician por la misma slaba de su travs de su expresin
nombre.
facial al escuchar su
- Identiicacin del sonido inicial / inal de su nombre. nombre, reairmando su
- Eleccin, entre varias, de la palabra que comienza con el mismo sonido de identidad personal.
su nombre.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en los nombres que escucha.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su
identidad.
- Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que escucha.
Produccin oral Conceptos - Seala su nombre en
Utiliza su nombre - La tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). la tarjeta de identidad
para identiicarse al pronunciarlo para
- La funcin del nombre propio. fortalecer su identidad
ante otros y otras y
lo relaciona con la Procedimientos personal.
tarjeta de identidad. - Pronunciacin y asociacin de su nombre con la tarjeta de identidad que
lo contiene. - Muestra satisfaccin a
travs de su expresin
- Comentario sobre la importancia del nombre propio y de la tarjeta de facial al decir su nombre
identidad para identiicarse como individuo y miembro de una familia y de para fortalecer su
una comunidad. identidad personal.
Hacia la adquisicin de la lengua escrita

Conciencia fonolgica
- Pronunciacin de palabras que riman con su nombre.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por la misma slaba
de su nombre.
- Descomposicin en slaba de su nombre y/o del nombre de compaeros.
- Unin de slabas dadas para formar su nombre y/o nombres de compaeros.
- Pronunciacin de su nombre, exagerando el sonido inicial / inal.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por el mismo sonido
de su nombre.
- Pronunciacin de palabras que corresponden a nombres cortos y nombres
largos.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad.
129
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas
Comprende su nombre al - La tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). sencillas sobre su nombre y su
leerlo en tarjetas de identidad identidad y respeta las normas
- La funcin del nombre propio. convencionales de lectura al
y su funcin de identiicacin
personal y familiar. leer su tarjeta de identidad, con
ayuda del o la docente.
Procedimientos
- Reconocimiento de su nombre en las tarjetas de identidad. - Lee en voz alta su nombre
segn el nivel de lectura en que
- Identiicacin de la palabra donde se encuentra su se encuentre.
nombre en las tarjetas de identidad.
- Diferenciacin de su nombre del de sus compaeros y - Muestra satisfaccin a travs
compaeras al leerlo en las tarjetas de identidad. de su expresin facial al leer
su nombre, reairmando su
identidad personal y social.
Convenciones de la lectura
- Utilizacin de las normas convencionales de la lectura
cuando lee su nombre en la tarjeta de identidad:
linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de
arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el
papel.
Decodiicacin
- Identiicacin de la letra inicial y inal de su nombre en la
tarjeta de identidad.
- Establecimiento de la correspondencia entre la letra y el

sonido inicial de su nombre.
- Identiicacin, en las tarjetas de identidad de sus

compaeros y compaeras, de nombres que inician con
la misma letra que el suyo.
Fluidez en la lectura en voz alta

- Pronunciacin, segn su nivel de lectura, de su nombre al
leerlo en la tarjeta de asistencia.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y
fortalecimiento de su identidad.
- Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que

escucha.
130
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe su nombre segn la
Produce una tarjeta de - La tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). etapa de apropiacin de la
identidad con su nombre y la escritura en que se encuentre,
- La funcin del nombre propio. en una tarjeta de identidad
utiliza para identiicarse ante
sus compaeros y compaeras, elaborada en el aula.
y docente.
Procedimientos - Escribe su nombre, segn la
- Relexin con el o la docente sobre cmo se escribe su etapa de apropiacin de la
nombre. escritura en que se encuentre,
en sus cuadernos y libros para
- Planiicacin de la elaboracin de su tarjeta de identidad. identiicarlos.
- Escritura del primer borrador de la tarjeta segn la etapa - Escribe, por lo menos, un
de apropiacin de la escritura en la que se encuentre. borrador de su nombre.
- Revisin de la escritura de su nombre con la ayuda de - Muestra satisfaccin a travs

pares y del o la docente. de su expresin corporal y
facial al escribir su nombre para
- Correccin de su tarjeta. reairmar su identidad personal.
- Publicacin de su tarjeta de identidad en un lugar visible

del aula.

Convenciones de la escritura
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda
a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposicin del escrito sobre el papel, al producir por
escrito su tarjeta de identidad.
- Escritura de su nombre segn la etapa de apropiacin de

la escritura en que se encuentra, empuando el lpiz en
la posicin correcta.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que

escucha.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la

elaboracin de su tarjeta de identidad para que pueda
ser comprendida por otras personas.
131
Textos funcionales: La lista de asistencia
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Responde a preguntas (literales
Utiliza la lista de asistencia e inferenciales) sobre la lista de
- La lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios
para localizar nombres asistencia.
organizados en forma vertical y en orden alfabtico).
propios que escucha
Procedimientos
del o la docente o de los
compaeros y compaeras. - Escucha atenta de su nombre y el de sus compaeros y
compaeras.
- Respuesta segura al escuchar su nombre como parte de la

lista de asistencia.
- Reconocimiento de la entonacin adecuada de la lista de

asistencia.
- Localizacin en el calendario de la asistencia de los

compaeros y compaeras, as como de fechas que escucha
del o la docente o de los y las estudiantes para planiicar la
asistencia.

- Identiicacin de palabras que riman con su nombre y/o con
el nombre de compaeros y compaeras.
- Conteo de las slabas de nombres que componen la lista de

asistencia que escucha.
- Agrupacin de nombres de la lista de asistencia con la misma

cantidad de slabas.
- Identiicacin de la slaba inicial / inal de nombres que

componen la lista de asistencia que escucha.
- Agrupacin de nombres que comienzan / terminan con la

misma slaba de su nombre o del nombre de un compaero.
- Identiicacin del sonido inicial / inal de nombres de la lista

de asistencia que escucha.
- Agrupacin de nombres que comienzan por el mismo sonido

en la lista de asistencia que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en los nombres de

la lista de asistencia que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identiicar a

cada estudiante y registrar su presencia en la clase.
132
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Respeta el orden alfabtico y
Produce oralmente la - La lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios emplea la entonacin adecuada
informacin que debe aparecer organizados en forma vertical y en orden alfabtico). al producir oralmente la
en la lista de asistencia. informacin que aparece en la
Procedimientos
- Comentario sobre la importancia de la lista de asistencia
para registrar las presencias y ausencias en la clase.
- Ordenacin alfabtica de los nombres de la lista de

asistencia.
- Pronunciacin de los nombres de la lista de asistencia.

- Pronunciacin de palabras que riman con nombres que
contiene la lista de asistencia.
- Pronunciacin de forma aislada de la rima que

comparten varios nombres de la lista de asistencia.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan

por la misma slaba de nombres que contiene la lista de
asistencia.
- Descomposicin en slabas de nombres contenidos en la

- Unin de slabas dadas para formar nombres contenidos

en la lista de asistencia.
- Pronunciacin de nombres de la lista de asistencia,

exagerando el sonido inicial / inal.

por el mismo sonido de nombres que contiene la lista de
asistencia.
- Pronunciacin de palabras que corresponden a nombres

cortos y nombres largos de la lista de asistencia.
Actitudes y valores
- Respeto por el nombre de los y las dems.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identiicar

a cada estudiante y registrar su presencia o ausencia en
la clase.
133
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
especica(s) de logro
Comprensin Conceptos - Responde a
escrita - La lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios organizados en forma preguntas
Reconoce su vertical y en orden alfabtico). (literales e
nombre y el de inferenciales)
Procedimientos y respeta
sus compaeros y
compaeras al leer - Distincin de la lista de asistencia de otro tipo de texto. las normas
la lista de asistencia. convencionales
- Anticipacin del contenido de la lista de asistencia al observar su disposicin grica. de lectura al
leer su nombre
- Utilizacin de la estructura de la lista de asistencia (nombres propios organizados en forma y el de sus
vertical y en orden alfabtico) para comprender la informacin de la lista de asistencia. compaeros
y compaeras
- Identiicacin de su nombre en la lista y diferenciacin con respecto a otros nombres. en la lista de
asistencia, con
- Interpretacin de la informacin en una lista de asistencia: cantidad de nios/as la ayuda del o la
presentes, ausentes y con tardanza. docente.
Hacia la adquisicin de la lengua escrita - Lee en voz

alta nombres
Convenciones de la lectura de la lista de
- Utilizacin de las normas convencionales de la lectura cuando lee los nombres de asistencia, con
la lista de asistencia: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba entonacin
hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel. adecuada.
Fluidez en la lectura en voz alta - Demuestra

- Lectura en voz alta de los nombres de la lista de asistencia segn el nivel de lectura inters a travs
en que se encuentre. de su expresin
corporal
y facial al
Decodiicacin leer listas de
- Identiicacin y pronunciacin en voz alta de la letra inicial de los nombres de la lista asistencia.
de asistencia.
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos iniciales y inales en los

nombres de la lista de asistencia.
- Identiicacin, en la lista de asistencia, de los nombres de sus compaeros y

compaeras que inician con la misma letra que el suyo.
- Asociacin de nombres de la lista de asistencia que inician con la misma letra.
- Identiicacin en el alfabeto de las letras iniciales de los nombres de la lista de

asistencia.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad.
- Respeto por el nombre de los dems.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identiicar a cada estudiante y
registrar su presencia o ausencia en la clase.
134
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe la lista de
Produce por escrito una - La lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios asistencia segn la
lista de asistencia para organizados en forma vertical y en orden alfabtico). etapa de apropiacin
identiicar y registrar a los de la escritura en
alumnos y las alumnas de Procedimientos que se encuentre,
su clase. respetando su funcin,
- Establecimiento de la intencin comunicativa al elaborar una lista de
estructura (nombres
asistencia.
propios organizados
- Ordenacin alfabtica de los nombres propios con la ayuda del o la en forma vertical y en
docente. orden alfabtico) y
las convenciones de:
- Elaboracin de un borrador de la lista de asistencia. linealidad, direccionalidad
y disposicin del escrito
- Elaboracin de una lista de asistencia ajustndose a su estructura: sobre el papel.
nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabtico.
- Escribe, por lo menos,
- Seleccin de la forma con la que se registran la asistencia, la un borrador de la lista de
inasistencia y la tardanza. asistencia.
- Utilizacin de las marcas correspondientes para registrar asistencia,

inasistencia y tardanza en el espacio correspondiente de la lista de
asistencia.
- Revisin con el o la docente y sus compaeros y compaeras del

borrador de la lista de asistencia que ha escrito segn la etapa de
adquisicin de la escritura en que se encuentre.
- Edicin de la lista de asistencia tomando en cuenta las correcciones

hechas al borrador de la lista de asistencia.

- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre
el papel, al producir por escrito la lista de asistencia.
- Escritura de los nombres de la lista de asistencia, segn la etapa de

apropiacin de la escritura en que se encuentre, empuando el lpiz
en la posicin correcta.
Actitudes y valores
- Valoracin de la eiciencia de la comunicacin grica y simblica
utilizada en las listas de asistencia.
- Honestidad al registrar las presencias, ausencias y tardanzas en la lista
de asistencia.
- Satisfaccin al escribir su nombre y el de sus compaeros y
compaeras.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de
su lista de asistencia para que pueda ser comprendida por otras
personas.
135
Textos funcionales: El calendario
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Responde a preguntas orales
Utiliza el calendario - El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). (literales e inferenciales) sobre
para localizar fechas que la informacin que puede
- Distincin de palabras y nmeros. encontrar en el calendario.
escucha del o la docente
o de sus compaeros Procedimientos
y compaeras, a in de - Seala en el calendario, con
- Escucha con atencin de los meses del ao y los das de la
relacionarlas con su vida y inters, las fechas que el o la
semana para localizarlos en el calendario.
su cultura. docente le indica.
- Se apoya en la funcin, silueta y estructura del calendario
(da, mes, ao) para la comprensin de su contenido.
- Diferenciacin de palabras y nmeros en el calendario.
- Diferenciacin de los das festivos y los laborables.
- Localizacin en el calendario del da y mes de fechas que

escucha del o la docente o de sus compaeros y compaeras.

- Identiicacin de palabras que riman con los nombres de los
meses del ao y/o de los das de la semana.
- Identiicacin de la palabra sobrante (que no comparte la

rima) en una serie dada.
- Agrupacin de nombres de los meses del ao y de los das de

la semana con la misma cantidad de slabas.
- Identiicacin de la slaba inicial / inal de nombres

correspondientes a los meses del ao y/o a los das de la
semana.
- Identiicacin de nombres de los meses del ao y de los das

de la semana que contienen una slaba comn al comienzo /
al inal.
- Identiicacin del sonido inicial / inal de los nombres de los

meses del ao y das de la semana que escucha.
- Agrupacin de palabras que comienzan / terminan por el

mismo sonido de los nombres de meses del ao y/o de los
das de la semana que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en los nombres de

meses del ao y das de la semana que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad social y cultural del calendario.
- Inters y curiosidad por identiicar los datos que puede

encontrar en el calendario.
136
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Identiica fechas especicas en el
calendario y explica las razones
Expresa oralmente
- El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). de su eleccin al producirlas
la informacin
oralmente.
que aparece en el - Distincin de palabras y nmeros.
calendario para - Se interesa por dar a conocer
relacionarla con su fechas signiicativas relacionadas
vida y su cultura. con su vida y su cultura.
Procedimientos
- Identiicacin de la funcin, la silueta y la estructura del calendario

para comprenderlo.
- Identiicacin y pronunciacin de los das de la semana y los meses

del ao en que va a la escuela.
- Identiicacin y pronunciacin del da y el mes de su cumpleaos y

otras fechas signiicativas.
- Pronunciacin de palabras que riman con el nombre de los meses
del ao y/o de los das de la semana.
- Pronunciacin de forma aislada de la rima que comparten varias

palabras contenidas en el calendario.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por la

misma slaba de los nombres de los meses del ao y/o de los das
de la semana.
- Descomposicin en slabas de nombres de meses del ao y das de

la semana.
- Unin de slabas dadas para formar nombres de meses del ao y

das de la semana.
- Pronunciacin del nombre de los meses del ao y de los das de la

semana, exagerando el sonido inicial / inal.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por el

mismo sonido de nombres de meses del ao y/o das de la
semana.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas correspondientes a los

nombres de los meses del ao y de los das de la semana.
Actitudes y valores
- Inters por identiicar los datos que puede encontrar en el

calendario.
137
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin Conceptos - Responde a preguntas (literales
escrita e inferenciales) sobre la
- El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao).
informacin que aparece en
Comprende la
- Distincin de palabras y nmeros. el calendario relacionada con
informacin que
su vida y su cultura y respeta
aparece en el Procedimientos las normas convencionales de
calendario para
- Establecimiento de un propsito para la bsqueda de informacin lectura al leer con ayuda del o la
relacionarla con su
en el calendario. docente.
vida y su cultura.
- Diferenciacin entre los nmeros y los nombres de los das de la - Seala en el calendario, con
semana y de los meses del ao. inters, fechas importantes
de su vida y su cultura que lee
- Utilizacin de la estructura del calendario para comprender su luidamente.
informacin.
- Interpretacin de la informacin del calendario.

- Aplicacin de las normas convencionales de la lectura cuando
lee los nombres de los das de la semana y de los meses del ao:
linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia
abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.

- Lectura en voz alta y con entonacin adecuada de los nombres
de los das de la semana y de los meses del ao, segn el nivel de
lectura en que se encuentre.
Decodiicacin
- Identiicacin y pronunciacin en voz alta de la letra inicial y inal
de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos

iniciales y inales de los das de la semana y los meses del ao.
- Asociacin de los nombres de los y las estudiantes que inician con

la misma letra con que inician los nombres de los diferentes meses
del ao.
- Identiicacin en el calendario de los nombres de los meses del

ao que inician con la misma letra.
- Identiicacin en el alfabeto de las letras iniciales de los nombres

de los das de la semana y de los meses del ao.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas al leer los nombres de

los meses del ao y de los das de la semana.
- Diferenciacin de los nmeros y las palabras en el calendario.

Contina
138
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sealar fechas signiicativas de su vida y su cultura.
139
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Elabora calendarios segn la
Elabora un calendario sencillo - El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao). etapa de apropiacin de la
con fechas signiicativas para su escritura en que se encuentre,
- Distincin de palabras y nmeros. respetando su funcin, silueta,
vida y su cultura.
estructura y las convenciones
propias de la lengua escrita
Procedimientos (linealidad, direccionalidad,
- Establecimiento de la intencin comunicativa del disposicin del escrito sobre el
calendario que va a elaborar. papel).
- Seleccin y organizacin cronolgica de los eventos que - Escribe, por lo menos, un

aparecern en el calendario. borrador de calendario.
- Escritura de un borrador del calendario con los eventos - Se interesa por dar a
seleccionados. conocer fechas signiicativas
relacionadas con su vida y su
- Revisin y edicin de los datos que escribe con ayuda del cultura.
maestro o la maestra u otro/a compaero/a.
- Reescritura y publicacin de la versin inal del

calendario.

disposicin del escrito sobre el papel, al producir por
escrito el calendario.
- Escritura de los nombres de los das de la semana y

los meses del ao, segn la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentre, empuando el lpiz en la
posicin correcta.
Actitudes y valores
- Inters por registrar en el calendario fechas relacionadas

con su vida y su cultura.

elaboracin de su calendario para que pueda ser
comprendido por otras personas.
140
Textos funcionales: El letrero
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia(s)
especica(s)
Comprende la - El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). (literales e inferenciales)
informacin de los relacionadas con los letreros.
letreros ledos por el o la - Funcin del tamao de las letras.
docente. Procedimientos
- Anticipacin del contenido de los letreros que sern ledos.
- Escucha atenta de informacin de los letreros ledos por el

docente.
- Reconocimiento de la estructura de los letreros ledos por el

o la docente: palabras con letras grandes y/o con imgenes y
relaciona esta estructura con su funcin.
- Parfrasis de informaciones de los letreros que escucha.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin de los

letreros que escucha.
- Explicacin de la utilidad de los letreros.

- Identiicacin de palabras que riman con el contenido del letrero
que escucha.
- Identiicacin de la palabra sobrante (que no comparte la rima)
en una serie dada.
- Agrupacin de palabras con la misma cantidad de slabas de
- Identiicacin de la slaba que se encuentra en el medio de
palabras que componen los letreros que escucha.
- Identiicacin de palabras de letreros que escucha que contienen
una slaba comn al comienzo / al inal.
- Identiicacin de la slaba comn al inicio / al inal de palabras de
- Agrupacin de palabras que comienzan / terminan por el mismo
sonido que los nombres de letreros que escucha.
- Identiicacin del sonido comn al comienzo / al inal de dos o
ms palabras en los letreros que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en los letreros que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de los letreros en la escuela y en su
comunidad como un medio de identiicacin de objetos, lugares
o situaciones.
- Inters por conocer los letreros y su funcionalidad en la vida

cotidiana.
141
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Elabora oralmente la
Produce oralmente la - El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). informacin de letreros,
informacin de los letreros. tomando en cuenta su funcin y
- Funcin del tamao de las letras. la entonacin adecuada.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del letrero que
se va a elaborar.
- Construccin oral de la informacin del letrero segn la
intencin comunicativa expresada.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin del letrero
que se va a elbaborar.
- Pronunciacin de palabras que riman con el contenido del
letrero.
- Pronunciacin de forma aislada de la rima que comparten

varias palabras de un letrero dado.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan /

tienen en el medio la misma slaba de los nombres de letreros
dados.
- Descomposicin en slaba de las palabras que componen

letreros conocidos.
- Unin de slabas dadas para formar palabras de letreros

conocidos.
- Pronunciacin de palabras de letreros conocidos, exagerando

el sonido inicial / inal.

mismo sonido de letreros dados.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas de letreros

conocidos.
Fluidez en la produccin oral

- Expresin oral luida y entonacin adecuada.
Actitudes y valores
comunidad como un medio de identiicacin de objetos,
lugares o situaciones.
- Creatividad en la produccin de letreros.
142
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales
Comprende la informacin - El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). e inferenciales) orales y escritas
de los letreros que lee. relacionadas con los letreros
- Funcin del tamao de las letras. que lee.
- Nombres propios y comunes.
- Lee letreros diversos con
Procedimientos la entonacin adecuada,
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del letrero que respetando las normas de
lee. lectura.
- Diferenciacin del letrero de otros tipos de textos. - Se involucra en las actividades

de lectura de los letreros de su
- Anticipacin del contenido del letrero a partir de sus palabras entorno y colabora con otras
y/o imgenes. personas comunicando la
informacin que contienen.
- Utilizacin de la estructura del letrero para comprender su
informacin.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin del

letrero que lee.
- Parfrasis de informaciones del letrero que lee.
- Identiicacin del vocabulario que aparece en los letreros y

evaluacin de adecuacin en funcin de la situacin.
- Valoracin (expresin de su opinin) sobre diferentes letreros.
- Aplicacin de las normas convencionales de la lectura
cuando lee letreros: linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del
escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta de letreros del entorno.

- Lectura en voz alta de los letreros con claridad y entonacin
adecuada, segn el nivel de lectura en que se encuentre.
Decodiicacin
- Identiicacin y establecimiento de la correspondencia entre
letras y sonidos iniciales y inales de palabras extradas de los
letreros que lee.
- Identiicacin del uso de letras grandes en los letreros para

atraer la atencin de los interlocutores.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas al leerlas en los

letreros.
Contina
143
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer la informacin en los letreros de

su entorno.
144
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe letreros diversos,
- El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes). respetando su estructura, su
Elabora letreros para dar a
funcin de identiicacin y las
conocer objetos, lugares y
- Funcin del tamao de las letras. convenciones de la escritura.
situaciones.
- Nombres propios y comunes. - Escribe, por lo menos, un
borrador de letrero.
Procedimientos
- Establecimiento de su intencin comunicativa para - Muestra satisfaccin a travs de
elaborar un letrero. su expresin corporal y facial al
escribir creativamente letreros
- Planiicacin de la informacin que presentar en el de uso cotidiano.
letrero que va a elaborar.
- Escritura del primer borrador del letrero, ajustndose a

su intencin y a su estructura.
- Utilizacin en los letreros que elabora de nombres

propios o comunes segn su intencin comunicativa
y letras grandes para atraer la atencin de los/las
interlocutores/as.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su

intencin comunicativa y de sus interlocutores/as.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del o la

docente y de sus compaeros y compaeras.
- Edicin y publicacin del letrero.

disposicin del escrito sobre el papel, al escribir letreros.
- Escritura de letreros, segn la etapa de apropiacin de la

escritura en que se encuentre, empuando el lpiz en la
posicin correcta.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al poder escribir creativamente letreros

relacionados con su vida cotidiana.

elaboracin de su letrero.
145
Textos funcionales: La lista de compras
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Responde a preguntas sencillas
Comprende la informacin de (literales e inferenciales) sobre
- La lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres
la lista de compras leda por el o productos que escucha en una
de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de
la docente, a in de organizar la lista de compras.
otros).
adquisicin de los productos.
- Utiliza la lista de compras para
- Distincin entre nmeros y palabras.
localizar los nombres de los
Procedimientos productos que escucha del o la
docente o de sus compaeros y
- Escucha atenta de nombres de productos en una lista de compaeras.
compras.
- Identiicacin de los productos que son ledos como

parte de la lista de compras.

- Identiicacin de palabras que riman con otras
contenidas en la lista de compras que escucha.

- Identiicacin de la slaba que se encuentra en el medio

de palabras contenidas en la lista de compras que
escucha.
- Identiicacin de palabras de la lista de compras que

escucha que contienen una slaba comn al comienzo /
al inal / en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn al inicio / al inal / en el

medio de palabras de la lista de compras que escucha.
- Agrupacin de palabras que comienzan / terminan por

el mismo sonido que otra palabra dada, a partir de la lista
de compras que escucha.
- Identiicacin del sonido que se encuentra en el medio

de las palabras de la lista de compras que escucha.
- Identiicacin del sonido comn al comienzo / al inal de

dos o ms palabras de la lista de compras que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en la lista de

compras que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lista de compras como forma de
organizacin para la adquisicin de los productos.
146
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente la lista de
Produce oralmente listas compras, con la entonacin
- La lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres de
de compras para organizar adecuada, respetando su
productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de otros).
la adquisicin de los funcin.
productos. - Distincin entre nmeros y palabras.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista de
compras.
- Seleccin de los nombres de los productos que se necesita

comprar.
- Identiicacin de las cantidades de los productos que va a comprar.
- Enumeracin de los productos que contiene la lista de compras.

- Pronunciacin de palabras que riman con otras contenidas en
la lista de compras.
- Pronunciacin de forma aislada de la rima que comparten

varias palabras de una lista de compras dada.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan / tienen

en el medio la misma slaba que otra palabra contenida en la
lista de compras.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en la lista

de compras.
- Unin de slabas dadas para formar palabras de la lista de

compras.

/ tienen en el medio el mismo sonido que otra palabra
contenida en la lista de compras.
- Segmentacin de cada uno de los sonidos que componen

una palabra dada de la lista de compras.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas de la lista de compras.

- Expresin oral luida y con entonacin adecuada.
Actitudes y valores
147
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la lista de compras de
Comprende la informacin otro texto que lee.
de la lista de compras para de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de
- Responde a preguntas (literales
organizar la adquisicin de los otros).
productos. e inferenciales) y respeta la
normas de lectura al leer la lista
- Distincin entre nmeros y palabras.
de compras.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la lista - Lee en voz alta los nombres de
de compras. la lista de compras con claridad
y con la entonacin adecuada.
- Utilizacin de la estructura de la lista de compras (ttulo,
nombres de productos escritos uno debajo de otro) para
comprender su informacin.
- Lectura en voz alta de los nombres de los productos
escritos en su lista de compras.
- Interpretacin del signiicado de la lista de compras.

cuando lee listas de compras: linealidad (de izquierda
disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta de la lista de compras.

- Lectura en voz alta de las palabras de la lista de compras
con claridad y entonacin adecuada, segn el nivel de
lectura en que se encuentre.
Decodiicacin
- Identiicacin y establecimiento de la correspondencia
entre letras y sonidos de palabras extradas de la lista de
compras que lee.
- Identiicacin y lectura de las palabras tomando en

cuenta los espacios en blanco.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas al leerlas.
Actitudes y valores
148
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe la lista de compras,
Produce por escrito listas de respetando su funcin,
compras para organizar la estructura y las convenciones
de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de
adquisicin de los productos. propias de la escritura.
otros).
- Distincin entre nmeros y palabras. - Escribe, por lo menos, un
borrador de lista de compras.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista
de compras.
- Seleccin de los productos que quiere comprar.
- Copia de las listas de compras construidas

colectivamente con ines comunicativos.
- Utilizacin de un vocabulario adecuado al contenido de

los productos de su lista de compras.
- Revisin y correccin de su escrito con la ayuda del o la

- Edicin y publicacin de su lista de compras.

a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo),
disposicin del escrito sobre el papel y el lugar de las
letras sobre el rengln, al escribir listas de compras.
- Escritura de la lista de compras, segn la etapa de

apropiacin de la escritura en que se encuentre,
empuando el lpiz en la posicin correcta.
Actitudes y valores

elaboracin de su lista de compras.
149
Textos funcionales: El mensaje corto
Competencia(s)
especica(s)
- El mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario, (literales e inferenciales)
Comprende mensajes
cuerpo del mensaje y irma). relacionadas con el mensaje.
cortos que escucha para
informarse. Procedimientos - Muestra inters y motivacin a
- Escucha atenta de los mensajes ledos por el o la docente. travs de su expresin corporal
y facial al escuchar mensajes.
- Identiicacin en el mensaje de la intencin comunicativa.
- Utilizacin de la estructura del mensaje que escucha (fecha,

destinatario, cuerpo del mensaje y irma) para comprender su
contenido.
- Parfrasis del sentido global del mensaje que escucha.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el mensaje.

- Identiicacin de palabras o expresiones que riman con
palabras contenidas en el mensaje corto que escucha.
- Identiicacin de la palabra o expresin sobrante (que no
comparte la rima) en una serie dada.
palabras del mensaje corto que escucha.
- Identiicacin de palabras en el mensaje corto que escucha
que contienen una slaba comn en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn en el medio de palabras del
mensaje corto que escucha.
- Agrupacin de palabras que comienzan / terminan por el
mismo sonido que otra contenida en el mensaje corto que
escucha.
- Identiicacin del sonido que se encuentra en el medio de las
palabras del mensaje corto que escucha.
- Agrupacin de palabras, del mensaje corto que escucha, que
tienen en el medio el mismo sonido.
- Identiicacin del sonido comn al comienzo / al inal de dos
o ms palabras del mensaje corto que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en el mensaje corto
que escucha.
- Conteo de las palabras que componen las frases y/u
oraciones del mensaje corto.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los mensajes.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse con
otros.
150
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
la informacin
Construye oralmente - El mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario/a, cuerpo del
de mensajes, con
mensajes cortos para mensaje y irma).
la entonacin
comunicarse con alguna Procedimientos adecuada,
persona de su entorno
- Establecimiento de la intencin comunicativa e identiicacin del/de la respetando su
cercano.
destinatario/a del mensaje corto que va a producir. funcin y estructura.
- Planiicacin, de manera oral, del contenido del mensaje (fecha, - Muestra inters
destinatario/a, contenido y irma). a travs de su
expresin corporal
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin y facial al comunicar
comunicativa y de sus interlocutores/as. mensajes.
- Utilizacin de la entonacin adecuada a su intencin comunicativa,

destinatario/a y contenido del mensaje.

- Pronunciacin de palabras o expresiones que riman con otras contenidas
en el mensaje corto.
- Pronunciacin de forma aislada de la rima que comparten varias palabras
o expresiones del mensaje corto.
- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio la misma slaba que
otra palabra contenida en el mensaje corto.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en el mensaje corto.
- Unin de slabas dadas para formar palabras del mensaje corto.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan / tienen en el
medio el mismo sonido que otras palabras contenidas en el mensaje
corto.
- Segmentacin de cada uno de los sonidos que componen una palabra
dada del mensaje corto.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas que contiene el mensaje corto.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen las frases y/u
oraciones del mensaje corto.

- Expresin oral luida y con entonacin adecuada al enunciar un mensaje
corto.
Actitudes y valores
- Inters por informar a otros y otras, de manera oral, sobre asuntos
relevantes con brevedad y precisin.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse de forma privada

con los y las dems.
151
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales e
- El mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario/a, inferenciales) relacionadas con el
Comprende mensajes cor-
cuerpo del mensaje y irma). mensaje corto que lee.
tos que lee para informarse.
Procedimientos - Lee mensajes cortos en voz alta
- Establecimiento de un propsito para la lectura del mensaje. y con la entonacin adecuada,
respetando las convenciones de la
- Anticipacin del contenido del mensaje a partir de su silueta y lectura.
otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del mensaje (fecha, destinatario/a,

cuerpo del mensaje, y irma) para comprender su contenido.
- Parfrasis de las ideas principales del mensaje.
- Identiicacin de palabras claves del mensaje que lee.

lee mensajes cortos: linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo), separacin de palabras
y disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta del mensaje corto.

- Lectura en voz alta del mensaje corto con claridad y
entonacin adecuada.
Decodiicacin
- Identiicacin de las palabras tomando en cuenta los
espacios en blanco.
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos

de palabras correspondientes al nombre del destinatario y a
la irma del mensaje.
- Identiicacin de los signos de puntuacin para una lectura

con velocidad y expresin adecuadas.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los mensajes.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse con
otros y otras.
- Respeto de la privacidad de sus compaeros y compaeras y
de otras personas cuando reciben mensajes.
152
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe mensajes cortos
- El mensaje corto: funcin y estructura (fecha, tomando en cuenta su funcin y
Produce, por escrito, mensajes
destinatario/a, cuerpo del mensaje y irma). estructura.
cortos para comunicarse con
alguna persona de su entorno
- Escribe, por lo menos, un
cercano. borrador de mensajes cortos.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del - Escribe mensajes cortos
mensaje breve. respetando las convenciones
de la escritura: linealidad,
- Planiicacin del mensaje tomando en cuenta su funcin, direccionalidad, disposicin
interlocutor y estructura. del escrito sobre el papel,
separacin de palabras, el lugar
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su de las letras sobre el rengln y el
intencin comunicativa y de sus interlocutores/as. uso del punto.
- Escritura del primer borrador del mensaje de acuerdo a
su intencin, interlocutor/a y estructura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a su intencin e

interlocutor/a.

docente y algn o alguna estudiante que no sea su
destinatario/a.
- Edicin de la versin inal del mensaje y utilizacin de los

medios necesarios para enviarlo.

disposicin del escrito sobre el papel y el lugar de las
letras sobre el rengln, al escribir mensajes cortos.
- Utilizacin de la puntuacin (el punto) para segmentar y

organizar el mensaje corto.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones

del mensaje corto.
Actitudes y valores
- Inters por informar a otros y otras asuntos relevantes
con brevedad y precisin.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse

de forma privada con los y las dems.

elaboracin de su mensaje corto
153
Textos funcionales: La noticia
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una noticia que
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, escucha de otro tipo de texto.
Comprende noticias que
escucha para informarse. pie de foto).
- Responde a preguntas orales
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a (literales e inferenciales)
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. relacionadas con la noticia.
Procedimientos - Reconstruye oralmente el

- Escucha atenta de noticias ledas por su docente. sentido global de noticia.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular. - Demuestra inters y curiosidad
a travs de su postura corporal
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la y gestos faciales al escuchar
noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin. noticias.
- Parfrasis de las ideas principales de la noticia sobre qu

ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.
- Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia.

palabras de la noticia que escucha.
- Identiicacin de palabras de la noticia que escucha que

contienen una slaba comn en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn en el medio / en diferentes

posiciones de palabras de la noticia que escucha.
- Agrupacin de palabras que tienen en el medio el mismo

sonido que otra palabra de la noticia que escucha.
- Identiicacin del sonido comn en el medio / en diferentes

posiciones de dos o ms palabras de la noticia que escucha.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo de la noticia

que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar
informado sobre situaciones importantes de su escuela, su
comunidad, su pas y el mundo.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticias.
- Criticidad (juicio positivo o negativo) ante las informaciones de

la noticia.
154
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce noticias oralmente,
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, tomando en cuenta su
Produce oralmente
pie de foto). funcin, estructura y
noticias sencillas, con el
preguntas que deben
propsito de informar
responderse en la noticia: qu
sobre lo que sucede en su - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a
quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. ocurri, a quin le ocurri,
entorno. dnde ocurri, cundo ocurri
Procedimientos y cmo ocurri.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia.
- Narra la noticia con luidez,
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. entonacin y vocabulario
adecuado a la intencin
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su comunicativa.
funcin, estructura y preguntas que debe responder (qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo - Presenta en la noticia
ocurri). que produce temticas
relacionadas con su contexto
- Utilizacin del vocabulario apropiado segn la intencin social.
comunicativa y sus interlocutores/as.

- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio la misma
slaba que otra palabra contenida en la noticia.
- Adicin de una slaba al inal de una palabra de la noticia para

formar una nueva.
- Pronunciacin de la slaba inal que se ha aadido a una palabra

respecto a otra.
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra.
- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio el mismo

sonido que otra palabra contenida en la noticia.
- Segmentacin de cada uno de los sonidos que componen el

nombre de letreros conocidos.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el

ttulo de la noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a travs
de la noticia.
- Valoracin de la importancia de elaborar objetivamente noticias

para informar a otros y otras sobre sucesos ocurridos en su entorno.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticias.

la noticia.
155
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la noticia que lee
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, de otro tipo de texto.
Comprende noticias
sencillas que lee para pie de foto).
- Responde a preguntas
informarse.
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a (literales e inferenciales)
quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. orales y escritas relacionadas
con las noticias que lee.
Procedimientos
- Lee noticias en voz alta y
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia.
con la entonacin adecuada,
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular, las respetando las convenciones
fotos y otras marcas textuales. de la lectura.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la - Reconstruye el sentido global

noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin. de las noticias que lee.
- Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia. - Selecciona noticias para leer
en voz alta a otras personas.
- Parfrasis de los datos principales de la noticia.
- Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia.

lee noticias: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
(de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
-Lectura silenciosa y en voz alta de la noticia.

- Lectura en voz alta de la noticia con claridad y entonacin
adecuada.
Decodiicacin
- Identiicacin de las palabras tomando en cuenta los espacios en
blanco.
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de

palabras correspondientes al ttulo y al cuerpo de la noticia.
- Identiicacin de los signos de puntuacin (la coma y el punto)

para una lectura con velocidad y expresin adecuadas.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor leyendo las
noticias que aparecen en los peridicos.
- Sensibilidad y solidaridad ante los hechos relatados en las
noticias.
la noticia.
156
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe una noticia, tomando en
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la cuenta su funcin, estructura
Produce noticias escritas
noticia, foto, pie de foto). y las preguntas que deben
sencillas para informar sobre lo
que sucede en su entorno. - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le ocurri,
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo dnde ocurri, cundo ocurri y
ocurri. cmo ocurri.
- Escribe noticias respetando las

Procedimientos convenciones de la escritura:
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su linealidad, direccionalidad,
noticia. disposicin del escrito sobre el
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. papel, separacin de palabras
y de oraciones, y el lugar de las
- Organizacin de sus ideas para escribir la noticia letras sobre el rengln.
tomando en cuenta la intencin, su funcin, estructura
y preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le - Escribe, por lo menos, un
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri). borrador y lo corrige.
intencin comunicativa y de sus interlocutores/as. - Incluye en las noticias que
escribe temticas relacionadas
- Escritura del primer borrador de su noticia. con su contexto social.
- Revisin y correccin de su noticia con ayuda del o la
docente y de sus compaeros/as.
- Edicin y publicacin de su noticia.

disposicin del escrito sobre el papel, separacin de
palabras y oraciones, y el lugar de las letras sobre el
rengln, al escribir noticias.
- Utilizacin de la puntuacin (la coma y el punto) para
segmentar y organizar el escrito.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a
travs de noticias.
- Valoracin de la importancia de elaborar noticias
objetivamente a in de informar a otros y otras sobre
sucesos ocurridos en su entorno.
- Inters por escribir noticias sobre sucesos de su entorno.
elaboracin de su noticia.
157
Textos literarios: El cuento
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un cuento que
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y escucha de otro tipo de texto.
Comprende cuentos que
escucha para recrearse. desenlace).
- Responde preguntas orales
(literales e inferenciales)
relacionadas con los cuentos.
- Reconstruye oralmente el
Procedimientos sentido global de los cuentos.
- Escucha cuentos sencillos ledos por su docente.
- Muestra disfrute y motivacin a
- Anticipacin del contenido del cuento. travs de su expresin corporal
y facial al escuchar cuentos.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, desarrollo y
desenlace) para comprender su contenido.
- Parfrasis de las ideas principales del cuento.
- Identiicacin y descripcin de los personajes del cuento

con vocabulario sencillo.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el cuento.

- Identiicacin de palabras del cuento que escucha que
contienen una slaba comn en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn en el medio / en

diferentes posiciones de palabras del cuento que
escucha.
- Agrupacin de palabras que tienen en el medio el mismo

sonido que otra contenida en el cuento que escucha.
- Identiicacin del sonido comn en el medio / en

diferentes posiciones de dos o ms palabras del cuento
que escucha.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo y/o una

frase del cuento que escucha.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos

que escucha.
158
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra cuentos tomando en
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). cuenta los componentes
Produce oralmente cuen-
(personajes, lugares,
tos sencillos para entre-
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. tiempo, etc.) y la estructura
tener.
(inicio, nudo y desenlace).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. - Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuadas
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. para evocar emociones
(alegra, etc.).
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los elementos
seleccionados y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace). - Ordena las acciones de
forma coherente.
- Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento.
- Muestra disfrute y
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin
motivacin a travs de su
comunicativa y de sus interlocutores/as.
expresin corporal y facial
- Explicacin del vocabulario relacionado con el cuento. al contar cuentos.
- Incorpora a sus cuentos

temticas asociadas a
Hacia la adquisicin de la lengua escrita su identidad personal y
Conciencia fonolgica cultural.
- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio la misma slaba
que otra palabra contenida en el cuento.
- Adicin de una slaba al inal de una palabra de la noticia para

formar una nueva.

respecto a otra.
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra.
- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio el mismo sonido

que otra palabra contenida en el cuento.

nombre de los personajes de cuentos conocidos.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el ttulo

del cuento.

- Expresin oral luida y entonacin adecuada a la intencin
comunicativa del cuento.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.
- Valoracin de la funcin ldica de la lengua.
- Valoracin de su identidad personal y cultural al contar cuentos.
- Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
159
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un cuento que lee
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). de otro tipo de texto.
lee para recrearse.
Procedimientos orales y escritas relacionadas
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento. con los cuentos que lee.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, de las - Lee cuentos en voz alta y con
imgenes y otras marcas textuales. la entonacin adecuada a su
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, desarrollo y intencionalidad comunicativa,
desenlace) para comprender su contenido. respetando las convenciones
de la lectura.
- Interpretacin de las imgenes.
- Comparacin y contraste de personajes, situaciones y ambientes - Reconstruye el sentido global
del cuento. de los cuentos que lee.
- Parfrasis de las ideas principales del cuento. - Selecciona cuentos en
- Identiicacin y descripcin de personajes del cuento con funcin de sus intereses para
vocabulario sencillo. disfrutar de su lectura.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el cuento.

- Aplicacin de las normas convencionales de la lectura cuando lee
cuentos: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de
arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
-Lectura silenciosa y en voz alta del cuento.

- Lectura en voz alta del cuento con claridad y entonacin
adecuada.
Decodiicacin
- Identiicacin de las palabras del cuento (en el ttulo, el inicio, el
nudo o el desenlace), tomando en cuenta los espacios en blanco.
- Identiicacin de los signos de puntuacin (punto, raya) utilizados

para delimitar oraciones, y prrafos, para leer el cuento con
velocidad y expresin adecuadas.
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos en

palabras que lee en el cuento.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en los cuentos que lee.
160
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos tomando
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). en cuenta los componentes
Produce cuentos escritos
(personajes, lugares, tiempo,
sencillos para entretener.
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. etc.) y la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. - Ordena las acciones de forma
coherente.
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la borrador.
intencin, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio,
nudo y desenlace). - Incorpora a sus cuentos
- Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento. su identidad personal y
cultural.
comunicativa y de sus interlocutores/as. - Respeta las convenciones
de la escritura al escribir
- Organizacin de las acciones del cuento.
cuentos: linealidad,
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. direccionalidad, disposicin
del escrito sobre el papel,
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del o la docente y uso de mrgenes, separacin
sus compaeros/as. de palabras, oraciones y
prrafos, uso de letras sobre
- Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento. rengln, uso de mayscula
en el ttulo y al inicio de
oraciones y de punto para
Hacia la adquisicin de la lengua escrita separar oraciones y prrafos.
direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito
sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras,
oraciones y prrafos, y el lugar de las letras sobre el rengln, al
escribir su cuento.
-Utilizacin del punto para segmentar las oraciones de cada parte

del cuento (inicio, nudo y desenlace).
- Empleo de la raya para indicar la intervencin de los personajes

del cuento.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio del ttulo y de las

oraciones de cada parte del cuento (inicio, nudo y desenlace).
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir cuentos.
su cuento.
161
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 1ero.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Cuenta como mnimo hasta el 99 utilizando o no
objetos concretos.
Comprende los - Secuencia de nmeros naturales como mnimo
nmeros como mnimo hasta el 99. De 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
hasta el 99, establece - Valor de posicin: unidad y decena. Hacia adelante y hacia atrs.
relaciones entre
- Descomposicin de nmeros. Empezando por cualquier nmero menor que
ellos y los utiliza en
100.
situaciones cotidianas. - Smbolos: =, <, >.
- Conoce los nmeros como mnimo hasta el 99:
- Nmeros ordinales hasta el dcimo (10o).
Comunica Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad
Procedimientos que representa utilizando diferentes modelos
Interpreta y comunica
- Conteo de acuerdo a diferentes criterios. y medios.
ideas y conceptos
matemticos utilizando - Reconocimiento de nmeros como mnimo Determina la cantidad de unidades que
nmeros y el lenguaje hasta el 99 en textos diversos. representa un dgito en la posicin de
cotidiano. las unidades y de las decenas utilizando
- Composicin y descomposicin de nmeros representaciones concretas, gricas y
como mnimo hasta el 99. simblicas.
Modela y representa
- Comparacin y ordenamiento de nmeros Compara nmeros menores que 99 utilizando
Representa nmeros menores que 99. recursos concretos y lo expresa utilizando los
utilizando diferentes trminos es mayor que, es menor que.
- Aplicacin de las caractersticas del Sistema de
formas y recursos.
Numeracin Decimal para justiicar procesos y Compone y descompone nmeros menores
resultados. que 100 de forma aditiva utilizando
Conecta
- Lectura y escritura de nmeros naturales en representaciones concretas, pictricas y
Utiliza nmeros para diferentes contextos. simblicas.
expresar caractersticas Indica el orden de los elementos de una serie,
geomtricas, medidas, - Explicacin oral de los procedimientos
y resultados obtenidos en el trabajo en utilizando los nmeros ordinales del primero
y para organizar (1o) al dcimo (10o).
matemtica.
y representar
- Representacin de nmeros utilizando modelos Ordena hasta 10 objetos en una serie segn un
informacin sobre
concretos, gricos y simblicos. criterio ordenador.
situaciones cotidianas.
Utiliza los nmeros ordinales en el contexto de
- Identiicacin de formas equivalentes de
Resuelve problemas la escuela y de su hogar.
representacin de un mismo nmero.
- Justiica procesos y resultados utilizando las
Resuelve problemas - Expresin e identiicacin de medidas de
caractersticas del Sistema de Numeracin
utilizando nmeros longitud y tiempo utilizando nmeros.
Decimal.
naturales como mnimo - Cuantiicacin y representacin de datos
hasta el 99 y ordinales - Responde preguntas sobre nmeros naturales
utilizando nmeros.
hasta el dcimo, en el en su entorno escolar y familiar (calendarios,
contexto del centro - Utilizacin de diversas estrategias de solucin de etiquetas, envases, aiches, peridicos, etc.).
escolar y de la familia. problemas.
- Lee y escribe nmeros naturales como mnimo
- Comprobacin de resultados utilizando recursos hasta el 99 en situaciones de su entorno escolar
Utiliza herramientas concretos. y familiar.
tecnolgicas - Utiliza correctamente los conceptos de unidad
Actitudes y valores
Utiliza software y decena.
- Disfrute del trabajo en matemtica.
educativo y otros - Explica de forma oral los procedimientos y
recursos tecnolgicos - Perseverancia en el trabajo en matemtica.
resultados obtenidos en su trabajo con nmeros
para representar ideas - Responsabilidad en sus actuaciones y en los naturales.
sobre los nmeros. compromisos contrados.
- Representa nmeros naturales como mnimo
- Valoracin del trabajo colaborativo.
hasta el 99 utilizando recursos concretos (del
medio, bacos, bloques de base diez), medios
impresos y tecnolgicos.
Contina
165
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
- Identiica formas equivalentes de representar un
mismo nmero y traduce de una forma a otra.
- Utiliza sus conocimientos matemticos para

resolver problemas geomtricos (cantidad
de lados, longitud de lados, etc.), de medidas
(longitud de objetos del medio y tiempo), para
cuantiicar y representar datos sobre situaciones
de su entorno escolar y familiar.
- Utiliza nmeros naturales para resolver problemas

en su entorno escolar y familiar.
- Resuelve problemas utilizando diferentes

estrategias en el proceso de resolucin de
problemas:
Recursos concretos.
Dibujos.
- Explica oralmente el signiicado de la solucin de
problemas.
- Justiica el proceso seguido en la resolucin de

problemas.
- Inventa y resuelve problemas de situaciones

cotidianas.
- Utiliza diferentes softwares educativo (JClic, entre

otros), y otros recursos en lnea (bloques de base
diez, bacos), para representar nmeros.
- Utiliza diferentes softwares educativo (JClic, entre

otros), y otros recursos en lnea (bloques de base
diez, bacos), para establecer relaciones entre
nmeros.
- Desea continuar trabajando en matemtica.
- Hace preguntas sobre los contenidos matemticos

que se trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones

grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia

los y las dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad

requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Maniiesta sensibilidad ante las necesidades de

sus compaeros y compaeras.
166

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Conoce la operacin de adicin:
Conoce las operaciones - Adicin de nmeros naturales Exprese su sentido y la reconoce como la operacin que
de adicin, de como mnimo hasta el 99. posibilita unir, juntar o agregar.
sustraccin y cmo se Describe experiencias de adicin utilizando lenguaje cotidiano.
relacionan una con la - Sustraccin de nmeros naturales
como mnimo hasta el 99. Resuelve operaciones de adicin de forma concreta,
otra.
pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100,
- Signos =, +, - . sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando).
Comunica
Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras.
Explica de forma oral
Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos
los procesos seguidos
y los resultados obtenidos utilizando medios concretos,
en la resolucin de Procedimientos
pictricos y tecnolgicos.
operaciones de adicin - Resolucin de operaciones de
y sustraccin. Justiica los procesos seguidos en el algortmo en la
adicin y sustraccin.
realizacin de adiciones.
Modela y representa - Explicacin oral de los procesos - Conoce la operacin de sustraccin:
seguidos al resolver las operaciones. Exprese su sentido y la reconoce como la operacin que
Realiza operaciones de
adicin y sustraccin posibilita quitar o separar, sustraer y comparar.
- Representacin de operaciones
utilizando modelos utilizando modelos concretos y Describe, utilizando lenguaje cotidiano, experiencias de
concretos y pictricos. sustraccin.
pictricos.
Resuelve operaciones de sustraccin de forma concreta,
Conecta - Utilizacin adecuada de los signos pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100,
=, + y - . sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando).
Utiliza las operaciones
de adicin y sustraccin Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos y los
- Justiicacin de los procesos resultados obtenidos utilizando medios concretos pictricos
para resolver
seguidos en el algoritmo de cada y tecnolgicos.
problemas de medidas
operacin.
y en el anlisis de Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras.
informacin sobre - Resolucin de problemas utilizando Justiica los procesos seguidos en el algortmo en la
situaciones cotidianas. las operaciones de adicin y realizacin de sustracciones.
sustraccin. Las operaciones de adicin o sustraccin.
Resuelve problemas
Actitudes y valores - Utiliza las operaciones de adicin y sustraccin para resolver
Resuelve problemas problemas en su entorno escolar y familiar utilizando:
utilizando operaciones - Disfrute del trabajo en matemtica
con las operaciones de adicin y Recursos concretos.
de adicin y
sustraccin, en el sustraccin de nmeros naturales. Dibujos o pictricos.
contexto del centro Las operaciones de adicin o sustraccin.
escolar y de la familia. - Perseverancia en el trabajo en
matemtica con las operaciones de Justiica el proceso seguido en la resolucin.
adicin y sustraccin de nmeros - Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas
Utiliza herramientas
naturales. en cuya solucin se utilizan las operaciones de adicin y
tecnolgicas
sustraccin.
Utiliza software - Responsabilidad en sus actuaciones - Desea continuar trabajando en matemtica.
educativo y otros y en los compromisos contrados.
recursos tecnolgicos - Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se
para comprobar - Valoracin del trabajo colaborativo trabajan.
resultados de en la solucin de problemas de - Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o
operaciones. adicin y sustraccin. frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones de adiciones y sustracciones
con la calidad requerida y en el tiempo previsto.
- Maniiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
167

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Ordena objetos, iguras o nmeros en
Patrones: secuencias repetidas para formar patrones.
Comprende patrones y
relaciones. - Patrones de nmeros. - Construye patrones numricos utilizando:
- Patrones de nmeros en la recta numrica.
Comunica Tarjetas con nmeros para formar patrones
Describe patrones numricos.
explicando cmo se Procedimientos Tabla de mnimo hasta el 99 en los nmeros
forma la secuencia. - Formacin de patrones de manera intuitiva. naturales.
La recta numrica.
Modela y representa - Completamiento patrones.
Comprende el concepto de patrn.
Utiliza modelos de - Construccin de patrones usando materiales
iguras o cuerpos - Identiica patrones en:
manipulativos o dibujando iguras.
geomtricos para La naturaleza.
construir y representar - Construccin de patrones numricos. Fichas de domin.
patrones.
- Utilizacin de la recta numrica para formar Juegos de barajas.
Conecta patrones contando de dos en dos, de tres en tres, de Figuras geomtricas.
cinco en cinco, de diez en diez.
Fortalece el sentido - Completa secuencias de objetos, letras,
espacial y numrico - Utilizacin de la tabla de mnimo hasta el 99 para iguras y nmeros para formar patrones.
formando patrones. descubrir patrones numricos.
- Describe verbalmente las caractersticas de
Resuelve problemas - Identiicacin de patrones en su entorno. un patrn dado.
Resuelve problemas - Construccin de patrones con iguras geomtricas. - Explica cmo se forman patrones.
referidos a patrones
numricos o - Utilizacin de los bloques de patrones para construir - Construye patrones en la recta numrica
geomtricos. patrones. contando nmeros de dos en dos, de tres en
tres, de cinco en cinco, de diez en diez.
- Construccin de patrones usando aplicaciones en la
Utiliza herramientas computadora.
tecnolgicas - Utiliza herramientas tecnolgicas, para
- Identiicacin de patrones en diseos del entorno: construir patrones.
Construye patrones
usando aplicaciones en verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas,
- Compara patrones construidos con distintas
la computadora. ediicios, letreros, en la naturaleza (lores, animales,
estrategias y realizados por nios y nias y
ramas, etc.).
explica la diferencia entre ellos.
- Modelamiento de patrones con sus compaeros y
compaeras: Por ejemplo, un nio parado, una nia - Construye diseos que incluyen patrones
agachada, un nio parado, una nia agachada... utilizando los bloques de patrones.
Actitudes y valores - Cuestiona sobre las caractersticas de

diferentes patrones.
- Curiosidad e inters por construir patrones.
- Entusiasmo identiicando patrones del entorno. - Disfruta descubriendo y construyendo
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. patrones.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de - Respeta el derecho de los y las dems a jugar
soluciones a problemas. y a expresarse.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en el desarrollo
de las actividades de formacin de patrones.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
en la construccin y manipulacin de patrones.
168
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identiica la posicin y localizacin de
Posicin y localizacin de objetos: objetos.
Desarrolla el sentido espacial al
localizar, describir e interpretar - Arriba. - Ubica objetos en diferentes posiciones
la ubicacin de objetos
- Abajo. con respecto a otro cuerpo: arriba, abajo,
respecto de otros en el aula y dentro, fuera, etc.
en el centro educativo. - Dentro.
- Fuera. - Reconoce las posiciones opuestas.
Comunica - Sobre.
Describe, utilizando lenguaje - Delante. - Describe la posicin de un objeto con
respecto a otro: arriba, abajo, sobre,
adecuado, la posicin de un - Detrs.
delante, detrs, etc.
objeto con respecto a otro: - Izquierda y derecha.
arriba, abajo, sobre, delante,
Procedimientos - Indica objetos que estn a la izquierda o
detrs, etc. a la derecha de otros.
- Modelamiento de diferentes posiciones con
Analiza y evala con sus
su cuerpo en el entorno del aula y del centro - Plantea y resuelve problemas
compaeros y compaeras sus
educativo. relacionados con la ubicacin de objetos
opiniones sobre la posicin de
objetos en el aula. y ediicaciones de la escuela.
- Modelamiento y descripcin de diferentes
posiciones de objetos en referencia a otros.
- Modela diferentes posiciones en el aula
Modela y representa
- Identiicacin de la posicin relativa que ocupa y en el patio de la escuela con respecto
Modela, utilizando su cuerpo, a otros compaeros y compaeras y a
un compaero o compaera.
diferentes posiciones en el aula objetos ijos.
y en el patio de la escuela con - Ubicacin de posiciones de diferentes espacios
respecto a otros compaeros y en la escuela: por ejemplo, la cafetera est a la - Modela con diferentes objetos
compaeras y a objetos ijos. derecha de la direccin, el aula de primero est a localizaciones variadas: delante, detrs,
la izquierda del aula de segundo, etc. arriba, debajo, sobre, etc.
Conecta
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de - Modela con sus manos objetos colocados
Identiica objetos en el aula con computadora para representar posiciones a la izquierda y a la derecha.
diferentes posiciones relativas relativas de objetos.
a otro objeto. - Utiliza aplicaciones sencillas de
Observa diferentes paisajes y - Identiicacin de las seales de trnsito para computadora para representar
situaciones del entorno en las doblar a la izquierda o a la derecha. posiciones relativas de objetos.
que identiica las posiciones de
Actitudes y valores - Observa diferentes paisajes y situaciones
varios objetos dados.
del entorno en los que identiica las
- Disfrute al desarrollar sus clases de matemtica.
Identiica las sealizaciones posiciones de varios objetos dados.
en las calles para los vehculos - Valoracin de conocer la izquierda y la derecha
doblar a la izquierda o a la para seguir las instrucciones al desplazarse por la - Identiica las sealizaciones en las calles
derecha. ciudad. para los vehculos doblar a la izquierda o
a la derecha.
Resuelve problemas - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas. - Disfruta localizando objetos en el
Plantea y resuelve problemas ambiente escolar o en el hogar.
relacionados con la ubicacin - Actitud de escucha y respeto a los y las dems en
de objetos en el aula y situaciones del contexto. - Muestra entusiasmo identiicando
ediicaciones de la escuela. objetos localizados a la izquierda o a la
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. derecha de otros.
tecnolgicas - Responsabilidad en sus actuaciones y - Valora conocer la izquierda y derecha
compromisos al involucrarse en actividades de su para desplazarse en la ciudad; calles en
Utiliza aplicaciones sencillas de entorno. las que los vehculos solo pueden doblar
computadora para representar a la izquierda o a la derecha.
posiciones relativas de objetos.
169

