Libro Aprendizaje

ACERCA DEl AUTOR
Michael Domjan es Catedrtico y
Director del Departamento de Psicologa
de la Universidad de en Austin,
donde se ha dedicado a impartir,
1973, cursos universitarios y de postgrado
en aprendizaje. Ha sido Editor de la
revista [ournal o/Experimental P~ychology:
Animal Behavior y Editor
Asociado de
Ha destacado por su investigacin sobre aprendizaje de aversin a la ~UULL'-La
los mecanismos de aprendizaje en la conducta sexual. Ha recibido el Premio
StanleyHall de la Asociacin Americana de Psicologa, y su investigacin
sobre condicionamiento sexual fue seleccionada pata un Premio al MRITO
por el National Institute of Mental Health. Ha sido miembro del Consejo de
Gobierno de la Psychonomic Society y Presidente de la Division of Behavioral
Neuroscience & Comparative Psychology de la American Psychological
Association. Adems de Principios de Aprendizaje y Conducta) 5. a Edicin) es
autor de Elementos de Condicionamiento y Aprendizaje.
ITES-Paraninfo
5 RfV f
1 Introduccin 1
2 Conducta elicitada, habituacin y sensibilizacin 28
3 Condicionamiento clsico: Fundamentos 59
11 Condicionamiento clsico: Mecanismos 91
5 Condicionamiento instrumental: fundamentos 124
6 Programas de reforzamiento y conducta de eleccin 162
7 Condicionamiento instrumental: mecanismos motivacionales 191
8 control de la conducta por el estmulo 217
9 Extincin de la conducta condicionada 251
10 Control aversivo: evitacin y castigo 279
11 Cognicin animal 1: Mecanismos de la memoria 315
12 Cognicin animal JI: Temas especiales 352
ITES-Paraninfo
(OnT(nIDO
1 InTRODUCCin
Antecedentes histricos 3
Desarrollo histrico del estudio de lamente 5
Desarrollo histrico del estudio de los reflejos 7
amanecer de una nueva era 9

La cognicin comparada y la evolucin de la inteligencia 9
Neurologa funcional 11
de la conducta humana 12
robtica 14
vc::~nlJLICIOn de aprendizaje 14
La distincin entre aprendizaje y ejecucin
El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual 15
Diferentes tipos de mecanismos causales 16
ssnectos metodolgicos del estudio del aprendizaje 17

El aprendizaje como ciencia experimental 17
La perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje 18
Uso de animales no humanos en la investigacin sobre aprendizaje 21

Razones del uso de animales no humanos en la investigacin sobre
aprendizaje 21
Los animales de laboratorio y la conducta normal 22
El debate pblico sobre la investigacin con animales no humanos 22
Preguntas de prueba 26
Trminos clave 26
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x
2 conDUCTH flICITHDH, HHBITUHCIn y ~fn~IBllIIHCIn 28

La naturaleza de la conducta elicitada 29
El concepto de reflejo 29
Pautas accin modal 31
pautas accin modal 32
La ~,UI1L,ctLIUll secuencial la conducta
Efectos de la estimulacin repetida 35

Atencin visual en los bebs humanos 36
evaluacin del sabor en humanos 37
Respuesta de sobresalto en ratas 38
Los conceptos de habituacin y sen~ibi1izacin 39

Adaptabilidad y generalidad de la habituacin y la sensibilizacin 39
Diferencias entre habituacin, adaptacin sensorial y fatiga 41
Teora del proceso dual de la habituacin y la sensibilizacin 42
Caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin 45

Curso temporal
Especificidad del estmulo
Efecto de un estmulo externo intenso 48
Aplicacin a las emociones y la conducta motivada 51

Reacciones emocionales y sus posteriores 51
La teora del proceso oponente 52
Variaciones en la conducta dirigida a metas 56
Comentarios finales 56
Trminos clave 57
3 con DICIon HmIf nTOCl H~ ICo: t UnDHm f nTO~ ) 9

Los primeros aos del condicionamiento clsico 60
Los descubrimientos de Vul'tson y Snarskii 61
El paradigma de condicionamiento clsico 62
Situaciones experimentales 63
Condicionamiento del miedo 63
Condicionamiento del parpadeo 66
Seguimiento del signo 70
Aprendizaje de aversin al sabor 72
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Xl
Procedimientos de condicionamiento pavloviano excitatorio

de condicionamiento pavloviano
de las condicionadas 75
Procedimientos de control en e! condicionamiento clsico 76
'-'u,~u~..' u de los tpicos de condicionamiento 77
Condicionamiento pavloviano inhibitorio 79

de inhibitorio 81
la inhibicin condicionada 82
Predominio del condicionamiento clsico 86
T rrninos clave 89
4 (OnDIClonHmlfnTO (l~ICO: mf(Hnl~mO~ 91

qu deben su eficacia los estmulos condicionados e incondicionadosi 92
Respuestas iniciales a los estmulos 92
La novedad de los estmulos condicionados e incondicionados 92
y ,"-CH~"'-H' de! EC de! El 93
Relevancia o EC-El
El concepto de biolgica 96
Qu determina la naturaleza de la respuesta condicionada? 100

El modelo de sustitucin de! estmulo 100
Aprendizaje y horneostasis: Un caso especial de sustitucin del estmulo 101
El EC como de la forma de la RC 105
Conducta condicionada y sistemas de conducta 106
Aprendizaje E-R frente a aprendizaje E-E 108
Cmo se asocian los estmulos condicionado e incondicionado? 109

El efecto de bloqueo 110
El modelo de Rescorla y Wagner 112
Otros modelos de condicionamiento clsico 116
I'regtmtas de prueba 122
Trminos clave 123
ITES-Paraninfo
xii
5 conDIClon~mlfnTO In~TRumfnT~l: funD~mfnTO~ 12~

Primeras investigaciones sobre el condicionamiento instrumental 125
Aproximaciones modernas al estudio del condicionamiento instrumental 127

Procedimientos de
de operante
Procedimientos de condicionamiento instrumental 133
Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental 137

La respuesta instrumental 137
El reforzador instrumental
La respuesta-reforzador 145
Contigidad y contingencia: comentarios finales 156
Trminos clave 160
6 PROGR~m~~ Df RfrORz~mlfnTO y conDUCT~

Df flfCCIn 162
Programas simples de reforzamiento intermitente 164
razn 164
de intervalo
Comparacin de los programas de razn y de intervalo 169
Programas de reforzamiento tasas de respuesta 171
Conducta de eleccin: programas concurrentes 172

Medidas de la conducta de eleccin 173
La de la igualacin 1
Mecanismos de la ley de la igualacin 178
Eleccin con compromiso 182

Programas concurrentes encadenados 182
Estudios de "autocontrol" 184
Trminos clave 189
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XIll
7 (OnDI(IOn~mlfnTO In~TRumfnT~l:
mf(~nl~mO~ mOTIVH(IOnHlf~ 191
La estructura asociativa del condicionamiento instrumental 192
La asociacin E- R Y la del efecto 193
de recompensa y la asociacin E-C 193
Relaciones R-C en el condicionamiento 196
Regulacin conductual 199

de la conductual 199
Regulacin conductual y el punto de deleite conductual 204
Conceptos econmicos y distribucin de respuesta 208
Problemas con las aproximaciones de regulacin conductual 213
Contribuciones de la regulacin conductual 214
Trminos clave 216
fl COnTROL Df lH conDUCTH POR fl f~TrmUlO 217

Identificacin y medida del control por el estmulo 218
diferencial de estmulos 218
Generalizacin de estmulos 220
Los de generalizacin del estmulo como medidas del control
por el estmulo 221
Factores del estmulo y la respuesta en el control por el estmulo 222

Capacidad sensorial y orientacin 223
Facilidad del condicionamiento de varios estmulos 224
Tipo reforzamiento 225
Tipo de respuesta instrumental 226
Elementos del estmulo frente a claves configuracionales en los estmulos
compuestos 228
Factores de aprendizaje en el control por el estmulo 230

Entrenamiento en discriminacin de estmulos 230
Efectos del entrenamiento en discriminacin sobre el control por el estmulo 233
Rango de posibles estmulos discriminativos 233
Qu se aprende en el entrenamiento de discriminacin? 236
Interacciones entre el E+ Y el E-: desplazamiento del mximo 238
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xiv
Entrenamiento de equivalencia de estmulos 24]
Claves contextuales y relaciones condicionales 242

Control por claves contextuales 243
Control por las relaciones condicionales 244
Trminos clave 250
9 fXTlnCIn Df lR conDUCTR conD/ClonRDR 251

Efectos de los procedimientos de extincin 253
Extincin y aprendizaje original 255

Recuperacin espontnea
Renovacin del condicionamiento excitarorio original 257
Restauracin de la ejecucin de la extincin 260
Restablecimiento de la excitacin condicionada 26]
Sensi bilidad la devaluacin del reforzador 263
,Qu se aprende en la extincin? 266
Asociaciones E-R inhibitorias 266
de la recompensa 269
Mecanismos del efecto del reforzamiento parcial de la extincin 270
Resistencia a la extincin y momento conductual 273
Trminos clave 277
1O COnTROlRVfR~'YO: fVITRCIn y CR~TIGO 279

Conducta de evitacin 280
Orgenes del estudio de la conducta de evitacin 280
El procedimiento de evitacin discriminada 28]
La teora de los dos procesos de la evitacin 283
Anlisis experimental de la conducta de evitacin 284
Explicaciones tericas alternativas de la conducta de evitacin 295
El rompecabezas de la evitacin: comentarios finales 301
ITES-Paraninfo
Contenido xv
Castigo 301
Anlisis experimental del castigo 302
Teoras del castigo 308
El fuera del laboratorio 312
Trminos clave 313
11 COGniCin HnlmHll: mfCHnl~mo~ Df lH mfmORIH 31)

Qu es la cognicin animal? 316
Paradigmas de memoria animal 318

Memoria de trabajo y memoria de referencia 319
Igualacin demorada a la muestra 320
Memoria espacial en el laberinto radial 326
Mecanismos de la memoria 332

La adquisicin y e! problema de la codificacin del estmulo 333
La retencin y e! problema del repaso 338
Recuperacin 341
El 346
Interferencia proactiva y retroactiva 346
Amnesia retrgrada 346
Trminos clave 350
12 COGniCin HnlmHlll: TfmH~ f~PfCIHlf~ 3)2

Inferencia transitiva y transferencia de valor 353
La memoria de los pjaros que almacenan comida 354
Medicin del tiempo 358

Tcnicas para valorar la medicin del tiempo 359
El concepto de reloj interno 360
Caractersticas de! reloj interno 360
Modelos de medicin del tiempo 361
Aprendizaje de pautas seriales 364
ITES-Paraninfo
XVI
Bases ,-"U'L'''''-,' de la conducta relacionada con 364

Pruebas con subconjuntos tras el entrenamiento con la simultnea
de todos los estmulos
Evidencia aprendizaje de posiciones ordinales
Aprendizaje de eoneeptos pereeptuales 369

Discriminacin entre r'H-po"rVI
Mecanismos del aprendizaje de 371
Aprendizaje del lenguaje en animales no humanos 374

Primeros intentos en el entrenamiento del lenguaje 375
Procedimientos de entrenamiento del lenguaje 376
Documentacin de habilidades lingsticas 378
Componentes de la competencia lingstica 380
Trminos clave 384
Referenees 387
Name Index 433
Subject Index 443
ITES-Paraninfo
no lOJ
NUn't
CAPTULO
InTR ODU( (1 n
Antecedentes histricos 3-7
Modelos animales de la conducta humana 12-14
Definicin de aprendizaje 14-15
Aspectos metodolgicos del estudio del aprendizaje 17
CAPTULO 2
(O nDU(THt II( ITHDH HHBIT UH(1 n
I
y ~tn~IBILIIH(In 28
El concepto de reflejo 29-31
Atencin visual en los bebs humanos 36-37
Salivacin y evaluacin del sabor en humanos 37-38
Adaptabilidad y generalidad de la habituacin
y la sensibilizacin 39-41
Aplicaciones de la teora del proceso dual 43-44
Recuadro 2.2. Hablar con un feto o con un beb 44
Especificidad del estmulo en la habituacin 47
Efecto de un estmulo externo intenso 48
Reacciones emocionales y sus efectos posteriores 51-52
Motivacin y postefecto oponente 54-56
CAPTULO 3
(OnDI( IonHmi t nTO(LH ~I (O: t UnDHmt nTo~ ) 9

Condicionamiento del miedo 63-64
Condicionamiento del parpadeo 66-67
ITES-Paraninfo
xviii
de aversin al 72
Condicionamiento inhibitorio 79-80
Predominio del condicionamienro clsico 86
CAPTULO ti
conDICIOnHITllfnTO Cl~~ICO: ITlfCRnl~ITlO~ 91

o EC-EI
Recuadro 4. 1. voroxrmacroncs '-Ull\JU'-'LUCU'-,) al control del tabaquismo 97
Conrracondicionamiento 98
Precondicionarniento sensorial 98-99
Recuadro 4.2. Condicionamiento de orden superior del miedo 99
Respuestas horneostticas condicionadas 102-103
El de bloqueo 10-112
Recuadro 4.3. El problema dibujo-palabra en la enseanza de la lectura:
Una forma de bloqueo 111
El modelo de Rescorla Wagner 112
CAPTULO 5
COnDICIOnRrnlfnTO In~TRUrnfnTHl: rUnDRrnfnTO~ 12~

Moldeamiento nueva conducta 13] 1.32
Procedimienros condicionamiento instrumental 133-135
Recuadro 5.2. El entrenamiento de omisin como procedimiento teraputico 136
Cambios en la naturaleza la cantidad del reforzador 143
La relacin !"pc,ron,'c!"" 145-147
Efectos de la controlabi1idad de los reforzadores 151-152
Recuadro 5.4. Aplicaciones a los humanos de la investigacin animal
sobre la contro1abilidad de los reforzadores 154
CAPTULO 6
PROGRHITlH~Df RfrORIHITllfnTO
y COnDUCTH Df flfCCIn 162
Programas de razn 164, 166
Intervalo variable 168, 169
Comparacin de los programas de razn y de intervalo 169
Programas de reforzamiento de tasas de respuesta 171
ITES-Paraninfo
XIX
Recuadro 6.2. Escalas y programas reforzamiento 172

Conducta de eleccin: programas concurrentes 172
Recuadro 6.3. La dela . la conducta humana
y la de conducta 178
180
Eleccin con compromiso 182
Estudios de "autocontrol" 184-188
CAPiTULO 7
conDIClon~mlfnTO In~TRUmfnT~l:
mfC~nl~mO~ mOTIY~CIOn~Lf~ 19l
Relaciones R-C E(R-C) en el condicionamiento instrumental 196
Antecedentes de la regulacin conductual 199
El principio de Premack 200-201
Recuadro .1. Aplicaciones del principio de premack 202-203
Regulacin conductual y el punto deleite conductual 204-208
Recuadro 7.2. La aproximacin del punto de deleite y la terapia de conducta 206-207
Conceptos econmicos distribucin de respuesta 208-213
Recuadro 7.3. del consumidor
el 213
Problemas con conductual 214
CAPTULO 8
fl COnTROL Df l~ COnDU(T~ POR fl f~TmUlO 217

Respuesta diferencial y discriminacin de 218
de estmulos 220
Recuadro 8.1. Generalizacin de ~.".'.'LU~V' del tratamiento 223
Capacidad sensorial y orientacin 223
Elementos del estmulo frente a claves configuracionales
en los estmulos compuestos 228
Factores de aprendizaje en el control por el estmulo 230
Recuadro 8.2. El control por el estmulo de la conducta
de dormir en los nios 232
Interacciones entre el E+ Y el E-: desplazamiento del mximo 238
Entrenamiento de equivalencia estmulos 241
Control por claves contextuales 243
ITES-Paraninfo
xx
CAPTULO 9
fXTlnCIn Df lH conDUCTR conDIClonHDR 2)1

los extincin 255
Renovacin del condicionamiento excitarorio , 260
Restablecimiento de la excitacin 261
Asociaciones E-R . 266
de la recompensa 270
Resistencia al cambio momento conductual 273-274
CAPTULO 10
con TR' Ol HYf R~ IVo: f VITHCi n y CR~ TIGO 279

Orgenes del estudio de la conducta de evitacin 280
La teora los dos procesos de la evitacin 283
Extincin de la conducta de evitacin mediante el bloqueo
de la respuesta y la exposicin del EC solo 290
Demostraciones del aprendizaje de evitacin de operante libre 293-294
Recuadro 10.2. Aprendizaje observacional de miedos y fobias 297
Castigo 302
Caractersticas del estmulo aversivo y su mtodo de introduccin 302-303
Efectos de la demora del 305
Disponibilidad de fuentes alternativas de reforzamiento positivo 307
Efectos de un estmulo discriminativo para el castigo 307
El castigo como una seal para la disponibilidad
de reforzamiento positivo 308
Recuadro 10.3. Cuando el castigo no funciona 309
El castigo y la ley negativa del efecto 311-312
El castigo fuera del laboratorio 312-313
CAPTULO 11
COGniCin HnlnlHll: mfCHnl~mo~ Df lH mfmoRIH 31)

Qu es la cognicin animal? 316
Paradigmas de memoria animal 318
Memoria de trabajo y memoria de referencia 319
La adquisicin y el problema de la codificacin
del estmulo 333, 335, 337-338
La retencin y el problema del repaso 338
ITES-Paraninfo
XXI
Recuperacin
In terferencia y retroactiva 346
Amnesia
CAPiTULO 12
COGniCin ~nlm~lll: Tfm~) f)PfCI~lf) })2
Inferencia transitiva y transferencia de valor 353
Aprendizaje de pautas seriales 364-366
Aprendizaje de conceptos perceptuales 369
Evidencia de "gramtica" en los grandes simios 380
Comprensin del lenguaje frente a produccin del lenguaje 382
ITES-Paraninfo
U"-<1.'-LUlJ del y la conducta sido parte de estudio la psi-
,-.~n',"_L~ desde la ltima parte del Los estudios de aprendizaje aportan impor-
tantes aclaraciones sobre las formas en las que se producen cambios permanentes en la
r'''''''''''CC} como resultado de tipos particulares de experiencia. Los fenmenos de aprendizaje
asociativo bsico han contribuido . a nuestra comprensin de las funciones

del . nervioso. Han proporcionado modelos tiles para varios trastornos as
como herramientas conceptuales para la construccin de sistemas de inteligencia artificial y ro-
bots. Tambin han hecho posible estudios sobre la evolucin de la la inteligencia
'- . }~J'-'-L'-.} animales. Los mtodos y los modelos analticos desarrollados para el estudio
del condicionamiento el aprendizaje han sido adoptados por los estudios de cognicin infan-
til, entrenamiento en rehabilitacin y educacin Por tanto, el estudio del aprendizaje
se al de aspectos del estudio la la conducta.
Una revisin nueva y audaz

Al preparar la quinta edicin de he toda la in-
que ha aparecido en la mayora de las revistas dedicadas a campo desde 1
ao en que prepar la cuarta edicin. En concreto, ech un vistazo a todos los artculos publi-
cados 1996 en el o/the Animal Be-
el o/
viotiuauon. Tambin consult otras fuentes necesa-
del rea. Aunque pen-
bien informado antes de acometer esta
LJ<:LC'LcU.LL'- me sorprend can-
tidad trabajo novedoso que haba realizado en los ltimos cinco aos. Termin incluyendo
slo aproximadamente una tercera parte de las referencias que que no obstante supusie-
ron aadir al texto ms de 50 nuevas referencias.
Desde principios del siglo xx hasta mediados de los aos 60, el estudio del aprendizaje y
la conducta proporcion los fundamentos del estudio de la psicologa de Norteamrica. Los
principales investigadores en aprendizaje, como Hull, Spence, Mowrer, Tolman, N. E. Miller y
Skinner, destacaron igualmente en el campo completo de la psicologa, ms que como figuras
importantes de una subespecialidad. El resultado del esfuerzo realizado durante este perodo fue
el desarrollo de una teora general de la conducta basada en el estudio extenso en el laboratorio
de unas pocas situaciones experimentales. La mayora de la investigacin emple palomas y ra-
tas de laboratorio. Se asumi que los hallazgos derivados de esta investigacin eran aplicables a
diversas especies y circunstancias. Los conceptos y los hallazgos tambin se utilizaron para cons-
truir modelos de conducta anormal, personalidad y adquisicin de habilidades especiales, como
ITES-Paraninfo
XXIV
del la 0011--
les como
dente en dos importantes
la literatura publicada en
mdicas Sin
bases de datos.
Inters creciente en el aprendizaje animal

La Figura] muestra el nmero de artculos en Psyclnfo y Medline en perodos su-
cesivos de 5 aos desde 1 utilizando el trmino "aprendizaje" limitando la bsqueda a
"animar. que Medline muestra un aumento estable en el nmero de artculos que
se public aprendizaje en animales desde 1970 hasta 1999. Tambin se evidencia un au-
mento estable en desde 1975 hasta 1999. El aumento evidente en el nmero de in-
formes de - relacionados con el aprendizaje y los animales en el ltimo cuarto del
6000 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
5000 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - / ' r - - -
4000 -----------------------:J!~--~--
PsycInfo
---
3000 - - - j ' " " t - - - - - - - - - - - - - - - - - , - " . . . : : : - - ; ! L - - - - - - - - - -
.............. ~ -~
v
v
""....... .......
"'0------ 0-
o1- 2000 ----------------;;"'~-------------
V
E
'i
1000 --~-------------------------
0-----------------------------
Figura 1 Nmero de artculos publicados en Medline y PsycInfo identificados en una bs-

queda mediante la palabra "aprendizaje" y limitando la bsqueda a "anima]", en bloques de 5
aos entre 1970 y 1999.
ITES-Paraninfo
xxv
nmero total de artculos publicados

la de rodas sobre anrendrzarc que l Tl-:
auuuaH,,' ha permanecido estable 2). Esros datos in-
con contina siendo un rea vital y
en medicina y biologa,
,',p'nr'h/")
las y
de aprendizaje en animales du-
sin duda la creciente sobre
Los neurocientficos
como uno de los clave que intentan comprender nivel rnolecu-
los estudios de los mecanismos del a los
que analizan el a nivel Ntese que durante el perodo 1995-
registra aproximadamente 5.000 relacionadas con el aprendizaje
en mientras que slo alrededor de 4.000. Adems, el nmero de ar-
tculos relacionados con el aprendizaje en animales muestra un incremento mucho ms acusa-
do 1 1999 Medline que en PsycInfo.
El reflejo de las bases biolgicas del aprendizaje

oP/,/npr1rlr\ el creciente inters en las bases biolgicas del aprendizaje, la edicin de Princi-
/71n~VVI,nl'7/11PY conducta
incluye, por primera los resmenes de alguna de estas inves-
en deuda con el Profesor James W. Grau de la Universidad A&M de Texas por
40
35
-r.

30
A."". Medline
"A.-----ob-- -- ~-----.J::::r-----~
"9 25
::c.
;::l
e, 20
1,)
u
.~
~ 15
~ PsycInfo
e
1,)
"'tJ 0-=.- __- - - 0 1 - - - - - 0
...
u --o--
e
e,
10
Figura 2 Proporcin de artculos sobre aprendizaje en Medline y PsycInfo que incluyen

estudios con sujetos animales no humanos, en bloques de 5 aos entre 1970 y 1999.
11ES-Paraninfo
XXVI
Captulos OY 11. Sin ern-

la de los de en
Este basa en dos consideraciones. En primer las nuevas
secciones de texto muestran que los cientficos estn una comprensin to-
tal del aprendizaje al nivel conductual. En las sobre bases bio-
del requieren primero la de las caractersticas del
aprencuzaie. No podemos estudiar las bases de sin describir en
efecto en el conductual. Las del la
cn~"~f."->~'J." '-P,1111P"'''''-' ""~I.,c~1r,'-"",,,, esos procesos con los puntos finales
\..\JUU.L!\..LLld.l\.,,>
El acusado aumento en la sobre las bases del

una atencin continuada hacia los mecanismos conductuales del aprendizaje. Sin re-
lacionar la con la conducta, no se puede determinar la funcin o el significado de un
proceso >"JJl'-"'.>"'J.\..\J
Aunque los de condicionamiento clsico e instrumental se originaron

hace 100 aos, la comprensin y la conceptualizacin de estos tipos de condicionamiento con-
tinan de Esos cambios se reflejan en las numerosas revisiones
que he para incluirlas en el libro. Por ejemplo, el Captulo 7 describe la nueva inves-
tigacin sobre los mecanismos motivacionales de la conducta instrumental, y se ha aadido un
nuevo captulo extincin (Captulo 9).
Balance: hallazgos contemporneos dentro

de una lnea de trabajo histrica
La quinta edicin, al que ediciones anteriores, presenta fenmenos contemporneos te-
oras al aprendizaje la conducta. Se ha resaltado la presentacin de modelos y hallaz-
gos recientes, pero dentro de una lnea de trabajo histrica. Ms que defender un determinado
punto de he intentado presentar una perspectiva equilibrada. He querido destacar los pun-
tos fuertes y dbiles de las ideas de forma equitativa. He tratado de el desarrollo de las
\..\J.lLL'_J.uI-'\."J~n.. en
U \..,;LJ de slo los ms algunas
fenmenos contemporneos todava no se pueden integrar del todo con los UC>LHL,w>-,'JV
anteriores, cuando ha sido posible he intentado proporcionar una aproximacin integrada.

Como en las ediciones presento informacin con el fin aumentar la com-
plejidad, tanto dentro como a 10 largo de los captulos. Las ideas presentes en los primeros ca-
ptulos sirven como fundamento para el material que se presenta ms adelante, repitiendo los
conceptos crticos cuando ha sido necesario. orden de captulos es semejante al de las
ediciones pero el material sobre las Teoras del Reforzamiento y Interacciones Cl-
sico-Instrumentales forman ahora un nuevo captulo denominado Condicionamiento instru-
mental: mecanismos motivacionales. Adems, se ha aadido un nuevo captulo que se deno-
mina Extincin de la conducta condicionada.
Mi objetivo ha sido proporcionar una descripcin atrayente del campo del condiciona-
miento y el aprendizaje. Con este fin, he seleccionado ejemplos interesantes y he aadido nue-
vos y numerosos estudios de condicionamiento y aprendizaje realizados con participantes hu-
manos.
Agradecimientos
Estoy agradecido a los amigos y colaboradores que me han proporcionado material a tener en
cuenta y me han sugerido varios cambios. Aprecio particularmente la sabidura y perspectiva
de Peter Killeen, y la persistencia de Bertram Ploog. Tambin expreso mi agradecimiento a Ma-
rianne Taflinger, quien me anim a acometer la revisin. Vicki Moran, que me gui en el pro-
ceso de produccin, ya todo el equipo de Wadsworth, que me ayud a convertir la nuevaedi-
ITES-Paraninfo
XXVll
Kevin por preparar un
Michezel Domjan
Austin, Txas
ITES-Paraninfo
CAPTULO
I D
1
Antecedentes histricos Aspectos metodolgicos del estudio del aprendizaje

Desarrollo histrico del estudio de la mente El aprendizaje como ciencia experimental
Desarrollo histrico del estudio de los reflejos La de proceso en el estudio del aprendizaje
amanecer de una nueva era Uso de animales no humanos en la investigacin sobre

La cognicin comparada y la evolucin de la inteligencia aprendizaje
Neurologa funcional Razones del uso de animales no humanos en la investigacin
sobre aprendizaje
Modelos animales de la conducta humana
Los animales de laboratorio y la conducta normal
Modelos animales y robtica
El debate pblico sobre la investigacin con animales no
Definicin de aprendizaje humanos
El aprendizaje y otras fuentes de cambio coriductual
Diferentes tipos de mecanismos causales
1 objetivo del Captulo 1 es introducir al lector en el estudio del aprendizaje y la con-

ducta. El captulo comienza con una descripcin de los histricos de la
teora actual del aprendizaje. A esto una discusin acerca de los primeros estudios sobre
evolucin de la inteligencia, neurologa funcional y modelos animales de conducta humana,
que constituyen los orgenes de la investigacin experimental contempornea, y una discu-
sin sobre las implicaciones de la investigacin actual para la construccin de robots y siste-
mas de inteligencia artificial. Posteriormente, se describen las caractersticas definitorias del
aprendizaje y se discuten diferentes explicaciones causales del mismo. En la siguiente seccin
se describen los aspectos metodolgicos de los estudios de aprendizaje. Dado que una gran
cantidad de experimentos de aprendizaje se ha realizado con sujetos animales, conduye el ca-
ptulo discutiendo las razones del uso de los mismos en la investigacin, con algunos comen-
tarios sobre el debate pblico en torno a la investigacin con animales.
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2 Introduccin
rp"pcqnn por entender la

ms de mera curiosidad. ele vida
por las acciones de los una oferta de
de las decisiones de nuestro futuro
de cmo reaccionemos ante las que
hacen. a nos levantamos lo suficienternente de
la cantidad de trfico.
sistemtico para entender conducta
'-,HU'-"LAJ tomar en consideracin
Numerosos aspectos de conducta humana
escribir contar. cmo
y cmo nadar. Tambin
qu comidas nos
si est tris-
cundo ms. Lo que
de nuestra vida
uno de procesos que la al ambiente. La
vida depende de la correcta realizacin de una serie de funciones como la
cin, la digestin y la lucha contra la enfermedad. sistemas fisiolgicos han evolucionado
para realizar estas tareas. Para muchas sin procesos nsiolgicos no ocu-
pan de funciones necesarias para preservar la vida. Los animales, tanto hu-
manos como no humanos, cambios cambios en de
idas venidas y ambiente. Los efectos
de los cambios
' U , Hr''-'T\C< compensan con conductuales.
Los animales deben aprender encontrar nuevas fuentes de alimentacin medida que las
antiguas van agotando, deben aprender a evitar los nuevos depredadores que entran en su
territorio deben encontrar un nuevo cuando las tormentas destruyen el anterior. Ob-
viamcnre una conducta motora, como caminar y manipular
de predecir eventos importantes del
<-U I-JU\.<l U U'-l
encontrarse estas conllevan

aprendizaje. Los animales aprenden acudir un nuevo manantial el anterior se seca
anticipar nuevas de peligro. La importancia de estos ajustes al ambiente es compara-
ble a la de procesos como la la digestin.
Normalmente, pensamos que el conlleva la adquisicin de nuevas conductas.
-De hecho, para poder leer, montar en bicicleta o tocar un instrumento musical se requiere
aprender. Pero el consistir en la disminucin o prdida una res-
puesta. Un por a no cruzar la cuando el semforo est
a no coger comida del de otra persona y no y chillar cuando trata dor-
mir. Aprender a no determinadas respuestas tan importante como aprender a reali-
zar respuestas, o quiz ms.
Cuando consideramos el aprendizaje, tenemos tendencia a pensar en formas de aprendi-
que requieren un entrenamiento -por formas de que tienen
lugar en las escuelas y La solucin de de clculo o la realizacin de
un triple mortal al tirarse de cabeza la requieren una instruccin especial. Sin em-
bargo, tambin aprendemos todo tipo de cosas en el curso de nuestra interaccin rutinaria con
nuestro ambiente social y fsico sin un profesor experto o un entrenador. Los nios, por ejern-
plo, aprenden a abrir puertas y ventanas, a evitar un fogn caliente, a evitar ser golpeados por
una pelota y qu hacer cuando suena el telfono. Los estudiantes universitarios aprenden a
orientarse en el campus, a evitar quemarse con la comida de la cafetera ya predecir si un com-
paero de habitacin saldr hasta tarde por la noche, todo ello sin instruccin especial.
En los prximos captulos se describe la investigacin sobre los principios bsicos del apren-
dizaje y la conducta. Este libro se ocupa de tipos de aprendizaje y conducta que son primor-
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menudo perrnancen
y que son (y
atencin. Se describe el de
entorno, el de movimientos motores res-
los estmulos. Estas formas de aprendizaje
condicionamiento u otros procedimientos de entrenamiento de
formas de aprendizaje tienen en la vida de los animales tanto humanos
humanos sin necesidad una instruccin o formacin
de en libro
etlletlllALL e! comportamiento en trminos de
"",'-'lP,-rll,n y el razonamiento conscientes quedan deliberadamente con-
Se da mayor importancia al aprendizaje procedimental de carcter automtico, que no
requiere conciencia (por ejemplo, Lieberman, Sunnucks Kirk, 1 , que al aprendizaje de
ms accesible a la conciencia. podra criticar que esta restriccin fuera
<h)~J'-'-LVc) interesantes del comportamiento humano. Sin los socia-
L,'lU. ...l"'''"C'-'-' empricamente estos temas han concluido que muchos d los principa-
0rr,prt-nC' del comportamiento humano tienen lugar sin la intervencin de la conciencia. Por
john, Craik y Robins (1998) encontraron que las personas son poco preci-
sas cuando intentan explicar su propia conducta. Basndose en estudios sobre la pv,np't"lI>"r,"I
de intencionalidad, Wegner Wheatley (1999) concluyeron que verdadero meca-
nismo que al comportamiento nunca presenta la conciencia" (p. Del
mismo modo, Bargh Chartrand (1999) concluyeron que "la mayor parte de la cotidia-
una persona est determinada, no por sus intenciones conscientes y decisiones delibera-
sino por procesos mentales que se ponen en marcha ante rasgos del ambiente y que ope-
ran fuera de la supervisin de la conciencia" (p. 462).
oximaciones tericas al estudio de! aprendizaje tienen sus races en la filosofa de Ren
la Figura 1.1). Antes de Descartes, se pensaba que el comportamiento huma-
no estaba enteramente determinado por la intencin consciente No se
consideraba que las acciones de las personas pudieran estar controladas por estmulos externos
o por naturales. quelo que una persona el resultado de su volun-
tad o de su intencin deliberada. Descartes fue la excepcin a esta interpretacin de la natura-
ya que reconoci que muchas de las cosas que hacen las
","HUULU., son respuestas
automticas a estmulos externos. Sin no para por com-
pleto la de11ibre albedro y del control consciente. Por tanto, formul una visin dualista
del comportamiento humano conocida como dualismo cartesiano:
De acuerdo con e! dualismo cartesiano, existen dos tipos de conducta humana: voluntaria
e involuntaria. Descartes propuso que la en respuestas autom-
ticas a estmulos externos y est por un reflejo.
conducta voluntaria, por el contrario, no requiere de la intervencin de estmulos externos,
sino que se debe a la voluntad consciente de actuar de una determinada forma.
Los detalles de la visin dualista de la conducta humana muestran grficamente en la Fi-
gura 1.2. Consideremos en primer lugar el mecanismo de la conducta involuntaria o refleja.
Los rganos de los sentidos detectan los estmulos del ambiente. Despus, los nervios llevan la
informacin sensorial al cerebro. Finalmente, los nervios llevan el impulso desde el cerebro has-
ta los msculos, que realizan la respuesta involuntaria. As pues, la entrada refleja
en la respuesta. De ah que Descartes calificara al comportamiento involuntario de reflejo.
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Figura 1.1
Ren Descartes
(J 1650)
j'~U'_UJ'V,) destacar varios aspectos de este sistema. Descartes asume que los estmulos de!
ambiente externo son la causa de toda conducta involuntaria. Estos producen res-
involuntarias por medio de un circuito neural que incluye al cerebro. Sin embargo, Des-
cartes asuma que slo estaba involucrado un conjunto de nervios, es decir, que los mismos ner-
vios transmitan la informacin de los rganos de los sentidos al cerebro del cerebro los
msculos. Este . segn permita reacciones rpidas los externos -por
ejemplo, retirar rpidamente un dedo de un caliente.
Descartes asuma que el mecanismo de la conducta involuntaria era el nico disponible
para animales no humanos. De acuerdo con esta perspectiva, toda conducta animal ocurre
como respuesta refleja estmulos externos. Por tanto, Descartes crea que los care-
can libre albedro y eran de acciones voluntarias conscientes. La superioridad de
los frente al resto de los animales a que slo seres atri-
bua una mente o alma.
La mente se consideraba una entidad inmaterial. Descartes crea que e! cuerpo y la mente
se conectaban en la glndula pineal, cercana al cerebro. Debido a esta la mente po-
da tener conciencia de la conducta involuntaria. Este mecanismo tambin la men-
te iniciar acciones voluntarias. Dado que la conducta voluntaria se iniciaba en la mente, sta
poda tener lugar independientemente de la estimulacin externa.
El dualismo mente-cuerpo introducido por Descartes dio lugar a dos tradiciones intelec-
tuales: una, e! mentalisrno, se ocupaba de los contenidos y funcionamiento de la mente; la otra,
la de! mecanismo de la conducta involuntaria. Estas dos tradiciones intelectuales
del estudio de! aprendizaje moderno.
\TES-Paraninfo
Introduccin 5
fsico
de )lo
la
involuntaria)
Nervios Cerebro Glndula
pineal
=6 M
. ente
(causa de
voluntaria la accin
o involuntaria voluntaria)
Figura 1.2 Diagrama del dualismo cartesiano. Los rganos sensoriales detectan los eventos
del mundo fsico. Desde aqu la informacin se transmite al cerebro. El cerebro est conecta-
a mente por medio de la glndula pineal. La accin involuntaria se realiza por un arco
que enva en primer lugar de los rganos sensoriales al cerebro y despus del
los msculos. La accin voluntaria se inicia en la mente, que enva mensajes al cere-
'1pcnl'pc a los msculos.
Desarrollo histrico del estudio de la mente

Los filsofos preocupados por la mente estaban interesados en descubrir qu era la mente y
cmo funcionaba. Estas preguntas son similares a las que actualmente se plantean los psiclo-
gos cognitivos. Dado que Descartes pensaba que la mente estaba conectada con el cerebro en
la glndula pineal, crea que algunos de los contenidos de la mente provenan de las experien-
Al mismo tiempo, crea que la mente contena ideas innatas que aparecan en
todos los seres humanos independientemente de la experiencia personal. Crea, por ejemplo,
que todos los humanos nacan con el concepto de Dios, el concepto de s mismo y con ciertos
axiomas bsic()s de geometra (tales como que la distancia ms corta entre dos puntos es una l-
nea recta). La aproximacin filosfica segn la cual nacemos con ideas innatas acerca de ciertas
cosas se denomina innatismo.
Algunos filsofos posteriores a Descartes se enfrentaron a la postura nativista. El filsofo
britnico J()hn Locke (1632-1704), en particular, crea que todas las ideas de las personas eran
aprendidas directa o indirectamente a travs de experiencias posteriores al nacimiento. En su
los seres humanos nacen sin ninguna idea preconcebida acerca del mundo. De acuer-
do con Locke, la mente se pona en marcha como una pizarra en blanco (tabula rasa, en latn),
para ser posteriormente rellenada con ideas e informacin a medida que la persona tena di-
versas experiencias sensoriales. Esta aproximacin filosfica al estudio de los contenidos de la
mente recibe el nombre de empirismo. El empirismo fue adoptado por un grupo de filsofos
britnicos que vivieron entre los siglos XVII y Y que llegaron a ser conocidos como los ern-
britnicos.
Los filsofos nativistas y empiristas no slo discrepaban acerca del contenido de la men-
te, sino tambin acerca de cmo funcionaba la mente. Descartes crea que la mente no fun-
cionaba de forma predecible y ordenada, de acuerdo con reglas estrictas o leyes que se pudie-
ran identificar. El filsofo Thomas Hobbes (1588-1679) fue uno de los primeros en proponer
una alternativa a esta postura. Hobbes aceptaba la distincin entre conductas voluntarias e in-
voluntarias planteada por Descartes y tambin la idea de que la conducta voluntaria estaba con-
trolada por la mente. Sin embargo, a diferencia de Descartes, Hobbes crea que, al igual que
los reflejos, la mente operaba de forma predecible y conforme a leyes. En concreto, propuso
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acuerdo
no le preo
ucseaoics. Para el hedonis
por las consecuen
"HU"_""~U en nuestro pensamiento
LLUUVU," otro aspecto

que el
' L L l l L . .1 \...IL.'L
tienen Pero nos

de varios ideas ms
plo, el concepto de Si menciona la coche, tenemos una idea de su apa
su utilidad de cmo nos sentiramos en l. pueden todas esta
partiendo simplemente del sonido de las letras e, 0, e, h Los empiristas bri
tnicos propusieron que sensaciones formar ideas
por medio de asociaciones. Dado que anteriormente odo la coche cuando he
mos visto un hemos en usar uno para ir al o nos hemos en uno
asociaciones entre la y estos atributos de los coches. Una vez que la:
asociaciones han formado, la palabra activad los recuerdos de los otros aspectos de lo:
coches que hemos experimentado. Los empiristas britnicos consideraban que asociacio-
nes constituan ladrillos la actividad mental. De ah que dedicaran un considerable es-
a detallar las la asociacin.
Leyes de la asociacin, Los britnicos aceptaron dos de para e

establecimiento de uno primario otro secundario. Las primarias habar
sido originalmente formuladas por el filsofo Aristteles, que propuso tres principio:
para el establecimiento de asociaciones: contigidad, similitud y contraste. De todas ellas
el principio de contigidad sido el ms en los estudios asociaciones}
contina jugando un papel importante en la actual. este principio,
ocurren en el o en el tiempo de forrna
dos. Por si nos encontrarnos con el olor de la de tomate de los '-V~'U"'."'_'"
con la suficiente nuestro recuerdo activar con el mero 0101
de la de tomate. Los principios de similitud contraste afirman que dos ideas se aso-
si son similares en algn aspecto (por ejemplo, si las dos son o si tienen alguna
caracterstica contraria (por ejemplo, si una notablemente alta y la otra notablemente
. La similitud como base la formacin de asociaciones ha sido confirmada por estu-
dios de aprendizaje (por ejemplo, Cusato Domjan, 2001; Rescorla y Furrow,
no hasta el ninguna evidencia que utilizar un estmu-
lo distinto de otro la de una asociacin entre
ambos.
Varios filsofos empiristas establecieron de asociacin secundarias --entre ellos, Tho-
mas Brown (1778-1 Brown propuso que la formacin asociaciones entre dos sensa-
influida por un nmero de la intensidad de
la recencia con que dos sensaciones conjuntamente.
sideraba que la formacin de una asociacin entre eventos dependa del nmero de asocia-
ciones anteriores en que uno de dichos eventos estaba involucrado, la similitud entre
estas asociaciones la que se forma en el presente.
Los empiristas britnicos discutieron las de la asociacin como parte de su discurso
filosfico. realizaron experimentos para determinar eran Tampoco in-
tentaron determinar circunstancias en que una leyera ms importante que otra. La in-
vestigacin emprica de mecanismos de asociacin no comenzara hasta el siglo XiX, con el
trabajo pionero del psiclogo alemn Hermann Ebbinghaus (1850-1909).
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invent las slabas sin sen-

de cualquier . que
utiliz a s mismo como su-
midi su capacidad de recordarlas
Este mtodo le permiti comprobar que la fuerza
con e! entrenamiento, que las slabas sin sentido que jun-
una lista quedaban con mayor fuerza que las que ms
asociaba con mayor fuerza la de la lista que la anterior.
por los britnicos por tienen su continuacin
modernos mernorra.
histrico del estudio de los reflejos

el concepto de Descartes hizo una contribucin a la corn-
la conducta. La idea bsica de que la puede ser el reflejo de un esrmu-
permanece como un pilar la teora del comportamiento. Sin
Descartes en sus ideas acerca de los detalles del acto reflejo. Crea que
que iban de los rganos de los sentidos al cerebro los mo-
que iban cerebro a los msculos viajaban por los mismos nervios. Pensaba que los
son tubos huecos y que la transmisin neural involucraba unos gases denominados
rt.r s.r.tv. Supona que los espritus animales, liberados por la gLndula pineal,
rrtr des-
por y entraban en msculos, haciendo que hincharan pro-
e! movimiento. Por ltimo, Descartes consideraba que todos los movimientos
que estaban fijados por la anatoma de! sistema nervioso. Durante
la muerte de todas ideas acerca los resulta-
Bell ( e n (1 en Francia rnos-

que eran flbras nerviosas las que transmitir la sen-
los de los sentidos hasta e! sistema central la informacin mo-
el sistema nervioso central hasta los msculos. Si corta un sensorial, el
animal an capaz de realizar movimientos musculares; si corta un nervio motor, el animal
mantiene la capacidad de registrar informacin sensorial.
Tambin se refut la idea segn la cual la transmisin neural se llevaba a cabo mediante
animales. En 1669, John Swammerdam (1637-1680) mostr que la irritacin rnecni-
un nervio era suficiente para producir una contraccin muscular. el inHujo de esp-
ritus animales desde la pineal innecesario. En otros Francis Glisson
(l -1 demostr que contracciones musculares no se deban a que los msculos fue-
ran hinchados por un como Descartes postulaba.
Descartes y la mayor parte de filsofos asumieron que eran res-
nicamente de reacciones a estmulos externos. Se supona que la
estmulo se transmita directamente la respuesta por medio cone-
xiones neurales -esto es. una mayor intensidad del estmulo corresponde una respuesta ms
Esta visin sencilla de los reflejos concuerda con muchas observaciones casuales. Si
tocamos un por ejemplo, cuanto ms caliente est el mismo, con mayor rapidez retira-
remos la mano. Por el contrario, algunos reflejos resultan mucho ms complicados.
el los procesos fisiolgicos responsables de los reflejos se comprendieron me-
y el reHejo a aplicarse a la explicacin de un mayor rango de comportamientos. Dos fi-
rusos, 1. M. Sechenov (1829-1905) la Figura 1.3) e Ivan Pavlov (1849-1936),
fueron los responsables de estos avances. Sechenov propuso que los estmulos no
respuestas reflejas de forma directa. En algunos casos, un estmulo puede libe-
rar a una respuesta que estaba inhibida. Cuando un estmulo libera a una respuesta de la inhi-
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Figura 1.3
1. 1\1. Sechenov
(I829-1
bicin, la de la respuesta no depender de la intensidad del estmulo. Esta sencilla idea

abri todo un campo de nuevas posibilidades.
Dado que el vigor de una respuesta elicitada no depende invariablemente de la intensidad
de su estmulo desencadenan te, es posible que un estmulo dbil provoque una gran respuesta.
Por ejemplo, pequeas partculas de polvo pueden producir un potente estornudo. Sechenov
~se aprovech de este tipo de mecanismo para proporcionar un anlisis de la conducta volunta-
ria en trminos de reflejo. Sugiri que formas complejas de comportamiento (acciones o pen-
que ocurran en ausencia de un estmulo elicitador manifiesto eran de hecho res-
En estos casos, los estmulos elicitadores son tan dbiles que pueden pasar
desapercibidos. de acuerdo con la conducta voluntaria los pensamientos estn
en realidad elicitados por estmulos y apenas visibles.
Las ideas de Sechenov acerca de la conducta voluntaria enormemente el uso
de mecanismos para dar cuenta de una gran variedad de del comportamiento.
Sin embargo, sus ideas de los de investigacin que
obtuvo. no tom en consideracin que la conducta de organismos no
permaneca fija e invariable a lo su sino que poda verse alterada por la experien-
_cia. Desde los tiempos de se consider que las respuestas reflejas eran innatas y fija-
das de antemano por las conexiones del sistema nervioso. Se pensaba que los reflejos dependan
de un circuito neural preestablecido que conectaba los sentidos con los mscu-
los pertinentes. De acuerdo con esta perspectiva, un e1icitara la misma respues-
ta a lo largo de toda la vida del individuo. Aunque esto sea cierto algunos casos, abundan los
ejemplos en los que las respuestas a los estmulos varan como resultado de la experiencia. La
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de estos fenmenos por medio de mecanismos reflejos tuvo que esperar al trabajo
terico de Ivan Pavlov.
demostr los son innatos. Mediante me-
se pueden establecer nuevos reflejos para los estmulos. De esta el
eh la historia del estudio de los reflejos comparable al papel de Ebbinghaus
de la mente. Ambos trataron de determinar las de la asociacin mediante la
UH'-"'CU" Pavlov, sin embargo, realiz este trabajo la tradicin isiol-
la reflexologa en lugar de hacerlo desde la tradicin mentalista.
Gran de la teora moderna de la conducta se ha construido sobre el concepto de re-
estmulo-respuesta, o unidad E-R, yel concepto de asociacin. Las unidades E-R las aso-
L I d , - " " " - ' ] continan teniendo una funcin destacada en la teora conductual contempornea,
pero estos conceptos bsicos han sido elaborados y puestos prueba lo de los aos. Como
en los prximos captulos, adems de unidades o conexiones los estudios
de aprendizaje tambin han demostrado la existencia de conexiones estmulo-estmulo
y de estructuras asociativas moduladoras o jerrquicas (Schmajuk y Hollan.d, 1 . Las
r1e"n'JnCIC)n~S cuantitativas de la conducta aprendida que no recurren a asociaciones han gana-
do terreno en algunas reas (por ejemplo, Gallistel Gibbon, 2000, 20(1) Yhan resaltadas
por cientficos contemporneos que trabajan en la tradicin skinneriana del anlisis de conduc-
ta (por ejemplo, Mazur, 2(01). Sin embargo, el anlisis de tipo asociativo contina jugando un
importante papel en investigaciones tanto fisiolgicas como conductuales (por ejemplo, Die-
2001), aunque algunos han complementado los mecanismos asociativos con otro tipo
de procesos (por ejemplo, Denniston, Savastano y Miller, 2001; Miller y Escobar, 2(01).
Los estudios experimentales sobre los principios bsicos de aprendizaje se realizan frecuente-
mente con animales no humanos y dentro de la tradicin ref-1exo1gica. La investigacin del
animal comenz a tomar hace algo ms de 100 Esta investigacin reci-
bi su impulso principalmente de tres fuentes Domjan, 1987). La primera de ellas fue el
inters por 1aco~nicin compara~a y la evolucin de la mente. La segunda fue el inters por el
funcionamiento del sistema nervioso (neurologa funcional), y la tercera fue el inters por des-
arrollar modelos animales de la conducta humana. Como se describe en los prximos captu-
la cognicin comparada, fanel.lrologa funcional y modelos animales de la conducta hu-
mana continan dominando la investigacin actual en aprendizaje.
cognicin comparada y la evolucin de la inteligencia

El inters por la cognicin comparada y por la evolucin de la mente surgi como consecuen-
cia de los escritos de Charles Darwin la Figura 1 que llev las ideas de Descartes so-
bre la naturaleza humana un pas ms all. Descartes haba empezado a socavar la antigua idea
segn la cual los seres humanos ocupaban un lugar nico y privilegiado en el reino animal, pro-
poniendo que al menos algunos aspectos del comportamiento humano reflejos) eran simi-
lares a los de los animales. Sin embargo, Descartes haba mantenido ciertos privilegios a los se-
res humanos al asumir que los humanos humanos) .posean mente.
Darwin atac este ltimo privilegio. En su segunda obra en Importancia, El origen delhom-
bre, Darwin argument que "el hombre desciende de algn ser ms primitivo, a pesar de que
por el momento se desconozcan intermedios" (1897, p. 146). Al reclamar la con-
tinuidad entre los dems animales y los humanos, Darwin trat de caracterizar, no slo la evo-
lucin de los rasgos fsicos, sino tambin la evolucin de las capacidades psicolgicas o menta-
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Figura 1.4
Charles Darwin
(I809-1
les. En su opinin, la mente humana es producto de la Esta afirmacin no negaba

que los seres humanos tuvieran habilidades mentales como la capacidad de hacerse preguntas,
tener curiosidad, imitar, atender, memorizar, razonar y tener sensibilidad esttica. Ms bien, su-
que el resto de los animales tambin poseen dichas capacidades. Por ejemplo, mantuvo
que animales eran incluso capaces de creer en entidades espirituales (p. 95).
Darwin recopil evidencia anecdtica de varias formas de comportamiento inteligente en
los animales como apoyo para sus afirmaciones. Aunque este tipo de evidencia no los
estndares cientficos el tema de mxima actualidad. Des-
de entonces, han por la posibilidad de seguir la huella de
la evolucin de la inteligencia por medio del estudio de de las diversas '-,>~J'-'-n_J
Antes de la de la inteligencia de una forma debemos te-

ner un criterio para identificar el comportamiento inteligente en los animales. En su libro In-
TP,ropnr1'/l animal (1 Romanes ofreci un criterio que ejerci una gran influencia.
Romanes que la podra identificarse determinando si un animal aprende "a
hacer nuevos o los de acuerdo con resultados de su propia ex-
periencia individual" As pues, Romanes defini la inteligencia a partir de la capacidad
de aprender. Esta fue ampliamente aceptada por los estudiosos dela psicologa com-
parada a finales del y principios del xx y convirti el estudio del aprendizaje en la cla-
ve para obtener informacin sobre la evolucin de la inteligencia.
Como muestran los captulos siguientes, pocas de las investigaciones sobre los mecanismos
del aprendizaje animal se han preocupado por obtener evidencia de la evolucin de la inteli-
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11
No este tema mantiene LIt1 r<""C'I"p'rq en la actual idad (por

2002; Roitblat 1995; Shettleworth, 1 . En los 11 y 12 se descri-
<uC.'U"'"de los la investigacin actual la cognicin animaL
Neurologa funcional
nueva era en el estudio de los procesos de aprendizaje fue tambin en gran medida produc-
los por utilizar los ;studios de aprendizaje animal como medio para estudiar el
sistema nervioso. Esta lnea de fue iniciada por el "u,'~"'<--~
ruso Ivan con cierta independencia los Romanes otros estu-
de la cognicin comparada.
an estudiante de medicina, Pavlov con el principio del nervis-
roo. De acuerdo con el las principales estn por el
nervioso. Con este principio en mano, Pavlov dedic su a cmo el sis-
nervioso controlaba varios aspectos de la fisiologa. Gran parte de su
la identificacin de los mecanismos neurales de la digestin.
Durante muchos aos, la investigacin de Pavlov avanz de acuerdo con lo planeado. Pero
1902, dos investigadores britnicos (Bayliss y Starling) publicaron ciertos resultados en
que mostraban que un importante rgano digestivo como el pncreas estaba controlado par-
cialmente por factores hormonales y no por factores Algn tiempo despus, Babkin,
amigo y bigrafo de Pavlov, destac que estos produjeron una crisis en el
de Pavlov, ya que "sacudan los pilares de las enseanzas sobre la regulacin exclu-
sivamente nerviosa de la actividad secretora de las glndulas (Babkin, 1 p.
La sobre el control hormonal del plante un seno dilema a Pavlov. Si
continuaba con sus sobre la digestin, debera abandonar su inters por el siste-
nervioso. Por otra parte, si mantena fiel al de estudiar la fisiolo-
del sistema Al final el nervisrno. En un por continuar con el
sistema Pavlov de investigar la del sistema a los
condicionados. De esta forma. Pavlov consider de condicionamiento (que
una forma de aprendizaje) como un medio para obtener informacin sobre funciones del
sistema nervioso, decir, para saber cmo funciona el La afirmacin de Pavlov
la cual los estudios de aprendizaje revelan cmo opera el sistema nervioso ampliamen-
aceptada por los neurocientficos contemporneos. Kandel, por ejemplo, ha comentado que
"el central de las modernas neurociencias es que todo comportamiento es un reflejo
funcionamiento del cerebro" (Kandel, y jessell, 1991, p.
El psiclogo del comportamiento como un conductor que trata de descubrir el funcio-
namiento de un vehculo experimental probndolo, en lugar de estudiando el motor. Conducir
el puede aportar una gran cantidad de informacin su funcionamiento. Puede de-
terminarse su su velocidad la calidad de su direccin, su radio de giro y su
de frenado. Conducir el
\.ctlja\.lU,etU no nos dice nada acerca de cmo se realizan ope-
raciones. pero gran parte de caractertsticas de su maquinaria interna.
El conocimiento de las caractersticas funcionales de un coche puede, proporcio-
nar pistas sobre su maquinaria interna. Por ejemplo, si el coche acelera lentamente y nunca al-
canza altas, lo ms probable que no funcione con un motor a reaccin. Si el co-
che slo anda hacia delante al bajar una colina, es probable que est impulsado por la gravedad
y no por el motor. Si el coche no puede parar rpidamente, puede que no tenga frenos.
De la misma forma, los estudios conducruales del aprendizaje pueden proporcionar pistas
sobre la maquinaria del sistema nervioso. Tales estudios nos informan de la plasticidad poten-
cial del sistema nervioso, de las condiciones las el aprendizaje puede tener lugar, del
mecanismo por el cual persisten las respuestas aprendidas y de circunstancias en las cuales la
informacin aprendida es o no accesible. Al detallar las funciones del sistema nervioso, los es-
ITES-Paraninfo
12
tudios conductuales del u que deben

por de
Modelos animales de la conducta humana

loa tercera fuen te de esta nueva
cual la
especies de ratas y ratones.

la con ratas y al comportamiento humano, cien-
tficos no asumen que las ratas las palomas sean como personas. Los modelos animales son
otro tipo ms de modelo. Arquitectos, mdicos y de automviles,
entre otros, se apoyan en modelos, y estos modelos menudo difieren notablemente de la rea-
lidad. Los arquitectos, por ejemplo, realizan modelos pequea escala dibujos
que estn Obviamente, modelos y dibujos no son con un edificio
real. Los de cartn piezas de madera en
ladrillos y argamasa, poco peso.
Tal y como Overmier (1999) ha sealado, "losmodeIos son herramientas rlt-'nrlnr'IC
potentes" (p. 1 Los modelos utilizan con frecuencia porque permiten
la realidad que representan en condiciones econmicas. Por median-
te el use) de un un puede estudiar el del exterior de un edificio sin los cos-
tes de la construccin real. Puede el para determinar la C)'Vl",,c',,r,"
varios puntos de vista y su con [os Estudiar el
de ms sencillo que estudiar un edificio real la esquina de una
diversos que pueden obstaculizar la obtencin de una buena vista el trfico
y los cables de corriente, por ejemplo) pueden ser controlados y minimizados en un modelo.
Del mismo modo, un diseador de coches estudiar la resistencia al aire varios di-
seos de un nuevo automvil usando un modelo informatizado. Este programa puede usarse
para determinar cmo cambiara la resistencia al aire si se aadieran alerones o cambiara la
El modelo informtico guarda escaso con el coche Sin el mo-
delo comprobar la resistencia al aire del diseo del coche en ms sencillas,
mejor controladas y menos costosas que si para hacer la medicin tuviera que construir y
conducir el coche por la autopista en diversas situaciones.
Considerando todas las diferencias entre un modelo y la realidad, qu
un modelo sea vlido para estudiar algo? Para que un modelo sea vlido,
con el objeto en relacin a los rasgos o fl1cin sometidos a estudio
lellante-. Si el modelo de un edificio utiliza para la f-"'U'''-U'~-'''
entonces todas las dimensiones externas del modelo deben ser las correspon-
dientes dimensiones del edificio proyectado. Las dems caractersticas del modelo, tales como
sus elementos estructurales, son irrelevantes. Por el contrario, si el modelo utiliza para estu-
diar la resistencia de un edificio ante un terremoto, entonces sus elementos estructurales (las vi-
gas y las conexiones entre ellas) sern vitales.
Del mismo modo, el nico factor relevante en un modelo informtico de la resistencia al
aire de un coche es que los clculos de la resistencia al aire realizados por el programa informa-
ITES-Paraninfo
13
los resultados obtenidos cuando coches de verdad. Los rpC'T'lh Tf'C
por lo tanto, el que el programa informtico de

neumticos no tiene mayor importancia.
Las para el uso modelos animales como modelos del comportamiento humano
similares las del uso de modelos en otras reas del saber. Los modelos animales
problemas que son difciles o imposibles de estudiar en personas. Un
realizar la ms mejor ms
la basa en el mismo criterio que la
Lo importante
Ul\J'-l'_IUCI. que el modelo la conducta humana
a los rasgos relevantes del en consideracin. Por
ratas y los humanos en la forma de evitar comidas que
el de aversin comida en humanos.
y de que caminen cuatro irre-
la seleccin de alimentos.
elemento crtico la hora de construir un modelo animal til identificar las similitu-
entre el modelo animal la conducta humana en cuestin. Estas similitudes re-
rPIPu,,",,yrpc
conciernen los factores causales responsables de formas particulares de comporta-

miento (Overrnier, 1999) Podemos alcanzar un mayor entendimiento del comportamiento
humano basndonos en el estudio de otros animales si las relaciones causales son . en
Dado que los modelos animales se utilizan a menudo para ampliar las trontc-
de nuestro conocimiento, correspondencias entre los hallazgos con animales la con-
duera deben ser verificadas
Las razones para el uso de modelos animales de la conducta humana fueron planteadas de
forma sucinta por Dollard Miller (1
Al utilizar resultados de estamos trabajando de la ULlj"'.~.'"

de que personas poseen todas las de de las ratas... los he-
chos deban verificarse a nivel menudo ms sencillo estudiar el funcionamiento de
determinados de que stos han sido estudiados aislados en condiciones ms
simples, de modo que podamos saber exactamente en qu debemos fijarnos. en aque-
llos casos en los que a nivel humano resulta imposible utilizar procedimientos de control
rosos, nuestra confianza en la evidencia obtenida dicho nivel resultar reforzada si est de
acuerdo con los resultados obtenidos en realizados con otros mamferos bajo cui-
dadosas condiciones de control
Dollard Miller fueron partidarios de una mtegracin en la que los estudios de laboratorio
realizados con no humanos se usaran para' e identificar que podran
posteriormente estudiados con xito en personas. La con animales permite tam-
bin aumentar nuestra en los datos obtenidos con humanos mediante mtodos de in-
Esta interaccin entre la animal humana contina rea-
a nuestra comprenslon
HJLL.clIJHI_ c) la conducta humana (por
tambin ha mejorado nuestro conocimiento de la
conducta de otros animales (por ejemplo, Matute vMiller, 2001; Millcr y Matute, 1996).
Las de principios de aprendizaje tomaron un impulso especial du-
rante la dcada de los sesenta, coincidiendo con el rpido desarrollo de la terapia de conducta
de aquel momento. 1~11 como coment O'Donohue, "el paso del laboratorio a la clnica re-
sult ser un extraordinariamente rico. Durante los aos sesenta, se mostr que nu-
merosos principios de aprendizaje eran relevantes para la prctica clnica. La investigacin en
aprendizaje revel rpidamente como una productiva fuente de ideas en el desarrollo de tra-
tamientos o en la explicacin etiolgica de muchos problemas" (1998, p. 4). Este fervor se apa-
cigu con los desarrollos posteriores de la terapia cognitivo-conductual. Sin embargo, avances
recientes en la teora del aprendizaje han motivado una vuelta a las explicaciones basadas en el
ITES-Paraninfo
14
corno los trastornos ansre
el apego, de la tole
rancia y del aversin al del de miedos:
fobias, as como del estrs del afrontamiento. entre otros. Los rnodelos animales han llevado a
desarrollo numerosos procedimientos actualmente empleados con personas, tales como el bio
feedback, la enseanza la desensibilizacin la economa de fichas y otra:
tcnicas de de conducta. En los lugares proporcionan ejemplos de
ms vanse Carroll 2001; Y 1
Modelos animales y robtica

Los an imales de tambin revisten cierta . en relacin
la robtica los sistemas de artificial. Los robots son capaces de reali-
zar funciones o tareas La meta de la robtica es hacer mquinas tan
como sea posible. Al igual que Romanes defini el trmino a partir de la capaci-
dad de aprender, los ingenieros actuales contemplan la capacidad de recordar y aprender a par-
tir de la como un rasgoirnportante de los sistemas artificiales "inteligentes". La in-
formacin sobre caractersticas y mecanismos de tal aprendizaje puede obtenerse a partir de
estudios de aprendizaje realizados con animales no humanos (por ejemplo, McFarland y Bosser,
1993; Meyer, Berthoz, Floreano, Roitblat y Wilson, 2000; Roitblar y 1995; \vilson,
1991). Por ejemplo, en inteligencia artificial se utilizan frecuentemente mecanismos asociativos
para permitir que respuestas de estos sistemas sean modificables por la experiencia.
D(FIHI(IH D( APR(HDIZAJ(
El aprendizaje una humana tan comn que las personas rara reflexionan so-
bre 10 que realmente decir que se ha aprendido algo. No existe una definicin de apren-
dizaje universalmente aceptada. Sin embargo, muchos de aspectos clave del aprendizaje que-
dan recogidos en la siguiente afirmacin tambin Domjan, 2000):
El aprendizaje un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estmulos
y/o respuestas y que es resultado de la previa con esos estmulos y res-
puestas o con otros similares.
Esta definicin tiene importantes implicaciones para el estudio del aprendizaje, tal y como se
muestra en secciones siguientes.

Siempre que observamos la un cambio
en el comportamiento de una nueva o la supresin de una respuesta
que tena Un nio adquiere la habilidad de atarse o se acos-
tumbra a esperar pacientemente a que todo el mundo se siente a la mesa antes de empezar a ce-
nar. Estos cambios conductuales son la nica forma de saber si el aprendizaje ha tenido lugar.
Sin embargo, ntese que la definicin anterior atribuye el a un cambio en los me-
canismos la no un cambio directo en la conducta.
Cul la razn para definir el aprendizaje partiendo de un cambio en los mecanismos de
la conducta? La principal razn es que el comportamiento est determinado por muchos otros
factores distintos aprendizaje. Consideremos, por ejemplo, la accin de comer. C~ue coma-
mos o no algo depende del hambre que tengamos, del esfuerzo requerido para obtener la co-
TES-Paraninfo
15
de que sepamos dnde De todos

el ltimo necesariamente la intervencin del
refiere a las acciones de un ha-
depende muchos Incluso la una
como tirarse a una piscina est determinada por mltiples Que nos
de la disponibilidad, profundidad temperatura del agua, de nuestra habili-
para alejarnos del borde de la piscina, etc. La est determinada por la opor-
motivacin las capacidades motoras, del aprendizaje. Por lo
en la actuacin no puede como una manr-
define en trminos de un cambio en los mecanismos de la conducta para

. en la entre conducta de un
utiliza como prueba de dado que la ejecucin
por muchos el debe tener al
. UJl determinado de la ejecucin o no la presencia de aprendizaje. A
no evidencia de aprendizaje menos que se utilicen procedimientos L.~~JLL.UUL.~.
Por ejemplo, los nios aprenden muchas la conduccin de un coche mirando cmo
otras personas, pero este aprendizaje no se manifiesta hasta que no se permite po-
tras el volante. En otros casos (que se comentan a continuacin), pueden observarse di-
rectamente cambios en la conducta que no pueden ser atribuidos al aprendizaje, ya que no du-
o no son el resultado de la con eventos dd entorno.
aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual

.L.d'.'."~U varios mecanismos que dan lugar a cambios en la conducta que son excesivamente bre-
ser como ejemplos de aprendizaje. Uno de estos la fatiga. El
fsico provocar una disminucin en la de una respuesta debido
el individuo se cansa o Este tipo cambio producido por la Sin
considera un ejemplo de debido que la debilitacin de la respuesta
L .HLlJ'H~.,--.~. si
. permite al individuo descansar un rato.
La conducta tambin puede verse alterada temporalmente por un cambio en las condicio-
estimulares. Si de repente encienden las luces de la sala de un cine en medio de la pelcu-
probablemente el comportamiento de los cambiad. notablemente. Sin ernbar-
este cambio no un ejemplo de aprendizaje, que los volvern a concentrarse
la pelcula tan pronto como las apaguen de nuevo.
Otros cambios de conducta transitorios que no como aprendizaje son los que
implican en el estado o organismo. El hambre la sed pro-
vocan respuestas que no en otros momentos. Cambios en los niveles las hormonas
.,~[.uo,,~., dan cambios en la tendencia responder a estmulos loa administra-
cin de tambin puede producir transitorios.
En ~'''-~H'h' pueden aparecer cambios en la conducta sin necesidad la
con eventos del entorno que requiere la de El ejemplo ms des-
de la maduracin. Un nio no alcanzar un objeto que est en una
tantera alta que crezca lo suficiente. Sin este cambio conductual no un ejemplo
de ya que ocurre por el mero paso del tiempo. El nio no tiene que ser entrenado para
alcanzar a medida que crece. La maduracin tambin puede provocar la desaparicin
de respuestas. Por ejemplo, poco del nacimiento, al tocar los de un nio
aparecen ciertos movimientos que se asemejan al y acariciar la planta del pie hace que los
dedos Estas reacciones reflejas desaparecen a medida que el nio se hace mayor.
En la distincin entre aprendizaje y maduracin basa en la importancia de ex-
penenCIas a la hora de producir el cambio conductual en cuestin. Sin embargo, la
ITES-Paraninfo
16
a'-.I'''~IIV,.' casos en los que la requiere cierta

por ejemplo, han mostrado que el sistema visual no
rrolla lo para permitir la percepcin de lneas horizontales a menos que Jos
yan sido expuestos estmulos en temprana (por ejemplo, BJakemore y
1 . La del comportamiento en la pubertad tambin depende de la exp
ciencia. En concreto, para que el comportamiento de los primates sea requie
la interaccin con antes la pubertad (por Harlow, 1
Diferentes tipos de mecanismos causales

Hasta el momento, hemos hecho referencia
por una razn-o Las causas ser d
rprpnrpC' niveles de Al discutir los mecanismos importante tener en mer
te tipo de nos concierne. a los del
je a pensar en funcin de los cuatro por Aristteles. El primero de esto:
la causa ms cercano la definicin comn de causa referencia a las con
diciones necesarias suficientes para producir un resultado la En el caso del apren
dizaje, la causa eficiente la anterior con estmulos qU1
produce el cambio en la conducta que la del aprendizaje. Como se mostrar el

los captulos muchos tipos diferentes de procedimientos de aprendizaje.
Las causas de la conducta aprendida estn mediadas por cambios en el sistern:
nervioso. Estos cambios neurales constituyen la causa del aprendizaje. Las causas ma-
hacen referencia los cambios en el sistema nervioso que median en el aprend-
Entre en los mecanismos Los que estu-
dian los mecanismos neurales del aprendizaje estudian aquello que denomin causas
materiales (por Black, 2000).
Con la por el
Profesor S trata todo aquello lo que
nos corno mecanismos del aprendizaje a nivel del com-
portamiento. Los mecanismos constituyen lo que denomin causas
males. Las causas son teoras o modelos de aprendizaje. Estas teoras o modelos pue-
den expresarse en trminos matemticos o computacionales, o pueden plantearse a partir de
constructos tericos. Los modelos asociativos de aprendizaje son ejemplos de causas formales.
Este libro centra en causas formales del
Como al principio de este captulo, el aprendizaje es una caracterstica general
de la conducta a lo ancho del reino animal debido a que til, a que permite los ani-
males adaptarse a cambios en el ambiente. Las del que ponen
en su funcin o utilidad al cuarto tipo de causa descrito por esto
la En la biologa la causa final de un comportamiento o de cualquier
proceso proceso contribuye al xito reproductivo del La fun-
cin o final mide a partir del nmero de de un individuo. La
mayor parte de los acuerdo en que los mecanismos de aprendizaje proba-
blemente porque proporcionaban una ventaja En muchos casos
no se ha identificado el mecanismo por el cual se dicha reproductiva, pero dispo-
nemos de ejemplos que ilustran cmo el aprendizaje contribuye al xito reproductivo
(Domjan, Blesbois Williams,] Hollis, Pharr, Dumas, Britton y Field, 1 vase tam-
bin Domjan y Holls, 1988).
Los cientficos de orientacin biolgica a menudo establecen una distincin entre las cau-
sas prximas o inmediatas del comportamiento sus causas ltimas. Las causas prximas se co-
rresponden con las causas eficientes y materiales de Aristteles. Las causas ltimas se corres-
ponden con a las causas finales.
ITES-Paraninfo
17
ASP( ( TOS N( TOOOL61 ( OS

D(l (STUOIO O(L APR(HOIIAJ(
procesos de aprendizaje se caracteriza por
una consecuencia de la
aprendizaje como ciencia experimental

hemos dicho, los estudios el aprendizaje hacen hincapi en identificar tac-
'-c)~1VIL"" de los cambios
..Jl'c') que resultan de la expe-
De los cuatro tipos de causas, los de! aprendizaje han centrado su
en las causas eficientes, materiales y tormales. Independientemente del tipo de causa,
prescribe que investigaciones de aprendizaje utilicen una metodologa experi-
Las causas no pueden observarse directamente. Tan solo pueden ser inferidas a partir
de las manipulaciones experimentales.
l .onsidercmos el Mara abre la puerta de un cuarto oscuro. Inmediata-
mente un interruptor cercano a la puerta enciende la luz de la habitacin.
concluir que accionar el interruptor fue la causa de que se encendiera la luz? En realidad, no
nnflP.n{\, concluirlo con esta informacin. Es posible que las luces incorporen un reloj auto-
y que se hayan encendido sin la intervencin de Mara. Tambin puede ser que la puer-
de un mecanismo que se encarga de encender las luces tras una
t C " , { H ' , n .. demora. O
un detector de movimiento en la habitacin que encienda las luces.
deberamos hacer para determinar si fue la manipulacin interruptor la que pro-
Necesitaramos ver qu sucede en otras circunstancias. Es-
tendramos que pedir a Mara que entrase en la habitacin de nuevo, pero sin
e! interruptor. Si las luces no encienden en estas ciertas hiptesis cau-
descartadas. Podramos concluir que la luz no fue accionada por un detector de
movimiento o por un mecanismo incorporado en la puerta. Para identificar una causa, se re-
la realizacin de una prueba en ausencia de dicha causa. Entonces podemos comparar
los obtenidos en yen ausencia la presunta causa. Concluir que un even-
to otro requiere tales
el estudio del la conducta organismos vivos , no
el funcionamiento luces. Pero los observadores deben proceder de manera similar para
las causas. Tienen que experimentos en los que se observe la conducta en pre-
en ausencia de la presunta causa. La pregunta tpica . un procedimiento produce
de aprendizaje en particular. Para responder a esta pregunta, que comparar las ac-
de los individuos que han sido al procedimiento en cuestin con
de los individuos que no han expuestos dicho procedimiento. loa nica for-
~'~HU.A'L~CU que la ese entrenamiento es la causa de! cambio conductual es-
manipular experimentalmente la presencia y la ausencia dicha exposicin. Por esta
el tecnlcas Tambin por esta ra-
e! estudio del aprendizaje tiene lugar bsicamente en el laboratorio.
'~,",~U'Vv cientficos de reas afines no entienden que se necesiten tcnicas experimentales para
el aprendizaje. Muchos aspectos de la conducta pueden estudiarse mediante procedi-
mientes observacionales que no requieren manipulaciones experimentales de las presuntas cau-
ITES-Paraninfo
18
I'-L"~I"" los estudios proporcionar una gran can-

de cmo los <UIIlU<1.1'_,) la en la que de-
'"r1U1.n"r~lPC relacionadas con el de
no deben a YYH,l-nr"',ff'Y',/'
\-<'UIlH\-',)
otros mecanismos diferentes del """Py'ln,,?,,,P

supuestas de en trenamiento se sistemricamen te.
La perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje

El segundo rasgo metodolgico destacable de los estudios de aprendizaje una perspectiva
sada en procesos sta es ms una cuestin de preferencia que de necesidad. Sin em-
bargo, al adoptar una de proceso los investigadores del aprendizaje animal
siguen una antigua tradicin r'1P'nr1nr'CJ
Elementos de la perspectiva de proceso general. La caracterstica rns obvia de la naturale-

za es su diversidad. por ejemplo, la esplndida que existen
en el mundo. son blandos, otros son duros, son de aspecto brillante, otros son
mate, etc. Las y animales son de tamaos. Las propiedades
dinmicas diversas. mientras que otras
hunden otras mantienen en movimiento.
Al estudiar la uno puede centrarse en las o tratar de
buscar los aspectos comunes. Todos los cientficos, ya sean qumicos, bilogos o psic-
logos, han elegido en los aspectos comunes. En lugar abrumarse por la tremenda di-
versidad de la naturaleza, los cientficos han optado por buscar uniformidades. Han tratado
de formular generales con las que organizar y explicar la diversidad de los eventos del uni-
verso. Los investigadores del aprendizaje animal han seguido esta larga tradicin.
Que las descubran o no depende a menudo del de anlisis que per-
siga. La diversidad de fenmenos que los tratan de cornprender y organizar dificulta
la formulacin de al nivel Por es difcil
descubrir las que reacciones la
naturaleza de los productos qumicos que intervienen en reacciones. De la misma forma,
es difcil la diversidad las que existen mundo los atributos
de varios animales. Los avances del anlisis de los l'prH"\y'Y1P,nr\C
un ms elemental o molecular. Por en el los

hechos sobre lo que ocurra al combinar varios Sin embargo, la
explicacin de reacciones qumicas tuvo que esperar al de la tabla peridi-
ca de los elementos, que organiza los elementos qumicos segn sus componentes atmicos.
Un preSl.lpuesto fundamental de la perspectiva de proceso es que los fenmenos es-
tudiados son el resultado de procesos ms elementales. asume que esos procesos ele-
mentales operan de similar independientemente de dnde encuentren. Por tanto, se
asume que la generalidad emerge a nivel de los procesos o
Los del condicionamiento y el aprendizaje se han adherido a la perspectiva
de proceso general desde los comienzos de esta rea de estudio en Se han centrado
ITES-Paraninfo
19
en los aspectos comunes de de

aprendizaje son producto de procesos elementales que operan
situaciones de aprendizaje.
La adhesin a esta aproximacin de tipo
funcional el condicionamiento. La misma
es en los escritos de los primeros de la psicologa compara-
da. Por ejemplo, Darwin (l similitudes de las funciones las diversas
LH''-'-.i'-,,). "Mi propsito... mostrar que no hay entre el hombre y los ma-
npr,r,r,'c en lo que Loeb (1900)
que las coincidencias
aparecen como funcin de procesos
la actividad de la memoria asociativa" 21 Otro rlp'CT',r'l,(1{,
C. Lloyd afirm en 1903 que las se-
creemos, universales" (p. 219).
El presupuesto el cual las de la asociacin son las responsables de
los fenmenos aprendizaje no puedan aprender sobre multitud de
estmulos, respuestas o que cada especie un ritmo de aprendizaje diferente. Se asume que
la generalidad sita en principios o procesos de aprendizaje -no en el contenido o en la
velocidad del mismo-o Esta idea fue expresada hace casi un por Edward Thorndike,
uno de los primeros psiclogos norteamericanos que estudiaron el aprendizaje:
Desde un punto de vista formal, el el pez, la tortuga, el perro, el gato, el mono un

beb son similares en cuanto intelecto. Todos ellos son sistemas de conexiones de
cambio por las del y del efecto. Las diferencias encuentran: primero, en las co-
nexiones concretas, en lo que estimula al animal en la respuesta que
estmulo conecta con qu respuesta, y de para
1911, p.
HUUH,'l',",'-,
Aquello sobre lo que un animal puede aprender respuestas cone-

xiones estmulo-respuesta sobre las que aprende) vara de un animal a otro. Los animales tam-
bin difieren en la velocidad a la que pueden aprender el de capacidad para apren-
. Thorndike asumi que las del aprendizaje eran universales. En la actualidad no
compartimos la idea de que estas universales sean las "del ejercicio y del efecto". Sin em-
bargo, los cientficos contemporneos s que continan fieles a la idea de que existen principios
universales aprendizaje. El trabajo del psiclogo del aprendizaje es descubrir esas uni-
versales. el Captulo 5 se ofrece ms informacin sobre el trabajo de Thorndike.)
Implicaciones metodolgicas de la perspectiva de proceso general. Si asumimos que existen

principios de aprendizaje, entonces deberamos ser capaces de descubrir esos princi-
pios en cualquier situacin en la que el aprendizaje Por tanto, una importante im-
plicacin metodolgica de la perspectiva de proceso es que pueden descubrir los prin-
cipios del estudiando cualquier especie o sistema de respuesta que muestre
Esta implicacin ha animado a los estudiar el aprendizaje en un redu-
cido nmero de situaciones experimentales. 1"05 investigadores han confluido hacia unos para-
digmas o La mayor parte de los estudios de apren-
dizaje se en estos paradigmas. La Figura 1 por ejemplo, muestra una paloma en una
de tpica. A medida que presenten varios fenmenos de aprendizaje en los cap-
tulos describirn otros ejemplos de paradigmas experimentales estandarizados.
Los experimentales convencionales han ido perfeccionando a lo largo de los
aos para a las predisposiciones conductuales de los animales de investigacin. Debi-
do a estas mejoras, estas preparaciones experimentales permiten realizar estudios de laboratorio
con respuestas bastante naturales (Timberlake, 1990).
lTES-Paraninfo
Figura 1.5 Una paloma en
una de A
la altura de los
discos circulares que la pa-
loma puede co-
ruedero situado en la parte in-
ferior da acceso la comida.
Demostracin de la generalidad de los fenmenos de aprendizaje. La perspectiva de pro-

ceso general ha dominado los estudios del aprendizaje animal durante todo el siglo Como
se muestra en los captulos siguientes, esta perspectiva proporcionado un cuerpo de conoci-
mientos extenso y complejo. Debido al xito la de proceso tentador
concluir que procesos de son de Sin '-U.l"<-I.'C.'J,
te tener en mente que la adopcin de esta perspectiva proceso general no prueba la genera-
lidad de los procesos de aprendizaje. Asumir que existen procesos elementales de aprendizaje
comunes no es lo mismo que demostrar empricamente estas similitudes.
La verificacin emprica de la existencia de mecanismos comunes en diversas situa-
ciones sigue siendo necesaria para construir una explicacin verdaderamente del apren-
Una teora general del aprendizaje no puede utilizando
unos pocos paradigmas estandarizados. La generalidad del debe pro-
barse realizando estudios en distintas y situaciones.
La evidencia disponible que princi pIOS como los
critos en este libro tienen una generalidad considerable (Papini, 2002). La mayor parte de la in-
vestigacin en aprendizaje animal se ha realizado con palomas, ratas y (en menor medida) con
conejos. Se han encontrado formas similares de aprendizaje en peces, perros,
seres humanos, delfines y de mar. algunos de los principios de aprendizaje ab-
en han tambin en salamandras
, moscas de (Cadieu, Ghadraoui y 'JCJ'UL'''U, 1996;
(Bitterman, 1 1996), terrestres Rudy y
Y De jong, 1 varios tipos de moluscos ma-
ColwilJ, Goodrum Martin, 1 Farley Alkon,
Susswein 1
en diversas <CH''''''""",c proporcIOnan apoyo la perspectiva de
'-H'U'L,(LI'-
esta evidencia con ,-u.,-",-"" Con la excepcin

,-u."~"."nJ por Bitterman y sus los restantes es-
ITES-Paraninfo
Introduccin 21
con aqu citados han un conjunto limitado fen-

menos de aprendizaje. En no sabemos si su aprendizaje mediado por el mismo
mecarusmo que responsable de ejemplos similares de aprendizaje en las de vertebrados.
USO D( ANINAL(S NO HUMANOS (N

LA INV(STI6A(IN SOBR( APR(NDIZAJ(
Gran parte de los experimentos comentados en este libro se han realizado con anima-
les. Se han utilizado muchos tipos de animales, incluyendo ratas, ratones, conejos, peces, palo-
mas y monos. En la investigacin se utilizan animales no humanos por razones tanto tericas
como metodolgicas.
Razones del uso de animales no humanos en la investigacin

sobre aprendizaje
Como se ha dicho anteriormente, para investigar los fenmenos de aprendizaje se requiere el
uso de mtodos experimentales. Los mtodos experimentales permiten atribuir la adquisicin
de una nueva conducta a una experiencia previa en particular. experimental de la
experiencia previa no alcanzarse con el mismo grado de precisin cuando se utilizan su-
humanos que se de laboratorio. Con los animales de laborare-
estudiar cmo se aprenden las reacciones emocionales intensas y cmo
el aprendizaje interviene a la hora de buscar comida, evitar el dolor o el estrs, o encontrar una
posible pareja sexual. Con las personas, los investigadores se ven limitados a tratar de modifi-
car las respuestas emocionales inadaptadas una vez que stas ya han sido aprendidas. Sin ern-
incluso el desarrollo de procedimientos teraputicos en el tratamiento de la con-
ducta inadaptada requiere conocer primero los mecanismos por los cuales se aprenden dichas
respuestas emocionales -conocimiento que requiere estudios con animales de laboratorio.
se puede obtener informacin sobre las bases evolutivas y biolgicas del aprendizaje sin
recurrir a la utilizacin de animales en la investigacin. Una de las preguntas fundamentales
acerca de la naturaleza humana es cmo evolucionaron la cognicin y la inteligencia. La res-
puesta a esta pregunta dar forma a nuestra concepcin de la naturaleza humana, del mismo
modo que el conocimiento del sistema solar ha dado forma a nuestra visin del papel de la Tie-
rra en el universo. Como ya hemos visto, la investigacin sobre la evolucin de la cognicin y
la inteligencia se apoya fuertemente en estudios de aprendizaje realizados con animales.
Puede que el conocimiento de las biolgicas del aprendizaje no altere nuestra visin
de la naturaleza humana, pero puede arrojar valiosos dividendos al tratamiento de los proble-
mas de aprendizaje y memoria. Tal conocimiento tambin se apoya en estudios con animales
de laboratorio. El tipo de investigacin detallada que se necesita para desenmaraar cmo apren-
de y recuerda el nervioso simplemente no puede realizarse con persoIlas. Tal y como se
seala en el Prefacio, la bsqueda de las bases biolgicas del aprendizaje requiere documentar
antes la naturaleza de los procesos de aprendizaje a nivel conductual. Por lo tanto, los estudios
conductuales de aprendizaje realizados con animales son un requisito necesario para cualquier
intento de investigar las bases biolgicas del aprendizaje con animales. La neurociencia tiene
que fundamentarse en la ciencia del comportamiento.
Los animales de laboratorio proporcionan importantes ventajas conceptuales con respec-
to a las personas a la hora de estudiar los procesos de aprendizaje, los cuales pueden ser mucho
simples en criados en condiciones control de laboratorio que en personas,
cuyos ambientes son mucho ms variados y difciles de describir. El comportamiento de los ani-
males no se ve complicado por los procesos lingsticos que juegan un papel tan importante en
ITES-Paraninfo
22
de conducta humana. Otra

necesario hacer
Los animales de laboratorio y la conducta normal

c",',,,,,-,,,,, que de de laboratorio domesticados lD-
a'_l''-,~l,l\_~ac> para proporcionar datos animales una de-

como consecuencia de la los de cautividad (por
ejemplo, Lockard, l 968). Sin probablemente trata de una errnea. En un es-
tudio Boice (] tom 5 machos 5 hembras de rata albina de una reserva de
laboratorio altamente las en un al aire libre en Missouri sin cobijo
artificial. Todas al primer invierno con temperaturas hasta -19 "C. Los
reprodujeron normalmente alcanzaron una poblacin de
50 miembros. 3 de ratas murieron antes de mostrar durante
el segundo ao del estudio. El nivel de supervivencia es notable tratndose de condiciones cli-
mticas extremas. Adems, el comportamiento al aire libre de estas ratas domesticadas fue
milar al comportamiento de ratas en circunstancias similares.
Las ratas actan de forma similar a las ratas
quel~ rn~s en
por ejemplo, 1 198] ; Collier, 1 Por lo tanto. los re-
sultados descritos en este libro no deben ser menospreciados por el mero hecho de que muchos
de los experimentos fueran realizados con animales domesticados. De hecho, los animales de
laboratorio pueden ser preferibles con fines de investigacin sus Los
res humanos de la sociedad viven en ambientes enormemente . Por tan-
to, la que viven en situaciones
la conducta humana. Tal y como comenta Boice
ser un buen del hombre (p.
El debate pblico sobre la investigacin con animales no humanos

Ha habido un gran debate acerca de las y los inconvenientes de realizar
-s- con Parte del debate ha centrado en la necesidad de dar un trato humano los ani-
males. Otros aspectos del debate se han centrado en requisitos ticos que debe cumplir
trato de los en el de los seres humanos a expensas de aru-
males y en alternativas con
La tica de la investigacin con animales de laboratorio. La preocupacin por el bienestar

de los animales de laboratorio ha dado lugar a la adopcin de estrictas para el alojamien-
to de los animales para la de la con animales. quien opina que
son necesarias porque sin ellas los del de los
entusiasmo por datos. Sin este ignora el hecho de
un buen de los animales. Los especialmente
aquellos que estudian la deben preocuparse por el sus sujetos experi-
H~\.,HlaH_.). No se obtener informacin sobre el aprendizaje y la conducta normales utili-
zando animales enfermos o maltratados. Los investigadores del aprendizaje animal deben ase-
gurarse del si pretenden obtener cientficos tiles.
Las ratas de recuestan en una esquina estn o ansiosas. En tales
circunstancias imposible obtener informacin til sobre su SLl conducta.
Los deben hacer un para asegurarse de que sus animales no estn des-
ITES-Paraninfo
23
contentos con el
que los agarren; los recintos
los animales deben estar gusto en recintos.
de conllevan Sin realizan
todos los necesarios para minimizar el de incomodidad. Por ejemplo, en los estu-
dios que utilizan la como los deben estar privados comida antes
de cada sesin pueda asegurarse de que estn
la comida. Sin ms que la que
tos sufren en la Nickel
La conducta la administracin de
temas importantes, como el o el condicionamiento del mie-
do y la ansiedad, no pueden estudiarse sin incomodidad por parte de los Sin ern-
incluso en estos casos, se hacen los esfuerzos necesarios para mantener la incomodidad
en e! mnimo
Los evitacin emplean elctricas. El
trmino nos trae la como sillas o como e! dolor que un
nio siente cuando accidentalmente mete un dedo en un enchufe. Sin embargo, uti-
lizadas en los de aprendizaje son mucho ms suaves. A diferencia de otras fuentes
de estirnulacin las elctricas pueden de orma lo que permi-
te al experimentador administrar controlando su intensidad. La intensidad
utilizada en estudios de muy inferior la que se utiliza en un
en muchos los propios animales tienen la posibilidad de contro-
la escapando o respuestas de evitacin.
Qu constituye un trato "humano" a los animales? Aunque asegurarse del bienestar de los
animales en inters tanto de los propios animales como de los investigadores, difcil for-
mular principios ticos Los de no pueden establecerse la
misma que derechos humanos (Lansdell, 1 y los animales parecen
tener distintos circunstancia.
estn realizando considerables para los animales en con-
diciones que Iomentcn su salud y Sin un ratn o una rata de laboratorio
pierden la proteccin que les proporciona la normativa tan pronto como escapan dellaborato-
rio se cobijan en las paredes de! edificio 1988). La y exterminacin de roedo-
res en las una prctica comn no sujeta a debate pblico o normativa alguna. Los
las piojos tambin son pero no toleramos en nuestro pelo o en
nuestras mascotas. tienen la vida en circunstancias? No
puestas sencillas para
Asumiendo que una merece el trato que establezcan normas
deberan ser esas normas? A menudo describe como "trato humano" al tratamiento que
considera apropiado para los animales de laboratorio. Sin debemos tener cuidado de
no tomar esta en sentido literal. El "trato humano" aquel que daramos a un ser
humano. Es importante tener en mente que ratas (y otros animales de laboratorio) no son
seres humanos. Las ratas vivir en con restos que nunca
limpian. Las personas, por el VIVIr en bien iluminadas lim-
pias. Los buenos laboratorios tienen las ratas en habitaciones bien iluminadas
y limpias. Cabe preguntarse si las normas de alojamiento fueron dictadas por la comodidad de
ratas o, ms bien, por consideraciones humanas.
Deben los seres humanos beneficiarse del uso de otros animales? Parte del debate pbli-
co torno los de animales ha sido alimentado con el argumento de que per-
sonas no tienen a de los a a los animales.
Esta argumento ms all de lo concerniente al uso de animales en la investigacin. Por tan-
ITES-Paraninfc
24
to. no discutir en detalle excepto para sealar que animales dornesti-

benefician con personas. De mu-
chos animales no existiran si no personas. As pues, la relacin
simbitica que unilateral de 1999). el uso de de
laboratorio en la investigacin tan slo una pequea parte del uso que otros huma-
nos de los animales incluyendo su uso como fuente alimentacin.
El Ministerio de est de mantener un
del nmero de animales que se usan en todos de in-
en Estados
''-C'U<CU'-.HJU ao en que comenzaron a rpr"nnprc
perros, hmsters utilizados en mvesuzacron
mente 2(01). El nmero de primates utilizados en mvesrizacron
tante, pero los primates constituyen una pequea parte de todos los de
La Tabla 1 1 proporciona estimaciones del nmero de animales empleados en ha~L'-L~'"'CC
en todos los tipos de en ] 997, ltimo ao del que se dispone de
del Servicio En 1997 se utilizaron en alimentacin ms
de de millones de animales en los Unidos. menos animales de
millones) se utilizaron en De los tipos juntos no
llegaban a dar cuenta del 0,1 cYo concreto, constituyen un 0,099 cY() del nmero total de ani-
males empleados entre la ganadera y la investigacin. Si el nmero de animales
dos o en reservas, el porcentaje de animales utilizados en an menor.
Es difcil estimar el nmero de animales en de
una diminuta porcin del nmero de animales en la .
del uso que hacen los animales como
vestimenta y caza, un recuento de la humana de los
la alteracin de hbitars que tiene cada vez que construimos carreteras, casas y luLJln.CL,).
'rambin deberamos aadir los millones de animales muertos por insecticidas otros ~J'-,:'U'-lU<"h'
lizados en en otros mbitos. En este contexto, la contribucin de la rvesuzacion
Ir'
animales a la de la animal toma an ms'

