Orientaciones Evaluaci N Comprensi N Lectora

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL
SUBDIRECCIN TCNICA
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATGICOS
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LA
COMPRENSIN LECTORA EN
EL AULA.
Elaboracin:
Mnica de Jess Zavala Gutirrez
Abigail Camarillo Bautista
Jose Guadalupe Lara Maya
Alfredo Romn Cerecedo Reyes
Coordinacin
Maricela Domnguez Colo
NDICE
PRESENTACIN..................................................................................................................................................................................................... 2
JUSTIFICACIN ..................................................................................................................................................................................................... 4
LOS PROCESOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON LOS ASPECTOS A EVALUAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN AL LEER Y
ESCRIBIR............................................................................................................................................................................................................ 10
TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA ........................................................ 14
EJEMPLOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA ........................................................................... 18
Espaol. Segundo grado. ............................................................................................................................................................................... 18
Formacin Cvica y tica. Tercer grado. ........................................................................................................................................................ 28
Historia. Quinto grado. .................................................................................................................................................................................. 31
Matemticas. Sexto grado. ........................................................................................................................................................................... 46
GLOSARIO ........................................................................................................................................................................................................... 49
ANEXO 1 ............................................................................................................................................................................................................. 52
ANEXO 2 ............................................................................................................................................................................................................. 58
ANEXO 3 ............................................................................................................................................................................................................. 63
ANEXO 4 ............................................................................................................................................................................................................. 67
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................................................................................................................... 70
FUENTES ELECTRNICAS .................................................................................................................................................................................... 70
Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Subdireccin Tcnica.
Oficina de Proyectos Estratgicos. Pgina 1
PRESENTACIN
Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pjaros, hay quienes no pueden imaginar un mundo sin agua;
En lo que a m se refiere, soy incapaz de imaginar un mundo sin libros
Jorge Luis Borges.
Desde que el ser humano contrapone sus sentidos a este mundo, se enfrenta con una infinidad de informacin que poco a
poco lo va construyendo e integrando a la vid; aprende tambin, mediante la interaccin con otros seres, que existen formas
diversas de comunicacin: en casa y posteriormente en la escuela, los nios se enfrentan a variadas prcticas sociales del
lenguaje que les permiten formalizar esa comunicacin.
La lectura y la escritura juegan un papel preponderante en el desarrollo infantil; por ello, es indispensable que la escuela brinde
las oportunidades y condiciones para que los alumnos puedan aprovechar al mximo sus capacidades, para lo cual es
necesario propiciar la interaccin constante con textos de diversa ndole y con distinta intencin, convirtiendo esos momentos
en una experiencia placentera y significativa.
El desarrollo de actividades relacionadas con la lectura en el aula y fuera de ella, brindar mltiples beneficios en el proceso de
apropiacin que siguen los menores; entre ellos pueden destacarse el manejo y anlisis de informacin, incremento de
recursos discursivos, actitud favorable hacia la lectura y, por supuesto, la comprensin lectora. Son actividades que de ninguna
manera se ven desligadas del contexto de su actuar o del proyecto que la escuela tenga planteado.

Subdireccin Tcnica.
En el ao 2010, la Secretara de Educacin Pblica public los Estndares Nacionales de Habilidad Lectora, en los que se
destacaron tres dimensiones: velocidad, fluidez y comprensin; sin embargo, los resultados obtenidos no fueron los esperados.
En consecuencia, la Direccin General de Desarrollo Curricular implementa para el ciclo escolar 2013-2014 una nueva
propuesta para sustituir la seccin de competencia lectora en el Reporte de Evaluacin; como complemento a ella y ante el
compromiso que tiene la escuela de formar practicantes competentes de la lectura y la escritura, la Subdireccin Tcnica de la
Direccin General de Educacin Primaria Estatal, a travs de la oficina de Proyectos Estratgicos, emite las Orientaciones para
la Evaluacin de la Comprensin Lectora en el Aula, dirigidas a supervisores escolares, directores, apoyos tcnicos y docentes
de educacin primaria, con la intencin de apoyar el proceso de evaluacin de la comprensin lectora dentro del aula.
El presente documento est integrado en un primer momento, por una Justificacin, en la que se presentan los fundamentos y
referentes que sustentan la propuesta; posteriormente los procesos de lectura y su relacin con los aspectos a evaluar en el
desarrollo de la comprensin al leer y escribir, cuyo ttulo explica el contenido; asimismo, los tipos de preguntas para realizar la
evaluacin. Tambin se integran algunas planificaciones para diferentes grados y asignaturas que muestran ejemplos para
realizar la evaluacin de la comprensin lectora en el aula, as como un glosario con los trminos que se manejan durante el
documento, con la intencin de unificar los conceptos manejados. Finalmente, la seccin de anexos incluye informacin
complementaria.
Esperamos que este trabajo apoye a los docentes en la evaluacin efectiva de la comprensin lectora al realizar los procesos de
lectura y escritura a lo largo de la educacin primaria.

Subdireccin Tcnica.
JUSTIFICACIN
Muchos han sido los esfuerzos de diferentes propuestas y proyectos enfocados a la apropiacin de la lectura dentro de la
escuela; pero si analizamos los resultados presentados por diferentes organismos, encuestas y estudios, podemos observar que
en Mxico an se tiene un rezago importante en este rubro; los estudiantes estn lejos de alcanzar los niveles deseables de
comprensin lectora, tal como lo marcan los estndares nacionales e internacionales. (Ver anexo 1)
Si bien este problema es multidimensional, ya que estn inmersos diferentes factores y situaciones tanto econmicas como
culturales y sociales, el mbito que nos compete como docentes, y en el que tenemos injerencia directa, es el pedaggico. Es
necesario, por tanto, revisar las prcticas que en el aula pueden favorecer el proceso de comprensin de la lectura.
La nueva propuesta para sustituir la seccin de competencia lectora en el Reporte de Evaluacin, constituye una excelente
oportunidad para atender dicho proceso desde el aula a partir de los contenidos de grado del currculo vigente. Esta propuesta
integra en el anverso del Reporte de Evaluacin del ciclo escolar 2013-2014, los siguientes instrumentos:
Tabla en la que se muestra la seccin para la evaluacin de la comprensin lectora, incluida en el anverso del Reporte de Evaluacin de 1 y 2 grados de Educacin Primaria.

Subdireccin Tcnica.

Subdireccin Tcnica.
En esta propuesta se integran dos caractersticas:
a) Se centra en el proceso de comprensin lectora, dejando de lado la velocidad y la fluidez que son producto de la
primera, sin obviar el proceso de escritura; y
b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de
identificar especificidades y graduar el proceso.
Esta gradualidad puede observarse en la siguiente tabla:
Tabla comparativa en la que se muestra la gradualidad que se observa entre los aspectos que se relacionan con el
desarrollo de la comprensin lectora al leer y escribir en la educacin primaria y secundaria.
1 y 2 de primaria 3 y 4 de primaria 5 y 6 de primaria 1 a 3 secundaria
Comenta de qu puede Identifica la idea principal de un Identifica la idea principal de Analiza el contenido de un
tratar un texto a partir de su texto. un texto para resumirlo. texto para dar su opinin.
ttulo.
Localiza informacin
Localiza informacin especfica Utiliza la informacin Sintetiza la informacin
especfica en un texto. en un texto, tabla o grfica. contenida en un texto para proporcionada por dos o ms
desarrollar argumentos. textos.
Opina sobre el contenido de Utiliza la informacin contenida Relaciona la informacin de Utiliza la informacin
un texto. en un texto para desarrollar un dos textos sobre un mismo contenida en uno o ms textos
argumento. tema. para desarrollar argumentos.

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Evidentemente, los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin al leer y escribir estn directamente relacionados con
dos de los componentes que agrupan los Estndares Curriculares de Espaol1:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

2. Produccin de textos escritos.
Los instrumentos que aparecen en el reporte de evaluacin fueron diseados tomando en cuenta los componentes de la
competencia lectora considerados en la prueba PISA2, la cual ha reunido mucho trabajo de ndole terico y prctico en relacin
con la comprensin lectora; estos componentes se describen ampliamente en la siguiente seccin de este trabajo,
relacionndolos con aspectos y preguntas para realizar la evaluacin dentro del aula.
Otro referente empleado para la elaboracin de los criterios de los instrumentos del Reporte de Evaluacin fueron los
programas de estudio, particularmente en aquellos elementos generales de la lectura y la escritura.
Dentro de los programas de estudio, se presentan estrategias para abordar e interpretar textos y para la produccin de textos
escritos; especialmente mencionan que desde el inicio de la primaria es importante el uso de estas estrategias para asegurar
que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual, hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor
comprensin de lo ledo. Lograr que los alumnos puedan ir ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los
objetivos centrales en la primaria y la secundaria. Se pretende que progresivamente realicen un mejor anlisis de los textos que
leen y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de toda la Educacin Bsica (SEP,
2011: 34).
1
Dichos Estndares Curriculares refieren aspectos centrales de los programas de estudio 2011 y se incluyen en el anexo 2.
2
Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en ingls: Program for International Student Assessment).
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Es importante tener presente que la comprensin lectora no slo es evaluable de forma oral, sino tambin por medio de la
escritura de textos propios, considerando que la escritura supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio en el que el
alumno emplea la lengua escrita para transmitir sus ideas, comunicar, expresar argumentos, tomar decisiones, desarrollar una
versin propia de un texto que requiere interpretacin de aquel que lo lee. Muchas veces la comprensin de un texto se
expresa al plasmar por escrito de qu se trata, cmo se resume, qu se interpreta, lo que se expresa, etc., razn por la que
tambin se propone evaluar la comprensin por medio de la escritura; en este contexto, la produccin de texto escritos
adquiere especial relevancia como actividad didctica.
En el presente documento se sugieren una diversidad de estrategias de lectura y escritura que pueden llevarse a cabo al
abordar los propios contenidos de grado, sin necesidad de que represente un trabajo extracurricular. En el anexo 3 se integran
las Estrategias para abordar e interpretar textos que se encuentran en los programas 2011, as como Estrategias para
autorregular la comprensin y Produccin de textos escritos.
Por otra parte, para el registro en los instrumentos del Reporte de Evaluacin, se utiliza una escala likert, que da cuenta de
habilidades especficas; este tipo de escalas permiten indicar puntualmente si el alumno muestra el aspecto sealado siempre,
casi siempre, en ocasiones o si requiere apoyo adicional.
Algunas de las caractersticas de esta escala son:
Es un mtodo de evaluaciones sumarias.
Es la escala de uso ms amplio en encuestas para la investigacin.
La escala es la suma de las respuestas de diferentes momentos.

