GACETA MDICA ESPIRITUANA

sept - dic 2006; 8(3)

Revisin bibliogrfica
Facultad de Ciencias Mdicas "Dr. Faustino Prez Hernndez"

La competencia comunicativa y su relacin con la enseanza

del idioma ingls en las "Ciencias Biomdicas
Dsc. Jos Alejandro Concepcin Pacheco 1, Lic. Eugenio Amador Daz Vzque 2

Lic. en Ingles. Profesor titular 1

Lic. en Ingles 2

RESUMEN

Se realiz una revisin con el objetivo de identificar la relacin existente entre la competencia
comunicativa y la enseanza del idioma ingls en las Ciencias Biomdicas. Se arrib a la
conclusin de que la enseanza de lenguas, debe instaurar definitivamente el anlisis de la
competencia comunicativa de los futuros egresados, para favorecer el desempeo
comunicativo de los estudiantes al integrar las cuatro habilidades del lenguaje: hablar,
escuchar, leer y escribir.

DeCS: EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS, LINGSTICA / educacin.

INTRODUCCIN

De gran importancia en los aos posteriores a la Segunda Guerra Mundial ha sido el inters por
las lenguas extranjeras. El aumento acelerado de la migracin econmica, los avances
tecnolgicos en las comunicaciones y el alcance que han logrado los medios de comunicacin
masiva, hacen que hoy sea una norma, ms que una excepcin, que las personas sean
capaces de hablar uno o ms idiomas adems del adquirido al nacer.

Dentro de los idiomas ms estudiados en el mundo contemporneo, est el ingls. Denis

Girard, Inspector General de la Academia de Pars (Quirk, R., et al. 1985: 3), valora entre los
parmetros fundamentales para medir la importancia de un idioma los siguientes factores: el
nmero de habitantes nativos que tiene, en qu medida est geogrficamente extendido, su
importancia como vehculo de comunicacin y la influencia econmica y poltica de quienes lo
hablan.

El ingls es el lenguaje fundamental de libros, peridicos, aeropuertos y control del trfico

areo, negocios internacionales, conferencias acadmicas, ciencia, tecnologa, diplomacia,
deportes, competencias internacionales, msica popular y propaganda. Alrededor de dos
tercios de cientficos del mundo leen en ingls; y al menos tres cuartos de la informacin
electrnica almacenada estn en este idioma.(Edmundson, W. 2003: 14)

Cualquiera de estos criterios hace al ingls prominente. La relevancia y extensin del idioma
ingls tiene mucho que ver con la expansin imperialista y el dominio colonial y neocolonial, por
parte de las grandes potencias de habla inglesa. Esto explica que sea en la enseanza de
idioma ingls, como segundo idioma o como lengua extranjera, donde se han producido los
mayores adelantos y una proliferacin de mtodos, enfoques y tcnicas de enseanza y
aprendizaje.
Sin embargo, la enseanza general primaria, media y superior en Cuba, encargada de brindar
esta formacin ha mantenido programas que responden a esquemas que primaban en la
enseanza antes de la dcada de los cuarenta. Los mismos centran su objetivo final en que los
estudiantes sean capaces de comprender los textos escritos para que como futuros
profesionales puedan extraer informacin cientfica de publicaciones extranjeras.

Estos "cursos de lectura" enfatizan en la habilidad de comprender lo ledo, ignoran el resto de

las habilidades y competencias que permitiran al estudiante utilizar el idioma como herramienta
de comunicacin para el trabajo y las relaciones sociales y acadmicas.

Otro de los factores que de forma evidente milita contra la comunicacin significativa y
autntica, entre los estudiantes e idioma ingls se encuentra, segn observaciones realizadas
por (Deckert, G. 1987), el habla excesiva del profesor en clase traducida en trminos de
comentarios y correccin frecuente, lo que conspira contra la aparicin y desarrollo de una
conversacin, tanto sostenida como llena de propsitos, en los estudiantes.