En una encuesta a los de el 90%) indic que pre-
ferira eliminar toda la con animales, mxi-
ma prioridad del movimiento a de los derechos de los animales (Plous, 1 Aunque
este porcentaje menor del obtenido en encuestas anteriores (Plous, 199]), el inters de un
porcentaje tan significativo de de animales por la limitacin de la in-
vesttzacion con animales resulta desconcertante, ante el incomparablemente mayor nmero de
animales con otros Este movimiento tambin desconcer-
tante si tenemos en cuenta que ms encontrar al uso de como
UllUlJ.CU'_,)
te de deportes entretenimiento.
Alternativas a la investigacin con animales. La creciente preocupacin por aspectos eu-

cos de la con animales ha llevado a la bsqueda de tcnicas alternativas. Russell y
Burch (I formularon R" de la con animales: del uso
de por otras tcnicas de estudio, reduccin del nmero de por me-
de tcnicas de los para causar me-
han sido tiles en la industria cosmtica y
hormonas . Sin embargo, como sea-
lan Gallup no puede realizarse una investigacin seria sobre los procesos de
aprendizaje sin la experimentacin con organismos ya sean animales o humanos. Algu-
nas de alternativas propuestas son las siguientes:
l. Tcnicas como se ha dicho, los procesos de aprendizaje no pueden in-

mediante tcnicas observacionales. Los de aprendizaje requieren manipula-
ciones experimentales de la experiencia pasada. Las observaciones de campo realizadas sin in-
ITES-Paraninfo
25
CANTIDAD DE ANIMALES UTILIZADOS EN ACTIVIDADES

AGROPECUARIAS E INVESTIGACIN EN LOS EE.UU.*
AVICUlTURA Y GANADERA 1
Pollos .764.200.000
303.604.000
301.251.000
1.000
1.000
y corderos 6.691.000
Total avicultura y ganadera 8.539.848.000
INVESTIGACIN
Perros
Gatos 26.091
Primates
Ratas ratones
Otros
Total investigacin
del total empleado en
nmero del Ministerio de de los

Datos sobre de los animales dedicados
terverur los animales no pueden proporcionar informacin mecanismos de

aprendizaje.
2. [};o t r t.cc El aprendizaje no puede estudiarse en plantas, ya que las plantas carecen de
rc cce:s ,
sistema np,'u",c" imprescindible para el aprendizaje.
3. Cultivo de Aunque los cultivos de tejidos pueden revelar las operaciones de proce-
sos celulares, el funcionamiento de estos procesos celulares dentro del organismo intacto slo
puede en el organismo intacto. Adems, como ya hemos sealado, la bsqueda de
los mecanismos celulares del aprendizaje requiere una caracterizacin previa del aprendizaje a
nivel conductual.
ITES-Paraninfo
26
me
co:nol:":WOle:ntos, se ne
nVeST[lI;lCIOn con VIVOS
las simulaciones por orde
,H"UU.LU'-LU'.''- .' por ordenador cumplir numerosas

?,h"~"'LU'"
al mostrarnos las
A menudo los estudios utilizan infor
de diversos presupuestos tericos. Pueden usarse par
l1'--.<',"-,Jl\.lll,"-,,)
conocimientos para de Sil

no para generar anteriormente sobre la con
ducta. Eso estudiando los
Ms arriba, utiliz el ejemplo de la simulacin para medir la resistencia
aire de varios de automvil. Por posible construir un programa para estudiar 1
resistencia al aire pero no posible construir uno para los procesos de aprendizaje? 1,
diferencia crtica que sabemos mucho ms sobre la resistencia al aire de lo que sabemos sobr
el aprendizaje. La resistencia al aire est determinada por de la mecnica qu
han sido a desde los de Isaac Newton-. La aplicacin de a1
resistencia del aire ha atencin durante los ltimos aos, que la resistenci
al aire de automviles ha convertido en un importante para reducir su consume
El diseo de resistencia al aire es una tarea Requiere la apli
cacin de un posee, ms que el descubrimiento de nuevos conocimiento
y DIlnCIDlOS. La animal el descubrimiento de nuevos hecho
y de nuevos no de Tal y como han sealado Conn y Par
(1998), de los para procesar los que ya poseen, per-
no pueden 10 desconocido en busca de nueva (p. 141
PRlGUMTAS Dl PRUlBA
1. Describa cmo el desarrollo histrico del estudio de la mente contribuy al estudio con
temporneo del
2. concepcin cartesiana reflejo cmo el concepto de reflejo ha cambiad
desde entonces.
3. Describa la y las implicaciones de esta definicin
4. cuatro de causas cmo se relacionan con el aprendizaje
5. Describa varias alternativas al uso de animales en la investigacin y sus ventajas e inconve
nienres.
TtRMIHOS CLAVl
aprendizaje Cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estmulos y/o respuestas es
pecficos y que es resultado de la previa con esos estmulos y respuestas o con otros simi-
lares.
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27
asociacin Conexin entre la mental

de forma que ocurrencia de uno
dualismo Visin de la conducta la cual
voluntaria controlada por la mente conducta involuntaria controlada por rnecarusmos
Actividades de un
Corriente filosfica las de la mente tienen su en la
Disminucin
involucrados en ella.
hedonismo Postura filosfica la cual las de un organismo
enteramente determinadas por y la evitacin del dolor.
maduracin Cambio en la conducta causado por el desarrollo fsico o del '" !"-'<JIll.e)11 en
sencia de con eventos ambiente.
innatismo Postura filosfica humanos nacen Innatas.
nervismo Postura filosfica adoptada la cual todos nr,-,,-,-'U'C conductuales y fisio-
estn r",.,." 110"1",,
Mecanismo que que un evento especnco del ambiente elicire una respuesta especinca.
silaba sin sentido Combinacin de tres letras consonantes por una
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CAPTULO
ICITADA,
2 N
C
In
La naturaleza de la conoucta elicitada Caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin

El concepto
Pautas de modal
Estmulos ,,-lt-<1nrpc de las pautas de I110da1 Efecto de un estmulo externo intenso
La secuenciar de la ~'''''Ul.L'-.'La
Aplicacin a las emociones y la conducta motivada
Efectos de la estirnulacin repetida
Atencin los oponente
evaluacin del sabor en humanos Variaciones la conducta
sobresalto en raras
Los conceptos de habituacin y sensibilizacin

de la habituacin la
sensibilizacin
Diferencias
Teora del proceso dual de la habituacin sensibilizacin
n el Captulo 2 comienza el estudio de principios del

una descripcin de moderna
que tiene de cosas que
hacemos estn por de los sistemas respuesta me
extensamente conllevan conductas El captulo comienza con una
la forma ms simple de conducta elicirada, la conducta y termina con un
discusin sobre respuestas emocionales sobre la conducta metas. A 10
largo de esta exposicin, se describen dos de de cambio
conductual-la habituacin y la sensibilizacin-e- que tienen lugar en una amplia variedad
de sistemas de respuesta y que se hallan potencialmente involucradas en todos los procedi-
mientos de aprendizaje.
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29
u N.ATURAL{ZAD( LA CONDU{TA (liCITADA

los animales, a los seres humanos, reaccionan
los eventos que tienen lugar en su entorno. Si se mueve en la de nuestra
~,,,hl"IP que la cabeza en esa direccin. Una partcula de en la ptovoca
La una luz brillante que las de contraigan. Tocar una
~aj.l"'H" provoca una de la mano. La irritacin las
estornudos tos. Estos y numerosos similares muestran que gran
tiene lugar como a los decir, ocurre de forma elicitada.
conducta elicitada ha objeto de una extensa. Muchos de los captulos
de libro tratan de una u otra forma de respuestas a estmulos. Comenzaremos el estudio
de elicitada con la descripcin de su forma ms sencilla, la conducta reHeja.
concepto de reflejo
de aire dirigido la crnea provoca un parpadeo. Un pequeo golpe justo por debajo de
hace que la pierna d una patada. Un ruido fuerte provoca una respuesta de sobresalto.
estos son ejemplos de reHejos. Un reHejo conlleva dos elementos ntimamente relacionados,
un estmulo elicitante su correspondiente La presentacin del estmulo va de
la y la respuesta rara vez tiene en ausencia del estmulo. Por ejemplo, el polvo en
provoca un lo que no ocurre en ausencia irritacin
especificidad de la relacin entre un estmulo su respuesta reHeja es una consecuencia
de organizacin del sistema nervioso. En los vertebrados (incluidos los seres humanos) los re-
simples suelen estar mediados por tres neuronas. Esto se muestra en la Figura 2.1. El es-
ambiental un reHejo activa una neurona sensorial (tarn bin llamada neurona afe-
que transmite el sensorial la mdula espinal. All, el impulso neuronal se
a la neurona motora (tambin neurona eferente), que activa el msculo in-
en la respuesta
Unllll"'Plflf' Sin las neuronas sensorial y motora rara vez se co-
munican directamente. Los impulsos que dirigen de una a otra pasan al menos por una in-
terneurona, Los circuitos neuronales estn dispuestos de tal modo que determinadas neuronas
se conectan al conjunto correspondiente de neuronas motoras. Debido a este res-
Figura 2.1 Organizacin

neural de sim-
ples. Los estmulos del en-
Neurona sensorial torno activan una neurona
sensorial, que transmite el
mensaje a la m-
dula espinal. En este lugar,
el impulso neural pasa a
una interneurona, que a su
vez dirige el impulso hacia
una neurona motora. La
neurona motora activa al
msculo involucrado en el
Neurona motora movimiento.
Corte medular
ITES-Paraninfo
30
Figura 2.2 La estimulacin dolo-

en una de las extremidades del
perro provoca la retirada (flexin) de
extremidad y la extensin de la
extremidad opuesta. (Tomado
oMO"""O Behavior))) de B~ L. Hart
en G. Bermant [ed.], 1
tives in
1973 Scott, Foresman. Repro-
ducida con permiso.)
tringido "cableado" una determinada est elicitada nicamente por un co

junto limitado de estmulos. El conjunto formado por la neurona la interneurona
neurona constituye el arco reflejo.
En los vertebrados, el arco reflejo representa el nmero mnimo de conexiones neurona
necesarias para que el acto reflejo, pero pueden estructuras ne
adicionales. Por ejemplo.Ta informacin puede transmitirse al qw
su modificar la reaccin de Ms estudian j
nmenos. Por con tener en mente que incluso la aparicin de reflejos se
cilIos estar influida por la actividad del sistema nervioso superior.
La mayor parte de los contribuyen al bienestar del de torma obvia. 1)
ejemplo, para muchos la estimulacin aversiva de un miembro provoca una r
o del mismo y la extensin del miembro opuesto 1 Si al caminar t
con automticamente retirar la en cuestin y
tender la pata opuesta la Esta combinacin de respuestas sirve para
la primera pata de la fuente del dolor y, al mismo tiempo, mantener el equilibrio.
Los reflejos constituyen una parte importante de! repertorio conductual de los nios r
cin nacidos. Si tocamos con e! dedo la mejilla de un beb, este su cabeza en dire
cin atrapar el dedo con la boca. Este reflejo evolucion probablemente para ICH. H l L e H
encuentro del pezn. La sensacin provocada por un en e! interior de la boca ProVOI

un reflejo succin. Cuanto ms se parezca el objeto un ms vigorosa ser la succi
de!
Otro reflejo importante, e! de pone en por una r
duccin en e! flujo de aire que llega al beb, que puede tener lugar si prendas cubren el ro
tro del beb o si se acumulan mucosidades en las vas respiratorias. Como respuesta la redu
cin en el flujo de aire, la primera reaccin de! beb inclinar la cabeza hacia atrs. Si esto r
elimina e! estmulo el beb mover frotara la cara. Si tampoc
\...1<HUUn e! el una '-AI.lLU.LU'-i
en las vas resp

ratorias.
El
ITES-Paraninfo
31
Figura 2.3 El reflejo de

SUCClOn uno de los ms
importantes en los bebs.
que empiece a llorar. El xito en la lactancia requiere cierta La

deben de modo que la lactancia pueda progresar sin esti-
oclusin (Gunther, 1961). la
de accin modal
simples, tales como la contraccin de la pupila ante una luz brillante o la
respuesta de sobresalto ante un sonido fuerte y repentino, pueden verse en muchas Por
otras formas de conducta elicitada tienen lugar nicamente en una o en un
grupo reducido de especies relacionadas. Por ejemplo, la respuesta de succin provocada por
situados cerca de la boca un rasgo caracterstico de las cras de los mamferos. Los po-
de la aren quera dependen tanto de la alimentacin de sus progenitores corno
nios humanos, pero su conducta de alimentacin es muy diferente. Cuando una adul-
vuelve al nido de buscar alimento, los polluelos le picotean en la punta del pico
la esto hace que el adulto la comida. A medida que los polluelos
continan consiguen alcanzar parte de la comida regurgitada por el adulto
mentan con ella.
las secuencias de respuestas de particulares, tales como que aparecen
la alimentacin denomina pautas de accin modal o PAMs
. Se han identificado pautas de accin modal de cada especie en muchos as-
pectos la conducta animal, incluidos el comportamiento la defensa del territorio, la
la captura presas. La paloma de collar comienza su conducta con un cor-
que culmina en la eleccin de un lugar de anidacin y en la construccin del nido por par-
del macho de la hembra en colaboracin. Por el contrario, en el pez espinoso, una especie
pez el macho establece el territorio y construye el nido. Si alguna hembra entra en
el territorio cuando el nido est construido, el macho la y la induce a poner sus huevos
en el nido. Una que la hembra ha depositado los huevos, el la de modo
que pueda quedarse cuidar y defender los huevos hasta que eclosionen.
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32
Figura 2.4 de cras de la arenquera. Los un pu

rojo cerca del pico de su progenitor, lo que que ste comida para ellos.
Una caracterstica . de modal que el umbral de estirm

cin necesario para que stas se pongan en marcha vara en de las circunstancias
hi, ] Baerends, ] 988). El mismo estmulo puede tener dependiendo del
tado del animal y de las acciones que realizado recientemente. Un pez
"n,'rF'l')'"'J a una que est para poner huevos que h.
despus de que la hembra puesto los el mac
la ahuyentar en de y territoriales
nicamente cuando la estimulacin ambiental provoque determinados cambios fisiolgi(
caractersticos de la de apareamiento tanto en machos como en
Las pautas de accin fueron origmalmente identificadas por cient
en la evolucin del comportamiento. Los primeros como Loren:
Tinbergen, se refirieron a los patrones de actuacin propios de cada especie como
accin fija", enfatizando as que dichas tenan lugar de forma similar en todos J
miembros de la Sin posteriores indicaron que
. .
cion no Siempre exactamente que no son estrictarnente
do a esta variabilidad, se utiliza ahora el trmino "pauta de accin modal" (Baerends,
Estmulos elicitantes de las pautas de accin modal

Los identificarse cuando se trata con
la respuesta de sobresalto ante un ruido fuerte. El estmulo responsable de una pauta accic
modal puede ser ms difcil de aislar si la respuesta tiene en el curso de interacciones soci
complejas. Por ejemplo, de nuevo la de de arel
quera. Para el debe pICotear el de su para estirm
lar la lo que la respuesta picoteo del polluelo? Existen vari
posibilidades, pero la respuesta no puede determinarse mediante la mera observacin casual.
La gaviota arenquera tiene un de color amarillo con un lamativo punto ro)
cerca la punta. estar provocado por el color, la forma o la 101
gitud del por ruido que por los movimientos de sus cabez:
o por algn otro estmulo. Para determinar cul de estos estmulos es el que elicita el picote:
ITES-Paraninfo
s..onaucta "'~~"t~U'Ad"', fJUUll,unluny 33
caracte-
movimiento que
de la punta. Estos experi-
que el color amarillo del pico de! adulto, la forma e! color de su
no son necesarios para elicitar e! picoteo de los polluelos. Los rasgos
que se para elicirar la de reciben colectivamente e! norn-
de estmulo seal o estmulo descncadenante.
sealo desencadenante suficiente para elicitar una pauta
'-,>LllU'UlU accin Sin
llU.ua.UL pauta de accin estar controlada por varios rasgos del estmulo
forma e! qlJe elicira con mayor la pauta de accin no tic-
por qu ser el que ocurra con mayor probabilidad en condiciones naturales. Estos principios
bien ilustrados con un estudio de la conducta de de
y Drent, 1 Si al huevos una de que uno
en el borde del de nuevo hacia interior del nido. Para ,""~,.~,"uu.,,~,
caractersticas del huevo Drent a
a con huevos de madera de diferente tamao, y densidad moteado.
Los resultados mostraron que las preferan recuperar huevos verdes con motas an-
que huevos amarillos, huevos amarillos antes que huevos marrones, y su vez, antes
que azules. La preferencia por los huevos y amarillos por encima de los marrones resul-
ya que los verdaderos de gaviota son marrones o
,..or'''H',..r,r''' .... se potenciaba al incrementar el nmero de motas G. P
contraste con el fondo o al aumentar e! tamao de los huevos madera la
Marrn Verde
Efectividad del modelo
Figura 2.5 relativa de varios huevos artificiales la hora de provocar la conducta de recuperacin de los huevos
en gaviotas. Los modelos estn ordenados de izquierda a derecha en funcin de su efectividad ms se sitan
ms a la derecha). La fila "R" (de muestra huevos de y textura normales. La fila "a" muestra huevos rectan-
gulares; muestra huevos lisos de color marrn; muestra huevos de color y "d" muestra huevos verdes motea-
dos. Las lneas oblicuas conectan los de! mismo tamao. Ntese que puede incrementarse la efectividad de los hue-
vos de un determinado tipo aumentado el tamao. (Tomado de Herring Gull and its Egg. Part II: The Responsiveness to
Egg Fearures", de G. P Baerends y R. H. Drent [eds.], pp. 1-417. Reproducida con permiso.)
ITES-Paraninfo
34
el hecho de que todos los miembros de una mues-

tren formas de conducta similares no implica necesariamen-
te que dicha conducta no por medio de
la Tal y como (1951) reconoci hace
muchos aos, un por parte de to-
dos los miembros de una
de U!J''-'U'-U'U''-'
. .
Dado que patrones de accin mismo prInOpIO en
ma entre los miembros una misma in- el "los diversos procesos de son herra-
actividades que caracterizan informalmente como que pueden utilizarse en la construc-
"instintivas", Se considera que la conducta instintiva <U;::,'-U""" segmentos de la de conductas
la historia
U"_LFULl.\..J"H'-' de un 10 que '-v~l,-,-LH\_<LO de la 8(1). pues, el aprendizaje
crea la de que los patrones de accin modal no puede estar involucrado en las conductas que normalmente
son producto del y la Sin llamamos "instintivas" 1998; 1967).
el tamao del hueve

hacindolo ms
obtena un hueve
eectivr
de la
del
para fabricar un
de la pauta de accin. Estos
estmulos supranormales.
La organizacin secuencial de la conducta

Las respuestas no tienen unas de otras. Ms bien, las acciones
zan en secuencias comportamiento funcionalmente Para obtener comida, por ejern-
plo, una ardilla tiene que primero de alimentacin como un
nueces, tiene que subir al y alcanzar uno de frutos. Una obtenida la nuez,
ardilla tiene que romper la extraer el contenido, Toda conducta mo-
comida, encontrar una terri-
secuencias de acciones sistemticamente Los
conducta apetitiva los de la de corn-
y conducta consumatoria a los utiliz el trmino "consu-
materia" para expresar la idea de consumacin o conclusin. Por tanto, consumatorias
son acciones que una secuencia de respuestas de una Por el
respuestas tienen en las de la secuencia de conducta sirven para po-
ner al en contacto con los que la conducta consumatoria.
Masticar tragar son respuestas que completan las actividades con la bsqueda
de comida. morder son acciones que consuman la conducta Las respues-
de sirven para completar la secuencia de En las res-
puestas consumatorias son altamente conductas de cada especie que
tienen estmulos elicitantes o desencadenantes Por el contrario, las conductas ape-
ITES-Paraninfo
35
son menos y pueden tomar formas muy dependiendo de la si-

ruacin 1951). Para a un por una ardilla puede subir por un
lado u otro, o bien desde un rbol cercano. son respuestas que per-
miten a tener la posibilidad de comer la nuez. Sin una vez que la ardilla
preparada para introducir la nuez en su boca, las de masticacin y deglucin son cla-
ramente Las respuestas consumatorias tienden ser pautas de accin modal es-
C/'-,'~"''-<'' de la Las conductas por el contrario, son ms variables dependien-
del entorno. TaJ y como ponen de de cocinar de cada etnia,
personas diferentes culturas preparan la de modo diferente (conducta "t"\prtrni"l
pero todas mastican tragan de la misma rnanera Las acciones

que consideran o amenazantes de tambin difieren de
una a otra, pero la golpea y hiere consumatoria de de Ior-
ma similar independientemente de la cultura.
La que tienen en condiciones
muy importante para los cientficos interesados en entender cmo e! comportamiento se ve al-
terado por el aprendizaje, que los fenmenos de aprendizaje dependen a menudo de qu
componente de la secuencia de conducta se ve modificado. Como se describe en los captulos
posteriores, los resultados de! condicionamiento pavloviano e instrumental dependen de cmo
estos procedimientos de aprendizaje modifican la secuencia natural de la conducta de un orga-
nismo. Los tericos del aprendizaje estn tomando cada mayor conciencia de la importan-
cia de considerar las secuencias de conducta naturales han ampliado la distincin entre con-
ductas consumatorias propuesta por los primeros etlogos (Domjan, 1
Timberlake, 1994, 2(01).
~"',L<'-'HU cmo animales obtienen por ejemplo, normal considerar que la se-
cuencia de de bsqueda comienza por un modo de bsqueda general, seguido de un
modo de bsqueda focalizada, y termina con un modo de manipulacin del alimento. As
pues, en la teora moderna del aprendizaje, la categora respuestas apetitivas se ha subdividido
en las de bsqueda y bsqueda Timberlake, 2(01). Las
bsqueda general tienen lugar cuando el sujeto an no sabe dnde buscar comida.
Antes de que una ardilla pueda identificar un mover buscando posibles fuentes de ali-
mentacin. Las respuestas de bsqueda general no tienen una localizacin espacial concreta. Sin
embargo, una vez que la ardilla ha encontrado un nogal, pasar al modo de bsqueda focalizada
comenzad a buscar nueces slo en ese rbol. As pues, la conducta de bsqueda focal izada
caracteriza por una considerable especificidad espacial. La conducta de bsqueda focalizada lleva
a la manipulacin del alimento, o conducta consumatoria, una vez que se ha obtenido la nuez.
{F{( lOS B( u sSTI MU'lACINA(P( liBA

Un supuesto comn que una elicitada -en concreto, una respuesta refleja sim-
ocurre automticamente de la misma siempre que presenta e! estmulo elicitan-
te. Esto es exactamente lo que Descartes. punto de cada aparicin del
estmulo producir la misma accin que la del estmulo elicitante
se transfiere a la respuesta motora por medio de una conexin fsica directa. Si esto fuera as,
un beb chupara con la misma fuerza siempre que le presentara un pezn, y reaccionara-
mos de la misma manera vez que tomsemos un sorbo de nuestra bebida favorita. Sin ern-
si la conducta elicitada ocurriera siempre de la misma forma, tendra poco inters, espe-
cialmente para los del
Contrariamente los presupuestos de la conducta elicitada no es inmutable.
Uno de los rasgos ms caractersticos de la conducta elicitada es su plasticidad. Ni siquiera las
ITES-Paraninfo
36 '--,Uff&<Vb'-"'"" eucitaaa, habituacin y
Figura 2.6 Situacin

J1U~i1lCU para el estudio
de la atencin visual en
bs. El
que se
,r?>,c?>nr?>c estmu-
los En cada ensayo

se mide el tiempo que el
la an-
de ha-
respuestas simples ocurren de la misma manera en rodas ocasiones. Tal y come

ilustran los ejemplos, menudo aparecen alteraciones en la naturaleza de la conduc-
ta elicirada simplemente como resultado de la presentacin repetida del estmulo elicitante.
Atencin visual en los bebs humanos

Los humanos tienen que muchas cosas sobre el Inundo, y una forma de obte-
ner informacin observar las cosas del enromo. Las visuales elicitan una de
observacin, que puede medirse por el tiempo que bebs mantienen sus ojos en un
antes de mirar a otra parte la
En un estudio sobre atencin (Bashinski, Werner y Rudy, 1985; tambin Ka-
plan, Werner y Rudy, 1(90), se romaron dos grupos de bebs de cuatro meses presen-
taron diferentes estmulos (Los estmulos muestran en el panel derecho de la
ra Los dos eran patrones similares a tableros de ajedrez. Uno de ellos tena 4 cuadrados en
lado (estmulo 4 X Y el otro 12 (estmulo 12 X 1 del estmulo
duraba 10 segundos, estmulos se presentaron ocho veces en intervalos de 1O '''_':;'.'-~''~L~
Ambos estmulos provocaron inicialmente cierta atencin visual, permaneciendo la mira-
da los bebs fija en los estmulos durante una media de segundos. Al repetida-
mente el estmulo 4 X 4, la atencin visual redujo Por el contrario, el tiem-
po que los miraban al 12 X 12 increment en el ensayo. Pero U'-,,}~~IA'-,'
de eso, la atencin visual al estmulo 12 X 12 redujo tambin.
Este experimento relativamente sencillo varias cosas sobre la atencin visual. Los resul-
muestran que la atencin por un estmulo cambia a medida que
el beb se familiariza con el estmulo. La cambio por la
za Con un la atencin progre-
sivamente. Con un la atencin y des-
reduce. Por tanto, de observacin por
el con los estmulos.
PVI1,Plr1p'nr'['1
cmo ven o sobre cosas. Por

ven tcnicas conductuales para estudiar la percep-
los bebs. La tarea de atencin' puede proporCIonar informacin so-
ITES-Paraninfo
- - - ,1 ----12 12
I
I
u .... X Para un
....
....
grupo, el estimulo
"
Estmulo X 4 consista un 1 X
1 Los esrmulos mues-
tran a la derecha de los re-
(Tmado "De-
terrninants of Infant Visual
Attention: Evidence tor
Two- Process Theory", de
2 H. Bashinski, J. Werner J.
Rudy,
tal
580-598. Copyright ce::)
Estmulo 12 X ] 2 1 Academic Press.
Reproducida con
bre la visual. Por de los datos 2. podemos concluir que

los fueron capaces de distinguir los dos patrones El procedimiento tam bin
adaptado para estudiar una amplia variedad de cuestiones complicadas la cognicin
infantil Ohr, 2(01).
Salivacin y evaluacin del sabor en humanos

El sabor de la elicita la salivacin como respuesta refleja. Esto puede observarse tan cla-
ramente en las personas como en los perros de Pavlov. En un estudio, se midi la de
salivacin de ocho ante el sabor del zumo limn y del zumo de lima Ro-
1992). En diez pona una pequea can-
tidad de uno de los (0,03 ml) en la de En ensayo, se le peda al
que estimara en qu medida le y se meda tambin la ante cada
nr,ccp,nr''1rlnn del Los se resumen en la 2.8. La salivacin como respuesta
al sabor increment ligeramente del Ensayo 1 al 2, pero la respuesta Siste-
mticamente el 2 al 10. Una reduccin similar hed-
nica del Por lo tanto, a medida que el estmulo para
elicitar tanto las respuestas de salivacin como las hednicas.
En el 1L cambi el sabor (a lima para los sujetos que previamente haban sido
expuestos al limn y a limn para los que haban sido expuestos a lima). Esto produjo
una impresionante tanto reflejo como de la evaluacin hednica. Cu-
en el 12, en el que se el sabor original.
la gente come porque disfruta con el sabor de lo que est comiendo. Los resul-
Ul\.LlLl,'-l'-'
2.8 indican que las personas encuentran el sabor de una comida especfica me-
ITES-Paraninfo
38
5'() \00
90
4.0 80
:1,5 70
S 3~()
O
60
.v
.o
Salivacin .s:
50 ,....
<UULaL.'VU hednica en
'0
puesta un estmulo
iO
tivo o presen- ;>
-W
tado un
1.5 :10
grupo de los En-
1-] O. El sabor alterna-
1.0 20
nrfC'CP,,rn en el En-
11, dando una

0,5 10
sustancial de
la respuesta.
0.0 O
Rodefer. Wisniewski
Ensayos
nos cuanto ms la comen. Sin el sabor de una comida distinta es suficiente

para restablecer la valoracin hednica de una comida tamiliar, que la
sobrealimentacin puede reducirse no variando los alimentos para su consumo.
Respuesta de sobresalto en ratas

El tipo de efectos presentados en las Figuras 2. y 2.8 tambin ha examinado fondo en ani-
males de laboratorio. Muchos de estos se relacionan con la respuesta de sobresal-
to. La respuesta de sobresalto es una respuesta defensiva que aparece en muchas inclui-
da la humana. Si hace sonar una bocina a nuestra probable que mostremos
una respuesta de sobresalto. Consiste en un salto repentino una contraccin de los msculos
de la parte del cuerpo, con frecuencia de una elevacin de los hombros.
En las la respuesta de sobresalto puede medirse situando al animal en una estabt-
limtrica la que se sostiene sobre de Cuando el animal se
' ' ' ' '..H~''''La, da un salto haciendo que la cmara se mueva. Los de situados
la cmara miden con estos movimientos, que se usan como indicadores de la intensi-
dad de la reaccin de sobresalto.
La reaccin de sobresalto elicitarse en ratas por medio de toda una variedad de
tonos luces breves. En un Davis (I estudi respuesta
de sobresalto en dos grupos de ratas ante las de un sonido breve (90 milisegun-
e intenso (] ] O decibelios ,4.000 ciclos por Cada grupo recibi 100
del tono
\..0L.11\.<1\..IUJ.l\...' entre s por 30 una fuente de sonido ge-
neraba un ruido ambiental al del agua. Para uno de los grupos, el ruido ambiental era
relativamente suave (60 dE); para el otro, era ms bien fuerte (80 , pero de menor intensi-
dad que los sonidos empleados para suscitar la respuesta de sobresalto.
ITES-Paraninfo
Conducta CHC.HU(hl+, habituacin y
Figura 2.9
bilimtrico utilizado para
medir la reaccin de sobre-
salto de las Una pe-
cmara descansa so-
bre unos sensores de
Estos sensores de-
tectan los movimientos re-
de la rata, que
en un ordenador.
''1"'''''''.'''''' de Hoffman
Cable al ordenador
resultados del muestran en la 2.10. Como en los PIPfnl~lr,c

la de! estmulo elicitante tono de 4.000
misma respuesta. Para las ratas al ruido ambiental (60
del tono provocaron una reaccin de sobresalto cada vez ms dbil. Por el contrario,
cuando el ruido ambiental era intenso dB), las repeticiones del tono provocaron reacciones
de sobresalto cada vez ms
LOS (O H( ( PTOS O( HABI TU A( IN

y S( HSIBIL11 A( I H
estudios descritos en la seccin muestran que la repetida de un estmulo eli-
citante puede provocar tanto disminuciones como incrementos en la respuesta. Las disminuciones
la tendencia producidas por la esrimulacin reciben el nombre tcnico de
efecto de habituacin. Los incrementos de la tendencia llaman efecto de sensibi-
lizacin. Los efectos de habituacin sensibilizacin son dos tipos bsicos de cambios conductua-
que resultan Son rasgos tan fundamentales del de los
entorno que tienen en rodas las en todos los sistemas de respuesta re-
con nematodos y crustceos pueden encontrarse en Beck y Rankin, ] 997). Los efectos de
habituacin sensibilizacin pueden ocurrir en cualquier situacin que conlleve la re-
un estmulo. Por lo tanto, la consideracin de estos efectos crtica para los estudios de
UI'~. Como
, - u U l L. describe en el la habituacin la sensibilizacin tienen un inte-
primordial el diseo de de control para estudios de condicionamiento pav-
loviano. Tambin el condicionamiento operante Hin-
son 1998; vase tambin Killeen, 1998).
Adaptabilidad y generalidad de la habituacin y la sensibilizacin

continuamente bombardeados por multitud de estmulos. Incluso una si-
tuacin sencilla como sentarse al escritorio conlleva miles de sensaciones. Estamos ex-
puestos al textura y brillo de la pintura de las paredes; al sonido del aire acondicionado; a
TES-Paraninfo
Conducta eucu.aaa, habituacin y sensibilizacin
Ruido de fondo Ruido de fondo

60 dE 80 dB
de
de
de un tono con un
am bien tal de 60
remudo de
of the Rat Starde
Noise", de M.
of
I I I I
2 6 8 10
Bloques de 10 tonos
ruidos que de otras la textura del p",~rll-n"'lfV

las sensaciones tctiles de nuestras
sernos que responder a todos estos nuestra conducta sera catica. Es-
tos efectos nos decidir qu estmulos ignorar y a cules debemos responder. IJ)S fen-
menos de habituacin y sensibilizacin son el producto final de procesos que ayudan a Vq;:'CUl1L.,"U
y focalizar la conducta en el catico mundo de estmulos en el que los organismos viven.
En la humana cotidiana existen numerosos ejemplos de habituacin sensibili-
zacin Considrese un de por Muchas de las personas que
tienen este tipo de no se dan cuenta de cundo suena el ya que han habituado com-
pletamente a los sonidos del mismo. Es ms probable que den cuenta de que el no ha so-
nado a la hora En cierto desafortunado, ya que han comprado el reloj porque
les gustaba el sonido. De forma similar, la gente que vive en una calle transitada o cercana las vas
del tren puede habituarse completamente a los ruidos que llegan hasta su Es mucho ms
probable que los visitantes no familiarizados con tales sonidos reaccionen se molesten por ellos.
Conducir un coche conlleva estar expuesto a un gran conj unto de estm ulos visuales au-
ditivos complejos. A medida que adquiere como una persona ha-
bita a los numerosos estmulos que resultan irrelevantes para la tales como deta-
lles del color y la textura de la carretera, el tipo de postes de las lneas telefnicas que estn los
lados de la autopista, las sensaciones tctiles provocadas por el volante y los ruidos corrientes
del motor. La habituacin a las claves irrelevantes es particularmente clara en los
Si conducimos continuamente durante varias probable que conciencia de
todo tipo de estmulos que resultan irrelevantes para mantener el coche en la Si des-
pus nos encontramos con un accidente o a una es
mas" y prestemos de nuevo atencin a las cosas que habamos estado ig-
norando. Pasar un accidente grave o a una nueva ciudad son eventos activado res ponen
en marcha varias respuestas de orientacin que haban habituado.
Cuando visitamos un lugar nuevo o conocemos a una persona, es probable que prestemos
atencin a todo tipo de estmulos que normalmente ignoramos. En una casa extraa, por ejern-
-Paraninfo
Conducta CLH,HUUI-l, habituacin y 4]
ht<~renClas entre habituacin, adaptacin sensorial y fatiga

del efecto de habituacin una disminucin la inicial-
por un estmulo. Sin la habituacin no el nico efecto que da lu-
disminucin en respuesta. entender otras fuentes alternativas de disrninucio-
volvamos al concepto de Un consta de tres componentes.
estmulo activa uno de los COlTlO los o los odos. Esto
neuronales que envan al sistema nervioso central
componente la transmisin de los sensoriales los nervios motores a
mrerneuronas. los nerviosos de los nervios motores los
dando la respuesta observable.
tres componentes de un existen por las cuales una
no ocurrir la la respuesta por al-
razn, los sensoriales temporalmente sensibilidad la estimulacin. Por
una persona puede quedar temporalmente por una luz brillante o puede sufrir
una temporal de la audicin debido la exposicin un ruido. Tales dismi-
nuciones en la sensibilidad reciben el nombre de adaptacin sensorial que es distinta de la ha-
La tampoco tendr si los msculos involucrados quedan 'u~.uVu~,
fatiga.L,a sensorial impiden la respuesta nivel de los
de los sin la intervencin del sistema nervioso. Por tanto,
de la habituacin.
asume que la habituacin la sensibilizacin conllevan cambios neurofisiolzicos que
dificultan o facilitan la transmisin de los impulsos neuronales desde las neuronas sensoriales
las En la habituacin. el de un estmulo aunque rnantie-
capacroao de de realizar los movimientos musculares por la res-
La no tiene debido que los cambios en el sistema nervioso U",'qL'~UU
transmisin del impulso nervioso a neuronas motoras.
En los estudios sobre habituacin, la adaptacin sensorial descartarse que
de que la habituacin es de la Un organismo puede dejar de res-
a un estmulo con un aspecto de su conducta, mientras que contina respondiendo al
misrno de otras formas. Cuando e! nos da un aviso mientras hacemos un examen,
que al principio desviemos la mirada de! examen, pero slo por un breve Sin ern-
escucharemos e! hasta el finaL Por tanto, nuestra respuesta de orientacin habi-
pero otras respuestas de atencin al estmulo mantienen.
Neurona sensorial Figura 2.] I La adapta-

rgano
sensorial cin sensorial ocurre en los
VL;c:.'''-''v,' sensoriales y la fa-
Adaptacin
sensorial de la respuesta tiene lu-
gar en los msculos efecto-
Neurona motora res. Por el contrario. la
Msculo habituacin y la sensibiliza-
cin ocurren en el sistema
Fatiga de
la respuesta nervioso.
ITES-Paraninfo
naoituacion y sensiourzacion
La tambin descartarse como de la habituacin por medio de

que muestra que la habituacton del Una habituada recupera
cuando introd uce un estmulo novedoso. Esto ilustrado en el de
habituacin al sabor resumido en la 2.8. Una que las hedni-
haban habituado durante los diez la de un sabor dife-
rente en el 11 una de ambas respuestas. De f(Jrma <'"".U'"':"''',
de que respuesta de orientacin al aviso del ha
que volvamos a desviar la mirada el menciona nuestro nombre.
mulo novedoso elicirar la respuesta de orientacin
la disminucin de la respuesta no debe la
Teora del proceso dual de la habituacin y la sensibilizacin

Los de habituacin sensibilizacin son cambios en conducta o en a e?CLIClOn
trata de la manifestacin o el resultado conductual observable de la de los est-
mulos. son los factores responsables de tales cambios? Para responder esta pregunta,
debemos cambiar nuestro nivel de anlisis pasar de la conducta a los supuestos procesos sub-
yacentes o a la teora. La teora del proceso dual propuesta por (1 con-
tina siendo la principal teora sobre la habituacin y la sensibilizacin.
La teora del proceso dual presupone que los incrementos y disminuciones en tendencia a res-
ponder a un estmulo son producto de procesos neurales diferentes. Uno de estos procesos U~LUcU'--J,
el proceso de habituacin, provoca una disminucin en la tendencia Otro, el proce-
so de sensibilizacin, produce un incremento la tendencia a Estos procesos no son
mutuamente Ambos pueden estar activos al mismo El resultado eonductua! de
estos procesos depende de qu proceso sea ms fuene. Por tanto, los procesos de habi-
tuacin y sensibilizacin compiten por el control de la como muestra la Figura 2.12.
v /
/'
.",..,..----------
J ----------.._~
Neto
'"d
O I--t...-------------- Ol---{'-------------
"' ... - l~
Neto
...... - !1
ev
o
:E
8v:l Ensayos Ensavos
u (A) (B)
Figura 2.12 Datos que ilustran la teora del proceso dual de la habituacin la
sensibilizacin. La fuerza de los procesos de habituacin (H) por las lneas dis-
continuas que estn por debajo de la lnea horizontal O. La fuerza de los procesos de sensibiliza-
cin por las lneas discontinuas que estn por encima de la lnea horizontal
O. Las lneas continuas representan el efecto neto de los procesos de habituacin sensibilizacin.
En el el proceso de habituacin hace ms fuerte que el de sensibilizacin a medida
que avanzan los ensayos, lo que lleva a una disminucin de la respuesta. En el panel B,
el proceso de sensibilizacin hace ms fuerte que el de habituacin a medida que avanzan los
ensayos, lo que lleva a un incremento de la respuesta.
-Paraninfo
Conducta H'-','''Ui'kU, habituacin y sensibilizacin 43
El 12 muestra de
estmulo intensifica el habituacin que el de El resultado
el efecto conductual de una disminucin de la respuesta elicitada lo
los diferentes El derecho de la 2.12 muestra el re-
repeucron de un estmulo fortalece el proceso de sensibilizacin ms que
proceso de habituacin, el resultado neto un incremento en la de la respuesta elici-
lo de los diferentes ensayos de El cambio observable en la
elicitada representa el efecto neto de los procesos de habituacin sensibilizacin.
desafortunado que los procesos que y facilitan la respuesta se llamen
sensibilizacin. Uno tentacin de pensar que la disminucin en
o de habituacin un del de que el .
en la respuesta o efecto de sensibilizacin un direcrodel proceso de sensibilizacin.
como se muestra en la Figura 2.12, tanto el efecto de habituacin como el de sensibili-
son la suma o el resultado neto de ambos procesos. Que el resultado neto un incrernen-
disminucin en la conducta de cul de los procesos ms fuerte
situacin La distincin entre procesos en la habituacin la sensibiliza-
a la distincin entre vista en el Captulo 1. Los ha-
referencia a la conducta y los procesos se refieren los mecanismos
Basndose en la Groves Thompson (1970) que
procesos de habituacin y sensibilizacin tienen lugar en diferentes partes de! sistema ner-
tambin Thompson y 1 Se asume que los procesos de habituacin tienen
en e! sistema E-R, que consiste en el camino neuronal ms corto que conecta los
sensoriales activados por el estmulo elicitante los msculos involucrados en la produccin de
respuesta elicitada. El E- R concebido como arco Cada presenra-
de un estmulo elicitantc activa el sistema E-R causa un incremento en la habituacin.
asume que los procesos de sensibilizacin tienen lugar en el sistema de estado. Este sis-
tema abarca otras partes del sistema nervioso que determinan el nivel general de disposicin o
tendencia a responder de un organismo. diferencia del sistema que se activa cada
se presenta el estmulo el sistema de estado activa nicamente con eventos
Por permanece relativamente inactivo durante el sueo. Las tales
como los estimulantes o los pueden alterar el funcionamiento del sistema de
por tanto, afectar la tendencia Esta tendencia tambin puede verse altera-
por emocionales. Por el aumento de la reactividad que al
miedo causado por la activacin del sistema de estado.
En resumen, el sistema de estado determina la tendencia de un organismo a res-
mientras que el sistema E- R al animal dar la respuesta al estmulo
relevante. Los cambios en la conducta que tienen lugar por la de un estmulo reie-
la accin combinada de los sistemas E-R y de estado.
Aplicaciones de la teora del proceso dual. de habituacin y sensibilizacin que

muestran en la evidencia anteriormente mencionada pueden ser fcilmente interpretados en
trminos de la teora del proceso dual. La repetida al patrn de tablero de
X produjo una disminucin en la respuesta de orientacin visual de los posiblemente
porque el estmulo 4 X 4 no mucha activacin. De el estmulo 4 X activ
L'~!<UUU_U'l.L el sistema E-R y, por tanto, el proceso de habituacin. El patrn de tablero
12 X 12, ms un mayor nivel de activacin. Probablemente no slo
el sistema sino tambin el sistema de estado. activacin del sistema de estado
un incremento en la atencin visual de la primera del patrn] 2
Sin la activacin o el proceso de sensibilizacin no fue lo suficientemente fuerte para
contrarrestar los efectos de la habituacin. Como resultado, de unos
cuantos ensayos, la atencin visual tambin declin en respuesta al estmulo 12 X 12.
ITES-Paraninfo
Conducta CH,",H,(.{.u,r"~, habituacin y sensibilizacin
HABLAR (on un f(TO

o (O UOB(B'
taran
la habituacin de
tablero de X 4. La de la
da al con el estmulo visual desaceler el proceso
de habituacin de tablero de
observ menos habituacin con la frase Ull.l;:'lUd
con frase otros adultos.

vieron ms sensibilizados o activados por la
beb que por la los adultos.
sultado muestra que los comunicar la
los bebs de 4 meses diferencia entre dos de discurso hablado y que encon-
liferencia entre el habla de la madre traban ms estimulante el discurso dirigido al beb.
Los de habituacin de sobresalto

mente comentados 2.10) requieren una diferente de la teora del
dual. Cuando se someti a prueba a las ratas con un ruido ambiental relativamente suave (60
dB), no haba nada que las activara. Por tanto, podemos asumir que los procedimientos expe-
rimentales no produjeron cambios en el sistema de estado. La del tono
elicitador del sobresalto activaba tan slo el sistema E-R, lo que dio la habituacin de la
respuesta de sobresalto.
El resultado contrario tuvo cuando los animales fueron
cia de un ruido ambiental fuerte Con las ""'''?''''1''"'(,
ron reacciones de sobresalto ms Dado que en ambos grupos utiliz tono,
la diferencia en los resultados no puede ser atribuida al mismo. Debemos asumir que en el
gundo grupo el ruido ambiental intenso increment el nivel de activacin o la tendencia res-
Esta sensibilizacin del sistema de estado fue probablemente la causa del incremento
en la reaccin de sobresalto al tono en el grupo.
Implicaciones de la teora del proceso dual. interpretacin de los cambios en la atencin

visual y de la respuesta de sobresalto muestra varios rasgos de la teora del proceso
dual. Como hemos dicho, los sistemas de estado E-R activan de forma diferente por la
~JL,.. repetida de un estmulo. El sistema E-R se actiua
' '-l1L<''-l'l)l1 que un estmulo elicita
respuesta, que el circuito neuronal que lleva los impulsos desde la entrada sensorial hasta la
salida conductual. Por el contrario, el de estado slo
eventos un ruido ambiental .
alerta del individuo sensibilizar estado. Por otra
sensibilizarse por la estmulo dicho estmulo
ficientemente intenso o estimulante una de tablero de en
X 4). Si el estmulo activador vuelve presentar pronto de
modo que la tenga mientras el permanece sensibilizado
por el ensayo anterior, observar un incremento en la respuesta.
Paraninfo
Conducta C''C'~U', habituacin y senstr/t.u.zacto n
(ARACT(RSTICAS D{ LA HABITUACiN
Y LA SlHSIBILIIACIH
ha realizado una gran cantidad de para determinar cmo diversos factores influ-
los procesos de habituacin y sensibilizacin. Aunque las caractersticas de la habituacin
sensibilizacin no son uniformes en todas las sistemas de respuesta,
muchos describen de los
temporal
mayor parte de los cambios conductuales que describen en los captulos t-.n.cj-,"'I.""{"C
mantienen durante o una caracterstica definitoria de los fe-
nmenos de el Captulo 1) Los diferentes de habituacin sensi-
no por tanto no todos los casos de habituacin
muestras de duradero.
Curso temporal de la sensibilizacin. Por lo los procesos de sensibilizacin tienen

Aunque en la sensibilizacin durante ms de una
mana (por ejemplo, Fleiligenberg, 1 el incremento en la tendencia responder tiene nor-
malmente una vida corta. Davis (1 por ejemplo, estudi el efecto de sensibilizacin con una
CXPOS1C:lOn de 25 minutos un sonido intenso (80 dB) en ratas. Como se el sonido in-
nn'Hc,rn una sensibilizacin de la respuesta de sobresalto al tono, pero este incremento de
reactividad dur tan slo entre 10 1 minutos tras la del tono. En otros
de respuesta la sensibilizacin se ms el de flexin
la pata de los slo durante tres Thompson, 1
En todos los sistemas de respuesta la duracin de los efectos de sensibilizacin deter-
minada por la intensidad del estmulo. Los estmulos ms intensos producen mayores incre-
mentos en la tendencia y una sensibilizacin ms
Curso temporal de la habituacin. La de la habituacin tambin variable. En el

de la las diferencias del efecto deben normalmente a
pero el mecanismo el mismo. Por el dos ri-
de efecto de habituacin cualitativamente distintos: la habituacin corto la
de los de sensibilizacin en que se relativamente rpido -en ,'",=,''''''''-'''''''
nuros-: el otro la habituacin a durante muchos das.
ITES-Paraninfo
46
de habituacin
de Leaton (1
ba era un tono
los animales que presentara
cada
.L/'-,)lI'C<'-,) al da durante 11
Debido la del intervalo entre ensayos, que cualquier disminu-
cin en la respuesta producida por la del estmulo constituira una prueba de ha-
bituacin La fase del en la que las ratas recibieron .300 pre-
del tono, muestra un proceso de habituacin
~ura 2.13 de
recibieron una nica del tono cada uno de los das
.resalto de
'''i'-,~'~HL~J para medir la del efecto de habituacin corto
tono presentado
muestra los resultados. La reaccin de sobresalto ms intensa
[a en
nn"cP"rA el tono. A lo de los 1O das
LIndos en
menos intensas. Dado que en los animales
al da
las disminuciones en la respuesta indican que el efecto de ha-
do de Re-
esenraciones del estmulo mantuvo durante el de 11
tion of rhe Hahiruation
das. Sin que destacar que habituacin a plazo no una cornple-
.ick and
prdida del reflejo de sobresalto. Incluso en el undcimo da, los animales reaccionaron
'de Produced
Por el en la fase de cuando las del tono te-
Auditory Stimu-
nan lugar cada 3 segundos, las reacciones de sobresalto desaparecieron pero esta dis-
, de R. N. Leatori, minucin en la tendencia a responder fue slo temporal. En la tercera fase del experimento, cuan-
6, do las pruebas se realizaron de nuevo una al da, la respuesta de sobresalto recuper al nivel
del undcimo da del experimento. Esta recuperacin, conocida como recuperacin espontnea,
ocurri simplemente porque el tono no se haba presentado durante un largo perodo horas).
La caracteristicadel babituacin corto
n"fOCf'nr'C1,',An .. pr,,~rlrl) de un estmulo no da habituacin
de flexin de la pata de los gatos, por slo se observa
Estmulos una vez al da Estmulos cada .3 segundos Estmulos una vez al da

O
I I
3 5 7 9 11 1 3
Tonos Bloques de 30 tonos Tonos
;-Paraninfo
Conducta CHCHICLUI~, habituacin y 47
Especificidad del estmulo

Especificidad del estmulo en la habituacin. La habituacin del estmulo que ha
sido Una respuesta a un estmulo
'Y-. '-"H"T,-",TP del
de habituacin de la salivacin y de la evalua-
PY1'-"f'I"IITlf'f'ltn
de que
L/\.,H/Ll\..,) respuestas de salivacin
hubieron habituado sustancialmente
11) al presentar un sabor diferente (limn).
cotidiana. Por de que nos he-
probable que volvamos a prestar atencin al
hace un sonido nuevo. de que la de orientacin un
ha habituado dicha respuesta se manifestad en su intensidad habitual si
presenta un estmulo suficientemente novedoso. La del estmulo ha considerado
una de caractersticas definitorias de la habituacin
Aunque la habituacin especfica de un estmulo, puede darse cierta
hemos habituado un determinado sonido del reloj, es posible que tampoco ,"pcnnn,i']nH'"
otro reloj que similar al original. Este fenmeno recibe el nombre de f!('71ef{l'ZaC1GIYl
la habituacin. a pesar de la del estmulo de la "<'''lnll'',lU.'',
que los estmulos hacen diferentes de! estmulo e! or-
hU''''''"U mostrar una menor habituacin o de la respuesta ante dichos estmulos.
Especificidad del estmulo en la sensibilizacin. A diferencia de la habituacin, la sensibiliza-

cin no rnuy del estmulo. Si un animal activa o sensibiliza por alguna razn, su re-
actividad toda una variedad de estmulos. Por la induccin de do-
medio de incrementa la reactividad de ratas de laboratorio tanto
claves visuales como ante las auditivas. De forma el UWU~.,.lCU cr'1'~Tr1lrn
crernentan la reactividad de rango de nuevos ,nU/U'~d.
b ilizacin inducida por medio de parece limitarse
que la sensibilizacin inducida por el malestar limita a estmulos
1981). El dolor cutneo y el malestar parecen activar sistemas de sensibilizacin """,>",,uU'A'.
ITES-Paraninfo
Conducta ;H,LH,'~(k"~, habituacin y len'SlDIUZZ/:l,CZUrL
.&-.JJU'- __ lLU' de un estmulo externo

un cambio dar
de una habituada. Sin no la nica forma de
blecer la respuesta a habituacin. La "'.'L'U".H habituada tambin
tablecerse sensibilizando al un estmulo externo. fenmeno
recibe el nombre de deshabituacin.
La 2.14 muestra los resultados de un estudio que conlleva la deshabituacin de
respuesta de atencin visual en Werner y 19(0). Los bebs fueron
un de tablero de 4 4 cada uno de los del
mostraron habituacin. En 9 un de recibi un sonido de
1.000 cps con estmulo mientras que el otro grupo continu
do el estmulo visual sin el tono. La del tono la respuesta notablemente. Ade-
ms, la respuesta mantuvo elevada en los 10, 1 1 1 durante los cuales el tono
omiti de nuevo, tan slo el estrnulo visual 4 4.
Es tener presente que la deshabituacin de la
respuesta al estmulo habituado -el anterior-o La
respuesta directa al tono utilizado para deshabituar o de inters. De
el incremento la atencin visual observado cuando el tono el
puede como una respuesta al tono, que el tono por medio de un alta-
voz colocado encima del beb y su Si e] beb se hubiera orientado hacia la fuente del
sonido, habra terminado por desviar su mirada del estmulo visual.
0----0 Tono f:::r.---1::J. Sin to n o
oc., -
2
------------------r---
5
.~
~
Figura 2.14 durante el cual los bebs

4 tuncin del
fueron a un tono de 10 .''''/c'U'''..' ''''
incrernenro la al de
and lnfant Visual Attention" de P S. J.
ViUZCCS m Vol. 6, pp. 61-109, C. Rovee-CoIlier
1990 by Ablex Publishing Company. Reproducida con
Paraninfo
Conducta C:HGH'CUkiCt, narrttu.arton y scnsunueac:
tacto, menudo sencillo estudiarlo

'l APR' nDIZA J' los cornponentes haberlos LU"J'-.,1\.IU
,n un I nv(RT( 8RADo solucin con los nutrientes necesarios para mantener

do con vida.
Con esta sencilla resulta fcil demostrar tan-
habituacin como la sensibilizacin
La habituacin
hace el cerebro para adquirir, almacenar recuperar mente el estmulo tctil
la informacin? Para a pregunta, necesitamos la magnitud del de retraccin de la
saber cmo operan las neuronas y cmo la mo- duce habita). Curiosamente, esta no tiene
difica los circuitos neuronales. El estudio de efecto sobre la de la retraccin de la branquia que
que escudriemos la maquinaria provoca al tocar el manto. De la misma tocamos
trar manto la de retraccin observada
habita sin que la respuesta elicitada al
el sin. La modificacin de una ruta L'~',UllU1U-' L"!J,,.LLC'L
no afecta la intensidad de la respuesta por otra ruta.

Puede mucho de los vertebrados cone- En los vertebrados, una dolorosa pone en mar-
que tpicamente utilizan en los estudios conductua- cha un mecanismo que generalmente sensibiliza la conduc-
les. A pesar de todo, a un nivel incluso las ratas su- ta, potenciando la accin de una variedad de sistemas de
ponen un rero tcnico para los Por lo tanto, respuesta, entre los que se encuentran los de
los han centrado su atencin criaturas con nerar la respuesta de sobresalto 1 Un efecto si-
sistemas nerviosos ms sencillos. Los invertebrados resultan milar demostrarse en la una des-
atractivos debido a que de sus neuronas son muy carga la esto sensibiliza la respuesta de retraccin de
ejemplo, la neurona motora que controla la la branquia elicitada al tocar el manto el sifn
huida en el y tienen sistemas nerviosos mucho ms Ntese que trata de un efecto que poten-
simples. Desde esta Eric Kandel y colaborado- cia la tendencia a tanto en los circuitos del manto
res han descubierto los mecanismos que median como en los del
procesos bsicos de en babosa marina Los componentes bsicos que la respuesta de
En este presenta un visin de los meca- retraccin de la por la estimulacin tc-
nismos que a la habituacin y a la sensibilizacin. til sifn se muestran en la 2.15. Un esquema si-
Para ms informacin sobre este y otros temas relacionados milar podra utilizarse para las neuronas que a la
con la neurobiologa del aprendizaje, vanse Dudai retraccin de la branquia provocada al tocar el manto.
y Kandel, Schwartz y Jessell (2000). Al tocar la piel del sifn, se pone en funcionamiento un
La dos aletas (denominadas parapodioum) receptor mecnico que conectado a un neurona senso-
SUIJCrnCIC dorsal. Estas aletas cubren las rial se muestra slo un receptor, pero
r-,r''''''"'''' y otras partes del aparato la Fi- tores adicionales que inervan las rezrorres rr,,,"'"''''
LtL<J.H'UU1<lJ estn un del manto y piel del sifn. El en el que un receptor
de ellas. Cuando estn oepenue de su al de la estimula-
<JU-'.l1'~I~<>~<c' se extienden izquierdo de la cin, siendo mximo en el centro de la estimulacin y dis-
Figura 2.1 el intercambio qumico en su minuyendo a medida que aumenta la distancia. Esto resulta
superficie. La branquia es un delicado que debe es- similar a un de generalizacin, en el que la neuro-
tar protegido, lo que ha que la naturaleza dota- na que proporciona la inervacin del
do a la un de retraccin de la estimulada la mxima actividad.
Este elicitarse tocando suavemente el sifn o Los receptores mecnicos del tacto transmiten un
manto. En el el estimularse por so las dendritas de la neurona sensorial Este
medio de un chorro de agua. el mecanismo que
estudiarse en el in-
ITES-Paraninfo
Conducta ctu.t.t-a.a a., f}atJ.z;uaC~on
cuadro Z.3 (continuacin)
D---O Descarga (n
L::z: - -: Control (n I J)
.r. ()()
,..
5J
f~
-anro
f 40 ....-----t------~-------
Sifn
horro de agua
o
B
Adaptado de
(B) Habituacin y
nsibilizacin del de retraccin
La anucacron rprIPTII,1)
respuesta
Kandel y 'rt")UF11"T7
ircuito neural que interviene en la

ibiruacin
lGaOGtGO de
Branquia
uronal se transfiere al cuerpo neuronal producen la respuesta de retraccin de la branquia. la

l una neuronal, el la liberacin del neurotransmisor activa [as fibras musculares
.ma motora (NM). La neurona sensorial que hacen que la
La neurona motora clula f"JU<U.'U""fJU-"U. La neurona sensorial tambin activa otras
ieracin de un agente neuronas
neurona sensorial activa la neurona motora. neu- retraccin. De dado que nuestra compren-
motora, a su vez, lleva la seal hasta los msculos que sin de los mecanismos bsicos que al
araninfo
Conducta" t.t.. "",'~(h,[A,.l /]tUJztuacron 51
de sus
'-''-l.''"'''\.<'" no prestarenlos ell'" , "~'UlJ de neurotransmisor que libere Al in-
interneuronas activadas por la neurona sensorial. No crernentar la cantidad
sin otro de interneuronas: de la neurona motora
que una a la cola. Esta des- branquia.
estimula a neuronas que activan una interneurona lla- La ha mostrado que la estimulacin
mada interneurona facilitadora (NF). Como muestra en da de la neurona sensorial no provoca cam bios en los po-
la inrerneurona facilitadora hace contacto con el tenciales de accin por la neurona sino
de la neurona sensorial En trminos tc- que reduce la cantidad de transmisor
la interneurona acilitadora inerva al fenmeno de la habituacin.
neurona sensorial. Debido a esto, la interneurona facili- La sensibilizacin, por el contrario, involucra la inter-
alterar funcionamiento de la neurona neurona que un cambio la neurona
sensorial que le liberar ms neurotransmisor. Dado
respuesta de retraccin de la que libera ms transmisor, neuronas motoras acti-
de neurotransmisor que
rr,-,t'r!rr! libere de van ms la respuesta de retraccin la es ms
la neurona motora. Cuanto ms se fuerte la intensa. Por tanto, la sensibilizacin conductual ocurre de-
respuesta. Del mismo modo, tanto la de que la bido a que en cola la liberacin de
neurona motora transmita una respuesta como el nmero neurotransmisor por parte de la neurona sensorial.
de neuronas motoras que se activen de la cantidad W. Gral!
APLICACiN A LAS INOCIONIS

y LA CONDUCTA MOTIVADA
eXjJ05;lClOn de los cambios producidos por la de un estmulo elicitante ha limi-
ahora respuestas relativamente sencillas. Los estmulos tambin provocar
emociones tales como amor, terror o satisfaccin. hemos descri-
la habituacin de una respuesta emocional debida la repetida de un sabor
pero los conceptos de habituacin sensibilizacin tambin han aplicado a cam-
en emociones ms complejas (Hoffman 1 Solomon y Corbit, y a
de conducta motivada, como la alimentacin, la ingestin de lquido, la explora-
cin, la azresron, el cortejo y la conducta sexual Swindell, 1999), as como a la
adiccin las ejemplo, Koob, Parsons, Markou y 1 Saloman,
Saloman y 1
Reacciones emocionales y sus efectos posteriores

R, L Solomon
su revisin de ' de respuestas emocionales varios So-
lomon y Corbit (1 destacaron dos rasgos llamativos. I'nn-,,'''rn
menudo constan de dos fases. Una emocin tiene
'-"'--ll<"'l'-, y la opuesta observa cuando el estmulo desaparece. ,"-oOI1Slaere;e
del alcohol. Una persona vuelve y pv,->Pt"Fr,pn
ciones de carcter toma una cerveza o un vaso de vino. Estas re-
acciones el efecto sedante inicial del alcohol. Por el tras tomar varias bebidas
ocurre bastante distinto. Una vez que los electos sedantes del alcohol han disipado, pro-
bable que la persona se vuelva irritable que dolor de cabeza nusea. El efecto se-
dante y placentero del alcohol da paso a las sensaciones molestas de la resaca. Adems, tanto la
ITES-Paraninfo
Conducta ;&"LH,(~U"t, fJUUHHUC,~(Jn y sensibilizacin
con otras
de confianza en uno de alerta
to de la ha aparece una sensacin de ~U''d'U''~'
Otra caracterstica comn de las reacciones emocionales que cambian con la
La reaccin hace ms dbil hace fuerte. Un bebedor
bitual no tan debilitado por unas pocas como que bebe por
5in un bebedor habitual sufre sntomas ms beber.
habituacin de la la se llama tolerancia a la droga, lo que
referencia la disminucin la efectividad de una con las"'AU'J,)j\.,I"
consumidores habituales de alcohol, nicotina, cafena otras no

tados por la corno los Es que una cantidad de alcohol que ern-
borrachar un bebedor ocasional no tenga efecto en un bebedor habitual.
de los procesos oponentes en la tolerancia a las retorna en el '~""JLLUIU
Debido al desarrollo de la los consumidores habituales de
frutan tanto de consumo como los consumidores que fuma con "'p,""'"".
por obtiene mucho en ello. Junto con esta disminucin la
reaccion la un fortalecimiento del opuesto. De acuerdo
los consumidores habituales de sufren "resacas" ms intensas que los consumidores no-
vatos al terminar los efectos de la Por ejemplo, la mayor parte de la gente que de fil-
mar sufre dolores de irritabilidad. tensin descontento. Un bebedor corn-
que tomar alcohol sufrir de memoria,
motora, delirium otras alteraciones Para los consumidores habituales de
la
L<UUlJua"" la que caracterizan al lo su-
hcienrernente fuenes para provocar el suicidio.
5010mon y Corbit (1 destacaron que producen de reaccin emocional si-
milares con otros estmulos emocionales. por ejemplo, el amor y el apego. Los
recin casados suelen sentirse emocionados el uno con el otro comportan afectivamente
cuando estn Pero emocional primaria habita con el paso de aos.
la acostumbra un modo de interaccin cmodo que del en-
tusiasmo de luna miel. la habituacin de la reaccin emocional acorn-
de un fortalecimiento del afectivo. Las que han estado muchos
aos sufren ms intensamente la por muerte o enfermedad que los recin casados.
de vivir juntos varias la muerte de un causar un intenso
dolor en el Este fuerte afectivo llamativo, ya que en de la
relacin la bien puede haber dejado de mostrar cualquier de afecto.
La teora del proceso oponente

Los anteriores ilustran tres caractersticas comunes de las reacciones emocionales:
(]) Las reacciones emocionales son una reaccion un nosrerecr
too La reaccin primaria se debilita con la estimulacin repetida.
reaccin primaria por un fortalecimiento del nnct'p'j'p,-j'n
oponente de la motiuacion (50lomon 1] dise para \.AleILL"-'Cll
gos caractersticos de las emociones.

La teora del proceso oponente que los mecanismos involucrados
la conducta emocional tratan de mantener la estabilidad emocional. As pues, la teora del
proceso oponente una teora homeostdtica. basa en la de que una funcin irnpor-
tante de los mecanismos que controlan la conducta emocional minimizar las desviaciones
con respecto la neutralidad o estabilidad emocional. concepto de homeostasis ha sido muy
Paraninfo
Conducta CUcHI~lU"~, habituacion y
de la conducta. En los '-U"U.'-<>"d posterIores analizan otros de
mantener la estabilidad o neutralidad erno-

estable neutral que que mue-
se encuentren con una fuerza que compense pertur-
por una persona que trata de mantener nivelado un balancn.
un extremo del balancn hacia el otro extremo subir. Para mantener el ba-
una fuerza que un extremo hacia debe encontrarse con una tuer-
e! otro lado.
concepto de opuestas la estabilidad
teora del proceso oponente. La teora asume que un estmulo emocional activador
neutralidad el estado emocional de una persona. asume que
respecto a la neutralidad emocional pone en marcha un proceso oponente que compensa
cambio. Los patrones de conducta emocional observados tanto inicialmente como despues
con un estmulo son el resultado neto de los procesos oponentes
1Pl")P1Clf'1'.l
cambios en los mismos como resultado de la r'vnp,rlf'n,-'l

de! proceso oponente asume que la de un estmulo emocional
elicita inicialmente lo que denomina el proceso primario, o proceso a, que
de la naturaleza del estado emocional que tiene en pre-
del estmulo. El proceso primario o a elicita a su un proceso oponente, C) proceso
b. genera la reaccin emocional opuesta (por ejemplo, asume que los cambios
emocionales observados cuando presenta un estmulo y retira e! resulta-
neto de procesos primario y oponente. La fuerza del proceso oponente resta de la fuer-
proceso primario para dar a emociones realmente ocurren. Por tanto, los
primario oponente son mecanismos internos cuyos efectos los cambios ernocio-
observados. idea es similar a la propuesta, ilustrada en la 2.12, de que los pro-
de habituacin sensibilizacin son mecanismos internos cuyos efectos netos son los que
determinan la magnitud observada del reflejo de sobresalto.)
Un presupuesto adicional bsico para la teora de! proceso oponente que e! proceso opo-
ineficiente. Al permanece la de la alteracin emocional
por tanto, no lo suficientemente fuerte para compensar por completo la emocin
e! proceso oponente hace ms potente con la o con
con el estmulo que activa la emocin. En cierto el proceso opo-
sensibiliza como resultado de la activacin repetida. se haciendo lo
suficientemente fuerte como para bloquear la mayor parte de la reaccin emocional
momento en el cual produce tambin un muy fuerte al terminar el estmulo erno-
activador,
Mecanismos oponentes durante la exposicin inicial al estmulo. La 2.16 muestra cmo

los procesos oponente determinan las respuestas iniciales de un ante un
tmulo emocional activador. procesos primario oponente representan en la par-
inferior de la Los efectos netos de estos procesos reacciones emocionales
representan en el superior. Cuando el estmulo se presenta por primera vez, el proceso a
sin la del proceso b. Esto que la emocional
nivel ms alto. el b comienza a oponerse al proceso Sin
en la del estmulo el proceso b no suficientemente fuerte para
compensar por la respuesta emocional que mientras est presente
tmulo elicitante. Cuando el estmulo el proceso detiene pero el proce-
so b permanece por tiempo. En momento. no nada que oponga al proceso b, la
respuesta emocional caracterstica del proceso oponente hace evidente por Estas
emociones son por lo opuestas las que observan durante la del estmulo.
ITES-Paraninfo
54 sensibilizacin
afectiva O
observable
Procesos
oponentes
Estmulo [
Tiempo
Figura 2.16 Mecanismo del proceso oponente durante la inicial de un esti-

mulo activador, La reaccin emocional observada representa en el Los pro-
el inferior. Ntese que el proceso b ern-
el proceso b termina mucho
.LU-'_U.l<"
ms tarde que el proceso Esta ltima caracterstica que las emociones oponentes
prevalezcan tras el final del estimulo. (Tomado de "An Opponent-Process of Motiva-
tion: 1. The Temporal of Affect", de R. L. Solomon J. D.
81, pp. 119- 1974 the American
Reproducida con
Mecanismos oponentes tras la exposicin prolongada al estmulo. La 2.1 muestra

cmo funcionan los procesos primarios oponentes tras la prolongada al estmulo.
Como ya ha dicho, un estmulo familiar no elicita reacciones emocionales pero e!
roncrp,tfJ('rn afectivo tiende a ser ms fuerte cuando termina un estmulo familiar. La teora de!
proceso oponente este resultado asumiendo que e! proceso b fortalece con la

C10n al estmulo. El fortalecimiento del proceso b se en varias de sus caracte-
rsticas: se activa antes tras la aparicin del estmulo, su intensidad mxima se hace mayor y tar-
da ms tiempo en decaer tras la desaparicin del estmulo. Por el se asume que el
proceso a permanece inalterado. Por tanto, tras la repetida de un estmulo, la res-
puesta emocional primaria de forma ms efectiva por el proceso oponente.
Este fortalecimiento del proceso oponente reduce la intensidad de las respuestas emocionales
observadas durante la del estmulo emocional activador. Tambin da lu-
gar un emocional intenso cuando el estmulo retira la 2.
Motivacin y postefecto oponente.

tiva en los consumidores por
qu hacen adictos? La teora del proceso oponente que la adiccin a las prin-
cipalmente un intento de reducir la aversin producida por el postefecto afectivo de las drogas
S-Paraninfo
Conducta e u-e u-a.a-a, habituacin y sensibilizacin 55
Estnlll!()
Tiempo
Mecanismo del proceso oponente que da los cambios afectivos en un

Las reacciones emocionales observables representan en
representan en el inferior. Ntese que el proceso b
"",'y",.,,"" poco despus de la del proceso y que mucho ms fuerte que en la Fi-
el proceso b termina mucho ms tarde que el procese) a. Debido estos
cambios el proceso b, la respuesta emocional es durante
n"i'Ci'nf"')('lnn del estmulo, pero el afectivo muy intenso. (Tomado de "An
of Motivation: The Temporal of Aflect", de R. L. Solomon
1 pp. 11 the
resacas, el de las la irritabilidad debida no fumar en el mo-

habitual--. Hay dos formas de reducir los oponentes aversivos de las
ellas esperar el tiempo necesario para que disipen -lo que conoce como
Para los consumidores habituales de el "mono" puede durar mucho
muy duro. El oponente puede reducirse mucho ms rpidamente tomando
de la Esto reactivar el proceso primario y acabar con la de la abstinencia.
De acuerdo con la los adictos quedan atrapados, no por directo que obtienen de
sino por la necesidad de tomar la para reducir los efectos de la retirada.
aroracron general de la teora del proceso oponente. La teora del proceso oponente re-
sult muy atractiva cuando que abarcaba un amplio rango de situaciones pro-
una interesante de la tolerancia a C01110 de la dependen-
cia y la adiccin las mismas. La teora ha extendido a la sobre el apego social

en los monos Suomi 981 Mineka 1 en cras
de pato (Hoffman y Tambin recibido apoyo de la investi-
sobre la lactancia de los humanos Las de la teora a
otros aspectos de la humana, tales como el amor y el apego, han sido intrigantes
ITES-Paraninfo
Variaciones en la conducta dirigida a metas
por la retirada de un estmu]o
En los 6
,,-~,'~J"-"-~IU''-IUlO,'-l del "-,)l~JUJUI.U

la escuchamos durante unos das
nocida tambin restablecerse por la
'-AI,JU,)ILJ'-.JJ
citacin de encontrarnos con un

La habituacin la sensibilizacin son frecuentes con reforzadores como pue-
den las musicales. Tambin tienen fenmenos similares la habituacin la sen-
sibilizacin con meta como la comida el Por la
cron la comida un descenso en la conducta la alimentacin,
disminucin en la conducta alimentos normalmente atribuirse reduccin
del hambre saciedad Bogdanov , pero tamb in pueden estar involu-
crados los mecanismos de la habituacin y Roll, 1
COMINTARIOS ~INAL(S
La calidad de vida misma dependen de una intrincada coordinacin de la

conducta con las fJH'I"H"~"-d del entorno. La conducta e1icitada representa una de las prin-
formas en las que de todos los animales -desde los UI1l-
celulares hasta los humanos- los eventos del ambiente.

La conducta elicitada torna muchas los mediados por
slo tres neuronas a reacciones emocionales la conducta elicitada tiene lu-
uno de sus rasgos ms lla-
un elicitanre no ac-
respuestas cada vez ms dbiles
intenso o para el indivi-
fuertes
Los eventos del entorno activan los procesos de habituacin sensibilizacin en diferente
grado. El nivel resultante de el resultado neto de los procesos de habituacin y
:S-Paraninfo
Conducta H{d~Hi,~H, habituacin 57
Por lo tanto, desconocemos un

intensidad reaccionad ante la de un estmulo
de un estmulo eliciranre cambios tanto en
'-a'~~"H"-c' emocionales tienden rruru-
en emocional orovocacos [)e
del proceso oponente de motivacin,
estimuladas por un evento del entorno con un proceso oponente.
u oponente, hace ms fuerte cada que
emocional
,-,)jU',-,)l,C El fortalecimiento del
cuando el estmulo retira.
la sensibilizacin los cambios en la fuerza de los procesos oponentes son
sencillos mediante los que los reacciones los
funcin de
P ((jUNTAS D( PRU(BA
y contraste la conducta consumatoria describa cmo relacionan
la bsqueda con la bsqueda focal izada con la manipulacin del alimento.
la distincin entre habituacin, sensorial
la diferencia entre los de habituacin sensibilizacin y los procesos de
y sensibilizacin.
4. los dos procesos de la teora del proceso dual de la habituacin y la sensibiliza-
y las diferencias entre estos pnJcesos.
'5. la teora del proceso oponente de la motivacin cmo la habituacin
sensibilizacin.
6. por la habituacin la sensibilizacin son ri~If'\!"]n'IP~ relacin la conducta
metas.
tRMINOS CLAV(
anaptacron sensorial Reduccin la sensibilidad de los sensoriales nrtnrtv")';') por
estimulacin o
arco reflejo Estructura neural que consiste en una neurona aferente una mrerneurona una
eferente (motora) que que un estmulo elicitar una respuesta
conducta apetitiva Conducta que tiene al principio de una secuencia natural de conducta que
al en contacto un estmulo tambin modo
de I7U.\U,?fU {ocatizaaa.
la
de la conducta \..U\.. lLdL\..ld lu-
de sensibilizacin Incremento en la pre-

del estmulo e1ictante
ITES-Paraninfo
58
el
la
modo de bsqueda general

que el
una
modo de manipulacin del alimento
cin el el orvanismo
conducta
neurona eferente que transmite los ""''''',''h' los msculos. Tambin llamada
motora.
neurona motora Lo mismo que
neurona sensorial mismo que
PAM Abreviatura de odal.
7lZ
proceso a Lo mismo
proceso b Lo mismo
proceso de habituacin la
proceso de sensibilizacin respuestas elicitadas

por un estmulo.
proceso oponente Mecanismo
do eventos li]C)JOQJC:an proceso oponen te
conouctuaies opuestos los que provoca proceso
proceso primario Primer proceso elicirado por un
do proceso
sistema de estado que determinan el nivel o tendencia a

responder del ''',:,au"",,,,,.
sistema E-R Ruta neural ms corta que los sensoriales estimulados por un estimulo
elicitanre con los msculos involucrados en la de la respuesta elicitada.
tolerancia a las droga Reduccin en la efectividad de una droga corno resultado del uso repetido de la
droga.
:S-Paraninfo
CAPTULO
CODOICIOnAffil{DTO
3 CLSICO: fUDOAmfnTOS
Los .,........,.1"..0" aos del condicionamiento clsico Procedimientos

descubrimientos de Vul'fson de los
'v}rC)rt"'rrn~} de condicionamiento Condicionamiento pavloviano 'inhibitorio
Situaciones experimentales Procedimientos de condicionamiento inhibitorio
Condicionamiento del miedo Medicin de la inhibicin condicionada
Condicionamiento del Predominio del condicionamiento clsico
del
de al sabor
Procedimientos de condicionamiento pavloviano

excitatorio
Procedimientos de condicionamiento
Medida de las respuestas condicionadas
1 Captulo 3 sirve de introduccin a otra forma bsica de aprendizaje, el condiciona-

miento clsico. La investigacin sobre el condicionamiento clsico comenz con el tra-
bajo de que estudi cmo aprendan los perros anticipar la administracin de comi-
da. Desde entonces, la . ha extendido una gran variedad de
sistemas de respuesta. de condicionamiento clsico establecen una
asociacin entre dos estmulos. Otros inhiben el funcionamiento de las asociaciones excitato-
ras. En captulo se describen los procedimientos de condicionamiento excitarorio inhi-
bitorio, y muestra la importancia de estos mecanismos en diversas cotidianas
importantes.
ITES~Paraninfo
60 Condicionamiento clsico: runaamenios
nuestro
entorno no tienen
combinaciones
relaciones causa-efecto que ciertas ocurran en combinacin con
El motor de un coche no pone en marcha accionado el contacto; no po-
demos cruzar una puena menos que la abierto no llueve menos que
nubes en cielo. Los hbitos y costumbres sociales tambin aseguran que los ocurran
un orden predecible. Las estn horas la VIste me-
jor para que para ir de hablarnos por
su forma de mirarnos. que ciertos est-
mulos tienden a ir para nuestro componarI1lento al ambiente. Irna-
]0 engorroso que sera no saber cunto tiempo lleva hacer un a qu hora abren las
tiendas o si las llaves sirven para abrir puenas.
El condicionamiento clsico el mecanismo ms por el cual los organismos pue-
den acerca de las relaciones entre estmulos cambiar conducta en conformidad
con las mismas. Permite a los humanos a los dems animales de la secuen-
ordenada de de ambiente aprender estmulos tienden a ir con
Sobre base este dan respuestas nuevas los estmulos. Por
plo, el condicionamiento clsico el proceso por el cual aprendemos predecir cundo qu
podemos comer, cundo podemos superar el peligro y cundo estamos seguros. 'Tambin
involucrado de lleno en el de nuevas respuestas emocionales tales como el miedo y
el estmulos que inicialmente no elicitaban emociones.
lOS PRIM(ROS AOS D(l

COHOICIOHAMI(HTO CLSICO
Los estudios sistemticos del condicionamiento clsico comenzaron con el trabajo del gran isilo-
ruso Ivan P Pavlov el Recuadro El condicionamiento clsico tambin fue descubierto
moepencnentemcnre por Edwin B. En su doctoral la Universidad de
Pensilvania en 1902 trat de condicionar el de al-
gunos estudiantes universitarios haciendo sonar una campana antes de el ten-
dn rotuliano situado la rtula. 'Iras varios ensayos, bastaba con el sonido dc la campana para
elicitar el de estudiantes. Sin
mente las de sus descubrimientos y sus no rip<:nf'>f",'lrn
Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clsico fueron
el de Realiz
tin mediante el desarrollo de tcnicas
con tubos fstulas
el uso de una fstula estomacal a I'avlov de perros que
en todos los dems aspectos vivan de forma normal. Los tcnicos del laboratorio de Pavlov pron-
to que los perros secretaban jugos en respuesta a la mera visin de co-
:S-Paraninfo
Condicionamiento clsico: Fundamentos 61
'-f'''U<'-''U'' de condicionamiento
U"'-,'-'L"'-,<' al conducto lleva las gotas de un mecanismo de

de "The Method of Pavlov in Animal , de R. M.
6, pp.
de la persona que normalmente los alimentaba. Con este procedimiento el laboratorio

una cantidad considerable de cuyo excedente ser vendido al
L.a
l"\nH"\,nrr-'nn/\ los mantenimiento del laboratorio durante varios aos.
Los asistentes del laboratorio llamaban "secreciones estas secreciones ;:.,".,,,''-'<'"
elicitadas por medio de estmulos relacionados con la comida, que una respues-
la la idea de comida. Durante muchos aos el fenmeno de las U~{'l'P,(-I'\l)f'>C
inters cienrfico.
descubrimientos de Vul'fson y Snarskii

estudios sistemticos sobre el condicionamiento clsico fueron realizados por
Vul'fson y A. T. Snarskii en el laboratorio de Pavlov 1 Todes, 1 Ambos
estudiantes se centraron en las glndulas que son las primeras glndulas involucradas
la de la comida. glndulas salivales son ms bien y tienen
C1U~''-c)''Ul'-.' que pueden fcilmente sacados al exterior mediante una fstula
1). Vul'fson estudi la respuesta salival varias sustancias situadas en la tales
como comida comida hmeda, cida arena. de que los perros hubieran
u uentacto la sensacin por sustancias en la la mera visin de las mis-
era suficiente para provocar la salivacin.
Mientras que VuI'fson utiliz sustancias naturales en sus estudios, Snarskii extendi
observaciones sustancias artificiales. En un por ejemplo, Snarskii dio primero a
perros agua cida la misma intensidad que el zumo de limn) con una nlCTrn,pnr'lI'-I{l,n
de color negro. varios encuentros con el cida de color negro, el perro
tambin el normal de color negro o ante la mera visin de una botella con
en interior.
sustancias que probaron Vul'rson y Snarskii podan identificarse distancia visual-
mente. Las sustancias tambin en la boca sensaciones de textura sabor caracters-
Estas sensaciones se denominan estmulos La primera vez que pona arena
en la boca del perro, slo la sensacin de la arena en la boca provocaba salivacin. Ti as poner
ITES-Paraninfo
62 Fundamentos
nes del paI1creas

IVAn P. PAVLOV: -un con el que
comenzaba una de
nOTA BI06R'I=ICA expenrnentos por los
le concedera
Nobel de fisio-
Nacido en 1849 en el seno de la tamijia de un sacerdote ruso, Pavlov realiz una gran
Pavlov dedic su vida al estudio y al descubrimiento. Realiz cantidad de mvesnzacron
sus primeros estudios en un seminario local y original tanto antes como
en dedicarse al servicio Sus intereses cambiaron de la obtencin
a la edad de 21 aos en la Universidad de del ttulo de doctor. Cu-
donde se centr en el estudio de la riosamente, no tuvo un
la animal. Tras obtener el al ttulo de puesto acadmico o un laboratorio propio hasta 1890, ao
bachiller, en 1875 fue a la Academia Mdico-Quirrgica Im- que fue nombrado profesor de farmacologa en la Academia
perial para mejorar su formacin en fisiologa. Ocho aos Militar de Medicina de San Petersburgo. En 1895 consigui el
despus recibi el ttulo de doctor por su investigacin sobre puesto de profesor de fisiologa en la misma institucin. Pav-
los nervios eferentes del corazn. comenz a investi- lov activo en el laboratorio casi su muerte
gar varios aspectos de la del sistema En en 1936. Gran parte de la por se le
888, Pavlov descubri los que estimulan las secrecro- conoce la realiz de haber recibido el Nobel.
arena en la boca varias veces, la visin de la arena (y sus caractersticas tambin pro-
vocaba la salivacin. Probablemente, el perro aprendi a asociar las caractersticas visuales de la
arena con sus caractersticas orofarngeas. Este tipo de aprendizaje denomina aprendizaje de
objeto, que requiere asociar diferentes caractersticas de un mismo
Para estudiar los mecanismos del aprendizaje los estmulos a asociar deben ma-
independientemente unos de otros. Esto difcil cuando los dos estmulos son pro-
n"'fio,fi,'>c del mismo objeto. Por tanto, en los estudios posteriores sobre condicionamiento, Pav-
lov utiliz procedimientos en los que los estmulos asociar provenan de distintas fuentes. Esto
llev a los mtodos experimentales que continan predominando en los estudios sobre condi-
cionamiento clsico actualmente.
El paradigma de condicionamiento clsico

El procedimiento bsico de Pavlov para el estudio de la salivacin condicionada ya conoci-
do por la de [os estudiantes universitarios. El procedimiento dos estmulos:
O) un tono o luz que no provoca salivacin al principio del experimento y un alimento o
solucin cida situada en la boca. A diferencia del primer estrn.ulo, el provoca una
fuerte salivacin la primera vez que se presenta.
Pavlov se refiri al tono o la luz como estmulo condicional, que la efectividad de
estmulo para provocar la salivacin de (o era condicional a) su repe-
tido con la de la comida. Por el el alimento o estmulo sabor cido se
denomin estmulo incondicional, que su efectividad para provocar la salivacin era inde-
pcncucnte del entrenamiento anterior. La salivacin por el torio o la luz se denomin
respuesta condicional la salivacin por la comida o el sabor cido denomin
respuesta incondicional. En otras los estmulos y respuestas propiedades no de-
del entrenamiento se denominaron "incondicionales" y los estmulos y respues-
slo tras el entrenamiento se denominaron "condicionales".
ITES-Paraninfo
63
de los escritos de
por el trmino por condicion.zzzo.
-ado fue el nico utilizado en los escritos posteriores durante muchos aos. Sin ern-
trmino condicion ado no el de de" de la m is-
que el trmino condiciona! condicional incondicional
frecuentes en escritos modernos sobre condicionamiento y resultan inter-
por condicionado e incondicionado.
que los trminos "estmulo condicionado" e "incondicionado" condi-
"incondicionada" utilizan frecuentemente en discusiones sobre el condiciona-
suelen abreviarse. Las abreviaturas de estimulo condicionado respuesta con-
son EC Las abreviaturas de estrnulo incondicionado
C:>t.ILl\....)LCl incondicionada son El RI, ",>cr".rr.",)
TUACION{S {XP{RIW{NTAL{S
El condicionamiento clsico se ha estudiado en diversas situaciones y (Hollis, 1997;
1989). Pavlov realiz la mayor parte de sus con perros utilizando la tc-
nica de la fstula salival. Casi todos los actuales sobre condicionamiento
realizan con conejos y utilizando procedimientos desarrollados por cien-
de la mitad del
Condicionamiento del miedo

Tras el trabajo de Watson y Rayner (1 el condicionam iento de las reacciones emocionales
ha sido uno de los principales centros de atencin del condicionamiento pavloviano. Watson
crean que al los nios limitados en su reactividad emocional. Basn-
en asumieron que "debe haber sencillo por medio del
el rango de estmulos que despertar las emociones compuestos
1). Ese sencillo era el condicionamiento En una demostracin
Watson Rayner condicionaron la respuesta de miedo en un nio de 9
la presentacin de una inofensiva rata blanca de laboratorio.
Haba pocas cosas a las que Albert tuviera miedo. Tras probar con varios estmulos Watson
y encontraron que el pequeo Albert alarmaba cuando hada sonar tras cabeza
un fuerte sonido golpeando una barra de acero con un martillo. Watson utilizaron
reaccin incondicionada para condicionar el miedo a la rata blanca. Cada de con-
dicionamiento consista en presentar la rata a Albert y la barra de acero. Al prin-
Albert acercaba a la rata cuando le Tras cinco ensayos de condiciona-
miento adicionales, Albert mostr una reaccin de miedo intensa ante la rata. Lloriqueaba o
,"n'.'>LaU,, se alejaba de la rata todo lo posible y a veces se caa y se gateando. Estas res-
puestas de miedo no aparecan cuando a Albert se le presentaban sus juguetes. Sin el
condicionado pronto a otros peludos (un conejo, un abrigo de
trozo de un perro una mscara de Santa
El miedo la ansiedad son fuente de una parte considerable del sufrimiento nlll'Y1']nn
de ser lo suficientemente pueden serios t~"""'A"")"C he"r,,""'"

ductuales. un gran por tanto, en descubrir cmo
cules son los mecanismos neuronales del miedo
conductual. Muchas de cuestiones no
humanos. Por tanto. desde el estudio de con el
han examinado el condicionamiento del miedo utilizando sobre todo
estmulo incondicionado aversivo utilizado en estudios es una bre-
ITES-Paraninfo
64 .ondicionamiento clsico: runaamentos
elctrica administrada directamente en

tlica en el utilizan debido que con
el una barra de acero con un martillo. La utilizada como El tiene una intc
sidad y una duracin 10 suficientemente para no provocar dao tisular. La
ra porque extraa -diferente de que el animal ha
podido encontrarse antes-o El estmulo condicionado un tono o una luz. Por
to, el bsico la de un tono o una luz poco antes de pI
diferencia del que mostraba su miedo 11
las ratas muestran su miedo
c)UJ.1U,(o<.t11UC.J,
AC"~"'~'"',e''' de la que tiene animales con

de una estirnulacin 10).
la respuesta de miedo de los
del condicionamiento del miedo no suelen medir respuesta directamente. En
miden el miedo indirectamente cmo el estmulo condicionado aIT
.ra la actividad del animal. Una tcnica popular para la medida indirecta del miedo condicionar
el procedimiento de respuesta emocional condicionada o supresin condicionada
viado como El procedimiento REC fiJe diseado por Estes y Skinner (I 1) se ha ut
lizado extensamente en el estudio del condicionamiento pavloviano (Kamin, 1 Primer
se ensea las ratas a una barra en una pequea cmara experimental la
ra para obtener comida como recompensa. Cuando ha la barra unas cual
tas administra la comida. T-as un entrenamiento las ratas ban
comienza la de condicionam iento del miedo. En cada
de presenta el EC durante 1 o minutos, inmediatamente .,~"'.~,~'"
la una de entre 1 30 minutos entre ensay
y ensayo.
ratas no
hace que el
da por el miedo
cionales Involucrados en la Bevins y
cin del miedo al Ee: provoca una interrupcin de la respuesta de presin de la paL
obtener comida, Tras varios del EC con la el animal suprime su res
puesta de de la cuando aparece el EC. La condicionada puede
completa, de modo que las ratas no presionen en absoluto la en 3 o 5 ensayos de condi
cionamiento (Kamin Brirner, 196.3). Sin embargo, la supresin del EC. Cuandc
el EC los animales vuelven a su conducta para obtener comida.
Para medir cuantitativamente la condicionada calcula una razn de supresin
Esta razn conlpara el nmero de de que tienen durante el EC con
que tienen durante un perodo de lnea anterior la del
EC . La formula exacta es como
Razn de
Ntese que un valor de O la rata de la com-

pletamente durante el ya que en este el numerador de la formula o. En el otro
tremo, la rara no altera su ritmo de de en absoluto cuando se presenta el
la razn tiene un valor de O,S. Por que el EC presenta durante 2 n11-
nutos de 2 minutos la rata da 30 respuestas. Si el EC no altera la
conducta de la el animal dar 30 respuestas durante el de modo que
numerador de la razn ser 30. El denominador a .30 durante el + 30
durante el . 60. Por lo tanto, la razn .30/60 o, lo que lo mis-
A medida que a O los valores indican mayores niveles de de la
ITES-Paraninfo
Condicionamiento Fundamentos 65
o.')
Resultados de muestra
de con-
con ratas (tomado de Dorn- ...,
n
!J;
realizaron tres r
;=;
condicionamiento en tres ;3
entrenamiento distintos. El 2:
e
un estmulo audiovisual v el
una breve administrada a
S
c..
la rejilla del suelo. Una ra- g:
~!
supresin de 0,5 indica que los
no suprimieron la pre-
la palanca durante el EC. Una
de supresin de O indica una
1r."""."'n completa de las respuestas
(B) Ensayos
el EC.
~"'J"'L,H o de miedo condicionado. Por tanto, la escala Los valores ms de la

indican una mayor alteracin en la conducta de
3.2B muestra unos resultados de de un
con realizaron ensayos de condicionamiento cada uno de los tres das de
entrenamiento. La primera que se el EC observ poca y hubo poca evi-
de de la durante el da de entrenamiento. Entre el ltimo en-
del Da 1 3) el primer ensayo del Da 4) hubo un incremento sustancial
Con la continuacin del entrenamiento, la respuesta fue gradual-
hasta que el animal apenas la cuando el EC estaba presente.
h"r'r.,pr<1r'nr, de los datos de condicionada suele ser complicada, que la
escala inversa. Recurdese que una razn de de O indica que no res-
puesta durante el EC, lo que representa la mayor posible de la conducta de presin
ITES-Paraninfo
66
la Cuanto ms
bido que el
En el
tener comida nr"n'''Tln.,',
uno de los
Para hacer que
los mismos un
que
cin
muestra q
EL El grupo de control d
ITES-Paraninfo
Condicionamiento
11 Emparejado (n 10) O (n = ] 1)
100
80
60
3.3 Condiciona-
40 miento en nifios
de de edad. Para los
nios del grupo en,nCll-f'l<l.dn
un tono terminaba
20
con un soplo de aire
en el ojo. Para los nios del
gru po desemparejado, el
o tono y el soplo de aire
nunca ocurran juntos.
nudo de
Sesin 1 Sesin 2
Bloques de ensayos
no ser directamente ob-

los nios del grupo no mucho durante la
aprender que el EC estaba relacionado con el EL Este aprendizaje
hizo evidente cuando los regresaron a la situacin experimental en la segunda sesin.
Como ya hemos mencionado, el inters actual por el condicionamiento palpebral en hu-
manos debe al hecho de que han progresos sustanciales en la comprensin de los
neurobiolgicos de este tipo de aprendizaje. Las investigaciones neurobiolgicas sobre
e! condicionamiento palpebra1 se han llevado a cabo principalmente con conejos domsticos.
de condicionamiento pa1pebral con fue desarrollada por Gormezano
1 Kehoe Marshall, 1 Los conejos domsticos son
para tipo de debido a su disponibilidad, a que son sendentarios, a
que toleran bien las restricciones de movimiento a que rara parpadean en ausencia de un
de irritacin del En un de condicionamiento palpebra1,
situa en un recinto y se conecta un equipo que permite la medicin de
El estmulo incondicionado para provocar el parpadeo puede ser un
de aire o una suave irritacin de la piel situada debajo del ojo me- 1. Gorrnezano
breve (0,1 elctrica. El estmulo condicionado puede una
un o una vibracin suave en el abdomen de! animal.
de condicionamiento el EC presenta durante medio segun-
inmediatamente por la administracin del EL El El hace que el se cie-
y vigorosa. A medida que el EC repetidamente con el El, la
manifiesta tambin ante el EC. Los experimentadores regIstran el
de ensayos en los que observa la respuesta condicionada de parpadeo. El condi-
palpebral del relativamente requirindose varios cientos de ensa-
yos para obtener un nivel de respuesta condicionada.
ITES-Paraninfo
68 Condicionamiento
ras inferiores del tronco del encfalo cerebelo.

fL conOICI.onAmlfnTO PALPfBRAl uosteriores mostraron claramente que la
resnuesta condicionada de bien
'1 LA BIQU{OAO{l (nGRAmA UL~'LllLIL de un circuito neuronal situado en el cerebelo
2(01).
La respuesta incondicionada por un
aire el mediada por neuronas que
Cuando un el resultado de sobre una del tronco del encfalo conocida como
anrendizare debe almacenarse en cerebro. De cleo la Desde all, las neuro-
la red de neuronas que el sistema nervioso central dos rutas, una directa travs de la forma-
capaz de codificar la relacin entre eventos brolzrcamen- cin reticular, hasta al ncleo craneal motor, donde se
de utilizar informacin para la Lll~~al1lLa la salida conductual, Para definir
conducta en curso. Esta memoria denomina en- utilizaron tres tcnicas bsicas. La consista en to-
gnmul. el punto de vista el engrama de mar para verificar neuro-
una respuesta condicionada concreta almacena en nas de este circuito intervienen en la respuesta al El. La se-
nes localizadas del cerebro. Esto da a una pregunta b- gunda tcnica consista en desactivar el circuito neuronal,
sica en neurobiologa: est el en zram a: fuera permanentemente las temporal-
Richard Thornpson y sus han buscado la respues- mente medio de o para mostrar que el cir-
ta esta pregunta durante casi cuatro dcadas una re- cuito tiene un papel esencial en la respuesta
reciente, C-;'ll.lck Si el circuito necesario, la alteracin de sus funciones de-
Thornson reconoci que la localizacin del engrama reque- bera eliminar la salida conducrual. estimul
rira un sistema conductual claramente definido en el que el circuito de forma artificial para mostrar que la actividad
CLJI:>dllH:Ul.L e:sp(~ClJ]C:I(1C)S tanto las condiciones de dicho circuito era suficiente para producir la salida con-
para como e! resultado motor. conside- ducrual.
raciones le llevaron estudiar los mecanismos que <;111"1V;Jc:f'11 desactivacin y
al condicionamiento palpebral. En una situacin de condi- utilizaron para definir el recorrido neuronal
cionamiento palpebral, un EC un se que media en la y la respuesta con-
L111~Jcl1'-la repetidamente con un de aire en el dicionada. Como se muestra en la la entrada
adcuiere la capacidad de elicitar una respuesta EC se transmite hasta una regin del tronco de! encfalo co-
de parpadeo. Thornson estudi e! condicionamiento palpe- nocida como ncleo pon tino. Desde all, se transmite al ce-
bral de los con la intencin de desarrollar sus inves- rebelo por medio de fibras musgosas. La seal del El al
rizaciones neurolgicas. cerebelo a travs de fibras trepadoras. Estas dos seales se
La bsqueda de! engrama comenz por el hipocampo. encuentran en el crtex cerebeIoso donde la ~~~",n'-A'A~r,,,
Los estudios en seres humanos con daos en re- actividades produce una modificacin" ".1111 11 . '
velaron que la habilidad de recordar conscientemente un salida neuronal del cerebelo. las fibras ascen-
reciente requiere que el intacto. Uti- dentes actan como "maestras", seleccionando un subcon-
lizando se colocaron en el una de conexiones para su modificacin. Este cambio defi-
serie de electrodos la actividad neuro- ne las del estmulo caractersticas del
nal durante el estudios que sern resnonsabes de salida motora concreta. Esta
revelaron que las clulas de esta salida mediada por neuronas que proyectan desde
de una asociacin EC-El. Sin ncleo al ncleo al ncleo
muchos la ablacin del no elimi- craneal motor.
naba capacidad del animal para adquirir y retener una res- A medida que se la condiciona-
puesta condicionada de parpadeo. De la eliminacin la actividad condicionada se desarrolla en el ncleo in-
de todas las estructuras cerebrales por encima del cerebro Las neuronas de dicho ncleo proyectan hacia
medio la 3.4) tuvo escaso efecto en el condi- atrs hasta el circuito del El e inhiben la seal del mismo en
cionamiento palpebral con un de condicio- la oliva inferior, Esto una retroalimentacin ne-
namiento de demora. Esto que el circuito esencial que reduce la efectividad del EL Muchos
para el condicionamiento sita las estrucru- res creen que fenmenos como el el ensornbreci-
TES-Paraninfo
Condicionamiento 69
Cerebro
Corte del cerebelo
Ncleo o
interpositus
Crtex cerebeloso
Fibras
musgosas
EC
3.4 (A) El
cerebelo sita en la
de atrs del '-U'-'-JL<ll'c.J,
Soplo
por debajo de los lbulos EC Ncleos Ncleo de aire
tono auditivos trgeminal
del cerebro. (8) Diagrama (El)
del circuito cerebral
involucrado en el
condicionamiento Formacin
reticular
porque un El menos eficaz interviene en formas ms de aprendizare.

