Talleres para Adolescentes

TEORA Y TCNICAS DE ORIENTACIN
FAMILIAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Ps. Ana Karina Dionicio Torres
TALLER SEXUALIDAD HUMANA
Muchos jvenes manejan

informacin inadecuada
sobre sexualidad y NO LO
SABEN. El tener
informacin errnea en ?
sexualidad es igual a no
saber nada.
Los seres humanos viven asociados entre si, entablando mltiples relaciones y formando
diversos grupos donde satisfacen sus necesidades sociales.
La sexualidad constituye una de estas necesidades y es una manifestacin cultural que se
aprende a travs del largo proceso de socializacin, por el cual los individuos internalizan las
pautas de comportamiento y roles sexuales que son estimados por la sociedad y cultura y por lo
mismo estn expuestos al control social para que se comporten de una determinada manera.
SEXUALIDAD, SEXO Y RELACIONES COITALES
Sexo:
Cundo nace una criatura cmo sabemos que es hombre o mujer?
Efectivamente, lo primero que hacemos es fijarnos si tiene pene o vulva, que son los
denominados rganos sexuales externos o genitales externos.
La presencia del pene y el escroto, en cuyo interior se encuentran los testculos, caracterizan el
sexo masculino.
La presencia de la vulva, caracteriza el sexo femenino
Aparte de estas caractersticas exteriores que se pueden observar, hay otras caractersticas que
estn al interior del cuerpo.
Los genitales se continan formando dentro del cuerpo formando los llamados genitales
internos. Genitales externos e internos, constituyen una parte del aspecto biolgico de la
sexualidad.
Es por eso que al referirse a SEXO, se dice:
-1-
Es el conjunto de caractersticas biolgicas que diferencian a la especie humana en

hombres y mujeres, diferencia que se hace evidente a travs de los genitales exteriores.
En qu momento se determina el sexo?

El sexo se determina en el momento en que se lleva a cabo la fecundacin.
Sexualidad:
Los seres humanos tenemos ciertas caractersticas biolgicas y formas propias de pensar,
actuar, manifestar nuestras emociones, expresiones, manera de ser.
Por ejemplo podemos tener algunas de las siguientes caractersticas:
Velludos, cabellos largos, ordenados, toscos, cabellos cortos, desordenados, Espaldas anchas,
romnticos, violentos, Dbiles, sentimentales, espaldas angostas, Sumisos, delicados, voz dbil.
Hombres y mujeres adoptan algunas de estas u otras caractersticas, o les son impuestas o
asignadas de acuerdo a la poca, la sociedad en que viven y al tipo de formacin que reciben de
acuerdo al sexo que tienen.
Es el conjunto de manifestaciones biolgicas, psicolgicas y sociales, relacionadas con

el sexo de una persona.
La sexualidad es el elemento integrante de la personalidad de un individuo.
Dicho de otra forma:

La SEXUALIDAD es la manera como una persona siente, piensa, acta como ser sexual,
dependiendo del tipo de sociedad en que se encuentre, por lo tanto, la sexualidad no
permanece esttica, sino que es cambiante, es decir no es la misma en todos los lugares
y en todas las pocas.
-2-
Componentes de la sexualidad.
La sexualidad est influenciada por los siguientes aspectos:
ASPECTO BIOLGICO:
A travs de:
Los rganos
sexuales.
El sistema hormonal
El sistema nervioso
ASPECTO PSICOLOGICO:
A travs de:
Pensamientos
Sentimientos
Comportamientos
Actitudes
ASPECTO SOCIOCULTURAL:
A travs de:
La familia
Escuela , amigos
Iglesia y otras Instituciones
Medios de comunicacin social
Funciones de la sexualidad
Se consideran las siguientes funciones:
1.- Reproductiva
2.-Sexualidad como fuente de placer
3.- sexualidad como comunicacin y expresin de afecto y amor.
Como se ve las funciones de al sexualidad no se reducen a los anatmico y reproductivo, ni a
las relaciones de pareja, sino tambin abarcan la comunicacin, conocimiento y cooperacin
entre personas de ambos sexos.
Roles de Gnero
Es la manera de comportarse como hombre o como mujer, es aprendida, son formas de
comportamiento asignadas a cada sexo.
Son construcciones culturales que slo tienen sentido en el contexto de las relaciones humas
de determinada sociedad, es decir varan en las distintas pocas de al humanidad.
-3-
Relaciones citales
Es la unin ntima de dos personas a travs del coito
Y qu es el coito?
Se refiere a la penetracin del pene en la vagina.
Hay quienes a las relaciones coitales les llaman hacer el amor, acto sexual y otras
denominaciones errneas como relaciones sexuales, cuando este trmino es ms amplio,
involucra todo tipo de relacin de carcter sexual que se da en al pareja, besarse, abrazarse,
acariciarse.
EMBARAZO ADOLESCENTE: CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Alguna vez tus amigos te han dicho:

Por qu no lo haces, todas ya lo
hemos hecho, t eres la nica que
falta o seguro ests traumatizad@, no
te gusta el sexo, para obligarte a tener
relaciones citales?
A qu llamamos embarazo adolescente? Cules son las causas? Cules son sus
consecuencias?
Es un embarazo temprano, que se presenta en adolescentes cuyas edades fluctan entre los
14 y 18 aos.
El embarazo adolescente reviste repercusiones en la vida personal, familiar y social de los
adolescentes.
Factores Individuales
Dificultad en precisar sus propios valores respecto a la conducta sexual pre-marital.
La aguda necesidad de adquirir identidad adulta por parte de los adolescentes (siendo
la prctica sexual el papel ms asociado a la adultez).
Limitada educacin sexual por parte de los padres, escuelas y otros medios de
socializacin y por consiguiente el desconocimiento sobre el desarrollo sexual, las
implicaciones de la menarquia, los riesgos: de salud y sociales del embarazo.
-4-
Factores de personalidad, como la presencia de un yo dbil, baja autoestima,

sentimiento de soledad, dependencia, etc.
Factores familiares
Conflictos familiares, violencia familiar, que generan en la adolescente una necesidad
desmedida e incontenible de afecto, que busca canalizar neurticamente en la relacin
de pareja.
Ausencia o carencia de ambos progenitores, situacin que altera los patrones de afecto
e identidad y agudiza los sentimientos de soledad y desproteccin.
Los tabes sociales frente al sexo, y el desconocimiento de los padres acerca de los
procesos biolgicos, generan niveles mnimos o nulos de comunicacin y una profunda
incapacidad para abordar una educacin sexual adecuada de los hijos (as).
La socializacin vista como una funcin casi exclusiva de las madres que forman a las
hijas para asumir roles domsticos de subordinacin al esposo y conceptos pasivos
sobre el amor.
Sobreproteccin paternal que agudiza en algunas personas la necesidad de
independencia y autoafirmacin que se encuentra en la relacin sexual y a veces en la
conducta reproductiva.
Factores sociales:
Escasos programas culturales, recreativos y deportivos. Lasa altas tasas de desempleo
juvenil
La carencia de modelos positivos de identidad
La discriminacin a la mujer, lo que le disminuye su opcin de vida.
La distorsin de los mensajes acerca de la sexualidad que vemos en los medios de
comunicacin masivos.
Riesgos y consecuencias del embarazo adolescente
A nivel biolgico y/ o fsico estos riesgos son:
-5-
Se presenta una mayor incidencia de hemorragia, anemia, toxemia, anemia, eclampsia, prdida
fetal, prematurez, aborto espontneo, partos complicados y cesreas, debido a que al joven an
no ha completado su maduracin.
A nivel psicolgico, la adolescente se siente acosada por un conjunto de sentimientos como:

Sentimientos de culpa por haber defraudado las expectativas de sus padres y familiares,
as como temor al embarazo, parto y cuidado del nio o nia.
Depresin
Inadecuada identificacin con el nuevo ser. (tener un hijo no deseado)
Duelo por la ruptura afectiva, la prdida de la virginidad el abandono de su pareja y el
rechazo familiar.
A nivel social:
Prdida de sus posibilidades educativas ( proyecto de vida)
Matrimonio forzado
Desaprobacin de padres y hermanos, generndose alrededor de ella muchas veces
una crisis. Es probable que quede como madre soltera.
No tiene soporte econmico propio para enfrentar los gastos de su gestacin y de su
futuro hijo (a). lo que generar dependencia de familia exponindose a patrones de
autoridad contradictorios y conflictivos.
Nios abandonados/ trabajadores.
PLANIFICACION FAMILIAR
Padre y Madre no slo son los que procrean hijos(as), sino los que saben amar,
alimentar, educar y criar responsablemente
La paternidad y maternidad responsable es amparada por el estado peruano en nuestra

constitucin. Esta responsabilidad supone dar proteccin y amor y satisfacer sus necesidades
materiales y afectivas, educarlos mediante el calor del hogar y el buen ejemplo.
-6-
La paternidad y maternidad responsable se pone en prctica ya sea con la decisin de tener

una familia numerosa o de evitar un nuevo nacimiento durante algn tiempo o por tiempo
indefinido
El ejercicio responsable de la paternidad y maternidad exige, por tanto, que los miembros de la
pareja reconozcan plenamente sus propios deberes y derechos para consigo mismos y para
con la familia y sociedad
Qu es Planificacin Familiar?
Una parte importante de la Paternidad y Maternidad Responsable es la planificacin familiar, es

decir, planificar el tipo de familia que se va a tener, en funcin de lo que somos, lo que tenemos
y podemos lograr, de lo que queremos que sea nuestra familia y el rol que esperamos tener en
la comunidad..
Entonces:
PLANIFICACIN FAMILIAR, es la accin consciente de la pareja y/o

familia, para definir objetivos y tomar decisiones en su beneficio. Esta
accin no se limita solamente a decidir sobre el nmero y espaciamiento
de los hijos, sino fundamentalmente comprende el esfuerzo para mejorar
las condiciones y calidad de vida de la familia y de la comunidad.
La planificacin familiar referente al nacimiento de los hijos es un instrumento de la paternidad

y maternidad responsable y de la sexualidad responsable que la pareja debe conocer para
poder decidir libremente y responsablemente sobre el nmero y espaciamiento de sus hijos.
Esta decisin es un derecho de la pareja.
PARA QU, POR QU SE REALIZA LA PLANIFICACIN FAMILIAR?