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Por lo anterior, la evaluacin de la comprensin lectora no puede realizarse una sola vez en el periodo a evaluar, sino en
diferentes momentos, para finalmente integrar una valoracin que permita establecer estos rangos. Para apoyar el trabajo de
sistematizacin que requiere realizar el docente al evaluar cada uno de los aspectos relacionados con la comprensin lectora al
leer y escribir, se propone el llenado de algunas tablas de registro3, como las que se muestran en el anexo 4.
Estas tablas no pretenden ser un modelo nico, el docente de acuerdo a su experiencia, podr adaptarlas a las necesidades y
caractersticas de su grupo; en los ejemplos que aqu se presentan, el maestro debe utilizar una tabla para cada momento en
que realice la evaluacin y deber registrar con un SI o una si el aspecto a evaluar se observa o utilizar un NO o una X
en caso de que ste no se haya observado.
La valoracin final de cada periodo depender del nmero de momentos en los cuales se haya realizado la evaluacin de la
comprensin lectora durante dicho periodo. Por ejemplo, si el docente llev a cabo esta evaluacin en cinco momentos
diferentes, al trmino tendr 5 tablas de registro, utilizadas para evaluar los aspectos que se relacionan con la comprensin al
leer y escribir en las distintas asignaturas del currculo escolar. Por lo tanto, la valoracin que se expresar en la seccin
correspondiente en el Reporte de Evaluacin dar cuenta del nmero de veces en que se haya observado cada uno de estos
aspectos, tal como se muestra a continuacin:
Nmero de veces en que el aspecto a Rango a asignar en el

evaluar es observable en el alumno Reporte de Evaluacin
5 Siempre
4 Casi siempre
32 En ocasiones
1 ninguna Requiere apoyo
3
Estas tablas de registro han sido diseadas en la Subdireccin Tcnica de la Direccin General de Educacin Primaria Estatal. (DGEPE).
Subdireccin Tcnica.
LOS PROCESOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON LOS ASPECTOS A EVALUAR EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN AL LEER Y ESCRIBIR
La comprensin lectora de acuerdo con PISA contempla tres procesos o tareas de lectura, ineludibles para interactuar con la
multiplicidad de textos de la vida cotidiana, de manera que sus usos sean efectivos en la interaccin social.4
Estos tres procesos o tareas de lectura son:
1. Recuperar informacin.
2. Elaborar una interpretacin.
3. Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto.
Estos se aplican en toda lectura, pero con nfasis diferentes dependiendo de la finalidad del acto lector y de las caractersticas
del texto que se est leyendo:
1.- Recuperar informacin: Esta tarea se realiza cuando es necesario localizar un dato o informacin especfica de un texto. Por
lo tanto, el lector vuelve al texto que ha ledo previamente, o intenta recordar partes especficas de su contenido. En este
proceso se explora el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Algunas de las subtareas5 que se realizan para
recuperar informacin son:
Localizar uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio.
4
Informacin retomada del Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la OCD.
5
Estas subtareas se presentan desde un nivel de complejidad mnima hasta un nivel de complejidad alta.
Subdireccin Tcnica.
Localizar uno o ms fragmentos de informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que
compite entre s.
Ubicar simultneamente fragmentos de informacin dispersos en el texto.
Utilizar mltiples criterios de bsqueda para localizar informacin.
Ubicar mltiples fragmentos de informacin que no aparecen destacados en el texto (algunos fuera del campo principal,
como notas a pie).
2.- Elaborar una interpretacin:
En el proceso de interpretar no se buscan datos explcitos, sino informacin implcita en el texto, lo cual implica una actividad
participativa del lector; es decir, el acto de interpretacin supone un hacer. En ese sentido la tarea de interpretar considera
esencialmente que el lector realice inferencias de mltiples tipos para comprender los textos que se leen. Existen tres tipos de
inferencias:
Conectivas: se utilizan para conectar diferentes secciones de un texto. Por ejemplo, cuando se lee una narracin el
lector debe establecer conexiones causales entre las diferentes acciones de los personajes.
Temticas: se utilizan para dar cuenta del tema de un texto.
De propsito: como su nombre lo indica se utilizan para establecer el propsito de un texto.
Esta actividad exige el desarrollo de una versin propia del texto; por lo tanto, el lector debe poner en juego sus conocimientos
previos acerca del tema que se lee. Es por esta razn que una de las actividades relacionadas a este proceso es la escritura.
Algunas de las subtareas que se realizan en este proceso son:
Reconocer el tema principal del texto.

Reconocer el propsito del autor en el texto.
Identificar la idea principal de un texto.
Subdireccin Tcnica.
Comprender relaciones simples dentro del texto.
Interpretar el significado de una parte limitada del texto, cuando la informacin es relevante y se requieren inferencias
de bajo nivel.
Integrar diversas partes para identificar la idea principal de un texto.
Comprender relaciones entre diferentes partes del texto.
Interpretar el significado de una palabra o frase.
Utilizar una inferencia de alto nivel (de temtica o de propsito) para interpretar el significado de una seccin del texto,
considerando el texto completo.
3.- Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto:
El tercer y ltimo proceso de la lectura demanda al lector no solamente integrar la informacin del texto que se est leyendo,
sino que tambin implica conectar esta informacin con lo que el lector ya sabe sobre el mundo (conjunto de saberes que los
seres humanos movilizamos en nuestra vida cotidiana) y sobre los textos. Por lo tanto, en esta actividad se desarrolla una
perspectiva muy propia acerca del texto que requiere de la administracin del conocimiento del mundo de quien lee sobre los
contenidos y sobre el tipo textual. Por lo que esta tarea supone un anlisis crtico de la lectura, en el que se expresa qu se
opina del texto, por qu se le considera valioso y qu le hace falta.
Algunas de las subtareas que el lector realiza en este proceso son:
Efectuar una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos comunes de la vida cotidiana.
Hacer comparaciones o asociaciones entre el texto y los conocimientos externos del lector.
Explicar una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales.

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Demostrar una comprensin detallada del texto relacionndolo con conocimientos cotidianos o derivando significados
de conocimientos ms especficos.
Usar un conocimiento formal para formular hiptesis acerca de un texto.
Mostrar una comprensin exacta de textos largos y complejos.
Evaluar crticamente el contenido de un texto.
En sntesis la comprensin lectora supone:
Esquema en el que se muestran los procesos o tareas que comprende la comprensin lectora de acuerdo a PISA.

Subdireccin Tcnica.
TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA
De acuerdo con cada uno de los procesos o tareas de lectura que contempla la Comprensin Lectora segn PISA, la Propuesta
para la renovacin de la seccin Competencia Lectora en el Reporte de Evaluacin ha establecido el registro de los niveles de
comprensin lectora alcanzados por el alumno, en el que destacan los aspectos relacionados con el desarrollo de la
comprensin al leer y escribir, los cuales constituyen referentes para la evaluacin que realiza el docente en el aula.
En este proceso de evaluacin, la elaboracin de preguntas juega un papel clave, pues llevar de la mano al alumno sobre las
diferentes formas de abordar un texto para favorecer el desarrollo de habilidades de lectura. De acuerdo con el enfoque PISA,
se entiende a la pregunta como una instruccin que gua la comprensin que har el lector del texto. Por lo tanto, las
preguntas siempre se relacionan con el texto y consultan acerca de alguna de sus propiedades.
Por lo anterior, es posible distinguir tres tipos de preguntas, las cuales se encuentran estrechamente relacionadas con cada uno
de los procesos de lectura anteriormente descritos:
1. Preguntas de Comprensin Literal: Son aquellas preguntas en las que el lector debe localizar informacin que se
encuentra explcita en el texto. Tienen como objetivo desarrollar la comprensin estructural y el sentido global de la
lectura.
2. Preguntas de Comprensin Inferencial o Interpretativas: El propsito de estas preguntas es que el lector reconozca
significados implcitos, no expresados en el texto, para lo cual es necesario se realicen inferencias de mltiples tipos.
3. Preguntas de Comprensin Crtica: El planteamiento de este tipo de preguntas permite al lector deducir, expresar
opiniones y emitir jucios en torno al texto o a los temas tratados o derivados de l. Contestar este tipo de preguntas
supone un anlisis crtico del texto que se lee.
Subdireccin Tcnica.
En congruencia con lo anterior, es posible establecer una relacin entre los procesos de la Comprensin Lectora de acuerdo
con PISA, los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin lectora al leer y escribir en el Reporte de Evaluacin, y el
tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos. Dicha relacin se presenta a travs de las
siguientes tablas comparativas:
Primaria 1 y 2
Procesos de lectura que contempla Aspectos que se relacionan con la Tipos de preguntas a realizar para
la comprensin lectora de acuerdo a comprensin al leer y escribir en el evaluar la comprensin lectora en el
PISA Reporte de Evaluacin aula.
Comenta de qu puede tratar un Preguntas de comprensin
Elaborar una interpretacin.
texto a partir de su ttulo. inferencial o interpretativa.
Localiza informacin especfica en un
Recuperar informacin. Preguntas de comprensin literal.
texto.
Reflexionar y valorar el contenido.
Opina sobre el contenido de un
Reflexionar y valorar la forma del Preguntas de comprensin crtica.
texto.
texto.
Tabla comparativa en la que se muestra la relacin entre los procesos de la Comprensin Lectora de acuerdo a PISA con los aspectos que evalan el desarrollo de la comprensin lectora a
leer y escribir en el Reporte de evaluacin y el tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos, durante el 1 y 2 grado de educacin primaria.

Subdireccin Tcnica.
Primaria 3 y 4
Identifica la idea principal de un Preguntas de comprensin
texto. inferencial o interpretativa.
Localiza informacin especfica en
un texto, tabla o grfica.
Reflexionar y valorar el contenido del Utiliza la informacin contenida en
texto. un texto para desarrollar un Preguntas de comprensin crtica.
Reflexionar y valorar la forma del argumento.
texto.
Primaria 5 y 6
Elaborar una interpretacin. Identifica la idea principal de un texto Preguntas de comprensin
para resumirlo. inferencial o interpretativas
Utiliza la informacin contenida en el
Elaborar una interpretacin. Preguntas de comprensin
texto para desarrollar argumentos.
inferencial o interpretativas.
Reflexionar y valorar el contenido.
Relaciona la informacin de dos
Reflexionar y valorar la forma del Preguntas de comprensin crtica.
textos sobre un mismo tema.
texto.

Subdireccin Tcnica.
A partir de la relacin que se muestra en las tablas anteriores, para el diseo de las preguntas, ya sean de comprensin literal,
comprensin interpretativa o inferencial, as como la comprensin crtica, se deben tomar en cuenta las subtareas que se
realizan en cada uno de los procesos de lectura que contempla la comprensin lectora de acuerdo con PISA.
Para hacer visible dentro del aula lo expresado anteriormente, en este documento se muestran planificaciones de ciertos
grados y asignaturas que integran el currculo escolar, algunas de ellas tomadas de la Organizacin pedaggica de la
experiencia de aprendizaje de la gua para el maestro, integrada a los Programas de estudio 2011, en las cuales se integra este
tipo de evaluacin como parte de las actividades cotidianas del quehacer docente en la escuela, con la intencin de mostrar la
forma de realizarla durante el desarrollo de los contenidos de las asignaturas del currculo; estas evaluaciones no constituyen
un modelo nico a seguir, pues son los docentes quienes, a travs de la prctica y experiencia en el aula, definirn aquellas
estrategias e instrumentos que les permitan favorecer diferentes oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Adems de
mostrar en las planificaciones la evaluacin de la comprensin lectora, se hacen propuestas para la evaluacin general del
aprendizaje, incluyendo as evaluaciones del proceso, del alcance del Aprendizaje Esperado y autoevaluaciones.

Subdireccin Tcnica.
EJEMPLOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA
Espaol. Segundo grado.

Bloque II Prctica social del lenguaje: Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
Tipo de texto: Expositivo. Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas
Producto: Caractersticas para evaluar el producto:
Nota informativa para publicar en el peridico La NOTA INFORMATIVA debe incluir:
escolar. La respuesta a las 5 preguntas que se establecieron. (Qu? Quin? Dnde?
Cundo? y Cmo?)
La narracin ordenada de los hechos.
Las caractersticas de una noticia de la vida social.
Adicionalmente, sobre la forma debe:
Tener un encabezado.
Ilustraciones acordes al hecho referido.
Pies de ilustraciones.
Los elementos (contenido de la nota, encabezado, ilustraciones, etc. deben ser
congruentes con el contenido).
Propsitos comunicativos: Propsitos didcticos (Aprendizajes Esperados):
Informar sobre un hecho de inters. Conoce las caractersticas generales de la nota
Enterar a los miembros de la escuela o la comunidad sobre informativa.
los pormenores de un suceso significativo y reciente. Localiza informacin a partir de marcas textuales.
Respeta la ortografa convencional y verifica la escritura de
palabras con dgrafos o slabas trabadas.
Escucha a otros con atencin y complementa su
informacin.
Materiales:
Diferentes peridicos: de preferencia, locales; de no existir en la comunidad habr que conseguir algunos de poblaciones cercanas,
de la capital o incluso ediciones nacionales. Cuando se tenga la posibilidad se puede incluso acudir a peridicos en lnea.
Marca textos que les permitan indicar la noticia seleccionada o algunas partes de la misma que hayan llamado su atencin.