En elparadigma del C0I1c1IC10naJmH;:11- lo proporciona el condicionamiento de huella,
'-I'-"'II-"V
ro esto podra suceder debido que la entrada del en el que inserta una demora entre el final del
El est inhibida en la oliva inferior. Esta idea apoyada EC y el principio del EL Un animal normal puede adquirir
por un de Kim y colaboradores que facilmente un parpadeo condicionado a un EC que termina
mostr que la eliminacin de esta fuente de inhibicin eli- 0,5 antes del comienzo del EL Sin no
minaba el efecto de bloqueo. puede salvar este si se retira el hipocampo. Se ob-
Previamente hemos dicho que el no
'll,JV'_UXUIJ'Jnece- un patrn de resultados similar en los am-
para condicionamiento de demora Sin ern- que han sufrido en y
ITES-Paraninfo
68
cardar conscien- la alteracin

sta memoria dividuo normal debilita la de la
icedimicnro de de huella. De nuevo, los
demora no dar informacin la
recordar mcanaces de anrender,
la Grau
Seguimiento del signo

estudios de Pavlov centraron en la en de
afianzaron la idea de que el condicionamiento clsico tena lugar nicamente en sistemas (
respuesta En los ltimos aos, sin ha abandonado esta visin rf'crr,nn-"
del condicionamiento pavloviano (por . Uno de los .JCLLcn.uh'
mentales que ha contribuido la actual del condicionarniem
el de seguimiento del signo o auto moldeamiento 197
1 ).
Los animales tienden y tomar contacto con los estmulos que sealan
disponibilidad de alimento. En el ambiente natural, la disponibilidad de comida puede
cirse partir de algunos aspectos de la propia comida que resultan a distancia
el aspecto de la comida). Para un halcn, por ejemplo, la visin movimientos de un ratn so
claves que indican la posibilidad de alimentarse. La yel contacto con clave
alimenticias permiten al halcn obtener alimento.
El del estudia el laboratorio mediante la de un
mulo visual discreto bien localizado cada administracin de alimento. El
de este fue realizado con por Brown Jenkins (1968). Se pona le
animales en una cmara experimental dotada de una pequea tecla circular que poda ilumi
narse que las palomas podan picotear. Peridicamente las palomas tenan acceso a la comid
durante unos La tecla luminosa se encenda durante 8 inmediatamente an
de cada administracin de comida,
Las no tenan que hacer nada para que la comida presentara.
traba automticamente tras cada iluminacin de la tecla de respuesta, d,
10 que las aves hicieran. Dado que las estaban cabra pensar que cuando
encendiera la luz iran al comedero y a la de la comida. Sin
no esto 10 que sucedi. En lugar de utilizar la tecla luminosa para predecir cundo haba qw
dirigirse al comedero, las empezaron picotear la tecla. Este comportamiento result:
curioso porque no era necesario para tener acceso la comida.
Desde descubrimiento han realizado muchos
con diversas eSl)e(=les.
monos ardilla humanos adultos nios
mentos han mostrado que el seguimiento del
asociativo. En los de con ~!cLLUl11cl'>,
condicionado la iluminacin de la tecla de respuesta e! incondicionado
racin de la comida. El tiene de forma cuando e! EC
antes de! EL Las no EC si EC El presentan de
forma uno respecto al otro 1 1, 1
[TES-Paraninfo
Condicionamiento clsico: rUrUUlf11f'I17:I'/\ 71
'recia luminosa
no relacionada
con la
Figura 3.5 alar-

utilizada por Jenkins
del queda ilustrado ejemplarmente cuando el
en lo:" de
En uno de estos Hearsr y 1 se puso
guimiento del signo con pa-
de 182 centmetros que tena un comedero a medio camino
lomas. El estmulo condi-
extremos del haba un disco circular o tecla de respuesta. La
iba por la iluminacin de la tecla de un extremo del cionado era la iluminacin
la tecla del otro extremo careca de relacin con la comida. Es importante de una tecla luminosa en
del la comida estaba disponible slo durante 4 Por lo tan- un extremo de la cmara
no alcanzaba el comedero en no comida en ensayo. experimental. La comida
medida que el condicionamiento las palomas empezaron comportarse de administraba en el medio
curiosa. 1~::U1 pronto como la luz corran extremo del de la cmara. en
tecla y corran al centro del pasillo para obtener la comida. Como el pasillo
las no al comedero antes de que terminara la
de la comida. La conducta de del era extraa porque resultaba
npletamente innecesaria. 1.0s animales no tenan que la tecla para la co-
haberse limitado a quedarse en e! medio de! pasillo y esperar a la comida. El he-
que se aproximaran a la tecla una muestra de la irresistible atraccin de las seales de
condicionadas clsicamente. Las no se aproximaban sistemticamente la luz
del otro extremo de la cmara, que no estaba relacionada con la de la comida.
similares con codornices domsticas en Burns Domjan, 2000.)
del slo en situaciones en las que el estmulo condicionado tie-
por tanto, ser . En un utilizaron corno
tmulo condicionado claves contextuales difusas de las cmaras en las que las fHU~,.'Ud
reciban comida peridicamente. En esta ocasin el aprendizaje de la asociacin se manifest en
orma de un incremento de actividad, ms que como una respuesta de aproximacin especinca
Durlach En otro con ratas de com-
una luz bien localizada un sonido como estmulos condicionados para la comida
1 Slo la luz estimul la conducta condicionada de anroximacion
El EC auditivo al comedero en
tuente de sonido. Estos muestran que para que
no. estmulo condicionado tiene que ser de llna modalidad y
tal importanre la relacin entre la cantidad de tiempo que los pasan en el
la duracin cada del EC. Se obtienen mayores niveles de
eXIPOSlC10I1es al contexto relacin la duracin del EC
4 se da ms informacin sobre esta variable.
'-JCl;JLLUJ'\J
ITES-Paraninfo
72
Aprendizaje de aversin al sabor

El acto de comer numerosas para e! de
ciones. Rozin Zellner (l llevaron a cabo una revisin del de! condicionamient
en e! desarrollo de alimenticias destacando que "el condicionamienr
activo en las asociaciones entre los sabores de los miles de millone
de comidas que cada da ... en las asociaciones entre comidas
las de las comidas con de sus ,-0\]110'''"'-'-''-J'''-'<:'''
-nu'''''!'''' al
ITES-Paraninfo
Condicionamiento 73
de ']\10''-<''1>,'' al sabor tienen
aspectos
los estudios de
anrencerse una fuerte aversin sabor un
en el condicionamiento de! miedo tam-
aorendrzare tan rpido
,nu,!,-'''O'', el condicionamiento o el
de aversin al sabor
UL.~lll." ~ de la
al sabor novedo-
Ervin 1(70). Las sustancias de los
alimentos menudo no surten efecto basta que la comida ha sido absorbida por el to-
distribuida los Este proceso lleva tiempo. Probable-
demorado de la aversin al sabor ha evolucionado para permitir los ani-
illll'Ffr,'Ol'/llIV
humanos alimentos retardados.

expenrnento de Smith proporciona un ejemplo asombroso de
de aversin al sabor. Primero someti a unas ratas de laboratorio un pro-
de modo que estuvieran motivadas para beber cuando se pona un J. Garcia
experirncntaj. El da de condicionamiento, las ratas tuvieron ac-
durante 20 minutos una solucin de con sacarina al 0,1 CJL En diferentes mornen-
",.-,'>"0."'-""'''''' de la sacarina, en un rango de O a 24 diferentes grupos fueron
radiacin de una de ravos Xi Los grupos de control tambin fueron
la de rayos pero no fueron irradiados. Se los llam grupos Ialsamenre
rrraotacos. Empezando al da del tratamiento de irradiacin, se dio a cada rata la 0POf-
libremente entre beber la solucin de sacarina o agua normal durante dos das.
3.6 muestra la preferencia de cada grupo de animales por la solucin de sacarina.
la radiacin 6 de probar la solucin de sacarina mostraron
la sacarina en la prueba. Menos del 20 e;) de su total lquido corresnoncia
- - -1::,. Falsa exposicin 0----0 Rayos Figura 3.6 Porcentaje medio de preferencia por el EC sabor
lOO - - - - - - - - - - - - - - - . - - - - -
durante una sesin de realizada una vez que el EC sabor
c-:: se hubo emparejado con la irradiacin de rayos (El) con
'g;... RO . - -+-------=z.:r--~-~~
...........-;;;_=__;;;;_;;;_;;;=_=I\ una t~llsa El porcentaje de el porcen-
2 de la de la solucin de sacarina sobre el total de
~ 60 -.---...---.----.-.-----------------......- ' = - -
fluido sola ms solucin de consumido. Durante
e! condicionamiento, e! intervalo entre la al EC al
.~
~ El vari entre O 24 horas para diferentes grupos de ratas.

~ 20 -----------~--- ...- -......- - - - - - . - - - mado de "Trace Conditioning with Stirnu-
&. lus", de]. C. Smitb D. L Ro 11, 1967,
()
pp. 11-12. ~) 1967 by the Psychonomic Re-
6 12 24
producida con permiso.)
Intervalo EC-E1
(horas)
ITES-Paraninfo
74 Condicionamiento
al tubo de Los animales

menor, no
al sabor. En contraste con
\-AI.Ju.:ll\-lU" de
todos los grupos falsamente irradiados
\-llCL'-'.CU,
nn",crlinn total de la bebieron del tubo de la ,>U~ULLUU.
PRO(IDIMI~HTOS DI (OHDI(IOHAMIIHTO
PAVLOVIAHO ~X(ITATORIO
Todo lo que ha hasta el momento son erempios

exciratorio. En el condicionamiento excitatorio los '"",,',onflpn
'''i",CU11."""",
los estmulos condicionado incondicionado. Como resultado de

del EC la actividad conductual neuronal relacionada con el
real del estmulo incondicionado. Estos prclcesos relacionados con el El son]
que generan las respuestas condicionadas que observan. De esta los perros
a salivar en respuesta la visin de la arena o del agua negra, las aprenden aprm
marse y picotear una tecla luminosa que de las a
un sonido que una los aprenden en respues
a un tono que un soplo de aire las ratas beber la sacarina que
,'~~~'U~U de malestar. En todos estos el estmulo condicionado la capaciuao
activar la conducta relacionada con el El asociado.
Procedimientos tpicos de condicionamiento pavloviano

Uno de los factores crticos que determinan el curso del condicionamiento clsico la ord
nacin temporal del estmulo condicionado y el estmulo incondicionado. En la mayor par
de aparentemente y triviales en la frma de \-"'I":l11-'l'
EC y el El efectos en la intensidad de la respuesta condicionada.

La 3. muestra cinco de condicionamiento clsico. di
tancia horizontal de cada representa el paso del tiempo; el vertical
dica el momento en que cada estmulo aparece Cada del EC
El representa un nico ensayo de condicionamiento.
En un tpico de condicionamiento los EC-EI
rias a lo de una sesin de entrenamiento. El tiempo entre el final de un ensayo de
dicionarnienro y el comienzo del llama intervalo entre ensayos. El ent
el comienzo del EC y el comienzo del El dentro de un mismo ensayo de condicionamiento
llama intervalo entre estmulos intervalo EC-EI. Para que desarrolle la respuesta conc
cionaca, el intervalo entre estmulos debe ser mucho ms corto que el intervalo entre ensayc
En muchos experimentos el intervalo entre estmulos inferior 1 minuto, mientras que
intervalo entre ensayos minutos. el encontrar
una detallada de
l. Condicionamiento de demora corta. El de condicionamiento m
frecuente demorar el comienzo del El tras comienzo del EC en
llama condicionamiento de demora corta. La principal
terstica del condicionamiento de demora corta que cada ensayo comienza con el
presenta tras una breve demora de un minuto). El EC continuar durante el
o terminar cuando el mismo.
huella. El U'"".Ull1111-"'LU de condicionamiento de huella pare
de demora corta en que el EC presenta primero y va del El. S
ITES-Paraninfo
Tiempo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -.......
Inicio Final
Condicionamiento
Ee
de demora corta
El
Condicionamiento
Ee
de huella
El
EC
Condicionamiento
de demora larga
El
Re
Condicionamiento
simultneo
El
EC Figura 3.7 Cinco proce-

Condicionamiento
dimientos comunes de con-
hacia atrs
El dicionamiento clsico.
en el condicionamiento de huella el El no se presenta hasta que ha transcurrido cier-

desde la terminacin del EC. Esto un temporal entre el EC y el EL Este
llama intervalo de huella.
Condicionamiento de demora El procedimiento de condicionamiento de demora lar-
ga tambin se parece al condicionamiento de demora corta en que el EC comienza antes que
el El. este caso, sin embargo, el El demora durante ms tiempo 10 minutos) que en
el de demora corta. El procedimiento de demora no incluye un intervalo
de huella. El EC dura hasta que el El L"-'~"'"LJ'--'
.
Condicionamiento simultneo. la forma ms obvia de exponer a los un EC

con un El presentar ambos estmulos al mismo tiempo. Este procedimiento llama
condicionamiento simultneo debido que los estmulos condicionado incondicionado se
nrF"CP"~r~'n a la vez.
Condicorzamiento hacia atrs. El ltimo de los procedimientos que aparecen en la Figu-

diferencia de los dems en que el El ocurre un poco antes, en lugar de despus, del EC.
tcnica se llama condicionamiento hacia atrs debido a que el EC y el El presentan
el orden contrario al de los otros procedimientos.
de las respuestas condicionadas

l realizaron estudios sistemticos sobre procedimientos como los que mues-
la para descubrir de qu modo el condicionamiento de un EC depende de la
temporal entre el EC y el El. Para poder comparar los diferentes procedimientos, los in-
vestiaadores deben utilizar un mtodo para medir el condicionamiento que sea igualmente apli-
todos los esto hace mediante un ensayo de prueba.
Un ensayo de del estmulo condicionado aislado el El).
ITES-Paraninfo
76 Conaictonarruenio clsico: runaameruos
As la respuesta por el EC sin la contaminacin

respuestas por e! EL Estos ensayos inrrod uci rse
lo del curso de! entrenamiento para hacer un de! proceso de
La conducta que tiene durante el EC cuantificarse maneras. Un
pecto de la conducta la cantidad de la misma que tiene lo que recibe el nombre de ma
nirud de la respuesta condicionada. Por Pavlov midi el nmero de gotas de saliva
citadas por un EC. Otros de la la canrid.
de de la conducta que tiene el
de reduccin la por un sabor que
sabor la
La fuerza de tambin con la que el EC PI"
una respuesta condicionada. Por medirse el de en 1,
que el EC provoca una condicionada. medida suele utilizarse en los estudios (
condicionamiento la alude la probabilidad de la respuesta.
Un tercer aspecto de la condicionada la rapidez con que tiene tras la ap
ricin del EC:. medida de fuerza de la conducta condicionada llama latencia de la
puesta condicionada. La latencia es la cantidad de que pasa entre el principio del EC:
la aparicin de la respuesta condicionada.
En los procedimientos de demora y huella, e! EC: aparece de forma aislada al principio
cada ensayo la . Cualquier conducta condicionada que tenga duran
este perodo inicial del EC aislado no est contaminada por la conducta por el El
por tanto, utilizada como medida del Por el en los ensavos
condicionamiento simultneo hacia atrs la respuesta durante el la preseI
ca del El o su reciente. Por tanto, los ensayos de prueba resultan cruciales paJ
evaluar el en el condicionamiento simultneo hacia
Procedimientos de control en el condicionamiento clsico

La realizacin de un de vlido no suficiente para tener evidencia rnnrll,nrpn
condicionamiento clsico. Como dijimos en el 1, el una inferencia
bre las causas de la conducta basada en una comparacin entre al menos dos condiciones. Para e:
tal' seguros de que un procedimiento de condicionamiento el causante de determinados can
bios en la conducta, deben compararse esos cambios con los efectos de un
control. Cul debera ser el procedimiento de control? En los estudios sobre habituacin y sens
bilizacin tan slo eran de inters los efectos de la un estmulo, Por tanto, (
procedimiento de o control era relativamente consista en la ausencia de
posicin al estmulo. En los estudios sobre condicionamiento nuestro inters centra
la forma en la que los estmulos condicionado incondicionado. Dado que este
de estudio ms de control tambin ms '-ULHIJU''-'<H.Hh
Una asociacin entre un EC un El implica que los dos eventos han quedado conectade
de forma. de que la asociacin ha el la ca paciua
de activar procesos relacionados con el EL Una asociacin que la mera fami
liaridad con el EC el El. Probablemente de que los dos estmulos
mentado conexin entre ellos. Por tanto, concluir ha establecido un
asociacin, debemos asegurarnos de que el cambio conductual observado no habers
producido por la mera del EC o del El por
Como el incremento en la resultar de la sen
que no un proceso asociativo. La de un estmulo 'l,"t~nr'l,.ir\r corno l.
comida en el de un animal conducta nrf"!{""],,,
rmulo menos tal como un tono, sin que se establecido
dos estmulos. por el fenmeno de
ptulo Por tamo, el incremento en la respuesta que se observa con el
ITES-Paraninfo
77
El. Los en que

condicionada
,,"JUL,",d el norn-
pseudocondicionamiento. Para determinar que dan ante EC repre-
de un erecto de sensibilizacin debido la
control.
para el condicio-
HU''-'-'''''-'Ue>
asociacin debera
2000).
''-,!'-'1U'''!
'-~!,.u,"'-.,/u
de los estmulos con di-
denomina control des-
el El presentan lo su-
que debe pasar entre
del sistema de respuesta. En el de aversin al una
el El que en otras formas de condicionamiento. Existe una
desemparejado explcito en la que slo presentan ECs durante la
un estudio ms de la m(~to(1010IDa
JLJ"'''-'''''''-'''~'' de los procedimientos tpicos de condicionamiento

un considerable inters por determinar cul de los
produce ms muestras de
direccin marcada por Pavlov y centraron en una nica medida directa de ']n"Pt,,'l'7'"
laboratorios ele aelaptaron para realizar utilizando slo una de
comunes de condicionamiento del miedo, condiciona-
del de aversin al los pn,"r~nc
diseados para slo la respuesta de inters para laboratorio. Por
los laboratorios de condicionamiento del miedo medan nicamente la o la
y los laboratorios de condicionamiento palpebral medan slo las respuestas de par-
afirmarse en una medida de aprendizaje, el investizador
para examinar el
' . " ,. . u u en los de hue-
hacia atrs. Se que el condicionamiento pavloviano producira una asociacin EC-El
fuerza quedara directamente en el de la respuesta condicionada.
El resultado de muchos de los estudios realizados con los cinco procedimientos que mues-
puede resumirse atencin al intervalo temporal entre el principio
del El interualo entre o intervalo EC-EI-. En
(,nci"'V-:lrVl poco condicionamiento los de condicionamiento en
que el intervalo EC-EI es cero ejemplo, Bitterman, 1 Smith, Coleman y Gorme-
1 . Una demora de la del El tras el EC menudo ElCilitaba la
condicionada. Sin facilitacin estaba claramente limitada Lauer,
Schneiderman Si intervalo EC-El incrementaba la
condicionada como muestra la 3.8. Incluso en el
al en el que con intervalos EC:-EI de 1 o
condicionada medida que el intervalo EC-El aumenta
procerurmenros de condicionamiento de huella resultan porque man-
ci mismo intervalo EC- El que de condicionamiento demora. Sin ern-
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78 Condicionamiento
Figura 3.8 Efectos tradi-

del intervalo EC-El
'-"1',Uld,1\_>'
la intensidad de
puesta condicionada.
Intervalo Ee-EI
condicionamiento de huella el EC un poco antes de que el El aparezca,

que da un intervalo de huella. Tradicionaimente ha considerado que el condicionamien
de huella es menos efectivo que el condicionamiento de demora (Ellison, ] Kamin, 1 el
bido al intervalo de huella y 1982; 1 Sin al
el condicionamiento de se observa menos condicionamiento con el
lla cuando se incrementa el intervalo entre el EC y el El Cool y v-ormczano,
Estos consolidaron la idea de que el condicionamiento ms efectivo cuando
EC una buena seal de que el El pronto. El valor de seal del EC
cedimiento de demora corta, en el que el El tiene poco de la del EC. 1
valor de seal del EC se reduce medida que incrementa el intervalo EC-EI. El EC tambi
un mal predictor del El en los procedimientos simultneo y de huella. En el condicionamient
simultneo, el El aparece a la que el EC y, por tanto, no est sealado por el EC. En el COI
dicionamiento de huella. el EC seguido por el intervalo de huella, en de por e! EL
Los resultados del condicionamiento hacia atrs resultan difciles de interpretar en [unci
del intervalo EC-El del valor de seal del EC. El condicionamiento hacia atrs produce
sultados ambiguos. Algunos investigadores han observado condicionamiento excitatorio utili
zando emparejamientos hacia atrs del EC y el El (por ejemplo, Haddad Albert, 1987
1989; Shurdef[ ] 981; Spetch, Wi1kie y Pinel, 1981). Otros informan de
puestas condicionadas de inhibitorio como resultado de! condicionamiento hacia
Rapapon y 1 YDomjan, 1971). Para complicar las
Tait Saladin (1986) encontraron efectos de condicionamiento tanto excitatorio como inhib
torio como resultado de! mismo procedimiento de condicionamiento hacia atrs tam
bin Brandon 1
El presupuesto de el valor de seal del EC determina
ducir condicionamiento claramente de la de los
lldJU<H"\J
han obtenido en e! condicionamiento hacia atrs. La idea de que existe un nico constructo
nnrE'r.r" como el valor de sealo la fuerza asociativa que en funcin del intervalo EC-
El tambin ha sido desafiada por resultados de recientes que han
medidas de estudios han mostrado que los
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Condicionamiento clsico: runaamcntos 79
la efectividad relativa de diferentes pro-

emerger. De acuerdo con las
de huella hacia pro-
es diferente en cada
asume que e! tambin apren-
en relacin aIEC. del procedirniento de condiciona-
"~'~"'LU, el qtle e! El ocurre la que el EC, antes de! EC o
demora con respecto al EC. Por tanto, e! no slo aprende que e! EC
asocrauo con e! sino tambin cundo ocurre el El en relacin al EC. Esto lo que
hiptesis de la codificacin temporal Cole 1997 . Hern-
1997; Barnet Savastano t(98). En el
lo 4 describe en detalle la torrna en que la informacin temporal sobre el El proporcionada
por el manifiesta en la conducta condicionada. Brevemente, la idea es que pueden obte-
nerse diferentes tipos de respuesta condicionada dependiendo de la informacin temporal acer-
del El que proporciona el EC (por ejemplo, 2000; Silva y Timberlake, 2000;
1
( HDICIONAMI(NTO PAVLOVIANO INHIBITORIO

momento hemos discutido el condicionamiento
cundo aparecer un evento "';C,"UL,n,
otro tipo de condicionamiento:
del estmulo incondicionado. por querra
que usted en un entorno en el que le ocurren sin avi-
so. nios que son maltratados en sus viven en una situacin parecida Sus pa-
dres gritarles o de orma impredecible y sin ninguna razn panicular. Cuando
conducimos en medio de un trfico denso tambin pueden ocurrir cosas desagradables sin pre-
empujado sacudido en medio de una multitud tambin conlleva un que
ningn aviso y que resulta completamente independiente de lo que uno pueda estar
La con animales laboratorio muestra que la exposicin estmulos
muy perturbadora produce lceras de y otros sntomas
isiorosncos del estrs. Los ambientes de trabajo estresantes parecen estas situaciones que
cortllevan eventos aversivos impredecibles.
fuente de estrs es el ataque de pnico. Un ataque de pnico una sensacin repenti-
miedo o incomodidad, de sntomas fsicos (por ejemplo, y una
de desastre inminente. Cuando estos ataques son frecuentes se convierten en fuente
('f'IH'l,('lnn
ansiedad dice que el individuo sufre de un trastorno

en momento de su vida un trastorno de
Los individuos con trastorno de pueden
pueden el ataque sin
expenmentaoan ataques tanto
DeCola ( 1 midieron la ansiedad
de ataque. Los resultados se resumen en la 9. Antes del ataque, los niveles de an-
siedad eran similares de que el ataque fuera predecible o no. Sin
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80 Candicionamiento Fundamentos
o Imprevisto 11 Previsto
oc 5.2
-L
.3 SJ)
':"\!.
/ ,6 -------------------"'<;:-----------
Figura 3.9
dad
L2--------------------------
-1,0
Antes
Da
la ansiedad incrementaba de forma tras un ataque de dism

nua tras un ataque previsto. Estos resultados indican que la ansiedad por la expcner
cia de tiene principalmente causa de la irnprevisibilidad de los ataques. La inve.
T',n"r,n" de laboratorio con humanos y no humanos ha mostrado que si debe
expuesto una estimulacin es preferible que los estmulos sean
sealizados que la estimulacin '1\lf"n:nr']
son los estmulos los p'J/"nl-"C
que la de de un evento aversivo tambin pe!

mire la ausencia de estimulacin El hecho de ser capaz de esa ausen
puede ser el factor crtico. En consonanacia con muchas de las tcnica
efectivas para la reduccin del estrs (como el entrenamiento en con
llevan la creacin de un perodo de o de un tiempo en el que
de que no tendrn Los expertos en el del
menudo resulta eliminar los eventos aversivos de la vida. Por p,prY>t-,lr,
encarga del cuidado de runos encuentre con P\!,pn'rA(' ,nF'cnr,'r-].rir
y Es prevemr totalmente los accidentes o que un nio pegue otrc
Eliminar la estimulacin aversiva no suele una forma factible de el estrs. Sin em
la introduccin de pequeos perodos de predecible
do al que se tome un pueden reducir el estrs sustancialmente.
Las seales que predicen la ausencia de un estmulo aversivo son estmulos condicionado
inhib itorios. Aunque a la ausencia de un El del mism.
modo que la de un El parte de la sobre la inhihici:
condicionada ha estimulacin -"U-"I'('I""
Pavlov descubri condicionam icnto inhibitorio
d.~('n"j"~" un gran inters por parte de los dcadas des
El concepto de inhibicin condicionada
pensaron que las evidencias de procesos inhibitorio
de formas
t->Ylllf,"}I'-.I' una \Xlilliams, Overrnier :
A diferencia del condicionamiento la inhibicin condicionada si
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Condicionamiento Fundamentos
lJ'n)O~O]LmleIH(&S de condicionamiento inhibitorio

,tpn't'1(-") del condicionamiento excitarorio, que
condicionada tiene un
el El debe ocurrir la situacin. muchas seales para
de nuestra vida cotidiana. Seales como "cerrado", "fuera de servicio" o
son de este tipo, pero informacin til e en lo que hacernos
indican la ausencia de que de otra forma Por si nos encon-
con la no en una posible que nos sintamos frustrados
""',<1',",,,,,, la seal proporciona informacin importante porque espera que las
""",,"11111.,,. La misma seal despenara poco inters si estuviera colocada en la venta-
y poco probable que nos disuadiera de entrar a comprar madera.
Este ejemplo muestra la regla la cual el condicionamiento inhibitorio el
control inhibitorio de la conducta slo tienen si un contexto excitatorio para el El en
BakerKleiman 1985; LoLordo y
Este hace del condicionamiento inhibitorio muy diferente de! condicio-
excitatorio. El condicionamiento excitatorio no del mismo modo de un con-
Procedimiento estndar de inhibicin condicionada. Pavlov reconoci la

('nnt'vtn excirarorio en el condicionamiento de la inhibicin tuvo cuidado de nr,n,-,nrrt{'_
dicho en el procedimiento estndar de entrenamiento inhibitorio 1
procedimiento que utiliz, en la 3.10, requiere dos estmulos condicio-
y dos tipos de ensayo de coridicionamienro, uno para el condicionamiento excitatorio
para e! condicionamiento inhibitorio. El El presenta en los ensayos de condicionamiento
excitatorio tipo A en la 3.10), que aparece el El va anunciado por el
estmulo condicionado etiquetado como EC+ (por ejemplo, un tono). Debido a los empareja-
mientes con e! el EC+ se conviene en una seal del El y sirve para proporcionar el contex-
excitarorio necesario para e! desarrollo de la inhibicin condicionada.
En los ensayos de condicionamiento inhibitorio tipo B en la 10), e! EC+
presenta junto con segundo estmulo e! EC- ejemplo, una no
El. Por tanto. e! EC- presenta en contexto excitatorio proporcionado por el
pero no con el EL Esto conviene EC- en un inhibidor condicionado. A
de! tratamiento, los ensayos de A alternan de forma aleatoria. A medida que
recibe del EC+ del El del EC+ el EC-
dos de la ausencia de! El. e! EC- inhibitorias
Mis 1
El estndar de inhibicin condicionada la situacin en la que
un resultado que de otra forma ocurrira. Un semforo rojo en
un cruce transitado una seal de un potencial. Sin si un agen-
indica que debemos cruzar pesar de la luz debido a que el semforo
poco probable que tengamos un accidente. No probable que la luz
junto con los gestos del agente vayan de peligro. Los gestos actan como
que inhiben o bloquean nuestra cruzar la calle con la luz
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82 onaicumarntenio clsicasFundamentos
tipo
[':C+ J
EC:+ ---------------'
E(;- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - EC:- - - - - - - . - - - - '
El El
Figura 3.10 Procedimiento de inhibicin condicionada. En

e! EC+ con el EL En otros (tipo el EC+ presenta junto con el
EC- omite el El. El resulta efectivo para condicionar inhibi-
tenias al EC-.
Contingencia o correlacin negativa entre el EC y el EL Existe otro comn

para producir inhibicin condicionada que no requiere un estmulo excitatorio EC+
en lugar de eso, se utiliza un nico EC- que correlacionado con el El. Una
correlacin o indica que el El es menos probable tras e! EC que en orro
momento. Por tanto, el EC seala una reduccin en la probabilidad de que aparezca el El. La
11 representa un de este El El aparece forma aislada.
cada de!EC la ausencia de! El durante un l.1Ll11;JU.
","UJ"~Ml.'''_,}L un nio con el que se meten sus de clase cuando el maestro

fuera del aula. Esto recibir peridicamente un estmulo aversivo o EL Cuando
e! profesor el nio puede estar seguro de que no le molestarn. Por tanto, el maestro
funciona como un EC- que seala un perodo libre de acoso, o la ausencia del El.
La inhibicin condicionada observa constantemente en procedimientos en los que
nico estmulo condicionado correlacionado con e! El
es lo que el contexto excitatorio para el desarrollo de inhibicin?
R. A. Rescorla
son las claves del enromo de la cmara las que proporcionan el con-
texto excitatorio 1970). Dado que el El tiene lugar peridicamente en la si-
tuacin las claves contextuales de la cmara adquieren propiedades
excitatorias. a su vez, permite que el EC adquiera propiedades inhibitorias.
-En el procedimiento de contingencia el El aversivo aparecer de
en cuando tras el pero con una probabilidad Es mucho ms que el El
aversivo aparezca en ausencia del dando una entre el EC el
EL Sin incluso en ausencia de! el momento exacto de del El no pue-
de El El tiene de forma probabilstica, diferencia del procedimiento estn-
dar de inhibicin condicionada. En el procedimiento el El aparece al final del
EC+ y no aparece cuando presenta el EC- junto con el EC+. Dado que el procedimiento
estndar predecir el momento de la del tambin prede-
cir cundo no va a aparecer el mismo. (El El no tras el EC+ ste presenta junto
con el Por tanto, el estndar de inhibicin condicionada la co-
dificacin de la Cole Blais-
del! y
Medicin de la inhibicin condicionada

manifiestan la conducta observable los procesos inhibicin condicionada? En el
caso de la exciracion ~U.U~.'- la respuesta
'CJHUU',,", directa. Los estmulos condicionados excita-
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fe
El
Procedimiento de ~UJl LLlq::'~ll~l. npfY~ltnr'. EC>El para condicionar propiedades

EC. Ntese que el EC de un sin el EL
rorros la de e1icitar respuestas no observaban anteriormente. Los

condicionados excitatorios provocar reSptIestas como aproxima-
del estmulo incondicionado. Cabe esperar que los estmulos con-
Ul.\_l."'H"~C.f inhibitorios eliciten
.' opuestas de la
U]'.Jll.ll,"~lUll o de! parpadeo-o cmo pueden medirse
Sistemas de respuesta bidireccionales. La identificacin de tendencias de respuesta opuestas

en aquellos sistemas de respuesta que pueden variar en direcciones opuestas con respec-
to una lnea de normal. Esto caracterstico de muchas respuestas nsiotozicas.
El ritmo la respiracin la temperatura corporal, por ejemplo, pueden tanto aumen-
tar COITlO disminuir con respecto una lnea de base. Ciertas respuestas conductuales tambin
son bidireccionales. Por los animales pueden tanto corno de un
el ritmo con el que una palanca para obtener comida tanto aumentar
COlTIO disminuir. En estos casos, la excitacin condicionada da a un cambio conductual en
una direccin la inhibicin condicionada da un cambio en la direccin opuesta.
Por e! de del ha utilizado para proporcionar
de condicionamiento inhibitorio mediante respuestas bidireccionales. Como ya he-
una una tecla luminosa asociada con la subsi-
de comida. Por el contrario, cuando utiliza un procedimiento de condicionamiento
la paloma del EC (Hearst Franklin, 1977; Franklin Hearst,
1995; tambin 1 . Aunque los SIstemas de res-
bidireccionales pueden proporcionar evidencia de inhibicin condicionada, la tcnica
limitada su uso no se ha extendido. Una limitacin es, por supuesto, que este mtodo
slo con respuestas que pueden ir en direcciones opuestas. limitacin. menos ob-
que esta tcnica puede mostrar slo e! efecto neto de la excitacin y la inhibicin. El su-
a un EC si las excitatorias delEC son mayores que sus propie-
inhibitorias, se de! mismo las inhibitorias superan a las nromeciaces
excitatorias. La paloma no puede acercarse y alejarse al mismo tiempo. Esto invalida el. proce-
dimiento para los en los que e! EC adquiere propiedades tanto excitatorias como inhibi-
un estudio ms profundo de punto, Savastano 1
La del estmulo compuesto o sumacin, Cmo pueden los

inhibicin cuando la conducta en cuestin no es bidireccional? por la
puesta de que suele estudiarse con En ausencia de un estmulo elicirante, los
ha condicionado un estmulo para inhibir la respuesta de par-
nveS{Jg;1(1<)[(:S tampoco observarn cuando presenta estmulo.
la ausencia de respuesta una activa del o . ms bien
la lnea de de esta conducta? Para concluir que un estmulo inhi-
los deben utilizar de mas so-
de sumacin del estmulo compuesto.
ITES-Paraninfo
84 Conaiaonamienio clsico: r-unaamentos
La prueba del estmulo compuesto prueba de sumaciri fue

en la de Pavlov est convirtiendo en el ms l'-\_l'lClUl'-
cin de la inhibicin condicionada en los estudios ,L'-'.. UO.L'-c)
ba del estmulo compuesto compensa las dificultades por una lnea base pre-
sentando un estmulo condicionado excitatorio que provoca la respuesta condicionada.
inhibicin condicionada mide partir de la reduccin o inhibicin de respuesta condi-
cionada. Por tanto, la observar los efectos de un EC inhibitorio en compuesto
con un EC+ tambin corno la observacin de
la sumacin de los efectos del estmulo inhibitorio del estmulo excirarorio
Barnet y Miller (1 presentaron una de inhibicin condicionada
bien controlada utilizando la del estmulo o sumacin. El
usando el de del amereo con de labora-
recibieron un condicionamiento inhibitorio que la de
luz terminaba con una breve la de una clave auditiva
con la luz terminaba sin la . Por tanto, utiliz el procedimiento estn-
dar de inhibicin condicionada. El condicionamiento inhibitorio realiz en siete sesiones en
las cuales los recibieron un total de 28 ensayos A+ y ensayos AX-. Los tam-
bin recibieron entrenamiento con otro estmulo auditivo (B) en una cmara experimental di-
ferente, este estmulo terminaba con una breve El de este pro-
cedimiento era establecer una excitacin condicionada a dos estmulos diferentes, A y B, y una
inhibicin condicionada al estmulo
Cole y sus preguntaron si la presuntamente X, suprimi-
ra la respuesta a los estmulos excitatorios A B. Los resultados de se resumen en la
Figura 12. Se midi el tiempo que los tardaron en beber agua durante cinco c''-:~UU,f'"
de forma ininterrumpida. Ntese que cuando los estmulos excitatorios presentaron de
forma las ratas tardaron una cantidad de considerable en el criterio de
cmco de Por el contrario, cuando los estmulos excitatorios presentaron
junto con el inhibidor condicionado de AX y de el de corn-
ms Por lo tanto, el hecho de presentar el estmulo con A B redujo la
presin de la conducta de beber que tena cuando A B por su cuenta. La
Figura 3.12 otra condicin de prueba en la que el estmulo B se puso a prueba junto con
otra clave auditiva Y. El estmulo Y no haba condicionado como inhibidor y
present para asegurarse de que la mera introduccin de un estmulo novedoso junto con el est-
mulo B no dara a una alteracin de la respuesta condicionada de miedo. Como muestra la
3.12, tal alteracin no tuvo lugar con el estmulo Y. Por lo tanto, la inhibicin del miedo
condicionado limitaba al estmulo que haba participado en el entrenamiento de inhibi-
cin condicionada. Otro aspecto importante de estos resultados que fue capaz de inhibir el
miedo condicionado no slo ante el excitador con el que fue entrenado sino tambin ante
otro excitador que nunca se haba junto con durante el entrenamiento.
El procedimiento de del estmulo compuesto para la inhibicin condicionada
re que la de un inhibidor condicionado o de una seal de puede reducir
los efectos estresantes de una aversiva. Esta con pa-
cientes que tenan tendencia sufrir ataques de 1
invit serie de con ataques de
sintieran seguros. La de
inhalaran una mezcla de con al tos niveles de dixido de
que informaran de sus niveles de ansiedad 'f'-.~ljU'
L1'-J"JalJ.L\_c)
por la al dixido carbono. La

nresencra de otra persona con la que los sintieran seguros. A
la mitad de los le mantener a sus en la misma habitacin
en la que estaban ellos durante el mientras que los dems realizaron el
ITES-Paraninfo
85
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torio1 " I '1 ' , " a 1l1tervenl "o en co di , ,
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blanco un ' . au invas un ruido
, , , vAX l
conc1icionarmento. B , BX y BY se pusiero' ba e e contexto u,""-Ul<ll
' n prue a en un contexto diferente (Para d tall
arnet y 1 1.)' . e .a es e:
B,
segu-
ITES-Paraninfo
86 Conaiaonamienio clsico: t-unaamentos
ESTRATEGIA DE D()S PRUEBAS
2,0
.
--.-.-
1.5
LO
Figura 3.13 Efectos de una

..- y
de inhibicin de retraso en la en un
mento de supresin dellameteo tras el mismo tipo de condicionamiento inhibitorio empleado
para producir los resultados que presentan en la Figura 3.12. El estmulo X haba condicio-
nado previamente como estmulo inhibitorio y el estmulo Y no haba recibido entrenamiento
detalles Barnet y 997,
el entrenamiento inhibitorio.) Tras los tres ensayos de adquisicin, cada estmulo sometio a
prueba para ver cul provocaba una mayor de la conducta de beber. Los .resultados
muestran en la Figura 3,13. El tiempo empleado en completar un total de de
tin de agua fue mayor en del estmulo de control Y que en del estmulo
que haba entrenado como inhibidor condicionado. Por tanto, entrenamiento
inhibitorio inicial de X retras la adquisicin de propiedades excitatorias de miedo condicionado.
La inhibicin condicionada puede ser difcil de distinguir de otros conductuales.
Por lo tanto, la mejor es utilizar ms de una prueba asegurarse de que las diferentes
pruebas sealan la misma conclusin. Rescorla (1 propuso la utilizacin tanto de la prue-
ba del estmulo compuesto como de la del retraso en la adquisicin. Esta dual ha
zado de popularidad desde entonces 1999; WiIliams
PR(iOONIHIOO(L (OHOI (1 OHAN I( N1O CLSICO

El condicionamiento clsico estudia normalmente en situaciones de laboratorio. Sin embar-
go, no necesitamos saber mucho el condicionamiento clsico para darnos cuenta de que
tambin ocurre en una gran variedad de situaciones fuera del laboratorio. El condicionamiento
clsico aparece con mayor probabilidad cuando un otro con
una demora corta entre elEC y el lo que sucede en muchos aspectos de vida. Como
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Coruuczonamiento cisicor Fundamentos 87
ocurrido
sucedan con un orden
que un estmulo otro.
interesante cmo las personas
la causa de otro. En los sobre de causalidad humanos,
de dos eventos (por
de la de una floreciendo de una con varias
En una condicin, por ejemplo, puede aparecer antes de
aparecer en momentos con respecto la flor. 'Tras muchas
'd\.-lUll\.-,' de ambos pide los que den un de la fuerza
relacin causal entre los mismos. Los estudios sobre causales humanos parecen los
sobre condicionamiento en que ambos conllevan repetidas con
respuestas basadas en el que esos dos eventos relacionados. Dada
corresponctencia, cabe que una considerable concordancia en los resultados
experimentos sobre juicios de los de condicionamiento Esta pre-
ha confirmado en numerosos estudios (Miller y Matute, 1 Shanks Dickinson,
1()87' Wassennan, 1990), lo que que los mecanismos asociativos no li-
mitan los perros de sino que pueden tener un importante papel en los de cau-
informales que realizamos en el curso de nuestra vida cotidiana.
dicho en el condicionamiento dar al
condicionamiento de y aversiones alimenticias. Tam bin puede derivar la ad-
lU."\.-.,,uu de miedo. Las respuestas de miedo condicionado han recabado un inters de-
que contribuir los trastornos de fbias y trastor-
1'v1i neka 2(01). Como veremos en
ram bin interviene en la tolerancia adiccin las
normalmente al consumo de la provocar
por medio del condicionamiento. Al analizar tipo de
los adictos al el Dr. ScottLukas del Hospital Mcl..ean de Massachusetts
los efectos de los estmulos condicionados la diciendo:
recuerdos relacionados con el y los adictos como los perros de
12 de febrero de 2001, p. 40).
condicionamiento tambin interviene en las respuestas de runos de las
durante la lactancia. Para que el amamantamiento sea la madre debe man- I\1. E. Bouton
beb en una postura que proporciona estmulos tctiles tanto
madre como para el nio. Los estmulos tctiles que percibe el nio pueden condicio-
elicirar respuestas de orientacin succin (Blass, Ganchrow y 1 Los
tctiles por la madre tambin pueden condicionarse, en este caso
la respuesta de secrecin de leche en anticipacin a la conducta de succin del beb. Las
que amamantan sus suelen el de secrecin de leche cuando
llora o cuando la hora habitual de amamantamiento. Todos estmulos
el llanto del nio y la hora habitual de las tomas) de Iorma
del beb. Por tanto, condicionarse la estirnulaci n de la succin
provocar la secrecin de leche como respuesta condicionada. Las
nr.rH",~t'"'l''' de orientacin succin la respuesta
que la lactancia sea ms satisfactoria tanto para la rnadre como para el nio.
condicionamiento tambin importante en el de situa-
sexuales. las observaciones clnicas indican que las pvnpt'1pnr"')('
moldear la conducta la evidencia ms

sexual ha obtenido en de laboratorio\.I.JVUU<.l.U
ITES-Paraninfo
88 Condicionamiento clsico: Fundamentos
rn
1 con otros macho
una hembra Dornjan, 1996), muestran ms conducta de
liberan una mayor cantidad de esperma Blesbois WiUiams
muestran un incremento los de testosterona hormona lutcinizanre
condicionamiento sexual son
el fin ltimo de la conducta sexual e! nmero de cras que producen. En ur
K. L. Hollis
importante estudie) con una de pez, Hollis, I'harr, Dumas, Britton Field (1 en
centraron que la de un EC:+ antes de un encuentro sexual incremen
en gran el nmero de cras que resultaban de la conducta
lares estn obteniendo en estudios con codornices domsticas (Domjan
(OM{NTARIOS FINAL{S
En el Captulo 3 ha continuado el estudio sobre la conducta elicitada desplazando la aten
cin de la habituacin la sensibilizacin al condicionamiento clsico. El condicionamient:
clsico es un poco ms complejo que la habituacin y la sensibilizacin, que en este L
conducta elicitada mediada por mecanismos asociativos. El condicionamiento clsico
una de las tcnicas para cmo aprenden las asociaciones. Corno hemo
e! condicionamiento clsico puede intervenir en muchos aspectos importantes de la con
ducta. Dependiendo dcl procedimiento el puede tener lugar de maner.
rpida o lenta. Con tendencias de respuesta excitatorias
con otros, e! inhibir una respuesta en de! estimule
condicionado. El condicionamiento excitatorio inhibitorio tienen en muchos aspecto
de la cotidiana y sirven para mejorar la efectividad con la que nos enfrentamos
eventos biolgicamente significativos.
PR{ 6UNTAS D{ PRU{B A

Describa las similitudes diferencias entre la habituacin, la sensibilizacin yel condicio-
namiento clsico.
2. el anrencnzare de objeto, parece o se diferencia del condicionamientc
clsico convencional?
3. Cu;:l el procedimiento ms efectivo para el condicionamiento excitatorio en
diferencia de otras
4. un de control para condicionamiento excitatorio. proce-
sos trata de de control?
5. relacionadas la excitacin condicionada la inhibicin condicionada? Y si
6. Describa procedimientos de condicionamiento de medicin para la inhibicin condi-

cionada.
ITES-Paraninfo
Conatctonamcenro clsico: 89
tRMIHOS ClAV(
apreEluzaJle de objeto de aSClCl:C]()rH:S un
automoldeamiento Lo mismo que ('P(}'1J1V)/17P-,Ifo
condliclOJllamJienlto de demora corta Procedimiento de concncro namien

poco del estmulo incondicionado
condicionamiento de huella Procedimiento de condicionamiento
poco de terminado
condicionamiento hacia atrs Procedimiento en que presenta
del estmulo incondicionado.
condicionamiento simultneo Procedimiento en el que el estmulo con-
incondicionado presentan de condicionamiento.
control aleatorio Procedimiento en el que los estmulos incondicionado presentan
momentos aleatorios uno con respecto al otro.
control desemparejado explcito Procedimiento en presentan tanto el estmulo condiciona-
do como el incondicionado, pero con el suficiente entre ellos como que no asocien el
con otro.
Ee de condicionado,
El de estmulo incondicionado,
ensayo de condicionamiento .Lo"-'"'U''' de entrenamiento <"n."",,,,,,ct-,, por la ."r'''cpnr'H-"nn de un
(o un estmulo incondicionado.
en el que presenta el estmulo '-""'-U'-""'W',-,,,
la respuesta condicionada en ausencia
estmulo condicional o condicionado
la de
' - , ' l U L l ' H " UlC()fl(:!ICIO]:1a(:!o. Abreviatura EC
estmulo incondicional o incondicionado Estmulo que sin necesidad
nipotesrs de la codificacin temporal Idea la el condicionamiento

slo al de e! El ocurre, sino tambin de cundo ocurre en re-
ClISIJOSIC1C)n ''-JUf'''J,'U del El.
intervalo de huella Intervalo entre el final del estmulo condicionado e! pnnC!L)!IO del estmulo in-
condicionado de condicionamiento huella.
intervalo EC-EI Lo mismo que HIIPv.'!/1/0 entre estimules.
intervalo entre ensayos Cantidad de que pasa entre dos
intervalo entre estmulos Cantidad de del estmulo condicionado
el del estmulo de condicionamiento
Tambin llamado intervalo
transcurrido entre el comienzo comienzo de un
que da estmulo.
magrutud de la respuesta Medida de! tamao,
'-H.'<UH~_~U."u de una respuesta Probabilidad resnuesta, normalmente representa-
trminos de de ensayos en los que
de retraso en la adquisicin Procedimiento de inhibidor coridicio-
estmulo tarda ms en estmulo de corn-
de sumacin lo que del compuesto.

del estmulo compuesto Procedimiento de que sirve para identificar un inhibidor con-
'~,uunu" si dicho estmulo reduce la respuesta por un estmulo excitatorio.
Tambin llamado de C1nVl/J/'1fJ77
ITES"Paraninfo
90
RC
REC YI'ch1Jl'cf,1 emocionat condicionada.
respuesta condicional o condicionada
'-,~l,llLdUU del n,nn1f',nn
respuesta incondicional o incondicionada
RJ
seguimiento del signo Movimiento un estmulo que
COlIJO contacto con el mismo. Tambin llamado automotaeamiento
supresin condicionada del larneteo
miento de condicionada. Sin
obtener conducta
de un tubo por parte
larneteo.
supresin condicionada Lo que VL'C1>1fM'j,1 ernocionac 'I'I1l1iJl'l'flrJ/J/)'l
ITES-Paraninfo
CAPTULO
.. (
(
1I ,
(AnlSmOs
nTO
deben su eficacia los estmulos condicionados El EC determinante de la forma de la RC

e incondicionadosr Conducta condicionada sistemas de conducta
!(eSPllestas iniciales a los estmulos E-R frente
novedad de los estmulos condicionados incondicionados
Cmo se asocian los estmulos condicionado
Intensidad saliencia del EC del El e incondicionado?
El efecto de
modelo de Rescorla
determina la naturaleza de la respuesta Otros modelos de condicionamiento clsico
condicionada?
Comentarios finales
1] modelo de sustitucin del estmulo
homeostasis: sustitucin del
estmulo
1 Captulo 4 contina con el estudio del condicionamiento centrndose en los

mecanismos en el resultado de de La pv""c,r'.nn est
da en tres puntos clave: (1) caractersticas de los estmulos condicionado e incondicionado
que afectan la efectividad de los procedimientos de condicionamiento factores
que determinan tipo de respuesta provocada por los estmulos condicionados (3) meca-
nismos involucrados en la formacin de asociaciones entre estmulos condicionados e inco n-
dicionados y en la adquisicin de la conducta condicionada.
lTES-Paraninfo
92
A QUtO(B(H SU (FICA(IA lOS (STMULOS

(OHOI (1 O" ADOS ( IH( OHOI( ION AOOS?
la pregunta ms importante en relacin al condicionamiento Fue
mateada por Pavlov y tambin en la actualidad recabando cada vez ms la
Respuestas iniciales a los estmulos

Pavlov hizo en los criterios de eficacia de los estmulos condicionados incondiciona
al definir los trminos condicionado incondicionado. [)e acuerdo con
estmulo condicionado inicialmente no provoca la pero
re la de hacerlo como resultado del desarrollo de una asociacin con el estmulo in-
condicionado Por el el El elicita eficazmente la en cuestin desde
principio, sin ningn entrenamiento
Las definiciones de Pavlov estaban formuladas en trminos de elicitacin de una respuesta
particular que trataba de condicionar-o Debido esto, la identificacin de E(~s
y Els que se comparen las respuestas por cada uno de ellos an-
tes del condicionamiento. 1~11 comparacin hace que la identificacin de los ECs de los Els
relativa. Un evento particular puede servir de EC respecto un esrfrnulo y de El respecto a otro.
v..onstccrese, por la de ratas sedientas a una solucin de sacarina. El
hacer de EC de aversin al en el que el malestar hace de
EL En este caso, ensayos de condicionamiento consistiran en la al sabor de la
sacarina de la de una que provoca los animales aprenuerian
a de beber la solucin de sacarina.
La misma solucin de sacarina tambin podra hacer de El -por en un
mento de del En los de condicionamiento conllevaran
la iluminacin de una luz antes de cada de una cantidad de
Tras de este tipo, los animales la luz utilizada corno
EC. Por lo tanto, el que la sacarina se considere un EC o un El depende de su relacin con otros
estmulos de la situacin.
La novedad de los estmulos condicionados e incoridicionados

Tal y como muestran los estudios sobre la habituacin, el efecto conductual de un estmulo
pende de su novedad. Los estmulos familiares no suscitan reacciones tan intensas como los
tmulos novedosos. Tanto si el estmulo condicionado familiar corno si lo es el incondicio-
el desarrolla con mayor lentitud que si el EC elECI son novedosos.
Los estudios sobre el papel de la novedad de los estmulos en el condicionamiento clsico sue-
len realizarse en dos fases. Primero se expone a los al estmulo que poste-
riormente a utilizarse como EC. Durante inicial del el tuturo EC pre-
senta de forma Tras el EC con un estmulo
incondicionado utilizando los convencionales de condicionamiento clsico. La
amiliarizacin inicial con un estmulo aisladamente suele retrasar el condicionamiento
de dicho estmulo. Este fenmeno denomina efecto de preexposicin al EC o efec-
to de inhibicin latente 1989; 1995; para las Hll.lJ"LLn
cienes en 1
La funcin del efecto de "".C>C"'--"H-"-",n
bos fenmenos sirven para limitar la cantidad de
se sabe que carecen de consecuencias. La habituacin
ITES-Paraninfo
Condicionamiento clsico: 93
estmulos la inhibicin latente

novedosos. 'fal como Lubow Gewirtz (1
seleccin de estmulos necesaria un
" " ' - " ' L U . ' sobre la de novedad del El tienen un diseo similar al de
de al EC. Al principio los
Posteriormente el El con un EC hace un
familiarizados con un El antes de su
la condicionada al lentamente que los
El novedoso durante los EC-EL Este resultado
to de preexposiciri al El (Randich, ] 98] ; Randich y Lo l.ordo, ] 979;
ten 1
mecanismos de los efectos de al EC y al El han sido objeto de investi-
debate extensos. teora ha satisfactoriamente todos los
conclusin razonable la situacin actual que son los mecanismos invo-
1()91, para una discusin de punto en relacin al efecto de preexpo-
Uno de los mecanismos conllevara cierta asociattua. De acuerdo con
basada en la interferencia asociativa, las al EC o al El disrninu-
Dal~:JOI.aQ de estos estmulos para participar en nuevas asociaciones (Lubow, Weiner
1981 Tv1cPhee, Rauhur 2001; Y Simpson, 200
de los efectos de al EC al El es la '''+m~TmMM
De acuerdo con esta respuesta condicionada resulta alterada debido
U'-L~"Ul"'-') recuerdan lo sucedido en del Recuerdan haber
sido expuestos al EC (o al de forma aislada durante la de Dn~eXDCISl(:lOn
sido expuestos al EC emparejado con el El en la fase de condicionamiento. El recuer-
la de altera la respuesta debido a que los procedimientos de preexpo-
al EC al El no estimulan la respuesta condicionada. En concordancia con este rueca-
IllSITlO, los procedimientos que reducen el recuerdo de la en el momento de la
fortalecen la respuesta condicionada Barnet, Gunther
Bouton, 1
Intensidad y saliencia del Ee y del El

Otra variable importante para el condicionamiento clsico la intensidad de los estmulos
condicionado incondicionado. La mayor parte de los efectos y de la
estirnulacin relacionan con la intensidad del estmulo. Esto tambin al condicio-
namiento clsico. La respuesta condicionada ms fuerte cuando utilizan estmulos condi-
cionados incondicionados ms intensos Rauhut
Kamin 1 1 Scavio 1
La intensidad del estmulo es uno de los f-actores que al concepto ms
saliencia del estmulo. El trmino saliencia de una definicin pero se r",.t~)cn,{.n
o menos con la o la perceptibiLidad. Las teoras del aprendizaje suelen asumir
tendr
'--"'uU.eLl'-- de orrna ms utilizan estmulos ms salientes (por '--''-''''.''''.
2000; Pearce Hall, 1 Un estmulo adquirir saliencia o
aumentando su lo que hace que atencin. Los
tambin aumentar la saliencia de un estmulo hacindolo relevante en relacin
necesidades del Por los animales prestan atencin al sabor
de la sufren un nutricional de sal En concordancia con este
Imada (I999) encontraron que las ratas con dficit sodio apren-
dan una aversin al sabor de la sal mayor que la de de control sin dicho dficit.
Otra forma de incrementar la saliencia de un EC hacer que el EC del laboratorio pa-
ms al de estmulos que el animal encontrar en su ambiente natural. Los
dios sobre condicionamiento sexual con codornices domsticas un buen ejemplo.
ITES-Paraninfo
94 Condicionamiento Mecanismos
una codorniz hembra como El para un

de un EC. El EC
hacerse ms natural saliente
la 4.1). Los estudios muestran que se
intensa utilizando un EC que de
codorniz
Relevancia o pertinencia
Otra variable que del condicionamiento
EC respecto al El. C;arcia
del estmulo en un LA"LLULJ'L"
pararon el acerca de un dao por una ~L"L'C'';;',U ",,i,-,',-,,-"1

aprendizaje acerca de un malestar (inducido por radiacin o por
en un estudio realizado con ratas de laboratorio.
En su ambiente enfermar tras comer un alimento venenoso. Po
otra parte, es probable que sufran dao mordidas Ul
depredador al que pueden or. Como representante de las claves relacionadas con co
mida, Carcia Koelling utilizaron una solucin de agua con un sabor llamativo como par:
representar las claves relacionadas con los depredadores, utilizaron un EC audiovisual.
El en la que lamieran un tubo COI
antes de la administracin de uno de estmulos incondicionados. El agu~~ poda rene
sabor dulce o salado. cada lameteo activaba tambin un estmulo audiovisual breve (Uf
clic y un destello de luz). Por tanto, las ratas experimentaban el sabor y los estmulos audiovi
suales al mismo tiempo. Tras estmulos condicionados, los animales recio
ban una breve a travs de la del suelo o bien les haca enfermar.
Debido que los estmulos incondicionados empleados eran que
una aversin de algn tipo. Los investigadores midieron la respuesta de los animales ante
audiovisuales individualmente tras el condicionamiento. En las prue
el agua tena el mismo sabor que antes, pero los amereos no activabar
audiovisual. En con EC el agua no tena pero la
audiovisual mostraba brevemente cada que el animal lama el agua del tubo. El de
aversin condicionada al EC o audiovisual infiri de la del lameteo.
4.1 utilizados como EC en los estudios sobre condicionamiento sexual con codornices macho para sealar
la oportunidad de copular. El de la "arbitrario" est hecho de un material lanudo. El de la derecha
la cabeza y del cuello de un de hembra de modo que contenga de las claves
n " ' \ n r \ r r l n r l " la hembra. de Cusato y Domjan, 1
ITES-Paraninfo
Condicionamiento 95
Condicionamiento Prueba
Gustativo +
audiovisual
----l.... Descarga
Gustativo
Audiovisual
Gustativo +
audiovisual
----'l..... Malestar
Gustativo
Audiovisual
4.2 Diseo del ~A!j~'''1.l

un audiovisual un estmulo
con una sensacin de H"U~cJ'C<U dependiendo de! grupo.
con los estmulos audiovisuales por
resultados del resumen en la Figura Los animales condicionados

suprimieron ms la conducta de beber cuando les pona a prueba con el
audiovisual que cuando se les pona con el EC El resultado opuesto
con los animales que haban sido condicionados con el malestar -estas ratas
mucho ms su conducta de beber cuando e! EC que cuando el
del estmulo audiovisual.
experimento de C;arcia y ilustra el principio de o EC>
EL aprendizaje dependa de la relevancia o adecuacin del EC con respecto al El que ad-
ministraba. El sabor se asoci fcilmente al malestar las claves audiovisuales asociaron al
dolor perifrico. El tuvo lugar slo e! EC: combinaba con El
E1EC audiovisual no fue en ms efectivo que el EC En de
EC audiovisual fue ms efectivo slo cuando utilizaba como El. De la mis-
la no fue en ms efectiva que malestar como EI.Ms la
dio aversiones ms intensas que la enfermedad slo cuando utilizaba
como EC.
Gustativo _ Audiovisual Figura Resultados del expe-

rimento de Garcia y
(1 . Las ratas condicionadas
con una sensacin de malestar ad-
qUIrIeron una mayor aversion las
claves que las audiovi-
suales. Por el contrario, las ratas
condicionadas con una '-'~.cJ~.cu""U
adquirieron una mayor aversin a
audiovisuales que a
xuantarto de Garcia
Malestar Descarga
ITES-Paraninfo
96 Condicionamiento
El efecto de relevancia EC-El obtenido por Garcia Koelling no fue

al principio, pero numerosos estudios posteriores han confirmado el hallazgo original una
revisin Domjan, 1 Gemberling y Domjan (1 por ejemplo, demostraron que el
efecto ocurra en ratas un da despus del nacimiento. Esta observacin indica que la exoeriencra
con sabores o con la enfermedad (o con las claves audiovisuales el dao perifrico) no es nece-
saria para que d el efecto de relevancia del estmulo. Ms bien, el fenmeno parece reflejar una
predisposicin para la asociacin selectiva de ciertas combinaciones de estmulos condi-
cionados e incondicionados. (Para evidencia de la relevancia del estmulo en la aversin al sabor
en Garb y 1981; Pelchat Rozin,
Tambin han documentado efectos de relevancia del estmulo en otras situaciones. Por
ejernplo, LoLordo sus asociados cmo las aprenden sobre las comidas
en con el dolor Comprobaron que las palomas asocian las claves vi-
suales con la comida mucho ms facilmente que las auditivas con la comida. Por el con-
trario, si la situacin de condicionamiento conlleva una las claves auditivas son ms
efectivas que las visuales como EC. Estos resultados que, para las palomas, las claves
visuales son relevantes conducta de alimentacin las claves auditivas son relevantes para
la conducta defensiva LoLordo, Jacobs y Foree, 1982; Kelly, 1 Shapiro, Jacobs y
LoLordo, 1980; Shapiro y Lol.ordo, 1982).
Tambin se observan efectos de relevancia del estmulo en la adquisicin del miedo. Los
monos Rhesus pueden adquirir miedo de una serpiente viva o de una de juguete si observan
otro mono reaccionar con miedo la serpiente. Cook Mineka (1990) encontraron que el
aprendizaje observacional del miedo era ms probable si el mono que mostraba miedo lo haca
ante una de que si lo haca ante unas flores artificiales. Sin la efec-
tividad de las flores artificiales como EC era similar a la de la de en un para-
de que conllevaba la de comida. Por tanto, parece que los mo-
nos tienen una para a temer a las serrnentes.
Las personas tambin muestran cierta selectividad de estmulos en el de miedos.
Es ms probable que confiesen tener miedo de las araas gue de los enchufes o de los
martillos, que tambin pueden infligir daos graves 1971) . Estudios de laboratorio
han mostrado gue los participantes humanos asocian fotografas de y araas con una
,,?,,"'[.,rn~' con mayor facilidad que fotografas de flores y (hman, Dimberg y
mecanismo de estos efectos de aprendizaje selectivo siendo objeto de debate
El concepto de fuerza biolgica

En todos los ejemplos de condicionamiento vistos hasta el momento, las respuestas ante el EC
no eran tan intensas como las respuestas ante el El antes del condicionamiento. El tradicio-
nal del condicionamiento salival es bastante adecuado al respecto. En situacin, el estmulo con-
dicionado (un tan slo elicita inicialmente movimientos dbiles de orientacin. Por el contra-
rio, el El elicita una intensa conducta de masticacin,
Pavlov consciente de esta diferencia en la "fuerza de los
rnulos consider que diferencia era necesaria para que fueran como estmulos condi-
cionado incondicionado 1 Pavlov que para que un estmulo
deba tener una fuerza menor que la del estmulo incondicionado con el que
bao El concepto de "menor fuerza refera que inicialmente el EC deba elicitar menos
respuestas y ms dbiles que el El. un examen reciente del papel de la fuerza en la ca-
racterizacin de un estmulo como EC o como El, Cunthcr, Miller Matute, 1
Condicionamiento de orden superior. Una implicacin del criterio de fuerza bio-

que un estmulo puede hacer de El tras haber sido fuertemente condicionado. Consi-
por ejemplo, un tono que se ha emparejado de forma con comida. Tras un n-
ITES-Paraninfo
97
nuseas o mareos. Esta forma de fumar

condicionar una al
procecurruentos de condicionamiento resul-
erecuvos a la hora de el si
de modificacin conductual. La
combinarse con un
entrenamiento en o autoadministracin.
han desarrollado procedimientos de condiciona- Primero se pide al sujeto que mantenga un
miento aversivo para que las personas del nmero que fuma, como del momento,
'-'''''''L''-',;, 1990). 'Los consrsneron y circunstancias en las que lo hace. vez conocidas
en la que el acto de fumar se la frecuencia circunstancias en las que fuma,
con el dolor producido por una UL"LdJl);;d Tc- nen dos con los que
ms se basan en los nanazzos que indican que mente el consumo de tabaco: reducir el nmero total de ci-
el condicionamiento de la ms efectivo si el est- fumados al da y reducir el nmero de situaciones
mulo aversivo "relevante" en ala situacin. En es- fumar. de
tos suele utilizarse propio acto de fumar restnnzrr la de fumar.
corno fuente de la estimulacin Un procedrrruenro alentarse utilizando un sistema de contratos. Por
utilizado frecuentemente es el de rnnaracron LILUJ.~'H], la persona cantidad de
(USDHHS, en el que comienzo del recuperar de
6 durante un perodo de denosito cada vez que logre un
meto suficiente de el tono elicitar la as como fuertes respuestas

de orientacin aproximacin (seguimiento del De acuerdo con el concepto de
bICilO!ZICa, en momento el tono debera ser efectivo la hora de condicionar la salivacin
una un estmulo novedoso que no elicita inicialmente respuestas intensas. Los pt"YHVlrp"l_
mientos del tono condicionado con la luz deberan dar como resultado un pro-
condicionamiento de la salivacin ante la luz. De hecho, este efecto observa con fre-
cuencia, recibe el nornbre de condicionamiento de orden superior. La Figura 4.4 resume la
secuencia de eventos que da lugar al condicionamiento de orden cnnp"'r,r
Tal y como indica el trmino orden puede considerarse condicionamiento como
SI en diferentes niveles. En el ejemplo el emparejamiento del tono con la
comida considera condicionamiento orden. El emparejamiento de la luz con el tono
HU."'-lH'- condicionado considera condicionamiento de orden. Si tras estar condi-
'-""l1aLla, la luz se usara para condicionar otro estmulo -por ejemplo, un olor-, se tratara de
condicionamiento de tercer orden.

El procedimiento para el condicionamiento de segundo orden mostrado en la Figura 4.4 es
similar al procedimiento estndar para la inhibicin condicionada descrito en el 3
10). En ambos casos, un estmulo condicionado o con el El
---. El o EC+ ---. y un EC sin el est-
mulo incondicionado no El
provocar inhibicin condicionada en casos y condicionamiento exciratorio de se-
orden en otras circunstancias? El nmero de ensayos no El parece el factor crtico. Con
pocos ensayos no reforzados tiene lugar condicionamiento excitatorio de orden. Con un
entrenamiento ms extenso, desarrolla inhibicin condicionada Barnet y Miller,
Aunque el condicionamiento de orden un fenmeno robusto
se ha realizado poca para evaluar los mecanismos del condicionamiento de tercer
TES-Paraninfo
98 Condicionamiento clsico: Mecarusmos
EC - - - - - - ' 1 ) 0... El - - - - - - - ' 1... EC 1
':.lo.... RC RC
Procedimiento de condicionamiento de orden Primero empareja el

hasta que elicita la respuesta condicionada. Despus un nuevo estmulo
de modo que el adquiere la de elicirar la respuesta condicionada.
segundo orden. Sin embargo, incluso la mera existencia del condicionamiento de or-
den tiene una considerable, ya que ampla notablemente el espectro de situacio-
nes en las que puede tener el condicionamiento clsico. Con el condicionamiento de or-
den superior, el condicionamiento clsico puede acontecer sin un estmulo incondicionado
primario. El nico requisito que estn disponibles estmulos previamente condicionados.
Muchos de los ejemplos de condicionamiento que dan en la experiencia humana con-
llevan condicionamiento de orden superior. Por ejemplo, el dinero un estmulo condiciona-
do poderoso en la conducta humana debido a su asociacin con los pel-
culas otras cosas que permite comprar. A un nio puede caerle bien su to si ste le da de
dinero en cada visita. Se desarrolla una respuesta emocional condicionada debido a que
el nio asocia al to con el dinero, por un proceso de condicionamiento de orden.
El condicionamiento de segundo orden tambin resulta interesante como tcnica para con-
firmar la aparicin de condicionamiento de primer orden. A el condicionamiento de pri-
mer orden no provoca directamente una respuesta pero EC de orden
puede elicitar la respuesta condicionada si sometido a un condicionamiento de or-
den Arnold y Miller, 1991; Bevins, Delzer y Bardo, 1 Cole
Contracondicionamiento, Muchos ejemplos de asociativo, incluyendo el condicio-

namiento de orden superior, satisfacen el criterio de fuerza biolgica diferencial. Sin no
todas las situaciones que permiten el aprendizaje de asociaciones entre estmulos satisfacen este cri-
terio. En el contracondicionamiento, dos estmulos pueden quedar asociados el uno con el otro
aunque ambos e1iciten inicialmente respuestas intensas. La respuesta que un animal da a un EC se
invierte- o contrarresta emparejando ese estimulo con un El que provoca una reaccin opuesta.
En un estudio sobre el contracondicionamienro y Dickinson, se redujeron
o se invirtieron las aversivas de una breve emparejando dicha con
comida. En la fase del experimento, las ratas del grupo de contracondicionamiento re-
cibieron una peridicamente, pero cada administracin de la terminaba con
la de una bolita de comida. Los animales del grupo de control recibieron las des-
cargas y las bolitas de comida de forma o recibieron slo uno u otro de los Els,
Posteriormente midi el en que dichos tratamientos alteraron la aversividad de la des-
carga utilizando la en un procedimiento de condicionada. Como espera-
los animales que haban recibido de la con la comida
mostraron menor condicionada que los grupos de control. Este resultado indica que
el procedimiento de contracondicionamiento haba reducido las propiedades de la des-
carga. (Para otros ejemplos de conrracondicionamiento, Dickinson 1
Precondicionamiento sensorial. Tambin pueden asociaciones entre dos estmu-

los que tan slo elicitan una dbil respuesta de orientacin antes del condicionamiento. Con-
sruerense. por ejemplo, los sabores de vainilla y de canela que a menudo solemos encontrar jun-
tos en los sin ir seguidos de efectos Debido a emparejamientos, los
ITES-Paraninfo
99
repenunamenre de estudiantes. La muy afecta-

da por esta asoci los cines con las
HU.... 1LHU.L1'-.>.
As pues, como consecuencia del condicionamiento de

den un estmulo condicionado al miedo
rudes) haba condicionado el miedo a otros estmulos
que resultaban inocuos. El aspecto destacable
de este es que se adquiri aversin a los estmu-
irracionales se desarrollan muchas veces por me- los del cine sin que estas claves se hubieran emparejado
condicionamiento orden Por '-1'-'U~JlV, rectamente con un incondicionado aversivo.
describe el caso de una que inicialmen- ........ L."' ..... ''-''-" de esta con cine, la
te tena miedo a las multitudes. . se desconoce cmo evitaba ir al cine incluso cuando era poco que se
este
'-UI1LU'-1'-'UV multitudes haban la encontrara con mucha gente. Adems, el miedo a los cines
elicitar miedo. Para evitar el del recin adquirido se generaliz a otros pblicos, tales
miedo, la mujer iba al cine slo en el momento del da en el como restaurantes, iglesias y edificios pblicos, que tambin
que haba poca gente. En una de tales el cine se llen evitaba incluso si estaban vacos.
de vainilla )' canela asociados el uno con el otro. sucedera pos-

teriormente adquirisemos una aversin a la canela por medio de envenenamiento o malestar
CT'1Crrl,'n! Es posible que la aversin adquirida hacia la canela tambin nos llevara a rechazar ali-
mentos con sabor a vainilla debido a la asociacin previamente adquirida de la vainilla con la
canela. es un ejemplo de preeondicionamiento sensorial.
El procedimiento bsico de precondicionamienro sensorial se muestra en la 4.5. En
'-AIJ'-1.1Ul'-lHVde precondicionamiento sensorial, los sujetos reciben en primer lugar empa-
repetidos de los estmulos biolgicamente dbiles o ECs. Los estmulos pueden ser
''-I,CUlJ.l'-lHL'"
dos visuales -un tringulo y un cuadrado, por ejemplo-o En la fase de entrenamiento

no se observa ninguna respuesta condicionada. Ni el tringulo ni e! cuadrado elicitan respues-
fa condicionada alguna. La conducta condicionada se adquiere en la fase de! experi-
mento, en la que e! tringulo se empareja ahora con un estmulo incondicionado, como, por
ejemplo, una descarga. Con una descarga como El, e! tringulo adquiere la capacidad de elici-
tar una respuesta de miedo condicionado.
Una vez que e! tringulo elicita miedo condicionado, ocurre algo interesante: ahora tam-
bin el cuadrado elicita esta respuesta como consecuencia de su asociacin con el rrin-
Por tanto, e! cuadrado elicita miedo condicionado, no porque sido emparejado con
Procedimiento de precondicionamiento sensorial. En primer lugar, se emnarera

con un EC sin que ningn El presente. Despus el EC 1 se empareja con el El y
aQ<Wlere la capacidad de elicitar la respuesta condicionada (RC). En una sesin de prueba
encuentra que e! tambin elicita la RC, pesar de que el nunca se ha
ernoarerado con el El.
ITES-Paraninfo
100 Condicionamiento
la sino porque su estmulo asociado ha con la11p'c'f"lrrr'1
La asociacin de dos claves visuales entre s se manifiesta cuando una de ellas condiciona pos-
teriormente de modo que elicire una respuesta ejemplos adicionales de precon-
dicionamierito sensorial, Berridge y 1989; Lavin , 1 RescorIa Durlach,
1981; Ward-Robinson y Hall, 1 1998.)
Qut D(T(RNINA LA NATURAL(ZA

D( LA R(SPU(STA CONDICIONADA?
En este captulo en el Captulo se describen numerosos ejemplos de condicionamiento cl-
sico. En cada uno de estos ejemplos, el condicionamiento puede identificarse por el desarrollo
de una nueva respuesta ante el estmulo condicionado. Se describen diversas respuestas que pue-
den incluidas la el e! miedo, la y el
miento, las respuestas de aversin. Ahora veremos por qu en una situacin se condicionan
un conjunto de respuestas en otras circunstancias se aprenden otras respuestas.
El modelo de sustitucin del estmulo

La primera y ms duradera explicacin acerca de la naturaleza de la respuesta condicionada
es e! modelo de sustitucin del estmulo de Pavlov. De acuerdo con este modelo. e! EC ad-
la capacidad de funcionar de forma similar a como el El lo haca previamente. Por tan-
to, se asume que e! EC activa los circuitos neuronales que previamente activaba slo el El Yeli-
cita respuestas similares a las de! EL
Pavlov sugiri que e! condicionamiento da lugar al establecimiento de nuevos enlaces neu-
renales la Figura En e! curso de los de los estmulos con-
dicionado e incondicionado, se desarrolla una nueva conexin entre los circuitos que
mente activaba e! EC y los circuitos que activaba slo el EL Una que esta nueva
conexin se ha establecido, la presentacin del EC da a la activacin de los circuitos del
El, que su vez generan la respuesta incondicionada. Por lo tanto, de acuerdo con e! modelo
de Pavlov, e! condicionamiento permite al EC elicitar la respuesta incondicionada. El EC
convierte en un sustituto del EL
Centro
del EC
Centro de
la respuesta
Figura 4.6 de! modelo de sustitucin del estmulo de Pavlov. La flecha continua
representa una conexin neural La flecha discontinua representa una conexin
neural aprendida. El EC eIicita la respuesta activando las estructuras neurales que previamente
slo activaba el EL A causa de esto, el EC elicita una respuesta parecida al El medida que
avanza el condicionamiento.
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Condicionamiento clsico: Mecanismos 101
El El como factor determinante de la Re. Estmulos incondicionados diferentes elicitan

condicionadas diferentes. La comida elicita salivacin las eli-
citan averston alejamiento. Si el condicionamiento convierte al EC en un sustituto del El, en-
tonces los ECs condicionados con diferemesEls deberan provocar diferentes tipos de respuesta
esto lo que ocurre. Los animales salivar cuando
les condiciona con comida y parpadear cuando les condiciona con un de aire en el
La salivacin no condiciona en los de condicionamiento palpebral y las
de parpadeo no condicionan en los experimentos de condicionamiento salival.
maracrones ms sutiles muestran tambin que la naturaleza de la respuesta condicio-
depende del El. En un experimento famoso realizado con Moore
compararon el condicionamiento utilizando como El comida o agua. Cuan-
do las palomas comen granos de cereales realizan movimientos de picoteo rpidos bruscos di-
al grano, abriendo el pico justo antes de tomar contacto con el mismo. (El grado de aper-
tura del pico depende de! tamao de la semilla que van a picotear.) Por el contrario, las palomas
beben introduciendo el pico casi cerrado en el agua. Una que el pico est bajo el agua,
abre peridicamente para succionar el agua Lalvlon y Por tanto,
respuestas incondicionadas de comer y beber difieren tanto en la como en la forma.
Jenkins y Moore (1973) estaban interesados en saber si las respuestas condicionadas con comi-
da y con bebida tambin diferiran de la misma manera.
El EC fue la iluminacin de una tecla durante 8 emparej tanto con la pre-
sentacin de granos de cereal como con la disponibilidad de agua. En ambos casos el condicio-
namiento hizo que las picotearan la tecla. Sin la forma de la respuesta condi-
cionada fue diferente dependiendo de! El. Cuando e! El era comida, las palomas picoteaban la
teda de respuesta como si comieran: los picoteas eran rpidos con e! pico abierto en el momento
del contacto. Cuando el El era agua, los movimientos de picoteo eran ms se realizaban
con el pico cerrado y a menudo iban acompaados de un intento de deglucin. Por tanto, la for-
ma de la respuesta condicionada se pareca la forma de la respuesta incondicionada. El EC con-
dicionado con la comida provocaba los picoteas relacionados con la comida y e! EC condiciona-
do con agua provocaba los picotees relacionados con la bebida tambin Allan y
Ploog y Zeigler, 1996; Ploog, 2001; Spetch, Wilkie y Skelton, 1981; Stanhope, 1992). Ha-
similares han obtenido con ratas de laboratorio utilizando bolitas de comida leche
como estmulos incondicionados (Davey Cleland, 1982; Phillips y Cleland, 1981).
Aprendizaje y horneostasis: Un caso especial de sustitucin del estmulo

El funcionamiento adecuado del cuerpo requiere que ciertos fisiolgicos tales como
e! nivel de azcar en la sangre, el nivel de o la temperatura corporal mantengan den-
tro de unos lmites Por ejemplo, una temperatura corporal de es tan impor-
tante que cualquier desviacin sustancial con respecto a ese valor considera un sntoma de en-
fermedad. Walter Can non introdujo e! concepto de horneostasis para referirse a los mecanismos
nstotozicos que mantienen los aspectos crticos del cuerpo dentro de los lmites aceptables.
y mantiene el nivel homeosrtico ideal? El concepto de horneostasis se
describi en la sobre la teora del proceso oponente en el Captulo 2. Como all
mantener los parmetros del sistema dentro de un intervalo deseable requiere que las al-
teraciones que modifican los valores del sistema en una direccin se compensen por medio de
nn'v"Jcr" oponentes que contrarresten dicha alteracin. Por tanto, para la horneostasis
que amenaza al nivel horneosrtico ponga en marcha una reaccin compen-
satoria que neutralice la alteracin. por ejemplo, los mecanismos homeostticos
la temperatura corporal. En los animales de sangre cualquier descenso en
temperatura corporal por la al fro acciona de forma refleja reacciones
compensatorias que conservar e incrementar la Estas reacciones C0111-
tJL.LL0<"",'U".' la vasoco nstriccin
1<l'-.-lLLV'--1< los El sistema opera mediante
ITES-Paraninfo
102 Condicionamiento clsico: Mecanismos
un bucle de retroalimentacin La disminucin de la temperatura detecta

este estmulo activa las respuestas compensaron
Walter Cannon vivi desde 1871 hasta 1945 conoci a Pavlov en 1 cuando ste fue
visitarle a EE. UU. Cada uno de ellos tena un considerable respeto por el del otro, pero el
concepto de horneostasis de Can non no se con los estudios de condicionamiento
viano hasta ms de medio de que ambos hubieran muerto Los me-
carusmos tal corno los conceba Cannon, funcionaban por procesos de retroali-
mentacin que servan para contrarrestar alteraciones una que haban
Df()V()(a-<-1O una desviacin con respecto al nivel horneosttico. Esto puede resultar menciente,
pecialmente si el proceso de correccin o tarda en activarse. Dworkin seria-
l que las alteraciones en la homeostasis pueden compensarse ms efectivamente si pueden antici-
parse. El condicionamiento proporciona los medios necesarios para tal anticipacin.
Considrese, por ejemplo, la al fro. Los procesos de retroalimentacin
ren que una disminucin de la temperatura antes de que los escalofros y la
soconstriccin activen para contrarrestar el fro. Sin si los pueden aprender
qu claves sealan cundo van a tener fro, pueden realizar compensatorios que se anti-
cipan el fro, evitando sufrir una disminucin de la temperatura corporal (Riccio, MacArdy y
Kissinger, 19 c)1 ). De acuerdo con esta perspectiva, la respuesta condicionada a una alteracin
fisiolgica igual que la respuesta compensatoria a dicha alteracin. Por tanto, la respuesta
condicionada es la misma que la respuesta incondicionada, slo que la respuesta in-
condicionada es una reaccin compensatoria a una alteracin fisiolgica.
Las respuestas horneostticas condicionadas han examinado ms extensamente en
tudios sobre la forma en que los a la administracin de
rivas (Poulos y CappeU, 1991; Ramsey y Woods, 1997; Siegel y AlIan, 1998). (Para estudios so-
bre mecanismos horneostricos condicionados en la percepcin del color, vase SiegeI y ABan,
S. SiegeI
1998; para estudios sobre Jos mecanismos pavlovianos anriciparorios en el control de la con-
ducta vase Domjan, Cusato ViBarreal, 2000.) Las suelen provocar alteraciones
nS1010g)G1S de la homeostasis que activan reacciones compensatorias condicionadas. Las claves
que asocian con la alteracin inducida por la pueden a elicitar
reacciones compensatorias como respuestas condicionadas anticipatorias. Por la an-
siedad por consumir droga que suelen mostrar los consumidores habituales de droga
nifestacin de estas respuestas condicionadas anticipatorias.
Desde hace tiempo, se considera que la administracin de una droga constituye un ensayo de
condicionamiento en el que las claves relacionadas con la administracin de la emparejan
con los efectos de la misma. La por ejemplo, es una de consumo ha-
bitual cuyos efectos van normalmente precedidos por el sabor el olor del caf. Por
tanto, el sabor y el olor del caf funcionar corno estmulos condicionados que predicen los
efectos de la cafena FIaten y Blumenthal, 1 han realizado estu-
dios sobre condicionamiento con con toda una variedad de in-
cluyendo el alcohol, la herona, la morfina la cocana, y ha habido un inters considerable por la
forma en que el condicionamiento pavloviano puede estar involucrado en la tolerancia a la droga,
en el sndrome de abstinencia yen la adiccin a la droga (Baker y Tiftany, 1985; Cunningham,
1998; 1983, 1989, 1999; Baptista, Kim, McDonald y 20(0).
estudios sobre condicionamiento con han realizado con animales tanto huma-
nos como no humanos en condiciones tanto de laboratorio como de campo. Por en un
estudio sobre respuestas condicionadas a la de forma Robbins,
Childress y O'Brien (1992) utilizaron como hombres con un historial de consumo de co-
cana no de consumo de Corno control cont con los datos de un grupo que
nunca haba consumido ni cocana ni herona. Se observ a los participantes en tres condiciones
de prueba. En una de las se presentaron las relacionadas con la cocana. Los parti-
cipantes escucharon una de gente hablando sobre las relacionadas con el
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Co ndicionamiento Mecanismos 103
fumar una cinta de vdeo de gente consumiendo co-

tambin les pidi que realizaran los movimientos que acompaan al acto de fumar co-
cana. En otra de las presentaron las relacionadas con el consumo de herona. En
la presentaron estmulos de control sin relacin con la En cada
rezistraron respuestas autoinformes sobre el estado emocional.
Tanto las medidas corno los autoinforrnes sobre estado emocional propor-
cionaron pruebas de que los estmulos relacionados con la cocana elicitaban respuestas condi-
cionadas. La Figura 4.7 muestra los resultados de las mediciones del ritmo cardaco. Los con-
sumidores de cocana expuestos estmulos relacionados con la cocana experimentaron un
incremento del ritmo cardaco la prueba. incremento en
ritmo cardaco era de los estmulos relacionados con la cocana. El ritmo cardaco de
los consumidores de cocana no vio alterado en respuesta a los estmulos relacionados con la
herona o los estmulos de control. este incremento en la tasa cardaca observ ni-
camente en el grupo de consumidores de cocana. Los participantes del grupo de control no
mostraron un aumento del ritmo cardaco en de las pruebas.
Los participantes con historial de consumo de cocana tambin informaron de que los
rmulos relacionados con el consumo de cocana les provocaban sensacin de abstinencia y an-
sia por consumirla. No informaron de estas emociones en respuesta a los estmulos relaciona-
dos con la herona o los estmulos de control. Tampoco los participantes del grupo de control
informaron de sensaciones de ansiedad o abstinencia. Por tanto, los resultados que los
consumidores de condicionadas )C)S
estmulos relacionados con la cocana en el curso del consumo de cocana.
El modelo de condicionamiento de tolerancia a las drogas. Quiz sea en lo referente al des-

arrollo de la tolerancia a las drogas donde ms extensamente ha estudiado el papel del condi-
cionamiento pavloviano. Se considera que se ha desarrollado tolerancia la droga cuando las ad-
rninistraciones repetidas de la misma tienen un efecto cada vez menor. dosis cada
",-)unr..e para producir el mismo efecto. Tradicionalmente ha considerado que la tolerancia la
deba a procesos En contraste con visin Shepard
ha propuesto un modelo de tolerancia a la basado en el condicionamiento clsico.
Figura 4.7 Cambio medio en el ritmo cardaco con respecto a

la lnea de base en hombres con un historial de consumo de
cana y en un grupo de control sin con du-
rante una consistente en la estmulos relacio-
nados con la cocana estmulos relacionados con
la herona de intensidad intermedia) o estmulos sin rela-
cin con la droga (barras oscuras). Cromado de "Conditioned
Responses to Cocaine-Related Stimuli in Cocaine Abuse Pa-
tients", de R. N. Ehrman, S. J. A. R. Childress C. P
O'Brien, 1992, 107, pp. 52.3-529.
1992 Reproducida con F~LHU~'J
Grupo Grupo sin

cocana experiencia con drogas
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El modelo de condicionamiento utiliza el concepto de horneostasis <tUJ '-J''-11'-1<:'.

