UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Psicologa evolutiva

Tema:
Asignacin final

Facilitador:
Renata Jimnez Guzmn

Participante:
Edith Manuel Romero Martnez

Matrcula:
1-16-11958
Fecha:
Diciembre 2016,
Santiago de los Caballeros,
Repblica Dominicana.
 Introduccin
La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los
cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo
que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de
ambientes, tratando de describirlos y explicarlos en relacin con el propio
sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen entre ellos; a
fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran los
tericos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo".
En este trabajo se mostraran las siguientes temticas que fueron tratadas en el
trascurso del bimestre Sep.-Dic. Dos mil diez y seis

TEMA: I

DESARROLLO PRENATAL Y PARTO. PERSONALIDAD Y SOCIALIZACION EN LA

INFANCIA.

TEMA II

El PREESCOLAR: DESARROLLO FISICO, COGNOSCITIVO Y LINGUISTICO

TEMA III

PRE ADOLESCENCIA Y ADOLESCENCIA.

Tema IV

JUVENTUD: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, SOCIALIZACION

TEMA V VEJEZ:

DESARROLLO FISICO Y COGNOSCITIVO

TEMA VI

Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia.

TEMA VII

TRASTORNOS FRECUENTES EN LA VEJEZ.

1-Compendio de los temas de la asignatura presentado, de un modo
creativo y agregar un anlisis de una pgina de cada tema.

TEMA: I

DESARROLLO PRENATAL Y PARTO. PERSONALIDAD Y SOCIALIZACION EN LA

INFANCIA.

A continuacin vamos a describir de forma muy general algunos de los aspectos ms

importantes del desarrollo humano desde la concepcin hasta la etapa de la niez,
distinguiendo entre las etapas prenatal y perinatal, la infancia, la etapa preescolar, y la
niez.

DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO

Desde el momento de la concepcin, son muchos los cambios que experimenta esa
primera clula hasta convertirse en el ser humano que encontramos en el momento del
parto. Estas transformaciones se producen a lo largo de tres perodos principalmente.

Perodo germinal: Este perodo va desde la concepcin hasta la tercera semana, y en

ste las clulas comienzan a multiplicarse y a diferenciarse. En concreto, a medida que
aumentan, las clulas se dividen en dos zonas; una externa que se convertir en la
placenta, y una interna que darn forma al embrin.

Perodo embrionario: Desde la tercera a la octava semana de gestacin se forma el

denominado embrin, y todos sus rganos, corazn, cabeza, brazos, piernas, ojos,
nariz y boca Tambin en este perodo se formar el tubo neural que ms adelante
ser el sistema nervioso central.

Perodo fetal: Desde la novena semana hasta el nacimiento el organismo pasa de

denominarse embrin a llamarse feto, y se producen las mayores transformaciones del
desarrollo prenatal. De ser un organismo indiferenciado pasa a ser un organismo
sexuado, con la formacin de los rganos sexuales. El corazn tiene un ritmo ms
fuerte, y brazos y piernas se desarrollan ms, con la formacin de dedos y uas. Otros
rganos como el digestivo y excretor se desarrollan completamente. El sistema
nervioso empieza a funcionar de forma clara hacia la mitad del embarazo,
producindose paulatinamente el desarrollo cerebral. En los ltimos meses se
perfeccionan los sistemas respiratorio y cardiovascular, lo que determina la asistencia
de los nios nacidos de forma prematura.

Algunos de los factores que pueden amenazar el desarrollo y afectar al perodo

gestacional y posterior nacimiento provienen directamente de la madre y son: dieta de
la madre, edad de la madre, apoyo prenatal de la madre, salud de la madre, consumo
de drogas por parte de la madre. Aunque el padre y el entorno tambin pueden influir
sobre el feto, la madre es la principal fuente de influencia ambiental del nio en
gestacin. Estos factores posibles causantes de daos, denominados teratgenos,
pueden afectar de forma distinta en funcin del momento de la gestacin en que se
den. El perodo de mayor susceptibilidad para que un teratgeno produzca un
determinado dao se denomina perodo crtico, y stos varan en funcin del rgano en
desarrollo.

Una vez que se ha completado el desarrollo prenatal se produce el nacimiento. El parto

pasa fundamentalmente por tres etapas; en la primera las contracciones se espacian
cada 10 minutos y duran poco, y se intensifican progresivamente hasta abrir el cuello
del tero completamente, en la segunda se produce propiamente la salida del beb a
travs del canal del parto, y en la tercera el cordn umbilical y la placenta son
expulsados.

El beb recin nacido pasa una evaluacin para controlar sus primeras respuestas
denominado test de Apgar. Este test se pasa al minuto y a los 5 minutos del nacimiento.
Esta evaluacin tiene en cuenta la apariencia, el pulso, los gestos y muecas, la
actividad y la respiracin del recin nacido.
Por ltimo, es interesante resaltar algunas de las capacidades innatas que se observan
en el nio recin nacido, en cada uno de los mbitos de estudio:

Desarrollo fsico: El recin nacido viene equipado con una serie de conductas reflejas
que garantizan su adaptacin al medio, como son el reflejo de succin, el reflejo de
deglucin y el reflejo de bsqueda.

Desarrollo cognitivo: El recin nacido manifiesta unas capacidades sensoriales que le

permiten experimentar el nuevo medio en el que se encuentran. As, el bebe desde el
primer da puede ver y or, as como sentir a travs del tacto, el gusto y el olfato.

Desarrollo social: Adems, el recin nacido es capaz de mantener la interaccin,

imitando las conductas de otros y desde muy pronto discrimina las emociones ms
bsicas.

DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA

En el perodo que va desde el nacimiento hasta los dos aos, el beb experimenta
notables cambios en todas las reas de desarrollo:

Desarrollo fsico

Aunque existen muchas diferencias individuales, los bebs crecen a gran velocidad
durante los dos primeros aos, como prueba el hecho de que el beb a los dos aos
pese alrededor de cuatro veces su peso al nacer. En cuanto a la altura, alrededor del
primer ao miden una media de 76 cms., y un ao despus alrededor de 91 cms.
Aunque todas las partes del cuerpo experimentan crecimiento, no todas lo hacen en la
misma proporcin.

Esta idea responde a uno de los cuatro principios que rigen el crecimiento en la
infancia:
Principio cefalocaudal, por el que la direccin del crecimiento va desde la cabeza
hasta los pies.

Principio prximodistal, por el que el desarrollo va desde las partes del cuerpo ms
cercanas al eje corporal hasta las ms alejadas.

Principio de integracin jerrquica, por el que las habilidades simples se adquieren

de forma independiente, y posteriormente se integran para formar habilidades ms
complejas.

Principio de independencia de los sistemas, por el que distintos sistemas corporales

crecen en distinta proporcin.

En lo que se refiere al desarrollo motor, son tambin muchos los logros que se
adquieren en este perodo del desarrollo. Segn Palacios, Marchesi y Coll (1999), en el
momento del nacimiento el beb llega equipado con una serie de reflejos que no estn
bajo su control y que le permiten responder al medio, y posteriormente el nio adquiere
mayores niveles de control sobre sus capacidades motoras, en dos reas
fundamentalmente: habilidades motoras gruesas, y habilidades motoras finas.

De esta forma, la mayor parte de los reflejos desaparecen progresivamente, otros se

convierten en acciones voluntarias, y otros permanecen toda la vida, como el reflejo de
parpadeo. Desde las primeras semanas de vida, en que nos encontramos un beb con
movimientos incontrolados y poco coordinados, hasta los dos aos, en los que el beb
presenta movimientos voluntarios y coordinados, se han producido muchos de los hitos
ms importantes del desarrollo motor, como son; sentarse sin apoyo, agarrar con el
pulgar y el ndice, caminar, subir escaleras, corretear o saltar en el lugar.

En cuanto al desarrollo de los sentidos, encontramos los siguientes avances (Feldman,

2007):
Respecto a la percepcin visual, los bebs desarrollan muy pronto tanto la agudeza
visual (alrededor de los seis meses), como la visin binocular (alrededor de las 14
semanas), o la percepcin de la profundidad (seis meses aprox.), adems de mostrar
claras preferencias por los estmulos simples, las lneas curvas, las figuras
tridimensionales y sobre todo, los rostros humanos.

En relacin a la percepcin auditiva, a lo largo de este perodo aumentan su

sensibilidad acstica, su capacidad de localizacin del sonido, la habilidades de
discriminacin auditiva, y una clara preferencia de la voz materna sobre cualquier otra.

En cuanto al tacto, los estudios reconocen altos niveles de sensibilidad tctil en los
nios, adems de sensibilidad al dolor.

Por ltimo, en cuanto a la percepcin multimodal, o combinacin de uno o ms

sentidos, tambin se aprecian notables avances en esta capacidad, como prueba el
hecho de reconocer visualmente un objeto que previamente haba explorado con la
boca.

Desarrollo cognitivo

Respecto a esta rea del desarrollo, el autor por excelencia ha sido Piaget, al ser el
primer evolutivo que realiz una sistemtica descripcin del comportamiento de los
bebs, a los que consider activos exploradores de la realidad y constructores de su
propia inteligencia en interaccin con los objetos de su entorno (Palacios, Marchesi y
Coll, 1999).

Para describir el desarrollo de la inteligencia en este perodo, Piaget propuso esta

etapa como estadio sensoriomotriz, que a su vez dividi en distintas subetapas:

Subestadio 1 (0-1 mes), o etapa de la actividad refleja. Los bebs utilizan sus reflejos
innatos para asimilar objetos nuevos y acomodar sus reflejos a los nuevos objetos.
Subestadio 2 (1-4 meses), en el que aparecen los primeros actos no reflejos o acciones
voluntarias y su repeticin, lo que Piaget denomin reacciones circulares primarias,
centradas siempre en el cuerpo del beb.

Subestadio 3 (4-8 meses), en el que el beb aprende de su accin sobre los objetos, lo
que lleva a la repeticin de las mismas o reacciones circulares secundarias, centradas
siempre en un objeto externo. Adems el beb comienza a imitar las conductas adultas.

Subestadio 4 (8-12 meses), dnde realmente aparece la conducta intencional por parte
del beb, es capaz de coordinar esquemas secundarios, progresa en la imitacin
adulta, y muestra la denominada permanencia del objeto.

Subestadio 5 (12-18 meses), en el que el beb inventa variaciones para sus acciones
sobre los objetos, y mtodos de ensayo y error con el fin de observar las
consecuencias de sus actos, lo que Piaget denomin reacciones circulares terciarias.

Y subestadio 6 (18-24 meses), etapa en la que comienza propiamente el pensamiento,

y el nio es capaz de ensayar mentalmente acciones antes de llevarlas a cabo de
forma real, por la interiorizacin de los esquemas a nivel mental o creacin de
smbolos. El nio adems es capaz de realizar imitaciones diferidas y de poner en
marcha el juego simblico.

Pero no solo la inteligencia del beb avanza vertiginosamente en el perodo de la

infancia. La memoria, por ejemplo, se observa en bebs de dos meses que aprendieron
la asociacin entre el movimiento de un mvil y el pataleo, y lo recordaron hasta dos
semanas ms tarde. Alrededor de los seis meses, esa huella mnsica puede perdurar
hasta seis semanas ms tarde al establecimiento de la asociacin. No obstante,
cuando comparamos a los nios de esta edad con nios algo mayores, observamos
que en la infancia la memoria an es bastante frgil y se refiere a hechos y situaciones
muy sencillas.