Subdireccin Tcnica.
Recuperacin de saberes previos:
Pregunte a los nios si saben qu es un peridico y para qu sirve. (Recuerde que hay lugares en el pas a los que no llega este tipo
de portador y considere que en algunos pueblos y ciudades, aunque circulen de manera regular, no suelen ser material de lectura
frecuente en las familias).
Pregunte tambin si saben lo qu es una noticia. Esta pregunta los ir aproximando al tipo de texto especfico que han de trabajar
posteriormente. Pida que le digan cmo son, dnde aparecen, para qu sirven, quin las escribe, etc.
Permita que los nios intercambien las ideas que se generan a partir de la pregunta anterior: algunos podrn contar algunas
experiencias con peridicos, otros tendrn la oportunidad de manifestar sus dudas y entre todos podrn aprender algunos
aspectos que desconocan sobre los peridicos.
Posteriormente (o de manera simultnea) muestre a los nios algunos ejemplos de peridicos y propicie un dilogo acerca de lo
que ven o saben del mismo.
Proponga la lectura de alguna noticia y genere nuevamente la discusin sobre su contenido o invite a que expresen sus opiniones
sobre lo narrado en el texto.
Finalmente, proponga a los nios aprender ms sobre este tipo de texto para que luego hagan una noticia ellos mismos sobre un
acontecimiento ocurrido en la escuela o la comunidad.
Etapas del proyecto: Secuencia de actividades Sugerencias para la evaluacin de la

Producciones para el comprensin lectora
desarrollo del
proyecto
Seleccionar previamente algunos peridicos locales (en caso Durante el momento de seleccionar las
de que en la comunidad no haya, el docente deber llevar a la noticias que leern, se realizan las
escuela algunos de las comunidades cercanas, de la capital o siguientes preguntas de comprensin
algunos ejemplares nacionales), inferencial o interpretativa:
Recopilacin y lectura
Proporcionar a los nios, integrados por equipos, un peridico
de noticias de inters
completo. De acuerdo al ttulo, de qu crees que
identificando marcas
Pedir a los alumnos que realicen una exploracin libre de los trate la noticia?
textuales.
materiales: que vean las ilustraciones, las fotografas, los Qu parte del ttulo te hace pensar que
letreros, etc. Debe darse tiempo suficiente para que habla de ello?
exploren a su gusto y sacien su curiosidad sobre este tipo de
materiales. Esta actividad puede extenderse incluso durante Estas preguntas se realizaran cuantas
dos sesiones de trabajo. veces sea necesario, de acuerdo a la

Subdireccin Tcnica.
Pedir que, basados en las imgenes y en el conocimiento que cantidad de noticias que se leern. Se
tengan de la escritura, elijan una noticia que sea de su inters. registra si el alumno Comenta de qu
A partir de los conocimientos que poseen y lo que ven en las puede tratar un texto a partir de su
ilustraciones, traten de anticipar de qu creen que trata la ttulo aspecto a evaluar en este grado.
noticia, estas anticipaciones pueden servirles como referente
para hacer la eleccin de la misma. Al realizar la lectura en voz alta de las
Durante algunos das se deber dedicar a la lectura en voz alta noticias, el maestro realizar preguntas
de las noticias seleccionadas por los alumnos: se puede iniciar, literales para que el alumno Localice
antes de abordar la noticia, pidiendo a los nios que comenten informacin especfica en un texto;
sus anticipaciones y que luego de la lectura, discutan sobre lo estas preguntas sern para cada noticia:
que s pudieron anticipar y en qu se equivocaron. Qu sucedi?
Un propsito de esta actividad es que los nios perciban las Quin o quines participaron?
caractersticas de la nota periodstica para que posteriormente Dnde sucedi?
escriban una, dictando al docente su contenido. Cundo?
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa: Cmo
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Las preguntas Qu? Quin? Dnde?
Datos relevantes sobre un suceso. Cundo? Cmo?, se pueden anotar en
Marcas textuales para encontrar informacin: fichas o tablas para que a partir de las
encabezados e ilustraciones. noticias ledas, los alumnos las
PROPIEDADES y TIPOS DE TEXTOS contesten por escrito; estas fichas o
Caractersticas y funcin de la nota informativa: tablas pueden ser un insumo importante
encabezado y cuerpo. (qu? quin? dnde? para la evaluacin de la comprensin
cundo? y cmo?) lectora, especficamente del aspecto:
Caractersticas y funcin de los pies de ilustracin o de Localiza informacin especfica en un
fotografa. texto, recordemos que esta evaluacin
no slo se realiza de forma oral.
Mediante una lluvia de ideas que se realice de manera grupal,
se le pide a los nios que recuerden algunos de los eventos
Conversacin sobre importantes que hayan ocurrido en la escuela o en la
los sucesos recientes comunidad recientemente (algn festival, ceremonia, feria,
en la comunidad. fiesta local o familiar conocida por la mayora de los nios,
evento deportivo, etc.).
Es conveniente que el docente anote en el pizarrn (o en papel

Subdireccin Tcnica.
bond) el nombre del evento que refieren los nios para luego
hacer una votacin y elegir uno para hacer una nota
periodstica sobre l. Al ir recibiendo las propuestas, es
conveniente que el profesor solicite a los nios que expresen
las razones para que esa noticia sea publicada, es decir, que
argumenten su eleccin.
Anotar en el pizarrn el listado, servir para hacer un repaso sobre
la manera en que se escriben algunas palabras y para remarcar la
relacin entre escritura y oralidad (son algunos contenidos sobre
el sistema de escritura y ortografa que se indican en el programa).
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y ORTOGRAFA
Maysculas al inicio de prrafo y nombres propios.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y
slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo).
Ortografa convencional a partir de un modelo.
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Correspondencia grafo-fontica.
Valor sonoro convencional.
Una vez que se tenga un listado de eventos ocurridos en la
escuela o la comunidad, se pedir a los nios que elijan cul les
parece ms pertinente para darlo a conocer. Este es un
momento importante para que el maestro vuelva a leer lo que
Seleccin de un
le han dictado y aproveche para pedir a los nios que traten de
suceso e integracin
leer algunas palabras, con ello, se vuelven a abordar los temas
de informacin
de reflexin indicados en la actividad anterior. Sin embargo,
complementaria para
no debe perderse el sentido comunicativo de la actividad: es
elaborar una nota
decir, que los nios elijan, proporcionando argumentos, el
informativa.
evento sobre el cual redactarn la nota informativa.
Una vez que el grupo haya decidido, cada nio lo copiar en su
cuaderno.

Subdireccin Tcnica.
El docente puede proporcionar a los nios una tabla o ficha en
la que haya anotado previamente las preguntas bsicas que
contiene una noticia periodstica; puede ser como la siguiente:
NOMBRE DEL ACONTECIMIENTO: ________________
_____________________________________________
PREGUNTA RESPUESTA Qu? Quin? Dnde? Cundo?
Cmo?)
(En caso de que no existan los recursos materiales suficientes
para que a cada nio le sea entregada su propia ficha, el
Fichas con preguntas
docente puede optar por anotarla en el pizarrn o en un papel
que soliciten
bond y pedirles que la copien en su cuaderno).
informacin sobre los
De forma individual se les pedir a los nios que traten de
detalles del suceso
llenar la ficha (recurdese que en segundo grado y estando en
(Qu? Quin?
el segundo bimestre del ao escolar, los nios ya son capaces
Dnde? Cundo? y
de escribir algunas palabras o letras de manera convencional,
Cmo?)
con bastante autonoma).
Despus de que han llenado, de forma individual, su ficha, se les
puede pedir que en parejas o en equipos comparen sus
respuestas; luego discutan para que tomen acuerdos y traten de
unificar sus respuestas, ampliando, cambiando o acortando la
informacin.

Subdireccin Tcnica.
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Datos relevantes sobre un suceso.
PROPIEDADES y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de la nota informativa:
encabezado y cuerpo. (qu? quin? dnde? cundo? y
cmo?).
Se les plantea a los nios escribir una noticia, con base en las
respuestas que consignaron en la ficha. El maestro solicita a
los nios que traten de recordar qu decan o cmo eran las
noticias ledas.
Se recomienda releer algunas o leer otras nuevas a fin de que
los nios se percaten de la manera en que estn escritas; es
decir, noten que no son un listado de preguntas y respuestas
como las que han anotado en la ficha, si no que stas deben
Borrador de la nota estar redactadas de forma corrida.
dictada al docente. [El Posteriormente, el docente pide a los nios que comiencen a
docente modela la dictarle la nota periodstica. Al escribir, deber anotar todas
correccin del texto y las propuestas, incluso las que parezcan equivocadas. (Es
hace explcitos los recomendable utilizar papel bond para que puedan ser
cambios al grupo]. utilizadas en ms de una ocasin en el proceso de correccin).
Una vez que se escriban algunas propuestas de los nios, el
docente leer lo que se lleva escrito a fin de que ellos noten si
eso es lo que quieren expresar y sobre todo, se den cuenta si
lo escrito se parece a las noticias que han ledo.
El docente har las correcciones que el grupo sugiera e ir
haciendo preguntas para que observen algunos otros aspectos
que es necesario corregir (ya pusimos la fecha?, piensan
que al leerlo las personas entendern donde ocurri?, etc.).
Subdireccin Tcnica.
En el momento de hacer los cambios en el texto, el profesor ir
haciendo explcitas las correcciones para que los nios tomen
cuenta de las implicaciones de este proceso (A ver, agrego
aqu este nombre con maysculas porque es el nombre del
lugar, Aqu voy a poner lo que ustedes me dijeron en lugar
de esto otro, etc.)
Una vez hechas las correcciones por parte de los nios (en el
papel donde se fueron escribiendo por primera vez, pueden
estar encimadas, con flechas, algunas partes tachadas, etc.), se
proceder a pasar la noticia a otro papel limpio.
Todo esto puede hacerse tambin a la vista de los nios para
que se den cuenta de las implicaciones de pasar en limpio un
borrador: qu se selecciona, qu se elimina, cmo se reescribe
alguna frase, etc.
Luego se pedir a los nios que copien la versin final de la
noticia. Puede invitrseles a que, en el momento de copiar,
propongan algunos cambios (la idea es que noten que este
tipo de ajustes son frecuentes al momento de reescribir) y que
los pongan a consideracin del grupo.
Tanto en el momento de hacer la versin final como al hacer el
copiado individual en el cuaderno, se pueden releer algunas
notas periodsticas o leer algunas nuevas, a fin de que los
nios sigan asegurndose de que siguen la estructura de los
ejemplos.
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Datos relevantes sobre un suceso.

Subdireccin Tcnica.
El maestro propone a los nios hacer una revisin final de su
noticia para que sea similar a las que aparecen en los
peridicos: con un encabezado, con ilustraciones y pies de
ilustracin, etc.; para ello, vuelven a revisar algunos
peridicos, pero en esta ocasin centrando la atencin en
estos aspectos grficos.
Puede organizar al grupo en equipos, para que cada uno revise
diferentes aspectos de la noticia.
Cada equipo volver a leer la noticia completa para revisar los
distintos aspectos de la noticia: - Un equipo propondr un
encabezado o ttulo; - Otro estar encargado de revisar la
ortografa; Uno ms podr sugerir ilustraciones (que incluyan
un pie de ilustracin, es decir una oracin que explique lo que
se ilustra).
Edicin en grupo de la
PROPIEDADES y TIPOS DE TEXTOS
nota empleando
Caractersticas y funcin de la nota informativa: encabezado y
marcas textuales.
cuerpo. (Qu? Quin? Dnde? Cundo? y Cmo?).
Caractersticas y funcin de los pies de ilustracin o de
fotografa.