Entre otras cosas para:
El ejercicio de la paternidad y maternidad responsable

Para
que como padres y madres y el ejercicio de su sexualidad
sirve? plena y saludable, que implica:
Evitar los embarazos no deseados
Disminuir los abortos provocados
-7-
Reducir la mortalidad materno infantil
Porque las elevadas tasas de natalidad y mortalidad, agudizan

Por qu es los problemas socioeconmicos que se dan en nuestro pas.
importante? Porque est orientada a reducir los riesgos de enfermedad y
muerte tanto de los nios como de la madre, riesgos que
aumentan cuando los embarazos son muy seguidos.
Los mtodos anticonceptivos son medios que evitan la concepcin, impidiendo que el
espermatozoide se una con el vulo
El conocimiento de las caractersticas as como de las ventajas de los

mtodos anticonceptivos es un DERECHO de las personas.
La eleccin y utilizacin de cualquier mtodo anticonceptivo es un
DERECHO de la pareja.
Y CULES SON
LOS MTODOS
MS UTILIZADOS
EN NUESTRA
REGIN?
-8-
METODOS DE PLANIFICACION FAMILIAR

MTODO CARACTERSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EFICACIA
METODO DE ABSTINENCIA PERIDICA
Es un mtodo natural que consiste Promueve la comunicacin No es seguro en mujeres con Depende del
en abstenerse de las relaciones de la pareja y la ciclo irregular. conocimiento del ciclo
citales durante le periodo frtil del participacin de ambos. No frtil de la mujer y del uso
Mtodo del ritmo ciclo menstrual. El periodo frtil se requiere medicamentos, adecuado del mtodo
reconoce en un periodo de 6 meses. dispositivos.
No tiene costo econmico.
Es la abstencin de las relaciones No depende de equipo Algunas mujeres se sienten Depende del
citales, durante al fase frtil del ciclo especial. incmodas con la idea de conocimiento y aplicacin
menstrual, que se reconoce por al No ocasiona problemas de manipular sus rganos correcta del mtodo
M. del moco cervical o presencia de moco cervical. salud. genitales
Billings Durante el ciclo menstrual hay Permite conocer mejor el
presencia de moco cervical funcionamiento del
abundante, lquido y elstico que al organismo femenino.
cogerlo entre los dedos no se rompe
y forma hilos similares a la clara de
9
un huevo crudo.
Consiste en la abstencin de las R.C. No requiere atencin mdica Presenta problemas cuando Depende del
M. Trmico o de la durante la fase frtil del C.M., que se No implica costo los ciclos son largos y conocimiento correcto del
Temperatura Basal reconoce por la elevacin de la anovulatorios. mtodo
temperatura en esta fase. Es difcil aplicarlo en el
La mujer debe medirse oralmente la posparto.
temperatura todos los das
inmediatamente despus de
despertar. La abstinencia comprende
hasta el tercer da de elevacin de la
temperatura
LACTANCIA MATERNA
Se basa en el hecho de amamantar Beneficios psicobiolgicos En algunos casos no se Depende del uso
exclusivamente, lo que produce una para la madre y el nio(a). percibe los signos del adecuado del mtodo.
Lactancia Materna reaccin hormonal que tiende a retorno de la fertilidad.
inhibir la ovulacin. No impide necesariamente el
retorno de la ovulacin.
10
MTODOS ANTICONCEPTIVOS DE BARRERA
Es un mtodo que consiste en la No interfiere en la En algunos casos reduce la Si se usa correctamente

utilizacin de fundas de ltex con un capacidad orgsmica sensibilidad del pene. Presentan una efectividad
reservorio Terminal en el que se Permite la participacin del 88% al 97% en un
Condones o deposita el semen en el momento de masculina en la planificacin ao de uso del mtodo
Preservativos eyacular. familiar
De uso fcil
No necesita mayor control
mdico.
De bajo costo y amplia
disponibilidad.
Ayuda a prevenir las ITS y
el SIDA.
METODOS ANTICONCEPTIVOS HORMONALES
Pldoras Es un mtodo que consiste en la Disminuye el dolor durante En algunos casos puede Las pldoras que
11
ingesta de pastillas que contienen la menstruacin presentar algunos efectos contienen progestgeno
una hormona progesterona o dos Disminuye la incidencia de colaterales: ofrecen una eficacia de
tipos de hormonas (estrgeno y quistes en el ovario Nauseas 97.5% y las hormonas
progestgeno). Disminuye los riesgos de Aumento de peso. combinadas ofrecen de
Son sustancias hormonales que cncer en el endometrio Alteraciones menstruales. 98% a 99.5%.
impiden la ovulacin. Se presentan Puede tener efectos Cefalea.
para 21 das beneficiosos en caso de
28 das (21 hormonales y 7 de acn.
Hierro). Se toman en algunos casos
el primer da o el quinto da de la
menstruacin.
Consisten en la aplicacin Brinda seguridad por tiempo En algunos casos puede Tiene una eficacia entre
intramuscular de sustancias qumicas prolongado haber complicaciones de tipo el 99.6% y 99.7% en un
que inhiben la ovulacin. oncolgico, diabtico o ao de uso del mtodo.
Requieren control mdico sangrados.
Inyectables Se usan espaciadamente (1, 2, 3 Se presentan al inicio
meses). algunas molestias. (Dolores
Se aplica al tercer da de la regla. de cabeza, pequeos
sangrados entre
12
menstruaciones nauseas,
cambios en el peso.
Puede presentarse poca o
ninguna menstruacin.
DISPOSITIVOS INTRAUTERINOS
Son de material plstico, que se Inmediata reversibilidad. Puede aumentar el sangrado Tiene eficacia de 99.2% a
inserta en la cavidad uterina. Requiere solo una insercin menstrual y los clicos 99.4% en un ao de uso.
T de cobre Interfiere en la movilizacin de los para lograr una proteccin menstruales.
espermatozoides a nivel cervical y prolongada. Infecciones vaginales.
uterino.
El control mdico es peridico.
METODOS DEFINITIVOS QUIRRGICOS.
13
Consiste en el bloqueo quirrgico de Permite a la mujer el Requiere movilizarse hacia Tiene una eficacia del
las trompas de Falopio. regresar a su hogar el un hospital especializado. 99.96% en un ao de uso
La esterilizacin femenina es una mismo da de la operacin. del mtodo.
Ligadura de trompas operacin sencilla que cierra las No requiere mayor control.
Trompas de Falopio, que comunican No altera la vida sexual de
los ovarios con el tero. Es la mujer
irreversible y presenta escasas
complicaciones.
Consiste en el bloqueo de los Es un mtodo definitivo. Requiere movilizarse hacia 100% de eficacia
conductos deferentes Raramente se presentan un hospital especializado
La esterilizacin masculina es una complicaciones.
Vasectoma operacin sencilla mediante la cual se Es una intervencin rpida
cierran los conductos deferentes que No altera la vida sexual del
llevan los espermatozoides de los varn.
testculos al pene.
No altera la vida sexual del varn
Es irreversible
Escasas complicaciones.
14
Y QUE OPINAS TU?
RESPONDE VERDADERO (V) O FALSO F)
1.- Sexo y sexualidad aluden a lo mismo
2.- La sexualidad es la expresin de la conducta de los seres

humanos como seres sexuales
3.- La sexualidad, por tanto, abarca nuestras expresiones de
cario, afecto, nuestra comunicacin, nuestras formas de
comportarnos.
4.- La sexualidad incluye tambin el deseo sexual y el amor.
5.- De lo anterior podemos deducir que la sexualidad que vivan

nuestros abuelos es igual a la que desarrollamos actualmente.
6.- Son las familias las que facilitan el aprendizaje de la sexualidad

humana a sus miembros desde su nacimiento.
7. - El aprendizaje de la sexualidad incluye la enseanza de valores
y normas.
8.- Cada cultura desarrolla una forma particular de vivir y expresar la
Sexualidad
9.- El sexo se refiere a la cpula o coito entre varn y mujer.
10.- El sexo se refiere a las caractersticas anatmicas- fisiolgicas

que poseen varones y mujeres, que permiten diferenciar a la
especie humana.
15
CASOS
MARCA SEGN CORRESPONSA LA CAUSA O CONSECUENCIA
CASOS CAUSA CONSECUENCIA

Sebastin es un lindo beb de
3 meses, sus padres son
Milene y Lucas, cuando stos
decidieron tener relaciones
citales Lucas le dijo a Milene
que no saldra embarazada
pues era su primera vez
Cuando Margot, de 15 aos,
entr en labor de parto, tuvo
una serie de complicaciones y
le sobrevino un paro cardaco.
Los mdicos pese a esto
pudieron salvar la vida de su
pequeo hijo.
Andrea tiene la idea que los
mejor que le puede pasar a
una mujer en la vida es el ser
madre y tener una familia, ya
tiene 3 meses de embarazo y
Hernn su pareja ha tenido
que dejar la escuela y trabajar.
Rosaura siempre ceda an
cuando estuviera de acuerdo
con lo que Ernesto le peda,
ahora que est embarazada
se pregunta por qu nunca
pudo ser firme dicindole NO.
La mam de Alejandra est
muy preocupada, pues su hija
de 15 aos est embarazada
y se desmaya a cada rato a
causa de la anemia que tiene
por el embarazo.
16
SI ERES ADOLESCENTE.
Elaboremos una lista de las diez cosas ms importantes en la vida de un adolescente.
Leamos la siguiente historia:
Maria tiene 15 aos, es hermosa como toda joven a su edad, alegre y llena de vida. Cree
que tiene todo lo que necesita para ser feliz, aunque no es adinerada su familia lucha
cada da para salir adelante. Hace poco, confirm sus sospechas, va a ser mam. No
saba como contrselo a Pedro.
Cules de las diez cosas de la lista pierde Maria al salir embarazada?
Cmo creemos que se siente Maria?
Cul ser la reaccin de los padres de Maria? Por qu?
Cul ser la reaccin de los amigos y amigas de Maria? Por qu?
17
Cules de las diez cosas de la lista pierde Pedro al enterarse que su enamorada est
embarazada?
Analicemos la situacin de Pedro, el enamorado de Mara, completando las siguientes

oraciones:
Cuando Maria da la noticia, Pedro siente.,

porque....................................................................
Pedro piensa que Maria debi.
Porque...
Pedro no sabe qu hacer porque un nio siempre es.. y
l........
Piensa que si hubiera actuado como.
porque...
Pedro ha decidido.. porque
18
TALLER DE AUTOESTIMA
FUNDAMENTACION
La autoestima es un juicio valorativo que se expresa mediante las actitudes positivas o
negativas que se mantienen hacia el yo. Se forman como producto de las experiencias que se
trasmiten a travs de verbalizaciones, gestos y comportamientos de los adultos ms
significativos para los alumnos: los padres, profesores, etc.
Como proceso la autoestima es adquirida y es el resultado de la historia de cada persona, fruto
de una larga y permanente secuencia de acciones que la van configurando en el trascurso de
toda la existencia.
Cabe destacar el hecho de que la autoestima no depende muchas veces de los xitos que se
tienen sino de cmo estos se equiparan con las expectativas.
MDULOS DE AUTOESTIMA
Se pueden precisar una secuencias para poder compenetrarse al tema central de la autoestima:
su fortalecimiento.
I. Integracin y socializacin:
Objetivos:
Conocer, reconocer y cohesionar a los diferentes miembros del grupo.
La importancia de generar mejores vnculos relacionales entre los miembros de un grupo

aunque se vean y trabajen siempre nos facilitar el que puedan sentirse en confianza y
poder desarrollar una serie de actividades.
Ejercicios de identificacin:
Ponerse en contacto con los aspectos positivos de uno mismo.
Conocer mejor las caractersticas de cada una de las personas participantes.
19
1.1. Nombres y Virtudes