Otra de las habilidades en las que los bebs demuestran grandes competencias en la
adquisicin del lenguaje. Aunque existen numerosas teoras que intentan explicar el
origen de esta adquisicin, nosotros nos centraremos nicamente en describir los hitos
que alcanza el nio a nivel lingstico durante este perodo.

Nivel de produccin del lenguaje:

El recin nacido viene equipado con un repertorio de conductas que, fruto de la

interaccin con los adultos significativos, posteriormente se vuelve ms cultural y
arbitrario.

Hacia los 3 meses aparecen los primeros sonidos guturales.

A los 6 meses aparece el balbuceo y la capacidad de sealar.

A los 8-9 meses son capaces de producir protopalabras.

Hacia los 12 meses aparecen las primeras palabras.

Entre los 12 y 18 meses se encuentran las primeras 50 palabras y el uso de estrategias

fonolgicas.

Y entre los 18 y 24 meses sigue aumentado el vocabulario y los nios son capaces de
producir sus primeras oraciones simples.

Es importante resaltar que existen grandes diferencias individuales en la adquisicin

del lenguaje, y que no todos los nios siguen la misma ruta para la adquisicin del
lxico. As, Nelson distingue entre los nios referenciales, o aquellos cuyas primeras
palabras se refieren a objetos y nombres comunes, y nios expresivos, o aquellos
cuyas primeras palabras son de uso personal social y con funcin gramatical.

Desarrollo social y de la personalidad

Durante la infancia, uno de los aspectos ms importantes para el desarrollo socio-
afectivo del beb va a ser la formacin de los vnculos de apego con sus cuidadores.
Este vnculo se desarrolla a lo largo del primer ao de vida en las siguientes fases
(Palacios, Marchesi, y Coll, 1999):

Desde los 0 a los 3 meses, se observa en el nio una predisposicin por los miembros
de su especie, aunque an no manifiesta preferencia entre stos.

Desde los 3 a los 6 meses se observa una preferencia por los adultos que lo cuidan,
aunque sin rechazo a los desconocidos.

Desde los 6 a los 9 meses se detecta ya una clara preferencia por las figuras de apego,
que se expresa con protesta ante la separacin, y un alto rechazo a los desconocidos.

Desde los 9 a los 12 meses se observa una cierta independencia de las figuras de
apego y una reactivacin de la protesta ante la separacin en situaciones crticas.

Ainsworth desarroll una prueba de laboratorio para la medida del apego, la

denominada situacin extraa, y a partir de sta clasific a los nios en 3 tipos de
apego:

Apego seguro, en el que el nio exploraba el ambiente en presencia de la madre,

mostraba ansiedad (aunque no intensa) ante la separacin, y bienestar ante el
reencuentro.

Apego ansioso-ambivalente, en el que el nio era incapaz de explorar el ambiente en

presencia de la madre, mostraba altos niveles de ansiedad ante la separacin y
reacciones ambivalentes ante el reencuentro y gran dificultad para ser consolados.

Apego ansioso-evitativo, en el que el nio explora el ambiente, presenta nula o escasa

ansiedad ante la separacin y evitacin de la madre en el reencuentro. Posteriormente
se ha definido un cuarto tipo de apego, el apego desorganizado, que muestran altos
niveles de desorientacin y conductas contradictorias.
Tema: II

El PREESCOLAR: DESARROLLO FISICO, COGNOSCITIVO Y

LINGUISTICO

Vamos a dividir los logros alcanzados en estos aos (2-6 aos), en distintas reas de
desarrollo.

Desarrollo fsico

Respecto al crecimiento, en esta etapa se observa un aumento regular de la talla y el

peso, aunque a un ritmo ms lento que en los dos primeros aos. Al igual que ocurra
en la infancia, en estas edades se observan grandes diferencias individuales en cuanto
al crecimiento se refiere. Tambin se observan cambios en la forma y estructura
corporal.

Con respecto al desarrollo motor, tambin se aprecian importantes logros tanto en

independencia como en coordinacin. Y asistimos en estos aos al desarrollo de la
lateralidad, o preferencia por el uso de una mano sobre otra. La dominancia lateral
implica dominancia cerebral contralateral, lo que significa que los zurdos presentan
dominancia cerebral derecha y los diestros dominancia cerebral izquierda.

En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se observan los

primeros garabatos, o relacin entre la produccin grfica y objetos externos, y un
mejor control del trazo.
Desarrollo cognitivo

En los aos preescolares segn Piaget la inteligencia de los nios atraviesa la

denominada etapa preoperacional. Esta etapa se caracteriza por un incremento del
pensamiento simblico, lo que permite un uso ms sofisticado del lenguaje. No
obstante, Piaget describe las habilidades del nio de esta etapa en negativo, y
considera esta etapa un proceso de transicin hacia la etapa donde se da propiamente
el razonamiento lgico, la etapa de las operaciones concretas. As, el nio
preoperacional se puede considerar; (1) atrapado por la apariencia perceptiva de los
objetos, (2) incapaz de relacionar estados iniciales y finales de un proceso, (3) incapaz
de usar el pensamiento reversible, (4) razonando de forma transductiva y no lgica, (5)
Egocntrico.

No obstante, muchos autores actuales consideran que Piaget infravalor las

capacidades del nio preoperacional, y que aplicando pruebas de evaluacin ms
adaptadas se consiguen mayores niveles de rendimiento por parte del nio.

Respecto a otras capacidades cognitivas, en estas edades encontramos los primeros

signos de memoria autobiogrfica, aunque todava no alcanza la precisin de los aos
escolares.

En esta etapa encontramos que el nio ya es capaz de captar regularidades

situaciones y empieza a agrupar el conocimiento en esquemas (conocimiento temtico)
y categoras (conocimiento taxonmico).