Subdireccin Tcnica.
Una vez concluida la tarea de cada equipo, el docente escribe Cuando se tiene la noticia completa en
la noticia completa ya corregida en el pizarrn para que versin final, puede aprovechar el
puedan volver a leerla todos. docente para hacer la evaluacin del
Si se trata de una escuela donde se elabora un peridico aspecto faltante: Opina sobre el
escolar, conservan su noticia para incluirla en la prxima contenido de un texto, para esto, se
edicin. Si no hay peridico escolar, colocan su noticia en un deben realizar preguntas de
lugar visible para que pueda ser leda por los alumnos y comprensin crtica:
PRODUCTO FINAL:
personal que labora en la escuela o por los miembros de la Qu piensas acerca del suceso?
Nota informativa para
comunidad. Te parece qu es interesante? Por
publicar en el
qu?
peridico escolar
A quin le puede interesar esta
noticia?
Por qu crees que sucedi de esa
forma?
Qu haras t si hubieras participado
en ese suceso?

Subdireccin Tcnica.
EVALUACIN DEL PROCESO
PRODUCCIONES DEL PROYECTO INDICADORES

Recopilacin y lectura de noticias de inters Los nios se involucran en la exploracin de los peridicos?
identificando marcas textuales. Comentan los aspectos que observan?
Identifican algunas marcas textuales propias de este tipo de texto?
Conversacin sobre los sucesos recientes en la Proponen algn evento para hacer la noticia? Argumentan sus propuestas?
comunidad. Piden el uso de la palabra? Respetan el turno al conversar en el grupo?
Seleccin de un suceso e integracin de informacin Proponen la lectura de alguna noticia? Argumentan su eleccin?
complementaria para elaborar una nota informativa. Realizan anticipaciones?
Dan alguna opinin sobre el contenido de la noticia?
Fichas con preguntas que soliciten informacin sobre los Copian las preguntas? Comprenden su contenido?
detalles del suceso (Qu? Quin? Dnde? Cundo? Identifican las respuestas o participan en su localizacin?
y Cmo?) Llenan adecuadamente la ficha correspondiente?
Participan en la discusin colectiva?
Proponen alternativas para mejorar las respuestas?
Borrador de la nota dictada al docente. [El docente Dictan informacin al docente?
modela la correccin del texto y hace explcitos los Identifican errores y omisiones?
cambios al grupo]. Proponen ajustes a la redaccin?
Perciben las diferencias al ir corrigiendo el texto?
Edicin en grupo de la nota empleando marcas Identifican las caractersticas de la noticia?
textuales. Incorporan a su noticia los elementos descubiertos en los ejemplos?
Copian de manera comprensiva la noticia?
Sugieren cambios de ltima hora?
Participan en su equipo con la labor que les correspondi?
PRODUCTO FINAL: Nota informativa para publicar en el Se aseguran de que la noticia cumple las caractersticas vistas en los
peridico escolar. modelos?
Dan su opinin sobre la versin final de la noticia?
Perciben la importancia de su publicacin?

Subdireccin Tcnica.
Formacin Cvica y tica. Tercer grado.
Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la mbito: Aula.
comunidad, la nacin y la humanidad.
Contenidos: Nuestra aportacin a la diversidad. Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi
entidad.
Secuencia de actividades. Sugerencias para la evaluacin de la comprensin Recursos a
lectora. utilizar.
1. Iniciar la clase preguntando a los nios sobre las A partir de la lectura de la actividad 7 se plantean las
costumbres y tradiciones que conocen y se desarrollan en su siguientes preguntas:
comunidad, a lo largo del estado, en el pas.
2. Anotar los comentarios de los nios en el pizarrn o en Preguntas Literales: *Pliegos de
pliegos de papel bond. 1.- Qu elementos son utilizados para realizar las papel bond.
3. Solicitar a los alumnos que se ubiquen en la pgina 50 de ofrendas durante la celebracin del da de muertos?
su libro de actividades. Lectura grupal de la seccin 2.- Qu guisos y platillos se preparan para la visita de *Preguntas para
Platiquemos que va desde la pgina 50 a la 53 y realizar los fieles difuntos? la entrevista.
comentarios en torno a la misma. 3.- A quin se celebra el da 1 de noviembre?
4. Dar un recorrido por la comunidad o los alrededores de la
escuela y entrevistar a familiares o gente de la comunidad A partir de estas preguntas se evala el aspecto * Libros del
sobre las costumbres o tradiciones que conocen y/o Localiza informacin especfica en un texto, tabla o rincn.
practican. grfica. *Computadoras,
5. Llevar al grupo a la biblioteca de la escuela para que internet.
realicen una investigacin por equipos en los libros o en la Preguntas inferenciales o interpretativas:
medida de sus recursos y posibilidades, en el aula de 1.- Para qu se adornarn los altares? *Anexo I.
medios. 2.- Por qu prepararn alimentos para recibir a los Celebracin del
6. De regreso al saln, contrastar lo que haban escrito en un fieles difuntos? da de muertos.
primer momento con lo que obtuvieron en las entrevistas y 3.- A qu se referir el texto cuando dice malas
lo investigado. personas?
7. Proporcionar a cada alumno un escrito sobre la
celebracin del da de muertos (Lectura anexa a la El aspecto Identifica la idea principal de un texto se
planificacin). valora con stas preguntas. *Hojas blancas.
8. De manera individual dar lectura del documento y
responder las preguntas planteadas en torno a l.
Subdireccin Tcnica.
9. Posteriormente se procede a la puesta en comn de sus Preguntas crticas:
respuestas. 1.- Qu opinas de la celebracin del da de muertos?
10. Para finalizar los alumnos elaborarn individualmente un 2.- Qu piensas de la creencia de los Papantecos
escrito sobre cmo preservar las costumbres y tradiciones respecto a los insectos y las ofrendas?
de su localidad. 3.- De qu manera puedes contribuir a la preservacin
del da de muertos?
Estas preguntas apoyan la valoracin del aspecto

Utiliza la informacin contenida en un texto para
desarrollar un argumento
Producto: Escrito individual sobre Cmo preservar las costumbres y tradiciones de su localidad.
Evaluacin:
Evaluacin del proceso:
Indicador Siempre Casi Nunca
siempre
Participa activamente en el desarrollo de las
actividades.
Muestra respeto a los comentarios y opiniones de sus
compaeros.
Demuestra disposicin al trabajar en equipo con sus
compaeros.
Indicador Se observa Se observa No se observa

Del producto final:
parcialmente
Se observa coherencia en el escrito.
Identifica costumbres y tradiciones propias
de su comunidad.
Realiza propuestas para contribuir a la
preservacin de costumbres y tradiciones
de su comunidad.
La ortografa utilizada en la redaccin es la
adecuada.

Subdireccin Tcnica.
Lectura anexa a la planificacin.
Da de Muertos.
El origen de la celebracin del Da de Muertos en Mxico es anterior a la llegada de los espaoles, se tiene registro de celebraciones en
torno a la muerte en las culturas mexica, maya, purpecha y totonaca. Es as como en nuestro pas, la mezcla de las creencias religiosas
respecto a la muerte de quienes poblaban nuestro territorio junto con la celebracin catlica del da de Todos los Santos trada por los
espaoles, dio lugar a lo que hoy conocemos como Da de Muertos, una de las celebraciones de mayor arraigo en Mxico. Cada regin del
pas tiene sus propias caractersticas en torno a la celebracin, pero todas conservan el mismo espritu, recordar y honrar a los muertos e
invitar a su espritu a compartir un da con los vivos.
En Veracruz, se usan flores y frutas para las ofrendas; de este modo, los altares son adornados no slo con cempaschil, sino tambin con
moco de pavo, mano de len y alhel, adems de mandarinas, guayabas, tejocotes, naranjas, jcamas y camotes, calaveritas de azcar y
atades de chocolate y gomitas, papel picado de mil colores, cirios, sal, agua y una cruz de tierra.
Ni qu decir de la gran variedad de platillos y guisos veracruzanos que se preparan para la visita de los fieles difuntos durante los ltimos
das de octubre y principios de noviembre, tamales de hoja de pltano y de maz con presa, de verduras y de frijoles con xonequi o acuyo,
pescados en guisos de chile de todas las variedades, tamales canarios, xocos, mole, calabaza en tacha, atole de pia y de guayaba, licores
verde y mora, dulce de manjar y el emblemtico pan de muerto, en fin, toda clase de delicias culinarias.
En Papantla, bajo la tradicin totonaca, en espectaculares altares o pachaus, se recuerda desde el 31 de octubre a quienes murieron de
muerte natural; el 1 de noviembre a los muertos nios, y el 2 de noviembre, a los adultos. Existe entre los papantlecos la creencia de que
los difuntos regresan en forma de insectos a comerse las ofrendas porque su olor les despierta el apetito. A quienes en vida se les consider
malas personas, se les coloca un altar sencillo fuera de las casas, en virtud de que, debido a su mal comportamiento no tienen permiso
para entrar a los hogares; al octavo da, se recibe a las almas de quienes no pudieron viajar a la tierra de los vivos los primeros das del mes.
En la sierra de Zongolica, los nahuas marcan el inicio de la visita de los muertos con los primeros vuelos de mariposas blancas sobre los
campos de la sierra; es en esta misma fecha cuando los nardos y azucenas se entremezclan con las milpas que el maz est a punto de
ser cosechado.
De igual forma, los nahuas de Pajapan festejan a sus muertos con una agenda definida con anticipacin. Durante los 3 das de
celebraciones, en un horario muy estricto los pobladores honran a sus muertos de diferentes formas, desde matar un becerro, hasta
adornar los altares, ir a misa, preparar guisos y hacer la tradicional visita al panten.

Subdireccin Tcnica.
Historia. Quinto grado.
Bloque III Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana.
Propsito: Identificar en fuentes algunas causas y consecuencias del Porfiriato
Aprendizajes Esperados: Competencias comunicativas que se favorecen:
Describe las condiciones de vida e *Comprensin del tiempo y del espacio histricos *Manejo de informacin
inconformidades de los diferentes grupos histrica * Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
sociales en el Porfiriato.
Tema a desarrollar: La vida cotidiana durante la Revolucin Mexicana.
Aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensin al Propsitos didcticos (Aprendizajes Esperados):

leer y escribir:
Emplear fuentes para conocer las caractersticas, los
Identifica la idea principal de un texto para resumirlo. cambios y las relaciones de los componentes naturales,
Utiliza la informacin contenida en un texto para desarrollar sociales, culturales, econmicos y polticos de la
argumentos. entidad.
Relaciona la informacin de dos textos sobre un mismo tema.
Materiales:
Libro de texto Historia 5to grado, cuadernos, hojas de papel bond, plumones, lpices, goma, sacapuntas.

Subdireccin Tcnica.
Etapas del proyecto:
Producciones para Sugerencias para la evaluacin de la

Secuencia de actividades
el desarrollo del comprensin lectora
proyecto
Iniciar en plenaria la sesin con la pregunta detonante: Qu se

conmemora el 20 de Noviembre? comentar y escribir sus
argumentos en sus cuadernos, guardar sus notas para compararlas
al final de la sesin. Nota: el docente escribir en una lmina la
pregunta, la cual tendr a la vista toda la sesin.
Presentar las imgenes y solicitar que observen a detalle;

conversar acerca de las caractersticas de cada una, tomar nota de
Recuperacin de los argumentos que sus compaeros realicen.
saberes previos:

Subdireccin Tcnica.
Retomando sus notas anteriores, reforzar con las siguientes
preguntas, respetando los puntos de vista de los compaeros
acerca de sus argumentos, reflexionado sobre la importancia de
esa poca, escribir las respuestas en sus cuadernos y guardarlas:
Desarrollo Qu personajes identificas en las imgenes?