Se les pide a cada uno de los participantes que mencione su nombre (si tiene dos con el
que usualmente lo llaman) en forma rpida y en orden empezando por la derecha o
izquierda; por ejemplo: Yo soy Juan, yo soy Mara, etc. Una vez que todos han mencionado
su nombre se les pedir que con la primera letra de su nombre (inicial) mencionen una virtud
hacindoles hincapi que procuren no repetir la del compaero(a). Por ejemplo: Yo soy Juan
Jovial, yo soy Mara Modesta, yo soy Carlos Creativo, etc.
Es importante que la consigna que todos repitan sea: Yo soy.... para que se vaya
estableciendo el proceso de identificacin con ellos mismos.
Tiempo: 10 minutos
1.2. Formacin de Parejas

Se les pide a cada uno de los participantes que se junten por parejas de acuerdo a su grado
de afinidad. Una vez que las parejas estn conformadas explicarn, en forma voluntaria,
cual es la razn que los/as llev a unirse procurando reafirmar los aspectos positivos.
Tiempo: 5 minutos
1.3. Ejercicios de comunicacin (De preferencia parados)

Establecer las diferentes formas de comunicacin que desarrollamos al momento de
interrelacionarnos con los dems.
1.3.1. De frente
Se les pide a los participantes que conversen entre ellos (la pareja) de cualquier tema
durante un espacio de tiempo (1 minuto).
Tiempo: 5 minutos
1.3.2. De espaldas
Nuevamente se les pide a los participantes que conversen pero esta vez de espaldas
durante la misma cantidad de tiempo.
Tiempo: 5 minutos
20
1.3.3. Con interrupcin

Se desintegran algunas parejas de tal forma que uno de ellos se pueda integrar a una
pareja quedando los grupos constituido por tres personas. Se les pide a las parejas que
se han mantenido juntas que vuelvan ha hablar de algn tema mientras que la persona
que recin se ha integrado tendr que hacer todo lo posible para interrumpir dicha
conversacin.
Tiempo: 5 minutos
Al final se les pedir a cada uno de los participantes que respondan voluntariamente:
- cmo se han sentido?
- En qu circunstancias de la vida real nos comportamos en cualquiera de los tres
tipos de comunicacin que hemos trabajado?
- Cmo creen que se sentirn las personas cuando nos comportamos de esa
manera?
Tiempo: 15 minutos
Se pueden agregar algunas preguntas ms de acuerdo a como se vaya desenvolviendo

las personas.
Si es difcil que las personas opinen es preciso revisar nuestras actitudes pues lo ms
probable es que no hallamos desarrollado una buena empata con los alumnos.
1.4. Relacin interpersonal

Reconocer como manejamos nuestras relaciones interpersonales: dominancia,
dependencia.
1.4.1. Imn
En parejas se le pide que se pongan de acuerdo quien va a ser el Nro. 01 y quien ser
en Nro. 02.. El Nro. 01 tiene en su mano derecha un imn y el Nro 02 en su nariz tiene
un pedazo de metal. Como el imn atrae al metal, el Nro 01 atrae y gua al Nro. 02 de
pie, agachados, sentados, etc. Por todo el ambiente durante un tiempo prudencial (1
21
minuto aprox.). Luego se intercambian los papeles, los Nro 01 son ahora Nro 02 y
viceversa.
Tiempo: 5 minutos
Al final se les plantear las siguientes preguntas:

- Cmo se han sentido?
- En qu papel se sintieron ms ha gusto?
- Cmo se relaciona esto con su vida personal?
Tiempo: 15 minutos

las personas.
II. Conocimiento de s mismo:
Objetivos:
Discriminar los aspectos positivos, potenciales y/o deficitarios que prevalecen en los
alumnos.
2.1. Primera Imagen: Quin soy yo?

Describir los aspectos ms importantes de la propia persona.
En una hoja de papel, cada alumno pondr su nombre completo y una caracterstica suya.
Posteriormente la compartir con el grupo mencionando el Por qu ha elegido dicha
caracterstica.
Tiempo: 5 minutos
2.2. Segunda Imagen: Qu es lo que piensan de m?

Establecer la imagen que las dems personas tienen de nosotros.
La hoja de papel que cada alumno trabaj en un primer momento ser distribua a los
alumnos circulando por todo el ambiente. Aqu los dems alumnos escribirn una
22
caracterstica del compaero , dueo de la hoja, que les ha llegado en sus manos.
Posteriormente, se les pedir que le entreguen la hoja a sus respectivos dueos.
Tiempo: 5 minutos
Al final se les plantear las siguientes preguntas:

- Luego que han visto lo escrito en el papel por sus dems compaeros, cmo se
sienten?
- Cmo se relaciona esto con su vida personal?
- Que sugerencias pueden darle al grupo.
Tiempo: 15 minutos

las personas.
III. Heridas a la Autoestima:

Antes de realizar la siguiente actividad es recomendable que los miembros de grupo hallan
podido establecer una relacin de confianza tal que les permita expresarse con la suficiente
soltura.
Es recomendable hacerles de conocimiento a todos los participantes que lo tratado en esta
reunin no saldr hacia fuera y, pedirles a todos que guarden la compostura debida.
Objetivos:
Evaluar los niveles de maltrato y su impacto en la Autoestima.
3.1. Heridas a la Autoestima

Se le entrega a cada participante una hoja en blanco diagramada en cuadrados pequeos y
se les solicita que rompan la cantidad de cuadrados por cada herida que recuerden en el
siguiente trabajo:
23
AUTOESTIMA
Primera Parte:
- No le dicen que le aman.
- Algn miembro de su familia le ha hecho dao.
- Se siente criticado por las cosas que hace.
- Alguien le ha dicho cosas hirientes sin merecerlas.
- Se siente culpable por algo que no ha hecho.
Luego se les pide que reflexionen y comenten cmo se han sentido.
Segunda Parte:
Se les pregunta a los participantes respecto a las siguientes preguntas:
- Les es fcil tomar y mantener sus decisiones?
- Algunas personas te han dicho que te aman?
- Has logrado las metas que te habas trazado?
- Tus amigos te consideran una buena persona?
- Te han dicho que tienes un carcter agradable?
- Las personas confan en ti?
Las preguntas pueden ampliarse de acuerdo a las caractersticas del grupo y al momento
del mismo
Luego, los participantes procedern a pegar cada uno de los papeles rotos, tratando de
recomponer el cuadrado roto y se les pedir que observen qu difcil es reconstruir una
24
autoestima daada. Se les estimular a que NO PERMITAN QUE NADIE DAE SU

AUTOESTIMA Y A QUE ELLOS NO LO HAGAN CON NADIE.
3.2. Vivenciando mis heridas

Se le pide a cada uno de los participantes que cierren sus ojos y que gradualmente se
vayan centrando en ellos mismos, retrocedan en el tiempo y se pongan en contacto con
algn hecho que para ellos/as resulte doloroso. Posteriormente se les pedir que
libremente lo compartan con el grupo.
Las preguntas a desarrollar sern:
- Por qu lo recuerdas con dolor hasta el momento?
- Crees que podras cambiar algo ahora?
- Qu opinas actualmente acerca de ese hecho?
Si la situacin lo amerita se le podra involucrar al grupo para que apoyen a su
compaero(a) dicindoles: Alguien quisiera decirle o hacerle algo a su amigo(a)?.
IV. Fortalezas de la Autoestima:
Objetivo:
Fortalecer la Autoestima.
4.1. Desarrollo de la confianza
4.1.1. Invidente y Lazarillo

Trabajo en parejas. Se les pide a los alumnos(as) que se nombren entre ellos al Nro. 01 y
al Nro. 02 siendo el primero el invidente y el segundo el lazarillo. Los Nro. 02 tienen la
misin de guiar a los Nro 01 por toda la habitacin (si se encuentran en un patio es mejor)
a los Nro. 01 quienes se encuentran con los ojos vendados (cerrados), los Nro. 02
pueden hacerlos que toquen objetos hacerlos subir gradas o pasar obstculos con mucho
cuidado y responsabilidad. Luego regresan todos al ambiente e intercambian roles.
Finalmente se les pide que compartan como se sintieron durante la actividad.
25
Tiempo: 20 minutos
4.1.2. Crculo de confianza

El grupo formar un crculo con los pies pegados uno con otro. Una persona voluntaria se
pondr en el centro, con los ojos cerrados y sin despegar los pies del suelo dejar caer su
cuerpo hacia los costados, delante y atrs siendo el grupo el encargado de sostenerlo en
todos sus movimientos.
Finalmente se socializar todos los temores y resistencias que se manifestaron.
Tiempo: 20 minutos
4.2. Manejo de situaciones ridculas
Objetivo:
- Prdida del temor al ridculo
4.2.1. Escultor y modelo