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identiica y relaciona objetos del
Cuerpos geomtricos: entorno escolar y familiar con
Analiza las caractersticas
cuerpos geomtricos.
geomtricas de cuerpos - Cubo.
geomtricos y establece
- Esfera. - Nombra cuerpos geomtricos.
semejanzas y diferencias.
- Cono.
- Identiica objetos con forma de
Comunica - Cilindro.
cuerpos geomtricos.
Nombra y describe las - Prisma rectangular.
caractersticas de los - Pirmide. - Clasiica esferas, conos, cilindros,
cuerpos geomtricos. prismas y pirmides.
Procedimientos
- Comparacin y clasiicacin de cuerpos geomtricos de acuerdo - Identiica las caras, esquinas y
Modela y representa
a caractersticas comunes. bordes que tiene cada cuerpo
Desarrolla la creatividad geomtrico.
usando cuerpos - Identiicacin de los cuerpos geomtricos.
geomtricos para crear - Describe verbalmente las
patrones y modelos de - Descripcin de cuerpos geomtricos. caractersticas del cubo, prisma,
paisajes y ediicios. pirmide, esfera, cilindro y cono.
- Utilizacin de modelos de cuerpos geomtricos para
Conecta relacionarlos con objetos del entorno escolar y familiar. - Describe similitudes y diferencias
entre un prisma y un cubo.
Establece relaciones - Comparacin de prismas y pirmides y establecimiento de
entre objetos del medio y sus similitudes y diferencias de manera oral. - Describe similitudes y diferencias
cuerpos geomtricos. entre un cono y una pirmide.
Fortalece el sentido - Comparacin de diferentes cuerpos redondos y
numrico al contar caras, establecimiento de sus similitudes y diferencias de manera - Explica las similitudes y diferencias
esquinas y bordes. oral. entre un cono y un cilindro.
- Desarrollo de un cono y una pirmide construidos en - Argumenta sobre las diferencias y

Resuelve problemas
cartulina para explicar la diferencia entre estos cuerpos. similitudes de prismas rectangulares
Resuelve problemas y pirmides usando los atributos
aplicando las - Unin de dos cubos iguales para formar un prisma caractersticos de cada uno.
caractersticas de los rectangular. Descripcin de este procedimiento.
cuerpos geomtricos - Elabora patrones utilizando cuerpos
estudiados. - Utilizacin de cuerpos geomtricos en la elaboracin de geomtricos.
diseos artsticos.
Actitudes y valores - Utiliza aplicaciones sencillas de
computadora para identiicar y
Utiliza herramientas - Curiosidad e inters por conocer los cuerpos geomtricos. clasiicar cuerpos geomtricos.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones - Valoracin de identiicar cuerpos del entorno con cuerpos - Cuestiona sobre las caractersticas
sencillas de computadora geomtricos. de los cuerpos geomtricos
para identiicar y clasiicar
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus - Disfruta usando modelos de
cuerpos geomtricos.
capacidades, de conocimiento de cuerpos geomtricos. cuerpos geomtricos para construir
modelos de paisajes o de ediicios.
- Demostracin de lexibilidad y creatividad en la bsqueda
de soluciones a problemas de cuerpos geomtricos. - Respeta el derecho de los y las
dems a jugar y a expresarse.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
170

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Relaciona objetos del entorno
Figuras planas: escolar y familiar con las formas
Analiza las caractersticas
de las iguras geomtricas
geomtricas de las - Crculo.
iguras planas y establece - Identiica las caractersticas de las
- Tringulo.
semejanzas y diferencias. iguras geomtricas.
- Cuadrado.
Elabora patrones con - Nombra iguras geomtricas.
iguras geomtricas. - Rectngulo.
- Clasiica en un conjunto de
Patrones y mosaicos con iguras geomtricas. iguras planas: crculos, tringulos,
Comunica Procedimientos cuadrados, rectngulos.
Nombra y describe las - Identiicacin y relacin de formas del entorno escolar y - Describe verbalmente las
caractersticas de las familiar con iguras geomtricas. caractersticas del crculo,
iguras geomtricas y - Elaboracin de adivinanzas con las caractersticas de iguras tringulo, cuadrado, rectngulo.
patrones. geomtricas. - Establece diferencias y similitudes
- Recorte y coloreado de iguras geomtricas. entre crculos, tringulos,
Modela y representa cuadrados, rectngulos.
- Identiicacin de iguras geomtricas en patrones.
Fortalece su sentido - Identiicacin de patrones elaborados con iguras geomtricas. - Describe patrones elaborados con
espacial al representar iguras geomtricas.
iguras geomtricas - Construccin de patrones usando iguras geomtricas.
- Representa iguras geomtricas
y construir patrones - Construccin de mosaicos sencillos usando iguras geomtricas.
en el geoplano, en el tangram
utilizando diferentes - Modelamiento y dramatizacin de situaciones con las iguras y utilizando aplicaciones en la
medios y recursos. y cuerpos geomtricos. computadora.
- Construccin de iguras geomtricas de diferentes formas - Construye patrones con iguras
Conecta y tamaos utilizando el geoplano, el tangram y recursos geomtricas.
Reconoce iguras tecnolgicos.
- Construye mosaicos sencillos
geomtricas en las - Construccin de iguras semejantes a iguras del entorno
con cuadrados, tringulos y
caras de los cuerpos utilizando el tangram y recursos tecnolgicos.
rectngulos.
geomtricos y objetos del - Exploracin de la unin de iguras: con dos cuadrados
entorno. formar un rectngulo, con dos tringulos que tengan una - Utiliza la computadora para
esquina cuadrada formar un rectngulo, etc. construir patrones y mosaicos.
Resuelve problemas - Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para - Justiica sus airmaciones.
Resuelve problemas realizar actividades con iguras geomtricas, uso del tangram - Disfruta explorando los patrones
aplicando las digital, construccin de patrones y mosaicos sencillos. que se forman al unir y separar
caractersticas de las Actitudes y valores iguras.
iguras geomtricas. - Curiosidad e inters por conocer las iguras geomtricas. - Se divierte explorando la
- Valoracin de identiicar formas del entorno con iguras construccin de iguras con el
Utiliza herramientas geomtricas. geoplano o el tangram.
tecnolgicas
- Disfrute al explorar las iguras geomtricas con la - Fortalece la seguridad en
Utiliza aplicaciones computadora. s mismo cuando se siente
sencillas de computadora capaz de construir iguras
- Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus
para representar iguras usando diferentes materiales
capacidades.
geomtricas, construir manipulativos.
patrones, diseos de - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas. - Se interesa por conocer las iguras
mosaicos y resolver geomtricas.
rompecabezas. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Disfruta reconociendo formas del
Fortalece su sentido - Actitud de esfuerzo y perseverancia en la construccin de
entorno con iguras geomtricas.
espacial al trabajar con patrones.
iguras digitalmente - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
donde haya
disponibilidad.
171

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Reconoce en el entorno lneas
Lneas: rectas, curvas y mixtas.
Identiica lneas rectas,
curvas y mixtas. - Rectas. - Nombra lneas rectas, curvas y
- Curvas abiertas y cerradas. mixtas.
Comunica
- Mixtas.
Verbaliza el nombre de - Identiica representaciones de
Procedimientos lneas rectas y curvas en iguras,
lneas rectas, curvas y
mixtas. - Identiicacin de lneas rectas, curvas y mixtas en el entorno cuerpos geomtricos y objetos
del aula. del entorno.
Modela y representa - Representa lneas rectas y curvas
- Identiicacin de lneas rectas, curvas y mixtas en iguras y
Usa diferentes materiales cuerpos geomtricos. usando cintas, sogas y otros.
para Modela y representa
lneas rectas, curvas - Representacin de lneas rectas, curvas y mixtas usando - Traza lneas rectas, curvas y
(abiertas y cerradas) y sogas, cintas, camo. mixtas utilizando objetos del
mixtas. medio, lpiz o crayones y papel.
- Identiicacin de lneas rectas y curvas.
- Traza lneas rectas, curvas
Conecta y mixtas usando juegos
- Trazado de lneas rectas y curvas utilizando recursos
Establece relaciones concretos y tecnolgicos. geomtricos en la computadora.
entre lneas de objetos
del entorno con las lneas - Diferenciacin de posiciones dentro y fuera de una lnea curva. - Crea diseos utilizando lneas
rectas, curvas y mixtas y las rectas y curvas.
utiliza para crear diseos. - Uso de juegos geomtricos en la computadora para trazar
lneas rectas y curvas. - Maniiesta inters por identiicar
lneas rectas, curvas y mixtas en
Resuelve problemas
- Uso de objetos con bordes rectos y curvos para trazar lneas. el entorno.
Resuelve problemas
utilizando sus - Uso de tapas de frascos o vasos plsticos, de diferentes - Disfruta modelando diferentes
conocimientos sobre tamaos, como guas para trazar crculos o lneas curvas. tipos de lneas usando sogas,
lneas. cintas y otros.
tecnolgicas Actitudes y valores
Dibuja lneas rectas y - Curiosidad y satisfaccin descubriendo lneas rectas, curvas y
curvas usando juegos mixtas en el entorno.
geomtricos en la
computadora. - Disfrute al dibujar y construir con materiales manipulativos
lneas rectas, curvas y mixtas.
- Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus

capacidades de descubrir lneas rectas, curvas y mixtas en el
contexto.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a

problemas que involcren lenas rectas, curvas y mixtas..
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la solucin de

problemas que involucren lneas rectas, curvas y mixtas.
172
rea: Matemtica (Medicin) Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Compara la longitud de dos objetos
- Medidas. semejantes de diferentes tamaos y
Comprende el proceso
establece cul es ms largo y cul es ms
de medicin, el - Longitud. corto.
signiicado de longitud
de los objetos y sus - Unidades arbitrarias de longitud. - Mide longitudes utilizando unidades
unidades de medida. - Estima longitudes. arbitrarias, tales como las huellas de sus
Estima longitudes pies, manos, lpices, clips, sorbetes, bordes
- Centmetro y Pulgada de manera intuitiva.
utilizando unidades de cuadernos, etc.
- Medidas arbitrarias y corporales.
arbitrarias y corporales. - Estima longitudes de objetos utilizando
unidades arbitrarias y corporales.
Procedimientos
Comunica
- Medicin como comparacin. - Deine el centmetro como unidad de
Explica el proceso longitud.
de medir un - Medicin de longitudes utilizando unidades arbitrarias
atributo mediante la - Deine la pulgada como la longitud entre
y corporales. dos marcas de una regla graduada en
comparacin con un
patrn o unidad. pulgadas o como el largo aproximado de
- Cuidado al hacer mediciones del punto de inicio de la la segunda falange del dedo pulgar de un
comparacin del atributo que se mide con la unidad adulto.
Modela y representa que se utiliza.
- Identiica objetos del entorno que midan
Utiliza unidades - Estimacin de longitudes utilizando unidades aproximadamente un centmetro o una
arbitrarias y arbitrarias y corporales. pulgada de longitud.
convencionales para
modelar procesos de - Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del - Utiliza el centmetro como unidad de
medicin. entorno como unidades arbitrarias de medida. medida.
Calcado y recorte las huellas de sus manos y de sus - Determina la medida de diferentes objetos
Conecta pies para medir objetos en el aula. usando la regla graduada en centmetros
Refuerza su sentido o bloques de unidades y decenas de base
- Construccin de instrumentos de medicin usando diez.
numrico y espacial a
unidades no convencionales con las indicaciones del
travs del proceso de maestro (cintas de huellas de pie, de manos, cadenas - Realiza mediciones de longitud de objetos
medicin de longitudes de clips, etc.). en el hogar, en el aula y en el entorno,
de objetos de su utilizando el centmetro como unidad de
entorno. - Realizacin de estimaciones de medidas usando medida.
unidades arbitrarias y corporales.
Resuelve problemas - Al medir, cuenta unidades de una en una,
- Utilizacin del centmetro como unidad de medida. de diez en diez, para construir las bases de
Resuelve problemas la comprensin de la recta numrica y para
que involucren fortalecer el sentido numrico.
- Estimacin de longitudes utilizando el centmetro.
mediciones de
longitudes y - Usa reglas graduadas en centmetros para
- Medicin de longitudes usando unidades arbitrarias y
estimaciones de medir longitudes.
unidades convencionales y corporales.
longitudes utilizando - Compara las medidas de longitud
unidades arbitrarias y/o - Medicin de diferentes objetos colocando copias de realizadas en centmetros.
el centmetro. una misma unidad una a continuacin de la otra y
luego conteo de las unidades. - Realiza estimaciones sencillas de
longitudes en centmetros y pulgadas.
- Conteo, al medir, de las unidades de medida de - Cuestiona y se interesa por el proceso de
unidad en unidad y de decenas en decenas para medir.
fortalecer el sentido numrico y sentar las bases para
la comprensin de la recta numrica.
Contina
173
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Utiliza herramientas Procedimientos - Utiliza aplicaciones sencillas de
tecnolgicas - Identiicacin y dibujo en su cuaderno de objetos del computadora para medir y estimar la
entorno que midan aproximadamente un centmetro o longitud de objetos.
Estima longitudes
usando aplicaciones de una pulgada.
- Demuestra inters por medir las
computadora.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir longitudes de objetos.
longitudes de objetos.
- Disfruta interpretando gricas
- Medicin de objetos utilizando la pulgada, por sencillas de datos de mediciones.
ejemplo: portadas de libros, longitud del lpiz, altura de
- Valora conocer la altura de su cuerpo y
la butaca, etc.
la de sus compaeros y compaeras.
- Estimacin de longitudes de objetos de su uso
utilizando el centmetro y la pulgada como unidades de
medida (lpiz, cuaderno, etc.).
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora

para medir y estimar la longitud de objetos.
- Establecimiento de la relacin entre 10 cm con una

decena de centimetros.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sentirse capaz de medir objetos de su
entorno.
- Valoracin de la capacidad de poder utilizar partes de

su cuerpo para medir y de medir partes de su cuerpo.
- Inters en realizar medidas de longitud.
- A travs del proceso de medicin, reconocimiento de la

utilidad prctica de la matemtica.
- Valoracin de poder comunicar los datos resultantes de

mediciones.
- Disfrute de la interpretacin de gricas sencillas de

datos de mediciones.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus

capacidades de poder medir objetos de su entorno.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones

a problemas de medicin.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems al

realizar mediciones en el aula.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en resolver

problemas de medicin.
174

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Compara objetos del medio para
- Peso. determinar de manera intuitiva
Compara de manera
cul tiene mayor peso.
intuitiva el peso de - Instrumentos que se utilizan para pesar.
diferentes objetos.
- Estima entre dos objetos cul
pesa ms.
Comunica
Describe de manera Procedimientos - Identiica instrumentos que se
sencilla el procedimiento utilizan para determinar el peso
- Exploracin y comparacin de manera intuitiva del peso de
utilizado para encontrar el de objetos en el entorno.
diferentes objetos, tomndolos en sus manos.
peso de un objeto.
- Compara su peso con el de sus
- Dados dos objetos, estimacin de cul tiene mayor peso.
compaeros y compaeras.
Modela y representa
- Identiicacin de instrumentos utilizados para pesar
Identiica objetos ms - Aprende a leer el resultado de
diferentes objetos de su entorno: en colmados,
pesados y menos pesados medir el peso de un cuerpo con
supermercados, almacenes, en su casa y en el aula.
del entorno. instrumentos sencillos.
- Determinacin de su peso y el de sus compaeros y
- Valora conocer su peso y el de
Conecta compaeras.
Ordena diferentes objetos
- Descripcin con palabras sencillas del procedimiento
del entorno de acuerdo a - Discute con ayuda del profesor o
utilizado para comparar el peso de dos objetos.
su peso. profesora la relacin del peso de
una persona con su salud.
- Construccin y exhibicin de una tabla con la ayuda
Resuelve problemas del profesor o profesora sobre el peso de varios de sus
- Discute con ayuda del profesor
Resuelve problemas que compaeros y compaeras del aula.
o profesora el beneicio del
involucren la comparacin ejercicio fsico para mantener un
- Comparacin del peso de objetos utilizando aplicaciones
de pesos. peso saludable.
sencillas de computadora.
Utiliza herramientas - Es responsable en sus
tecnolgicas actuaciones y compromisos del
Actitudes y valores aula.
Compara el peso de
objetos utilizando - Aprecio de la importancia de determinar el peso de los objetos. - Disfruta resolviendo problemas
aplicaciones sencillas de relacionados con el peso.
computadora. - Entusiasmo al comparar el peso de dos objetos.
- Entusiasmo al comparar su peso con el de sus compaeros y

compaeras.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades

de poder realizar mediciones de peso de cualquier objeto.

problemas de medicin de peso de cualquier objeto.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
175

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y Conceptos - Ordena dibujos de secuencias
argumenta - Tiempo. de actividades que realiza en
relacin con el tiempo.
Conoce y utiliza el - Estima tiempo.
calendario y el reloj - Identiica la duracin de periodos
para determinar - Da, semana y mes.
de tiempo: das, semanas, meses.
diferentes medidas - El calendario.
de tiempo. - Relojes anlogos y digitales. - Nombra los das de la semana.
Comunica - Utiliza el calendario para la

Procedimientos
programacin de actividades
Lee relojes anlogos - Distincin de los diferentes das que conforman una semana familiares y escolares
y digitales para utilizando el calendario. (cumpleaos, efemrides patrias,
determinar la hora, iestas religiosas, entre otras).
y el calendario para - Investigacin en el calendario de la cantidad de das y semanas de un
identiicar das, determinado mes. - Emplea en su conversacin
semanas, meses y cotidiana conceptos
- Establecimiento de secuencia de actividades, referentes a momentos
fechas de eventos relacionados con el tiempo:
determinados como antes y despus. antes, ahora, despus, hoy,
importantes de su
familia y la escuela. - Identiicacin del perodo de tiempo correspondiente a un da, maana, ayer.
tomando como referencia actividades cotidianas del da y la noche.
- Identiica fechas en el calendario:
Modela y - Reconocimiento de los meses del ao y cmo est formado un calendario. el de su cumpleaos, y las de sus
representa compaeros y compaeras, el
- Establecimiento de relaciones referentes a las actividades cotidianas da que termina el ao escolar,
Elabora un mes
y el tiempo. iestas patrias y otros das
del calendario,
haciendo una - Descubrimiento en el calendario de su fecha de nacimiento y la de importantes.
correspondencia sus compaeros y compaeras.
- Lee la hora en punto en relojes
entre los das y los
- Lectura de la hora en relojes anlogos, digitales y celulares. anlogos y digitales.
nmeros.
- Estimacin del tiempo que tarda en recorrer la distancia de su casa al - Valora identiicar su cumpleaos
Conecta centro educativo. y el de sus compaeros y
compaeras en el calendario.
Identiica en el - Interpretacin de su horario de clases (agenda escolar).
calendario fechas
- Comparacin de perodos de tiempo, por ejemplo, el tiempo dedicado - Comenta sobre la utilidad del
importantes: calendario para organizar sus
a las clases y el tiempo dedicado al recreo.
personales de la actividades.
comunidad y del - Interpretacin de un calendario en un celular o computadora.
pas. - Valora la utilizacin de un
Actitudes y valores horario (agenda escolar) para
Resuelve organizar su tiempo de clases.
problemas - Valoracin de la puntualidad en las diferentes actividades en que participa.
- Respeto del tiempo de los y las dems. - Utiliza herramientas tecnolgicas
Resuelve problemas para interpretar un calendario.
que involucren el - Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas.
uso del calendario. - Disfrute al ubicar fechas en el calendario. - Escucha a los y las dems y se
expresa de forma respetuosa.
- Disfrute al estimar perodos de tiempo cortos.
Utiliza
herramientas - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades de - Maniiesta una actitud de
tecnolgicas involucrarse en actividades de medicin de tiempo. esfuerzo y perseverancia.
Interpreta un - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
- Muestra responsabilidad en sus
calendario en - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. actuaciones y compromisos.
un celular o
computadora. - Respeta el tiempo de los y las
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. dems.
176

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Compara de forma directa
Capacidad. la capacidad de diferentes
Compara de manera
recipientes utilizando unidades
intuitiva las capacidades - Unidades arbitrarias de capacidad. arbitrarias (vasos plsticos, tazas,
de objetos diferentes
ollas, botellas plsticas, cartones
utilizando una misma - La taza, el litro, el galn.
de leche y de jugo, recipientes
unidad arbitraria. plsticos de un galn, cucharas,
Procedimientos
Elige un envase adecuado otros).
como unidad de medida - Comparacin de manera intuitiva de las capacidades de
o modelo para medir la diferentes unidades de medidas arbitrarias. - Determina la capacidad de
capacidad del recipiente. un objeto de uso comn en
- Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin de su entorno usando unidades
Comunica uno como unidad de comparacin y determinacin de cul arbitrarias.
tiene mayor o menor capacidad.
Describe con palabras - Resuelve problemas
sencillas el procedimiento - Estimacin de capacidades de diferentes recipientes. comparando medidas arbitrarias
utilizado para medir de capacidad.
la capacidad de varios - Utilizacin de diferentes recipientes como unidad de medida
objetos. para determinar cuntas veces cabe su contenido en un - Describe de manera sencilla el
recipiente dado. procedimiento utilizado para
Modela y representa medir las capacidades de objetos
- Establecimiento de la relacin entre distintas unidades de uso comn.
Utiliza recipientes del de capacidad, echando agua de un recipiente a otro:
entorno para modelar la Aproximadamente, cuntos vasos caben en una jarra?. - Lea las etiquetas de diferentes
capacidad de una taza, un objetos para encontrar su
litro, un galn. - Realizacin de comparacin de manera intuitiva de la taza, el capacidad.
litro y el galn.
Conecta - Utiliza simulaciones en
- Identiicacin de cules productos tienen mayor capacidad computadora para realizar
Refuerza el sentido en un supermercado, colmado o tienda (latas de leche, tarros ejercicios de comparacin de
numrico realizando de helado, botellas de refresco, cartones de jugo, etc.). capacidades.
mediciones de capacidad.
- Utilizacin de simulaciones en computadora para realizar - Disfruta encontrando la
Resolucin de problemas ejercicios de comparacin de capacidades. capacidad de diferentes objetos.
Resuelve problemas que Actitudes y valores
- Valora la importancia de conocer
involucren medidas de la - Inters en comparar capacidades. la capacidad de diferentes
capacidad de objetos. objetos.
- Valoracin de las medidas de capacidad con la ayuda del
Utiliza herramientas profesor, profesora o de una persona adulta en la elaboracin - Disfruta estimando capacidades
tecnolgicas de los alimentos y uso de medicamentos. con unidades arbitrarias.
Realiza ejercicios - Disfrute al comparar la capacidad de diferentes objetos.
de comparacin de - Escucha a los y las dems y se
capacidades utilizando - Disfrute al estimar capacidades con unidades arbitrarias.
simulaciones en
computadora. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Maniiesta una actitud de
esfuerzo y perseverancia en la
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a resolucin de problemas de
problemas que involucre medidas de capacidad. capacidad.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems. - Muestra responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos.
177

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Reconoce el valor de monedas
Dinero: de 1, 5, 10 y 25 pesos.
Reconoce diferentes
denominaciones de - Peso (RD$). - Reconoce el valor de billetes de
monedas y billetes - Monedas y billetes de uso nacional de hasta 99 pesos. 20, 50 y 100 pesos de circulacin
nacionales. nacional.
Procedimientos
Comunica - Utilizacin de modelos de monedas y billetes para aprender a - Establece la relacin de valor de
Explica el valor y relaciones reconocerlos y diferenciarlos. monedas de 1, 5, 10 y 25 pesos.
entre monedas y billetes
- Establecimiento de relaciones entre diferentes billetes y - Establece las equivalencias entre
de circulacin nacional.
monedas de uso nacional mnimo hasta el 99 pesos (por monedas y billetes de hasta cien
ejemplo, dos billetes de cincuenta pesos son equivalentes pesos.
Modela y representa a uno de cien pesos, cuatro monedas de veinticinco pesos
Modela operaciones equivalen a un billete de cien pesos, cinco monedas de diez - Representa una misma cantidad
sencillas de compra pesos son equivalentes a un billete de cincuenta pesos, etc.). de dinero con monedas de
y venta, de pagos de diferentes valores.
facturas. - Resolucin de problemas que involucren operaciones de
compra, venta y pagos usando representaciones de dinero - Establece la relacin de valor de
(fotocopias de billetes y tarjetas equivalentes a monedas y billetes de 20, 50 y 100 pesos de
Conecta circulacin nacional.
billetes).
Relaciona el valor de los
billetes y las monedas de - Participacin en dramatizaciones de acciones de compra - Utiliza monedas y billetes
circulacin nacional con y venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia, de diferentes valores para
la secuencia numrica otros). representar una misma cantidad.
estudiada y con el precio
de artculos. - Determina la equivalencia de una moneda o billete con otras - Plantea a sus compaeros y
monedas o billetes. compaeras problemas de
Refuerza su sentido compra, venta y pagos con la
numrico a travs del uso utilizacin de monedas y billetes
del dinero. Actitudes y valores de circulacin nacional.
- Valoracin de la importancia de conocer las monedas y
Resuelve problemas billetes de circulacin nacional y sus equivalencias. - Modela actividades de compra
y venta con dinero usando
Resuelve problemas que
- Valoracin de la importancia del dinero para la satisfaccin aplicaciones de computadora.
involucren operaciones
de las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
matemticas utilizando - Aprecia la importancia de
comunidades.
billetes y monedas de uso las monedas y billetes en la
nacional. - Satisfaccin y seguridad cuando se da cuenta de que puede adquisicin de productos.
realizar operaciones de compra y venta con monedas y
Utiliza herramientas billetes de circulacin nacional. - Resuelve situaciones de su
tecnolgicas entorno utilizando monedas.
Modela, usando - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.
- Muestra seguridad realizando
aplicaciones de
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a operaciones sencillas de compra
computadora, la compra
problemas de compra y venta con monedas y billetes de y venta utilizacin de monedas y
y venta de artculos con billetes de circulacin nacional.
circulacin nacional.
billetes y monedas de
hasta cien pesos. - Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
178
rea: Matemtica (Estadstica) Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Selecciona y clasiica objetos
- Recolecta y organiza de datos: clasiica y conteo de datos. con una caracterstica comn
Recolecta, organizay
en una coleccin (forma, color,
clasiica la informacin - Tablas de conteo.
tamao, otra).
de conjuntos de datos, - Pictogramas.
por atributos comunes, - Distribuye datos clasiicados
- Gricas de barras.
en tablas de conteo, en tablas de conteo.
determina la frecuencia Procedimientos
y la representa en - Recoleccin y organizacin y clasiicacin de datos. - Lee e interpreta los datos
pictogramas. presentados en tablas de
- Conteo de objetos en una coleccin.
conteo.
Comunica - Clasiicacin y organizacin de los objetos en una coleccin de
acuerdo a atributos comunes. - Lee e interpreta datos
Lee e interpreta
representados en pictogramas
informacin
- Elaboracin de tablas de conteo, dada una serie de objetos y gricas de barras.
presentada en
gricos y tablas, distintos, haciendo una marca a medida que localiza cada objeto
del tipo que est contando. - Construye pictogramas
plantea preguntas y gricas de barras
acerca de datos del representado situaciones de
- Determinacin de la frecuencia de datos en tablas de conteo
ambiente escolar y su (marca) sin utilizar el trmino frecuencia. su entorno.
comunidad.
- Lectura e interpretacin de datos, dada una tabla de conteo. - Interpreta, de forma oral, una
Modela y representa tabla de conteo, un pictograma
- Explicacin o descripcin de cmo realiza el proceso de conteo. y gricas de barras.
Representa
informaciones en - Identiicacin del valor de cada objeto en un pictograma. - Resuelve problemas que
tablas de conteo, requieren la interpretacin de
pictogramas. - Elaboracin e interpretacin de pictogramas elaborados con tablas, pictogramas y gricas
objetos de su entorno: juguetes, lpices, alimentos. de barras.
Conecta
- Explicacin verbal del signiicado del nmero de objetos en cada
Fortalece su - Expresa opiniones y
lnea del pictograma y en grica de barras.
conclusiones respecto a la
sentido numrico
- Lectura o interpretacin de pictogramas y tablas de datos sencillos informacin encontrada
construyendo e
usando aplicaciones de computadora. en una tabla de conteo,
interpretando tablas
pictograma y gricas de
de conteo y gricas de
- Resolucin de problemas que involucren anlisis de datos de su barras.
barras y pictogramas
en situaciones de la entorno.
- Utiliza aplicaciones sencillas de
vida cotidiana. computadora para interpretar
- Determinacin del total de los objetos que se representan en un
pictograma y en la grica de barras. tablas de conteo, pictogramas
Resuelve problemas y gricas de barras.
Plantea y resuelve Actitudes y valores
- Valora la utilidad de organizar
problemas sencillos - Disfrute al clasiicar y contar objetos de una coleccin. datos e informaciones.
interpretando tablas,
pictogramas y grica - Valoracin del uso de la tabla de conteo para facilitar la - Muestra satisfaccin al
de barras. organizacin e interpretacin de datos. sentirse capaz de hacer
pictogramas y gricas de
Utiliza herramientas - Satisfaccin al elaborar pictogramas con objetos concretos e barras con objetos concretos e
tecnolgicas interpretarlos. interpretarlos.
Lee e interpreta tablas, - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas
pictogramas y gricas - Demuestra inters
de organizacin e interpretacin de datos.
de barras usando la planteando preguntas sobre
computadora. - Actitud de esfuerzo y perseverancia en la elaboracin e informaciones estadsticas.
interpretacin de pictograma y gricas de barras.
179
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 1ero.
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Cientica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
especica(s)
Ubicacin en el tiempo Conceptos - Se identiica como persona y
y el espacio se reconoce como parte de un
- Identidad personal.
entorno social.
Se reconoce como - Instituciones sociales cercanas:
un ser humano que - Identiica y escribe su nombre
pertenece a un entorno Familia: integrantes y relacin. completo.
social. Escuela: integrantes y espacio - Identiica y nombra a los/
Comunidad: casa, calle, vecindario y barrio las integrantes de su rbol
Utilizacin crtica de - Orientacin espacial. genealgico y el rol que cada
fuentes de informacin uno ocupa.
Procedimientos
Usa informacin - Identiica y escribe el nombre
explcita para - Identiicacin de caractersticas e intereses propios que de su escuela, sus maestras/os y
reconocerse como parte distinguen de los/las dems. algunos/as compaeros/as.
de su entorno cercano. - Expresin grica (dibujo) de sus rasgos fsicos y sus intereses. - Expresa la direccin donde vive.
Usa informacin - Identiicacin y escritura de su nombre completo como parte de
- Distingue caractersticas que
explcita para ubicarse su identidad.
lo/la convierten en parte de
en su entorno cercano. - Reconocimiento y socializacin de los/las integrantes de su una familia, la escuela y la
familia. comunidad.
Interaccin socio- - Expresin grica (dibujo) de algunos/as integrantes de su
- Reconoce y describe, oralmente
cultural y construccin familia y escritura de sus nombres.
y mediante dibujos, elementos
ciudadana - Exploracin guiada y elaboracin del rbol genealgico familiar. que observa en su calle, escuela
Se relaciona de forma - Identiicacin y escritura del nombre de su escuela, sus o en su barrio.
constructiva con su maestros y maestras y de algunos/as de sus compaeros y - Se orienta en el espacio
entorno social cercano. compaeras. utilizando mapas sencillos de su
- Descripcin oral de las actividades que realiza en la familia, entorno.
escuela y comunidad.
- Expresa relaciones de respeto
- Identiicacin de las personas que forman su comunidad escolar con sus familias, maestros/as,
y sus funciones. amigos/as y vecinos/as.
- Expresin oral y escrita del nombre de su calle y de su barrio. - Participa en las actividades
- Dibujo de su escuela, su vivienda y los/las integrantes que la relacionadas al orden de su
componen. saln de clase y la escuela.
- Elaboracin de mapas de la escuela y vecindario. - Muestra curiosidad por escuchar
- Escucha de lecturas relacionadas con la familia, escuela y historias y tradiciones de su
comunidad. familia y comunidad.
- Participacin en discusiones sobre los cuentos que se le leen - Indica las funciones que realizan
relacionados con la familia, escuela y comunidad. los/las diferentes integrantes de
- Exploracin guiada de mapas sencillos para ubicarse en los la familia y la escuela.
diferentes espacios en que se encuentre. - Practica normas de cuidado
- Orientacin y ubicacin en el espacio siguiendo directrices. personal en su entorno.
Actitudes y valores - Colabora con la dinmica
de la clase asumiendo
- Colaboracin en la organizacin de espacios familiares y
responsabilidades.
escolares.
- Valoracin del apoyo y solidaridad de la familia y la escuela. - Maniiesta emociones y
sentimientos respecto a
- Valoracin de las tareas que realizan los/las integrantes de su diferentes integrantes de su
familia y escuela. familia.
- Valoracin de su familia y su importancia en la sociedad.
- Respeto entre nios y nias de su familia, escuela y comunidad.
- Cuidado de s mismo/a cuando est en un entorno social cercano.
183

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Representa en secuencia
el espacio - Orientacin temporal: cronolgica eventos de su vida y
de su entorno social.
Reconoce la relacin Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y maana. Antes y
entre distintas actividades despus. - Expresa oralmente las acciones
y el momento en que se
que realiza en distintos
realizan. - Espacio natural: paisaje, relieve, rboles, mar, ros y lagos. momentos.
Se ubica en el espacio
local y el tiempo para - Espacio social: calles, carreteras, parques, patios, jardines. - Expresa oralmente las
organizar sus hbitos y actividades que realizan los/las
relaciones sociales. - Actividades y ocupaciones sociales, sus espacios y sus tiempos. integrantes de su familia y de
las personas que se encuentran
Ubica su comunidad en el - La isla de Santo Domingo. La Repblica Dominicana y Hait. en los espacios sociales de su
territorio nacional. comunidad.
Procedimientos
- Descripcin oral de las actividades que realiza durante el da, la
Utilizacin crtica de - Distingue entre tiempo pasado,
tarde y la noche.
fuentes de informacin presente y futuro al identiicar
- Reconocimiento y verbalizacin de acciones pasadas (ayer), actividades realizadas ayer, hoy
Explora el mundo social
presentes (hoy) y que va a realizar en el futuro (maana). y maana.
que le rodea mediante el
anlisis de la interaccin - Representacin grica de lneas de tiempo sencillas
secuenciando pasado, presente y futuro. - Identiica acciones realizadas
entre los seres humanos
antes, durante o despus de un
y la naturaleza en el - Exploracin y descripcin de los espacios naturales/sociales determinado evento o situacin.
espacio y en el tiempo. que le rodean.
Explora el mundo social - Exploracin, a travs de diferentes fuentes, de espacios - Identiica, a travs de diversas
y natural que le rodea naturales: paisaje, relieve, mar, ros y lagos. fuentes, elementos del medio
formulando opiniones natural: paisaje, rboles, mar, ro,
sobre el pasado y el - Discusin sobre los cambios del entorno natural /social en relieve.
relacin al tiempo (pasado y presente).
presente.
- Distincin de acciones humanas que beneician el ambiente - Describe actividades que realiza
social / natural de las que lo perjudican. en una diversidad de espacios
Interaccin socio-
naturales/sociales.
cultural y construccin - Comparacin de las caractersticas y elementos que
ciudadana conforman los entornos sociales y naturales. - Muestra conductas respetuosas
Reconoce la importancia - Descripcin y dibujo de los espacios sociales existentes en su en su interaccin en los distintos
de tratar a las personas y comunidad: parques, jardines, patios. espacios en que se desenvuelve.
el ambiente con respeto.
- Identiicacin de las funciones de las personas que se
- Expresa oralmente los resultados
encuentran en los espacios sociales de su comunidad.
de sus exploraciones usando un
- Observacin y dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo. lenguaje apropiado.
- Identiicacin de la Repblica Dominicana y Hait en la isla de
- Identiica la isla de Santo
Santo Domingo.
Domingo en un mapa del
- Identiicacin y ubicacin de su comunidad (pueblo o ciudad) Caribe.
en el mapa de la Repblica Dominicana.
- Identiica la Repblica
Valores y actitudes Dominicana y Hait en el mapa
- Valoracin de la diversidad de actividades y ocupaciones de la isla de Santo Domingo.
que realizan las personas que se encuentran en los espacios
sociales de su comunidad. - Representa gricamente su
comunidad (pueblo o ciudad)
- Valoracin y respeto de los diferentes ambientes naturales/ en el mapa de la Repblica
sociales en los que se desenvuelve. Dominicana.
- Inters por la proteccin de los elementos del ambiente
natural /social.
184

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Identiica las principales
el espacio necesidades humanas.
- Derechos y necesidades de las personas: alimentacin, salud,
Reconoce cmo identidad, vivienda, educacin, trabajo, recreacin. - Describe sus deberes y derechos
cambian las relaciones y
en la familia, su escuela y la
responsabilidades de las - Deberes y responsabilidades en la familia, escuela y comunidad.
personas de su entorno comunidad.
social cercano de acuerdo - Colabora con la escuela a
a los lugares en que se - Smbolos patrios: Bandera e Himno Nacional. travs del cumplimiento de sus
encuentren y al tiempo. deberes.
Procedimientos
Utilizacin crtica de - Muestra respeto ante los
fuentes de informacin - Reconocimiento y descripcin de los principales derechos y derechos de los/las dems en su
necesidades humanos. ambiente escolar.
Utiliza diversas fuentes
para determinar la forma - Identiicacin de sus responsabilidades de acuerdo al tiempo
- Describe y compara sus
adecuada de accionar y espacio social en que se encuentre. responsabilidades de acuerdo al
(cumplimiento de contexto en que se realizan.
deberes y derechos). - Escucha y discusin de historias sobre los derechos de nios y
nias. - Expresa oral y gricamente
Interaccin socio- los cambios de sus
cultural y construccin - Representacin de sus derechos a travs de distintas tcnicas responsabilidades a travs del
ciudadana (plsticas y drama). tiempo.
Se reconoce y acta como - Identiicacin de los deberes en la familia, escuela y
ciudadano, ciudadana - Comparacin de sus
comunidad. responsabilidades propias y
con deberes y derechos.
las de su familia con las de sus
Reconoce y respeta los - Observacin y dibujo de los smbolos patrios: Bandera e compaeros/as.
smbolos patrios. Himno.
- Identiica y describe situaciones
- Utilizacin de diversas fuentes para explorar eventos en las que se cumplen o no los
relacionados al cumplimiento de deberes y derechos. derechos y/o deberes.
Valores y actitudes
- Reconoce sus smbolos patrios:
- Valoracin y respeto de los smbolos patrios. Bandera e Himno Nacional.
- Valoracin de sus derechos y los de sus compaeros/as. - Practica normas relativas a los
smbolos patrios.
- Cumplimiento de las responsabilidades que contribuyen a los
entornos donde se desenvuelve.
185
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Clasiica los componentes del
cienticas a fenmenos Materia y sus propiedades entorno y la interaccin que
- Los seres vivos y su entorno. existe entre estos a partir de las
Explora la diversidad de los
observaciones realizadas.
seres vivos de su entorno, - Componentes biticos y abiticos.
de la materia inerte y la - Los sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto. - Usa los sentidos para percibir
interrelacin entre estos. informacin de su entorno;
Energa y conservacin comunicando sus ideas y los
Comunica, utilizando el
- Los alimentos. resultados sobre el medio que
lenguaje cientico, acerca
le rodea.
de las caractersticas y
Sistema y mecanismo
componentes del entorno. - Identiica en los seres vivos
- Estructura externa del ser humano, animales y plantas.
de su entorno, sus estructuras
Distingue los rganos - Caractersticas externas o rasgos fsicos de los seres vivos. y caractersticas externas, as
externos de los seres vivos,
como su funcin, adems
la funcin de los sentidos Salud de algunas enfermedades
en la exploracin de su
- Enfermedades infecciosas. comunes.
entorno y los sntomas
de enfermedades que les - Cuidado e higiene personal.
- Argumenta con modelos sobre
afectan. - Vacunas. las formas de desplazamiento,
Procedimientos y medios en que viven los seres
Aplica procedimientos - Exploracin del entorno y sus componentes (plantas, animales, vivos (acuticos, terrestres).
cienticos y tecnolgicos humanos, aire, suelo, agua, energa solar). Procedimiento:
observacin, medicin, comparacin, elaboracin de croquis, - Representa mediante modelos,
Construye modelos de los de forma creativa, rganos
dibujos, diseo y construccin de modelos, comunicacin
seres vivos en su entorno externos de los sentidos y de
utilizando distintos medios.
natural. las estructuras externas que
- Utilizacin de diferentes herramientas (lupas, microscopios, utilizan los seres vivos.
Realiza experimentaciones
binoculares, computadoras, reglas, cintas mtricas) para
y utiliza herramientas en - Argumenta que los alimentos
clasiicar y describir (diagramas, dibujos, fotos, notas) los
la exploracin de los seres componentes de su entorno. proporcionan energa para
vivos de su entorno. realizar la funcin corporal,
- Exploracin, descripcin y comparacin de los elementos del describiendo su procedencia
entorno por medio de los sentidos. Observa, escucha, olfatea, y medidas de higiene en su
Asume actitud crtica y manipulacin, preparacin y
preventiva palpa y saborea de forma guiada.
consumo.
Propone prcticas de - Anlisis y discusin de los sentidos especiales en algunos
proteccin y cuidado de su animales. Procedimiento: observacin, descripcin,
salud, de los seres vivos, de comparacin, comunicacin oral o escrita.
su entorno y del ambiente.
- Experimentacin (guiada): respuesta de las plantas ante los
estmulos externos (luz, agua, temperatura). Procedimiento:
diseo, planiicacin, observacin, medicin, registro de
informacin, discusin, conclusin y presentacin.
- Discusin sobre la salud de los rganos sensoriales. Utilizando

e interpretando diferentes fuentes de informacin, realizando
comentarios, ancdotas y conclusin.
- Exploracin del entorno sobre la nutricin de las plantas,

los animales y ser humano. Procedimiento: observacin,
descripcin, organizacin de la informacin, comparacin,
discusin y conclusin.
Contina
189
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Experimentacin (guiada): relacin de las plantas
con la luz y el agua para producir alimentos.
Procedimiento: diseo, planiicacin, observacin
diaria, medicin, anotacin, tabulacin descripcin,
discusin, anlisis, conclusin.
- Observacin e identiicacin de la estructura externa

de las plantas y los animales, utilizando instrumentos
y aparatos (regla, cinta mtrica, lupa, microscopio,
binoculares).
- Experimentacin (guiada): germinacin de semillas.

Procedimiento: observacin diaria, dibujo, medicin,
descripcin, anlisis, conteo, tabulacin, discusin y
conclusin.
- Inferencias de rasgos fsicos comunes en plantas,

animales y humanos, utilizando distintos recursos.
- Descripcin y comunicacin de medidas higinicas

para el cuidado y proteccin de la salud (cepillado
de dientes, bao corporal, lavado de manos y los
alimentos).
- Descripcin y discusin sobre sntomas de

enfermedades infecciosas comunes (gripe,
sarampin, varicela, conjuntivitis, viruela, dengue...)
por medio de narraciones y dibujos. Inventario
sobre control de vacunas recibidas en funcin de sus
edades.
Actitudes y valores
- Demostracin de responsabilidad, disposicin para
el trabajo en equipo, solidaridad, disciplina personal,
curiosidad, creatividad, imaginacin y respeto por las
ideas y diferencias con los y las dems.
- Manifestacin de inters por conocer sobre s

mismo, valorizando y respetando su cuerpo; as
como su entorno escolar, familiar y comunitario.
- Demostracin de curiosidad por la diversidad, las

necesidades e interaccin entre los seres vivos.
- Motivacin por los experimentos de percepcin

sensorial como va de interaccin con el entorno y la
buena salud de los rganos sensoriales.
- Adopcin de hbitos de vida saludable para

conservar la salud.
- Seleccin de alimentos saludables para consumo.
- Manifestacin de inters por la importancia de

las vacunas y los programas de prevencin como
mecanismos para evitar enfermedades.
190
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias fsicas) Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Ofrece explicacin Conceptos - Identiica propiedades que
cientica a fenmenos Materia y sus propiedades caracterizan los estados
de la materia y a las
Compara y evala las - Estados de la materia: lquidos, slidos y gases. Sus caractersticas y mezclas en medio lquido,
propiedades de la materia propiedades. a partir de su observacin,
en los objetos que le
- Mezclas en medio lquido. experimentacin y
rodean.
comparacin.
Comunica sus ideas
Interaccin y movimiento - Ofrece su direccin y dibuja
sobre las caractersticas
libremente su ubicacin
y propiedades de los - Posicin: localizacin y trayectoria.
a partir de un punto de
objetos, su localizacin,
referencia.
la forma de la ediicacin
de su entorno y medio de Energa y conservacin
- Identiica
comunicacin. - Luz solar. apropiadamente objetos
- Sonido (intensidad y tono). a partir de la exploracin y
experimentacin con lupa,
Aplicacin de espejo, foco, termmetro,
procedimientos Sistema y mecanismo entre otros.
cienticos y - Mquinas simples.
tecnolgicos - Asocia estructuras y
- Estructuras arquitectnicas habitables. funciones de mquinas
Explora y manipula simples, modelos
- Tecnologa de la comunicacin (telfono, radio y televisin).
diversidad de objetos de arquitectnicos y tecnologa
su entorno. Procedimientos de la comunicacin de
forma adecuada.
Construye modelos de - Experimentacin (guiada): Anticipa resultados imaginando
su entorno natural y soluciones a la luz de las explicaciones sobre objetos materiales - Ejecuta experimentos
reconoce estructuras de y supericies, sus propiedades y caractersticas: forma, color, guiados en colaboracin,
mquinas simples. dureza, transparencia, textura y permeabilidad. (Ejemplos: donde se comparan
spero, blando, tenue, vaporoso, denso, slido, pesado, liviano, los objetos segn sus
Realiza experimentos y translcido, elstico, lquido, ancho, delgado, liso, rugosa, gaseoso, propiedades, movimiento
utiliza herramientas en la transparente, rpido, lento, arriba, abajo, curvo, recto, derecha, y estado, manteniendo
exploracin de su entorno izquierda). Procedimiento: observacin, medicin y recoleccin un registro de sus
natural. de informacin, descripcin y comparacin, inferencia a partir de observaciones.
preguntas guiadas, diseo de modelos con distintos recursos.
- Usa diferentes vas de
- Observacin, comparacin y comunicacin oral de la posicin y comunicacin para
Asume actitud crtica y direccin de su casa, escuela, ediicio u otra referencia conocida. explicar o dar soluciones
preventiva de forma abierta y
Maniiesta curiosidad, - Indagacin sobre el movimiento. Observacin, comparacin e creativa a su manera de
creatividad, imaginacin e inferencia del movimiento comunicando a travs de dibujos la percibir las propiedades y
inters por crear modelos trayectoria de objetos y seres vivos. caractersticas de la materia,
ofreciendo explicaciones. el Sol, el sonido, estructuras
- Construccin y utilizacin de mquinas simples: cua, polea, y mquinas simples,
palanca, tornillo y plano inclinado. Procedimiento: exploracin, respetando las ideas y
organizacin, seguir instrucciones, clasiicacin, construccin y diferencias con las dems
evaluacin de herramientas y modelos registrando y describiendo personas.
sus observaciones.
- Experimentacin (guiada): Observacin y medicin de cmo el

Sol calienta y da luz. Procedimiento: comparacin, elaboracin de
preguntas,uso de instrumentos (lupa, espejo, foco, ) inferencias,
narracin, dibujos y registro en su cuaderno.
Contina
191
Continuacin
Contenidos
especica(s) logro
Procedimientos
- Indagacin acerca de la relacin luz y visin, sonido y audicin, suave y spero
con el tacto, gusto, sabor, olor (aire) y olfato. Procedimiento: exploracin,
recoleccin de informacin y descripcin oral.
- Exploracin, comparacin y medicin de la intensidad y tono del sonido en

ser humano, animales domsticos e instrumentos musicales observando el
cuidado de su rgano auditivo.
- Indagacin acerca de los estados de la materia: slidos, lquidos y gaseosos

Procedimiento: exploracin, recoleccin de muestras, descripcin oral y
puesta en comn.
- Experimentacin (guiada): Cambios de estado del agua: agua, hielo y vapor de

agua. Procedimiento: exploracin, observacin, medicin, registro a travs de
dibujos o diagramas, inferencias a partir de preguntas guiadas y conclusin.
- Mezclas en medio lquido (leche y agua). Procedimiento: exploracin,

observacin, medicin, recoleccin de muestras, registro a travs de dibujos o
diagramas, inferencias a partir de preguntas guiadas y conclusin.
- Observacin, comparacin, elaboracin y presentacin de modelos de su casa

y ediicacin del entorno.
- Comparacin y utilizacin de telfono, radio y televisin.
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad, objetividad; comunicacin de sus
ideas, seguimiento de procedimientos, trabajo individual y colaborativo,
cuidado de su salud y el medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de
las demspersonas, solidaridad y utilizacin sostenible de los recursos de que
dispone.
- Demostracin de inters por conocer sobre las propiedades y caractersticas de

los estados de la materia, por utilizar herramientas y construir mquinas simples
y modelar estructuras y aparatos de comunicacin.
- Motivacin por aprender cosas nuevas de su entorno.
- Adopcin de medidas de cuidado, proteccin y prevencin respecto a la luz, el

ruido, los olores peligrosos, lquidos peligrosos y sustancias peligrosas, as como
otros objetos que puedan afectar sus rganos o salud.
- Participacin con los y las dems en experiencias, observaciones, ideas,

inquietudes, aspiraciones y preguntas sobre las propiedades de los objetos y la
manifestacin de los estados de la materia.
- Demostracin de inters por aprender sobre s mismo y su entorno.
- Adopcin de medidas de cuidado, de su entorno, de los recursos disponibles, de

su salud y la de las dems personas.
192
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la tierra y el universo) Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Ofrece explicacin Conceptos - Identiica elementos que
cientica a fenmenos componen el planeta Tierra
Materia y sus propiedades
(agua, aire y suelo), y algunos
Explora propiedades - Suelo. eventos de fenmenos
y caractersticas del
naturales comunes a su
planeta Tierra y el espacio, - Agua.
regin.
identiicando elementos - Aire.
que los componen y - Relaciona las observaciones
relacionndolos. del sistema: Tierra, Sol y
Interaccin y movimiento Luna, con el da y la noche a
Comunica sus ideas
- Tierra, Sol y Luna. travs de dibujos, modelos o
sobre las caractersticas y
narraciones.
propiedades del Sistema
Solar. Sistema y mecanismo - Describe fenmenos
- El da y la noche. naturales relacionados con el
Sol y la Luna y los relaciona
con el da y la noche.
Aplicacin de
procedimientos Procedimientos - Construye modelos
cienticos y simples de su entorno
- Observacin de diferentes recursos en el planeta Tierra. natural utilizando masilla,
tecnolgicos Indagacin sobre el agua, el aire (vientos, lluvia, ros, mares, papel, cartn, hojas y otros
Construye modelos de su lagunas, lagos, nubes, huracanes) y el suelo; comunica sus materiales.
entorno natural. observaciones por medio de narraciones y dibujos.
- Utiliza herramientas simples
Utiliza herramientas para - Indagacin sobre la Luna, el Sol y las estrellas. Procedimiento: en experimentos guiados
observar fenmenos observacin, comparacin, clasiicacin, descripcin y anlisis, y para observar fenmenos
naturales. comunica sus resultados de forma oral o escrita. naturales y comunica sus
observaciones.
- Experimentacin (guiada): relacin entre luz y sombra, su
asociacin con la Luna, las estrellas y el Sol. Procedimiento: - Aplica medidas de cuidado al
observacin, descripcin, comparacin, inferencia, y la utilizacin medio ambiente, y medidas
Asume actitud crtica y de instrumentos comunicando sus resultados.
preventiva de seguridad ante un
fenmeno natural.
Propone acciones para - Exploracin, observacin, formulacin de preguntas sobre el
el cuidado del medio cielo de da y de noche. Procedimiento: comunicacin de sus
ambiente y prevencin observaciones a travs de diferentes medios y recursos.
ante un fenmeno
natural. - Experimentacin (guiada): caractersticas de la luz (bombillo,
espejos, fuentes, sombra). Procedimiento: observacin,
descripcin, comparacin, inferencia, y la utilizacin de
instrumentos comunicando sus resultados por diferentes medios.
Actitudes y valores
- Adopcin de medidas de cuidado de los recursos naturales y la
utilizacin sostenible de los recursos disponibles.
- Demostracin de inters por seguir instrucciones de seguridad y

cuidado ante la manifestacin de riesgos asociados a fenmenos
naturales.
193
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 1ero.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 1ero.
Auto- percepcin
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Distingue expresiones faciales,
- Cuerpo y movimiento. gestos corporales y estados de
Se expresa artsticamente
nimo.
utilizando su cuerpo, su voz,
imgenes y sonoridades - Expresin corporal- gestual.
- Identiica personajes en juego
comunicando ideas, de roles.
sentimientos y emociones - Juego de roles.
producto de la percepcin de s - Percibe sonidos producidos con
mismo/a y de su entorno. - Percepcin auditiva.
la voz, el cuerpo y elementos del
- Auto- representacin con imgenes y objetos. ambiente, identiicndolos.
Apreciacin Esttica y
Artstica - Identiica imgenes y objetos en
relacin a cmo se percibe a s
Comprende situaciones,
mismo/a.
personajes y elementos de
Procedimientos
diversas fuentes, analizndolos - Interpreta personajes en el
y relacionndolos consigo - Realizacin de juegos de roles, utilizando expresiones
juego de roles, integrando
mismo/a y sus contextos. faciales, gestos corporales y su relacin con distintos
expresiones faciales, gestos
estados de nimo.
corporales y estados de nimo.
- Exploracin de sonidos vocales, corporales y del entorno.
- Clasiica los sonidos segn su
- Identiicacin de imgenes y situaciones presentes en origen o procedencia (humano,
cuentos, canciones, pelculas, espectculos diversos y naturaleza o mecnico) y
objetos, representndolas creativamente. ubicacin (delante, detrs,
arriba, abajo).
- Se identiica en imgenes
Actitudes y valores y situaciones presentes
- Auto- valoracin de sus capacidades cognitivas y en diversas fuentes y
sensoriales. manifestaciones artsticas y lo
plasma en sus representaciones
- Expresin libre de las ideas, sentimientos y emociones. creativas.
- Fortalecimiento de la autoestima y de la identidad - Valora positivamente sus

personal y social. capacidades cognitivas y
sensoriales al percibirse a s
mismo/a y su entorno.
- Expresa libremente ideas,

sentimientos y emociones
al participar en actividades
artsticas individuales y
colectivas.
- Maniiesta su autoestima y su
identidad personal y social
al relacionarse en distintos
contextos artsticos.
197
Exploracin de los entornos
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce distintos tipos de
Crea y se expresa de manera - Teatro de tteres. tteres.
consciente, interactuando
en diversos espacios fsicos - Elementos del ritmo: pulso y acento. - Identiica el pulso y el acento
y virtuales, individuales y como elementos del ritmo.
colectivos. - Representacin grica de espacios: interiores, exteriores
y virtuales. - Comprende la idea de
representar gricamente
Apreciacin Esttica y Arts- Procedimientos espacios individuales y
tica - Elaboracin y manipulacin de tteres (con materiales de colectivos.
Percibe elementos de su fcil acceso).
entorno y se reconoce como - Elabora y manipula tteres al
parte de este. - Exploracin del ritmo en el cuerpo, la naturaleza, el habla narrar historias de cuentos o
y la msica. creaciones propias.
Describe sus percepciones
al reconocer elementos - Utilizacin del cuerpo para la reproduccin o creacin de - Reconoce el pulso y el acento
presentes en sus entornos patrones rtmicos, sonoros o de movimientos. en su ritmo corporal (cardiaco,
(sonidos, formas, colores, ideas, respiratorio y locomotor), la
movimientos) y en distintos - Reconocimiento de elementos en espacios interiores, naturaleza, palabras y canciones.
medios artsticos. exteriores y virtuales, representndolos a travs de
distintas tcnicas como el dibujo, pintura y modelado. - Reproduce y/o crea patrones
rtmicos corporales mediante
ejercicios de ecos.
Actitudes y valores
- Representa elementos que
- Valoracin y respeto de su cuerpo y su voz. identiica en diferentes espacios
plasmndolos en sus dibujos,
- Inters cognitivo por el ritmo propio de su cuerpo, la pinturas o modelados.
naturaleza, el lenguaje hablado y la msica.
- Valora y respeta su cuerpo y su
- Conciencia del uso racional del espacio individual y voz al relacionarse dentro de un
colectivo. espacio individual o colectivo.
- Muestra inters por explorar

el ritmo propio al participar
en actividades musicales y
escnicas.
- Usa racionalmente el espacio

individual y colectivo.
198
Imaginacin a travs del juego
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identiica juegos de ronda por
algunas de sus caractersticas
Representa su entorno natural y - Juegos de ronda ("Las cortinas del palacio", "El gato y el
ratn", "La cinta"). (distribucin del espacio, reglas
cultural, creando secuencias de
y patrn rtmico).
movimiento y sonido, objetos
y situaciones, comunicndose - Canciones escolares y folklricas. - Distingue el juego libre del
eicazmente. juego reglado.
- Formas, iguras y colores presentes en juegos
tradicionales. - Reconoce canciones escolares
Apreciacin Esttica y y folklricas, comprendiendo el
Artstica Procedimientos signiicado de sus letras.
Percibe y explora su cuerpo, - Realizacin de juegos de ronda. - Distingue juegos tradicionales
su voz y su entorno, as como identiicando sus formas, iguras
el contacto con juegos y - Reproduccin de sonidos musicales y ecos meldicos. y colores.
expresiones artsticas de su - Mueve su cuerpo rtmicamente
- Interpretacin de canciones escolares y folklricas a
autora y tradicionales. siguiendo patrones musicales,
travs de juegos musicales.
vocales o coreogricos.
- Creacin de juegos diseados para espacios exteriores o - Produce colaborativamente
interiores. juegos grupales aportando
ritmos y sonidos.
- Diseo y elaboracin de utileras y accesorios presentes
en juegos propios y tradicionales usando diversos - Reproduce sonidos musicales y
materiales del entorno y de fcil acceso. ecos meldicos que escucha.
- Entona canciones escolares y
folklricas en grupos.
Actitudes y valores - Crea libremente juegos,
- Disposicin para hacer acuerdos y respetar las reglas de determinando sus caractersticas
juego. propias y tomando en cuenta
elementos de los espacios.
- Conianza al cantar de manera individual o grupal, en - Disea y elabora,
pblico. imaginativamente, utilera
y accesorios relacionados a
- Disposicin para investigar y crear.
juegos propios y tradicionales
usando diversos materiales.
- Hace acuerdos y los respeta
al participar en juegos y otras
actividades colectivas.
- Muestra seguridad al cantar en
distintos contextos.
- Muestra autonoma al
disear y crear juegos libres
interactuando respetuosamente
con sus pares.
199
Interpretacin y comunicacin
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identiica algunos elementos
- El juego dramtico. del juego dramtico.
Interpreta personajes, historias,
ritmos y melodas utilizando
- Figuras musicales y lecto- escritura musical. - Reconoce iguras y sonidos del
recursos escnicos y musicales
lenguaje musical.
como juego o ante un pblico.
- Ilustracin.
- Comprende la ilustracin
Ilustra gricamente ideas,
como un modo que facilita la
textos y vivencias utilizando
comunicacin de ideas.
diversos recursos y tcnicas Procedimientos
visuales. - Interpreta personajes en el
- Realizacin de juegos dramticos integrando juegos de
ronda, juegos de roles y tteres, siguiendo instrucciones juego dramtico, respetando el
Apreciacin Esttica y del uso del ritmo y el espacio. uso adecuado del espacio y del
Artstica ritmo.
Disfruta de los juegos musicales - Reconocimiento de la igura "negra" como valor rtmico
de un pulso. - Reconoce la "negra" como
y dramticos identiicando
unidad de medida de duracin
elementos y caractersticas de
- Reconocimiento, lectura y entonacin de las notas Sol- con valor rtmico de un pulso y
cada uno.
Mi en el bigrama (de dos lneas horizontales). la expresa corporalmente.
Interpreta diversas ideas,
- Ilustracin grica de informaciones tomadas de - Identiica, entona y lee los
textos y vivencias presentes en
distintas fuentes (textos, ideas, sonidos y vivencias). sonidos Sol- Mi.
obras visuales y audiovisuales,
as como smbolos y signos y
- Musicaliza palabras (nombres y
puede explicar sus signiicados. saludos) con los sonidos Sol - Mi
Actitudes y valores
en juegos de improvisacin.
- Seguridad al expresar sus ideas, sentimientos y
emociones y respeto por las de los/las dems. - Plasma de manera visual
(dibujo, pintura, modelado,
- Valoracin de las habilidades expresivas de su cuerpo y entre otros) sus interpretaciones
su voz al comunicarse. de distintas fuentes.
- Inters por aprender lenguajes diversos. - Muestra seguridad y autonoma

al comunicarse, respetando a
los/las dems.
- Valora sus habilidades

expresivas corporales y vocales
al comunicarse.
- Muestra entusiasmo al usar

diversos lenguajes artsticos
ampliando sus posibilidades
comunicativas.
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 1ero.
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
- Nombra y toca con las manos