Distinguen algn periodo o etapa de la historia de Mxico?
Qu informacin puedes obtener a partir de las caractersticas de
la vestimenta?
Cmo te imaginas que el pas se encontraba econmicamente?
Al ver las imgenes Cmo te sentiste?
Actividades para COMPRENSIN E INTERPRETACIN

evidenciar los
aprendizajes Datos relevantes sobre un suceso histrico.
Por medio del libro de Historia pgina 82 y 85 realizar la actividad

Panorama del periodo, escribir sus respuestas, comentarlas en
plenaria, resaltar lo relevante de este periodo. Con esta actividad se
pretende ubicar a travs de la lnea del tiempo al alumno en los

Subdireccin Tcnica.
principales acontecimientos del Porfiriato y la Revolucin Mexicana,
aplicando los trminos de ao, dcada y siglo, as como la influencia del
Porfiriato, la participacin de los caudillos con la finalidad de que el
alumno reflexione y tenga ms informacin del tema.
Distribuir la lectura El legado cultural de la Revolucin, leerla

de manera individual para localizar y subrayar las ideas
principales, acerca del texto. Exponer sus ideas y presentarlas al
grupo, escribindolas en un papel bond que se tendrn a la
vista.
Integrar a los alumnos en 4 equipos para la realizar la actividad

llamada El Porfiriato y sus dimensiones repartir a cada equipo los
mbitos: Econmico, Social, Poltico y Cultural e investigar por
medio de la lectura El legado de la Revolucin, llenando el
siguiente cuadro comparativo:
El Porfiriato y sus dimensiones

Con el llenado de la tabla se realiza la
Dimensiones poca Porfiriana poca Actual evaluacin de comprensin inferencial
o interpretativa, valorando en el
Econmico
instrumento de evaluacin, el aspecto
Social Identifica la idea principal de un texto
para resumirlo.
Poltico
Cultural

Subdireccin Tcnica.
Al plasmar ideas principales y
secundarias en su cuaderno, se realiza
Realizar la lectura de la pg. 86 a la 103 del libro de texto de nuevamente la evaluacin de
Historia, identificar las ideas principales y secundarias, para reforzar comprensin inferencial o
sus ideas plasmndolas en su cuaderno, comentar en el grupo interpretativa, valorando en el
plasmndolas en hojas de papel bond. instrumento de evaluacin, el aspecto
Identifica la idea principal de un texto
para resumirlo.
Demostracin del Presentar el video acerca de la Revolucin Mexicana, con ayuda de
conocimiento las siguientes preguntas reflexionar acerca de este tema, concluir
aprendido con un resumen. (Apoyarse de las notas anteriores as como de la
lectura El legado cultural de la Revolucin y del libro).
Preguntas literales: Con las preguntas literales de esta

Qu es el Porfiriato? seccin se valora el aspecto
Quin fue Porfirio Daz? Identifica la idea principal de un
Cmo estaba dividida la sociedad en el Porfiriato y en quienes se texto para resumirlo. Con las
concentraba la riqueza? preguntas interpretativas se evala
Utiliza la informacin contenida en
Qu actividades cotidianas realizaban en la poca de la revolucin
el texto para desarrollar
mexicana? argumentos. Con la preguntas
Qu actividades cotidianas han cambiado en la actualidad y por crticas, se valora el aspecto
qu? Qu pases del extranjero apoyaron a Porfirio Daz y qu Relaciona la informacin de dos
pidieron a cambio? Hubo avances importantes en la ciencia y textos sobre un mismo tema.
tecnologa, y a quin beneficiaron?
Preguntas interpretativas
De acuerdo a los textos que leste durante la sesin:
Qu hubiera pasado si Porfirio Daz no hubiera gobernado durante
30 aos?
Si el movimiento de la revolucin no se hubiera dado, las

Subdireccin Tcnica.
condiciones de vida seran las mismas?
El Porfiriato, Culmina por el despertar de los mexicanos o por
estrategias polticas?
Preguntas Crticas
Porfirio Daz fue hroe o villano?
El sueldo que reciban era justo de acuerdo a las condiciones de
trabajo tenan los obreros y campesinos?
Por qu crees que se origin el movimiento de la Revolucin
Mexicana?
Elaborar un resumen en el cual exponga el tema de la revolucin a Con el resumen que elaboren los
partir de las preguntas antes citadas e incluir las siguientes alumnos, se rescata la informacin
Finalizar la sesin detonantes: que permita valorar los tres
Crtica: Hombres y mujeres durante la revolucin mexicana aspectos de la evaluacin de la
realizaban las mismas actividades, qu opinas sobre estas comprensin lectora.
condiciones?
Se sugiere que durante el desarrollo
Literal: Qu tipo de msica escuchaban y que mensaje de esta sesin se utilicen dos
contenan en esa poca? instrumentos para hacer la
valoracin en escala likert al final
Interpretativa: Cmo consideras que expresaban sus del periodo.
pensamientos o sentimientos en relacin al movimiento que
exista?
Cul es t opinin acerca de esta gran etapa de la Historia

Mexicana?
Puede presentar su exposicin del tema de la Revolucin por medio de

carteles, collage, cuadros sinpticos, mapa mental, diagrama de flujo,
guion teatral o incluso elaborar una lnea del tiempo.

Subdireccin Tcnica.
Recursos de Video acerca de la Revolucin Mexicana I en esta pelcula
Internet animada aborda sobre la 1 etapa de la Revolucin Mexicana,
sus casusas y el significado de la frase "Sufragio efectivo, no
reeleccin. http://www.youtube.com/watch?v=SfaCyyZq6mg
Video acerca de la Revolucin Mexicana
http://www.youtube.com/watch?v=RoL5kxq3tTQ

Subdireccin Tcnica.
Lectura anexa a la planificacin.
El Legado Cultural de la Revolucin.

La Revolucin Mexicana inici en 1910 como una movilizacin para lograr cambios hacia un sistema de gobierno ms democrtico que incluyera el
respeto al voto, la no reeleccin as como mayores espacios de participacin en los asuntos pblicos. Sin embargo, en poco tiempo el movimiento
incorpor demandas de la poblacin mayoritaria del pas, como reparto agrario, devolucin a los pueblos indgenas de tierras que les haban sido
arrebatadas y mejores condiciones de trabajo asalariado. A consecuencia de la lucha se perdieron miles de vidas humanas, as como fuentes de
trabajo y produccin. En cambio, el pas obtuvo algunas transformaciones favorables para el desarrollo en lo que respecta a leyes e instituciones de
beneficio social que en teora permiten mejorar la distribucin de la riqueza y la convivencia democrtica. Pero adems de los aspectos legales y
materiales, la Revolucin transform tambin la forma de pensar y actuar de los mexicanos. Esto es, de la Revolucin se obtuvo un legado cultural
si definimos a la cultura como el cmulo de saber de una comunidad, que incluye el conjunto de capacidades para realizar tanto sus actividades
cotidianas, como para transformar su contexto de manera favorable. En este sentido, el campo que abarca la cultura incluye lo relativo a la
educacin, el arte, la ciencia, la tradicin y la forma de gobierno.
Los Antecedentes.
Durante los 34 aos del Porfiriato la modernizacin del pas se realiz inspirada en la filosofa positivista que postulaba que slo es vlido lo que se
fundamenta en el conocimiento emprico y en el desarrollo de la ciencia. El esfuerzo ms relevante por encauzar el conocimiento fue fundar la
Universidad Nacional en septiembre de 1910.
Con objeto de fortalecer la identidad nacional se foment el inters por el pasado de Mxico, con un enfoque historicista que idealizaba el Mxico
antiguo. Ejemplo de este criterio fueron las obras del escultor Miguel Norea para el Monumento a Cuauhtmoc, de Alejandro Casarn los
monumentos AhuzotleIzcatl, mejor conocidos como Los indios verdes. El Porfiriato promovi la produccin artstica, pero enfocada en la de
rango acadmico y vinculada con las vanguardias europeas; como el Art Nouveau de las ilustraciones de Julio Ruelas y de las esculturas de
Fidencio Lucano Nava. Se vean con simpata las culturas populares pero slo con un carcter pintoresquista. La tradicin indgena, mestiza y
campesina se asociaba con el atraso y lo provinciano, mientras que lo proveniente del mundo industrializado se vinculaba con la modernidad.
Durante el Porfiriato sobrevivi una actitud crtica en peridicos independientes como El Hijo del Ahuizote y Regeneracin. El pensamiento
independiente cont con espacios como la fundacin en 1909 del Ateneo de la Juventud, un grupo de estudiantes de jurisprudencia que
organizaron actividades artsticas y de reflexin. Entre sus integrantes figuraban Martn Luis Guzmn (escritor), Vicente Lombardo Toledano
(filsofo), Alberto J. Pani (economista), Manuel M. Ponce (msico), Alfonso Reyes (escritor), Julio Torri (escritor) y Jos Vasconcelos (filsofo),as
como el dominica- no Pedro Henrquez Urea (fillogo)y el espaol Pedro Gonzlez Blanco(periodista), aunque lleg a contar con ms de 60
integrantes.

Subdireccin Tcnica.
La dcada armada, 1910-1920
Tras el levantamiento de noviembre de 1910 y con la llegada de Francisco I. Madero a la presidencia, empezaron a despertar inconformidades
que haban permanecido en silencio. El Plan de Ayala divulgado por el ejrcito de Emiliano Zapata, en noviembre de 1911, signific no slo un
rompimiento entre las facciones revolucionarias, sino tambin la primera manifestacin de quienes reclamaban el reparto de tierras que les
haban sido arrebatadas o que se mantenan improductivas en las haciendas.
El despertar de los movimientos populares influy no slo en la cultura annima de los corridos, sino tambin en el trabajo de personajes
como Jos Guadalupe Posada, cuyos grabados ya irnicos en El hijo del Ahuizote y otras publicaciones, se volvieron ms incisivos hasta su muerte
en1913. Ningn personaje result exento de sus crticas.
En 1912, se funda la Universidad Popular Mexicana (UPM) por varios integrantes del mencionado Ateneo de la Juventud, en la que adems de
impartir cursos de conocimientos prcticos para aplicarlos en la industria, la agricultura y los oficios artsticos, se pretende concientizar sobre la
realidad nacional. Con el lema La ciencia protege a la patria convocaba tanto a hombres como mujeres mayoresde15aos.
Entre los promotores de la UOM destacan el mdico Alfonso Pruneda, quien haba sido nombrado por Madero para diversas responsabilidades en la
Universidad Nacional, as como el pintor ngel Zrraga, el poeta Carlos Pellicer, el filsofo Antonio Caso y su hermano el arquelogo Alfonso Caso, y
el abogado Julio Jimnez Rueda. Destaca tambin la labor de secretario desempeada por el filsofo Vicente Lombardo Toledano. Cuando Jos
Vasconcelos se incorpora al gobierno de Obregn en 1921 decide incorporar las actividades de la UPM a las actividades de extensin
universitaria de la Universidad Nacional y emplea a los profesores que haban colaborado en aquella.
Se funda poco despus la Sociedad de Conferencias y Conciertos con Alfonso Caso, Antonio Castro Leal, Vicente Lombardo Toledano, Jess Moreno
Baca, Tefilo Olea y Manuel Gmez Morn Leyva, grupo que sera conocido como los Siete Sabios. Se incorporaron despus Narciso Bassols
(ingeniero), Daniel Coso Villegas (ensayista), Luis Enrique Erro (astrnomo) y el historiador Manuel Toussaint.
En un mbito de guerra civil se logr cierto consenso entre las fuerzas en pugna al proclamar la renovada Constitucin en febrero de 1917. En
materia de educacin surge la obligatoriedad de la educacin laica y gratuita, la responsabilidad del Estado en su imparticin, as como la
responsabilidad de ste para instruir en materia de valores cvicos y nacionalistas, conceptos del artculo tercero. La libre manifestacin de las
ideas y la libertad de prensa se estipulan en los artculos sexto y sptimo.
La orientacin nacionalista del nuevo cdigo se hace evidente ensuartculo27, el cual establece que la propiedad original de tierras y aguas
corresponde a la nacin, por lo que la propiedad privada debe subordinarse al inters pblico. El dominio de la nacin sobre el territorio
continental y martimo otorga al Estado la facultad para ordenarlos asentamientos humanos, establecer reservas territoriales y prohibirlos
latifundios.