En relacin al lenguaje, el nio muestra grandes progresos a nivel de sintaxis, pues la

longitud y complejidad de las oraciones qu forma se incrementa notablemente.
Adems, sigue incrementndose el vocabulario de una forma vertiginosa, de manera
que hacia los 6 aos poseen alrededor de 14000 palabras. En estas edades el nio
empieza tambin a dominar las reglas gramaticales, aunque pueden cometer errores
de sobrerregularizacin, al querer aplicarlas de forma demasiado estricta. Por ltimo,
aparece en esta etapa el habla privada (hablar para s mismo), lo que para muchos
contribuye al desarrollo de la pragmtica, y se perfecciona el habla social.

Otra habilidad cognitiva que aparece en estos aos es la denominada teora de la

mente, o comprensin de los procesos mentales humanos. A partir de los 4 aos, los
nios son capaces de entender que otra persona puede poner en marcha procesos
mentales distintos a los suyos. Por ltimo, otras de las capacidades cognitivas que
aparecen en esta edad tienen que ver con el razonamiento probabilstica y aritmtico y
el uso de las normas.

Desarrollo social y de la personalidad

Una vez formados los vnculos de apego, las relaciones entre los padres e hijos en los
aos posteriores estn marcadas por los estilos de crianza desarrollados por los padres
con el fin de socializar a sus hijos. Estos estilos los podemos dividir en:

Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y exigencia y escasas

muestras de afecto.

Estilo democrtico, caracterizado por altos niveles de control y exigencia, pero tambin
altos niveles de afecto y comunicacin.

Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y altas muestras de afecto.

Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas muestras de afecto,
lo que se asocia a patrn de abuso y malos tratos.

Respecto al desarrollo emocional, en estos aos encontramos que las emociones se

hacen cada vez ms especficas con ayuda del lenguaje, y los nios comprenden mejor
las emociones, asocindolas a contextos especficos. Respecto a su capacidad de
autorregulacin emocional, en estos aos los nios siguen perfeccionando esta
capacidad, dependiendo cada vez menos de los adultos para adaptar la intensidad y
expresin emocional de forma socialmente correcta.

En los aos preescolares los nios van desarrollando su conciencia del yo, aunque su
autoconcepto todava se basa en caractersticas muy concretas y poco abstractas, por
lo que se considera cambiante y arbitrario. En cuanto a la autoestima, los nios se
valoran en dimensiones relacionadas con la competencia fsica, acadmica, y la
aceptacin por parte de los iguales y de los padres.

En esta etapa los nios desarrollan la identidad de gnero, y a lo largo de estos aos
toma conciencia de que el gnero es un rasgo invariante que permanece ms all de la
apariencia perceptiva.

En sus relaciones con otros, los preescolares desarrollan relaciones con los iguales
basadas en la reciprocidad y la ayuda mutua, donde tienen cabida tanto las respuestas
agresivas como las prosociales, y donde abunda el juego social sobre el individual.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

El nio de 3 aos utiliza:

pronombres y preposiciones apropiadamente.

oraciones de tres palabras.

palabras en plural.

El nio de 4 aos comienza a:

 entender las relaciones de tamao.

sigue una orden de tres pasos.

cuenta hasta cuatro.

nombra cuatro colores.

disfruta rimas y juegos de palabras.

El nio de 5 aos:

muestra compresin inicial de los conceptos de tiempo.

cuenta hasta 10.

conoce el nmero del telfono.

responde a preguntas de "por qu".

Se puede presentar tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los nios

pequeos entre los 3 y los 4 aos de edad. Esto se produce porque las ideas llegan a
su mente ms rpidamente de lo que el nio es capaz de expresar, en especial si el
nio est estresado o excitado.
Tema: III

PRE ADOLESCENCIA Y ADOLESCENCIA.

Pre adolescencia.

El pasaje de la niez a la adolescencia se anticipa con el correr de los aos. Desde los
ocho aos y sobre todo las nenas- comienzan a desarrollar actitudes tpicamente
adolescentes que se combinan con las de la niez que todava no dejaron.

ADOLESCENCIA.

La adolescencia, esos aos desde la pubertad hasta la edad adulta, se pueden dividir a
groso modo en tres etapas: adolescencia temprana, generalmente entre los 12 y 13
aos de edad; adolescencia media, entre los 14 y 16 aos de edad; y adolescencia
tarda, entre los 17 y 21 aos de edad.

Existen diferencias fsicas que son obvias entre pre adolescente y adolescentes,
pero tambin puede haber diferencias emocionales, sociales e incluso
cognitivas. En cualquier caso, todava necesitan (y lo necesitarn siempre) el
amor de los padres, su orientacin y su apoyo en todo momento.

El gran sentido de la independencia

Conseguir la independencia es el desafo que enfrentan el pre adolescente y los
adolescentes aunque a veces se sientan algo ambivalentes. Muchos pre adolescentes
quieren ser independientes y pueden incluso sentirse avergonzados por las muestras
de afecto de sus padres, intentarn no mostrarles cario slo con la intencin de
parecer ms independientes sobre todo si estn los amigos cerca.

Los adolescentes ms mayores son propensos a desafiar las reglas de los padres, a
negociar para poder salirse con la suya, pero tambin son ms seguros de s mismos
(ms que los pre adolescentes) y son capaces de resistir a la presin y a los posibles
conflictos por su conducta desafiante ante las normas que consideren injustas.

Entre los 9 y los 11 aos

A los 9 aos puede empezar el pre adolescente temprano aunque es ms comn que
empiece a los 10 aos. Es una etapa que por lo general pasan por una etapa de
crecimiento en la preparacin de la pubertad. Las nias tienden a comenzar antes pero
en los nios les dura ms tiempo.