Expresin Motriz y Conceptos
las diferentes partes del cuerpo
Comunicacin Corporal - Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepcin. al realizar juegos y cantos.
Segmentos corporales, independencia segmentaria.
Conoce su cuerpo y lo utiliza
para expresar sentimientos, - Ubicacin espacio- temporal- objetal. Relaciones - Identiica su lateralidad en
emociones y estados de nimo espaciales (direccin, orientacin y simetras), la realizacin de acciones
en relacin armnica con las relaciones temporales (velocidad, ritmo, duracin y motrices.
dems personas y su entorno secuencia).
- Se desplaza a diferentes ritmos
social y cultural. - Lateralidad. Movimientos simtricos y asimtricos.
de forma libre o controlada.
- Equilibrio dinmico y esttico. Control postural, tono
muscular, respiracin y relajacin. - Se desplaza en diferentes
- Coordinacin motriz. Visomotora, gruesa, ina. direcciones y posiciones con y
- El cuerpo como medio de comunicacin y expresin. sin instrumentos.
Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo
y movimiento (pulso, acento, comps). - Realiza movimientos corporales
identiicando relaciones
Procedimientos espaciales y temporales.
- Exploracin y discriminacin de sensaciones. - Identiica y ejecuta diferentes

tipos de formaciones (ilas,
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con hileras, columnas, crculos, entre
la tensin, la relajacin y la respiracin. otras).
- Identiicacin de diferentes partes y segmentos de su - Se desplaza en equilibrio sobre

cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico. lneas rectas o curvas con o sin
implementos.
- Realizacin de movimientos con las diferentes partes
y segmentos corporales. - Se equilibra en diferentes
posiciones con y sin
- Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos implementos.
corporales.
- Lanza, recibe, empuja y golpea
- Experimentacin de posturas corporales diferentes en objetos con los diferentes
diversos planos y niveles. segmentos corporales.
- Experimentacin de situaciones de equilibrio y - Identiica compases binarios y
desequilibrio. cuaternarios.
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones - Se mueve y desplaza siguiendo
y ritmos. secuencias y ritmos.
- Identiicacin y diferenciacin de las relaciones - Expresa y comunica
temporales y espaciales. sentimientos y emociones
a travs de su cuerpo y sus
- Diferenciacin de movimientos lentos - rpidos, movimientos.
controlando su respiracin y ajuste corporal en ambas
fases. - Sigue instrucciones, reglas y
normas en la realizacin de
- Identiicacin de las relaciones con su entorno a partir diversas actividades motrices.
de las acciones de su propio cuerpo, en relacin a
objetos, formas, tamaos, texturas, peso, temperatura,
color.
Contina
203
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos - Cuida su cuerpo, el de los y las

- Ubicacin en su entorno natural y social a partir del dems y su entorno durante la
reconocimiento de relaciones de tipo espacial, tales prctica de actividades fsicas.
como: cerca - lejos, dentro - fuera, arriba - abajo,
- Practica hbitos de higiene
derecha - izquierda.
antes, durante y despus de
- Orientacin en el espacio a partir de la identiicacin la realizacin de actividades
de avisos y seales de trnsito. fsicas.
- Realizacin de juegos de lanzar y patear. - Valora y disfruta participar en

juegos sensoriomotores en
- Realizacin de juegos de roles. Dramatizacin de forma individual y colectiva,
cuentos, situaciones, cantos. en condiciones de igualdad sin
prejuicios.
- Identiicacin y prctica de normas de higiene y salud,
tales como: lavado de manos y vuelta a la calma antes - Conoce, deiende y respeta
de retornar al aula. su derecho y el de los y las
dems a participar en juegos
- Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada individuales y grupales sin
para la prctica de actividades fsicas. discriminacin de ningn tipo.
- Colabora con sus compaeros

y compaeras y los apoya en
Actitudes y valores la realizacin de actividades
motrices diversas.
- Valoracin de su cuerpo y de las posibilidades ldicas
y motrices. - Se relaciona con otros y otras
de manera armnica, sin
- Valoracin y disfrute de la participacin en juegos con diferenciacin por sexo ni
sus compaeros y compaeras. condicin especial.
- Valoracin de sus propios desempeos motrices y los

de otros compaeros y compaeras.
- Defensa y respeto de su espacio personal y el de los

dems.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las

dems de jugar y realizar actividad fsica.
- Conianza en s mismo y en sus posibilidades de

movimiento.
- Colaboracin en tareas grupales.
- Valoracin de la convivencia con sus amigos y amigas.
204
Nivel Primario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 1ero.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Valoracin de la Conceptos - Desarrolla curiosidad por saber que

vida y la dignidad - La vida, regalo de Dios. la vida humana es el regalo ms
humana en importante recibido de Dios.
apertura a la - Pap y mam.
trascendencia - Mis familiares. - Comunica de diferentes formas el
(Relacin consigo amor recibido de Dios a travs de sus
mismo, misma, con Procedimientos padres.
la naturaleza y con
- Observacin e identiicacin de seres vivos en lminas. - Expresa la importancia de su vida en
Dios).
relacin con las personas, la naturaleza
Agradece a Dios la - Descubrimiento de situaciones que relejan que la vida es y las cosas que le rodean.
vida recibida de sus regalo de Dios para todas las personas.
padres y su familia - Detalla de diversas maneras que
como el mejor - Recorta, pega y agrupa lminas segn sus cualidades. Dios le ama en sus padres, familiares,
regalo. compaeros, compaeras, maestros y
- Identiicacin de otros regalos de Dios tales como sus maestras.
hermanos, hermanas, familiares y entorno natural.
- Maniiesta ternura y aprecio en el trato
- Dibujo y descripcin de los diferentes regalos que ha recibido. a sus amiguitos, amiguitas, maestra,
maestro, familiares, personas ancianas
- Dibujo y descripcin de pap, mam u otro familiar. y la naturaleza.
- Construccin oral sobre las cualidades de pap, mam, y - Da gracias a Dios por la vida que recibe
familiares cercanos. de su familia, amistades, maestros y
maestras.
- Escucha atenta de textos bblicos ledos por el/la docente
referidos a Dios dueo de la vida (Gnesis. 2,7). - Comparte experiencias a travs de
notas, tarjetas, canciones y dibujos.
- Expresin por medio de palabras, gestos y dibujos de lo
que le gusta o disgusta de los regalos que recibe de Dios - Expresa en voz alta alegra al sentir que
en su familia y en su entorno natural. le cuidan, le aman y le ensean en su
casa y en la escuela.
- Interpretacin de canciones relativas a la familia, la vida, la
escuela, el amor. - Muestra disposicin para la oracin
y hace silencio al hablar con Dios
- Organizacin y exposicin de los trabajos realizados. cuando se le pide.
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por el regalo de la vida y otros
regalos recibidos.
- Admiracin y aprecio a todas las personas por ser regalos

de Dios.
- Felicidad al reconocer que l, ella, su familia y la naturaleza

son los mejores regalos de Dios.
- Cario y respeto a sus compaeros, compaeras, maestros

y maestras, familiares y otras personas.
- Ternura y cuidado por los animales y las plantas.
- Entusiasmo por lo que aprende y realiza junto a sus

207

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
- Se estima y respeta a s
Conceptos
mismo, a s misma y a las
Valoracin de la - Soy imagen de Dios. dems personas como
vida y la dignidad - Mi cuerpo. imagen de Dios.
humana en
apertura a la - Las dems personas tambin son imagen de Dios. - Muestra curiosidad
trascendencia por saber qu le hace
Procedimientos parecido, parecida a Dios.
(Relacin consigo - Descubrimiento de que es imagen de Dios a travs de textos,
mismo, misma con - Habla de manera natural
explicaciones, historias, dibujos y videos. de la bondad y utilidad de
la naturaleza y con
- Descripcin de algunas cualidades de las personas parecidas a las de Dios. las partes de su cuerpo.
Dios).
- Dibujo de las partes de su cuerpo, socializacin y preguntas. - Agradece a Dios su cuerpo
Descubre que es
- Interpretacin de canciones relativas al cuerpo, a las personas y a la y lo que puede realizar
imagen de Dios y
creacin del ser humano. con l.
las dems personas
tambin - Escucha atenta del relato bblico ledo por el/la docente acerca de la - Expresa lo que ve, escucha
creacin del ser humano (Gnesis. 1,26- 28). y siente en su cuerpo
- Comentarios sobre la bondad y utilidad de cada parte de su cuerpo siguiendo instrucciones.
como obra de Dios. - Se da cuenta y comenta
- Reconocimiento de la variedad y diferencias en las personas a travs de situaciones de violencia,
lminas, dibujos, historias y cuentos. abuso, peligro fsico,
- Identiicacin y descripcin de posibles situaciones de violencia, abuso, sexual, psicolgico y
peligro fsico, sexual, psicolgico y emocional en su familia, en la escuela emocional en su familia,
y en su comunidad. en la escuela y en su
comunidad.
- Utilizacin de diferentes lenguajes para expresar sus sentimientos
(disgusto, enojo, alegra, felicidad, tristeza....). - Interacta con
sus compaeras y
- Construccin de iguras y elementos de la naturaleza con recursos del
compaeros sin distincin
medio segn su importancia en la creacin.
de sexo, gnero, color,
- Exposicin de los trabajos elaborados y presentacin de las canciones clase social, discapacidad
aprendidas. o nacionalidad.
Actitudes y valores - Demuestra respeto a
su maestra o maestro,
- Inters por saber qu le hace parecido, parecida a Dios.
compaeras, compaeros
- Agradecimiento a Dios por las maravillas que conoce de su cuerpo. y dems personas.
- Valoracin de su cuerpo y de todo lo que hace o puede hacer. - Respeta el derecho de los
- Cuidado y defensa de su integridad fsica. y las dems a participar
- Aceptacin de su cuerpo como es, sin querer tener el fsico de otras en juegos y espacios
personas. comunes.
- Aprecio del otro o la otra tal como es, sin burlarse ni maltratarlo/a. - Participa con entusiasmo
- Respeto y valoracin de las diferencia de los y las dems. en actividades grupales
y solidarias, ayuda a sus
- Admiracin por la variedad de personas y sus diferencias.
amigos y amigas segn
- Agradecimiento a sus familiares y docentes por su cario, su cuidado y sus posibilidades.
sus enseanzas.
- Maniiesta con
- Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por parecerse a espontaneidad sus
l y por todas las personas. creencias religiosas.
- Actitud de pedir perdn cuando hace algo indebido o que molesta a los
- Seala la bondad de Dios
y las dems.
que ve en s mismo, en s
- Alegra por lo que aprende. misma y en otras personas.
- Satisfaccin al compartir con compaeros y compaeras en juegos y
actividades en grupo.
208

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Convivencia
fraterna y apertura Conceptos
a la trascendencia - Nacimiento de Jess. - Relata con sus propias palabras
la historia de la primera
(Relacin con los y - Navidad.
Navidad.
las dems y relacin - Celebraciones en la Navidad.
con Dios). - Participa y colabora con
Relaciona la Navidad entusiasmo en las actividades
Procedimientos que se realizan en el aula y
con el nacimiento
de Jess y como una - Observacin de lminas sobre el nacimiento de Jess. la escuela con motivo de la
poca alegre para Navidad.
- Identiicacin de los personajes que aparecen en el nacimiento de
compartir. Jess.
- Argumenta el porqu se
- Descripcin de diferentes momentos del relato del nacimiento de celebra la Navidad.
Jess, visita de los pastores y adoracin de los reyes (Mateo. 2,1- 12).
- Dibujo con colores de escenas del nacimiento de Jess. - Maniiesta sus creencias
religiosas con espontaneidad.
- Interpretacin de canciones y poesas relativas al tiempo de Navidad.
- Participacin con alegra en las celebraciones navideas de su - Distingue personajes
familia, escuela y comunidad. importantes al escuchar textos
bblicos relacionados con el
- Narracin de cmo fue su propio nacimiento despus de nacimiento de Jess.
consultar con sus padres.
- Descubrimiento de semejanzas y diferencias entre el nacimiento - Destaca las principales
y cumpleaos de Jess y el suyo. acciones que realizaron Mara y
Jos, los pastores y los reyes en
- Recreacin por medio de dibujos, narracin o gestos del texto el nacimiento de Jess.
bblico del nacimiento de Jess (Lucas. 2,1- 20).
- Construccin de un pesebre con recursos del medio. - Identiica smbolos religiosos
en lminas y en contextos
- Narracin de la manera en que su familia celebra la Navidad.
relativos a la Navidad.
- Identiicacin y dibujo de los diferentes smbolos de la Navidad.
- Comenta sobre las festividades
- Organizacin de una iesta navidea y exposicin de producciones.
religiosas que se realizan en
- Participacin en actividades de solidaridad organizadas por su su familia y comunidad en el
maestro o maestra. tiempo de Navidad.
- Celebra la Navidad en unin

Actitudes y valores y alegra con sus familiares y
amigos/as.
- Gratitud a Dios por enviar a su Hijo Jess como regalo.
- Respeto por las diferentes maneras en que las personas celebran - Se muestra dispuesto,
la Navidad. dispuesta a compartir algunas
pertenencias con otras
- Celebracin de las iestas navideas con alegra y esperanza.
personas.
- Admiracin del comportamiento de los personajes que estn
presentes en el nacimiento de Jess. - Hace silencio y da gracias a
Dios por enviar a su Hijo Jess a
- Gratitud hacia Mara y Jos por sus atenciones al Nio Jess.
estar con nosotros.
- Cario y ternura hacia el Nio Jess.
- Satisfaccin por la manera pobre y sencilla en la que Jess naci.
- Solidaridad con otros nios y nias.
- Colaboracin e integracin en las actividades grupales.
209

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Conceptos
Valoracin de la - Cuida la naturaleza como creacin
vida y la dignidad - Dios es creador, todo lo hizo bueno. bondadosa de Dios.
humana en - La naturaleza es creacin de Dios.
apertura a la - Da razn de que los animales,
trascendencia - Somos parte de la naturaleza. las plantas y el medio ambiente
necesitan cuidado y proteccin
(Relacin consigo
porque son obras del amor de Dios
mismo, misma con Procedimientos
Creador.
la naturaleza y con - Identiicacin de las cosas presentes en su entorno natural
Dios). creadas por Dios. - Distingue las cosas creadas por
Descubre las Dios de las hechas por las personas.
- Escucha atenta y socializacin de textos bblicos y otros textos
maravillas creadas sobre la creacin (G.1,31 y G.21,20-24).
por la bondad de - Respeta la naturaleza y se siente
Dios en su medio - Reconstruccin del relato de la creacin a travs de imgenes parte de ella.
ambiente natural. e ilustraciones.
- Distincin de las cosas creadas por Dios y las hechas por las - Disfruta de la naturaleza de forma
personas a trves de observacin de lminas, lectura de amigable y con sentido solidario.
cuentos, relatos bblicos y otros textos.
- Se involucra y colabora en
- Dibujo de elementos de la naturaleza que exigen respeto y actividades para cuidar la
proteccin. naturaleza creada por Dios.
- Interpretacin de canciones sobre la creacin.
- Da gracias a Dios por el regalo de
- Participacin en equipos de trabajo para realizar acciones de la creacin con gestos, palabras,
cuidado de la creacin. dibujos y canciones.
- Explicacin oral sobre el cuidado y respeto de la naturaleza
por ser parte de ella. - Organiza y participa con
entusiasmo en las actividades del
- Enumeracin de los beneicios que recibe de la naturaleza aula.
creada por Dios.
- Expresin espontnea de oraciones de agradecimiento a Dios
por las cosas creadas.
- Organizacin de la exposicin de sus trabajos y producciones
realizadas.
Actitudes y valores
- Admiracin y gratitud a Dios por todo lo bueno que recibe de
la naturaleza.
- Felicidad por ser parte de la naturaleza.
- Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por

ser Creador.
- Expresin de alegra al contemplar en la naturaleza la

presencia amorosa y bondadosa de Dios.
- Disfrute al tocar, oler, gustar, escuchar y ver elementos o

aspectos de la naturaleza.
- Reprobacin de acciones que agreden o contaminan la

naturaleza creada por Dios.
210

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
- Reproduce de diversas
Convivencia Conceptos maneras hechos de la
fraterna y apertura - Jess am mucho a todas las personas. vida de Jess.
al trascendencia
- Jess habla y obedece a su Padre Dios. - Relaciona la muerte de
(Relacin con los y
Jess con su amor por la
las dems. Relacin - Jess muere por amor y resucita. humanidad.
con Dios).
Identiica que Jess Procedimientos - Identiica los distintos
am mucho a la - Determinacin de lo que saben sobre la vida de Jess. momentos de la pasin,
gente y a su Padre muerte y resurreccin de
- Escucha atenta y opinin sobre relatos de la vida de Jess tomados de
hasta dar su vida y Jess.
los Evangelios (Lucas. 6,17 / Marcos. 3,7- 12 / Mateo. 4,24- 25).
resucitar.
- Identiicacin y descripcin a travs de los textos bblicos Mateo.19,13/ - Relaciona imgenes,
Lucas.18,15- 17 de las buenas acciones que realiz Jess con los nios, cuadros y smbolos de su
las nias y otras personas a partir de lminas, relatos, lecturas, videos y entorno con la pasin,
canciones. muerte y resurreccin de
Jess.
- Establecimiento de similitudes y diferencias entre sus acciones y las de
Jess.
- Se da cuenta de que Jess
- Reconstruccin de algunas escenas relativas a la vida, la pasin, muerte est vivo en la bondad,
y resurreccin de Jess mediante expresiones plsticas, dramticas y amor, ayuda, trabajo,
musicales. amistad y solidaridad de
- Expresin con sus propias palabras de los hechos ms signiicativos sus padres, familiares,
relacionados con la pasin, muerte y resurreccin de Jess. amigos/as, maestros/as y
vecinos/as.
- Identiicacin de smbolos relacionados con la resurreccin de Jess.
- Comentarios sobre vivencias religiosas y costumbres que ve en su - Participa con
entorno familiar y comunitario durante la Semana Santa. espontaneidad en las
actividades religiosas
- Elaboracin de oraciones sencillas de agradecimiento y peticiones a y festivas de su aula,
Dios y a su Hijo Jess por su entrega y por haber resucitado. escuela y entorno.
- Organizacin de la exposicin de sus trabajos y producciones realizadas.
- Hace silencio y muestra
Actitudes y valores respeto en los momentos
de oracin y dilogo con
- Inters por conocer lo relacionado con la vida de Jess. Dios.
- Gratitud a Dios Padre por enviar a su Hijo a dar su vida por la humanidad. - Expresa su
agradecimiento por la
- Admiracin y cario a Jess por su amor y obediencia a su Padre Dios.
entrega y amor generoso
- Respeto a las expresiones de culto religioso de su entorno de Jess.
- Inters por conocer las celebraciones religiosas de su comunidad con - Aprende e interpreta
motivo de la pasin, muerte y resurreccin de Jess. canciones sobre la vida
de Jess.
- Respeto por el smbolo de la cruz y otros smbolos colocados en iglesias
y otros lugares de culto de su entorno.
- Inters por ayudar a otras personas como lo hizo Jess.
- Disposicin a compartir con sus compaeros y compaeras como lo

hizo Jess.
- Espontaneidad al expresar sus creencias religiosas.
211
212
Nivel Primario
Grado: 2do.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
rea: Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 2do.
Textos funcionales: El documento de identidad
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Responde a preguntas
- El documento de identidad estructura (nombres, apellidos, orales sobre la funcin y
Comprende la informacin
fecha y lugar de nacimiento). estructura del documento
(nombres, apellidos y otros
de identidad.
datos de identiicacin) - La funcin del documento de identidad.
contenida en el documento - Reconoce la importancia de
de identidad al ser ledo por el Procedimientos los nombres y los apellidos
o la docente o compaeros y - Escucha atenta de sus nombres y apellidos en documentos, cuando se identiica ante el
compaeras. tales como acta de nacimiento, tarjeta de vacunacin, grupo.
carnet escolar, entre otros, ledos por el o la docente o sus
compaeros y compaeras. - Muestra satisfaccin a travs
de su expresin facial al
- Reconocimiento de la estructura del documento de identidad. escuchar sus nombres,
apellidos y otros datos
- Comprensin de la funcin del documento de identidad. personales como forma
de fortalecer su identidad
- Recuerdo de sus nombres y apellidos luego de escucharlos y personal y social.
los dice al solicitrsele.
- Comentario sobre los datos personales que se encuentran en

sus documentos de identidad despus de ser ledos por el o
la docente o sus compaeros y compaeras.
Adquisicin de la lengua escrita

- Identiicacin de palabras que riman con el contenido del
documento de identidad.
-Conteo de las slabas de palabras que componen el

- Identiicacin de la slaba inicial / inal de palabras que

componen el documento de identidad.
- Identiicacin de palabras del documento de identidad que

contienen una slaba comn al comienzo / al inal.
- Identiicacin del sonido inicial / inal de las palabras del

- Diferenciacin de palabras cortas y largas contenidas en el

Actitudes y valores
fortalecimiento de su identidad a partir de la valoracin de
sus nombres y sus apellidos.
- Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre otros

que escucha.
217
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Se identiica a s mismo o a
- El documento de identidad: estructura (nombres, apellidos, s misma y ampla los datos
Expresa de forma
fecha y lugar de nacimiento). de su identidad: nombres,
oral datos personales
apellidos, lugar y fecha de
(nombres, apellidos, lugar - La funcin del documento de identidad. nacimiento, sealando el
y fecha de nacimiento)
documento de identidad que
que se encuentran en sus Procedimientos los contiene y expresndose
documentos de identidad, con luidez.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del documento de
para identiicarse.
identidad.
- Muestra satisfaccin a travs
- Comentario sobre la importancia de los datos personales de su expresin facial al decir
que se encuentran en sus documentos de identidad: acta de sus nombres, apellidos y
nacimiento, carnet de vacunacin, carnet escolar, entre otros otros datos personales del
para identiicarse como individuo y como miembro de una documento de identidad,
familia. fortaleciendo su identidad
personal y social.
- Identiicacin de la funcin de los apellidos.
- Reconoce la importancia de
los nombres y los apellidos
cuando se identiica ante el
Conciencia fonolgica grupo.
- Pronunciacin de palabras que riman con el contenido del
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por la

misma slaba que otra contenida en el documento de identidad.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en el

- Unin de slabas dadas para formar palabras del documento de

identidad.
- Pronunciacin de palabras contenidas en el documento de

identidad, exagerando el sonido inicial / inal.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por

el mismo sonido que otra contenida en el documento de
identidad.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas contenidas en el


- Expresin oral luida.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de s mismo o s misma como un ente con
caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad
valorando sus nombres y sus apellidos.
- Satisfaccin al explicar los datos personales contenidos en su
218
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas sobre
- El documento de identidad estructura (nombres, la funcin y estructura del
apellidos, fecha y lugar de nacimiento). documento de identidad,
(nombres, apellidos y otros
respetando las normas
datos de identiicacin) al leerla
- La funcin del documento de identidad. convencionales de lectura.
en el documento de identidad.
Procedimientos - Reconoce la importancia de
- Establecimiento de la intencin comunicativa del los nombres y los apellidos al
documento de identidad. leer diferentes documentos de
identidad.
- Anticipacin del contenido de documentos de identidad
como carnet escolar, tarjeta de vacunacin, acta de - Muestra satisfaccin a travs de
nacimiento, etc. su expresin corporal y facial
al leer sus documentos de
- Reconocimiento de nombres y apellidos, fecha y lugar de
identidad.
nacimiento en documentos como tarjetas de vacunacin,
acta de nacimiento, carnet escolar, entre otros.
- Diferenciacin de los nombres, los apellidos y la fecha

del lugar de nacimiento en los documentos de identidad
que explora.
- Anlisis de organizadores gricos que debe completar

con sus datos personales (nombres, apellidos, fecha y
lugar de nacimiento).

cuando lee documentos de identidad: linealidad (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia
abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.

- Lectura en voz alta de documentos de identidad,
con luidez y entonacin adecuadas a la intencin
comunicativa de este tipo de texto y segn la etapa de
apropiacin de la lectura en la que se encuentre.
Decodiicacin
- Establecimiento de la relacin de nombres y apellidos
que inician con la misma letra que sus nombres y
apellidos.
- Identiicacin, en documentos de identidad, de palabras

que inician con la misma letra que sus nombres y
apellidos.
Contina
219
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Reconocimiento de s mismo o a s misma como un ente
con caractersticas propias.
- Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres

y sus apellidos.
- Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre

otros que lee.
220
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe documentos de
identidad, respetando
Produce un documento de - El documento de identidad estructura: (nombres, apellidos, fecha
y lugar de nacimiento). las convenciones de
identidad con sus nombres,
la escritura: linealidad,
apellidos, fecha y lugar de - La funcin del documento de identidad. direccionalidad, disposicin
nacimiento.
Procedimientos del escrito sobre el papel,
separacin de palabras y el
- Establecimiento de la intencin comunicativa del documento de lugar de las letras sobre el
identidad. rengln.
- Investigacin en documentos de identidad para identiicar los - Escribe, por lo menos, un
datos que contienen. borrador de su documento
de identidad.
- Planiicacin de la elaboracin del documento de identidad.
- Muestra satisfaccin a
- Escritura del primer borrador del documento de identidad
travs de su expresin
apoyndose en organizadores gricos.
corporal y facial al
escribir su documento de
- Revisin de la escritura convencional de su nombre con la ayuda
identidad.
de pares, el/la docente y los documentos en los que investig.
- Edicin de su documento utilizando maysculas al inicio de su

nombre y apellido.
- Publicacin del documento de identidad en un lugar visible del

aula.

sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de las letras sobre
el rengln, empuando el lpiz en la posicin correcta y segn la
etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentre.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de los nombres y apellidos.
Actitudes
- Reconocimiento de s mismo o a s misma como ente con
caractersticas propias
- Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y sus

apellidos.
- Satisfaccin al escribir los datos personales contenidos en su

- Respeto al trabajo de sus compaeros y compaeras, y apoyo

durante la edicin de sus trabajos.

su documento de identidad.
221
Textos funcionales: Las seales de trnsito
Competencia(s)
especica(s)
- Las seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o imagen). (literales e inferenciales)
relacionadas con la seal de
de seales de trnsito
- El signiicado de la forma y los colores de las seales de trnsito. trnsito.
diversas para circular
correctamente por las vas - Reconstruye oralmente la
pblicas. Procedimientos informacin contenida en las
- Anticipacin de la informacin de la seal de trnsito a partir seales de trnsito.
de la imagen que contiene.
- Se interesa en comprender y
- Escucha atenta de la informacin de la seal de trnsito leda
cumplir las seales de trnsito
por el o la docente.
para circular correctamente por
- Identiicacin de palabras cuyo signiicado desconoce e las vas pblicas.
inferencia del signiicado de la seal de trnsito leda por el o
la docente.
- Parfrasis de la informacin sobre la seal de trnsito que
escucha.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin de la
seal de trnsito que escucha.

- Identiicacin de palabras que riman con el contenido de la
seal de trnsito.
- Agrupacin de palabras de la seal de trnsito que tienen la

misma cantidad de slabas.
- Identiicacin de la slaba que se encuentra al inicio / al inal /

en el medio de palabras que componen la seal de trnsito.
- Identiicacin de palabras, en la seal de trnsito, que

contienen una slaba comn al comienzo / al inal / en el
medio.
- Identiicacin del sonido inicial / inal de las palabras de la

seal de trnsito.
- Agrupacin de palabras contenidas en la seal de trnsito

que comienzan / terminan por el mismo sonido.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas que componen las

seales de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales de
trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.
- Criticidad al comentar sobre el respeto a las normas de

trnsito y su cumplimiento.
222
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente la
- Las seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o imagen). informacin de una seal de
Produce oralmente la
trnsito con luidez y entonacin
informacin de seales de
- El signiicado de la forma y los colores de las seales de trnsito. adecuada, teniendo en cuenta
trnsito diversas.
su funcin y estructura.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la seal de
trnsito.
- Construccin oral de la informacin de la seal de trnsito en

coherencia con la intencin comunicativa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin de la seal

de trnsito seleccionada.

- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan /
tienen en el medio la misma slaba que otra contenida en la
seal de trnsito.
- Descomposicin en slabas de palabras correspondientes a

seales de trnsito.
- Unin de slabas dadas para formar palabras de seales de

trnsito conocidas.
- Pronunciacin de palabras correspondientes a seales de

trnsito, exagerando el sonido inicial / inal.

mismo sonido que otra contenida en la seal de trnsito.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas que componen las

seales de trnsito.

- Expresin clara y luida de la informacin de la seal de
trnsito que produce.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales de
trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.
- Criticidad al hablar sobre el respeto a las seales de trnsito y

su cumplimiento.
223
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
- Las seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o imagen). e inferenciales) orales y escritas
al leer seales de trnsito.
de las seales de trnsito
que lee en su entorno. - El signiicado de la forma y los colores de las seales de trnsito.
- Lee seales de trnsito, en
voz alta y con la entonacin
adecuada, respetando las
Procedimientos convenciones de la lectura
- Anticipacin de la informacin a partir de la imagen y otros segn la etapa de apropiacin
recursos textuales. en que se encuentre.
- Identiicacin de la intencin de la seal de trnsito. - Se interesa por leer y respetar
- Interpretacin de la informacin de la seal de trnsito que las seales de trnsito de su
lee. entorno vial, local y nacional.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin de la
seal de trnsito que lee.

- Utilizacin de las normas convencionales de la lectura cuando
lee el contenido de las seales de trnsito: linealidad (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposicin del escrito sobre el papel.

- Lectura en voz alta de las palabras de la seal de trnsito con
luidez y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa
de este tipo de texto y segn la etapa de apropiacin de la
lectura en la que se encuentre.
Decodiicacin
- Identiicacin en el alfabeto de las letras iniciales de las
seales de trnsito que lee.
- Identiicacin y establecimiento de la correspondencia entre
letras y sonidos iniciales y inales de palabras extradas de las
seales de trnsito.
- Establecimiento de la relacin entre la imagen y las palabras
contenidas en las seales de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales y
comprender su mensaje para la sana convivencia.
- Inters por comprender el lenguaje de las imgenes.
- Criticidad al argumentar sobre el respeto a las normas de
trnsito y su cumplimiento.
224
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce seales de trnsito,
- Las seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o respetando su estructura, las
Produce seales de
imagen). convenciones de la lengua
trnsito para la circulacin
escrita y las del lenguaje de las
adecuada de vehculos y
- El signiicado de la forma y colores de las seales de trnsito. imgenes.
peatones de su entorno.
Procedimientos borrador de seales de trnsito.
- Establecimiento de la intencin comunicativa para elaborar la
seal de trnsito. - Muestra satisfaccin a travs de
su expresin corporal y facial al
- Utilizacin de las imgenes adecuadas al contenido de la escribir seales de trnsito.
seal de trnsito seleccionada.
- Escritura de las palabras que tendr su seal de trnsito de

acuerdo a la intencin comunicativa.
- Escritura del borrador de la seal de trnsito ajustndose a su

intencin y estructura.

intencin comunicativa y la seal de trnsito seleccionada.

- Edicin y publicacin de la seal de trnsito.

- Escritura de las seales de trnsito empuando el lpiz en
la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentre y respetando las convenciones
propias de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposicin
del escrito sobre el papel, separacin de las palabras.
- Utilizacin de diferentes formas, colores e imgenes segn la

intencin comunicativa de la seal de trnsito que disea.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las seales de trnsito para la
circulacin adecuada de vehculos y peatones/as.
- Creatividad al producir seales de trnsito de uso corriente

en calles y carreteras de su comunidad y pas.

elaboracin de su seal de trnsito.
225
Textos funcionales: La etiqueta
Competencia(s)
especica(s)
- La etiqueta: estructura (imagen y palabras). (literales e inferenciales)
relacionadas con la etiqueta que
de las etiquetas de - La funcin de la etiqueta: identiicacin y publicitaria. escucha.
productos cotidianos,
ledas por el o la docente. Procedimientos
- Identiicacin del texto partiendo del vocabulario que
escucha.
- Escucha atenta de la informacin de una etiqueta leda por el
o la docente.
- Diferenciacin entre el producto y la marca al escuchar la
informacin de una etiqueta.
- Diferenciacin de la funcin de identiicacin y publicitaria de
las etiquetas.
- Identiicacin de palabras cuyo signiicado desconoce e
inferencia de su signiicado.

- Identiicacin de palabras que riman con el contenido de la
etiqueta.
- Agrupacin de palabras de la etiqueta con la misma cantidad
de slabas.
- Identiicacin de la slaba que se encuentra al inicio / al inal /
en el medio de palabras que componen la etiqueta.
- Identiicacin de palabras de la etiqueta que contienen una
slaba comn en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn al inicio / al inal / en el
medio de palabras que contiene la etiqueta.
- Identiicacin del sonido inicial / inal / que se encuentra en el
medio de las palabras que contiene la etiqueta.
- Agrupacin de palabras contenidas en la etiqueta que
comienzan / terminan / tienen en el medio el mismo sonido.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en etiquetas
conocidas.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de uso
cotidiano como un medio para identiicarlos.
- Criticidad al contrastar la funcin de identiicacin con la
funcin publicitaria de las etiquetas.
226
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce la informacin de
- La etiqueta: estructura (imagen y palabras). una etiqueta oralmente y con
Produce oralmente
luidez diferenciando producto
la informacin de la - La funcin de la etiqueta: identiicacin y publicitaria. de marca y teniendo en cuenta
etiqueta de un producto.
Procedimientos las funciones de este tipo de
texto.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la etiqueta.
- Construccin oral de la informacin de una etiqueta en

coherencia con el producto que identiica.
- Distincin de la marca del producto y explicacin de la funcin

de la marca.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin de

identiicacin de la etiqueta.

- Pronunciacin de palabras que riman con el contenido de la
etiqueta.
palabras de una etiqueta dada.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan / tienen en
el medio la misma slaba que otra contenida en la etiqueta.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en la etiqueta.
- Unin de slabas dadas para formar palabras contenidas en
etiquetas conocidas.
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra contenida en la
etiqueta.
- Pronunciacin de palabras contenidas en la etiqueta, exagerando
el medio el mismo sonido que otra contenida en la etiqueta.
- Segmentacin de cada uno de los sonidos que componen una
palabra dada de una etiqueta conocida.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas de etiquetas conocidas.

- Expresin clara y luida de la informacin de la etiqueta de un producto.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de uso
cotidiano como un medio para identiicarlos.
- Criticidad al contrastar la funcin de identiicacin con la funcin
publicitaria de las etiquetas.
- Seguridad al formular sus opiniones.
227
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales,
- La etiqueta: estructura (imagen y palabras). inferenciales y crticas) orales
y escritas, al leer etiquetas
de las etiquetas que lee. - La funcin de la etiqueta: identiicacin y publicitaria. respetando las normas
- Uso de letras de diferentes tamaos. convencionales de lectura y
utilizando una entonacin
Procedimientos
adecuada.
- Distincin de la etiqueta de otros tipos de textos.
- Clasiica los envases de
- Identiicacin de la intencin de la etiqueta que lee. productos tomando en cuenta
la informacin de las etiquetas.
- Anticipacin del contenido del envase e inferencia de ideas
relacionadas con la etiqueta.
- Uso de la estructura de la etiqueta (imagen y palabras) para

comprender su informacin.
- Identiicacin y diferenciacin del producto de la marca que

aparece en la etiqueta.
- Interpretacin de las imgenes y las palabras de la etiqueta.
- Identiicacin del tamao de letra en las etiquetas.
- Reconocimiento de si el vocabulario es apropiado para las

funciones de identiicacin y publicitaria de la etiqueta.
- Identiicacin y/o inferencia del signiicado del vocabulario

en funcin del contexto.
- Expresin de su opinin sobre el producto y la marca a partir

de la informacin que aparece en la etiqueta.
- Bsqueda de informacin acerca del producto en la etiqueta

(fecha, contenido, lugar de elaboracin) y la relacin con el
tamao de letra utilizada.

cuando lee etiquetas: linealidad (de izquierda a derecha),
- Distincin de los diferentes tamaos de letras utilizados en

las etiquetas, relacionndolos con la intencin comunicativa
de este tipo de texto.
Contina
228
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Lectura en voz alta, con claridad y entonacin adecuadas,
de las palabras de la etiqueta.
Decodiicacin
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y
sonidos de palabras extradas de la etiqueta que lee.
- Identiicacin en el alfabeto de las letras iniciales del

nombre del producto y de la marca.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de
uso cotidiano como un medio para identiicarlos.
- Inters por buscar en la etiqueta informacin sobre la

fecha y contenido del producto.
- Criticidad al contrastar la funcin de identiicacin con la

funcin publicitaria de las etiquetas.
229
Contenidos
especica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Produce etiquetas
- La etiqueta: estructura (imagen y palabras). para productos
Produce etiquetas de
de uso cotidiano,
acuerdo a su estructura - La funcin de la etiqueta: identiicacin y publicitaria. respetando su
y a su funcin de
- Uso de letras de diferentes tamaos. estructura y las
identiicacin.
convenciones
Procedimientos
propias de la lengua
- Establecimiento de la intencin comunicativa para elaborar la etiqueta. escrita.
- Planiicacin de las caractersticas que presentar.
- Escribe, por lo
- Copia de informaciones tiles para la etiqueta que producir. menos, un borrador,
- Colocacin del nombre del producto y la marca en la etiqueta. empuando el
lpiz en la posicin
- Escritura del primer borrador de la etiqueta ajustndose a su intencin y a
correcta.
su estructura.
- Utilizacin de imgenes relacionadas con el contenido de la etiqueta. - Su expresin
corporal y facial
- Utilizacin del tamao de la letra apropiado a la marca y a la informacin
muestra satisfaccin
sobre la fecha y contenido del producto.
al escribir
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin creativamente
comunicativa y del producto seleccionado. etiquetas de
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del o la docente y de sus productos de uso
compaeros y compaeras. cotidiano.
- Edicin y publicacin de la etiqueta.

- Escritura de etiquetas, aplicando los criterios de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito sobre
el papel y separacin de palabras, segn la etapa de apropiacin de la escritura
en que se encuentra y empuando el lpiz en la posicin correcta.
- Utilizacin de diferentes tamaos de letras, segn la intencin

comunicativa de la etiqueta, diferenciando producto de marca.
- Utilizacin de la mayscula al escribir los nombres de productos y marcas

en la etiqueta.
- Representacin con letras, de manera convencional, de las unidades

sonoras de la etiqueta.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de uso cotidiano como
un medio para identiicarlos.
- Criticidad al contrastar la funcin de identiicacin con la funcin
publicitaria de las etiquetas.
- Seguridad al formular sus opiniones.
- Creatividad al producir etiquetas de productos de uso cotidiano.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de la etiqueta.
230
Textos funcionales: La receta
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Responde a preguntas
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin). orales (literales
Comprende recetas
e inferenciales)
sencillas que escucha para Procedimientos relacionadas con las
saber cmo se preparan
- Escucha atenta de la lectura de la receta por parte del o la docente. recetas que escucha.
platos culinarios que no
impliquen coccin. - Realiza la receta con los
- Anticipacin de los ingredientes y la forma de preparacin de la
receta a partir del ttulo. ingredientes apropiados,
siguiendo la preparacin
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes y requerida y con muestras
preparacin) para comprender su contenido. de cooperacin.
- Distincin de los ingredientes de la preparacin de la receta.
- Parfrasis del vocabulario relacionado con la receta usando

sinnimos u otros recursos.

- Identiicacin de palabras que riman con el contenido de la receta
que escucha.
- Identiicacin de la palabra sobrante (que no comparte la rima) en

una serie dada.
- Agrupacin de palabras de la receta que escucha con la misma

cantidad de slabas.
- Identiicacin de la slaba que se encuentra en el medio de palabras

de la receta que escucha.
- Identiicacin de palabras de recetas que escucha que contienen

una slaba comn en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn en el medio de palabras de

recetas que escucha.
- Eleccin, entre varias, de palabras que inician / terminan / tienen

en el medio la misma slaba que otra contenida en la receta que
escucha.
- Agrupacin de palabras de la receta que escucha que tienen en el

medio el mismo sonido.
- Identiicacin del sonido comn en el medio / en diferentes

posiciones de dos o ms palabras de la receta que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en la receta que escucha.

Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas cotidianas.
- Valoracin de la importancia de la receta para preparar platos culinarios.
231
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente recetas
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin). sencillas, con luidez y
Produce oralmente recetas
entonacin adecuada,
sencillas para elaborar
respetando su estructura.
platos culinarios diversos
Procedimientos
que no impliquen coccin. - Ordena la preparacin
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la receta.
siguiendo una secuencia
- Seleccin del plato que desea preparar. lgica.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar la receta. - Selecciona platos
dominicanos que no
- Determinacin del nmero de personas para quienes preparar la impliquen coccin para
receta. producir oralmente recetas
sencillas.
- Explicacin de cmo se prepara la receta utilizando los
ingredientes seleccionados segn el nmero de personas y
tomando en cuenta el orden de la preparacin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin


- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio la misma slaba
que otra contenida en la receta.
- Adicin de una slaba al inal de una palabra contenida en la
receta para formar una nueva.
de la receta respecto a otra.
receta.
el medio el mismo sonido de letreros dados.
nombre de letreros conocidos.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas de letreros conocidos.

- Expresin oral, con clara y precisa, con la entonacin adecuada a
la intencin comunicativa de la receta.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de la receta para preparar platos
culinarios.
- Inters por conocer las recetas de platos culinarios caractersticos
de la cultura dominicana.
232
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin). (literales e inferenciales) orales
Comprende recetas
y/o escritas relacionadas con
sencillas que lee para
Procedimientos la receta que lee.
saber cmo preparar
platos culinarios diversos - Establecimiento de la intencin comunicativa para la lectura de - Lee la receta en voz alta, con
que no impliquen la receta. la entonacin adecuada a la
coccin. intencionalidad comunicativa,
- Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo, de las
respetando las convenciones
imgenes y otras marcas textuales.
de la lectura.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes y
- Realiza la receta tomando en
preparacin) para comprender su contenido.
cuenta sus ingredientes y
preparacin.
- Inferencia del signiicado del vocabulario que desconoce a partir
de las pistas que presenta el texto.
- Selecciona recetas de
platos dominicanos que
- Parfrasis del contenido de la receta leda describiendo los
no impliquen coccin y
ingredientes y la forma de preparacin.
demuestra su comprensin
producindolos.
- Utilizacin de las normas convencionales de la lectura cuando lee
recetas: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de

- Lectura en voz alta de la receta con claridad, velocidad, precisin
y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo
de texto.
Decodiicacin
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras de la
receta para leerlas con expresin adecuada.
- Identiicacin de la puntuacin utilizada en la receta para hacer
adecuadamente las pausas y leer con la entonacin apropiada.

- Lectura en voz alta de la receta con precisin y entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin con claridad y facilidad de las palabras y oraciones
de la receta que lee.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender la receta que lee.
- Inters por seleccionar recetas de platos culinarios caractersticos
de la cultura dominicana para su preparacin.
233
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe la receta, respetando
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y su funcin y estructura
Produce, por escrito,
preparacin). (ttulo, ingredientes
recetas sencillas para
y preparacin) y las
preparar platos culinarios
Procedimientos convenciones de lo escrito.
diversos que no impliquen
coccin. - Establecimiento de la intencin comunicativa de la receta.
- Ordena lgicamente los
- Seleccin del plato que desea preparar. pasos de la preparacin.
- Copia de informaciones tiles para la receta que producir.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar la borrador.
receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes preparar - Selecciona platos
la receta. dominicanos que no
impliquen coccin para
- Organizacin lgica de los pasos para la preparacin de la receta. producir recetas sencillas por
- Escritura del borrador de la receta ajustndose a la intencin y la escrito.
estructura (ttulo, ingredientes y preparacin) de la receta.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del o la docente y
sus pares.
- Edicin y publicacin de la receta.

sobre el papel, uso de mrgenes y separacin de palabras y
oraciones.
- Copia de informaciones tiles para la receta que producir.
- Utilizacin de maysculas al inicio de las oraciones de la receta.
- Utilizacin del punto para segmentar y organizar el escrito.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin
de la receta.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de la receta para preparar platos
culinarios.
- Inters por conocer recetas de platos culinarios caractersticos de
la cultura dominicana.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin
de la receta.
234
Competencia(s)
especica(s)
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, escucha de otro tipo de texto.
Comprende noticias que
escucha para informarse foto, pie de foto).
de los sucesos ms
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, (literales e inferenciales)
importantes ocurridos en relacionadas con la noticia.
el pas. a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo
ocurri.
sentido global de la noticia.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias orales. - Demuestra inters y curiosidad,
a travs de su postura corporal
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular. y gestos faciales, al escuchar
noticias.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia,
foto, pie de foto) para comprender su informacin.
- Inferencia del signiicado de palabras desconocidas a partir

del contexto.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia, sobre

qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri
y cmo ocurri.

- Identiicacin del sonido que se ha aadido al inicio / al
inal / en el medio de una palabra de la noticia que escucha
respecto a otra.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo de la noticia

que escucha.
Actitudes y valores
informado sobre situaciones importantes de su escuela, su
comunidad y su pas.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las

noticias.
- Criticidad (juicio positivo o negativo) ante la informacin de

la noticia.
235
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce noticias oralmente,
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, tomando en cuenta su funcin,
Produce oralmente
foto, pie de foto). estructura y preguntas que
deben responderse en la noticia:
propsito de informar lo - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a qu ocurri, a quin le ocurri,
que sucede en su entorno quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. dnde ocurri, cundo ocurri y
y en el pas. cmo ocurri.
Procedimientos - Narra la noticia con luidez,
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia. entonacin y vocabulario
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. adecuado a la intencin
comunicativa.
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su
funcin, estructura y preguntas que debe responder (qu - Presenta temticas relacionadas
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y con su entorno y con el pas en
cmo ocurri). las noticias que expresa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la intencin
comunicativa y a sus interlocutores/as.

- Adicin de una slaba al inicio / al inal / en el medio de una
palabra de la noticia para formar una nueva.
- Pronunciacin de la slaba que se ha aadido al inicio / al inal
/ en el medio de una palabra de la noticia respecto a otra.
- Pronunciacin de una palabra de la noticia, omitiendo la
slaba inal.
- Pronunciacin de la slaba inal que se ha omitido en una
palabra de la noticia respecto a otra.
- Adicin de un sonido al inal / al comienzo / en el medio de
una palabra contenida en la noticia.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido al inal / al inicio /
en el medio de una palabra de la noticia respecto a otra.
palabra contenida en la noticia.
ttulo de la noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y lo cuenta a travs de
noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias
para informar a otros y otras sobre sucesos ocurridos en su
entorno y su pas.
noticias.
- Criticidad (juicio positivo o negativo) ante la informacin de la
noticia.
236
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una noticia que
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, escucha de otro tipo de
Comprende noticias
pie de foto). texto.
sencillas que lee para
informarse de los sucesos
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a - Responde a preguntas
ms importantes ocurridos orales (literales e
en su entorno y en el pas. quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
inferenciales) relacionadas
Procedimientos con la noticia.
- Reconstruye por escrito el
- Exploracin del peridico e identiicacin de las noticias ms sentido global de la noticia.
importantes.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular, las - Demuestra inters y
fotos y otras marcas textuales. curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
- Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, faciales, al escuchar noticias.
foto, pie de foto) para comprender su informacin.
- Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia.
- Inferencia del signiicado de palabras desconocidas a partir del
contexto.
- Parfrasis de los datos principales de la noticia que lee.
- Identiicacin del orden en que ocurren los hechos de la noticia.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia que lee.

- Utilizacin de las normas convencionales de la lectura cuando
lee noticias: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
- Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas) y el

tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en la noticia.
- Lectura en voz alta y en silencio de noticias sencillas.
- Establecimiento de la relacin que guarda la foto con el cuerpo

de la noticia.

- Lectura en voz alta de noticias con claridad, velocidad, precisin
y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo
de texto y conforme a cada una de las partes de su estructura.
Decodiicacin
- Identiicacin de la puntuacin utilizada en la noticia para hacer
adecuadamente las pausas y leer con la entonacin apropiada.
Contina
237
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para
estar informado/a sobre situaciones importantes de su
escuela, su comunidad y su pas.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en

las noticias.
- Criticidad (juicio positivo o negativo) ante la informacin

de la noticia.
238
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe una noticia, tomando
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, en cuenta su funcin, estructura
Produce noticias escritas
foto, pie de foto). y las preguntas que deben
sencillas para informar
de los sucesos ms - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, ocurri, a quin le ocurri,
importantes ocurridos en a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo dnde ocurri, cundo ocurri y
su entorno y en el pas. ocurri. cmo ocurri.
Procedimientos
- Escribe noticias, respetando las
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su noticia.
convenciones de la escritura:
linealidad, direccionalidad,
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia.
disposicin del escrito sobre
el papel, uso de mrgenes,
- Planiicacin y organizacin de sus ideas para escribir la
separacin de palabras y de
noticia tomando en cuenta la intencin, su funcin, estructura
oraciones y el lugar de las letras
y preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le
sobre el rengln.
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).
- Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la intencin
borrador y lo corrige.
- Incluye, en las noticias que
- Escritura del borrador de la noticia.
escribe, temticas relacionadas
- Revisin y correccin de su noticia con ayuda del o la docente con sucesos importantes
y de sus compaeros y compaeras. ocurridos dentro del pas.
- Edicin y publicacin de su noticia.

- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin
del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de
palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln, al
escribir noticias.
- Utilizacin de maysculas y minsculas, as como de diferentes

tamaos de letras adecuados al mensaje de la noticia.
- Utilizacin de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y

organizar el escrito.
- Representacin con letras, de manera convencional, de las

unidades sonoras de la noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y su pas y lo cuenta a
travs de noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias
para informar a otros y otras sobre sucesos ocurridos en su
entorno.
- Inters por escribir noticias ocurridas en su entorno y su pas.
239
Texto literario: La cancin infantil
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Distingue una cancin que
- La cancin: funcin y estructura (ttulo, versos, estrofas). escucha de otro tipo de texto.
Comprende las letras de las
canciones que escucha para - Distincin entre meloda y letra. - Responde a preguntas orales
su disfrute y el fomento de la
- Uso de versos para componer las estrofas de la cancin. (literales e inferenciales)
creatividad. relacionadas con las canciones
- El estribillo en la cancin infantil. que escucha.
- Tipos de canciones infantiles: de cuna, de juegos, de
habilidad, de entretenimiento, de aprendizaje. - Reconstruye el sentido global en
las canciones que escucha.
Procedimientos
- Escucha atenta de canciones acordes con la edad e intereses. - Muestra disfrute y motivacin al
- Anticipacin del contenido de la cancin a partir del escuchar canciones.
ttulo y de la meloda inicial.
- Utilizacin de la estructura de la cancin (ttulo, versos,
estrofas) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto del signiicado de las
palabras que desconoce.
- Identiicacin del tema de la cancin.
- Realizacin de inferencias para comprender el contenido
y las emociones expresadas en la cancin.
- Interpretacin del estribillo, si lo tiene, y su relacin con
el contenido de la cancin.
- Parfrasis del sentido global de las canciones que escucha.

- Identiicacin de las palabras que riman en cada uno de
los versos de la cancin.
- Eleccin, entre varias, de la palabra que rima en palabras

contenidas en la cancin que escucha.
- Segmentacin en sonidos de las palabras del ttulo de la

cancin.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar canciones.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Valoracin de la tradicin oral propia de las canciones
que escucha.
- Inters y curiosidad por comprender las canciones que
escucha.
- Criticidad frente a los valores que transmiten las
canciones que escucha.
240
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Al producir las letras de
- La cancin: funcin y estructura (ttulo, versos, estrofas). canciones, toma en cuenta
Produce oralmente
la estructura (ttulo, versos,
las letras de canciones - Distincin entre meloda y letra. estrofas).
para entretener a sus
compaeros y compaeras. - Uso de versos para componer las estrofas de la cancin.
- Al cantar canciones cuyas
Reproduce oralmente - El estribillo en la cancin infantil. letras ha producido, utiliza la
las letras de canciones - Tipos de canciones infantiles: de cuna, de juegos, de entonacin y la gesticulacin
escritas por otros y otras habilidad, de entretenimiento, de aprendizaje. adecuadas para evocar
para entretenerse a s emociones (alegra, suspenso,
Procedimientos
mismo o a s misma y a sus intriga, etc.).
compaeros y compaeras. - Establecimiento de la intencin comunicativa de la cancin.
- Seleccin del tipo de cancin y del tema de la cancin que va - Canta canciones cuyas letras
a producir oralmente. ha escrito para entretener a sus
- Seleccin de una meloda que vaya acorde con la intencin y
el tema de la cancin. - Muestra disfrute y motivacin
- Seleccin del contenido de la cancin ajustndose a su al cantar canciones de manera
intencin, tema y estructura (ttulo, versos, estrofas). individual y grupal.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y el tema de la cancin.
- Seleccin del estribillo, acorde con el tema y si lo considera
necesario para la cancin que escribe.
- Utilizacin de la entonacin y la gesticulacin adecuadas a la
intencin comunicativa y del tema de la cancin.

- Identiicacin de las palabras que riman en los versos de la
cancin.
- Descomposicin de los versos de la cancin en palabras.
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la cancin en
slabas y composicin de nuevas palabras con esas slabas.

- Expresin oral luida y entonacin adecuada al cantar la
cancin.
Actitudes y valores
- Disfrute al cantar canciones.
- Creatividad e imaginacin al producir las letras de canciones.
- Valoracin de la tradicin oral propia de las canciones que

escucha.
241
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una cancin que lee
Comprende canciones - La cancin: funcin y estructura (ttulo, versos, estrofas). de otro tipo de texto.
que lee para su - Distincin entre meloda y letra. - Responde a preguntas literales
memorizacin,
- Uso de versos para componer las estrofas de la cancin. e inferenciales relacionadas
disfrute y desarrollo
de la imaginacin y la - El estribillo en la cancin infantil. con la cancin que lee.
creatividad. - Tipos de canciones infantiles: de cuna, de juegos, de habilidad,
- Canta canciones, que lee
de entretenimiento, de aprendizaje.
con claridad, precisin y la
Procedimientos entonacin adecuadas a la
Nota: Debido a que - Establecimiento de un propsito para la lectura de canciones. intencin comunicativa de
la cancin es un texto este tipo de texto.
- Utilizacin de la estructura de la cancin (ttulo, versos, estrofas)
eminentemente oral, para comprender su contenido.
la comprensin escrita - Selecciona canciones en
servir para desarrollar - Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de palabras funcin de sus intereses para
procedimientos desconocidas. disfrutar al compartirlas con
que fortalezcan y otros y otras.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signiicado de
complementen la palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
comprensin oral. - Reconstruye el sentido global
- Utilizacin de las inferencias necesarias para comprender el de las canciones que lee.
sentido global de las canciones que lee.
- Muestra inters por aprender
- Interpretacin del estribillo, si lo tiene, y su relacin con el
canciones.
contenido de la cancin.
- Parfrasis del sentido global de la cancin.