Se les pide a los alumnos(as) que designen a una persona la misma que ser una masa
de barro mientras los dems sern los escultores quienes tendrn la responsabilidad de
crear una Obra de Arte. Una vez concluida se cambiar de voluntario(a).
4.2.2. La Foto
Se forman grupos grandes (6 participantes por grupo) y se les pedir que reproduzcan
una escena determinada: Por ejemplo: realicen la foto de un micro lleno de pasajeros, una
cuchara, un juego de basketball, etc.
4.3. Manejo de situaciones problemticas
Objetivo:
- Aprender a identificar y priorizar los diferentes problemas que los aquejan individual y/o
grupalmente planteando las alternativas de solucin.
4.3.1. La Mochila (individual)
26
Se les pedir a los participantes que escriban en un papel un problema que los aqueja en
estos momentos. Luego los papeles sern puestos en una bolsa la misma que ser
vaciada en el centro. Uno de los participantes recoger un solo papel el mismo que leer
en voz alta mientras los dems escuchan con atencin. Finalmente todos manifestarn
sus opiniones y alternativas de solucin al problema planteado.
Una vez concluido este primer papel se proceder a sacar otro.
4.3.2. La Mochila (grupal)

Se seguir el mismo procedimiento que el anterior pero est vez se detallarn problemas
por los cuales este pasando el grupo (aula).
4.4. Recuerdo de la infancia
Objetivo
- Obtener nutrientes para alimentar la autoestima.
Se les pide a cada uno de los participantes que cierren sus ojos y se pongan en contacto
con la situacin ms feliz que ellos puedan recordar y que la vivan como si sucediera en
este momento.
Al finalizar la actividad se les pedir que respondan las siguientes preguntas:
- Por qu lo recuerdan hasta el momento?
- Dicha vivencia a cambiado sus vidas?.
4.5. Lo que he logrado construir en mi vida
Objetivo
- Determinar lo capaz que podemos ser.
27
En parejas cada participante deber mencionar a la persona que tiene al frente aquellas
cosas que ha podido lograr hasta el momento y como cada una de ellas ha logrado incidir
en su vida. Especificar cuan importante son en sus vidas.
Finalmente se socializa.
4.6. Aprendiendo a construir mis sueos
Objetivo
- Entrenarse para identificar las necesidades ms sentidas.
Se les pide a los participantes que elaboren una lista de las cosas que quisieran realizar.
Luego se les pide que las enumeren de acuerdo a un orden de importancia determinado.
Es importante establecer el Por qu? De cada uno de los aspectos establecidos viendo
incluso, de quin depende, lo que necesitan para poder realizarlo, etc.
Finalmente se socializa.
28
TALLER DE HABILIDADES SOCIALES
SESION I: LA COMUNICACION
1. DINMICA: COMUNICNDONOS
Objetivo: Que los alumnos identifiquen las distorsiones que existen en una inadecuada
comunicacin.
Materiales: Ninguno
Procedimiento: Se forman tres grupos entre los alumnos, uno ser el grupo A, otro el
grupo B y el ultimo ser el grupo C Colocndose los grupos a una distancia de 3
metros aproximadamente entre si, donde el grupo C queda al centro, E grupo A
deber enviar de cualquier modo, ya sea hablando, gritando o en seas el mensaje: La
comunicacin es el arma secreta para hallar la confianza y la felicidad con los
dems hacia el grupo B sin embargo el grupo C, que se encuentra al centro, deber
evitar que llegue el mensaje para el grupo B, ya sea tambin con gestos, gritos. etc.
Al final de la dinmica, de manera espontnea trabajar con los alumnos las preguntas:
Para el grupo B: Cual fue el mensaje que pudieron recibir?
Para el grupo A: Fue fcil enviar el mensaje?
Para todos los grupos: Qu elementos creen que influyeron para que no haya una
adecuada comunicacin?
2. DINMICA: EL BUZON SECRETO
Objetivo: Incentivar en los alumnos una comunicacin fluida sobre algn tema logrando
brindar confianza para aclarar algunas dudas en ellos.
Materiales: Una caja cerrada, papeles y lpices

Procedimiento.
29
Se reparte entre los alumnos un papel para cada uno, diciendo que podrn hacer por
escrito y de manera annima preguntas sobre un determinado tema (libre), las que
depositarn en el buzn secreto, las veces que lo deseen, para que as el profesor
seleccione temas en comn y puedan ser contestados en las sesiones de tutora.
3. DINAMICA: EL CIRCULO DE LA CONFIANZA (Opcional)
Objetivo:
- Que los alumnos identifiquen a las personas en las que ms confan.
- Que los alumnos identifiquen las posibles dificultades para tratar temas diferentes con
sus padres, maestros, etc.
- Reforzar la importancia de una adecuada comunicacin entre padres e hijos.
Materiales:
- Hojas impresas, lpices
Procedimiento:
Reparta a cada alumno una hoja con el Circulo de la confianza. Solicitar que escriban
su nombre en el crculo ms pequeo ubicado al centro, colocando luego en los crculos
sucesivos los nombres de las personas que sean mas importantes para ellos, poniendo
un mximo de 2 o 3 personas por crculo.
Cuando todos hayan llenado sus hojas, hacer las siguientes preguntas:
- A quien le diras que te duele la cabeza y te sientes mal?

- A quien le diras que tienes ganas de comer arroz con pollo?
- A quien le diras que tienes una fiesta en la disco y deseas ir?
- A quien le diras que quieres un par de zapatos y unos jeans?
- A quin le diras que un chico(a) quiere estar contigo?
- A quien le contaras que te jalaron en un examen final?
- A quien le preguntaras como se hace el amor?
30
Terminado el ejercicio, dirjase al grupo en general y pregunte Quines son las

personas ms significativas para ustedes?
A quienes acuden ustedes para satisfacer sus necesidades bsicas? y
A quines acuden para hablar de temas sexuales? Son los mismos? Por qu
si? Por qu no?
(VER ANEXO 1)
Una vez realizada las dinmicas propuestas, proceder a conversar sobre el tema
planteado en el Marco Terico.
MARCO TERICO REFERENCIAL

LA COMUNICACIN HUMANA
Se imaginan que sucedera si entre las personas no nos comunicramos nunca?

Cmo podramos entendernos? Las personas no podramos vivir sin comunicarnos
entre nosotros, es como no tener aire para respirar.
Comunicarnos con los dems es lo que nos anima a vivir, a colaborar, a sentir que los
dems se interesan por nosotros, que somos seres nicos en el mundo y que
necesitamos los unos de los otros.
Para que ocurra la comunicacin, se requiere de dos interlocutores: El Emisor, quien
enva el mensaje, o inicia la comunicacin y el Receptor que es quien codifica, e
interpreta el mensaje al recibirlo.
La comunicacin puede ser Verbal y No Verbal. Son formas de comunicacin No verbal:
el llanto, la risa, los sonidos, los gestos, la mmica, los movimientos y las posturas
corporales, a todo lo cual se conoce como Lenguaje Corporal. A veces el lenguaje
verbal y el lenguaje corporal de una misma persona no son congruentes entre si, lo cual
hace compleja la comunicacin. (Ver prxima sesin)
La Comunicacin Familiar
Las investigaciones revelan que los padres no hablan abiertamente sobre determinados
temas con sus hijos (sexo, drogas, etc.). Que la comunicacin suele ser especialmente
difcil durante la adolescencia, sobre todo si no se ha temido la costumbre de hacerlo en
etapas anteriores.
31
El ser humano desarrolla la capacidad de comunicarse dentro de su ncleo familiar. A

partir de los mensajes verbales y no verbales emitidos por los diferentes miembros de la
familia, el nio aprende ciertas pautas de comunicacin que empleara posteriormente en
las relaciones con su medio social.
El ser humano es socialmente dependiente desde su nacimiento y es la familia en
primera instancia la que le ofrece el contexto para crecer, desarrollarse y comunicarse.
Las primeras comunicaciones las establece el recin nacido con su madre y es a travs
de las actitudes con las que ella lo cuide y atienda que el nio desarrollara la confianza
bsica en su entorno. Posteriormente, el padre, junto con la madre, son los encargados
no slo de proporcionarles satisfaccin de sus necesidades fsicas sino tambin
emocionales, lo cual le permitir aprender a expresar su afecto y adquirir un sentido de
identidad y pertenencia con el fin de lograr seguridad para actuar.
As como el individuo, la familia tambin se desarrolla y pasa por etapas que la enfrenta
a adaptarse a los nuevos cambios y a establecer nuevas pautas de comunicacin
familiar. Por ejemplo en : Hijos adolescentes, hijos pequeos, etc.
Frente a los problemas de comunicacin familiar, padres e hijos debemos esforzarnos
por ser mejores trasmisores y receptores de mensajes, emplear una comunicacin clara
y directa, lograr mayor congruencia entre nuestra manera de actuar y lo que decimos.
Emplear un lenguaje mas personal, iniciando las oraciones con el pronombre YO y
asumir as las responsabilidad de lo que se expresa. Todo esto mejorar la calidad de
nuestra comunicacin, hacindola mas efectiva. Finalmente podemos decir que neutras
gorma de comportarnos es el reflejo de la interrelacin y comunicacin familiar.
Se puede emplear la dinmica siguiente de manera opcional:
4. DINMICA: ACTITUDES FAMILIARES (Opcional)

Objetivo:
Que los alumnos identifiquen las diferentes formas de comunicacin familiar.
Materiales:
Tarjetas
Procedimiento:
Divida al grupo en equipos de 4 o cinco alumnos y distribuya a cada equipo un juego de
tarjetas con actitudes. Explique que leer unos enunciados. Un miembro de cada equipo
32
sacra una tarjeta que le indicara con que actitud respondern a cada uno de los integrantes
de su grupo. Terminada la rueda, el educador volver a leer otro enunciado, debiendo
nuevamente sacar otra tarjeta que les indique con que actitud responder en otra
oportunidad. As sucesivamente hasta terminar con los enunciados.
El profesor preguntara:
De que trat el ejercicio? Qu tipo de reaccin fue ms fcil de asumir? A que creen que
se debe esto?
Fue funcional la comunicacin establecida? Es decir, (permiti algn resultado en
trminos positivos?)
(VER ANEXO 2)
SESION II: HABILIDADES COMUNICATIVAS
5. DINMICA: LAS ETIQUETAS
Objetivo. Identificar la influencia de la comunicacin verbal y no verbal en las personas.