Al final del pre adolescencia es cuando las nias empiezan a menstruar y en ambos
sexos pueden comenzar a tener pensamientos y sentimientos sexuales. Esta es una
poca en la que los nios se centran ms en los estudios y en lo que quieren ser de
mayor. Las nias, un tanto ms emocionales en esta etapa se centran ms en la
apariencia y dan mucha importancia a las amistades, incluso ms que a la familia. Las
nias pueden desarrollar problemas de autoestima por los cambios fsicos.

Entre los 11 y los 14 aos

Los nios de entre 11 y 14 aos pueden entrar en un momento donde pueden mostrar
caractersticas tanto de pre adolescentes jvenes como de adolescentes ms mayores,
es decir, pueden tener momentos ms maduros y otros ms infantiles. Este grupo de
edad quiere encajar en los grupos de adultos y pueden pasar horas hablando con los
amigos por telfono y desarrollarn de este modo habilidades sociales.

Pero a estas edades tambin empiezan a desafiar la autoridad de los padres,

centrndose en s mismos, pensando que nunca les podr pasar nada malo y toman en
muchas ocasiones, riesgos innecesarios. Son pensadores concretos y an les cuesta
conectar sus acciones con las consecuencias naturales.

Entre los 15 y los 18 aos

En esta edad los nios ya son adolescentes y cada vez son y se muestran ms
independientes. Pueden tomar decisiones por s mismos, pueden hacer cosas por su
cuenta despus del instituto e incluso ser capaz de tener suficiente responsabilidad
como para tener trabajos de verano. Tambin empezarn a pasar menos tiempo con
los padres para pasarlo ms con las amistades.

A esta edad son ms susceptibles a la tristeza y a la depresin y pueden estar ms

involucrados en accidentes de trfico o en comportamientos poco saludables. Por eso
es necesario trabajar con los nios desde edades tempranas para el desarrollo de
buenas habilidades sociales y para que tengan unos buenos valores.

Las chicas ya habrn alcanzado su pleno desarrollo pero los chicos an tienen unos
aos por delante para ganar altura y msculo y pueden iniciar relaciones romnticas.
Y en estas edades tienen mejor capacidad para resolver problemas y para comprender
los efectos y consecuencias de sus decisiones.
2-Realizar esquema de los principales autores de la psicologa del
desarrollo considerando desde el embarazo hasta la adolescencia y
sus aportes a la psicologa.

La psicologa evolutiva o psicologa del desarrollo estudia los cambios fsicos,

psquicos y la evolucin que se dan en el ser humano a lo largo del tiempo en el curso
vital del individuo.

A continuacin se presentan algunos de los principales autores de la psicologa

del desarrollo:

John Locke. Filsofo ingls, precursor del conductismo. Consideraba al nio como
"una pgina en blanco" en la que padres y maestros podan "escribir" para crear el tipo
de persona que deseaban.

Jean Jacques Rousseau. Filsofo francs que crea que el desarrollo se da de forma
natural en una serie de etapas predestinadas, internamente reguladas. Consideraba a
los nios como "nobles salvajes" que nacen buenos y se corrompen nicamente a
causa del ambiente represivo.

Charles Darwin. Naturalista ingls. Cre la teora de la evolucin. Sostiene que todas
las especies se desarrollan a travs de la seleccin natural (La reproduccin de los
individuos ms aptos para sobrevivir por medio de la adaptacin al ambiente).
Francis Galton. Antroplogo ingls. Seguidor de Darwin. Intenta aplicar los principios
evolucionistas al estudio del ser humano. Investig la influencia de la herencia y el
medio en el nivel de inteligencia de los individuos.

G. Stanley Hall. Psiclogo estadounidense. Padre del movimiento del estudio infantil.
Escribi el primer libro sobre adolescencia. Realiz estudios sobre etapas normativas
en el desarrollo.

James Mark Baldwin. Psiclogo estadounidense. Ayud a organizar la psicologa

como ciencia. Estableci revistas cientficas y departamentos universitarios de
Psicologa. Hizo nfasis en la interaccin existente entre la naturaleza y la crianza.

alfred binetAlfred Binet. Psiclogo francs. Elabor la primera prueba de Inteligencia

individual (La Escala Binet-Simon). Tild de pesimismo brutal la creencia de que el
rendimiento intelectual de un individuo no poda aumentarse mediante adiestramiento.
Recomend dar un curso teraputico de ortopedia mental a quienes obtuviesen
puntuaciones bajas en su test.

John Dewey. Filsofo y educador estadounidense. Consider a la psicologa del

desarrollo una herramienta para fomentar los valores socialmente deseables. Inici los
estudios de nios en su ambiente social.

Maria Montessori. Mdica y educadora italiana. Cre un mtodo para la educacin

infantil temprana. Se basaba en actividades elegidas por el nio, en un ambiente
preparado que motivaba el progreso ordenado de tareas simples a complejas.

John B. Watson. Psiclogo estadounidense. "Padre del conductismo moderno".

Consideraba que no existan lmites en las posibilidades de entrenamiento de los seres
humanos.

Arnold Gessel. Psiclogo estadounidense. Realiz estudios sobre las etapas

normativas en el desarrollo.

Jean Piaget. Psiclogo, Cre una tcnica bsica para el estudio del nio que las
nombro etapas de desarrollo cognoscitivo.
Lev Semenovich Vigotsky. Psiclogo Ruso que ayudo en la psicologa con su teora
del desarrollo y el aprendizaje (Zona Proximal de Desarrollo).

Tema IV

JUVENTUD: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, SOCIALIZACION

Juventud (etapa que comprende aproximadamente de los 20 hasta los

35 aos de edad).