Subdireccin Tcnica.
La Constitucin tambin es vanguardista respecto a los derechos laborales establecidos en el artculo 123, mientras que otros artculos
otorgan la soberana a todos los mexicanos, la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, la exclusividad de los nacionales para participar en
asuntos polticos del pas, as como lmites alas asociacin es religiosas para participar en poltica. Los postulados de la nueva Carta Magna
afectaron diversos intereses particular es y de grupos, por lo cual los conflictos y las luchas por el poder continuaron.
En plena lucha armada empezaron a conformarse nuevas formas de expresin que retrataron las transformaciones del pas. Por ejemplo, surge
el cine documental cuando Francisco Toscano film en febrero de 1913 los acontecimientos de la Decena Trgica. Los hermanos Casasola
retratan los principales personajes y acontecimientos revolucionarios. Ramn Lpez Velarde publica La Sangre devota en 1916 y Zozobra en
1919, libros en donde marca una modernizacin de la poesa mexicana. Mariano Azuela concluye Los de abajo en 1916, novela inspirada en sus
vivencias en la Divisin del Norte de Francisco Villa. El pionero del cine mexicano, Enrique Rosas, dirige En defensa propia (1917), Alma de sacrificio
(1917) y El automvil gris (1919).
La dcada de los veinte.

Al llegar lvaro Obregn a la presidencia en 1920 nombra como Rector de la Universidad Nacional a Jos Vasconcelos, quien adems se encarga de
conformar una nueva institucin de carcter nacional: la Secretara de Educacin Pblica, lo cual se concreta en octubre de 1921, con la urgente
encomienda de impulsar la alfabetizacin y enseanza bsica en zonas rurales.
Por iniciativa de Vasconcelos se realizan una serie de pinturas murales con temas nacionalistas en los edificios pblicos y la Universidad. Los pioneros
son Roberto Montenegro, Ramn Alva de la Canal, Fermn Revueltas y Jean Charlot, pero gradualmente se incorporan Diego Rivera, Jos Clemente
Orozco, el Doctor tl (Gerardo Murillo) y David Alfaro Siqueiros. Se inici as con mpetu la escuela nacionalista de artes plsticas, tanto con fines
didcticos como de exaltar los valores patrios. Se funda el Departamento de Bellas Artes, antecedente del actual INBA. Si bien el muralismo ha
acaparado los reflectores, el movimiento no se limit al muralismo, ya que fue fundamental la obra de escultores como Federico Cant, Oliverio
Martnez, Ignacio Asnsolo y Luis Ortiz Monasterio, entre otros. Adems se trabajaron los vitrales, el grabado y otras artes. Se construyen edificios
pblicos con un estilo monumentalista con influencia del Art Dco de las metrpolis europeas y norteamericanas, pero incorpora motivos de
inspiracin prehispnica que resultan congruentes con dicho estilo por su sobriedad geomtrica y simetra.
Jos Vasconcelos publica La raza csmica (1925); Martn Luis Guzmn concluye El guila y la serpiente (1928) y La sombra del caudillo (1929),
novelas de inspiracin revolucionaria. Pioneros de la cinematografa producen las pelculas silentes El hombre sin patria (1922), Almas tropicales
(1923), El puo de hierro (1927) y El secreto de la abuela (1928), que destacan por lo novedoso de sus temticas.
Al margen de la corriente oficialista surge en las artes el grupo independiente de Los Estridentistas, entre los que participan Germn Lizt
Azurbide y Germn Cueto.
Es en esta dcada cuando se consolida el nacionalismo revolucionario como una ideologa que postula el fortalecimiento del Estado como rector de
una economa mixta que procura crea riqueza y distribuirla de manera equitativa. Para lograrlo se establecen varias polticas que siguen el inters
nacional y una orientacin social, como son: consolidar la estructura productiva del pas en respuesta al expansionismo de las potencias

Subdireccin Tcnica.
industriales; salvaguardar los intereses de la clase trabajadora; fundar instituciones que salvaguardan las demandas sociales de educacin,
trabajo, salud y vivienda; conformar una clase capitalista nacional; promoverla educacin, as como revalorar las expresiones culturales
populares.
La consolidacin de dicha ideologa tiene como consecuencia la fundacin del Partido Nacional Revolucionario (PNR) en 1929, antecedente del
actual PRI. Sin embargo, Vasconcelos, inconforme con la concentracin del poder en manos de un grupo reducido de veteranos de la lucha
armada, se postula ese mismo ao como candidato independiente a la presidencia contra el oficialista Pascual Ortiz Rubio, quien vence gracias al
efecto avasallador de la maquinaria electoral del Estado.
La dcada de los treinta y el auge del nacionalismo revolucionario.
El sexenio del General Lzaro Crdenas conforma sin duda el punto ms alto del nacionalismo revolucionario. Se enfatiza la reforma agraria y se
implementa la educacin socialista, es fundado el Instituto Politcnico Nacional (IPN) y la industria petrolera es expropiada. Como parte del
impulso educativo Lombardo Toledano funda en 1936 la Universidad Obrera de Mxico, con el objetivo de fortalecer la formacin de dirigentes de
agrupaciones sindicales y de movimientos sociales.
El objetivo de consolidar la responsabilidad estatal de procurar el bienestar y educacin a millones de mexicanos requiri de construir miles de
hospitales y escuelas. Para lograrlo se adoptaron los postulados internacionales que recomendaban diseos en funcin de la utilidad social, en
los que era imperativo maximizar recursos y minimizar gastos. En Mxico, los arquitectos Juan O Gorman, Jos Villagrn y Enrique del Moral
ampliaron los espacios y el uso de la iluminacin natural, a la vez que prescindieron de toda ornamentacin.
En 1931 se inicia el cine sonoro en el pas cuando Antonio Moreno dirige Santa; en 1932 el ruso Sergei Eisenstein estrena Que viva Mxico!, en
1933 Fernando de Fuentes dirige El compadre Mendoza, con tema zapatista, y Arcady Boytler La mujer del puerto. En 1936 Fernando de Fuentes
dirige Vmonos con Pancho Villa y All en el Rancho Grande. La fotografa y el cine dejaron de enfocar slo a los personajes prominentes para
interesarse tambin en los personajes annimos, como se observa en la obra de Manuel lvarez Bravo, Agustn Jimnez, Gabriel Figueroa, Hctor
Garca y Tina Modotti.
Los grabadores e ilustradores que en 1937 fundaran el Taller de la Grfica Popular no slo difundieron la militancia en el movimiento obrero,
sino tambin las causas humanistas como el amor a la tierra, el pacifismo, la solidaridad entre los pueblos, la emancipacin del proletariado, y la
lucha contra el imperialismo y el fascismo. Destaca en este grupo la obra de Ral Anguiano, Leopoldo Mndez y Arturo Garca Bustos. En pintura
llama la atencin Frida Kahlo, no slo por su arte sino tambin por su militancia, su vestimenta y parafernalia nacionalista.
Vasconcelos publica Ulises criollo (1935), con carcter autobiogrfico, as como La tormenta (1936), y El desastre (1938).La obra de Rodolfo Usigli, El
gesticulador, es censurada ese mismo ao por tratar con sarcasmo los excesos de los polticos herederos de la Revolucin. Destaca la obra del
grupo Los Contemporneos, en e l que participaron Xavier Villaurrutia, Carlos Pellicer, Salvador Novo y Jos Gorostiza.

Subdireccin Tcnica.
La consolidacin del partido de Estado a partir de la dcada de los cuarenta.
En 1940 el sistema presidencialista favoreci al candidato conservador Manuel vila Camacho. Gracias a la fortaleza del partido de Estado y de sus
instituciones, el pas vivi un largo periodo de estabilidad en el cual se realizaron reformas de corte ms moderado. De facto, la Revolucin
Mexicana haba concluido, si bien las sucesivas administraciones se jactaban de conformar el gobierno de la Revolucin, ya que su poder se
fundamentaba en las instituciones originadas en dicho movimiento. La Segunda Guerra Mundial y la reconstruccin posterior favorecieron las
exportaciones, mientras que la estrategia de sustitucin de importaciones permiti que la economa creciera de manera sostenida durante tres
dcadas.
En dicho contexto se consolid la cultura mexicanista, si bien con un nacionalismo menos acendrado aunque ms romntico y comercial. Como
ejemplos destacan la obra cinematogrfica del Indio Fernndez (Mara Candelaria, Enamorada, Ro Escondido, Pueblerina), Ismael Rodrguez
(Nos- otros los pobres, Los tres Garca), de Luis Buuel (Los olvidados, La ilusin viaja en tranva), y Alejandro Galindo (Campen sin corona) y Juan
Bustillo Oro (Mxico de mis recuerdos). El auge de la industria flmica nacional en los cuarenta y los cincuenta se reconoce como una poca de
oro.
En la msica el nacionalismo revolucionario contribuy a revalorar las expresiones populares y surgen compositores de gran fuerza expresiva.
Agustn Lara, Mara Grever y Consuelo Velzquez trascendieron fronteras y sus xitos se cantaron en lenguas extrajeras. Pero la lista de
compositores contina: Ricardo Palmern, Guty Crdenas, Jos Alfredo Jimnez, Roberto Cantoral y otros. En las industrias discogrfica y
cinematogrfica prosperan los charros cantores, como Jorge Negrete, Pedro Infante, Luis Aguilar y Javier Sols. El nacionalismo alcanza a la msica
sinfnica, donde destacan Carlos Chvez, Silvestre Revueltas, Pablo Moncayo y Blas Galindo.
La literatura inspirada por la Revolucin quiz tenga su mejor exponente en Juan Rulfo con El llano en llamas (1953) y Pedro Pramo (1955). Las
mujeres destacan cada vez ms en las actividades creativas: Rosario Castellanos, Elena Garro y Nellie Campo- bello en las letras y Mara Izquierdo
en la pintura. Se crea el Fonart para apoyar la produccin y venta de artesanas.
Las expresiones artsticas financiadas por el Estado y su partido hegemnico fueron criticadas de fomentar la llamada historia oficial que exalt
las virtudes de los hroes hasta elevar los a la categora de prceres infalibles, mientras denost omiti en forma deliberada a otros personajes.
Con la excepcin de Orozco, siempre crtico, la escuela nacionalista fue tachada de maniquesta .Tambin se critic lo reiterativo de los temas,
los enfoques e incluso de los estilos. Tras cuatro dcadas de predominio del mexicanismo, en los sesenta otros artistas que haban participado
en ste buscaron otros lenguajes, entre quienes destaca Rufino Tamayo. Surgi el movimiento llamado de la ruptura que dej el nacionalismo
para incorporarse a las vanguardias internacionales tanto en la temtica como en las tcnicas, entre ellos participaron Vicente Rojo, Feliciano
Bjar, Manuel Felgurez, Gunther Gerzso, Pedro Friedeberg, Jos Luis Cuevas y Mathas Goeritz.
Otras expresiones, como la literatura, continuaron con temas regionalistas pero conservaron a travs del tiempo sus actitudes crticas respecto
al sistema poltico. Cabe destacar como ejemplos la obra de Jos Revueltas, Emilio Carballido, Jos Emilio Pacheco y Vicente Leero.

