Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

Soluo de problemas experimentais em aulas de

cincias nas sries iniciais e o uso da linguagem
cotidiana na construo do conhecimento cientfico1

Solution of practical problems in science classes in the

early grades and the use of everyday language in the
construction of scientific knowledge

Paulo Csar de Almeida Raboni

FCT UNESP Presidente Prudente
raboni@fct.unesp.br

Anna Maria Pessoa de Carvalho

Faculdade de Educao - USP
ampdcarv@usp.br

Resumo
Na presente pesquisa, investigamos o uso da linguagem por alunos das sries iniciais do
Ensino Fundamental durante a realizao de atividades experimentais (prticas) no contexto
das Seqncias de Ensino por Investigao (SEI). Nossas anlises so fundamentadas na
Teoria da Enunciao, de Mikhail Bakhtin. Partimos do fato dos alunos possurem um vasto
repertrio de palavras cujos sentidos so permanentemente construdos em situaes
concretas da vida cotidiana, e que usam fluentemente essas palavras, com sucesso, para
comunicar suas idias em situaes igualmente concretas. A articulao dessas palavras e a
referncia que fazem aos fenmenos observados em aula esto na base do conhecimento que
o aluno traz da vida cotidiana. Conhecer e explorar essa capacidade de expresso e
argumentao dos alunos parece-nos ser no apenas uma alternativa para o ensino de cincias,
mas uma condio para a adequada valorizao dos conhecimentos prvios e para a superao
dos mesmos.

Palavras-chave: seqncias de ensino por investigao, ensino de cincias,

argumentao, atividades experimentais, sries iniciais.

Abstract
In this research we investigated the use of language by students in the early grades of
elementary school while carrying out practical activities in the context of inquiry-based
teaching sequences (SEI). Our analysis are based on the Theory of Enunciation of Mikhail
Bakhtin. We assume that students have a wide repertoire of words whose meanings are
permanently built in concrete situations of everyday life, and they use these words fluently,
successfully, to communicate their ideas in also concrete situations. The articulation of these

1Este trabalho parte de uma pesquisa de ps-doutorado desenvolvida na FEUSP, sob superviso da Profa. Dra.
Anna Maria Pessoa de Carvalho entre dezembro de 2012 e julho de 2013.

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words and the reference they make to the phenomena observed provide the base to the
knowledge that the student brings from everyday life. To know and explore this capacity of
expression and argumentation of the students seems to us to be not only an alternative to the
science education, but a condition for the proper valuation of previous knowledge and to
overcome it.

Keywords: inquiry-based teaching sequences, science education, argumentation,

experimental activities, early grades.

Linguagem e ensino de cincias

Os estudos sobre os usos da linguagem no ensino de cincias ocupam hoje uma das
dimenses mais importantes da pesquisa, e uma das reas que tem atrado muita ateno,
pois interage diretamente com aspectos da alfabetizao e do letramento, cruciais na
escolarizao. Pesquisas e propostas de ensino sobre alfabetizao cientfica (LEMKE,
1998; NORRIS & PHILLIPS, 2003) j so feitas h mais de uma dcada, e do a dimenso da
importncia da linguagem no ensino de cincias.
A multiplicidade de enfoques dos estudos da linguagem aplicados ao ensino de cincias
tambm oferece uma perspectiva do alcances e da importncia dessas questes. Entre os
enfoques mais importantes podemos citar as pesquisas sobre argumentao (CAPECCHI e
CARVALHO, 2000; NIELSEN, 2011; SARD JORGE & SANMART PUIG, 2000;
YERRICK, 2000; OSBORNE, ERDURAN, SIMON, 2004; SASSERON e CARVALHO,
2011), sobre o uso de analogias (NARDI e ALMEIDA, 2006) e sobre interaes verbais em
sala de aula (MORTIMER, 2000).
Aprender cincias , em boa medida, aprender as linguagens da cincia, utilizadas na
produo e na divulgao do conhecimento cientfico. Se toda aprendizagem se d a partir de
conhecimentos anteriores, as linguagens da cincia so construdas sobre a base fornecida
pela linguagem cotidiana, j de domnio das crianas quando ingressam no ensino formal.
Mas ao mesmo tempo, so construdas contra a linguagem cotidiana, buscando
especificidades, unificao de sentidos e estruturao crescente. Nesse sentido, buscamos aqui
uma compreenso das relaes entre linguagem cotidiana e conhecimento cientfico, a partir
da resoluo de problemas presentes em situaes que envolvem a experimentao. A nosso
ver, essa compreenso pode auxiliar professores e pesquisadores no acompanhamento da
aprendizagem de cincias por crianas nas sries iniciais do Ensino Fundamental.