- Aplicacin de las normas convencionales de lectura cuando lee
canciones: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
Decodiicacin
- Identiicacin de las palabras tomando en cuenta el signiicado
y los espacios en blanco.
- Identiicacin de los signos de puntuacin (la coma y el punto)
y traduccin oral de los mismos en pausas para leer y cantar
canciones con la velocidad, expresin y luidez adecuadas.
Fluidez en la lectura
- Pronunciacin clara de las palabras y versos de las canciones
que lee y canta.
- Canta en voz alta canciones con la entonacin adecuada.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer y cantar canciones.
- Criticidad frente a los valores que transmiten las canciones que
lee y canta.
242
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Al escribir canciones toma en
Produce por escrito las - La cancin: funcin y estructura (ttulo, versos, estrofas). cuenta la intencin, el tema
letras de canciones para y su estructura (ttulo, versos,
fomentar el disfrute de - Distincin entre meloda y letra. estrofas).
forma creativa con la
intencin de entretener - Uso de versos para componer las estrofas de la cancin. - Escribe uno o varios borradores
a sus compaeros y de la cancin en los que se
compaeras. - El estribillo en la cancin infantil. perciben cambios de forma y
contenido en relacin con la
Nota: Debido a que - Tipos de canciones infantiles: de cuna, de juegos, de versin inal del escrito.
la cancin es un texto habilidad, de entretenimiento, de aprendizaje.
eminentemente oral, - Muestra disfrute, motivacin y
la produccin escrita creatividad al escribir canciones.
Procedimientos
servir para desarrollar
procedimientos - Establecimiento de la intencin comunicativa de la cancin.
que fortalezcan y
complementen la - Seleccin del tipo de cancin y el tema que va a tratar en las
produccin oral. letras de la cancin que escribe.
- Seleccin de una meloda que vaya acorde con la intencin y

el tema de la cancin.
- Redaccin del estribillo, acorde con el tema y si lo considera

necesario para la cancin que escribe.
- Escritura de borradores de la cancin ajustndose a la

intencin, el tema y a la estructura (ttulo, versos, estrofas) de
la cancin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin del tema y

la intencin comunicativa.
- Revisin y correccin de borradores con la ayuda del o la

docente y sus compaeros y compaeras.
- Edicin de las letras de la cancin para ser cantada.

del escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin
de los versos y las estrofas y el lugar de las letras sobre el
rengln.
Actitudes y valores
- Disfrute y motivacin al escribir las letras de las canciones.
- Creatividad e imaginacin en las canciones que escribe.
243
Competencia(s)
especica(s)
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). escucha de otro tipo de texto.
escucha para recrearse. - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Responde a preguntas orales
- Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para (literales e inferenciales)
secuenciar los sucesos del nudo del cuento. relacionadas con los cuentos.
Procedimientos - Reconstruye oralmente el

- Escucha atenta de cuentos con mayor grado de complejidad sentido global de cuentos.
en el desarrollo de su estructura que en el grado anterior.
- Ordena cronolgicamente los
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y las sucesos del nudo del cuento.
ilustraciones.
- Muestra disfrute y motivacin, a
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y travs de su expresin corporal
desenlace) para comprender su contenido. y facial, al escuchar cuentos.
- Parfrasis de los sucesos principales del cuento.
- Interpretacin de los sucesos principales del cuento que

escucha haciendo inferencias sencillas.
- Identiicacin y descripcin de los personajes del cuento con

vocabulario sencillo.

del contexto.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes

del cuento.

- Identiicacin del sonido que se ha aadido al inicio / al inal /
en el medio de una palabra del cuento respecto a otra.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo del cuento

que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de cuentos de la tradicin oral local y nacional.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
244
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra cuentos, tomando en
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). cuenta los componentes
Produce oralmente
(personajes, lugares,
cuentos para - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. tiempo, etc.) y estructura
entretener. - Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para (inicio, nudo y desenlace).
secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
Procedimientos - Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuadas
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. para evocar emociones
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo adecuados a la (alegra, tristeza, etc.).
historia que va a narrar.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los elementos - Ordena cronolgicamente
seleccionados y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace). los sucesos del nudo del
cuento.
- Inclusin de dilogos en su cuento.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin - Muestra disfrute y
comunicativa y de sus interlocutores/as. motivacin, a travs de su
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. expresin corporal y facial,
- Inferencia del signiicado de palabras desconocidas a partir del contexto. al contar cuentos.
Adquisicin de la lengua escrita - Incorpora a sus cuentos

temticas de mayor
Conciencia fonolgica complejidad, asociadas a
- Adicin de una slaba en el medio de una palabra del cuento para su identidad personal y
formar una nueva. cultural.
- Pronunciacin de la slaba que se ha aadido en el medio de una
palabra del cuento respecto a otra.
- Pronunciacin de una palabra del cuento, omitiendo la slaba inal / inicial.
- Pronunciacin de la slaba inal / inicial que se ha omitido en una
palabra del cuento respecto a otra.
- Adicin de un sonido al inal / al comienzo / en el medio de una palabra
contenida en el cuento.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido al inal / al inicio / en el
medio de una palabra del cuento respecto a otra.
contenida en el cuento.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el ttulo y/o
frases del cuento.

- Expresin oral luida y con entonacin adecuada a la intencin
Actitudes y valores
245
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un cuento que lee de
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). otro tipo de texto.
lee para su disfrute y - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Responde a preguntas (literales
recreacin. - Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para e inferenciales) orales y escritas
secuenciar los sucesos del nudo del cuento. relacionadas con los cuentos
Procedimientos que lee.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento. - Lee en voz alta cuentos con
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, de mayor grado de complejidad,
las imgenes y otras marcas textuales. con la entonacin y las pausas
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y correspondientes, reconociendo
desenlace) para comprender su contenido. y aplicando los signos de
puntuacin.
- Interpretacin del contenido de imgenes y respuesta a
preguntas inferenciales relacionadas con ellas. - Reconstruye el sentido global
- Identiicacin de las acciones que realizan los personajes. de los cuentos que lee.
- Identiicacin y descripcin de personajes del cuento con
vocabulario apropiado. - Selecciona cuentos en funcin
de sus intereses para disfrutar su
lectura.
del contexto.
- Parfrasis de los sucesos principales del cuento.

cuando lee cuentos: linealidad (de izquierda a derecha),
- Lectura en voz alta y en silencio de cuentos cortos.
- Establecimiento de la relacin entre las imgenes, el ttulo y

el contenido del cuento.

- Lectura en voz alta de cuentos con claridad, velocidad,
precisin y entonacin adecuadas a la intencin
comunicativa de este tipo de texto y conforme a cada una de
las partes de su estructura.
Decodiicacin
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras del
ttulo del cuento para leerlas con expresin adecuada.
- Identiicacin de la puntuacin (coma, punto, raya,

puntos suspensivos) utilizada en el cuento para hacer
adecuadamente las pausas y leer con entonacin y velocidad
apropiadas.
Contina
246
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en los
cuentos que lee.
- Fortalecimiento de su autoestima al dominar la lectura
de cuentos.
247
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos,
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). tomando en cuenta los
componentes (personajes,
para entretener. - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. lugares, tiempo, etc.) y
- Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para estructura (inicio, nudo y
secuenciar los sucesos del nudo del cuento. desenlace).
Procedimientos
- Ordena cronolgicamente
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. los sucesos del nudo del
- Copia de informaciones tiles para el cuento que producir. cuento.
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Incorpora a sus cuentos
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la intencin, los temticas de mayor
elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo y desenlace). complejidad que en el
grado anterior, asociadas
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento.
a su identidad personal y
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin cultural.
- Ordena los sucesos del cuento cronolgicamente. - Escribe, por lo menos, un
borrador.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y raya) para segmentar y - Respeta las convenciones
organizar el escrito. de la escritura al escribir
cuentos: linealidad,
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus direccionalidad, uso de
compaeros y compaeras. mrgenes, separacin
- Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento. de palabras, oraciones
y prrafos, uso de letras
sobre rengln, uso de
Adquisicin de la lengua escrita mayscula en el ttulo y
Convenciones de la escritura al inicio de oraciones y
de punto para separar
oraciones y prrafos.
direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito sobre
el papel, uso de mrgenes, separacin de palabras, oraciones y
prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln, al escribir cuentos.
- Uso de la mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones de cada
parte del cuento: inicio, nudo y desenlace.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, puntos suspensivos,
raya) para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento:
inicio, nudo y desenlace.
sonoras del cuento.
Actitudes y valores
- Valoracin de su identidad personal y cultural al escribir cuentos.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su
cuento.
248
Textos literarios: La fbula
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una fbula de un
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, cuento.
Comprende fbulas que
escucha para recrearse y moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral).
aprender lecciones morales.
- Los animales como personajes de la fbula. (literales e inferenciales)
relacionadas con las fbulas.
sentido global de fbulas.
Procedimientos
- Escucha con atencin de fabulas sencillas. - Muestra disfrute y motivacin, a
travs de su expresin corporal
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y las y facial, al escuchar fbulas.
ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la fbula (inicio, nudo,

desenlace y moraleja) para comprender su contenido.
- Identiicacin y descripcin de los personajes de la fbula

con vocabulario sencillo.

del contexto.
- Identiicacin de las acciones de los personajes que

intervienen en la fbula.
- Parfrasis del contenido de la fbula.

- Conteo de las palabras que componen el ttulo de la fbula
que escucha.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que

escucha.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula.
249
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra fbulas, tomando en
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja) e cuenta los componentes
Produce oralmente fbulas
intencin comunicativa (enseanza moral). (personajes, lugares, tiempo,
sencillas para entretener y
etc.) y estructura (inicio,
ensear lecciones morales. - Los animales como personajes de la fbula. nudo, desenlace y moraleja).
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre en la fbula.
- Utiliza la entonacin y la
Procedimientos gesticulacin adecuadas
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula. para evocar emociones
(alegra, etc.).
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo.
- Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, los elementos - Ordena cronolgicamente
seleccionados y a su estructura (inicio, nudo, desenlace y los sucesos del nudo de la
moraleja) fbula.
- Inclusin de dilogos sencillos en su fbula.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin motivacin, a travs de su
comunicativa y de sus interlocutores/as. expresin corporal y facial, al
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. contar fbulas.
Adquisicin de la lengua escrita - Incorpora a sus fbulas

Conciencia fonolgica su identidad personal y
- Pronunciacin de una palabra contenida en la fbula, omitiendo cultural.
la slaba inal / inicial.
- Pronunciacin de la slaba que se ha omitido al inal / al inicio /
en el medio en una palabra de la fbula respecto a otra.
fbula.
- Adicin de un sonido en el medio de una palabra contenida en
la fbula.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido en el medio de una
palabra de la fbula respecto a otra.
palabra contenida en la fbula.
ttulo y/o frases de la fbula.

- Se expresa oralmente con luidez y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar fbulas.
- Valoracin de su identidad personal y cultural al contar fbulas.
- Creatividad e imaginacin al contar fbulas.
250
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una fbula que lee de
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, un cuento.
Comprende fbulas que lee
para recrearse y aprender moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral).
lecciones morales. - Los animales como personajes de la fbula. e inferenciales) orales y escritas
Procedimientos relacionadas con las fbulas que
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula. lee.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo, - Lee fbulas en voz alta y con
de las imgenes y otras marcas textuales. la entonacin adecuada a su
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo, intencionalidad comunicativa,
desenlace y moraleja) para comprender su contenido. respetando las convenciones de
la lectura.
- Interpretacin del contenido de imgenes.
- Inferencia del signiicado de palabras desconocidas a partir - Reconstruye el sentido global
del contexto. de fbulas que lee.
- Identiicacin y descripcin de los personajes de la fbula. - Selecciona fbulas en funcin
- Parfrasis de la historia que se cuenta en la fbula. de sus intereses para disfrutar su
lectura.
cuando lee fbulas: linealidad (de izquierda a derecha),
- Lectura en voz alta y en silencio de fbulas sencillas.
- Establecimiento de la relacin entre las imgenes, el
ttulo, el contenido y la moraleja de la fbula.

- Lectura en voz alta de la fbula con claridad, velocidad,
precisin y entonacin adecuadas a la intencin
comunicativa de este tipo de texto y conforme a cada
una de las partes de su estructura.
Decodiicacin
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las
palabras del ttulo de la fbula para leerlas con expresin
adecuadas.
- Identiicacin de la puntuacin (coma, punto, puntos
suspensivos, raya) utilizada en la fbula para hacer
adecuadamente las pausas y leer con entonacin y
velocidad apropiadas.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de fbulas.
- Inters y curiosidad por explicar la moraleja de las fbulas
que lee.
251
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe fbulas, tomando
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, en cuenta la intencin
Produce fbulas sencillas para
moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral). comunicativa, los componentes
entretener y ensear lecciones
morales. - Los animales como personajes de la fbula. etc.) y estructura (inicio, nudo,
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. desenlace y moraleja).
Procedimientos - Ordena cronolgicamente los
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula. sucesos del nudo de la fbula.
- Copia de informaciones tiles para la fbula que producir.
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. borrador.
- Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose
a la intencin, los elementos seleccionados y a su - Incorpora a sus fbulas
estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja). temticas asociadas a su
identidad personal y cultural.
- Secuenciacin de las acciones de la fbula.
- Inclusin de dilogos en su fbula. - Respeta las convenciones de
la escritura al escribir fbulas:
linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre. arriba hacia abajo), disposicin
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su del escrito sobre el papel, uso
docente y sus compaeros y compaeras. de los mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos
- Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula. y el lugar de las letras sobre el
rengln.
disposicin del escrito sobre el papel, uso de mrgenes,
separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de
las letras sobre el rengln, al escribir fbulas.
- Uso de la mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones
de cada parte de la fbula: inicio, nudo, desenlace y
moraleja.
- Uso de la puntuacin (coma, punto, puntos suspensivos,
raya) para segmentar y organizar el escrito en cada parte
de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Representacin con letras, de manera convencional, de
las unidades sonoras de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir fbulas.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la lengua.
- Valoracin de su identidad personal y cultural al contar
fbulas.
elaboracin de su fbula.
252
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 2do.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 2do.
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Cuenta como mnimo hasta 999
- Secuencia de nmeros naturales como mnimo hasta el 999. utilizando o no objetos concretos:
Comprende los nmeros
como mnimo hasta el De 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en 10
- Valor de posicin: unidad, decena y centena.
999, establece relaciones y de 100 en 100.
- Nmeros ordinales hasta el vigsimo (20o).
entre ellos y los utiliza en Hacia adelante, hacia atrs.
situaciones matemticas y - Smbolos: >,<, =.
Empezando por cualquier
cotidianas. nmero menor que 999.
Procedimientos - Comprende los nmeros como
Comunica
- Composicin y descomposicin de nmeros naturales. mnimo hasta el 999:
Interpreta y comunica ideas Lee y escribe nmeros como
y conceptos matemticos - Conteo de nmeros hasta mil siguiendo diferentes criterios. mnimo hasta 999.
utilizando nmeros
- Identiicacin de nmeros naturales como mnimo hasta el Relaciona el nombre, el nmero
naturales y el lenguaje
999 en textos diversos. natural u ordinal y la cantidad que
cotidiano.
representa utilizando diferentes
- Composicin y descomposicin de nmeros naturales modelos (concretos, gricos,
Modela y representa menores que 999. simblicos) y medios (concretos,
escritos y tecnolgicos).
Representa nmeros
- Comparacin y ordenamiento de nmeros menores que Representa nmeros como
utilizando diferentes
999. mnimo hasta 999 utilizando
medios y recursos.
objetos del medio, bloques
- Ordenamiento de objetos segn criterios dados. de Dienes, bacos, gricos y
Conecta smbolos).
Utiliza nmeros - Justiicacin de procesos y resultados aplicando las
Identiica formas equivalentes
naturales para expresar caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal.
de representar un mismo
caractersticas geomtricas, nmero y traduce de una a otra.
- Establecimiento y comprobacin de la regla para generar la
medidas, y para organizar Determina la cantidad de
secuencia de nmeros naturales.
y representar informacin unidades que representa
sobre situaciones un dgito en la posicin de
- Lectura, interpretacin y escritura de nmeros naturales.
cotidianas. las unidades, las decenas
- Utilizacin de conceptos numricos y relaciones utilizando y las centenas utilizando
Resuelve problemas el vocabulario adecuado. representaciones concretas,
Resuelve problemas gricas y simblicas.
utilizando nmeros - Explicacin oral de los procedimientos y resultados Compara nmeros menores que
obtenidos en el trabajo en matemtica con los nmeros 999 utilizando su representacin
naturales y ordinales, en el
naturales y los ordinales. concreta y simblica y lo expresa
contexto del centro escolar
y de la comunidad. utilizando los trminos es mayor
- Representacin de nmeros naturales. que, es menor que, es igual
Utiliza herramientas que.
- Traduccin de una forma de representar nmeros a otra.
tecnolgicas Compone y descompone
- Utilizacin de nmeros para expresar e identiicar medidas. nmeros menores que 999
Utiliza software educativo y
de forma aditiva utilizando
otros recursos tecnolgicos
- Utilizacin de nmeros para cuantiicar y representar datos. representaciones concretas,
para representar ideas
pictricas y simblicas.
sobre los nmeros y
- Resolucin de problemas que requieren el manejo de Indica el orden de los elementos
construir e identiicar
nmeros naturales. de una serie utilizando los
patrones.
nmeros ordinales hasta el
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para representar vigsimo (20o).
nmeros naturales y ordinales y relaciones entre ellos.
Contina
255
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores Ordena hasta 20 objetos en
una serie segn un criterio
- Disfrute del trabajo en matemtica con los numeros
ordenador.
naturales y ordinales hasta el vigsimo (20o) .
Identiica y comprueba los
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
patrones que se forman al
- Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos contar de 5 en 5, de 10 en 10,
contrados. de 100 en 100 utilizando la
- Valoracin de los beneicios que aporta el compartir el calculadora u otro medio.
trabajo con otros y otras. - Resuelve problemas:
Utilizando sus conocimientos
sobre numeracin y
operaciones matemticas
para resolver problemas
geomtricos, de medida
(longitud de objetos del
medio y tiempo), y representar
datos sobre situaciones de su
entorno escolar y familiar.
Explica oralmente el
signiicado de la solucin de
problemas.
Justiica el proceso seguido en
la resolucin de problemas.
Inventa y resuelve problemas
de situaciones cotidianas.
- Desea continuar trabajando en
matemtica.
- Hace preguntas sobre los

contenidos matemticos que se
trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos

en situaciones grupales o frente
a otra persona.
- Mantiene una actitud de

escucha y respeto hacia los
dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones

con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
- Maniiesta sensibilidad ante las

necesidades de sus compaeros
y compaeras.
256
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Comprende el sentido de la
Comprende las operaciones - Adicin de nmeros naturales. operacin de adicin:
de adicin, sustraccin, La reconoce como la operacin
multiplicacin y divisin, - Sustraccin de nmeros naturales.
que posibilita unir, juntar o
cmo se relacionan una con la - Multiplicacin de nmeros naturales (cuyo factores sean agregar.
otra y las utiliza para resolver menores que 10). Describe experiencias de
problemas de su contexto
- Divisin exacta de nmeros naturales (particin). adicin utilizando el lenguaje
escolar y comunitario. cotidiano.
- Signos =, +, - ,, .
Comunica Resuelve operaciones de
Procedimientos
Interpreta y comunica ideas adicin de forma concreta,
- Resolucin de adiciones y sustracciones de nmeros pictrica y simblica utilizando
y conceptos matemticos
naturales. nmeros mnimo hasta 999, con
relativos a las operaciones
de adicin, sustraccin y reagrupacin (llevando) y sin
- Estimacin de sumas y restas de nmeros naturales. reagrupacin (sin llevar).
multiplicacin, utilizando
nmeros y el lenguaje - Explicacin oral de los procesos seguidos al resolver las Estima sumas utilizando
cotidiano. operaciones. diferentes estrategias.
Explica y justiica los procesos
Modela y representa - Justiicacin de los procesos seguidos en el algoritmo de seguidos en la realizacin de
Representa nmeros naturales cada operacin. adiciones.
utilizando diferentes medios y
Utiliza la adicin para
recursos. - Representacin de las operaciones utilizando modelos comprobar el resultado de la
concretos, gricos y simblicos sustraccin.
Conecta
Utiliza las operaciones de - Comprobacin de resultados de las operaciones - Comprende el sentido de la
adicin y sustraccin para (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin). operacin de sustraccin:
calcular medidas de longitud La reconoce como la operacin
y tiempo y para organizar y - Explicacin oral de los procedimientos seguidos y que posibilita quitar o separar.
representar informacin sobre los resultados obtenidos para resolver adiciones,
Describe, utilizando lenguaje
situaciones cotidianas. sustraciones, multiplicaciones y divisiones.
cotidiano, experiencias de
sustraccin.
Resuelve problemas - Resolucin de problemas (adicin, sustraccin,
Resuelve problemas utilizando multiplicacin y divisin). Resuelve operaciones de
nmeros naturales como sustraccin de forma concreta,
mnimo hasta el 999 y los pictrica y simblica utilizando
Actitudes y valores nmeros mnimo hasta el 999,
ordinales hasta el dcimo, en el
con reagrupacin (llevando) y
contexto del centro escolar y de - Disfrute del trabajo en matemtica.
sin reagrupacin (sin llevar).
la comunidad.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica. Estima sustracciones.
- Responsabilidad en las actuaciones y en los Explica y justiica los procesos
compromisos contrados al resolver problemas de seguidos en la realizacin de
tecnolgicas
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. operaciones de sustracciones.
Utiliza software educativo y - Comprende el sentido de la
otros recursos tecnolgicos - Valoracin de los beneicios que aporta el compartir el multiplicacin como suma de
para comprobar resultados de trabajo con otros y otras. sumandos iguales y la representa
operaciones. de forma concreta y pictrica.
- Utilizando diferentes estrategias:
recursos concretos, dibujos,
las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin o
divisin.
Contina
257
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
- Comprende el sentido de la
divisin como reparto equitativo
y la representa de forma
concreta y pictrica.
Resuelve problemas:
Utilizando las operaciones
de adicin, sustraccin,
multiplicacin o divisin.
Sobre situaciones geomtricas,
de medida (longitud de
objetos del medio y tiempo), y
representando de datos sobre
situaciones de su entorno
escolar y familiar.
- Explica oralmente el signiicado
de la solucin de problemas.
- Justiica el proceso seguido en la
resolucin.
- Inventa y resuelve problemas de
situaciones cotidianas.
- Utiliza sus conocimientos
matemticos para resolver
problemas geomtricos, de
medida (longitud de objetos
del medio y tiempo), y para
representar datos sobre
situaciones de su entorno
escolar y comunitario.
- Desea continuar trabajando en
matemtica.
- Hace preguntas sobre los
contenidos matemticos que se
trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos
en situaciones grupales o frente
a otra persona.
- Mantiene una actitud de
escucha y respeto hacia los y las
dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones
con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
- Maniiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros
y compaeras.
258
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Ordena objetos, iguras
Explora secuencias, construye e Patrones: o nmeros en secuencias
interpreta patrones. repetidas para formar patrones.
- Patrones numricos.
- Completa secuencias de objetos,
Comunica - Patrones de nmeros en la recta numrica. iguras o nmeros para formar
Explica el concepto de patrn patrones.
y describe patrones explicando - Describe verbalmente las
cmo se forma la secuencia. Procedimientos
caractersticas de un patrn
- Formacin de patrones.
dado.
Modela y representa
- Construccin e identiicacin de patrones. - Interpreta y explica patrones
Utiliza modelos de iguras
numricos.
o cuerpos geomtricos
para construir y representar - Construccin de patrones usando materiales - Construye patrones numricos
patrones. manipulativos o dibujando iguras. utilizando:
tarjetas con nmeros para
- Construccin de patrones numricos. formar patrones numricos.
Conecta
Fortalece el sentido espacial y tabla de mnimo hasta el 999
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir
numrico formando patrones. de los primeros nmeros
patrones numricos.
Identiica patrones en el naturales.
entorno. - Utilizacin de los bloques de patrones para construir la recta numrica.
patrones.
Resuelve problemas - Identiica patrones en:
Resuelve problemas referidos a - Construccin de patrones usando aplicaciones en la la naturaleza.
patrones numricos. computadora. ichas de domin.
Utiliza herramientas - Identiicacin de patrones en diseos del entorno: verjas, juegos de barajas.
tecnolgicas mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, ediicios, letreros, iguras geomtricas.
Construye patrones en la naturaleza (lores, animales, ramas, etc.). - En una recta numrica identiica
usando aplicaciones en la patrones contando nmeros
computadora. - Exploracin de patrones en las construcciones de juegos de cinco en cinco, de diez en
de palabras. diez, de veinte en veinte, de
Actitudes y valores cincuenta en cincuenta, de cien
en cien.
- Curiosidad e inters construyendo patrones.
- Elabora juegos de palabras en
- Entusiasmo identiicando patrones del entorno. secuencia que formen un patrn
- Utiliza herramientas
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus tecnolgicas para construir
capacidades. patrones.
- Compara patrones numricos
construidos por diferentes nios
problemas en la formacin de patrones.
y nias y explica la diferencia
entre ellos.
- Cuestiona sobre las
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. caractersticas de diferentes
patrones.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Disfruta descubriendo y
construyendo patrones.
- Al realizar actividades en
conjunto con sus compaeros y
compaeras respeta el derecho
de los y las dems a jugar y a
expresarse.
259
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identiica objetos del entorno
Desarrolla su sentido espacial al Figuras planas: escolar y familiar con formas de
explorar las iguras geomtricas iguras geomtricas.
con materiales manipulativos - Crculo.
- Clasiica en un conjunto de
o herramientas tecnolgicas, - Tringulo. iguras planas: cuadrados,
identiicarlas y relacionarlas - Cuadrado. rectngulos, tringulos y
con formas del entorno. crculos.
- Rectngulo.
- Nombra iguras geomtricas.
Comunica
Procedimientos - Describe verbalmente las
Nombra y describe las
- Composicin y descomposicin de iguras geomtricas caractersticas del cuadrado,
caractersticas de las iguras
en otras. rectngulo, tringulo y crculo.
geomtricas.
- Diferencia el cuadrado del
Modela y representa - Explicacin del proceso seguido para componer y rectngulo.
Utiliza modelos de iguras descomponer iguras geomtricas. - Usa varias iguras geomtricas
geomtricas para construir para componer otra igura
patrones. - Comparacin de iguras geomtricas de acuerdo a geomtrica utilizando iguras
caractersticas comunes. de cartn, foamie, madera o
Conecta plstico.
- Descripcin de iguras geomtricas.
Identiica iguras geomtricas - Descompone una igura
con objetos del entorno y geomtrica en otras iguras
- Clasiicacin de iguras geomtricas de acuerdo a sus
construye patrones. geomtricas recortando iguras
atributos.
de papel o usando bloques de
Resuelve problemas - Utilizacin de modelos de iguras geomtricas para iguras geomtricas.
Resuelve problemas utilizando relacionarlos con formas del entorno escolar y familiar. - Describe con palabras sencillas
sus conocimientos sobre las el proceso de componer y
iguras planas. - Comparacin de tringulos, cuadrados y rectngulos descomponer iguras.
y establecimiento de manera oral de sus similitudes y - Construye diferentes iguras
Utiliza herramientas diferencias. geomtricas utilizando el
tecnolgicas geoplano.
Dibuja, compone y - Construccin de cuadrados, rectngulos y tringulos de
descompone iguras - Construye patrones con iguras
diferentes tamaos utilizando el geoplano y el tangram.
geomtricas y los describe.
geomtricas utilizando
aplicaciones de computadora. - Utilizacin del tangram para construir diferentes - Construye iguras geomtricas
iguras: humanas, animales, letras, paisajes, medios de usando el tangram.
transporte, casas, etc. - Modela iguras geomtricas
usando herramientas
- Resolucin de problemas que incluyan iguras geomtricas. tecnolgicas.
- Muestra entusiasmo explorando
- Utilizacin de los bloques de iguras geomtricas para
las iguras geomtricas con
construir patrones.
materiales manipulativos.
- Exploracin y construccin de iguras geomtricas - Disfruta componiendo y
usando los bloques de patrones. descomponiendo iguras
geomtricas.
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza - Muestra entusiasmo cuando
para construir las iguras. se siente capaz de identiicar
iguras geomtricas en el
- Utilizacin de la computadora para explorar, modelar, entorno.
componer y descomponer iguras geomtricas.
- Disfruta utilizando herramientas
tecnolgicas para explorar las
iguras geomtricas.
Contina
260
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las iguras
geomtricas.
- Valoracin de relacionar formas del entorno con iguras

geomtricas.
- Entusiasmo al explorar las iguras geomtricas con

materiales manipulativos.
- Actitud de satisfaccin al componer y descomponer

iguras geomtricas.
- Entusiasmo al identiicar iguras geomtricas en el

entorno.
- Disfrute al utilizar herramientas tecnolgicas para

explorar las iguras geomtricas.

capacidades.

problemas.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la elboracin de

iguras geomtricas.
261

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identiica por superposicin
Conceptualiza iguras - Figuras congruentes. iguras congruentes y iguras no
congruentes. congruentes.
Desarrolla su sentido espacial Procedimientos - Identiica iguras congruentes

mediante la construccin - Identiicacin de formas congruentes en su entorno. en su entorno escolar y familiar.
y exploracin de iguras
congruentes. - Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para - Explica oralmente cundo dos
modelar iguras congruentes. iguras son o no congruentes.
Comunica
Describe de manera sencilla - Identiicacin de iguras congruentes en las caras de - Describe cmo veriica si dos
cuerpos geomtricos. iguras son congruentes o no.
cmo identiicar iguras de
igual forma y tamao.
- Construccin de iguras congruentes utilizando papel - Construye iguras congruentes
cuadriculado, foamie, cartulina, papel de colores, etc. mediante:
Modela y representa calco.
- Creacin de iguras congruentes usando fotocopias de
Representa y modela iguras imgenes. recorte.
congruentes en diferentes
el geoplano.
situaciones. - Clasiicacin de iguras segn sean congruentes o no.
papel cuadriculado
Conecta - Construccin de cuadrados, tringulos y rectngulos o fotocopias.
Identiica iguras congruentes congruentes usando el geoplano o papel cuadriculado.
en el entorno y explora su
utilidad. - Construccin de crculos congruentes utilizando - Utiliza aplicaciones de
diferentes modelos del entorno. computadora para identiicar
Resuelve problemas iguras congruentes y no
Resuelve problemas utilizando - Descubrimiento de la utilidad de las iguras congruentes congruentes,
sus conocimientos sobre iguras en situaciones de la vida diaria; por ejemplo, para
congruentes. confeccionar ropas, al cortar las piezas de una camisa o - Crea diseos de iguras
una blusa; para elaborar tarjetas iguales. congruentes usando los bloques
de patrones o aplicaciones de
computadora.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones de Actitudes y valores - Utiliza diferentes modelos de su
computadora para construir y
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las iguras entorno para construir crculos
explorar iguras congruentes. congruentes.
congruentes.
- Valoracin de identiicar formas congruentes. - Explica la utilidad de construir
- Entusiasmo al conocer la utilidad de las iguras iguras congruentes usando
congruentes en situaciones de la vida diaria. modelos.
- Disfrute al explorar formas congruentes con aplicaciones
- Disfruta explorando formas
de computadora.
congruentes con herramientas
- Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus tecnolgicas.
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Escucha a los y las dems y se
problemas con iguras congruentes. expresa de forma respetuosa.

262

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica de manera sencilla
Conceptualiza iguras Simetra: cundo una igura es
simtricas (tienen la simtrica.
- Figuras simtricas con una o dos lneas de simetra.
misma medida) como las
que pueden dividirse en - Lneas de simetra. - Identiica iguras simtricas y
dos partes congruentes Procedimientos no simtricas en objetos del
y que una parte es como - Exploracin de simetras en: su cuerpo, objetos del medio y entorno: hojas de rboles,
una imagen en un espejo iguras geomtricas. dibujos de la igura humana,
de la otra. de animales.
- Conceptualizacin de simetra como iguras que pueden
Desarrolla el sentido dividirse en dos partes congruentes y que una parte es como - Identiica lneas de simetra en
espacial y la creatividad una imagen en un espejo de la otra. iguras humanas, animales y
objetos del entorno.
cuando explora iguras
simtricas. - Exploracin de simetras sencillas realizando dobleces con
iguras de papel. - Veriica si una igura es
simtrica realizando dobleces.
Comunica - Descubrimiento de lneas de simetra en hojas de rboles diferentes.
Identiica y describe - Explica oralmente el
iguras simtricas. - Descubrimiento de lneas de simetra en iguras de mariposas y procedimiento que utiliza
iguras humanas. para veriicar si una igura es
Modela y representa simtrica.
Utiliza modelos de - Dibujo de lneas de simetra en iguras de papel que le entrega
iguras para identiicar y el profesor o profesora. - Identiica lneas de simetra en
representar cules son iguras geomtricas y objetos
simtricas. - Explicacin a sus compaeros y compaeras, con palabras del entorno.
sencillas, cundo una igura es simtrica.
Conecta - Explora y dibuja iguras
- Construccin de iguras simtricas y localizacin de la lnea de
Crea diseos artsticos que simtricas.
simetra utilizando los bloques de patrones geomtricos.
sean simtricos.
- Traza lneas de simetra en
- Trazado de lneas de simetra en iguras geomtricas.
Resuelve problemas iguras simtricas.
Descubrimiento de que algunas iguras solo tienen una lnea de
Resuelve problemas que simetra y otras pueden tener ms de una lnea de simetra.
requieren el uso de iguras - Crea diseos simtricos.
simtricas. - Exploracin de iguras simtricas utilizando aplicaciones de
computadoras. - Utiliza herramientas
Utiliza herramientas tecnolgicas para explorar la
- Creacin de diseos simtricos utilizando herramientas tecnolgicas. simetra de iguras.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones Actitudes y valores - Se entusiasma explorando
de computadora para - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las iguras simtricas. iguras simtricas.
construir y explorar
iguras simtricas. - Valoracin de la identiicacin de formas simtricas del entorno. - Disfruta encontrando las
lneas de simetra de una
- Valoracin de la utilidad de la simetra en situaciones de la vida
igura.
diaria.
- Explica de manera sencilla
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.
la utilidad de la simetra en
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a situaciones de la vida diaria.
problemas de iguras simtricas.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la creacin de diseos

simericos.
263

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identiica patrones geomtricos.
Construye patrones - Patrones geomtricos.
utilizando iguras - Identiica patrones y mosaicos
geomtricas. en el entorno.
Comunica - Indica cul igura sigue en

Describe de forma oral la Procedimientos una secuencia de iguras
composicin de patrones - Construccin de patrones utilizando colecciones de iguras geomtricas para mantener o
geomtricos. geomtricas diversas. completar un patrn.
Modela y representa - Dado un patrn de iguras geomtricas, indicacin de las - Construye patrones geomtricos.
Representa patrones iguras que siguen para mantener o completar el patrn.
- Justiica cundo una secuencia
utilizando bloques de
- Identiicacin de patrones geomtricos en el entorno; por de iguras geomtricas forma un
patrones geomtricos u
ejemplo en construcciones. patrn.
otros medios.
- Dibujo, documentacin y coleccin de patrones del entorno. - Explica cundo una secuencia
Conecta de iguras geomtricas no forma
Aplica sus conocimientos - Argumentacin del por qu una secuencia de iguras un patrn.
sobre las iguras y la conforma un patrn.
simetra para construir - Utiliza la computadora para
patrones. - Argumentacin de cundo una igura puede usarse para construir patrones.
construir mosaicos.
Resuelve problemas - Utiliza los bloques geomtricos
Referido a la elaboracin - Justiicacin de cundo una secuencia de iguras para construir patrones.
de patrones geomeetricos. geomtricas no forma un patrn.
- Disfruta construyendo patrones.
Utiliza herramientas - Exploracin de patrones de iguras utilizando herramientas
tecnolgicas tecnolgicas. - Actitud positiva al sentirse
Utiliza aplicaciones de capaz de elaborar patrones y
computadora para explorar poder argumentar cundo las
Actitudes y valores
y construir patrones secuencias de iguras forman o
geomtricos. - Disfrute al construir patrones con iguras geomtricas. no patrones.
- Fortalecimiento de la autoestima al sentirse capaz de

construir patrones y poder argumentar cundo las secuencias
de iguras forman o no patrones.

capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones

a problemas de elaboracieon y creacin de patrones
geomtricos en sus contexto.
264

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Relaciona objetos del entorno
Analiza las caractersticas - Cuerpos geomtricos: con los cuerpos geomtricos.
y propiedades de los
cuerpos geomtricos para Cubo. - Identiica iguras geomtricas
establecer diferencias y Prisma rectangular. en las caras de los cuerpos
semejanzas. Pirmide. geomtricos.
Esfera. - Identiica los cuerpos

Comunica
Describe las caractersticas Cono. geomtricos: cubo, prisma,
de los cuerpos pirmide, esfera, cono, cilindro.
Cilindro.
geomtricos.
- Elementos o partes de los cuerpos geomtricos. - Identiica prismas rectangulares
utilizando sus caractersticas.
Modela y representa - Figuras planas en las caras de los cuerpos geomtricos.
Desarrolla su sentido
- Utiliza modelos de cuerpos
espacial al manipular, geomtricos para identiicarlos
explorar y representar Procedimientos y describirlos.
cuerpos geomtricos.
- Identiicacin de cuerpos geomtricos con objetos del
entorno. - Identiica las partes de los
Conecta cuerpos estudiados (caras, bases
Desarrolla la creatividad - Denominacin de los cuerpos geomtricos: cubo, prisma, y aristas).
modelando objetos, como pirmide, esfera, cono y cilindro.
los ediicios de la escuela - Identiica supericies curvas en
y su entorno, o creando - Identiicacin de las diferencias de pirmides y prismas el cilindro, cono y esfera.
adivinanzas con los sealando que las caras de las pirmides son tringulos y las
cuerpos geomtricos. de los prismas son rectngulos. - Nombra los atributos de un
cuerpo geomtrico e indica cul
Resuelve problemas - Identiicacin y denominacin de las bases, vrtices y aristas es el cuerpo.
Plantea y resuelve de cuerpos geomtricos.
problemas utilizando sus - Describe los atributos de cada
conocimientos sobre los - Descripcin con palabras sencillas de los atributos de los cuerpo geomtrico.
cuerpos geomtricos. cuerpos geomtricos.
- Representa los diferentes
Utiliza herramientas - Distincin entre las caras del cubo (cuadradas) y de cualquier cuerpos estudiados utilizando
tecnolgicas otro prisma. objetos del medio.
Utiliza la computadora para
- Exploracin de los cuerpos geomtricos contando el - Utiliza aplicaciones de
explorar las caractersticas
nmero de caras, aristas y vrtices que tiene cada uno. la computadora y otros
de los cuerpos
Documentacin de los datos en una tabla. medios para crear diseos
geomtricos.
usando modelos de cuerpos
- Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes tamaos geomtricos.
para fortalecer sus competencias espaciales.
- Escribe adivinanzas sobre las
- Exploracin de los cuerpos geomtricos utilizando la caractersticas de los cuerpos
computadora. geomtricos.
- Resolucin de problemas que involucren cuerpos - Maniiesta curiosidad e inters

geomtricos. por el aprendizaje de los
cuerpos geomtricos.
- Creacin de adivinanzas utilizando los atributos de los
cuerpos geomtricos.
Contina
265
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores - Reconoce el valor de identiicar
cuerpos del entorno con
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos
cuerpos geomtricos.
geomtricos.
- Disfruta modelando con
- Disfrute al modelar con cuerpos geomtricos los ediicios
cuerpos geomtricos los
de la escuela y su entorno.
ediicios de la escuela y su
entorno.
capacidades.

problemas que involucren los cuerpos geomeetricos.
266

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identiica la posicin y
Desarrolla su sentido espacial - Posicin y sentido espacial. localizacin de lugares
mediante la localizacin y - Puntos cardinales. utilizando los puntos cardinales.
desplazamientos de objetos, y - Desplazamientos y rutas. - Describe desplazamientos
mediante la descripcin de las sencillos utilizando papel
relaciones espaciales respecto Procedimientos
cuadriculado.
de otros objetos y de los puntos - Modelamiento de juegos con sus compaeros y
cardinales. compaeras en el patio de la escuela realizando - Indica lugares que estn a la
desplazamientos a la derecha y a la izquierda. izquierda o a la derecha de
Comunica otros.
Describe e interpreta - Modelamiento de desplazamientos sencillos utilizando - Modela juegos con sus
la ubicacin espacial y papel cuadriculado y su descripcin en relacin a los compaeros y compaeras en
desplazamientos de objetos. puntos cardinales. el patio de la escuela realizando
desplazamientos a la derecha y
- Elaboracin de rutas sencillas para desplazamientos a la izquierda.
Modela y representa en su comunidad utilizando papel cuadriculado y las
referencias con los puntos cardinales. - Modela desplazamientos
Representa desplazamientos sencillos utilizando papel
en lugares conocidos usando cuadriculado y los describe en
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora
cuadrculas. relacin a los puntos cardinales.
para representar desplazamientos y rutas sencillas.
Conecta - Plantea y resuelve problemas
- Identiicacin de las seales de trnsito para doblar a la relacionados con la localizacin
Describe rutas para desplazarse izquierda o a la derecha. de lugares, desplazamientos y
en la zona en que vive tomando
rutas.
en cuenta las direcciones del - Exploracin de rutas sencillas con el celular e
trnsito en las calles y/o los interpretacin de las direcciones. - Utiliza aplicaciones sencillas de
puntos cardinales. computadora para representar
Actitudes y valores desplazamientos y rutas
Resuelve problemas - Disfrute al modelar desplazamientos en el ambiente sencillas.
Plantea y resuelve problemas escolar o en el hogar. - Explora modelando rutas
relacionados con la ubicacin sencillas con el celular e
de lugares, desplazamientos - Entusiasmo al elaborar la ruta de un rally y de un paseo interpreta las direcciones.
y rutas sencillas en el centro en su comunidad.
- Identiica las sealizaciones
educativo.
- Entusiasmo al resolver problemas relacionados con en las calles para los vehculos
localizaciones, desplazamientos y rutas. doblar a la izquierda o a la
derecha.
tecnolgicas
Modela con aplicaciones de - Valoracin de conocer la izquierda y la derecha para - Disfruta modelando
computadora localizaciones desplazarse en la ciudad; calles en las que los vehculos desplazamientos en el ambiente
en el plano, desplazamientos y solo pueden doblar a la izquierda o a la derecha. escolar o en el hogar.
rutas sencillas. - Muestra entusiasmo elaborando
capacidades. la ruta de un rally y de un paseo
en su comunidad.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Se entusiasma resolviendo
problemas. problemas relacionados con
localizaciones, desplazamientos
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems. y rutas.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Valora conocer la izquierda y

la derecha para desplazarse en
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. la ciudad; calles en las que los
vehculos solo pueden doblar a
la izquierda o a la derecha.
267
rea: Matemtica (Medicin) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica el proceso de
Comprende el signiicado del - Unidad de medida arbitraria o convencional. medicin de longitudes como
proceso de medicin como comparacin de la longitud de
- Longitudes. un objeto con la longitud de
comparacin, incluyendo la
subdivisin de un objeto en - Unidades arbitrarias. otro que se toma como unidad
partes ms pequeas que se - El metro, el decmetro y el centmetro. de medida.
toman como unidad. - Estima longitud. - Realiza mediciones de longitud,
- Reglas y cintas mtricas. utilizando unidades arbitrarias.
Comunica
Explica el procedimiento usado Procedimientos - Construye instrumentos de
para medir longitudes de medicin.
- Medicin como comparacin.
objetos utilizando unidades - Realiza mediciones de longitud
- Utilizacin de instrumentos de medicin.
arbitrarias y convencionales, y de objetos en el hogar, el aula y
discute sobre el procedimiento - Conversin de medidas. el entorno, utilizando el metro,
ms adecuado para realizar - Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del el decmetro y el centmetro
mediciones. entorno como unidades arbitrarias de medida. como unidades de medida.
- Construccin de una cinta mtrica de un metro de - Estima longitudes usando
Modela y representa longitud utilizando cartulina, camo, cintas, etc. el metro, el decmetro y el
Construye modelos de un centmetro.
- Medicin de longitudes utilizando el metro.
metro, un decmetro y de un
centmetro y los utiliza en - Estimacin de longitudes de objetos que se expresen en - Utiliza cintas mtricas
metros, decmetros y/o centmetros. graduadas en metro, decmetros
procesos de medicin.
y centmetros para medir
- Realizacin de adicin y sustraccin de longitudes longitudes.
Conecta expresadas en metros, decmetros y centmetros.
Refuerza el sentido numrico a - Suma y resta longitudes
- Realizacin de conversiones sencillas de medidas de expresadas en metros y
travs del proceso de medicin longitudes de metro a centmetros.
y estimacin de longitudes centmetros.
relacionando el metro, el - Explicacin de los procedimientos que utiliza para medir
- Realiza conversiones de
decmetro y el centmetro diferentes objetos
longitudes de metros a
con la unidad, la decena y la - Discusin con sus compaeros y compaeras acerca del centmetros y viceversa.
centena. proceso y los resultados de las mediciones que realiza.
- Plantea y resuelve problemas
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para sobre situaciones del entorno
Resuelve problemas modelar procesos de medicin y de estimacin de que involucren mediciones de
Plantea y resuelve problemas mediciones. longitud.
sobre situaciones del entorno
que involucren mediciones, Actitudes y valores - Emplea adecuadamente los
estimaciones y operaciones con - Satisfaccin al sentirse competente para medir objetos trminos, el vocabulario y el
longitudes. en su entorno. lenguaje relacionado con las
medidas y unidades de longitud.
- Valoracin al poder utilizar partes de su cuerpo para
Utiliza herramientas realizar mediciones. - Utiliza herramientas
tecnolgicas tecnolgicas para explorar las
Utiliza herramientas - Inters en realizar medidas de longitud. mediciones.
tecnolgicas para explorar las - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus - Muestra satisfaccin al sentirse
mediciones. capacidades. competente para medir objetos
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a en su entorno.
problemas. - Valora poder utilizar partes
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems. de su cuerpo para realizar
mediciones.
- Maniiesta inters en realizar
medidas de longitud.
268

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Utiliza unidades arbitrarias para
Compara las capacidades - Capacidad: medir la capacidad de diferentes
de objetos utilizando objetos del entorno.
una unidad arbitraria o Unidades arbitrarias de capacidad.
estndar. La taza. - Identiica la taza, la pinta, el litro
y el galn como unidades de
La pinta.
Comunica medida de capacidad.
El litro.
Describe el procedimiento
El galn. - Compara las capacidades de
ms adecuado para
diferentes objetos del entorno
determinar la capacidad de - Estimacin de capacidades. usando diferentes unidades de
un objeto.
Procedimientos medidas.
Modela y representa - Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin - Describe el procedimiento que
Utiliza diferentes de uno como unidad de comparacin y determinacin de utiliza para medir la capacidad de
objetos del entorno para cules tienen mayor o menor capacidad. un recipiente.
representar la capacidad de - Establecimiento de relaciones entre distintas unidades de
una taza, una pinta, un litro capacidad: la taza, la pinta, el litro y el galn. - Realiza estimaciones de la
y un galn. capacidad de diferentes
- Estimacin de la capacidad en tazas, litros, pinta o galn de recipientes utilizando unidades
un recipiente. arbitrarias, tales como: botellas,
Conecta
Fortalece su sentido - Determinacin y argumentacin de cul es la unidad ms latas, envases de leche, jugos y
numrico mientras realiza adecuada para calcular la capacidad de un objeto. otras.
mediciones de capacidad. - Descripcin del procedimiento utilizado para determinar la - Estima la capacidad de objetos
capacidad de un objeto. del entorno usando la taza, la
Resuelve problemas
Resuelve problemas - Explicacin de la relacin que existe entre la taza, la pinta, pinta, el litro, el galn.
el litro y el galn.
que involucren medidas - Establece relacin entre la
y estimaciones de la - Comparacin de la capacidad de recipientes de su entorno capacidad de la pinta, el litro y el
capacidad de objetos. con la taza, la pinta, el litro y el galn. galn.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para explorar
Utiliza herramientas la medicin y estimacin de la capacidad de diferentes - Resuelve problemas comparando
tecnolgicas objetos. medidas arbitrarias de capacidad.
Usa herramientas
tecnolgicas para modelar Actitudes y valores - Utiliza herramientas tecnolgicas
procesos de medicin y para explorar la medicin de la
estimacin de capacidades. - Disfrute al medir capacidades de objetos usando unidades capacidad de diferentes objetos.
arbitrarias.
- Inters en determinar las capacidades de diferentes - Disfruta midiendo capacidades
envases de su entorno utilizando la taza, la pinta, el litro y de objetos usando unidades
el galn. arbitrarias.
- Valoracin de la importancia de conocer y usar las - Maniiesta inters en determinar

medidas de capacidad para la vida, principalmente para la las capacidades de diferentes
elaboracin de alimentos. envases de su entorno utilizando
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus la taza, la pinta, el litro y el galn.
capacidades.
- Valora la importancia de conocer
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a y usar las medidas de capacidad
problemas de medicin de capacidades. para la vida, principalmente para
- Actitud de esfuerzo y perseverancia al involucrarse en la elaboracin de alimentos.
actividades de medicin de capacidad de objetos.
269

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Compara de manera intuitiva el peso
Determina, estima y Peso: de dos objetos.
compara el peso de
diferentes objetos. Libra. - Identiica la libra como unidad de
Instrumentos para pesar. medida de peso.
Comunica
Describe el procedimiento - Determina en libras el peso de
Procedimientos diferentes objetos.
utilizado para estimar y
determinar el peso de - Comparacin de manera intuitiva del peso de diferentes
diferentes objetos. objetos en el aula. - Estima en libras el peso de diferentes
objetos.
Modela y representa - Identiicacin de instrumentos utilizados para pesar
diferentes objetos de su entorno. - Describe el procedimiento utilizado
Utiliza un modelo de una
para determinar en libras el peso de
libra para comparar el peso
- Comparacin del peso de diferentes artculos utilizando un objeto.
de diferentes objetos.
modelos de una libra preparados por el profesor o
profesora. - Identiica artculos de la cotidianidad
Conecta que se venden por libras.
Identiica la necesidad de - Determinacin en libras del peso de diferentes objetos.
pesar objetos en la vida - Explica de manera sencilla la utilidad
cotidiana. - Utilizacin de herramientas tecnolgicas para modelar de pesar artculos.
procedimientos a in de determinar y estimar el peso.
Resuelve problemas - Plantea y resuelve problemas
Plantea y resuelve sencillos de su entorno relacionados
problemas de su entorno Actitudes y valores con el peso de objetos.
relacionados con el peso - Aprecio por la utilidad de conocer el peso de los objetos.
de objetos. - Usa herramientas tecnolgicas
- Inters por conocer su peso corporal y el de sus para modelar procedimientos para
Utiliza herramientas compaeros y compaeras. determinar el peso.
tecnolgicas
Usa herramientas - Inters por conocer el peso indicado en las etiquetas de - Aprecia la utilidad de conocer el
tecnolgicas para modelar diferentes artculos en los colmados, supermercados peso de los objetos.
procedimientos que y tiendas (por ejemplo, el peso del detergente en un
permitan determinar y empaque, del caf, del arroz, de las habichuelas, del - Maniiesta inters por conocer
estimar el peso. azcar, etc.). su peso corporal y el de sus
- Valoracin de la exactitud en el peso de un artculo
cualquiera. - Se interesa por conocer el peso
indicado en las etiquetas de
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus diferentes artculos en los colmados,
capacidades para pesar diferentes objetos. supermercados y tiendas (por
ejemplo, el peso del detergente en
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a un empaque, del caf, del arroz, de
problemas. las habichuelas, del azcar, etc.).
- Actitud de escucha a los y las dems. - Valora la exactitud en el peso de un

artculo que se vende.
270

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide el tiempo que toma un evento
Identiica el calendario y el Tiempo: utilizando unidades arbitrarias.
reloj como instrumentos
para seguir y medir el - El reloj (la hora en punto). - Reconoce el reloj como instrumento
transcurso del tiempo. - El calendario (semanas, meses y aos). de medida del tiempo.
Procedimientos
Comunica - Lee correctamente la hora en relojes
Lee la hora en relojes de - Utilizacin de unidades arbitrarias para medir el tiempo anlogos y digitales.
que transcurre en eventos cotidianos.
anlogos y digitales.
- Ordena secuencia de actividades.
- Estimacin del tiempo que le toma el recorrido de la casa
Modela y representa a la escuela. - Identiica meses de 30 das o de 31
Elabora la agenda de
das.
actividades que se realizan - Exploracin de un reloj y modelamiento de la lectura de
en un da. horas en punto. - Conoce la cantidad de semanas que
tiene un mes y el nmero de meses
Conecta - Lectura y representacin de la hora en punto, la hora y que tiene un ao.
Utiliza el calendario para media, y la hora y cuarto en relojes anlogos y digitales.
planiicar actividades - Utiliza el calendario para la
cotidianas. - Estimacin del tiempo que tarda en realizar actividades
programacin de actividades de
cotidianas.
fechas importantes, familiares y
Resuelve problemas escolares (vacaciones, cumpleaos,
- Exploracin del calendario y determinacin del uso que se
Plantea y resuelve efemrides, Semana Santa, Navidad,
le da durante un ao.
problemas que involucren entre otras).
medidas y estimaciones de - Denominacin y ordenamiento de los meses del ao.
tiempo. - Relata hechos ocurridos en un
- Elaboracin de agendas. tiempo determinado.
tecnolgicas - Conocimiento de la cantidad de das que tiene cada mes - Elabora agendas de actividades.
Usa herramientas del ao y que un ao tiene 52 semanas y 365 das.
tecnolgicas para explorar - Usa herramientas tecnolgicas para
el calendario y el reloj - Identiicacin de fechas importantes en el calendario. explorar el calendario y el reloj.
anlogo y digital. Actitudes y valores
- Plantea y resuelve problemas
- Valoracin de la utilidad del uso del reloj. sencillos relacionados con el tiempo.
- Valoracin de la utilidad del uso del calendario. - Identiica en el calendario das
de fechas patrias, festivas y
- Reconocimiento del valor de la puntualidad.
conmemorativas importantes.
- Respeto por el tiempo de los dems.
- Valora la utilidad del uso del reloj.
- Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas.
- Valora la utilidad del uso del
- Disfrute al ubicar fechas importantes en el calendario. calendario.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Reconoce el valor de la puntualidad.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Disfruta ubicando fechas