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Conclusiones.
El legado cultural de la Revolucin Mexicana conforma un patrimonio de gran vala en la medida en que contribuy a fortalecer la identidad
nacional de Mxico, ya que cuenta con diversas cualidades que se enumeran a continuacin.
En dicho legado destaca el reconocimiento de las expresiones populares y tradicionales como parte de la cultura, ya que fueron apreciadas,
cuando lo ameritan, como obras de calidad. Se reconoci que ciertas formas de expresin vernculas o culturas populares con frecuencia reunan
fuerza expresiva y contenido simblico valiosos, y que si bien se diferencian de las bellas artes o alta cultura, tambin forman parte del acervo
cultural del pas. Se cuenta ahora con un mayor inters por el conocimiento de la propia historia, tanto reciente como distante. El Estado asume la
responsabilidad de la educacin pblica.
Se enriqueci el aprecio por el territorio nacional con sus recursos naturales, as como por el espacio pblico y de otros bienes de propiedad
pblica. Fue fortalecido el respeto a los derechos de los trabajadores y a su lucha por mejores condiciones de vida, lo cual abre la posibilidad de la
movilidad social. Fue fortalecida la solidaridad con los pueblos latinoamericanos y del mundo en desarrollo que buscan justicia y mejores
condiciones de vida.
Dicha herencia cultural favoreci la tolerancia o respeto por la diversidad de creencias; esto es, el reconocimiento de que Mxico conforma una
nacin multicultural en donde todos gozan de los mismos derechos y en donde cada grupo de la poblacin aporta algo valioso a la pluralidad del
pas.
En sntesis, el legado cultural de la Revolucin Mexicana es un patrimonio de gran valor por su creatividad y fuerza expresiva, por lo que sus obras
siguen siendo fuentes de conocimiento e inspiracin. Los postulados del nacionalismo revolucionario se han abandonado durante dcadas y ya
no son monopolio de algn partido poltico ni de algn gobierno en particular, ni conforman una ideologa oficial, pero siguen vigentes en lo
relativo a sus ideales de democracia, mayor equidad y de justicia social.
Bibliografa
Crdova, Arnaldo, La ideologa de la Revolucin Mexicana, Ediciones Era, Mxico, 1988.
Fernndez, Justino, Arte moderno y contemporneo de Mxico, Instituto de Investigaciones Estticas de la UNAM, Mxico, 1975.
Florescano, Enrique, El nacionalismo cultural, 1920-1934, en100 aos en la revolucin, La Jornada, 2011.
Garciadiego, Javier, Secretara de Educacin Pblica: Creacin casi centenaria e institucin revolucionaria, en AZ, revista de educacin y
cultura, abril de 2011.
Krauze, Enrique, Caudillos culturales de la Revolucin Mexicana, Siglo XXI, Mxico, 1985.
Prez Montfort, Ricardo, Aproximaciones a la Revolucin de 1910 y su cultura.
Gallo, Rubn, Tina Modotti y la arquitectura de la Revolucin, en El arte de la Revolucin. Proceso Bicentenario, n.10, enero de 2010.
Pruneda, Elvira. La permanencia de la Universidad Popular Mexicana durante la Revolucin. 1912-1920, Centro INAH Morelos, marzo de
1910.

Subdireccin Tcnica.
Escala de valoracin de los aprendizajes
De acuerdo a los resultados obtenidos por el alumno, seleccione del 1 al 5 (de menor a mayor el grado alcanzado en el aprendizaje)
Aspecto Valoracin
1 2 3 4 5
Contenido Se mantiene en el tema todo el tiempo.
Puede con precisin contestar casi todas las preguntas

planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.
Comprensin Identifica las ideas principales de un texto.
Plantea interrogantes literales, interpretativas y crticas.
Expresa las ideas con claridad.
Usa un vocabulario apropiado para la audiencia definiendo las

Vocabulario
palabras que podran ser nuevas para la clase.
Tiene buena postura se ve relajado y seguro de s mismo.

Postura Establece contacto visual con todos en el saln durante el
argumento y presentacin de las actividades.

Subdireccin Tcnica.
Autoevaluacin del alumno
Lee cada enunciado y marca con una el nivel que hayas podido lograr.
Indicadores Lo hago con facilidad Lo hago Necesito ayuda para hacerlo
Ubico en una lnea del tiempo los principales

acontecimientos del Porfiriato y la Revolucin
Mexicana, as como el ao, dcada y el siglo en
qu ocurrieron.
Localizo en un mapa de Mxico las zonas de

influencia de los principales caudillos
revolucionarios.
Identifico las causas que consolidaron la

dictadura de Porfirio Daz y algunos aspectos
culturales.
Identifico las ideas principales de un texto
Plasmo con claridad mis ideas en un escrito
Expreso y argumento con claridad mis ideas.

Subdireccin Tcnica.
Matemticas. Sexto grado.
Bloque III
Competencias matemticas: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y
resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados: Estndares curriculares:
Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia Resuelve problemas utilizando la informacin representada en
central (media, mediana y moda). tablas, pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de
tendencia central de un conjunto de datos.
Eje: Manejo de la informacin. Tema: Anlisis y representacin de datos. Contenido: Resolucin de problemas que
implican el uso de la media aritmtica o
promedio.
Momentos del desarrollo de la sesin. Secuencia de actividades. Sugerencias para la evaluacin de la
comprensin lectora.
Planteamiento del problema: 1.- Presentar la situacin problema o reto al Preguntas de comprensin literal:
(5 min) grupo, puede hacerlo usando una lmina o Cuntos toros debe seleccionar el
diapositiva que se est visible para todo el dueo del rancho Arroyo Grande?
grupo durante la sesin. Cul es el peso que al menos deben
2.- Solicitar a uno de los alumnos que lea en tener los toros seleccionados?
voz alta la consigna: Cuntos toros faltan por
Reunidos en equipos, desarrollen y seleccionar?
apliquen una estrategia para resolver la Cul es la pregunta que debe
siguiente situacin problema: responderse de acuerdo a la
El promedio de peso de 8 toros situacin que se narra en esta
seleccionados al azar del rancho ganadero situacin problema?
Arroyo Grande debe ser de al menos 520
kilogramos, afirma el seor Constantino, Con las estas preguntas el docente podr
dueo del rancho. Sin embargo, ya se han evaluar el aspecto Utiliza la informacin
seleccionado 7 toros y sus pesos han sido contenida en el texto para desarrollar
505, 515, 518, 530, 513, 510 y 532. argumentos al distinguir si sus estudiantes
Cunto debe pesar el ltimo toro para que identifican los datos con los que va a trabajar
se cumpla lo que afirm el seor y si la consigna que se plantea en el
Constantino con respecto al peso promedio problema es clara.
de los 8 toros?
Subdireccin Tcnica.
Bsqueda de estrategias para solucionar el 4.- Organizar equipos de dos o tres Preguntas interpretativas o inferenciales:
problema. estudiantes para que intenten encontrar Qu informacin o datos necesitas
(15- 20 min) una solucin al problema presentado. para calcular el resultado?
5.- Promover el dialogo entre los Qu procedimiento utilizaras para
estudiantes, sin intervenir con pistas que los calcular el resultado?
guen hacia la respuesta correcta. Qu informacin esperas obtener al
6.- Proporcionar cartulina o papel bond y aplicar dicho procedimiento?
plumones para que cada equipo plasme los
procedimientos utilizados y los resultados Presentar las preguntas de comprensin
obtenidos al interior de sus equipos. inferencial o interpretativa al monitorear el
7.- Identificar a travs del monitoreo trabajo al interior de los equipos, de este
aquellos procedimientos que resulten tiles modo es posible evaluar el aspecto Utiliza
para discutir en plenaria. la informacin contenida en el texto para
desarrollar argumentos con lo que se
favorece la reflexin acerca de las relaciones
implcitas y explicitas que existen entre los
datos para establecer argumentos sobre los
procedimientos utilizados para inferir o
calcular el resultado.
Confrontacin de estrategias y resultados. 8.- Organizar a los equipos para que Preguntas de comprensin crtica:
Puesta en comn expongan los diferentes procedimientos Por qu consideras que el
(40-45 min) utilizados. procedimiento que utilizaste es el
9.- A partir de la discusin corregir o adecuado?
enriquecer los razonamientos de los Por qu descartaste otro
alumnos para validar procedimientos y procedimiento para calcular el
resultados. resultado?
Consideras que el resultado que
obtuviste es el correcto? Argumenta
tu respuesta.
Utilizar las preguntas de comprensin crtica

durante la puesta en comn para promover

Subdireccin Tcnica.
la reflexin de los estudiantes en torno a los
diferentes procedimientos utilizados para
resolver el problema. De esta manera se
puede evaluar el aspecto Relaciona la
informacin de dos textos sobre un mismo
tema; considerando que los procedimientos
presentados por los alumnos son los textos.
Recapitulacin Cierre 10.- Solicitar a los alumnos que presenten Preguntas de comprensin Crtica:
sus conclusiones por escrito en torno al Describe con tus propias palabras
tema desarrollado, para ello puede plantear Qu es el promedio y cmo se
la ltima de las preguntas de comprensin obtiene?
crtica. Al leer y comparar las conclusiones se evala
11.- Leer y comparar algunas de las el aspecto Relaciona la informacin de dos
conclusiones escritas por los alumnos. textos sobre un mismo tema. Se debe
resaltar que al comparar su texto con el de
otro compaero, el alumno tiene que
identificar elementos con los cuales pueda
enriquecer, ampliar o reestructurar su
propio escrito.
Orientaciones para la evaluacin de la asignatura:
La evaluacin a lo largo de la situacin se basa en:
La interpretacin de la situacin y su solucin.
El uso adecuado de la definicin de media o promedio.
Las razones que expone sobre las ventajas y desventajas del uso de determinada estrategia o procedimiento utilizado.
Si controla los resultados obtenidos a partir de la revisin del proceso de solucin.
Por las caractersticas de la asignatura de matemticas, en algunas ocasiones no siempre se puede evaluar en una sesin todos los aspectos relacionados
con la comprensin al leer y escribir que se muestran en el instrumento que se presenta en el Reporte de Evaluacin para los grados de quinto y sexto.
En el caso especfico de esta planificacin no es posible observar y evaluar el aspecto Identifica la idea principal de un texto para resumirlo por lo que
el docente deber observarlo y evaluarlo con alguna otra actividad que se desarrolle en otra asignatura.

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GLOSARIO
Coherencia: es la cohesin o relacin entre una cosa y otra. Nombrar a algo que resulta lgico y consecuente respecto a un
antecedente.
Comprensin: capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,
como con respecto a la comprensin global del texto mismo.
Consigna: Elemento de un plan clase de la asignatura de matemticas que incluye tres elementos: la forma de organizar el
grupo para desarrollar el trabajo y el problema que se les plantear y las reglas del juego, esto es, que se vale hacer o usar y
qu no.
Discursivo: Alusivo a discurso, gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera
libre y personal.
Escala Likert: (tambin denominada mtodo de evaluaciones sumarias) se denomina as por Rensis Likert, quin public en
1932 un informe donde describa su uso. Es una escala psicomtrica comnmente utilizada en cuestionarios y es la escala de
uso ms amplio en encuestas para la investigacin, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un
cuestionario elaborado con la tcnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaracin (elemento,
tem o reactivo o pregunta).
Estndares curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Son equiparables con estndares
internacionales y en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e

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internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Extracurricular: La palabra extracurricular es un trmino que usamos extendidamente en el mbito educativo para dar cuenta
de aquello que no forma parte del currculum.
Hiptesis: Es una suposicin o idea que puede no ser verdadera, basada en informacin previa. Su valor reside en la capacidad
para establecer ms relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen. Constituye un juicio o proposicin, una
afirmacin o una negacin de algo.
Multidimensional: Que tiene varias dimensiones o que involucra varios aspectos.
Prcticas sociales del lenguaje: Son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos
orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prcticas que los individuos aprendan a hablar
e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
PISA: Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en ingls: Program
for International Student Assessment) se basa en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exmenes que se
realizan cada tres aos en varios pases con el fin de determinar la valoracin internacional de los alumnos. Este informe es
llevado a cabo por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), que se encarga de la realizacin de
pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 aos.
Propsitos comunicativos: Son la prctica social del lenguaje a abordar en un proyecto didctico de la asignatura de espaol.

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Propsitos didcticos: Son aquellos en los que se integran los aprendizajes esperados y los contenidos a ensear.
Puesta en comn: Momento en el que se confrontan los procedimientos y resultados, es un espacio privilegiado para ayudar a
los estudiantes a poner en evidencia las relaciones que existen entre diferentes procedimientos, por ejemplo, las semejanzas y
diferencias.
Reporte de Evaluacin: Se establece como el documento que avala oficialmente la acreditacin parcial o total de cada grado y
nivel de la educacin bsica.