Ha existido dogmatismo en muchas personas, despus de la aparicin de la enseanza

comunicativa del idioma ingls, como generalmente ocurre, con la implantacin de nuevas
ideas, la cual pudo haber conducido a malas interpretaciones en la aplicacin de este tipo de
enseanza, as como a opiniones sobre fallos producidos en el uso de la misma, tales como:
dejadez en la enseanza de la gramtica, no correccin de errores y problemas en la
enseanza de la pronunciacin, a pesar de que estos problemas nunca fueron promovidos por
ninguno de los proponentes fundamentales del Enfoque Comunicativo. (Irizar, T. 2003: 23)

Uno de los problemas atendidos con prioridad en Cuba, es el relacionado con la formacin de
profesionales y tcnicos, capaces de llevar los niveles de salud del pueblo a ndices que hoy
compiten con los resultados de muchas naciones desarrolladas del orbe.

La correcta formacin de todo este personal, que incluye el entrenamiento en la lengua

inglesa, a travs de cursos de pre y postgrados, debe desarrollar cada vez ms la capacidad
de pensar, razonar y actuar creadoramente, ampliar el uso de los mtodos activos de la
enseanza para las habilidades prcticas y la solidez de los conocimientos de los egresados.

A travs del trabajo con contenidos mdicos en ingls, los alumnos de las especialidades de
medicina, enfermera y estomatologa comienzan a utilizar el ingls mdico o ingls para
propsitos especficos; en actividades relacionadas con la educacin en el trabajo tales como:
pases de visita, discusiones diagnsticas, conferencias mdicas, entrevistas a pacientes,
reportes de casos, paneles y mesas redondas. Entre otras podemos relacionar las bsquedas
bibliogrficas y la consulta bibliogrfica especializada.

Toda esta preparacin, abre las puertas al intercambio del personal mdico cubano en pases
de habla inglesa, a travs de misiones, colaboraciones y congresos mdicos esencialmente.

Sin embargo, no percibir la necesidad de integracin de la formacin especializada con la

formacin general, desatendiendo en este sentido la formacin idiomtica en idioma ingls, ha
trado como consecuencia que muchos de los estudiantes de las ciencias biomdicas no
desarrollen su competencia comunicativa en idioma ingls de manera apropiada (Concepcin,
J. 1999).

DESARROLLO

Las competencias comunicativas

En la actualidad la didctica del habla, ha ocupado un lugar importante en el desarrollo de la

enseanza de la lengua. Esta didctica est concentrada en el problema de la comunicacin,
es decir, en lograr que nuestros estudiantes sean capaces de comprender y comunicarse de
forma coherente, en dependencia de las necesidades comunicativas que se les presenten ante
diferentes situaciones, en que habrn de intercambiar.
Atendiendo a que uno de los aspectos centrales del proceso docente educativo en la escuela
cubana es el desarrollo de una eficaz competencia comunicativa en los estudiantes, la didctica
de la lengua debe priorizar el trabajo con este concepto y su aplicacin en todos los
componentes que rigen la enseanza de la lengua materna.

Es importante tener en cuenta la teora de Noan Chomsky que, entre otros aspectos, seala
que la gramtica debe ser un modelo de competencia que atendiendo a un conjunto de reglas
ofrezca a las frases gramaticales modelos de lengua, es decir, una gramtica dirigida no-solo, a
describir los enunciados, si no a explicar como han sido producidos. Esta gramtica generativa
tiene sus antecedentes en la gramtica de Post-Royal y en Humbolt e intenta dar una
explicacin de competencia lingstica de los hablantes, a partir del sistema de reglas que
permite generar un conjunto infinito de oraciones.

La nocin Chomskiana de competencia comunicativa la relaciona con el conocimiento intuitivo

tcito, que todo hablante posee de su lengua materna, segn la cual el individuo poseedor de
esa competencia dispondr del sistema de reglas-gramaticales-correspondientes que
garantizar en la actuacin la codificacin-descodificacin de infinitos textos. (Montes, J. 1987)

Ya en 1970, Dell Hymes desarrolla un concepto de competencia comunicativa que supera la

teora Chomskiana en cuanto a la competencia lingstica.

La competencia comunicativa se ve como la habilidad de dominar situaciones del habla

resultado de la aplicacin adecuada de subcdigos diferentes, mientras que Chomsky hace
una diferenciacin entre competencia y actuacin, sin considerar que esas estructuras
generales son producidas por actos lingsticos en determinadas situaciones comunicativas.

Para la enseanza de la lengua deben considerarse las cuatro dimensiones de la competencia

comunicativa que en 1980 propone Canales y Swain las cuales se relacionan con un anlisis
inter-disciplinario y sistemtico del texto.