con este concepto, la administracin de una droga provoca cambios que
afectan a la horneostasis. Esos cambios constituyen el estmulo incondicionado que
su pone en marcha incondicionados para contrarrestar la alteracin.
Estos son la respuesta incondicionada a las Mediante el
condicionamiento pavloviano, los estmulos que acompaan la administracin de la
asocian con el El. Estos estmulos condicionados pueden ser la hora del da, las sensaciones in-
volucradas en la de la jeringuilla o el donde la consume habitualmente.
Como resultado de la asociacin con la las a la administracin de
la propiedad de elicitar las respuestas cornuensatorias
ban como respuestas incondicionadas a las alteraciones por tanto atenan los
efectos de la droga que se observaban inicialmente. Debido a que las respuestas condicionadas
contrarrestan los efectos de la la reaccin que sta producira en condiciones normales
dando 'a la tolerancia a la la
El modelo de condicionamiento de la tolerancia a las atribuye la tolerancia las
puestas compensatorias condicionadas a los estmulos del entorno que se con la ad-
ministracin de la droga. Una importante prediccin del modelo es que la tolerancia a la dro-
ga ver atenuada si los sujetos reciben la droga en condiciones novedosas o en ausencia de
claves que normalmente predicen su consumo. El modelo tambin predice que varios factores
que atenan el desarrollo de las respuestas condicionadas la al tam-
bin deberan atenuar el desarrollo de la tolerancia la
delo de condicionamiento han sido confirmadas por y sus as corno por muchos
estudios de laboratorio con (morfina y herona), alcohol, escopolamina, benzodiace-
antetarrunas, realizados por otros equipos de (pueden consultarse revisio-
1()89, 1999; ] 998; Stewart 1
Cuando ormul originalmente el modelo de condicionamiento de tolerancia las
asuma que todas las respuestas condicionadas a una droga deberan ser opuestas los efectos
directos de esa Sin embargo, tal y como el propio ha reconocido, esto era una
(A)------.
(B) ----...~---------
Respuesta cornpesatoria
condicionada al EC
I
(C)======~
Respuesta neta Respuesta fisiolgica

observada primaria a la droga
Figura 4.8 del modelo de condicionamiento de tolerancia a
Las desviaciones con respecto a la lnea horizontal representan la intensidad de la reaccin
(A) Reaccin primaria la que muestra los efectos iniciales de la misma antes del
condicionamiento. (B) Reaccin atenuada al EC ms la tras una extensa con la
que ilustra la tolerancia la misma. (C) de la reaccin tras el condiciona-
miento, que muestran que la atenuacin la respuesta neta debe
toria condicionada al EC que contrarresta el cambio nsiorozico
ITES-Paraninfo
105
En una reciente revisin del modelo 1997;

el efecto inicial de la droga contempla como un estmulo incondicionado que
pone en marcha reacciones horneostticas. El EC adquiere la capacidad de elici-
tar respuestas Una prediccin importante de vrsion que las respues-
comL)erlsatol"laS condicionadas desarrollarn slo para aquellos sistemas que
rn controlados de forma horneosttica. No respuestas condicionadas compensatorias
en situaciones que carecen de respuestas incondicionadas horneostticas.
El como determinante de la forma de la Re

Hasta el momento hemos considerado cmo la forma de la respuesta condicionada est deter-
por el estmulo incondicionado. Sin el El no es el nico factor importante. La
frma de la RC tambin est influida por la naturaleza del EC. Este aspecto pudo
por en un poco comn realizado por Timberlake Crant (1
Timberlake Grant estudiaron el condicionamiento clsico en utilizando comida como
EL En de la luz o el tono el EC fue de otra rata antes de
la administracin de comida. En un lado de la cmara experimental haba una plataforma que po-
da introducirse y sacarse de la cmara a travs de una trampilla la Sobre la pla-
rafrma haba una rata atada. Diez antes de cada administracin de comida, la platafor-
ma introduca en la cmara transportando a la rata estmulo a travs de la trampilla.
El modelo de sustitucin del estmulo predice que los emparejamientos EC-El harn que
las por el EC sean similares las respuestas elicitadas por la comida.
que la comida elicita conductas de roer morder, que el EC elicitara tambin estas
respuestas. Contrariamente esta prediccin, el EC no provoc conductas de roer y morder.
En de eso, a medida que la rata EC se iba emparejando repetidamente con la comida,
observ que elicitaba respuestas de orientacin, aproximacin y as como contactos de
tipo social. Tales respuestas no desarrollaban si la rata EC no se con comida o
sin guardar relacin con la comida.
El resultado de este no apoya a ningn modelo que la forma de la res-
puesta condicionada nicamente en trminos del estmulo incondicionado utilizado. El patrn
de respuestas condicionadas, particularmente la social elicitada por la rata estuvo
sin duda determinado por la naturaleza del EC tambin Timberlake, Otros tipos
de estmulos condicionados con comida elicitan diferentes respuestas condicionadas. Por ejem-
plo, Peterson, Ackil, Frommer y Hearst introdujeron un palanca de reSptlestas en la c-
Figura 4.9 L~"'-I CL'-U'"del

de Timberlake
y Grant (l El EC para
la comida es la nl',~cP'n1-'1('li"n
de una rata estrnulo sobre
una plataforma que puede
desplazarse a travs de una
trampilla situada en un lado
de la cmara experimental.
ITES-Paraninfo
mara justo antes de presentar la comida las ratas. Utilizando una de

tal saliente como EC, las respuestas condicionadas eran exclusivamente orales consistran,
sobre todo, en lamer roer la palanca" 1010). otros estudios sobre el EC deter-
mina la naturaleza de la respuesta condicionada, vanse Domjan, 1998,
2000; Holland, 1977, 1980, Kim, Rivers, Bevins Bolles,
Conducta condicionada y sistemas de conducta

Las sobre la forma de la respuesta condicionada discutidas hasta el momento tie-
nen sus races en mtodo empleado por Pavlov para el estudio del En
todo, aislan una o dos respuestas y se utilizan como ndice del asociativo. Este
mtodo contina proporcionando al conocimiento, pero cada vez est ms claro
que una ms amplia para comprender la naturaleza de
la respuesta condicionada. Holland (1984), por ha comentado qe la de
la conducta condicionada requerir un mayor conocimiento "de las funciones normales de los
sistemas de conducta activados por diferentes de la natural de dichos siste-
mas independientemente del aprendizaje y de su desarrollo ontogentico" (p.
Los diversos sistemas de conducta han evolucionado para permitir a los animales llevar a
cabo varias tareas crticas, tales como obtener y comer el alimento, defender su territorio, evi-
tar a los depredadores, reproducirse y cuidar de sus cras. Como ya discuti en el Capru-
lo 2, cada sistema de conducta consiste en una serie de modos de respuesta, cada uno de ellos
con sus propios estmulos y respuestas con determinado orden
secuencial. por ejemplo, la conducta sexual de la codorniz macho. Cuando
est sexual mente el macho realizar una respuesta de bsqueda para cense-
hembra. Una all, dar una respuesta de focal para lo-
calizarla de manera 'Tras haberla encontrado, el macho respuestas de
y La secuen cia m uesrra en la 1O.
La teora de los de conducta asume que la del El en un '-""''''.'''''', .
miento de condicionamiento pavloviano activa el sistema de conducta relevante para ese El.
Los estmulos incondicionados relacionados con la comida activan los sistemas de bsqueda
alimentacin. Un El por el contrario, activar el sistema de conducta sexual. Los pro-
cedimientos de condicionamiento clsico superponen una relacin EC-El sobre el sistema con-
ductual activado por el EL Cuando un estmulo condicionado asocia con el El, se en
su sistema conductual y adquiere la capacidad de elicitar las respuestas que forman parte di-
cho sistema. Por tanto, los estmulos condicionados con comida elicitan componentes del sis-
tema de alimentacin los estmulos condicionados sexualmente elicitan componentes del
sistema de conducta sexual.
:
Coducta de Conducta
Coducta de
bsqueda consumatora
bsqueda general
focalizada
E C - - - - - - - - - - - - 1...... El
E C - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - . . . . . . El
Figura 4.10 Secuencia de respuestas que caracteriza al sistema de conducta comen-

zando por la bsqueda y terminando con la conducta copulatoria, Los procedimientos
de condicionamiento superponen a este sistema de conducta. El intervalo EC-El determina
en qu lugar de la secuencia conducrual se incorpora el EC.
ITES-Paraninfo
Una prediccin de la teora de los sistemas de conducta que la forma de la RC

,~a.~o,ndo.'. del intervalo EC-El que utilice. La razn que el intervalo EC-El determina el u-
en el que incorporar e! EC dentro de la secuencia de respuestas de! sistema de conducta.
Considrese lo que podra suceder si un procedimiento de condiciona-
miento sobre el sistema de conducta sexual. En el condicionamiento sexual de la co-
dorniz e! El el a la hembra. El acceso la hembra activa las respuestas de cor-
LULJU.ldlAU!I que caracterizan el final de la secuencia de la conducta sexual. Con un intervalo
EC-EI corto, el EC ocurre un poco antes del a la hembra. Si el EC incorporara al sis-

tema de conducta en este momento, debera elicirar una conducta de focal izada: el
macho debera del EC. La RC debera diferente si se utili-
zara un intervalo EC-El En este caso la 4. el EC se .nr'n'-nnr"rVl
del sistema y debera elicitar una conducta
de una conducta de bsqueda focal izada. La conducta de uU'''"jU-''U<l
en forma de un incremento en la conducta motora sin una direccin
Estas han puesto a prueba recientemente en un experimento realizado con
codornices domsticas 2000). Akins utiliz una cmara rectangular gran-
de. En cada ensayo de condicionamiento, se presentaba un pequeo EC visual en uno de los
extremos de la cmara. Este EC se presentaba 1 o 20 minutos antes de que los machos tuvie- C. K. Akins
ran acceso a las hembras. Los grupos de control fueron expuestos al EC y al El de forma des-
ClllLldllLllclUd. Para detectar la conducta de bsqueda focalizada, Akins midi cunto tiempo per-
maneca el macho cerca del estmulo condicionado. Para detectar la conducta de bsqueda
midi el nmero de veces que cruzaba de un lado de la cmara al otro.
Los resultados de las mediciones de la bsqueda focalizada de la bsqueda se mues-
tran en la 4.11. Con un intervalo EC-EI de 1 minuto, e! procedimiento de condicionamiento
produjo bastante focalizada pero no conducta de Por el contrario, con
el intervalo EC-El de 20 minutos, el condicionamiento produjo bastante pero no
Bsqueda -<>- Emparejado - b - Desemparejado Bsqueda -<>- Emparejado - b - Desemparejado

focal izada general
80 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ 12 - = - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
(':1
8
70 'O 10 -/- _
U ~
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CJ 60
Gl
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"d ;:l
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\..., vu:
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~
::: u:
.g 30
:u
u
:u
;;.. 4
:u
"D :u
20 "d
:::
:u 2
10 8
';:j
O, z O
20 20
Intervalo Ee-EI (minutos) Intervalo EC-EI (minutos)
Figura 4.11 Efecto del intervalo EC-El sobre el condicionamiento de las conductas de focalizada en
codornices domsticas macho, Cuando el intervalo EC-El fue de 1 minuto, el condicionamiento increment la conducta de
focalizada. Cuando el intervalo EC-El fue de 20 minutos, el condicionamiento increment la conducta de bsque-
lUd.LJLclUU de 2000.)
ITES-Paraninfo
108
respuestas de focalizada.Este resultado el que la de los

temas de conducta. De acuerdo con la teora, EC no ni compensa al El. En de
un estmulo en un punto del sistema de conducta determinado por el intervalo EC-EL
estudios Domjan Gutirrez, Silva 1997.)
La teora de los sistemas de conducta ha sido desarrollada extensamente por William Tim-
berlake 1983a, 2001; Timberlake Lucas, 1 consecuente
gran parte de lo que sabe sobre la naturaleza de las respuestas clsicamente condicionadas.
teora claramente compatible con el hecho de que la forma de la respuesta condicionada
determinada por (1) la naturaleza del El, ya que diferentes estmulos incondicionados
diferentes sistemas de conducta; y la naturaleza del estmulo condicionado. Ciertos tipos de
estmulo son ms efectivos que otros la hora de elicitar un componente particular del sistema
de conducta. Por lo tanto, espera que la naturaleza del EC determine cmo el
EC al sistema de conducta ejemplo, Cusato Domjan, Finalmente, la teora de los
sistemas de conducta hace unrcas de las diferencias en conducta condi-
cionada funcin del intervalo EC- EL
Aprendizaje E-R frente a aprendizaje E-E

Volvamos ahora la forma en que el EC produce la respuesta. Histricamente, la conducta con-
dicionada vea como una respuesta e1icitada directamente por e! EC. De acuerdo con la pers-
del aprendizaje E-R, e! condicionamiento establece una nueva conexin estmulo-res-
puesta o E-R entre el EC: la Re. Una visin alternativa ms moderna que los
aprenden una asociacin estimulo-estimulo o E-E entre e! EC e! EL De acuerdo con la pers-
del aprendizaje E-E los responden al EC, no porque e!icite directamente la
RC, sino porque e! Ee activa una representacin del EL En cierto sentido, la del
EC hace que el sujeto en" el El, estos pensamientos son los causantes de la conducta
condicionada. Desde asume que la conducta condicionada el estado
de la del El activada por e! EC.
pueden los decidir entre dos Un mtodo de
que utiliza para decidir entre E- R y E-E la tcnica
de la devaluacin del El, que ha sido aplicada a diversos aspectos de la teora de la conducta.
(En el Captulo se mostrad n sus aplicaciones en el condicionamiento insrrumenral.) Por lo
tanto, importante comprender su justificacin.
bsica de un
'-,)LHLL'-l'.Jla de devaluacin del El ilustra en la 4.12.
Holland y Rescorla (1 condicionaron en primer a dos grupos de ra-
tas un tono con bolitas de co-
fH~.L'-J "",a establecer una asociacin entre el tono
as como que ratas formaran una de! El. La
respuesta condicionada reflejaba en un incremento en la actividad e!icitada por e! tono.
En la siguiente fase del experimento, el grupo experimental recibi un tratamiento dise-
fiado para hacer que el El tuviera un menor valor. Esta devaluacin del El logr permitien-
do los un acceso menos restringido a la comida, de modo que saciaran completa-
mente. Cabe pensar que la saciedad de alimento reduzca el valor de la comida por tanto,
devale la del El. El estado de de! grupo de control no cambi en
la Fase 2; por lo tanto, que la del El intacta para el gru-
po de control la ambos grupos recibieron una de ensayos de
prueba con e! tono condicionado. Durante el grupo mostr una
cantidad menor de respuestas condicionadas que el grupo de control. Estos
resultados son indicativos de un aprendizaje E-E ms que de un aprendizaje E-R.
Si el condicionamiento hubiera establecido una nueva conexin entre el EC y la RC
(una conexin la RC habra elicitado que presentara el EC. Lo cual no su-
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Fase 1 Fase 2 Prueba
se convierte
El El
en
Grupo
Re
sigue siendo
Grupo de
control
4.12 bsica y justificacin de los de devaluacin del EL En la

Fase 1, los grupos y de control reciben un condicionamiento convencional para
establecer una asociacin entre el EC y el El Ypara que los participantes elaboren una represen-
tacin del El. En la Fase 2 la representacin del El se devala en el grupo pero
permanece inalterada en el grupo de control. Si la RC elicita por medio de la representacin
del la devaluacin de la representacin del El deber reducir el nivel de respuesta al EC.
cedi. En lugar de eso, el condicionamiento dio lugar a una asociacin entre el EC la repre-
sentacin del El (aprendizaje La presentacin del EC activaba la representacin del El, Y
dependa del estado de la del El.
Existe evidencia de de una gran variedad de situaciones de
condicionamiento clsico 1982; Colwill 1
Holland y Straub, 1979; Kraerner, Hoffmann, Randall y
1992; Rescorla, 1973; Hilliard, Dornjan, y 1 Sin no todos los
de condicionamiento clsico conllevan aprendizaje E- E. En algunos casos, los participantes
parecen aprender una asociacin directa entre el EC y la Re. Estudios sobre condicionamien-
to de segundo orden proporcionan evidencia de aprendizaje E-R ejemplo, Holland y Res-
1975a, Sin embargo, algunos casos de condicionamiento de orden con-
llevan E-E Griffin 1977; 1
fMO .SIASO filM lOS IS TMULOS

fO>HDI(iIOHiADO'I./IM{OMDI(IOMADO ?
El tema de cmo asocian los estmulos condicionado incondicionado crtico. son
mecanismos del de asociaciones -los procesos que activan los pro-
cedimientos de condicionamiento y que producen el Esta cuestin ha sido
un intenso trabajo acadmico. La evolucin de las teoras sobre el condicionamiento clsico
contina en nuestros ya que los esfuerzan por formular de
los mecanismos del aprendizaje asociativo que puedan abarcar toda la diversidad de resultados
obtenidos en la (Para revisiones recientes, vanse Pearce y Bouton, 2001; Hall,
Mowrer y Klein, 2001; Wasserman y Miller, 1997.)
TES-Paraninfo
El efecto de bloqueo
La era moderna de las teoras del condicionamiento pavloviano comenz hace aproximada-
mente 35 aos con el descubrimiento de varios fenmenos provocadores que estimularon la
aplicacin de ideas sobre el de la informacin al anlisis del condicionamiento
clsico (por ejemplo, 1 1968b; Haberlandt y Price, 1 Uno
de los fenmenos ms destacados fue el efecto de bloqueo.
Para hacerse una idea del efecto de bloqueo, la situacin. Luisa va to-
dos los Domingos por la tarde vrsrtar a su un de arroz que
suele sentarle mal. Para evitar que su abuela come el y, por con-
termina por adquirir aversin al de arroz. Una de visitas coincide con un
da de vacaciones para hacer la ocasin un poco ms su abuela le sirve pastas de t
junto con el pastel de arroz. Tambin esta como las anteriores, Luisa come un poco de todo
lo que su abuela le sirve y, como de costumbre, siente una molestia en el estornazo.
Aprender ahora Luisa una aversin las pasras de t? Probablemente no. Sabiendo que el pas-
tel de arroz le sienta mal, ms probable que atribuya el malesrar su causa conocida, el pas-
te! de arroz, y que no adquiera aversin a las pastas de t.
El efecto de bloqueo conlleva una secuencia de eventos similar. Primero se establece una
asociacin entre un estmulo condicionado (estmulo yel EL Una que e! est bien
condicionado, se aade un segundo estmulo (estmulo B) al estmulo A se presentan los dos
juntos en los ensayos de condicionamiento. El hallazgo bsico que el condicionamiento pre-
vio de A o bloquea, el desarrollo de la respuesta condicionada al estmulo aadido B.
El fenmeno del bloqueo estudi inicialmente utilizando la tcnica de la con-
dicionada con ratas 1968, 1969). Posteriormente, el fenmeno se ha demostrado en
otras de condicionamiento con animales tanto humanos como no humanos (por
ejemplo, Giftakis y Tait, 1998; Goddard, 1996; Khallad 1 Roepcke y
Schepker, 1 Roberts y Pearce, 1999; Hall, 1 El procedimiento bsico
consta de tres dos estmulos condicionados, tales como un tono y una luz. En
la Fase 1 la el grupo recibe repetidos de un
estmulo (A) con EL Esta fase de entrenamiento contina hasta que se desarrolla una res-
puesta condicionada intensa al estmulo A. En la Fase 2, se presenta el estmulo B junto con el
estmulo A y se empareja con el EL Tras varios ensayos de este tipo, el estmulo B se presenta
aislado en un ensayo de prueba para comprobar si tambin elicita la respuesta condicionada.
L. J. Kamin Curiosamente, se da poca respuesta ante el estmulo B, aunque B ha emparejado repetida-
mente con eH~I durante la Fase 2.
Fase 1 Fase 2 Prueba
Grupo
A ------.- + B] ------.- El
experimental
Grupo de
AIEl [A + B] ------.- El
control
Figura 4.13 Esquema del procedimiento de bloqueo. En la Fase 1, e! estmulo A condiciona

con el El para el grupo experimental, mientras que el grupo de control recibe des-
emparejadas de yel El. En la Fase 2, ambos grupos reciben ensayos de condicionamiento en los
que el estmulo A presenta la que el estmulo B y se empareja con el EL Una prueba pos-
terior con el estmulo B aislado muestra que el grupo produce una respuesta condi-
cionada menor ante el estmulo B que el grupo de control.
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Ensearon a los nios a leer palabras como cuchillo, li-

'L PROBL,mA DIBUJO-PALABRA mn, sello tiza. Algunas de estas las
'O LA 'OS,AOZA D' LA L'CTURA: fiaron utilizando una variacin de! diseo de
unA fORmA D' BLOQU'O presentaba primero e! dibujo del
a los nios una mostraron un peor

que la representa. ~J(CJ,aULa0 que se haban enseado mediante el
estmulos. El nio ya ha llama el J'''~'-'-H''''''.dH'' de bloqueo. Por e! contrario, de los
(por ejemplo, Por lo tanto, uno de los dos estmulos ocho alumnos mostraron un ms de las
del compuesto conocido (e! dibujo), pero ChU.<LUULJ que haban enseado sin los dibujos correspon-
otro no (la Esto hace que e! compuesto dibujo-pa- dientes. (Los dos alumnos restantes aprendieron ms rpi-
labra se parezca al estmulo compuesto de los experimentos de do con un procedimiento modificado.) Estos resultados .
bloqueo: un estmulo conocido se presenta junto un est- en el aprendizaje de lectura pueden
mulo que el nio an no conoce. La sobre el procesos similares al bloqueo.
efecto de bloqueo que la dibujo dificulta- deberran utilizarse con
d Solman dificultar e! aprencnzaie
tambin Didden, Prinsen
El grupo de control del diseo de bloqueo recibe el mismo tipo de de condicio-

namiento con el estmulo B que e! grupo experimental 2 de la esto es, el
timulo B se presenta simultneamente con e! estmulo A. Para e! grupo de control, sin ernbar-
e! estmulo A no ha condicionado antes de estos ensayos de condicionamiento compuesto.
lugar de eso, durante la Fase 1, el grupo de control recibe de! estmulo A y
del El de forma En muchas rplicas de este diseo, el estmulo B produce con-
sistentemente menos respuesta condicionada en el grupo experimental que en e! grupo control.
Un estudio reciente examin el efecto de bloqueo utilizando un procedimiento de supre-
sin con estudiantes universitarios espaoles (Arcediano, Matute y Miller, En e! proce-
dimiento tpico de condicionada con ratas de laboratorio, los reciben refor-
por una palanca. En e! estudio con estudiantes universitarios, la tarea era un
de ordenador sencillo en el que los estudiantes deban un "arma
para evitar que una flota de marcianos invadiera la Tierra. arma lser era la barra
Para que esta suprimiera, se activaba un escudo anti-
momento durante el cual los marcianos aterrizaban en gran nmero si el conri-
CW:para 11do. Una luz indicaba la del escudo que haca de
estmulo incondicionado El.
En la 1. la del El iba por un EC visual que consista en un
cambio en el color de fondo de la pantalla del ordenador. En la 2,
junto con un EC auditivo (un tono), y este estmulo compuesto iba
los del grupo experimental, el condicionamiento del compuesto la Fase 2)
precedido por el condicionamiento del EC visual la Fase 1). Por el contrario, los
del grupo control recibieron desemparejadas al EC visual al El durante la
1. Las de supresin condicionada al EC auditivo tras la Fase 2 indica-
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ron el grupo mostr una respuesta condicionada menor

que grupo de control. La razn de supresin media para e! grupo fue 0,39
tpico 0,02). Por e! contrario, la razn de media para el grupo de control fue 0,27
tpico 0,04). que valores de razn de menores indican mayores
niveles de supresin
Desde los se consideraba que la contigidad temporal era el medio
por el cual asociaban los estmulos. El efecto de bloqueo ha convertido en un fe-
FIj:lI'-.JF'CU
nmeno clave de! condicionamiento clsico debido que puso en duda el presupuesto de que
la contigidad temporal suficiente para el El efecto de bloqueo muestra clara-
mente que no suficiente un EC: con un El para que desarrolle la respuesta con-
dicionada. Durante la Fase 2 del experimento de bloqueo, el empareja con el El de la
misma forma en el grupo que en el grupo de control. Sin el slo
elicita una respuesta condicionada intensa en el grupo de control.
la del estmulo A condicionado la
la respuesta la clave aadida B? Kamin, el descubridor del efecto de bloqueo,
meno proponiendo que, para que de forma el El deba ser
sorprendente. Si el El sealado por un estmulo previamente condicionado no sor-
prender al sujeto por tanto, no funcionar bien a la hora de condicionar al estmulo aadi-
do (B). Kamin argument que si el El no era sorprendente, no alertara al animal no estimu-
lara el "trabajo mental" necesario para la formacin de una asociacin. Los eventos inesperados
son aquellos los que el todava no ha Por lo tanto, los eventos ines-
activan prc)cesos que llevan 1111 nuevo pn:111c112:ai:. Para un El debe
inesperado o sorprendente.
El modelo de Rescorla y Wagner
A.R.
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Mecanismos 113
que al El. del El asume que la can-

de en un determinado o la cnt'nr,'''ct''Tlfli,,,j
del El. El valor de O" que V, el valor asociativo de
estmulos que al EL est cercano a cero en este Por tanto, durante los
de condicionamiento un incremento sustancial de la fuerza asociativa, Una
que el valor asociativo de las claves que al El ha incrementado, ser pe-
queo ser poco el aprendizaje adicional que pueda tener
El aprendizaje que produce en un determinado ensayo de condicionamiento es el cam-
bio en el valor asociativo de un estmulo. Ese cambio puede representarse como ~V. Utilizando
smbotos, la idea de que el depende de la del El puede expre-
~V V)
donde "k" una constante relacionada con la saliencia del EC y del El. es la ecuacin b-
del modelo de Rescorla y
Aplicacin al efecto de bloqueo. Las ideas bsicas del modelo de Rescorla y Wagner predicen
claramente el efecto de bloqueo. Al aplicar el modelo, es importante recordar que la expectatr-
del El basa en todas las claves de las que dispone el organismo en el ensayo de condicio-
namiento. Como se muestra en la 4.1.3, el grupo experimental del diseo de bloqueo re-
cibe primero un condicionamiento extenso del estmulo de forma que adquiere una
expectativa perfecta de que el El ocurrir siempre que se presente el estmulo A Por tanto, al
final de la primera es igual a la asntota de aprendizaje o A (VA A), En la Fase 2, el
tmulo B presenta junto con el estmulo A, ambos van seguidos del El. De acuerdo con el
modelo no habr condicionamiento del estmulo B en la Fase 2, ya que el El
perfectamente predecible por la presencia del estmulo A: (A - B) = O.
El grupo de control recibe un tratamiento idntico en la 2, pero para ellos la presen-
del estmulo no lleva a una del El. Por tanto, en la Fase 2 el El sorprendente
para el grupo de control y produce nuevo aprendizaje.
Prdida de valor asociativo a pesar de los emparejamientos con el EL El modelo Rescorla-

concuerda con los principales fenmenos del condicionamiento tales como la
adquisicin y el efecto de bloqueo. Gran parte de la importancia del modelo, sin embargo, se
debe a sus inusuales predicciones. Una de tales predicciones que, en ciertas circunstancias, las
propiedades condicionadas de los estmulos reducirn a pesar de que habiendo empare-
jamientos con el El. suceder esto? El modelo predice que los estmulos npr,1.Grr>n
valor asociativo si presentan juntos en un ensayo de condicionamiento de haber sido
entrenados por Un esquema de tal experimento puede verse en la 4.14.
Esta muestra un experimento de dos fases. En la Fase 1, los estmulos A y B
parejan con el mismo El (por ejemplo, una bolita de comida) pero en ensayos separados.
contina hasta que tanto como B han condicionado completamente
estmulos el El de una bolita de comida,
ernnreza la Fase 2. En la Fase 2, los estmulos A y B presentan si-
este estmulo compuesto va seguido por el mismo El (una
,-",,,,,,,,,,,,";. La cuestin la sucede con las propiedades condicionadas
de los estmulos B como resultado del entrenamiento de la Fase 2?
Ntese que en la 2 contina el mismo El que utiliz en Fase l.
Dado que no cambios en el El, el sentido comn que las propiedades condicionadas
los estmulo A B tambin deberan mantenerse sin cambios durante la Fase 2. Contraria-
mente esta prediccin, el modelo de Rescorla y que las propiedades condicio-
nadas de cada uno de los estmulos individuales, A B, deberan reducirse durante la Fase 2.
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Fase 1 Fase 2
A ---... El
[A + 13J ---... El
B ---... El
Figura 4.14 Prdida de valor asociativo a pesar de las continuada del EL Los
tmulos A y B condicionan hasta a la asntota en la 1, de modo que
cada EC capaz de En la los estmulos A
tan simultneamente con el mismo El utilizado la Fase l. Esto ",,.,,,i rp
del El. Dado que e! El al principio de la

Fase 2, las condicionadas de los estmulos reducen hasta que la presenta-
cin simultnea de los dos deja de producir l~n
Como resultado del entrenamiento en la Fase 1, tanto el estmulo A como e! estmulo B

predicen un El de una bolita de comida = A; Cuando los estmulos A y B
sentan simultneamente por primera vez en la Fase 2, el modelo asume que las expectativas
sadas en los estmulos individuales se suman, con el resultado de que
comida como El + Esto constituye una expectauva P'vrcc'C"">
siendo una nica bolita. As pues, existe una
lo que ocurre Al principio de la Fase
('{\f-nr'en'llf'ntf"-n.pnt'e pequeo. Para la expectatrva
rt,,-,n,ntpc deben reducir la expectatrva
que los estmulo A

que la
suma de las basadas en y en B de una bolita de comida. La prdida de valor
asociativo de cada uno de los estmulos individuales A y B que con este procedimiento
es bastante poco intuitiva pero se ha verificado experimentalmente Krerner, 1978; Kha-
lIad Moore, 1996; Lattal 1998; Rescorla, 1999b).
Inhibicin condicionada. el modelo de Rescorla el desarrollo de la

inhibicin condicionada? por ejemplo, e! procedimiento estndar de inhibicin
condicionada la 10). Este procedimiento utiliza dos tipos de ensayos: por una
parte, ensayos en los que presenta el El por otra, ensayos los que
omite el El no En los presenta un estmulo con-
dicionado excitatorio En los ensayos no presenta junto con el
trnulo condicionado inhibitorio
La del modelo de Rescorla este
sideren los reforzados los no reforzados. Para el El en
los ensayos el EC+ debe adquirir excitatorias. El desarrollo de
citacin condicionada muestra en el izquierdo la 4.15. El condicionamien-
to excitatorio conlleva la adquisicin de un valor asociativo y una que el or-
e! El en cada ensayo reforzado.
Qu sucede en los ensayos no reforzados? tanto el COII10 el EC-. Una
que el EC+ ha adquirido cierto de excitacin condicionada (debido a su en

los ensayos el organismo que presente el El siempre que aparezca el EC+,
incluyendo los ensayos no reforzados. Sin el El no ocurre en los ensayos no reforza-
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dos. Por lo tanto, trata de un caso de similar al ejemplo de la Figu-

ra 4.14. Para poder predecir con exactitud la ausencia de! El en los ensayos no reforzados, los
valores asociativos de! EC+ y del EC- tienen que sumar cero (valor que representa la ausencia
de! puede esto? Como e! EC+ tiene un valor asociativo positivo, la nica
forma de una de! El de valor cero en los ensayos no reforzados es hacer que
el valor asociativo del EC- sea Por tanto, e! modelo la inhi-
bicin condicionada asumiendo que e! EC- adquiere un valor asociativo e! pa-
nel de la de la 4.1
Extincin de la excitacin y de la inhibicin. En un

lo condicionado presenta repetidamente sin el EL e! Captulo 9
cin sobre la Considrense las predicciones de! modelo para la
rincin, ilustradas en el panel derecho de la Figura 4.15. Si un EC ha adquirido propiedades
excitatorias en la Figura 4.] habr un de del El la primera que
el EC presente sin el El en la fase de extincin. Al continuar con los ensayos del EC solo, la
expectativa elicitada por e! EC se va acercando a la lnea que representa la ausencia de! El por
medio de una reduccin gradual de! valor asociativo de! EC+ hasta a cero.
El modelo de Rescorla y predice una situacin similar para la extincin de la in-
hibicin condicionada. Al principio de la extincin, e! EC- tiene un valor asociativo negativo.
Esto puede considerarse una prediccin excesivamente de! El; el organismo predice un El
con un valor menor del valor cero con e! que de hecho aparece el EL Para ajustar las expectati-
la ausencia del El, el valor asociativo del EC- perdiendo gradualmente y el
EC- termina con una fuerza asociativa igual a cero.
[EC+ ]---JIoo- El Inhibicin [EC+]---JIoo- no El Extincin

[E(:+, EC-I---Jloo- no El condicionada [EC-]---JIoo- no El
-----
EC+ --- - ............
<,
<,
<,
+ -,
-,
.g
~
-,
\
' \
[EC+, EC-], Neto '-
~ O H~--"':::::====~;;;";;";";''::''::''''';:':'':''':'':'::'':''''
/-
~
N /
1-< /
V /'
::J
---
...-/
~.
--_ EC-
----- - EC-
---
Ensayos Ensayos
Figura 4.15 Valores asociativos tericos de! EC+ del EC- en el curso de la inhibicin
condicionada (izquierda) y extincin (derecha). Durante el entrenamiento de inhibicin con-
dicionada, cuando el EC+ presenta solo, va seguido del El; por e! contrario, cuando e! EC+
presenta con e1EC-, e! El omite. El valor asociativo neto del EC+ y del EC- es la suma
de los valores asociativos de los estmulos individuales. Durante la extincin, los estmulos
condicionados se presentan solos yel El nunca ocurre.
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116 Mecanismos
Problemas del modelo de Rescorla y Wagner. El modelo de Rescorla ha estimula-

do una gran cantidad de investigacin y ha propiciado el descubrimiento de muchos fenme-
nos novedosos e importantes del condicionamiento clsico y 1 Sin embar-
go, el modelo tambin se ha encontrado con ciertas dificultades propuso hace 30
aos Miller, Barnet y 1
Uno de los problemas del modelo que hizo evidente
tincin de la inhibicin condicionada es incorrecto. El modelo
la repetida de un inhibidor condicionado sin el El
prdida de la inhibicin condicionada, pero esto no sucede (Zimmer-Hart Wit-
cher y 1984). Por el contrario, algunos han encontrado que no reforzar un
EC- de forma repetida puede potenciar sus propiedades inhibitorias (por ejemplo, DeVito
1987; Hallam, Harris y Miller, Curiosamente, un procedimiento
tivo para reducir las propiedades inhibitorias condicionadas de un EC- no en absoluto
la del En de eso, consiste en las excitarorias del
EC+ junto con el que el EC- durante el entrenamiento inhibitorio Dunn,
Batson, Meachum y 1985; Y Fowler, un estudio ms completo de los
procedimientos de extincin de la inhibicin condicionada, vase Fowler y 1991.)
Otro problema es que el modelo de Rescorla y considera la extincin como lo
opuesto a la excitacin, o la vuelta a un valor asociativo cero. Un cuerpo de evidencia cada
mayor indica que la extincin no debera verse como una mera inversin de la adquisicin
el Captulo 9). La extincin parece involucrar el de una nueva relacin en-
tre el EC el El de que el El no
Otro desconcertante que es difcil de al modelo de Rescorla y
que, en ciertas condiciones, el mismo EC puede tener propiedades tanto excitatorias como
inhibitorias (Barnet y Miller, 1996; Matzel, Gladstein y Miller, 1988; McNish, Betts, Brandon
1997; Robbins, 1990; Tait Saladin, 1986;Williams y Overmier, 1988b). El mo-
delo de Rescorla yWagner slo permite que los estmulo condicionados tengan un nico valor
asociativo. Ese valor puede ser excitarorio o inhibitorio, pero no ambos.
el modelo de Rescorla y tiene dificultades para
cienres obtenidos en los de aversin al sabor y al olor. Estos
un procedimiento de dos fases muy similar al diseo del bloqueo (Figura En la Fase 1,
las ratas de laboratorio recibieron un EC (sabor u olor) emparejado con un malestar inducido
con litio para condicionar una aversin a ese EC. En la Fase 2, este estmulo previamente con-
dicionado present al mismo tiempo que un estmulo nuevo, y el compuesto emparej
con la intoxicacin por litio. El EC aadido en la Fase 2 fue un olor novedoso para los
sometidos a una aversin al sabor y un sabor novedoso para los condicionados en la
con un olor. Por tanto, la Fase 2 conllevaba la de un
uno de cuyos componentes ya haba sido condicionado. Basndose en de
cabra esperar que la del EC condicionado interfiriera en el con-
dicionamiento del EC aadido en la Fase 2. Se encontr el resultado justamente opuesto: un
efecto de aumento o de contrabloqueo (BatseIl, Paschall, Gleason y Batson, 2001; Batsell
Barson, 1999; Batson y Batsell, 2000). En lugar de deteriorar el condicionamiento del EC aa-
dido en la Fase el estmulo condicionado aument el condicionamiento del EC
aadido. La aumentacin o de contrabloqueo un descubrimiento relativamente nue-
vo y todava no se sabe mucho sobre las condiciones en las que tiene Sin "".'VUL"-'.J,
presenta un reto importante para el modelo de Rescorla y que bas en el resultado
contrario, en un efecto de bloqueo en lugar de en un efecto contrabloqueo.
Otros modelos de condicionamiento clsico

La elaboracin de una teora completa del condicionamiento clsico
de 100 aos de en condicionamiento una teora ",-"""""",,,.u
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de lo ms diversos.
H<Lua."'h'J., de teoras en la actua-
objetivo de forma completamente satisfactoria. Sin siguen pro-
examinndose nuevas ideas sobre el condicionamiento clsico. Algunas de
-.rouuestas complementan el modelo de Rescorla son incompatibles con
de.';pl;lzan el debate terico en nuevas direcciones.
Modelos atencionales de condicionamiento. En el modelo la cantidad de

"~Jl'-H'-UL'~''- que tiene lugar en un ensayo de condicionamiento depende de la efectividad del est-
mulo incondicionado. Los estadounidenses han favorecido a las teoras del aprendrzare
que centran en los cambios en la efectividad del EL Los por el contrario, se han apro-
a fenmenos como el bloqueo postulando cambios en la forma en la que el EC capta la aten-
cin del sujeto. que para que el condicionamiento tenga lugar los sujetos de-
ben prestar atencin al Ee. Se espera que los procedimientos que afectan a la atencin al EC afecten
tambin al 1975; McLaren y 2000; Pearce y Hall, 1
Las teoras atencionales difieren en sus supuestos sobre lo que determina la saliencia
o perceptibilidad del EC en un determinado ensayo. Pearce y Hall (l980), por ejemplo, asumen
que el grado de atencin que un animal presta al EC en un ensayo determinado depende del
en el que el El sido sorprendente en el ensayo anterior tambin Hall,
y Pearce, 1985; McLaren y Mackintosh, 2000). Los animales para los que el El fue sorpren-
dente en el ensayo anterior an tienen mucho que aprender por tanto, ms aten-
cin al EC en el ensayo. Por el contrario, si un EC iba seguido de un El esperado en
el ensayo anterior, el sujeto menos atencin a ese EC en el siguiente ensayo. El mode-
lo de Pearce y Hall asume que un El esperado reduce la saliencia o la atencin dedicada al Ee. N. J. Mackintosh
Una caracterstica importante de las teoras ateneionales que asumen que la sorpresividad del
El en un ensayo determinado altera el grado de atencin dedicado al EC en los ensayos ,HF,U"~H','-,).
Por si el 1Otermina con un El eso incrementar saliencia del
en el 11. Por tanto, estos modelos asumen que la del El tiene slo un efecto
Vr(ISD,,?CT1VO o sobre la atencin y el condicionamiento. una diferencia importante
con respecto los modelos de reduccin del El, como el modelo en los que la sor-
nrf"CnTlr1']lfi del El en un ensayo concreto determina lo que aprende en mismo ensayo.
El supuesto de que el El en un ensayo afecta slo lo que aprende en el si-
ensayo ha permitido a los modelos atencionales ciertos (por ejemplo,
Mackintosh, Bygrave y Picron, 1 Pero supuesto tambin ha hecho que estos modelos
tengan dificultades para otros resultados. En concreto, no pueden explicar el bloqueo
que tiene lugar en el primer ensayo de la Fase 2 del de bloqueo ejemplo, Azor-
losa 1 y Miller, 1982; Dickinson, Nicholas y Mackinrosh, 1983;
Gillan y Domjan, De acuerdo con los modelos el bloqueo tiene lugar por-
que la falta de sorpresividad del El en el primer ensayo de la Fase 2 reduce la atencin presta-
da en los ensayos al EC aadido. Dado que esta reduccin en la saliencia puede ocu-
rrir slo tras el primer ensayo de la Fase los modelos arencionales no pueden el
bloqueo que tiene en el ensayo de la Fase 2 del de bloqueo.
Factores temporales y respuesta condicionada. Ni el modelo de Rescorla y Wagner ni los

modelos de modificacin del EC fueron diseados para los efectos del tiempo sobre el
pese que el tiempo obviamente un factor crtico. Una variable tempo-
ral intervalo EC-El. Como en la respuesta condicio-
nada inversamente al intervalo EC- El o duracin del EC. Por encima de un
punto ptimo, los procedimientos con intervalos EC-EI ms menos respues-
la 3.8). Esta relacin parece una caracterstica fundamental de las respues-
estrechamente al El la Si se miden las conductas ms
distantes con respecto al El el nivel de respuesta es mayor con pro-
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118
cedirnientos que conllevan intervalos EC-EI mayores la 4.] de

lldlld.'.t:.".' muestran que la duracin del EC un factor importante en el condicionamiento.
(Para otras sobre la importancia del intervalo EC-EI en el condicionamiento,
vanse los estudios sobre la de la Barnet, Cole 1997;
Brown, Hernmes de Vaca, 1 Cale, Barnet y 1995; Savastano y
Otra variable temporal el intervalo entre sucesivos. En
una mayor respuesta condicionada cuando utilizan en los que los ensayos
estn ms entre s. Ms interesante, sin resulta el hecho de que el intervalo entre
ensayos y la duracin del EC interactan a la hora de determinar la respuesta. Numerosos estudios
han mostrado que el factor crtico la duracin relativa de estas dos variables ms que
el valor absoluto de cada una de ellas aislada (Gibbon Balsam, 1981; Gallistel Gibbon, 2000).
Recientemente, Holland (2000) ha aportado un particularmente claro de relacin.
El de Holland realiz con ratas de laboratorio. Peridicamente
comida en el comedero como El de la comida estaban sealadas por un rui-
do blanco que de EC. Inicialmente, las ratas iban al comedero slo cuando se administraba la
comida. A medida que avanzaba el condicionamiento, empezaron ir al comedero tan pronto como
oan el sonido. Por tanto, la respuesta anticipatoria condicionada era la del comedero.
Cada grupo se condicion con una duracin del EC distinta, que poda ser de 10 o de 20 .>~::,U.<JlUU'.>,
J. Gibbon y un intervalo entre ensayos tambin diferente, que poda adoptar seis valores distintos situados en
un rango de entre 15 y 960 Cada procedimiento poda caracterizarse en funcin de la ra-
zn entre el intervalo entre ensayos y la duracin del que Holland denomin duracin
del ensayo Los resultados del experimento aparecen resumidos en la ] 6. Para cada
grupo de el tiempo dedicado a el comedero durante el EC presenta en funcin
del valor relativo de! intervalo entre ensayos (lEE) y la duracin del ensayo (DE). Ntese que la res-
puesta condicionada fue directamente proporcional a la razn LEE/DE. Para cada razn lEE/DE,
los grupos que recibieron e! EC de 10 segundos respondieron igual que aquellos que recibieron el
EC de 20 (Para otros estudios recientes sobre e! papel de la razn lEE/DE en el condi-
cionamiento, vanse Burns y 2001; Kirkpatrick Church, 2000;
Figura 4.16 Porcentaje de

tiempo que las ratas dedican a
0----0 DE 20 s .
40 ---------------------------:::;;;;;;0__..--
explorar el comedero durante
la presentacin de un EC au-
ditivo en programas de con-
30 -------------------~------.'---~---
dicionamiento con una dura- o
cin de ensayo de 10 o ti
de 20 intervalos "E
de entre 8S 20---------------c1lF"=-:-:7""~--------------
1,5 Y48 Los datos 1:.1

e
IU
se muestran en relacin al ni- o
~
vel de respuesta durante un S 10
--------}-L,-/--------------------
v
perodo de lnea de base en C
el que falta el EC.
de la p. 1 de P.
C. Holland, en Animal Lear-
O-----+-,f----------------------
right (t) 2000 Psychonomic -10 _ _----1 -'-- -'- --'- --' - ' - -_ _
Sociery, lnc. Reproducida con 1,5 3,0 6.0 12.0 24.0 /48.0
permiso.) Razn IEE/D E
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han ofrecido varias por la respuesta condicionada tan fuer-

temente determinada por la razn lEE/DE. Una las fue la hiptesis
del tiempo de espera relativo Barnes Barrera, 1981; tambin la teora de la
"M"'r'lTl\n escalar, Gibbon Balsam, 1981 ).Esta suponiendo que unEC
nn)[)I[)n:lOi na informacin acerca de la tiene que pasar menos
esperanoo al El tras la del EC que cuando expuesto al
Cuando la razn lEE/DE el tiempo de espera ante el EC si-
milar al tiempo de espera en el contexto. En este caso, el EC proporciona poca informacin adi-
sobre el momento de aparicin del El, Y no desarrollar mucha respuesta condiciona-
Por el contrario, cuando la razn lEE/DE el tiempo de espera ante el EC mucho
menor que el de espera el contexto. Esto hace que el EC aporre informacin sobre
momento en que el El, la respuesta condicionada ser ms fuene.
Recientemente, estas ideas han desarrollado ms extensamente en una teora completa
de los factores temporales el condicionamiento que se denomina teora de la de tasa
Gibbon, 20(0). En e! Captulo 12 estudia ms tondo e! procesarruento
En la acepta que los
temporales de un procedimiento de condicionamiento corno e! intervalo entre en-
la duracin de! EC) que la respuesta condicionada depende de procesos de decisin
en los que se comparan estas variables temporales. Originalmente, consideraba que estas
riables temporales eran factores relativos la que slo afectaban a [a forma en que e!
manifestaba en la conducta. Ahora claro que estn directamente impucadas
M. Burns
en los procesos bsicos de aprendizaje (Holland, 2000;
La hiptesis del comparador. La hiptesis del tiempo de espera relativo y las teoras relacio-
nadas con ella fueron desarrolladas para explicar cierras caractersticas temporales de! condi-
cionamiento excitatorio y el efecto de las manipulaciones de la EC- El. Una im-
portante contribucin de teoras que destacan que la respuesta condicionada oenence
no slo de lo que sucede durante eIEC, sino tambin de lo que sucede en la situacin
mental en La idea de que ambos factores influyen en el aprendizaje ha sido desarrolla-
da en mayor detalle por R. Miller en la hiptesis del comparador (Dennisron,
Savastano y 2001; Miller 1988, 1
La del comparador parece la del tiempo de espera relativo en que
asume que la respuesta condicionada depende no slo de la asociacin entre e! EC y el El, sino
tambin de todas las posibles asociaciones que puedan establecerse entre las claves contextuales
el El. La fuerza asociativa de otras claves presentes durante el entrenamiento con el EC crti-
importante. Otra restriccin de la hiptesis de! comparador es que slo per-
mite la formacin de asociaciones exciratorias con e! El. El modelo asume que e! que la res-
puesta condicionada excitacin inhibicin determinado por la fuerza relativa de la
excitacin condicionada al EC en comparacin con la excitacin condicionada a las claves con-
textuales presentes durante el entrenamiento del EC. P D. Balsam
La Figura 4.17 representa el proceso de comparacin por medio de una balanza. 'la.1 y como
muestra la citada realiza una entre el valor excitatorio del EC crtico
valor excitatorio del resto de claves presentes durante el entrenamiento del EC. Si la
racin del EC supera al valor excitarorio de las claves contexruales, el resultado de la compara-
cin indinad favor de una respuesta excitatoria al EC crtico. medida que el valor
tatorio del resto de claves aumenta, el resultado de la favorecercl menos la
respuesta excitatoria al Ee. Si el valor excirarorio de contextuales lo suficientemente
el resultado inclinarse favor de una respuesta inhibiroria al EC crtico.
A diferencia de la del de espera la del '-UJlJl~hJl,"'-l'Jl.
ms hincapi en las asociaciones que en el tiempo. que los
asociaciones en el curso del condicionamiento 4.18). La
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Respuesta Respuesta
inhibitoria excitatoria
Figura 4.17 Representacin de la hiptesis de! comparador. La respuesta al EC crti-

co representa por medio del indicador sobre la balanza. Si e! valor excitatorio del EC crtico
supera al valor excitatorio de las dems claves presentes durante el entrenamiento de! EC crti-
co, la balanza se inclina a favor de la respuesta excitatoria al EC. A medida que el valor
rivo de las claves contextuales incrementa, la comparacin resulta menos favorable la res-
puesta excitatoria y inclinarse favor de la respuesta inhibitoria.
\'SClC\;lC10n 1 en la 18) une el EC crtico con e! EL La asociacin

ciacin 2) une e! EC crtico con las claves contextuales de comparacin. Finalmente, una
asociacin entre los estmulos de comparacin y el El Cuando presenta el
activa la del El tanto directamente (a travs de la Asociacin 1) como
indirectamente (a travs de las Asociaciones 2 La de las activaciones directa
indirecta del El determina el de respuesta excitatoria o inh ibitoria que tendr lugar.
Es importante destacar que la hiptesis de! comparador no indica cmo se establecen las
asociaciones. En lugar de eso, describe cmo las asociaciones EC-El y contexto-El determinan
la respuesta al EC crtico. Por tanto, a diferencia de los modelos de modificacin del El y de los
modelos atencionales, la hiptesis del comparador una teora de la ejecucin, no una teora
del aprendizaje.
Un corolario de la del que la entre las
asociaciones EC-El y contexto-El se realiza en e! momento de la prueba. Debido este presu-
puesto, la del comparador predice que la extincin de la asociacin contexto-El des-
del entrenamiento del EC potenciar la respuesta al EC crtico. Esta prediccin se ha vis-
R. R. Miller to confirmada repetidamente (por ejemplo, Blaisdell, Gunther y Miller, 1999; Cole, Oberling
Miller, 1999; Mil1er, Barnet Crahame, 1992). Las teoras del aprendizaje basadas en la mo-
dificacin del El Yen procesos atencionales no pueden resultados.
La del tambin ha sometido prueba en sobre inhibicin
condicionada Escobar 1998; Schachtman y Mil-
ocnacntman, Brown, Catrerson 1 El modelo la in-
hibicin condicionada situaciones en las que la asociacin del EC crtico con el El ms d-
bil que la asociacin de las contextuales con el El. En las coritextuales son
estmulos que proporcionan el contexto excitarorio necesario para el condicionamiento inhibi-
torio. Curiosamente, la hiptesis que la extincin de estos estmulos condicionados ex-
citatorios tras el condicionamiento inhibitorio reducira respuesta inhibitoria. Por tanto, la hi-
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Condicionamiento Mecanismos 121
Asociacin
Presentacin crtica Ee-EI
Representacin
del EC: crtico directa de! El
x
Figura 4.18 Estructura
de la hn:)Of~SIS
Asociacin del comparador,
intra-compuesto
Respuesta tlCO como
entre e! EC: Comparacin
al EC Las asociaciones excita-
crtico y e!
estmulo tortas una activa-
comparador cin de la representacin
del El que di-
rectamente del EC crtico
Representacin
Representacin 1) o indirecta-
del estmulo
indirecta del El
comparador Asociacin mente (a travs de las Aso-
estmulo ciaciones 2 '(Tomado
comparador-El de Friedrnan y cols.,
del com parador la nica que predice que la extincin de la inhibicin condicionada
de forma no el EC- sino las claves que sirven
de EC+ y que el contexto excitarorio para el condicionamiento inhibitorio del
EC-. Como vio antes al tratar sobre la extincin de la inhibicin esta extra-
a ha visto confirmada y 1985;
la del comparador predice de forma
que conllevan la extincin de las claves contextuales de otras de tras el en-
trenamiento, ha habido menos xito la hora de conseguir el resultado opuesto. El modelo pre-
dice tambin que incrementar el valor excitatorio de las claves contextuales tras el tratamiento
en la 4.18) reducir la respuesta condicionada del EC crtico. Aunque los
resultados no son uniformes, existe una serie de experimentos que no han conseguido confir-
mar prediccin (Miller, Hallarn y 1990; Robbins, 1 Adems, esta eviden-
cia no es completamente inesperada, ya que al incrementar el valor excitatorio de las
claves contexruales puede debilitar la asociacin entre el estmulo critico el comparador
\SOClaCICl,n 2 en la 4.18) Denniston y 20(1).
En la del comparador ha identificado factores contexruales im-
portantes de la respuesta condicionada. Una de sus principales contribuciones ha sido su nta-
en que las diferencias en la respuesta condicionada diferencias en la
cin ms que en el De hecho, incluso considera un efecto tan slido como el
oiooueo como un mero fallo en la ms que en el a,-n',-"L'u."~al'-.
que la extincin del estmulo bloqueador tras el entrenamiento
al EC Estudios recientes han verificado
Debido otras teoras del tendrn que hacer referencia al efecto de
modulaciones al condicionamiento sobre la respuesta condicionada. La teora de
la exnectatrva de tasa Gibbon, 2(01) ha afrontado este reto.
Visin general de las alternativas tericas. Cada uno de los modelos que han descrito hace
hincapi en un aspecto diferente del condicionamiento clsico. La del tiempo de espera
relativo centra en un conjunto de fenmenos relacionados con la distribucin temporal
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de los estmulos condicionado a teora de la

tiene un alcance mucho mavor.La tambin es ambi-
ciosa, pero una teora de la ms que del y, por tanto, no cmo
las asociaciones. Los modelos atencionales hacen referencia e! mismo de fenme-
nos que e! modelo pero comparten de limitaciones. Todos estos rno-
han en tanto que han nuestra atencin aspectos
notados de! condicionamiento de dominar el estudio
condicionamiento clsico de la misma forma que el modelo lo hizo en los setenta.
COM(NTARIOS fIHAL(S
PS1,COlOl!OS consideraron el condicionamiento clsico como un tipo de
relativamente
L11''-11L.<1.IL primitivo que intervena slo en la de respuestas
viscerales como la salivacin. Se asuma que el establecimiento de las asociaciones
EC>}] tena lugar automticamente con los emparejamientos del Ee el El. Debido la na-
turaleza simple y automtica del condicionamiento a que se crea que estaba limitado las
respuestas glandulares y no se consideraba que fuera importante la hora de
car la complejidad y riqueza de la humana. Claramente, esta visin del condicio-
namiento clsico resulta insostenible en la actualidad.
La revisada en los Captulos .3 y 4 muestra que el condicionamiento clsico
involucra numerosos procesos complejos est implicado en el control de una gran variedad
de respuestas, desde la conducta emocional hasta las respuestas de y evitacin.
el aprendizaje no ocurre de Iorma automtica por el mero emparejamiento de un EC
con un El. Depende de la previa del organismo con cada uno de estos estmulos,
de la de otros estmulos durante Jos ensayos de condicionamiento del con que
el Ee el El sean mutuamente relevantes. los procesos del condicionamiento clsico
no limitan a emparejamientos EC-EL Tambin pueden desarrollarse asociaciones entre dos
eventos sin significacin (precondicionamiento ausencia de un estmu-
lo incondicionado (condicionamiento de orden o en ausencia de un estmulo condi-
cionado convencional (contracondicionamiento).
Debido a estas y a otras complejidades de los procesos de condicionamiento un
error ignorar el condicionamiento clsico al tratar de explicar formas complejas de comporta-
miento. La riqueza de los mecanismos del condicionamiento clsico los convierte en relevantes
en relacin a la riqueza y complejidad de la humana.
PR(6UNTAS D( PRU(BA
1. Qu limitaciones si es que alguna, en el tipo de estmulos que pueden emplear-
se como estmulos condicionados incondicionados en el condicionamiento ~~"Ir"".~n,,,
mediante los mecanismos del condicio-
namiento rmpucaciones de estos mecanismos?
anrendrzare E-R ctpH.I1UILctl'-- E-E?
4. Describa las ideas
lo son los que le
usuales?
5. diferencian las teoras atencionales del de teoras?
e! bloqueo la de! comparador?
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rRNIHOS CLAV(
aprendizaje E-E entre dos estmulos, con el resultado de que
uno de de una o
del otro estmulo. Tambin llamado estimulo-estimulo.
aprendizaje E-R de una entre un estmulo una respuesta, con el resultado de que
el estmulo de provocar respuesta. Lo mismo que atirendszate estimuto-restruesta.
aprendizaje estmulo-estmulo Lo mismo que E-E.
llJJ~el1l<11zale estmulo-respuesta Lo mismo que E-R.
:ondicionamiento de orden superior Procedimiento en el utiliza un estmulo nrt"VllfT1Prlte
condicionado para condicionar un nuevo estmulo

:ontracondicionamiento Procedimiento de condicionamiento invierte la respuesta condicionada
anterioridad un estmulo. Por un animal condicionarse para un
estmulo que anteriormente evitaba.
1cvaluacin del El Reduccin del atractivo de un estmulo incondicionado, normalmente obtenida
mediante la aversin o la saciedad.
efecto de aumento Facilitacin en el de un estmulo novedoso debido
narniento junto a un estmulo condicionado. Tambin llamado de contraotoqueo.
efecro de bloqueo Interferencia en el condicionamiento de un nuevo estmulo debida a la presencia de
estmulo condicionado.
;fccto de contrabloqueo Lo mismo que aumentacion.
::fecto de inhibicin latente Lo mismo que !JretX!Jo'sICII'Jn al EC
-fecto de preexposicin al EC Interferencia con el de condicionamiento producida la
al estmulo condicionado antes de condicionamiento. Ila-
inhibicin latente.
::fecto de preexposicin al El Interferencia con el proceso de condicionamiento por la

al estmulo incondicionado antes de ensayos de condicionamiento.
riptesis del comparador Idea la cual la condicronadadenende de una cornparacion
rpc'nl1'pct''l
entre la fuerza del estmulo crtico (EC) asociativa de otras

presentes durante el condicionamiento del EC crtico.
ripresis del tiempo de espera relativo la cual la condicionada de
cunto tiempo tenga que el or!;arllSlno para el estmulo (El) en del
estmulo condicionado con el tiempo que tenga que esperar para el El en la
'-AfJ'l.!lJ,ll'-llldl mdependientemente de! EC.
introducido por Walter Can non para referirse los mecanismos nsiooztcos
'--AJlH.'-IcllU
mantener los aspectos (tales como los niveles de azcar en o

ternperatura) dentro cienos lmites. El nivel horneosrrico suele mediante accin de
mecanismos de retroalimentacin contrarrestar efecto de los cambios en el
nivel horneosttico.
irecondicionamiento sensorial Procedimiento en e! que un estmulo dbil ern-
otro estmulo dbil el condiciona con
un incondicionado. En un tambin elicita la 1\.Opu,,-o',,'
condicionada, a pesar que de nunca directamente con el estmulo inconcncronado.
'espuesta homeosttica condicionada condicionada que parece a las reacciones hornees-
incondicionadas que elicita un estmulo incondicionado.
atienda del estmulo de un estmulo
ustitucin del estmulo Idea terica

rpcl.n.t>r,lp al estmulo LUllU,LlUlJldUlU
olerancia a las drogas Reduccin la efectividad de una como resultado del consumo
do la misma.
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CAPTULO
(ODOI(IODAmlfOTO
5 IDSTiRumfOTAl:
Primeras investigaciones sobre el condicionamiento Elementos fundamentales del condicionamiento

instrumental instrumental
Aproximaciones modernas al estudio del La respuesta instrumental
condicionamiento instrumental El reforzador instrumental
Procedimientos de ensayo discreto La relacin respuesta-reforzador
Procedimientos de operante libre Contigidad y contingencia: comentarios finales
Procedimientos de condicionamiento instrumental
n el Captulo 5 se comienza el anlisis del condicioriamienro instrumental y la con-

ducta dirigida a una meta. En este tipo de condicionamiento, las de los
estmulos de la ocurrencia de respuestas En primer lugar, des-
criben los en condicionamiento instrumental los mtodos utili-
zados en mvesuaacion contempornea. Este anlisis sienta las bases para la seccin
te, en la que describen los cuatro bsicos de condicionamiento instrumental. Se
el ~l.llll_UU con el anlisis de los tres elementos fundamentales del paracnzma del
condicionamiento instrumental: la respuesta instrumental, el suceso meta, la relacin entre
la respuesta instrumental el suceso meta.
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Condicionamiento instrurnentat: tunaamentos 125
En se han descrito varios aspectos de cmo las respuestas son elicita-

das por estmulos discretos. Los estudios de habituacin, sensibilizacin condicionamiento
clsico se relacionan con los anlisis de los mecanismos de la conducta elicitada. Debido a este
los en habituacin, sensibilizacin condicionamiento clsico utilizan
en los cuajes el organismo no tiene control sobre los estmulos a los que
En este vuelve la vista al anlisis de las situaciones de en las cua-
estmulos enfrenta son un resultado directo de su conducta.
conducta se comnmente como
Estudiando con un estudiante puede una calificacin en
rando la llave del coche hasta el un conductor puede poner en marcha el motor; in-
troduciendo una moneda en una mquina un n1110 obtener un caramelo.
En todos estos aspecto de la conducta de [a persona sirve de instrumento para
producir un estmulo o consecuencia. Es ms, la conducta ocurre porque acciones
produjeron mismo tipo de consecuencia en el pasado. Los estudiantes no estu-
diaran si ello no les reportara mejores notas; los conductores no la llave del motor si
esto no lo los nios no introduciran monedas en una mquina de caramelos si
no consiguieran dulces. La conducta que sucede debido a que ha servido previamente como
instrumento para producir ciertas consecuencias se denomina conducta instrumental.
El hecho de que las consecuencias de una accin puedan determinar futuras ocurrencias
de accin resulta obvio para cualquiera. Si alguien encuentra por casualidad un euro mien-
tras el suelo, ojeando el suelo mientras camina. La forma en que estas consecuen-
cias influyen sobre conducta futura, sin no resulta tan fcil de analizar como apa-
renta. Gran de lo que de este texto est dedicado al estudio de [os mecanismos
control de la conducta por sus consecuencias. En este captulo describir
las tcnicas los procedimientos y los aspectos relacionados con el
evnenrnent"! de la conducta instrumental, o a una meta.
mvesngarse la conducta instrumental? Una forma podra ser la bsqueda de
,""I'-J"""'-'" de conducta una meta en el ambiente natural. Esta sin ern-
no probable que reporte resultados definitivos debido que los factores causantes de
la conducta dirigida una meta son difciles de aislar sin manipulacin experimental.
Consideremos, por ejemplo, un perro sentado confortablemente en su caseta. Cuando se apro-
xima un intruso, el perro empieza a ladrar vigorosamente, lo que har que el intruso se vaya. De-
bido que el ladrido del perro tiene una consecuencia clara (alejamiento del intruso), estamos ten-
tados a concluir que el perro ladr con el fin de producir esta consecuencia -que la accin de
ladrar estaba dirigida a una meta-o Una posibilidad igualmente probable es que ladrar fuese eli-
citado por la novedad de la del intruso y persistiese tanto tiempo como el estmulo elici-
tador estuviese presente. La consecuencia de la respuesta del intruso- puede haber
sido incidental con respecto al ladrido del perro. Decidir entre estas alternativas difcil sin ma-
experrmentalmente la relacin entre la accin de ladrar y consecuencias. un an-
de una situacin similar en peces, Sevenster,
tipo de que se comentar en este captulo lleva la conducta instrumental
al laboratorio. La idea, como con la conducta estudiar respuestas instrumentales re-
nn"cpnt'>tn".,c con la esperanza de descubrir principios ",,'-11'-,",","",),
PRIMliR AS INVIS ll6iAflONISSOBR I

I L (O NBlfl ONAMllNlOINST RUMIN TAL
Los anlisis tericos y de laboratorio del condicionamiento instrumental comenzaron formal-
mente con el de Thorndike. La intencin original de Thorndike era estudiar la inteligen-
cia animal (Thorndike, 1898, 1911; para comentarios recientes, vanse Catania, 1999; Dews-
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126 Condicionamiento znstrurnensai. tunaamentos
l 998; Latral, 1 Como destac el Captulo 1, la de la teora de la

evolucin de Darwin estimul a la gente a especular acerca de qu capacidades intelectuales hu-
manas estaban presentes en los animales. Thorndike estudi esta cuestin mediante
cin Invent una serie de problema para sus Su procedimiento
de entrenamiento consista en situar un gato hambriento (o un perro o un pollo) en la pro-
blema con de comida fera la vista del animal. tarea del gato cmo salir
de la y obtener la comida.
Las diferentes problema requeran diferentes respuestas para y eran ms
f~ciles que otras. La 5.1 ilustra dos de las problema ms fciles. En la A, la res-
puesta requerida era tirar de un aro para soltar un que bloqueaba la puerta desde el
terior. En la 1, la respuesta requerida era hacia abajo, accin que soltaba el cerro-
Figura 5.1 Dos de las ca- jo. Inicialmente, los tardaban en realizar la respuesta correcta, pero con
problema de continuada en la tarea, sus latencias eran cada ms cortas. La 5.2 muestra las laten-
cias de un gato para salir de la A en sucesivos. El gato tard en salir
e 1. En la A el
de la A en el primer su latencia fue de 6 cpnn",rUH'
tena que tirar de un aro
La cuidadosa aproximacin emprica de Thorndike fue un avance en el estu-
para levantar la puerta. En
dio de la "inteligencia animal". Otra contribucin importante fue la estricta evitacin de in-
la 1, presionar hacia
'-l<l.'-H.H".c' antropomrficas de la conducta observada. Aunque Thorndike titul su tratado
abajo una palanca abra un
"Inteligencia animal", que muchos aspectos de la conducta de sus parecan no
cerrojo en el otro lado. Iz-
No consideraba que los fuesen ms rpidos en escapar de una pro-
c-t r ccce-, Chance (1
t-t-t.c
blema debido a que adquiriesen una comprensin de la tarea o a que se cmo
ba diseado el mecanismo de liberacin. En de ello, Thorndike interpret los resultados
de sus estudios como el del aprendizaje de una asociacin E-R. Cuando un gato si-
433-440. 1999
tuaba inicialmente en una desplegaba una variedad de respuestas tpicas de un animal con-
for the Experimen-
finado. Algunas de estas respuestas eventualmente daban como resultado la apertura de la puer-
tal of Behavior, ta. Thorndike crea que estos escapes con xito conducan al aprendizaje de una asociacin entre
Inc. Derecha: Thorndike los estmulos del interior de la problema la respuesta de escape. A medida que la
Animai Intelliocncc:
jl~\
"
TI
(
I I Caja 1
Caja A
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Condicionamiento instrumental: tunaamentos 127
5.2 Latencias para de la A durante ensayos

fue de 160 la ms corta fue de 6 ,>'-~:'LULU".h>. no estn eti-
quetados, como en el informe original de Thorndike.)
cin. o conexin. entre las de la la respuesta con xito haca ms el gato

a realizar esta respuesta de forma ms rpida. La consecuencia de la respuesta exitosa
-escapar de la fortaleca la asociacin entre los estmulos de la caja esa respuesta.
Sobre la base de esta investigacin, Thorndike formul la ley del efecto. Esta estable-
que si una respuesta en de un estmulo por un suceso la aso-
ciacin entre el estmulo (E) la respuesta fortalece. Si la respuesta por un
la asociacin E-R debilita. Es importante resaltar que de acuerdo con la del
los animales aprenden una asociacin entre la respuesta y los estmulos presentes cuan-
do la respuesta. Ntese que la consecuencia de la respuesta no es un elemento que
forme parte de la asociacin. La consecuencia satisfactoria o molesta sirve para
fortalecer o debilitar la asociacin. o entre la respuesta y la situacin estimular. Por tanto,
la del efecto de Thorndike implica un E-R.
APROXINA(IOMIS NODIRMAS AL ISTUDIO

DIL (OMDI(IOMANIIMTO IMSTRUNIMTAL
Thorndike utiliz] 5 problema diferentes en sus Cada requera dife-
rentes manipulaciones para que el gato saliese. A medida que otros cientficos involucraron
en el estudio del instrumental, el rango de tareas que utilizaron ser mucho
menor. Algunas de stas llegaron ser "estndar" y han empleado repetidamente para facili-
tal' la comparacin de resultados obtenidos en diferentes laboratorios.
Procedimientos de ensayo discreto

Los procedimientos de ensayo discreto son similares al mtodo que Thorndike utiliz, en el que
ensayo de entrenamiento acaba con la retirada del animal del aparato, la respuesta ins-
trumental se realiza slo una vez durante cada ensayo. Las de ensayo discreto de
la conducta instrumental menudo han llevado a cabo en tipo de laberinto, La utili-
zacin de laberintos en las de fue introducida hacia comienzos del
ITES-Paraninfo
128
en Columbia en 1898, con un tra-

bajo titulado animal: un anlisis expenrnental
de los procesos asociativos en animales". La tesis inclua los
famosos de las Tras una breve
estancia en la
Thorndike volvi a donde
sor de educacional durante aos en el
Como estudiante en la Universidad de \X1f>"If>u'~n Teachers Entre otras cosas, intent a los ni-
Lee Thorndike interes por el de os los del por ensayo error que ha-
William entonces en Harvard. El mismo Thorndike ba con animales. Tambin se interes en los
en Harvard como estudiante de en 1895, tests y se convirti en un lder en rea re-
donde comenz su sobre la conducta instru- cin creada. En el momento de retirarse, haba escrito 507
utilizando en un principio pollos. No teniendo un trabajos de los cuales alrededor de 50 eran li-
de laboratorio en Harvard, estableci su proyecto en bros (Cumming, Varios aos antes de su muerte,
el stano de William Pronto se le ofreci una beca Thorndike volvi a Harvard como WiUiam James Lecturer
en la Universidad de donde situ su laboratorio -un gran honor considerando los de sus intereses
en tico del Cattell. en psicorozta.
por el psiclogo norteamericano W. S. Small (1899, 1900). Small estaba interesado en

estudiar las ratas decidi utilizar un laberimo de leer un artculo en ocieniitu:
can que describa el sistema de ratas canguro constru-
an en su hbitat natural. Estim que ellaberimo de las ratas los
pequeos tortuosos".
f-'0\.HLAJ.'
La 5.3 muestra dos laberintos frecuentemente utilizados en la con-

tempornea. El corredor o laberinto de pasadizo recto contiene una de salida en un extre-
mo una de meta en el otro. La rata se sita en la de salida al comienzo de cada ensa-
yo. Entonces se levanta la barrera movible que separa la de salida de la seccin principal del
corredor. Se permite la rata caminar a lo largo del corredor hasta que alcanza la de meta,
que normalmente contiene un reforzador, como comida o agua.
Otro laberinto muy utilizado el laberinto en T, mostrado a la derecha de la 5.3. El la-
berinto en T consiste en una de salida y dos pasadizos colocados en forma de T. Se sita una
de meta al final de cada brazo de la T. Debido a que tiene dos de meta, el laberinto en T est
bien diseado para estudiar la conducta de eleccin. Por una de meta puede cebarse
con comida normal y la otra con comida edulcorada artificialmente. Viendo brazo la rata
en una serie de ensayos, el puede medir por una comida sobre la otra.
La conducta en el laberinto cuantificarse midiendo la velocidad de la carrera
-esto con el animal desde la de salida hasta la de meta-o
La velocidad de la carrera normalmente aumenta con ensayos de entrenamiento Otra
medida comn de la conducta en los corredores la latencia -el que tarda el animal
en abandonar la de salida y empezar a desplazarse por el las la-
tencias hacen ms cortas medida que progresa el entrenamiento.
Procedimientos de operante libre

En un corredor o un laberinto en T, de alcanzar la de meta, el animal es retirado
del aparato durante un momento antes de ser devuelto a la de salida para el prximo en-
sayo. El por tanto, tiene limitadas oportunidades para responder, esas oportunidades
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Condicionamiento tnstrumentat. tunaamentos 129
Barrera
abatible
Figura 5.3 Visin desde arriba de un corredor recto y de un laberinro en T la de

M es la de meta.
~F-,~<L.UHU.b' por el experimentador. En contraste, los 'J~'-A'UUJ.~'"'-''' de operante libre

al animal que la respuesta instrumental una otra sin restricciones. El m-
LOdo de operante libre fue ideado por B. F. Sknner (1 para estudiar la conducta de una
manera ms continua de lo que es posible en los laberintos,
Skinner (Figura estaba interesado en analizar en el laboratorio una forma de conduc-
que fuese de toda la actividad en curso que ocurra de forma natural. Reco-
sin que antes de que la conducta pueda ser analizada experimentalmente, debe
definirse una unidad de conducta medible. La observacin informal que la conducta en
curso es un continuo; una actividad sigue a la otra. La conducta no se divide ntidamente en
unidades como las molculas de una solucin qumica. Skinner propuso el concepto de ope-
rante como la forma de dividir la conducta en unidades medibles con significado.
La 5.5 muestra una caja de Skinner utilizada para estudiar la conducta operante
libre en ratas. la 1.5 se presenra una de Skinner para el estudio del pico-
La una cmara que contiene una que la rata puede empu-
La cmara tambin consta de un mecanismo que proporcionar
un rerorzador, como comida o agua. En el ms sita una rata hambrienta en
conectada electrnicamente al sistema de comida. Cuando
la rata la hacia cae automticamente una bolita de comida en el cuenco.
Una respuesta operante, como presionar la define partir del efecto que pro-
duce en el ambiente. Las actividades que provocan el mismo efecto ambiental se consideran
{'IPn"" l r-vc- de la misma respuesta operante. El elemento fundamental no son los msculos invo-
rucracos en la conducta, sino la forma en la que la conducta en el ambienre. Por ejern-

la operanre de de en ratas se define tpicamente corno una presin hacia aba-
jo suficiente para que cause el cierre del microinterruptor, La rata debe presionar la con
su pata delantera su pata delantera izquierda, o la cola. Estas diferentes respuestas mus-
culares constituyen la misma operante si todas presionan la en cantidad suficiente. Se
130 Condicionamiento instrumental: tunaamenios
Figura 5.4 B. F. 5kinner

(] 904-] 990)
asume que las diversas formas de presionar la son funcionalmente porque

todas tienen el mismo efecto en el medio -en concreto, cerrar el microinterruptor.
Entrenamiento y moldeamiento al comedero. La de las ratas situadas en una de

Skinner no presionan la palanca con frecuencia. Hay algunos pasos preliminares para establecer
la conducta de presin de palanca. En primer lugar, los animales tienen que aprender cundo
est disponible la comida en el comedero. Esto comprende un condicionamiento clsico: el so-
nido del dispensador de comida repetidamente emparejado con la entrega de una bolita de co-
mida en el cuenco. El dispensador de comida denomina comedero. Tras suficientes ptylty,rp10_
mientas del sonido del dispensador de comida con la entrega de comida, el sonido elicirar
una respuesta de del el animal se al comedero y recoge la bolita de co-
mida. Esta fase preliminar de condicionamiento llama entrenamiento al comedero.
Despus del entrenamiento al comedero, el organismo est preparado para aprender la res-
puesta instrumental requerida. Si la respuesta no que el animal ya realiza ocasionalmente,
nunca suceder por s misma la respuesta que produce reforzador. Para facilitar la de
una nueva respuesta operante, los experimentadores una que ha sido utilizada
por los entrenadores de animales durante Al la comida si el animal hace
cosa remotamente relacionada con respuesta deseada. Por inicialmente
de dar una rara una bolita de comida cada que levanta sobre sus patas
de la cmara Una vez que la respuesta de alzamiento ha sido "-,nUU'''-'-H'<U,
lita de comida entrega slo si la rata realiza la respuesta de alzamiento sobre la de res-
puesta. Levantarse en otras partes de la cmara no reforzara ms. Una que el alzamiento so-
bre la ha sido establecido, la bolita de comida puede entregarse slo si la rata realmente
~'u.au~a. Una secuencia de pasos de entrenamiento como se denomina moldea-
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Condicionamiento tnstrumentat: tunaamentos 131
Figura S.s de
Skinner con una
de respuesta un
dispensador de comida.
utiliza equipamiento elec-
trnico para programar
procedimientos y reO"JeTJ"'"
respuestas automtica-
mente.
miento. El moldeamiento incluye dos tcticas complementarias: de atrroxtmaciones

sucesivas la respuesta requerida no de respuesta ms tempranas.
Como se ha ilustrado en el ejemplo precedente, el moldeamiento de una nueva operante
"f''''I1''~rp el entrenamiento de los componentes de la respuesta o las la con-
ducta final. Cuando ha establecido una respuesta operante como la la far-
en que el la operacin en el ambiente no No obs-
los pasos utilizados en el moldeamiento de la conducta continan afectando la forma
realizar la respuesta. Por ejemplo, levantarse fue una de las aproximaciones reforzadas du-
rante el moldeamiento, la rata probablemente continuar alzndose cuando presione la palan-
(Stokes Balsam, 1991). Con entrenamiento prolongado, la respuesta a ser ms efi-
ciente e involucra menos gasto de energa (Brener y Mitchcll, 1989; Mitchell Brener, 1991).
Moldeamiento y nueva conducta. Los procedimientos de moldeamiento son utilizados a me-

nudo para generar una nueva conducta; pero, hasta qu punto son nuevas esas respuestas? Con-
por ejemplo, la respuesta de presin de palanca de una rata. Para presionar la barra, la
tiene que a ella, situarse enfrente, levantar sus patas delanteras bajarlas sobre
barra con fuerza para empujarla hacia Todos estos componentes de la res-
puesta son cosas que la rata ha llevado cabo probablemente en un momento u otro en otras
siruaciones su interaccionando con otra rata, o manipulando trozos de
Al ensear la rata la el no le est enseando nuevos
componentes de respuesta; le est inculcando cmo combinar respuestas familiares en una nue-
actividad. El condicionamiento instrumental incluye menudo la construccin o sntesis de
nueva unidad conductual de componentes de respuesta preexrstent
cueritran en el del (Balsam, Deich, Ohyama
Dunham Miller, 2001; 1981).
El condicionamiento instrumental puede tambin utilizarse para producir respuestas que no
parecen en nada lo que el individuo es probable que sin entrenamiento. Consideremos,
ejemplo, el lanzamiento de un baln de ftbol a 60 metros en el campo. El de esta ac-
conlleva ms que reunir componentes conductuales familiares. La fuerza, velocidad y
coordinacin involucradas en el lanzamiento de un baln de ftbol 60 metros no tiene nada que
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132 Condicionamiento instrumental: tu 11atZ mentos
con lo que un individuo no entrenado podra hacer. Es una respuesta enteramente nueva. La
actuacin experta en los deportes, en tocar un instrumento musical, o en el ballet, involucra nue-
formas de Estas nuevas respuestas tambin crean por moldeamiento.
En un de laboratorio, por ejemplo, Deich, Allan (1988) moldearon la res-
puesta de apertura del en que respondan por un retorzarniento de comida. Como
puntualiz en el Captulo 4, palomas picotean para comida con el pico un poco
abierto. Deich colaboradores utilizaron un transductor para medir el en el
los abran el pico mientras picoteaban una tecla de respuesta. En una de lnea de
palomas fueron reforzadas por sin relacin con el de apertura del pico. En otra
fase del la comida proporcionaba slo el abra ms que
un valor criterio. El criterio fue sobre la base de la actuacin de los das de ma-
nera que al menos el 20() de los picotazos de los fuesen reforzados. A medida que los
alcanzaban cada nuevo criterio, ste se hizo ms con lo que se moldeaba los
ros para aperturas progresivamente ms De forma parecida, moldearon
las disminuciones en la respuesta de apertura del pico en otra fase del experimento.
La 5.6 muestra los resultados de una paloma. Durante la ase de lnea de cuan-
do el reforzamiento era independiente de la apertura del pico, la paloma realiz respuestas de aper-
tura intermedias. Tras el procedimiento de moldeamiento en el que el criterio para el reforza-
miento requera aperturas progresivamente ms amplias, la paloma aprendi a picotear abriendo
el pico ms ampliamente. Por contra, tras el moldeamiento en el que el criterio para el reforza-
miento inclua aperturas ms pequeas, la paloma aprendi a picotear cerrando
el en mayor medida. Estos cambios ocurrieron bastante rpido. Los datos del panel central
Figura 5.6 Ilustracin del moldea- Lnea base

miento del tamafio de la apertura del
40
pico en Cada muestra la
frecuencia relativa de aperturas de varios
tamaos observados en la conducta de
picoteo de una paloma. Durante la fase
de lnea base (panel superior), el picoteo
se reforz con comida independiente-
mente del tamao de la apertura del
pico. En lis otras el picoteo se re-
forzaba slo si se daba con aperturas que
excediesen un criterio n",rvrrpc"U',rr'PM
mayor o fueran menores ~
que un criterio menor .~
inferior). de "Con- QJ - - - - - - - - - - -__:r?;----
u
junctive Differentiation of During ;:::
::;
Food-Reinforced in the Pi- Descendente
, de J. D. Deich, R.W Allan y H.
P. 1988, Animal Be-
bauior, 16, pp. 268-276. Copyright
1988 Psychonomic Reimpreso
con permiso.)
10 15 20
Milmetros
ITES-Paraninfo
133
la obtuvieron durante la quima sesin de entrenamiento, los del

corresponden a la sptima sesin de esa condicin. sesin tena 32
Los resultados de la 5.6 ilustran varios aspectos importantes del proceso de molde-
rnento. La de las respuestas son como la respuesta de apertura del que ocurren
on cierra variabilidad. La respuesta de apertura fue uniforme durante la de lnea de
incluso entonces. la con aperturas de 10 mm. Esta
l,tUlL'~'''~' en las respuestas a asegurar que menos de las respuestas que suceden
en la direccin en la que moldear la conducta. Por tamo, el moldeamiento
la variabilidad inherente de la conducta. Sin esta variabilidad, los procedimientos de
101deamiento no tendran xito. consultar un estudio reciente de la variabilidad de la res-
e! moldeamiento, Mechner ] 999.)
Cuando se introdujo un tamao criterio de apertura de! pico, la distribucin de los tama-
de las aperturas se desvi en la direccin de! criterio de reforzamiento. Presentar la comida
:)10 la apertura exceda cierto tamao, por serva para desviar la distribucin de los
de las aperturas del pico hacia valores mayores. Esto era importante para establecer
nuevo criterio, con e! fin de que al menos de las respuestas existentes en las palo-
pudieran ser reforzadas. Por ejemplo, el primer criterio de moldeamiento no se pudo esta-
en 15 mm debido a que durante la fase de lnea de base la paloma nunca realiz un pi-
oreo abriendo el pico ms de I O mm. A medida que e! criterio para el reforzamiento fue
radualmente modificado durante el moldeamiento, las respuestas de la variaban de tor-
correspondiente. Eventualmente, la paloma comenzaba realizar respuestas que nunca ha-
desarrollado antes del entrenamiento. Por ejemplo, de ser entrenada para ",,"nr.'''''-
aperturas de! pico mayores, abrir e! pico a hasta 20 mm .
.n contraste, durante la fase de lnea de base, las aperturas nunca excedan los 10 mm. De tor-
dllCU"h'1, el moldeamiento de aperturas del pico pequeas produjo picotazos con aperturas
como mm, que nunca haban observado durante la fase de lnea de base. Es-
aspectos de los resultados ilustran que el moldeamiento nuevas de
nunca antes realizadas por el organismo. discusiones adicionales sobre el moldea-
1988; 1989; Pear y 1987;
tasa de respuesta como medida de la conducta operante. Frente a las tcnicas de ensayo
para e! estudio de la conducta instrumental, los mtodos de operante libre permiten
observacin continua durante perodos. Teniendo una oportunidad continua de res-
el organismo ms que el experimentador quien determina la frecuencia de su res-
.uesta instrumental. Por consiguiente, las tcnicas de operante libre proporcionan una ocasin
para observar cambios en la probabilidad de la conducta lo del
puede un esta ocasin medir la probabilidad de una res-
A' -v." '.-,".",. Las medidas de la latencia de respuesta de la velocidad que nor-
nalmente en procedimientos de ensayo discreto no que la respuesta. Skin-
propuso que la tasa de ocurrencia de una conducta operante (frecuencia de la respuesta por
ninuto, por ejemplo) se utilizase como una medida de la probabilidad de la respuesta. Las res-
iuesras ms probables ocurren con frecuencia y muestran una tasa alta. Por e! contrario, las res-
improbables ocurren muestran una tasa
PROClDIMllHIOS D~ (OHDI{IOiHlMI~HIO
INSTRUMIHTAl
las situaciones de condicionamiento instrumental, el sujeto realiza una respuesta y por tan-
una consecuencia. al chico de la puerta de al lado por cortar gritar a un
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134 Condicionamiento instrumentat: TUI71:!.lTrn'f71lfl'
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS
DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
NOMBRE DEL CONTINGENCIA

PROCEDIMIENTO RESPUESTA-CONSECUENCIA RESULTADO
Reforzamien to I(P'(}~7Jl.mlP71,ro o incremento

de respuesta
Positivo: la respuesta \u;t)rt'\1r,1! o disminucin
un estmulo aversivo de respuesta
Retorzarniento la respuesta elimina
o la ocurrencia
o de un estmulo aversivo
Entrenamiento de Vf?9I1rz!)O: la respuesta elimina vubresion o dismin ucin
omisin (RDO) o previene la ocurrencia en tasa de respuesta
de un estmulo apetitivo
gato por subirse a la mesa de la cocina, cerrar una ventana para evitar que entre la quitarle
las llaves del coche un por tarde a casa son formas de condicionamiento instrurnen-
tal. Dos de estos sucesos placenteros una paga, conducir un mien-
tras que los otros dos incluyen estmulos molestos sonido del la lluvia entrando por la
Una consecuencia se denomina tcnicamente estmulo apetitivo. Una conse-
cuencia molesta se denomina tcnicamente estmulo aversivo. La respuesta instrumental
proporcionar el como cuando al chico de la puerta de aliado le paga por cortar el
pedo En dice que surte efecto una entre la respuesta y su estmulo
consecuente. De forma la respuesta instrumental puede retirar o eliminar un estmulo,
como cuando cierra una ventana para evitar la entrada de la lluvia. En caso dice que existe
un efecto de entre la respuesta y su consecuencia. Que el resultado de un pro-
cedimiento de condicionamiento sea un aumento o una disminucin en la tasa de respuesta de-
pende tanto de la como de la naturaleza de la consecuencia.
La Tabla 5.1 describe cuatro procedimientos comunes de condicionamiento instrumental.
Los procedimientos difieren en qu tipo de estmulo (apetitivo o es controlado por la
respuesta instrumental y si la respuesta produce o elimina el estmulo.
Reforzamiento positivo. Un padre da a su hija una cuando recoge sus un pro-

fesor felicita un estudiante cuando ste entrega un buen un empleado recibe un che-
que extra cuando realiza bien su Todos stos son de reforzamiento positivo.
El reforzamiento es un procedimiento en que la respuesta instrumental aproxima o
un estmulo Si se da la respuesta, el estmulo presenta; si no
da la respuesta, el estmulo no se presenta. Por tanto, existe una positi-
entre la respuesta instrumental el estmulo positivo. El reforzamiento produce un
incremento en la de respuesta. Dar una rata hambrienta una bolita de comida siempre y
cuando una de respuesta, pero no cuando no presione la palanca, es un
plo comn de reorzarniento en el laboratorio.
Castigo. Una madre da una reprimenda a su hijo por cruzar la su le critica por
tarde una reunin; el le suspende por contestar de forma incorrecta demasiadas pre-
guntas de un examen. son ejemplos de castigo. En un de la respuesta
ITES-Paraninfo
Condicionamiento instrumental: tunaarnentos 135
UI1ILJllL(U produce un estmulo molesto o aversivo, una ('f\nrln{'PI"~II')

la respuesta instrumental y el estmulo consecuente, pero el resultado un estmulo aver-
sivo. Los de producen una disminucin en la respuesta instrumental.
Reforzamiento negativo. Tanto el retorzamiento como el incluyen una con-

entre la respuesta instrumental el estmulo resultante. Ahora referirn los
que involucran una entre la respuesta instrumental y el
suceso ambiental. En una la respuesta retira o la presentacion
de un suceso Un en el que la respuesta instrumental finaliza o pre-
la entrega de un estmulo auersiuo denomina reforzamiento negativo.
dos de de reforzamiento escape evitacin. En el es-
cape, el estmulo aversivo presenta pero eliminado por la respuesta instrumental.
puede escapar del sonido molesto de una radio La gente puede abandonar una
obra de teatro para de una mala En el laboratorio, una rata
puede ser expuesta un ruido alto continuo al principio de un ensayo. Saltando sobre una ba-
rrera o presionando una palanca, la rata puede escapar del ruido. En todos estos casos, la pre-
sencia de un estmulo aversivo establece la ocasin para la ocurrencia de la respuesta instru-
mental. La respuesta instrumental entonces es reforzada por la terminacin del estmulo aversivo.
La evitacin implica la programacin de un estmulo aversivo para ser presentado en al-
momento del futuro. En este caso la respuesta instrumental previene la entrega del est-
mulo aversivo. La gente hace muchas cosas para prevenir la ocurrencia de algo malo. Los alum-
nos estudian antes de un examen para evitar recibir una mala los trabajadores de
una fclbrica evitar un accidente si responden a una alarma de incendio; la gente pone a
punto su coche para evitar averas En el laboratorio, puede pro-
gramar que una rata reciba una al finalizar un estmulo de aviso. Sin si la rata
la respuesta instrumental durante el estmulo de aviso, no Se
la informacin sobre la conducta de evitacin en el '-dl~J111L1U
Entrenamiento de omisin. Otro tipo de procedimiento que una

entre la respuesta instrumental y un suceso ambiental se denomina entrenamiento de omisin. En
este caso, la respuesta instrumenta] previene la presentacin de un estmulo apetitivo o placentero.
El entrenamiento de omisin a menudo es el mtodo preferido para disuadir la conducta humana
debido a que, al contrario que el no implica la presentacin de un estmulo aversivo, Se est
utilizando entrenamiento de omisin cuando se le dice a un nio que vaya su habitacin
de haber hecho algo malo. El nio no recibe un estmulo aversivo cuando se le dice que se vaya a su
habitacin. No nada aversivo en relacin con la habitacin del nio. En su enviando al
nio la habitacin, el padre est retirando fuentes de reforzamiento como jugar con los
o ver la televisin. Retirar el permiso de circulacin de una persona por conducir bebido tarn-
bin un entrenamiento de omisin retirada del placer la conveniencia de ~UUUU~1L
Los procedimientos de entrenamiento de omisin denominan en ocasiones reforza-
miento diferencial de otras conductas, o RDO. Este trmino el hecho de que el indi-
viduo recibe un estmulo peridicamente a condicin de que dedique a realizar otra
conducta diferente de la respuesta por el procedimiento. La realizacin de la res-
puesta crtica deviene en la omisin de la reCO!Tlpensa que haber sido obtenida si el in-
dividuo hubiese llevado cabo "otra" conducta. Por tanto, el entrenamiento de omisin
implica el rerorzamiento de "otras" conductas.
Los trminos utilizados para describir los procedimientos de condicionamiento instru-
mental son confusos. Por ejemplo, la gente tiende confundir el reforza miento negativo
pesar de que utiliza un estmulo aversivo en ambos procedimientos, la relacin
de la respuesta instrumental con el estmulo aversivo en cada caso completamente distinta.
En lo que comnmente se denomina una contingencia positiva entre la respues-
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136 Condicionamiento instrumental: tunaamcntos
curriera un perodo de 1 minuto sin