Subdireccin Tcnica.
ANEXO 1
Resultados de diferentes organismos acerca de las evaluaciones sobre compresin lectora.
Prueba de evaluacin Pisa 2013.
El promedio de la OCDE establece 496 puntos para la evaluacin de la comprensin lectora, de los cuales Mxico alcanz 424 en 2013.

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PISA comparacin 2012-2009
Importancia de PISA
Ofrece el comparativo internacional ms slido en comprensin lectora, habilidades matemticas y pensamiento cientfico.
Revela las actitudes de los adultos acerca del proceso educativo.
Plantea qu tan relevante es la experiencia escolar.
Favorece el reajuste e innovacin de polticas pblicas.
Ayuda a centrar la conversacin en los resultados y revisar las prcticas.

Subdireccin Tcnica.
Listado completo de pases que integraron la prueba PISA:
1)- Shanghi (613 19)- Australia (504) 35)- Eslovaquia 53)- Mxico (413)
puntos) 20)- Irlanda (501) (482) 54)- Montenegro
2)- Singapur (573) 21)- Eslovenia (501) 36)- Estados Unidos (410)
3)- Hong Kong (561) 22)- Dinamarca (481) 55)- Uruguay (409)
4)- Taipi (560) (500) 37)- Lituania (479) 56)- Costa Rica (407)
5)- Corea del Sur 23)- Nueva Zelanda 38)- Suecia (478) 57)- Albania (394)
(554) (500) 39)- Hungra (477) 58)- Brasil (391)
6)- Macao (538) 24)- Repblica 40)- Croacia (471) 59)- Argentina 388)
7)- Japn (536) Checa (499) 41)- Israel (466) 60)- Tnez (388)
8)- Liechtenstein 25)- Francia (495) 42)- Grecia (453) 61)- Jordania (386)
(535) 26)- Reino Unido 43)- Serbia (449) 62)- Colombia (376)
9)- Suiza (531) (494) 44)- Turqua (448) 63)- Qatar (376)
10)- Holanda (523) 27)- Islandia (493) 45)- Rumania (445) 64)- Indonesia (375)
11)- Estonia (521) 28)- Letonia (491) 46)- Chipre (440) 65)- Per (368
12)- Finlandia (519) 29)- Luxemburgo 47)- Bulgaria (439) puntos). (ANSA)
13)- Canad (518) (490) 48)- Emiratos rabes
14)- Polonia (518) 30)- Noruega (489) Unidos (434)
15)- Blgica (515) 31)- Portugal 487) 49)- Kazajistn (432)
16)- Alemania (514) 32)- Italia (485) 50)- Tailandia (427)
17)- Vietnam (511) 33)- Espaa 484) 51)- Chile (423)
18)- Austria (506) 34)- Rusia (482) 52)- Malasia (421)

Subdireccin Tcnica.
Encuesta Nacional de Lectura 2013

Subdireccin Tcnica.
Resultados Nacionales del Segundo y Tercer Estudio de Comprensin Lectora SEP.
Porcentaje de aciertos en identificacin segn grado y modalidad educativa.
Estudio realizado por la Secretara de Educacin Pblica a travs de un grupo de trabajo integrado por expertos del Instituto Nacional para la
Evaluacin Educativa, la Universidad Pedaggica Nacional, el Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico, el Banco Mundial y la Universidad
Complutense de Madrid a una muestra aleatoria a nivel nacional de 6856 alumnos de primaria y secundaria.
CONAFE GENERAL INDGENA PARTICULAR Total

Grado 2011 2012 2011 2012 2011 2012 2011 2012 2011 2012
2 47.5% 75.2% 55.5% 86.3% 54.8% 74.3% 68.4% 90.8% 56.6% 86.3%
3 58.5% 82.6% 61.0% 88.9% 61.0% 81.1% 71.3% 91.1% 61.9% 88.8%
4 65.9% 85.6% 64.8% 92.1% 64.7% 82.9% 75.0% 93.2% 65.7% 91.8%
5 71.6% 88.0% 65.5% 91.7% 70.1% 87.3% 76.1% 92.9% 66.6% 91.6%
6 73.2% 89.8% 67.2% 92.3% 79.8% 87.0% 77.5% 92.0% 68.6% 92.1%
Total 63.8% 84.9% 62.7% 90.2% 65.6% 82.4% 73.5% 92.0% 63.7% 90.1%

Subdireccin Tcnica.
Resultados Nacionales del Segundo y Tercer estudio de Comprensin Lectora. SEP
Porcentaje de alumnos por encima del estndar por entidad educativa.
PRIMARIA
Por encima del promedio Nacional en 2011 y 2012.

Por encima del promedio Nacional en uno de los aos
Por debajo del promedio Nacional en 2011 y 2012.
No particip en alguno de los estudios.

Subdireccin Tcnica.
ANEXO 2
Estndares Curriculares
Segundo periodo de Educacin Bsica (1, 2 y 3 grados de educacin primaria).
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su
funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema
determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.

Subdireccin Tcnica.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos
de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
2. Produccin de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).

Subdireccin Tcnica.
Estndares Curriculares.
Tercer periodo de Educacin Bsica (4, 5 y 6 grados de educacin primaria).
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1 Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2 Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4 Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.5 Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita.
1.6 Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre
los textos que abordan un mismo tema.
1.7 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus
argumentos.
1.8 Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa.
1.9 Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin
grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos.
1.10 Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11 Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.

Subdireccin Tcnica.
1.12 Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13 Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14 Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15 Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2. Produccin de textos escritos.
2.1 Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
2.2 Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica.
2.3 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4 Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
2.5 Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6 Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
2.7 Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.8 Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados
previamente.
2.9 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.

Subdireccin Tcnica.
2.10 Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11 Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas ( diccionarios, glosarios y derivacin lxica en
diversos materiales)

Subdireccin Tcnica.
ANEXO 3
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos.
Leer a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados
para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los
materiales para leer con sus alumnos, y que les resulten atractivos. Para ello, es importante evitar sanciones e interrogatorios
hostiles sobre el contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son
algunos potenciales propsitos. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben
desarrollar con el fin de llegar a ser lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversos materiales de su inters. Clasificar los
libros, identificar el tema y qu caractersticas son comunes a varios ttulos, es una actividad que no se realiza una sola vez.
Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van
mejorando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de un
material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; con esto,
adems de identificar sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir
libros puede interesarles a sus padres o hermanos.

Subdireccin Tcnica.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos. Por ejemplo, una feria del
libro en donde los alumnos presenten libros con inters particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas
dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del ttulo, palabras
clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de
enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etc.), compartir la informacin previa con que cuentan, y comentar y formalizar
los nuevos conocimientos con la lectura.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un fragmento (cmo seguir despus de un episodio,
de un captulo o de una seccin, cmo acabar la historia, etc.), solicitando las razones de la prediccin.
Construir representaciones grficas a travs del dibujo, diagramas o dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el
contexto en que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto ledo.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, fijarse en pistas importantes, pensar sobre las
caractersticas ms relevantes, o a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus opiniones con sus pares.
Construir estrategias para autorregular la comprensin.
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los alumnos pueden identificar en un texto
cules son las partes ms divertidas, emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus
compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el personaje de la historia.

Subdireccin Tcnica.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo autor para establecer semejanzas y
diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del
texto, atendiendo a las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y
reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. Tambin pueden elaborar diccionarios pequeos o
encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la
ortografa de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.
Produccin de textos escritos.
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito.
La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.
La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de
prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones y la
ortografa, entre otros.
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin se dirige, qu se quiere decir y qu
forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente
importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.

Subdireccin Tcnica.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta
actividad quiz sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero
que valore su borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (cumple con lo que quiere decirse?, es
claro?, la secuencia de ideas es adecuada?, es coherente?) y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (las
oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa, el formato, la caligrafa o
legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.

Subdireccin Tcnica.
ANEXO 4
Tablas de registro que apoyan la sistematizacin de esa valoracin final.
ESCUELA________________________________________________ GRADO 1-2 GRUPO_____
Asignatura ____________________ Periodo: __________________ TEMA/PROYECTO/AE______________________________________
Aspectos que se relacionan con el desarrollo de la comprensin al leer y escribir, permitiendo

Nombre del alumno informar si el alumno:
Comenta de qu puede tratar Localiza informacin Opina sobre el contenido de
un texto a partir de su ttulo. especfica en un texto. un texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Subdireccin Tcnica.
Asignatura _________________ Periodo: ______________ TEMA/PROYECTO/AE___________________________________________

informar si el alumno:
Nombre del alumno Identifica la idea principal de un Localiza informacin Utiliza la informacin
texto. especfica en un texto, tabla contenida en un texto para
o grfica. desarrollar un argumento.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Subdireccin Tcnica.
Asignatura ________________ Periodo: __________________ TEMA/PROYECTO/AE_____________________________________________

informar si el alumno:
Nombre del alumno Identifica la idea principal de Utiliza la informacin Relaciona la informacin de
un texto para resumirlo. contenida en un texto para dos textos sobre un mismo
desarrollar argumentos tema.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Subdireccin Tcnica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Direccin General de Materiales e Informtica Educativa. Direccin General de Desarrollo Curricular. (2013). Propuesta para la renovacin
de la seccin Competencia Lectora en el Reporte de Evaluacin. Mxico.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey y ESE. (2008). Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la
OCD. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Segundo Grado. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Tercer Grado. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Quinto Grado. Mxico.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Sexto Grado. Mxico.
FUENTES ELECTRNICAS
http://www.infobae.com/2013/12/02/1527987-informe-pisa-america-latina-retrocede-comprension-lectura-matematica-y-ciencias Recuperado
el 20 de febrero de 2014.
http://www.pisa.seb.gob.mx Recuperado el 21 de febrero de 2014.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/index.php Recuperado el 26 de febrero de 2014.

Subdireccin Tcnica.

Orientaciones Evaluaci N Comprensi N Lectora

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL

TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA ........................................................ 14

EJEMPLOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AULA ........................................................................... 18

Espaol. Segundo grado. ............................................................................................................................................................................... 18

Formacin Cvica y tica. Tercer grado. ........................................................................................................................................................ 28

Historia. Quinto grado. .................................................................................................................................................................................. 31

Matemticas. Sexto grado. ........................................................................................................................................................................... 46

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................................................................................................................... 70

FUENTES ELECTRNICAS .................................................................................................................................................................................... 70

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Jorge Luis Borges.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Esta gradualidad puede observarse en la siguiente tabla:

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

Algunas de las caractersticas de esta escala son:

Es un mtodo de evaluaciones sumarias.

Es la escala de uso ms amplio en encuestas para la investigacin.

La escala es la suma de las respuestas de diferentes momentos.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Nmero de veces en que el aspecto a Rango a asignar en el

Estos tres procesos o tareas de lectura son:

Localizar uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio.

2.- Elaborar una interpretacin:

Reconocer el tema principal del texto.

3.- Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto:

Algunas de las subtareas que el lector realiza en este proceso son:

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

En sntesis la comprensin lectora supone:

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Espaol. Segundo grado.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Etapas del proyecto: Secuencia de actividades Sugerencias para la evaluacin de la

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO INDICADORES

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Estas preguntas apoyan la valoracin del aspecto

Indicador Se observa Se observa No se observa

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Propsito: Identificar en fuentes algunas causas y consecuencias del Porfiriato

Aprendizajes Esperados: Competencias comunicativas que se favorecen:

Aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensin al Propsitos didcticos (Aprendizajes Esperados):

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Producciones para Sugerencias para la evaluacin de la

Iniciar en plenaria la sesin con la pregunta detonante: Qu se

Presentar las imgenes y solicitar que observen a detalle;

Direccin General de Educacin Primaria Estatal.

Desarrollo Qu personajes identificas en las imgenes?

Actividades para COMPRENSIN E INTERPRETACIN