La resolucin de la crisis del adolescente, permite el paso a una etapa en donde el

individuo se vuelve ms independiente y toma ms responsabilidad en sus actos. En la
juventud el individuo comienza a desprenderse de los grupos, dejando de ser estos, el
regulador externo de su conducta. Aparece entonces, una autodeterminacin
consciente, que posibilitar la regulacin interna del comportamiento.

Aqu su autovaloracin depende ms de la imagen que el tiene de s mismo, que de las

opiniones de los grupos a los cuales pertenece. Sus relaciones sociales, en este
perodo, se dirigen fundamentalmente a la bsqueda de pareja, con el fin de formar una
familia estable.

En la etapa juvenil, la preocupacin constante por la superacin profesional, se

convierte en la actividad fundamental del desarrollo de la personalidad. Comienzan a
aparecer intereses hacia diversas reas profesionales, que se venan gestando desde
la adolescencia, pero que aqu se consolidan.
A partir de este momento se toman decisiones acerca de la profesin o trabajo que
realizar el resto de su vida, que estarn estrechamente relacionadas con el contenido
de los ideales en esta etapa. El joven se convierte en el centro de su propio ideal, se
incluyen adems modelos de figuras familiares con fuerte vnculo afectivo, compaeros
y personalidades histricas.

Otro logro importante es la posicin valorativa que el joven tiene acerca de la realidad
que lo rodea. Aparece entonces una concepcin del mundo ms estructurada que
permite al joven comprender y emitir juicios sobre diversas situaciones, relacionados a
componentes morales, vistos como sistemas de normas y valores. Esta concepcin del
mundo es la posicin que se asume ante la situacin determinada y que permite llegar
a emitir juicios de valor y una actuacin en correspondencia con estos juicios.

El joven desarrollar a plenitud todas sus capacidades en cualquiera de las actividades

en las que se desenvuelva, ya sea en el estudio o en el trabajo. Su desempeo se
caracteriza por un alto grado de expresin en su actividad creadora.

En el ambiente escolar, sus vnculos afectivos son ms activos y comunicativos. Las

relaciones con sus compaeros y profesores se estructuran teniendo en cuenta su
preparacin. En el marco laboral, el grupo comienza a jugar un valioso rol. Los
compaeros de trabajo, a partir de este momento, le transmitirn nuevas experiencias y
pautas de comportamiento.

En este perodo, la familia de origen ya no ocupa el lugar fundamental que tena en las
etapas anteriores. El joven es ms independiente, y el papel que juega la familia es de
consejero y orientador. Ya el joven est en capacidad de tomar sus propias decisiones
y responsabilizarse con su propia vida. El incremento de la madurez y el autocontrol en
esta etapa, se expresa en relaciones ms activas y afectivas.

La comunidad, al igual que en el adolescente, contribuir a garantizar la transmisin de

reglas y normas que posibiliten el ajuste a las exigencias del medio. De esta manera, la
comunidad contina ganando importancia en la influencia que ejerce en sus miembros
como agente socializador.
En la juventud se profundiza la formacin de la personalidad. Los motivos dirigidos a la
superacin profesional, posibilitan una regulacin interna de la personalidad basada en
la autodeterminacin consiente; que garantiza la madurez y responsabilidad necesaria
en la proyeccin futura (Fernndez, 2003).

TEMA V

VEJEZ: DESARROLLO FISICO Y COGNOSCITIVO

Cambios fsicos:

Son muchas las diferencias individuales entre la cronologa y el alance de los cambios
durante la edad adulta tarda o vejez, as como en las capacidades de percepcin y
sensitivas. Las personas de edad avanzada experimentan un debilitamiento general de
la capacidad de respuesta y del procesamiento de informacin. Estos cambios les
exigen hacer ajustes en muchos aspectos de su vida.

Cambios psicobiologicos:

Perdida de textura y elasticidad de la piel.

Adelgazamiento y encanecimiento del cabello.
Disminucin de la talla corporal.
Adelgazamiento de los huesos.
La prdida de dientes y los problemas de encas son comunes.
Problemas de visin.
Desaparicin progresiva de masa muscular, Atrofia de los msculos.
Se intensifican las arrugas.
 Declinacin de las funciones sensoriales y perceptivas.
Propensin a la osteoporosis en las mujeres.
Prdida de la adaptacin al fro y al calor.
Disminucin de la fuerza y rapidez para realizar actividades fsicas.
Las paredes de las arterias se endurecen y se reduce su elasticidad.
Los mecanismos inmunolgicos que defienden de las infecciones pierden
eficiencia.
Los rganos sensitivos requieren un umbral de excitacin ms alto.

Cognoscitivo

La velocidad de procesamiento A partir de los 20 aos, la velocidad de procesamiento

disminuye claramente con la edad en diversas tareas entre las que se incluye el
reconocimiento y comparacin entre patrones perceptivos de letras, palabras y
nmeros. Esta disminucin se debe principalmente a procesos basados en el sistema
nervioso central ms que en los sistemas sensoriales perifricos. Se ha propuesto la
existencia de un factor general de velocidad del sistema nervioso central que se vera
afectado por la edad produciendo un enlentecimiento generalizado en las diversas
tareas. Estudios ms recientes han matizado este factor general de enlentecimiento,
analizando las diferencias individuales entre sujetos, as como la existencia de un factor
especfico de cada tarea de procesamiento. Estudios comparativos de la velocidad de
procesamiento en tareas de diferentes niveles de complejidad, sostienen que el
enlentecimiento depende tambin de los requerimientos de conocimiento que tienen
cada una de las tareas. La dualidad entre velocidad y conocimiento est relacionada
con una distincin entre inteligencia fluida y cristalizada. 6 La velocidad de los procesos
cognitivos y su progresivo enlentecimiento con la edad es un candidato para explicar el
posible deterioro o prdida de eficacia que se produce en la edad adulta y el
envejecimiento. B. La memoria operativa - Entre ancianos sanos no parece existir un
deterioro significativo en las pruebas de memoria primaria o inmediata que miden la
capacidad de la MCP. - El deterioro con la edad en la capacidad de la MCP ha sido
utilizado como un primer ndice de una patologa tpica de la ancianidad: demencia
senil. - Para medir la MO se utilizan pruebas de Amplitud Lectora: recordar las ltimas
palabras de una serie de frases que los individuos deben leer en voz alta. El individuo
realiza una tarea compleja que implica la manipulacin consciente de la informacin.
Los resultados muestran una disminucin en la edad adulta y en la vejez en las tareas
de MO. Hiptesis explicativas: 1. Descenso en la capacidad de almacenamiento. Pero
las tareas primarias discriminativas no parecen mostrar ese deterioro. 2. Influencia de
la velocidad de procesamiento debido al progresivo enlentencimiento de los procesos
cognitivos. 3. Los ancianos se encuentran con mayores dificultados en la parte de
procesamiento de las tareas de MO: el deterioro con la edad en las tareas de MO se
incrementa a medida que stas se hacen ms complejas y necesitan un mayor control
ejecutivo. C. Los procesos de control ejecutivo: la inhibicin En el modelo de MO de
Baddeley y Hitch se incluye el Ejecutivo Central encargado de la supervisin y control
de los procesos atencionales en la realizacin de las tareas. Esto incluira la capacidad
de inhibir procesos automticos y de descartar informacin irrelevante. La necesidad de
inhibir la informacin no pertinente se incrementa cuando se incrementa la complejidad
de la tarea. Tarea de Stroop: los sujetos ven interferida su tarea de denominar una
palabra relativa a un color determinado cuando existe un conflicto o interferencia entre
las dos dimensiones estimulares: significado y color.
TEMA VI

Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia.

Es una anomala en proceso de aprendizaje entendida como la adquisicin lenta e

incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano que conduce
finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente.

El retraso mental se presenta en personas de todas las razas y etnicidades y es el

trastorno ms frecuente del desarrollo, ya que afecta a aproximadamente un 1% de la
poblacin general.

Limitaciones significativas de las habilidades como son: comunicacin, cuidado de s

mismo, vida domstica, habilidades sociales/interpersonales, utilizacin de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
seguridad.

En el embarazo las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz un beb con retraso
mental. En el futuro el beb, tendr problemas auditivos y visuales, lesin del cerebro
debido a falta de oxgeno, traumatismo fsico o desnutricin, el virus de la rubeola
provocan retraso mental
 Trastornos del aprendizaje:

Los problemas de capacidad del nio de recibir, procesar, analizar o almacenar

informacin. stos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver
problemas matemticos.

Los trastornos de aprendizaje son:

Ladiscalculia, se refiere a una dificultad permanente para aprender o

comprender los conceptos numricos, principios de conteo o aritmtica.
Dislexia, se refiere a una dificultad inesperada para leer.

Los trastornos del aprendizaje, si no son tratados, afectan el aprendizaje en

general, exponen al nio a repetidas experiencias fallidas y pueden reducir la
motivacin por el aprendizaje en diversas reas.

Trastornos de las habilidades motoras: es la capacidad de coordinacin para resolver

en secuencia ordenada y armnica un problema de movimiento. Los nios que sufren
este trastorno presentan problemas para la coordinacin de su cuerpo, con un nivel
inferior a lo esperado por edad y coeficiente de inteligencia.

Trastornos de la comunicacin:

Es un trastorno de la niez que se caracteriza por deficiencias del habla o del lenguaje,
e incluyen trastorno del lenguaje expresivo, trastorno mixto del lenguaje receptivo-
expresivo, trastorno fonolgico, tartamudeo y trastorno de la comunicacin no
especificado.

Tienen dificultades con la coordinacin motora comparados con otros nios de la

misma edad.

Trastornos generalizados del desarrollo:

Se caracterizan por una alteracin grave y generalizada de varias reas del desarrollo;
habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia
de comportamientos, intereses y actividades repetidas. Esto incluye el trastorno autista,
el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el
trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador hiperactividad:

Las deficiencias de la atencin pueden manifestarse en situaciones acadmicas,

laborales o sociales. Los sntomas aparecen antes de los 7 aos de edad.

Los afectados de este trastorno:

No prestan atencin suficiente a los detalles o cometen errores por descuido en

las tareas escolares o en otros trabajos.
El trabajo suele ser sucio, descuidado y realizado sin reflexin.
Parecen tener la mente en otro lugar, como si no escucharan o no oyeran lo que
se est diciendo.
Se distraen con facilidad ante estmulos irrelevantes e interrumpen
frecuentemente las tareas que estn realizando para atender a ruidos o hechos
insignificantes por los dems.
Suelen ser olvidadizos en lo que concierne a actividades cotidianas.
Hiperactividad:

Correr, saltar en situaciones inadecuadas.

Mueven en exceso las manos y los pies, y se paran de su asiento.
Dificultades para dedicarse a las actividades que se le hacen en el tiempo libre.
Habla excesiva.
Se suben y saltan en los muebles, corren por toda la casa.

Trastornos de tics:

Un tic es una entonacin o un movimiento motor imperado, rpido, recurrente,

no rtmico, repetitivo.
Se incluyen cuatro trastornos: trastorno de la Tourette, trastorno de tics motores
o vocales crnicos, trastorno de tics transitorios y trastorno de tics no
especificado

Trastornos de la eliminacin:

Se caracterizan por la emisin de orina o heces en lugares inapropiados, ya sea

voluntaria o involuntariamente.