Palavras de uso cotidiano e conhecimento cientfico

A aprendizagem em geral, e a de conceitos cientficos, um processo lento. Um conceito
cientfico quando ensinado na escola apenas comeou seu desenvolvimento no intelecto do
estudante, no sendo possvel esperar o seu domnio completo em curtos intervalos de tempo
(VIGOTSKI, 2001). Em geral o desenvolvimento completo de uma estrutura conceitual ocupa
anos de ensino e de estudo sistemticos e deliberados, e mesmo nesses casos, no h garantia
de que substitui e suplanta completamente as formas anteriores de pensamento (MORTIMER,
1996). Mortimer prope a noo de perfil conceitual, segundo a qual as novas formas de
pensar coexistem com as antigas formas, e o conhecimento cientfico construdo
dialeticamente, a partir das formas anteriores, mas ao mesmo tempo contra elas
(BACHELARD, 1996), em um processo tanto de continuidade quanto de ruptura. Afirma

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Bachelard: preciso, pois, aceitar uma verdadeira ruptura entre o conhecimento sensvel e o
conhecimento cientfico.
Dos trabalhos que buscam um entendimento das complexas relaes entre linguagem
cientfica e linguagem cotidiana, destacamos o de Mortimer et al (1998) e o de Marin e
Terrazzan (1997). No primeiro, os autores fizeram um mapeamento das estruturas da
linguagem escrita utilizada por vestibulandos. As analises revelam que eles no fazem uso
generalizado da linguagem cientfica, recorrendo a formas narrativas de discurso. No segundo
estudo, os autores apontam a necessidade de utilizao da linguagem cotidiana no ensino de
cincias para crianas, dada a dificuldade de trabalhar com a linguagem cientfica. Nesse caso
o professor atua como mediador entre essas duas formas de conhecimento.
Assumindo como uma das principais diferenas entre conceitos cientficos e conceitos
cotidianos a estrutura existente nos primeiros e a quase inexistncia de estrutura nos ltimos,
onde prevalecem as relaes entre palavras e objetos/situaes, investigamos o potencial do
uso de palavras do cotidiano por crianas, em situaes envolvendo problemas experimentais
(prticos) presentes em Seqncias de Ensino por Investigao (SEI) (CARVALHO, 2013),
para a construo do pensamento cientfico. Dito de uma outra forma, o que caracteriza o
pensamento cientfico so as relaes entre os conceitos, mais do que o emprego de palavras
especiais, e como decorrncia, apenas o aprendizado de palavras novas e diferentes das
comuns no garante nenhum tipo de aprendizagem.
Assim, analisamos situaes em que as crianas, em aulas de cincias, empregam palavras do
seu vocabulrio comum para interpretar fenmenos. Nossa hiptese de que essas relaes
entre palavras comuns, manifestadas em correspondncia a objetos e fatos presentes em
fenmenos observados, conferem ao pensamento do aluno uma estrutura, em alguns aspectos
semelhante da cincia.
Essa abordagem tem como fundamentao terica os trabalhos de Vigotski, em especial o
desenvolvimento que faz no captulo 6 de A construo do pensamento e da linguagem
(VIGOTSKI, 2001) e nos de Bakhtin, com destaque para os conceitos de rplica, tema e
enunciao, presentes em quase toda a obra, mas em especial em Marxismo e filosofia da
linguagem (BAKHTIN, 2006).
Conforme tentaremos mostrar, o uso de atividades experimentais em aulas de cincias
utilizadas para desencadear processos de ensino por investigao (CARVALHO et al, 1998)
mobilizam o pensamento dos alunos e requerem a construo de pensamentos cientficos
verdadeiros, porque fortemente ancorados nas relaes entre as palavras e entre essas e os
fenmenos. Uma hiptese central na pesquisa aqui proposta de que possvel produzir
conhecimento cientfico bsico sem o emprego de palavras do jargo cientfico, pois o que
caracteriza esse conhecimento so as ralaes entre as palavras/conceitos e entre as
palavras e os objetos/referentes. No entanto, aprender palavras novas que conferem novos
sentidos realidade observvel, uma das necessidades do ensino de cincias. Apesar disso,
consideramos que possvel pensar melhor sem necessariamente aprender novas palavras,
desde que sejam construdas situaes que exijam novas relaes entre palavras conhecidas e
dessas com o real/referente. Da mesma forma, possvel resolver problemas experimentais
sem o emprego de termos sofisticados, desde que s palavras utilizadas e s suas relaes
correspondam objetos/elementos da realidade e as relaes entre estes.
No complexo movimento de compreenso da realidade, a palavra funciona como meio para
formao do conceito e, posteriormente, torna-se seu smbolo (VYGOTSKY, 2001). Da
mesma forma que a mo separa objetos da realidade, o pensamento, atravs da palavra,
destaca elementos de um todo ainda disforme e sem ordem, para organiz-lo segundo as
estruturas da linguagem, nas quais as palavras encontram sentidos (LEFEBVRE, 1995). Dito