problemas. importantes en el calendario.
271

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Reconoce el valor de monedas
Reconoce monedas de - Dinero: y billetes nacionales menores
diferentes valores y billetes que 999.
nacionales. Peso (RD$).
Monedas de uso nacional. - Establece relacin de
Comunica Billetes de uso nacional menores que mil. equivalencias entre monedas y
Discute sobre la utilidad billetes de circulacin nacional.
del dinero. Procedimientos
- Resolucin de problemas que involucren operaciones de - Representa una misma cantidad
Modela y representa compra y venta usando dinero (fotocopias de billetes y de dinero utilizando billetes y
Modela situaciones de tarjetas equivalentes a monedas y billetes). monedas de diferentes valores
compra y venta, utilizando
- Estimacin del total de dinero requerido para realizar la - Simula operaciones de compra
monedas y billetes de
compra de una lista de artculos para una semana. y ventas involucrando monedas
diferentes valores para
y billetes nacionales.
representar una misma
- Fortalecimiento de su sentido numrico realizando
cantidad. actividades de manejo de dinero. - Resuelve y plantea problemas
que involucren sumas y restas
Conecta - Participacin en dramatizaciones de acciones de compra con simulaciones de dinero.
Relaciona los personajes, y venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia,
smbolos y monumentos otros). - Elabora presupuestos para
que contienen las monedas realizar actividades del contexto
y billetes nacionales con - Establecimiento de equivalencias entre billetes y monedas de escolar y familiar.
temas de ciencias sociales. diferentes valores.
- Valora la importancia de
Resuelve problemas - Realizacin de clculos de conversin entre diferentes valores conocer monedas y billetes
Plantea y resuelve de monedas y/o billetes menores que mil. de circulacin nacional y sus
situaciones problemticas equivalencias.
- Elaboracin de presupuestos sencillos.
que involucren el manejo
de dinero. - Valora la importancia del dinero
- Elaboracin de listas de compra y contrastacin de la cantidad
para satisfacer las necesidades
requerida de dinero con cantidad de dinero disponible.
Utiliza herramientas bsicas de los seres humanos y
tecnolgicas - Comentarios sobre precios de artculos utilizando anuncios de las comunidades.
Usa herramientas de peridicos y revistas de promocin.
tecnologicas para - Valora el buen uso del dinero y
explorar e investigar Actitudes y valores el valor del ahorro.
el conocimiento de las - Valoracin de la importancia de conocer monedas y billetes
diferentes monedas y de circulacin nacional y sus equivalencias. - Valora la honestidad en el
billetes de circulacin manejo del dinero.
- Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer
nacional.
las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Valoracin del buen uso del dinero y del ahorro.
- Valoracin de la exactitud en el manejo del dinero.
- Honestidad en el manejo del dinero.
capacidades.
problemas.
272
rea: Matemtica (Estadstica Elemental) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Elabora tablas de conteo
Recolecta, organiza, que representan diferentes
- Recolecta y organiza datos.
representa e interpreta situaciones.
informaciones en tablas, - Representa e interpreta datos en tabla.
- Construye pictogramas con
pictogramas y gricas de - Pictogramas. materiales concretos.
barras.
- Gricas de barras. - Elabora gricas de barra con
Procedimientos materiales concretos.
Comunica - Interpreta datos
- Recoleccin de datos sobre preferencias de juguetes, colores,
Explica a sus compaeros representados en tablas de
programas de televisin, equipos de bisbol y asignaturas en
y compaeras las conteo.
el aula.
interpretaciones que hace
de tablas, pictogramas y - Interpreta pictogramas y
- Organizacin en tablas de conteo de los datos recolectados en
gricas de barra.
gricos de barras y plantea el aula sobre algunas preferencias seleccionadas.
preguntas sobre las mismas - Plantea preguntas sobre
que tienen que ver con sus - Construccin de tablas de conteo. pictogramas.
contextos. - Construccin de pictogramas para representar la informacin - Argumenta correctamente su
mostrada en las tablas de conteo. interpretacin de gricas de
barras y pictogramas.
Modela y representa - Lectura e interpretacin de informaciones representadas en
Representa datos en pictogramas y gricos de barras. - Demuestra satisfaccin al
diferentes formatos: resolver problemas que
tablas, gricas de barras y - Utilizacin de informaciones de su contexto presentadas involucren la organizacin e
pictogramas. en tablas de conteo para construir gricas de barras con interpretacin de datos de
material concreto (por ejemplo, barras de Cuisenaire) y su diferentes situaciones de la
representacin grica. vida cotidiana
Conecta - Resuelve problemas de
- Discusin y argumentacin al realizar interpretaciones de
Refuerza su sentido organizacin e interpretacin
gricas de barra y pictogramas.
numrico y espacial de datos utilizando la
mediante la organizacin, - Resolucin de problemas que involucren la organizacin e computadora.
anlisis e interpretacin interpretacin de datos en tablas y gricas.
de datos obtenidos - Utiliza informaciones
- Resolucin de problemas de organizacin e interpretacin de actualizadas de su comunidad
de encuestas a sus
datos utilizando la computadora. para elaborar tablas de
compaeros y compaeras
conteo, pictogramas y
sobre sus preferencias de Actitudes y valores gricas de barras.
diversas ndoles referidas a
- Inters en leer tablas y gricas que aparecen en libros, - Muestra inters en leer tablas
su comunidad.
peridicos y revistas. y gricos que aparecen en
Resuelve problemas - Satisfaccin al interpretar gricos de barras y pictogramas. libros, peridicos y revistas.
Resuelve problemas - Expresa satisfaccin al
- Valoracin del uso de la tabla de conteo, el pictograma y el
de organizacin e interpretar gricas de barras
grico de barras para organizar, analizar e interpretar datos.
interpretacin de datos de y pictogramas.
su entorno utilizando la - Valoracin de la utilidad de organizar y representar datos en - Valora el uso de la tabla
computadora. tablas y pictogramas. de conteo, el pictograma
y grica de barras para
- Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y gricas
organizar, analizar e
Utiliza herramientas de barra con objetos concretos e interpretarlos.
interpretar datos.
tecnolgicas
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Valora la utilidad de organizar
Construye e interpreta
pictogramas y gricas - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. y representar datos en tablas
de barras para resolver y pictogramas.
problemas de organizacin - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
de datos de su comunidad
y del aula.
273
Nivel Primario
Grado: 2do.
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Contenidos
especica(s) logro
Ubicacin en el Conceptos - Identiica los puntos
tiempo y el espacio - Orientacin espacial: puntos cardinales, hemisferios norte y sur, ecuador. cardinales en un mapa
Ubica su comunidad - El pas y la isla en el mundo (ubicacin espacial). de la isla y la frontera
en el pas y en el entre la Repblica
- La Comunidad: Espacio natural y social. Dominicana y Hait.
mundo.
Instituciones sociales. - Seala la lnea
Utilizacin crtica - Interaccin entre el ser humano y la naturaleza: Actividades productivas de su del ecuador y los
de fuentes de entorno cercano (consumo, trabajo). hemisferios en un mapa
informacin del mundo.
Procedimientos
Analiza evidencias - Identiicacin y ubicacin del mapa de la isla con la frontera y sus lmites - Ubica la isla en la que
para establecer geogricos. vive y las dems islas
relaciones entre que la rodean en un
su entorno - Identiicacin de la isla de Santo Domingo en el Caribe, ubicando las islas, mapa del Caribe.
mares y ocanos que la rodean, teniendo en cuenta los puntos cardinales.
natural y social
- Nombra y ubica su
y las actividades - Identiicacin de la lnea del ecuador y los hemisferios en el mundo.
comunidad en un
econmicas que en - Identiicacin y ubicacin de su comunidad (ciudad, pueblo, seccin, paraje) en mapa de la Repblica
en el se realizan. el mapa de la Repblica Dominicana, teniendo en cuenta los puntos cardinales. Dominicana.
- Dibujo del mapa de la Repblica Dominicana y la isla de Santo Domingo en las - Enumera caractersticas
Interaccin Antillas.
socio-cultural fsicas de su entorno
- Reconocimiento y dibujo de relieves o aspectos del espacio natural en el que natural y social.
y construccin
est situada su comunidad.
ciudadana - Expresa oralmente
- Exploracin del espacio social y natural cercano a su casa, a su escuela y a su cmo se relaciona
Reconoce barrio, y reconocimiento de algunos elementos que lo componen.
instituciones su familia con las
sociales de su - Presentacin oral, visual o escrita del espacio social y natural que observan en actividades econmicas
comunidad y su su barrio (dibujo, maqueta con materiales del entorno, collage, mural). de su comunidad.
funcin en su - Exploracin oral para conocer los empleos o modos de ganarse la vida de sus - Describe las actividades
entorno social. familiares cercanos. econmicas
Propone acciones - Observacin y presentacin grica o escrita de los trabajos que hacen las (productivas y de
de cuidado de personas en su entorno cercano. consumo) de su
su entorno, - Argumentacin sobre la importancia del trabajo como medio de vida. comunidad.
reconociendo - Vincula las
- Identiicacin de los productos que consume regularmente, provenientes de
que este le caractersticas fsicas
actividades productivas de su entorno.
pertenece y que de su entorno natural
su mantenimiento - Clasiicacin de los productos que consume de acuerdo a su procedencia.
y social con las
adecuado beneicia - Presentacin grupal de las actividades econmicas de su comunidad con actividades productivas
a todos/as. diversos gricos (diagrama de Venn, dibujos, tablas) y escritos breves. y de consumo que en l
- Identiicacin de las instituciones ms importantes de su comunidad y se realizan.
socializacin sobre sus funciones con algunas de las personas que all laboran. - Demuestra cmo las
- Representacin (dramatizacin, poesas, canciones, tteres) de situaciones que diversas instituciones
involucran instituciones sociales de su comunidad. sociales suplen o
- Planiicacin y participacin en campaas de cuidado de espacios pblicos de no necesidades de
su entorno natural y social (como baos pblicos, parques, balnearios, playas, las personas de su
entre otros). comunidad.
Actitudes y valores - Propone y practica
acciones para cuidar y
- Contribucin y participacin en los trabajos de equipo.
respetar los espacios
- Respeto y valoracin de las instituciones sociales de su comunidad. pblicos de su entorno
- Establecimiento de lazos de pertenencia a su entorno social y natural. natural y social.
- Aprecio de la interaccin de la comunidad con la naturaleza.
277
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Conceptos - Secuencia
- Sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria. cronolgicamente
Ubicacin en el
eventos signiicativos
tiempo y el espacio - Eventos histricos esenciales que conforman nuestra identidad.
ocurridos en su familia y
Identiica elementos - Padres de la Patria. en la comunidad.
de continuidad - Smbolos patrios y sus componentes: la Bandera, el Escudo Nacional, el - Aplica conceptos
y cambio de Himno, y los orgenes de estos. relacionados con
acontecimientos - Derechos Humanos. Deberes y Derechos del Nio y la Nia. el tiempo (pasado,
histricos claves presente, futuro) a
de su familia, - Educacin vial: normas y seales de trnsito
acontecimientos de
comunidad y pas. su familia y de su
Procedimientos
Utilizacin crtica comunidad.
- Indagacin de acontecimientos sobre el pasado de su familia y su comunidad.
de fuentes de - Describe caractersticas
informacin - Escucha de narraciones de acontecimientos pasados de la familia y la diversas de la forma de
comunidad y formulacin de preguntas que relacionen el pasado con el vida de los tanos.
Indaga y obtiene presente.
informacin - Representa de
- Descripcin de los modos de vida de los primeros pobladores (tanos): distintas maneras las
para establecer
ubicacin geogrica, medio natural en que habitaban, roles de hombres y caractersticas principales
relaciones entre el
mujeres, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, del modo de vida de los
pasado y el presente
alimentacin, iestas y otros. tanos.
de acontecimientos
histricos claves - Comparacin entre el modo de vida y expresiones culturales de los primeros - Distingue elementos de
de su familia, pobladores y aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente continuidad y cambio
comunidad y pas. y aspectos que han cambiado. entre modos de vida del
- Exploracin a travs de diversas fuentes de los siguientes acontecimientos pasado y del presente.
Interaccin
histricos: Llegada de espaoles y africanos. - Ubica en lneas de
socio-cultural
y construccin - Creacin de lnea de tiempo sobre los acontecimientos histricos: Tanos, tiempo simples
ciudadana espaoles, africanos. los principales
- Identiicacin a travs de diversas fuentes de los eventos ms destacados de acontecimientos
Identiica los histricos que conforman
la Independencia Nacional (Padres de la Patria y smbolos patrios).
smbolos patrios y nuestra identidad (tanos,
sus componentes. - Reconocimiento de las hazaas principales de los Padres de la Patria. espaoles, africanos).
- Dramatizacin de los eventos ms importantes de la Independencia Nacional. - Identiica y secuencia los
Reconoce sus
derechos y ejerce - Identiicacin y dibujo de la Bandera y el Escudo Nacional. hechos esenciales de la
sus deberes - Reconocimiento e interpretacin del Himno Nacional. Independencia Nacional.
en el entorno - Exploracin a travs de diversas fuentes (conversaciones, narraciones, - Reconoce quines fueron
familiar, escolar y cuentos) sobre los derechos de los nios y las nias. los Padres de la Patria y
comunitario. sus principales hazaas.
- Expresin grica de algunos derechos de los nios y las nias.
Reconoce la - Identiica las partes de la
- Argumentacin y cuestionamiento sobre los derechos de los nios y las nias.
importancia de Bandera y del Escudo.
- Formulacin de preguntas e identiicacin de consecuencias que genera la
las normas de - Canta, lee y entiende
carencia de uno o algunos de los derechos de los nios y las nias.
educacin vial para supericialmente
mantener el orden - Identiicacin de sus deberes para con su familia, escuela y su comunidad. las letras del Himno
y la seguridad de - Identiicacin de responsabilidades de los hombres y mujeres de su familia y Nacional.
las personas de su de su comunidad. - Reconoce que los
comunidad. - Realizacin de sociodramas para la bsqueda de soluciones pacicas a los smbolos patrios
conlictos, tomando en cuenta los deberes y derechos de los nios y las nias. representan al pas.
- Identiicacin, representacin grica de las seales de trnsito y
reconocimiento de su signiicado.
- Exploracin de las normas de educacin vial y cuestionamiento de su
cumplimiento.
Contina
278
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores - Expresa sus derechos y
argumenta por qu le
- Valoracin de las caractersticas que conforman su identidad.
pertenecen como nio
y nia.
- Respeto por los smbolos patrios.
- Expresa sus deberes y
- Respeto por los puntos de vista diferentes al propio. responsabilidades para
con la familia, la escuela
- Valoracin de los derechos que corresponden a los nios y las nias como y la comunidad.
seres humanos.
- Expresa su opinin
en relacin a las
- Sensibilidad frente a situaciones en las que no se respetan los derechos de los
responsabilidades de
nios y las nias.
los hombres y mujeres
de su familia y de su
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes en su familia, escuela y
comunidad.
comunidad.
- Representa a travs de
- Respeto por los turnos al participar en conversaciones grupales. dibujos sus derechos y
deberes.
- Promocin de cultura de paz y amistad a travs del buen trato y el respeto a
- Identiica situaciones
los derechos.
en las que no son
respetados los derechos
- Valoracin de la importancia de las seales de trnsito y respeto a sus normas
de los nios y las nias.
para su proteccin.
- Busca soluciones
pacicas a los conlictos.
- Practica la escucha, el
dilogo y la negociacin
para la resolucin de los
conlictos de su entorno
social.
- Identiica las principales
seales y normas de
trnsito y reconoce las
ventajas de cumplir con
las mismas.
279
Nivel Primario
Grado: 2do.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Contenidos
especica(s) logro
Ofrece Conceptos - Identiica rganos
explicaciones Materia y sus propiedades internos de los
cienticas a sistemas: digestivo,
fenmenos - Sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio de los seres vivos. Relacin con circulatorio y
plantas y animales. respiratorio del ser
Reconoce los
humano; y algunas
rganos internos
Energa y conservacin de sus funciones,
de los sistemas
relacionndolos con
digestivo, - Nutricin: alimentos y nutrientes.
los de las plantas y los
circulatorio y
animales.
respiratorio en los
Sistema y mecanismo
seres vivos. - Identiica nutrientes
- Ecosistemas: hbitat, ambiente.
Comprende la que contienen los
nutricin como alimentos para el
un proceso de Salud desarrollo, crecimiento
obtencin de - Enfermedades infecciosas y sntomas (iebre, tos, vmito y diarrea). y obtencin de
energa para la - Cuidados a personas, plantas y animales. energa.
salud y crecimiento
de los seres vivos. - Clasiica ecosistemas
Procedimientos de acuerdo a sus
Establece - Exploracin de rganos internos de seres vivos del entorno. Procedimiento: caractersticas,
relaciones entre los Identiicacin, discusin, descripcin y comparacin de rganos internos de identiicando
componentes del plantas, animales y ser humano. las especies que
medio ambiente y los habitan y sus
los seres vivos. - Construccin de modelos de los sistemas: digestivo, circulatorio y mecanismos de
Comunica sntomas respiratorio de animales y ser humano. Procedimiento: identiicacin, anlisis, supervivencia.
de enfermedades comparacin y comunicacin del rgano principal y su funcin para cada uno
que afectan a los de los sistemas. - Identiica sntomas
seres vivos. de enfermedades en
- Observacin y descripcin de los latidos del corazn en el sistema circulatorio el ser humano y los
y de los movimientos fundamentales de la respiracin: inspiracin y presenta a travs de
Aplica espiracin. diferentes vas de
procedimientos comunicacin.
cienticos y - Anlisis, discusin y comunicacin de las etapas elementales del proceso
tecnolgicos digestivo en animales (ingestin, masticacin y deglucin). - Construye modelos
Disea modelos en los que reconoce
donde reconoce - Discusin y comunicacin de observaciones identiicando y comparando estructuras internas
rganos internos diversas fuentes de alimentos. de los rganos
de los seres vivos. principales de los
- Indagacin, anlisis y discusin sobre los nutrientes presentes en alimentos sistemas: digestivo,
como huevo, leche, vegetales, frutas, carnes, pescados. circulatorio y
Asume actitud
respiratorio de los
crtica y preventiva
- Construccin de modelos de plantas: raz, tallo, hoja, lor y fruto. seres vivos.
Promueve prcticas Procedimiento: identiicacin, descripcin, anlisis, comparacin y
de proteccin y comunicacin. - Expresa de forma
cuidado de su salud oral: prcticas y
y la de los seres - Experimentacin (guiada): crecimiento de plantas de acuerdo a los nutrientes hbitos saludables de
vivos de su entorno. y factores ambientales. Procedimiento: diseo, planiicacin, observaciones alimentacin, cuidado
diarias, medicin, anotacin, descripcin, discusin anlisis, conclusin y y proteccin de sus
presentacin de resultados. rganos; y medidas
de prevencin frente
- Indagacin sobre la descripcin y clasiicacin de los ecosistemas y su al uso de sustancias
relacin de supervivencia con plantas, animales y ser humano. Procedimiento: txicas de su entorno.
anlisis, discusin, construccin de modelos y dibujos.
Contina
283
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Indagacin acerca de las medidas higinicas de los
sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio de los seres
vivos. Procedimiento: observacin, descripcin, anlisis,
aplicacin y comunicacin de resultados.
- Discusin y comunicacin sobre sntomas de

enfermedades comunes en la comunidad (chikungunya,
paperas, poliomielitis, clera, rubola, zika, sarna del
perro, necrosis en las plantas).
- Argumentacin sobre la importancia de las vacunas para

la prevencin de enfermedades.
- Discusin sobre hbitos y acciones que contribuyen a la

prevencin y eliminacin de criaderos de mosquitos en
su entorno.
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad, imaginacin,
responsabilidad, disposicin para el trabajo en equipo e
individual, solidaridad, disciplina personal y respeto por
las diferencias e ideas de los y las dems.
- Motivacin e inters por aprender sobre el

funcionamiento y salud de los sistemas de rganos.
- Participacin en acciones preventivas para el cuidado

de su salud, el medio ambiente y el uso sostenible de los
recursos naturales.
- Valoracin sobre la importancia de la ingesta de

alimentos ricos en nutrientes esenciales.
- Participacin en proyectos colectivos del centro y

en la toma de decisiones y soluciones a situaciones
problemticas.
- Utilizacin de diferentes vas de comunicacin para

explicar o dar soluciones sobre hbitos que contribuyan
al cuidado y preservacin de la salud, como higiene y
respeto de su cuerpo, vacunacin, comidas saludables.
284
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias fsicas) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Contenidos
especica(s) logro
Ofrece explicaciones Conceptos - Identiica
cienticas a Materia y sus propiedades caractersticas en los
fenmenos cambios de estado del
- Cambios de estado de la materia (solidiicacin y fusin). agua: solidiicacin
Reconoce y compara
- Mezclas en medios lquido y slido. y fusin; y en las
las propiedades de
mezclas (medios
las mezclas y de los
lquido y slido)
cambios de estado Energa y conservacin mediante exploracin
de la materia en su
- Sonido (intensidad, timbre y eco). y comparacin.
entorno.
- Describe y experimenta
Reconoce y explora con objetos en
las relaciones de las Interaccin y movimiento movimiento y con
distintas formas de - Distancia. algunas de las
movimiento de los caractersticas del
objetos y seres vivos - Tiempo.
sonido.
de su entorno. - Rapidez. - Expresa correctamente
Comunica sus la hora, el da, el mes,
ideas sobre el el ao, su edad y su
Sistema y mecanismo
movimiento basadas estatura, e identiica
en observaciones, - Tecnologa de la comunicacin. la relacin entre la
preguntas, inferencias - Mquinas (elementos mecnicos). distancia recorrida y el
y experimentos.. tiempo, asocindola
- Estructuras arquitectnicas de trnsito permanente (carreteras, puentes, con mayor o menor
tneles). rapidez.
Aplica
procedimientos Procedimientos - Identiica elementos
cienticos y - Experimentacin (guiada): cambios de estado: de lquido a slido (agua- mecnicos de
tecnolgicos hielo) y de slido a lquido (hielo-agua). Procedimiento: observacin, mquinas y algunas
medicin y recoleccin de informacin utilizando distintos recursos estructuras que
Explora y manipula sostienen a puentes,
tecnolgicos, descripcin y comparacin, inferencia a partir de preguntas
diversidad de objetos tneles y carreteras.
guiadas, modelo con distintos recursos.
de su entorno,
reconociendo - Registra las
- Indagacin sobre mezclas en medio lquido y en medio slido. Slido observaciones
las estructuras y disuelto en lquido (gelatina), y slido en medio slido (arena, grava, en experimentos
funciones de las granito). Procedimiento: exploracin, preguntas, medicin y recoleccin de guiados que hace
mquinas. informacin, comparacin y presentacin de resultados. en grupos, donde
Realiza indagacin compara los cambios
y exploracin de su - Descripcin y utilizacin de distintos recursos tecnolgicos para ubicar su de estado, mezclas,
entorno utilizando posicin: direccin en el sector, la ciudad y el pas. el movimiento
herramientas y elementos de
adecuadas. - Medicin y comparacin de longitudes utilizando reglas: estatura, distancia mquinas.
en el curso, distancia entre sus pasos.
- Comunica de forma
Asume actitud crtica - Medicin y comparacin de volmenes en lquidos, utilizando diferentes abierta y creativa su
y preventiva instrumentos . manera de percibir
los cambios en la
Maniiesta curiosidad,
- Medicin y comparacin del tiempo: minutos, horas, das, semanas, meses, materia, en el entorno,
creatividad,
aos y edad, utilizando reloj y otros instrumentos. el tiempo, el espacio,
imaginacin e
el sonido, estructuras y
inters por crear
- Experimentacin con objetos en movimiento a partir de la observacin, el mquinas; respetando
modelos ofreciendo
dibujo, descripcin de la trayectoria, medicin de la distancia y el tiempo las ideas y diferencias
explicaciones. con las dems
transcurrido, apreciando la rapidez por comparacin (qu tan rpido se
mueven), y compartiendo las conclusiones. personas.
Contina
285
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Indagacin sobre diversidad de sonidos producidos
por personas, animales, fenmenos naturales, objetos
y aparatos. Procedimiento: observacin, comparacin,
clasiicacin, experimentacin, construccin, utilizacin,
narracin y presentacin.
- Construccin y presentacin de instrumentos musicales

para observar la diversidad de sonidos.
- Experimentacin (guiada): movimiento de los objetos

por accin mecnica utilizando elementos de unin y
transmisin en mquinas. Procedimiento: exploracin,
descripcin, modelacin, construccin, utilizacin y
narracin.
- Exploracin, descripcin y exposicin de modelos de

dispositivos de comunicacin.
- Observacin, modelacin y construccin de estructuras:

caminos, calles, puentes, carreteras y autopistas
explicando su utilizacin y cuidado.
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad, objetividad,
comunicacin de sus ideas, seguimiento de
procedimientos, trabajo individual y colaborativo.
- Valoracin de las medidas de cuidado y prevencin.

de riesgos en su salud que pueden ser causados por
materiales, sonidos y sustancias.
- Adopcin de medidas de cuidado para la salud y el

medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los
y las dems, solidaridad y utilizacin sostenible de los
recursos de que dispone.
- Demostracin de inters por: conocer sobre s mismo,

experimentar y descubrir propiedades y caractersticas
de la materia; utilizar herramientas y construir mquinas,
modelar estructuras, e instrumentos musicales.
- Motivacin por aprender cosas nuevas que ocurren en

su entorno.
- Adopcin de medidas de cuidado, proteccin y

prevencin respecto a objetos, materiales, fenmenos
o acciones que puedan afectar los rganos o la salud en
general.
- Demostracin de inters por aprender sobre: s mismo,

su entorno, mantener una convivencia sana, solidaridad,
respeto y colaboracin con las dems personas.
- Utilizacin de los recursos tecnolgicos de forma

sostenible .
286
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la tierra y el universo) Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Contenidos
especica(s) logro
Ofrece explicaciones Conceptos - Identiica las rocas
cienticas a Materia y sus propiedades y el agua, as como
fenmenos el ciclo del agua, y
- Materiales de los suelos. Rocas, agua. otros elementos que
Reconoce y
- Fenmenos atmosfricos(lluvia,tormentas). componen la Tierra.
relaciona materiales
y elementos que
- Describe el agua y el
componen el planeta Energa y conservacin aire como fuentes de
Tierra y el espacio. energa.
- Fuentes de energa (agua y aire).
Reconoce el agua y el
aire como fuentes de - Identiica los
energa. Interaccin y movimiento materiales que
- Fenmenos naturales (sismos, derrumbes). componen el suelo,
Comunica sus y comunica sus
ideas sobre las - Movimiento de la Tierra: el da y la noche. resultados utilizando
caractersticas y diferentes recursos
propiedades de la y fuentes de
Tierra. Sistema y mecanismo informacin.
- Estaciones del ao.
- Comunica las
- Ciclo del agua.
caractersticas de las
Aplica
estaciones del ao
procedimientos
Procedimientos utilizando diferentes
cienticos y
medios.
tecnolgicos - Exploracin, observacin y formulacin de preguntas y comunicacin de
Construye modelos sus resultados sobre fenmenos atmosfricos: precipitacin (lluvia, nieve, - Describe las
para explicar cambios granizo), temperatura (fro y calor), viento (brisa, tormenta, vendaval, caractersticas de
que ocurren en el huracn), arcoris. los fenmenos
planeta Tierra durante atmosfricos,
- Descripcin y comparacin de las estaciones del ao. Procedimiento: presentando a travs
el ao.
clasiicacin e inferencia sobre caractersticas de su entorno, presentando de diferentes medios.
Utiliza herramientas sus observaciones por medios de diferentes recursos.
tecnolgicas para - Aplica medidas de
observar fenmenos - Experimentacin (guiada): diferencia distintos tipos de suelo de su entorno ahorro en la utilizacin
naturales. segn humedad, color, textura y vegetacin. Procedimiento: medicin, de los recursos
utilizacin de instrumentos, construccin de herramientas o modelos, naturales.
Asume actitud crtica recoleccin de informacin, comunicacin de sus resultados.
y preventiva
- Formulacin de preguntas y descripcin de eventos sobre fenmenos
Asume con naturales: movimientos de la Tierra (sismos y derrumbes).
responsabilidad el
uso sostenible de los - Observacin y comparacin sobre la posicin del Sol en el cielo a diferentes
recursos naturales horas del da.
y tecnolgicos, y
adopta medidas - Exploracin por diferentes vas sobre las estaciones del ao.
de precaucin ante
fenmenos naturales. - Exploracin por diferentes vas acerca del ciclo del agua, describiendo
mediante diagramas la precipitacin, la escorrenta y la evaporacin.
Comunicacin de sus observaciones en una puesta en comn.
Contina
287
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Manifestacin de inters por conocer los fenmenos
atmosfricos que ocurren en el planeta Tierra.
- Manifestacin de sensibilidad ante la problemtica de la

contaminacin del aire, agua y suelo.
- Adopcin de medidas para el cuidado de los recursos

naturales y para la utilizacin sostenible de los recursos
disponibles (suelo, agua y aire).
- Manifestacin de inters por seguir instrucciones de

seguridad y cuidado ante la ocurrencia de fenmenos
naturales (sismos, derrumbes).
- Valoracin del agua y el suelo de su comunidad.
- Manifestacin de inters por ahorrar agua.
- Manifestacin de inters por el uso sostenible de los

recursos naturales.
- Valoracin del agua y el aire como formas de energa.
288
Nivel Primario
Grado: 2do.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 2do.
Mensajes y signiicados
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce el ritmo de diversos
- Movimiento rtmico corporal. movimientos corporales.
Crea pequeas secuencias
de movimiento y - Cualidades del sonido: timbre e intensidad. - Clasiica los sonidos segn su
sonido (vocal o de
- Imgenes visuales ijas y en movimiento. timbre (vocal o instrumental),
ejecucin instrumental) intensidad o volumen (fuertes y
representando objetos, suaves) y tono o altura (agudos
ideas y situaciones de y graves).
su entorno natural y Procedimientos
cultural, comunicndose - Representaciones rtmicas corporales a partir de textos, - Comprende la diversidad
creativamente. imgenes y sonoridades. de imgenes (ijas y en
movimiento).
Apreciacin Esttica y - Produccin de sonidos con diferentes timbres e intensidad o
Artstica volumen. - Representa textos, imgenes
y sonidos a partir de
Reconoce elementos - Decodiicacin de mensajes a partir de imgenes visuales representaciones rtmicas
artsticos (mensajes, ijas (fotografa, historietas, gricas) y en movimiento (video, corporales.
signos, smbolos, animacin, pelcula).
gestos, sonoridades) en - Produce sonidos con
expresiones artsticas en - Construccin de un mensaje utilizando imgenes ijas diferentes timbres vocales
distintos contextos. y en movimiento con recursos disponibles (gricos y/o e instrumentales (sacudir o
tecnolgicos). golpear cuerpos metlicos, de
madera, pieles o membrana) y
- Construccin de instrumentos de percusin menor. diferentes intensidades.
Actitudes y valores
- Decodiica mensajes
- Aprecio por las posibilidades expresivas de su cuerpo.
comunicndolos a partir de
imgenes ijas y en movimiento.
- Libertad de expresar sus emociones y sentimientos a travs
del arte.
- Construye imgenes ijas y/o en
movimiento para comunicar un
- Sensibilidad auditiva.
mensaje propio, seleccionando
- Pensamiento crtico y creativo al discernir mensajes y los medios de manera
comunicarlos. intencional.
- Aprecia las posibilidades

expresivas de su cuerpo y de sus
- Expresa sus sentimientos y

emociones libremente a travs
del arte.
- Disfruta al escuchar, identiicar

y producir sonidos con diversas
cualidades.
- Discierne y construye mensajes

comunicndolos a travs
de imgenes ijas y/o en
movimiento.
291
Ensamble
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identiica algunos elementos
del carnaval de su regin.
Realiza composiciones sencillas, - El carnaval dominicano.
visuales, musicales y escnicas, - Elementos fundamentales del ritmo
- Identiica el pulso, el acento y la
incorporando elementos del
- Collage y modelado. lnea rtmica como elementos
entorno cultural. fundamentales del ritmo.
Procedimientos
- Representaciones carnavalescas de teatro y danza. - Entiende el proceso de
Apreciacin Esttica y ensamblar distintos elementos,
Artstica - Reconocimiento y expresin del pulso, el acento y la transformndolos para generar
lnea rtmica en un trozo musical utilizando la voz, el nuevas formas.
Reconoce elementos cuerpo e instrumentos musicales de percusin.
caractersticos de distintos - Representa, a travs del teatro
lenguajes artsticos. - Creacin de ensambles utilizando collage y/o modelado y la danza, personajes del
para generar nue vas formas. carnaval dominicano.
- Distingue entre pulso, acento y

lnea rtmica al escuchar obras
Actitudes y valores musicales.
- Entusiasmo al participar en trabajos colaborativos.
- Genera formas bidimensionales
- Disfrute de actividades rtmicas individuales o colectivas. (collage) y tridimensionales
(modelado) propias, para
- Creatividad al construir un ensamble y satisfaccin al representar diversas temticas.
transferir el concepto a otros aspectos de la vida.
- Participa con inters en trabajos
colaborativos.
- Disfruta reproduciendo o
creando ecos rtmicos vocales,
corporales e instrumentales.
- Muestra creatividad y
racionaliza los recursos al
construir ensambles (collage,
modelado) para representar
diversas temticas.
292
Personiicacin
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce algunos pregones
- Pregones dominicanos y sus personajes. dominicanos, identiicando
Aplica con pertinencia
algunas caractersticas de sus
los conocimientos y las - Instrumentos musicales: percusin menor y folklrica. personajes.
tcnicas de las artes y los
saberes tradicionales de su - Mscaras y vestuarios.
- Clasiica instrumentos de
comunidad, al comunicar ideas, Procedimientos percusin menor y folklrica
sentimientos y vivencias en - Representacin de personajes de pregones dominicanos, (membranfonos e idifonos o
distintos contextos. utilizando algunos elementos de vestuario, utilera, autfonos).
tteres y mscaras.
Apreciacin Esttica y - Identiica caractersticas
Artstica - Exploracin y produccin de sonidos percutiendo o de personajes (fsicas y
Identiica caractersticas de sacudiendo cuerpos de metal, de madera y membrana y psicolgicas) y las maniiesta
diversos materiales del ambiente. visualmente.
personajes, instrumentos,
objetos y manifestaciones
- Identiicacin de instrumentos de percusin menor en - Representa personajes de
artsticas de su entorno.
diferentes gneros musicales. pregones dominicanos,
utilizando adecuadamente
algunos elementos de vestuario,
utilera, tteres y mscaras.
Actitudes y valores
- Ejecuta instrumentos de
- Disfrute al participar en juegos y actividades artsticas
percusin utilizados en
individuales y grupales.
diferentes obras musicales.
- Valoracin de su entorno y de las expresiones culturales
- Disfruta al participar en
dominicanas.
juegos y actividades artsticas
individuales y grupales.
- Valoracin y disfrute de la experiencia de conocer los
instrumentos de percusin.
- Valora su entorno y las
expresiones culturales
- Creatividad y resolucin de problemas.
dominicanas.
- Disfruta al explorar los

instrumentos de percusin.
- Muestra creatividad e ingenio

al solucionar los requerimientos
visuales de sus personajes y
representarlos.
293
Diseo y difusin
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identiica caractersticas de
- La comparsa carnavalesca. la comparsa carnavalesca
Usa imgenes, movimientos,
dominicana.
textos, gestos, colores - Banda rtmica.
y materiales diversos
- Cartel. - Conoce la coniguracin y
comunicando ideas, emociones, caractersticas de una banda
sentimientos y vivencias, en rtmica escolar.
contextos diversos. Procedimientos
- Creacin de comparsas de carnaval. - Identiica los elementos que
conforman un cartel (texto
- Ejecucin instrumental en la banda rtmica escolar. e imagen) y comprende su
Apreciacin Esttica y - Demostracin en pblico de la banda rtmica. propsito comunicativo.
Artstica
- Identiicacin de una situacin (necesidad o problema) a
Valora las caractersticas fsicas - Reconoce las caractersticas de la
partir de la cual disea un cartel persuasivo que haga uso
comparsa de carnaval al crearla
y sonoras de instrumentos del texto y la imagen de manera efectiva. de manera colectiva.
musicales, utileras y vestuarios
de diversas manifestaciones
Actitudes y valores - Ejecuta un instrumento de
culturales de su comunidad, percusin menor o folklrica
reairmando su identidad - Libertad de exponer temas para la creacin de como integrante de la banda
personal y social. comparsas de carnaval. rtmica y participa en las
presentaciones escolares.
- Valoracin y disfrute del carnaval dominicano como
elemento cultural propio. - Usa imgenes, textos y colores
para comunicar mensajes,
- Disfrute y valoracin del proceso de creacin colectiva. tomando en cuenta el contexto
y el pblico al que estn
- Respeto a la actividad instrumental grupal. dirigidos.
- Emprendimiento para socializar sus ideas de manera - Expone libremente temas para
efectiva y masiva. la creacin de las comparsas de
carnaval.
- Valora y disfruta el carnaval

dominicano como elemento
cultural propio.
- Participa en conjuntos de
banda rtmica con respeto y
cooperacin.
- Disfruta y valora el crear

colectivamente.
- Indaga sobre situaciones y

problemticas relevantes y
difunde sus ideas.
294
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 2do.
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
- Percibe y mueve su cuerpo,
Expresin Motriz Conceptos entendiendo el signiicado y la
y Comunicacin intencin de sus acciones.
- Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepcin.
Corporal
Segmentos corporales, independencia segmentaria. Ejes y
- Crea formas originales de expresin y
Conoce su planos corporales.
comunicacin a travs de su cuerpo.
cuerpo y lo utiliza - Ubicacin espacio- temporal- objetal. Relaciones espaciales
para expresar (direccin, orientacin y simetras), relaciones temporales - Mueve sus extremidades superiores e
sentimientos, (velocidad, ritmo, duracin y secuencia, anticipacin). inferiores alternando y combinando
emociones y estados derecha e izquierda con y sin
de nimo en relacin - Lateralidad. Movimientos simtricos y asimtricos. Alterno
y simultneo. desplazamientos.
armnica con las
dems personas y - Equilibrio dinmico y esttico. Control postural, tono - Realiza desplazamientos variados
su entorno social y muscular, respiracin y relajacin. de forma individual y grupal,
cultural. diferenciando los conceptos de
- Coordinacin motriz.
tiempo, espacio, simtrico-asimtrico y
- El cuerpo como medio de comunicacin y expresin. alterno - simultneo.
Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo y
movimiento (pulso, acento, comps). - Se desplaza manteniendo formaciones
diversas con paso ordinario y
marcando el paso.
Procedimientos
- Se desplaza en diferentes direcciones
- Identiicacin de diferentes partes y segmentos de su y trayectorias, a diferentes ritmos, en
cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico. forma libre o controlada.
- Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos - Se equilibra en diferentes posiciones,
corporales. sobre un solo pie, sobre objetos,
sosteniendo objetos o implementos.
- Conocimiento y experimentacin del movimiento de las
articulaciones. - Lanza, empuja y golpea con precisin
objetos diversos con diferentes
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y segmentos corporales.
ritmos (en diagonal, paralelo, alterno, simultneo, zig zag,
entre otros). - Recibe y detiene objetos de peso y
contexturas diversas, utilizando los
- Airmacin de la lateralidad. Identiicacin y diferentes segmentos corporales sin
reconocimiento del lado dominante. poner en riesgo su cuerpo, el de los y
las dems ni su entorno.
- Identiicacin y diferenciacin de las relaciones temporales
y espaciales. - Salta a diferentes alturas y distancias.
- Exploracin de acciones en las que hace un uso diferente y - Sigue instrucciones, reglas y normas
creativo de los segmentos corporales. en la realizacin de actividades
motrices diversas.
- Experimentacin, a travs del juego, de diversas
posibilidades de movimiento y de expresin. - Se desplaza libremente en distintas
direcciones y velocidades en espacios
- Reconocimiento de su expresin corporal como vehculo abiertos, sin riesgos a su seguridad ni a
de comunicacin e interaccin personal. la de los y las dems.
- Exteriorizacin de sensaciones, emociones y sentimientos - Cuida su cuerpo, el de los y las dems
a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, imitacin de y su entorno durante la prctica de
personajes, objetos, situaciones y actitudes. actividades fsicas.
Contina
297
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Practica hbitos de higiene antes,
- Utilizacin de las habilidades motrices bsicas: correr, durante y despus de la realizacin de
saltar, lanzar, golpear, rodar, reptar, entre otras, en actividades fsicas.
diferentes situaciones ludo- motrices.
- Valora y disfruta participar en juegos
- Identiicacin, comprensin y resolucin de situaciones sensoriomotores en forma individual y
problemticas de carcter motor. colectiva.
- Exploracin de diferentes posturas y toma de conciencia de - Conoce, deiende y respeta su derecho

las correctas, en distintas acciones como: levantar objetos, y el de los y las dems de participar en
desplazamientos, subir y bajar escaleras, entre otras. juegos individuales y grupales.
- Identiicacin de avisos y seales de trnsito y - Colabora con sus compaeros y

reconocimiento de su importancia para la convivencia. compaeras y los/las apoya en la
realizacin de actividades motrices
- Identiicacin y prctica de normas de higiene y salud, tales diversas.
como: lavado de manos, vuelta a la calma despus de la
actividad fsica, buenos hbitos posturales y respiratorios. - Acepta y respeta las reglas del juego
en la interaccin con sus compaeras y
- Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada para compaeros.
la prctica de actividades fsicas e importancia de su uso.
- Realizacin de actividad fsica, siguiendo instrucciones,

reglas y normas.
Actitudes y valores
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de

jugar y realizar actividad fsica.
- Aceptacin de s mismo, s misma y participacin en

creaciones colectivas desde una perspectiva personal y de
colaboracin.
- Participacin entusiasta en las actividades, con un criterio

de autovaloracin y respeto hacia sus compaeros y
compaeras.
- Actitud propositiva frente a situaciones problemticas a

partir de la colaboracin y la capacidad de escuchar a las
dems personas.
- Manejo del error y el fracaso como forma de aprendizaje y

superacin personal.
298
Nivel Primario
rea: Formacin Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 2do.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 2do.

Competencia(s)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores logro
especica(s)
Valoracin de la vida Conceptos - Se reconoce a s mismo, a s
y la dignidad humana - El amor de Dios. misma como parte de la familia
en apertura a la de Dios.
trascendencia - Hijos e hijas de Dios.
(Relacin consigo mismo/a, - Constata el amor que Dios
- Los regalos de la naturaleza. le tiene a las personas de su
con la naturaleza y con Dios).
entorno.
Descubre el amor de Dios Procedimientos - Maniiesta silencio y disposicin

como el de un padre o - Narracin de situaciones en las que ha sentido el amor y la para la oracin.
madre buenos y a travs de ternura de Dios a travs de su padre, su madre y familiares.
los regalos de la naturaleza. - Relaciona que el amor de Dios es
- Expresin de cmo siente el amor de Dios en su corazn. con el un padre o una madre que
- Escucha de relatos sobre el amor de Dios hacia los nios y le ama.
las nias.
- Expresa con gestos, palabras,
- Construccin de historietas sobre el amor de Dios hacia las cantos, dibujos, narraciones
personas. sencillas sus sentimientos y
- Redaccin de oraciones cortas sobre el amor de Dios vivencias religiosas.
presente en las personas y en la naturaleza.
- Agradece a Dios con palabras
- Identiicacin de frases en canciones que expresan que y gestos, por el regalo de la
todas las personas son hijos e hijas de Dios. naturaleza a travs de canciones,
- Identiicacin de palabras y ordenamiento en frases sobre el oraciones, gestos y palabras.
ser hijos e hijas de Dios.
- Explica que su medio natural es
- Seleccin de lminas en revistas y peridicos que como regalo de Dios.
representen regalos de Dios en la naturaleza.
- Participacin en actividades para mantener limpio su - Identiica acciones dainas a la
espacio y el medio ambiente regalado por Dios. naturaleza creada por Dios.
- Escucha de textos bblicos en los que se maniiesta la - Trata a sus compaeros y
bondad y el cuidado de Dios hacia las personas. compaeras con cortesa y
- Identiicacin del amor de Dios en las personas que le cario sin distincin de creencias
quieren y le cuidan (maestros, maestras, compaeros, religiosas, sexo, gnero, raza y
compaeras, portero, conserjes). nacionalidad.
Actitudes y valores
- Alegra al reconocerse hijo o hija de Dios.
- Agradecimiento a Dios por el amor que tiene hacia los nios
y las nias.
- Alegra por sus amistades.
- Agradecimiento del amor recibido de Dios a travs de sus
padres y familiares.
- Admiracin de la naturaleza como regalo de Dios.
- Disfrute de los momentos felices en su familia, su escuela y
su comunidad.
- Expresa cario y respeto por la naturaleza.
- Actitud de silencio en los momentos de oracin.
- Muestra disposicin para el trabajo en equipo.
301

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Convivencia fraterna Conceptos - Narra con espontaneidad las
y apertura a la acciones cotidianas que realiza
- Familia y convivencia.
trascendencia en su familia.
- Actividades cotidianas.
(Relacin con los y las
dems y con Dios). - Conversa sin temor sobre
- Crecimiento personal y espiritual.
el trato que recibe de sus
familiares.
Reconoce la familia Procedimientos
como espacio de - Identiica acciones que la
convivencia humana y - Dramatizacin de situaciones de su familia y del entorno.
familia debe realizar para cuidar
crecimiento espiritual. - Observacin y comentarios de lminas, videos y otros recursos y proteger a sus integrantes.
sobre vivencias de diferentes familias.
- Seala las prcticas religiosas de
- Ilustracin de actividades religiosas diversas que se realizan en su
su familia y muestra inters en
familia.
conocer las de otros y otras.
- Identiicacin de costumbres y prcticas religiosas que vive con
su familia y en su comunidad. - Asocia el cario y las buenas
- Narracin de acciones de proteccin, educacin y trabajo que se acciones de sus familiares con el
realizan en su familia. amor que Dios le tiene.
- Descripcin de su familia a travs de dibujos, conversaciones y - Recita oraciones de

frases. agradecimiento a Dios por las
- Lectura de textos bblicos cortos alusivos a la familia (Efesios 6, 1- 4). distintas actividades que realiza
con sus familiares.
- Comunicacin de los cambios que va experimentando en su
desarrollo fsico y espiritual. - Comenta textos bblicos
- Narracin de momentos felices, iestas religiosas y tradiciones relacionados con la vida en
vividos en su familia. familia.
- Vocalizacin de canciones alusivas a la convivencia en la familia. - Relaciona la bondad en las
- Participacin en oraciones personales y grupales. personas con las buenas
acciones que realizan.
Actitudes y valores
- Respeto por sus familiares.
- Aprecio por su ncleo familiar.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de su familia.
- Respeto de los momentos de oracin en su familia.
- Disfrute al compartir momentos felices en su familia, su escuela y
su comunidad.
- Colaboracin con las responsabilidades propias de su edad en la
casa y en la escuela.
- Admiracin por el trabajo de sus padres o tutores/as para
mantener el hogar.
- Disposicin a participar en momentos de silencio y oracin.
- Agradecimiento a sus padres por el esfuerzo, dedicacin y
cuidados.
- Disfruta cuando escucha la palabra de Dios.
302

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Convivencia Conceptos - Agradece a Dios porque
fraterna y apertura - La alegra del juego. puede jugar y por el
a la trascendencia entorno natural donde
- Jugar y compartir. se recrea.
(Relacin con los y las
dems y con Dios). - Juegos y cuidados del entorno natural.
- Organiza sus juegos y los
espacios que utiliza.
Se divierte en el Procedimientos
juego con sus
- Dibujo de la escuela, de nios y nias jugando. - Se relaciona de manera
amigos y amigas
respetuosa cuando juega
y cuida el entorno - Relato de uno de sus juegos favoritos. y acepta a quienes son
natural. - Preparacin de un mural con los dibujos. diferentes.
- Conversacin sobre sus sentimientos cuando pierde o gana.
- Comparte sus juegos
- Narracin sobre su manera de jugar. con los compaeros y
- Construccin de maquetas de juegos. compaeras.
- Recorte y pega de lminas de juegos diversos. - Busca la paz en los

- Clasiicacin de diferentes juegos. desacuerdos en el juego.
- Toma parte en juegos colaborativos e inclusivos. - Deine las razones por
- Aprendizaje de cantos sobre el juego. las cules le gusta o no
tal juego.
- Lectura comentada del derecho de los nios y nias al juego y la recreacin.
- Identiicacin de los videojuegos que conocen y su uso. - Se integra con alegra
en juegos y actividades
- Representacin de juegos en los que se comparte amistosamente sin distincin.
recreativas.
- Escritura de valores que se cultivan a travs del juego.
- Conversacin sobre cmo cuidar el entorno natural cuando juegan. - Hace silencio en
momentos de oracin y
- Representacin del cuidado del entorno durante el juego. dilogo con Dios.
- Lectura y comentario de Gnesis. 1, 29 - 31 en relacin con el cuidado del
entorno natural. - Diferencia los momentos
de juego, estudio y
- Organizacin de una celebracin con sus juegos favoritos. uso de los medios
tecnolgicos.
Actitudes y valores
- Respeto a las reglas establecidas en los juegos.
- Aceptacin de sus compaeros y compaeras diferentes.
- Alegra por el xito de sus compaeros y compaeras.
- Valoracin de los juegos propios y los de las y los dems.
- Respeto por los elementos de su entorno natural.
- Disposicin para compartir.
- Compaerismo.
- Orden.
- Obediencia en la interrupcin del juego.
- Alegra.
- Disfrute.
- Agradecimiento a Dios por la naturaleza.
303

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Convivencia Conceptos - Describe
fraterna y apertura ordenadamente los
a la trascendencia - Nacimiento e infancia de Jess. momentos claves del
nacimiento de Jess.
(Relacin con los y las - Jess y su familia.
dems y con Dios). - Costumbres y ambientes de la poca de Jess. - Distingue gricamente
los personajes del
Conoce el contexto nacimiento.
socio-cultural y Procedimientos
religioso de Jess - Narracin del nacimiento de Jess. - Establece de manera
nio. apropiada el rol de los
- Descripcin de los detalles del nacimiento de Jess, lugar, personajes, personajes y elementos
animales (Lucas 2, 1-20). que intervienen en el
- Elaboracin de iguras y pintura de elementos presentes en el nacimiento nacimiento.
de Jess.
- Elabora de forma oral
- Comentarios del texto bblico del nacimiento de Jess escuchado en el aula.
y grica el relato del
- Construccin de pequeos murales con lminas que relejan aspectos de la nacimiento a partir de la
vida en familia del Jess nio. lectura del texto bblico.
- Indagacin sobre las costumbres y tradiciones de las celebraciones
navideas que observa en su entorno. - Describe expresiones
navideas de su entorno
- Diferencias y similitudes de su familia y la de Jess. y de otros pases.
- Dilogo sobre las diferentes costumbres que descubre de los tiempos de
Jess. - Compara aspectos
similares y diferentes del
- Descripcin del ambiente en el que vivi Jess y comparacin de en qu se ambiente y costumbres
parece o diferencia del suyo. en la familia de Jess con
- Dramatizacin junto a sus compaeros y compaeras de momentos que la suya.
vivi Jess en su familia.
- Expresa la manera de
- Entonacin de canciones relacionadas con el nacimiento y la vida de Jess relacionarse con Jess
en familia. como un amigo con
- Construccin y expresin de oraciones de agradecimiento a Dios por quien puede hablar.
conocer a Jess.
Actitudes y valores
- Gratitud por el nacimiento del Nio Jess.
- Disfrute y alegra de la poca de la Navidad con la familia, con sus
- Sensibilidad ante las situaciones de pobreza que viven otros nios y nias.
- Silencio y recogimiento en los momentos de oracin.
- Disfruta la aceptacin y cario que le brinda su familia.
- Disfrute al escuchar y comentar la Palabra de Dios.
- Reconocimiento del valor de la vida en la familia de Jess.
- Reconocimiento de su creatividad y la de sus compaeros y compaeras.
- Respeto de las diferencias de opinin de sus compaeros y compaeras.
- Acogida y respeto a la diversidad de sus compaeros y compaeras.
- Respeta las opiniones de los y las dems.
- Se concentra y hace silencio en los momentos de oracin.
304

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Valoracin de la Conceptos - Narra con espontaneidad
vida y la dignidad - Jess es bueno y obediente a su Padre. algunas acciones que Jess
humana en apertura realiz a favor de las personas
a la trascendencia - Jess sana, ama y perdona. durante su vida.
(Relacin consigo - Jess muere y resucita para salvarnos. - Aprende y recita el Padre
mismo/a, con la Nuestro como la oracin que
naturaleza y con Dios). Procedimientos Jess ense.
- Dramatizaciones de situaciones en las que Jess sana a las personas y - Asocia las actividades que
acoge a nios y nias. realizan las personas durante
Descubre las acciones
- Descripcin del comportamiento de Jess con sus padres durante su la Semana Santa con la pasin,
que Jess realiz a
muerte y resurreccin de
favor de las personas. infancia despus de escuchar textos, observar lminas o videos.
Jess.
- Expresin de palabras que Jess dijo a favor de las personas y de la
naturaleza. - Redacta frases y oraciones de
gratitud a Jess por la acogida
- Escritura de frases utilizadas por Jess en sus predicaciones y el cario demostrado a los
relacionadas con las personas y la naturaleza. nios y a las nias.
- Identiicacin, en lecturas bblicas que escucha, de acciones que - Recita expresiones dichas
Jess realiza por las personas necesitadas. por Jess en los Evangelios
- Descripcin del trato de Jess a los nios y nias y a todas las a favor de las personas ms
personas. necesitadas.
- Reconstruccin de hechos de la vida de Jess a partir de la lectura - Seala y comenta las
del Evangelio. costumbres y prcticas
religiosas de su familia y su
- Descubrimiento de la manera como Jess quiere que se hable con su comunidad durante la Semana
Padre Dios. Santa (pasin, muerte y
- Expresin de diferentes maneras de cmo ayudar y amar a las resurreccin de Jess).
personas como lo hizo Jess.
- Distingue los distintos
- Secuenciacin de los momentos de la pasin, muerte y resurreccin momentos de la pasin,
de Jess a travs de ilustraciones y textos bblicos (Marcos 15, 1-47). muerte y resurreccin de
Jess.
Actitudes y valores
- Conoce que Jess muri en
- Valoracin de la obediencia de Jess a sus padres. una cruz y que su Padre Dios
- Aprecio de la manera como Jess trataba a las personas y a la lo resucit y sigue vivo junto
naturaleza. a l.
- Disfrute de los relatos en los que Jess toma como ejemplo la
naturaleza.
- Alegra por el buen trato dado por Jess a los nios y nias de su tiempo.
- Disposicin a seguir los ejemplos de Jess al tratar a las dems
personas.
- Inters de orar a Pap Dios como lo hizo Jess.
- Expresin de sus sentimientos al escuchar y visualizar la pasin,
muerte y resurreccin de Jess.
- Admiracin hacia Jess por entregar su vida en la cruz para salvar a la
humanidad.
- Alabanza a Dios Padre por resucitar a su Hijo Jess.
- Gratitud a Jess por ensearnos a orar y a coniar en nuestro Padre
Dios.
305
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ero.
Textos funcionales: La autobiografa
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia la
- La autobiografa: funcin y estructura (introduccin, desarrollo y conclusin). autobiografa que
Comprende
escucha de otro tipo de
autobiografas - Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal texto.
que escucha de
compaeros y - Uso de verbos en tiempo pasado.
personas de la - Uso de la primera persona gramatical. orales (literales
comunidad para e inferenciales)
- Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos.
conocer ms sobre relacionadas con las
sus vidas y sus - Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas.
autobiografas que
obras. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes, escucha.
posteriormente).
Procedimientos - Reconstruye el
sentido global de
- Escucha atenta de autobiografas de compaeros y compaeras y personas autobiografas que
destacadas de la comunidad, ledas o relatadas por su docente o sus pares. escucha, secuenciando
- Anticipacin del contenido de la autobiografa a partir del ttulo y de otras adecuadamente los
marcas textuales. hechos mediante
conectores temporales y
- Utilizacin de la estructura de la autobiografa (introduccin, desarrollo y de orden .
conclusin) de la secuencia temporal de los hechos, la persona gramatical
utilizada, los adjetivos y adverbios para comprender su contenido. - Muestra inters y
- Identiicacin de los datos y acciones en la autobiografa que escucha. motivacin, a travs de
su expresin corporal
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras cuyo
y facial, al escuchar
signiicado desconoce.
autobiografas de
- Interpretacin de las acciones principales de la persona de quien se narra la personas destacadas.
autobiografa que escucha, haciendo inferencias sencillas.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la
autobiografa a partir de sus acciones principales.
- Parfrasis del sentido global de los hechos principales de la autobiografa.

- Conteo de las slabas de palabras que componen la autobiografa que
escucha.
- Identiicacin de la slaba inicial / inal de palabras que componen la
autobiografa que escucha.
- Eleccin, entre varias, de palabras que inician / terminan por la misma slaba
que otra contenida en la autobiografa que escucha.
- Agrupacin de palabras de la autobiografa que escucha que comienzan /
terminan por el mismo sonido.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en la autobiografa que escucha.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a travs
de autobiografas que escucha.
- Relexin sobre los valores de las personas cuya autobiografa ha escuchado
para incorporarlos a su vida.
311
Contenidos
especica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Narra
Produce oralmente - La autobiografa: funcin y estructura (introduccin, desarrollo y conclusin). autobiografas,
su autobiografa con tomando en
el propsito de dar a - Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal. cuenta la funcin
conocer su vida. - Uso de verbos en tiempo pasado. y estructura
(introduccin,
- Uso de la primera persona gramatical. desarrollo y
- Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos. conclusin).
- Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas.
- Produce la
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes, autobiografa
posteriormente). con luidez,
Procedimientos entonacin,
sintaxis y
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la autobiografa. vocabulario
- Seleccin, con la ayuda de su docente, de las informaciones, datos y el orden adecuados a
temporal de los hechos de su vida, que relatar de forma oral. la intencin
comunicativa de la
- Narracin de la autobiografa ajustndose a su intencin, funcin y estructura
misma.
(introduccin, desarrollo y conclusin).
- Incluye descripciones en la autobiografa que relata. - Ordena
cronolgicamente
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin comunicativa y
las acciones del
de sus interlocutores/as.
desarrollo de la
- Utilizacin de conectores de orden para marcar la sucesin de hechos en las autobiografa,
oraciones de la introduccin, del desarrollo y de la conclusin de la biografa. mediante
- Utilizacin de adverbios para hacer referencia al tiempo en que ocurrieron los hechos. conectores
de orden y
- Utilizacin de la primera persona para narrar la autobiografa. temporales.
Adquisicin de la lengua escrita - Muestra inters

y motivacin,
Conciencia fonolgica a travs de su
- Pronunciacin de palabras que riman con otras contenidas en la autobiografa. expresin corporal
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por la misma slaba que y facial, al relatar
otra contenida en la autobiografa. la autobiografa
de personas
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en la autobiografa.
destacadas.
- Unin de slabas dadas para formar palabras de la autobiografa que analiza.
- Pronunciacin de palabras contenidas en la autobiografa, exagerando el sonido
inicial / inal.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por el mismo sonido que
otra contenida en la autobiografa.

- Expresin oral con luidez y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa
de la autobiografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al relatar su autobiografa.
- Creatividad al relatar de forma oral su autobiografa.
- Relexin sobre los valores que ha desarrollado al narrar su autobiografa.
312
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la
- La autobiografa: funcin y estructura (introduccin, desarrollo y autobiografa que lee de
Comprende
conclusin). otro tipo de texto.
autobiografas que
lee de compaeros y
- Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal. - Responde a preguntas
compaeras y personas (literales e inferenciales)
de la comunidad para orales y escritas
- Uso de verbos en tiempo pasado.
conocer ms de sus vidas relacionadas con las
y sus obras. - Uso de la primera persona gramatical. autobiografas que lee.
- Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los - Lee en silencio y en
sucesos. voz alta autobiografas
de compaeros y
- Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas. compaeras y de
personas destacadas
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales de la comunidad, con
(antes, posteriormente). claridad, precisin y
Procedimientos entonacin adecuadas a
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la autobiografa. la intencin comunicativa
de este tipo de texto
- Anticipacin del contenido de la autobiografa a partir del ttulo, las y apoyndose en las
imgenes y otras marcas textuales. convenciones de la
escritura.
- Apoyo en la estructura de la autobiografa (introduccin, desarrollo
y conclusin), en la secuencia temporal de los hechos, en el tiempo - Reconstruye el
pasado de los verbos, en el uso de la primera persona gramatical, en sentido global de las
los adjetivos y adverbios y en los conectores de orden y temporales, autobiografas que lee.
para comprender su contenido.
- Muestra inters a leer este
- Identiicacin de datos y acciones en la autobiografa que lee. tipo de texto.
- Inferencia a partir del contexto, del signiicado de las palabras que

desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signiicado de las palabras

desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identiicacin de las acciones principales que realiza la persona de la

autobiografa, haciendo inferencias sencillas.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la

autobiografa a partir de sus acciones principales.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global de la autobiografa que lee.
- Parfrasis del sentido global de la autobiografa.
Contina
313
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
autobiografas: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de
- Respeto de la divisin en prrafos para la lectura en voz alta de la

autobiografa.
- Lectura en voz alta y en silencio de autobiografas sencillas.