La fase de entrenamiento de omisin fue
ta a la condicin de lnea de base,
reintroduccin del de omisin.
Los resultados del estudio estn en la
5.7. Durante la fase de lnea de base, el nio de-
dic a la conducta "aleteo" una
El entrenamiento de omisin, o diferencial de por minuto. Esta tasa de respuesta hasta casi
otras conductas la de un est- cero durante la fase de entrenamiento de omisin
mulo cuando el individuo no realiza la respuesta (RDO). La retirada del de omisin produjo
crtica. lo tanto, pueden utilizarse procedrrmentos una de la de aleteo manuaL La rein-
reducir las respuestas indeseadas. troouccron del entrenamiento de omisin al final esru-
\ ..." " Bmlle y Repp,
LVB. dio produjo otra reduccin de la respuesta. intere-
de omisin con nios mentalmente de educacin sante el hecho de que la respuesta hasta casi cero ms
primaria. Los reforzadores eran manzanas, pasas, uvas rpido la que se introdujo la de
zumo. Un nio se dedicaba a un "aleteo" manual recurrente omisin (RDO). Estos resultados indican que el entrena-
(mover la mano arriba La tasa de miento de omisin efectivo para supri-
esta conducta observ en en condiciones de mir Ia respuesta. de entrenamiento de
lnea de base ausencia de intervencin durante omisin o RDO tambin han sido utilizados con xito para
12 das. introdujo un de orni- suprimir conductas de autolesin y 'llTrpC'()ln
sron en los 29 Dicho entrenamiento diagnosticados de retraso. mental

consista en proporcionar un retorzador siempre que trans- Progar y cols., 2(01).
(respuestas por
Linea base RDO RD()
nuro) un nio mental-
1,3 I I
1\ A l' mente retrasado
1,2 A AA
I
JI
I
I / \ V: condicin de lnea de
1.1 j\ IV\ /: r
r \ I
I
cuando no se DrC)DC)rCIIOIlIO
~
I
\I I I
1.0 / r
I I I
reforzamiento,
fases de entrenamiento de
0.9 V I
r
r
r
r
I
r I omisin (RDO),
0.8 I 1- I
0.7 :\ I
I
I
I
por 1 minuto
0.6 :\ ~ ,J I
sin aleteo manual. (Tomado
0,5 : \ I
I
I
I de "Maintenance ofThera-
0.4 I
'\ I
r
r
0,3
I
r
\ r
I
I
I \
0,2 I
I Y\ I
I
I
I \
0.1
I
V\ AA
I I
\ A
I \JV h f\ A. I
I
I \J\JV\
ITES-Paraninfo
el estmulo aversivo. (La respuesta da como resultado la administracin de un

Por el contrario, en el reforzamiento una contmzencia
respuesta finaliza o la administracin de un estmulo
Esta diferencia en las produce resultados muy diferentes. La respuesta
por el aumenta por el reforzamiento n>n'lrn'r>
( l(M(N lOS .~UNOAMlH 1AllSO( 1

( OHDICIOHAMI(H 10 lHSTRUM (N lA1
Como muestra en los captulos siguientes, el anlisis del condicionamiento instrumental in-
numerosos factores variables, No obstante, la esencia de la conducta instrumental que
controlada por sus consecuencias. El condicionamiento instrumental consta de tres ele-
claves: una respuesta, una consecuencia y una o contmzencia,
entre la respuesta la consecuencia. En lo que de este captulo, describe cmo cada
uno de estos elementos influye en el curso del condicionamiento instrumental.
La respuesta instrumental
El resultado de los procedimientos de condicionamiento instrumental depende en parte de la
naruraleza de 12 respuesta que est condicionando. respuestas son ms fcilmente
modificables que otras. En el Captulo 10 se describir cmo la naturaleza de la respuesta in-
en el resultado de los procedimientos de reforzamiento y de
La seccin siguiente describe cmo la naturaleza de la respuesta determina los resultados de los
procedimientos de reforzamiento positivo.
Variabilidad conductual versus estereotipia. Thorndike describi la conducta instrumental

como incluyendo el "sellado" de una asociacin E-R. Skinner escribi acerca de la conducta
como reforzada o fortalecida. Ambos pioneros enfatizaron que el reforzamiento incrementa la
probabilidad de que la respuesta instrumental en el futuro. Este nfasis alent la creen-
cia de que los procedimientos de condicionamiento instrumental producan repeticiones de la
misma respuesta -que producan uniformidad o estereotipia en la conducta-o Se desarrollan
respuestas estereotipadas crecientes si esto se permite o requiere por el procedimiento de con-
dicionamiento instrumental (por ejemplo, Pisacreta, 1982; Schwartz, 1980, 1985, 1988). Sin
_ ~.,...,.'"' esto no significa que el condicionamiento instrumental no pueda tambin verse in-
volucrado en la produccin de respuestas creativas o variables.
Estamos acostumbrados pensar que la respuesta requerida para el retorzamienro ha de
una aceren como un movimiento de la de un individuo, el torso o una mano.
No obstante, los criterios para el reforzamiento pueden tambin definirse en trminos de di-
mensiones de la conducta ms abstractas, como su variabilidad. Por ejemplo, los organismos
pueden aprender a obtener reforzamiento en una situacin donde se requiere hacer nue-
vo, distinto de lo que hicieron en los cuatro o cinco ensayos La variabilidad
de la respuesta puede ser la base para el reforzamiento instrumental.
En un estudio sobre el condicionamiento instrumental de la variabilidad de respuesta
y 1 las tenan que dos teclas de respuesta ocho para ob-
tener comida. Los ocho podan distribuirse de cualquier forma entre las dos teclas.
Todos los podan estar en la tecla izquierda o en la derecha, o las palomas podan al-
ternar entre las teclas de varias maneras picotazos en la izquierda, seguidos por uno en la
uno en la izquierda, tres en la derecha, uno en la izquierda, por ejemplo). Sin em-
para obtener comida en un ensayo dado, la secuencia de te-
ITES-Paraninfo
138
na que diferente del de que el llev cabo en los

50 ensayos precedentes. Por tanto, las tenan que generar nuevas pautas de nfr',w",,,,
y no cualquier secuencia en 50 ensayos. En una condicin de

se proporcion la misma frecuencia de comida por cada ocho picotazos distribuidos entre las
dos pero ahora la secuencia de los izquierda-derecha no importaba. Las
mas no tenan que generar nuevas secuencias de respuesta en la condicin de control.
presenta una muestra de los resultados del en la en
de secuencias de respuesta realizadas durante cada sesin que fueron diferentes de cualquier
otra. Los resultados para los primeros y los ltimos cinco das en cada procedimiento se pre-
sentan por Aproximadamente el 50 cl de las secuencias de respuesta realizadas fueron
diferentes de las otras durante las cinco primeras sesiones de cada procedimiento. Cuando el
procedimiento de condicionamiento instrumental requiri variabilidad de respuesta, la
bilidad en la respuesta increment hasta aproximadamente el 75 C%. contraste, en la con-
dicin de cuando las fueron reforzadas sin importar secuencia de picotazos
uteroa-uerecna, la variabilidad en las secuencias realizadas hasta menos del 20 Cl.
Este estudio ilustra dos hechos interesantes acerca del condicionamiento instrumental. En
primer lugar, que la variabilidad de la respuesta puede mantenerse e incrementarse por retor-
A. Neuringer zamiento. Por tanto, la variabilidad de la respuesta puede establecerse como una operante
tambin Machado, 1989, 1992; 1990; Morris, 1987; 1991,
5 primeras _ 5 ltimas
90
80
Variabilidad Control
Figura 5.8 de secuencias de respuesta nuevas de realiza-

das cuando se requera variabilidad de las secuencias de respuesta para el reforzamiento con co-
mida (izquierda) y cuando el reforzamiento con comida proporcionaba independientemente
de la secuencia de respuesta realizada (derecha). Los datos se presentan por para las pri-
meras las ltimas cinco sesiones de cada procedimiento. (Adaptado de as an
rant" , S. Y A. 1985, [ournal Animal Behauior Pro-
cesses, 11,429-452. Copyright 1985 American Psychological Association.)
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Condicionamiento l nsirumentat: tunaamentos 139
inconsistentes. Sin un metaanlisis de casi 100

tudios indic que poca evidencia para apoyar el argu-
mento de que el reforzamiento elimina la motivacin in-
trnseca o la La nica
circunstancia en la que el reforzamiento consisten-
rernente la era si la recompensa se entregaba inde-
pendientemente de la conducta. La investigacin con nios
Los procedimientos de reforzamiento se han convertido en tambin demostr que el reforzamiento hace que los nios
comunes en los contextos educativos como forma de ani- respondan con menor originalidad slo en circunstancias
mar a los estudiantes a leer y realizar sus tareas. No obstan- Ltsenoera y Cameron, El reforza-
han mostrado por que el reforza- incrementar o disminuir la originalidad,
realmente minar inters intrnseco la pencuenoo del de reforzamiento. Si requieren res-
disposicrn de un nio para realizar una tarea cuando el puestas muy para obtener reforzamiento, la
procedimiento de retorzarniento se retira (por ejemplo, originalidad aumenta, a condicin de que el reforzador no
Greene y Nisbett, Se han mostrado preocu- resulte tan saliente como para distraer al.sujeto de la tarea.
paC:1011es semejantes posibles efectos del reforza- (Para una descripcin de cmo estas contingencias y otras
miento en la creatividad o la originalidad. La extensa inves- constricciones de la tarea promueven la creatividad en nios
sobre estas cuestiones ha producido resultados con talento y artistas, vase 2001.)
1992, 1993; Neuringer, Deiss y Olson, 2000). Los resultados tambin muestran que en au-
sencia de reforzarniento de la variabilidad, la respuesta a ser ms estereotipada
con un condicionamiento instrumental continuado. Las palomas de la condicin de control
drsrrunuveron el rango de secuencias diferentes de respuesta que realizaban a medida que el en-
trenamiento Por tanto, el resultado tpico del reforzamiento instrumental una
disminucin en la variabilidad de la respuesta. otras condiciones que disminuyen la va-
riabilidad de la respuesta, Cherot, Jones y 1996.)
Relevancia o pertinencia en el condicionamiento instrumental. Corno se mostr en la sec-

cin precedente, el condicionamiento instrumental puede actuar sobre componentes manifies-
tos de la respuesta o sobre dimensiones abstractas de la conducta (como la variabilidad). Has-
ta punto extienden estos principios? lmites en los tipos de nuevas unidades
conducruales o dimensiones de la respuesta que pueden ser modificados por condicionamien-
to instrumental? Evidencias recientes indican que importantes limitaciones.
En el Captulo 4 se describi cmo el condicionamiento clsico se daba diferentes tasas
dependiendo de la combinacin del EC y el El que se utilice. Las ratas aprenden realmente a
asociar sabores con enfermedad, por ejemplo, mientras que las asociaciones entre los sabores y
una no son tan fciles de aprender. Para que el condicionamiento ocurra rpidamen-
te, el EC tiene que al El, o ser "relevante" para el El. En el condicionamiento ins-
trumental tienen relaciones de o relevancia.
Thorndike fue el primero en observar diferencias en la facilidad de condicionamiento de va-
respuestas. En muchos de los de el gato tena que mani-
un picaporte o un anillo para escapar de la Thorndike tam bin intent condicionar
el rascado y el bostezo como respuestas instrumentales. Los gatos podan aprender realizar es-
tas respuestas, pero, curiosamente, la forma de las respuestas cambi a medida que el entrena-
miento Al principio, el gato se rascaba vigorosamente para salir de la caja. En ensa-
yos slo realizaba movimientos "frustrados" de rascado. Poda poner la pata en su
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140 Condicionamiento instrumental: tunaamentos
cuerpo pero no realizar una verdadera respuesta de rascado. Se obtuvieron resultados

con los intentos de condicionar el bostezo. A medida que progresaba el entrenamiento, el ani-
rnal abrira la boca para ser liberado de la pero no daba un bostezo en sentido estricto.
Thorndike propuso el concepto de pertinencia para explicar los fallos en el entrenamien-
to del rascado el bostezo. De acuerdo con este concepto, ciertas respuestas
de orrna natural con el reforzador debido a la historia evolutiva del animal. Manipular un
caporte y un anillo son respuestas que estn relacionadas de forma na-
tural con escapar del confinamiento. Por contra, rascar y bostezar no normalmente
los animales escapar del confinamiento en consecuencia, no corresponden" con escapar
de una problema. Presumiblemente, sta la razn por la que el rascado el bostezo no
r-v.c r-c r o r-sc r-s como respuestas instrumentales en sentido estricto cuando refuerzan con
la salida de la
El concepto de pertinencia en el condicionamiento instrumental est bien ilustrado en un
estudio ms reciente con un pez el de tres (G'asterosteus Du-
rante el de los macho establecen territorios des-
de los cuales cortejan a la salen cazar y luchan con otros machos. Sevenster uti-
liz la presentacin de otro macho o de una hembra como reforzador en el condicionamiento
instrumental de los machos espinosos. Se requiri que un grupo de peces mordiese una vara para
obtener acceso al reforzador. Morder un componente de la conducta que sucede cuan-
do un macho residente encuentra un macho intruso. Cuando el reforzador era otro macho, la
conducta de morder increment; acceder a otro macho fue un reforzador efectivo para la
puesta morder. Por el contrario, morder no increment cuando fue reforzado con la opor-
tunidad de Sin la oportunidad de fue un reforzador efectivo para otras
respuestas, como nadar a travs de un aro. Existe una relacin de pertinencia evidente entre mor-
der y la presentacin consecuente de otro macho, pero morder no tiene relacin con la presen-
tacin de una hembra, lo que tpicamente elieita en lugar de
Tambin Breland Breland (1961) observaron varias limitaciones en el condicionamien-
to instrumental al intentar condicionar respuestas instrumentales con retorzarniento de comi-
da en varias Su meta era entrenar los animales para realizar cadenas de respuesta en-
tretenidas como para ser exhibidos como entretenimiento en parques zoos. Durante el
desarrollo de este trabajo, observaron cambios notables de la conducta que no eran consecuen-
tes con los procedimientos de reforzamiento que estaban empleando. Por ejemplo, describie-
ron un que fue reforzado por coger una moneda y depositarla en una hucha.
,"."p'-,L>."""M por reforzarlo por una sola moneda. Entonces introdujo el contenedor de
metal, con la condicin de que caer la moneda dentro. encontramos la di-
ficultad: que tena problemas para soltar la moneda. La frotaba
rro del contenedor, la y la firmemente durante varios ,'~,~'''u".
sm la soltaba reciba su reorzarniento de comida. Entonces la conunaencra
nosotros que monedas las en el contenedor.
Ahora el mapache tena realmente problemas (y nosotros tambin). No slo no poda sol-
tar las monedas, sino que incluso minutos, frotando una contra la otra (de la
forma ms y las introduca dentro del contenedor. Llevaba cabo su conducta has-
M. Breland- Bailey
tal punto que la que tenamos en mente -una exhibicin de un mapa-
che introduciendo dinero una hucha de cerdito- no factible. La conduc-
de frotar ms medida que avanzaba el de no
reforzada (82).
Tornado "The Misbehavior of de K. Breland
y M. Breland, 1961. En American rsvcnotootst. 16, 682.
Los Breland tuvieron dificultades con otras Los cerdos, por ejemplo,
tampoco podan aprender introducir monedas en una hucha en forma de cerdito. Tras el en-
ITES-Paraninfo
Condicionamiento znstrumentat: T710/1I'/ /71V1/1//1/11"."(" 141
Los son diestros para rea-

lizar cosas, como abrir un
paquete, pero difcil condicionar-
los para introducir monedas en una
hucha a cambio de un reforzamiento
con comida.
rrenarniento inicial, empezaron a hozar las monedas por el suelo. Los Breland llamaron deriva
instintiva al desarrollo de respuestas como la de hozar en los cerdos y frotar monedas en los
JH<-"'~''-"''-.'' Como el trmino implica, las respuestas extras que desarrollaban en estas situacio-
de reforzamiento con comida eran actividades que los animales realizaban instintivamente
cuando obtenan comida. Los cerdos hozan por el suelo en conexin con la los
rnanacnes frotan y lavan relacionados con la comida. Estas respuestas naturales relacio-
la comida aparentemente muy fuertes con las respuestas requeri-
por el Los Breland pusieron de relieve que tendencias de respuesta
instintivas deban tenerse en cuenta en el anlisis del comportamiento.
Sistemas de conducta y limitaciones en el condicionamiento instrumental. Las limitacio-

nes de respuesta en el condicionamiento instrumental que han descrito son consecuentes con
teora de los sistemas de conducta, que se describi en el Captulo 4, en relacin con la na-
turaleza de la respuesta condicionada Timberlake, 1983a, 2001; Tirnberlake Lucas,
1 De acuerdo con la teora de los sistemas de conducta, cuando un animal est privado de
comida encuentra en una situacin donde podra encontrarla, su sistema de alimentacin
activa, dedica al forrajeo otras actividades relacionadas con la comida. Sobre este siste-
de conducta se superpone un procedimiento de condicionamiento instrumental. La efecti-
vidad del para el incremento de una respuesta instrumental depender de la
de respuesta con la del sistema de alimentacin.
ms, la naturaleza de otras respuestas que emergen durante el curso del entrenamiento (o de-
depcncera de los componentes conductuales del sistema de alimentacin que
\.IV'-"'''U''-"lLV de condicionamiento instrumental.
De acuerdo con la de los sistemas de conducta, deberamos capaces de pre-

decir qu respuestas incrementarn con un reorzamiento de comida mediante el estudio de lo
que los animales hacen cuando su sistema de alimentacin activado en ausencia de condicio-
namiento instrumental. Esta ha sido confirmada. En un estudio con Shettle-
worth encontr que la de comida disminua la probabilidad de respuestas de auto-
como lavado de la cara rascarse, pero incrementaba la probabilidad de actividades S. ]. Shettleworth
como cavar, rascar una pared y sobre las patas traseras. Es-
que respuestas de aurocuidado la cara no son parte del
TES-Paraninfo
142 Condicionamiento tnstrumentat: tundamentos
sistema de alimentacin activado por el hambre, mientras que las actividades al ambiente
escarbar son parte del sistema de alimentacin. Ante estos la teora de
los sistemas de conducta que el reforzamiento de comida podra producir incrementos en
actividades como cavar, escarbar pero no en actividades como lavarse la cara y rascarse.
Este patrn de resultados el que ha observado en estudios de condicionamiento
instrumental Por tanto, la de varias respuestas al rph~r7~)tn
con comida observando cmo alteran respuestas con la de comi-
lo que su compatibilidad con el sistema de alimentacin.
Como se coment en el Captulo 4, otra forma de diagnosticar si una respuesta es parte de
un sistema de conducta realizar un experimento de condicionamiento clsico. A travs del
condicionamiento un EC a elicitar componentes del sistema de conducta activa-
do por el El. Si la deriva instintiva refleja las tespuestas del sistema de conducta, las respuestas
a la deriva instintiva deberan ser evidentes en un experimento de condicionamiento
clsico. Timberlake y sus colaboradores 1983b; Wahl
1 comprobaron esta prediccin en ratas utilizando una modificacin de los estudios de ma-
nipulacin de monedas llevados a cabo por Breland Breland.
El aparato utilizado por Timberlake y colaboradores (l soltaba una canica en la c-
mara experimental al principio de cada ensayo. El suelo de la cmara estaba inclinado, por lo
que la canica rodara de un extremo de la cmara a otro y saldra a travs de un En una
condicin experimental, que las ratas tocaran la canica para obtener reforzarnienro
de comida. Otras condiciones emplearon un procedimiento de condicionamiento clsico: la co-
mida proporcion de que la canica rodara travs de la cmara mdepenrnentemen
te de que la rata la tocara. De acuerdo con el punto de vista de los sistemas de conducta, en am-
bos procedimientos las ratas llegaron a tocar y manipular extensamente la canica en de
dejar que rodase hasta el agujero. (Algunos animales cogan la canica y se la ponan en la boca,
la llevaban al otro extremo de la cmara, se sentaban y la masticaban.) Esta deriva instintiva se
desarroll con procedimientos de condicionamiento tanto instrumental como clsico. Estos re-
sultados indican que tocar manipular la canica son manifestaciones del sistema de conducta
de alimentacin en las ratas. Por tanto, la deriva instintiva representa la intrusin de respuestas
aoronradas al sistema de conducta activado durante el desarrollo del condicionamiento instru-
mental. investigacin adicional sobre las implicaciones de los sistemas de conducta en el
condicionamiento instrumental, vanse Timberlake, ] Timberlake 1
El reforzador instrumental
Varios aspectos del reforzador determinan sus efectos sobre el aprendizaje y la de la
conducta instrumental. En primer analizarn los efectos directos de la cantidad y na-
turaleza del reforzador sobre la conducta instrumental. describir cmo la respues-
ta un magnitud particular de reforzador depende de la del organis-
mo con otros reforzadores.
Cantidad y naturaleza del reforzador. Aunque la cantidad y la naturaleza del reforzador son l-
gicamente caracterrsncas a veces es difcil Un cambio en
la cantidad del reforzador puede tambin hacer al reforzador cualitativamente distinto. En un
dio sistemtico, Hutt intent aislar los efectos de la cantidad y naturaleza un reforzador
alimenticio mediante la variacin sistemtica de ambos Se entren grupos inde-
de ratas para una con el fin de recibir cantidades medias o
de una mezcla lquida de agua, leche y harina. ratas fueron puestas prueba con la
mezcla otras se les proporcion una mezcla que haba mejorado aadindole sacarina.
Para los restantes grupos de ratas, la calidad de la disolucin se redujo aadiendo una pequea can-
tidad de cido ctrico. La Figura 5.9 muestra la tasa media de presin de para cada grupo.
Los incrementos en la calidad o la cantidad del reforzador produjeron mayores tasas de respuesta.
ITES-Paraninfo
Condicionamiento instrumental. tundamentos 143
Normal _ Dulce
60
-'
.9 Figura 5.9 medias
a de respuesta en grupos de
~
c.. 40 raras para que la respues-
ere
B estaba reforzada con
sr:
~ orzadores que variaban en
c..
ir: cantidad naturaleza.
V
p::; 20
mado de "Rare of Bar Pres-
a Function of Qua-
and Food
Reward", de P J. Hutt,
o
Pequea Mediana Grande
Cantidad y naturaleza de la recompensa
Se obtienen resultados a los de Hutt en experimentos con corredores

Mackintosh, 1 para una Las ratas, por ejemplo, corren ms rpido para cense-
reforzadores mayores ms sabrosos. En situaciones de operante libre, no obstante, los
de la del reforzador son ms dependen del programa de
miento utilizado y de otros flCtores (por ejemplo, Hizo, Kettle 2001; Collier, [ohn-
son y 1992; Boyle y 2000; 1991; Reed Wright, 1 (Los pro-
de reforzamiento estudiarn en el '-cJdL~J1lUIU
Cambios en la naturaleza y la cantidad del reforzador. En el estudio de Hurr (1 un

grupo dado de ratas recibi slo una cantidad y tipo particular de comida lquida lo del
Qu si la cantidad o la naturaleza del reforzador modificaran su valor para
el mismo individuo? Esta pregunta resulta interesante porque plantea la posibilidad de que la
efectividad de un reforzador dependa no slo de sus propiedades sino tambin de cmo re-
forzador se compara con otros que el individuo ha
En el Captulo 4 se resalt que la efectividad de un estmulo incondicionado en el condi-
cionamiento clsico depende de cmo se compare el El con las del individuo basa-
das en la experiencia previa. Esta idea sirve como fudamentacin del modelo de l'-L.'L'-ll,,-
ner. Si el El mayor (o ms intenso) de lo producir condicionamiento excitatorio.

Por el contrario, si el El menor (o ms dbil) de lo producir condicionamiento in-
hibitorio. efectos en el condicionamiento instrumental? La comn
definitivamente que s. Si ha estado trabajando por 9,50 euros la hora durante los seis
ltimos meses, ese mismo salario no resultar muy emocionante. Sin
ha estado trabajando por ,50 euros la hora, un aumento hasta 9,50 la hora resultar "".".. "HU
mente atractivo. La evidencia confirma esta impresin. Numerosos estudios han

mostrado que los efectos de una cantidad y tipo de reforzador particular de la canti-
dad naturaleza de los reforzadores que el individuo ha experimentado previamente. re-
VJSlOneS, 1982, 1991, 1996.) Dicho vagamente, una recompensa avorable se tra-
coma buena tras el reorzamienro con una reconlpensa mala, una recompensa
desfavorable trata como mala de una buena recompensa.
ITES-Paraninfo
144 Condicionamiento instrumentat: tunaamentos
Los efectos de un cambio en la cantidad de recompensa fueron descritos en primer

por Crespi ( Los resultados bsicos tambin hallan ilustrados en un
estudio ms reciente de en el que se utiliz un corredor con cuatro grupos de
ratas. Durante la Fase 1, dos de los grupos recibieron una recompensa (2 bolitas de co-
mida) cada que alcanzaban e! final del corredor. Los otros dos grupos recibieron una re-
bolitas) por cada recorrido de! corredor. entrega de comida se tetra-
de que las ratas alcanzasen e! final del por lo que no
correran a su rnaxrrna Tras 11 ensayos de entrenamiento en la 1, cambi un
grupo de ratas de cada cantidad de recompensa la cantidad alternativa. Por tanto, cambia-
ron de recompensa a la y de la recompensa
a la otros dos grupos continuaron recibiendo la misma cantidad re-
compensa en la Fase 2 que en la Fase 1. grupos como y
La 5.10 resume los resultados. Al final de la Fase 1, animales que recibieron la re-
compensa corrieron ms rpido que las ratas que recibieron la recompensa peque-
a, aunque las diferencias no fueron Los grupos que continuaron recibiendo la
misma cantidad de recompensa en la Fase 2 que en la Fase 1 G-e; P-P), no modifica-
ron mucho su conducta instrumental durante la Fase 2. Por contra, observaron desviaciones
significativas de estas lneas base de carrera en los grupos que recibieron cambios en la magnitud
de la recornpensa. Las ratas que cambiaron de la recompensa la pequea
disminuyeron la velocidad de sus carreras, y las ratas que cambiaron de la recom-
R. L. pensa pequefia a la (grupo P-G) pronto aumentaron la velocidad de sus carreras.
El ms fue que de un cambio en la magnitud de ia recom-
pensa, la velocidad de la carrera no estaba totalmente determinada por la nueva de la
recompensa. Los efectos de la nueva recompensa aumentaron por la experiencra
recompensa contrastada. Las ratas que cambiaron de una recompensa nF'fll"F'r.)
Figura 5.10 Velocidades de la carre- 0---0 P'-P t::.--- P-G G-P 0--0 (;-G
ra de cuatro grupos de ratas en blo-

ques de ensayos. El bloque "Pre" re-
presenta la velocidad de la carrera al
final de la Fase 1. Los bloques 1-4 re-
presentan la velocidad de la carrera en
la Fase 2. Al principio de la Fase 2, los
grupos P-(; G-P experimentaron un
cambio en la cantidad de recompensa
de pequea a de pe-
Los grupos
P-P y G-G recibieron recompensas pe-
a
1972,
V,lL"1;':'1L11,
pp. 185-
193. Copyright lI;) 1972 Academic
Press. Reimpreso con
Pre 2 3 4
Bloques de .3 ensayos
ITES-Paraninfo
Condicionamiento tnstrumentat: tunaarnentos 145
corrieron la recompensa que las ratas que siem-

pre recibieron este premio De forma idntica, los animales que cambiaron de una
recompensa una G-P) corrieron ms para la re-
compensa que los animales que recibieron esta recompensa
resultados que obtuvo ilustran el fenmeno del contraste
El contraste positivo refiere una elevada respuesta por una recompensa favora-
ble resultado de una anterior con una consecuencia menos atractiva. De un modo
la recompensa f~lVorable les parece buena los individuos que
n-,,'n,-'''t>n n'-"""'HYlP'n'--p una consecuencia peor. El contraste negativo refiere a una res-
disminuida por una recompensa desfavorable debido una antertor con una
consecuencia En este caso, la recompensa desfavorable les parece mala a
los individuos que han una recompensa mejor.
En el estudio de presentaron dos condiciones de recompensa en diferentes fa-
del y slo tuvo un cambio en la de la recompensa para los gru-
pos cambio. Debido esto, los resultados denominan contraste sucesivo o nega-
tivo. Los efectos de contraste tambin se dan si las condiciones de recompensa se modifican una
otra vez, con una clave diferente sealando cada condicin de recompensa (por ejemplo,
Mdville, 1993; Williams, 1983, 1990, 1 1997b). Estos efectos son
de contraste conductual simultneo.
Los diferentes efectos de contraste estn mediados por diferentes mecanismos Fla-
1996; 1 Sin embargo, todos los efectos de contraste ilustran que la efec-
tividad de un reforzador en una situacin determinada en parte por del or-
ga][Jl~;IIIO con reforzadores en otras situaciones. Por razones que no estn totalmente el
contraste negativo se ha obtenido de forma ms clara que el contraste El contraste nc-
ha atribuido tradicionalmente a los efectos aversivos o frustrantes que supone la ob-
tencin de una recompensa inesperadamente 1 Estudios con an-
srolincas, sin que los efectos emocionales de un cambio peor en el valor de
la recompensa no se dan inmediatamente Lind, 1(90). Lo que se suele pen-
que un cambio peor en la magnitud de la recompensa una de cambios cog-
nitivos conducruales 1 El encuentro inicial con la recompensa
te y de bsqueda que podran conducir al encuentro de
una mejor fuente de comida (Flaherry, Greenwood, Martin y 1998; Pecoraro, Tim-
berlake 1(99). El desencanto emocional establece cuando las respuestas de bsque-
da no tienen xito el sujeto tiene que conformarse con la recompensa Esto enton- e.E
por una acomodacin a la continua disponibilidad de slo una recompensa peouena.
relacin respuesta-reforzador
ha dicho, la conducta instrumental controlada por consecuencias.
casos, una fuerte relacin entre lo que una persona hace la consecuencia que
S echan 75 cntimos en una mquina de conseguir una lata de refresco.
Mientras la mquina funcione, conseguir una lata de refresco cada vez que se introduzcan
los cntimos necesarios. En otros casos, no relacin entre la conducta la consecuencia.
llevar una camiseta un examen una buena nota, pero nota no
tara relacionada con haber llevado la camiseta relacin entre la conducta sus conse-
cuencias tambin Por pueden tener que hacer varias lla-
madas telefnicas antes de encontrar a que est dispuesto a ayudarte con un problema.
Los seres humanos otros animales realizan un continuo Hujo de respuestas
tan todo tipo de eventos ambientales. Siempre se est haciendo algo, incluso si slo est sen-
y las cosas estn continuamente ocurriendo alrededor. Un organismo debe su
conducta para enfrentarse con varios retos, debe hacerlo de manera que lleve a cabo el mejor
ITES-Paraninfo
146 Condicionamiento rnsrru mrru.at- ru.n a.a mrnrns
de su intil para hacer que el sol maana, porque

ocurrir de rnodo. Tiene ms sentido dedicar la a preparar el o rra-
para un que no estn sin esfuerzo-o Para ser efi-
ciente, tiene que saber cuando para obtener un reforzador cundo re-
forzador que sea de accin. La conducta
instrumental eficiente sensibilidad la relacin respuesta-rerorzador,
Existen dos de relaciones entre una respuesta un reforzador. Una la relacin tan-
que se refiere al tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador. Un tipo
de relacin temporal es la contigidad temporal, la cual refiere la del reforzador
inmediatamente de la respuesta. El de relacin entre una el
reforzador la relacin causal o la contingencia respuesta-reforzador. La res-
puesta-reforzador refiere al hecho de que la respuesta instrumental necesaria y suficiente
para la ocurrencia del reforzador.
Los factores y causales son
ral fuerte no una relacin causal viceversa. Por
fuerte entre presentar una solicitud de admisin la universidad ser no
seguro que no se ser Sin la relacin temporal entre solicitar y
admitido es dbil. Se puede no recibir respuesta la solicitud de admisin durante varias
manas (o de haberla presentado.
Efectos de la contigidad temporaL Tanto la sabidura popular como la evidencia

nos dice que el reforzarniento inmediato es preferible al demorado y 20(1).
desde el trabajo de Grice los psiclogos del aprendizaje han resaltado
que el condicionamiento instrumental requiere proporcionar el reforzador inmediatamente des-
de la ocurrencia de la respuesta instrumental. Grice inform de que el instru-
mental deteriorarse con demoras tan cortas como 0,5 La ms re-
ciente indica que el condicionamiento instrumental posible con demoras de hasta 30 u"-~:'UiiU''')
(Crirchtield y 1993; Lattal y 1990; Lattal ] Sutphin,
Poling, 1998; Williams Lattal, 1 El hecho recurrente que el aprendizaje instrumental
altera demorando el reforzador tras la ocurrencia de la respuesta instrumental.
Los efectos del retorzamienro demorado en el de apretar una se mues-
tran en la 5. I 1 (Dickinson, Watt y Griffiths, Cada que una rata presiono
una bolita de comida tras una demora fija. Para algunos
" - i i L H.. !",UL..'U
para otros, la demora era considerable En estu-

la de nuevo
,,-,"ULIet.L'<l el intervalo de demora, la nueva
puesta otra bolita de comida tras la demora otros estudios,
puestas "extra" estn para reiniciar el intervalo de En la
tasas de respuesta muestran en funcin de la demora media de reforzamiento pV'nprtnnp'nt':,_
da por cada grupo. Los resultados indican que la respuesta decae bastante con mere-
rnentos en la demora del retorzamienro. No se evidenci ningn anrendizaie con una demora
de 64 de reforzamiento en este PVt"'lP"',rn,pn
condicionamiento instrumental tan sensible a la demora del reforzamiento?
varios factores que pueden contribuir. Uno resiste al hecho de que una demora di-
fcil respuesta merece la oportunidad de que el reforzador se enrregue. Como
apunt con anterioridad, la conducta consiste en un flujo continuo de actividades. Cuando el
reforzamiento demorado tras realizacin de una RI. el no
para de hacer Tras la realizacin de RI, el realizar R2.
cesivamente. Si el reforzador se establece en RI pero no se entrega hasta tiempo U"-"f..'LI"-'"
el reforzador ocurrir inmediatamente de otra respuesta, por \...1~,lUp"J,
Para asociar RI con el tiene que poder distinguir de
de otras respuestas que realiza durante el intervalo de demora.
ITES-Paraninfo
147
Figura 5.11 Efectos de la

demora del reforzamiento en
la adquisicin de la presin de
palanca en ratas. de
with Reinorcement",
de A. Dickinson, A. Watt W.
J. H. C;riffiths, 1992, The
20 40 60
Demora experimentada (segundos) miso.)
dos formas de resolver problema. La tcnica, utilizada durante por

entrenadores de animales y proporcionar un reforzador secundario o condicio-
nado inmediatamente de la respuesta instrumental, incluso si el reforzador primario no
ocurrir hasta algn tiempo Un reforzador condicionado o secundario es un
trnulo condicionado que ha sido previamente asociado con el reforzador. Las confirmaciones
verbales en el adiestramiento, como "bueno" y "eso , son reforzadores condicionados que pue-
den proporcionar reorzarniento inmediato para la conducta adecuada. Los buenos adiestrado-
nt','"lnnn-tnn.,n constantemente retroalimentacin verbal inmediata o retorzamicnro condi-
cionado. Los reforzadores condicionados servir para una demora entre la

respuesta instrumental la entrega del reforzador (Cronin, 1980; Winter
1991, 1993; para un resultado en juicios de causalidad en humanos,
Otra tcnica que facilita el aprendizaje con reforzamiento demorado marcar la respues-
ta instrumental criterio de alguna manera para hacerla distinguible de otras actividades del or-
ganismo. La efectividad de un procedimiento de marcado se demostr por vez primera por
Mclntosh Thomas (I Se utilizaron ratas en el yel aparato fue
de laberinto, que muestra en la parte superior de la Figura 5.12. Despus ele
las ratas tuvieron una eleccin entre entrar en un brazo blanco o uno ne-
el brazo blanco como la respuesta instrumental correcta la entrada en l fue
reforzada con el acceso la comida en la de meta tras una demora de 60 '''.'''UJClU'UCl.
probaron dos grupos de que diferenciaron por lo que les haba ocurrido in-
mediatamente ele realizar la eleccin correcta. Las ratas del grupo "marcado" fueron re-
por el experimentador y situadas en la de demora. Por el contrario, los animales del
grupo "no marcado" no fueron retirados. Despus de que hicieran la respuesta correcta, se les
abra la puerta del final eleI corredor de eleccin les permita caminar hacia el sitio de de- D. Lieberman
mora sm de la respuesta instrumental, ambos gru-
pos fueron situados la ele meta para obtener reforzador. Ocurri la misma secuencia
de eventos cuando las ratas realizaban una respuesta incorrecta, salvo que en caso no eran
reforzadas al final del intervalo de demora. Debido a que tena lugar el mismo estmulo de mar-
(manipulacin) tanto en los ensayos reforzados como en los no el estmulo de
marca no estaba relacionado con el reforzarniento.
Los resul tados del m uestran en el ele la 5. 12. Las ratas del
grupo marcado la respuesta instrumental con la elemora en cl retorzamientc de
ITES-Paraninfo
148 Condicionamiento instrurnenrat: tunaamentos
+-+ Puertas
0---0 No marcado 1:i.-----1:i. Marcado
Figura 5.12 central de! aparato resultados de un expe- 100
rimento para comprobar los efectos del marcado de una respues-
ta instrumental en un condicionamiento instrumental con de-
mora en e! reforzamiento de 60 La eleccin del brazo
blanco del corredor se como la respuesta correcta. Las
ratas pasaron el intervalo de demora en la de demora. Las
de! grupo "marcado" fueron situadas en de demora
cada respuesta de eleccin. A las del grupo "no marcado" les v
U
ir:
permiti caminar a la de demora sin ser molestadas. .S:!.
e-:
do de "Learning When Reward Is A Marking Hypo- c::
:l.i
thesis". de D. A. Lieberman, D. C. Mclntosh G. V. U
1979, Anima! Behauior Pro- :,~ _O.---, -, -r- --- --,
cesses, S, pp. 224-242. 1979 American n'i!CfIOI'O!.!l- :5

cal Association. Reimpreso con nel"n~l<:n
Bloques de 1 ensayos
60 mucho mejor que los animales del grupo no marcado. Al final de los SO ensayos
de entrenamiento, el procedimiento de marcado dio corno resultado la eleccin correcta en el
90% de las veces. Sin el procedimiento de marcado, por el contrario, la eleccin correcta slo
ocurri e! S(YYc) de las una aleatoria.
En otro Lieberrnan sus demostraron un satisfactorio
con reforzamiento demorado cuando la respuesra instrumental era marcada con un ruido
luz, breves e intensos (Lieberman 1 Estos efectos del marcado no
partir de un reorzamiento secundario o condicionado, debido a que el estmulo de mar-
cado fue presentado tanto tras la eleccin correcta como tras la incorrecta. Cualquier efecto de
retorzarniento condicionado debera haber incrementado las elecciones tanto correctas como
incorrectas por tanto, no puede ser causante de la preponderancia de las respuestas correctas
observ tambin Lieberman, Davidson y Thomas, 1985; Lieberman Thornas,
2001; Thomas y Lieberman, 1990; Urcuioli
Tanto el reforzamiento secundario como los de marcado centran en
conectar mejor la respuesta instrumental crtica con el reforzador demorado. Otra forma de
abordar este tema es considerar que cuando el reforzamiento es demorado, el reforzador suce-
de independientemente de la conducta. Cules son las consecuencias del reforzamienro inde-
pendiente de la respuesta que podran contribuir a los efectos perjudiciales de! retorzamiento
demorado? Cuando presenta un reforzador independientemente de la conducta, sujeto no
puede fcilmente decir cundo reforzado. No siendo capaz de cundo ali-
mentado, el puede mirar dentro de! cuenco de comida de forma ms h'pr",o,-,t-p
respuestas de observacin del cuenco interferirn en la respuesta instrumental crtica.
memos con han proporcionado datos en apoyo de esta interpretacin Shahan,
Kovera y Reilly, 1998; vase tambin Lana] Abreu-Rodrigues,
Otra consecuencia de! independiente de la respuesta e! condicionamiento
de claves contextuales. Si hay una demora entre la respuesta crtica y la entrega del reforzador, el
reforzador ocurrir en e! contexto experimental sin sealado por la respuesta. Esto permitir
ITES-Paraninfo
condicionar las contextuales. Mediante su el claves con-

textuales pueden bloquear la lormacin de una asociacin entre la respuesta crtica y el reforza-
dor.De acuerdo con esta interpretacin, Dickinson, Warr y (1996) encontraron que los
ocecurmenros que interrumpen el condicionamiento de claves conrextuales neutra-
U\Jl~,l'L1L.~ del reforzamiento demorado en el condicionamiento instrumental.
contingencia respuesta-reforzador. Como dijo anteriormente, la

puesta-reforzador refiere al hecho de que la entrega del reforzador dependiente de la ocu-
de la respuesta instrumental. En estudios con demora del reforzamiento,
relacin causal entre la respuesta y e! reforzador. el reforzador
slo si el realiza la respuesta instrumental. Los estudios de demo-
de! reorzamiento muestran que no es suficiente una relacin causal perfecta entre la respuesta
el reforzador para producir una respuesta instrumental Incluso con una relacin cau-
perfecta, el condicionamiento no ocurre si demorado durante demasia-
do tiempo. Daros corno stos alentaron pronto a los concluir que la contrzur-
respuesta-retorzador ms que la facror crtico que el aorencrzare
instrumental. No esta visin ha resultado injustificada por la investigacin posterior.
contingencia respuesta-reforzador tambin importante.
experimento de supersticin de Skinner, Un experimento que fue un hito en el debate

del de contigidad frente a la en el instrumental fue el
1",JCaJJLL"" de supersticin de Skinner (Skinner, 1 Skinner situ palomas en cmaras
independientes y mont el equipamiento para entregar una cantidad de comida
cada 15 segundos independientemente de lo que las palomas estuvieran haciendo. No se re-
que los picotearan una tecla o realizaran cualquier otra respuesta para
'JU""i:::..u.a la comida. Pasado un tiempo, Skinner volvi ver lo que estaban haciendo los pja-
Describi de lo que vio como
En seis de los ocho las respuestas resultantes estaban tan claramente definidas que dos ob-
servadores estaran de acuerdo en todos los casos. Un pjaro condicion
para dar vueltas por la jaula en sentido opuesto al de las del realizando dos o tres
entre reforzarnientos. Otro meta cabeza dentro de una de las
de la Un tercero desarroll una respuesta de "sacudida", como si situara su
una barra invisible la levantara repetidamente (p. 1(8).
Las palomas parecan estar respondiendo como si su conducta controlara la entrega del re-
cuando, de hecho, la comida era proporcionada independientemente de la conducta.
conformidad, Skinner denomin esto conducta supersticiosa.
La de Skinner de la conducta descansa en la idea de reforzamiento
accidental, o adventicio. El reorzamiento adventicio se refiere al emparejamiento accidental de una
respuesta con la entrega del reforzador. Los animales estn haciendo incluso si no
J'('lllt1prr'n respuestas para obtener comida. Skinner que cualquier respuesta que
un realizase por casualidad antes de la comida fortalecerse
mente incrementara su frecuencia debido al reforzamienro adventicio. Un emparejamiento acci-
dental de una respuesta con la comida incrementa la oportunidad de que la misma respuesta ocurra
antes de la entrega de comida. Un emparejamiento accidental respuesta-re-
forzador aumenta an ms la probabilidad de la respuesta. De esta cada ac-
una respuesta de un la respuesta ocurrid
rcntemcnte, de forma suficiente para ser identificada como conducta SUIPel~stlCI()Sa.
La de Skinner de su experimento fue convincente y era consecuente con los
puntos de vista sobre el reforzamiento que eran ampliamente aceptados en ese momento. Im-
n",O'(""n"rill\" por los estudios sobre la demora del retorzamienro, los tericos pensaron que la
el factor ms del El experimen-
ITES-Paraninfo
150 Condicionamiento rnstrurnenrat: tunaamentos
ro de Skinner esta conclusin que una con trnzen respues-

ta-retorzador no necesaria para el condicionamiento instrumental.
1. de La afirmacin de Skinner de que la conti-
gidad ms que la lo importante para el condiciona-
miento instrumental ha sido puesta en duda por la evidencia En un estudio
Staddon (1971) intentaron el de Skinner. Sin
Staddon realizaron observaciones mucho ms extensas sistemticas. De-
finieron y midieron la ocurrencia de muchas como la orientacin al cuenco de co-
el a la tecla de respuesta, el aleteo, dar cuartos de vuelta, Entonces
rp(l'I('rt-'lr'nn la frecuencia de cada respuesta de acuerdo con cundo ocurra durante el intervalo
entregas libres de comida.

La 5.13 muestra los datos obtenidos por Staddon para vanas respues-
de una paloma. de las respuestas ocurran de predominante ha-
cia el final del intervalo entre reforzadores sucesivos. Por ejemplo, R 1 Y R7 (orientacin hacia
el comedero y en la del comedero) fueron mucho ms probables al final del in-
tervalo comida-comida que en otros momentos. Staddon y Simmelhag denominaron a stas
respuestas terminales. Otras actividades aumentaron en frecuencia tras la entrega de comida
J. E. R. Staddon y disminuan a medida que el tiempo de la prxima comida haca ms inmediato. Lo ms
probable era que las empleasen en R8 y R4 a lo largo de la pared del co-
medero y realizar un cuarto de vuelta) en cualquier lugar cerca del medio del intervalo entre las
entregas de comida. Estas actividades fueron denominadas respuestas de nterin.
Las acciones que eran respuestas terminales las que eran respuestas de nterin no variaban
mucho de una otra. Es ms, Staddon no encontraron evidencia de efectos
de reforzamienro accidental. Las respuestas no aumentaban en frecuencia por-
Figura 5.13 Probabilidad de varias respuestas en funcin del 0--0 -~R~ .11
entre las sucesivas entregas de un reforzador de comida.
''-LLL<V~'Vll hacia la pared del comedero) y R7 en
de la pared del son respuestas termina-
y sus probabilidades ms altas se dan al final del intervalo
entre administraciones de comida. R3 (picoteo en algn lugar 0.8
del suelo), R4 (un cuarto de R8 (moverse a 10 de
la del dispensador) son respuestas de nterin, con sus pro- I
babilidades ms altas mitad del intervalo entre adrninistracio- I
de comida. (Tornado de "The 'Superstition'
Reexamination of Its Implications or the
Behavior", de J. E. R. Staddon V. L.
Rev:w, 78, pp. 3-43.
/"'(11,/'V,',I/'Ttr',1I
I-svcnotoztcar Association.
Intervalo (segundos)
ITES-Paraninfo
Concuaonamiento instrumental: tunaamentos 151
que ocurriesen de torma coincidente con la entrega de comida. La entrega de comida In-
fluir slo en la fuerza de las respuestas terminales, incluso en iniciales del entrenamiento.
La ha proporcionado mucha evidencia adicional de que las presen-
taciones peridicas de un reforzador producen siendo ciertas
al final del intervalo entre las sucesivas de comida,
al principio del intervalo comida-comida
Innis, 1983; Silva
Skinner no observ en su
en diferentes de la conducta de diferentes
cada de una forma nica. Por elern'....ln
respuesta terminal de un las respuestas de nterin de otros
",,,,'t,>,r'n,-pc tambin han advertido variaciones en la conducta entre
han resaltado lo que sin duda son similitudes entre los animales los que
mida con de su conducta.
bxolicacion de Id de las respuestas de interiny terminales. qu debe que

desarrollen respuestas terminales y de nterin similares en animales expuestos al mismo progra-
ma de presentaciones de comida independientes de la respuesta? Staddon Simmelhag (1971)
sugirieron que las respuestas terminales son respuestas tpicas de la que reflejan la antici-
de la comida a medida que el tiempo se encuentra ms cerca de la prxima presentacin
de comida. En contraste, entendieron las respuestas de nterin como una manifestacin de otras
fuentes de motivacin que eran ms importantes al comienzo del intervalo entre ~""uuU'"
do la presentacin de comida era improbable. Los sin han
favorecido en cuales las respuestas terminales de nterin consideran dife-
rentes manifestaciones del mismo sistema motivacional ejemplo, Innis, Mann, Ja-
cobson Turren, 1983; Marthews, Bordi y Depollo, 990; pero Lawler Cohen, 1
torrnulacin alternativa desarrollada la teora de los sistemas de conducta
rimberlake Timberlake y Lucas, 1985, 1991;
De acuerdo con la teora de los sistemas de conducta, sistema de alimentacin (y sus
acompanantes de est activado en los animales de comida a los que se les
nl'{,n",'-('I(,"l-1 perrocncamente pequeas cantidades de comida. Se asume que la conducta en estas cir-
cunstancias un reflejo de un sistema preorganizado de tpico de la y de conducta

de alimentacin. Ocurren diferentes conductas dependiendo de cundo se la ltima comi-
da cundo la comida a aparecer de nuevo. Justo despus de la entrega de comida, se asume que
el desarrolla respuestas de que involucran actividades cer-
del comedero. En medio del intervalo entre entregas de comida (cuando menos probable que
los ocurren respuestas de al sujeto del cuenco
comida. el momento de la entrega de comida, los exhiben
respuestas de que estn de nuevo concentradas del cuenco de comida. En
las respuestas terminales Rl R7 en de la manera espera-
por las respuestas de y R4 YR8 de la forma por
respuestas de estudios que examinan
Timberlake y Lucas, 1985; Marrhews y cok, 1990; Silva
nnarl1pr1rp con la teora de los sistemas de conducta, la distribucin de las actividades que
desarrollan con la entrega de un reforzador de la naturaleza de refor-

zador.Por ejemplo, desarrollan diferentes patrones de conducta con de co-
mida o de agua (Innis ] 983; Papadouka y 1995; Innis, Mann y Ei-
1978; Timberlake Lucas,.l 9(1), presumiblemente debido que la comida la bebida
diferentes patrones de
Efectos de la controlabilidad de los reforzadores. Una fuerte entre una respuesta

instrumental un reforzador esencialmente que la respuesta controla el reforzador. Con
ITES-Paraninfo
152 Condicionamiento instrumentat: tunaamentos
una que el reforzador suceda de si ha ocurrido la respuesta instru-

mental. Los estudios acerca de los efectos de control sobre los reforzadores han proporcionado
la evidencia ms amplia de la sensibilidad de la conducta las contmzencias
dor. Aunque estudios han incluido retorzarniento
1981; Ferguson Job, 1987, 1989), la de la ha centrado en los
de control sobre la estimulacin revisiones de Lo Lordo
Overmier LoLordo, 1998; Maier 1979; Pererson, Maier y oeuzrnan,
La sobre los efectos de la conrrotanumao
origin con los estudios pioneros de
Seligman Maier, 1
eXpOS1C]On a una incontrolable en el ~l,,,,'pr";,'7"'P r~nd'pr"lnr-
rros. EIll.wIHlLoh\J ms importante fue que la a una descarga incontrolable dificultaba
el Este fenmeno ha denominado efecto de indefensin aprendida.
El efecto de indefensin contina siendo de gran cantidad de ""IP<.:r](r~_
cin, pero los perros no han vuelto utilizar en los La mayor parte de la in-
realiza ahora con ratas de laboratorio humanos. Los resultados de
la con humanos son ahora ms relevantes para aspectos de la social y
clnica que para la teora conductual Mikulincer, 1 para una
cuencia, mencionarn tipo de trabajos slo brevemente.
l. El diseo triadico. Los experimentos de indefensin aprendida realizan normalmente mi-

[izando el diseo tridlco en la Tabla 5.2. El diseo dos fases: la exposicion
y condicionamiento. Durante la de un grupo de ratas por
puesto pueden finalizar mediante la realizacin de una respuesta de
escape una pequea o cubilete, por ejemplo). Cada sujeto del segundo grupo
por acoplado) acoplado a un animal del Grupo E y recibe las mismas que el com-
paero del Grupo E. Sin los animales del Grupo A no pueden hacer nada para evitar
las El tercer grupo por confinado) no recibe durante la fase de
confinado en el aparato tanto tiempo como los otros grupos. Durante la de
'-\Jll.Ull'-.'\Jlld1111''-HL\J, los tres reciben entrenamiento de realiza
normalmente en una lanzadera que tiene dos la Pi-
gura 1 Los animales tienen que ir de un lado otro entre los dos
tar la (o de que no han
El hallazgo en los del efecto de indefensin aprendida que los efec-
tos de la estimulacin aversiva durante la fase de dependen de si la es o no es-
capable. Ca exposicin a una incontrolable (Grupo A) produce una severa interrupcin
del posterior de En la de condicionamiento del el
npicarnente muestra una actuacin de mucho ms que el grupo
C. En contraste, no observan tras la eXIDO:~lCJIOn
escapaores. De el Grupo E menudo de pc'r'O)np_,''''_
tacron tan como el C, el cual no recibi descarga
cin. Se han encontrado efectos perjudiciales tras
da en la respuesta al reforzamiento con comida (por ejemplo, Rosellini y
1981; Rosellini, y Shapiro, 1982; tambin DeCola
El hecho de que el Grupo A muestre un dficit en el
con el E indica que los animales son sensibles \J"'.'-UU11l.-11l.dl'-,) entre la
la La entre los
la una '-UILL"""''''' uesta-rerorzador para el grupo E pero no
para el Grupo A. En consecuencia, la diferencia en la de aprendizaje entre estos dos grupos
muestra que los animales son sensibles la respuesta-reforzador.
2. La tic La La primera de los estudios que

emplean diseo tridico -la hiptesis de la indefensin aprendida- estaba basada en la con-
ITES-Parannfo
Condicionamiento tnstrumentai. tunaamentos 153
EL DISEO TRIDICO UTILIZADO EN LOS ESTUDIOS DEL EFECTO DE INDEFENSIN

APRENDIDA
FASE DE
GRUPO FASE DE EXPOSICIN CONDICIONAMIENTO PRUEBA
E L~LH._U"oC"~ rpido de evitacin

A I'prerlUIZd:e lento de evitacin
C Co nfinado al aparato t\prellQ!zajie rpido de evitacin
c!usin de que los animales pueden percibir la la entrega de un

reforzador y 1 Maier, Seligman de la inde-
fensin aprendida asume que durante la a incontrolables, los animales apren-
den que las son independientes de su conducta -que no hacer nada para contro-
lar las Es ms, a esperar que los reforzadores continuarn siendo independientes
su conducta en el futuro. Esta de una ausencia de control futura debilita su habili-
dad para aprender una nueva respuesta instrumental. El dficit de ocurre por dos ra-
Primero, la de falta de control reduce la motivacin de los para realizar
respuesta instrumental. incluso si realizan la son reforzados en la fase de
concncronarruento, la de de control hace ms difcil para
ahora efectiva para producir reorzamiento.
f111)O[,eSLJ de la indefensin del de indefensin
mdetensrn aprendida es el de resultados obtenido con el dise-
tridico (un ms pobre en el Grupo A que en los Grupos E y El efecto de S. F. Maier
indefensin aprendida ha sido reproducido en numerosos estudios un bien esta-
blecido. En contraste, desde que propuso, la hiptesis de la indefensin aprendida ha sido
y controvertida del efecto de indefensin aprendida Black,
LoLordo y Taylor, 2001; Overmier y Lo l.ordo, ]
de actividad. Pronto en la historia de investigacin sobre el efecto de indefensin
los investigadores se dieron cuenta de que el dficir de aprendizaje observado en el
(;rupo A era resultado de que estos animales aprendan a ser inactivos en respuesta a la desear-
durante la fase de Congruente con esta hiptesis, en algunas situaciones la des-
HH_J~c'lfJ"LLll_'- produce una disminucin en el movimiento motor, o de la res-
puesta, y a esto deberan los posteriores dficits de actuacin
Lupo, 1979; Anisman, de Catanzaro y 1978; Anisman, Hamilton
Irwin, Suissa Anisman, 1980). Hay situaciones en las cuales los
aprendrzare probablemente no son debidos la del movimiento causada
eiempto, ]ackson, Alexander Maier, 1980; Rosellini, DeCo-
Stilman, 1 Por tanto, la de la inactividad aprendida no
e,pfTl'r>lr\c de efectos de indefensin
1. atencional. Por qu la falta de control sobre los reforzadores podra producir un dti-
el efecto no debido una disminucin en la actividad? Una posibilidad in-
U'-,''-C''';'1. mescapable provoque que los anirnales presten menos atencin sus ac-
atencin a su conducta, tendr dificultad para asociar sus acciones
f'sc:;nf'-f'Vn;CIOn o en otras formas de condicionamiento instrumental.
En un Maier, ]ackson Tomie probaron esta hiptesis de

Jficit atencional con ratas. Razonaron que un animal que no atenda a su conducta debido a
ITES-Paraninfo
154 Condicionamiento tnstrumentat: tunaamentos
oPlICA(IOO{S <AlOJS{R{SHUmon OS
O{ lAIBV{ITIGA(IBARlmOlJOBR{ lA
COBIROlOBllIOAOO{ lOJR{fORIAOOR{S
El hecho de que una de falta control sobre los re- cornDrenlslOln del r r-o c r-r-r
t-r-v r-, U\LUH,U\J
forzadores seriamente la instru- y Rothbaum,

mental tiene para la con- cin, asalto o estrs en tienen sntomas que se co-
ducta humana. El concepto de indefensin sido rresponden con los efectos de la crnica incontro-
elaborado en muchos mbitos de inters humano, 'nr',n:rpn,dn unpredecibe en los animales. La de estas
el la actuacin el crnico, el proporcionar nuevas ideas sobre
acadrruco, la ,)U"~L~JLlL"U\aU tratamiento del trastorno de estrs ~)Vc)LJ."UJtl<UJ'~V.
eXIJO~;lCI!On a una inescapable se enfrenta con el mismo problema que un animal que
reforzamiento demorado. En ambos casos, los animales tienen dificultad para darse cuen-
ta de cul de sus acciones produce la entrega del reforzador. Esta Maier sus
que las manipulaciones que facilitan el con reforzamiento demorado po-
dran tambin ayudar a los animales expuestos a inescapable.
Como describi antes en este captulo, el problema de identificar respuesta responsa-
ble del reforzamiento demorado puede resolverse mediante el marcado de la respuesta crtica con
tipo de estmulo inmediato externo de retroalimentacin. Maier y sus razonaron que
la atencin reducida a la conducta instrumental tambin ser aliviada mediante la introduc-
cin de una clave externa de retroalimentacin de la respuesta o estmulo de marcado. Por tanto,
predijeron que las ratas las les una no veran interrum-
pido su escape posterior si respuesta instrumental era marcada con un estmulo externo.
Los resultados relevantes de su experimento presentan en la 5.14. La mues-
tra la latencia de las de escape realizada por varios grupos el condicionamien-
to -la tase Un valor mayor indica respuestas de escape ms lentas,
anrendrzare de escape. Los Grupos E, A y C fueron los grupos estn-
los efectos normales de indefensin El E.
descargas ~,'~a,~I('''''_,) durante la fase de tuvo latencias tan cortas corno el
cescarga durante la de En contraste, el
descargas mcscapaotes al tuvo latencias de escape siznrncanvamcnte
El cuarto grupo, Grupo A-M (acoplado-marcado), recibi el mismo tipo de descargas
el Grupo A durante la fase de Durante la fase de condicionamiento, el grupo
recibi un estmulo de marcado despus de cada respuesta de El marcado consista en
apagar las luces de la durante 0,75 tener el suelo inclinado mien-
tras la rata corra de un lado otro de la de lanzadera, La marcador eli-
min completamente el dficit de que de otra manera hubiese por la
la El A-M actu mucho que
tan bien como los Grupos e y E. aspectos del descartaban efectos no
especmcos del estmulo de Por tanto, como predijo, marcar la respuesta instru:
mental supera el dficit de indefensin aprendida. Esce resultado que una de las fuen-
tes del dficit de aprendizaje una reduccin de la atencin las respuestas que el anirnal rea-
liza tambin Lee Maier, 1988; Rodd, Rosellini, Stock Gal1up, 1
ITES-Paraninfo
Condicionamiento instrurnenrat: tunaamentos 155
0--0 E ........ A-M ...... e
Figura 5.14 Latencia media de escape durante la fase de condicio-

namiento de cuatro grupos de ratas en un de indefensin
~. .
zo Durante la fase de el Grupo E recibi
v escaoables, los A-M recibieron descargas <1\-V,ll<1lU<U
8
el Grupo C no recibi Durante la tase de condicio-
......
11, .... namiento, a los del Grupo A-M les un breve est-
....... 4't
mulo de marcado tras cada respuesta de escape. de

"Potentiation, and Prior to Inescapable
Shock", de S. F. Maier, R. L. ]ackson y A. Tomie, 1987,
fJ,:1IrfuJ!fJI71/' Animal Behavior Processes, 13, pp. 260-270.
1101",""".01/11/"1I
Copyright ) 1987 American Psychological Association.

Bloques de 5 ensayos con permiso.)
Relaciones estimulares el condicionamiento de

defensin aprendida que se han descriro se centran en efectos perjudtciales
la inescapable. Una cuestin igualmente importante por la la des-
no es tan daina si el animal puede realizar una escapar de la descarga (Mi-
nor, Dess 1 Esta cuestin ha animado en mayor profundidad de lo
ocurre cuando los animales les permite escapar de la en la fase de eX!J05>lCOn
del diseo tridico. Ahora resulta evidente que el entrenamiento de escape ms complejo de
lo que anteriormente.
El rasgo definitorio de la conducta de escape es que la respuesta instrumental tiene como
consecuencia la terminacin de un estmulo aversivo. Sin embargo, en un procedimiento de es-
cape hay tambin relaciones estimulares que son potencialmente muy importantes.
se ilustran en la 5.15. Realizar la respuesta de escape tiene como resultado claves
internas de retroalimentacin de la respuesta. Algunos de esros estmulos producidos por la res-
puesta son experimentados al comienzo de la respuesta de escape, justo antes de la desear-
se retire, denominan claves de retroalimentacin de la terminacin de la Otros
estmulos producidos por la cuando el animal la res-
puesta, justo despus de la se retirado al comienzo del intervalo entre ensa-
vos. denominan de retroalimentacin de la seal de 1f'(JUT:r/J./.r;] N. K. Dess
En un primer momento, las sobre los factores estimulares involucrados en
centraron en la posible de las de retroalimentacin
de la seal de Las de retroalimentacin de la seal de de
fiable por el intervalo entre ensayos, y por tanto por la ausencia En conse-
cuencia, claves contextuales a convertirse en inhibid ores condicionados del miedo v
limitan o inhiben el miedo elicitado por las claves contextuales de la cmara experimental. Est;s
seales de no existen para los animales que estn la uescarza
porque, para ellos, los perodos de y no no son predecibles. Por
probable que las claves conrextuales de la cmara en la que administran las queden
condicionadas para elicitar miedo cuando las son inescapables. Estas consideraciones
han favorecido el anlisis del diseo tridico en funcin de diferencias de grupo en las seales de
ms que en funcin de diferencias en las respuesta-reforzador.
ITES-Paraninfo
156 Condicionamiento mstrumentat: tundamentos
Descarga
Respuesta ele escape I
Claves de retroalimentacin
Claves de retroalimentacin
de la serial de seguridad
Tiempo
Figura 5.15 Relaciones estimulares en un ensayo de condicionamiento de escape. Las cla-

de retroalimentacin de la terminacin de la se experimentan al principio de la
respuesta de escape, justo antes de la finalizacin de la Las claves de retroalimenta-
cin de la seal de justo de la finalizacin de la '-~'-.''-Cll.,",a,
al principio del intervalo entre ensayos.
estudios han indicado que las diferencias de grupo en las seales de

.''-''~LU1U<1,U.
pueden el efecto de indefensin aprendida y Minar, 1 los hallaz-
de otros experimentos no han apoyado esta conclusin Rosellini Warren, 1988;
Maier, 1990; Maier Warren, 1988; Rosellini,Warren y DeCola, 1 Estas consideraciones
han alentado el centrarse en otros aspectos de la respuesta de escape que puedan proteger los ani-
males de los efectos de la a Por ejemplo, un estudio
que el aspecto crtico de una respuesta de escape ser que indica que la descarna
minando (Minor, Lee Dess, 1 Por tanto, las seales de terminacin de la
pueden constituir rasgos crticos de una respuesta de escape ms eficaz que las seales de seguridad.
Centrarse en los factores estimulares del condicionamiento de escape en lugar de en las
contingencias respuesta-reforzador no ha permitido todava el desarrollo de una '-r..~Hl'-W~l"'1L
T. R. Minar comprensiva de los resultados de todos los experimentos con el diseo tridico. Sin ,-u. Ll<l.~ ,",'J,
la evidencia disponible indica que las diferencias en cmo los animales afrontan
la estimulacin ser el resultado de diferencias en relaciones de serial. El
ms restrictivo de la hiptesis de la indefensin no estos ha-
En resumen, el diseo rridico ha sido de un valor incalculable para considerar la
ble de las contingencias respuesta-reforzador. La reciente, no obstante,
ha desenmascarado otros actores importantes distintos de la contingencia respuesta-reforzador
que tambin determinan los efectos de la exposicin a la estimulacin aversiva incontrolable
revisiones, vanse LoLordo y 2001; Overmier LoLordo,
(OH TI6lO AO y.{ OH 11.H6(."{ 1A:

fON(H TARI OS F'NAt(S .
Como se ha descrito, los Uq;<Ull.)J.U"., a la contigidad tanto como la '-UllLJ'l1,,~,-"
cia entre una respuesta instrumental estos dos aspectos de la re-
lacin entre la respuesta el reforzador actan en para producir
' - V . " I ' U U.. V
ITES-Paraninfo
Thompson (1990) han mostrado que el

del puede cambiar con la La
mulacin habituacin, mientras que un
estmulo intenso puede inducir sensibilizacin. Estas obser-
vaciones de la teora del
'1Cf,r,"r'''A que fue descrito
11omI=ISOIO, 1970).
Si pregunta dnde ocurre el aprencuzare,
blemente obtendra una respuesta
una de incredulidad. sabe que el
aprendrzare ocurre dentro del cerebro. Pero, qu de! tal
tejido neural que yace dentro del cerebro, e! cilindro de
que est por los de
la columna vertebral? Puede aprender? Trabajos '-':1>,'.p,n,-'1>c
sugieren que las neuronas de esta regin son sensibles a las
relaciones ambientales y exhibir algunas formas
simples de aprendizaje una revisin, vase Parrerson
Grau,
La
vq;a,uL"u aJlgumase;onldulct;ls sim-
central est por una banda de independientemente de la posicion

que portan seales neurales ron. Esta diferencia entre las ratas pv,np,-.yy,pr,r1IPC
ba y de la mdula relacionando mtormacion que las neuronas de la
entre la periferia y el cerebro. Cuando un individuo tiene re!aci n instrumental ~ respuesta-flete) rzado r)
un accidente que produce parlisis por debajo de la cintura ms datos, vase Grau y joynes,
(paraplejia), la prdida funcin y motora es de- entonces una prueba con
bida a la interrupcin de la estacin de relevo de los axones tales y acopladas en condiciones idnticas de con-
la materia blanca. trolables. las ratas apren-
La lesin espinal no elimina el controlneural de las res- dieron ms rpido que los de control que no haban
Por del lugar la lesin, las neuro- previamente la Contrariamente, las ratas
central conservan la capacidad de or- conductua] parece al
Estos mdeterrsrn aJJl,,"UUI\..La (Maier
tambin han demostrado que
de la mdula la controlable tiene un
de la mdula espinal re- efecto inmunizador que puede proteger a la
del cerebro. Tras la lesin de indefensin. Otros demostraron
la pata trasera todava elicitar un movi- una combinacin de tratamiento conductual
miento de la pata hacia arriba (una de co restaurar la de la mdula
Este protector est diseado para apartar la extremi-
dad de los estmulos nocivos que podran causar daos en la En una amplia variedad de marupulaciones conductua-
piel. El est mediado por neuronas de la lum- les, la mdula espinal ha de resultados
bar-sacra de la mdula espinal. La respuesta de no
necesita del cerebro.
ITES-Paraninfo
158
Recuadro 5.5 (continuacin)
Torcico Sustancia blanca
Sustancia gris
B
Entrenamiento Prueba
60 60 ----"1;ITIJ:rr::o:::r:::rrIIJ;~p:r:q:D
r-, <
!!3 ~
e c
'o 'o
.~
v 40 'S 40 ---t--.t-f---"I+-l ---------
::: ::;
..:::: ..::::
v v
' '
e
'o 20 ,6 20 --fl..,.~-------------
'O 'O
~
~
~
::;:l
Q Q
O
O 10 20 30 O 10 20 30
Tiempo (min) Tiempo (min)
ITES-Paraninfo
Condicionamiento instrumental: run a.a rn ert rns 159
marcadamente similar a levantar la pata para minimizar el contacto con el

obstculo.
Sobre la base
Muller, ''-'.,n,r,"
la conducta locomotora
estaban sobre una rueda el entrena-
miento de caminar fue llevado a cabo durante un
12 semanas. En curso de mdula
cornpteja. Sin embar- recuperar la la con-
parecen ser de P><LC>"'-'lla,-, ducta de Los recuperaron apoyo adi-
neural que son evidentes en todas las situaciones de apren- cional para la pierna y al circuito,
permrtndoles caminar hacia adelante utilizando un anda-
Otros han mostrado que las neuronas de dor rotatorio Los son destacables. Al
mdula sustentar tambin prmcipro del entrenamiento, el 86% los te-
caminar de Leon, En estos estu- nan que andar en una silla de ruedas. Al final, el 86% eran
dios, la mdula espinal fue seccionada y las traseras moverse mediante la utilizacin de un andador o
del animal estuvieron sobre una rueda. mo- rodillo. pocos de los del grupo de compa-
vimiento de la contra las patas activ el circuito neu- racin que recibieron convencional '''-H,C''j'r,rnn
ral que la conducta de caminar. Con estudios fueron llevados
y de moldeamiento la respuesta, un animal los noventa. en da, entrenamiento de cami-
puede recobrarla capacidad de en un rango nar es un tratamiento conductual comn disponible en
de velocidades de la rueda. Ms an, este sistema puede todo el Para otros de cmo la
modificarse por la Si sita un obstculo en oencncrauo a la sociedad, Carroll Over-
la de la de modo que sta lo
tras balancea hacia adelante, mdula Grau
Platt, Ambos factores sirven para entender los efectos del reforzamiento en la res-
puesta instrumental. La relacin o contingencia, asegura que el reforzador es entregado
tras la ocurrencia de la respuesta instrumental especificada. La relacin de contigidad ase-
gura que otras actividades no interpongan entre la respuesta especificada yel reforzador para
interferir en el condicionamiento de la respuesta crtica.
l. Compare contraste los mtodos de operante libre de ensayo discreto para el estudio de
la conducta instrumental.
2. Cules son las similitudes y diferencias entre el reforzamiento positivo yel negativo?
3. Cul es el pensamiento actual sobre el reforzamiento instrumental y la creatividad, y cul
es la evidencia experimental relevante?
4. Cules son los efectos de una demora en el reforzamiento en el aprendizaje instrumental,
y qu causa estos efectos?
5. Cul era el propsito del experimento de supersticin de Skinner? Cules fueron los re-
sultados, y cmo han sido reinterpretados?
6. Describa las distintas explicaciones del efecto de indefensin aprendida.
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160 Condicionamiento in ctru.m entat- t una arnrrrns
TRN I" OS (L AV1

condicionamiento instrumental
un estmulo Si el
no realiza la
conducta instrumental Actividad que

o
acciden-
un refor-
contigidad temporal Lo mismo que contiyuiaaa.

contingencia respuesta-reforzador Relacin causal entre una H.;""''-,'''"
trminos de reforzado por la ,'P(,,,,PC""
ldad en ausencia de la respuesta.
contraste conductual simultneo Efectos de contraste conducrual
estn por frecuentes cambios entre una condicin de t'I'('()lrn')!'l)"') tavorable
con cada condicin de recompensa asociada su
contraste negativo menor un reforzador desfavorable con un
reforzador ms que en ausencia de esa pV'-'P'-'P'H-'"
contraste positivo mayor un estmulo tavorab] un retor-
menos de
las respuestas ,-p,,,,,,,-,,i,,
relacionadas con
efecto de indefensin aprendida respuestas instrumentales

resultado de
cuenco de comida cuando sta se entregue.

entrenamiento de omisin Procedimiento de condicionamiento instrumental en el cual
instrumental la de un estmulo rerorzante. tambin
escape Procedimiento de condicionamiento instrumental r-c-c-r-sr rc-c r o instrumental finaliza

un estmulo (Vase tambin retorzamiento "C~C"HN'J
Estmulo o satisfactorio que utilizarse reforzar positivamente
estmulo aversivo Estmulo displacentero o molesto que ser utilizado para una respuesta
instrumental.
evitacin Procedimiento de condicionamiento instrumental el cual la respuesta instrumental pre-
viene la administracin de un estmulo aversivo.
hiptesis de la indefensin aprendida Idea terica que asume que durante la exposicin a estimula-
cin aversiva inescapable e inevitable, los sujetos aprenden que su conducta no controla los eventos
ambientales.
latencia Tiempo entre el inicio de un ensayo (o el inicio de un estmulo) y la respuesta instrumental.
ley del efecto de la conducta instrumental, propuesta por Thorndike, que establece que si una
respuesta en presencia de un estmulo es seguida por un evento satisfactorio, la asociacin entre el
estmulo y la respuesta se fortalecer; si la respuesta es seguida por un evento molesto, la asociacin
se debilitad.
ITES-Paraninfo
161
mtodo de ensayo discreto Mtodo de condicionamiento en el cual el sujeto

la instrumental slo durante normalmente
del una o por la n1"l"G'nt:1Clnn
de condicionamiento instrumental que

sujeto la cmara
moldeamiento respuesta
pertinencia La idea Thorndike, que la historia evolutiva un
hace que correspondan con ciertos La perti-
ncncia acilira e!
procedimiento de marcado Procedimiento en el cual la lL"f"l',,,'''d instrumental inmediatamente se-
por un evento distintivo (el sujeto es o presenta un destello de una luz) hace
la respuesta instrumental Ecil de memorizar superar los
UdU"'W'U que un reforzador

o incondicionado. Tambin denominado rrtnro.arrnr (l'/'U1')/1/11'UI
reforzador secundario Lo mismo que rerarzaaor condicionado.

reforzamiento accidental en cual la de un reforzador coincide con una respuesta particu-
lar incluso si esta respuesta no la de! reforzador. Tambin denomina-
do aduenticio.
reforzamiento adventicio Lo mismo que retorzarniento arn.dp'ltII
reforzamiento diferencial de otras conductas condicionamiento instrumental en el

el no una respuesta
RDO Abreviacin para retorzamtenio /l"'PrI/VI/'I/lI
reforzamiento negativo Procedimiento de condicionamiento instrumental en el cual una contin-

entre la respuesta insrrumemal y un estmulo aversivo. Si la respuesta instrumental
1 L,ULUt<-'d, el estmulo finaliza o la respuesta instrumental no
el estmulo
reforzamienro positivo Procedimiento de condicionamiento instrumental una contin-
entre la instrumental un reforzan te. realiza
puesta, recibe el estmulo si el no la respuesta, no recibe el estmulo retor-
zante.
nesnuesde la entrega de un reforzador pe-
,H;.U"~I.l:l' reforzador.
respuesta operante el ambiente. in-
cluyen p n... ,,'''UU '-JLHH'CjU''-' secuencia de movimientos que empuje la
palanca de operante particular.
respuesta terminal probable al final del intervalo entre sucesivos reforzadores
que estn presentes a
velocidad de la carrera metros por .>L';LU'''LJ, por ejemplo) con que se mueve un animal
por un corredor.
ITES-Paraninfo
CAPTULO
PROGR Aro AS Df
& Rif 1=0 iRIAmlfn TO
(on <DU.( TA Df flf(CIn
Programas simples de reforzamiento intermitente Eleccin con compromiso

Ifl'{',OT'}no',,, de razn l'r{',crr'.nTl'1C concurrentes encadenados
Ift'{',crr'HT'"'' de intervalo Estudios de "autocontrol"
CC1mj)araCln de los programas de razn y de intervalo Comentarios finales
lVc;U'.'U",) de reforzamiento de tasas de respuesta
Conducta de eleccin: programas concurrentes

Medidas de la conducta de eleccin
La de la igualacin
Mecanismos de la ley de la igualacin
n el Captulo 6 contina el anlisis de la importancia de la relacin respuesta-refor-

zador en la conducta instrumental descubriendo los efectos de varios programas de re-
forzamiento. Un programa de reforzamiento un programa o que determina la forma
en que relacionan las del reforzador con las ocurrencias de la respuesta ins-
trumental. Los programas de son importantes porq ue determinan la tasa y
patrn de las respuestas instrumentales. En primer se describen los programas simples de
razn los de intervalo fijo as como los patrones de respuesta
trumental producidos por estos programas. describen los programas de reforza-
miento de tasas de respuesta, para continuar con el anlisis de la conducta de eleccin. Se ha
dedicado una gran cantidad de investigacin al tema de cmo determinan los programas de
reforzamiento la eleccin entre diferentes alternativas de respuesta. Los programas concurren-
tes los programas concurrentes encadenados son tcnicas utilizadas en los anlisis tericos y
empricos de la eleccin. Una forma particularmente interesante de eleccin es la que se da
entre beneficios modestos a corto plazo frente a beneficios mayores a largo plazo, debido a
que estas alternativas representan el dilema del autocontrol.
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trrnornrna c de retorzamiento conducta 163
los de condicionamiento instrumental en el

transmitir la de que en cada ocurrencia de la
instrumental da como resultado invariablemente la entrega de un reforzador. La obser-
informal que entre la respuesta y el retorzamiento
el mundo real. una alta calificacin en un examen que
estudiando. No tomar el autobs cada que a la pa-
hecho de invitar cenar no resulta en una velada De he-
la de los casos la relacin entre las respuestas instrumentales y el retorzarnien-
bastante compleja. El intento de estudio de cmo estas relaciones
la ocurrencia
u . J ' H L . v . .< instrumentales ha llevado los
"s"~"""u de retorzamiento.
Un programa de reforzamienro es un programa, o que determina cmo y cundo
la ocurrencia de una respuesta ir seguida de un reforzador. El programa establecerse en
U"'''''~'''- de formas. La entrega de un reforzador depender de la ocurrencia de cierto n-
mero de respuestas, del paso del de la de ciertos estmulos, de la ocurrencia
de respuestas del animal, o de cualquier otra circunstancia. La tarea de los etec-
ros conductuales producidos por varios de los posibles programas de reforzamiento puede pa-
recer difcil, pero la investigacin ha demostrado que resulta bastante manejable. Los progra-
mas de reforzamiento que relaciones similares entre los estmulos, las respuestas y los
reforzadores normalmente producen patrones similares de conducta. La tasa de respues-
diferir de una situacin a otra, pero el de resultados es altamente predecible.
ha convenido el estudio de los programas de reforzamiento en un terreno tan
interesante como fructfero.
Los programas de reforzamiento influyen tanto en la forma de aprender una respuesta
instrumental como en la forma en que se mantiene por el retorzarniento. Tradicionalmen-
sin los que han los efectos de los programas se han interesado fun-
damentalmente en el mantenimiento de la conducta. Los programas de reforzamiento
normalmente en de Skinner que permiten una observacin continua de la
por lo que pueden observarse y analizarse realmente los cambios en la tasa de res-
puesta y Skinner, . Raramente ha interesado cmo se moldea y condiciona
inicialmente la respuesta operante. Por tanto, las sobre los programas de re-
forzamiento han proporcionado gran cantidad de informacin sobre los factores que con-
trolan el mantenimiento de la conducta su realizacin continuada ms que su adquisicin
Los programas de reforzamienro han demostrado su importancia entre los empresarios

que tienen que asegurar la continuidad del de sus una vez que stos 10 han
aprendido. Incluso los menudo estn interesados en alentar la ocurrencia de res-
puestas ya aprendidas ms que en ensear otras nuevas. Muchos estudiantes que fracasan en
la escuela saben hacer deberes estudiar, pero simplemente no 10 hacen. Los de re-
forzamiento pueden utilizarse para motivar que la conducta de estudio se d de ms fre-
cuente.
El estudio de los programas de reforzamiento es fundamental para la comprensin de la
conducta instrumental debido a lo que nos dicen sobre el proceso de reforzamiento ya que "sir-
ven como una lnea de base til para el estudio de otros procesos conductuales" (Lattal Neef
1996, p. 214). La influencia de las los cambios en la motivacin otras manipulacio-
nes, a menudo dependen del programa de reforzamiento que funciona en ese momento. Esto
hace que la comprensin de la ejecucin en los programas resulte necesaria para el estudio de
otras cuestiones en la teora de la conducta y la neurociencia conductual. Debido a su profun-
da importancia, Zeiler (1984) denomin a los programas de reforzamiento el "gigante dur-
miente" del anlisis de la conducta.
ITES-Paraninfo
164 conducta de eleccin
PROGRAMAS SIMPL(S
D( R( f OR lA MI( NTO INT( RMI T( NT(
Los nr,"\{',OC{,(' que instrumental se activan de diferentes
por distintos programas de En los , un solo factor de-
rerrruna ocurrencia de la respuesta instrumental
Programas de razn
La caracterstica definitoria de un programa de razn que el reorzamiento depende slo del
nmero de respuestas que el organismo realiza. Un de razn slo requiere contar el
nmero de que han ocurrido y entregar el cada que alcance el n-
mero Si este nmero uno, cada ocurrencia de la respuesta instrumental provoca-
r la entrega del reforzador.Tiste de programa denomina tcnicamente reforzamiento
continuo
El reforzamiento continuo no suele suceder fuera dellaborarorio porque el mundo no
perfecto. Presionar el botn de un ascensor normalmente lo activa, pero los ascensores veces
no funcionan, por lo que no sucede nada cuando el botn. Otras formas de conducta
instrumental tambin pueden producir retorzamiento ocasional. situaciones en las que la
puesta refuerza slo involucran un reforzamiento parcial o intermitente.
Razn fija. entrega de un reforzador de

respuesta de de laboratorio. En un programa como
ste, una razn entre el nmero de respuestas que la rata realiza y el nmero de refor-
zadores que consigue. (Siempre se dan 10 respuestas por cada reforzador). Esto convierte al pro-
cedimiento en un programa de razn fija. Especficamente, el procedimiento podra denomi-
narse programa de reforzamiento de razn 10 RF 10).
Los programas de razn fija se dan en vida cotidiana siempre que necesario un n-
mero de respuestas el reforzamiento. Una persona que tiene que
sitar el mismo nmero casas para su ruta est trabajando mediante un programa
de razn fija. Comprobar la asistencia clase la lista incluye un programa de razn
establecido por el nmero de estudiantes del listado de clase. El trabajo en cadena de las fbri-
suele establecerse a travs de un programa de razn se paga los trabajadores por el n-
mero de piezas que unen. Realizar una llamada telefnica involucra un programa de razn fija:
se tiene que marcar un nmero fijo de dgitos para llevar a cabo cada llamada.
Un programa de reforzamiento continuo constituye tambin un de razn
El reforzamiento continuo una razn fija de una respuesta por En un programa
de retorzamiento continuo, los suelen una constante pero mode-
rada. Slo dan pausas breves impredecibles. En un programa de RFC, una paloma, por
ejemplo, al principio de forma constante una tecla para comida y luego lo
har ms lentamente a medida que sacie su apetito.
Se da un patrn de respuesta muy diferente cuando encuentra en funcionamiento un
programa de reforzamiento intermitente de razn No es probable que realice una pausa
en medio de la accin de marcar un nmero de pero se puede tardar un tiempo antes
de realizar la llamada. el patrn tpico de los programas de razn Se da una tasa
constante y alta una vez que la conducta se ha iniciado, pero se puede tardar un tiempo antes
de comenzar el nmero requerido de respuestas. Estas caractersticas de la respuesta se mues-
tran con claridad en un registro acumulativo de la conducta.
Un registro acumulativo es una forma especial de representar la forma de repetirse una respuesta
a 10 largo del tiempo. Muestra el nmero total (o acumulativo) de respuestas que han ocurrido has-
ta un momento determinado en el tiempo. Antes de que los ordenadores se convirtieran en algo co-
mn, los registros acumulativos se obtenan con la utilizacin de un registro en papel (vase la Fi-
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conducta de eleccin 165
Ausencia respuesta
-E-- Direccin del papel
La construccin de un acumulativo mediante un acumulati-

para el continuo de la conducta. El hacia la una velo-
constante. Cada respuesta hace que la pluma sobre el papel una unidad ha-
arriba. No dieron respuestas entre los puntos A B. Ocurri una tasa moderada de
respuesta entre los puntos By C, ocurri una tasa rpida entre los puntos C y D. En el
punto la pluma volvi al principio de la hoja.
6. El consista en un tambor que mova el papel fuera del registrador

velocidad constante. Una pluma en la del papel. Si no producan res-
la pluma permaneca estacionaria y realizaba una horizontal a medida que el papel se
desplazaba. Si el sujeto realizaba una respuesta de presin de palanca, la pluma desplazaba hacia
una unidad sobre el papel. Dado que cada respuesta de presin de palanca haca que la plu-
desplazase hacia arriba en el papel, la distancia vertical total recorrida por la pluma represen-
el nmero acumulado (o total) de respuestas que el realizaba. Debido a que el papel
mova a una velocidad constante, la distancia horizontal en el acumulativo proporcionaba
una medida de la cantidad de tiempo que haba transcurrido durante la sesin. La pendiente de la
trazada por el registro acumulativo representaba la tasa de del sujeto.
El acumulativo proporciona una representacin completa de cundo con qu
frecuencia responde el sujeto durante la sesin. En el registro de la Figura 6.1, por ejemplo, el suje-
no la respuesta entre los puntos A y B, Y se dio una tasa baja de respuesta entre los pun-
By C. Las respuestas se dieron de forma ms frecuente entre los puntos C D, pero el sujeto
realiz una pausa en D. Cuando se reanudaron las la pluma alcanz el lmite de la hoja
punto E) y automticamente volvi a la parte para el de nuevas respuestas.
La 6.2 muestra el acumulativo de una paloma cuya respuesta haba estabiliza-
do de acuerdo con un programa reforzamiento que 120 picotazos para cada entrega del
reforzador (un programa de RF 120). Cada entrega de comida se indica mediante las pequeas mar-
hacia abajo de la pluma El pjaro dej de responder despus de cada entrega de co-
cuando reanud el picoteo, a una tasa alta estable. La tasa cero de respuesta que
se observa justo despus del reorzamienro se denomina pausa posreforzamiento. La tasa de res-
puesta alta y estable que cada requerimiento de la razn se denomina carrera de la razn.
Si el requerimiento de razn incrementa un poco una RF 120 a una RF 150, por
ejemplo), la tasa de respuesta puede permanecer igual durante la carrera de la razn. Con ma-
yores requerimientos de tasa, tienden a ocurrir pausas posreforzamiento ms (por ejem-
plo, Baron y Herpolsheimer, 1999; Felton y Lyon, 1966). Si el requerimiento de razn sufre
un incremento sbito y significativo (de RF 120 a RF 500, por ejemplo), es probable que el
animal realice una pausa peridica cada vez que complete la razn requerida (por ejemplo, Staf-
fard y Branch, 1998). Este efecto se denomina tensin de la razn. En casos extremos, la ten-
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166 rraorarnas de retorzamienio conducta eleccin
Intervalo
variable
Figura 6.2 rp"qcrrr.<: acumulativos de diferentes que una tecla

de respuesta de con cuatro programas de reforzamienro con comida: razn
120, razn variable intervalo minutos e intervalo variable 2 minutos. de
Schedules !<P1ntflY'P1V/lP;1t de C. B. Ferster y B. F. 1957,
sin de la razn puede ser tan grande que el animal deje de responder. Al uti-
lizar de razn, el investigador debe tener cuidado no aumentar la razn
da (o, de ms la dificultad de una demasiado rpido, debido a que
darse la tensin de la razn pi desistir por
A pesar de que la pausa que ocurre antes de la carrera la razn en los
zn fija se ha denominado histricamente la mvestrzacion
que la longitud de esta pausa por requerimiento de la razn suosizurente
ejemplo, Baron 1999). Si se abandona antes de empezar una tarea de razn
como lavar el coche, porque no est 10 bastante para acometer el no
porque "descansando" desde la ltima vez que dicho Por tanto, pau-
sa recibir la etiqueta ms de
Razn variable. En un programa de razn fija, se requiere un nmero predecible de respuestas

por cada reforzador. Esta predictibilidad puede eliminarse mediante la variacin en el nmero de
respuestas requerido para el reforzamiento de una ocasin a la Este tipo de procedi-
miento todava un programa de razn, porque el reforzamiento an depende del nmero de
respues,tas que realiza e! Un procedimiento en el que necesita un nmero de res-
puestas distinto para la entrega de cada recompensa denomina procedimiento de razn va-
riable Los pueden, por ejemplo, entrenar una paloma para rea-

lizar 1 respuestas para
recompensa, la
la primera recompensa, 13 para
sucesivamente. El valor numrico de!
la
de razn va-
riable indica nmero medio de respuestas requerido el En conse-
cuencia, en este el sera un programa razn variable la RV 10).
Los programas de razn variable se encuentran en la vida cotidiana cuando se re-
quiera una cantidad impredecible de esfuerzo para obtener un reforzador. Por ejemplo, cada vez
que un entra en una habitacin mientras realiza su ronda, sabe que en dicha estancia
ser necesaria cierta cantidad de limpieza, pero no exactamente cunta. Los 111{"T'1f,r\"rpC" '-U'P~~'-'
nidos que con una mquina tragaperras estn respondiendo de
de RV Tienen que a la para ganar, pero nunca saben cuntas
la combinacin Los programas de razn variable tambin suelen
tes. Siempre necesita un cierto nmero de golpes para finalizar un hoyo en el
principio, los jugadores no pueden estar seguros de cuntos necesitarn para lV~:l," HJ.
Debido a que el nmero de respuestas necesario para el reforzamiento no es
cible, las pausas predecibles en la tasa de respuesta son menos probables con los programas de RV
ITES-Paraninfo
eleccin 167
comenzar el La dilacin o antes de

pn,,,p'71run la
resultados laboratorio n"c~nr"'rlrHV, n
para la dilacin. La eiecucion
boratorio de razn indica que una
responder en una carrera de
una tasa alta estable hasta que completan
La da en los programas de de la razn. Esto
evidencia en lapV'""lpr'PT'_ gue
humana cotidiana. En los de RE la continuar.
un nmero de respuestas bien empezar
la recompensa "'O;U"AHL-. que comenzar realizando una
iegenoana en la conducta humana. Considrese, bajo. Si escribir un artculo, a s mismo
por un semestre en el que ha de escribir varios art- escribid. un prrafo para empezar. Una vez que lo
culos. Es probable que a trabajar en un solo artculo resaltarle ms fcil escribir el "'-F,L'i'~'J,
cada vez. terminado uno, proba- sucesivamente. Si est retrasando
blemente no inmediatamente en no pensar en realizar todo el tra-
coma
que con los programas de RE Los organismos suelen responder una tasa claramente estable en los
de RV La 6.2 muestra un acumulativo de una conducta de
estaba mantenida por un programa de reorzamiento de RV 360. Advirtase que aunque el
de RV 360 en promedio, muchos ms por cada reforzador que el pro-
RF ] 20, el programa de RV 360 mantuvo un de respuesta mucho ms estable.
pueden darse pausas posreforzamiento en los programas de razn variable
Schlinger, J 988; Blakely y Kaczor, 1990), stas son ms y promi-
con los programas de razn fija. La tasa global de respuesta en los programas de RF
RV similar siempre cuando, como promedio, requieran nmeros similares de respues-
tas. Sin embargo, la tasa de respuesta tiende distribuirse en un patrn de pausa-carre-
con los programas de RF, mientras que se observa un patrn ms estable de respuesta con los
programas de RV ejemplo, Crossrnan, Bonem y l anlisis adicionales
de los programas de razn, Bizo y ] 997.)
Programas de intervalo
programas de razn, el reforzamiento depende slo del nmero de respuestas que el 01'-
ha realizado. En los programas de intervalo, las respuestas son reforzadas slo si ocu-
cuando ha transcurrido una cierta cantidad de tiempo.
Intervalo fijo. En un programa simple de intervalo, una respuesta se refuerza slo si se da des-
que transcurrido un tiempo desde la ltima entrega del reforzador. En un pro-
grama de intervalo fijo IF), el tiempo establecido no vara de una ocasin la si-
Los programas de intervalo fijo se dan en situaciones donde se requiere una cantidad
fija de tiempo para dispensar el reforzador. Por ejemplo, el lavado de la ropa en una lavadora
tarda cierto tiempo. No importa cuntas veces se abra la lavadora antes del transcurso del tiern-
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168 Procrarnas de retorzamiento conducta de eleccin
po necesario para el esto no se reforzar con la ropa Una que el ciclo

el reforzador disponible, puede sacar la ropa limpia en cualquier momento.
Se pueden establecer en ellaborarorio. Consideremos, por
plo, un programa de intervalo fijo de 4 minutos para el en En
programa un sera reforzado por el primer picotazo que realizase tras haber transcurrido
4 minutos desde la ltima entrega de comida (o desde el comienzo del . Debido a
que los realizados antes de los 4 minutos de cada entrega de comida nunca
aprenden esperar para al final del lF la
A medida que el para la disponibilidad del reforzador la tasa
puesta aumenta. Este aumento en la tasa de respuesta manifiesta como una aceleracin el
acumulativo hacia el final del lE El patrn de respuesta que desarrolla con los pro-
gramas de retorzamiento de lF se denomina por consenso e! festn del intervalo fijo.
La en un programa de lF la del para contar el tiempo. Si
el sujeto fuese totalmente de contar e! tiempo, de orrna a lo de
todo el ciclo de! lE La pausa posreforzamiento la aceleracin posterior hacia e! final del in-
tervalo reflejan una habilidad rudimentaria para contar el tiempo. Cmo podra mejorarse esta
habilidad? La comn que la existencia de tipo de reloj facilitara en
gran medida los juicios sobre los intervalos temporales. Lo mismo ocurre con las palomas en
un programa de lE En un estudio, e! reloj consista en un punto de luz que creca en una hen-
didura a medida que e! tiempo pasaba durante e! ciclo del lE La introduccin de este estmu-
lo reloj increment la duracin de la pausa posreforzamiento provoc que la respuesta se des-
ms cerca del final del ciclo del lF (Fersrer y Skinner, 1 Como se el
estmulo reloj increment la eficacia de la ejecucin en el programa de lE
Es importante darse cuenta de que un programa de lF no que el reforzador se
proporcionar en momento a 10 largo del intervalo de Las palomas en un pro-
grama de IF 4 minutos no reciben automticamente acceso al grano cada 4 minutos. Se re-
respuestas instrumentales para el reforzador en los programas de intervalo de!
mismo modo que en los programas de razn. El intervalo determina slo cundo el reforzador
est no cundo se entrega. Para recibir el reforzador una vez que est disponible, e!
sujeto todava tiene que realizar la respuesta instrumental. anlisis recientes de la
cin en IJ<~ vanse Baron y Leinerweber, 1994; Hoyert, 1992; Lejeune y 1991; Ma-
chado, 1997b; Wynne, Staddon y Delius, 1996).
La programacin de los exmenes en los cursos universitarios tiene importantes semejanzas con
el programa bsico de lE Normalmente, cada curso tiene slo dos tres exmenes, que distribu-
yen de forma homognea. Puede haber slo un examen parcial otro final. Un programa de este
tipo favorece una pauta de estudio muy parecida a lo que se observa con un programa de IF en e!
laboratorio. Los estudiantes dedican poco tiempo a estudiar al principio del cuatrimestre o justo des-
del examen En lugar de ello, empiezan a estudiar ms o menos una semana antes del
examen, la tasa de estudio incrementa medida que da del examen.
Intervalo variable. En los programas intervalo respuestas refuerzan si ocurren

despus de que transcurrido una cantidad fija de tiempo desde la administracin del re-
forzador (o desde el comienzo del Los programas de intervalo tambin pue-
den ser En un programa de intervalo variable las respuestas
refuerzan si se dan tras haber transcurrido un intervalo variable desde la administracin del re-
forzador (o desde el comienzo del programa).
Los programas de intervalo variable se hallan en situaciones donde requiere una cantidad
de tiempo impredecible para preparar o dispensar el reforzador. Un mecnico que no dice cun-
do tendr punto el coche impone un programa de IV El coche no estar listo durante algn tiem-
po, por lo que los intentos por recuperarlo no sern reforzados. El tiempo que tiene que pasar an-
tes de que el coche est listo es impredecible. Un vendedor de una panadera tambin se halla en
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i'rooramas de retorzamtento cleccion 169
reorzamienro de IV. 'riene que pasar en el mostrador hasta que un

en e! establecimiento para comprar El intervalo entre clientes
En un estudio de establecerse un programa de IV en el cual el primer re-
cuando hubiese menos un minuto desde e! inicio de la
cuando hubiesen
PCt'ln;'If'C'P U " ' p ' - ' U I U J , ' , " " al menos minutos des-
reforzador cuando al
menos minutos desde la recompensa, En el intervalo medio que tie-
antes de que las sucesivas recompensas estn sed de 2 minutos, Por tan-
to, e! podra denominarse un programa de intervalo variable 2 minutos, o IV 2 min,
Corno en los programas de intervalo fijo, el sujeto en los programas de IV tiene que reali-
la respuesta instrumental para obtener el reforzador. Los reforzadores no dan
dan e! tras un intervalo variable. Como los programas de razn
programas de IV mantienen tasas de respuesta constantes estables sin pausas regu-
Programas de intervalo y espera limitada. En los programas de intervalo una que el

reforzador est disponible, permanece disponible hasta que se realiza la respuesta requerida, no irn-
cunto tiempo lleve. En un programa de IF 2 min, por ejemplo, el reforzador est disponible
minutos del comienzo de! programa. Si el animal exactamente en este momento,
reforzado. Si espera y 90 minutos todava ser reforzado. Una que se per-
el acceso al ste permanece disponible hasta que da la respuesta.
los programas de intervalo fuera de laboratorio, ms comn que los reforzadores
l/'L.'~UCJ" slo durante perodos limitados. Consideremos, por
' un restaurante.
comidas sirven slo a intervalos fijos; en consecuencia, ir al restaurante sed reforzado slo
de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo desde la ltima vez que se ofrecie-
ron comidas. Una que la comida est disponible, sin se dispone de una cantidad
limitada para Este tipo de restriccin en cuanto al que per-
e! reforzador disponible denomina espera limitada. Las restricciones de la espera li-
aadirse tanto los programas de intervalo como a los de intervalo variable.
Comparacin de los programas de razn y de intervalo