Materiales: - Papeles en la espalda de cada alumno con las frases: ESCCHAME,
CLLAME, ACONSJAME, IGNRAME, REPRNDEME, FELICTAME,
COMPRNDEME, DAME LA RAZN.
- Lista de Oraciones
- Cinta Maskin Tape
Procedimiento: Se coloca en la espalda de cada alumno los papeles con las frases al
azar (una frase por alumno). Se da la indicacin de que caminen por el centro del saln
de clases, y al dar la orden, debern juntarse de dos, con la primera persona que
encuentren. Uno de ellos deber escoger y decir una de las oraciones escritas en la
pizarra y el otro leer la frase que dice en la espalda de su compaero que dijo la
oracin y reaccionar ante ello segn lo indicado y viceversa. As sucesivamente
continuar con mas oraciones con diferentes personas hasta que el profesor indique.
Al terminar el ejercicio el profesor puede comentar las siguientes preguntas.
Cmo te sentiste?
Qu frase crees que tienes en la espalda? Por qu?
33
(VER ANEXO 3)
6. DINMICA: CHARADA DE HABILIDADES (Opcional)
Objetivo: Identificar las habilidades sociales de cada participantes y las de los dems.
Materiales: Lista de habilidades
Procedimiento.
.Formar entre los participantes, grupos de 5 personas y repartir a cada uno de ellos un
conjunto de habilidades que tendrn que escenificar para que el equipo contrario las
identifique, siguiendo los pasos de un juego de charada. El equipo que adivina mas,
gana.
CHARADA DE HABILIDADES
LISTA:
EQUIPO 1:
Saludar
Escuchar
Pedir Ayuda
Enfrentarse con el Enfado de otro
EQUIPO 2:
Dar las gracias
Iniciar una conversacin
Disculparse
Presentar a otros.
EQUIPO 3:
Mantener una conversacin
Formular una pregunta
Seguir instrucciones
Presentarse
34
7. DINAMICA: LUDO DE HABILIDADES (opcional)

Objetivo: Expresar las propias habilidades amanera de actuacin con el fin de
vivenciarlas y reforzarlas.
Materiales: - Ludo
- Dado
Procedimiento: Formar equipos mximo de 5 personas. Colocar en circulo a todos los
participantes, luego se ubica al centro de cada grupo la hoja de Ludo de habilidades,
cada participante deber tirar el dado y avanzar segn el nmero de casilleros que
indique en dado, por turnos, de modo que la habilidad o castigo que toque deber
cumplirlo escenificndolo al crear una historia o hecho de la vida real. (VER ANEXO 4)

HABILIDADES SOCIALES
Una conducta socialmente habilidosa es aquella que est formada por un conjunto de
comportamientos que sirven a la persona para expresar sus sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando a los dems y
resolviendo de la mejor manera posible diferentes problemas.
1. Componentes de las Habilidades Sociales. Existen tres tipo de componentes: no

verbales, paralingusticos y verbales
a. Componentes No Verbales:
La Mirada: La mirada mutua implica establecer contacto ocular con otra persona y
debe hacerse dirigindose directamente a los ojos de la misma. La mirada sirve
para acompaar las palabras, si el oyente mira ms muestra inters por quien habla
y sin quien habla mira mas es visto como persuasivo y seguro.
La Expresin Facial: Una conducta socialmente habilidosa requiere una expresin
facial que est de acuerdo con el mensaje. Si una persona muestra una expresin
fcil, de miedo o de enfado mientras intenta iniciar una conversacin con alguien, es
35
probable que no tenga xito, por lo tanto debe existir una concordancia entre lo que
se dice verbalmente y lo que se expresa con actitudes.
La Sonrisa: Puede utilizarse como un gesto de pacificacin, para transmitir el
hecho de que una persona le gusta a otra, puede suavizar un rechazo, comunicar
una actitud amigable y animar a los dems.
La Postura: La posicin del cuerpo, la forma de sentarse reflejan sus sentimientos
sobre s misma y su relacin con los otros. Adems puede reflejar emociones
especficas como la indiferencia expresada por medio de hombros encogidos, la ira
por medio de los puos apretados, etc.
La apariencia personal: La ropa y los adornos desempean un papel importante
en la impresin que los dems se formen de un individuo. El atractivo fsico puede
ser un elemento importante en un primer momento, pero a la hora de establecer una
relacin duradera son otros los elementos que tienen ms peso.
b. Componentes Paralingusticos:
La entonacin: Sirve para comunicar sentimientos y emociones. Unas palabras
pueden expresar esperanza, afecto, sarcasmo, ira o desinters, dependiendo de la
variacin de la entonacin del que habla. Un tono que no vara puede ser aburrido o
montono.
La velocidad: Hablar lentamente puede hacer que los dems se impacienten o se
aburran, por el contrario, hablar con demasiada rapidez puede originar que uno no
sea entendido.
c. Componentes Verbales:
El Contenido: El hablar se emplea para, comunicar ideas, describir sentimientos,
razonar y argumentar. Las palabras dependern de la situacin en que se encuentre
una persona y su papel en esa situacin. Algunos elementos verbales importantes
en la conducta socialmente habilidosa son, por ejemplo, las expresiones de atencin
personal, interesarse por temas que involucren al otro, los comentarios positivos,
hacer preguntas, etc.
36
2. PRINCIPALES HABILIDADES SOCIALES

A. Habilidades Bsicas
Mira a la otra persona para que se de cuenta

que la viste.
Haz un ademn de acuerdo a su rango, grado
de amistad, etc.
SALUDAR Saluda verbalmente utilizando palabras
apropiadas a la situacin.
Espera su respuesta. Responde
Saludar es legitimar la presencia del otro.
Mira a la otra persona que esta hablando.
Piensa en lo que est hablando

Espera a que te llegue el turno para hablar.
ESCUCHAR
Expresa lo que quieres decir.
Acrcate en forma adecuada a la persona

que ha dicho o hecho algo que quieres
agradecer.
DAR LAS Elige el momentos oportuno para dar las
GRACIAS gracias.
Da las gracias en un tono amistoso.
Comunica a la otra persona la razn de tu
agradecimiento.
Saluda a la otra persona.

Trata de mantener una pequea conversacin.
INICIAR UNA Determina si la otra persona te esta escuchando.
CONVERSACION Propn un tema de inters.
37
Expresa lo que quieres decir..

Pregunta a la otra persona lo que piensa.
MANTENER UNA Escucha lo que dice.
CONVERSACION Comenta lo que piensa al respecto
Realiza un comentario final.
Decide lo que quieres averiguar.

Decide a quin se lo preguntars.
Piensa en diferentes formas de hacer la
FORMULAR pregunta y escoge la ms adecuada de ellas.
UNA Elige el lugar y la ocasin ms adecuados
PREGUNTA para formular la pregunta.
Formula tu pregunta.
Escoge la ocasin y el lugar adecuado para

presentarte.
Saluda a la otra persona y di tu nombre.
Si es necesario, pregunta el nombre de la otra
PRESENTARSE persona.
Expresa o pregunta algo que ayude a empezar
una conversacin.
Mira a la otra persona para que se de cuenta que

la viste.
Haz un ademn de acuerdo a su rango, grado de
PRESENTAR A amistad, etc.
OTROS Saluda verbalmente utilizando palabras
apropiadas a la situacin.
Espera su respuesta. Responde
Saludar es legitimar la presencia del otro.
38
B. Habilidades Avanzadas
Decide si ser mejor para ti disculparte por

algo que has hecho.
Piensa en distintas formas de disculparte.
Escoge el momento, lugar y la manera
DISCULPARSE ms adecuados para corregir malos
entendidos.
Pide disculpas con sinceridad y educacin.
Define cual es el problema.

Decide si quieres que te ayuden
Piensa en diferentes personas que pudieran
PEDIR AYUDA ayudarte y elige una.
Cuenta el problema a la otra persona y pide su
opinin, consejo o ayuda.
Agradece. No te enojes si no puede ayudarte,
a lo mejor no supiste elegir.
Escucha con atencin y silencio lo que

te digan que hagas.
Pregunta lo que no entiendes.
SEGUIR Decide si quieres seguir las
INSTRUCCIONES instrucciones y comunica tu decisin a
la otra persona.
Haz lo que te han dicho que hagas.
39
Escucha a la persona que esta enojada.

Intenta comprender lo que dice y siente la
persona enfadada.
ENFRENTARSE Decide si puedes hacer o decir algo que
CON EL ENFADO resuelva la situacin.
DE OTRO Si eres capaz haz frente al enfado de la
otra persona y trata de calmarla.
40
SESION III:
ASERTIVIDAD
8. DINMICA: QU FRASE ES?
Objetivo: Que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de frases que se emplean en la
comunicacin.
Materiales: Hojas impresas con Listado de frases (VER ANEXO 5)
Procedimiento:
Se reparte una hoja a cada alumno. Se le explica que el ejercicio consiste en identificar el
tipo de frase que puede ser agresiva, pasiva, interpretativa o asertiva, debiendo de colocarla
a un costado de cada frase la respuesta que ellos crean conveniente.
Una vez terminado se comparte en grupo planteando las preguntas:
- Te resulto fcil o difcil identificar cada frase? Por qu?
- Alguna frase se identifica con tu vida cotidiana? Explica el por que?
9. DINMICA: YO DIGO (Opcional)

Objetivo.
Que los alumnos aprendan a emplear un lenguaje mas personal, asumiendo la
responsabilidad de los propios actos usando la palabra yo.
Materiales:
Hoja de Listado de frases (VER ANEXO 6)
Procedimiento.
Conformar equipos, Explique que el ejercicio consistir en cambiar frases ambiguas o no
claras por frases asertivas, empleando lenguaje personal. El profesor leer una frase, el
grupo la convertir a lenguaje asertivo, luego dir la frase asertiva en voz alta. El profesor
otorgara punto al grupo si la respuesta fue correcta, o pedir que el otro grupo corrija en
caso de ser incorrecta.
41
10. MATERIAL DE REFLEXION PARA LOS ALUMNOS

Material: - Hojas impresas
Procedimiento:
Entregar a cada alumno la Hoja de la Asertividad, con el fin de que puedan reflexionar y
profundizar su conocimiento sobre el tema. (VER ANEXO 7)
Una vez realizada las dinmicas propuestas, proceder a conversar sobre el tema planteado
en el Marco Terico.
En la comunicacin existen vicios que interfieren en las relaciones humanas.
Bsicamente se pueden identificar tres: La Agresividad, La Pasividad y la Interpretacin.
- Una comunicacin es AGRESIVA cuando los mensajes que transmitimos hacen que
otra persona se sienta en desventaja. La agresin se refiere a la expresin hostil, poco
honesta, inoportuna y con el objetivo de ganar o de dominar haciendo que el otro pierda
o se sienta mal
- La comunicacin es PASIVA cuando conformamos nuestra conducta a los deseos de
otros, cuando dejamos que otros asuman decisiones por nosotros, lo cual delata nuestra
inseguridad, falta de lucha, frustracin e impotencia.
- La INTERPRETACION se refiere a la explicacin que cada uno le da a un hecho
particular, en base a elementos que no fueron expresados explcitamente y que
generalmente expresan lo que uno quiere o teme.
Frente a estos vicios existe una alternativa que es la ASERTIVIDAD.
Concepto e Importancia:
La asertividad implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos,
sentimientos y creencias de una manera directa, honesta y apropiada de tal forma que
no atente contra los derechos de otras personas..
La clave de la asertividad es el ser honesto consigo mismo. Es el decir lo que uno
piensa, siente o quiere sin humillar, dominar o degradar a los dems. Tampoco es
mostrarse sumiso a la otra persona cuando uno se comunica.
La asertividad implica respeto, darlo y recibirlo. La meta de la asertividad es la
comunicacin y la mutualidad.
42
Objetivos de la Asertividad:
Esta manifestacin de la asertividad que como ya hemos sealado se refiere a la expresin
de los derechos y sentimientos personales se manifiesta entre otros en comportamientos
como los siguientes:
Defensa de los derechos propios sin violar los derechos ajenos.