Las cuatro dimensiones de la competencia comunicativa que se aluden y las cuales han
sido enunciadas anteriormente son:

1. Competencia gramatical lingstica: La didctica de la lengua debe atender al dominio

de las estructuras lingsticas del idioma de forma gradual sistmica, favoreciendo al
estudiante la capacidad no solo de dominar la realidad, si no tambin de predicar sobre
ella a partir del conocimiento previo que posee de las diferentes estructuras
lingsticas que reintegran el sistema hasta lograr la creacin de un todo coherente de
intencin comunicativa.

2. Competencia sociolingstica: La actividad lingstica es eminentemente social y este

carcter es el que establece un uso restrictivo al proceso de la comunicacin, en
dependencia de las situaciones comunicativas en que se desenvuelve.

3. Competencia discursiva: Dentro de los niveles constructivos del texto aparecen los
sintagmas, con una funcin bsicamente denominativa: la oracin.

4. Competencia estratgica: Se relaciona con la capacidad que desarrolla el estudiante de

elaborar la estrategia de comunicacin para iniciar, continuar y finalizar el proceso
comunicativo. El educando es capaz de cumplir una funcin comunicativa dada y
desarrollar as, la capacidad de comprender, analizar y recrear el texto a favor del
desarrollo de la competencia comunicativa.

Resulta necesario en el anlisis y estudio de la competencia comunicativa incluir las

definiciones que enmarcan la competencia comunicativa en la habilidad de usar el sistema de
la lengua de forma apropiada en cualquier circunstancia (Finocchiaro, M. 1989). As como la
consideracin de la competencia en trminos de expresin, interpretacin y negociacin del
significado que incluye interaccin de dos o ms personas pertenecientes a la misma o
diferente comunidad del habla o entre una persona y un texto escrito u oral (Savignon, S.
1983).

Con relacin a la competencia comunicativa en la enseanza del idioma ingls en las Ciencias
Biomdicas ya se ha definido la misma por el autor de esta revisin como el desempeo
comunicativo de los estudiantes al integrar las cuatro habilidades del lenguaje: escuchar,
hablar, leer y escribir. (Concepcin, J.A. 2005: 36)

La competencia comunicativa en la enseanza del idioma ingls en las Ciencias

Biomdicas

En las Ciencias Biomdicas, la competencia comunicativa toma como punto de partida el

Enfoque Comunicativo, dirigido al desarrollo de conocimientos, habilidades y hbitos que
permiten la emisin, recepcin y negociacin efectiva y apropiada de los mensajes contenidos
en los actos de comunicacin, mediante el lenguaje verbal y no verbal, con personas anglo
parlantes. En los programas de estudio se considera la primaca natural del uso oral del
lenguaje sobre sus formas escritas.

El alcance de la competencia comunicativa en la enseanza del ingls en las Ciencias

Biomdicas se divide por niveles: el nivel elemental, representa limitadas posibilidades de
recepcin y emisin de mensajes tanto por el carcter bsico del conocimiento del sistema
lingstico, como por el insuficiente desarrollo de habilidades para su uso apropiado y fluido. En
este nivel la competencia comunicativa de los estudiantes se sita en la fase de primer
encuentro con un sistema lingstico desconocido y con una comunidad y cultura de normas y
costumbres diferentes a los propios. El alumno est obligado a comparar y confrontar sus
propias experiencias y convicciones con esas nuevas. La traduccin desde la lengua materna y
hacia ella, es un recurso natural en todo esfuerzo consciente de apropiacin de otro idioma lo
que puede aprovecharse cuando sea til para sealar diferencias, equivalencias estructurales o
semnticas, reconociendo que limita la fluidez en el procesamiento de los mensajes y que
constituye una habilidad adicional ms compleja, como un fin en s misma.

En esta etapa inicial cualquier apresuramiento por lograr niveles de expresin imposibles de
alcanzar en este nivel redundar en frustraciones y prdida de la motivacin, o en el mejor de
los casos, en la memorizacin y reproduccin formal de expresiones que, aunque puedan dar
la impresin de comunicacin efectiva, solo son tiles para fijar patrones y vocabulario del
idioma extranjero.