Existen notables similitudes entre los patrones de respuesta que mantienen por los progra-
simples de intervalo de razn. Como ha descrito, tanto los programas de razn fija
los de intervalo fijo producen una pausa posreforzarniento de la administracin
de cada reforzador. tanto los programas de RF como los de IF producen altas tasas de
antes de la administracin del reforzador. Por el contrario, los progra-
de razn variable y de intervalo variable mantienen tasas estables de respuesta, sin pausas
prccecrmes. Significa esto que los programas de intervalo de razn motivan la conducta de
misma manera? Difcilmente! Las similitudes superficiales esconden diferencias fundamen-
tales en los mecanismos entre los programas de intervalo de razn.
Los programas de intervalo y de razn activan diferentes cambios en el cere-
bro (Barrett y Hoffmann, ] 991). Como podra esperarse, la conducta mantenida por programas
de intervalo mediada por el sentido del mientras que los mecanismos
no estn involucrados en la actuacin con programas de razn (oracnon,
analizad n los mecanismos con mayor detalle en el Captulo
La primera evidencia sobre las diferencias fundamentales entre los programas de razn y de
intervalo fue proporcionada por un importante de Reynolds (J corn-
la tasa de picoteo de una tecla en palomas reforzada con programas de razn variable inter-
valo variable. Se entren a dos palomas a picotear la tecla de respuesta a cambio de un reforzamiento
con comida. Un pjaro fue reforzado con un programa de RV -la frecuencia de reforzamiento es-
ITES-Paraninfo
170 conducta de
totalmente determinada por la de respuesta

un programa de IV Para asegurar que las de reforzarnienro seran 1f"'n1-'~c
para los dos el programa de IV estaba controlado por la conducta del

contraba e! programa de RV Cada que la de RV estaba slo
requeridas para el retorzamiento el experrrnentador dispona
zador para de IV la respuesta cada
Por tanto, la frecuencia de retorzamicnro fue virtualmente idntica para los dos animales.
La 6.3 muestra el acumulativo del exhibido por cada
so cuando los dos recibieron la misma frecuencia distribucin de rPTnr
C7'1(,nlrpC
portaron de forma muy diferente. La paloma reforzada con el programa de RV una

tasa mucho ms alta que la paloma reforzada con el programa de IV. El programa de RV moti-
v una conducta instrumental mucho ms tambin Baum, 1993; ]
han encontrado resultados similares en un estudio sobre los efectos de los programas
estudiantes universitarios Miller y Baier, 2000). La tarea fue un
un en la del y los estudiantes tenan que
una nave y disparar al objetivo con un como respuesta instrumental. Des-
pus de un disparo certero al objetivo, los reciban 5 cntimos. Sin no reforz
cada "xito". La respuesta instrumental que era reforzada dependa de! programa de reforzamiemo
programado en el software. Se distribuyeron los estudiantes por pero cada uno en
un cubculo no saba que tena un Un miembro de la fue reforza-
do un programa de razn variable. El otro miembro fue reforzado con un programa de in-
tervalo variable al programa de RV Por tamo, al que las del LAI'JLJ.1H1Ll!LU
antes los reforzadores estaban disponibles para ambos al mismo tiempo, aunque
slo uno controlaba el acceso al reforzador a travs de un programa de RV el otro no.
Raia y colaboradores (2000) estudiaron los efectos del moldeamiento de la respuesta, las
instrucciones y la presencia de una respuesta corisurnatoria sobre la ejecucin en el
miento RV-IV respuesta consurnatoria fue la retirada de un reforzador de
5 cntimos cada vez que ste su introduccin en una hucha en forma de
Una de condiciones era bastante similar a la de los estudios con las se moldeaba
Figura 6.3 acu-

mulativos de dos palomas,
una reforzada un pro-
grama de razn variable
y la otra a
sta de acuerdo con un pro-
grama de intervalo variable
Tasa RV =
(IV). Aunque las dos palo- 5 respuestas por segundo
mas recibieron la misma
tasa de reforzamiento, e! p-
jaro de la RV respondi
cinco veces ms rpido que Tasa IV =
1 respuesta por segundo
e! del IV (Tomado
de A Primer
Conditoning, 2. a ed., de G.
S. Reynolds. Copyright
1975 Scott, Foresman.
100 respuestas 1
Reimpreso con permiso.)
1 minuto
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r roorarnas de retorzamtento conducta de eleccin 171
C:>lU'-U"UL'~d para que realizaran la respuesta recibiendo instrucciones mnimas,

que realizaran la respuesta consumatoria. Curiosamente, bajo estas
rpt'I1If"r1:1 los
e~lUUHUH~"J universitarios actuaron de forma idntica las palomas. El individuo de cada pare-
reforzado el programa de razn variable realizaba tasas altas de respuesta.
Reforzamiento diferencial del tiempo interrespuesta, qu los programas de razn son ca-
tasas de respuesta ms altas que los programas de intervalo? Contestar a esta pre-
pero la parece converger en la idea de que el factor crtico es el espa-
U"Llll"_UL~' entre respuestas que da justo antes de! reforzamiento. El intervalo entre una respuesta
0!;',L'''~U''~ se denomina tiempo interrespuesta o TIR. En e! Captulo 5 se apunt que dis-
de la conducta pueden ver aumentada su probabilidad mediante el reorzamiento. El
.nr,onr')In entre sucesivas respuestas tambin un parmetro conductual que puede moldearse me-
reforzamiento. Si se refuerzan TIRs cortos, ser ms probable que el realice TIRs
se refuerzan TIRs el probablemente produzca TIRs Un que
sobre todo tiempos cortos responder a una tasa alta. Por el contrario, un
que produce sobre todo tiempos interrespuesta responder a una tasa baja.
determinan los programas de intervalo de razn el reforzamiento de los tiempos
interrespuesta? En un programa de razn, no existen restricciones acerca de cundo cuentan las
respuestas para conseguir el reforzador. De hecho, cuanto ms rpido complete el sujeto el re-
de la razn, ms rpido recibir el reforzador. Por tanto, un programa de razn fa-
que no se espere mucho entre las respuestas. Favorece tiempos interrespuesta cortos.
Contrariamente, los programas de intervalo no favorecen los cortos,
sino una ejecucin con TIRs Consideremos, por ejemplo, un programa de retorzarnienro
con comida de IF 2 minutos. bolita de comida est disponible 2 minutos de admi-
nistrarse la ltima. Si el sujeto responde frecuentemente despus de que la bolita de comida cae, esas
respuestas y los correspondientes TIR" cortos no sern reforzados. Por e! contrario, si el sujeto es-
pera un tiempo entre respuestas (emitiendo TIRs que su respuesta
ocurra de que el reforzador est disponible, yen consecuencia, que reforzada. Por tanto,
programas de intervalo favorecen TIRs esto deriva en tasas de respues-
que las que se en los programas de razn 1999; Hildebrandt,
y Shek, 2000; vanse tambin Baum, 1993; Cole, 1994; Dawson y Dickinson, 1990;
McDowell y 1988; Wearden Clark, 1988; vase tambin Lattal, ReiI1y Kohn, 1998).
Programas de reforzamiento de tasas de respuesta

de que los programas de razn producen tasas de respuesta mayores que los programas
de intervalo comparables, ni uno ni otro requieren una tasa de respuesta para cense-
reforzamiento. Por el contrario, los programas de tasas de respuesta espec-
icamente que organismo responda a una tasa particular para obtener el reforzador.
En los programas de tasas de respuesta, el reforzamiento de una respuesta particular depen-
de de cun pronto ocurra tras la respuesta precedente. Puede establecerse un programa de retor-
zamiento , por ejemplo, en el que una respuesta se refuerce slo si ocurre dentro de los 5 segun-
-dos a la respuesta Si el animal realiza una respuesta cada 5 segundos, su
tasa de respuesta ser de 12 por minuto. Por tanto, el programa proporciona reforzamiento si la
tasa de respuesta de 12 por minuto o mayor. El no ser reforzado si su tasa de res-
puesta se encuentra por de 12 por minuto. Como es de esperar, este procedimiento fo-
menta tasas aItas de respuesta. denomina reforzamiento diferencial de tasas altas, o RDA.
En los programas de RDA, una respuesta se refuerza slo si ocurre antes de que haya trans-
currido cierta cantidad de tiempo tras la respuesta precedente. Se consigue el resultado opues-
to si se refuerza una respuesta slo si ocurre de que haya transcurrido cierra cantidad de
tiempo desde de la respuesta previa. Este tipo de procedimiento se denomina reforzamiento
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salarios, no de incentivos para aumentar la pro-

ductividad. Las dos partes, por tanto, encontraban enzar-
zadas en una frecuente
::'lF~Ulendo el de unos consultores conducruales,
los dueos una escala salarial con la
ee'CUCIC)n. Este sistema una variante un programa de
razn en que la tasa de reforzamienro directa-
La base para determinar el salario de los reali- mente relacionada con la de respuesta. En una escala
zada por una un programa de reforza- salarial con la a cada camarero le
miento. La de laboratorio indica que diferen- paga una de sus vemas brutas. La nronorcron
tes programas de reforzamiento mantienen diferentes se estableci en el 7%. Los camareros con
patrones tasas de respuesta. Podemos esperar que di- facilidad al menos 1,90 euros por hora al 7% de sus ventas
ferentes de sistemas de pago que produzcan diferentes brutas, el 7% ser el punto adecuado para que el
tasas de respuesta en las situaciones laborales. Un estudio restaurante fuese rentable.
sobre la productividad de los camareros de tres restaurantes La introduccin de una escala salarial con la
ilustra estos efectos y Hopkins, eiecucion increment la por hora los camareros
Normalmente, se paga a los empleados entre el 24 Y el 300;() en los tres restaurantes. El nuevo pro-
1,90 euros ms propinas, grama de reforzamiento tambin aument la productividad.
ms por su veterana. Las ventas brutas por hora de se incrementaron en-
de que estaban mal Los dueos decidieron que no tre un 18 un 36%. Este incremento sucedi )JLJ.H"-L)J'U
aumentar los salarios sin un en la pro- aumentos del 18-26% en nmero

ductividad, porque los restaurantes ya estaban di- hora de ms que debido cunto
nero. Los argumentaron que por cada
diferencial de tasas bajas, abreviado RDB. Como de esperar, los programas RD B fomen-
tan que los sujetos respondan lentamente.
Los programas de tasas de respuestas se encuentran fuera del laboratorio en situaciones que
requieren tasas de respuesta particulares. Por ejemplo, se hallan en los deportes donde la velo-
cidad resulta esencial. As, correr desde un puesto de bateador la primera base en un partido
de bisbol se refuerza slo si ocurre antes que el tiempo que tarda la pelota en llegar a la pri-
mera base. En otras circunstancias, responder se refuerza slo si ocurre una tasa especmca,
el caso concreto del baile y de la msica. Los programas de tasas de respuesta tambin se dan
en una cadena de montaje, donde la velocidad de movimiento de la cadena dicta la tasa de res-
puesta para los Si un empleado ms lentamente que la tasa especrncaoa,
no ser reforzado y puede, de hecho, ser despedido. Sin los anaiacores deben tener
cuidado de no trabajar demasiado rpido. Aquellos cuyo que el acepta-
do por la norma pueden sufrir la desaprobacin de sus
CONDUCTA D~ ~LCCIN:
PROGRAMAS CONCURR~NT(S
Los programas de reforzamiento que se han descrito hasta ahora, incluyen una nica respuesta
yel reforzamiento de respuesta. Sin embargo, los experimentos en los que slo se mide una
respuesta no proporcionan una visin completa de la conducta. La conducta es algo ms que la
repeticin de respuestas individuales. Incluso en una situacin simple como la de una caja de
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r roorarnas de rnnr;7.01VJ11,PrJ.tl) conducta de eleccin 173
en una variedad de actividades co ntiriua-

La tambin tiene que realizar elecciones CO!1S-
o quedarme en estudiando? ir a
comprar maana? Entender los mecanismos
porque las elecciones hacen los
resnucstas individuales.
bastante Por una persona
entre] 2 actividades diferentes el peridico, ver la ir a dar un pa-
con el perro, cada una de las cuales un tipo diferente de reor-
acuerdo con un programa reforzamienro diferente. Analizar todos los ElCtores que
'"''1''-,(\1']''' la conducta individual en situacin una tarea no En
consecuencia, los han iniciado las sobre los mecanis-
mos de eleccin mediante el estudio de situaciones ms simples. La situacin ele eleccin ms
consta de dos respuestas caela una de por un reforzador de
con su propio programa de reforzamiento.
Histricamente, la sobre conducta ele eleccin fue llevada cabo utilizando
laberintos, particularmente laberintos en T Woodworth ] Las apro-
ximaciones recientes al estudio de la conducta de eleccin utilizan de Skinner equipadas
con manipulandos, como dos teclas de picoteo. En el tpico, en cada
reforzado programa de reforzamiento. Los dos programas funcionan al mis-
(o concurrentemente), el es libre de cambiar de una tecla de respuesta a la
de denomina programa concurrente. u.na me-
dicin continua de la eleccin porque el libre para cambiar de un lado otro en-
tre alternativas de respuesta en cualquier momento.
6.4 muestra un ejemplo de un programa concurrente. Si la paloma
recibe comida de acuerdo con un programa de IV 60 Los orcotazos
tecla de la derecha proporcionan comida de acuerdo con un programa de RF ] O. El
libre de picotear en una u otra tecla en cualquier momento. El objetivo del ver
la paloma distribuye sus en las dos teclas cmo influye el programa ele retor-
zamiento propio de cada tecla las elecciones del animal.
Medidas de la conducta de eleccin

La conducta de eleccin de un individuo en un programa concurrente refleja en la distribu-
cin de su conducta entre dos respuestas alternativas. Esto se puede medir de tormas. Una
Programa A Programa 13 Figura 6.4 de un

IV 60 seg. RF 10 programa concurrente. Los pico-
tazos sobre la tecla A refuerzan
de acuerdo con un programa de
reforzamienro de IV 60 Los
pC;OCaZClS sobre la tecla 13 se re-
fuerzan de acuerdo con un pro-

grama de RF 10.
ITES-Paraninfo
comn calcular la de de alternativa. relativa

puesta en la tecla A, por P'PtY\'",'r. calcula dividiendo la tasa respuesta en la tecla A por la
total de respuesta en la tecla A la en la tecla
1)
la de respuesta en la tecla la tasa en la teda E. Si

,,Itnr'ntpen las dos teclas de respuesta, razn ser 0,5. Si la de respuesta en la tecla
mayor que la tecla E, la razn mayor que 0,5. Por el contrario, si la de respuesta
menor que en la tecla 13, la razn ser menor que 0,5. La tasa relativa de
puesta en E de forma semejante.
Como la forma en que un distribuye su conducta entre las
dos alternativas de respuesta est muy influida por e! programa de reforzamienro que funciona
para cada respuesta. Por ejemplo, si est disponible el mismo programa de intervalo variable de
reforzarniento para cada alternativa de respuesta, como en un concurrente IV
60 IV 60 la las dos teclas con la misma frecuencia. La tasa relativa de
respuesta para los de cada lado ser 0,5. Este resultado intuitivamente razonable.
Si la paloma pasara todo e! tiempo en un lado, recibira slo los reforzadores pro-
gramados para ese lado. El puede ms reforzadores picoteando en ambos la-
dos. Como el programa de IV es el mismo en cada lado, no respon-
der ms en un que en el otro.
Respondiendo con la misma frecuencia en cada lado del programa concurrente IV 60
IV 60 la tambin obtendr reforzadores con la misma frecuencia en cada lado. La
relativa de reforzamienro conseguido para cada alternativa de respuesta puede calcularse de
una manera a la tasa relativa de respuesta. Por ejemplo, la tasa relativa de reforza-
miento para la alternativa A la de reforzamiento de la respuesta A dividida por la to-
tal de reforzamiento suma de la de recompensa en el lado A ms tasa de
recompensa en el lado Esto expresa en la frmula:
+
donde ri\ Y rB representan las de reforzamienro obtenidas en cada alternativa de respuesta.
En un programa concurrente IV 60 IV 60 la tasa relativa de retorzamienro para cada
alternativa de respuesta ser 0,5 porque el sujeto obtiene recompensas con la misma frecuencia
en cada lado.
La ley de la igualacin
Como se ha con un programa concurrente IV 60 seg IV 60 tanto la relativa de
respuesta como la relativa de reforza miento para cada alternativa de respuesta 0,5. Por tan-
to, la tasa relativa de respuesta es la tasa relativa de reforzamiento. dar tambin
1<t1",lrl'Jr1 si las dos alternativas de respuesta no son reforzadas de acuerdo con el mismo n"r""yt",n>,]1
Para contestar a pregunta, Herrnstein (1961) estudi la distribucin de las

respuestas en varios programas concurrentes IV-IV en los cuales la tasa total mxima de reor-
zamiento que las palomas podan conseguir estaba fijada en 40 por hora. Dependiendo de! va-
lor exacto de cada programa de 1\1, podan obtener diferentes proporciones de los 40 refor-
zadores picoteando las teclas y derecha. Por con un programa concurrente
IV 6 min IV 2 min, poda obtener un mximo de 10 reforzadores por hora en
la alternativa de IV 6 rnin, y obtenerse un mximo de 30 reforzadores por hora respon-
diendo en la alternativa de IV mm.
Herrnstein estudi los efectos de varios programas concurrentes IV-IV. No haba restric-
R. J. Herrnstein cin acerca de en qu lado podan las palomas. Podan responder exclusivamente en
un lado o en el otro, o podan distribuir sus entre los dos lados. Lo que se obtuvo
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trrorrrrrrn a c de retorzamiento eleccin 175
Paloma #055 - - Paloma #251
Figura 6.5 varias combinaciones de progra-

mas de IV combinada de reforzamiento fue de 40
reforzamientos por hora. Advirtase que a travs del rango
de programas, la relativa de respuesta que la
tasa relativa de reforzamiento (la (Tomado de "Rela-
tive and Absolute Strength of Response as a Functiori of Fre-
quency of Reinforcernent", de R. J. Herrnstein, 1961,
o.t 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1.0 nal 4, pp. 267-272.
Tasa relativa de reforzarniento en la tecla A for the Experimental of
fue que las palomas distribuyeron sus respuestas de una manera altamente predecible. Los re-
resumidos en la indican que la tasa relativa de respuesta en una alterna-
tiva dada estaba siempre muy cercana la tasa relativa de reforzamiento en
alternativa. las obtenan una mayor de reforzadores en la alternativa A,
realizaban de forma una proporcin mayor de respuestas en dicha alternati-
tanto, la relativa de respuesta en una alternativa se con la tasa relativa de re-
forzamiento en esa alternativa. Hallazgos similares han obtenido en diversas situaciones, lo
que anim Herrnstein establecer la relacin como una de la conducta, la ley de la igua-
ladn. (Para una antologa de los artculos de Herrnstein sobre este tema, vase Herrnstein,
dos matemticas comunes de la En una formulacin,

las de respuesta y de reforzamiento en una alternativa se expresan como una proporcin
de las tasas de respuesta y de reforzamiento como
+ + (6.3)
Como antes, y en esta ecuacion representan tasas de respuesta en las teclas A y 13, y
rA representan las tasas de reforzamiento '-Ulh>'-hUl\J.a., en cada alternativa de respuesta.
La formulacin de la de la ms simple pero matemticamente
la ecuacin 6.3. En la versron. tasas de respuesra de reforzamiento
en alternativa de las tasas de respuesta reforzarniento
(6.4)
Ambas expresiones matemticas de la ley de la igualacin representan el mismo principio b-

sico, que las tasas relativas de respuesta con las tasas relativas de rptY)r,"7/l7~71,On_
too un ejem plo de igualacin con una como reforzador en monos, vase Meisch y
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176 f/rfj,rrr/;lrn1': de retorzamsento conducta de
1998. Para una extensin de la de la ,<'.CH""~'.V

entre diferentes
F'''C]U'Hh' comida,
lnfraigualaein, supraiguaIaein y sesgo de respuesta. La

mente que las elecciones no hacen de forma r.11.... rl,-I.'\"~
de rerorzamienro-c-. La caracterizacin
revisiones de Baum, 1 1998;
de la ha tenido
durante los ltimos 30
exactamente con las relativas de
La de los "'"TTlT'",'l'
mente con la relacin de J;;Lhtl,.t\_lUll
ecuacin 6.4. Esta forma h'-U'-''''''''-"
W. M. Baum
El representa la sensibilidad de la conducta de eleccin las tasas relativas de
reforzamienro para las alternativas de respuesta. Cuando ocurre una igualacin
1,0, en cuyo caso las tasas relativas de respuesta son una funcin directa de las re-
lativas de retorzamienro.
Un tipo de desviacin de la una sensibilidad reducida de la con-
ducta de eleccin las relativas de retorzamiento. Estos resultados refieren infrai~
guaIacin pueden acomodarse mediante la ecuacin 6.5 dotando al exponente s de un valor
menor que 1,0. Ntese que si exponente s menor que 1,0, e! valor del trmino que repre-
senta las tasas relativas de reforzarniento hace rnenor, indicando la sensibilidad
reducida a la tasa relativa de reforzamiento.
En otros ejemplos, la tasa relativa de respuesta ms sensible la tasa relativa de reforza-
miento de lo que para una Estos resultados denominan su-
praiguaIaein acomodarse en la ecuacin dorando al exponente de un ma-
que 1,0. En caso, el valor del trmino que representa la tasa relativa de reforzamiento
incrementa, indicando e! aumento en la sensibilidad de factor.
Es ms probable que las elecciones muestren sensibilidad reducida a las tasas relativas de
reforzamiento que sensibilidad elevada a las mismas. En consecuencia, la infraigualacin en-
cuentra ms a menudo que la supraigualacin. El parmetro de sensibilidad puede estar influi-
do por numerosas incluyendo la animal con que el esfuerzo
o la dificultad incluida en el cambio de una alternativa la otra, los detalles de cmo
alternativas del programa (por 2001; Davison, 1991 a; Da-
1995; DePorto-Callan y Elliffe y 1996; Foster,
Nair 1 En hacer ms difcil el cambio de una alter-
nativa de respuesta a la otra incrementa el de cuando cambiar ms
difcil, los organismos son ms sensibles a las tasas relativas de reforzamiento para las alternan-
de respuesta.
El b de ecuacin representa el (de!
de Herrnstein (yen de los que le han
entre dos respuestas del mismo una tecla
mismo tipo de reforzador (un cono de la Los
ta en la eleccin cuando las alternativas de respuesta son diferentes (por
tear una tecla y con la pata en un El b tambin
do el reforzador proporcionado para las dos respuestas diferente. En el caso de las 1..'''''.'''''''',
reforzador puede ser grano de y el otro semillas para gallinas. Una (o
una respuesta o un reforzador sobre la otra influye en e! parmetro del sesgo b
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conducta de eleccin 177
b
menor que 1,0.
La ley de la igualadn y el valor del reforzador. La relacin de 'l".L1.l,d'-lUll ha extendido a

~ ..-,,>.rr.c
de los reforzadores distintos de su de ocurrencia. Por ha encon-
relativa de respuesta es una funcin de la cantidad relativa de cada retorzador,
como la demora relativa del reforzamiento Cibbon Fairhurst, 1 Cra-
1995; vase tambin Ho, Bradshaw y 1 Tambin ha hallado que las
relativas de respuesta estn determinadas por la palatabilidad de los reforzadores
199 Las caractersticas de un reforzador como su cantidad,
demora, considerarse aspectos su valor Cuanto ms sabro-
inmediatos sean los presumiblemente sern de un mayor valor. Sin ern-
no est todava claro cmo las diferentes caractersticas de un reforzador combinan
exactamente para determinar su valor. un estudio ms profundo de este tema, vanse
McLean 2001; Nevin, 1998; Williams, 1
La ley de la igualadn y los programas simples de reforzamiento. Si la de la ';:'CHUU'-'''H
_M'''''''''"rlT'' un hecho fundamental de la conducta, entonces debera tambin caracterizar la res-
en los programas simples de reorzamienro. Pero estos programas slo constan de un ma-
111~!LU<UL~V de respuesta. puede una que describe la distribucin de respuestas entre
varias alternativas a una sola respuesta:
Como apunt Herrnstein (1 incluso las situaciones de respuesta nica pueden invo-
lucrar una eleccin. La eleccin entre realizar la respuesta especificada (presin de palanca o
de una por ejemplo) y ocuparse en otras posibles actividades caminar,
el oler agujeros de la cmara experirnental). En un programa simple, el sujeto
recibe no slo reforzamiento por realizar una respuesta operante sino tam-
bin recompensas intrnsecas de las otras actividades que pueda realizar. Por tanto, el reforza-
miento total las recompensas extrnsecas tanto como las fuentes de retor-
zamiento no programadas. Este tipo de anlisis permite la aplicacin de la de la igualacin
programas de reforzamiento de respuesta nica.
ouponzamos que representa la tasa de la respuesta operante por el progra-
representa la tasa de las otras actividades del animal, la tasa de reforzamiento
programado, y re) la tasa de reforzamiento intrnseco por las otras actividades. Con
valores sustituidos en la ecuacin 6.3, la de la igualacin para las situaciones de res-
puesta nica puede establecerse como
(6.6)
",nf'-'<UIUU esta ecuacin para resulta lo "''';L'''-111'-.
+
Esta ecuacin puede ,'"'UfJ.llLl'-<U si el presupone que + es igual a una
constante que no relacin con el reforzador utilizado. constante denomina k,
la ecuacin 6.7 reescribirse como
+ (6.8)
Esta ecuacin predice que la tasa de respuesta estar directamente relacionada con la tasa
de reforzamiento para esa respuesta de una forma acelerada. Otra implicacin
de ecuacin, de particular inters clnico, que la tasa de respuesta disminuir a medida que
aumente la tasa de las otras fuentes de reforzamiento (ro). Por tanto, la ecuacin 6.8 propor-
ciona dos maneras de modificar la tasa de una respuesta (mediante el cambio de su tasa de re-
forzamiento o mediante el cambio de la tasa de las otras fuentes de reforzamiento).
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178 conducta de
de los diferemes de tiros era las

de reforzamiemo para
ducta de eleccin en
la de la l~Ll<U<"A\Jll.
de la IgulaIacIcm
de conducta 1982; Noll,
la tendencia a realizar una deter-
La de la y sus rrnpucaciones minada respuesta no slo de la de reforza-
una amplio rango de conductas humanas miento para respuesta, sino tambin de
Baum, 1975; y Killeen, forzamiemo para actividades alternativas. Esto
ner 1992; McDoweIl, un interesante que el anlisis de una conducta probterntrca
tudio, Vollrner Bourret examinaron las elecciones cer en la por tiene que incluir no
que los hicieron du- slo la consideracin de las recompensas '-L'C'IJ'-HHUJ.'.0
rante el curso de los interuniversitarios. jugador esa conducta sino tambin las recompensas que
de baloncesto poda decidir realizar un tiro a la canasta des- la persona puede obtener de otras maneras. Por tanto, la
de un rea cercana a la misma 2 puntos, o ha- de la que la evaluacin de un
cerlo desde 3 puntos. Los n r f , h l p n V l de conducta la consideracin del rango
cornpuan una estadstica del nmero de tiros de 2 total de actividades del individuo y fuentes de reforza-
realizados por cada miento.
de la tambin tcnicas
para disminuir respuestas mceseacas
ras deseadas. De acuerdo con la de la una
respuesta puede disminuirse proporcionando ms
reforzamiento a otras actividades
nando ms reforzadores
incrememarse una respuesra deseada ll.-lHaH'-LU
miento actividades.
La extensin de la ley de la igualacin a situaciones de respuesta nica ha tenido conside-

rable xito' (por ejemplo, Belize 1 1994b; Heyman 1
y 1 Es ampliamente que responder en una situacin de respuesta ni-
una funcin acelerada de la de reforzamiento respuesta. Sin
_,....._.,,......" estudios recientes que varan el reforzador pero no la respuesta instrumental han cues-
tionado la que + constante para una situacin instrumental
cular. Debido a esto, la utilidad de la igualacin como una teora de la conducta en situaciones
operantes de respuesta nica ha puesto recientemente en duda (Belke, 1998; McDo-
well y I.ancaster, 2000; McDowell Dallery, 19(9).
Mecanismos de la ley de la igualacin

La de la describe cmo los en una situa-
cin de eleccin pero no qu mecanismos son distribucin de res-
puesta. Es una ley descriptiva de la naturaleza ms que una mecanicista. Los factores que
pueden ser responsables de la en situaciones de eleccin han sido el tema de conti-
nua y debate terico Cornmons, Herrnstein y Rachlin, 1982;
son y McCarthy, 1988; Herrnstein, 1997' Williams, 1988, 1994b).
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VYllfT'P/11~1/1C de rerornarnienro conducta eleccin 179
de la establecida en funcin de respuesta y de reforzamien-

U"'LL"W"'~d sobre la duracin total de las cundo se realizan
c.,'~'U',,>L'''' individuales. las teoras molares de la ocu-
rnr de las respuestas individuales. Las teoras molares de respuestas y
relacionan con la distribucin total de respuestas reforzadores en las situaciones de eleccin.
En contraste con las teoras las teoras moleculares centran en lo que ocurre al
respuestas individuales consideran la relacin de como el resultado neto
elecciones individuales. Incluso, teoras caracterizaciones de la con-
ducta que no son molares ni sino intermedio entre una de estas teoras
A continuacin realiza un anlisis sobre las la eleccin
un tratamiento terico que en cuenta los factores
Staddon,
Igualacin y maximizacin de las tasas de reforzamiento, Las ms extensa-
mente de la conducta de eleccin estn basadas en la idea intuitivamente razona-
ble que los sus acciones entre las alternativas de respuesta para reci-
bir la mxima cantidad de reforzamiento posible en la situacin (para una buena revisin, vase
Baum y Aparicio, 1999). De acuerdo con esta idea, los animales cambian una y otra vez entre
las alternativas para recibir tantos reforzadores como les sea posible. La idea de que los orga-
nismos maximizan el reforzamienro ha sido utilizada para explicar la conducta de eleccin en
los niveles de anlisis tanto molecular como molar.
B. A.WilIiams
Maximizaaon molecular. De acuerdo con las teoras moleculares de la maximizacin, los orga-
alternativa de respuesta con de que re-
en momento (Hinson Staddon, 1983a, Shimp propuso una pri-
versin de la molecular. que cuando dos programas, A B, funcionan
ttaneamente, el cambia del programa al programa B medida que de
relorzamiento para el programa B aumenta. por en
un programa concurrente IV-IV. A medida que la A, el contador que controla el
reforzarnienro para la tecla B tambin est funcionando. Cuanto IT1s permanezca la palo-
ma en la teclaA, ms probabilidad habr de que transcurra el del intervalo para la tecla B
que el retorzarniento disponible por el picoteo de B. Al alternar, la paloma puede obtener el
reforzador en la tecla B. cuanto ms tiempo contine picoteando en la tecla B, ms probable
que la tecla A est lista para el reforzamiento. Shimp propuso que la relacin de 19L1al:aClOn
un subproducto de una alternancia prudente cuando la probabilidad de reforzamiento en la tecla de
respuesta alternativa mayor que la probabilidad de reforzamienro en la tecla de respuesta actual.
Estudios detallados de las pautas de alternancia de una otra alternativa de respuesta no
apoyaron la teora de la maximizacin molecular propuesta por Shimp. De hecho, al-
estudios han mostrado que la en ausencia de una maximizacin mo-
mentnea (por Nevin, 1 1979; vanse tambin 1 \X!illiams, 1991,
J Sin recientes los anlisis moleculares de la conducta de elec-
cin han
Una ha enfatizado el anlisis de una eleccin de dos alternativas trminos del
reforzamiento por permanecer en una alternativa el reforzamiento por cambiar a la otra
Por una situacin en la cual una rata de laboratorio tiene dos de respues-
analizada como si involucrase cuatro diferentes: permanecer en la
UL"LL.U, cambiar de la derecha a la permanecer en la izquierda,
y cambiar de la a la derecha. Cada una de estas cuatro opciones tiene su propia
de reforzarniento en virtud del programa de reforzamiento que programado en
Se supone que la distribucin relativa de las respuestas la derecha o a la izquierda de-
de la tasa relativa de reforzamiento por permanecer en cada versus cambiar a la otra
(MacDonall, 1998, 1999, 2000). El xito de estos anlisis que estos mecanismos
ITES-Paraninfo
180 Prnrrrarn a c de retorzarniento conaucta de
moleculares observa en los pn)gramas concurrentes, pero

hasta responsables de (o la es
todava otras moleculares recientes
de la eleccin progralnas concurrentes, ",lcaVCldIlIL!, 1999; Callistel 2000).
2. V1aximiztlcin molar. Las teoras molares de la maximizacin presuponen que el U""''''L)-
mo distribuye sus respuestas entre las varias alternativas a fin de maximizar la cantidad de re-
forzamiento que la Battalio, y Creen, 1981;
No claramente lo que suficiente-
como para ser considerado la . En contraste con las teoras moiecutares
sm molares se centran en de conducta sobre
ms que en las respuestas de eleccin individual.
La teora de la maxirnizacin molar fue formulada para la eleccin
en programas concurrentes construdos con componentes de razn. En los programas concu-
rrentes de razn, los animales raramente cambian de una otra alternativa de respuesta; en lu-
de ello, responden exclusivamente en el componente de razn que el menor n-
mero de respuestas. En un programa concurrente RF 20 RF ] O, por ejemplo, el organismo
probable que responda slo en la alternativa de RF 10. De esta forma maximiza su tasa de re-
forzamiento con el mnimo esfuerzo.
En muchas situaciones, la maximizacin molar de fonna los resultados de los
procedimientos de pero ciertos presentan dificultades. Una de estas dificultades
es con los resultados de los programas concurrentes de rerorzamiento IV-IV en los cuales los orga-
nismos casi todas las recompensas en ambos programas, y
cuando de forma ocasional cada alternativa. La cantidad total de retorzamiento obtenido
en un programa concurrente IV-IV puede, en consecuencia, ser la misma tnf1pr.... ,J''ft,lpn
te de las variaciones en cmo las respuestas entre las dos alternativas.
lacin de slo una de las muchas diferentes por las que
las de reforzamiento. Debido que otras distribuciones de respuesta
dar como resultado cantidades de recompensa, la maximizacin rnolar no puede
car por qu la conducta de eleccin distribuye de forma tan cercana la relacin de 19l1alaclon
en los programas concurrentes IV-IV y no de otras formas efectivas
Otro desafo para la igualacin molar lo proporcionan los resultados de estudios en los cua-
les una eleccin entre un programa de razn variable y uno de intervalo variable. En un
programa de razn variable, el organismo puede obtener reforzamiento en cualquier momen-
to realizando el nmero requerido de respuestas. Por contra, en un programa de intervalo va-
riable, el sujeto tiene que responder slo de vez en cuando para obtener casi el mximo nmero
de recompensas posible. Dadas estas para el mximo beneficio en un programa con-
currente RV-IV, los deberan concentrar sus respuestas en la alternativa de razn
ble y slo ocasionalmente en el componente de intervalo variable. La evidencia mues-
que los animales favorecen componente de RV pero no de forma tan fuerte como
la maximizacin molar 1981; ]985; Herrnstein y 1979; H,,unVln
1986; tambin 1992; pero Baum
rrfi",n,,,nrpc humanos tambin mucho la 'llt'F'rr,,,rt,,,,
estn intentando maximizar su tasa de
3. El tercer mecanismo importante de la el mejoramiento, no es ni

un mecanismo molar ni un mecanismo molecular. Los mecanismos de operan
en una escala temporal que est entre la escala temporal de las teoras molar y molecular.
Muchos aspectos de la conducta no son ptimos La gente hace elecciones que
dan como resultado tener ser adictos a los cigarrillos u otras o no tener
ntimos. Nadie estos destinos. Como ha puntualizado Herrnstein (] "Una persona nor-
malmente no toma la decisin de una vez para siempre de ser un drogadicto, un miserable, un
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conducta de 181
un o un en de moviendo hacia pauta tra-

una mirada de elecciones inocentes, o inocentes, cada una de las cuales un
"decisiones inocentes" las que el ha intentado caracterizar.
refiere a hacer Advirtase que el
la mejor alternativa en momento
tan bueno como se pueda El mejoramiento re-
la meta ms modesta (o de slo hacer que la situacin mejor. que
cmo situacin ha sido en el reciente. Los beneficios estn circuns-
una situacin limitada -no en su totalidad o
"~""~''''h,,''c~ en la traduccin de ideas corn-
local de respuesta y reforzamiento. teoras molares centran en las ta-
respuesta calculadas sobre la duracin total de una sesin
Por contra. las locales estn calculadas slo sobre el de tiempo que un
dedica una alternativa de respuesta. Por si la situacin dos
A B, la local de respuesta en A se calcula dividiendo la frecuencia de respuestas
por el tiempo que el sujeto dedica a responder en A.
La tasa local de una respuesta es siempre mayor que su tasa Si el sujeto responde 75
en una hora en la alternativa A, la tasa global para la respuesta A ser 75/hora. Sin em-
respuestas podran haber sido realizadas slo durante 20 minutos de la sesin,
estando el sujeto dedicado la respuesta B el resto del En consecuencia, la tasa local de
la respuesta ser 75/20 minutos, o 225/hora.
La teora del mejoramiento asume que jos cambian de una alternativa de res-
puesta otra para la tasa local de reorzamiento que estn recibiendo (Herrnstein, 1997;
Herrnstcin 1980; 198 , 1 Se asume que los en la distribu-
cin de la conducta entre las alternativas continan hasta que el obteniendo la
misma local de recompensa en todas las alternativas. Puede demostrarse matemticamente
que cuando los sus respuestas para obtener misma local de reforza-
miento en cada alternativa de respuesta, se estn comportando de acuerdo con la de la
lacin. Por tanto, el mecanismo del mejoramiento da como resultado la
Para ver cmo funciona el mejoramiento, considrese un programa concurrente IV 1 min
IV mino Durante la hora de exposicin a este programa, una paloma alternar entre las
dos alternativas y puede terminar acumulando un total de 30 minutos de respuesta en cada com-
ponente, consiguiendo todos los reforzadores disponibles. En un programa de IV 1 min, estn
disponibles como mximo 60 reforzadores en una hora. La paloma podra conseguirlos todos du-
rante el transcurso de los 30 minutos de permanencia en el programa de IV 1 min, y
cuando sus respuestas de forma apropiada. Si la paloma recibiera los 60 reforzadores
durante los 30 minutos acumulados en el programa de IV 1 min, su local de retorzamiento
de 60 reforzadores en 30 minutos, o hora. En un programa de IV rnin, estn dis-
como mximo 20 reforzadores en 1 hora. Si la los todos durante el
curso de acumular un total de 30 minutos en programa de IV 3 rnin, su local de reforza-
miento en componente de IV 3 min sera de 20 reforzadores en 30 minutos, o hora.
De acuerdo con la teora del la cambiar su en favor de la
alternativa de respuesta que la tasa local de reforzamiento ms alta. Como la tasa local de
reorzamienro en el programa de IV 1 min (I20/h) mucho mayor que e! programa de IV
30 min la modificar su conducta en favor de alternativa de IV 1 mino No obs-
tante, si pasar demasiado en el programa de IV 1 min y prueba de en cuan-
do en el programa de IV 3 rnin, puede ser reforzada cada que en la tecla de! IV 3 mino
Esto har que la tasa local de reforzamiento en la tecla de IV 3 min mayor que la tasa local de
reorzarniento en la alternativa de IV 1 rnin, lo que producira un cambio en favor del programa
de IV .3 mino De acuerdo con la teora del mejoramiento, estos cambios de un lado a otro conti-
nuarn hasta que la tasa local de reforzamiento en las dos alternativas.
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zarruento
CaIlistel
t Lt ( (1 H (OH (O MPR OMI SO

En un programa concurrente de reforzamiento dos (o alternativas de respuesta
estn al mismo se alternar de una a otra en ~Ll"L"_ILll'-l
Muchas situaciones de eleccin fuera del laboratorio son un
verduras de patatas, cambiar de un alimento a otro en mo-
mento durante la comida. puede alternar de forma similar entre los canales de televisin o
entre las secciones de un peridico. En algunos casos, sin embargo, elegir una alternativa hace
que otras alternativas no estn disponibles, y la eleccin puede involucrar com-
metas a largo plazo.
L/'-,'J~<H' ir a la universidad licenciarme en 'tHLPt'lPt""
sin un ttulo universitario? No

tomar la necesita considerar metas
de eventualmente permitir la consecucin de un mejor pagado, pero inicial-
mente sacrificios econmicos. un trabajo sin un ttulo universitario permitira obte-
ner dinero ms rpido, pero plazo se podra no ganar tanto.
Las elecciones importantes en la vida a menudo implican un beneficio pequeo a corto
frente un beneficio ms demorado, pero mayor. fundamentalmente el nrr,hl?'ty)'l
del autocontroL Se dice la que de autocontrol si una recompensa pcouena
corto en lugar de esperar para un beneficio mayor pero ms demorado.
rudiante que habla con un en de estudiar seleccionando una recompensa cor-
to sobre la recompensa con ms demora pero mayor de terminar la universidad con xi-
to. El adicto la herona que utiliza la jeringuilla de un amigo en lugar de una limpia
est tambin seleccionando la recompensa ms pequea, ms rpida, como el tipo bebido que
conducir a casa ahora en de esperar estar sobrio.
Programas concurrentes encadenados

Lvtdentemcntc, los no pueden llevar cabo que direc-
tamente la eleccin tras el bachillerato entre ir la universidad o buscar un
ducir intoxicado frente esperar estar sobrio. Sin pueden cuestiones an-
simplificadas en de laboratorio. Muchos de estos estudios han sido realizados
con palomas, ratas y monos, y estos han estimulado la realizacin de estudios an-
con humanos los estudios de Forzano 1998; Iro
, a r ' < l l l l U l a , 1998; Forzano La tcnica de
es programa concurrente encadenado de reforzamiento.
Todos hemos que en la variacin la de la vida.
nar los si esto cieno? Una puede ser que los un
programa de razn variable de reforzamiento (que proporciona una variedad en el nmero de
respuestas requeridas para los sucesivos sobre un programa de razn re-
quiere mismo nmero de respuestas por Un programa concurrente encadenado'
es ideal para responder estas cuestiones.
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t/rooramas de retorzamiento conducta eleccin 183
Programa de Programa de
reforzarnicnto reforzamiento B
(RV 10) (RF 10)
Figura 6.6 de un progra-

concurrente encadenado. El
en la tecla en eslabn
de eleccin el programa de re-
orzamiento en el eslabn terminal.
El en la tecla derecha en el
labn de eleccin el programa
de retorzamicnto B en el eslabn ter-
minal.
Un programa concurrente encadenado de retorzamienro involucra al menos dos fases o esla-

bones la Figura 6.6). Durante la primera el eslabn de permite al participan-
entre dos programas alternativos realizando una de dos respuestas. En el esquema-
en la la realiza su eleccin la tecla de respuesta izquierda o
derecha. Picotear la tecla tendr como resultado la alternativa A la de
tecla durante] O minutos de acuerdo un programa de retorzamiento
la tecla derecha en el eslabn de tendr corno resultado la alternativa
que la oportunidad de picotear en la tecla derecha durante 10 minutos de acuerdo con un pro-
de RF 10. Responder en una u otra tecla durante el eslabn de eleccin no proporciona co-
mida. La oportunidad para el reorzamiento sucede slo de que la eleccin inicial sido
realizada y la paloma se encuentre en el eslabn terminal. ()tra caracterstica del progra-
concurrente encadenado que una que el ha realizado la corn-
eleccin hasta el final del eslabn terminal del programa (10 minutos en el
Por tamo, los programas concurrentes encadenados implican eleccin con rnrnrirnrnt ca
de respuesta que ocurre en el componente terminal de un programa concurrente
encadenado caracterstico del programa de reforzamiento en curso durante componente.
En el ejemplo, si la paloma selecciona la alternativa A, su patrn de picoteo durante el compo-
nente terminal ser semejante al patrn normal de respuesta para un programa de RV 10. Si la
selecciona la alternativa B, su patrn de picoteo durante el componente terminal ser
caracterstico de un programa de RF 10.
Los estudios de este tipo han mostrado que los la alternativa de razn
fiable. De las favorecen la alternativa de RV incluso si en ororn ec110 ,
respuestas por reforzador que la alternativa de RE En este variedad parece ser la
sal de la vida. La por el programa de RVest por el hecho de que ocasional-
mente un programa de RV proporciona reforzamiento por un nmero relativamente pequeo
respuestas Torineau, Ahearn Hinelinev I otros estudios ele preferencia
por un programa en el cual los reforzadores son impredecibles sobre otro que proporciona re-
forzamiento de modo vanse Belize y 1 Bruner, Gibbon Fairhurst,
Mazur, 1991 Mazur Romano, 1992; Belize Dunn, 1
(:omo ha la consecuencia de durante el eslabn inicial de
un programa concurrente no el reforzador Es pasar uno de los eslabo-
terminales, caela uno de los cuales tpicamente sealado con un color particular en la
de picoteo. Por tanto, consecuencia inmediata de una respuesta en un eslabn inicial es
un estmulo que asociado con el eslabn terminal Como este estmulo est pre-
sente cuando se proporciona el reforzador primario, el estmulo del eslabn terminal se con-
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condicionado. Por tanto,

rPlflY',7/I/Jflr caracterizar un programa
te corno en que al eslabn inicial refuerzan por la de un
forzador condicionado. Las diferencias en el valor del reforzador condicionado determinarn
en ronces la tasa relativa de cada respuesta de eleccin en el eslabn inicial. Debido
programas concurrentes encadenados son menudo utilizados en los estudios modernos
forzamiento condicionado Lattal Fantino, 1 Mazur, 1998; """''''r"~,,
tino, 1996; Tambin han sido utilizados estudiar in-
usuales de la conducta. Cerruri Catania (1
si las una situacin en la cual tienen una eleccin
otra en la cual slo un donde para obtener comida.
pesar de que han llevado cabo muchos estudios de programas concurrentes encadena-
dos para determinar cmo los seleccionan entre diferentes
por los eslabones consensuada que la conducta de eleccin
da tamo por los programas del eslabn terminal como por programa que funcione el
enlace inicial. han propuesto modelos cmo las variables relacio-
nadas con los eslabones terminales actan en para determinar la conducta en
la eleccin concurrente una excelente revisin, Mazur, 2000, 2(01).
E. Fantino Estudios de "autocontrol"

El autocontrol es a menudo cuestin de una recompensa demorada sobre una re-
compensa inmediata. Por el autocontrol en la comida seleccionar la
recompensa demorada de sobre la recompensa pequea inmediata de comer
un trozo de tarta. Cuando tiene mano un trozo de tarta, muy difcil la recompensa
difcil no comer el trozo de tarta en aras a ser El autocontrol ms fcil
si la alternativa tentadora no est tan claramente disponible. Es ms fcil renunciar al trozo de
tarta est decidiendo comer en el almuerzo. Basndose en estas Rachlin
Creen (1 establecieron ellaborarorio un del autocontrol con ~JclIUlllcl.'.
El programa concurrente encadenado bsico por Rachlin Green
6.7. En los componentes terminales del programa, era recompensado
diante el acceso a una pequea cantidad de grano A) o el acceso
de grano que estaba demorada B). Las palomas entre estas
dos alternativas picoteando la tecla o la tecla B durante el componente inicial del programa.
Rachlin y Green comprobaron la conducta de eleccin de las palomas en dos circunstancias di-
ferentes. un caso de eleccin directa" en la la recompensa
inmediata y la recompensa demorada estaban tan pronto como las
coteaban una la tecla de eleccin. En no mos-
traban autocontrol. Predominantemente seleccionaban recompensa inmediata. En el
concurrente encadenado" en la componentes terminales
del programa concurrente encadenado estaban demorados de que las realizasen su
eleccin inicial. Si impona una demora suficiente antes de los componentes las pa-
lomas mostraban principalmente la recompensa demorada.
El fenmeno del autocontrol como ilustrado por de Rachlin y
Green ha estimulado una gran cantidad de terico. Muchos
dores han de acuerdo con Rachlin cambian
de recompensa demorada si que los esperen ms tiem-
po para recibir cualquier recompensa tras realizar su eleccin. Si las recompensas entregan
mdamente tras una respuesta de los una recompensa
inmediata ms que una recompensa demorada. Sin si aade una
L. Green demora constante a la entrega de ambas recompensas, ms probable que los individuos mues-
tren autocontrol y prefieran la recompensa grande demorada. Este cambio en la preferencia se
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185
Recompensa
grande
Recompensa
Procedimiento de
eleccin directa
La paloma elige
la recompensa
pequea inmediata
Recompensa
grande
Recompensa
pequea Demora
t
Procedimiero concurrente
Figura 6.7 Diagrama del
encadenado
La paloma elige el programa mento de Rachlin y Creen (1
con la recompensa grande de autocontrol. El procedimiento
demorada de eleccin directa se muestra en
ha encontrado en de laboratorio tanto con humanos como con animales no hu-

por tanto representa una propiedad de la conducta de eleccin.
ciones de estos conceptos universitaria, 1998a; para revisiones ms
nn""lnlpr'"IC del autocontrol, Logue, 1988b, 1995, 1998b.)
Explicaciones del autocontrol. Qu es preferible, 1.000 euros hoyo 1.000 euros el prximo
Para la de la gente, la respuesta es obvia: 1.000 euros hoy seran de mucho ms
ocurrira con 1.000 euros la semana que viene, o el mes que viene? La mayora de
estara de acuerdo en que cuanto ms se tenga que esperar para los 1.000 euros, menos
ilusin cread la de obtener dinero. Esto ilustra un principio que es la da-
las conductuales del autocontrol, a que el valor de un reforzador
en funcin de cunto tiempo tiene que esperar para obtenerlo. La funcin matem-
tica que describe esta disminucin en el valor se denomina funcin descontadora del valor.
Ira costado un cierto esfuerzo emprico delimitar la forma matemtica exacta de la funcin des-
contadora del valor. El consenso actual que el valor de un reforzador (V) est directamente
A.W.
relacionado con la de la recompensa (M) inversamente relacionado con la demora
de la recompensa de acuerdo con la frmula:
V MIO +
donde K el La ecuacin 6.9
cin del decaimiento (Para una versin de la funcin del decaimiento hiper-
Grace, 1999.) De acuerdo con esta ecuacin, si el reforzador sin demora
(D O), el valor del reforzador est directamente relacionado con su magnitud (los reforzadores
ms tienen valores Cuanto ms se demora el reforzador, menor es su valor.
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186 Prooramas de retorzamiento conducta de
(~rande
Figura 6.8 Relaciones

entre el valor de la recompensa el
de espera para la adminis-
tracin de la recompensa para una
recompensa otra
que presenta un Tiempo
puede la funcin descontadora el problema del autocontrol, donde

volucra una recompensa disponible pronto frente a una recompensa
de una demora Considrese la 6.8. El tiempo en
sentado por distancia el el valor de la recorn pensa en el
.y. La representa valor de una recompensa y una como una funcin
de cunto tiempo tienen que esperar los para recibir la recompensa. han iden-
tificado dos pumos diferentes en el tiempo, 1'] T El dilema usual del aurocontro] incluye con-
siderar los valores de la recompensa en ]'1' donde una espera muy corta por la recompensa
una espera ms por la recompensa mayor. por cada recompensa reduce
su valor. Debido que el valor de la recompensa disminuye rpidamente al dadas
demoras en '1'l' el valor de la recompensa menor que el valor de
Por tanto, el modelo que si la eleccin ocurre los seleccio-
narn la recompensa opcin Sin las funciones descontadoras
cruzan con demoras mayores. El valor de ambas recompensas menor en que en '1'] por-
que incluye demoras ms no que en -1' el valor de la recompen-
ahora mayor que el de la recompensa pequea. En consecuencia, una eleccin en
'1' hara que los participantes seleccionasen la recompensa grande (la de autocontrol).
Las funciones descontadoras del valor ilustradas en la 6.8 predicen los resultados de
Rachlin Creen (l descritos anteriormente, como otros numerosos estudios de auto-
control. Incrementar la demora de las recompensas hace fcil que
muestre aurocontrol seleccionando el reforzador pero con m,1S demora.
Las funciones descontadoras y los problemas de autocontrol en la adiccin a la droga.

Corno ha el parmetro K en la ecuacin 6.9 indica con qu el
valor de la recompensa en funcin de la demora. Cuanto acusada la funcin descorita-
dora de la demora de una persona, ms dificultad tendr para mostrar autocontrol \seleCClC1I18.n
do la recompensa mayor en de la recompensa
pero ms Un de de la Universidad de Vermont
por Warren Bickel Madden ha estado utilizando la funcin descontadora de la demora
para estudiar cmo estn implicados los problemas de autocontrol en la adiccin la
Badger Bickel (1997) advirtieron que "el abuso de sustancias frecuentemente
refleja una serie de elecciones (p. Los adictos la recompensa relativa-
mente pequea y de la intoxicacin de a de consecuencias ms de-
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conducta de 187
Tiempo Tiempo
6.9 Funciones descontadoras de la recompensa para una recompensa monetaria grande y una ms El
nel izquierdo muestra las funciones descontadoras obtenidas por un grupo de sujetos dependientes de la herona. El panel de-
muestra los datos de un grupo de control. (lomado de and Self-Control Choices in Opioid-Dependent Pa-
.ients and Non-Drug-Using Control Panicipants: Drug and Monetary Rewards", de G. J. l\1adden, N. M. Perry, G. J.
W. K. 1997, and Clinical pp. 256-262. Reimpreso con perrniso.)
de y la de apoyo estable buena salud.

de elecciones que descuenta el valor (o de las consecuencias
1laZO. esto cierto, entonces los adictos deberan mostrar funciones de descuento de la recorn-
acusadas que otros individuos. Madden y colaboradores (1 esta pre-
iiccin con un grupo de dependientes de la herona un programa de desin-
oxicacin y otro grupo de individuos no dependientes igualados en edad, educacin y Cl.
El procedimiento fue una variante del procedimiento de de la demora desarrollado
Mazur (1987) en estudios con palomas. En cada ensayo, se pidi a los sujetos que eligiesen
.ntre dos escenarios hipotticos: conseguir 1.000 euros alguna en el futuro o una pequea
antidad de dinero ahora mismo. En diferentes repeticiones de la tarea, entregaran los 1.000
en uno de siete momentos futuros que oscilaban entre 1 semana aos. Para cada pe-
odo de la magnitud de la alternativa inmediata ms vari travs de los
hasta que los determinaron cunto dinero obtenido inmediatamente re-
ulraba tan atractivo corno los 1.000 euros en momento del futuro. Utilizando estos da-
Madden y colaboradores (1 fueron capaces de construir funciones descontadoras de la
(compensa tanto para los de la herona como para los de control.
Los resultados estn resumidos en la 6.9. Hay que tener en cuenta que stas son las
U"\.lUllC~ descontadoras de la recompensa para elecciones entre diferentes cantida-
de dinero que van recibir pronto (T]) o tras una demora sustancial (T Los datos para
adictos a la herona presentan en el panel de la izquierda, los datos de los de con-
aparecen en el de la derecha. lJn hallazgo llamativo fue que las funciones descontado-
la recompensa eran mucho ms acusadas para los adictos a la herona; esto para los de-
cndienres de la herona el valor del dinero disminuy muy rpido la recepcin del dinero iba
demorarse. Esta funcin acusada de descuento de la recompensa indica una talta de control y,
or tanto, impulsividad. Madden y colaboradores (J 997) especularon que debido a que los su-
'tos drogodependientes mostraban un descuento ms rpido del valor de la recompensa, "po-
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188 Proararnas de retarzamzento conaucta de eleccin
que los individuos adictos la heorna en actividades crimi

para obtener recompensas inmediatas
LJLI"'IU,'<D venta dro-
Es tambin posible que e! uso de herona induzca un descuento ms de las
resultados implican mecanismos de auto-
e ilustran cmo tcnicas desarrolladas para estudiar el auto-
utilizarse para estimaciones cuantitativas
recompensa rerevantes para humanos
este de anlisis los fumadores de
de entre los adictos la herona. Odum Madden (1
contraron que la funcin descontadora de la recompensa para elecciones monetarias 'UI"UL'-LI-
cas mucho ms acusada para los fumadores que para los no fumadores o los
Esto que estn involucrados los mismos de dficits de autocontrol en la
la herona que entre los adictos a los
las entre los adictos la herona tambin
de autocontrol debida al descuento de la recompensa. las una
conducta de alto porque aumenta la de contraer enferrnedades infec-
ciosas (SIDA y hepatitis, por ejemplo). Odum, Badger y Bickel (2000) midieron las
funciones descontadoras de la recompensa en dependientes de la herona apuntados
un programa de desintoxicacin utilizando elecciones monetarias Pidieron los
sujetos que seleccionasen entre dos escenarios utilizar la jeringuilla de un
mediatarnente o esperar una semana para obtener una nueva jeringuilla estril. LllrtOSanlerlte,
h~ que de
de la recompensa mucho ms acusadas que los que n"'Jrp"T]ln
ringuilla. Esta sin fue observada slo cuando la
monetarias hipotticas. Cuando a los sujetos se les peda que el valor relativo de una
cantidad de herona ahora o una cantidad mayor despus, los dos grupos de nacientes
mostraron funciones descontadoras igualmente trabajos vanse
Bickel, 1999; Bickel
Puede entrenarse el autocontrol? Una persona que no puede tolerar el

obtener recompensas tiene que olvidarse de obtener esos reforzadores.
o la por una recompensa demorada frente una recompensa
es a menudo una
11 lJilf'-.LL1<U", sensible. De algunos han que el autocon-
trol un _componente crtico de la socializacin del emocional. Esto plantea una cuestin
interesante: Puede entrenarse el autocontrol? Afortunadamente para la sociedad, la respuesta es s.
Entrenar las personas con recompensas demoradas parece tener efectos en in-
tolerancia la recompensa demorada. En un estudio (Lrsenberzer
el autocontrol de los alumnos de tercero escuela
mental queran cntimos inmediatamente o 3 al final del
da. A los nios que seleccionaron la recompensa inmediata les dio 2 cntimos; para los que
leccionaron la recompensa demorada, situaron 3 cntimos en un cuenco al objeto de entre-
ms tarde al nio. El procedimiento se repiti ocho veces para el pretesr. Los ni-
os recibieron entonces tres sesiones de entrenamiento con una recompensa inmediata
Durante cada sesin de entrenamiento, presentaron varios uno inclua con-
tar en carta, otro el tercero una de emoarerarruentc
de formas. la mitad de los la respuesta correcta era reforzada inmediatamente
con 2 cntimos. Para el resto de los estudiantes, las respuestas correctas tenan como
3 cntimos que se situaban en un cuenco y que seran al nio al final del da. Tras
tercera sesin de entrenamiento, se midi la por la recompensa pequea inmediata
frente a la recompensa ms grande demorada. Siempre cuando las de entrenamiento im-
plicasen bajo esfuerzo, el entrenamiento con la recompensa demorada increment la
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VrrICTr1rn.<1, de retorzamiento conducta de 189
recompensa demorada durante postesr. Por tanto, el entrenamiento con

JorZ;JimellfO demorado autocontrol otras al in-
cremerlto del aurocontrol, 1998b; Schweitzer
(ONINTARIOS flNALIS
LJ"U~<''''V bsico del condicionamiento instrumental muy simple: el reforzarnienro aumenta
la probabilidad futura de una respuesta instrumental. Sin
ha el anlisis de la conducta instrumental puede ser bastante in-
Muchos aspectos importantes de la conducta instrumental estn determinados por el
n",n""nl:l de reforzamiento. Hay numerosos programas por los cuales las respuestas pueden ser
El retorzamiento puede depender de cuntas respuestas han ocurrido, el paso del

ll'."WL<UL<c'.
o la tasa de respuesta. Es ms, estar disponible ms de un programa de reforza-

al mismo El patrn de la conducta como las elecciones entre
alternativas de respuesta, estn fuertemente determinados por el programa de reforza-
miento en curso. Estos hallazgos han permitido conocer bastante sobre cmo el reforzamiento
la conducta en diversas circunstancias y han alentado muchas aplicaciones importan-
de los principios del retorzarniento la conducta humana.
PR16UN lAS DI PRUIBA

contraste los programas de razn de intervalo en trminos de cmo estn
tablecidas las de reforzamiento y los efectos que tienen en la respuesta ins-
trumental.
Describa cmo se disean los programas de tasa de respuesta cules son sus efectos.
Describa la ecuacin de la de la igualacin y explique cada uno de sus pa-
rmetros.
Describa las distintas expucacrories tericas de la
difieren los programas concurrentes encadenados de los programas concurrentes,
tipo de investigacin requiere la utilizacin de los programas concurrentes encadenados?
es una funcin descontadora de la recompensa, cmo relaciona con el problema
autocontrol?
Tt RNINOS (1 AVI
arrera de la razn de IL"PUL,)ld.
de reforzamienro carrera de la razn finaliza
nmero necesario de respuestas y el sujeto es reforzado.
limitada Restriccin en cunto permanece disponible el reforzamiento. Para que una
reforzada, debe ocurrir durante el de espera limitada.
del intervalo fijo Incremenro de la tasa de respuesta que ocurre entre reforzamientos
un programa de fijo.
uncin descontadora del valor Funcin matemtica que describe cmo disminuye el valor del refor-
en funcin del que el tiene que esperar para la administracin del reforzador.
lfraigualacin Sensibilidad menor de la predicha por una igualacin perfecta a la tasa relativa de re-
forzamiento.
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190 conducta de
ley de la igualacin de la conducta instrumental, n,-,"""pcT'>

que la relativa de en una alternativa de respuesta de
reforzamiento para Irp",,',r',,} de respuesta.
mejoramiento Mecanismo alcanzar la 19L1al:lCln las locales de

reforzamiento Itptn.,tnJ.,c de respuesta.
programa concurrente Procedimiento reforzamienro complejo

r-t!',lr""Pt" de dos o ptogramas de reforzamiento
programas concurrentes medida de la eleccin
programa concurrente encadenado Procedimiento de reforzamiento en el
cul de de reforzamiento funcionar.
U""f""lllU!'-_" durante
programa de intervalo
despus de una cantidad
programa de intervalo fijo
que ocurre despus
programa de intervalo variable de reforzamienro en el que el reforzamiento
la respuesta que ocurre tras una cantidad de
IJrr'ITr'lty,} de retorzarniento en el que el reforzamiento slo del nmero de

mdependrenternente de cundo sucedan.
el cual debe ocurrir un
tas para reforzada. Abreviado RE
programa de razn variable de reforzamiento en el el nmero de respuestas necesanas
reforzamiento vara de ensayo a ensayo. El del programa al nmero me-
respuesras necesitadas para el reforzamiento. Abreviado RV
programa de reforzamiento o que determina cmo cundo la ocurrencia de una
Ir
1L0VU'L.>'Ld por la administracin de un reforzador.
programa de tasa de respuesta de reforzamiento en el la rvo c rvr r r-c r o
diendo de lo pronto que realiza tras la la LUll'-l.ULL't.

reforzamiento continuo de reorzamienro en el cual cada ocurrencia
mental el Abreviado RFe.
reforzamiento diferencial de tasas altas de reforzamiento en el cual una respuesta es refor-
zada slo de transcurrido una cantidad de de la
respue~ta precedente. Mnr,f'\II'.]fl{\
reforzamienro diferencial de tasas bajas de reforzamiento en el cual una respuesta es refor-

zada slo si ocurre de haya transcurrido una cantidad especincada de de
RDB.
reforzamiento intermitente de reforzamiento por el que slo de ocurrencias de la
respuesta instrumental son La reforzada ocasionalmente, de
forma intermitente. Tambin denominado retorzamiento
reforzamiento parcial Lo mismo que retorzamiento intermitente.
registro acumulativo Una representacin lo del
con del el total o nmero
larivo U"-LU",U.",dUU representado por la distancia
supraigualacin Sensibilidad por una 19L1aLaclon a la tasa relativa de re-

forzamiento.
tensin de la razn Deterioro en la que cuando el requerimiento de respuesta de una
razn incrementa demasiado
tiempo interrespuesta o TIR Intervalo entre una respuesta y la siguiente. Los TIRs pueden ser dite-
rencialmente reforzados de la misma manera que otros aspectos de la conducta, como la fuerza de la
respuesta o la variabilidad.
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CAPTULO
(OnOI(IOnAmlfnTO
7 InSTRumfnTAL:
mf(AnlSmOS
mOTIVA(IOnAlfJ
estructura asociativa del condicionamiento

instrumental apl!"oX.lITlaCIOJ1eS de rezuacion cond uctual
asociacron E-R del efecto 'LF,UWLdU'U conducrual
t~XI)eC[atJva de recompensa la asociacin E-e
Comentarios finales
E(R-C) en condicionamiento instrumental
Regulacin conductual
Antecedentes de la conductual
K.Cj!;uJaCIOn conducrual el punto de deleite conductual
1 Captulo est dedicado al estudio de los procesos que motivan la conducta

instrumental. Se han propuesto dos muy diferentes en el intento por
comprender por qu ocurre la conducta instrumental. Una de stas se inici con el trabajo de
Thorndike y Pavlov se centra en identificar la estructura asociativa del condicionamiento ins-
trumental. La otra aproximacin tuvo su en el trabajo de Skinner centra en cmo la
conducta est regulada en vista de las limitaciones o restricciones creadas por los procedimien-
ros de condicionamiento instrumental. Las teoras de la regulacin conductual describen los efec-
tos del reforzamiento dentro del contexto del repertorio conductual un
utilizando conceptos de varias reas de investigacin, incluyendo la economa conducrual la
ecologa conductual. La aproximacin asociacionista centra en los mecanismos moleculares y
no se preocupa de la meta o la funcin de la conducta instrumental. Por el contra-
rio, la de la regulacin conductual centra en los aspectos molares de la conduc-
ta considera los efectos del condicionamiento instrumental como manifestaciones de procesos
de rnaximizacin u optimizacin. Estas dos proporCIonan una eremnuncacron
estimulante del a veces turbulento curso de la cientfica. Los que es-
tudian los sustratos rnotivacionales de la conducta instrumental se han movido con atrevimien-
to para explorar concepciones radicalmente nuevas cuando las viejas ideas no pudieron acome-
ter 10sTetos derivados de los nuevos hallazgos empricos.
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192 Condicionamiento instrumental: mecanismos motiuacionales
En los 6 defini la conducta

cribi cmo esta conducta influida por varias ~/Lll'-""l\_,>
111.<<]11
los programas de reorzamienro. No dijo mucho

tal debido que la contestacin parece obvia. La informal que la con-
ducta instrumental ocurre porque el motivado para obtener el reforzador
cerIo slo realizando la respuesta instrumental. Pero, "motivado" para
el reforzador? Y el impacto toral de establecer una situacin en la cual reforzador ac-
cesible slo realizando la respuesta instrumental cuestiones han
los cientficos durante ms de un han dado de las
ciones interesantes en el anlisis de la conducta.
La motivacin de la respuesta instrumental ha sido considerada desde dos ~,"r<'n,pr"l\""
dicalmente distintas. La se con Thorndike el anlisis
asociatiua del condicionamiento instrumental. Como la
dica fuertemente en el concepto de las asociaciones en consecuencia, compatible con la tra-
dicin terica del condicionamiento De hecho, gran parte de la rele-
vante sobre la estructura asociativa del condicionamiento instrumental desarroll travs de
los esfuerzos por identificar el papel de los mecanismos en e! aprendizaje instru-
mental. Adems, de las tcticas de que fueron desarrolladas para estudiar
el condicionamiento pavloviano fueron al problema del instrumental.
La aproximacin asociativa toma una molecular. centra en las respuestas indi-
viduales sus antecedentes estimulares y consecuencias Para alcanzar este nivel de de-
talle, la asociativa examina el aprendizaje instrumental en conduc-
tuales no tan distinto como estudiar en una Debido a que las asociaciones
pueden encontrar sustento en e! sistema nervioso, la asociativa una
marco conveniente para estudiar los mecanismos del condicionamiento instrumental.
La alternativa los procesos motivacionales en el instrumental
la conductual. Esta desarroll dentro de la tradicin skinneriana e
consideracin de! instrumental en e! contexto ms de las
mltiples cosas que los estn constantemente haciendo. En la
cin de la regulacin conductual est interesada en cmo un procedimiento de condiciona-
miento instrumental establece los lmites al libre flujo de de un organismo las con-
secuencias conductuales de estas restricciones. A diferencia de la aproximacin asociativa, la
regulacin conductual considera la motivacin de la conducta instrumental desde una perspec-
tiva ms .molar. Considera las "metas" cmo los sacan provecho de la complejidad
de su ambiente y de sus mltiples opciones conductuales para alcanzar sus meras. Por tanto, la
teora de la regulacin conductual ve la conducta instrumental desde una perspectiva ms fun-
cional. Debido a que toma una aproximacin molar, la conductual no oroporcrona
un marco conveniente para estudiar los mecanismos del instrumental.
Las asociativa de conductual, por tanto, se han desarro-
llado independientemente una de la otra. Cada ha identificado temas importan-
pero ninguna sostenerse sola. espera que en momento los anlisis molecu-
lares de la asociativa tengan suficientes puntos comn con los anlisis ms
molares de la conductual para una consideracin comprensiva ms in-
de la motivacin de la conducta instrumental.
lA ISTRUC TDR A ASOflATIVAD ill

CONDI CIONAMII NTOIN STRUMIN TA l
Edward Thorndike fue el primero en reconocer que el condicionamiento instrumental incluye
algo ms que una respuesta y un reforzador. La respuesta instrumental ocurre en presencia de
ITES-Paraninfo
Conaictonamienio instrumental: mecanismos mottuaczonates 193
Figura 7.] del coridi-

cionarniento instrumental. La
puesta instrumental (R) sucede en
E PH,,)~LJ~JL<l de estmulos distintivos
la consecuencia reor-
Esto permite el estableci-
miento de varios diferentes de
U~LU'lJ~,). Deben considerarse tres sucesos en el anlisis de! condicionamiento ins-

e! contexto estimular la respuesta instrumental la consecuencia de la
puesta o reforzador. Skinner tambin suscribi la nocin de los tres sucesos describi el
condicionamiento instrumental en trminos de una de tres trminos que inclua E,
R un tratamiento contemporneo, vase Davison y Nevin, 1999.) La concepcin tra-
dicional de cmo estos tres elementos estn relacionados presenta en la 1,
La asociacin E- R Y la ley del efecto

estructura bsica de un de condicionamiento instrumental rv',-n,tre el desa-
rrollo de varios diferentes de asociaciones. El primero de stos una asociacin entre los
estmulos contextuales E la respuesta instrumental R, la asociacin E-R. La asociacin E-R fue
"V"LUHU-',<l por Thorndike corno la clave del instrumental en su del De
acuerdo con la del el del reforzador o de la consecuencia de la respuesta
rablecer o una asociacin entre las claves contextuales E la instrumental
Thorndike que una esta asociacin E-R forma nica,
l'VLJ,.3<HJJ'-de la ocurrencia de la respuesta instrumental. Por tanto, mpetu bsico o motiva-
cin para la respuesta instrumental era la activacin de la asociacin E-R mediante la exposi-
del sujeto los estmulos en presencia de los cuales la respuesta instrumental fue
reforzada. (Para una discusin del papel de las asociaciones E- R en la teora con-
tempornea, vase Donahoe, Palmer y Burgos, ] 997, Y los comentarios
Una implicacin importante de la ley del efecto que el condicionamiento instrumental
no incluye e! acerca del reforzador (C) o la relacin entre la respuesta y la conse-
cuencia reforzante (la asociacin R-C). La del efecto asume que el nico papel del reforzador
crear una asociacin E-R, que el reforzador en s mismo no es una parte o no participa en esta
asociacin. Es una asuncin bastante contraintuitiva, tal debido esto, no siempre apre-
Es tentador pensar que el condicionamiento instrumental involucra e! de la
('Vl~err"'t'l"') del reforzador o el aprendizaje de la de que la respuesta producir el re-
forzador. No formulaciones o de estas ideas al comienzo del si-
en consecuencia Thorndike mantuvieron' al margen de la nocin cog-
de La idea de que la de recompensa motivar la conducta
instrumental tuvo que esperar los desarrollos modernos del condicionamiento y la
mtezracion de desarrollos en la consideracin de la conducta instrumental.
Expectativa de recompensa y la asociacin E-e

Cmo se podra captar la nocin de que los sujetos aprenden esperar el reforzador durante
el curso del condicionamiento instrumental? Tanto los animales humanos como los no huma-
nos llegan esperar que algo importante ocurrir cuando se encuentran con un estmulo que
seala un acontecimiento significativo o que les permite predecir que el acontecimiento ocu-
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194 Condicionamiento instrumental- mecanismos motiuacionales
rrir. El condicionamiento el proceso bsico del de Por tan-

to, una manera de buscar la de recompensa considerar cmo los procesos
vianos pueden estar involucrados en el aprendizaje instrumental.
Como ilustra la .1, la de una respuesta instrumental asegura que el
f>Vlnl~rlnnp'nl,)r') ciertos estmulos distintivos en conexin con la
cin de la respuesta. Estos estmulos pueden incluir el donde realizar la
la textura del que el va a manipular, o las claves distintivas olfatorias o visuales. Cua-
los el reforzamiento de la respuesta instrumenral inevi-
rPlln")IP'nlr. entre E el reforzador o consecuencia de la respuesta Estos
nronorcionan el para el condicionamiento el esramecrrruenro
de una asociacin entre E C. Esta asociacin E-C representa por la lnea discontinua en la
citada la base de la de recompensa en el condicionamiento instrumental.
Una de las ms tempranas e del papel del condicionamiento cl-
sico en la conducta instrumental fue propuesta por Clark Hull (1930, 1 Y ms tarde ela-
borada por Kenneth (1956). Su asuncin bsica era que durante el curso del condicio-
namiento instrumental, la respuesta instrumental a ser instigada o motivada por dos
factores. En primer la presencia de E a evocar la respuesta instrumental directamente
por asociacin con R, mediante la asociacin thonrdikiana E-R. En segundo lugar, la actividad
instrumental tambin llega a realizarse en respuesta a de recompensa debido al
establecimiento de una asociacin R-C. La forma concreta en que la asociacin R-C a mo-
tivar la conducta instrumental ha sido tema de considerable debate e investigacin experirnen-
tal la revisin de ] 971). Una formulacin inHuyenre fue la teora
moderna de los Solomon, ]
La teora moderna de los dos procesos. La teora moderna de los dos procesos asume que
dos tipos distintos de el condicionamiento el instrumental.
nada demasiado radical La teora asume adems que dos procesos estn rela-
cionados de una forma En particular, durante curso del condicionamiento instru-
mental, los estmulos -en presencia de los cuales se refuerza la respuesta instrumental-
se presume que asociarse con la consecuencia de la respuesta a travs de condicio-
namiento pavloviano para establecer una asociacin E-C. A travs de la asociacin E-C, el es-
tmulo E llega a motivar la conducta instrumental mediante la activacin de un estado emocio-
nal central. La naturaleza de ese estado emocional o motivacin depender de la naturaleza del
reforzador. Por ejemplo, en un procedimiento de condicionamiento instrumental en el que la
respuesta reforzada por la presentacin de comida (u otros reforzadores la aso-
ciacin E-C activa la de comida, o 10 que Mowrer (I960) denomin de forma ms
general . (Para un estudio reciente de estas vase Berridge, 2001.)
podan los probar que la nocin de o otra ex-
motiva la conducta instrumental? Rescorla y Solomon (1
expectatrva oavloviana motiva la conducta instrumental, entonces la de un
tmulo condicionado debera alterar el curso de respuesta instrumentalmente
forzada. Por tanto, la implicacin bsica de la teora moderna de los que La de
una respuesta instrumental ser de un estmulo clsicamente condicio-
nado. Esta basada en las consideraciones. Durante el condicionamien-
to instrumental, se asume que se desarrolla un estado emocional central para motivar la respues-
ta instrumental. Reforzar una de palanca con por crea la de
comida la emocin de . Tambin se asume que estmulos clsicamente condicio-
nados elicitan estados emocionales centrales. Un EC+ para la comida tambin elicitar
za" de obtener comida. En consecuencia, la presentacin de un EC+ clsicamente condicionado
con comida durante la ejecucin de una respuesta reforzada con comida debera aumentar la
peranza" que fue creada por la contingencia instrumental e incrementar la respuesta.
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Condicionamiento instrumental: mecanismos motiuacionales 195
Resultados consecuentes con la teora moderna de los dos procesos. Los estudios que evalan
teora moderna de los dos procesos utilizan normalmente un diseo denominado
experimento de transferencia de control. Este consta bsicamente de tres fases. La
1 un condicionamiento instrumental de una respuesta operante utilizando pro-
de reforzamiento En la fase 2 entrena los con un con-
en cual asocia un EC con la o ausencia de un est-
mulo incondicionado. necesario que el de condicionamiento instrumental no est
funcionamiento durante la de condicionamiento La de
los que realicen la respuesta presenta
para observar su efecto en la de conducta instrumental.
teora moderna de dos procesos ha favorecido una cantidad de
~0'hr1n e! diseo de transferencia de control. Ya
.... ha visto un de esto en el proce-
dirniento de respuesta emocional condicionada descrito en el Captulo 3. En ese proce-
dimiento, los animales son entrenados primero la de respuesta por un re-
frzamiento con comida; entonces un estmulo discreto, como una luz o un tono, empareja
Este estmulo de miedo condicionado clsicamente se presenta
estn presionando la palanca para la comida. La presentacin de!
que seala la produce una disminucin en la tasa de respuesta de presin de pa-
lanca (Blackman, 1977; Davis, 1968; Lyon, 1968). Esto sucede porque el EC pavloviano elici-
un estado emocional (miedo) que es contrario a la emocin o que se
establece en el condicionamiento instrumental con comida.
estos mismos SI les presentase un Ee pavloviano que
"fr'fv],rp"'1d", con comida (y presumiblemente elicitase La emocin
sera compatible con la emocin establecida durante el con-
dicionamiento debera ocurrir un aumento en la respuesta durante la seal
Se ha obtenido evidencia consecuente con esta ejemplo, stes,
1971; Lovibond, 1983). un estudio ms detallado de otras pre-
dicciones de la teora moderna de los dos procesos, vase Domjan,
Interacciones de respuesta en los experimentos de transferencia de control. Los estmulos con-

dicionados clsicamente elicitan no solamente estados sino tambin respuestas abier-
En consecuencia, un estmulo clsicamente condicionado puede influir sobre la conducta ins-
trumental a travs de las respuestas abiertas que elicita. Consideremos una situacin hipottica en
la cual el estmulo condicionado clsicamente hace que el animal permanezca quieto, y que la res-
puesta instrumental es saltar hacia delante y hacia atrs en una de lanzadera. En este ejemplo,
la del EC disminuir la respuesta instrumental simplemente debido a que la tenden-
de moverse elicitada por el EC interferir en la conducta de salto. No es necesaria la ape-
lacin a estados emocionales centrales para explicar este resultado. La estados centra-
emocionales tambin innecesaria si un estmulo condicionado clsicamente elicitase respuestas
abiertas que fuesen similares la conducta instrumental. En este caso, la presentacin del EC in-
crementara la respuesta porque las respuestas elieitadas por el EC se aadiran las respuestas que
realizando porque el animal recibe reforzamiento instrumental.
Los han estado muy interesados en id posibilidad de que los resultados de
los de transferencia de control sean debidos a que los ECs elicitan
respuestas abiertas que interfieren en o facilitan la conducta por el reforzamiento ins-
trumental. han diseado varias experimentales para eliminar estas interacciones
de respuesta una revrsion. Overmier y Estas en general han
mostrar que muchos efectos de transferereneia de control no estn producidos por inter-
acciones entre respuestas abiertas. Sin embargo, las respuestas abiertas clsicamente condicio-
nadas han sido importantes en algunos experimentos de transferencia de control (por ejemplo,
1978; LoLordo, McMillan y Riley, 1974; Schwartz, 1976).
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196 Condicionamiento instrumental: mecanismosmotiuacionales
Estados emocionales centrales condicionados o expectativas especficas de recompensa?