Expresin de gustos e intereses propios de manera espontnea.
Aceptacin de cumplidos sin sentirse incomodo.
Solicita aclaracin de aquellas cuestiones que no entendemos, simplemente preguntar.
Hablar de uno mismo sin sentirse cohibido.
Expresar nuestra negativa (decir que no en aquellas cuestiones o situaciones que as lo
entendamos pertinente.
Discrepar con otra persona, cuando no estemos de acuerdo con su punto de vista de
manera abierta.
TU PUEDES SENTIRTE SATISFECHO DE HABER EXPRESADO TUS PENSAMIENTOS Y

SENTIMIENTOS, AUQNUE NO HAYAS CONSEGUIDO LO QUE TE PROPONIAS
Recuerda: Los asertivos expresan directamente lo que sienten, sus necesidades sus derechos y
sus opiniones, pero sin violar los derechos de los dems.
Para trabajar ms acerca de la asertividad puede hacerlo con esta Dinmica:
(Opcional)
11. DINMICA: LOS ROLES
Objetivo: Que los alumnos identifiquen y experimenten el rol del ser asertivo y puedan
diferenciarlos de los otros.
Materiales: Hoja con roles a escenificar
Procedimiento:
43
Formar grupo de 4 integrantes. Cada grupo deber representar mediante juego de roles una
situacin de la vida cotidiana en la que se hayan observado los tres tipos de conducta
(asertivo, agresivo o pasivo), haciendo hincapi en que es la persona asertiva quien
soluciona el problema y reconociendo en este sketch los roles que le ha tocado vivir a ellos
en diferentes situaciones.
LOS ROLES:
ROL PASIVO
ROL AGRESIVO
ROL ASERTIVO
Puede ser:
- Escena Familiar, Escolar, Universitaria, etc.
44
45
SESION 1 ANEXO 1
CIRCULO DE LA CONFIANZA
46
SESION 1 ANEXO 2
ACTITUDES FAMILIARES
TARJETAS:
RESPONDER CON RESPONDER CON

NERVIOSISMO COMPRENSION
RESPONDER CON RESPONDER CON

INDIFERENCIA COLERA
ENUNCIADOS:
- Mam, un amigo me invit al Kankn, puedo ir?

- Pap, un chico(a) se me declar.
- Mam necesito ir a Internet a bajar informacin.
- Pap, mi profe quiere que vayas a la U.
- Mam, se me retras la regla
- Pap, no se como resolver stos ejercicios
- Mam no quiero sopa, estoy a dieta.
- Pap como puedo declararme a esa chica?
- Mam se me quem el arroz.
47
SESION 2 ANEXO 3
LAS ETIQUETAS
FRASES:
ESCUCHAME REPRENDEME
IGNORAME ACONSEJAME
CALLAME COMPRENDEME
FELICITAME DAME LA RAZON
ORACIONES:
1. Voy a tener mi 5 hijo

2. Las nias de 11 aos pueden tener enamorado
3. La asistencia a los colegios debera ser libre
4. El uso de la marihuana debera ser legalizada
5. Me saque 05 en el curso Desarrollo Personal
6. Me gusta ir a la disco todos los fines de semana
7. Tengo un problema y quiero contarte
48
SESION 2 LUDO DE HABILIDADES ANEXO 4
@ Retrocede
2 casilleros
() ? Abraza a tu %
profesor
/ Grita fuerte: ( ) Avanza 3
Soy Feliz casilleros
* Tira otra vez

DA LAS
/ * % Avanza 5
GRACIAS
casilleros ?
MANTEN
UNA
CONVERSA ESCUCHA PIDE
CION () AYUDA
*
INICIA
PRESENTA- UNA
TE A LOS % @ CONVER-
DEMAS SACION
SALUDAR
PRESENTA- SALUDA DISCULPA-

TE @ TE CON
LOS DEMAS
() NO OLVIDES
* ()
DE RECLAMAR
TU PREMIO
PUENTE:
PASA POR
DEBAJO
FORMULA
DISCUL- UNA ?
PATE PREGUNTA
CON LOS
DEMAS
PARTIDA LLEGADA @
49
SESION 3 QUE FRASE ES? ANEXO 5
LISTADO DE FRASES
1. Tomare el refresco que me traigas. -------------------------

2. Jos ya no se junta con nosotros se habr molestado ---------------------
3. No deseo probar licor ------------------------------
4. Saldremos cuando tengas tiempo, yo puedo esperar. ---------------------------
5. Hoy no puedo acompaarte a tu casa -----------------------
6. Iremos a la pollada a la hora que tu digas ----------------------------
7. Tienes que hacer lo que te ordeno, si no te vas del grupo ------------------
8. Quieres ser mi enamorada? ----------------------------
9. Aprate, que te has credo, no puedo esperarte toda la vida -----------------
10. Haremos los ejercicios como t digas. ----------------------
11. Lo que pasa es que eres un miedoso que no quiere probar un cigarro ------
12. Aunque tengo hambre puedes comerte mi pan si tu lo quieres ----------------
13. Lo que pasa es que el profe me tiene bronca -------------------
14. Que imbcil -----------------
15. El Juan ya ni me mira, es un sobrado ---------------------
16. Alex conversa con Anita, seguro que ya son enamorados ----------------
17. No quiero ser tu enamorada ------------------------
18. Por qu estas tan carioso conmigo? Seguro que quieres algo -------------
19. Eres tan sonso que me desesperas -----------------------
20. Aunque digas que soy un idiota, no tomare cerveza. ---------------------
50
SESION 3 ANEXO 6
YO DIGO...
FRASES NO ASERTIVAS FRASES ASERTIVAS
1. Creo que a mis padres no les gustara que Yo no quiero salir contigo
saliera contigo
2. No s si est bien que reciba tu regalo Yo no quiero tu regalo, gracias.
3. Mama me ha dicho que este vestido me queda
bien, pero no estoy segura. Quiero saber tu opinin acerca de mi
4. Tal vez cuando tenga tiempo saldr contigo. vestido
5. Muchas chicas me dicen que soy guapo, no s Yo no quiero salir contigo.
si lo ser.
6. Creo que estar muy ocupado y no s si Yo quiero saber que piensas de mi fsico.
tendr tiempo para hacerte las tareas Yo no quiero hacerte las tareas.
7. Es posible que si estoy con ganas, vaya
contigo a la fiesta.
8. Tengo mil cosas que hacer, no s si podr Yo no quiero ir a la fiesta contigo.
hacerle el favor que me pide
9. No s que pensara mi mam si se entera que Yo no le puedo servir en esta oportunidad.
somos enamorados Yo no quiero por ahora ser tu enamorada
10. No s si est bien que nos veamos a solas. Yo no quiero estar a asolas contigo.
11. Eso de darte la prueba del amor, me hace Yo no quiero acostarme contigo.
dudar.
12. Ya no salimos juntos, ser que ya no te Yo quiero saber si soy importante para ti.
intereso? Mam, yo quiero un vestido nuevo. me lo
13. Mam, todas mis amigas llevarn vestido puedes comprar?
nuevo a la fiesta. Papa, yo quiero que vengas conmigo al paseo,
14. Todos mis amigos irn con sus paps al me alegrara mucho.
paseo. Qu bueno no?
51
SESION 3 ANEXO 7
MATERIAL DE REFLEXION PARA LOS ALUMNOS
TODOS TENEMOS EL DERECHO DE DECIR NO
PASOS PARA ESTABLECER UNA COMUNICACIN

ASERTIVA:
Identificar lo que se siente, piensa y quiere.