En esta primera parte la competencia comunicativa se traduce en:

Comprender el ingls hablado a velocidad moderada auxilindose de su conocimiento

previo, del contexto y de la informacin visual, y requiriendo de frecuentes repeticiones
y aclaraciones que sean posibles en situaciones en que se manifiesten las funciones y
formas estudiadas.

Comunicarse oralmente en ingls empleando expresiones bsicas y recursos

conversacionales en las funciones comunicativas estudiadas, con suficiente correccin,
aunque pueden ocurrir frecuentes interrupciones y el empleo de formas no apropiadas
para la situacin o los interlocutores.

Apropiarse de la mayor parte de la informacin escrita a la que accedan en ingls de

forma global, detallada o inferida, segn se requiera, con incipientes estrategias para
compensar las limitaciones lexicales y gramaticales propias de este nivel, en las
funciones comunicativas y en sus formas estudiadas.

Expresarse por escrito en ingls de forma suficientemente coherente e inteligible,

siguiendo un proceso de aproximaciones sucesivas a una correccin y extensin-
todava limitadas-segn los gneros que contengan las funciones comunicativas
estudiadas.
 Diferenciar con un nivel de aproximacin elementalmente inteligible los fonemas del
idioma ingls que se utilizan poco, o no, en idioma Espaol.

Con relacin al segundo nivel de apropiacin de la competencia comunicativa de los

estudiantes, o nivel pre-intermedio de competencia comunicativa, se expone que el mismo
representa limitadas posibilidades para expresar necesidades prcticas y comunicativas de la
vida cotidiana. Se manifiestan errores lingsticos que interfieren frecuentemente la
comunicacin y que requieren rectificarse. En sentido general constituye la continuacin del
contacto con un sistema lingstico ajeno y con una comunidad y cultura de normas y culturas
diferentes a las ropias. El uso de la traduccin debe ser ms limitado en este nivel que en el
elemental.

En esta segunda parte la competencia comunicativa se traduce en:

La comprensin del idioma ingls hablado por nativos y no nativos sobre la base de las
regularidades lingsticas generales del sistema de la lengua (segn le corresponde en
esta etapa del nivel pre intermedio).

La comunicacin oral en ingls de manera inteligible, mediante aproximaciones

sucesivas a la correccin en el uso de este idioma; de acuerdo con el grado de
conocimientos, hbitos y habilidades adquiridos en esta etapa del nivel pre intermedio y
a partir de funciones comunicativas generales (utilizando los diferentes grados de
formalidad).

La apropiacin de forma general de informacin impresa en ingls autntica o no,

relacionada con temas diversos que se avengan a los intereses, necesidades y
experiencias de los estudiantes, en esta etapa del nivel pre intermedio.

La expresin escrita en ingls de forma inteligible y coherente, a un nivel de correccin

limitado y segn estrategias comunicativas, hbitos y habilidades adquiridos en esta
etapa del nivel pre intermedio.

La diferenciacin con un nivel de aproximacin elementalmente inteligible de los

fonemas del idioma ingls que se utilizan poco, o no, en idioma Espaol.

El tercer nivel, o nivel intermedio de competencia comunicativa en la lengua inglesa (uso

adecuado de la lengua inglesa en situaciones comunicativas de la vida cotidiana y segn
limitaciones lgicas). Debe lograr la transmisin del mensaje, aunque existan algunos
problemas de comunicacin. Este nivel constituye el ltimo eslabn del Ciclo de Ingls General.
Al culminarlo los estudiantes deben ser capaces de utilizar el idioma de manera inteligible, en
situaciones conocidas, con posible existencia de errores que no afecten la comunicacin.

En esta tercera etapa, la competencia comunicativa se traduce en:

La comprensin del ingls hablado segn las regularidades lingsticas generales del
sistema de la lengua inglesa para el nivel intermedio.

La comunicacin oral en ingls, de manera inteligible y mediante aproximaciones

sucesivas a la correccin en el uso de este idioma; de acuerdo con el grado de
conocimientos, hbitos y habilidades adquiridos en el nivel intermedio, y a partir de
funciones comunicativas de la vida cotidiana y social.