La teora moderna de los dos procesos asume que el condicionamiento clsico media la con-
ducta instrumental a travs del condicionamiento de estados emocionales centrales como la
peranza el de! reforzamiento o el miedo e! del retorzamiento
Sin los animales tambin de recompensa
de estados emocionales centrales ms durante e! condicionamiento instrumen-
tal clsico Trapold, 1980).
En un por utilizaron bolitas slidas de comida una solucin
rada como Els en e! condicionamiento clsico instrumental de ratas Overrnier, Konz
Un EC+ para la comida acilitaha la respuesta instrumental reforzada con co-
mida mucho ms que la conducta instrumental reforzada con la solucin azucarada.
mente, un EC+ para el azcar incrementaba la respuesta instrumental reforzada con azcar mu-
cho ms que la conducta instrumental reforzada con bolitas de comida. Por tanto, las
expectatrvas de recompensas ms que un estado central emocional de espe-
ranza determin los resultados.
Este as como indican claramente que en ciertas cir-
cunstancias los animales adquieren de! reforzador en lugar de un esta-
do emocional ms de durante el condicionamiento instrumental y clsico.
evidencia adicional de de! reforzador, vanse Baxter y Lj<LUU","",
1982; DeMarse Urcuioli, 1993; Henderson, Patterson

1 Sherburne 1 El de de recompensa
una alternativa importante la teora moderna de los dos procesos para explicar ciertos
de resultados. Esta alternativa est basada, no obstante, en la asuncin de que el condiciona-
miento instrumental incluye el aprendizaje de una asociacin E-C.
Las asociaciones E-C parecen ser fundamentales para la motivacin de la conducta instru-
mental. En un anlisis reciente, Berridge apunt que la asociacin E-C la base para
el proceso central de "desear" el reforzador. A travs de la asociacin E ser un est-
mulo de incentivo; E en s mismo llega a ser atractivo. Esta motivacin adquirida de incentivo
contribuye significativamente la motivacin de la respuesta instrumental.
Relaciones R-C y E(R-C) en el condicionamiento instrumental

Hasta ahora han explicado dos asociaciones diferentes que pueden motivar la conducta ins-
rrurnenta], la asociacin de Thorndike E-R y la asociacin que activa una expectarrva
de recompensa o un estado emocional. Dos razones hacen que resulte extrao
toda la motivacin de la conducta instrumental en trminos de estas dos asociaciones
Colwill y 1986). En primer lugar, advirtase que ni la asociacin E-R ni la asociacin
E-C incluyen una conexin directa entre la respuesta R y el reforzador, o consecuencia de la res-
puesta, C. La consecuencia de la respuesta C no est directamente representada en la asociacin
E-R, o asociada de cualquier otra forma con la respuesta. Esto contraintuitivo. Si se pregun-
por qu est realizando una respuesta su contestacin sera que espe-
raba que la respuesta (R) tenga como resultado el reforzador C. La intuicin que la con-
ducta instrumental involucra asociaciones R-C. Te peinas el cabello porque esperas que hacerlo
tu vas ver una pelcula porque esperas que ser entretenida; abres el
rfico porque que hacerlo te permitir conseguir para comer. A pesar de que las
expucaciones informales de la conducta instrumental enfatizan las asociaciones R-C,
ciaciones no existen en los modelos de los dos procesos.
Otra peculiaridad de la estructura asociativa del condicionamiento instrumental Ch>L"U~~~
por las teoras de los dos procesos que E supone que estar asociado directamente
con C en la idea de que el emparejamiento de E con C suficiente para la ocurrencia de con-
dicionamiento clsico. Sin como se en e! Captulo 4, los emparejamientos
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no son suficientes para el desarrollo de asociaciones EC debe tambin

informacin del El, o estar de manera relacionado con el El. En
una situacin de condicionamiento instrumental, el reforzador C no
de E solamente. Ms bien, C ocurre si el realiza la respuesta R en de E.
consecuencia, el condicionamiento instrumental una relacin condicional en la que
por C slo si ocurre R. Esta condicionalidad en la relacin de E con C desesti-
teoras de los dos l-'r'H-,~C'''
Evidencia de asociaciones R-C. que el condiciona-

miento instrumental lleva al aprendizaje de asociaciones (por ejemplo,
Bolles, 1 Mackintosh Dickinson, y han obtenido evidencias en apoyo
de posibilidad. Una tcnica comn incluye devaluar el reforzador del condiciona-
miento para ver si esto disminuye la respuesta instrumental. (Para revisiones, vanse Dickinson
Balleine, 1 Colwill 1 Rescorla, 1991.) Esta pcrr..,"p,,"-O
a la de la devaluacin del El en los estudios de condicionamiento ",..,,>ln.o", .
no el Captulo 4). En condicionamiento la devaluacin del El utiliza-
da para determinar si la respuesta condicionada est mediada por una asociacin EC-EL Si la
devaluacin del El despus del condicionamiento disminuye la RC, los pueden
concluir que la RC estaba mediada por la asociacin EC-EL De forma paralela, la devaluacin
del reforzador ha sido utilizada para determinar la respuesta instrumental est mediada por
una asociacin entre la respuesta y la consecuencia reforzante.
una demostracin Colwill Rescorla
por una barra vertical a la izquierda o la derecha. en direccin
fue reforzado mediante un programa de reforzarniento de intervalo variable 1 minuto. Ambas
alternativas de respuesta estuvieron siempre disponibles durante las sesiones de entrenamiento.
La nica diferencia era que las respuestas en una direccin se reforzaban con bolitas de corni-
y las respuestas en la direccin opuesta reforzaron siempre con un poco de solucin azu-
de que ambas respuestas estuvieron bien retir la barra y mtro-

dujo el procedimiento de devaluacin del reforzador. Uno de los reforzadores bolitas de co-
mida o la solucin fue peridicamente en la cmara experimental,
por una inyeccin de cloruro de litio para condicionar una aversin a ese reforzador.
"J ........., de que se condicionase una aversin al reforzador seleccionado, se volvi a situar la ba-
L ' ....
y las ratas recibieron una prueba durante la cual podan libremente empujar la ba-
rra la izquierda o a la derecha pero no se proporcion ni comida ni sacarosa.
Los resultados de la prueba se presentan en la 7.2. El hallazgo importante fue que
era menos probable que las ratas realizasen la respuesta cuyo reforzador haba sido convertido
en aversivo mediante con el cloruro de litio. Por ejemplo, la sacarosa se uti-
lizaba para reforzar las respuestas la izquierda se condicionaba entonces una aversin la
carosa, era menos probable que las ratas empujasen la barra a la izquierda que a la derecha.
La supresin selectiva de respuesta que se obtuvo es difcil de explicar a partir de las asocia-
ciones E-C oE-R que se supone que son aprendidas de acuerdo con la teora de los dos proce-
sos. asociaciones E-R no pueden producir los resultados porque el reforzador no est inclui-
do en la asociacin E-R. En consecuencia, los cambios en el valor del reforzador no pueden
alterar la conducta mediada por una asociacin E-R. Los resultados no pueden a par-
tir las asociaciones E-C porque las dos respuestas, empujar la barra vertical la o la
~""."'''''U'' eran realizados en el mismo sitio, con el mismo manipulando, por tanto en presencia
de mismos estmulos E externos. Si la devaluacin de uno de los reforzadores hubiese altera-
do las propiedades de E, se deberan haber cambiado las dos respuestas por igual. En su lugar, la
~'C"~'."JU de un reforzador debilita selectivamente la respuesta particular que ha sido entre-
nada con ese reforzador. Este hallazgo indica que cada respuesta estaba asociada separadamente
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Reforzador ____ Reforzador

normal devaluado
.,,. ... .,., . ., ,.
2
Bloques de 4 minutos
Figura 7.2 Efectos de la devaluacin del reforzador en la conducta instrumental. La devalua-

cin de un reforzador reduce selectivamente la respuesta que fue previamente reforzada con ese
reforzador. (Tornado de "Associative Structures in Instrumental Learning", de R. M. Colwill y
R. A. en G. H. Bower The Vol.
20, pp. 55-104. 1986 Academic
con su propio reforzador. Los evidentemente aprendieron asociaciones R-C indepen-

dientes. una consideracin ms amplia del de asociaciones R-C y la motivacin
de la conducta instrumental, vanse Balleine, 2001; Dickinson Balleine, 1994. Para una pers-
alternativa de los efectos de la devaluacin del reforzador, vase Donahoe y Burgos, 2000).
Evidencia del aprendizaje de una relacin jerrquica E-(R-C). La evidencia citada ante-
riormente muestra de forma clara que los aprenden a asociar la respuesta instru-
mental con su consecuencia. Sin las asociaciones R-C no pueden actuar asiladamen-
te para producir la conducta instrumental. Como apuntaron Mackintosh Dickinson (J
el hecho de que la respuesta instrumental activa una del reforzador no es suficiente
para clarificar lo que produce la respuesta. necesita un factor adicional para activar la aso-
ciacin R-C. Una posibilidad que la asociacin R-C sea activada por los estmulos E que
tn presentes cuando la respuesta reforzada. De acuerdo con este punto de vista, E no
R directamente, sino que activa la asociacin R-C. El a pensar en la asociacin R-
C cuando encuentra con E, yeso motiva que realice la respuesta instrumental.
Skinner (l hace muchos aos que E, R Y C en el condicionamiento instru-
mental estn conectados de una relacin condicional Esta ha sido
en recientes. han acumulado un gran nmero de evidencias
directas e indirectas que indican el de relaciones en el condicionamiento
instrumental (Colwill y 1990; Aparicio Rescorla, 1988; Holman Mac-
kintosh, 1981; Goodall y Mackintosh, 1987; 1990a, 1990b). La de estos es-
tudios han incluido procedimientos de entrenamiento discriminativo bastante que
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Condicionamiento instrumentat: mecanisrnos motiuacionates 199
un Colwill
R~6ULA(IH (OHDU(TUAL
los anlisis asociativos de la motivacin instrumental van all que
los mecanismos E-R de son parte de la tradicin thorndikiana que
mundo la conducta en trminos de de re-
conducrual basados en una visin del mundo radicalmente distinta, En de
el condicionamiento instrumental en trminos de! retorzamiento de una respuesta
nn'Cpnrl'] de cienos estmulos, los anlisis de la conductua] se centran en cmo
nnenr'I')C instrumentales ponen limitaciones actividades de un 'H;'-,'''.h'.U''''
Antecedentes de la regulacin conductual

Los reforzadores eran inicialmente considerados corno tipos de estmulos. Thorndi-
por ejemplo, caracteriz un reforzador como un estmulo que produce un "estado satisac-
torio de acontecimientos", Se realizaron varias propuestas sobre las caractersticas que
tener un estmulo para servir como reforzador. haba diferencias de du-
medio de del efecto de los tericos estaban de acuer-
do que los reforzadores eran estmulos especiaes que "fortalecan" la conducta instrumental.
La teora de la respuesta consumatoria. El reto a la idea de que los reforzadores eran

tmulos vino de Fred Sheffie!d formularon la teora de la respuesta consu-
materia. Muchos como la comida y el elicitan respuestas incondicionadas t-
de la corno masticar, lamer o tragar. La teora de la respuesta consurnatoria
reforzarniento a conductas de la Se establece que respuestas corisumaro-
de la -comer, beber y cosas son en s mismas e! rasgo crtico de los re-
forzadores. En apoyo de esta Roby Campbell mostraron que la sacarina,
un edulcorante servir como un reforzador incluso aunque no tenga nin-
valor nutritivo y, por tanto, no pueda satisfacer una necesidad Las propiedades re-
orzantes de los edulcorantes artificiales proporcionan ahora los fundamentos de una Boreciente in-
de bebidas dietticas. Aparte de su valor no los edulcorantes artificiales
fueron para el progreso del cientfico sobre motivacin instrumental.
La teora de la respuesta consumatoria fue una innovacin radical debido que traslad la
de los reforzadores desde tipos de estmulos a tipos de res-
puestas. Se consider que las respuestas reforzadoras eran especiales porque involucraban la con-
sumacin o el completamiento de una secuencia instintiva de conducta. el estudio de la
conducta consumatoria en e! Captulo La teora asuma que las respuestas consumatorias
(masticar tragar, por son fundamentalmente diferentes de varias respuestas instru-
mentales como correr, saltar o una palanca. David Prernack retom el
tema con su teora y sugiri que las respuestas reforzadoras son slo debido a que es
ms probable que ocurran que las respuestas instrumentales las que
El principio de Premack, Premack que respuestas incluidas en los reforzadores co-

mnmente utilizados eran actividades que es altamente probable que realicen los animales. Por
los animales en un de retorzamienro con comida estn normalmente pri-
vados de comida por tanto, es muy probable que dediquen a la conducta de comer. Por el
contrario, las respuestas instrumentales son actividades que normalmente ocurren una baja
probabilidad. Una rata experimentalmente ingenua, por ejemplo, es mucho menos probable
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200 Condicionamiento tnstrurnenrat: mecanismos motiuacionales
que la de respuesta en de comer. Premack (] propuso que

ferencia en las probabilidades de respuesta es crtica para el reforzarniento. el
Principio de Premack puede establecerse como
Dadas dos respuestas de diferente probabiudad,

puesta de alta pronaouicac
resultado el reforzamiento de la respuesta
El principio de Premack se centra en la diferencia en la probabilidad de las respuestas ins-

trumental y en consecuencia, tambin denominado el principio de la proba-
bilidad diferencial.
Comer reforzar la de la porque comer
nr"('tr,n<.r la En circunstancias la
comer. La teora de Premack sin que si por razn
ser ms probable que comer, se reforzara el comer. La teora de Premack
exista una distincin fundamental entre las respuestas reforzadoras e instrumentales. No
nada intrnsecamente nico en los reforzadores; en lugar de ello, la efectividad de un reforza-
dor un asunto relativo. La respuesta reforzan te es simplemente ms probable que ocurra al
comienzo que la respuesta instrumental. Esta propiedad relativa de los reforzadores hace posi-
ble utilizar una amplia variedad de respuestas como reforzadores.
Premack y sus colaboradores llevaron cabo muchos para comprobar esta
teora Prernack, 1965, Uno de los primeros estudios fue llevado a cabo con ni-
os pequeos. Premack primero daba a los nios dos alternativas de respuesta carame-
los y jugar con una mquina de pinball) y midi qu respuesta era ms probable para cada nio.
nios preferan comer caramelos a al pinball: otros preferan la mquina de pin-
balL En fase del la se prob los nios con uno de
dos procedimientos. En un procedimiento, comer estaba como la respuesta retor-
zante, y al pinball era la respuesta instrumental -esto los nios tenan que
mquina de pinball para obtener acceso los caramelos-o La pregunta era si todos los nios
aumentaran el tiempo dedicado a jugar al pinball. En concordancia con la teora de I'n'rn')r~'
Figura 7.3 Diagrama del Fase J

estudio de Premack (1965). Comer y jugar al pinballlibremente
los
Comieron ms Jugaron ms
caramelos al pinball
Pase 2
Procedimiento
de condicionamiento ~
Comer Jugar
instrumental
refuerza al pinball
jugar al pinball refuerza comer
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nios que comer al pinball mostraron un del reforza-

circunstancias.
los de las dos respuestas intercambiaron: comer era la respues-
al pinball era la respuesta reforzadora. Los nios tenan que comer
la de pinball. En esta situacin, slo aquellos nios que prefe-
comer mostraron un efecto de reforzamiento.
tambin comprob su teora en estudios con las conductas de beber co-
por una rueda ratas de laboratorio la Figura Premack alter las probabilida-
de beber de correr en la rueda cambiando las condiciones de En un
las estaban de pero no la correr en la rueda. En
circunstancias beber ms probable que correr, y la oportunidad de beber efectiva
el reforzamiento de correr. En el las no estaban de
En estas circunstancias, ms probable correr en la rueda que beber. Ahora oportu-
para correr en la rueda poda reforzar beber, pero beber no poda utilizarse para reforzar
correr. Este estudio muestra que correr y beber podan ser utilizadas de forma intercambia-
hle como respuestas instrumentales reforzadoras, dependiendo del estado del animal de pri-
vacin de agua. Nada inherente a una respuesta o la otra la haca ser un reforzador.
El principio de Premack signific un avance importante en el pensamiento cientfico so-
el reforzarniento. Estimul la consideracin de los reforzadores como respuestas ms que
Lnea de base Contingencia instrumental

Experimento 1: acceso limitado al agua
Beber
refuerza no refuerza
correr beber
Beber Correr Tiempo Tiempo
Experimento 2: acceso ilimitado al agua
Beber Correr
no .,-01'1IF.""'"7'/1
refuerza
I correr beber
Beber Correr Tiempo Tiempo
7.4 Cuando una rata est privada de agua (Experimento 1), bebe ms que corre. En
consecuencia, beber refuerza correr, pero correr no refuerza beber. Cuando una rata no est
privada de agua (Experimento corre ms que, bebe. Ahora correr refuerza beber, pero beber
no refuerza correr. '
TES-Paraninfo
202 Conazctonamtenta instrumenrat: mecanismos mottuacionates
rependamenre slo
APlICACIOO'S au PRIOCIPIO
D' PR,mACK rante que
ser utilizadas de forma efectiva corno reforzadores en los
f<::rapeutlcos. Esta
U ' - ' - \..L U U ' ' - l H \ . ' ' ) sido
En un estudio de
Utilizar los de reforzamiento para favorecer Kurtz y la efectividad de diferen-
una conducta en nios identificar un re- tes formas de reforzamiento en el entrenamiento de varias
forzador efectivo. La comida menudo una buena habilidades en
han fomentado identificar cul de varios
que los otras de reforza- uno que sostena el
miento. El principio de Premack ha sido de gran
este terna, porque que cualquier actividad que es
ms que respuesta que a ser reforzada puede un pequeo trozo
rerorzauor efectivo. corno
en sus actividades pre- comida.:En otra
del cole-
Mi- te durante 3 serva como reforzador.
diferentes actividades resultados del estudio se ilustran en la
para cada nio, los de rerorzamrento 7.5. Cada panel los datos para un estudiante
personaizados para aprovechar las preferencias nicas rente. Advirtase que, la oportunidad de ocu-
respuesta de cada individuo. Esto puede motivar que en una respuesta aberrante tuvo corno resul-
respuestas bastante inusuales sirvan como reforzadores. tado una en las tareas entrenadas que el
Los nios entretienen en conductas retorzamrento con comida. Tanto la ecolalia demorada como
rp,,,pt-'t-"WH' aberrantes. conductas, llamada conducta perseverante sirvieron para aumenrar realiza-
lalia demorada, caracteriza por Por cin de una tarea por de lo que se haba observado
un nio autista le oa decir una y otra vez con el comida. Estos resultados indican
has de nuevo" de que de alta servir para re-
Otra forma de conducta aberrante, la conaucta V erseuerante. forzar respuestas de probabilidad, si bien las respuestas
la de un objeto. Por reforzadoras no son caractersticas de la conducta normal.
corno ampli mucho el rango de cosas que los empezaron a utilizar

como reforzadores. Con el principio de Premack, actividad poda servir como un
forzador siempre y cuando fuera ms probable que la respuesta instrumental. La probabilidad
diferencial como clave para el reforzamiento prepar el terreno para las de los pro-
cedimientos de rerorzamiento a todo tipo de problemas humanos. Sin los problemas
con la medida de la probabilidad de respuesta, y una mirada ms estrecha a los
de condicionamiento aparraron los desarrollos tericos del
pio de Premack.
La hiptesis de la privacin de respuesta. En la de los de condicio-

namiento instrumental, la probabilidad momentnea de una respuesta reforzada mantie-
ne a un nivel alto mediante la restriccin del acceso la respuesta reorzante. Una rata
nando una palanca para conseguir comida, por ejemplo, normalmente entra en la situacin
experimental no habiendo comido mucho no recibe una comida completa por cada respues-
ITES-Paraninfo
Condicionamiento instrumcntat: mecanismos motiuacionales 203
lIII--tI Ecolalia demorada l1&--li Conducta .... fr""~U'~r'JIf'tp

[}- - {] Comida [}- - -G Comida
tl(~ClICIOn media Ejecucin media
en la lnea de base en la lnea de base
100 100
80
uv
lo-;
~
u 60 o ....
..........., .:-, ......:.. .,.,., ''':'0'
50 .... ....0 - --
40
I I I I I I I I I
Sesiones
Figura 7.5 Datos de la de una tarea en dos nios autistas. conducta de uno de ellos
reforz con comida o la oportunidad de dedicarse a la ecolalia demorada. La conducta del otro
se reforz con comida o la oportunidad de dedicarse a respuestas perseverantes. (Se reforz tam-
bin con comida la respuesta durante los perodos de lnea de de Aberrant
Behaviors for Autistic Children", de H. P. F. Kurtz F. G.
nal pp. 163-181. 1990 for the Lxperrmentat
Reimpreso con
fhll'LU1~LCl. Estas limitaciones de la respuesta reforzante son muy importantes.

VI...'U:.,'H1Vl diese la rata una comida completa por la una sola lo
rorrna] que no incrementara mucho su tasa de respuesta. Las restricciones en la oportunidad
realizar la respuesta reforzadora sirven para aumentar su efectividad como reforzador.
Premack (1965) reconoci la importancia de restringir el acceso a la respuesta reforzadora
el condicionamiento instrumental. Caracteriz la privacin de respuesta no slo como una
ondicin necesaria para el reorzamiento sino como al principio de probabilidad di-
erencial. Desde su punto de vista, la respuesta reforzadora todava tiene que ser una conducta ms
.irobable que la respuesta instrumental. Por el contrario, Timberlake AIlison (I 974; tam-
abandonaron totalmente el principio de la probabilidad diferencial y argu-
nentaron que la restriccin de la respuesta reforzadora era el factor crtico para el reforzamiento
nsrrumenral. Esta propuesta es denominada la hiptesis de la privacin de respuesta.
En particularmente decisivas de la hiptesis de la privacin de respuesta, varios in-
~.H'''','tU'VI.'''' encontraron que incluso el acceso una respuesta de baja probabilidad puede ser-
ITES-Paraninfo
204 Condicionamiento instrumentat: mecanismos motiuacionales
vir como un tuvieran la restriccin de

Karpman 1 Por tanto, con la
de respuesta, incluso una respuesta de probabilidad puede utilizarse para refor-
zar una respuesta de aira probabilidad. Este conjunto de condiciones viola seriamente el prin-
cipio de Premack muestra que la de respuesta es ms para la motivacin de
la conducta instrumental que la diferencial de la respuesta.
La de de respuesta un nuevo 10 que
como un reforzador efectivo. Tambin un nuevo para crear
reforzadores el acceso la respuesta reforzadora-o Es interesante notar que
el la respuesta reforzadora inherente todos los procedimientos de condicionamien-
to instrumental-e! reforzador se retiene hasta que ha sido ejecutada la respuesta instrumental
especmcada-e--. La de la privacin de respuesta apunta que este rasgo definicional del
condicionamiento instrumental crtico para producir un efecto de reforzamiento.
Los puntos de vista tradicionales sobre el reorzamiento asumen que un reforzador
que existe independientemente de un procedimiento de condicionamiento instrumental. Las
nprcr-.,pr-rnWH estimulares del reforzamiento la teora de la respuesta consumatoria asumen que
los reforzadores existen, utilicen o no en un procedimiento de condicionamiento instru-
W. Timberlake mental. La hiptesis de privacin de respuesta hace explcita la idea radicalmente diferente de
que un reforzador es producido por la contingencia instrumental en s misma. El principio de
Premack fue la teora que que los reforzadores no en sentido absoluto.
En el principio de Premack, que una respuesta fuese un reforzador dependa de su
dad de ocurrencia en con la de la respuesta pero el principio no im-
que e! procedimiento condicionamiento instrumental en s mismo fuera responsable
de la creacin de un reforzador. Posteriores desarrollos de las teoras de regulacin conductual
han establecido cmo las contingencias instrumentales crean los reforzadores y los efectos del
retorzarniento.
Regulacin conductual y el punto de deleite conductual

La es un tema recurrente en la teora del Se estudian los procesos regu-
latorios en el Captulo 2 en relacin con la teora del proceso oponente de la motivacin, y en
el Captulo 4 en relacin con el papel del aprendizaje en la horneostasis La horneos-
tasis fisiolgica se refiere a los mecanismos que sirven para mantener aspectos fundamentales
del cuerpo (como el nivel de azcar en la sangre la temperatura) dentro de lmites
J. Al1ison Una desviacin del nivel fisiolgicamente ptimo u homeosttico desencadena cambios que sir-
ven para que sistema vuelva al nivel horneosttico.
Las teoras de la conductual asumen que existen mecanismos homeostticos an-
respecto a la conducta. En el contexto de la se propone que los or-
~<1Jll1,)ll"J~ tienen una distribucin de actividades u ptima que luchan por mantener
frente a los cambios o interrupciones. Las teoras de la regulacin conductual centran en el
en que la contingencia instrumental respuesta-reforzador rompe la estabilidad conductual
y al individuo fuera de su distribucin de actividades preferida u ptima Allison,
1983, 1989; Hanson Timberlake, 1983; 1995; Timberlake, 1980, 1
Un individuo tiene que comer, mantenerse hacer entre-
tenerse, muchas otras cosas. Todas actividades tienen que darse en nr,nnf'lrrlf)n,~C
culares. Un individuo no debera comer en exceso ni muy poco, hacer demasiado o
muy poco. Si perturba el balance de actividades preferido u ptimo, asume que la con-
ducta cambiar para la desviacin del nivel homeosttico. Esta asuncin bsica de la
regulacin conductual es bastante simple. Sin embargo, numerosos flCtoreS (algunos de los cua-
les son algo complicados) pueden afectar a la forma en que los organismos afrontan los desafos
impuestos sobre sus distribuciones preferidas u ptimas de respuesta.
lTES-Paraninfo
Condicionamiento instrumentat: mecanismos motiuacionales 205
El punto de deleite conductual. Cada situacin de res-

En una cmara por ejemplo, un animal puede correr en una rueda, be-
ber, comer, rascarse, olfatear o manipular una de respuesta. La teora de la re-
conductual asume que los son libres para distribuir respuestas entre
alternativas disponibles, lo harn de la forma en que ms cmodo sentido
para ellos. Esta distribucin de respuesta define e! punto de deleite conductual.
distribucin de actividades que e! punto de deleite variad de una
otra. Por ejemplo, si correr en una rueda hace muy dificil o e! participante
severamente privado de agua, la probabilidad relativa de correr beber cambiar. Sin embargo,
para una circunstancia dada, e! punto de deleite conductual, como revela en las elecciones
sin restricciones entre las alternativas de respuesta, se asume que es estable a lo del tiempo.
El punto de deleite conductual identificarse mediante la frecuencia relativa de ocu-
rrencia de todas las respuestas de un en una situacin sin restricciones. Para
el anlisis, nos centraremos slo en dos respuestas. Considrese cmo un estudiante de instituto
distribuir sus actividades entre estudiar y ver la televisin. 7.6 representa el tiem-
po dedicado a la televisin en vertical y el dedicado estudiar en el horizon-
no establecen restricciones en la conducta del probablemente pase mucho
tiempo viendo la televisin que estudiando. Esto representa mediante el crculo blanco en
7.6 es el punto de deleite conductual en esta situacin. En el punto de deleite conduc-
e! estudiante ve la televisin durante 60 minutos por cada 1 minutos que pasa estudiando.
Imposicin de una contingencia instrumental. afectara la introduccin de una con-

ver la televisin al deleite conductual de! estudiante? Eso
ncncnuc de la naturaleza de la La 7.6 muestra una lnea de un programa
que comienza en el origen y incrementa en un ngulo de . Esta lnea define un programa
Figura 7.6 Distribucin de la conducta entre ver

la televisin y estudiar. El punto blanco muestra la
distribucin ptima, o punto de deleite conductual,
75-----------------------+-- obtenido cuando no hay restricciones en ninguna
actividad. La lnea del programa representa un pro-
Punto de deleite grama de reforzamiento en el que se pide al estu-
60 ----+-t-------------;,'''------- diante que se dedique a estudiar la misma cantidad
de que a ver la televisin. Ntese que una
que este programa de retorzamiento impone,
no es para el estudiante el punto
de deleite conductual. El programa priva al estu-
diante del acceso a la televisin. le obliga o le mo-
uva un aumento de su conducta de estudio.
50 ----------r-----------------
15 -----7"'---------'-----------------
o ""1 -----,-----,------,--------r------,
I
O 15 30 45 60 75
Tiempo estudiando
ITES-Paraninfo
206 Condicionamiento instrumental: mecanismos mottuacumates
zarrucnto conduc-
rual del nio.
La
miento social la conducta del nio. El
Las teoras de regulacin conducrual del retorzamiento crculo blanco representa el supuesto punto de deleite del
no slo proporcionan nuevas ideas los temas teri- runo, a el nio una
cos relacionados con el reforzamienro, sino que tambin su- gran cantidad de retorzamienro social al que emite
la de conducta pocas conductas La discontinua representa la
1 La del tasa de retorzamiento antes de
punto de deleite, por ejemplo, a los mvesnzadores terapunca. De acuerdo con esta lnea de programa, el
considerar el contexto conductual el cual se introduce tiene que realizar dos respuestas para recibir cada
una contingencia.instrumental. Dependiendo de con- reforzador social de sus El crculo negro en la lnea
texto conductual, un procedimiento de reforzamiento pue- indica el punto de equilibrio, donde las respuestas """0''''''''0
de aumentar o disminuir la respuesta crtica. La del nio y reforzadores sociales distan lo
cin del punto de deleite puede, en consecuencia, aportar mismo de sus valores
situaciones en las que un de
reforzamiento una disminucin en una razn
respuesta instrumental. 1: 1. Esto se ilustra por la lnea conti nua en la 7.7.
Un campo de la terapia de conducta en la que los proce- Ahora el nio recibe un reforzador social por cada conduc-
dimientos de reforzamierrto son sorprendentemente El punto de representa de nuevo
la utilizacin de reforzamiento social paternal para por los datos del crculo negro. con el incre-
aumentar la conducta de un nio. Se suele reco- mento de social, el
mendar normalmente comporta ms de los reforzadores sociales que
mal reforzamiento social para la con- realizar ms respuestas De
ducta sobre la idea de que de reforza- tal' su tasa de retorzamiento social al
de de acuerdo con el cual pide al estudiante que estudie la misma cantidad de

tiempo que quiere ver la televisin. Si el estudiante estudia 10 minutos, ver la tele-
visin 10 si estudia 1 ver la televisin 1 hora. ser las
consecuencias de interrumpir la eleccin libre de estudiar la televisin mediante la
sicin de esta restriccin del rvrvvora rr:
La teora de la conductual establece que los defendern el punto de de-
leite conductual contra los exactamente como la la defensa
de los cambios de un punto establecido. Lo interesante es que la lnea de base libre del
pumo de deleite conductual no puede ser restablecida de que introduci-
do una instrumental. En el punto de deleite conductual 60 minutos
de la televisin por 15 minutos de estudiar. Una que la insrru-
no manera que el estudiante televisin durante 60 minutos estudiar
slo Si insiste en ver la televisin 60 minutos, tendr que soportar 45 minutos adicionales de
tiempo de estudio. Por otra parte, si insiste en pasar slo 15 minutos estudiando (como en el pun-
to de tendr que hacerlo disminuyendo minutos sus ptimos 60 de ver la televisin.
Defender la cuanta de deleite del estudio o de ver la televisin tiene sus me-
nudo dilema que impone una instrumental. No permite volver al punto de deleite.
ITES-Paraninfo
~o
o Punto de deleite
Figura 7.7 Datos del retorzarmento

paternal y la conducta de! nio. El
punto de deleite conductual para e! nio est in-
dicado por e! punto blanco. La lnea discontinua
representa la tasa de retorzamiento la
conducta que funciona antes de la intro-
duccin de un procedimiento teraputico. La l-.
nea continua representa la tasa de reforzamienro
social para la establecida el
conducta. pun-
Conductas positivas del nio punto de
respuestas No de que,
ronces, el procedimiento teraputico de reforzamiento no
aumenta la tasa de Los resultados ines- procecrrruenros de
del incremento del reforzamiento social que
A pesar de que la instrumental mostrada en la 7.6 hace imposible vol-

al punto de deleite conductual, esto no que el punto de deleite ser irrele-
Al contrario. El punto de deleite proporciona la motivacin para la conducta instru-
mental. La teora de la conductual asume que volver al punto conductual establecido
contina siendo una meta en la distribucin de las respuestas. Cuando esta meta no puede al-
la redistribucin de las respuestas entre las conductas instrumental lle-
una cuestion de La tasa de una respuesta mantiene lo ms cerca del
sin cambiar la otra respuesta demasiado de su nivel "''''Jrpr"in
Staddon, por ejemplo, propuso un modelo de desviacin mnima de
ductual para resolver el dilema de las restricciones del programa (Staddon, 1979;
1 este modelo, la introduccin de una '-"V.llUU':',-"'L'da
que los redistribuyan sus conductas entre respuestas instrumentales

n\1nnnrrpnrpc de manera que minimice la desviacin total de las dos respuestas respecto
al punto ptimo o de deleite. El punto de desviacin mnima muestra en la 7.6 por
el crculo negro en la lnea del programa. Para situaciones en que el punto de deleite conduc-
de la lnea de base libre no pueda el modelo de desviacin mnima proporcio-
na un punto vista sobre cmo los para lo mejor.
ITES-Paraninfo
Explicacin de los efectos del reforzamiento.

por la conductual? La conductual
leite conductual frente las resrriciones de respuesta
ra-reforzador. Como se ha sealado anteriormente, defensa
punto cercano pero no exactamente en e! punto de deleite de la lnea de
van estos mecanismos aumentar la conducta instrumental en los
condicionamiento instrumental?
Un efecto de reorzamiento identifica por un incremento en la ocurrencia
instrumental sobre e! nivel de conducta en de la connngencia respuesta-rerorzauor
lnea de! programa mostrada en la Figura .6 el acceso ver la televisin por de-
bajo de! nivel en e! punto de deleite. Para acercarse hacia el punto de deleite condu-.
tual, el estudiante riene que aumentar su estudio para obtener ms oportunidad de ver la fel,f'\1t<:tn,n
Esto lo que ocurre en los de condicionamiento instrumen-
tal. El al reforzador para tener una oportunidad de la respuesta
rerorzadora, el individuo tiene que realizar ms respuestas instrumentales. Por tanto, el aumento en
respuesta instrumental efecto de el de U"C,'A.lIlL""ll',.J:> '.J'.',lU<1'UJ
la conducta que funcionan para minimizar las desviaciones del punto de deleite conductual.
Una visin sobre las contingencias de reforzamiento en un contexto conductual ms am-

plio. La anterior de cmo las restricciones del programa producen efectos de retor-
zamiento slo considera las respuestas instrumental reforzadora la 1 f"('\!l,lf1,n
mucho ms probable que el ambiente de un estudiante nronorcrone

conunzencras instrumentales no suceden un vaco conductual o un tubo de en-
Ocurren en el contexto una variedad de respuestas reforzadores que obtener
sujeto. Es ms, ese contexto conductual ms amplio puede influir en la forma
en que el se ajusta a las restricciones de un programa, Por ejemplo, si el estudiante disfru-
ta escuchando la radio tanto como viendo la las restricciones en el a la televisin
pueden no incrementar la conducta de estudio. El estudiante escuchar la o leer
libros de crnics o ir al cine. de debilitar la conunzcncia
el estudiante opta por escuchar la radio o en de
tar su conducta de estudio como para cantidad de
Este ilustra que la de los efectos de un
cionamiento instrumental la consideracin de un contexto ms de de
respuesta del Centrarse slo en la respuesta instrumental y sus estmulos antecedentes
consecuentes la estructura asociativa de la conducta instrumental) desatiende el contex-
to conductual ms amplio en el que operan las instrumentales. con-
siderar contexto conductual ms amplio que influir de forma
sultado de los de condicionamiento instrumental.
u,"',-,,-uU""'U'-' de condicionamiento instrumental de fuentes de re-
fc)rzamiento alternativas estn para el cmo esos otros reforzadores estn
relacionados con el reforzador implicado en la instrumental, los costes
de obtener esos reforzadores alternativos. Estos aspectos han sido considerados de torrna sistem-
tica con la aplicacin de conceptos econmicos al de la distribucin de respuesta.
Conceptos econmicos y distribucin de respuesta

La del punto de deleite redefina el tema fundamental del de la motiva-
cin instrumental. Desvi la atencin de la nocin de que los reforzadores eran estmulos es-
que estaban involucrados en relaciones asociativas con la respuesta instru-
mental sus antecedentes. Con la aproximacin del punto de deleite, la cuestin fundamental
de la motivacin instrumental lleg a ser sta: "Cmo las restricciones de un procedimiento
de condicionamiento instrumental producen cambios en la conducta?"
TES-Paraninfo
estudiantes que han estudiado economa una con los

que han afrontado los economistas. esfuerzan por com-
los cambios en la conducta en trminos de restricciones para
Como Bickel, Green Vuchinich (l "la economa
de la distribucin de la conducta dentro un sistema de restricciones"
el econmica, las restricciones en la conducta imponen por los de un indi-
viduo y el de los bienes que quiere obtener. En las situaciones de condicionamiento
Ull,,-,nu., las restricciones estn proporcionadas por el nmero de respuestas que un orga-
capaz de realizar y el nmero de respuestas para obtener cada reforzador.

osrcorozos han interesarse por las entre las restricciones econmicas en
las restricciones del programa en el condicionamiento instrumental. En la seccin
discutir cmo las ideas econmicas han influido en las teoras de conductual
reforzamiento. Por motivos de nos centraremos en las ideas bsicas que han tenido ms
en la comprensin del reforzamiento. ms 983, 1993; Green
1998; Hursh, 1984; Lea, 1978; Rachlin, 1989; Rachlin
Demanda del consumidor. Es fundamental para la aplicacin de los conceptos econmicos al

problema del reforzamiento la relacin entre el precio de una comodidad cunto se obtiene.
Esta relacin se denomina curva de la demanda. La 7.8 muestra tres ejemplos de cur-
de demanda. La curva A presenta una situacin en la cual el consumo de una comodidad
muy influido por su precio, como en el caso de los caramelos. Si el precio de los caramelos
.>u.>C".l1'-J'''', la cantidad
son menos los cambios en los la La corn-

de por ejemplo, no tan fcil de disminuir por incrementos en el precio. La gen-
contina comprando para sus coches aunque el precio aumente de forma sustancial.
El en el cual el influye en el consumo denomina elasticidad de la de-
manda. La demanda de caramelos es muy elstica. Cuanto ms cuesre un caramelo, menos los
comprara la geme. En contraste, la demanda de gasolina resulta mucho menos elstica. La gen-
contina comprando aunque el aumente una barbaridad.
El concepto de demanda del consumidor puede utilizarse para analizar el reforzamiemo
instrumental considerando el nmero de respuestas realizadas (o el tiempo empleado en res-
como anlogo al dinero. El "precio" de un reforzador es el tiempo o el nmero de res-
Figura 7.8 Curvas hipotticas de la de-

manda del consumidor que ilustran una
alta sensibilidad al una
sensibilidad intermedia una
sensibilidad baja
Precio
ITES-Paraninfo
para obtener el
rPI111f"'lIi'1C Por tanto, el del
el programa de reforzamiento. La meta cmo la conducta instru.,
est controlada por las instrumentales ("los
Bickel (1999) la elasticidad de la demanda de
intentando utilizaron un aparato
dos tiradores. Uno de ellos fue como la respuesta e! tirar fue refor-
zado con ] O cntimos cada que un 100 respuestas I.zF 100). Cuan-
do un haba acumulado suficiente dinero, poda tirar de! tirador obtener dos
caladas de un El de las dos caladas variaba de una sesin
den 120 cntimos. Los pasaron dos por
En condicin de que no hubiesen fumado durante
horas antes de entrar al laboratorio. En la condicin de no les
normalmente antes de entrar en e! laboratorio. El objetivo de! SI
para acceder a un sera una funcin del precio y

si la curva de la demanda estara influida por la abstinencia.
Los resultados del resumen en la
que eran abstinentes cuando empezaron cada sesin
del cigarrillo que los los que se les haba permitido fumar de normal antes de la
sesin. Sin independientemente de si los participantes abstuvieron antes de entrar
al mostraron una sensibilidad considerable al de la '-<'-UW'''UL''
e! fumar con los incrementos en el estudios adi-
cionales de economa conducrual de
] 991; Bickel, Madden y DeGrandpre, 1997; Bickel 2000. Para estudios re-
cienres de los efectos del precio en la con animales no humanos, vanse CoUier y
johnson, ] 997 2000; Sumpter, 1
Determinantes de la elasticidad de la demanda. La de conceptos econmicos al

anlisis del condicionamiento instrumental sera de poco valor no nuevas ide-
sobre los mecanismos de reorzamiento. Como ha podido demostrar, los conceptos
nmicos han a identificar tres factores principales que influyen en corno las restric-
ciones de un programa moldean la redistribucin de la conducta. Cada uno de factores
determina el de elasticidad de la o e! punto hasta el que los incrementos en
producen una disminucin en el consumo.
Figura 7.9 Nmero de caladas de ci-

en funcin de! pre-
lh}''-,",-'''H.U
cio para los fumadores que no

ban de fumar. Los datos de los
que abstuvieron de fumar du-
rante las 5-6 horas anteriores la sesin
muestran mediante los puntos blan-
cos. Los datos de los que no
abstuvieron de tumar antes de la sesin
se muestran mediante los puntos negros.
Adap:tadD de Madden 1999.
Slo presentan los datos de la primera
mitad de cada
O.L
Precio de La calada ()
ITES-Paraninfo
l. de el factor que elasticidad

de la demanda la disponibilidad de sustitutos. El en que los aumentos en el de
un artculo producen una disminucin en el consumo de la disponibilidad (y
de otros bienes que pueden utilizarse en sustitucin del artculo La disponibilidad de
sustitutos aumenta la sensibilidad del artculo los altos.
El el son buenos de sustitutos. Ambos Es ms,
para mucha gente el t resulta un buen sustituto del caf. En consecuencia, si el del
incrementa cambiarn al t. La elasticidad de la demanda para el caf
influida por la disponibilidad del t como un sustituto para el cat. Frente al la can-
tidad de que compra la gente no est muy inf1uida por el precio, debido a que no
sustitutos disponibles adecuados a la para hacer funcionar un coche.
disponibilidad de sustitutas en la elasticidad de la demanda de comida fue re-
cientemente por Foltin (1999) en un llevado cabo con babuinos. Los
de respuesta para obtener bolitas de comida.
exrzrenuo diferente nmero de por cada bolita
UUHLdllUU programas de razn Foltin estaba interesado en si la de comida dismi-
nuira a medida que aumentase su precio, si la disponibilidad de reforzadores alternativos in-
Huira sobre esta funcin. En diferentes condiciones las respuestas en una segunda
no tuvieron consecuencias, o producan una solucin de azcar o soluciones con dile-
concentraciones de cocana. La disponibilidad de estos reforzadores alternativos <:lf'rru...,rf'
dos (RF 2) en la palanca alternativa. En los aumentos en el
la comida tuvieron como resultado un menor nmero de bolitas obtenidas. lo que ms
la de cocana en la alternativa de respuesta aument la elas-
ticidad de la demanda de comida. Este efecto fue particularmente llamativo en el babuino n.?
Los resultados del babuino n.? 3 se muestran en la Figura 10. Ntese que para este suje-
to aumentar el precio de la comida tuvo muy poco efecto si la de alternativa
no nada o proporcionaba dextrosa (una solucin de Sin cuando
de respuesta alternativa produca cocana, el aumento en el de la comida tuvo
como resultado una cada en la respuesta reforzada con comida. El efecto mayor
obtuvo con la concentracin intermedia de cocana. Con esta concentracin, la obtencin de
en la alternativa aument notablemente la elasticidad de la demanda para la
comida. Este estudio ilustra un poderoso ejemplo de sustituibilidad en la elasticidad de la de-
manda. muestra cmo la metodologa proporcionada por los conceptos econmicos
conductuales puede utilizarse para identificar reforzadores sustituibles. Para el bauino n.? 3 una
concentracin intermedia de cocana era un excelente sustituto para la comida.
Una fuente de reforzadores sustituible la disponibilidad de un reforzador fuera de la
experimental. Cuando se utiliza comida como reforzador en con animales
los les da normalmente una cierta cantidad de comida cada da. La
racin que no comen durante la sesin se les da ms tarde como co-
mida "libre" en la jaula hogar. Esta situacin denomina una economa abierta. Esto se con-
trapone con una economa en la cual los no reciben alimentacin suplementa-
ria. En una economa cerrada, si los sujetos no obtienen su comida diaria durante la sesin
LllJlCJ.1LdLl, tienen que esperar hasta la sesin para completarla. En la elas-
ticidad de la demanda mayor en situaciones de economa abierta que en economas cerradas
1991 tambin Foster. Blackman estudios adicionales de
sustiruibilidad con animales de vanse Collier 2000; Foltin, 1997; Creen
y 1993; Schultz, Collier johnson, 1999. Para un estudio reciente de sustituibilidad en-
adictos la herona que tambin utilizan otras y 1
Otro determinante importante de la elasticidad de la demanda es el rango de
la comodidad. un aumento en el tienen menos efecto en precios
altos. por ejemplo, el coste de un caramelo. No es probable que
ITES-Paraninfo
212 Condicionamiento mstrumentat: mecanismos motiuacionales
Fluido disponible
0,008 mg/kg cocana __ ..... __
Ninguno 0---0---0
Dextrosa 0- - -O- - -O 0,016 mg/kg cocana tr--f:::r--I::.
0,032 mg/kg cocana iII ...
() '(- - - , - - - . , - - - - - . , - - - , . - - - - - - , , . . . . - - - - - - r - - - - - , - --t-r-'- - - , - - - - - - ,
1
O 32 64 96 128
Coste ele la bolita ele comida (respucstas/g)
Figura 7.10 Nmero de bolitas de comida obtenidas en funcin de los incrementos en el

requerimiento de respuesta para obtener comida para un babuino que tambin poda
nar una palanca de respuesta alternativa que no le proporcionaba nada, o una solucin de
dextrosa al o diferentes concentraciones de cocana. Ntese que la
elasticidad de la demanda para la comida cambi notablemente con la disponibilidad de co-
cana. (Adaptado de Foltin, 1999.)
un incremento dellO%l en el precio de 50 cntimos a 55 desaliente el consumo. Pero si el cara-

melo cuesta 5 euros, un incremento del 10% a 6 podra muy bien desalentar a los consumidores.
Se pueden ver los efectos del precio en la elasticidad de la demanda en las 7.9 7.10.
Ntese que precios hay un pequeo cambio en el nmero de reforzadores obtenidos
medida que se aumenta un poco el precio. Sin da una disminucin notable en el
nmero de reforzadores obtenidos en los precios de alto rango. Tambin han establecido los
efectos del precio en la elasticidad de la demanda para la comida en estudios con ratas y babui-
nos de laboratorio (Hursh, Raslear, Shurtleff, Bauman Simmons, 1988; Foltin, 1991,
En estos experimentos, el precio de la comida increment mediante el aumento del nmero
de respuestas requerido para el reforzamienro, utilizando programas de razn medida que
aumentaba el precio de la comida, los animales en principio igualmente aumentaron su respuesta
para obtener la misma cantidad de comida que Por tanto, en un rango de la
demanda de comida no elstica. La respuesta no ocurri, sin para mantenerse con
incrementos mayores en en programas de RF el consumo de comida
3. Un tercer factor que determina la elasticidad de la demanda es el nivel de
cuanto ms menos se desanimar un consumidor con los incrementos
en el Esto tambin es cieno para los reforzadores obtenidos en los programas de reforza-
miento. En estudios de condicionamiento instrumental, el nmero de respuestas o la cantidad de
lTESParaninfo
Condicionamiento instrumental: rnecanismos motivacionales 213
consumidor tambin
del de
uso como la herona y la La efectividad de las para intentar frenar el uso de
conducta instrumental. Ir a obtener una ilcita pa- de la elasticidad de la demanda de la
gar por ella proporciona la de utilizarla. Los Como se ha descrito, aumentar el coste de una comodidad
esfuerzos a reducir el consumo de ilcitas el permanece relativamente
han incluido de su o el o si el consumidor
cio". Confiscar los limita la de una tiene un alto nivel de Estas consideraciones
e incrementa su coste monetario, como los recortes que el consumo de es IWCeS;afJiO
elevan el precio. Los contra la de derar ms que su coste. Una tcnica muy efectiva para
tambin imponen un "coste", pero slo una vez que aumentar la elasticidad de la demanda de un
obtenido. disponer de un sustituto efectivo. Es muy In~lnnIT"ll,rp
Los de laboratorio con ratas, monos y personas ciertas circunstancias, los reforzadores que no
que autoadrninistran varios programas de re- servir como sustitutos efectivos para un reforzador de
forzamiento han mostrado que los conceptos de la demanda ~1~'U~"V, Carral! y cols., 1991).
disponible para corresponde los son recursos que un

utilizar para responder a las restricciones de un programa. Cuantas ms respuestas o
tengan disponibles los menos estar su conducta influida por los aumentos en
del reforzador y Hursh, 1990; SiJbelberg,Warren-Bouton y Asano,
vanse tambin 1992; Rizvi
Problemas con las aproximaciones de regulacin coriductual

teoras de conductual han hecho mucho por cambiar la forma de pensar sobre el re-
forzamiento yel condicionamiento pero han vanos problemas
Las de la conductual estn basadas en la asuncin de que los in-
dividuos buscan la defensa de una combinacin de actividades "ptima" o preferida, o punto de
deleite. Este punto de deleite defiende mediante la redistribucin de la conducta entre las res-
puestas instrumentales y reforzadoras u optando por sustituir los reforzadores. El punto de delei-
una caracterstica molar de la conducta. Se basa una medida de cada respuesta acumulada
lo de un bloque temporal amplio (corno puede ser una sesin entera de lnea de base
punto de deleite molar dado puede alcanzarse de varias formas. En el ejemplo hipottico de la
7.6, al estudiante le entre ver la televisin y estudiar durante el perodo
lnea de base libre y termin viendo la durante 60 minutos estudiando 15. Esto po-
haberse alcanzado viendo todo de la televisin antes estudiar o alternando entre
dos actividades. De acuerdo con la del punto de estas dife-
rencias en las pautas de respuesta no deberan tener Pero la evidencia PV,',('t"ln",pn
indica que cmo se alcanza el pumo de deleite molar ejemplo, Tirn-
berlake Lucas, 1987; Tierney, Smith Gannon, 1 En consecuencia, una adecuada caracte-
rizacin del "deleite conductual" informacin sobre las pautas de eleccin moleculares.
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214 Condicionamiento instrumentat: mecanismos mottuacionates
Otra, tal
Contribuciones de la regulacin conductual

coriductual
'-hU1<L\.AUl1 de desarrollos tericos que
Premack de probabilidad diferencial. Aunque esta lnea de teorizar encontr
dificultades serias, tambin ha proporcionado las principales contribuciones cmo
pensamos sobre la motivacin de la conducta instrumental ] instructi-
vo de contribuciones.
l. principio de Premack nos de la consideracin de los re-

especrares de estmulos o como de respuestas. Ahora
estimula la de del reorzamiento en la forma en que ins-
trumentales restringen el flujo libre de conducta. 100s efectos del reforzamiento se ven como
producidos por las restricciones del programa en el devenir de las actividades de un
2. Los de condicionamiento instrumental ya no considera que

o "fortalecen" la conducta instrumental. En su el condicionamiento instrumental
to como la creacin de una nueva distribucin, o de De torrna caracte-
rstica, la de la conducta un aumento en la respuesta instrumental y una
disminucin en la respuesta reforzadora. Estos dos cambios ven como im-
portantes en la redistribucin de la conducta.
3. No existe una distincin fundamental entre las respuestas instrumentales las reforzado-
ras. No ;'sume que las respuestas reforzadoras sean ms probables que las instrumentales. No
asume que proporCionen beneficio o que tengan caractersticas
inherentes que hacen diferentes de instrumentales. En su las respuestas
instrumentales reforzadoras distinguen slo por los ellas mediante un
de condicionamiento instrumental.
4. La conductual y la economa conductual aceptan la idea de que los

responden para maximizar beneficios. La idea de la maximizacin de la U~)'llllll.,"'_lUl1
de la conductual. Dicha nocin se de las tasas de
con anterioridad al tratar sobre los programas concurrentes. La aproximacin
del punto de deleite que la distribucin ptima de actividades est determinada no slo
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por el nicho ecoozico

10~~erlellClnlelHe determinadas. No claro lo que rnaxr-
los estudios de conducta utilizarse para identificar lo que valoran
Ud.Ud"<'Upara conservarlo 1
rezutacron conductual economa conductual han camrnos nuevos

para describir las restricciones que varios de condiciona-
lniento instrumental en el repertorio de conducta de un Ms han en-
que la conducta instrumental no puede estudiada en un vaco o rubo de con-
Todas las de respuesta del que dan en un momento dado deben
COnSIQt?r;JlC1;lS como un Los cambios en una parte del sistema en los carn-
en otras partes. Las restricciones por los instrumentales son ms
menos efectivas de la naturaleza de la restriccin, la disponibilidad de susriru-
el nivel de
(OM(HTARIOS FIHAL(S
Los procesos motivacionales en la conducta instrumental han enfocado desde dos persnecn-
radicalmente diferentes dos tradiciones intelectuales: la persoectrva
en la del efecto de Thorndike y el condicionamiento de
conductual tiene en el
ximaciones difieren ms que haciendo difcil cmo podran "-'lpo",rcp
Por ejemplo, el concepto fundamental en la aproximacin asociacionista (el concepto de una
enteramente por la conductual. los conceptos
"':'LU<H_"'UH conductual de deleite y restricciones del no tienen
correspondencia en la UAll11<1L.IUlL asociacionista. La asociacionistapor s mis-
de inmediato pvnl{"-':'{"{\1' de los circuitos neurales del condicionamiento instru-
mental. Por otra parte, cmo la de la conductual podra

mil izarse para la
dos aproximaciones
contribuido de forma .H",U'U~.<H'
mental. Es evidente que una no a avor de la otra, pero con-
cada una a la comprensin completa de la motivacin instrumental?
Una forma de pensar sobre las dos es que diferentes niveles de
anlisis. La asociacionista involucra un nivel molecular donde el son los
estmulos las respuestas, sus conexiones. En contraste, como ha descrito, la re-
conductual opera un nivel molar de de conducta el contexto conducrual
amplio en el que operan las instrumentales. Por tanto, la aproximacin de
conducrual contacta con las complejidades de la de un organismo.
Otra torrna de pensar en la relacin entre dos que una relaciona
procesos la otra est ms relacionada con funciones o metas La
cin asociacionista describe procesos que
sirven para generar y dirigir la conducta instrumental, pero no tienen en cuenta el "propsito"
() funcin a del instrumental. f:ste el punto de vista de la
conductual la economa que asumen que los para defender
una distribucin de actividades. La defensa del punto de deleite conductual alcanza
mediante los procesos moleculares de las asociaciones. una discusin formal de las rela-
ciones entre procesos, Killeen, 1
Los desarrollos en el estudio de la motivacin de la conducta instrumental
un ejemplo del curso de la cientfica. se ha
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216 Condicionamiento tnstrumentat: mecanismos motiuacionales
PRI 6UN TASD I PRUIBA

l. Qu significa una asociacin de resulta ms
para aportar evidencias sobre ella?
tcnicas de utilizan para la existencia de asociaciones
qu no la conducta instrumental asumiendo un
de la asociacin R-C?
LllUlLC'IL
Describa las diferencias entre el principio de Premack la teora de

regulacin conductual.
4. son las contribuciones fundamentales de los conceptos econmicos a la compren-
sin de las bases motivacionales de la conducta instrumental?
5. son las dificultades de la teora de conductual?
6. Describa las de los conceptos modernos del reforzamienro para de
conducta.
TRNINOS (LAVI
curva de la demanda Relacin entre la cantidad que
elasticidad de la demanda erado en que el el consumo u obtencron
modidad. Si el un en consumo. la elasticidad
el tiene poco sobre el consumo, la elasticidad de la demanda
experimento de transferencia de control que evala los efectos de un estmulo condi-
cionado clsicamente (EC) en la la conducta instrumental. El EC la instru-
mental condicionan en en tases del Los del EC
I~ respuesta instrumental la fase de transferencia.
hiptesis de la privacin de respuesta del reorzamienro
a una respuesta por debajo de base de ocurrencia
hacer que la oportunidad de
modelo de desviacin mnima Modelo de conducta instrumental, el cual los res-
a la de que los acerque lo mximo a su
punto de deleite conductual.
punto de deleite conductual Distribucin de las actividades de un
introduzca un de condicionamiento instrumental que '-U':'f''-.''';';.''
distribucin de respuesta.
principio de Premack Lo mismo que
principio de probabilidad diferencial de
bilidad relativa del de instrumental
que condicionamiento dife-
rencia entre la la instrumental durante las condicio-
de lnea de base. mayor el efecto la de la
respuesta reforzadora tras realizar la instrumental. conocido como Premack.
teora de la respuesta consumatoria Teora que asume que las respuestas consurnatorias de la
(comer, beber y cosas as) son las caractersticas fundamentales de los reforzadores.
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CAPTULO
(l conTROL
8 D( lA conDucTA
POR (L (S Tm u lO
Identificacin y medida del control por el estmulo Factores de aprendizaje en el control por el estmulo
"""f"'~"'" diferencial discriminacin estmulos Entrenamiento en discriminacin estmulos
Generalizacin de estmulos Efectos del entrenamiento en discriminacin sobre el control
grd(]le::ntl~s de lJLJ'''lJ'L,t'~JU1J del estmulo como medidas del por el estmulo
control por el estmulo de estmulos discriminativos
se en el entrenamiento de discriminacin?
Factores del estmulo y la respuesta en el control por el
estmulo Interacciones entre oespazarruento del mximo
''''F,tULi"tU sensorial orientacin Entrenamiento de estmulos
Facilidad relativa del condicionamiento de estmulos Claves contextuales y relaciones condicionales

refo rzam ien to Control por claves contexruales
de respuesta instrumental Control por las relaciones condicionales
Elernenros estmulo frente los Comentarios finales
estmulos compuestos
1Captulo 8 est organizado en torno a los principios del control estimular. A pesar de
que en su est relacionado con las formas en las que la conducta instrumental
coloca el control de estmulos presentes cuando refuerza la respuesta,
conceptos lJ",l-L<Ulll'LlllL al condicionamiento clsico. El comienza con
una definicin del fenmeno del control por el estmulo y los conceptos bsicos de discrimina-
cin y generalizacin de estmulos. Se analizan despus los factores que determinan hasta qu
punto la conducta est restringida por los valores particulares de un estmulo. A lo del
ptulo, describen formas de control por el estmulo (discriminacin intradimen-
de control por de estmulos compuestos y claves con-
Se finaliza con un comentario sobre el de relaciones condicionales tanto
en el condicionamiento instrumental como en el clsico.
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218 de la conaucta el estmulo
ha de que tanto Thorndike como

reconocieron que las los reforzadores no suceden en el
en de estmulos Como describi en el Captulo ,la
de la estructura asociativa del condicionamiento instrumental enfatiz la l'liPC'c'''~
estmulos a determinar realiza o no la respuesta instrumental.
de los estmulos antecedentes tambin ha examinado estudios el
trol de conducta instrumental por el que el tema del nr,~CF'ntp
rulo.
El control estimular de la conducta instrumental resulta evidente en rnuchos aspectos
la vida. Estudiar, por el fuerte control de los estmulos relacionados con
universidad. Los estudiantes que no han rendido lo suficiente pueden
decidiendo estudiar con ahnco en durante las pero raramente ,-uuq.n'-ll
buenas intenciones, Los estmulos relacionados con las vacaciones son muy diferentes de los de
la de clase en consecuencia no generan una conducta eficaz de estudio.
la adecuacin de una respuesta instrumental al contexto estimular en el
que que la talta de un control por el estmulo considera menudo anor-
mal. Desvestirse, por una conducta instrumental aceptable en la intimidad del dor-
mitorio, pero en pblico sera motivo de arresto, Permanecer ante el televisor considera apro-
piado si est encendido, mientras que si puede ser un sntoma de
conductual. Las manifestaciones de cario sern bien recibidas en de la esposa o de
otros miembros de la familia. Una conducta similar hacia desconocidos es que
no buen
El control de la conducta por el estmulo un aspecto importante de la forma en que los
adaptan su ambiente. La de los animales tanto humanos como
no humanos depende de su habilidad para responder apropiadamente la situacin. Debido
los cambios estacionales en la disponibilidad de alimento, por ejemplo, los animales tiene que
modificar sus hbitos alimentarios. En la misma estacin, deben responder de una manera en
L'-,,''-U'-h.' de depredadores o intrusos y de otra en ausencia de cercano. En climas
los animales pueden buscar zonas al descubierto al calor del en das bus-
cal' zonas cubierto de la lluvia. Para acomodarse de forma efectiva evitar el
gro, los animales tienen que comportarse de forma congruente con las circunstancias
hiantes.
ID( " TIFI( A( IH y M~ DIDA D(L fO HTR OL

POR ~ L (Sl MULO
Para analizar el control de la conducta por el un nene que
primer cmo identificarlo medirlo. puede afirmar que una respuesta instru-
mental est bajo bajo el control de ciertos estmulos?
Respuesta diferencial y discriminacin de estmulos

por un de (1961 reforz dos me-
diante un programa de intervalo variable por una tecla circular. El retorzarniento por
estaba cuando la tecla estuviese iluminada con un
consistente un tringulo blanco sobre un fondo la 1). Por tanto, el est-
mulo tena dos componentes, el tringulo blanco el color rojo del fondo. Reynolds estaba in-
teresado en averiguar cul de estos dos componentes del estmulo obtena control sobre la con-
ducta de picoteo.
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control de la CO11a.UC~a estmulo 219
las de forma estable el sobre el fondo

midi la cantidad de picoteo que ocurra cuando estaba presente slo uno de los
En de los ensayos de prueba, el blanco en la tecla
de respuesta sin el color el color del fondo sin el
blanco.
Los resultados resumen en la 8.1. Una de las mucho ms cuan-
do la de respuesta estaba iluminada con la luz iluminada con el
blanco. Este resultado muestra que el color controlaba su conducta de
de f\J[rna mucho ms potente que el blanco. Por el contrario, la otra
cuando en la el blanco que cuando estaba ilumi-
nada con la luz Por tanto, controlaba la conducta de del Se~~UllQO
Jaro de forrna mucho ms efectiva. un estudio similar ms reciente,
1
pv'np,,-,n1l't-.rn ilustra varias ideas relevantes. En primer demuestra a los investi-
la forma de determinar si la conducta instrumental bajo el control de un estmulo
El el estmulo de la conducta instrumental demuestra mediante uariacio-
la res/Juestd relacionadas con las variaciones los estmulos. Si un or-
responde de una manera en presencia de un estmulo, de forma diferente en pre-
sencia de otro, puede decir que su conducta est bajo el control de esos estmulos. Estas
respuestas diferenciales resultan evidentes en el comportamiento de las dos palomas del
mento de Reynolds.
respuesta diferencial a dos estmulos tambin indica que las estaban tratando
cada estmulo de forma diferente. Esto se denomina discriminacin de estmulos. Se dice que
nrITI1171\i"Yln muestra discriminacin de estmulos si de a dos o est-
mulos. La discriminacin de estmulos el control por el estmulo dos maneras de
considerar el mismo fenmeno: una no sin la otra. Si un no discrimina entre
dos su conducta no el control de
Paloma 107 Paloma lO')

Entrenamiento
20
I
I
Prueba
o %%
Blanco Rojo
~
Estmulos de prueba
8.1 Resumen del procedimiento y los resultados de un experimento de Reynolds

(196 ). En pimer reforz a dos por picotear cuando se proyectase
un estmulo compuesto en la tecla de respuesta consistente en un tringulo blanco sobre un
fondo rojo. Se observ la tasa de picoteo de cada paloma cuando se presentaron separada-
mente el tringulo blanco yel fondo rojo.
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220 de la conducta el estmulo
Otro aspecto interesante de los resultados del de fue que la con-

ducta de picoteo de cada estaba controlada por un estmulo diferente. La conducta del
107 estaba controlada por el color rojo, mientras que la conducta del 105 estaba
controlada por el El procedimiento utilizado por Reynolds no un estmulo
frente otro. En consecuencia, no que cada
diferente de la situacin. El
un dibujo de un vaquero montando un caballo. de los nios
quero; otros pueden encontrar ms interesante el caballo. En ausencia de ~JHJI..A~Ull~JU'~lllll..h'
ciales describen ms adelante en los
cul de varios estmulos de aquellos que un
sobre su conducta instrumental.
Generalizacin de estmulos
Identificar diferenciar estmulos no tan simple 1 Los estmu-
los pueden definirse de formas muy diversas. En ocasiones, objetos o eventos muy diferentes
consideran ejemplos del mismo estmulo debido a que comparten la misma funcin. Una rue-
da, por ejemplo, puede pequea o grande, de madera, de goma o de metal, pero sien-
do una rueda. En otros casos, los estmulos se identifican y distinguen partiendo de rasgos fsi-
cos como la longitud de onda de la luz o la frecuencia de las ondas de radio. Por
ejemplo, para escuchar una emisora particular de la radio FM, tiene que el aparato en
un rango muy pequeo de la banda de FM. variaciones en el pueden
en cambios significativos en la calidad de la receocron.
Los psiclogos y han estado interesados durante mucho tiempo en cmo los or-
haUJeHlJV,' identifican y distinguen diferentes estmulos. han sugerido que es el tema
ms importante de la 1951). El problema es central para el anlisis del con-
trol por el estmulo. Como se muestra en este captulo, numerosos factores estn involucrados
en la identificacin y diferenciacin de los estmulos. Los anlisis experimentales del problema
han en su del fenmeno de la generalizacin de estmulos, que en cierto
sentido es lo opuesto la respuesta o discriminacin de estmulos. Se dice que un
orvantsmo muestra de estmulos similar dos o estmulos
--esto si se observa el mismo nivel de conducta en de diferentes estmulos.
El fenmeno de la generalizacin de estmulos fue observado en primer lugar por Pavlov.
Encontr que despus de utilizar un estmulo como sus perros tambin daban la respues-
ca condicionada a otros estmulos semejantes. Esto es, fracasaban en responder diferencialmente
a los estmulos que eran al estmulo condicionado originaL
La de estmulos tambin ha dentro del marco del condicio-
namiento instrumental. En un que considera Guttman y Kalish
(1 reforzaron en primer mediante un programa de intervalo variable por
picotear una tecla de respuesta iluminada por una luz amarillenta-naranja con una longitud de
onda de 580 nanmetros (nrn). Despus del entrenamiento, se observ la conducta de los p-
en presencia de una variedad de colores distintos presentados en orden aleatorio sin re-
forzamiento, y la tasa de respuesta en de cada color.
resultados del encuentran resumidos en la
dio en del color de 580 nm. Pero los de
sustancial ante de 570 y 590 nm de de
a los estmulos de 570 y 590 nm. Sin
;"I..JLJU.d.1JlL.V medida que el color de los estmu-
los iba diferenciando cada ms del color del estmulo de entrenamiento se
ron menos respuestas. Los resultados mostraron un de respuesta fun-
cin de la entre cada estmulo de prueba estmulo original de entrenamiento. Este
resultado es un ejemplo de lo que denomina gradiente de generalizacin del estmulo.
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control de la conducta 221
Los gradientes de generalizacin del estmulo como medidas

del control por el estmulo
gr~wlentes de del estmulo se utilizan a menudo para medir el control por el
C~L.J:lll'lHV porque facilitan informacin acerca del de sensibilidad de la conducta de un or-
,",HUcH"" ante la variacin de un aspecto particular del ambiente una revisin de rec-
1981). Utilizando los de del
mulo, los pueden determinar exactamente el en que tiene que modificarse
un estmulo para producir un cambio en la conducta.
"j)nS,IClI;:re'se, por el de la Las mucho
cuando el estmulo de entrenamiento de 580 nm que cuando la
respuesta estaba iluminada con luces cuyas de onda eran de 520, 620
640 nm. diferencias en el color controlaban los diferentes niveles de respuesta, pero este
control no era muy La respuesta al color de 580 nm a los estmulos de
570 590 nm. La longitud de onda de 580 nm del estmulo de entrenamiento tena que variar
ms de 10 nm antes de que se observase una disminucin en la respuesta. Este aspecto del
diente de generalizacin del estmulo proporciona informacin sobre el de mo-
dificacin que tiene que darse en el estmulo para que las palomas respondan a dicho cambio.
Cmo se supone que tendran que haber respondido las palomas al color? No ten-
dran que haber distinguido las luces en funcin del color o longitud de onda, por tanto, ten-
dran que haber respondido por igual independientemente del color proyectado en la tecla de
respuesta, La presenta los resultados hipotticos de un de este tipo, Si
las no en funcin del color de la luz de la se daran de respues-
ta igualmente elevadas cuando ptoyectasen diferentes colores en la tecla. En consecuencia, el
"01<'.'-'''_"'''-' de del estmulo debera haber sido
La comparacin de los resultados obtenidos por Guttman Kalish
hipottico con las los colores indica que lo acusado
cin de un una medida de control del estimulo. Se obtiene
un de plano el de forma similar
todos los estmulos de la prueba. Esta falta de respuesta diferencial demuestra que el rasgo del
estmulo que se vara en la prueba de generalizacin no controla la conducta instrumental. Por
contra, se obtiene un de generalizacin acusado si el organismo respon-
de en mayor medida a algunos de los estmulos de prueba que a otros. Esta respuesta diferen-
300 Figura 8.2 Gradiente de generali-

zacin del estmulo para las palomas
250 que fueron entrenadas en
presencia de una luz coloreada de
200 580 nm de longitud de onda se
~ a prueba en pre-
v;.
~ 150 sencia de otros colores. de
e, "Discrirninahiliry and Stimulus Ge-
u:
~ lOO neralization", de N. Guttman
Estmulo de 1. 1956,
50 entrenamiento
530 550 570 590 610 630

Longitud de onda (nm)
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222 El control de la conducta el estmulo
Estmulo de
Figura 8.3 Gradiente de

zacin del estmulo hipottico para
palomas al color entrenadas
para en presencia de una
()
luz coloreada de 580 nrn de
tud de onda '):'0 550 570 590 610 6:'0
en nrf'C'p'nrl Longitud de onda (nm)
cial evidencia el hecho de que la conducta instrumental est bajo el control del rasgo del
mulo vara entre los estmulos de prueba.
La y a respuesta diferencial ante los estmulos fenmenos opues-
tos. Si da una gran cantidad de dar poca respuesta diferencial. Si la res-
puesta altamente diferencial ante los estmulos, obtendr una mnima
~ ACIORI SDIL 15 liMU 1OYLARISP DIS lA

IN 11 CON lR01POR 11151t.rUIO
En el experimento de Reynolds (1961) descrito al principio de este captulo, las palomas pico-
tearon una tecla de respuesta que tena un tringulo blanco sobre un fondo rojo. Un estmulo
como ste posee evidentemente dos caractersticas: el color del fondo la forma del tringulo.
Sin embargo, puede que no sea tan claro reconocer el hecho de que rodas las situaciones esti-
mulares puedan analizarse en trminos de caractersticas mltiples. Aun cuando la tecla de
puesta slo tuviera el fondo rojo, podra caracterizarse a partir de su brillo, forma o localizacin
en la cmara experimental, adems de su color. una descripcin ms de
ximaciones al anlisis del estmulo, Fetterrnan, 1
Fuera del laboratorio, las situaciones son incluso ms complejas. Durante un partido de
ftbol, por ejemplo, animar al propio equipo est reforzado por la aprobacin social si la gen-
te que te rodea son seguidores del mismo equipo y si el equipo est jugando bien. Las claves
que acompaan a la conducta de animar apropiada incluyen que el equipo propio bien,
la animacin por megafona que la gente que te rodea tambin anime al equipo.
La cuestin central en el anlisis del control por el estmulo la SI~;Ulente:
determina que una de las muchas caractersticas de una situacin estimular
sobre la conducta instrumental? Estmulos tan como los que encuentran en un
partido de ftbol son difciles de analizar de forma experimental. Los estudios de laboratorio
se llevan a cabo normalmente con estmulos que poseen caractersticas ms fciles de identifi-
car. En esta seccin, se describen los factores propios del estmulo y la respuesta que determi-
nan claves llegan a controlar la conducta. Los factores de aprendizaje se analizan en una
seccin nn,'TPrlr,r
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de la conaucta el rsci rn u u) 223
6, D'RA L11 A( 1DO' lO S

RfJUlTADOS Dfl TRATAml'DTO
en trenamiento.
crtica para el xito de la

de conducta,
4.
especmcas (en situaciones. El lenzuaie f~.-r\'nnr-r . n n
que el lo efectivos. respuestas coridicio-
que durante el mismo fuera verbales o instruccionales es probable que
de la situacin de entrenamiento.:Un nio amista, por f,,-.",-".nLl'-'-U a nuevas situaciones en las cuales den
eiemplo..al que se le ensean ciertas respuestas cornunicati- esos estm ulos mstruccronaies.
en interacciones con un terapeuta particular debe tam- S. Hacer el de entrenamiento fll\..ll"'lllfi",lLlLJl\_
bin mostrar esas respuestas en interacciones con otras per- o incidental a otras actividades. En un estudio (McGee,
han propuesto
contradictorias, tacilirar la Ul'V""cl.LJall los nios
tados especncos durante una sesin de

nombres de los ju-
guetes.
debe ser lo ms n"'p,~.dh
LL<JLl.lUJll...>JLlLJ 6. La ge1eraU~aClOn
cliente. Por '-1'-U1FHJ,
oronorciona retorzarnienro slo de
forma oportuno reducir la frecuen-
cia de retorzarniento tambin durante sesiones de Una
tratamiento. Tambin utilizar los mismos miento
forzadores encontrar en el amruenre mediante retorzadores '-llc'p'-HUUH_.'
natural. Leer, calcular problemas montar

2. Llevar a cabo el procedimiento tratamiento en nuevos en son que se mantienen por refor-
escenarios. Esta llama moaiticaaon zadores naturales una vez que las mismas han sido ad-
una conducta travs de entrenamiento '-"'I-Il...l_'<11.
Capacidad sensorial y orientacin

FJ factor que determina de forma ms evidente si una caracterstica particular del estmulo a
controlar la respuesta es la sensorial de orientacin del individuo. El rango de esrmu-
que pueden controlar la conducta determinado mundo sensorial del
",,.'LH.Uu',,,-! -el mundo de sensaciones por un individuo La
dad sensorial de orientacin determinan estmulos en el mundo sensorial de un
La de estmulos con ciertas caractersticas de inters para un organismo
Vq',LLh)lUU responder a las mismas caractersticas. El propio (y posiblemente
punto de vista del su mundo debe tenerse en cuenta.

Los sucesos fuera del rango de lo que un puede detectar con sus sensoria-
les no existen para ese menos que los estmulos se amplifiquen o sean
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El controlde la r/lv..rt1Jrrrt 225
otras presentes en la situacin. Este fenmeno denomina ensombrecimiento,

que ilustra la competicin entre estmulos por e! los procesos de aprendizaje.
lA)l1~;a'erc:se, por ejemplo, que intenta ensear un nio leer partir de un libro que
dibujo una frase corta en cada sobre los dibujos ms facil
en consecuencia, los dibujos pueden ensombrecer El nio
H'~nU_<UJLJ'-JLU'- la historia basndose en los ms que en las parece-
SlI1 errores.
fue e! en observar que si dos estmulos presentan al mismo tiem-
po, la de! estmulo que entrenar ms Icilmenre "ocultar" el apren-
de! otro. En muchos de sus los dos estmulos diferan intensidad. En
cuanto ms intenso sea el ms condicionar ensombrecer el
clpJ'-lilU1Lo<1.I'- del estmulo ms dbil. Pavlov encontr que el estmulo dbil a con-
dicionarse ms lentamente) si se solo. Ocurra un menor condicionamiento si
el estmulo dbil junto con el estmulo ms intenso. estudios ms "pr',p'ntf'c
de ensombrecimiento, vanse Chamizo 1992;
Bourne Han, 1992; Spetch,
Tipo de reforzamiento
El desarrollo del control por el estmulo tambin depende del tipo de retorzamiento que se uti-
liza. Es ms probable que ciertos tipos de estmulos adquieran control sobre la conducta ins-
rrumental con retorzamiento positivo que con reforzamiento Esta relacin ha sido
tensarnente en experimentos con palomas LoLordo,
un estudio Lo l.ordo, 1 entrenaron dos grupos de para pre-
sionar un en de un estmulo compuesto por una luz un tono de 440 Hz.
Cuando el compuesto luz/tono estaba ausente, las respuestas no reforzaban. Para un grupo
de reforzamiento de comida por el Para el otro gru-
po, la estaba reforzada por la evitacin de una elctrica. Si el grupo
de evitacin el pedal en presencia del estmulo luz/tono, no presentaba ninguna
,,'-,,~a'ha en ensayo; si no respondan durante el estmulo luz/tono, se administraba peri-
dicamente una breve hasta que se daba una respuesta.
Ambos grupos de palomas aprendieron a responder durante el compuesto luz/tono. Foree
LoLordo intentaron determinar entonces cul de los dos elementos del estmulo compuesto
fue el principal de la conducta de presin del pedal. Los ensayos de prueba se lle-
V. M. LoLordo
varon a cabo presentando slo la luz o el sonido. Los resultados se resumen en la Figura 8.5.
Las palomas que fueron entrenadas con relorzarniento de comida respondieron mucho ms
cuando present slo la luz que cuando se slo el tono. En efecto, su tasa de pre-
sin del en respuesta a la aislada de la luz fue tan alta como cuando la
luz junto con el tono. Los que la conducta de estos
estaba exclusivamente controlada por la luz roja.
dio una pauta opuesta de resultados con las entrenadas con el de re-
rorzarmento por evitacin de la elctrica. Estos mucho ms cuando
nicamente el tono que cuando slo la luz. Por tanto, con el retorzarniento
de evitacin de la el tono ms control sobre la respuesta al que luz
han obtenido resultados semejantes en varios llevados cabo tanto con
como con ratas ejemplo, Kelly, 1986; Kraemer Roberts, 1985; Schlinder y
1982; Shapiro y 1980; Shapiro y Lol.ordo, 1982; Weiss Panlilio, 1999). Estos
UJ''''':,t'J;:' indican que el control por el estmulo de la conducta instrumental est determinado
en parte por el tipo de reforzamiento utilizado. Aunque los mecanismos responsables de este
efecto todava se estn investigando (Weiss, Panlilio Schlinder, 1993a, 1993b), los resultados
son claros. Es ms probable que los estmulos visuales adquieran control sobre la conducta en
ITES-Paraninfo
226 El control la conaucta el est im.u.u:
Figura 8.5 Efectos del 'i#~Tono Luz _ Tono + luz

de reforzamiento en el control
1'::;
estmulo. reforz una
respuesta de
dal en en nrt~cpn('l'o ~
un estmulo cornpuesto consis- t
v 10
"O ------,
tente en un tono una luz el';
Con un reforzamiento con co- ;;

el';
luz obtuvo mucho m<1S ~

;;)'
control sobre conducta 1:: _,, ,
el tC)I1O. Con un relorzarniento
de evitacin de una el
tono mucho ms con-
trol sobre la conducta que la o
luz. de Reforzamento con comida Reforzamiento con evitacin
Lordo, 1 de una descarga
mientras que ms probable que
La dominancia del control visual en situaciones el control auditivo en situa-

ciones aversivas est probablemente relacionada con los sistemas de conducta que se activan en
los dos Los de reorzamiento comida activan el sistema de alimen-
tacin. Es ms que la comida consumida por las las identificada
con claves visuales que con auditivas. En consecuencia, la activacin del sistema de
mentacin puede involucrar una sensibilidad incrementada los estimules visuales. En con-
traste, los procedimientos de evitacin de activan el sistema de conducta defensiva.
Responder claves auditivas ser particularmente para evitar el
no sabe lo suficiente sobre la historia evolutiva de las ()
de las ratas para poder calcular valor de diferentes tipos de control por el estmu-
lo en la conducta de alimentacin frente la conducta defensiva. Tampoco mucho
ca de cmo el control por el estmulo varia en funcin del tipo de reforzamiento en otras
Este tema siendo un rea interesante para la futura.
Tipo de respuesta instrumental

Otro factor que puede determinar qu rasgos de un estmulo compuesto obtendrn control sobre
la conducta la naturaleza de la respuesta para el reforza miento. La importancia de la
respuesta instrumental para control por el estmulo se ilustra en un de Dobrzecka,
Konorski (1 Estos estudiaron el control la conducta
trumental por estmulos auditivos perros. Los perros estaban cmodamente atados en un ar-
can un metrnomo situado enfrente de ellos y un zumbador detrs. El metrnomo el zum-
bador diferentes de peridico frente un L~LLl1"."~"
continuo. Los dos estmulos tambin diferan uno enfrente del
y el otro detrs. Los estaban en cul estas dos del
tmulo del sonido o controlar la conducta.
Participaron dos grupos de perros Cada grupo difera en
puestas requeran para el reforzamiento en de los estmulos del zumbador el me-
trnomo. El Grupo 1 recibi entrenamiento en una tarea derecha/izquierda. Cuando estaba so-
nando el metrnomo, los perros de este grupo eran reforzados por levantar la pata
ITES-Paraninfo
control de la conducta estmulo 227
Grupo 1 Grupo 2
(discriminacin derecha/izquierda) (discriminacin hacer/no hacer)
Entrenamiento
Zumbador
,r(Mcttrmo Zumbador
,r(Mctrrmo
Levantar Levantar Levantar No levantar
la pata la pata la pata la pata
izquierda derecha (hacer) (no hacer)
Prueba
Metrrmo,; Zumbador
Metr mo,r( Zumbador
Pata Pata Pata Pata

izquierda derecha no levantada levantada
levantada levantada
)Iagr~lma del de Dobrzecka, Konorski (1966). entren los perros en una

de hacer/no hacer 1 con estmulos auditivos que diferan tanto en la
o detrs de los en naturaleza sonido de un zumbador o de un Durante la
localizacin de los dos sonidos invirti. Los resultados mostraron que la respuesta diferencial F7I,",,~rnl"
estaba controlada en gran medida por la localizacin de los mientras que la respuesta diferencial hacer/no hacer
estaba controlada en gran medida por la naturaleza de los sonidos.
cuando estaba sonando el zumbador, eran reforzados por levantar la pata izquierda. Por tanto,
la localizacin de la respuesta (derecha/izquierda) era importante para el reforzamiento.
El Grupo recibi entrenamiento en una tarea de hacer! no hacer. En este caso, los perros
tenan que levantar la pata derecha cuando estaba sonando el zumbador y no levantarla cuan-
sonaba el metrnomo. Por tanto, la naturaleza de la respuesta ms que su
localizacin era lo importante para el reforzamiento.
aspecro de auditivas -naturaleza o localizacin- U'-L'j~."U
conducta instrumental en los dos Para responder pregunta, los investrzadores
intercambiaron las del metrnomo y el zumbador: zumbador fue situado entren-
de los petros metrnomo detrs de ellos la Esta manipulacin, en la
produjo resultados diferentes en los dos grupos.
Los perros entrenados en la tarea derechalizquierda respondieron en su la
de claves auditivas ms que su naturaleza. Los del Grupo 1 le-
vantaron la pata derecha en respuesta al sonido de enfrente, ms que en funcin de si el sonido
producido por el metrnomo o el zumbador. Cuando el sonido llegaba de detrs, levanta-
ban la pata de nuevo independientemente de si era el metrnomo o el zumbador. Por
tanto, su conducta estaba controlada de forma ms intensa por la localizacin que por la natu-
ralezas de los sonidos.
ITES-Paraninfo
228 El control de la conducta por el estmulo
observ el resultado opuesto en los animales entrenados en la

l'-,'~J'-'''U''-''-'ll ms
la naturaleza de los sonidos que su localizacin,
en respuesta al zumbador si el sonido vena de enfrente o de
estaba sonando el metrnomo, de nuevo independientemente de la de
Estos resultados indican que las respuestas diferencian la localizacin
ms que el control de
auditivas. Por contra, las respuestas que diferencian la naturaleza
ms probable que a estar bajo el control de la naturaleza de las claves
tambin Bowe, Miller y Creen, 1987; Butler Overrnier, 1990). El
no se denomina de la naturaleza-localizacin.
El efecto de la naturaleza-localizacin una forma de asociacin El efecto del
lorzarniento en el control por el estmulo descrito anteriormente en este
lo de una asociacin selectiva. En ese daba un mayor '"lnlr,>f,,,il'7'l
visuales con retorzamiento

l"'>r'rplC1Cf , , ' l C de las caractersticas auditivas con rerorzarmenn,
Otro de una asociacin selectiva describi en el 4, donde
las claves relacionadas con el sabor fcilmente asociadas con la enfermedad que
claves audiovisuales, mientras que las claves audiovisuales quedan ms fcilmente asociadas
una elctrica en las patas que las claves asociadas con el sabor. Es importante recordar que
asociaciones selectivas no son normalmente de todo o nada. Como en el caso de otros
con asociaciones el efecto de la naturaleza-localizacin la facilidad
para establecer control por diferentes caractersticas de un estmulo auditivo ms que efectos
todo nada. Es el de naturaleza-localizacin no que los no
nunca sobre la naturaleza de los cuando estn involucradas respuestas que di-
ferencian o que nunca puedan acerca de la localizacin de los sonidos
una tarea de hacer/no hacer. Con un oportuno de las fuentes de sonido (uno mu-
cho ms cerca de la el los pueden a responder a las caractersti-
de localizacin de en una tarea de hacer/no hacer Harrison, 1
Elementos del estmulo frente a claves configuracionales

en los estmulos compuestos
En anlisis anterior sobre el control de la conducta por varios elementos del estmulo, asu-
mi que los tratan a estos elementos del estmulo como rasgos distintivos y separados
del ambiente. Esto se denomina aproximacin elemental del estmulo. Por tanto, en el efecto
de la naturaleza y la localizacin de un estmulo auditivo se consideran
caracrensncas de las claves auditivas. Se que una caracterstica particular del
estmulo naturaleza del se perciba de la misma manera independientemente del
tus de la otra caracterstica localizacin del Una alternativa terica importante
me que los tratan los estmulos como un todo que no se
partes o elementos. Esto denomina aproximacin de la clave configuracional.
De acuerdo con la aproximacin de la clave configuracional, los individuos responden a un
estmulo compuesto en funcin de la configuracin nica de sus elementos. Se asume que los ele-
mentos no se tratan como entidades De hecho, pueden incluso no ser identificables
cuando presenta el estmulo compuesto. Desde la aproximacin de la clave
elementos del estmulo son no cuanto su individualidad sino
cmo la total de la esrimulacin el compuesto
El concepto de clave ilustrarse considerando sonido
por una orquesta sintnica. El sonido de la orquesta ongma a de los sonidos los ins-
trumentos individuales. Cmo suena la orquesta al completo, sin es muy diferente
de cmo lo hace cualquiera de los instrumentos de forma incluso resultan di-
fciles de identificar cuando la orquesta entera est tocando. escucha principalmente la con-
figuracin de los sonidos de los instrumentos individuales.
ITES-Paraninfo
El control de la conaucta el estmulo 229
EXPLICACIN CONFIGURACIONAL
DEL ENSOMBRECIMIENTO
GENERALIZACIN DEL
ESTMULOS DE ESTMULO ENTRENAMIENTO
GRUPO ENTRENAMIENTO DE PRUEBA A LA PRUEBA
de ensombrecimiento aB Decremento
de control a a No decremento
<Lt-'jLVAUU<L'-l~lU de
la clave se ha visto por e! terico de John
quien demostr que muchos fenmenos de son consecuentes con
aproximacin, por el efecto ensombrecimiento la Tabla 8.1).
Un experimento de ensombrecimiento incluye dos grupos de y dos elementos estimulares,
uno de baja intensidad (a) y otro de alta intensidad (B). Para e! grupo de ensombrecimiento, los
dos estmulos presentan juntos como una clave compuesta y emparejada con reorzamien-
to durante el condicionamiento. Para e! grupo de control, slo presenta el estmulo de in-
tensidad durante e! condicionamiento. Se llevan a cabo pruebas para cada grupo presentando
slo el elemento ms dbil del estmulo Estas pruebas muestran un nmero menor de res-
puestas a a en el grupo de ensombrecimiento que en e! grupo de control. Por tanto, la presencia
de B durante el condicionamiento altera el control de la conducta por el estmulo ms dbil, a.
De acuerdo con la aproximacin de la clave configuracional, el ensombrecimiento refleja
diferentes de decremento de la desde la fase de entrenamiento la de prue-
ba para los grupos de ensombrecimiento y de control 1 No decremento de la
<LILL<L'~lVU para e! grupo de control cuando se prueba el estmulo dbil a porque es e! mis-
mo estmulo que recibi durante e! condicionamiento. Por contra, da un considerable de-
cremento de la generalizacin cuando el estmulo en e! grupo de ensombrecimien-
to tras el condicionamiento con el compuesto aB. Para el grupo de ensombrecimiento, la
respuesta se condiciona al compuesto aB, que es muy diferente de presentar slo a durante la
prueba. En consecuencia, la respuesta condicionada a aB sufre un considerable decremento en
la De acuerdo con la aproximacin de la clave configuracional, este mayor de-
cremento' de la generalizacin es la causa del efecto de ensombrecimiento.
La aproximacin de la clave configuracional ha tenido un xito considerable Pearce
BOllton, 2001, para una En ciertas condiciones, los organismos claramente respon-
den los estmulos compuestos principalmente en trminos de la configuracin de los elernen-
J. M. Pearce
tos que forman el compuesto (para ejemplos recientes, vanse Nakajima, 1997, 1998; Nakaji-
ma Urushihara, 1999; Pearce, Aydin Redhead, 1997). Sin embargo, algunos resultados
U'-JtU<'.lL" favorecen el anlisis de! control estimular a de los elementos de! estmu-
lo ejem plo, Vagel , Shin y 2001 ; Rescorla, 1997e, 1999a). Adems, la apro-
ximacin de la clave configuracional es incompatible con varios ejemplos de asociaciones se-
lectivas que han descrito con anterioridad. Por ejemplo, esta aproximacin no explica por
el control por e! estmulo est en funcin del tipo de reforzamiento utilizado o de! tipo de
La conclusin ms prudente que los a los com-
puestos estimulares tanto a partir de los elementos del estmulo que forman e! compuesto como
en funcin de configuraciones estimulares nicas creadas por los elementos del estmulo. En
circunstancias predomina e! control mientras que en otras condiciones pre-
el control de las caractersticas configuracionales de los compuestos estimulares. Es ne-
cesaria una teora que explique con xito ambos tipos de fenmenos.
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230 el-estimulo
La estructura de una teora unificada de tipo ha sido descrita recientemente por

ner Brandon (2001). De acuerdo con la teora de Wagner-Brandon, estmulos como el sonido
de un tono contienen rasgos distintivos (tono, intensidad localizacin). Cuando un estmulo
combina con otro (un tono combinado con un "clic", por crean nuevos
tos estimulares que son nicos para nueva combinacin estimular. Ade-
de los rasgos individuales de los estmulos la
Esto el control por el estmulo a favor de los elementos
tados consecuentes con la aproximacin de la clave 'A',UHh'.~a.'~'\JHa-'.
~A(TORIS DI APRINDIIAJI IN IL CONTROL

POR IL ISTMULO
Los factores estmulo y la respuesta descritos en la seccin establecen las
ciones para la forma en que los animales humanos y no humanos aprenden sobre los estmulos am-
bientales. Los factores del estmulo y la respuesta son los puntos de arranque del control por el
tmulo. El hecho de que ciertos estmulos puedan percibirse no asegura que controlar la
conducta. Un nio, por ejemplo, puede ver las elecciones entre y
tero, pero no ser capaz de entre ellos. Un jugador novato de ajedrez puede ser capaz
ver dos patrones diferentes en un tablero sin poder identificar cul representa la ms
favorable. El que ciertos estmulos lleguen a controlar la conducta a menudo de lo que el
orzarusmo ha aprendido acerca de esos estmulos -no slo de si los estmulos pueden detectarse.
La sugerencia de que la experiencia con los estmulos puede determinar hasta punto
stos llegan a controlar la conducta tuvo su en los esfuerzos por el fenmeno de
la de estmulos. Como ha sealado antes, la generalizacin del estmulo se re-
fiere al hecho de que una respuesta condicionada un estmulo puede darse tambin cuando
se presentan otros estmulos similares la clave Pavlov que la
estmulo da porque el sobre el EC tranferirse otros estmulos en funcin
de la fsica de esos estmulos de con el EC \J~'huuu.
En un arranque de inspiracin, y Wade (1946) adoptaron una postura contraria
la de Pavlov. Rechazaron la idea de que la del estmulo la transferencia
de aprendizaje y argumentaron que reflejaba la ausencia de aprendizaje. En particular, propu-
sieron 'que la generalizacin del estmulo ocurre si los organismos no han aprendido distin-
las diferencias entre los estmulos. Lashley y Wade defendan que los animales tenan que
aprender tratar los estmulos como diferentes uno de otro. Por tanto, al contrario que
y Wade consideraban la forma del de del estmulo como de-
terminada principalmente por las de del ms que
por las propiedades fsicas de los estmulos.
Entrenamiento en discriminacin de estmulos

Wade estaban ms cerca de la verdad que Pavlov. Numerosos estudios han demosrraco
que el control por el estmulo alterarse de forma notable por las de
Tal vez el procedimiento ms para situar la conducta el control de un
el entrenamiento en discriminacin de estmulos. En un procedimiento de discriminacin
de estmulos, los participantes exponen al menos a dos estmulos diferentes -una luz y
otra por ejemplo-, pero el reforzamiento por realizar la respuesta instrumental est dis-
ponible slo en de uno de los colores. Los participantes pueden reforzados por
ponder cuando est encendida la luz pero no cuando lo est la verde. En
cuyo diagrama se encuentra en la Figura 8.7, la luz roja seala la disponibilidad de reforzamien-
ITES-Paraninfo
control de la el estmulo 231
~ ~
1 l "' . El estmulo gue "
reforzada.
no ( )ronunoac , l E contraste,
cm A denola
clue O o " >..n 10
la respu , e de .erorzamienro
e e [_
UZ verde 'O mina L+ denornina

o FE l o s , . . d lle-
. E''\ (F)[(H1Uno.1c <
g
e l , de reforzamienr de de uisiciri ,
IV.,.~, f~+
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ue seala la faItfia., " te al procedImIento. , durante el E-, La a 1 los orga-

o 1 su CIen
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v',: refrenar, la respueStd
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~ ~
Con una . l a '. ] tlVO e. l' da1 clue p1(..... li
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de respuesta ilustra
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similar en. de T la respucsta en E-- indica la lesp , uesta.1 < e
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y'0 1'E+
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E+ que a . de estim, ulosCuando
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, a
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de un mm e . n, ulos dis-
~
tos estmulos. Por tanto,dan cundo esta, t., no estrm
e
denomina sta instru-

1 es .' t . que sen e, 1e
1
e e -
d h respue.
~
los estimulos . . l. conducta e e. l.' . lizacin e e . '
. 1sable a ..
. d quirido centro >. l, discrirninativo p.
lra a lea . 'sta,
de la respue, .edimienro
tan a strrnu o . la el proce
e~1
'l E+ es un e. . , . 'o para" 8 / es, . men-
. inativos. E ulo discrirninativ
e " de la " .ionamienro ll1st.ru 1
cnrn
el E- , l111 esnrn e muestra
el' " d e estmulos en con.u. ICIndo procee1"muentos ee
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' rrocedimicnto qu 1 discriminacin estmulos utiliza , ulo incondiciona
El p
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-1 entrenarmento el
den establecerse 1.1, 1 FC+)
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Tambin pue
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1
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ITES-Paraninfo
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tuacin tiene su
ITES-Paraninfo
control de la conducta el esu rructo 233
Efectos del entrenamiento en discriminacin sobre

el control por el estmulo
El entrenamiento en discriminacin sita la conducta instrumental bajo el control del E+ el
el control que E+ la conducta instrumental, qu fac-
tores determinan del control por el estmulo? Para preguntas, no
observar la respuesta diferencial ante el E+ el E-. Los deben tambin
lo acusado de! de cuando los en
de estmulos que varan sistemticamente de! E+. Es ms, debe determinarse
del procedimiento del entrenamiento en discriminacin del tipo de
de del estmulo que obtiene. Estos temas por pri-
en los clsicos de Harrison (1960, 1
Harrison examinaron cmo los estmulos auditivos que diferan en el tono lle-
controlar la conducta de de las reforzada con comida. Midieron cmo
nO~ILJUI.IUI',IH las tonos de varias frecuencias de haber recibido tres de en-
rrenanliento. Un grupo de fue reforzado por en presencia de un tono de 1.000
Hz no reciba reforzarniento cuando el tono no presentaba. El tono de 1.000 Hz serva
como E+ y la ausencia de tono comoE-.
Para el grupo, el tono de 1.000 Hz sirvi de nuevo como E+, pero el E- fue un
tono de 950 Hz. El tercer grupo de palomas sirvi como grupo de control y no recibi entrena-
miento en discriminacin. Para estos e! tono de 1.000 Hz sonaba constantemente,
podan recibir reiorzarnienro por cuando estaban en la
que se los tres distintos de entrenamiento, en cada gru-
po puso prueba la conducta de picoteo en de tonos de varias frecuencias para ver
con precisin controlaba el tono dicha conducta. La 8.8 muestra los de ge-
neralizacin obtenidos. El grupo de que no haba recibido entrenamiento en discrimina-
cin, de forma idntica en de todos los estmulos de e! tono de
los no controlaba su conducta. Cada uno de los otros de entrenamiento
un nivel mayor de control estimular por el tono. El de ms acu-
y por tanto el control por el estmulo observ en los que haban sido
con el tono de 1.000 Hz como E+ el tono de 950 Eh como E-. que
recibieron entrenamiento en discriminacin entre el tono de 1.000 Hz la ausencia de tono
intermedio de control por el estmulo en base a la frecuencia tonal.
El de Jenkins Harrison aport dos conclusiones (1) el entre-
namiento en discriminacin aumenta el control por el estmulo de la conducta instrumental, y
una dimensin del estmulo (como la frecuencia tonal) es ms probable que ad-
control sobre la respuesta si el E+ y el E- difieren lo de la dimensin del estmulo.
El control por la frecuencia tonal ms observ el entrenamiento en discrimina-
cin en e! cual el E+ un tono de una frecuencia (1.000 Hz) y el E- un tono de otra fre-
cuencia El entrenamiento en discriminacin no produjo un control fuerte por el tono
e! era un tono de 1.000 Hz y el E- era la ausencia de tono. La discriminacin entre la pre-
sencia la ausencia del tono de 1.000 Hz poda haber estado basada en la intensidad o timbre
del tono adems de su frecuencia. En consecuencia, la frecuencia tonal no adquiri tanto con-
trol este un tratamiento ms extenso de temas otros vanse
1988; Dinsmoor, 1995; Hinson Cannon, 1999; Hinson, Cannon y Tennison, 1999.)
Rango de posibles estmulos discriminativos

Los procedimientos de discriminacin pueden ser utilizados para situar la conducta instru-
mental de un bajo el control de una amplia variedad de estmulos. D'Arnato y Sal-
mon (1982), por ejemplo, utilizaron dos tonos diferentes como estmulos discrirninativos en
ITES-Paraninfo
234 El control de la conaucia el estmulo
0 .... 0 E+ tono de 1.000 Hz: _ E+ tono de 1000 Hz; O.() Ausencia de entrenamiento
E- = ausencia de tono E- = tono de 950 Hz en discriminacin (control)
50
v:
40 f\
v
"E
S
sr:
n
~
3()
----------+---f---Jl-~--------------------
;:l
c.
u:
'~
V
'"O 20
'[ ---------:------jIr--4--.......y--------------------
D
u
e:
o- ...~~ .
, o
.. .... 0 0
300 450 670 1.000 1.500 2.250 3.500

Frecuencia tonal (Hz)
Figura 8.8 Gradientes de de la respuesta a tonos de frecuencias diferentes

tras varios de entrenamiento. Un grupo recibi un entrenamiento en discriminacin en
el gue un tono de 1.000 Hz sirvi como E+ y la ausencia de tono como c'\-:to grupo reci-
bi un entrenamiento en el gue un tono de 1.000 Hz sirvi como E+ (fu de 950 Hz como j
E-. El grupo de control no recibi entrenamiento en discriminacin antes de la prueba de

(Tomado de "Effects of Discrimination Training on Auditory Generalization",
de H. M. YR. H. Harrison, 1960, 59, pp. 246-253;
tambin tomado de "Ceneralization Gradients of Inhibition FoLlowing Auditory Discrimina-
tion , de H. M. Jenkins y R. H. Harrison, 1962,
SZJ 5, pp. 435-441.)
ratas monos. Poner demostraron gue las eran capaces de discri-

minar la msica de Bach de la de y discriminacin a otros COm[)OSl-
pLllU'U~.',' de la historia de la msica. En otro las palomas
en color de cuadros de Monet de los de Picasso
Sakamoto y 1 Los procedimientos de discriminacin utilizados con ratas
mas de laboratorio tambin han utilizado internas relacionadas con el nivel de hambre
Jarrard, 1 el nmero de estmulos en una matriz visual
1998), la frecuencia relativa de sucesos y 1999; Machado
hora del da frente tarde; Budzynski y Bingman, 1999), o
ferentes o sus acciones (jitsumori, Natori Okuyama, 1999).
Los procedimientos de entrenamiento en discriminacin emplean a menudo para eva-
luar la capacidad sensorial de los animales. Schusterman y sus colaboradores, por ejemplo, han
utilizado el entrenamiento en discriminacin para determinar los umbrales visuales y auditivos
ITES-Paraninfo
El control de la conducta el estmulo 235
de marinos, focas elefantes Schus-

1999; Kastak y Schusterman, 1998). En estos se reforz en primer lugar a los
un trozo de por retirar con la barbilla una de PVC. Esto se hizo
para que la cabeza del estuviese en una estndar al comienzo de cada ensayo.
Los consistan en la de una visual o auditiva o ningn est-
mulo del el tena que rnover la cabeza a un lado para nr.'CH.r-,r,r
sobre una o una para obtener un trozo de Las respuestas durante el E-
no reforzaban. Despus de que hubo aprendido la discriminacin, la intensidad del E+ vi-
auditivo vari sistemticamente para obtener estimaciones de los umbrales visual y au-
ditivo del sujeto tambin Schusterman, Southall y Reichmuth, 1
Los tambin han interesado por el estudio de si los animales son capaces
de detectar las sensaciones internas creadas por una Puede una por ejemplo,
indicar cundo bajo la influencia de! pentobarbital otras
alcohol metantetamina, por producir sensaciones las
El entrenamiento en discriminacin con como estmulos y las prue-
bas de del estmulo pueden proporcionar respuestas a estas preguntas (para ejem-
recientes, vanse McMillan y Li, 1999, 2000; McMillan, Li y Hardwick, 1997; Snodgrass
y McMillan, 1996; Zarcone Ator, 2000).
Esta ha mostrado que los mecanismos de control por e! estmulo con
son asombrosamente parecidos a los mecanismos identificados por Jenkins Harrison (1960,
para el control del picoteo de una tecla por claves visuales en narornas. Figura 8.9 en
Schaal sus por ejemplo, compararon el nivel de control por el estmulo de una funcin de la dosis de coca-
antes y despus del entrenamienro en discriminacin McDonald, Miller y Reilly, na para una paloma antes
1 Las palomas fueron reforzadas por picotear una tecla de respuesta en un programa de (panel izquierdo) y despus
intervalo variable 2 minutos. En la primera fase del experimento (sin entrenamiento en discri- (panel derecho) de un en-
se inyect a los pjaros 3,0 mg/kg de cocana antes de cada sesin. Despus de la es- trenamiento en discrimina-
tabilizacin de la respuesta, intercalaron las de entre cin en el que estaban pre-
sesiones de entrenamiento. Durante los o bien no reciban sentes 3,0 de
ro o reciban dosis de cocana que oscilaban entre 0,3 y 5,6 se refor- cocana durante las sesiones
respuesta durante las sesiones de prueba.) Los resultados obtenidos con uno de los p- E+ administr una in-
(PI) presentan en el panel de la izquierda de la 8.9. Advirtase que e! gradiente de suero salino an-
de en funcin de la dosis de droga es prcticamente plano, 10 que indica un d- tes de las sesiones E-.
bil control por el estmulo. (Adaptado de Schaal
1996.)
Antes del entrenamiento Despus del entrenamiento

en discriminacin en discriminacin
60 60
50
:::::
.~ 40 40
"z:
ir:
o
N 30 30
o
u 20 20
o:
10 10 - - - - - - - - - - - f - - - - - - -
o
O
Sal 0,3 1,0 1,7 3,0 5.6
-'-
Sal 0,3 1,0 1,7 3,0 5,6
mg/kg cocana mg/kg cocana
ITES-Paraninfo
236 El control de la conaucta el estmulo
Durante la del introdujo un de

cin. Ahora, sesiones eran precedidas por una de cocana como antes, re-
forzaba el Adems, los recibieron sesiones sin durante cuales no se
forzaba el Por tanto, la cocana serva como E+ en el cuerpo del Los
aprendieron la discriminacin, respondiendo mucho durante sesiones con el E+ poco du-
rante las sesiones con el E-. Una vez establecida la llevaron cabo de
"'-'"""''""' 'U
lUAI,""'L' " como antes. Los resultados muestran en la parte derecha de la Ad-
que ahora el de fue mucho acusado, lo que indica un con-
trol de la conducta por mucho fuerte. El mayor nivel de respuesta dio cuando
realiz la con los 3,0 de cocana que haban sido utilizados durante las
sesiones reforzadas. Virtualmente no hubo respuesta durante las sesiones sin o con slo 0,3
o 1,0 de cocana. Curiosamente, la respuesta tambin un poco cuando la do-
sis de fue de 5,6 que exceda la dosis de entrenamiento. Por tanto, como suce-
da con el control de la conducta por la frecuencia tonal el entrenamiento en dis-
criminacin aument el control de la conducta por las sensaciones internas por cocana.
El hecho de que los procedimientos de discriminacin del estmulo puedan utilizarse para
situar la conducta bajo el control de una amplia variedad de estmulos hace que conviertan
en poderosas herramientas para la de cmo los animales procesan la intorrnacin.
de los resultados ms llamativos de esta presentan en el tratamiento
de la animal en los Captulos 11 y 12.
Qu se aprende en el entrenamiento de discriminacin?