- Lectura en voz alta de la autobiografa con claridad, precisin y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto y conforme a
cada una de las partes de su estructura.
Decodiicacin
- Reconocimiento de las partes de la estructura grica de la autobiografa
(ttulo, mrgenes, espacios en blanco).
- Identiicacin de las letras maysculas en nombres propios utilizados en la

autobiografa.
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras del ttulo de la

autobiografa para leerlas con expresin adecuada.
- Identiicacin de la puntuacin utilizada en la autobiografa para hacer

adecuadamente las pausas y leer con velocidad y entonacin apropiadas.
- Inferencia de la regla de la C+e,i / S+vocal, a partir de la lectura en voz alta

de familias lxicas que contienen estos grafemas.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a
travs de autobiografas que lee.
- Fortalecimiento de la autoestima al dominar la lectura de autobiografas.
- Relexin sobre los valores de las personas cuya autobiografa ha ledo

para incorporarlos a la propia vida.
314
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe autobiografas,
- La autobiografa: funcin y estructura (inicio, desarrollo y conclusin). tomando en cuenta la
Produce
funcin, la estructura
autobiografas
- Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal. (inicio, desarrollo y
escritas para dar a
conclusin), el tiempo
conocer la vida y la
- Uso de verbos en tiempo pasado. pasado en los verbos y los
obra de personas conectores de orden.
destacadas. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus).
- Ordena las acciones de
forma coherente usando
los conectores de orden.
Procedimientos - Escribe, por lo menos, un

borrador.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la autobiografa.
- Respeta las convenciones
- Copia de informaciones tiles para la autobiografa que producir.
de la escritura al escribir
- Seleccin, con la ayuda de su docente, de la persona destacada sobre la autobiografas: linealidad,
cual producir la autobiografa. direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin
- Investigacin, con la ayuda de su docente, de los datos, vivencias, de palabras, oraciones
motivaciones y el orden temporal de los mismos para producir la y prrafos, uso de letras
autobiografa de la persona seleccionada. sobre rengln, uso de
mayscula en nombres
- Escritura del primer borrador de la autobiografa ajustndose a la intencin propios, en el ttulo y
y a su estructura (inicio, desarrollo y conclusin). al inicio de oraciones y
de punto para separar
- Organizacin cronolgica de las acciones principales de la autobiografa. oraciones y prrafos.
- Inclusin de descripciones de la persona seleccionada para la

autobiografa.

- Ampliacin de su vocabulario por medio del diccionario y del uso de

sinnimos, antnimos y familias lxicas para producir la autobiografa.
- Se expresa con ideas completas al narrar la autobiografa.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en oraciones de la autobiografa

que produce.
- Utilizacin de conectores temporales para marcar la sucesin de hechos

en las oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin de la
autobiografa.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus

- Edicin, ilustracin y publicacin de su autobiografa.
Contina
315
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito sobre el
papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y
el lugar de las letras sobre el rengln, al escribir su autobiografa.
- Uso de la mayscula en nombres propios, al inicio del ttulo y de las

oraciones de cada parte de la autobiografa: inicio, desarrollo y conclusin.
- Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito

en cada parte de la autobiografa: inicio, desarrollo y conclusin.
- Utilizacin de la ortografa convencional en los casos de palabras con C+e,i

/ S+vocal que incluye en su escrito.
- Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en las oraciones y

prrafos de la autobiografa.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en su autobiografa.

sonoras de la autobiografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir biografas.
- Creatividad al escribir biografas de personas destacadas.
- Relexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado

para incorporarlos a su vida.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su

biografa.
316
Textos funcionales: El instructivo
Competencia(s)
especica(s)
Comprende instructivos - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y
procedimiento). relacionadas con el
que escucha para saber
instructivo.
cmo realizar tareas
diversas. - Uso de verbos en imperativo.
- Realiza el instructivo
- Uso de la segunda persona del singular. tomando en cuenta
los materiales y el
- Uso de conectores de orden. procedimiento.
Procedimientos - Muestra inters, a travs
- Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte de su docente. de su expresin corporal y
facial, al escuchar instructivos
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y otras
para la realizacin de tareas
marcas textuales.
diversas.
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y
procedimiento) y los verbos y conectores para comprender su
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras que
desconoce.
global del instructivo que escucha.
- Parfrasis del contenido global del instructivo por medio de
sinnimos u otros recursos.

- Identiicacin de palabras que riman con otras contenidas en el
instructivo que escucha.
- Identiicacin de la palabra sobrante (que no comparte la rima) en
una serie dada.
- Agrupacin de palabras con la misma cantidad de slabas del
instructivo que escucha.
- Identiicacin de la slaba que se encuentra al inicio / al inal / en el
medio de palabras que componen el instructivo que escucha.
- Eleccin, entre varias, de palabras que inician / terminan / tienen en
el medio la misma slaba que otra contenida en el instructivo que
escucha.
- Agrupacin de palabras contenidas en el instructivo que comienzan
/ terminan / tienen en el medio el mismo sonido.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en el instructivo que
escucha.
Actitudes y valores
- Aprecio y valoracin de la importancia del instructivo para lograr la
realizacin de tareas diversas.
- Actuacin ordenada al llevar a cabo las instrucciones que contienen
estos textos.
317
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Construye instructivos
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). oralmente con
Produce oralmente
luidez y entonacin
instructivos para realizar - Uso de verbos en imperativo. adecuada, respetando
tareas diversas. - Uso de la segunda persona del singular. la funcin, la estructura
- Uso de conectores de orden. (ttulo, materiales y
procedimiento), la
Procedimientos
persona y el modo verbal.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo.
- Seleccin de la tarea que desea que realice su interlocutor/a. - Ordena el procedimiento
- Enumeracin de los materiales que se necesitan para realizar la tarea lgica y usando los
seleccionada. conectores apropiados.
comunicativa y de su interlocutor/a. - Selecciona tareas
relacionadas con
- Explicacin de la forma en que se realizar la tarea presentada, utilizando necesidades de su
los materiales y tomando en cuenta el modo imperativo, la segunda entorno, a in de producir
persona del singular, el orden del procedimiento para su ejecucin y los instructivos para la
conectores que marcan dicho orden. realizacin de dichas
tareas.
- Se interesa en producir
Conciencia fonolgica instructivos basados en
- Pronunciacin de palabras que riman con otras contenidas en el juegos de la tradicin
instructivo. dominicana.
palabras del instructivo.
medio la misma slaba que otra contenida en el instructivo.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en el instructivo.
- Unin de slabas dadas para formar palabras de instructivos que analiza.
- Pronunciacin de palabras contenidas en el instructivo, exagerando
medio el mismo sonido que otra contenida en el instructivo.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas contenidas en el instructivo.

- Expresin oral clara y precisa, con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa del instructivo.
Actitudes y valores
- Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo.
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos para
lograr la realizacin de tareas diversas.
- Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo instructivos
basados en juegos de la tradicin dominicana.
318
Competencia(s)
especica(s)
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y e inferenciales) orales y/o
Comprende instructivos
procedimiento). escritas relacionadas con el
que lee para saber
instructivo que lee.
cmo se realizan tareas
diversas. - Uso de verbos en imperativo.
- Reconstruye el sentido global
- Uso de la segunda persona del singular. del instructivo que lee.
- Uso de conectores de orden. - Lee instructivos en voz alta

y en silencio, respetando las
Procedimientos convenciones de la lectura
- Establecimiento de un propsito para la lectura del instructivo. y utilizando la entonacin
adecuada para cada una de las
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo, de partes del instructivo.
las imgenes y otras marcas textuales.
- Sigue el orden lgico de las
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y instrucciones al realizar una
procedimiento) para comprender el texto. tarea til para la vida.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el instructivo ledo - Muestra inters, a travs de
por medio de sinnimos u otros recursos. su expresin corporal y facial,
al leer instructivos para la
- Identiicacin de palabras cuyo signiicado desconoce, realizacin de tareas diversas.
inferencia de su signiicado y conirmacin con el diccionario.
- Parfrasis del contenido del instructivo ledo describiendo los

materiales y el procedimiento.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el

sentido global del instructivo ledo.

cuando lee instructivos: linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito
sobre el papel.
- Lectura en voz alta y en silencio de instructivos diversos.

- Lectura en voz alta del instructivo con claridad, precisin y
entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo
de texto y conforme a cada una de las partes de su estructura.
Contina
319
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
Decodiicacin
- Reconocimiento de la estructura grica del instructivo (ttulo,
materiales y procedimiento).
- Identiicacin de las letras maysculas en el ttulo y en el inicio
de las oraciones del procedimiento.
- Identiicacin de la puntuacin utilizada en el instructivo para
hacer adecuadamente las pausas y leer con la entonacin y la
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras del
instructivo para leerlo con expresin adecuada.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos
para lograr la realizacin de tareas diversas.
- Inters y curiosidad por comprender el instructivo que lee.
320
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe instructivos,
Produce instructivos - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento). respetando la
escritos para realizar funcin y estructura
tareas diversas. - Uso de verbos en imperativo. (ttulo, materiales y
procedimiento), la
- Uso de la segunda persona del singular. segunda persona
del singular, el modo
- Uso de conectores de orden. imperativo y los
Procedimientos conectores de orden.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo. - Ordena el procedimiento

- Copia de informaciones tiles para el instructivo que producir. lgica y apoyndose en
conectores de orden.
- Seleccin de la tarea que desea que realicen los/las destinatarios/as de
su instructivo. - Escribe, por lo menos, un
borrador.
- Enumeracin de los materiales que necesita para la realizacin de la
tarea elegida. - Toma en cuenta
la linealidad, la
- Explicacin por escrito de la forma en que se realiza la tarea direccionalidad y la
presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del disposicin del escrito
procedimiento para su ejecucin. sobre el papel, respetando
los mrgenes y espacios
- Escritura del primer borrador del instructivo ajustndose a la intencin entre palabras y el uso de
y la estructura (ttulo, materiales y procedimiento). maysculas al inicio de
oracin en los instructivos
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin que escribe.
- Redacta instructivos
- Organizacin lgica del procedimiento para la realizacin de la tarea, basados en juegos de la
apoyndose en conectores de orden. tradicin dominicana.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus pares.
- Edicin y publicacin de su instructivo.

papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el lugar
de las letras sobre el rengln, al escribir instructivos.
- Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito.
- Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en el ttulo, los

materiales y el procedimiento del instructivo.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en el instructivo.

sonoras del instructivo. Contina
321
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos
para lograr la realizacin de tareas propuestas.
- Respeto al/a la interlocutor/a que ejecuta el instructivo.
- Actuacin ordenada al llevar a cabo las instrucciones que

contienen los instructivos.
- Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo

instructivos basados en juegos de la tradicin dominicana.

de su instructivo.
322
Competencia(s)
especica(s)
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la escucha de otro tipo de
Comprende noticias
noticia, foto, pie de foto). texto.
que escucha
para informarse
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le - Responde a preguntas
de los sucesos orales (literales e
ms importantes ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
inferenciales) relacionadas
ocurridos en el pas y con la noticia.
el mundo. - Uso de conectores de orden (primero, despus, luego).
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Reconstruye el sentido

global de la noticia.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias relacionadas con la realidad social y cultural - Demuestra inters y
de su pas y del mundo. curiosidad, a travs de
su postura corporal y
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular. gestos faciales, al escuchar
noticias.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,
cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin.
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras que

desconoce.

global de la noticia que escucha.
- Identiicacin del orden en que ocurrieron de los sucesos apoyndose

en los conectores de orden.
- Parfrasis del sentido global de la noticia, sobre qu ocurri, a quin le

ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Reconstruccin del sentido global de la noticia.

- Identiicacin del sonido que se ha aadido al inicio / al inal de una
palabra contenida en la noticia respecto a otra.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo de la noticia.
Actitudes y valores
informado/a sobre situaciones importantes de su escuela, su
comunidad, su pas y el mundo.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias.
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
323
Contenidos
especica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce noticias
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la oralmente, tomando
Produce oralmente
noticia, foto, pie de foto). en cuenta su funcin,
estructura, los
propsito de informar - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le conectores de orden,
lo que sucede en el pas ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. la concordancia
y el mundo.
- Uso de conectores de orden (primero, despus, luego). sujeto- predicado y las
preguntas que deben
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. responderse en la
Procedimientos noticia: qu ocurri, a
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia. quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. y cmo ocurri.
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su funcin,
estructura, las preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le - Narra la noticia con
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri), los conectores luidez, entonacin y
de orden y la concordancia sujeto- predicado. vocabulario adecuados
a la intencin
- Utilizacin del vocabulario apropiado, adaptado a la intencin comunicativa.
- Presenta en la noticia
Adquisicin de la lengua escrita que expresa temticas
relacionadas con el pas
Conciencia fonolgica y el mundo.
- Adicin de una slaba al inal / al inicio de una palabra contenida en la
noticia para formar una nueva. - Expresa su opinin y
respeta la opinin de los
- Pronunciacin de la slaba inicial / inal que se ha aadido a una palabra
y las dems sobre temas
contenida en la noticia respecto a otra.
relacionados con las
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra contenida en la noticia. noticias de su entorno y
- Adicin de un sonido al inal / al comienzo de una palabra contenida en el pas.
la noticia.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido al inal / al inicio de una
palabra contenida en la noticia respecto a otra.
contenida en la noticia.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el ttulo de la
noticia.

- Expresin oral clara, precisa y con entonacin apropiada al producir una
noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su pas y el mundo y por contarlo a travs de
noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias para informar
a otros y otras sobre sucesos ocurridos en su entorno, su pas y el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias.
324
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la noticia que lee de
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo otro tipo de texto.
Comprende noticias
sencillas que lee de la noticia, foto, pie de foto).
para informarse - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a e inferenciales) orales y escritas
de los sucesos ms quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri. relacionadas con las noticias
importantes ocurridos que lee.
en el pas y el mundo. - Uso de conectores de orden (primero, despus, luego).
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Lee noticias en voz alta con
Procedimientos la entonacin adecuada,
respetando las convenciones de
la lectura.
- Exploracin del peridico e identiicacin de las noticias ms
importantes.
de las noticias que lee de forma
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular, las silenciosa.
fotos y otras marcas textuales.
- Selecciona noticias ocurridas en
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete, el pas y el mundo, para leer en
cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su voz alta a otras personas.
informacin.
- Demuestra inters y curiosidad,
- Interpretacin del contenido de las fotos de la noticia. a travs de su expresin
corporal y facial, al leer noticias
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras en silencio.
que desconoce.
- Identiicacin del orden en que ocurren los hechos de la noticia

apoyndose en los conectores de orden.

sentido global de la noticia que lee en silencio.
- Reconstruccin del sentido global de la noticia.

noticias: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de
- Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas

en las distintas partes que estructuran la noticia.
- Lectura en voz alta y en silencio de noticias diversas.
Contina
325
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Lectura en voz alta de la noticia con claridad, velocidad,
precisin y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa
de este tipo de texto y conforme a cada una de las partes de su
estructura.
Decodiicacin
- Reconocimiento de la estructura grica de la noticia (titular,
entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto).
- Identiicacin de la puntuacin (coma, punto, dos

puntos, punto y coma) utilizada en la noticia para hacer
adecuadamente las pausas y leer con la entonacin y la
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras,

oraciones y prrafos de la noticia para leerla con expresin
adecuada.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer lo que sucede en su pas y el mundo,
leyendo las noticias que aparecen en los peridicos.

noticias.
326
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe una noticia,
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la tomando en cuenta
Produce noticias
noticia, foto, pie de foto). su funcin, estructura
escritas sencillas para
(titular, entrada o copete,
informar de los sucesos - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le cuerpo de la noticia,
ms importantes ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri. foto, pie de foto), la
ocurridos en el pas y el
- Uso de conectores de orden (primero, despus, luego). concordancia sujeto
mundo. - predicado, el uso de
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. conectores de orden
Procedimientos para secuenciar los
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su noticia. sucesos y las preguntas
que deben responderse
- Copia de informaciones tiles para la noticia que producir. en la noticia: qu ocurri,
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia. a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y
- Planiicacin y organizacin de sus ideas para escribir la noticia tomando cmo ocurri.
en cuenta la intencin, la funcin, la estructura, la concordancia sujeto-
predicado, el uso de conectores de orden para secuenciar los sucesos y - Escribe noticias,
las preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde respetando las
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri). convenciones de la
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a sus escritura: linealidad,
interlocutores/as. direccionalidad,
disposicin del escrito
- Escritura del borrador de la noticia.
sobre el papel, uso de
- Revisin y correccin de la noticia con ayuda de su docente y de sus mrgenes, separacin
compaeros y compaeras. convencional de las
- Edicin y publicacin de la noticia. palabras y el lugar de las
letras sobre el rengln.
Convenciones de la escritura borrador.
- Incluye en las noticias
papel, uso de mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos, el que escribe temticas
lugar de las letras sobre el rengln, al escribir noticias. relacionadas con sucesos
importantes ocurridos
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos puntos, punto dentro del pas y en el
y coma) para segmentar y organizar la noticia. mundo.
- Utilizacin de las maysculas, las minsculas y diferentes tamaos de
letras adecuados a la informacin de la noticia.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en la noticia.
sonoras de la noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en el pas y el mundo y por contarlo a travs
de noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias para
informar a otros y otras sobre sucesos ocurridos en el pas y el mundo.
- Inters por escribir noticias ocurridas en el pas y el mundo.
- Criticidad al narrar las noticias.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su noticia.
327
Competencia(s)
especica(s)
- El cuento: funciones y estructura (inicio, nudo y desenlace). escucha de otro tipo de texto.
Comprende cuentos
que escucha para su - Componentes (personajes, ambiente, narrador etc.) - Responde a preguntas orales
disfrute y desarrollo
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. (literales e inferenciales)
de la imaginacin y la relacionadas con los cuentos.
creatividad. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los - Reconstruye el sentido global de
sucesos del nudo del cuento. cuentos.
- Uso de verbos en pasado.
- Ordena cronolgicamente los
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. sucesos del nudo del cuento,
- Distincin entre narrador y personajes. mediante conectores de orden.
Procedimientos
- Muestra disfrute y motivacin, a
- Escucha atenta de cuentos acordes con su edad e intereses. travs de su expresin corporal
y facial, al escuchar cuentos.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y las
ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y

desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la
distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras

que desconoce.

sentido global del cuento que escucha.

del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes.
- Parfrasis del sentido global del cuento, usando el vocabulario

apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
- Reconstruccin del sentido global del cuento.

en el medio de una palabra contenida en el cuento respecto a
otra.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
328
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra cuentos,
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). tomando en cuenta los
Produce oralmente
componentes (personajes,
cuentos para - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. lugares, tiempo, etc.) y
entretener.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y causales (porque, estructura (inicio, nudo y
por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. desenlace).
- Uso de verbos en pasado. - Utiliza la entonacin y la
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. gesticulacin adecuadas
para evocar emociones
- Distincin entre narrador y personajes.
(alegra, tristeza, etc.).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento. - Ordena cronolgicamente
los sucesos del nudo del
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo adecuados a la cuento, apoyndose en
historia que va a narrar. los conectores de orden.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del cuento que motivacin, a travs de
produce. su expresin corporal y
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los componentes y la facial, al contar cuentos.
estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace).
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento.
- Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de inicio y de cierre en el su identidad personal y
cuento. cultural.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el cuento.

- Adicin de una slaba al inal / al inicio / en el medio de una palabra
contenida en el cuento para formar una nueva.
- Pronunciacin de la slaba que se ha aadido al inicio / al inal / en el
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra del cuento.
- Adicin de un sonido al inal / al comienzo / en el medio de una palabra
del cuento.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido al inal / al inicio / en el
del cuento.
una frase dada del cuento.
Contina
329
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Expresin oral luida y con entonacin adecuada a la intencin
Actitudes y valores
330
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un cuento que lee de
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). otro tipo de texto.
Comprende cuentos
que lee para su - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Responde a preguntas (literales
disfrute, desarrollo
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y e inferenciales) orales y escritas
de la imaginacin y la relacionadas con los cuentos
creatividad. causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los
sucesos del nudo del cuento. que lee.
- Uso de verbos en pasado. - Lee cuentos en voz alta, con
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. la entonacin y las pausas
correspondientes, reconociendo
- Distincin entre narrador y personajes. y aplicando los signos de
puntuacin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento. - Reconstruye el sentido global de
los cuentos que lee.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las
imgenes y otras marcas textuales.
- Selecciona cuentos en funcin
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y de sus intereses para disfrutar su
desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la lectura.
distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.
que desconoce.
sentido global del cuento que lee.
- Identiicacin de los personajes del cuento que lee.
del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes.
- Parfrasis del sentido global del cuento, usando el vocabulario
apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
- Reconstruccin del sentido global del cuento.
- Identiicacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento.

lee cuentos: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
- Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas)
usadas en el cuento.
- Lectura en voz alta y en silencio de diversos cuentos.
Contina
331
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Lectura en voz alta del cuento con claridad, velocidad,
estructura.
- Pronunciacin clara y luida de las oraciones exclamativas e

interrogativas del cuento que lee.
Decodiicacin
- Identiicacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos,
punto y coma, raya, puntos suspensivos) utilizada en el cuento
para hacer adecuadamente las pausas y leer con entonacin y

oraciones y prrafos del cuento para leerlo con expresin
adecuada.
- Identiicacin de la slaba tnica en palabras del cuento que lee

para pronunciarlas adecuadamente.
Actitudes y valores
332
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos tomando
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). en cuenta los componentes
para entretener.
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. etc.) y estructura (inicio, nudo y
desenlace).
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los - Ordena las acciones de forma
sucesos del nudo del cuento. coherente, apoyndose en el
uso de conectores de orden.
- Uso de verbos en pasado.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. temticas asociadas a su
identidad personal y cultural.
- Distincin entre narrador y personajes.
Procedimientos borrador.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento.
- Respeta las convenciones de
- Copia de informaciones tiles para el cuento que producir. la escritura al escribir cuentos:
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. disposicin del escrito sobre
el papel, uso de mrgenes,
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario separacin convencional de
apropiado. palabras, oraciones y prrafos,
uso de letras sobre rengln,
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del uso de mayscula en el ttulo
cuento que produce. y al inicio de oraciones y de
punto para separar oraciones y
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los prrafos.
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la

intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en su cuento.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su

cuento.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo

directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en su

cuento.

Contina
333
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de
los personajes.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)

para segmentar y organizar el escrito.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y

- Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento.

palabras, oraciones y prrafos, el lugar de las letras sobre el
rengln, al escribir cuentos.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto,

dos puntos, punto y coma, raya, puntos suspensivos) para
segmentar y organizar el cuento, segn cada una de sus partes:
inicio, nudo y desenlace.
- Utilizacin de las maysculas en los nombres propios, en el

ttulo y al inicio de las oraciones del cuento.
- Utilizacin de los signos de interrogacin para formular

preguntas relacionadas con sucesos del cuento.
- Utilizacin de los signos de exclamacin para expresar la

admiracin y/o sorpresa de los personajes del cuento.
- Empleo de la tilde en palabras del cuento que escribe, segn

las convenciones ortogricas.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en el cuento.

unidades sonoras del cuento.
Actitudes y valores
de su cuento.
334
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una fbula de un
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, cuento.
Comprende fbulas que
escucha para recrearse y moraleja).
aprender una leccin.
- Componentes: personajes (generalmente animales en (literales e inferenciales)
oposicin, con caractersticas humanas), lugar y tiempo relacionadas con las fbulas.
indeterminados.
de fbulas.
- Expresa la moraleja de la fbula.

Procedimientos
- Escucha atenta de fbulas sencillas. - Muestra disfrute y motivacin, a
travs de su expresin corporal
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y las y facial, al escuchar fbulas.
ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la fbula (inicio, nudo,
desenlace y moraleja), de su intencin comunicativa y de sus
caractersticas (personajes humanizados en oposicin y lugar y
tiempo indeterminados) para comprender su contenido.
que desconoce.
sentido global de la fbula que escucha.
- Identiicacin de las acciones de los personajes que intervienen
en la fbula.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes
y establecimiento de su relacin con la intencin comunicativa
de la fbula.
- Parfrasis del sentido global de la fbula, usando sinnimos y
otros recursos.
- Asociacin de la enseanza de la fbula con experiencias
previas, propias y de otros u otras.
- Reconstruccin del sentido global de la fbula.

en el medio de una palabra de la fbula respecto a otra.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que
escucha.
335
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra fbulas, tomando
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja). en cuenta su intencin
Produce oralmente
comunicativa, sus
fbulas para entretener - Componentes: personajes (generalmente animales en oposicin, caractersticas (personajes
y ensear una leccin. con caractersticas humanas) y lugar y tiempo indeterminados. humanizados y en
oposicin, lugar y tiempo
Procedimientos indeterminados) y su
estructura (inicio, nudo,
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula.
desenlace y moraleja).
- Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta que
sean animales humanizados y en oposicin. - Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuadas para
- Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, sus caractersticas
evocar emociones (alegra,
y su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja).
tristeza, etc.).
- Inclusin de dilogos y descripciones en su fbula.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin - Muestra disfrute y
comunicativa y de sus interlocutores/as. motivacin, a travs de su
expresin corporal y facial, al
- Expresin clara de la enseanza de la fbula. contar fbulas.
- Incorpora a sus fbulas

Adquisicin de la lengua escrita temticas asociadas a su
Conciencia fonolgica identidad cultural.
- Adicin de una slaba en el medio de una palabra contenida en la
fbula para formar una nueva.
- Pronunciacin de la slaba que se ha aadido en el medio de una
palabra contenida en la fbula respecto a otra.
- Pronunciacin de una palabra de la fbula omitiendo la slaba inal.
- Pronunciacin de la slaba inal que se ha omitido en una palabra de
la fbula respecto a otra.
- Pronunciacin de una palabra de la fbula, omitiendo el sonido inal
/ inicial.
- Pronunciacin del sonido que se ha omitido al inal / al inicio de una
palabra contenida en la fbula respecto a otra.
palabra contenida en la fbula.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el ttulo
y/o una frase dada de la fbula.

- Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar fbulas.
336
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una fbula que lee de
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, un cuento.
Comprende fbulas
que lee para recrearse y moraleja).
aprender una leccin.
- Componentes: personajes (generalmente animales en e inferenciales) orales y escritas
oposicin, con caractersticas humanas), lugar y tiempo relacionadas con las fbulas que
indeterminados. lee.
- Lee fbulas en voz alta y con

Procedimientos la entonacin adecuada a la
intencionalidad comunicativa,
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula. respetando la divisin en
prrafos y oraciones.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo, de las
imgenes y otras marcas textuales. - Reconstruye el sentido global
de fbulas que lee.
- Utilizacin de la estructura de la fbula (inicio, nudo, desenlace
y moraleja) y de sus componentes (personajes humanizados - Selecciona fbulas en funcin
en oposicin en un lugar y tiempo indeterminados), para de sus intereses para disfrutar su
comprender su contenido. lectura.

que desconoce.
- Identiicacin y descripcin de personajes de la fbula.
- Asociacin, comparacin y contraste de personajes, situaciones

y ambientes de la fbula utilizando sinnimos y antnimos.
- Parfrasis del sentido global de la historia que se cuenta en la

fbula.
- Reconstruccin del sentido global de la fbula.

lee fbulas: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
- Lectura en voz alta de fbulas diversas.
- Lectura en silencio de fbulas diversas, ajustndose al

tiempo establecido, releyendo algunas partes del escrito con
concentracin.
Contina
337
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Lectura en voz alta de la fbula con claridad, velocidad,
estructura.
- Pronunciacin clara y luida de las oraciones exclamativas e

interrogativas de la fbula que lee.
Decodiicacin
punto y coma, raya, puntos suspensivos) utilizada en la fbula
para hacer adecuadamente las pausas y leer con entonacin y

oraciones y prrafos de la fbula para leerla con expresin
adecuada.
- Identiicacin de la slaba tnica en palabras de la fbula que

lee para pronunciarlas adecuadamente.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en fbulas que lee.
338
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe fbulas tomando
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, en cuenta su intencin
Produce fbulas para
moraleja). comunicativa, sus caractersticas
entretener y ensear una
(personajes - animales
leccin.
- Componentes: personajes (generalmente animales en humanizados y en oposicin-,
oposicin, con caractersticas humanas), lugar y tiempo lugar y tiempo indeterminados)
indeterminados. y su estructura (inicio, nudo,
desenlace y moraleja).
- Escribe y corrige, por lo menos,

Procedimientos un borrador.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula. - Incorpora a sus fbulas

temticas asociadas a su
- Copia de informaciones tiles para la fbula que producir. identidad cultural.
- Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta - Respeta las convenciones de

que sean animales humanizados y en oposicin. la escritura al escribir fbulas:
- Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose a disposicin del escrito sobre
la intencin, sus caractersticas (personajes - animales el papel, uso de mrgenes,
humanizados y en oposicin-, lugar y tiempo indeterminados) separacin convencional de
y a su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja) de palabras, oraciones y prrafos,
manera adecuada. uso de letras sobre rengln,
uso de mayscula en el ttulo
- Organizacin de las acciones de la fbula y al inicio de oraciones y de
punto para separar oraciones y
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su prrafos.
fbula.
- Inclusin de dilogos en su fbula.

- Utilizacin de palabras sinnimas para evitar la repeticin de un

mismo vocablo en una oracin o prrafo (repeticin lxica).
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)

para segmentar y organizar el escrito.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y

- Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula.
Contina
339
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos

rengln, al escribir fbulas.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto,

dos puntos, punto y coma, raya, puntos suspensivos) para
segmentar y organizar la fbula, segn cada una de sus partes:
inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Utilizacin de las maysculas en los nombres propios, en el

ttulo y al inicio de las oraciones de la fbula.
- Utilizacin de los signos de interrogacin para formular

preguntas relacionadas con sucesos de la fbula.
- Utilizacin de los signos de exclamacin para expresar la

admiracin y/o sorpresa de los personajes de la fbula.
- Empleo de la tilde en palabras de la fbula que escribe, segn

las reglas ortogricas.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en la fbula.

unidades sonoras de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir fbulas.
- Creatividad e imaginacin al escribir fbulas.
de su fbula.
340
Textos literarios: La historieta
Competencia(s)
especica(s)
- La historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). (literales e inferenciales)
Comprende historietas
relacionadas con la historieta.
que escucha para su - Componentes: secuencia de vietas (recuadros) con imgenes
recreacin y desarrollo y texto (globos onomatopeyas). - Reconstruye el sentido global de
de la imaginacin y la la historieta.
creatividad. - Diferentes formas de globos y su signiicado.
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos. - Muestra disfrute y motivacin, a
Procedimientos travs de su expresin corporal
y facial, al escuchar historietas.
- Escucha atenta del contenido de una historieta leda por su
docente.
- Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo y

las ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y

desenlace), del uso de vietas en secuencia y de globos y
onomatopeyas para comprender el contenido de la historieta
que escucha.

que desconoce.

sentido global de la historieta.
- Parfrasis del sentido global de la historieta que escucha.
- Reconstruccin del sentido global de la historieta.

- Conteo de las palabras que componen el ttulo y/o una frase
dada de la historieta.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar historietas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que

escucha.
- Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
341
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra historietas,
- Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). tomando en cuenta su
Produce oralmente
intencin comunicativa,
historietas con - Componentes: secuencia de vietas (recuadros) con imgenes y texto sus componentes y su
creatividad para (globos, onomatopeyas). estructura (inicio, nudo y
entretener.
- Diferentes formas de globos y su signiicado. desenlace).
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos. - Utiliza la entonacin y la
Procedimientos gesticulacin adecuadas
para provocar diversin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Utilizacin de imgenes para narrar los sucesos de la historieta, - Muestra motivacin, a
mostrando coherencia entre las imgenes y el discurso. travs de su expresin
corporal y facial, al
- Construccin oral de los hechos con una secuencia lgica para la
contar historietas.
historieta.
- Narracin de la historieta ajustndose a la intencin y a la estructura de la
historieta (inicio, nudo y desenlace).
- Utilizacin de onomatopeyas en las historietas que produce oralmente.

- Pronunciacin de una palabra de la historieta, omitiendo la slaba inal /
inicial.
- Pronunciacin de la slaba inal / inicial que se ha omitido en una palabra

de la historieta respecto a otra.
- Pronunciacin de una palabra de la historieta, omitiendo el sonido que se

encuentra al inal / al inicio / en el medio.
- Pronunciacin del sonido que se ha omitido al inal / al comienzo / en el

medio de una palabra de la historieta respecto a otra.

contenida en la historieta.

una frase dada de la historieta.

- Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la historieta.
Actitudes y valores
- Disfrute al contar historietas.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
- Creatividad e imaginacin al contar historietas.
342
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una historieta que lee
- Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). de otro tipo de textos.
Comprende historietas
que lee para su - Componentes: secuencia de vietas (recuadros) con imgenes - Responde a preguntas (literales
recreacin y desarrollo y texto (globos, onomatopeyas). e inferenciales) orales y escritas
de la imaginacin y la relacionadas con historietas que
creatividad. - Diferentes formas de globos y su signiicado.
lee.
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos.
- Lee historietas en voz alta y con
Procedimientos la entonacin adecuada a su
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la historieta. intencionalidad comunicativa,
respetando las convenciones de
- Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo, las la lectura de vietas (linealidad:
imgenes de las vietas y otras marcas textuales. de izquierda a derecha, y
- Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y direccionalidad: de arriba hacia
desenlace), del uso de vietas con imgenes, de globos con abajo).
textos y de onomatopeyas para comprender su contenido.
- Selecciona historietas en funcin
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras de sus intereses para disfrutar su
que desconoce. lectura.
- Interpretacin del contenido de las imgenes.
- Interpretacin del signiicado de las diferentes formas de los
globos: pensamientos de los personajes, conversaciones entre
ellos, entre otros.
sentido global de la historieta que lee.
- Lectura en voz alta y en silencio.
- Parfrasis del mensaje global de la historieta.

cuando lee historietas: linealidad (de izquierda a derecha),
sobre el papel.
- Lectura organizada, en funcin del orden de aparicin de los

globos en cada vieta de la historieta.
- Lectura en silencio y con concentracin de diversas historietas,

ajustndose al tiempo establecido y releyendo algunas vietas
para comprender mejor su contenido.
- Diferenciacin del uso de letras de diferentes formas y

tamaos, segn la intencin del mensaje de los personajes
de la historieta, para leer adecuadamente las palabras que las
contienen.
Contina
343
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Lectura en voz alta de la historieta con claridad, velocidad,
estructura.
- Pronunciacin clara y luida del contenido de la historieta que lee,

incluidas las onomatopeyas.
Decodiicacin
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras y
oraciones de la historieta para leerla con expresin adecuada.
- Traduccin oral de las onomatopeyas con precisin.
- Pronunciacin de las oraciones interrogativas y exclamativas

adecuadamente al leer las interacciones entre los personajes de la
historieta.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer historietas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que lee.
- Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
344
Contenidos
especica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Produce historietas,
- Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). tomando en
Produce historietas,
cuenta su funcin y
por escrito y con - Componentes: secuencia de vietas (recuadros) con imgenes y texto (globos, estructura y respeta
creatividad, para onomatopeyas). las convenciones de la
entretener.
- Diferentes formas de globos y su signiicado. lengua escrita.
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos. - Escribe, por lo menos,
Procedimientos un borrador.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Se interesa por
- Copia de informaciones tiles para la historieta que producir. escribir historietas y
- Planiicacin de las caractersticas de su historieta: vietas, imgenes y globos. compartirlas con otros
- Escritura del primer borrador de la historieta ajustndose a la intencin y a su y otras.
estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Elaboracin de las vietas secuencialmente y escritura del contenido
relacionado con las imgenes en cada globo.
- Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los pensamientos de
los personajes, las conversaciones entre ellos, entre otras.
- Utilizacin de onomatopeyas en su historieta para crear emocin.
- Revisin y edicin del borrador de la historieta con la ayuda de su docente y
- Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias de su docente y
- Publicacin de la versin inal de la historieta.

direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito sobre el papel,
separacin de palabras y oraciones, distincin entre imagen y texto, al escribir
historietas.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (interrogacin y exclamacin) en
oraciones exclamativas e interrogativas que incluye en su historieta, el punto
al inal de las oraciones aseverativas y los puntos suspensivos.
- Utilizacin de letras de diferentes formas y tamaos, segn la intencin del
mensaje de los personajes de la historieta que produce.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en la historieta.
- Representacin con letras, de manera convencional, de las unidades sonoras
de la historieta.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al producir historietas por escrito.
- Disfrute al producir historietas por escrito.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su historieta.
345
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un artculo de
- El artculo de divulgacin cientica: funcin y estructura divulgacin cientica que
Comprende artculos de
expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). escucha de otro tipo de texto.
divulgacin cientica
que escucha para
- La descripcin como uno de los cinco modos de organizacin - Responde a preguntas orales
informarse y encontrar (literales e inferenciales)
explicacin sobre del desarrollo del artculo de divulgacin cientica.
relacionadas con el artculo de
fenmenos diversos. divulgacin cientica.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc.
- Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de sentido global del artculo de
divulgacin cientica. divulgacin cientica.
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la - Demuestra inters y curiosidad,

descripcin del artculo de divulgacin cientica. a travs de su postura corporal
y gestos faciales, al escuchar
artculos de divulgacin
Procedimientos cientica.
- Escucha atenta de artculos de divulgacin cientica ledos por
su docente.
- Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin

cientica a partir del ttulo y otras marcas textuales.

que desconoce.
- Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin

cientica (introduccin, desarrollo y conclusin) y el modo de
organizacin descriptivo para comprender su informacin.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo y de los

adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas
en el artculo de divulgacin cientica.

sentido global del artculo expositivo que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin

cientica.

- Conteo de las palabras que componen el ttulo y/o una frase
dada del artculo expositivo que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha
para conocer y explicar temas de inters cientico.
346
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce artculos de divulgacin
- El artculo de divulgacin cientica: funcin y estructura cientica oralmente, tomando
Produce oralmente
expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). en cuenta su funcin, estructura,
artculos de divulgacin
modo de organizacin
cientica sencillos para - La descripcin como uno de los cinco modos de organizacin descriptivo y el uso de adjetivos,
informar y explicar sobre del desarrollo del artculo de divulgacin cientica. adverbios y verbos en presente
fenmenos diversos.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, de indicativo.
parecer, tener, existir, etc.
- Explica las informaciones del
- Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de artculo de divulgacin cientica
divulgacin cientica. con luidez, entonacin y
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la vocabulario adecuados a la
descripcin del artculo de divulgacin cientica. intencin comunicativa.
Procedimientos - Presenta en los artculos de
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de divulgacin cientica que
divulgacin cientica que producir oralmente. expresa temticas relacionadas
- Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el con su contexto social.
artculo de divulgacin cientica.
- Investigacin del tema seleccionado en una fuente bibliogrica
coniable.
- Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientica apropiado
a la intencin comunicativa, a sus interlocutores/as y al tema
seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo de
divulgacin cientica.

- Pronunciacin de una palabra del artculo expositivo, omitiendo
el sonido que se encuentra al inal / al inicio / en el medio.
- Pronunciacin del sonido que se ha omitido al inal / al inicio / en
el medio de una palabra del artculo expositivo respecto a otra.
palabra contenida en el artculo expositivo.
ttulo y/o una frase dada del artculo expositivo.

- Expresin oral precisa, clara y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del artculo de divulgacin cientica.
Actitudes y valores
- Inters por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos
diversos a travs de artculos de divulgacin cientica.
- Valoracin de la importancia de investigar para informar y

explicar a otros y otras sobre fenmenos diversos.
347
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas escritas
- El artculo de divulgacin cientica: funcin y estructura (literales e inferenciales)
Comprende artculos de
expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). relacionadas con el artculo de
divulgacin cientica
divulgacin cientica que lee.
sencillos que lee para - La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del
informarse y encontrar desarrollo del artculo de divulgacin cientica. - Reconstruye el sentido global
explicacin sobre del artculo de divulgacin
fenmenos diversos. - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. cientica que lee.
- Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de - Demuestra inters y curiosidad,
divulgacin cientica. a travs de su postura corporal
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la y gestos faciales, al leer artculos
descripcin del artculo de divulgacin cientica. de divulgacin cientica.
Procedimientos - Selecciona artculos de

divulgacin cientica para leer
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo de
en voz alta a otras personas.
- Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin cientica

a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin

cientica (introduccin, desarrollo y conclusin) y del modo de
organizacin descriptivo para comprender su informacin.

que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signiicado de las

palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identiicacin de los verbos en presente de indicativo y de los

adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas
en el artculo de divulgacin cientica.

sentido global del artculo expositivo que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin

cientica.

lee artculos expositivos: linealidad (de izquierda a derecha),
sobre el papel.
- Lectura en voz alta de diversos artculos expositivos.
Contina
348
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
- Lectura de artculos expositivos en silencio y con
concentracin, ajustndose al tiempo establecido y releyendo
algunas partes del texto para comprender mejor su contenido.

- Lectura en voz alta del artculo expositivo con claridad,
velocidad, precisin y entonacin adecuadas a la intencin
comunicativa de este tipo de texto y conforme a cada una de
las partes de su estructura.
Decodiicacin
signos de interrogacin) utilizada en el artculo expositivo
para delimitar las palabras, oraciones y prrafos y hacer
adecuadamente las pausas, leer con entonacin y velocidad
apropiadas.

oraciones y prrafos del artculo expositivo para leerlo con
expresin adecuada.
- Inferencia de reglas para el uso de letras (b/v, s/c/z,

cc/x, h), a partir de la lectura en voz alta de familias lxicas
que contienen estos grafemas.
- Identiicacin de la slaba tnica en palabras del artculo

expositivo que lee para pronunciarlas adecuadamente.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer y explicar fenmenos diversos a travs
de artculos de divulgacin cientica.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha

para conocer y explicar temas de inters cientico.
349
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe artculos de divulgacin
- El artculo de divulgacin cientica: funcin y estructura cientica, tomando en cuenta
Produce sencillos
expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin). su funcin, estructura, modo de
artculos escritos de
organizacin descriptivo y el uso
divulgacin cientica
- La descripcin como uno de los cinco modos de organizacin de adjetivos, adverbios y verbos
para informar y explicar
del desarrollo del artculo de divulgacin cientica en presente de indicativo.
sobre fenmenos
diversos. - Escribe artculos de divulgacin
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. cientica, respetando las
convenciones de la escritura:
- Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de linealidad, direccionalidad,
divulgacin cientica. disposicin del escrito sobre el
papel, separacin de palabras,
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la de oraciones, de prrafos y
descripcin del artculo de divulgacin cientica. el lugar de las letras sobre el
rengln.

Procedimientos borrador.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de
- Incluye en los artculos de
divulgacin cientica que producir.
divulgacin cientica que
escribe temticas relacionadas
- Copia de informaciones tiles para el artculo expositivo que
con su contexto social.
producir.
- Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el

artculo de divulgacin cientica.
- Investigacin del tema seleccionado en una fuente

bibliogrica coniable.
- Organizacin de las ideas para escribir el artculo de

- Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientica apropiado

a la intencin comunicativa, a sus interlocutores/as y al tema
seleccionado.
- Escritura del borrador del artculo de divulgacin cientica.
- Revisin y correccin del artculo de divulgacin cientica con

ayuda de su docente y de sus compaeros y compaeras.
- Ilustracin del artculo de divulgacin cientica para que se

comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo de divulgacin cientica.
Contina
350
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos
rengln, al escribir el artculo expositivo.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos

puntos, signos de interrogacin) para segmentar y organizar el
artculo expositivo, segn cada una de sus partes: introduccin,
desarrollo y conclusin.
- Utilizacin de los elementos de la ortografa convencional: m

antes de p y b, uso de letras (b/v, s/c/z, cc/x, h).
- Empleo de la tilde en palabras del artculo expositivo que

escribe, segn las convenciones ortogricas.
- Uso de la mayscula al inicio de las oraciones y prrafos del

artculo expositivo.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en el artculo

expositivo.
Actitudes y valores
- Inters por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos
diversos a travs de artculos de divulgacin cientica.
- Valoracin de la importancia de investigar para informar y

explicar a otros y otras sobre fenmenos diversos.
- Inters por escribir artculos de divulgacin cientica.

de su artculo expositivo.
351
Texto literario: La adivinanza
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una adivinanza que
- La adivinanza: funcin y estructura (frmulas de introduccin, escucha de otro tipo de texto.
Comprende adivinanzas
que escucha para su elementos orientadores, elementos desorientadores, frmulas
de conclusin). - Responde a preguntas orales
disfrute y el fomento de la
relexin y el razonamiento. - Uso de estrofas de dos a cuatro versos. relacionadas con las adivinanzas
- Uso de la rima y el ritmo. que escucha.
- Uso de la descripcin.
- Expresa oralmente la resolucin
- Uso de vocabulario simblico.
del enigma planteado en la
Procedimientos adivinanza que escucha.
- Escucha atenta de adivinanzas acordes con la edad e
intereses. - Muestra disfrute y motivacin al
escuchar una adivinanza.
- Utilizacin de la estructura de la adivinanza (frmulas
de introduccin, elementos orientadores, elementos
desorientadores, frmulas de conclusin) para comprender
su contenido.
- Uso de los versos, la rima y el ritmo para el disfrute de la

adivinanza.
- Reconocimiento de los elementos orientadores y

desorientadores en la adivinanza que escucha para
resolverla.
- Uso de la descripcin del objeto o realidad presentada para

descubrir la incgnita encubierta.
- Realizacin de las inferencias necesarias para resolver el

problema o enigma planteado.

- Identiicacin de las palabras que riman en cada uno de los
versos de la adivinanza.
- Descomposicin de los versos de la adivinanza en palabras.
- Eleccin de palabras que terminen con el mismo sonido que

la palabra inal de cada verso de la adivinanza que escucha.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar adivinanzas.
- Inters y curiosidad por comprender las adivinanzas que escucha.
- Valoracin de las tradiciones orales propias de nuestra identidad.
- Cooperacin mutua en la resolucin de las adividanzas.
352
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral Conceptos - Al producir adivinanzas,
- La adivinanza: funcin y estructura (frmulas de introduccin, toma en cuenta la estructura
Produce oralmente
elementos orientadores, elementos desorientadores, frmulas (frmulas de introduccin,
adivinanzas para entretener
de conclusin). elementos orientadores,
a sus compaeros y
elementos desorientadores,
compaeras a travs de la - Uso de estrofas de dos a cuatro versos. frmulas de conclusin), los
descripcin de objetos y
- Uso de la rima y el ritmo. versos y la rima.
realidades que fomentan
la imaginacin y la - Uso de la descripcin. - Al producir oralmente
creatividad. - Uso de vocabulario simblico. adivinanzas, utiliza la
entonacin, el ritmo y la
Procedimientos
gesticulacin adecuados
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la adivinanza. para evocar emociones
- Seleccin del objeto o la realidad, la pregunta y las frmulas de (alegra, suspenso, intriga,
introduccin y conclusin de la adivinanza que va a producir miedo etc.).
oralmente.
- Descripcin del objeto de la adivinanza utilizando un creatividad al producir
vocabulario apropiado. adivinanzas.
- Utilizacin de la comparacin y del vocabulario simblico en las
adivinanzas que produce oralmente.
- Seleccin de forma creativa de las caractersticas del objeto o la
realidad que va a describir en la adivinanza.
- Verbalizacin de la adivinanza ajustndose a la intencin, la
estructura (frmulas de introduccin, elementos orientadores,
elementos desorientadores, frmulas de conclusin), los versos,
el ritmo y rima.

- Pronunciacin de las palabras que riman en cada uno de los
versos de la adivinanza.
- Pronunciacin de palabras que comienzan con el mismo sonido
que otra contenida en la adivinanza.
- Pronunciacin de palabras que terminan con el mismo sonido
que otra contenida en la adivinanza.

- Expresin oral luida, entonacin y ritmo adecuados al verbalizar
una adivinanza.
Actitudes y valores
- Disfrute al contar adivinanzas.
- Creatividad e imaginacin al contar adivinanzas.
- Valoracin de las tradiciones orales propias de nuestra identidad.
353
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una adivinanza que
Comprende adivinanzas - La adivinanza: funcin y estructura (frmulas de lee de otro tipo de texto.
que lee para su disfrute introduccin, elementos orientadores, elementos
desorientadores, frmulas de conclusin). - Resuelve el enigma planteado
y para el desarrollo
de la imaginacin y la en las adivinanzas que lee.
- Uso de estrofas de dos a cuatro versos.
creatividad.
- Uso de la rima y el ritmo. - Lee en voz alta adivinanzas,
con la luidez y la entonacin
- Uso de la descripcin. adecuada.
- Uso de vocabulario simblico.
- Selecciona adivinanzas en
Procedimientos funcin de sus intereses para
- Establecimiento de un propsito para la lectura de disfrutarlas y compartirlas con
adivinanzas. otros y otras.
- Utilizacin de la estructura de la adivinanza (frmulas
de introduccin, elementos orientadores, elementos
desorientadores, frmulas de conclusin) para comprender
su contenido.
- Uso de los versos, la rima y el ritmo para el disfrute de la
adivinanza.
- Reconocimiento de los elementos orientadores y
desorientadores en la adivinanza que escucha para resolverla.
- Uso de la descripcin del objeto o realidad presentada para
descubrir la incgnita encubierta.
- Realizacin de las inferencias necesarias para resolver el
problema o enigma planteado.

- Aplicacin de las normas convencionales de lectura
cuando lee adivinanzas: linealidad (de izquierda a derecha),
Fluidez en la lectura
- Lectura en voz alta de adivinanzas con la entonacin
adecuada.
- Pronunciacin clara de las palabras y versos de la adivinanza
que lee.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer adivinanzas.
- Valoracin de las tradiciones propias de nuestra identidad.
354
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita Conceptos - Al escribir adivinanzas toma en
- La adivinanza: funcin y estructura (frmulas de introduccin, cuenta su estructura (frmulas
Produce adivinanzas
elementos orientadores, elementos desorientadores, frmulas de introduccin, elementos
escritas para fomentar
de conclusin). orientadores, elementos
el razonamiento de
desorientadores, frmulas de
forma creativa con la - Uso de estrofas de dos a cuatro versos. conclusin), el ritmo y la rima.
intencin de entretener
a sus compaeros y - Uso de la rima y el ritmo.
- Escribe uno o varios borradores
compaeras. - Uso de la descripcin. de la adivinanza en los que se
- Uso de vocabulario simblico. perciben cambios de forma y
contenido en relacin con la
Procedimientos
versin inicial y inal del escrito.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la adivinanza.
- Seleccin del objeto o la realidad que va a describir, junto con - Respeta las convenciones
sus caractersticas. de la escritura al producir
adivinanzas.
- Seleccin de la pregunta y de las frmulas de introduccin y
conclusin de la adivinanza que va a producir. - Muestra disfrute y creatividad al
- Utilizacin de elementos descriptivos para crear suspense. escribir adivinanzas.
- Utilizacin de la comparacin y del vocabulario simblico en las
adivinanzas que escribe.
- Utilizacin de elementos orientadores y desorientadores en las
adivinanzas que produce de manera escrita.
- Escritura del primer borrador de la adivinanza ajustndose
a la intencin y a la estructura (frmulas de introduccin,
elementos orientadores, elementos desorientadores, frmulas
de conclusin), el ritmo y la rima.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda de su docente y
- Edicin y publicacin de la adivinanza que produce.

sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de los versos y
las estrofas y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Utilizacin de la mayscula al inicio de la estrofa de la
adivinanza.
- Utilizacin del punto al inalizar la estrofa de la adivinanza.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir adivinanzas.
- Creatividad e imaginacin en las adivinanzas que escribe.
- Valoracin de las tradiciones propias de nuestra identidad.
- Cooperacin mutua en la produccin de las adividanzas.
355
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 3ero.
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Cuenta como mnimo hasta 99,999 segn
un criterio dado.
Comprende los nmeros - Secuencia de nmeros naturales como mnimo
como mnimo hasta hasta el 99,999. De 100 en 100, de 1,000 en 1,000, de
el 99,999, establece 10,000 en 10,000.
- Valor de posicin: unidad, decena, centena, unidad
relaciones entre ellos y de mil y decena de mil. Hacia adelante, hacia atrs.
los utiliza en situaciones
- Nmeros pares e impares. Empezando por cualquier nmero
de la matemtica y de su
menor que 99,999.
cotidianidad. - Recta numrica.
- Comprende la secuencia numrica como
- Signos =, <, > y para comparar. mnimo hasta el 99,999:
Comunica
- Nmeros ordinales hasta el trigsimo (30o). Relaciona el nombre, el nmero y la
Interpreta y comunica ideas
cantidad que representa utilizando
y conceptos sobre nmeros - Fracciones comunes:
diferentes modelos (concretos, gricos,
naturales y fracciones Propias.
simblicos) y medios (concretos, escritos
utilizando el lenguaje Impropias. y tecnolgicos).
cotidiano y el lenguaje
matemtico. Fraccin unidad. Identiica cada nmero de la secuencia 1-
Procedimientos 99,999 como igual al anterior ms uno.
Modela y representa - Conteo siguiendo diferentes criterios. Determina la cantidad de unidades que
representa un dgito en la posicin de las
Representa nmeros - Comprensin de la secuencia numrica como unidades y de las decenas de mil.
naturales y fracciones mnimo hasta 99,999.
propias e impropias, Compone y descompone nmeros
- Composicin y descomposicin de nmeros naturales. menores que 99,999 de forma aditiva
utilizando diferentes
medios y recursos. - Comprensin de las fracciones comunes propias e utilizando representaciones concretas,
impropias. pictricas y simblicas.
Conecta - Ordenamiento de objetos usando los nmeros Compara nmeros utilizando la recta
Utiliza nmeros para ordinales segn criterios dados. numrica y los signos =, <, > y .
expresar propiedades - Justiicacin de procesos y resultados aplicando las Indica el orden de los elementos de una
geomtricas, medidas y caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal. serie utilizando los nmeros ordinales
para organizar y representar - Establecimiento y comprobacin de conjeturas. hasta el trigsimo (30o).
informacin sobre Ordena hasta 30 objetos en una serie
situaciones cotidianas. - Descubrimiento y descripcin de patrones
segn un criterio ordenador.
numricos.
- Interpreta y comunica sus ideas
Resuelve problemas - Comunicacin de ideas y conceptos matemticos
matemticas:
de forma oral y escrita.
Resuelve problemas Lee y responde preguntas sobre
utilizando nmeros - Representacin de nmeros naturales, utilizando informacin matemtica en su entorno
naturales como mnimo diferentes recursos y medios. escolar y familiar (libros de texto,
hasta el 99,999 y ordinales - Traduccin de una forma de representar nmeros calendarios, etiquetas, envases, aiches,
hasta el trigsimo, en el naturales a otra. peridicos, etc.).
contexto del centro escolar
y de la comunidad. - Utilizacin de nmeros naturales para expresar Escribe el nombre de los nmeros como
caractersticas geomtricas e identiicar medidas. mnimo hasta 99,999.
Utiliza herramientas - Utilizacin de nmeros naturales para cuantiicar y Interpreta lecturas y representaciones
tecnolgicas representar datos. concretas, acciones y situaciones
- Resolucin de problemas que requieren el manejo cotidianas, utilizando nmeros.
Utiliza software educativo y
otros recursos tecnolgicos de nmeros naturales y fracciones.
para representar nmeros - Interpretacin de instrucciones escritas.
naturales y fracciones
y construir e identiicar
patrones.
Contina
359
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores - Representa nmeros naturales:
- Disfrute del trabajo en matemtica. En la recta numrica.
- Perseverancia en el trabajo en Utilizando bloques, bacos y otros recursos,
matemtica. incluidos los tecnolgicos.
- Responsabilidad en las actuaciones y en Traduce de una forma de representacin a otra (de
los compromisos contrados. lo concreto a lo abstracto y viceversa).
- Valoracin de los beneicios que aporta Reconoce representaciones equivalentes de un
el compartir el trabajo con otros y otras. mismo nmero.
- Comprende el signiicado de las fracciones comunes
propias:
Describe situaciones del contexto en las cuales se
usan fracciones comunes.
Representa fracciones de manera concreta, grica
y simblica utilizando medios concretos, escritos y
tecnolgicos.
Compara fracciones de una unidad, de igual
denominador, utilizando representaciones
concretas.
- Identiica la fraccin unidad.
- Inventa y resuelve situaciones problemticas de
nmeros naturales y de fracciones comunes, dentro
y fuera de la matemtica, utilizando diferentes
estrategias:
Utilizando recursos concretos y tecnolgicos.
Por medio de dibujos.
Justiica los procesos seguidos y los resultados
obtenidos en el proceso de resolucin.
- Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros
naturales para resolver problemas que involucren
situaciones:
De su entorno escolar, familiar y local.
Geomtricas.
De medida: longitud de objetos del medio, peso,
capacidad, dinero y tiempo.
Para cuantiicar y representar datos sobre
situaciones de su entorno escolar y familiar.
- Hace preguntas sobre los contenidos matemticos
que se trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones
grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los
y las dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Maniiesta sensibilidad ante las necesidades de sus
compaeros.
360
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Utiliza la adicin y software educativo
para comprobar el resultado de la
Comprende las operaciones - Clculo mental.
de adicin, sustraccin, sustraccin.
- La adicin de nmeros naturales.
multiplicacin y divisin, - Describe y aplica estrategias de
cmo se relacionan una Trminos de la adicin. clculo mental para las adiciones y
con la otra y las utiliza para Propiedades de la adicin. las sustracciones como mnimo hasta
resolver problemas de su - La sustraccin de nmeros naturales. 99,999:
contexto escolar, familiar y Por descomposicin.
de la comunidad. Trminos de la sustraccin.
Prueba de la sustraccin. Completando hasta la decena o la
centena ms cercana.
Comunica - Estima suma y resta.
- Comprende el sentido de la multiplicacin
Interpreta y comunica como suma de sumandos iguales:
ideas y conceptos sobre - La multiplicacin como suma de sumandos iguales.
las operaciones aritmticas Identiica situaciones de multiplicacin
matemticos utilizando Propiedades de la multiplicacin. en su entorno.
el lenguaje cotidiano y el - La divisin exacta como reparto equitativo. Expresa una multiplicacin como una
lenguaje matemtico. adicin de sumandos iguales.
Procedimientos
Representa la multiplicacin de forma
Modela y representa - Comprobacin del resultado de las operaciones
concreta y pictrica.
aritmtica.
Representa las operaciones Usa la propiedad distributiva como
de adicin, sustraccin, - Estimacin de sumas y restas. estrategia para construir las tablas del
multiplicacin y divisin 2, 3, 4, 5 y 10.
exacta utilizando diferentes - Representacin de sumas y restas en la recta Identiica el patrn formado con los
medios y recursos. numrica. Comprensin del sentido y obtencin de resultados de cada tabla.
productos de multiplicaciones dadas.
Conecta Construye y aplica los resultados de las
- Comprensin del sentido y obtencin del cociente tablas.
Utiliza las operaciones
para resolver problemas de divisiones dadas (una cifra en el divisor y cuatro - Utiliza algoritmos, propios y
geomtricos, de medidas, cifras en el dividendo). el convencional, para resolver
y de organizacin y multiplicaciones.
- Explicacin oral y escrita de procesos desarrollados.
representacin de - Comprende el sentido de la divisin
informacin. - Representacin de las operaciones de forma como reparticin y agrupacin en
concreta, grica y simblica. partes iguales:
Resuelve problemas
Identiica situaciones de divisin en su
Resuelve problemas - Resolucin de problemas utilizando las operaciones entorno.
utilizando las operaciones aritmticas.
Representa la divisin con material
de adicin, sustraccin,
concreto y pictrico y explica el
multiplicacin y divisin - Justiicacin de resultados.
algortmo.
exacta en el contexto Actitudes y valores
del centro escolar y de la Expresa la divisin como una
comunidad. - Rigurosidad al realizar clculos. sustraccin repetida.
Describe y aplica la relacin inversa
- Disfrute del trabajo en matemtica. entre la divisin y la multiplicacin.
tecnolgicas - Perseverancia en el trabajo en matemtica. Crea y resuelve problemas en
Utiliza software educativo y contextos que incluyan la reparticin y
otros recursos tecnolgicos - Responsabilidad en las actuaciones y en los la agrupacin.
para comprobar resultados compromisos contrados. - Utiliza algoritmos, propios y el
de las operaciones convencional, para resolver divisiones
aritmtica. - Valoracin de los beneicios que aporta el compartir exactas.
el trabajo con otros y otras.
Contina
361
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
- Comprueba operaciones realizadas
utilizando diferentes medios y estrategias:
Operacin inversa.
Medios electrnicos.
- Explica de forma oral y escrita los procesos
de solucin desarrollados.
- Hace preguntas sobre los contenidos

matemticos que se trabajan.
- Muestra rigor en los procesos seguidos.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto

hacia los y las dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la

calidad requerida y en el tiempo previsto.
- Maniiesta sensibilidad ante las necesidades

de sus compaeros y compaeras.
362
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Ordena objetos, iguras o nmeros
en secuencias repetidas para formar
Explora patrones y Patrones:
patrones.
relaciones. - Patrones numricos.
- Completa secuencias de nmeros como
- Patrones de nmeros en la recta numrica. mnimo hasta el 99,999 para formar
Comunica
- Patrones en la naturaleza y su relacin con la matemtica. patrones.
Describe patrones
explicando cmo se Procedimientos - Describe verbalmente las caractersticas
forma la secuencia. de un patrn dado.
- Formacin de patrones.
- Interpreta y explica patrones numricos
- Utilizacin de tarjetas con nmeros para formar patrones
Modela y representa como mnimo hasta 99,999.
numricos como mnimo hasta 99,999.
Modela con patrones - En una recta numrica identiica
- Utilizacin de la recta numrica para formar patrones
numricos patrones patrones contando los nmeros de cien
contando de cien en cien, de quinientos en quinientos, de
en la naturaleza. en cien, de quinientos en quinientos, de
mil en mil, de diez mil en diez mil.
mil en mil, de diez mil en diez mil.
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir
Conecta - Utiliza herramientas tecnolgica para
patrones numricos.
construir patrones.
Descubre patrones - Descubrimiento de patrones en las tablas de
en la naturaleza y - Compara patrones numricos
multiplicacin.
los relaciona con la construidos por diferentes nios y nias
matemtica. - Anlisis de patrones al realizar divisiones como restas repetidas. y explica la diferencia entre ellos.
- Utilizacin de los bloques para construir patrones. - Descubre patrones numricos en la
Resuelve problemas - Construccin de patrones usando aplicaciones en la tabla de cien nmeros.
Resuelve problemas computadora. - Descubre patrones en las tablas de
con la calculadora que - Descubrimiento y exploracin de patrones numricos con multiplicacin.
involucren patrones la calculadora. - Descubre patrones en la divisin como
numricos. resta repetida.
- Identiicacin de patrones en diseos del entorno: verjas,
mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, ediicios, letreros, en - Construye diseos que incluyen patrones
Utiliza herramientas la naturaleza (lores, animales, ramas, etc.). utilizando los bloques de patrones.
tecnolgicas
- Descubrimiento de patrones numricos en la naturaleza: - Identiica patrones en la naturaleza.
Descubre, explora y nmero de ptalos en una lor, nmero de hojas en una
construye patrones - Cuestiona sobre las caractersticas de
rama de helecho.
numricos con la diferentes patrones numricos.
calculadora. Actitudes y valores
- Se interesa por descubrir patrones
- Curiosidad e inters al construir patrones numricos. utilizando la calculadora o la
- Disfrute al descubrir y construir patrones numricos. computadora.
- Valoracin de la utilizacin de la recta numrica para - Maniiesta curiosidad e inters al
representar patrones. descubrir patrones numricos.
- Disfrute al descubrir patrones en las tablas de multiplicar. - Disfruta descubriendo y construyendo
- Inters en descubrir patrones numricos utilizando la patrones numricos.
calculadora o la computadora. - Valora la utilizacin de la recta numrica
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus para representar patrones.
capacidades.
- Disfruta descubriendo patrones en las
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a tablas de multiplicar.
problemas de construccin de patrones.
- Se interesa cuando descubre patrones al
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems. realizar divisiones como restas repetidas.
- Curiosidad e inters por modelar
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. patrones en la naturaleza con la
sucesin de Fibonacci.
363
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Establece las diferencias entre las
iguras que son polgonos y las que no
Analiza caractersticas - Concepto intuitivo de segmento y rayo.
lo son.
y propiedades - Polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos y otros.
geomtricas de - Relaciona objetos del entorno escolar
los polgonos y los - Elementos de los polgonos: lados, vrtices y ngulos. y familiar con polgonos.
combina y transforma Procedimientos - Identiica lados, vrtices y ngulos
para construir otros - Identiicacin de lneas rectas y curvas abiertas y cerradas, interiores de un polgono.
polgonos. tomando en cuenta que estos conceptos se requieren para - Clasiica los polgonos de acuerdo a
construir el concepto de polgono. sus atributos.
Comunica - Manipulacin de iguras geomtricas para identiicarlas
- Nombra los polgonos de acuerdo a
Describe las como polgonos.
sus atributos: tringulos, cuadrilteros,
caractersticas de un - Exploracin de objetos del entorno que tengan las pentgonos, hexgonos, heptgonos
polgono de manera caractersticas de un polgono. y octgonos.
oral y por escrito - Identiicacin de los elementos de un polgono.
utilizando el lenguaje - Describe verbalmente y compara las
matemtico. - Relacin de las formas de las seales de trnsito con los caractersticas de los polgonos.
polgonos.
- Utiliza diferentes polgonos para
Modela y representa - Identiicacin, clasiicacin y denominacin de los componer otro polgono.
polgonos por su nmero de lados: tringulo, cuadriltero,
Modela polgonos con pentgono, hexgono, heptgono y octgono. - Descompone un polgono en otros
los bloques de patrones, polgonos recortando o usando
- Descomposicin, combinacin y transformacin de bloques de iguras geomtricas,
con iguras recortadas polgonos en otros polgonos, utilizando bloques de
de cartulina, foamie, polgonos de foamie, bloques de
patrones y el tangram. patrones, el tangram y el geoplano
papel cuadriculado, el
- Utilizacin de la computadora y otros recursos para
geoplano y el tangram. - Describe de manera sencilla el proceso
explorar, modelar, componer y descomponer polgonos.
de componer y descomponer polgonos.
Conecta - Explicacin del proceso seguido para componer y
descomponer polgonos. - Dibuja polgonos en hojas de papel
Utiliza los polgonos para cuadriculado.
- Representacin de polgonos utilizando diferentes medios y
crear sealizaciones de recursos. - Traza polgonos utilizando papel
trnsito. cuadriculado, el geoplano o el
- Construccin de polgonos de diferentes atributos usando
tangram uniendo y separando iguras.
el geoplano.
Resuelve problemas - Resuelve problemas relacionados con
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza
Resuelve problemas para construir los polgonos. los polgonos.
aplicando caractersticas - Creacin de seales para identiicar puntos importantes - Utiliza la computadora y otros
y relaciones entre en la escuela utilizando diferentes polgonos: la direccin, recursos para explorar, modelar,
polgonos. los baos, las aulas, la cafetera, la enfermera, puntos de componer y descomponer polgonos.
encuentro en casos de emergencia, etc. - Explora los polgonos que se utilizan
Utiliza herramientas en el diseo de las seales de trnsito.
Actitudes y valores
tecnolgicas
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los polgonos. - Muestra entusiasmo al identiicar
Explora polgonos polgonos en el entorno.
usando aplicaciones - Valoracin de identiicar formas del entorno con polgonos.
de geometra en - Entusiasmo al identiicar formas de polgono en las seales - Disfruta creando sealizaciones en la
computadoras. de trnsito. escuela utilizando polgonos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus - Escucha a los y las dems y se expresa
capacidades. de forma respetuosa.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Maniiesta una actitud de esfuerzo y
problemas. perseverancia.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Muestra responsabilidad en sus
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. actuaciones y compromisos.
364
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Conceptualiza iguras congruentes.
Desarrolla el sentido - Congruencia. - Identiica iguras congruentes en
espacial y lgico el entorno.
- Figuras congruentes.
explorando la - Identiica iguras congruentes
- Segmentos congruentes.
congruencia de iguras. aun cuando una de ellas ha
- Traslacin, rotacin y relexin. sido transformada por relexin,
Procedimientos rotacin o traslacin.
Comunica - Explica cundo dos iguras son
- Descubrimiento de que las iguras congruentes tienen la misma
Describe cmo forma y tamao, al observar y analizar grupos de iguras que son congruentes.
identiica iguras congruentes y grupos de iguras que no son congruentes. - Argumenta cundo dos iguras no
congruentes utilizando son congruentes.
- Explicacin de que dos iguras son congruentes si tienen la
el lenguaje comn y el misma forma y el mismo tamao. - Determina si dos iguras son
matemtico. congruentes utilizando diferentes
- Utilizacin de papel cuadriculado para determinar si dos iguras
que tienen la misma forma y el mismo tamao son congruentes. Procedimientos
Modela y representa - Identiicacin de iguras congruentes en diferentes posiciones. Papel cuadriculado.
Representa iguras - Exploracin de la congruencia realizando transformaciones en Superposicin de iguras.
congruentes usando una igura (traslaciones, rotaciones y relexiones). Computadora.
los bloques de - Establecimiento y comprobacin de conjeturas acerca de iguras - Descubre que los lados de
patrones y otros congruentes. los polgonos regulares son
medios. - Identiicacin de formas congruentes en su entorno. segmentos congruentes.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para - Construye iguras congruentes
Conecta modelar iguras congruentes. calcando y recortando papel o
- Construccin de iguras congruentes trazando sobre papel, foamie, usando el geoplano, el
Explora los polgonos tangram o papel cuadriculado.
con un lpiz, el borde de una igura, luego recorte de la igura
regulares para
dibujada, y reconocimiento de que las dos iguras tienen la - Utiliza aplicaciones geomtricas
descubrir sus atributos
misma forma y el mismo tamao. para identiicar y construir
congruentes y realizar iguras congruentes, realizando
diseos artsticos. - Utilizacin de fotocopias de imgenes para modelar iguras
congruentes. transformaciones a partir del
movimiento de una igura
- Clasiicacin, en una coleccin de iguras, de las que son congruentes. (trasladar, rotar, relejar), por medio
Resuelve problemas - Construccin de iguras congruentes usando el geoplano. de herramientas tecnolgicas.
Resuelve problemas - Construccin de crculos congruentes dibujando con tapas de - Identiica segmentos de recta
aplicando sus frascos, las bases de latas o tapas plsticas de refrescos. congruentes en el entorno.
conocimientos sobre - Construccin de segmentos congruentes usando papel - Explica que los lados y los ngulos
congruencia. cuadriculado o una regla. de los polgonos regulares son
- Representacin de segmentos congruentes recortando pedazos congruentes.
Utiliza herramientas de igual longitud de cintas o cordones. - Crea diseos artsticos de iguras
tecnolgicas Actitudes y valores congruentes utilizando bloques de
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la congruencia. patrones y el tangram.
Utiliza aplicaciones
de computadora - Valoracin de identiicar formas congruentes. - Construye o dibuja crculos
para explorar iguras congruentes.
congruente. - Disfrute creando diseos artsticos de iguras congruentes. - Muestra inters por descubrir
utilizando bloques de patrones, tangrams o foamie. iguras geomtricas congruentes.
- Desarrollo del sentido de precisin y exactitud al construir iguras - Se entusiasma al construir diseos
congruentes. creativos de iguras congruentes.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Maniiesta seguridad en s mismo, s
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems. misma al sentirse capaz de construir
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. iguras y segmentos congruentes.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Disfruta explorando iguras
congruentes en el entorno.
365
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identiica ngulos en iguras y
Concepto intuitivo: objetos dados.
Conoce el concepto
de ngulo e identiica - ngulos. - Reconoce ngulos en su entorno.
ngulos en polgonos y - Modela diferentes tipos de
- ngulos rectos.
en el entorno. ngulos utilizando diferentes
- ngulos agudos.
procedimientos.
- ngulos obtusos.
Comunica - Explica las diferencias entre ngulo
Procedimientos recto, obtuso y agudo.
Describe las - Identiicacin en el aula de distintos ngulos.
caractersticas y - Completa una tabla con el nmero
cantidad de ngulos - Modelamiento de diferentes ngulos utilizando palillos, de ngulos que tienen diferentes
que tienen los sorbetes, masilla, palitos y otros. iguras.
polgonos regulares - Representacin de ngulos utilizando diferentes recursos - Localiza ngulos rectos, agudos y
como la abertura de las manecillas del reloj, de los dedos y de obtusos en iguras geomtricas y
las cuchillas de las tijeras. en el aula utilizando un modelo de
Modela y representa ngulo recto.
- Identiicacin de ngulos en iguras geomtricas dadas y
Dibuja y construye objetos del medio. - Compara ngulos rectos con otros
ngulos utilizando ngulos en iguras del entorno.
geoplanos y materiales - Identiicacin de ngulos en el entorno.
del medio. - Explicacin de las diferencias entre ngulo recto, agudo y - Nombra ngulos tomando en
obtuso de manera intuitiva. consideracin su abertura (agudos,
rectos y obtusos).
- Utilizacin del vrtice (esquina) de una hoja o cartulina, como
Conecta
modelo, para medir y reconocer ngulos rectos en los objetos - Construye ngulos usando el
Relaciona objetos del y iguras del entorno. geoplano y recursos del medio.
entorno que presentan - Identiica y clasiica ngulos en las
- Clasiicacin de ngulos comparando su abertura con los
formas de ngulos con iguras del tangram y de los bloques
modelos de ngulo recto utilizados.
los diferentes tipos de de patrones.
ngulos. - Descubrimiento y clasiicacin de diferentes ngulos en los
bloques de patrones geomtricos y en el tangram. - Identiica, cuenta y representa en
una tabla los ngulos que tienen los
- Exploracin, con una hoja de papel, de la cantidad y tipos polgonos regulares.
Resuelve problemas de ngulos que se pueden formar al trazar lneas entre las
Resuelve problemas esquinas opuestas de una hoja de papel. - Determina el nmero y tipo de
ngulos que hay en un dibujo dado.
aplicando el concepto - Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar
de ngulo y sus ngulos. - Utiliza aplicaciones de computadora
caractersticas. para identiicar ngulos en iguras y
Actitudes y valores diseos.
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre ngulos
- Muestra inters en descubrir
Utiliza herramientas dados.
similitudes y diferencias entre
tecnolgicas - Entusiasmo al descubrir ngulos en el entorno. ngulos dados.
Explora el concepto - Inters en analizar las caractersticas de los ngulos que aparecen - Maniiesta entusiasmo al descubrir
de ngulo e investiga en un dibujo dado. ngulos en el entorno.
sobre los diferentes
tipos de ngulos - Seguridad al nombrar los diferentes tipos de ngulos. - Muestra inters en analizar las
utilizando aplicaciones - Disfrute al modelar ngulos con diferentes partes de su cuerpo. caractersticas de los ngulos que
geomtricas de aparecen en un dibujo dado.
computadora. problemas de construccin de ngulos. - Muestra seguridad al nombrar los
diferentes tipos de ngulos.
- Disfruta modelando ngulos con
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. diferentes partes de su cuerpo.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Escucha a los y las dems y se
366
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identiica iguras que sean simtricas
Simetra: en objetos del entorno: hojas de
Conceptualiza iguras
rboles, dibujos de iguras humanas,
simtricas y desarrolla - Figuras simtricas. de animales, de lores.
el sentido espacial al
- Lneas de simetra.
explorar y construir - Explora simetras doblando hojas de
iguras simtricas. papel.
Procedimientos
Comunica - Exploracin de simetras realizando dobleces en iguras de - Explica con palabras sencillas y
papel. trminos matemticos cundo una
Describe, utilizando los
igura es simtrica.
trminos matemticos - Descubrimiento de lneas de simetra en diferentes
adecuados, cundo elementos (hojas de rboles, mariposas, iguras humanas, - Explica cmo veriica si una igura es
una igura es simtrica. iguras de animales y otros) haciendo dobleces en simtrica.
diferentes direcciones.
Modela y representa - Descubre lneas de simetra en iguras
- Dibujo de lneas de simetra en iguras de papel que le geomtricas dadas.
Modela con iguras entrega el profesor o profesora.
geomtricas regulares - Determina el nmero de lneas de
iguras simtricas. - Determinacin de la cantidad de lneas de simetra que se simetra en un dibujo dado.
pueden encontrar en una igura dada.
Conecta - Identiica y traza lneas de simetra en
- Explicacin con palabras sencillas a sus compaeros y objetos como hojas de rboles, iguras
Identiica iguras de animales o lores y en otros objetos
compaeras cundo una igura es simtrica y cuando una
simtricas en el del entorno.
lnea es simtrica.
entorno.
Crea diseos artsticos - Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos y el - Explica de manera sencilla el concepto
que sean simtricos. geoplano para modelar iguras simtricas y localizar la(s) de lneas de simetra.
lnea(s) de simetra.
- Modela con iguras geomtricas
Resuelve problemas regulares iguras simtricas.
- Construccin y acabado en papel cuadriculado de iguras
Resuelve problemas simtricas a partir de la lnea de simetra, dada la mitad de
aplicando sus - Construye iguras simtricas usando
un dibujo. papel cuadriculado y el geoplano.
conocimientos sobre
simetra. - Identiicacin de cules letras del alfabeto son simtricas y - Representa iguras simtricas usando
Determina, a partir de trazado de las lneas de simetra en las mismas. los bloques de patrones geomtricos.
dibujos de objetos, si
- Investigacin e identiicacin en de la ciudad de iguras - Dibuja iguras simtricas.
los mismos son o no
simtricas en su contexto (ediicaciones ) y elaboracin de
simtricos.
un informe y documentacin de su trabajo con fotografas o - Utiliza herramientas tecnolgicas para
Investiga de manera dibujos. construir iguras simtricas.
intuitiva la cantidad de
lneas de simetra que - Exploracin de iguras simtricas utilizando aplicaciones de - Crea diseos artsticos que sean
se pueden trazar en computadora. simtricos.
una igura.
- Creacin de diseos artsticos que sean simtricos - Maniiesta curiosidad y se interesa por
utilizando papel cuadriculado, iguras de foamie, bloques de el aprendizaje de las iguras simtricas.
tecnolgicas patrones, etc.
- Reconoce el valor de identiicar
Actitudes y valores formas simtricas del entorno.
Utiliza aplicaciones
de computadora - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las iguras simtricas.
para construir iguras - Valoracin al identiicar formas simtricas del entorno. - Se interesa en determinar el nmero de
simtricas. - Inters en determinar el nmero de lneas de simetra en un lneas de simetra en un dibujo.
dibujo.
- Disfruta creando diseos artsticos
- Disfrute al crear diseos artsticos que sean simtricos. que sean simtricos.
367
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Construye patrones geomtricos.
Identiica y construye patrones - Patrones geomtricos.
- Utiliza iguras geomtricas para
geomtricos. - Tesela. formar patrones.
Descubre teselaciones a partir
de patrones geomtricos y - Construye teselaciones con polgonos
analiza cuales iguras pueden Procedimientos regulares determinados.
usarse para formar teselaciones. - Utilizacin de colecciones de iguras geomtricas
diversas para construir patrones. - Identiica las transformaciones de
Comunica movimiento realizadas a una igura
- instruccin e indicacin de cuales iguras siguen para construir un mosaico.
Describe de manera sencilla para mantener o completar el patrn, Dado un
patrones geomtricos. patrn de iguras geomtricas. - Disfruta construyendo patrones y
Argumenta y justiica cuando teselaciones.
en un arreglo de iguras - Determinacin de cundo un patrn geomtrico
dado forma una teselacin. - Fortalece su autoestima al sentirse
geomtricas se forma una
capaz de construir patrones.
teselacin.
- Argumentacin de por qu un patrn geomtrico
conforma una teselacin. - Crea diseos artsticos de patrones
Modela y representa sencillos.
Utiliza modelos de iguras - Utilizacin de aplicaciones de computadoras para
geomtricas para construir explorar patrones geomtricos y teselaciones. - Muestra por el vnculo entre la
patrones. matemtica y el arte.
- Identiicacin de patrones geomtricos en el
Construye y dibuja patrones a entorno que formen teselaciones: por ejemplo en
partir de iguras geomtricas. ediicaciones, pintura artstica, mosaicos y otros.
Representa teselaciones
- Justiicacin de cundo un arreglo de iguras
usando los bloques de patrones
geomtricas no forma una teselacin.
geomtricos.
- Construccin de teselaciones utilizando los bloques
Conecta geomtricos de patrones.
Identiica patrones geomtricos. - Dibujo de teselaciones partiendo de una igura
Vincula teselaciones con diseo determinada.
artstico.
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para
explorar patrones geomtricos y teselaciones.
Resuelve problemas
Identiica las transformaciones - Elaboracin de un ensayo sobre M.C. Escher
de movimiento realizadas a una incluyendo muestras de diseos de teselaciones.
igura para construir un mosaico Actitudes y valores
(traslacin, rotacin o relexin).
- Disfrute al construir patrones y teselaciones.
Utiliza herramientas - Creatividad en los diseos artsticos de teselaciones.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones de - Inters por el vnculo entre la matemtica y el arte.
computadora para construir
patrones geomtricos. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas que involucren patrones y
Explora en la computadora, deselaciones.
teselaciones con el modelo de
M.C. Escher.
368
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Ubica objetos en el aula tomando
El plano: como referencia otros objetos
ijos.
espacial mediante - Puntos en el plano.
la localizacin y - Ubica su posicin en el aula en
- Figuras en el plano. relacin a la posicin de otros
desplazamientos de
objetos y mediante - Puntos cardinales. compaeros y compaeras.
la descripcin de las - Rutas. - Identiica los puntos cardinales
relaciones espaciales tomando como referencia el lugar
- Croquis.
utilizando diferentes por donde sale el sol.
formas de representacin. Procedimientos
- Identiica la necesidad de tener
- Ubicacin de objetos en el aula tomando como referencia dos ejes como referencia para
Comunica otros objetos ijos. ubicar objetos en el plano.
Describe e interpreta - Ubicacin de su posicin en el aula en relacin a la posicin - Ubica posiciones en relacin a los
la ubicacin espacial de otros compaeros y compaeras. puntos cardinales.
de puntos y objetos - Ubicacin de un objeto exactamente en la misma posicin en - Utiliza cuadrculas para ubicar
relacionados entre s. la que se encuentra en la otra hoja de papel cuadriculado. objetos.
- Descubrimiento de que necesita ubicar el objeto tomando en - Explica desplazamientos sencillos
Modela y representa consideracin las dos dimensiones del plano. en el plano.
Representa - Identiicacin de los puntos cardinales mediante la ubicacin - Resuelve problemas que implican
desplazamientos en de la salida del sol. la interpretacin de croquis y/o
lugares conocidos usando - Elaboracin de planos sencillos de la escuela, de la cuadra de rutas sencillas.
cuadrculas. la escuela o de su casa. - Describe rutas sencillas.
- Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes - Elabora croquis sencillos.
Conecta coordenados (sin deinirlos ni nombrarlos) y su identiicacin
con los puntos cardinales. - Disea y modela rutas sencillas.
Describe rutas para - Explora las rutas ms cercanas
desplazarse en la zona en - Ubicacin de objetos en relacin a los puntos cardinales.
entre dos puntos y las ms lejanas.
que vive. - Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando papel
cuadriculado. - Modela usando herramientas
tecnolgicas, localizaciones en el
Resuelve problemas - Elaboracin e interpretacin de un croquis sencillo. plano, desplazamientos y rutas
Resuelve problemas que - Utilizacin de aplicaciones de computadora para modelar sencillas.
involucren el diseo de ubicaciones y desplazamientos en el plano. - Maniiesta curiosidad e inters
rutas y la interpretacin - Utilizacin de la computadora para disear rutas sencillas. por la ubicacin de objetos en el
de croquis sencillos. plano.
Actitudes y valores - Muestra curiosidad y disfruta el
Utiliza herramientas proceso de elaborar croquis y
- Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en el plano.
tecnolgicas rutas sencillas.
- Curiosidad y disfrute del proceso de elaborar croquis y rutas
Modela con aplicaciones sencillas. - Reconoce el valor de poder
de computadora explicar desplazamientos.
- Valoracin de poder explicar desplazamientos correctamente.
localizaciones en el plano, - Describe desplazamientos
- Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos puntos.
desplazamientos y rutas sencillos en papel cuadriculado, a
sencillas.. - Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus partir de una ubicacin dada, dos
capacidades. cuadras al norte, tres cuadras al
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a este, cinco cuadras al oeste, etc.
problemas.
369
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Relaciona objetos del entorno con
Cuerpos geomtricos: los cuerpos geomtricos estudiados.
Analiza caractersticas
de los cuerpos - Cubo. - Identiica los cuerpos geomtricos:
geomtricos estudiados cubo, prisma, pirmide.
- Prisma rectangular.
y establece las - Indica las diferencias y semejanzas
relaciones entre ellos. - Pirmide.
entre el cubo y los dems prismas.
Procedimientos
- Diferencia el prisma de la pirmide
Comunica - Utilizacin de cajas vacas de diferentes formas y tamaos para
compararlas con los cuerpos geomtricos estudiados. identiicando que las caras de los
Explica las similitudes prismas son rectngulos y las de
- Utilizacin de los juegos de cuerpos geomtricos estudiados
y diferencias entre el las pirmides tringulos.
para clasiicarlos de acuerdo a sus atributos.
cubo y los dems - Identiica las partes de un prisma y
- Identiicacin en una coleccin de cuerpos geomtricos
prismas rectangulares, y de una pirmide.
estudiados de los atributos y las partes de cada uno.
entre una pirmide y un
prisma. - Identiicacin de los cuerpos geomtricos: cubo, prisma y - Describe los atributos de cada
pirmide. cuerpo geomtrico estudiados.
Modela y representa - Identiicacin y denominacin de las bases, vrtices, aristas y - Arma y desarma cuerpos
cspide de los cuerpos geomtricos. geomtricos estudiados.
Utiliza modelos de
- Diferenciacin de pirmides y prismas sealando las - Dibuja desde diferentes perspectivas
cuerpos geomtricos
caractersticas de cada uno. Forma de sus caras, nmero de los cuerpos geomtricos estudiados.
para elaborar una
vrtices, nmero de aristas, cantidad de bases, etc.
maqueta sencilla. - Construye una maqueta con
- Relacin del nmero de caras de un prisma con la forma de sus bases.
cuerpos geomtricos estudiados.
Conecta - Determinacin de las semejanzas y diferencias entre los
diferentes prismas y el cubo. - Elabora adivinanzas utilizando
Identiica iguras - Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes tamaos para los atributos de los cuerpos
geomtricas en fortalecer su sentido espacial. geomtricos estudiados.
las caras de los - Desarrollo de los cuerpos geomtricos estudiados, construidos - Utiliza la computadora para
cuerpos geomtricos en cartn o cartulina en iguras de dos dimensiones. explorar las caractersticas de los
estudiados. - Exploracin de los cuerpos geomtricos estudiados cuerpos geomtricos.
Elabora tablas con los dibujndolos desde diferentes perspectivas, como,
- Identiica las iguras geomtricas
atributos de los cuerpos observndolos desde arriba, desde el frente, desde un lado,
desde atrs. en las caras de los cuerpos
geomtricos. geomtricos estudiados.
- Investigacin sobre los cuerpos geomtricos estudiados usando
herramientas tecnolgicas. - Elabora tablas con los atributos
Resuelve problemas de los cuerpos geomtricos
- Observacin de los cuerpos geomtricos desde diferentes
Resuelve problemas perspectivas cuando se realizan traslaciones, rotaciones, estudiados.
utilizando sus relexiones usando herramientas tecnolgicas.
- Maniiesta curiosidad e inters
conocimientos - Elaboracin de maquetas utilizando cuerpos geomtricos, como por el aprendizaje de los cuerpos
sobre los cuerpos por ejemplo de su escuela. geomtricos estudiados.
geomtricosestudiados. Actitudes y valores
- Siente curiosidad y disfruta el
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos geomtricos proceso de armar y desarmar
Utiliza herramientas estudiados. cuerpos geomtricos estudiados
tecnolgicas - Curiosidad y disfrute del proceso de armar y desarmar cuerpos en el plano.
geomtricos en el plano.
Utiliza la computadora - Reconoce el valor de identiicar
- Valoracin de identiicar cuerpos del entorno con cuerpos cuerpos del entorno con cuerpos
para explorar las
geomtricos estudiados. geomtricos estudiados.
caractersticas de los
cuerpos geomtricos - Inters en descubrir similitudes y diferencias entre los cuerpos
geomtricos estudiados. - Maniiesta interes en descubrir
estudiados. similitudes y diferencias entre los
- Entusiasmo al poder realizar representaciones de los cuerpos
cuerpos geomtricos estudiados.
geomtricos en una maqueta.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Muestra entusiasmo al poder
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. realizar representaciones en una
maqueta.
370
rea: Matemtica (medicin) Nivel Primario Grado: 3ero.
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide y estima longitudes usando el
centmetro, el decmetro y el metro.
Mide y estima longitudes Longitud:
utilizando unidades del - Unidades de medida: centmetro, decmetro y metro. - Establece la relacin de
sistema mtrico decimal
- Unidades de medida: pulgada, pie y yarda. equivalencia del metro, el
y del sistema ingls de decmetro y el centmetro.
medidas. - Estima de longitudes.
- Instrumentos de medidas. - Convierte medidas de longitud
Comunica en situaciones de la vida diaria
Describe el procedimiento - Suma y resta de longitudes. expresadas en metros a decmetros
utilizado para medir y metross a centmetros y viceversa.
Procedimientos
longitudes y utiliza la
notacin adecuada para - Construccin de un decmetro utilizando diez centmetros. - Suma y resta medidas de longitudes
nombrar las unidades de - Construccin de un metro utilizando diez decmetros. de distancias expresadas en una
medida utilizadas. misma unidad de medida.
- Realizacin de mediciones de longitudes o distancias
que le permiten construir su sentido espacial y numrico
- Utiliza las denominaciones metro,
Modela y representa utilizando el metro, el decmetro y el centmetro, la yarda,
decmetro, centmetro y sus
el pie y la pulgada.
Construye un modelo de abreviaturas: m, dm, cm.
pulgada, pie y yarda y - Estimacin de longitudes de objetos o distancias de su
compara su longitud con el entorno. - Utiliza los trminos yarda, pie
centmetro, el decmetro y - Conversin de medidas de unidades expresadas en y pulgada y la notacin para
el metro. una unidad, en otra, para poder realizar sumas y restas representarlos.
cuando se requiera.
Conecta - Redondea medidas de longitud a la
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir
unidad ms cercana.
Refuerza su sentido longitudes.
numrico y espacial cuando - Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada para - Describe el procedimiento utilizado
realiza mediciones y medir la longitud de un objeto y justiicacin del porqu. para medir longitudes de objetos.
estimaciones de longitudes, - Resolucin de problemas de la vida diaria que involucren
y relaciona la longitud de medidas de longitud. - Argumenta sobre cul es la unidad
las diferentes unidades de mtrica ms adecuada para medir
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas para explorar
medida con la longitud de la longitud de un objeto.
mediciones y estimaciones de longitudes usando las
objetos de su entorno. unidades convencionales de longitud.
- Utiliza aplicaciones tecnolgicas
Resuelve problemas para explorar las unidades
convencionales de longitud y sus
Resuelve problemas que
Actitudes y valores mediciones.
involucren medidas y
estimaciones de longitudes - Valoracin de la importancia de medir longitudes usando
- Valora la importancia de medir
en contextos de la vida el centmetro, el decmetro, el metro y la pulgada, el pie y la
longitudes usando el centmetro,
diaria. yarda como unidades de medidas.
el decmetro y el metro como
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren unidades de medida.
Utiliza herramientas medidas de longitud.
tecnolgicas - Muestra inters en resolver
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones con
Utiliza aplicaciones de medidas de longitudes del entorno. problemas del entorno que
computadora para explorar involucren medidas de longitud.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos al
mediciones y estimaciones
realizar actividades de su entorno que tengan que ver con - Muestra satisfaccin al sentirse
de longitudes utilizando las
las medidas de longitudes. capaz de realizar operaciones con
unidades convencionales
medidas de longitudes relacionadas
de longitud.
con su entorno o contexto.
371
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide el permetro de iguras
Conceptualiza el permetro Permetro: geomtricas y de objetos del
de una igura y utiliza entorno.
- Mide y estima permetros.
tcnicas y herramientas - Estima el permetro de iguras
apropiadas para determinar - Permetros de tringulos y cuadrilteros. geomtricas y de objetos del
y estimar permetros. - Geoplano para medir permetros. entorno.
Procedimientos - Deine el permetro de un igura
Comunica geomtrica u objeto.
- Medicin de las longitudes del piso de su aula, de la
Describe el procedimiento cancha de la escuela u otros lugares del entorno para - Deduce y aplica la expresin
para determinar y estimar determinar su permetro. matemtica para calcular el
el permetro de iguras permetro de iguras geomtricas y
- Estimacin del permetro del solar de la escuela y de su objetos cotidianos.
geomtricas.
vivienda.
- Usa el geoplano, papel cuadriculado
y/o punteado para representar y
Modela y representa - Estimacin del permetro de iguras geomtricas y de
medir permetros.
objetos del medio.
Representa con dibujos y - Plantea y resuelve problemas
smbolos el permetro de - Utilizacin del geoplano para calcular permetros de sencillos de clculo de permetros.
iguras geomtricas. iguras.
- Explora situaciones que involucren
- Representacin y construccin de diseos con bloques de el permetro usando herramientas
Conecta tecnolgicas.
patrones y clculo del permetro de la igura construida.
Identiica situaciones de la - Valora la utilidad de medir
vida diaria para las que se - Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que permetros.
usa el clculo del permetro. se involucre el concepto de permetro.
- Se interesa en resolver problemas
- Exploracin de situaciones que involucren el permetro del entorno que involucren medidas
Resuelve problemas usando herramientas tecnolgicas. de permetro.
Plantea situaciones - Muestra satisfaccin al sentirse

problemticas del entorno capaz de determinar permetros en
que requieren el clculo y Actitudes y valores el entorno.
estimacin de permetros. - Valoracin de la utilidad de medir permetros.
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren

Utiliza herramientas medidas de permetro.
tecnolgicas
Explora situaciones que - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros
involucren el permetro en el entorno.
usando herramientas
tecnolgicas. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.

problemas.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la resolucion de

problemas que involucren la medicion de permetros.
372
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Utiliza unidades arbitrarias para
medir y estimar el rea de iguras
Conceptualiza el rea rea:
geomtricas.
de la supericie de una - Unidades arbitrarias de rea.
igura geomtrica y utiliza
- El cuadrado como unidad de rea. - Determina el rea de iguras
tcnicas y herramientas geomtricas del entorno.
apropiadas para calcularla y - Estima reas.
estimarla. - Calcula y estima el rea de iguras
- El centmetro cuadrado.
regulares e irregulares contando
Procedimientos
Comunica unidades cuadradas, utilizando
- Estimacin de reas. papel cuadriculado o punteado,
Explica el procedimiento el geoplano y los bloques de
- Utilizacin de unidades arbitrarias de diferentes formas
utilizado para encontrar patrones.
para medir reas, y descubrimiento de que las unidades
y estimar el rea de
cuadradas son ms adecuadas para medir reas.
supericies del entorno. - Resuelve problemas de la vida
- Construccin de unidades de un centmetro de largo cotidiana que involucren reas en
y de ancho y su reconocimiento como un centmetro contextos sencillos.
Modela y representa cuadrado.
Construye y utiliza modelos - Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus - Identiica y utiliza el centmetro
de centmetros cuadrados. supericies con modelos de unidades cuadradas. cuadrado como unidad de rea.
- Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de una - Explora el rea de iguras
igura. geomtricas usando aplicaciones
Conecta
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para tecnolgicas.
cubrir supericies y estimar reas, y conirmacin de que
espacial y numrico - Valora la utilidad de medir reas.
las unidades cuadradas son las ms adecuadas para este
midiendo y estimando
proceso.
reas de supericies del - Se interesa en resolver problemas
entorno. - Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea del entorno que involucren
de supericies de iguras de forma regular e irregular. medidas de reas.
- Clculo y estimacin del rea y el permetro de una igura
Resuelve problemas geomtrica dada, estableciendo la diferencia existente - Muestra satisfaccin al sentirse
Plantea y resuelve entre estas magnitudes. capaz de determinar y estimar
problemas relacionados reas en el entorno.
- Exploracin del rea de iguras usando aplicaciones de
con el rea de supericies computadora.
del contexto del estudiante.
- Planteamiento y resolucin de problemas relacionados
con el rea de iguras.
Utiliza herramientas Actitudes y valores
tecnolgicas
- Valoracin de la utilidad de medir reas.
Explora el rea de iguras
usando aplicaciones de - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
medidas de reas.
computadora.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas
en el entorno.
capacidades.
problemas.
373
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide la capacidad de envases
utilizando unidades arbitrarias.
Mide y estima la capacidad Capacidad:
de envases usando la taza, - La taza. - Mide la capacidad de envases
el litro y sus submltiplos.
- El litro. utilizando el litro y la taza, la mitad
de una taza, un cuarto de taza.
- El medio litro.
Comunica - Equivalencia entre el litro y la taza. - Establece la equivalencia
Describe el procedimiento Procedimientos aproximada entre el litro y la taza.
utilizado para medir la
capacidad de diferentes - Estimacin y medicin de capacidades de distintos - Explica el procedimiento utilizado
envases y argumenta cul recipientes del entorno usando la taza y el litro. para medir y estimar capacidades
es la unidad ms adecuada utilizando diferentes unidades de
- Establecimiento de equivalencias entre distintas
para medir la capacidad de medida.
unidades de capacidad: la taza, el litro, la mitad de una
un recipiente. taza, el cuarto de taza.
- Argumenta sobre la unidad de
- Resolucin y planteamiento de problemas de la vida medida ms adecuada para medir
Modela y representa cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes la capacidad de un envase.
Utiliza tazas y litros recipientes.
- Resuelve y plantea problemas
para medir y estimar las relacionados con capacidades
capacidades de diferentes - Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada para
medir la capacidad de un envase. de recipientes variados y la
recipientes. equivalencia entre las capacidades.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la
capacidad de diferentes envases. - Explora la medida y estimacin de
Conecta
capacidades usando aplicaciones
Identiica la capacidad de - Identiicacin de envases del medio, cartones de jugo, tecnolgicas.
envases de la vida cotidiana latas, frascos, botellas que tengan la misma capacidad.
que se midan en tazas y - Identiica la capacidad de envases
litros. - Comparacin y veriicacin de la capacidad de diferentes de la vida cotidiana que se mide en
recipientes realizando mediciones con una taza, un litro y tazas y litros.
un medio litro usando agua, arena y otros.
Resuelve problemas - Muestra inters en comparar
- Exploracin de la medida y estimacin de capacidades capacidades de diferentes envases.
Resuelve problemas de usando aplicaciones tecnolgicas.
la vida cotidiana que - Valora la utilidad de medir
involucren la medida y Actitudes y valores
capacidades de diferentes
estimacin de capacidades. - Inters en comparar capacidades de diferentes envases. recipientes.
- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de - Se interesa en resolver problemas
Utiliza herramientas recipientes. del entorno que involucren
tecnolgicas medidas de capacidades.
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren
Explora la medida y
medidas de capacidades.
estimacin de capacidades - Muestra satisfaccin al sentirse
usando aplicaciones de - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la capaz de determinar y estimar la
computadora. capacidad de diferentes envases. capacidad de diferentes envases.

problemas que involucren medidas de capacidad.
374
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Identiica la libra, la onza y el
kilogramo - peso como unidades de
Identiica la libra, la onza y Peso:
medida de peso
el kilogramo- peso como - Unidades de peso: libra, onza, kilogramo- peso.
unidades de medida de
- Notacin. - Determina el peso en libras, onzas,
peso. kilogramos - peso de objetos en
situaciones de la vida cotidiana.
Comunica
- Realiza conversiones de unidades
Explica la relacin existente Procedimientos de peso: de libra a onza y viceversa.
entre la onza y la libra. - Determinacin del peso de diferentes artculos usando
instrumentos de pesar de uso comn. - Estima el peso de diferentes objetos
Comenta con sus
usando la libra y el kilogramo- peso
compaeros y compaeras - Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de
como unidades de medida.
la utilidad de conocer el peso artculos utilizados para elaborar recetas de cocina.
de los cuerpos. - Resuelve problemas sencillos
- Estimacin del peso en libras de diferentes objetos del
aula. aplicando adicin y sustraccin de
pesos expresados en libras, onzas y
Modela y representa - Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos
kilogramos - peso.
Identiica modelos de una de su entorno y comparacin de sus pesos.
libra, un kilogramo- peso, - Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes - Identiica artculos de uso cotidiano
media libra (8 onzas), una objetos, expresados en libras u onzas. que se venden y se compran en
onza. libras, onzas y kilogramos - peso.
- Investigacin del tamao y la cantidad de artculos
diferentes que pesan 1 libra. Comprensin de manera - Argumenta por qu distintos
Conecta intuitiva de la diferencia entre masa y peso, y entre peso y objetos que pesan una libra tienen
Fortalece su sentido volumen. diferentes tamaos y cantidades.
numrico cuando - Discusin y presentacin de un informe escrito del
determina y estima el peso peso de productos de uso comn que se venden en los - Usa herramientas tecnolgicas
dediferentes objetos y colmados y supermercados utilizando las unidades de para explorar el concepto de peso
productos de su entorno. medida de peso estudiadas. de un cuerpo.
- Uso de herramientas tecnolgicas para explorar el - Muestra inters y valora la utilidad
Resuelve problemas concepto de peso de un cuerpo. de conocer diferentes unidades de
Resuelve problemas - Planteamiento y resolucin de problemas relacionados medida de peso.
relacionados con el peso de con el peso de los cuerpos.
- Maniiesta inters por conocer
los cuerpos.
su propio peso y el de sus
Actitudes y valores compaeros.
Utiliza herramientas - Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes
tecnolgicas - Muestra entusiasmo en resolver
unidades de medida de peso. problemas del entorno que
Usa herramientas - Inters por conocer su propio peso y el de sus involucren medidas de peso.
tecnolgicas para explorar compaeros y compaeras.
el concepto de peso de un
cuerpo. - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
medidas de peso.
problemas.
375
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide y estima intervalos de
tiempo usando el reloj y el
Mide intervalos de Tiempo:
cronmetro.
tiempo usando el reloj - El reloj.
digital, el reloj anlogo y
- El cronmetro. - Compara perodos de tiempo
el cronmetro. usando el reloj o cronmetro.
- La hora, el minuto, el segundo.
- El calendario. - Utiliza unidades convencionales
Comunica
para medir intervalos de tiempo.
Lee y escribe la hora Procedimientos
exacta utilizando el reloj - Lectura e interpretacin del tiempo en el reloj. - Interpreta la hora en relojes de
anlogo y digital. anlogos y digitales.
- Utilizacin del cronmetro de celulares para determinar la
duracin de eventos. - Lee horas exactas, hora y media,
Modela y representa hora y cuarto, hora y cuarenta y
- Estimacin de la duracin de diferentes perodos de tiempo cinco minutos (tres cuartos), en
Representa situaciones sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo de cinco, diez, relojes anlogos y digitales.
que involucren medidas quince, treinta, cuarenta y cinco minutos y una hora.
de tiempo.
- Resuelve y plantea problemas
- Clculo de perodos de tiempo transcurridos entre dos eventos. relacionados con el tiempo.
Conecta - Comparacin y relacin del perodo de tiempo correspondiente - Organiza su agenda semanal y
Organiza su agenda a das, horas, minutos y segundos. mensual usando el calendario.
semanal y mensual.
- Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar eventos - Describe y argumenta cmo
organiza su tiempo en una
Resuelve problemas - Uso de herramientas tecnolgicas para la medida del tiempo y
agenda.
organizacin de eventos en el tiempo.
Resuelve y plantea
problemas de la vida - Usa herramientas tecnolgicas
cotidiana que involucren Actitudes y valores para la medida del tiempo.
interpretacin de - Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes actividades de
- Reconoce la importancia de la
medidas de tiempo. su vida.
puntualidad al realizar diferentes
- Valoracin de la capacidad de medir intervalos de tiempo de actividades de su vida diaria.
Utiliza herramientas actividades o eventos de la vida cotidiana.
- Valora la capacidad de medir
tecnolgicas
- Valoracin de la importancia de medir la duracin de diferentes intervalos de tiempo de
Usa herramientas actividades o eventos para organizar su agenda. actividades o eventos de la vida
tecnolgicas para la cotidiana.
medida y estimacin del - Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y
tiempo. colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de vigilar y - Valora la importancia de medir
controlar su uso eiciente en el aula. la duracin de diferentes
actividades o eventos para
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la organizar su agenda.
duracin de actividades o eventos.
- Valora el uso efectivo del tiempo
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. en su clase y colabora con el
profesor o profesora en la tarea
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la resolucin de de vigilar y controlar su uso
problemas que involucren medidas de tiempo. eiciente en el aula.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos al medir el - Muestra satisfaccin al sentirse
tiempo con el uso de reloj anlogo, digital y el cronmetro. capaz de determinar y estimar
la duracin de actividades o
eventos.
376
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Establece relaciones de
equivalencias entre las
Identiica los valores Dinero:
monedas y billetes de diferentes
de todas las monedas - El peso (RD$). valores de circulacin nacional.
y billetes de circulacin
nacional. - Monedas nacionales.
- Usa la notacin correcta para
- Billetes nacionales. describir una cantidad de
- Presupuesto. dinero.
Comunica
Describe situaciones en Procedimientos - Representa actividades de
las que usa el dinero y - Equivalencia entre billetes y monedas de diferentes valores. compra y venta utilizando la
explica diferentes procesos suma, resta, multiplicacin y
- Utilizacin de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para
relacionados con ellas. divisin con monedas y billetes
efectuar compra y venta de diferentes artculos, con el uso de
de circulacin nacional.
simulaciones demonedas y billetes de circulacin nacional.
Modela y representa - Realizacin de clculos de conversiones entre diferentes - Explica el procedimiento
denominaciones de monedas y billetes de diferentes valores utilizado para cambiar monedas
Utiliza modelos de billetes
para establecer equivalencias. y billetes de un valor a otro.
y monedas para simular
situaciones de compra y - Utilizacin de los smbolos que identiican la moneda nacional,
RD$. - Describe el procedimiento que
venta, y utiliza diferentes
utiliza para comparar precios de
valores de monedas y/o - Elaboracin de presupuestos sencillos para actividades escolares.
un mismo artculo.
billetes para expresar una - Participacin en acciones de compra y venta con diferentes
misma cantidad de dinero. denominaciones de monedas y/o billetes de diferentes valores. - Estima la cantidad de dinero
- Dramatizacin de un colmado o tienda para realizar necesario para realizar
operaciones de compra y venta con dinero (simulaciones y actividades de compra y venta.
Conecta
modelos).
Fortalece su sentido - Estimacin de sumas y restas de dinero en diferentes - Elabora presupuestos sencillos
numrico y la capacidad situaciones de compra y venta. para actividades escolares.
de realizar operaciones
- Combinacin de diferentes denominaciones de monedas y - Usa la calculadora para realizar
cuando resuelve
billetes de diferentes valores para representar una misma operaciones con dinero.
problemas con dinero.
cantidad, completando tablas con cantidades arbitrarias.
- Planteamiento y resolucin de problemas que involucren el uso - Plantea y resuelve problemas
Resuelve problemas del dinero en diferentes situaciones. que involucren el uso del dinero
- Uso de la calculadora para realizar operaciones con dinero. en diferentes situaciones.
Plantea y resuelve
situaciones problemticas Actitudes y valores - Valora la importancia del dinero
que involucren para satisfacer las necesidades
- Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer
operaciones con dinero. bsicas de los seres humanos y
las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades. de las comunidades.
Utiliza herramientas - Valoracin del manejo del dinero.
- Reconoce la importancia de
tecnolgicas - Honestidad en el manejo del dinero. poder identiicar las monedas
Usa la calculadora para - Reconocimiento de la importancia de poder identiicar las y los billetes de circulacin
realizar operaciones con monedas y los billetes de circulacin nacional. nacional.
dinero. - Incentivo del buen uso del dinero y del ahorro.
- Incentiva el buen uso del dinero
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar el costo y el valor del ahorro.
de varios artculos.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Muestra satisfaccin al sentirse
problemas. capaz de determinar y estimar
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems. el costo de varios artculos.
377
rea: Matemtica (Estadstica elemetal) Nivel Primario Grado: 3ero.
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Recolecta y clasiica datos de
acuerdo con un criterio deinido.
Recolecta, organiza y - Recolecta, organiza, clasiica y anliza de datos.
analiza informaciones - Tablas de conteo. - Organiza, distribuye y analiza
en tablas de conteo y los
- Pictogramas. datos en tablas de conteo.
representa en pictogramas,
gricos de barras y gricos - Gricas de barras y gricos lineales. - Elabora pictogramas donde
lineales. el smbolo (o pictograma)
Procedimientos
representa 2 o ms objetos.
- Recoleccin, organizacin, clasiicacin, registro en tabla y
Comunica anlisis de datos. - Elabora gricas de barras y
Explica oralmente y por gricos lineales a partir de una
escrito el signiicado - Clasiicacin y organizacin de datos de acuerdo a criterios tabla de conteo para analizar
deinidos. situaciones del entorno.
de tablas y gricas que
representen situaciones
- Construccin e interpretacin de tablas de conteo utilizando - Lee, analiza e interpreta datos
de su entorno escolar o
informaciones sobre situaciones de su entorno o con de situaciones problemticas
nacional.
informaciones dadas. presentados en tablas de conteo,
pictogramas y gricas de barras.
- Construccin de pictogramas para representar la
Modela y representa
informacin mostrada en las tablas de conteo. - Elabora preguntas sobre gricos
Representa datos de dados o tablas.
situaciones de la vida - Construccin de gricas de barras y gricos lineales
cotidiana en tablas de utilizando informaciones presentadas en tablas de conteo. - Resuelve problemas de
conteo, gricas de barras, situaciones de su entorno
pictogramas y gricas - Interpretacin de pictogramas tomando en cuenta el valor relacionados con la
lineales. que representa cada elemento del pictograma. interpretacin de tablas,
pictogramas y gricas de barras.
- Explicacin del procedimiento utilizado para leer e
Conecta interpretar tablas de conteo, pictogramas y gricas de - Plantea situaciones
barras. problemticas en las que es
Utiliza informaciones
actualizadas de su necesario organizar y analizar
- Resolucin de problemas relacionados con la organizacin datos.
comunidad y del pas de datos, anlisis e interpretacin de datos en tablas de
para elaborar y comunicar conteo, pictogramas y gricas de barras.
datos de la vida cotidiana - Interpreta gricas de peridicos,
y/o nacional en tablas de revistas, libros de situaciones
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para organizar cotidianas del pas.
conteo, pictogramas y datos y hacer tablas de conteo.
gricas de barras.
- Utiliza herramientas tecnolgicas
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para elaborar para organizar datos y hacer
gricas de barras y pictogramas. tablas de conteo.
Fortalece su sentido
numrico cuando organiza,
- Utiliza herramientas tecnolgicas
analiza y representa datos. Actitudes y valores para elaborar gricas de barras y
- Inters en leer tablas de conteo, gricas de barras y pictogramas.
pictogramas que aparecen en libros, peridicos y revistas.
- Satisfaccin al interpretar gricos de barras y pictogramas.
- Valoracin de la potencia de la comunicacin simblica

y grica cuando organiza datos en gricas de barra y
pictogramas.
Contina
378
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Resuelve problemas Actitudes y valores - Muestra inters por el anlisis
- Valoracin de la utilidad de la tabla de conteo, el pictograma y de situaciones cotidianas
Plantea y resuelve
las gricas de barras para organizar y analizar datos. del pas a travs de la
problemas de la vida
interpretacin de gricas de
cotidiana que involucren
- Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y barras y pictogramas.
la organizacin,
representacin y anlisis de gricas de barras e interpretarlos.
- Analiza situaciones de salud
datos. del pas mediante el anlisis de
gricas de barras.
Utiliza herramientas - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas. - Discute temas ambientales que
tecnolgicas aparecen en los peridicos que
Utiliza la computadora - Actitud de escucha y respeto por los y las dems. involucren la interpretacin de
para resolver problemas datos y gricas de barras.
de la vida cotidiana que - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
involucren la organizacin, - Muestra inters en leer tablas
representacin y anlisis de - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. de conteo, gricas de barras y
datos. pictogramas que aparecen en
libros, peridicos y revistas.
- Expresa satisfaccin al
interpretar gricas de barras y
pictogramas.
- Valora la potencia de la
comunicacin simblica
y grica cuando organiza
datos en gricas de barras y
pictogramas.
- Valora la utilidad de la tabla

de conteo, el pictograma y
las gricas de barras para
organizar y analizar datos.
- Muestra satisfaccin al sentirse

capaz de elaborar pictogramas
y gricas de barras con objetos
concretos e interpretarlos.
379
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
Contenidos
especica(s) logro
Ubicacin en el Conceptos - Representa la Tierra
tiempo y el espacio - Globo terrqueo. Ocanos, mares y continentes. Islas y archipilagos. Las a travs de distintos
Reconoce los Antillas Mayores y Menores. recursos (globo
continentes, terrqueo, mapas,
- Espacios geogricos: conceptos bsicos. planos, fotografas
mares y ocanos
que constituyen - Regin, provincia, municipio, seccin y paraje. satelitales).
la supericie del - Modos de vida: campo, pueblo y ciudad. - Identiica en el
planeta, y ubica las
- El espacio y su representacin: planos y mapas. globo terrqueo y
Antillas y su pas
en el mapamundi
en el mapamundi,
los ocanos, mares,
tomando en Procedimientos
continentes y
cuenta los puntos
- Observacin de diferentes formas de representar la Tierra (globo terrqueo, archipilagos como
cardinales.
mapas, planos, fotografas satelitales). componentes fsicos
Identiica de la Tierra.
- Identiicacin de ocanos, mares, continentes, islas y archipilagos en el
caractersticas
globo terrqueo y/o mapamundi.
fsicas del territorio - Ubica en el mapa fsico
nacional. - Diferenciacin entre ocanos, mares, continentes, islas y archipilagos como y poltico de Amrica
componentes fsicos de la tierra. las Antillas Mayores
Ubica en mapas las
regiones, provincias - Indagacin en diferentes fuentes y lectura del signiicado de los conceptos y Menores, el mar
y municipios geogricos: baha, pennsula, ro, lago, laguna, montaa, sierra, cordillera, Caribe, la isla de Santo
(secciones y valle y llanura. Domingo, e identiica
parajes) y lugares de que la Repblica
- Comparacin de los conceptos geogricos: baha-pennsula, lago-laguna, Dominicana comparte
importancia natural. sierra-cordillera. la isla con Hait.
- Identiicacin y diferenciacin de las Antillas Mayores y Menores.
Utilizacin crtica - Nombra las Antillas
- Ubicacin de las Antillas Mayores y Menores en el mapa, conocimiento de
de fuentes de Mayores y las distingue
sus nombres y posicin relativa a la isla de Santo Domingo en funcin de los
informacin de las Menores.
puntos cardinales.
Usa distintas fuentes - Dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo (la Repblica Dominicana y - Reconoce los
(planos, mapas) Hait) y su localizacin en el conjunto de las Antillas y la regin del Caribe. principales elementos
para identiicar del relieve y la
diversos aspectos - Identiicacin e indagacin de la divisin territorial de nuestro pas y su
hidrografa que
geogricos de las organizacin poltica.
predominan en su
regiones, provincias - Reconocimiento, a travs de diversas fuentes, de lugares del pas de espacio geogrico.
y municipios. importancia natural (Parques Nacionales y Zonas Protegidas) y lectura acerca
Usa gricos y una de su signiicacin geogrica. - Identiica en mapas
diversidad de fuentes - Descripcin y comparacin de los conceptos de regin, provincia, municipio, fsicos y compara
para relacionar las y cmo se dividen. elementos del relieve y
actividades humanas la hidrografa, adems
de las regiones en - Distincin en el mapa de las principales regiones que tiene la Repblica de bahas y pennsulas.
relacin al entorno Dominicana.
natural de estas. - Ubicacin de su municipio en el mapa, identiicando a qu provincia y - Identiica la divisin
regin pertenece. territorial de nuestro
pas y explica de
- Utilizacin de mapas y planos para identiicar distintos lugares y elementos manera general la
de su municipio. organizacin poltica
- Identiicacin de las principales provincias de la regin en que vive y seala de este.
las ms cercanas a la suya.
- Ubicacin de provincias costeras y no costeras en el mapa de la Repblica
Dominicana.
Contina
383
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Interaccin Procedimientos - Localiza en el mapa
socio-cultural - Descripcin de las actividades productivas, costumbres alimenticias, del pas la comunidad
y construccin medios de transporte y formas de recreacin ms comunes en su (municipio, paraje,
ciudadana comunidad, enmarcadas en la provincia o regin en que vive. seccin), la provincia y la
Reconoce las regin donde vive.
caractersticas - Identiicacin de las caractersticas de los pueblos, campos y ciudades,
reconociendo las similitudes y diferencias entre ellos. - Identiica y describe
principales del
algunos lugares de
campo, pueblo
- Reconocimiento y descripcin de los grupos de actividades que hay en importancia natural
y ciudad y los
la comunidad local; caractersticas y clasiicacin segn actividad de (Parques Nacionales y
modos de vida de
produccin, servicios o consumo. Zonas Protegidas) de su
sus pobladores y
regin.
pobladoras.
- Reconocimiento, interpretacin y comparacin de los diferentes tipos de
Propone soluciones mapas y planos: fsicos y polticos. - Localiza distintos lugares
a problemticas (escuela, ayuntamiento,
sociales/naturales de - Interpretacin y creacin de mapas y planos sencillos, incluyendo mapas parques, monumentos,
las regiones del pas. temticos (mostrando caractersticas fsicas o divisin poltica). calles, carreteras, entre
otros) de municipios y
- Propuesta de actividades productivas en relacin al entorno natural. provincias a travs del uso
de planos.
- Identiicacin y evaluacin de problemticas sociales y/o naturales de las
regiones. - Extrae informacin de
mapas y construye (traza,
dibuja, hace collage)
distintos tipos de mapas
sencillos incluyendo
Actitudes y valores
mapas temticos
- Aprecio de los lugares naturales de su comunidad y procura su cuidado y (mostrando caractersticas
conservacin. fsicas o divisin poltica).
- Valoracin de la importancia del campo, el pueblo y la ciudad para el pas. - Describe las caractersticas
de las regiones de
- Valoracin y cuidado de la naturaleza. nuestro pas y asocia sus
principales actividades
- Valoracin de la importancia de los mapas en la localizacin de objetos, humanas con el entorno
fenmenos y hechos. natural de estas.
- Explica las diferencias

entre campo, pueblo y
ciudad y relaciona sus
caractersticas con los
modos de vida de sus
pobladores y pobladoras.
- Identiica problemticas
sociales y naturales del
pas y presenta propuestas
de soluciones relativas a
estas.
384