La apropiacin global de informacin impresa en ingls, autntico o no relacionada con

temas diversos que se avienen a los intereses, necesidades y experiencias de los
estudiantes, acorde con el nivel intermedio.
 La expresin inteligible en ingls de forma escrita sobre temas de extensin limitada,
de acuerdo con los conocimientos, hbitos y habilidades adquiridos en el nivel
intermedio.

En el ltimo nivel, o nivel pos intermedio de la competencia comunicativa el alumno debe

utilizar de forma eficiente la lengua extranjera en situaciones comunicativas de su esfera
profesional y social e incurrir en pocos errores lingsticos. La comunicacin de los estudiantes
debe ser aceptable en cuanto a su efectividad y consistencia. Se producen en este nivel por
parte de los estudiantes, pocas dificultades y vacilaciones; el alumno es capaz de restablecer la
comunicacin si esta se interrumpe. En este nivel se comienza el Ciclo de Ingls con fines
especficos, por lo que se inicia el desarrollo de hbitos y habilidades lingstico-comunicativas
propias de las situaciones de la esfera mdica.

La competencia comunicativa en este ltimo nivel se traduce en los mismos aspectos

relacionados en los tres niveles anteriores; pero a un nivel pos intermedio, aplicado a las
particularidades lingsticas de los estudiantes como mdicos generales integrales.

El dficit de la competencia comunicativa en idioma ingls

Para que la escuela sea un medio facilitador de la comunicacin y para que pueda contribuir
realmente a la competencia comunicativa es necesario que, desde los primeros grados,
desarrolle en el nio una actitud diferente ante el idioma, caracterizada por la conciencia de
para qu le sirve y cmo hacer un uso eficiente de l, en cualquier situacin comunicativa en la
que se encuentre.(Romeu, A.1994: 2)

A pesar de que el enfoque comunicativo, concepcin moderna, que se utiliza en las Ciencias
Mdicas en el pas para la enseanza de lenguas extranjeras; tiene como principio lograr la
competencia comunicativa en los futuros galenos a travs de la comprensin, anlisis y
construccin de textos de forma coherente, no siempre se logra este objetivo primordial.

Primeramente se hace necesario comentar que en la propia enseanza de la lengua extranjera

ha imperado el formalismo, as como el divorcio entre el anlisis reflexivo y el empleo prctico
de la misma. Se ha hecho patente la insuficiente planificacin y orientacin hacia objetivos
determinados, la tendencia al repentismo y a la ejercitacin de las habilidades comunicativas,
desvinculadas de la prctica social.

El desarrollo de las habilidades comunicativas, a pesar de ser en esencia un proceso activo, no

ha escapado al formalismo. Esto ocurre sobre todo cuando se ha querido desarrollar dichas
habilidades en situaciones desligadas de las necesidades prctico comunicativas, del
estudiante, sin analizar que las actividades comunicativas que son el centro del esqueleto u
organizacin conceptual de la enseanza comunicativa del lenguaje, involucran el aprendizaje
en comunicacin autntica y que adems esto puede tener lugar en un contexto de interaccin
entre dos personas en una de las infinitas situaciones de la vida diaria; pero que tambin puede
ser organizada para aprender fines, propsitos en el contexto de la clase.

Actualmente la enseanza debe aspirar a cambios cualitativos en las estructuras y sistemas de

conocimientos, que irradien tambin cambios cuantitativos en el proceso.

Especficamente la enseanza de lenguas debe instaurar definitivamente el anlisis de la

competencia comunicativa, de los futuros egresados, vista como el desempeo comunicativo
de los estudiantes al integrar las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer y
escribir.

CONCLUSIONES

La enseanza del idioma ingls en las Ciencias Biomdicas, no incide favorablemente en la

toma de decisiones individuales y colectivas, de los estudiantes, con relacin al desarrollo de
hbitos, habilidades y relaciones sociales de los mismos, combinando aspectos propios de la
organizacin eficiente de la enseanza,: ptima participacin de los estudiantes, dinamismo y
entretenimiento. Los estudiantes al tratar de interpretar roles, no obtienen resultados favorables
en relacin con el desarrollo de su competencia comunicativa en idioma ingls.

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 38. Zabala, A. 1995. La prctica educativa. Cmo ensear? Barcelona. Gra.

SUMMARY

Communicative competence and its relation with the teaching

of English language in Biomedical Sciences.
A review was carried out with the objective of Identifying the existent relationship between the
communicative competence and the teaching of the English language in Biomedical Sciences.
It was concluded that the teaching of languagest must establish the analysis of the
communicative competence of future graduates definitely, to favor communicative performance
from the students when integrating the four skills of language: speaking, listening, reading and
writing.

MeSH: COMPETENCE - BASED EDUCATION, LINGUISTICS / education.

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innovadoras-para-promover-la-expresin-y-comprensin-oral-1-728.jpg?
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Cruz perede fermina y Valenzuela Godoy carolina estrategias innovadoras

para promover la expresin o comprensin oral. Universidad Peruana
Cayetano Heredia, programa de especialziacion en enseanaza y
aprendizaje para lacomprension
12 comunicacin es siempre comunicacin sobre algo referida al
interlocutor en forma de dilogo y ligada funcionalmente con el entorno
natural y social de acciones. En la comunicacin se relacionan el
pensamiento y la accin mutuamente (). Tucto, (2004). Para entender el
hilo conductor de la comunicacin debemos recordar eldesarrollo del
organismo humano. Conforme vamos avanzando en nuestrodesarrollo
vamos teniendo un cmulo de experiencias y en definitiva cada una deestas
experiencias exige comunicacin. En una palabra podemos afirmar que
lacomunicacin nos permite interactuar, por tanto la comunicacin tiene
como propsitos fundamentales/metas de comprensin abarcadoras, influir
y afectar intencionalmente produciendo respuestas. As, existen dos
dimensiones del propsito comunicativo: El quin, entendidoen funcin de
los seres que envan o recepcionan el mensaje. El cmo, consiste enbuscar
el medio ms eficaz para lograr afectar la conducta del receptor. Se trata
deque el origen de la comunicacin (Lafuente) logre hacer llegar el mensaje
tal cual lopens; claro est que no siempre se consigue. Ahora bien, hablar
de comunicacin ineludiblemente tenemos que abordar elsignificado de la
palabra proceso. El diccionario define proceso como cualquierfenmeno
que presenta una continua modificacin a travs del tiempo.
Quinientosaos antes de Cristo, Herclito seal o la importancia del
concepto del proceso alafirmar que un hombre no puede baarse dos veces
en un mismo ro. La teora de la comunicacin refleja un claro concepto de
proceso. No eshablar ni de principio ni de fin de la comunicacin, o afirmar
que una idea provienede una fuente especfica, que la comunicacin se
produce de una sola forma.) Sepuede obviar esta informacin Teniendo en
claro lo que significa proceso, entonces podemos entender quela
comunicacin posee elementos necesarios para que sta se produzca. Pero
13. 13tambin debemos afirmar que los elementos estn ntimamente
ligados y que seraintil tratar de entenderlos por separados. Por tanto, si
tratamos de definir a la comunicacin diremos que es un procesode
intercambio de informacin elaborada en base a signos. En este proceso,
deintercambio concluyen algunos elementos que son necesarios conocerlos
con lafinalidad de saber cmo se realiza el proceso comunicativo y cul es la
funcin quecumple cada uno de ellos. Tucto (2004). En el Diseo Curricular
Nacional de EBR de Educacin Primaria. El rea deComunicacin tiene como
propsito desarrollar capacidades comunicativas de losestudiantes, las
mismas que con promovidas y articuladas con el nivel Inicial ySecundaria ya
que considera que el lenguaje es el vehculo para entender,interpretar,
apropiarse y organizar la informacin y que el rea de comunicacin
seconstituye como eje central en el desarrollo de sus aprendizajes de las
dems reaslo que nos permite analizar y tener en cuenta para el desarrollo
de nuestro trabajo.3.4.5 Expresin y Comprensin oral. La adquisicin del
lenguaje oral en el nio y en la nia empieza en formaespontnea y
contina durante toda la infancia y no e consecuencia slo deldesarrollo
biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con
elmedio de vida de cada nio. As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo
de capacidades/metas decomprensin comunicativas para la conversacin,
el dilogo y el relato, a partir desituaciones de comunicacin de la vida
diaria. Se busca que los nios seinterrelacionen, tengan oportunidades para
saber escuchar y expresar en su lenguamaterna, con espontaneidad y
claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos yexperiencias En el IV
Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades/metas de comprensin
comunicativas para la narracin y la exposicin en la lengua materna, a
partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que los
nios interacten con distintos interlocutores, se expresen con orden y
seguridad;
14. 14 as mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya
sea para reconocer informacin importante, emitir opinin, explicar una idea