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de outro modo, uma palavra dirigida a um fenmeno, mesmo quando de forma incorreta,
representa um movimento de pensamento que destaca um detalhe do todo, que isola um
elemento de uma totalidade em processo de compreenso.
A compreenso de enunciados completos, no apenas de palavras isoladas, requer a
construo das relaes que as palavras mantm entre si. E essas relaes
(causa/conseqncia, incluso/excluso etc.) podem encontrar suporte nas relaes reais entre
objetos e variveis presentes nas atividades experimentais que, via de regra, so os referentes
ltimos dos enunciados cientficos. As relaes de causalidade, por exemplo, e de
dependncia entre variveis aumentando aqui diminumos ali so construdas a partir
das sucessivas retificaes do modelo confrontado com a realidade objetiva.

Seqncias de Ensino por Investigao

Derivadas de pesquisas em desenvolvimento pelo LaPEF h mais de 15 anos (CARVALHO
et al, 1998), as Seqncias de Ensino por Investigao (SEI) sintetizam uma srie de trabalhos
realizados em sala de aula no ensino de cincias para as sries iniciais do Ensino
Fundamental.
So vrias as dimenses a serem atendidas para que uma proposta de ensino tenha
consistncia interna e seja coerente com as principais linhas de pesquisa sobre educao e
ensino de cincias. Esse o caso da proposta das Seqncias de Ensino por Investigao, e
sobre as dimenses envolvidas bem como as caractersticas particulares da proposta falaremos
na seqncia.
Uma das dimenses a cognitiva, que abre perspectivas sobre como se d a aprendizagem.
Alm disso, ensinar cincias requer a introduo do aluno no universo das cincias, pela
incorporao de diversas linguagens e por formas especificas de abordagem de problemas,
tambm especficos. Trata-se de um processo complexo que tem sido adequadamente
denominado alfabetizao cientfica (NORRIS e PHILLIPS, 2003; CACHAPUZ et al.,
2011), e em especial por CARVALHO (2013).
So basicamente trs tipos de atividade que caracterizam as SEI: 1. a problematizao inicial,
2. a sistematizao da resoluo do problema, 3. a contextualizao do conhecimento. A
problematizao inicial quase sempre feita por meio de uma atividade experimental, que
tem como principal caracterstica deixar claro para o aluno um problema a ser resolvido.
Durante a resoluo do problema, os alunos trocam idias e testam suas hipteses.
Na fase de sistematizao do problema, recomenda-se a leitura de um texto sobre o tema da
atividade, durante a qual os alunos iro pensar sobre o que fizeram e sobre as explicaes que
deram sobre os fenmenos observados, comparando os resultados obtidos com as
informaes do texto.
Numa terceira fase os alunos buscam relacionar os conhecimentos produzidos e algumas
situaes do dia a dia. uma forma de contextualizao importante, pois os alunos podem
constatar a aplicao prtica das idias cientficas, alm de perceberem a necessidade de
outros conhecimentos e dos aprofundamentos necessrios.
Esse ciclo de atividades forma um padro sempre presente nas SEI. Porm muitas delas
requerem vrios ciclos. So seqncias de atividades dentro de uma grande seqncia que d
sentido ao conhecimento desenvolvido.
As anlises aqui brevemente apresentadas tiveram como objeto uma seqncia proposta a
alunos do quarto ano, na qual as autoras discutem a distribuio do peso para manter uma
embarcao estvel, apresentam um panorama histrico das embarcaes, assim como os

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tipos de embarcaes e suas funes. A partir dessa temtica, discutem o mecanismo da gua
de lastro utilizado pelas embarcaes e suas implicaes ambientais, levando os alunos a
refletirem sobre o processo de extino de alguns animais e de superpopulao de outros.
(CARVALHO et al, 2011)
As atividades experimentais investigativas presentes nas SEI possuem, por sua vez, uma
seqncia prpria. Os problemas presentes nessas atividades permitem que se obtenha uma
soluo prtica. Entende-se por soluo prtica a obteno de um resultado a partir da ao
sobre os objetos, sem que sejam necessariamente conhecidas as explicaes sobre os
acontecimentos, ou em particular, os fenmenos observados.
As etapas de uma aula sob essa denominao so as seguintes (CARVALHO et al, 1998):
1. Apresentao do problema pelo professor
2. Os alunos agem sobre os objetos para ver como eles reagem
3. Os alunos agem sobre os objetos para obter o efeito desejado
4. Os alunos tomam conscincia de como foi produzido o efeito desejado
5. Os alunos do explicaes causais
6. Os alunos registram tudo o que fizeram, escrevendo e desenhando
7. Professor e alunos relacionam a atividade com o cotidiano
Apesar da importncia do conjunto das etapas desenvolvidas pelos autores, para os propsitos
da pesquisa aqui descrita duas delas merecem ateno especial. Em primeiro lugar, a situao
problema apresentada na forma de atividade experimental, que requer do aluno um conjunto
de aes sobre os materiais. Em segundo lugar, alm do estmulo que essa ao promove,
durante as aes sobre os objetos os alunos trocam comentrios e se orientam a si mesmos e
uns em relao aos outros atravs de enunciados. Ou seja, eles falam, e falam porque sempre
tem algo a dizer a respeito do que esto fazendo. E isso de extrema importncia, tanto para o
desenvolvimento das capacidades cognitivas quanto para a desenvoltura e a participao no
coletivo da sala de aula. Nossas atenes de pesquisa estaro voltadas para essas duas aes
combinadas: o agir sobre os objetos e o falar sobre tudo o que observam e fazem.
Nas falas os alunos utilizam os recursos verbais de que dispem, provenientes quase sempre
das situaes cotidianas da vida, na qual estabelecem relaes diretas (fsicas) com os objetos
e tambm relaes mediadas pela cultura (sociais).

Metodologia da pesquisa
As situaes de ensino e de aprendizagem por ns investigadas so muito complexas e se
apresentam em um fluxo dinmico de falas e aes, para as quais a pesquisa qualitativa se
mostra mais eficaz no levantamento e na anlise dos dados. Dada a rapidez com que ocorrem
as falas e a complexidade das situaes, na coleta de informaes foram utilizadas as
gravaes em vdeo, como propostas por Carvalho (2006) para as pesquisas em sala de aula.
As situaes de ensino investigadas so as mesmas em estudo pelo LaPEF, no contexto do
projeto O Estudo da Promoo da Argumentao no Ensino de Cincias: da formao do
professor sala de aula (CARVALHO, 2011). Nesse projeto, foram gravadas
sistematicamente aulas de cincias com o enfoque de ensino por investigao. Nesta pesquisa,
foram analisadas as gravaes de oito aulas do segundo semestre de 2012, em uma classe de
quarto ano na EMEF Jardim da Conquista, Perus, So Paulo.

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Algumas das questes que orientaram esta pesquisa foram:

1. Durante a construo de conhecimentos por crianas, em aulas de cincias, em que
momento ou sob quais indcios possvel dizer que h um genuno pensamento cientfico?
2. O que um genuno pensamento cientfico?
3. Em que condies o pensamento cientfico se inicia?
4. possvel determinar quando ocorre a transio entre formas de pensamento denominadas
cotidianas para formas cientficas de pensamento?

Um exemplo de anlise
Na sequncia abaixo h um dilogo que mostra o processo de construo de sentidos para
vrias palavras, mas em especial para equilbrio/equilibrar. Provavelmente uma palavra
pertencente ao vocabulrio das crianas (equilibrar na bicicleta, no skate etc.), mas o sentido
no contexto do experimento diferente, em parte por pertencer a uma estrutura complexa da
linguagem que faz referncia a elementos verbais e no verbais presentes no experimento
realizado.
Professora: e se os dois... de 60 e de 65 no barquinho... sentassem os dois do mesmo lado... o
que que ia acontecer?
Vrios alunos: o barco ia afundar
Professora: o barco ia afundar... ento como que eles tem que sentar l no barco?
Aluno n.i.: um de um lado e outro de outro...
Professora: um de um lado e outro de outro... pra... por que?
Aluna: seno ia afundar... se ficasse de um lado ... o barco ia afundar pro lado (gesticulando)
Professora: e se ficasse um de cada lado... por que que no ia afundar?
Aluna: por causa que tem peso dos dois lados
Professora: ia equilibrar ... no a mesma coisa das pecinhas?(lembrando dos resultados de
uma outra atividade experimental realizada pelos alunos).
Fica muito clara a complexidade da construo de sentidos para uma palavra, que ainda
mais complexa por se tratar de um conceito. Nesse processo temos a palavra e sua pronuncia
com todas as nfases (tom de voz e pausas), os gestos que necessitam no s das mos, a
referncia aos elementos no verbais (objetos) e aos processos no verbais (situao concreta
vivenciada pelas crianas nas semanas anteriores). Segundo Bakhtin, o tema est plenamente
constitudo, tornando possvel o dilogo e a compreenso. A compreenso tanto da situao
concreta descrita ou trazida pelo discurso, quanto das palavras contidas no discurso cuja
compreenso se torna possvel devido situao concreta. Um rpido ajuste feito entre as
palavras e os elementos no verbais, um dando suporte ao outro, retificando permanentemente
o sentido das palavras. A palavra/conceito em questo, equilbrio, ser novamente utilizada
pela professora na ltima aula do projeto ao tratar do suposto equilbrio entre presas e
predadores em um ecossistema, e o desequilbrio causado pela chegada de um elemento
estranho ao meio (o mexilho dourado). Esse conjunto de oito aulas constitui uma grande
seqncia com foco na investigao, e dentro dela outras pequenas seqncias de ensino que
envolvem atividades experimentais que tambm dependem da investigao. Para a construo
do conhecimento, vrios conceitos so recuperados em diferentes aulas, com sentidos
diferentes que enriquecem o significado da palavra, levando a construo do conceito.

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Alguns resultados e Consideraes Finais

As anlises mostram que a utilizao de atividades experimentais no contexto das SEI coloca
os alunos frente a problemas que assumem como deles, exigindo a elaborao de explicaes
sobre os fenmenos presentes. Nessas explicaes os alunos utilizam palavras do vocabulrio
comum, porm estabelecem entre elas relaes que conferem aos enunciados uma estrutura,
buscando dar sentido aos acontecimentos da realidade material investigada. Essa estrutura no
contm todos os elementos de uma teoria cientfica, no podendo portanto ser caracterizada
como cincia. No entanto esto presentes relaes de causalidade que correspondem aos
elementos no verbais da experimentao.
Alm dessas articulaes, nota-se uma intensa troca entre os alunos, e as apropriaes das
palavras alheias (BAKHTIN, 2006) para estabelecer relaes entre os efeitos e objetos. No
h, no entanto, linearidade nessas apropriaes. Em muitos casos observa-se o resgate de
palavras utilizadas em aulas anteriores, indicando continuidade dos movimentos de
pensamento no grupo, e no apenas individualmente (ROTH, 2012). Um outro aspecto
importante a destacar a evoluo do grupo percebida a partir da complexidade que os
enunciados ganham com o desenvolvimento das aulas, ressaltando o papel exercido pelo meio
social e cultural na constituio dos indivduos.
Tambm est presente um procedimento cientfico amplamente utilizado, baseado na
regularidade do fenmeno: a experimentao para colocar em prova uma hiptese ou um
modelo. Isso altamente relevante quando se considera a necessidade de trabalhar nas aulas
no apenas os contedos e conhecimentos, mas tambm procedimentos utilizados na
produo do conhecimento cientfico. Nesse sentido, fazer a atividade antes de aprender a
teoria, ou uma teoria, se aproxima mais da produo da cincia pois promove a
problematizao seguida da elaborao de explicaes, e eventualmente, repetio do
experimento para testar as hipteses levantadas.

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