Aceptar que esos sentimientos, pensamientos y deseos
nos pertenecen y no tiene casa el negarlos.
Controlar las emociones que impiden la comunicacin. No
dejar que el temor o la ansiedad hagan que no podamos
expresar lo que queremos decir.
Buscar el momento y la situacin oportuna para decir lo
que se quiere decir.
Ser claros al expresar sentimientos, pensamientos o
deseos. Sin rodeos, ni ambigedades. Iniciando nuestra
comunicacin con la expresin: Yo quiero, Yo pienso,
Yo opino, Yo considero.
Despus de habernos expresado con asertividad, nos
corresponde escuchar con atencin, evitando interpretar
los mensajes que recibimos, evitando caer en la pasividad
y al agresin.
Ahora debemos confirmar lo que escuchamos, diciendo
qu fue lo que se entendi. Con la expresin: Lo que
quieres decir es. Por lo que me dices entiendo que..
Si no entendi es posible preguntar Me puedes volver a
explicar por favor? Porque yo no te entend.
52
TALLER DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
I. BREVE INTRODUCCION SOBRE INTELIGENCIA
En la historia de nuestra humanidad, hubo y hay una gran cantidad

de estudiosos de la inteligencia, pero an as no se ha llegado a un
acuerdo acerca de una definicin nica de la inteligencia, en la
mayora de libros y revistas se dice que es la capacidad para
responder de la mejor manera posible a las exigencia del mundo que
nos rodea. Desde muy pequeos se nos ha enseado, ya sea en la
escuela o en nuestro hogar, a valorar a las personas su grado de
inteligencia y el xito que logran a partir de sus habilidades
intelectuales.
Para entrar a este tema es necesario recordar las diversas opiniones de los autores entorno a la
inteligencia.
Qu es la Inteligencia?
Robert Stemberg: Es un conjunto de habilidades para pensar y aprender que se emplean en la

solucin de problemas acadmicos y cotidianos y que se pueden diagnosticar y analizar por
separado. El consideraba a un ser inteligente cuando este sabe adaptarse a su medio y tiene la
capacidad para la resolucin de problemas.
David Weschler: Es la capacidad global del individuo de pensar racionalmente y de lidear

eficazmente con su entorno. Una persona es inteligente cuando posee las capacidades verbales
y numricas.
1.1. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
53
A fines de la dcada de los setenta, un grupo de investigadores de la Universidad de Harvard,

iniciaron una serie de estudios acerca de la naturaleza del potencial humano y su realizacin.
Uno de estos investigadores, Howard Gardner, neuropsiclogo y educador, criticaba la visin
uniforme de la sociedad, en la que las personas obtenan mayores puntajes en lo que respecta
al C.I. (Coeficiente Intelectual) tenan acceso a mejores oportunidades y con esto, a una posible
mejor situacin en la vida.
Lo que Gardner quera demostrar era una visin pluralista del mundo que nos rodea, es decir,
que se poda reconocer muchas facetas de la mente y de cmo la gente puede desarrollar
capacidades que son importantes para su modo de vida. En y sus colegas de la Universidad de
Harvard apuntaban a que cada persona tiene distintas formas de ser inteligentes: a travs de
las palabras, nmeros, los dibujos y las imgenes, la msica, la expresin fsica, las
experiencias con la naturaleza, la interaccin social y el autoconocimiento. En lugar de enfocar
el potencial humano de una manera tan estrecha (como por ejemplo cuando toda la calificacin
de una persona se basa en su coeficiente intelectual) los educadores, padres y psiclogos ahora
empiezan a mirar el potencial de las personas bajo el prisma de las inteligencias mltiples.
Es as como Howard Gardner primero define la inteligencia como: La capacidad de resolver

problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede
desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de
una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin
recibida, etc.
A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico.
Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos
y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero
si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
54
Ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo
mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner y su equipo de la universidad de Haward aade que igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia e identifican 8
inteligencias especficas. Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se
convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas.
1.2. DESCRIPCION DE LAS 8 INTELIGENCIAS
a. Inteligencia Lingstica: La capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en

forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen
la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de
accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar
el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
Corresponde sta inteligencia a los escritores, periodistas, locutores, y las personas a
las cuales encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y que logran
aprender con mucha facilidad diferentes idiomas.
b. La Inteligencia Lgico Matemtica: La capacidad para usar los nmeros de manera

efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces,
causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al
servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la
generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis. Corresponde sta
inteligencia a los cientficos, contadores, ingenieros.
c. La Inteligencia Espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista,
inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y
55
las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.
d. La Inteligencia Corporal-kinestsica: La capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la
facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo
un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas
como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad
como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y
volmenes.
e. La Inteligencia Musical: La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la

msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un
compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre
o el color tonal de una pieza musical. Corresponde sta inteligencia a los compositores,
directores de orquesta, msicos y escuchas con sensibilidad.
f. La Inteligencia Interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones en los

estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras
personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los
gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales
y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por
ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).
Corresponde sta inteligencia a los maestros, profesionales en salud mental.
g. La Inteligencia Intrapersonal: El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar

las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye
tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener
conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin
56
y la autoestima. Corresponde sta inteligencia a telogos, filsofos y psiclogos., entre

otros. La evidencian personas que son reflexivas, de razonamiento acertado y que
suelen ser consejeros de sus pares.
h. La Inteligencia Naturalista: Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del

medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto de ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye la habilidad de observar patrones en la naturaleza y de
entender los sistemas naturales y los hechos por el hombre. La poseen en alto nivel la
gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas, paisajistas, entre otros.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con
los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar.
Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de
todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de
estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su carro hasta la obra, etc.
1.3. Desarrollo de las Inteligencias Mltiples
La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una
un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres
factores principales:
a. Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o

heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
b. Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes,
pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
57
c. Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se

cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes
dominios.
1.4. Activadores o desactivadores de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el
desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los
talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana
infancia o presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que encienden una
inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las

inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que
impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las
inteligencias. Incluyen las siguientes:
- Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a
la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia
musical no se desarrolle.
- Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las

matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy
probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica.
- Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido

oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kintica.
- Factores familiares: si quera ser artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta
influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica.
58
- Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras
creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para
desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.
59
CUESTIONARIO: EXPLORANDO MIS INTELIGENCIAS

De Thomas Amstrong, ASCD, 1995
Si crees que posees el alto grado una habilidad, escribe un aspa (X) al final de cada una
de las siguientes oraciones, sino, no coloques nada.
1 Darse tiempo para reflexionar y meditar sobre uno mismo.

2 Desarrollar tareas manuales.
3 Utilizar formulas matemticas con facilidad.
4 Comprender las emociones y las intenciones de los dems.
5 Apreciar y producir msica.
6 Analizar premisas, plantear posibles consecuencias y resolver situaciones problemticas.
7 Visualizar objetos en tres dimensiones.
8 Comprender mensajes a travs de las palabras.
9 Responder adecuadamente frente a los estados de nimo de los dems.
10 Apreciar y producir msica en trminos de melodas.
11 Expresar ideas de manera clara y ordenada.
12 Comprender la propia conducta.
13 Relacionar informacin, estableciendo causas y consecuencias.
14 Practicar el baile en cualquiera de sus gneros, especialmente danzas tpicas.
15 Conocer las virtudes y defectos de uno mismo
16 Establecer relaciones sociales.
17 Memorizar datos, nombres, fechas, etc.
18 Imaginar figuras y establecer relaciones entre ellas. (tamao, distancia, etc.)
19 Utilizar una parte del cuerpo o todo el cuerpo con destreza.
20 Poner en prctica el pensamiento crtico.
21 Convencer a los dems acerca de un asunto.
22 Analizar las conductas de los dems.
23 Ser capaz de autoanalizarse.
24 Pintar y/o dibujar paisajes, objetos sueltos, bodegones, retratos, etc.
25 Aplicar operaciones numricas en problemas matemticos
26 Realizar transformaciones sobre percepciones iniciales.
27 Participar en situaciones teatrales.
28 Extraer conclusiones partir de informacin obtenida.
29 Imaginar una figura desde diferentes ngulos.
30 Controlar los movimientos corporales de uno mismo.
31 Apreciar y producir msica en trminos de ritmo.
32 Construir maquetas o modelos de objetos.
33 Comprender las emociones e intenciones de los dems.
34 Manejar las emociones.
35 Reflexionar sobre las propias fortalezas y debilidades.
36 Manejar el lenguaje y expresarse con fluidez y claridad.
37 Tocar un instrumento musical
38 Manejar eficientemente objetos e instrumentos.
39 Apreciar y producir msica en trminos de sonidos y voces.
40 Respetar las normas sociales establecidas.
41 Reconocer la estructura gramatical de los enunciados.
42 Leer partituras de composiciones musicales.
60
Luego encerrars con un crculo el nmero en el que hayas marcado (X)

al final sumaras en la columna de totales:
I. Lingstica 8 11 17 21 36 41 Total veces

I. Log - Matemt. 3 6 13 20 25 28
I. Espacial 7 18 24 26 29 32
I. Kinestsica 2 14 19 27 30 38
I. Musical 5 10 31 37 39 42
I. Interpersonal 4 9 16 22 34 40
I. Intrapersonal 1 12 15 23 33 35
Resultados en cada una de las inteligencias:
0 2: Poco desarrollo en este tipo de inteligencias.

3 4: Inteligencia por desarrollar.
5- 6: ptimo desarrollo en el tipo de inteligencia.
61
MIS INTELIGENCIAS
INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lectura, escritura, Leer, escribir, Leyendo,
narracin de historias, contar cuentos, escuchando y
I. LINGUISTICA memorizacin de hablar, memorizar, viendo palabras,
fechas, piensa en hacer puzzles. hablando,
palabras. escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
Matemticas, Resolver Usando pautas y
razonamiento lgico, problemas, relaciones,
I. LOGICO-MATEM. resolucin de cuestionar, trabajar clasificando,
problemas, pautas. con nmeros trabajando con lo
experimentar. abstracto.
Lectura de mapas, Disear, dibujar, Trabajando con
grficos, dibujando construir, crear, dibujos y colores,
I. ESPACIAL laberintos, puzzles, soar despierto, visualizando, usado
imaginando cosas, mirar dibujos. su ojo mental,
visualizando. dibujando.
Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y Tocando,
dramtico, trabajos hablar, lenguaje movindose,
I. KINESTESICA manuales, utilizacin de corporal. procesando
herramientas. informacin a travs
de sensaciones
corporales.
Contar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, meloda,
I. MUSICAL sonidos, recodar tocar un cantar, escuchando
melodas, ritmos. instrumento, msica y melodas.
escuchar msica.
Entendiendo a la gente, Tener amigos, Compartiendo,
liderando, organizando, hablar con la gente, comparando,
comunicando, juntarse con gente. relacionando,
I. INTERPERSONAL resolviendo conflictos, entrevistando,
vendiendo. cooperando
Entendindose a s Trabajar solo, Trabajando solo,
mismo, reconociendo reflexionar, seguir haciendo proyectos
sus puntos fuertes y sus intereses. a su propio ritmo,
I. INTRAPERSONAL sus debilidades, teniendo espacio,
estableciendo objetivos. reflexionado.
Entendiendo la Participar en la Trabajar en el
naturaleza, haciendo naturaleza, hacer medio natural,
distinciones, distinciones. explorar los seres
I. NATURALISTA identificando la flora y vivientes, aprender
la fauna. acerca de plantas y
temas relacionados
con la naturaleza.
62
EJERCICIOS PRACTICOS: PARA LA INTELIGENCIA ESPACIAL