central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento
interesante. En el V ciclo se pone nfasis en el desarrollo de
capacidades/metas decomprensin comunicativas para el debate y la
argumentacin de los puntos devista, a partir de diversas situaciones de
comunicacin. Se busca que los nios seexpresen y comprendan mensajes
en su lengua materna con variados propsitos yante distintos auditorios; ya
sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar,argumentar y proponer
alternativas para tomar decisiones, individualmente y engrupo.3.4.6
Definicin de la expresin oral La expresin oral sirve como instrumento
para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en
cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia
que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar
su significacin final Cvc. Cervantes considera a la expresin oral como la
destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Es una
capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de la pronunciacin,
del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos
conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de
microdestrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar
acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qu
circunstancias es pertinente hablar y en cules no. Durante el primer tercio
del siglo XX, la enseanza de idiomas se centra en el estudio de la lengua
escrita, en especial de la literatura. Ciertamente, se lanzan propuestas de
aumentar la atencin a la lengua oral, p. ej., desde la Asociacin Fontica
Internacional (fundada en 1886), que recomienda aplicar los conocimientos
de fontica y fonologa a la prctica docente, es decir, instruir a los alumnos
en la pronunciacin de la LE. Sin embargo, la mayor parte de esas
propuestas no llegan a cuajar, aunque s quedan en estado latente. Ahora
bien, a partir de la 2 Guerra Mundial la enseanza de lenguas vivas
experimenta un
15. 15 cambio drstico, desplazndose el foco de atencin hacia la lengua
oral, sin desatender por ello la lengua escrita. En las ltimas dcadas se han
producido cambios no menos relevantes, al empezarse a utilizar en el aula,
una variedad de textos orales autnticos dilogos, conferencias,
entrevistas, narraciones, cuentos, noticias, conversaciones telefnicas, etc.
grabados en casete, vdeo, CD, DVD y dems soportes magnticos. RAE
(2005). Para numerosos estudiantes la expresin oral resulta la destreza
ms difcil en el aprendizaje de la lengua meta. De hecho, a muchos nativos
les resulta difcil transmitir informacin en turnos de palabra largos, p. ej.,
dar un discurso en pblico sobre un tema de actualidad; siendo as, es de
esperar que los aprendientes extranjeros experimenten tantas o ms
dificultades que los propios nativos en ese tipo de discurso. La sociedad de
hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de
trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte,
de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como
herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la
escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea
clara Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso Expresin con
voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentacin de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mmica Participacin pertinente y
oportuna Capacidad de persuasin Expresin clara de las ideasLa mejor
manera de desarrollar estas habilidades es participando ensituaciones
comunicativas reales.1. Etapas de la expresin oral
16. 16 La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de
una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de
expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los
primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para
"romper el hielo" y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en
los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada,
especialmente sobre asuntos acadmicos. En el caso de una exposicin
preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:a. Actividades previas
Generar ideas y Seleccionar temas adecuados para el tipo de exposicin.
Elaborar esquemas previos y emplear tcnicas para recoger y organizar
informacin, preparar la intervencin oral usando soportes para preparar la
intervencin y preparar estrategias de interaccin.b. Produccin real de la
exposicin 1. La primera impresin y el nerviosismo inicial. 2. La
importancia de empezar bien y acabar bien, exponiendo argumentos claros
y precisos persuadiendo a los estudiantes. 3. La comunicacin debe de ser
precisa, coherente y original sin el uso de tanta muletillas: estee, ahh,
yyy,etc. 4. Elementos fsicos en la comunicacin oral: voz y mirada 5.
Elementos fsicos en la comunicacin oral: manos y cuerpo. 6. Uso de
medios de apoyo como micrfono, otros accesorios dependiendo del lugar
donde se encuentra. 7. Responder las preguntas dependiendo de la forma
como se est trabajando, una por una o en forma global, pero siempre
correctas y fluidas. 8. Como solventar las preguntas difciles: trabajar con
preguntas reales y no con suposiciones. Mata (2010).