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Ubicacin en el Conceptos - Describe algunas
tiempo y el espacio - Lugares y festividades de importancia histrica y/o cultural de las festividades (de carnaval,
distintas regiones del pas. patrias, religiosas) de las
Reconoce la regiones o provincias del
relevancia de pas.
tradiciones y lugares - Migracin:
histricos en su - Expresa su punto de vista
identidad cultural. Procedencia familiar. acerca de las principales
Diversidad cultural. festividades de su
comunidad.
Densidad de poblacin.
Utilizacin crtica
de fuentes de - Se expresa con propiedad
informacin - Personajes destacados de la cultura dominicana: en la msica, el sobre algunos lugares de
deporte, el baile. importancia histrica de su
Establece
regin.
relaciones entre
las migraciones, la - Narra algunas historias
cultura y la densidad
familiares relacionadas
poblacional de su Procedimientos con la procedencia de sus
comunidad.
- Realizacin de actividades para asociar el valor de sus pertenencias ancestros.
con la historia de estas.
- Identiica en un mapa el
Interaccin - Indagacin a travs de diversas fuentes sobre las costumbres festivas origen de sus ancestros.
socio-cultural de su comunidad (de carnaval, patrias y religiosas).
y construccin - Explica de manera oral
ciudadana - Enumeracin y descripcin de las principales iestas de su regin o escrita el concepto de
Propone acciones (cundo y cmo se celebran, quines participan). migracin.
relacionadas
al cuidado de - Elaboracin de ferias con sus compaeros y compaeras sobre - Enumera y describe
espacios histricos costumbres festivas de algunas provincias del pas. oralmente y por escrito las
importantes principales causas de las
de la Repblica - Exploracin de diversos lugares (monumentos, plazas, lugares donde migraciones.
Dominicana. se han librado batallas, entre otros) de la comunidad y/o de su regin
que tienen importancia histrica y cultural. - Reconoce distintos aspectos
Reconoce y valora culturales de su comunidad,
la importancia - Indagacin del estado en que se encuentran los lugares histricos provincia y regin que son
de personajes importantes de las distintas regiones del pas. producto de las distintas
destacados de la migraciones de sus
cultura dominicana - Escucha de lecturas y discusin sobre la importancia de preservar los pobladores y pobladoras.
en su identidad lugares y festividades histricos de nuestro pas.
cultural. - Explica la diferencia de
- Construccin grupal y exposicin de un plan estratgico para la la densidad poblacional
preservacin de los lugares que forman el patrimonio histrico de la del campo y la ciudad
regin. y menciona las causas
principales relacionadas con
- Investigacin sobre los lugares de procedencia de los y las integrantes la migracin.
de su familia.
- Reconocimiento de que sus ancestros proceden de otros lugares

donde vivieron anteriormente.
- Identiicacin en un mapa de las provincias y regiones de procedencia

de algunos/as de sus familiares.
Contina
385
Continuacin
Contenidos
especica(s) logro
Procedimientos - Propone acciones
- Representacin oral o escrita sobre el lugar de procedencia de su familia y de (letreros con normas
algunos aspectos de su cultura (comida, msica, bailes). de cuidado, carta
a la Direccin de
- Lectura y discusin en las que se argumente sobre los motivos por los que Patrimonio Cultural
suceden las migraciones internas y externas. solicitando cuidado
del lugar, campaas
- Reconocimiento de la diversidad cultural de la Repblica Dominicana (comida, publicitarias en
msica, bailes) producto de las distintas migraciones. la escuela) para
conservar los
- Construccin de modelos que relejen la densidad poblacional de las regiones y lugares que forman
discusin sobre las causas principales de esta distribucin. el patrimonio
cultural.
- Lectura sobre personajes dominicanos que han trascendido la vida nacional:
deportes, msica, salud, entre otros. - Reconoce y describe
la participacin de
- Presentacin a travs de dramatizacin, aiches y escritos de los aportes y hombres y mujeres
procedencia de algunos personajes famosos de su inters. en la construccin
de nuestra
identidad.
Actitudes y valores
- Valoracin de la trayectoria migratoria de su familia o de integrantes de su
comunidad.
- Aprecio por los lugares histricos de su comunidad y su pas e inters por su

cuidado y conservacin.
- Inters por conocer las festividades que celebra su comunidad.
- Valoracin e identiicacin con diversos personajes destacados del pas.
- Participacin entusiasta en los equipos de trabajo y en los proyectos con sus

compaeros y compaeras de aula.
386

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Ubicacin en el Conceptos - Enumera situaciones de
tiempo y el espacio - Conceptos de democracia: Libertad, respeto, colaboracin. libertad y situaciones en las
Identiica algunos que no hay libertad.
cambios en la - Derechos y deberes: Familia, entorno social cercano, la Repblica - Deine con sus palabras el
construccin de Dominicana. concepto de democracia.
la democracia
- Las leyes como normas de convivencia. - Identiica prcticas contrarias
en la Repblica
a la democracia en el pasado
Dominicana.
(imposicin de ideas,
imposibilidad de eleccin,
Utilizacin crtica
disciplina basada en castigos,
de fuentes de Procedimientos
inexistencia del dilogo) y las
informacin - Lectura y discusin de cuentos relacionados con el tema de derechos, contrasta con el presente.
deberes y libertad en contextos democrticos y no democrticos.
Usa informacin de - Expresa sus sentimientos
diversas fuentes y - Presentacin oral, escrita y con dibujos de prcticas democrticas en frente a situaciones en las
formula preguntas su contexto familiar. que se violen los derechos de
para desarrollar su las personas.
punto de vista sobre - Reconocimiento de situaciones pasadas de la sociedad que muestran - Identiica situaciones en las
las prcticas de incumplimiento de derechos y ausencia de convivencia respetuosa. que se releje la igualdad
derechos y deberes. de derechos de todas las
- Exploracin a travs de entrevistas a sus padres, abuelos/as, etc., personas.
sobre cmo han cambiado algunas prcticas democrticas en el pas
Interaccin - Explica sus puntos de vista
(libertad de participar y comunicar, votacin, respeto, entre otras).
socio-cultural sobre la sociedad en la que
y construccin vive en cuanto a derechos y
- Participacin en actividades democrticas en el aula y comparacin
ciudadana deberes.
sencilla de estas con prcticas en la sociedad.
Reconoce que vive - Explica la importancia de las
en un Estado-nacin - Exploracin en diversas fuentes (Constitucin Dominicana Infantil reglas/leyes como normas de
regido por leyes. impresa, material audiovisual para nios, entre otras) sobre qu es la convivencia de la Repblica
Constitucin. Dominicana.
Contribuye a la
- Elaboracin de material visual con normas de convivencia que - Escucha atentamente y
convivencia social
considera que deben cumplirse en su familia, en la escuela y en el pas. expresa sus puntos de
(familia, escuela,
vista sobre una situacin
comunidad)
dada (problemtica en el
cumpliendo con
saln de clases, situacin
normas justas, Actitudes y valores familiar, trama de un cuento),
compartiendo sus
- Demostracin de valoracin por la democracia, reconociendo su respetando los puntos de
puntos de vista y
importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. vista de los y las dems.
reconociendo que
existen puntos de - Expresa oralmente cmo
vista distintos a los - Participacin activa en proyectos grupales, escuchando y respetando las decisiones pueden ser
propios. las ideas de los y las dems. tomadas democrticamente
en su familia y en la escuela.
- Valoracin de procedimientos y normas de convivencia en la familia,
en la escuela y el pas. - Propone normas de
convivencia para su
- Respeto por las normas de convivencia de su entorno social cercano. entorno social cercano,
utilizando trminos
de cvica y ciudadana
(votacin, justicia, libertad,
mayora, democracia) para
presentarlas.
387
388
Nivel Primario
Grado: 3ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la vida) Nivel Primario Grado: 3ero.
Competencia(s)
Contenidos
especica(s) logro
Ofrece explicacin Conceptos - Identiica y relaciona
cientica a Materia y sus propiedades las caractersticas y
fenmenos funciones comunes de
- Seres vivos (plantas y animales). los tejidos y rganos
Reconoce
internos de plantas y
caractersticas y
otros seres vivos del
funciones comunes Energa y conservacin entorno.
en los seres vivos del
- Nutricin: nutrientes.
entorno. - Compara la estructura
- Cadena alimenticia.
y la funcin del
Reconoce las
rgano principal de
funciones que realizan
Interaccin y movimiento los sistemas: nervioso,
los rganos de
excretor y reproductor.
algunos sistemas de - Impulsos nerviosos.
los seres vivos. - Compara las formas
de alimentacin
Asocia la Sistema y mecanismo
entre plantas,
interdependencia y el
- Sistema excretor, nervioso y reproductor. animales y humanos,
lujo de energa entre describiendo cmo
seres vivos. - Ciclo de vida.
obtienen energa para
realizar sus funciones
Comunica sus
Salud vitales.
ideas sobre las
caractersticas, - Enfermedades transmitidas por vectores.
- Describe sntomas de
funciones e - Usos medicinales de las plantas. algunas enfermedades
interdependencia transmitidas por
Procedimientos
entre los seres vivos, vectores, y algunas
enfermedades - Exploracin, identiicacin y descripcin de caractersticas y funciones que
medidas para
y uso de plantas realizan las plantas, y su relacin con otros seres vivos. Comunicacin de los
prevenir y combatir
medicinales. resultados, utilizando diversos recursos del medio.
enfermedades.
- Comparacin, clasiicacin y descripcin de la forma de alimentacin
- Modela el rgano
de los seres vivos de su entorno. Elaboracin de la cadena de alimentos.
principal de los
Comunicacin de los resultados de sus indagaciones.
Aplicacin de sistemas nervioso y
procedimientos excretor utilizando
- Experimentacin (guiada): las plantas necesitan luz, aire, suelo y agua para
cienticos y recursos del entorno.
producir alimentos. Procedimiento: observacin, descripcin, comparacin,
tecnolgicos
utilizacin de instrumentos de medida y comunicacin de los resultados
Construye estructuras - Comenta sobre
apoyndose en el uso de diferentes recursos.
medidas de proteccin
y reconoce funciones
- Indagacin en fuentes variadas, descripcin y discusin para explicar sobre para el cuidado de
de seres vivos.
las funciones de las plantas como productoras de alimentos. Comunicacin la su salud, la de los
de los resultados utilizando diferentes formas y recursos. dems seres vivos y el
entorno, describiendo
- Experimentacin (guiada):relacin entre las semillas y las plantas. la funcin de las
Procedimiento: observacin, comparacin, registro, discusin, anlisis vacunas para prevenir
y descripcin de cada paso del experimento. Comunica sus resultados enfermedades.
utilizando diferentes herramientas.
- Indagacin en diversas fuentes sobre la transmisin del impulso nervioso

y su funcin en los organismos. Procedimiento: discusin, descripcin y
comunicacin de forma oral ,escrita o por medio de dibujos.
Contina
391
Continuacin
Contenidos
especica(s) logro
Asume actitud Procedimientos
crtica y preventiva - Comparacin entre los rganos masculino y femenino, discusin y descripcin de
Propone prcticas de las funciones que realizan estos sistemas. Utilizacin de diferentes herramientas para
proteccin y cuidado expresar las informaciones.
de salud para los
seres vivos de su - Indagacin acerca de los tipos de reproduccin de los seres vivos. Comunicacin a
entorno. travs de diversos medios de sus resultados.
- Experimentacin (guiada) con plantas y animales del entorno: nacimiento, desarrollo

y crecimiento. Procedimiento: observacin, descripcin, comparacin, utilizacin
de instrumentos de medida y comunicacin de los resultados.
- Observacin del ciclo de vida de las plantas, los animales y los seres humanos,
haciendo comparaciones de las distintas fases. Procedimiento: discusin, descripcin
y comunicacin de resultados.
- Indagacin, anlisis, discusin, descripcin y comunicacin acerca de sntomas de

enfermedades causadas por vectores.
- Indagacin acerca de plantas utilizadas en la elaboracin de medicamentos,

comunicando los hallazgos y validando las fuentes de informacin.
- Exploracin del entorno para conocer plantas medicinales utilizadas para prevenir o
curar enfermedades. Comunicacin de las observaciones.
Actitudes y valores
- Demostracin de curiosidad, objetividad, creatividad; inters por la comunicacin
de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo,
cuidado de su salud, y el medio ambiente; respeto a las ideas y diferencias de las
dems personas, y utilizacin sostenible de los recursos de que dispone.
- Adopcin de medidas de cuidado y prevencin de enfermedades (malaria,

dengue, clera, chikungunya, sarampin , varicela, zika, otras) y accidentes caseros.
- Aplicacin de medidas higinicas para prevenir enfermedades de los sistemas

excretor, reproductor y nervioso.
- Aplicacin de medidas de cuidado al utilizar los recursos naturales y tecnolgicos.
- Adopcin de medidas para la proteccin de plantas y animales.
392
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias fsicas) Nivel Primario Grado: 3ero.

Competencia(s)
Contenidos
especica(s) logro
Ofrece explicacin Conceptos - Identiica los distintos
cientica a fenmenos Materia y sus propiedades cambios de estado
de la materia y asocia
Reconoce caractersticas y - Masa, peso, volumen y densidad.
la evaporacin
propiedades de la materia y - Cambios de estado de la materia (evaporacin y condensacin). y condensacin
el movimiento.
- Mezclas en medios lquido, slido y gaseoso. con el cambio en
Compara los efectos que la temperatura,
- Ondas (relexin y refraccin).
produce el cambio de realizando actividades
movimiento a partir de la - Imanes. experimentales.
observacin y medicin, as
como de distintas fuentes Energa y conservacin - Asocia, a partir de
de energa. experimentos, que
- Formas de energa (mecnica, lumnica, sonora, trmica, qumica).
el cambio de rapidez
Comunica sus ideas
o la direccin del
iniriendo y evaluando Interaccin y movimiento movimiento son
sobre observaciones y debidos a fuerzas
- Fuerzas de contacto y a distancia.
experimentos realizados en (como empujar o
torno a las propiedades de - Trayectoria, rapidez y direccin.
halar).
la materia.
Sistema y mecanismo - Identiica propiedades
- Mquinas manuales. de las mezclas en
medios lquido, slido
Aplicacin de - Estructuras arquitectnicas (ediicios pblicos).
y gaseoso, a partir
procedimientos cienticos - Tecnologa de la comunicacin (aparatos electrnicos).
y tecnolgicos de la exploracin,
- Tecnologa en la agricultura. experimentacin y
Disea y construye modelos comparacin.
Procedimientos
y estructuras en las que
reconoce caractersticas y - Experimentacin (guiada): masa, volumen y densidad. Procedimiento: - Expone estructuras y
funciones de dispositivos y observacin, utilizacin de instrumentos, recoleccin de materiales e mquinas manuales
mquinas. informacin, comparacin, descripcin, registro en su cuaderno de la que modela
experimentacin y conclusin. creativamente en
Realiza experimentos y
trabajo individual y
utiliza herramientas para - Indagacin sobre la evaporacin y condensacin del agua. colaborativo a partir
observar y comparar Procedimiento: exploracin, elaboracin de preguntas, medicin, de instrucciones.
propiedades de las ondas y recoleccin de informacin, descripcin, inferencia y registro en su
causas del movimiento. cuaderno. - Expresa los resultados
de sus experimentos
Asume actitud crtica y - Experimentos sobre la relexin y refraccin de la luz. Procedimiento: u observaciones
preventiva observacin, elaboracin de preguntas, utilizacin de instrumentos, acerca de la relexin y
Maniiesta curiosidad, construccin de herramientas, descripcin, dibujos, registros en su refraccin de las ondas,
cuaderno y conclusin. de forma oral o escrita
creatividad, imaginacin
e inters por inventar utilizando el lenguaje
- Experimentacin con mezclas en los distintos medios lquido, slido cientico y tecnolgico
al ofrecer sus ideas,
y gaseoso. Procedimiento: observacin, elaboracin de preguntas, apropiadamente.
explicaciones, modelos y registro de informacin, comparacin, clasiicacin, utilizacin de
experimentaciones. instrumentos , registros y conclusin.
- Experimentacin con imanes para explorar las propiedades del

magnetismo. Procedimiento: observacin, elaboracin de preguntas,
utilizacin de instrumentos, descripcin, registro de informacin en su
cuaderno.
Contina
393
Continuacin
Contenidos
especica(s) logro
Procedimientos - Muestra
- Medicin de su masa en una balanza. Procedimiento: observacin, utilizacin de curiosidad por
instrumentos y comparacin. los cambios en
el movimiento
- Experimento sobre empujar y halar en el cambio de movimiento. Procedimientos: provocados
exploracin, elaboracin de preguntas, descripcin, inferencia, dibujos, modelos, por fuerzas
registro de informacin en su cuaderno y conclusiones. y las fuentes
de energa,
- Experimentacin (guiada): fuerzas a distancia: (cada de objeto e imanes expresando sus
interactuando con objetos). Procedimiento: observacin, elaboracin de ideas y preguntas
preguntas, medicin, construccin de modelos, descripcin, inferencia, registro de forma abierta y
de informacin en su cuaderno y conclusiones. creativa.
- Asociacin de objetos en movimiento con una trayectoria descrita (en lnea recta,
circular), rapidez (rpido o lento) y la direccin (norte, sur, este y oeste; arriba,
abajo, derecha e izquierda). Procedimiento: exploracin, comparacin, registro de
informacin en su cuaderno, comunicacin en forma escrita y oral, conclusin.
- Comunicacin sobre la posicin: ubicacin de direcciones utilizando algn

criterio de localizacin o un punto de referencia (una brjula, GPS, puntos
cardinales). Procedimiento: observacin, comparacin, clasiicacin, evaluacin,
croquis, dibujos y comunicacin en forma oral y escrita.
- Identiicacin de distintas formas de energa: mecnica, elctrica, luminosa,

sonora, trmica y qumica. Procedimiento: observacin, recoleccin de
informacin, comparacin, descripcin y registro de informacin en su cuaderno.
- Utilizacin de mquinas manuales de uso comn. Procedimiento: exploracin,

utilizacin de instrumentos, construccin de herramientas, registro de
informacin en su cuaderno, dibujos y conclusiones.
- Utilizacin de aparatos electrnicos: computadoras, tabletas, reloj, dispositivos

inteligentes. Procedimiento: exploracin, elaboracin de preguntas, descripcin,
comunicacin en forma oral y escrita.
- Descripcin de estructuras, ubicacin y funcin de ediicios pblicos (escuelas,

hospitales, iglesias, destacamentos policiales, alcalda). Procedimiento:
observacin, comparacin, clasiicacin, descripcin, dibujo, modelos con
masillas y croquis.
- Exploracin acerca de la produccin agrcola y la tecnologa de algunos

alimentos comunes y de la regin. Procedimiento: identiicacin del problema
(exploracin, observacin, preguntas), comparacin, clasiicacin y descripcin.
Comunicacin oral y escrita por medio de cuentos, ancdotas, registro en el
cuaderno.
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad, objetividad, comunicacin de sus ideas,
seguimiento de procedimientos, trabajo individual y colaborativo.
- Valoracin del trabajo que realizan los/as docentes y cienticos/as dominicanos/as.
- Adopcin de medidas de cuidado por su salud y el medio ambiente, respeto a las

ideas y diferencias de las dems personas, solidaridad y utilizacin sostenible de
los recursos de que dispone. Reduccin y reciclaje de materiales.
Contina
394
Continuacin
Contenidos
especica(s) logro
Actitudes y valores
- Demostracin de inters por conocer sobre s mismo/a; por experimentar y
descubrir caractersticas y causas del movimiento; por utilizar herramientas,
construir y jugar con mquinas manuales y modelar estructuras.
- Motivacin por aprender cosas nuevas de objetos y fenmenos.
- Adopcin de medidas de cuidado, proteccin y prevencin respecto a objetos,

materiales, fenmenos o acciones que puedan afectar sus rganos o salud.
- Motivacin en aplicar medidas de cuidado en el uso sostenible de los recursos

tecnolgicos.
- Motivacin e inters por conocer sobre los avances cienticos y tecnolgicos y su

impacto en la sociedad y el medio ambiente.
395
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 3ero.

Competencia(s)
Contenidos
especica(s) logro
Ofrece explicacin Conceptos - Distingue las
cientica a fenmenos Materia y sus propiedades caractersticas de
las rocas y sus ciclos
Reconoce y relaciona - Rocas (ciclo de las rocas).
mediante diferentes
propiedades, elementos y
recursos y medios.
caractersticas del planeta
Energa y conservacin
Tierra. - Comprende los
- Terremoto, maremoto (tsunami).
terremotos y tsunamis
Reconoce fenmenos
como consecuencia
naturales de su entorno.
Interaccin y movimiento del movimiento de
Comunica la ocurrencia de - Movimiento de la Tierra (aos) y de la Luna (fases). la corteza terrestre,
fenmenos atmosfricos, e indaga sobre los
efectos de estos
utilizando el lenguaje Sistema y mecanismo fenmenos naturales
cientico.
- Elementos del Sistema Solar: Sol, Luna, planetas y cometas. en los seres vivos.
Reconoce caractersticas - Clima.
y propiedades del sistema - Explica la diferencia
- Tiempo. entre clima y tiempo,
Tierra, Sol y Luna, a partir
utilizando multimedia,
de sus observaciones y
modelos u otros
comparaciones.
medios.
- Identiica el da
Procedimientos y la noche como
Aplicacin de el resultado de
procedimientos cienticos - Recoleccin, observacin y descripcin de las caractersticas fsicas de la rotacin de la
y tecnolgicos diferentes rocas, y vinculacin de las mismas con su entorno.
Tierra, y el ao como
Utiliza o disea - Descripcin del movimiento de la corteza terrestre (terremoto y consecuencia de su
herramientas para observar maremoto). Exposicin utilizando diferentes herramientas para traslacin alrededor
fenmenos naturales. registro de informaciones ( diagramas, gricos, notas). del Sol, mediante
diagramas, dibujos o
- Observacin, descripcin y comparacin sobre el movimiento de esquemas.
rotacin de la Tierra: el da y la noche. Exposicin utilizando distintos
Asume actitud crtica y medios. - Mide cambios
preventiva de temperatura
Aplica medidas de cuidado - Observacin de la Luna y sus fases. Procedimiento: comparacin, a partir del uso
en el uso sostenible de comunicacin y organizacin de una presentacin en comn. del termmetro
los recursos naturales y comunica sus
- Anlisis, descripcin y discusin sobre desastres naturales: resultados mediante
y de atencin al medio
inundaciones de agua y lodo, derrumbes (deslizamientos), aludes, tablas.
ambiente.
aluviones, sequas. Relacin con experiencias conocidas y exposicin
por medio de narraciones. - Identiica medidas
de seguridad ante
- Observacin, descripcin y comparacin sobre la relacin entre el Sol, posibles ocurrencias
la Tierra y la Luna. Exposicin por medio de narraciones y dibujos. de fenmenos
naturales.
- Anlisis y discusin usando diferentes herramientas para exponer
las informaciones sobre cmo los ocanos y las montaas afectan el
clima.
- Anlisis, discusin y organizacin de informaciones sobre el clima en

los polos, el ecuador, las montaas y las costas.
Contina
396
Continuacin
Contenidos
especica(s) logro
Actitudes y valores
- Adopcin de medidas de cuidado de los recursos naturales y la utilizacin
sostenible de los recursos disponibles (rocas, minerales y metales).
- Manifestacin de inters por seguir instrucciones de seguridad y cuidado ante

la manifestacin de riesgos asociados a fenmenos naturales (terremoto y
maremoto).
- Valoracin del suelo y sus minerales.
- Motivacin e inters en buscar la explicacin cientica de fenmenos naturales y

de las implicaciones biolgicas, fsicas y sociales de su ocurrencia.
- Apreciacin y disfrute del conocimiento que obtiene con respecto a las

caractersticas del suelo y el clima de la Repblica Dominicana.
- Conservacin de rtulos, materiales e instrumentos dirigidos a la prevencin y

seguridad ante la ocurrencia de fenmenos y desastres naturales.
- Participacin en la organizacin y ejecucin de actividades colectivas del aula

tendientes a adquirir aprendizajes signiicativos.
397
398
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Economa de medios
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce el cuerpo como
Representa imgenes - El cuerpo expresivo. instrumento fundamental de la
ejecutando movimientos expresin teatral y de la danza.
corporales rtmicos a partir - La voz: proyeccin y diccin.
de textos y msica vocal e - El conlicto en textos, danzas y dramatizaciones. - Enumera los rganos
instrumental fundamentales que permiten la
- Cualidades del sonido: duracin y altura o tono.
emisin de la voz.
Aplica soluciones creativas al
- Artesana y reciclaje.
reciclar materiales, dndoles un
- Reconoce el conlicto dramtico
nuevo uso y sentido.
en textos y representaciones
Procedimientos escnicas.
- Representacin de movimientos corporales creando
imgenes con sentido. - Percibe sonidos de diferente
Apreciacin Esttica y duracin y altura o tono,
Artstica y Artstica - Creacin y esceniicacin de obras breves, inspiradas en clasiicndolos en largos y
Distingue el sentido de gestos, relatos de su entorno y sucesos histricos. breves o en graves (bajos) y
sonidos y movimientos agudos (altos).
corporales en expresiones - Juegos y ejercicios de vocalizacin y diccin.
escnicas. - Relaciona la idea de reciclaje
- Exploracin de sonidos de diferente duracin y altura. como medio de expresin
Valora obras de artes visuales artstica.
realizadas a partir del reciclaje. - Uso del reciclaje en la solucin de necesidades expresivas
(arte- objetos, accesorios, murales, entre otros). - Ejecuta movimientos corporales
rtmicos a partir de textos y
msica vocal e instrumental.
Actitudes y valores
- Representa escenas inspiradas
- Disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo y la en textos diversos.
voz.
- Participa activamente en juegos
- Valoracin de la capacidad de percepcin de y ejercicios de vocalizacin y
sonoridades. diccin.
- Conciencia ambiental en la creacin artstica. - Clasiica sonidos vocales,

corporales y del entorno segn
su duracin (largos y breves) y
altura (graves y agudos).
- Recicla materiales, dndoles un

nuevo uso y sentido.
- Disfruta las posibilidades

expresivas del cuerpo y la voz.
- Valora las sonoridades del

entorno, al percibirlas.
- Cuida el medio ambiente,

reciclando.
401
Distintos puntos de vista
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Reconoce el origen y
Utiliza elementos de humor en - La comedia en las artes escnicas. caractersticas de la comedia
sus representaciones escnicas, como gnero teatral y danzado.
usando algunos instrumentos - La tcnica del clown (payaso).
musicales. - Reconoce auditiva y
- Instrumentos musicales: cuerdas frotadas, punteadas y visualmente instrumentos de
Utiliza elementos culturales cuerdas frotadas, punteadas y
percutidas.
y de humor en sus percutidas.
representaciones u obras - Paisaje rural y urbano.
visuales, escnicas y musicales. - Contrasta las caractersticas
esenciales entre el paisaje
Apreciacin Esttica y urbano y el rural.
Procedimientos
Artstica
- Representacin de personajes y escenas de comedias - Representa personajes y
Comprende elementos y dominicanas. escenas de comedias de autores
situaciones humorsticas y dominicanos.
de su contexto cultural en - Clasiicacin de los instrumentos de cuerda.
representaciones escnicas y - Clasiica los instrumentos
obras audiovisuales. - Elaboracin de instrumentos con materiales reciclados de cuerda segn la forma de
del ambiente para utilizarlos en bandas rtmicas. producir el sonido.
- Interpretacin de paisajes rurales y urbanos, integrando - Elabora instrumentos usando

caractersticas culturales por medio de distintas tcnicas materiales reciclados del
(collage, maqueta, dibujo, pintura, entre otros). ambiente.
- Discierne caractersticas
Actitudes y valores del paisaje rural y urbano
al plasmarlas por medio de
- Trabajo cooperativo en actividades y proyectos artsticos distintas tcnicas.
grupales.
- Trabaja en armona con sus
- Tolerancia y respeto por la diversidad en la expresin compaeros y compaeras.
personal y artstica.
- Respeta distintas opiniones,
formas de vida y ambientes
valorando los aportes de cada
uno/a.
402
Identidades
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Identiica algunas danzas
- Danzas populares del mundo (al menos una de Europa, populares del mundo.
Interpreta danzas populares
de diversas partes del mundo, una africana y otra de las Antillas).
- Reconoce los cuatro elementos
reconociendo elementos
- Elementos fundamentales del ritmo: pulso, acento, lnea fundamentales del ritmo.
caractersticos de la cultura de
su procedencia. y ostinato rtmico.
- Reconoce la diversidad cultural
Utiliza elementos caractersticos - Cultura dominicana y fornea. global, y la dominicana como
de la cultura de su procedencia parte de ella.
y de diversas partes del mundo
en sus expresiones artsticas. - Ejecuta coreografas sencillas
Procedimientos de bailes populares en el
- Ejecucin de coreografas sencillas, aprendiendo la mundo.
Apreciacin Esttica y
Artstica manera de bailar algunos ritmos populares del mundo
(polka, baile de la cinta, entre otros). - Identiica los elementos del
Disfruta manifestaciones ritmo reproducindolos con la
culturales dominicanas y - Reproduccin de lneas rtmicas y ostinatos. voz, el cuerpo e instrumentos
de otras partes del mundo, musicales convencionales y no
valorando la diversidad de - Investigacin sobre diversas manifestaciones culturales convencionales.
expresiones de las mismas. forneas, relacionndolas con caractersticas culturales
dominicanas. - Distingue algunas
manifestaciones culturales
forneas, relacionndolas con
las propias.
Actitudes y valores
- Curiosidad y apertura por conocer diversas culturas. - Muestra inters por conocer
distintas culturas, manifestando
respeto por ellas.
403
Asociaciones
Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica Conceptos - Hace inferencias sobre la trama
- La trama en las artes escnicas. en piezas de teatro y danza.
Participa activamente en
actividades artsticas grupales.
- Conjunto vocal e instrumental: el coro y la banda rtmica. - Conoce la coniguracin y
Crea obras de artes aplicadas caractersticas de un coro y una
y visuales, aplicando colores - Colores fros y calientes. banda rtmica escolar.
fros y calientes en asociacin a
referentes emocionales, sociales - Reconoce la gama de colores
y culturales. que se identiican como fros y
Procedimientos calientes.
Apreciacin Esttica y - Creacin colectiva de teatro, tteres, canto y danza.
Artstica - Acta en representaciones
- Prctica vocal e instrumental: el coro y la banda escnicas de creacin colectiva,
Emplea su juicio crtico al rtmica. integrando teatro, tteres, canto
valorar obras propias y de y danza.
otros/as, argumentando sobre - Utilizacin de los colores fros y calientes en sus obras
los elementos fundamentales (dibujos, pinturas, collage, fotografa, entre otros) - Canta a coro.
del arte presentes en ellas. asocindolos a distintos referentes (emocionales,
sociales, culturales). - Toca algunos instrumentos de la
banda rtmica escolar.
- Difusin de sus investigaciones artsticas.
- Aplica colores fros y calientes
asocindolos a distintos
referentes emocionales, sociales
Actitudes y valores
y/o culturales en sus obras.
- Objetividad al argumentar sus elecciones y asociaciones
con criticidad y al emitir opiniones artsticas. - Difunde creativamente sus
investigaciones sobre la cultura
dominicana y otras forneas.
- Muestra seguridad en
la argumentacin de
sus elecciones al crear
artsticamente de forma
individual o colectiva.
404
405
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 3ero.
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 3ero.

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Motriz Conceptos - Se desplaza realizando alineaciones
y Comunicacin diversas y a diferentes ritmos y pasos en
- Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepcin.
Corporal forma libre y controlada, de acuerdo a su
Segmentos corporales, independencia segmentaria. Ejes
modo y medio particular de movilidad
Conoce su cuerpo y planos corporales.
sin discriminacin.
y lo utiliza para
expresar sentimientos, - Ubicacin espacio- temporal- objetal. Relaciones
- Combina desplazamientos de marcha y
emociones y estados espaciales (direccin, orientacin y simetras), relaciones
carrera con saltos verticales, horizontales
de nimo en relacin temporales (velocidad, ritmo, duracin y secuencia).
y de profundidad.
armnica con las
dems personas y - El cuerpo como medio de comunicacin y expresin.
- Moviliza con tensin y relajacin sus
su entorno social y Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo y
extremidades superiores e inferiores,
cultural. movimiento (pulso, acento, comps).
en diferentes posiciones con o sin
- Juegos motores y sensoriales. implementos.
- Juegos populares y tradicionales. - Controla los niveles de tensin-

relajacin de los diferentes grupos
- Habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, rodar, musculares durante la ejecucin de
esquivar, caer, trepar, subir, bajar, lanzar, golpear, atrapar, diferentes ejercicios fsicos.
entre otras).
- Controla su cuerpo cuando ejecuta
- Capacidades fsicas (lexibilidad, velocidad de reaccin). movimientos en los que se necesita
independencia de los segmentos
Procedimientos corporales.
- Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y
control de las habilidades motrices bsicas. - Reacciona ante diferentes estmulos
(visuales, acsticos, tctiles) durante
- Experimentacin y uso de las habilidades motrices bsicas la realizacin de juegos motores,
en distintas situaciones motrices. populares y tradicionales.
- Participacin en juegos populares, tradicionales y
sensoriales. - Realiza movimientos con la mayor
amplitud articular posible durante la
- Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con
prctica de actividades fsicas y de su
relacin a las reglas de juego.
vida cotidiana.
- Desarrollo de las capacidades fsicas (lexibilidad,
velocidad de reaccin).
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y
ritmos.
- Realizacin de movimientos con ritmo progresivamente
acelerado y desacelerado.
- Movimiento y exploracin de objetos de diferentes
tamaos, formas, texturas, pesos y consistencias.
- Ejecucin de series y secuencias de ejercicios para la
movilizacin de los diferentes segmentos corporales con
y sin implementos.
- Imitacin de personajes, objetos, situaciones, actitudes y
sensaciones.
- Realizacin de juegos tradicionales y populares.
- Representacin a travs del movimiento de situaciones de
la vida cotidiana.
Contina
409
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Procedimientos - Realiza juegos en grupo combinando
- Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del la direccin, distancia y altura en la
cuerpo, el gesto y el movimiento. ejecucin de movimientos especicos.
- Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas - Resuelve tareas motrices que demandan
sencillas. combinaciones de movimientos
variados.
- Diferenciacin de distintas intensidades y timbres de
sonido: fuerte - suave, agudo - grave. - Demuestra habilidad al trepar,
descender y saltar en supericies
- Experimentacin con sonidos y adaptacin de los diversas.
movimientos a ellos.
- Valora y disfruta participar en juegos
- Identiicacin de ritmos binarios, terciarios y cuaternarios. sensoriomotores y tradicionales no
sexistas, individuales y colectivos con y
- Adaptacin y respuesta del movimiento a estructuras sin objetos o implementos.
rtmicas sencillas y a fragmentos musicales.
- Participa en juegos cooperativos que
- Descubrimiento y experimentacin del movimiento impliquen habilidades motrices.
libre asociado a fragmentos musicales, y el movimiento
regulado segn el patrn de danzas sencillas. - Crea variantes de los juegos y de las
actividades motrices que realiza.
- Identiicacin y prctica de normas de higiene y salud.
- Practica normas de higiene y cuidado
- Elaboracin y utilizacin de objetos recreativos. personal.
- Utiliza indumentaria apropiada para la

prctica de actividades fsicas.
Actitudes y valores
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus - Cuida y protege su cuerpo, el de los
compaeros y compaeras. y las dems y su entorno al realizar
actividades fsicas dentro y fuera de la
- Aceptacin de distintos roles en el juego. escuela.
- Compresin y cumplimiento de las normas de juego. - Conoce y ejerce sus derechos de jugar y
realizar todo tipo de actividad fsica sin
- Conianza en las propias posibilidades y el esfuerzo discriminacin.
personal.
- Valoracin del juego como medio de disfrute y de

relacin con las dems personas.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems

de jugar y realizar actividad fsica.
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de

actividades fsicas para su bienestar y la conservacin de
la salud.
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como

parte de su identidad.
- Reconocimiento de la importancia de la lexibilidad y la

velocidad de reaccin como elementos importantes de
su condicin fsica.
- Conocimiento y respeto por los avisos y seales de trnsito.
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales

en donde practica actividad fsica.
410
Nivel Primario
rea: Formacin Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 3ero.
411

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Conceptos
Valoracin de la
vida y la dignidad - El tesoro de la vida. - Expresa de diferentes
humana en - El valor de la vida humana. maneras su valor como
apertura a la persona.
trascendencia - Cuidado y respeto por la creacin.
- Distingue entre
(Relacin consigo
Procedimientos las cualidades de
mismo, consigo
las personas y el
misma y con la - Observacin de imgenes de personas de diferentes edades, sexo, comportamiento de los
naturaleza en gnero y color, y comentarios sobre ellas. animales.
apertura a la
trascendencia). - Relato de sucesos u ocurrencias de su vida en los que se ha sentido muy - Caliica la importancia
importante. que tiene la vida de toda
Comprende y
respeta la vida como persona.
- Lectura de textos bblicos en los que se narra que la vida humana es el
el tesoro ms valioso centro de la creacin y que todo lo que Dios hace es bueno (Gnesis 1).
de la creacin de - Algumenta sobre el
Dios. respeto y cuidado que se
- Construccin oral sobre el amor y cuidado de Dios hacia las personas. debe a la vida de todas
las personas.
- Narracin de casos que muestren cuando la vida es respetada y cundo
no es respetada. - Muestra disposicin
para el silencio y la
- Identiicacin de palabras que tienen que ver con el derecho a la vida.
oracin o el encuentro
con Dios.
- Elaboracin de tarjetas con dibujos para las personas que l o ella
quieren mucho.
- Maniiesta respeto
hacia sus compaeros y
- Conversacin y redaccin sobre lo que ms le gusta y le disgusta de las
compaeras, maestros y
personas.
maestras y las personas
de su entorno.
- Elaboracin de un mural con lminas y frases sobre el valor de todas las
personas.
- Trata a sus compaeros
y compaeras con
- Representacin de hechos que relejen el trato amable entre las
cortesa y cario sin
personas.
distincin de creencias
- Interpretacin de canciones relativas a la igualdad y valor de las religiosas, sexo, gnero,
personas. raza, discapacidad y/o
nacionalidad.
- Explicacin oral de las bondades del agua, los animales, las plantas y su
cuidado. - Participa con inters en
los trabajos en equipo.
- Observacin en silencio de la naturaleza, aplicacin de los sentidos (ver,
sentir, oler, tocar, gustar) y comunicacin de sus sentimientos. - Se involucra en
actividades de cuidado
- Utilizacin de gestos, palabras y diferentes lenguajes en la oracin. y proteccin de la
naturaleza y de su
- Organizacin y exposicin de los trabajos realizados. entorno.
Contina
413
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Alegra al reconocerse como alguien importante.
- Respeto y admiracin por su vida y la de los y las dems.
- Agradecimiento a Dios por el amor que les tiene a los nios y las nias.
- Gratitud a Dios por tantas cosas buenas y hermosas.
- Admiracin y cuidado de la naturaleza como regalo de Dios.
- Disfrute al compartir los momentos felices en su familia, su escuela y su

comunidad.
- Respeto a las diferencias de sus compaeros y compaeras.
- Amabilidad en su relacin con las dems personas.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
- Pulcritud, organizacin y puntualidad en sus trabajos y entregas.
- Disposicin al silencio en los momentos de oracin.
414

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Conceptos - Narra lo que Dios ha hecho
Valoracin de la - La vida viene de Dios. para dar vida a las personas,
vida y la dignidad los animales y a toda la
humana en - La familia protege la vida.
creacin.
apertura a la - Peligros contra la vida.
trascendencia - Reconoce el amor presente
(Relacin consigo en las buenas acciones de las
mismo, consigo Procedimientos personas.
misma y con la - Seleccin y exposicin de lminas que muestren que la vida es un
naturaleza en regalo de Dios. - Se entiende a s mismo, a s
apertura a la misma como parte importante
trascendencia). - Conversacin sobre situaciones o hechos que daan o ponen en de su familia.
peligro la vida de los nios y las nias.
- Comprende que Dios le ha
Descubre que Dios - Lectura y explicacin de relatos bblicos acerca de cmo Dios da la dado la vida a travs de su
le ha dado la vida a vida (Gnesis 2). pap y su mam.
travs de su padre y
su madre. - Dramatizacin y dilogo sobre situaciones en las que se protege la - Argumenta con ejemplos lo
vida en la familia y en la comunidad. que sus padres y familiares
realizan para proteger y cuidar
- Identiicacin y conversacin sobre situaciones que deterioran la su vida y su entorno natural.
vida familiar.
- Identiica acciones que la
- Investigacin en noticias de radio, programas de TV y otros medios familia debe realizar para
de acciones que daan la naturaleza. cuidar a sus integrantes y su
medio natural.
- Composicin escrita de sus opiniones sobre estas situaciones.
- Narra situaciones de violencia,
- Conversacin sobre situaciones de violencia isica, verbar y sexual abuso, riesgo fsico, sexual,
que sufren personas en la familia, en la escuela o en la comunidad. psicolgico y emocional que
hacen dao a los nios y las
- Explicacin del cuidado, respeto y valoracin de su cuerpo en su nias tanto en la familia como
medio familiar y social. en el ambiente que le rodea.
- Descripcin escrita de acciones necesarias para el cuidado de una - Informa a personas adultas si
familia. se encuentra en situaciones
que afectan su integridad
- Dibujos que expresen lo que sus padres o tutores/as realizan para fsica, sexual y emocional.
cuidar la vida.
- Comunica el trato que recibe
- Descripcin de diferentes formas para cuidar la vida de las plantas y de su padre, madre, tutores/as,
de los animales. familiares y amistades.
- Interpretacin de canciones relacionadas con los cuidados de la - Opina sobre lo que percibe en
vida en la familia. los medios de comunicacin y
en su entorno en relacin con
- Organizacin celebrativa de los aprendizajes y expresin y oraciones el dao a las personas y a la
de agradecimientos a Dios por la vida , por sus padres, madres, naturaleza.
hermanos, hermanas, familiares, la escuela y todo lo que le ayuda a
crecer y conservar la vida. - Interpreta adecuadamente las
normas, las prcticas y acepta
sus errores.
Contina
415
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Expone su punto de vista al participar
- Respeto y cario por sus padres, madres, tutores/as y en conversaciones y trabajos de grupo.
familiares.
- Compone oraciones y canciones de
- Reconocimiento de los trabajos y esfuerzos que su familia agradecimiento y peticin a Dios
hace para proteger la vida en el hogar. por sus familiares, las personas
necesitadas y por el medio ambiente
- Gratitud por el amor que Dios le tiene a travs de los natural.
cuidados y enseanzas que recibe de su padre, madre,
tutores/as, familiares, maestros, maestras y otras personas. - Respeta las diferentes expresiones
religiosas de sus compaeras y
- Expresin de sentimientos de amor, conianza y compaeros.
agradecimiento por su familia, maestros y maestras.
- Se involucra activamente en las
- Disfrute al compartir momentos de juego y diversin en celebraciones que se organizan.
la escuela.
- Colaboracin con las responsabilidades propias de su

edad en la escuela y en la casa.
- Disposicin al silencio y a la oracin tanto personal como

grupal.
- Respeto por las diferencias de sus compaeros y

compaeras.
- Inclinacin a resolver conlictos de forma amigable.
- Rechazo a situaciones de violencia y agresividad.
- Expresin de sus pensamientos y sentimientos sin temor y

de manera espontnea.
- Disposicin para cuidar de s mismo, de s misma, de sus

hermanos/as y amigos/as y pertenencias.
- Disfrute al contemplar y cuidar de la naturaleza.
- Orden y pulcritud en sus trabajos.
416

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Conceptos
Convivencia fraterna
- Juego y diversin. - Establece relaciones de
y apertura a la
respeto y armona en el
trascendencia - La amistad y sus caractersticas. desarrollo del juego.
(Relacin con los y las - Diversidad, amistad y fraternidad.
Procedimientos - Se relaciona de manera
dems y con Dios).
armoniosa con sus
- Recorte y pegado y dibujo de imgenes de sus juegos favoritos. compaeros y compaeras
Disfruta el juego, las
diversiones y busca sin distincin de raza, sexo,
- Narracin de momentos de alegra vividos con los compaeros y
las buenas relaciones gnero, condicin social o
compaeras de su aula.
con sus compaeros y discapacidad.
compaeras. - Participacin en juegos cooperativos e inclusivos.
- Participa y se divierte en
- Indagacin sobre lo que provoca desacuerdos y discusiones en el actividades deportivas,
juego. cooperativas y recreativas
aceptando triunfos y
- Identiicacin del uso adecuado de los videojuegos. derrotas.
- Enumeracin de ventajas y desventajas de los videojuegos. - Busca solucin a

los conlictos que
- Aprendizaje de canciones sobre la amistad y sus caractersticas y el se presentan en los
cario entre hermanos y hermanas. momentos de juego.
- Representacin de situaciones que ayudan y que no ayudan a la - Da razones y maneras de
amistad. utilizar la tecnologa en los
juegos sin causar dao a
- Exposicin de dibujos relacionados con la amistad. las personas.
- Redaccin y envo de un mensaje de amistad a sus amigos y amigas.
- Se integra a los
- Socializacin de narraciones y cuentos referidos a la amistad entre acontecimientos
nios y nias. importantes familiares,
escolares, religiosos y
- Descripcin de situaciones en las que puede mostrar su amistad culturales.
sin distincin de personas color, religin, raza, sexo, gnero o
discapacidad. - Detalla las actitudes
positivas y negativas en su
- Lectura comentada del Evangelio de Juan 13, 34. comportamiento cotidiano
en el juego.
- Redaccin de textos cortos sobre la invitacin de Jessb a amarnos
como hermanos y hermanas.
- Participacin en la organizacin de celebraciones de las iestas

religiosas y patrias.
- Narracin y representacin de acontecimientos de la vida de Jess

en que se muestra amigo de los nios y las nias (Lucas 18,15-17).
- Identiicacin y dibujo de los valores que se expresan en el texto.
- Conversatorio sobre los acontecimientos festivos ms importantes

de sus familias, escuela, comunidad y pas.
- Realizacin de oracin de agradecimiento a Dios por sus amistades

personales y grupales y exposicin de sus producciones.
Contina
417
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Identiica en la persona de Jess
- Disfrute y alegra por el juego, la amistad y el compartir. valores y actitudes que favorecen
el desarrollo de la amistad y la
- Cortesa y armona (sin burlas) en los juegos con sus pares. fraternidad.
- Acogida y respeto a sus compaeros y compaeras en sus - Hace silencio en momentos de oracin
diferentes prcticas religiosas, color, habilidades, sexo y y dilogo con Dios.
gnero.
- Comprende que Jess es el mejor
- Comprensin y apertura a la diversidad. amigo y se relaciona con El.
- Aprecio del juego y de las diversiones como espacios para - Canta, baila y recita en momentos
crecer en la amistad. festivos de su vida escolar, familiar,
social y religiosa.
- Reconocimientos de sus errores y aprendizaje de los
mismos.
- Aprecio de la oracin como espacio para estrechar

las relaciones de amistad con Dios y de compartir la
espiritualidad.
- Agradecimiento a Dios por sus dones y amistades.
- Alegra por los triunfos de los y las dems.
- Disposicin a participar en momentos de silencio y

oracin.
418

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Convivencia fraterna Conceptos
- Detalla momentos de iestas
y apertura a la - El nacimiento de Jess. y tradiciones en los que
trascendencia - Fiestas y tradiciones que Jess vivi. particip Jess durante su
(Relacin con los y las dems infancia.
- La felicidad de compartir en familia.
y con Dios).
- Establece similitudes y
Comprende que Jess Procedimientos diferencias entre la familia de
naci y creci en una - Presentacin y descripcin de lminas sobre diferentes Jess y la suya.
familia y comparti en familias donde se muestren mujeres embarazadas, bebs
iestas y tradiciones. recin nacidos, entre otros. - Explica por qu Jess nace en
la ciudad de Beln.
- Descripcin de los miembros de la familia de Jess.
- Reproduce acontecimientos
- Narracin de cmo fue el nacimiento de Jess al escuchar del nacimiento y de la vida de
textos bblicos (Lucas. 2) y/o ver audiovisuales sobre el mismo. Jess en su familia y en el aula
con distintos materiales.
- Dramatizacin sobre el nacimiento de Jess segn lo visto y
odo. - Reconoce que Jess, como
cualquier nio, creci en una
- Escritura en sus cuadernos del texto Mateo 1,18- 20; 24- 25 familia en estatura, sabidura
y reconstrucin en la pizarra o pared con trozos de cartulina y amor.
o papel.
- Acta con responsabilidad
- Interpretacin de canciones navideas. en las tareas que le asignan la
familia y la escuela siguiendo
- Localizacin en un mapa de Palestina de la ciudad de Beln. el ejemplo de Jess.
- Lectura de textos del Evangelio referidos a las iestas y - Argumenta lo que tienen
tradiciones que vivi Jess y su parecido con las locales en comn la iesta de la
(Lucas 2,22 ss; 2,41ss). Navidad con el nacimiento y el
cumpleaos de Jess.
- Realizacin de entrevistas en su familia y comunidad sobre
los orgenes de las costumbres y iestas que celebran. - Diferencia el sentido religioso
de la Navidad del que presenta
- Exposicin acerca de cmo se imagina que Jess participaba la propaganda comercial.
en su vida familiar.
- Participa de manera solidaria
- Dibujo y completado de pequeas frases sobre la infancia y en las actividades que
las iestas en la vida de Jess. organiza su familia, escuela y
comunidad.
- Comparacin de la infancia de Jess y su propia infancia.
- Relaciona acciones que
- Descripcin de lminas donde aparecen variadas actividades realizan personas de su familia
familiares, y expresin de su relacin con su vida familiar. con actitudes que Jess
demuestra en textos bblicos
- Comentario sobre la colaboracin que realiza dentro de su
analizados.
familia.
- Reconoce los valores que
- Relato de la manera en que su familia festeja la iesta de la
Jess vivi en su familia y
Navidad y otras iestas y tradiciones.
los practica en su escuela, su
- Organizacin celebrativa de los aprendizajes y de accin de familia y medio natural.
gracias por las iestas, regalos y el compartir familiar navideo.
Contina
419
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Admiracin y cario por los personajes que estn
presentes en el nacimiento de Jess.
- Gratitud a Jess por crecer en una familia como todo nio

y toda nia.
- Valoracin de las iestas y tradiciones de su entorno familiar

que unen a la familia.
- Curiosidad por saber el origen de las iestas y tradiciones

que se celebran en su familia, escuela y comunidad.
- Disfrute de los momentos festivos que realiza en su familia,

escuela y comunidad.
- Agradecimiento a Dios por haberle dado una familia que le

quiere y le cuida.
420

Competencia(s)
Competencia(s)
especica(s)
Convivencia Conceptos - Expone con ejemplos la

fraterna y apertura - Dios muestra su amor en Jess. forma en que Jess se
a la trascendencia relaciona con su Padre
- Jess hace el bien a las personas.
(Relacin con los Dios.
- Jess muere y resucita
y las dems y con
Dios). - Reproduce momentos
en los que Jess hace el
bien a las personas.
Procedimientos
Descubre el amor
de Dios a travs - Seleccin y presentacin de lminas y dibujos que muestren el amor de - Expresa inters por
de Jess, que vivi un padre a su hijo. saber de Dios y de lo
que l hace por las
haciendo el bien,
- Indicacin de algunas caractersticas del amor entre padre e hijo. personas.
entreg su vida y
resucit.
- Lectura y escucha atenta del texto Lucas 10,21- 22 en el que Jess hace - Sintetiza de manera
referencia a la relacin con su Padre Dios. sencilla y coherente
la pasin, muerte y
- Identiicacin y escritura de frases con las que Jess da gracias a su Padre resurreccin de Jess.
Dios.
- Da razn de que la
- Identiicacin de la expresin conque Dios Padre muestra su amor a su pasin y muerte de
hijo Jess a travs del texto Lucas 9, 28- 36. Jess es la demostracin
de entrega y amor ms
- Dramatizacin del pasaje del Evangelio Marcos1,29-34 donde Jess hace grande que se puede
el bien a muchas personas. dar.
- Enumeracin de otras formas de hacer el bien a las personas en su - Establece la relacin

contexto. que existe entre la
conmemoracin de
- Interpretacin de canciones que expresen diversas maneras en que las la Semana Santa y los
personas hacen el bien a los/as dems. acontecimientos de
la pasin, muerte y
- Investigacin acerca de qu se celebra durante la Semana Santa. resurreccin de Jess.
- Visualizacin de escenas de la pasin , muerte y resurreccin de Jess en

pelculas o videos (donde sea posible, en pginas web, You Tube, dibujos
animados, entre otros).
- Presentacin de manera ordenada de los acontecimientos relacionados

con la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Escritura y comentarios de las siete palabras pronunciadas por Jess

durante su cruciixin.
- Creacin de dibujos relacionados con la resurreccin de Jess.
- Exposicin grupal de los relatos de los cuatro Evangelios referidos a la

resurreccin de Jess (Mateo 28, Marcos 16, Lucas 24 y Juan 21).
- Organizacin de una celebracin festiva con exposicin y comentarios de

los trabajos realizados.
Contina
421
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Actitudes y valores
- Relaciona acciones que realizan
- Admiracin y gratitud a Jess por haber entregado su vida personas de su ambiente familiar y
por amor a todas las personas. escolar siguiendo el ejemplo de Jess.
- Admiracin hacia Jess por perdonar a los que lo - Seala en una lnea cronolgica
cruciicaron. algunos de los eventos sobresalientes
de la vida de Jess desde que nace
- Disposicin para excusar y perdonar. hasta que resucita.
- Sensibilidad al escuchar el relato de la pasin, muerte y - Acta con desinters y servicio hacia
resurreccin de Jess. los y las dems siguiendo el ejemplo
de Jess.
- Alegra al saber que Dios muestra su amor a travs de Jess.
- Veriica valores cristianos presentes
- Molestia y rechazo al maltrato de su persona o de otras. en las manifestaciones religiosas
tradicionales de su entorno.
- Solidaridad con las personas pobres, discapacitadas y
necesitadas. - Utiliza diferentes lenguajes (gestos,
palabras, silencio) en la oracin.
- Colaboracin y trabajo en equipo.
- Se integra y participa con alegra
- Alegra cuando ayuda a otra persona. en actividades colaborativas y
celebrativas.
- Oracin y agradecimiento a Dios por haber resucitado a
Jess.
- Aprecio a las personas que dedican su vida a ayudar a los y

las dems por amor.
422

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AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

Santo Domingo, D.N., 2016

Margarita Cedeo de Fernndez

Carlos Amarante Baret

Luis Enrique Matos de la Rosa

Antonio Pea Mirabal

Vctor R. Snchez Jquez

Jorge Adarberto Martnez

Saturnino de los Santos

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Carlos Amarante Baret, Julio A. Castaos Guzmn,

Vctor R. Snchez Jquez, Yandra Portela,

Carmen Snchez, Ramn Benito ngeles,

Carlos Pea, Alejandra Casilla,

Yuri Rodrguez, Eduardo Hidalgo,

COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras

PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL

INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

rea de Educacin Artstica Freddy Luciano Ramrez, Especialista

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel Secundario

rea de Lenguas Extranjeras

DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA

rea de Lenguas Extranjeras

PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES

INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Desde el currculo revisado y actualizado se reairma el propsito de contribuir a fortalecer

Lic. Carlos Amarante Baret

En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, en valores, actitudinal y

Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear

Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados/as,

Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identiiquen

En consecuencia, quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del peril y de

Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica

2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR .................................................................... 31

3. PERFIL DE EGRESO ............................................................................................................ 55

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO

5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO ............... 85

7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO .......................................................... 99

8. EL CENTRO EDUCATIVO ..................................................................................................107

9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA ........................................................................................121

SEGUNDO GRADO ..............................................................................................................213

TERCER GRADO ...................................................................................................................307

El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,

continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo,

su despliegue durante la Educacin Secundaria.

La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples

En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo

sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin

En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea

Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos

Caracterizacin de los nios y las nias

Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.

Pensamiento Operatorio Concreto

Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.