1. Lleva al joven a su cita con su enamorada en el menor tiempo posible sin cometer errores.
63
REALIZA UN PUPILETRAS CON EL TEXTO: SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL
A C F G T R I K O L M M J I A I N C T O
E D A N I E L G O L E M A N H I O R T
A D A P R E C U E R P U Y N T N M B I R
C T R O A Z H Q Y W H C A T T S S W N U
S E I R V C R A Z A E K U R D S I S T J
E R H C H E I R B D A G O L E M M W E I
N F Y I K C M D A I I L C Y H E I B L G
T F Q R V A W P A P L U E J T U S H I A
I G S T G A Z O A D T I E Z A K E Q G O
M T R T A T I Q O B E C D S I E D T E L
I I C A R J R E S U I S I A E J A Z N I
E O G D Z J X M N Z A L N E D N I M C N
N A R E C O N O C E R C I A T A C I I E
T S E R R I W C N R A S V S A K N D A S
O A G A R M O I V B G E B R E I E N T A
S S U T U Z X O S A Z E S L X B I O A D
S A U U E P T N E A C S L Z I X C I S P
U F O R T A L E Z A S L S L T U N C Q S
S E P I N E A S C A C E I C O H O A C A
T R R A Y A L J Q N N D L O G N C V A M
I N O P L O X A O O A O G C E X E I S E
L A P W A Z U U I D L O T L H O F T O D
M N I T U T I S E A L L I U Z V I O X S
V R O Z C A N S V O K U K A J N Y M A O
B V S T K E M O C I O N A L A T O Z L
E N W A M N A I I Z Y E N Q O A T Q E
C H K I O S S B A K E M O C I U H D
I Y D A V P C Z A T F K Y R A T I A J Y
N Q X W Z C Q A T Z C V R U Z I A V W W
E M P A T I A B D A D I L I B A I C O S
- DANIEL GOLEMAN - PSICOLOGO - INTELIGENCIA -EMOCIONAL

- HABILIDAD - RECONOCER - EMOCIONES - SENTIMIENTOS
- PROPIOS - Y DE LOS DEMS - DIMENSIONES
- CONCIENCIA DE SI MISMO - CONTROL - AUTOMOMOTIVACION
- EMPATIA -SOCIABILIDAD - FORTALEZAS
- DEBILIDADES - CAPACIDADES - EXITO
64
Para Inteligencia Log-Matemtica
El laboratorio de Thomas Edison fue prcticamente destruido por un incendio en

Diciembre de 1914.
Aunque el laboratorio era de cemento
que se pensaba que no poda arder
Por lo tanto, gran parte del trabajo de Edison se destruy esa noche.
Sin embargo, cuando su hijo Charles encontr a Edison,
que en aquel momento tena 67 aos, l estaba contemplando la escena tranquilamente
con su cabello blanco ondeando en el viento
Cuando Edison lo vio, lo nico que dijo fue:
Este incendio es de gran valor, todos nuestros errores se estn quemando con l.
Gracias a Dios podemos empezar de nuevo.
Tres semanas despus del incendio Edison fabric su primer fongrafo.
65
Int. Log-Matemtica: Coloca los nmeros del 1 9 en cada lnea vertical y horizontal,
teniendo en cuenta en no repetir los nmeros en cada fila ni en su respectivo cuadrado.
3 4
1 8 7
2 1 7 3
4 5 6 9
2 3 1 4
9 2 6 5
9 3 8 7
4 7
3 4
1 8 7
2 1 7 3
4 5 6 9
2 3 1 4
9 2 6 5
9 3 8 7
4 7
3 4
1 8 7
2 1 7 3
4 5 6 9
2 3 1 4
9 2 6 5
9 3 8 7
4 7
66
Int. Interpersonal: MIS PUNTOS FUERTES Y DEBILES

Una vez seleccionado el grupo, estos debern ponerse de a dos por afinidad. Repartir
este pequeo texto:
Todo el mundo tiene puntos fuertes y puntos dbiles. Cuando te compares con otra persona,
procura pensar en todos los aspectos de su personalidad.
Mientras tu amigo se un gran nadador, mientras que a ti te resulta mejor las ciencias. O tal vez sea
ms popular que t, pero tus no cambiarias todos sus amigos por tu sola amistad con Pedro.
Piensa en todos los puntos fuertes y dbiles que tienes t y antalos en el crculo, luego piensa
los puntos dbiles y fuertes que tiene tu compaero del frente y antalos en el otro circulo. Donde
los crculos se mezclan escribe los puntos que tienen en comn.
TU El(la)
POBREZA EN RWANDA:
La poblacin de Rwanda es joven. De sus 8 millones de habitantes, ms de la mitad tienen menos de 18
aos.
Rwanda presenta una de las peores tasas de mortalidad infantil del mundo: uno de cada cinco nios y
nias de Rwanda muere antes de cumplir cinco aos. El paludismo es la principal causa de mortalidad
infantil y de los lactantes (29%).
- Un 42% de los menores de cinco aos de Rwanda estn desnutridos.
- Ms de 400.000 nios y nias estn sin escolarizar.
67
* Escribe una carta dirigida a los nios desnutridos de Rwuanda. (reverso)
PARA LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Trabajar con los alumnos:
- Tmate un momento y sintate tranquilo

- Respira y prstale atencin a tu respiracin, dentro y fuera dentro y fuera.
- Coloca la mano en el corazn.
Cmo te sientes hoy?
Qu te dice el corazn sobre como te sientes?
Haz un informe metereolgico sobre tu tiempo interior
Ah dentro est nublado o hace sol?
Llovizna o llueve a mares?
Que tal el aire, cargado como si fuese a haber tormenta o fresco?
Hace fro, calor o es una temperatura suave?
Con tres lpices de colores haz un dibujo de tu tiempo interior
Con las preguntas contestadas realiza una carta dirigida a ti mima(o) indicando como se
encuentra tu estado de animo y tu vida en relacin a los que te rodean, as como tambin
las situaciones difciles y agradables que vives actualmente. (Puedes utilizar la otra cara
de la hoja)
68
PARA LA INTELIGENCIA MUSICAL
Pedirles al grupo que inventen una cancin con dos prrafos

y la msica con las palabras: botella amor mujer
Al finalizar debern cantar la cancin creada



69
PARA LA INTELIGENCIA CINESTESICA
Debern inventar una nueva coreografa

para la cancin La Macarena.

para la cancin La Culebrtica.

para la cancin El Aserej.
70
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Tcnicas Participativas para la Educacin Popular. 5ta. Edicin ALFORJA, 1992.
Hablemos de Eso Una propuesta de Educacin en Sexualidad desde la Escuela.

Edit. EDUCA, 1996, Lima.
Modulo de Desarrollo Personal Universidad Cesar Vallejo, 2000
71

Talleres para Adolescentes

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Talleres para Adolescentes

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

TEORA Y TCNICAS DE ORIENTACIN

FAMILIAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

TALLER SEXUALIDAD HUMANA

Muchos jvenes manejan

SEXUALIDAD, SEXO Y RELACIONES COITALES

Es el conjunto de caractersticas biolgicas que diferencian a la especie humana en

En qu momento se determina el sexo?

Es el conjunto de manifestaciones biolgicas, psicolgicas y sociales, relacionadas con

Dicho de otra forma:

EMBARAZO ADOLESCENTE: CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Alguna vez tus amigos te han dicho:

Factores de personalidad, como la presencia de un yo dbil, baja autoestima,

Riesgos y consecuencias del embarazo adolescente

A nivel biolgico y/ o fsico estos riesgos son:

A nivel psicolgico, la adolescente se siente acosada por un conjunto de sentimientos como:

La paternidad y maternidad responsable es amparada por el estado peruano en nuestra

La paternidad y maternidad responsable se pone en prctica ya sea con la decisin de tener

Una parte importante de la Paternidad y Maternidad Responsable es la planificacin familiar, es

PLANIFICACIN FAMILIAR, es la accin consciente de la pareja y/o

La planificacin familiar referente al nacimiento de los hijos es un instrumento de la paternidad

PARA QU, POR QU SE REALIZA LA PLANIFICACIN FAMILIAR?

El ejercicio de la paternidad y maternidad responsable

Reducir la mortalidad materno infantil

Porque las elevadas tasas de natalidad y mortalidad, agudizan

El conocimiento de las caractersticas as como de las ventajas de los

METODOS DE PLANIFICACION FAMILIAR

MTODOS ANTICONCEPTIVOS DE BARRERA

Es un mtodo que consiste en la No interfiere en la En algunos casos reduce la Si se usa correctamente

METODOS ANTICONCEPTIVOS HORMONALES

METODOS DEFINITIVOS QUIRRGICOS.

Y QUE OPINAS TU?

RESPONDE VERDADERO (V) O FALSO F)

1.- Sexo y sexualidad aluden a lo mismo

2.- La sexualidad es la expresin de la conducta de los seres

5.- De lo anterior podemos deducir que la sexualidad que vivan

6.- Son las familias las que facilitan el aprendizaje de la sexualidad

9.- El sexo se refiere a la cpula o coito entre varn y mujer.

10.- El sexo se refiere a las caractersticas anatmicas- fisiolgicas

MARCA SEGN CORRESPONSA LA CAUSA O CONSECUENCIA

CASOS CAUSA CONSECUENCIA

Elaboremos una lista de las diez cosas ms importantes en la vida de un adolescente.

Leamos la siguiente historia:

Cules de las diez cosas de la lista pierde Maria al salir embarazada?

Cmo creemos que se siente Maria?

Cul ser la reaccin de los padres de Maria? Por qu?

Cul ser la reaccin de los amigos y amigas de Maria? Por qu?

Analicemos la situacin de Pedro, el enamorado de Mara, completando las siguientes

Cuando Maria da la noticia, Pedro siente.,

La importancia de generar mejores vnculos relacionales entre los miembros de un grupo

1.1. Nombres y Virtudes

1.2. Formacin de Parejas

1.3. Ejercicios de comunicacin (De preferencia parados)

1.3.3. Con interrupcin

Se pueden agregar algunas preguntas ms de acuerdo a como se vaya desenvolviendo

1.4. Relacin interpersonal

Al final se les plantear las siguientes preguntas:

Se pueden agregar algunas preguntas ms de acuerdo a como se vaya desenvolviendo

II. Conocimiento de s mismo:

2.1. Primera Imagen: Quin soy yo?

2.2. Segunda Imagen: Qu es lo que piensan de m?

Al final se les plantear las siguientes preguntas:

Se pueden agregar algunas preguntas ms de acuerdo a como se vaya desenvolviendo

III. Heridas a la Autoestima: