PONENTE: EDWIN

CARRIN RODRGUEZ
DOCENTE DE RAZONAMIENTO VERBAL
DECODIFICACIN DE TEXTOS
 TEXTO N01
Es increble el efecto que producen las cosas que decimos. La mayora de las veces no nos damos
cuenta de lo que decimos y mucho menos de las consecuencias.
Las palabras son un reflejo de nuestros pensamientos y sentimientos. Lo primero que nos ocurre es
tener un pensamiento que puede ser bueno o malo, luego, si no cortamos ese pensamiento, se puede
transformar en palabras y posteriormente en acciones. Por eso es importante inclusive revisar nuestros
pensamientos porque all comienza todo.
Muchas veces lastimamos, ofendemos o enredamos las cosas slo con lo que decimos o dejamos de
decir, por eso tenemos que pensar antes de hablar. Una vez alguien dijo: Dios nos dio dos odos y una
sola boca, usmosla en esa misma proporcin, es decir escuchemos ms y hablemos menos.
Tratemos de construir al hablar y no destruir. Una recomendacin que les doy es que confirmen si la
otra persona est entendiendo exactamente lo que Ud. quiere decir. Muchas veces preguntamos:
entendiste? Y la otra persona responde: s, eso no es suficiente, preguntmosle qu entendi y
verifiquemos si es o no lo que queramos decir, de esta manera se ahorra uno muchos malos
entendidos. La comunicacin no es nada fcil, por lo general hablamos muy rpido y no nos tomamos el
tiempo para aclarar muchas cosas.
Las palabras encierran un poder que desconocemos pero que cada da se comprueba ms y ms,
trabajan sobre nuestro cerebro constantemente envindole informacin. Esta informacin genera en
nosotros sentimientos, actitudes, pensamientos, etc. Si hablamos cosas positivas, es mayor la
probabilidad de que sucedan cosas buenas, si hablamos cosas negativas, pues eso ser lo que
recibamos.
1. El tema central del texto es:
a) El poder de las palabras
b) Los efectos de las palabras positivas
c) Uso de las palabras
d) La comunicacin humana
e) Dilemas de la comunicacin

2. Una idea no es compatible con el texto:

a) A veces no medimos las consecuencias de nuestras palabras
b) Las palabras varan de acuerdo al contexto del hablante
c) Se debe pensar antes de hablar
d) Mediante las palabras demostramos nuestra forma de sentir
e) Decir cosas positivas da como resultado hechos positivos
1. De acuerdo al texto, es correcto:
a) Siempre nos damos cuenta de las consecuencias de lo que decimos
b) Las palabras positivas producen hechos negativos
c) Las palabras positivas producen hechos negativos
d) Debemos tomar en consideracin de la variedad dialectal antes de hablar
e) Cuando uno habla debe verificar que el interlocutor comprenda

1. El significado de la palabra subrayada es:

a) valor b) fuerza c) mando

d) gobierno e) autoridad
 TEXTO N 02
La emocin no slo ocasiona perturbaciones squicas y biolgicas pasajeras, sino que puede
tener graves consecuencias en ambos aspectos del ser humano.
En lo orgnico puede ocasionar una serie de trastornos como por ejemplo: dolores
musculares, vrtigos, jaquecas, fatiga, etc.; y otros ms graves tales como: colitis, lceras al
estmago, hipertensin, oclusin coronaria, etc.
Las consecuencias son ms graves aun, cuando el sujeto reprime la emocin, pues la energa
emocional enterrada se desva hacia los rganos internos y ocasiona dolencias. Por otra parte
repercute en lo psquico, al actuar desde las profundidades de la extraconciencia para
actualizarse disfrazada en la conciencia. Entonces se manifiesta como: insomnios, llanto
inmotivado, malhumor, irritabilidad, falta de concentracin, fobias o rechazo a ciertas cosas,
etc.
1. Cul es el tema del texto?
a) Perturbaciones psquicas
b) La emocin
c) Perturbaciones biolgicas
d) Trastornos orgnicos
e) Represin de las emociones

2. Podemos deducir que si alguien tiene ailurofobia:

a) El hombre no debe emocionarse por los problemas cotidianos.
b) Orgnicamente el hombre puede sufrir de insomnios e irritabilidad.
c) Las emociones solo provocan modificaciones orgnicas.
d) El hombre debe aprender a controlar su energa emocional.
e) Las emociones pueden conmocionar nuestro ser psicobiolgico.

3. Marca lo incorrecto con respecto al tema:

I. Las emociones reprimidas ocasionan dolencias fsicas.
II. Las emociones pueden ocasionar graves perturbaciones psquicas y orgnicas.
III. Lo que tengo en la conciencia se manifiesta en la extraconciencia.
IV. Una emocin, psquicamente, puede manifestarse a travs de fatiga, hipertensin y vrtigos.
Es correcto:
a) III y IV b) III c) IV d) I y IIIe) II y III
 TEXTO N 03
A lo largo de nuestra vida adquirimos conocimientos; en parte los conseguimos en la escuela; conocimientos
referidos a cursos (Fsica, Literatura), vitales (cmo relacionarnos con otras personas, cmo hacer amigos),
instrumentales (leer, escribir) e intelectuales (aprendizaje de estrategias cognoscitivas, desarrollo del
pensamiento deductivo - inductivo).
El conocimiento, de acuerdo con J. Hessen en su libro Teora del conocimiento, es el acto de conciencia por el
cual el sujeto captura las propiedades del objeto. Cuando t te das cuenta que ests triste. T (sujeto)
capturas una propiedad de tu actividad psquica (objeto). El nio que aprende a leer (sujeto) captura varias de
las propiedades de la escritura (objeto): forma de las letras, vocales, consonantes; su pronunciacin, forma
en que se unen para formar palabras, oraciones, etc.
La captura de esas propiedades se hace a travs de los conceptos. Cuando t dices: Si A es mayor que B, si
B es mayor que C, entonces A es mayor que C. En este conocimiento (A es mayor que C) hay varios
conceptos: mayor, menor, mayor que, menor que. Cuando escuchas una clase y tratas de captar lo esencial de
lo expuesto, lo haces a travs de conceptos. Cuando captas las caractersticas de la manzana, stas se
expresan por conceptos. Cuando dices el todo es mayor que las partes, ests recurriendo a conceptos:
mayor, menor, inclusivo, totalidad.
Para el constructivismo, los conceptos son fruto de la convergencia de la experiencia (empirismo) y la
reflexin (racionalismo). T conoces el concepto espacio. Ese concepto se fue formando desde que t
naciste, a travs del movimiento de tus manos, tus pies, al moverte de un lado al otro (experiencia); luego,
en algn momento de tu desarrollo, lo entendiste (reflexin) y ms tarde fuiste capaz de verbalizarlo.
Si los conceptos se forman a travs de la actividad y reflexin, y permiten acceder al conocimiento, entonces
la mejor manera de hacer una clase es aquella que incluye la actividad y la reflexin.
1. La frase que resume el texto ledo es:
a) La escuela y los conocimientos.
b) El conocimiento
c) Conceptualizacin y conocimiento
d) La actividad y la reflexin
e) La nueva educacin

2. La temtica del texto gira en torno a:

a) La conceptualizacin como instrumento para lograr el conocimiento.
b) La adquisicin de los conocimientos.
c) Saber cmo adquirir conocimientos.
d) Los conceptos o definiciones que poseen los objetos.
e) La reflexin y el empirismo.
3. En conclusin:
a) en la vida adquirimos conocimientos.
b) siempre recurrimos a conceptos.
c) el constructivismo valora la reflexin.
d) al conceptualizar accedemos al conocimiento.
e) conocer es valorar la conceptualizacin.

4. Es una idea incompatible con el texto:

a) Concepto: actividad reflexin
b) Todo concepto es verbalizado
c) Los conocimientos solo los adquirimos en la escuela.
d) El concepto aprehende propiedades.
e) El constructivismo aporta un nuevo mtodo a la educacin.

5. El ejemplo matemtico, dado en el tercer prrafo, se refiere a:

a) la propiedad conmutativa.
b) la teora de conjuntos.
c) una operacin simple.
d) una cuestin algebraica.
e) la propiedad transitiva.
 TEXTO NRO 04
La aptitud para iniciar el aprendizaje de la lectura se caracteriza por una madurez suficiente mental, fsica
y emotiva- , experiencias apropiadas y un vocabulario idneo, todo lo cual permite al nio reconocer las
palabras en letras de imprenta, pronunciarlas con correccin y asignarles un significado.
La primera fase consiste en leer, pero entendiendo ciertos materiales impresos como los que figuran en las
cartillas o en tarjetas con dos o tres renglones. Ntese que esto se refiere a la lectura para principiantes,
que corresponde por lo comn a los comienzos del primer grado. Conseguir que los alumnos sepan leer una
seleccin particular o un libro supone una tarea importante no solo en el mbito de la escuela primaria sino
tambin de la secundaria. En cualquier grado un alumno puede reclamar ayuda para entender el significado
de un prrafo, cuando el maestro procura que domine la estructura de oraciones complejas y los modismos
capte los conceptos que exige una interpretacin adecuada y comprenda los motivos que llevaron a su autor
a escribirlo.
Cuando prepara a sus discpulos para la lectura, el docente necesita evaluar sus caractersticas en cuanto a
la madurez y experiencia y organizar las actividades de aprendizaje de tal modo que, a travs de ellas, la
mayora logre captar el significado exacto de palabras, elaborar un vocabulario oral adecuado, desarrollar
las capacidades bsicas de un buen oyente, adquirir la discriminacin auditiva y perfeccionar la
discriminacin visual.
1.- La idea central del texto es:
a)Capacidad humana para la lectura
b)Madurez y experiencia en la lectura
c)Criterios para la enseanza de la lectura
d)Lectura y aprendizaje de los contenidos
e)Seleccin de materiales para la lectura