Encopresis es la emisin repetida de heces en lugares inadecuados (p. ej., la

ropa o el suelo). Puede ser involuntaria y en ocasiones intencionada. La edad
del nio debe ser 4 aos.
Enuresis es la emisin repetida de orina durante el da o la noche en la cama o
en los vestidos.
TEMA VII

TRASTORNOS FRECUENTES EN LA VEJEZ

El envejecimiento es un proceso complejo, heterogneo, dinmico y universal

que recae sobre todos los seres vivos, en respuesta al tiempo vivido y que
genera una serie de modificaciones morfolgicas, psicolgicas, funcionales y
bioqumicas.

Factores:

Genticos
Ambientales: dieta, estilo de vida (sedentarismo o ejercicio fsico, consumo de
txicos, etc).
Enfermedades sufridas.
Demencia: es la prdida de la capacidad de las funciones mentales, habilidades
sociales.

Alzheimer: es una enfermedad mental, caracterizada por una disminucin de

las clulas nerviosas del cerebro, provocando alteraciones de la memoria,
pensamiento y conducta. Se ponen depresivos, irritables, no entienden
instrucciones, se confunden, se pierden si salen solo, confunden a sus seres
queridos y pierden el contacto con el mundo.
La depresin: es un trastorno mental que se caracteriza por una profunda
tristeza, decaimiento del nimo, baja autoestima, prdida de inters por todo y
 disminucin de las funciones psquicas. Se vuelven descuidado, distrados e
irritables.

Insomnio: falta anormal del sueo y dificultad para conciliarlo.

Ansiedad: estado mental por una gran inquietud, una intensa excitacin y una
extrema inseguridad.

2-Analizar la etapa de la vejes y sus principales afecciones en el rea

cognoscitiva.

En la etapa de la vejez, referente a el desarrollo cognoscitivo se encuentran tanto

prdidas cmo ganancias. El efecto que se tenga en los cambios cognoscitivos
dependen de muchos factores, como son la capacidad cognitiva, la posicin socio
econmica y el nivel educativo, del adulto mayor.

Aunque en general los cambios en el las capacidades de procesamiento, vinculados

con la edad, pueden reflejar algn deterioro neurolgico, existe una variacin individual,
lo que sugiere que dichos deterioros no son inevitables, pero quiz puedan corregirse.
El envejecimiento cognoscitivo se muestra en los siguientes cambios intelectuales:

Prdida significativa de funciones intelectuales que no pueden ser revertidas.

Declinacin que produce cambios intelectuales en los cuales pueden ser

empleados mecanismos compensatorios para mantener el adecuado
funcionamiento.

Perdidas por desuso de ciertas destrezas y perdida de obligaciones.

Pequeos incrementos en algunas capacidades ganadas por la edad, de

acuerdo a nuevas actividades y obligaciones adquiridas.
En esta etapa podemos tomar en consideracin 4 conceptos o factores de gran
importancia en la vejez y en los cambios cognoscitivos: la inteligencia, la
sabidura, la creatividad y la memoria.

Principales afecciones fsicas:

Es la etapa final de la vida y se inicia aproximadamente a los 65 aos.

Prdida de fuerza fsica y mental

Reduccin de capacidades y habilidades fsicas

Menor capacidad visual y auditiva

Dificultades circulatorias

Disminucin del funcionamiento de los rganos internos

Poca plasticidad cerebral, que implica la dificultad para aprender cosas nuevas

Disminucin de la estatura y de masa muscular

Retraimiento de encas

La actividad del Sistema Nervioso se ve reducida

La piel pierde elasticidad y provoca arrugas

Deterioro de funciones intelectuales como la memoria y la inteligencia

El corazn bombea aproximadamente un 8% menos de sangre al cuerpo

 Reduccin de la capacidad pulmonar

Los rasgos de personalidad se modifican presentando una actitud

predominantemente conservadora y opuesta a los cambios

3-Realizar una investigacin sobre el impacto de la adolescencia en la familia.

Recordando que el adolescente ya no es un nio, pero que tampoco es un adulto no

deja de ser un ensayo de persona adulta. La actitud del adolescente se vuelve ms
crtica con el que ejerce algn tipo de autoridad, entonces lo que hace es buscar apoyo
en otros adolescentes como l.

La importancia de la familia es bitar en esta etapa para que se forme dentro de una
estructura familiar adecuada, esto facilita las relaciones con las personas propias de su
edad. Al presentarse los cambios propios de la etapa, el adolescente comienza a
comportarse diferente, ya que su forma de pensar y sentir cambian tambin, y con ello,
su forma de relacionarse con los dems, en especial con su familia; se da un proceso
de madurez e independencia que va desde comportamientos infantiles, hasta
demandas y exigencias de un adulto, esto como prctica hacia la formacin de su
identidad.

El adolescente vive la interaccin con su entorno social, aqu la familia cumple un rol de
modulador, permitiendo con ello que el impacto de los factores culturales, como por
ejemplo la moda o socioeconmicos, no perturben su desarrollo evolutivo.

Esto es un aspecto importante por ejemplo, frente a fenmenos como el de la influencia

del internet o de los videojuegos en el adolecente, aqu la familia ejerciendo la funcin
de modulador puede desempear un efecto de proteccin frente a su uso
indiscriminado que evitara la aparicin de conductas adictivas que algunos ya llaman
ciberadiccin.

Conclusin

Los seres humanos normalmente adquieren su conducta mediante la imitacin y

repeticin, y en aspecto de esta manera hacemos y aprendemos infinidades de cosas
que observamos y por ende repetimos, no obstante cabe mencionar que para no caer
en errores patolgicos sociales se debe tener una buena comunicacin desde el mbito
familiar como educativo para que de esta manera el individuo aprenda de igual manera
a distinguir lo bueno de lo malo as como tambin la realidad de la ficcin y no caer en
la fantasa o errores al imitar que le pueda traer consecuencias en su vida social.