2.- A partir de la labor que desempea, se deduce que es deber de todo maestro:
a)perfeccionar la discriminacin visual de sus alumnos
b)prepararse y ser un lector experimentado
c)complementar el trabajo de los padres de familia
d)conocer las tcnicas para aprender palabras
e)estudiar la carrera profesional de Psicologa

3. Qu informacin es incompatible con el texto?

a)La enseanza de la lectura exige gran preparacin
b)La psicologa y la pedagoga se complementan
c)Todo nio desarrolla por igual su experiencia lectora
d)La clave de la lectura es poseer un buen vocabulario
e)El maestro debe orientar el aprendizaje de la lectura
 TEXTO Nro. 05

No cabe duda que la computadora ha revolucionado las comunicaciones, el procesamiento de datos y ha

cambiado nuestra vida en ms de un sentido. Internet ha vuelto obsoleto el correo para la comunicacin
escrita y el envo de imgenes. Los clculos cientficos y de ingeniera que tomaban das y hasta semanas
hoy se hacen en minutos gracias a la computadora que, por su capacidad de almacenamiento, puede guardar
enciclopedias enteras. Era inevitable que, una vez alcanzado un precio asequible, terminara en los salones de
clase. Ahora, un grupo de investigadores de Masachussets Institute Technology y la Universidad de Stanford
ha cuestionado seriamente, la conveniencia de la computadora en la enseanza sobre todo en primaria. Las
razones son diversas y parecen bien fundamentadas, lo cual no excluye que para fines especficos el acceso a
una computadora puede ser de gran utilidad, sobre todo una verdad de Perogrullo - cuando se trata de
aprender a operar computadoras. As como nadie duda de la utilidad y omnipresencia de la computadora,
resulta evidente la necesidad de saberla operar. Para obtener un trabajo, hoy resulta casi un analfabeto el
que no sabe la operacin bsica de una computadora y para cualquier trabajo de cierto nivel se necesita
experiencia en el manejo de los programas ms comunes. Del estudio realizado por los investigadores antes
mencionados se deduce que la mayora de los chicos de primaria ya son ms diestros en el uso de la
computadora que sus padres, porque la manejan en casa; pero los chicos que las operan con gran eficiencia
no necesariamente las aplican al aprendizaje.
Otro aspecto cuestionado son los programas. Si bien los programas de aprendizaje renen gran volumen de
conocimientos, y son interactivos, pero no tienen la manera de detectar la capacidad y grado de
comprensin del alumno. Para las tareas que debe hacer un alumno, la computadora puede reemplazar al
libro pero no al profesor que sabe despertar el inters del alumno. Si bien hay programas interactivos, son
impersonales y estn diseados para un alumno promedio cuyo perfil no coincide necesariamente con e1
del interlocutor. En este sentido la tarea del profesor es irreemplazable.
1) La frase que resume al texto es:
a)La revolucin de la computadora en la vida actual
b)Los programas interactivos y su uso impersonal
c)El cuestionamiento a los programas interactivos
d)La usurpacin del Internet en la labor del maestro
e)El gran avance educativo gracias a las computadoras

2) Segn el texto, los programas interactivos:

a) Mejoran el clculo mental y la ortografa.
b) Aplican un solo estndar de conocimiento
c) Resultan de poca exigencia para los muy capaces y excesivos para los que no lo son
d) No pueden graduar la tarea de acuerdo a la capacidad del alumno.
e) Todas menos A

3) Del texto se deduce que:

a) La inteligencia humana sigue en declive
b) La tecnologa beneficia a la humanidad
c) Los maestros sern desplazados por las computadoras
d) La tecnologa educativa avanza, pero necesitar del maestro
e) El Internet cada da evoluciona ms
6) Una idea incompatible al texto:
a) El alumno que opera muy bien el computador, elabora mejores tareas.
b) La computacin ha innovado el mundo actual.
c) La computadora reemplaz al buen maestro.
d) Las nuevas generaciones son ms diestras en el uso de la computadora.
e) Los programas interactivos que se aplican son estndar.

5) Una idea compatible con el texto:

a) El programa interactivo facilita el manejo del idioma.
b) La computadora se ha extendido a todos los mbitos de la vida
c) El uso de la computadora no requiere adiestramiento.
d) Los jvenes con computador en casa son ms eficientes en el aprendizaje.
e) Los programas estn de acuerdo con la capacidad del alumno.
gracias