Los han interesado por lo que durante el entrenamiento
de discriminacin debido al marcado efecto que tiene sobre el control por el estmulo. Consi-
drese la situacin relativamente las respuestas refuerzan cuando
encienda una luz no refuerzan cuando se presente un tono intenso
utilizar un para que la de sus respuestas
sern reforzadas en esta situacin? Una posibilidad cuando
el E+ est presente y no aprender nada acerca de! E-. Si un
puede acabar respondiendo mucho ms al E+ que al E- obtener todos los reforzado-
res disponibles. Otra posibilidad suprimir la respuesta durante el E-, pero no
aprender nada acerca del E+. Esto sera como la "Suprimir la respuesta
slo cuando e! E- est Esta tambin llevara en mayor medida
en del E+ que durante el Una tercera posibilidad aprender el tanto
del E+ como del E-, tanto al E+ como suprimir la respuesta ante el E-.
Teora de Spence del aprendizaje de discriminacin. Una de las

teoras del de por Kenneth
ltima de descritas ms arriba. De acuerdo con
respuesta en del condiciona tendencias eXI:t:1tCll]~IS
no retorzamiento de la respuesta durante E- condiciona inhibitorias al E-, lo que
para suprimir la conducta instrumental. Se asume que la respuesta diferencial al E+ al
tanto la por ante e! E+ como la inhibicin por ante el E-.
puede evaluarse de forma la teora de la excitacin-inhibicin del
aprendizaje de discriminacin? La mera observacin de que los ms al
E+ que al E- no suficiente para probar que han aprendido algo de ambos
Se requieren ms sofisticadas. Una posibilidad utilizar los
de del estmulo.
Si ha condicionado una tendencia excitatoria al E+, entonces los estmulos que difieran
de forma del E+ deberan ser cada vez menos efectivos en evocar la respuesta instru-
ITES-Paraninfo
El control de la conaucta 237
En otras debe un de con la ma-

yor de respuesta ante e! E+. Un resultado como denomina gradiente de gene-
ralizacin del estmulo excitatorio. En contrapartida, si ha condicionado una tendencia in-
""h,'Tl'>! le, al E-, entonces los estmulos que difieran de! E- deberan ser cada
efectivos en inhibir la respuesta instrumental. Un resultado como denomina
gradiente de generalizacin del estmulo inhibitorio.
Cuando propuso su teora, las tcnicas conducruales no eran lo suficientemente sotis-
para permitir una observacin directa de los de exciratorios e in-
hibitorios asumidos en su teora. Sin las conducruales llevadas a cabo dcadas des-
comprobaron que sus ideas eran sustancialmente correctas. En un dos
grupos de palomas recibieron entrenamiento en discriminacin con estmulos visuales ames de las
de generalizacin del estmulo (Honig, Boneau, Burstein Pennypacker, 1 Un grupo
fue reforzado por cuando la teda de respuesta estaba iluminada con una luz blanca que te-
una lnea vertical negra superpuesta no fue reforzado cuando la luz blanca
sin la vertical El grupo de animales recibi el mismo tipo de entrenamiento en
discriminacin, pero con e! E+ el E- intercambiados -la lnea negra vertical como E-,
la tecla blanca sin la lnea serva como E+-. que ambos grupos hubieron aprendido a
responder en mayor medida ante e! E+ que ante el E-, llevaron a cabo las pruebas de generali-
zacin del estmulo con el fin de averiguar el de control de la barra vertical sobre la conduc-
ta instrumental en los dos grupos. Los estmulos de prueba consistan en la lnea negra sobre un
fondo con la lnea inclinada en varios de la posicin vertical.
Los resultados del se resumen en la 8.10. En considre-
resultado del Grupo 1, al que la lnea vertical como E+ durante el entrena-
miento en discriminacin. Estos llegaron a en presencia de la barra vertical.
Durante las pruebas de generalizacin, la tasa mayor de respuesta se dio cuando la lnea se pre-
sentaba en la posicin vertical original, y progresivamente se observaba menos respuesta cuan-
Grupo 1 Grupo 2 Figura 8.10 Gradientes de genera-
E+
oE- E+ E-
lizacin del estmulo para estmulos
consistentes en la inclinacin de una
lnea en dos grupos de palomas tras
o- ---------o 111 111
un entrenamiento en discrimina-
cin. Para e! Grupo 1, sirvi como
E+ una barra vertical negra sobre un
fondo blanco, la luz blanca sin
barra sirvi como E-. Para el Grupo
2, funciones de estmulos
invirtieron. (Tomado de "Positive
and Generalization Gra-
dients Obtained Under Equivalent
v Training Conditions", de W. K. I-Io-
u
:;:; 100 nig, C. A. Boneau, K. R. Burstein
H. 1963,
Comnaranue ami PJ~ysologicalPsycho-
pp. 111-116.)
Grados de inclinacin
ITES-Paraninfo
238 El control de el estmulo
do la lnea inclinaba cada ms a partir de vertical. Estos resultados ilustran un

de del estmulo excitatorio en torno al E+.
El Grupo 2, que recibi la lnea vertical como E- durante el entrenamiento' en ~""~'UllJ
nacion, no cuando la lnea vertical en la tecla de respuesta, Los resulta-
dos de la prueba de generalizacin indicaron que su falta de respuesta a la barra vertical era de-
bida una inhibicin activa de la conducta de en respuesta a la de la
vertical. medida que la barra inclinaba a de la PO:SICJOn
ms picoteo. Los estmulos que eran cada ms diferentes del
dudan progresivamente menos inhibicin de la conducta de ilustrando un h'<.n.U'-llLL
de del estmulo inhibitorio.
Este experimento muestra que el entrenamiento en discriminacin puede producir tanto
condicionamiento excitatorio al E+ como condicionamiento inhibitorio al E-. El ""U"_U'-1l1.L
citatorio tena forma de U invertida, con la mayor tasa de respuesta en e! E+
diente inhibitorio tena la forma opuesta, con e! nivel menor de respuesta ante el E-
El hecho de que los de excitacin e inhibicin puedan ocurrir alrededor de! E+ del
E- un fuerte apoyo a la teora de del de discriminacin.
loa eleccin de los estmulos que sirvieron como E+ E- fue muy importante en la determi-
nacin del xito de este experimento. Considrese, por ejemplo, el Grupo 2, que estuvo expuesto
a la barra vertical sobre un ondo blanco como E- al fondo blanco sin la barra como E+. La res-
puesta en el de inhibitorio aument a medida que la barra inclinaba
de la vertical. Este resultado no puede argumentando que la inclinacin nrfHH,ncl.
de la barra hiciese que los estmulos de fuesen ms al Cambiar orren-

racin de la barra negra no hace una barra ms o menos al f()lldo blanco que serva como
E+. Los estmulos con barra son cualitativamente diferentes del fondo solo. Como se puntualiza
en la seccion, obtienen diferentes resultados si los estmulos E+ E- difieren cuanti-
tativamente en una caracterstica en lugar de cualitativamente (incluyendo muchas '-"H"Clr'rprict.r'Cl"
Interacciones entre el E+ Y el E-: desplazamiento del mximo

Hasta ahora se han descriro las caractersticas del entrenamiento en discriminacin
del estmulo suponiendo que lo que los aprenden sobre el E+ es de lo que
aprenden acerca del E-. Esta suposicin demasiado simplista. El C'fJ1L1IUJlLdlL
tra compartimentado de forma tan ntida. Lo que aprende sobre el E+ influir en la res-
puesta al E-, viceversa. Estas interacciones son particularmente probables si el E+ Y e! E-
relacionan de alguna manera.
Una de las maneras en que el E+ el E- pueden estar relacionados siendo ,''-Lll'-ld.LJlC'-.,'
excepto por un rasgo o atributo. Un procedimiento de entrenamiento en el que el E+ y el E-
difieren slo en trminos del valor de una caracterstica del estmulo denomina discrimina-
cin intradimensional.
Las discriminaciones inrradirnensionales son de particular inters debido que estn relacio-
nadas con el problema de la experta. La experta implica normalmente realizar
distinciones sutiles. Distinguir los estmulos que difieren en una nica caracterstica es ms
que distinguir entre estmulos que difieren en muchos aspectos. No ser un experto para
diferenciar entre un coche rnonovolumen y un autobs. En necesita un conocimiento
bastante sofisticado sobre coches para diferenciar una y otra versin del rIonda Cuan-
tos menos rasgos distintivos entre dos ms difcil y mayor
para realizar la distincin. La de la gente dira que dos campeones de
mono patn actan de forma igualmente sin los expertos son capaces de
detectar sutiles pero importantes distinciones que dan como resultado ms altas en
un deportista frente al otro. La discriminacin intradimensional la deteccin de un ni-
co rasgo diferenciador entre el E+ y el E- y, en consecuencia, es una forma de ejecucin experta.
lTES-Paraninfo
El control de la cannurta el estmulo 239
de las discriminaciones intradimensionales que

resultado una interesante interaccin entre las respuestas al E+ al E-. fue ilus-
por Hanson (1959) en un experimento clsico que examinaba los efectos de un entrena-
discriminacin inrradimensional en el en que colores controlaban la
de de las Todos los fueron reforzados por en pre-
de una luz cuya longitud de onda era de 550 nm. Por tanto, el E+ era e! mismo para to-
dos. grupos diferan en lo similar que era e! E- al E+ (lo expertas que tenan que ser las pa-
lomas para distinguir los Un grupo recibi un entrenamiento de discriminacin en e!
que E- era un color de 590 nm de longitud de onda, 40 nm ms que el E+. Para otro gru-
po, de onda de! E- era de 555 nrn, slo 5 nm ms que el E+. La actuacin de
se con la de un de control que no recibi entrenamiento en discrimi-
nacin, perc) que tambin fue por en del estmulo de 550 nm.
de sus diferentes de entrenamiento, todos los fueron puestos
su tasa de picoteo en presencia de estmulos de varios Los resultados se
8.11. El grupo de control las mayores tasas de respuesta al est-
tasas de respuesta menores a medida que los estmulos de
ms diferentes del E+. Por tanto, el grupo de control mostr un
zenerarzacron del estmulo excitatorio normal centrado alrededor del E+.
obtuvieron resultados diferentes tras el entrenamiento en discriminacin con e! color
de 590 nm como E-. Estas tambin respondieron a tasas altas en del color
de 550 nm que haba servido como E+, pero mostraron mucha ms de la
puesta de ante e! color de 540 nm. Su tasa de respuesta fue ante
el color de 540 nm que ante el E+ original de 550 nm. Este de la respuesta de
alejado del E+ original fue incluso ms notable del entrenamiento en discri-
minacin con el color de 555 nm como E-. Estos mostraron tasas mucho menores de
respuesta al nrn) que cualquiera de los otros dos
respuesta ms se dieron con los colores de 540 530 nm de
del mximo del de desde e! E+ resulta llamativo
porque en la tase anterior de entrenamiento en discriminacin la respuesta nunca se reforz en
nrl'c/nr'I' de los estmulos de 540 nm o 530 nm. Por tanto, las ms altas de respuesta
dieron ante estmulos que nunca haban sido durante el entrenamiento original.
El de! mximo de! de del E+ de-
nomina e! del desplazamiento del mximo. El efecto del desplazamiento maximo
un resultado del entrenamiento en discriminacin intradimensional. No da desplazamiento
del mximo en el de control que no ha recibido entrenamiento en discriminacin. El efecto
de mximo en funcin de la de! E- con el E+ utilizados en el en-
trenamiento en discriminacin. El mayor del mximo tuvo tras e! entrena-
miento en e! que e! E- muy similar al E+ nm y 550 nm, obtuvo un
menor del mximo tras e! entrenamiento en discriminacin con los colores ms dis-
comparauo con 550 Es interesante comprobar que tambin evidencia un
del mximo en la
'-L\,,'.'F'CLL.<ll11.'\..lllU 8.8 para las que recibieron en-
el tono de ] .000 Hz comoE+ el tono de 950 Hz como E-.
desplazarruenro del mximo ocurrir en discriminacin intradi-
del color. El E+ el E- pueden ser lneas de diferentes orientacio-
<<<.... , cuadrados de distinto tamao, o diversas
U l l \ . . U . " ... en una pan-
johnson, 1997; 199] y
Explicacin de Spence del desplazamiento del mximo. El efecto de del m-

ximo es importante porque muestra que el nico estimulo en cuya refuerza la res-
puesta (el no necesariamente el estmulo que evoca la de respuesta ms alta. Cmo
puede ocurrir esto? Los de generalizacin del estmulo excitatorio se supone que al-
ITES-Paraninfo
canzan efecto de despazanuent

de inhibitorios como
que los excitatorio
''''''<LL''-'H el fenmeno de del mximo. Su anlisis
propuso ms de 20 aos antes de el efecto de despjazarruenr
XU110 de excitacin inhibicin fuesen demostrados expenmenraimen
asumi que el entrenamiento en discriminacin intradimensional r'\",nlllli'p
dientes de excita torios e inhibirorios centrados en el E+ el E-, rp('r'\,c('t"I\Vln"),'"
te, de la forma usual. Sin debido que e! E+ el E- son en las

discriminacin intradimensional ambos por ejemplo), los
ralizacin de la excitacin la inhibicin superpondrn. Es ms, el
depender del de entre el E+ Y el E-. Debido a esta supernostcton
F,"'J""'JI<U1LdUddel E- la respuesta al E+, dando como un efecto de
nl"1
C7'11rrtl,"n""
del mximo. Ocurrir un mayor de inhibicin del E- al E+ si el E- ms
cercano al E+. esto mayor de del mximo, como Hanson
(l demostr otra evidencia en apoyo de la teora de
Hearst, 1
Explicaciones alternativas del desplazamiento del mximo. Corno se ha sealado con ante-
rioridad, los esrudios del control por el estmulo pueden muy ilustrativos de cmo los ani-
males humanos no humanos ven el mundo. Una cuestin importante ha sido fuente de
debate durante dcadas si vemos los estmulos en funcin de sus individuales
M.E. o en funcin de su relacin con otros estmulos que
<tLJ.)U,IU1,d,,). p V r ' \ p r l r p n t " l t y l r H '
Existe evidencia consistente con cada una de estas anlisis del

control por el estmulo, que que ambos de mecanismos estn implicados en la
ma de responder de los (por ejemplo, Hulse, y Braaten, 1990).
El modelo de aprendizaje de discriminacin un modelo de
luto de! estmulo. Predice la conducta basada en las propiedades excitatorias netas de est-
Figura 8.11 Efecros del entrena- 0---0 E- ')')') nm D..O E- ')90 nm II--1II Control
miento en discriminacin intradi-
')00
mensional sobre e! control por el
tmulo. Se reforz los tres grupos
de palomas por en presen-
cia de una luz de 550 nrn Un
grupo recibi un entrenamiento en
discriminacin en el que el E- fue
una luz de 590 nm. Para otro gru-
po, el E- fue una luz de 555 nm, El
tercer grupo sirvi como control y
no recibi entrenamiento en discri-
minacin antes de la prueba de ge-
neralizacin. de "Effects
of Discrimination on Sti-
mulus Ceneralization", de H. M.
Hanson, 1959,
mental Psychology,
E+
ITES-Paraninfo
El control de la conaucia el estmulo 241
individuales. alternativa asume

un estmulo basndose en la relacin de estmulo con otras de la situacin.
prediccin interesante de esta que la forma de un gradiente de generali-
cambiad en funcin del rango de los estmulos de que se presenten durante la
de de Estas otras relacional han
Entrenamiento de equivalencia de estmulos

de de! mximo un resultado curioso y contraintuitivo del entrenamiento
discriminacin intradimensional. No como mostraron los estudios de y Har-
la incluso en e! entrenamiento en discriminacin aumenta sus-
tarlCl;lJnJerHe el control de la conducta por el estmulo. Limita la de la conducta des-
ele el E+ otras claves e incrementa el apuntamiento de los de generalizacin. Esto plantea
nn~)rFrif'nltPnrn" de que tengan el efecto procedimien-
que aumenten la
ILIl'-LJ',<LI'- de! estmulo? construirse?
En un de los estmulos son de forma diferente
-tienen consecuencias diferentes-o Un estmulo asocia con reforzamiento, mientras que el
otro no. El tratamiento diferencial o la significacin de los estmulos lleva a que los CH;::'''IU.'llH.J0
ante ellos como entidades diferentes. ocurrira dos estmulos se tratasen

de forma que los ,"r'Y0'''C''~'''' resooncnesen
los estmulos como fuesen La respuesta parece ser afirmativa. De
la misma forma que el entrenamiento en discriminacin potencia la respuesta diferencial, el en-
trenamiento en equivalencia la respuesta generalizada o equivalencia de estmulos.
dispone de varias promover la en de la discrimina-
entre estmulos. En 12 la sobre de
conceptos que tratar de la misma manera a varios fsicamente distintos
de un concepto entrenarse a responder forma simi-
lar ante diferentes relacionado con el agua charco, arro-
(Herrnstein, Loveland bsica de entrenamiento reforzar la mis-
ma una teda de de que contienen agua,
no respuesta cuando LL'> sin agua. Herrnstein y sus colaboradores en-
trenaron una discriminacin como '500-700 de varias escenas de Nueva In-
Una vez que las aprendieron la discriminacin agua, su conducta gene-
raliz a nuevas que nunca haban sido durante el entrenamiento un
tratamiento en mayor profundidad del de conceptos, el Captulo
Los tambin han la posibilidad de que la funcional
entre dos diferentes podra establecerse enlazando cada una de distintas claves con
un tercer estmulo comn Creen, 1999; Zentall, 1998; Zentall Srneets,
En un experimento de Honey Hall (1989), por ejemplo, las ratas primero recibieron presen-
taciones de dos claves auditivas distintas, un ruido un die. Para un grupo de tanto
el ruido como el clic se con comida. Se que la consecuencia comn de la
comida crease entre los estmulos del ruido y el die. El de control
tambin recibi del ruido de! clic, pero slo emparej el con comida. A
continuacin, ambos grupos recibieron un emparejamiento de! ruido con una leve UL"'--"H~~Lt
las patas, dando como resultado e! condicionamiento de miedo al ruido. Los
taban interesados en saber este miedo condicionado al ruido
h,"'tlV'1tnf'nt'p mi'> en los animales entrenados en que en el gru-
po de control. Los animales entrenados en eran ms aptos para tratar de forma
milar el clic e! ruido que e! grupo de control. (Para una adicional en esta mis-
ma vanse Bonardi, Richmond Hall, 199.3; Hall, 1991; Hall, y Bonardi, 1993;
Honey y Hall, 1991; Honey y Watt, 998, 1999; Ward-Robinson Hall, 1999.)
ITES-Paraninfo
242 El control de la conaucta
ernparejarrnenro de estmulos diferentes con la misma consecuencia

con la consecuencia de que una respuesta condicionada a uno de ellos
se h~' ,~, "u~"'" a los otros. Una definicin ms de clase de ha sido propuesta
Sidman colaboradores 1990, 1 2000; Sidman 1982;
Bracken, dice que existe una clase de si sus miembros poseen tres
propiecaces matemticas: (1) reflexividad simetra (3) rransitividad, 'c",HU'lU\:C-
de consistente en tres estmulos B C. La rC/i'CX:Z;Ular:L

C C. La relacin
reccionaL Por si A entonces la simetra que B lleve A
HU.lH~cHl'-) la transitiuidad se refiere a la mtegracron dos relaciones en una Por
dadas relaciones A-tB
El concepto de de en el anlisis del len-
La manzana, por del hecho de que la perte-
nece de que otros tems que llamamos "manzana") como una man-
zana real una o un dibujo de una manzana. Estos fsicamente diferentes tienen
la propiedad de la reflexividad (manzana Tambin muestran la simetra. Si apren-
de a decir la palabra manzana ante la imagen de una, existir la capacidad de coger el si
pide identificar lo que significa la palabra manzana. Finalmente, estos terns exhiben transitividad.
Si aprende que la palabra refiere a la imagen y que la refiere f-
sico de manzana podr identificar el objeto cuando presenta la palabra
En los individuos con buenas habilidades aprenden las clases de
lencia de forma ms fcil que con habilidades verbales limitadas. Esto ha alentado
nos que la habilidad verbal formacin de '-UlIIV.CULJ
relacionadas de forma Horne y Lowe, 1996, 1997, Y comentarios reactonados)

Concordando con visin, Zentall (1998) que "no mucha evidencia de emer-
de las relaciones componentes que la de estmu-
los en animales Ni ha habido evidencia de la defini
1990) en animales" tambin "/""-U"'~
utilizar ~UYU.'-L<l.' verbales facilita la formacin de clases de equrvaencra
Sin la capacidad para nombrar los estmulos los
adquisicrn de equivalencia de estmulos Blackman, 2001; Wilkin-
son, Blackman McIlvane, 2000). Dado el potencial de las clases de para producir
relaciones entre estmulos emergentes que no necesitan ser entrenadas la si-
metra la transitividad), esto promete ser un rea muy estimulante para la futura.
C1AVI:S CONT(X1UA1I:S y RI:LACIOMI:S

CONDIC lOMA 1l:S
Hasta aqu ha analizando el control de la conducta por estmulos como un
tono una luz, individualmente o en combinacin con otro. Un estmulo dice
que si presenta durante un breve tiene un comienzo un final claros.
Aunque los estudios con estmulos discretos han proporcionado mucha informacin sobre el
control por el estmulo de la conducta instrumental, estos estudios no cuentan la historia com-
Un anlisis ms comprensivo de los estmulos que los durante
el curso del condicionamiento instrumental indica que los estmulos discriminativos discretos
suceden en de un fondo de claves contextuales. Las claves contextuales ser vi-
suales, auditivas o claves olfatorias de la habitacin o lugar donde se presentan los estmulos dis-
criminativos discretos. La investigacin reciente indica que las claves contextuales pueden pro-
porcionar una importante fuente adicional de control de la conducta aprendida.
ITES-Paraninfo
El control de la estmulo 243
Control por daves contextuales
e
1 la conducta
Cdel
de control
'. claves
por eOl]('
estmulo de serllos
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J' . que en d extuales. Es m/ . L'.,' . ClplO de
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1 ' d " e aves '.. ' .', ntroi. PorI1'
j .
caves. co ntextuales COI1 ()e,1sexual

reforz:armenro
'
egaron
~
~ Grup: ) emparejado Grupo n o emparejado
' Figura 8.12 Desa . 11
por un cont ',' no o de una
em . .'. exto distintivo . . '
100 d parejado) con reorz, emparel'do (o no
orruces mach d .am.lento sexu: 1
bo ci o om' . ',' a en co-
ca o cmco . . esticadas. Se 11
1, cnsavos de' " evaron
80 ,lS pruebas sucesivas
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~ _ t ' <1 os
C. K Ak' (f ornado de la Eio del grupo
'.' rns en Al1i~
.1 bura 1, f), 41<9
60 01. 26 . e opyrrght
' ,na 1998 p, Behavior,'
V
1ne. Relmpres o c o nsychonomic
'
perrmso,)
~S- 0-
40
O
- ..
ITES-Paraninfo
Los como el de Akins ilustran que las claves conrextuales pueden con-
trolar la conducta sirven como una seal para un El o un reforzador. las con-
textuales a controlar la conducta cuando no sealan cuando son verdaderos
tmulos de "fondo" para los que al no le pide que les preste atencin? un
tema en el control por el estmulo de la conducta instrumenta]. ha dedicado mu-
cho trabajo a y la respuesta claramente afirmativa.
En un por ejemplo, McKelvie Mah (] entrenaron en
naiornas en una discriminacin de la orientacin de una lnea en la que una lnea
cal sirvi como E+ una lnea horizontal (0) sirvi como E-.
dicamente reforzadas con comida por en los ensayos del E+ no
ensayos de! E-. El entrenamiento tuvo en una de Skinner estndar
la disponibilidad de reforzamienro era sealada por la orientacin de la lnea
E+ E- ms que por las contextuales.
~'''_.H''.''.'' de que la discriminacin fuese bien aprendida, las conrextuales de la cmara
experimental cambiaron mediante la alteracin tanto de la luz como del tipo de ruido en la
cmara. En presencia de estas nuevas claves contexruales 2), invirtieron las con-
tmgencras del entrenamiento en discriminacin. la lnea horizontal (0) serva como E+
y la lnea vertical (90) serva como E-. Advirtase que no que las
palomas prestasen atencin a las claves contextuales. Slo requera que aprendieran un nue-
problema de discriminacin. (Podan haber aprendido este nuevo problema sin que hu-
biesen cambiado las claves LVIltl.AtUctlL.'
Despus de dominar el problema de la inversin, los recibieron pruebas de genera-
lizacin en las que se presentaron lneas con varias orientaciones entre 0 90. llev cabo
una prueba de como sta en el Contexto], y otra en el Contexto 2. Los resulta-
dos de presentan en la 8.13. De modo rc)[ma del
de en cada contexto era al de discriminacin que funciona-
ba en contexto. en e! Contexto 1, los ms al estmulo de 90, que ha-
ba servido como E+ en contexto, menos al estmulo de 0, que haba servido como E-. La
pauta opuesta de resultados sucedi en e! Contexto 2. Aqu, las l./CU.UI.llCU
tmulo de 0 menos al estmulo de 90, apropiado para

criminacin que haban estado funcionando en el Conrexro 2.
Estos resultados ilustran claramente que las claves contextuales pueden a controlar
la conducta instrumental. Los resultados tambin ilustran que el control contextual por el
tmulo puede ocurrir sin que un contexto est ms fuertemente asociado con e! reforzamiento
que otro. .Ianto en el Contexto] como en el Contexto las palomas recibieron ensayos retor-
zados y no reforzados En consecuencia, un contexto no poda haber llegado ser
mejor seal para la disponibilidad de reforzam ienro que el otro. tambin Hall Ho-
ney, ] 989; Honey, Willis y Hall, 1990; Swartzentruber, ]
a producir el Contexto] el Contexto diferentes tipos de respuesta:
un contexto no era mejor seal para el reforzamiento que el otro, las asociaciones di-
rectas cada contexto con la comida no podan los resultados. Debe haber estado in-
volucrado un diferente de mecanismo. Una que cada contexto una
memoria diferente. El Contexto] activ la memoria de reorzamiento con 90 la de ausen-
cia de rcorzamienro con O. Por contra, el Contexto activ la memoria de retorzamiento con
O" la de ausencia de retorzarniento con 90. En de asociado con un estmulo par-
ticular, cada contexto estar asociado con una diferente E+/E-. Estas aso-
oraciones denominan relaciones condicionales.
Control por las relaciones condicionales

En muchos de los captulos anteriores, han destacado las relaciones que involucran slo dos
eventos: un EC un El, o una respuesta un reforzador. Las relaciones entre dos eventos se de-
ITES-Paraninfo
El control de la conriucta el estmulo 245
E+ E-
0 ...... 0 Contexto J 90' Oc
11_ _ Contexto 2 Oc 90 c
.r.
B
ir:
~ 20
~: -------~--------f"]n~~u-----
1.)
:.. Figura 8.13 obtenidos con
estmulos consistentes en de lnea que
trenarniento en dos contextos diferentes. En el Contexto] , el est-
~ _]_0 +
mulo de 90 c sirvi comoE+ y el estmulo de Oc como E-. En el
--""-0 _
t":l
:a Contexto 2, el estmulo de 0 sirvi como E+ el de 90 como
~
~ E-. (Tornado de "Context a Conditional Cue in Dis-
crimination Reversal R. McKelvie
\XI. L 1985, Animal
o JS 30 4s 60 90 Behauior Processes, 11, pp. 317-330. C:opyright tt) American
ngulo de la lnea (grados) 'svcn'Ol()~lGll Association. Reimpreso con permiso.)
"""">CH' rCL,(LC10nCS rr cr cu.

L"." En ciertas circunstancias, la naturaleza de una relacin binaria est
determinada por un tercer suceso, denominado un modulador. En el de Thornas
colaboradores cada contexto era un modulador. Que un estmulo con un de lnea
estuviese asociado con el retorzamienro dependa de claves conrextuales estaban
presentes. La relacin de un modulador con la relacin binaria que seala denomina una rela-
cin condicional. Numerosos han indicado que los animales pueden aprender a
utilizar moduladores para decir cundo est en tuncionamiento una relacin binaria particular
las revisiones de Holland, 1 1992; Schmajuk y Holland, 1998; Swartzentruber,
Ya se han descrito algunas relaciones condicionales sin haberlas identificado como tales.
Un ejemplo es el entrenamiento instrumental en discriminacin de un procedi-
miento en el que el organismo reforzado por responder en presencia de! E+ pero no re-
Iorzado en presencia del E-. Los estmulos discriminativos E+ y E- son moduladores que
rialan la relacin entre la respuesta e! reforzador. Existe una relacin respuesta-reforzador
durante el E+ (retorzarniento positivo) una relacin diferente durante el E- (no reforza-
Por tanto, los de discriminacin instrumental e! control con-
dicional de la relacin entre la respuesta el reforzador (Davidson, Aparicio Rescorla, 1988;
Goodall y Mackintosh, 1987; Holman y Mackintosh, 1981; Jenkins, 1977; Skinner, 1
Control condicional en el condicionamiento pavloviano. Las relaciones condicionales han

sido extensamente utilizando los procedimientos del condicionamiento h.,'"I"",.,,-
El concepto fundamental del control condicional que un evento seala la relacin entre
dos eventos. Habitualmente concibe el condicionamiento clsico como una relacin
binaria entre un estmulo condicionado uno incondicionado. El EC puede ser una breve ilu-
minacin de la tecla de respuesta concreta con una luz el El puede comida. Exis-
te fuerte relacin entre el EC el El si la comida presenta inmediatamente de
ocurrencia del EC pero no en otros momentos, establecerse el control con-
dicional sobre una relacin EC>El como sta?
Establecer una relacin condicional requiere introducir un tercer suceso modulador) que
indica cundo la presentacin de la luz en la tecla terminad con comida. Por etemplo, podra in-
troducirse un estmulo en presencia del la luz de la tecla sera por comida.
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246 de la conducta por el esitmuto
'"',1'<'/)""/1(' reforzados Ensayos reforzados

Ausencia de sonido
Tecla luminosa ~ ausencia de comida
Figura 8.14 Procedimiento para establecer un control condicional por el estmulo en el condi-
cionamiento clsico. En los un estmulo sonoro
e'T.fv:rev. un EC consistente en una teda luminosa con comida. En los
t~llta el estmulo sonoro, y la tecla luminosa que acta como EC presenta
luz de la tecla no terminara con la presentacron

esquematrzado en la 8. Como en los F"''-,',U1Ull'-llL
rticrpantes reciben tanto reforzados como no ,.".r",.'-,~,i~._

Durante los ensayos el estmulo auditivo activado durante 1
U,-.'~JL1'-.), el EC de la luz naranja de la teda enciende durante inmedia-
tamente seguido por el El comida. Durante los ensayos no el estmulo auditivo no
presenta. Slo se activa e! EC con la luz de la tecla durante 5 sin e! El de comida.
El procedimiento que acaba de describir al realizado
"'-;c,'llJLlll'~lll"U del con Grau (]
mirad ele
utiliz una luz difusa brillante sonido. Se midi la condicio-
nada de picoteo en la tecla de respuesta cuando estaba iluminada con el EC de la luz
Corno el no es elicitado por estmulos difusos visuales o la conducta de
teo de la tecla poda ser como una respuesta slo al EC de la luz naranja de la tecla.
Los resultados de! se ilustran en la 8.15. Los la te-
cla mucho ms cuando se de la presentacin del modulador que
cuando como un elemento aislado. Por tanto, la de! modulador facili-
taba la respuesta al EC de la luz. de la tecla. Es recordar que e! modulador en s mis-
mo no elicita el picoteo, porque las palomas no en respuesta los estmulos difusos
auditivos o visuales. Ms e! modulador aumenta la habilidad del EC de la tecla
para elicitar el picoteo. El modulador difuso adquiri control condicional sobre la efectividad
de! EC: de la luz de la tecla para elicitar la respuesta condicionada. As como un estmulo dis-
criminarivo facilita la conducta instrumental, el modulador facilita la respuesta elicitada por el
EC en e! presente estudio. tambin Elliott 1997;
Kaminski y 199 .)
En los de discriminacin los moduladores
nominan "estmulos discriminativos". En e! condicionamiento pavloviano,
han denominado al control condicional de la respuesta facilitacin debido a que e! modula-
dor hcilita la respuesta el EC (Rescorla, 1985; Rescorla y cok, 1 En terminologa, el
modulador se denomina Ms comnmente, e! control condicional en e! condiciona-
miento clsico denomina establecimiento de la ocasin porque e! modulador establece la
ocasin para los de! EC con el El (HolIand, 1985; 1983; Ross
198 En esta e! modulador se denomina establecedor de la
Ntese que el en la 8.14 el inverso del
estndar para el condicionamiento inhibitorio la ] O). Para cambiar el
miento de la 8.14 en uno que d como resultado e! condicionamiento de oromedaces
inhibitorias al sonido, el slo tiene que intercambiar el tipo de ensayo en el que
presenta el sonido. En de en los ensayos e! sonido sera pre-
sentado en los ensayos no reforzados.
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El control de la conaucta el estmulo 247
D ....O Elemento II1--II Compuesto
Figura 8.15 del a una luminosa

un estudio de control condicional por el estmulo de
la conducta de de una tecla condicionado 'v,ulr,vl',n,,_
mente en Se emparej un EC consistente en una tecla
luminosa con comida en de un modulador
compuestos) y se present sin comida en ausencia del
modulador elementales). (Tomado de "Contextua]
in Pavlovian Condirioning", de R. A.
.L'-'UIllL'j;:, P ].
Durlach y J. W. Grau. En P Balsam & A. Tomie [eds.], Context
Copyright 1985, Lawrence Erlbaum and Asso-
Bloques de dos sesiones ciares. Reimpreso con perrniso.)
Como seal en el Captulo la inhibicin condicionada desarrolla si un estmulo

seala la ausencia del El que de otra forma se espera que suceda. Presentar el estmulo auditivo
en los ensayos no reforzados hara del sonido una seal para el no reforzamiento de la tecla ilu-
convertira el sonido en un inhibidor condicionado. Esto ilustra que el procedimiento
para el condicionamiento inhibitorio una relacin condicional, como ha-
cen los de establecimiento de la ocasin de facilitacin. Este argu-
mento tambin que la inhibicin condicionada ser el opuesto conceptual al de
facilitacin o establecimiento de la ocasin, ms que lo contrario de la excitacin condiciona-
da. En ciertas circunstancias, esto parece ser, en efecto, lo que sucede 1987, 1
Distincin entre la excitacin y la modulacin. El establecimiento de la ocasin es un aspec-
to importante del condicionamiento clsico, no slo porque ilustra que el condicionamiento cl-
sico est sujeto a control condicional, sino tambin porque parece involucrar mecanismos de
aprendizaje diferentes de los que han considerado previamente. Como ha comentado en el
'-JaF"'U1U 4, los emparejamientos de un EC con un El dan como resultado una asociacin entre
los dos sucesos tal que la presentacin del EC llega a activar una del EL Este tipo
de aprendizaje ha considerado que refleja el condicionamiento de una excitacin al EC. Las
LJl'''LJ''-''d''''L'l modulatorias de los estmulos son diferentes de la excitacin condicionada.
En varios estudios, los intentos de obtener evidencia de las excitatorias condi-

cionadas de los moduladores han fracasado (por Bouton Swanzentruber, 1986; Puen-
te, Best 1 Estos indican que un estmulo establecer
la ocasin para la respuesta condicionada elicitada por otra clave elicitar por s mismo una res-
puesta condicionada visible. Otros estudios han mostrado que condicionar las propiedades exci-
tarorias a un estmulo no hace que ste funcione como un modulador Holland,
1985; Rescorla, 1985; pero vanse Gewinz, Brandon 1998; 1
La evidencia adiciona] para mantener la distincin entre modulacin excitacin condicio-
nada basa en los efectos de los procedimientos de extincin. La extincin un procedimiento
en el cual un estmulo previamente condicionado presenta pero se omite el El.
describe la extincin con mayor detalle en el 9. El resultado tpico de la extincin es
ITES-Paraninfo
248 control de la conaucta estmulo
que la respuesta condicionada. Curiosamente, el mismo

nes del estmulo no llevados a cabo con un establecedor de la ocasin no Sue-
le efectivo. Cuando ha condicionado un estmulo para establecer la ocasin de una
EC-EL las del estmulo por s mismo no reducen para faci-
litar la respuesta condicionada al EC (por 1989a, Ross,
La diferencia en los efectos de un de extincin sobre los estmulos condi-
cionados excitatorios los establecedores de la ocasin que relacionada con lo que
en cada uno de los Un estmulo condicionado exciratorio
presentacin del El. La ausencia del El de la del EC durante la
extincin una violacin de esa Por tanto, el valor como seal del EC tiene que
L<tIIUC>lct.J.C>L en la extincin para estar en consonancia con la nueva realidad. Un como
ste no requiere en un procedimiento de extincin de un establecedor de la ocasin.
Un establecedor de la ocasin seala una relacin entre un EC un El. La ausencia del El
cuando presenta el establecedor de la ocasin por solo durante la extincin no que
la relacin entre el EC el El cambiado. La informacin sealada por un establecedor de la
ocasion no prueba que incorrecta mediante la del modulador por s mismo
durante la extincin. En consecuencia, la habilidad del modulador para promover la respuesta eli-
citada por el EC permanece intacta durante la extincin. Sin embargo, la efectividad de un mo-
dulador se reduce si altera la relacin EC-EI sealada por el modulador 1
Otra evidencia que apoya la conclusin de que el establecedor de la ocasin distinto de la
excitacin convencional ha obtenido en las de transferencia. Estas fueron lleva-
a cabo para determinar un estmulo que haba sido condicionado para establecer la
de un EC crtico tambin incrementara la respuesta otro EC. Se ha obte-
nido evidencia de tranerencia de los efectos de un modulador un nuevo EC crtico. De
inters el tipo de propiedades que deben tener los estmulos crticos para ser de
la influencia de un modulador. Los efectos de transferencia son ms si los nuevos est-
mulos crticos han servido previamente como estmulos crticos de otros estmulos moduladores
(Holland, 1992; 1 Se obtiene poca transferencia si el nuevo estmulo crtico
ha servido previamente como estmulo condicionado excitatorio, o ha tenido una historia de
Iorzamiento no reforzamiento pero no era parte de una relacin condicional. Estas limitaciones
en los efectos de transferencia no ocurriran si un modulador aumentase la respuesta un estmulo
crtico porgue las propiedades excitatorias del modulador se sumaran a las propiedades excitatorias
del estmulo crtico. Por tanto, las limitaciones en la transferencia proporcionan evidencia adicional
de que los moduladores tienen sus efectos mediante mecanismo distinto del de la excitacin
convencional. ms evidencia sobre las limitaciones de la transferencia del establecimiento de
la ocasin, vanse Bonardi, Goddard Holland, 1997; "n.JUll.LLt,
Modulacin frente a condicionamiento configuracionaL No todos los de

discriminacin condicional como el de la Figura 8.14 dan como resultado el de una
relacin condicional entre los estmulos involucrados. En los ensayos reforzados de este proce-
dimiento, presentaba un estmulo compuesto consistente en un sonido y una tecla ilumina-
da. Como se ha sealado con anterioridad, los organismos pueden responder a un estmulo
compuesto tanto en funcin de los elementos que forman el compuesto, como en funcin de
la del estmulo nica por Para que el sonido como
una de que la luz de la tecla se con la el sonido y la luz de la tecla
nen que tratados como elementos mdependientes
combinada. Por tanto, los efectos rnodulatorios la respuesta al compuesto L,)l.UL""P'~'
como constituido por elementos independientes estimulares (Holland, 1
Para promover que los traten los compuestos estimulares como construidos por
elementos independientes, los investigadores han presentado los elementos uno tras otro, ms
que simultneamente, en lo que se denomina un compuesto serial. En los ensayos reforzados, el
ITES-Paraninfo
El control de la rn n a-u rr-r el esttmtao 249
estalJlec:ec!or de la ocasin normalmente primero, por el EC crtico el

Por en muchos de sus de establecimiento de la ocasin,
ha introducido incluso un intervalo de ') entre el modulador el EC crti-
Estos impiden la percepcin de una estimular basada en el
stablec:eOlor de la ocasin el EC crtico. En numerosos HolIand sus colaborado-
han encontrado que los responden las discriminaciones condicionales que in-
compuestos seriales en trminos de relaciones condicionales. En contraste, la utilizacin
compuestos simultneos en la discriminacin condicional menudo no efectos mo-
dularorios Holland, 1989a, 1989c, 1991; Ross 1981; vanse
[arnbin Cook Terrones. 1990; Thornas, Curran y
(OM(NTARIOS flNAllS
control por el estmulo refiere al de precisin del de la conducta de un orga-
nismo las caractersticas del ambiente. Por tanto, los ternas relacionados con el con-
[rol de la conducta por el estmulo son importantes para entender cmo un organismo inter-
acta con su ambiente. El control por e! estmulo se mide en trminos del apuntamiento de los
de
<1-UJi.'-JJC'-,' Un gradiente de generalizacin acusado indica que pequeas va-
riaciones en un estmulo producen grandes diferencias en la respuesta. Un control por el est-
mulo ms debiI manifiesta en de generalizacin ms
El grado de control por el estmulo est determinado por numerosos incluyendo
orientacin sensorial del organismo, la relativa de otras claves en las
situaciones, el tipo de reforzamiento utilizado, y el tipo de respuesta para el reforza-
miento. El control por el estmulo tambin en funcin del El entrenamiento
en discriminacin aumenta e! control de la conducta por e! estmulo tanto estmulos
que difieren en varios como uno solo. El entrenamiento en discriminacin con es-
rmulos que difieren slo en una dimensin produce un control por estmulo ms y
llevar al resultado conrraintuitivo de que el nivel mximo de respuesta del es-
timulo reforzado. Lo opuesto del entrenamiento en discriminacin el entrenamiento en equi-
e! cual aumenta la generalizacin de la conducta.
No slo los estmulos discretos sino tambin las claves contexruales de fondo pueden le-
a controlar la conducta. El control de! estmulo por claves conrextuales puede desarrollarse
aun cuando no atencin a las claves coritextuales para optimizar el reforzarnienro.
claves coritextuales pueden llegar a asociarse directamente con un El o servir para modular
relacin entre un EC discreto v un El.
PR(6UNTAS D( PRUIBA
Describa relacin entre la discriminacin de! estmulo ;:;LjlH.J.<UJ.L<l''-IV'lI del estmulo.
Describa el fenmeno del ensombrecimiento, cmo ste mediante las
proximaciones elementales al control por el estmulo.
[)escriba cmo el apuntamiento de un gradiente de puede alterarse por la
el
Describa la diferencia entre el entrenamiento en discriminacin inrradimensional y el en-
trenamiento en discriminacin interdirnensiorial.
Describa el efecto de del mximo y sus determinantes.
6. Compare y contraste la excitacin condicionada y el establecimiento de la ocasin o facilitacin.
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250 de la conducta estmulo
T.tRMIMOS llAV
aproximacin de la clave configuracional
asume que los organismos responden
a una coleccin de elementos estimulares separados
elementaldel CJttlntHt'.
aproximacin elemental del estmulo

que que los
del estmulo que forman el compuesto.
desplazamiento del mximo
del estmulo
lCUlLddL1UU
nacin intradirnensional.
discriminacin del estmulo
discriminacin intradimensional Discriminacin al valor
de una caracterstica del estmulo. como el color.
equivalencia de estmulos estmulos distintos debido
pvnprlpnrF,,. comunes los estmulos.
ensombrecimiento Interferencia en el condicionamiento un estmulo debido nrr','pn('Fl simulr-
nea de otro estmulo que fcil de condicionar.
establecimiento de la ocasin Lo mismo
estmulo discriminativo Estmulo controla la de conducta r r- ct rrr r-o r- n porque
UL'fl'JllJlLJlllUClU (o no de reforzarniento.
facilitacin Procedimiento una reforzada. Tambin
do de 1/1
generalizacin del estmulo Ocurrencia una conducta a travs de habituacin o condicio-
narniento de estmulos que son diferentes estmulos utilizados durante entrena-
rruenro.
gradiente de generalizacin del estmulo Gradiente de respuesta que
con estmulos difieren cada del estmulo
miento. (V ansc del
del estmulo 11H11rJl1nnn
gradiente de generalizacin del estmulo excitatorio
los el de un n r-r, "'(1 "'le,,,,, I
del El nivel ms alto de con los estmulos similares

orosresrvarnenre menos respuesta a los estmulos que difieren cada ms del
tiene forma de U invertida.
Gradiente de respuesta que observa cuando
procedirruento de discriminacin con estmulos difie-
de sucede con los estmulos similares da
los estmulos que difieren ms del E-. Por tanto. el
relacin bina-
el condicionamiento clsico) Procedimiento de

emparejado con el estmulo incondicio-
sin el estmulo incondicionado otros
elicitar una condicionada.
ULll\lll!.Il!dUU inhibicin artcrcnciat.
condrcionamrenro instrumental) Procedirn iento
cuando un estmulo (el
no y cuando otro estmulo (el
programa mltiple de reforzamiento Procedimiento el cual funcionan programas de re-
forzamiento en de diferentes estmulos presentados en sucesin. Generalmente. cada est-
mulo evocar un de respuesta que con el programa de retorzamiento en
durante ese estmulo.
relacin condicional Relacin en la que la signmcactn de un estmulo o suceso depende del estarus de
otro estmulo.
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CAPTULO
fXTIDCln
9 Df LA (O iODU (lA
( OnDI clon ADA
Efectos de los procedimientos de extincin Qu se aprende en la extincin?

Asociaciones E-R inhibitorias
Extincin y aprendizaje original
Efectos de la recompensa
Mecanismos del efecto del reforzamiento de extincin
Renovacin del condicionamiento excitatorio
Restauracin de la de la extincin Resistencia a la extincin y momento conductual
Restablecimiento la excitacin condicionada
Comentarios finales
Sensibilidad dC,/;1111;}C!0!1 del reforzador
El Captulo 9 representa un punto de corte con respecto los en el sen-

tido de que centra en la extincin, un procedimiento que provoca una disminucin en
la respuesta. La extincin puede llevarse a cabo slo despus de que haya sido establecida una
respuesta o una asociacin utilizando condicionamiento pavloviano o instrumental, A menudo
el objetivo revertir los efectos de la adquisicin, pero raramente se alcanza una verdadera re-
versin en la de los casos no resulta posible. Los fenmenos como la
FU"l..'Lu'~a, la renovacin y el restablecimiento muestran que la extincin no elimina lo que
aprendi de forma original. Los estudios sobre la devaluacin del reforzador que la
tincin no tiene virtualmente ningn impacto sobre las asociaciones E-c o R-c. Es ms, la
tincin parece implicar el nuevo de una asociacin E-R inhibitoria que superpo-
ne lo que aprendi con anterioridad. La inhibicin surge de los efectos frustrantes de la talta
inesperada de reCOInpensa. La frustracin producida por la falta de recompensa
de una serie de efectos de la recompensa, incluyendo el efecto del reforzamiento
en la exrincin.EI reforzamiento o intermitente a los apren-
der sobre la falta de recompensa de manera que les sirva para inmunizarse frente a los efectos
de la extincin. Este tipo de resistencia al cambio tambin objeto de los estudios acerca del
momento conductualque se describen al final del captulo.
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252 tixttncton de conducta condicionada
Hasta las del condicionamiento clsico instrumental han centrado

varios aspectos de la adquisicin y mantenimiento de asociaciones respuestas me-
canismos de aprendizaje son importantes porque proporcionan la flexibilidad necesaria a la fr-
ma en que los interactan con su entorno. Los mecanismos de resultan
ms tiles que los procesos de respuesta incondicionada porque la conductual que
proporcionan promueve los necesarios al ambiente cambiante. Pero si conducta apren-
dida una al ambiente cambiante, la de la conducta condicionada debe-
ra tan relevante como su adquisicin. A lo de la vida de un no mantie-
nen en activo muchos programas de reforzamiento. Las respuestas que tienen xito en un
determinado pueden de tenerlo si cambian las circunstancias. Por anuria los
nios para que dibujen rudimentarias de las personas los objetos en prees-
colar, pero el mismo tipo de dibujo no se considera apropiado si se realiza en
puede extremadamente recompensante al
tan retorzante cuando persona enamora de otro.
La adquisicin de la conducta condicionada en los que presenta
una consecuencia reforzan te. En el condicionamiento la consecuencia reforzame
o estmulo incondicionado presenta como consecuencia de un estmulo condicionado. En
el condicionamiento instrumental, la consecuencia reforzante se presenta como una conse-
cuencia de la respuesta instrumental. La extincin implica la omisin del El o reforzador. Por
tanto, la extincin en el condicionamiento clsico del estmulo
condicionado por s solo. La extincin en el condicionamiento instrumental implica no volver
presentar el reforzador como una consecuencia de instrumental. El resultado t-
que la respuesta clsica instrumental,
bio conductual que se da en la extincin el opuesto al que observaba en la ',r1,(111'Cl,r-t
Debido a que este cambio coriductual opuesto produce mediante la omisin del reforzador
o El que motivaba el la extincin parece lo contrario de la adquisicin.
De hecho, as es como se ha caracterizado a la extincin en las teoras tradicionales del apren-
como el modelo de el Captulo Sin
tra la evidencia descrita en el presente este punto de vista lf1CO-
rrecto.
Es importante puntualizar que la prdida de la respuesta condicionada que sucede como
resultado de la extincin no lo mismo que la de conducta que puede suceder debi-
do al olvido. La extincin se produce por la omisin del El que las del
EC o l omisin del reforzador <Iue la respuesta instrumental. El olvido, por el contra-
rio, una disminucin de la respuesta condicionada que se da simplemente con el paso del
tiempo. La extincin sucede como una consecuencia de las del EC por
s solo o por la ocurrencia de la respuesta instrumental por sola. El olvido da con
la ausencia de con el estmulo condicionado o con la respuesta instru-
mental.
Comprender la extincin importante tanto para la teora como para la conduc-
tua] (Bouton y 1998; 1 Los individuos acuden cuando algn
pecto de su conducta les creando un problema. Una aproximacin para aliviar esta difi-
cultad extinguir la conducta problemtica. Presumiblemente, si la conducta nr,nhlpl,''1rl
ha desarrollado mediante condicionamiento o instrumental, la conducta debera
de Sin la extincin no funciona la de con-
ducta. Un observador tentado de concluir que en estos conduc-
mal no adquiri mediante condicionamiento. Sin los avances recientes
la comprensin de la extincin que estos hllos en la extincin las limitaciones
normales de la misma. La extincin no revierte los efectos de la adquisicin. En lugar de ello,
implica el aprendizaje de nuevo que se superpone sobre lo que se aprendi antes la
dida de lo que se aprendi anteriormente).
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Extincin de la conducta condicionada 253
(~((TOS D~ LOS PRO(~DIMI("TOS D~ ~XTI"(IN

hara si de forma no puede abrir la puerta de su apartamento con la llave? Pro-
l!<U"IJ,""U"-''''~ no desistira desde el primer momento, sino que lo intentara varias veces, tal
la llave de varias maneras. Pero, si de variaciones de respuesta fun-
terminara desistiendo. Esto ilustra dos efectos conducruales de la extincin. El efecto
LV.''''~~cc",'' ms obvio que la respuesta disminuye cuando no producir reorzamienro.
es el efecto de la extincin, al que los cien tficos han mayor atencin.
mvestizaciones sobre la extincin han centrado en la tasa o de la respuesta
U",,",",,,,, durante el curso de la extincin se han interesado en con que dismi-
nuye respuesta. Si la llave de su apartamento no vuelve a abrir la puerta, cesad. en el in-
tento. Advirtase, no que antes de desistir por completo, es probable que introduzca
la llave de varias formas en un esfuerzo por hacerla funcionar. Esto ejemplifica el segundo eec-
conducrual bsico de la extincin, a que aumenta la variabilidad de la respuesta.
Los dos efectos conductuales bsicos de la extincin se encuentran representados en un es-
nIdio reciente de Neuringer, Kornell Olufs (2001). Participaron en el experimento dos gru-
pos de ratas. Durante la primera fase, ambos grupos fueron reforzados por la realizacin de res-
puestas instrumentales, pero slo se requiri que un grupo variase su conducta instrumental.
Entonces se observ a los dos grupos en la extincin, para ver cmo alterara la tasa y la
riabilidad de sus respuestas por la ausencia de retorzarniento. Como describi en el Captu
lo el retorzamienro puede aumentar la probabilidad de variabilidad de la respuesta si sta
necesaria para el reforzamiento. El estudio de colaboradores estaba destinado a
luar los efectos de la extincin en fenmeno.
La cmara tena dos de respuesta en una de las y una tecla
redonda de respuesta en la de enfrente. Durante la fase de las ratas tenan que
realizar tres respuestas consecutivas para obtener una bolita de comida. Por podan
la izquierda tres veces (III), cada y la tecla de respuesta una
(DIT), o la izquierda dos veces la tecla una (IIT). Para los sujetos
del Grupo 1, reforzaba una secuencia de respuesta slo si sta era diferente del 9)<Y() de las
cuencias de respuesta que los sujetos haban ejecutado (ajustado por Por can-
to, el Grupo 1 tena que variar sus secuencias de respuesta para obtener reorzamiento. Cada
del Grupo 2 estaba acoplado a un sujeto del grupo de variabilidad (Grupo 1), y recibi
reforzamiento en un ensayo particular slo si su compaero acoplado obtena retorzamiento.
Los sujetos del grupo acoplado tambin tenan que realizar tres respuestas para conseguir re-
lorzarniento, pero el hecho de que obtuviesen una bolita de comida no dependa de la variabi-
lidad de sus secuencias de respuesta. Despus de que estableciese la conducta mediante las
~V"H'"''','""'''"".''''' de ambos grupos pasaron la de extincin.
La Figura 9.1 muestra los resultados del experimento para cuatro ltimas sesiones de la
de retorzarniento y las cuatro primeras sesiones de la fase de extincin. El panel izquierdo
representa la variabilidad en las secuencas de respuesta que realiz cada grupo; el panel dere-
cho representa tasas de respuesta. Advirtase que el reforzamiento la diferencia
entre los dos grupos en trminos de la variabilidad de sus secuencias de respuesta. Los
reforzados por variar sus respuestas (Grupo 1) mostraron mucha ms variabilidad que
que no variaron su conducta. los aco-
respondieron ms rpido, tal debido a que no tuvieron que moverse de forma tan
frecuente de una de respuesta a la otra.
Corno la extincin produjo una disminucin en la tasa de respuesta en ambos
grupos el panel derecho de la Figura 9.1). Curiosamente, esra disminucin en la respuesta
dio frente a un aumento en la variabilidad de las secuencias de respuesta que los sujetos eje-
cutaban el panel izquierdo de la Figura 9.1). Ambos grupos mostraron un incremento
ITES-Paraninfo
254 Exttncton de la conducta condicionada
0,40 ........... Var ref 0--0--0 ext

11- - ..... - -111 Acop ref 0--0-0 ext
0,55
lO
0,50
..... ....111 ....
0,25
........ 0
cr
0,20
0,15
0,10
0,05 o
Sesiones Sesiones
Figura 9.1 Efectos de la extincin en la variabilidad de respuesta izquerdo) yen la

tasa de respuesta (panel derecho) para un grupo de ratas de las que requera que realizasen
secuencias de respuesta variables a cambio de retorzarniento o que reciban reorzarnien-
to independientemente de sus secuencias de respuesta (Acop). Los smbolos negros represen-
tan las cuatro ltimas sesiones de la fase de reforzamiento. Los smbolos blancos representan
las cuatro primeras sesiones de la fase de extincin. variabilidad de respuesta se midi en
trminos de la probabilidad de alcanzar el criterio de variabilidad. La tasa de respuesta mi-
di en trminos del nmero de secuencias de tres respuestas que completaban por minu-
to.) (Adaptado de Neuringer, Kornell y Olufs, 2001.)
sizruncanvo en la variabilidad de las secuencias de respuesta que durante la

cin. El aumento en la variabilidad de la respuesta fue evidente durante la primera sesin de
tincin se increment durante las sesiones Por tanto, la extincin produjo una dis-
minucin en el nmero de secuencias de respuesta que los sujetos realizaban, pero aument la
variabilidad de esas secuencias. (Para otro ejemplo de aumento en la variabilidad de la respues-
ta debido a la ausencia de reforzamiento, vase Gharib, Derby y Roberts, 200 l.)
Otro hallazgo interesante del estudio de y colaboradores fue que el incre-
mento en la variabilidad de la respuesta que hubo durante la extincin no dio porque los
reoinesen las secuencias que haban realizado durante la fase de reforzamienro. secuencias de res-
puesta que eran muy durante la fase de reforzamiento continuaban durante
la extincin, pero con secuencias que los sujetos haban rara con
anterioridad. Este ltimo resultado confirma las conclusiones de que la estructura bsica de
la conducta instrumental altera muy poco por el hecho de introducir la extincin y
1998; Schwartz. 198 ; para evidencia en el condicionamiento r.'"rlrY"",,,n
Ohyama, Gibbon, Deich y Ealsam, 1999). La extincin disminuye la tasa de respuesta incrementa
la variabilidad de la respuesta, pero no altera de otro modo la estructura de la conducta.
ITES-Paraninfo
de los efectos conductuales ilustrados en la 9.1, los de

producir fuertes efectos emocionales una revisten, Papini Dudlev,
Si un est acostumbrado recibir reforzamiento por una respuesta particular,
trastornarse cuando no vuelven entregar los reforzadores. La reaccin emocional in-
por la falta de un reforzador denomina frustracin. La ausencia frustrante
recompensa la conducta estudios cuidadosamente rr"nrr'nl,""c
1995, 1997; Thomas En ciertas condiciones, la Irus-
ser lo suficientemente severa para implicar reacciones Cuando una rn-
estropea no vuelve a bebidas o caramelos tras haber introdu-
dinero, puede mostrarse y golpear patear la mquina. Si su esposa le prepara
cada maana, es probable que enfade la primera vez que el ca fe no est preparado cuan-
do se Si su queda con usted todos los sbados por la tarde, probablemente
sentid muy molesto si le llama un sbado para cancelar la cita.
azresion frustrante inducida por la extincin demuestra de torma contundente en
I!UHL'~"LL,'" en los que sita dos animales por ejemplo- en la misma de
Skinner Hutchinson Hake, En primer lugar, refuerza a una paloma por pi-
una tecla de respuesta, mientras que el otro animal encuentra sujeto en una esquina
la cmara experimental. El pjaro que picotea la tecla prcticamente al otro mientras
le proporcionen reforzadores. Sin embargo, cuando se introduce la extincin cesa el retor-
UUH"~""U, el previamente reforzado es probable que ataque a su inocente compaero. Se
agre5,lOn semejante si sita un modelo de trapo en de un animal real en la
Skinner, La inducida por la extincin tambin ha sido en estudios con
y con personas (por ejemplo) Lewis, Alessandri y 1990; Nation 1982;
Iornie, Carelli 1 puede ser un problema cuando se utiliza la extincin como
procedimiento teraputico (Lerrnan, Iwata y ]
la extincin produce efectos conducruales y no revierte los

efectos de la adquisicin. La evidencia de que la extincin no elimina lo que aprendi origi-
nalmente ha obtenido a travs de estudios sobre la recuperacin espontnea, la renovacin,
el restablecimiento y los efectos de la devaluacin del reforzador.
Recuperacin espontnea
La recuperacin espontnea tras el condicionamiento pavloviano, Una de las caractersticas
"'"_'P'"""J de la extincin que se disipa con el tiempo. La consecuencia de esta prdida del
efecto de la extincin a lo del tiempo que la respuesta condicionada vuelve a pre-
sentarse si el sujeto se pone a prueba tras una demora que al procedimiento de extincin. En
un estudio con ratas de laboratorio como sujetos, por ejemplo, Rescorla (l997b) utiliz dos
trnulos incondicionados sacarosa y una bolita de comida slida, que dispensaban
unos cuencos situados en una de las paredes de la cmara experimental. Los detectores de ra-
rr"rr,'>,rH' identificaron las que la rata introduca la cabeza en los cuencos de comida.
conducta de aproximacin al comedero una forma del el Ca-
La cmara estaba normalmente oscuras. Durante la inicial de ad-
'1'''''''-'V'', uno de los estmulos incondicionados estaba sealado por un EC sonoro, el otro por
luminoso. A med ida que progresaba el condicionamiento, cada EC a elicitar rpi-
damente la respuesta condicionada de seguimiento del elicitando ambos ECs niveles se-
"''-''UlLL'-'' de respuesta. El nmero medio de al comedero por minuto al final de
adquisicin fue de 15,6 durante los ECs (y de durante los intervalos entre
ITES-Paraninfo
256 tsxttncton de la conducta condicionada
efectuaron sesiones de 16
de una serie de 4 ensayos de prueba. La manipulacin PV'","lC1 n1{"'1r')
que para uno de los ECs los ensayos de extincin

los ensayos de prueba. En contraste, para el otro EC, un perodo de descanso de 8 das
la extincin la prueba Las respuestas ambos estmulos durante los ensayOS
muestran en 9.2. Ambos ECs elicitaron muy poca al final d~ la
de extincin. media de las de respuesta estaba en menos de 2 por Este
nivel de respuesta persisti durante la sesin de con el estmulo que fue
pttesto a prueba inmediatamente de la extincin. Por el contrario, para el estmulo que
fue puesto a prueba 8 das de la extincin la respuesta fue sustancial-
mente mayor, durante el primer ensayo. Esto ilustra la Ad-
virtase, no obstante, que la recuperacin no fue completa. Al final de la
de al comedero haba sido de 15.6 1 L,'LJU.L,'1,DI
el descanso, la tasa media de respuesta fue aproximadamente

otros estudios sobre de la respuesta condicionada
rincin, vanse Brooks Bouton, 1993; Robbins, 1990; Rosas Bouton. 1
Recuperacin espontnea tras el condicionamiento instrumental. La espon-

tnea tambin es un fenmeno notable en la extincin tras el condicionamiento instrumental.
Una demostracin clara del fenmeno la proporcion un esrudio con ratas de
boratorio Se entren a las ratas, en primer a realizar dos respuestas ins-
trumentales distintas para un relorzamienro de comida una de
puesta introducir el hocico en una pequea Se llevaron cabo sesiones de
entrenamiento separadas con cada respuesta, proporcion reforzamiento de acuerdo con
un programa de intervalo variable 1 mino Este condicionamiento instrumental dio como re-
sultado una tasa de respuesta media de aproximadamente 17 por minuto para cada respuesta.
Figura 9.2 Tasa de de meta para 0--0 EC-Descanso O - -O Ee-No descanso b1:::.. Pre-EC
dos ECs diferentes durante una sesin de prue-
ba para la recuperacin Ambos
ECs se condicionaron inicialmente emparejn-
dose con un reforzarniento con comida. Cada
EC a continuacin se extingui. Para el EC-
Descanso, la sesin de prueba tuvo lugar 8 das 6
de la fase de extincin. Para el EC-No
la sesin de prueba tuvo
'-H..cuL'Uh'U, inme-
diatamente de la de extincin. Ad-
virtase que el perodo de descanso de 8 das
produjo una recuperacin sustancial en la tasa
de respuesta. (Tomado de "Spontaneus recovery
alter Pavlovian conditioning with multiple out-
comes", de R. A. en Animal
oenautor. Vol. 25, p. 101. 2
Ine. Reimpreso con
permiso.)
o
4
Ensayos de prueba
ITES-Paraninfo
Extincin de conducta condicionada 257
o 2 "1 6
Minutos
Figura 9.3 instrumental durante una prueba de recuperacin para demostrar la recu-
espontnea. Al principio, entren las ratas a realizar dos instrumentales
cambio de un reforzamiento con comida (una presin de una respuesta de
empuje con el A continuacin se extingui una respuesta poco antes de la prueba de recu-
la otra extingui das antes de la prueba Advirtase
que hubo muchas respuestas durante la de si la extincin iba
de descanso de das. (Tomado de la Figura en R. A. Rescorla, en
nnlTrll'rht (f) 1996 Inc. Kermpreso
Tras la de efectuaron dos sesiones de extincin 20 minutos con cada

respuesta. Para una de las respuestas entre los la fase de extincin se dio
poco despus de la de Para la otra respuesta, la fase de extincin se dio das
ames de la prueba de Al final de la fase de extincin, la meda de las tasas de respuesta
no excedi las 2 por minuto para cada respuesta. Los resultados de las sesiones de prueba llevadas
a cabo con cada respuesta presentan en la Figura 9.3. Advirtase que la respuesta cuya recupe-
racin se comprob tras un perodo de descanso posterior a la extincin (R-Descanso) se dio a una
tasa rnucho ms alta que la respuesta cuya recuperacin se midi sin un perodo de descanso pos-
terior a la extincin La introduccin de un perodo de descanso tras la extincin
produjo una sustancial en la respuesta, ilustrando el fenmeno de la recuperacin es-
de recuperacin de la conducta instrumental otras
de conducta. vanse 1998;
Renovacin del condicionamiento excitatorio original

Otro importante de evidencia de que la extincin no da como resultado un des-
e! fenmeno de la renovacin identificado por Mark Bollton sus La
renovacion refiere la de la ejecucin de la que se da cuan-
do cambian las claves contextuales que estaban presentes durante la extincin. El cambio pue-
de consistir en una vuelta al contexto de la adquisicin original o en un cambio a un contexto
"neutral". La renovacin especialmente problemtica para la de conducta porque
nifica que los miedos irracionales que se extinguieron en el contexto de la consulta de un tera-
peuta pueden retornar con facilidad cuando los sujetos trasladan a un contexto diferente.
El fenmeno de la renovacin encuentra claramente demostrado por un estudio sobre mie-
do condicionado llevado a cabo con la tcnica de la supresin condicionada (Bouton y King. 1983).
ITES-Paraninfo
258 Extincin de la conducta condicionada
En entren de respuesta con un

forzamiento de y continuacin se un consistente en un tono
con una en las patas. El entrenamiento llev a cabo una de dos cmaras
tales que claves contextuales claramente diferenciables. El contexto utilizado
el entrenamiento ue contrabalanceado los como Contexto A Como era
de esperar, el condicionamiento excitatorio condicionada de la de
durante del Ee. Para la del los di-
vidieron en grupos. Dos de los grupos recibieron 20 de eX1CInCIO,n consistentes
sentaciones del tono utilizado como EC sin Para el estos
daban mismo contexto que el condicionamiento excita torio el grupo
extincin dio en el contexto alternativo Un tercer grupo no recibi extincin.
Los resultados de los ensayos de extincin muestran en diado de la 9.4.
Recurdese que en un de supresin condicionada, niveles mayores de miedo con-
dicionado representan con valores menores de la razn de el
Los Grupos A B presentaron niveles igualmente fuertes de supresin al tono al principio de
los ensayos de extincin. Esto muestra que e! miedo que haba sido condicionado en el Con-
texto A f;;.cilrnente cuando se present e! tono en el Contexto B para e! B.
A medida que el tono presentaba repetidamente durante la fase de extincin, la "~I,n~u,vu
condicionada disipaba gradualmente, y esto sucedi de forma para los
metidos a la extincin en el Contexto A y en el Contexto B.
Siguiendo a la extincin en el Contexto A o en el Contexto 13, todos los sujetos recibieron
una serie de de prueba en el Contexto A, donde haban sido entrenados
0.6
Extincin Prueba
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Ext-A /
0.4
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0.1 I
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o
Bloques de dos ensayos
Figura 9.4 Demostracin de! efecto de renovacin en la condicionada. Todos los

en primer lugar recibieron emparejamientos de un tono con una descarga en las patas
en el Contexto A (datos no mostrados). A continuacin los grupos A B recibieron ensayos
de extincin en el Contexto A o en el Contexto B. El Grupo NE no recibi extincin. Las se-
siones de llevaron entonces a cabo en el Contexto A para todos los sujetos. (Toma-
do de Bouton King,
ITES-Paraninfo
conducta condicionada 259
resultados de estos ensayos de prueba presentan en el lado derecho de la 9.4.

El NE, que no recibi extincin, mostr el grado ms fuerte de supresin al tono du-
rante los ensayos de prueba. La supresin ms dbil evidenci en el Grupo A, que recibi la
extll1(::lOn en e! mismo contexto que e! de prueba. El miedo condicionado del Grupo B duran-
los tres ensayos de prueba fue sustancialmente mayor que al final de la fase de
tincin. Por tanto, e! miedo condicionado se renov cuando se retir al grupo B del contexto
de extincin volvi al contexto de! aprendizaje
diferencia en e! de miedo condicionado en los grupos A B que resulta eviden-
te durante las sesiones de prueba significativa porque estos dos grupos muestran prdidas se-
de miedo condicionado durante la fase de extincin. El hecho de que e! miedo con-
dlC:lOnauo se renovara en el Grupo B indica que la prdida de supresin evidente durante la fase
de extincin no refleja e! desaprendizaje de la respuesta de miedo condicionado. (Para estudios
recientes sobre el efecto de renovacin en el condicionamiento vanse
Bailey 2000; Rosas y Bouton, 1997; Williams y 1
Desde su demostracin el efecto de renovacin ha sido observado no slo en el con-
dicionamiento pavloviano del miedo, sino tambin en el condicionamiento apetitivo del miedo
(por ejemplo, Bouton y Peck, 1989; Goddard, 1999), en la inhibicin condicionada (Fiori, Bar-
net y Pliller, 1994) y en varias situaciones de condicionamiento instrumental (por ejemplo, Na-
Urushihara e Imada, 2000). Curiosamente, el fenmeno se evidencia no slo con
externas contexruales sino con claves contextuales creadas por estados provocados por dro-
ejemplo, Bouton, Rosengard, 1990; Cunningham, 1 La renovacin tam-
bin darse si e! sujeto retira de! contexto de un contexto alternativo que no
el de la adquisicin (Bouton y Ricker, Sin embargo, este de renovacin no
es tan slido como el que se da cuando se reinstaura el contexto original de adquisicin.
Una explicacin simple y no muy interesante del efecto de renovacin es que se debe a las
exciratorias condicionadas al contexto de la renovacin. Esta interpretacin resul-
fcil de aceptar si se supone que la adquisicin original lleva a cabo en un contexto la
extincin en otro contexto y entonces los sujetos vuelven al Contexto Debido que e!
El en e! Contexto A durante la adquisicin, dicho contexto adquiri presumible-
mente propiedades excitatorias. Si estas propiedades se sumasen con cualquier excitacin resi-
dual que permaneciese en e! la respuesta al EC sera mayor en e! Contexto A que en e! Con-
texto B. Sin embargo, una serie de experimentos controlados ha desechado este tipo de
explicacin del efecto de renovacin basada en la simple sumacin. En un estudio (Harris y
2000, Experimento por ejemplo, se llev a cabo la adquisicin original con dos est-
mulos condicionados diferentes en e! Contexto C. Uno de los EC se a continuacin
en el Contexto A y e! otro en el Contexto B. Las pruebas posteriores revelaron que
la respuesta al EC extinguido en el Contexto A se renovaba si se pona a prueba en el Conrex-
B. Este resultado no puede atribuirse a las posibles propiedades excitatorias de! Contexto B
debido a que e! El nunca se en dicho contexto. (Para experimentos adicionales que
desacreditan la excitacin contextua], vase Bouton Ricker,1994.)
La mayor parte de la evidencia indica que el efecto de renovacin porque la me-
moria de la extincin es de las claves que estaban presentes durante la fase de extin-
cin. En consecuencia, un cambio en el contexto de la extincin dificulta la recuperacin de la
memoria de la extincin, con el resultado de que la propia de la extincin.
por qu debera esto restaurar la conducta caracterstica de la adquisicin Para
esta cuestin, debe suponer que la propia de la adquisicin original se
de un contexto a otro ms fcil que la ejecucin propia de la extincin. De hecho,
ste parece ser el caso. Por ejemplo, en el experimento de BOLltOn King (l que se descri-
bi con anterioridad, la adquisicin se dio en el Contexto A para todos los sujetos. La mitad de
los cambi entonces al Contexto B para la extincin. La Figura 9.4 muestra que estos
se comportaron de la misma manera que los sujetos que permanecieron en el Contexto
ITES-Paraninfo
260 tixttncion de la conducta conatctonaaa
A durante la fase de extincin. Por tanto, un cambio e! contexto no deterior la "~'"U""H'"

condicionada adquirida de forma original.
qu la adquisicin se menos afectada es que as por un cambio en el
contexto cuando la propia de la extincin muy de! contexto?
ha que las claves contextuales sirven para eliminar la del
,'I~.lllll~,'LUU de un estmulo condicionado. Esta funcin la funcin de! contexto
semntico para suprimir la del de una Considrese la
cortar. Cortar podra referirse al procedimiento fsico de crear dos partes, como en "El cocine-
ro cort las zanahorias". De forma alternativa, podra referirse a no continuar la relacin con
un compaero sentimental, corno en "Juan cort con tras un ao de relacin". El
niticado de la palabra cortar depende de! contexto semntico. Un EC que adquiere condicio-
namiento excitatorio se tambin tiene un en el sentido
de que podra indicar la cercana de! El o su ausencia
dad permite al EC ponerse bajo control contextua] de manera ms fcil. Tras e! entrenamiento
de adquisicin por s e! EC no porque slo una (la
de la entrega de! EI). En consecuencia, este EC no susceprible de control contextua].
El efecto de renovacin tiene importantes implicaciones para la terapia de conducta, y des-
afortunadamente estas implicaciones son bastante problemticas. Se que, aunque un
procedimiento teraputico sea efectivo extinguiendo un miedo patolgico o fobia en la
dad relativa de la consulta de! terapeuta, e! miedo condicionado puede volver a presentarse f-
cilmente cuando e! cliente enfrente con unEC de miedo en un contexto diferente.
mente problemrico resulta el hecho de que los efectos del condicionamiento excitarorio
suelen generalizar de un contexto a otro por ejemplo, el panel de la
ra Por tanto, si se adquiere un miedo patolgico en una situacin dada, es probable que
se sufra en otros contextos. Pero si se supera e! miedo en un contexto concreto, no ser tan f-
cil que esto se generalice a otras situaciones. El efecto de renovacin que los problemas
creados por el condicionamiento tendrn efectos mucho ms amplios que las soluciones o re-
medios para esos problemas.
".-'J~l!iJ'IU'J,' por la cuestin descrita ms arriba, los
de reducir el efecto de renovacin. Un procedimiento que se muestra prometedor
la extincin en diversos de contextos. La ejecucin propia de la extincin menos especnca
contexto si e! entrenamiento en extincin se lleva a cabo en varios contextos alternativos diferen-
tes (Chelonis, Calton, Hart Schachtman, 1999; Cunther, Denniston y Miller, 1998). Otras
tcnicas reducir e! efecto de renovacin implican entrenamiento eri inhibicin condiciona-
condicionamiento la presentacin de! EC explcitamente emparejado con el El
(Rauhut, Thomas y (Para un debate adicional sobre las de! efecto de
renovacin en la vanse Bouton, 1988; Bouton
Restauracin de la ejecucin propia de la extincin

El efecto de renovacin implica la reactivacin de la memoria del condicionamiento excitatoric
original mediante la retirada de! de las contextuales presentes durante la extincin.
De forma ms esto representa reactivar una conducta aprendida mediante el
cambio del contexto a condiciones ms a las presentes cuando la conducta adqui-
ri con anterioridad. Esta diversas situaciones en las que
que ha aprendido altera por una 1991,
En concreto, la puede aplicarse la extincin; es decir, la de la extin-
cin puede restaurarse introduciendo claves contextuales que reactiven la memoria de la extincin.
Esto ha dentro del marco del fenmeno de la recuperacin esponranca.
Corno se describi con anterioridad, la espontnea implica la recuperacin de
la conducta condicionada originalmente que la extincin si transcurre un perodo sufi-
ITES-Paraninfo
261
tras la fase de extincin. La conducta propia de la extincin restaurarse

rrestando, por tanto, la presentando las claves que estaban pre-
durante la fase de extincin. Esta renovacin de la extincin se ha observado en el apren-
aversin al sabor Palmatier. Garca 1999), as como en trabajos so-
condicionamiento (Brooks, 2000; Brooks y Bouton, 1 Varios experimentos
han alimentado la conclusin de que las de la extincin contrarrestan la re-
,,,n.pr,,~,,nn L,'f"."HCUH.a debido a que reactivan la memoria de la extincin. Estos resultados con-
con la de que la recuperacin debe un deterioro de las claves
UJlll'.J;.LL"U'~" de la extincin que da con el paso del tiempo (Bouron, 1993).
Restablecimiento de la excitacin condicionada

Orro procedimiento que sirve para restaurar la respuesta a un estmulo condicionado extingui-
recibe el nombre de restablecimiento. El restablecimiento se refiere a la de la
respuesta excitatoria a un estmulo extinguido producida por exposiciones al estmulo incon-
dicionado. Considrese, por ejemplo, e! aprendizaje de una aversin a las patatas fritas porque
enfermo tras comerlas durante un viaje. La aversin se extingue entonces por e! hecho
patatas fritas en varias ocasiones sin caer enfermo. Normalmente puede recobrar el
por las patatas fritas debido a esta experiencia de extincin. El fenmeno del restableci-
miento que si enfermo otra vez por razn, la aversin las patatas fritas
reaparecer aunque la enfermedad no tuviera nada que ver con esta comida en concreto.
un estudio con ratas de laboratorio, Schachtman, Brown
Como suceda con la renovacin, el restablecimiento constituye un fenmeno problem-
tico para la de conducta. La de conducta menudo implica intentar que los clien-
dejen de hacer cosas que les resultan problemticas. La extincin puede ser una de las tc-
nicas para la reduccin de la conducta. Debido al restablecimiento, las respuestas que
exnnzuen con xito durante el curso de la intervencin pueden recuperarse si el in-
dividuo enfrenta de nuevo con el estmulo incondicionado. El miedo la ansiedad que se ad-
durante e! curso de una relacin con malos tratos o de una vida con un padre maltra-
pueden reaparecer incluso tras aos de el individuo se enfrenta a formas
"'-""Llo."'L" de maltrato en otro momento de su vida.
En los experimentos iniciales sobre el efecto del restablecimiento (por ejemplo, Rescorla
1 e! condicionamiento excitatorio, la extincin y las posteriores de res-
tablecimiento al El se llevaron a cabo en el mismo contexto experimental. Como ocurra con
efecto de renovacin, importante considerar si el efecto del restablecimiento puede ser un
resultado de! condicionamiento contextua]. El condicionamiento contextual un posible fac-
tor contribuyente debido a que las del El que dan durante la fase de restable-
producir un condicionamiento de las claves contextuales de la situacin
Este condicionamiento contextua] podra sumarse con cualquier excitacin residual
EC al final de la extincin, para producir el restablecimiento de la respuesta condicionada.
ha realizado una gran cantidad de investigacin sobre el efecto de restablecimiento en
los ltimos 20 aos Bouton, 1993, 1994; Bouton Nelson, 1998). Los resultados han
indicado que el condicionamiento contextua] importante, pero no porque permita la suma
de la excitacin. Es ms, como en el de la renovacin, el del es su-
la del de un estmulo que tiene una historia mezclada de con-
extincin. El contexto tiene un efecto relativamente pequeo en los estmulos
que tienen una historia slo de condicionamiento.
conclusiones apoyan en los resultados de un estudio pionero de Bouron (I El ex-
perimento se llev a cabo utilizando el procedimiento de supresin condicionada con ratas. El pro-
cedimiento se resume en la Tabla 9.1. Para la mitad de los se llev a cabo el restablecimien-
to tras condicionar un EC con una dbil que produjo slo niveles moderados de supresin
ITES-Paraninfo
262 la conducta condicionada
EFECTOS DEL RESTABLECIMIENTOTRAS ADQUISICIN

NlCAMENTEO TRAS ADQUISICIN YEXTINCIN
(Bouton,1984)
FASE 1 FASE 2 RESTABLECIMIENTO PRUEBA
EC ~ Descarga dbil No tratamiento Descarga idntica EC

EC ~ Descarga dbil No tratamiento diferente EC
EC~ fuerte Extincin idntica EC
EC ~ Descarga fuerte Extincin Descarga diferente EC
condicionada. Se condicion a los sujetos restantes en primer lugar con una descarga fuerte que
produjo una supresin condicionada sustancialmente mayor. Sin embargo, dichos sujetos se so-
metieron a extincin para que, en el momento en que se introdujo el procedimiento de restable-
cimiento, el nivel de supresin condicionada en estos sujetos fuese similar a la supresin del
mer grupo. Por tanto, se introdujo el restablecimiento cuando la respuesta al EC era similar en
todos los sujetos; no obstante, algunos llegaron a ese punto nicamente recibiendo condiciona-
miento, mientras que para los otros el EC estaba tanto condicionado como extinguido. El resta-
blecimiento consisti en dispensar cuatro descargas no sealadas en el contexto de la prueba o en
un contexto alternativo. Los resultados de las pruebas llevadas a cabo tras el restablecimiento con
los Els se presentan en la Figura 9.5.
Para los sujetos que no recibieron extincin (lado izquierdo de la Figura 9.5) no hubo di-
ferencias si las descargas de restablecimiento se daban en el contexto de prueba idn-
tica) o en cualquier otro (descarga diferente). Este resultado muestra que el condicionamiento
contextual no se sum con la supresin elicitada por el EC crtico. En contraste, para los
tos que recibieron extincin (lado derecho de la Figura 9.5), las descargas de restablecimiento
Figura 9.5 Demostracin 0,6

del restablecimiento de la su- EC slo condicionado EC condicionado
presin condicionada. Se dis-
pensaron cuatro descargas de 0,5
restablecimiento en el con- ,/
0----0
;'
,/
texto de entrenamiento y el 0,4
/
de prueba (Descarga idntica) /
/
o en un contexto diferente /
(Descarga diferente) tras un 0,3 O

Descarga diferente
condicionamiento excitatorio v
il.i
solo (EC slo condicionado) C1

'oN 0,2
o tras condicionamiento y I:':i
~
extincin (EC condicionado
y extinguido). (Tomado de 0,1
William O'Donohue [ed.], Descarga idntica
and Bebauior The-
rapy. Copyright 1998 0,0 I
Allyn & Bacon. Reimpreso

con permiso.) Ensayos
ITES-Paraninfo
nr(lD()[ClOlna<JaS en el mismo contexto que el de prueba produjeron significativamente ms su-

de respuesta que las proporcionadas en un contexto diferente. Este resultado
nuestra que e! condicionamiento contextual facilita el efecto de restablecimiento. (Para una in-
VLJU""C<~'~" adicional sobre el pape! de! condicionamiento contextua] en el efecto de restableci-
miento, Richardson, Duffield, BaiJey y 1
Resultados como los que presentan en la 9.5 han animado a Bouton a considerar el
iC:'lI.,UI',-"'-U""'-"'uu como una forma de renovacin. interpretacin, la" claves contextuales
de las claves contextuales para la respuesta excitatoria en cir-
... r.rrr,nr,C){' normales. Estas claves contextuales cuando se presenta el EC por s solo du-
la extincin. Las de restablecimiento del El en el contexto de sirven para
promeoanes excitatorias de las claves conrexruales en consecuencia permitir que esas
sean ms efectivas para reactivar la memoria del condicionamiento excitatorio del Ee.
Sensibilidad a la devaluacin del reforzador

persistencia del original a pesar de la extincin puede tambin anali-
zando los efectos de la devaluacin del reforzador. Como se describi en el Captulo 4, la deva-
luacin del reforzador o El en el condicionamiento pavloviano altera la ejecucin de la respues-
condicionada si sta era el producto de un aprendizaje E-E ms que de un aprendizaje E-R.
Rescorla ha utilizado la tcnica de devaluacin del El para determinar si la asociacin EC-El es-
rablecida a travs de condicionamiento pavloviano persiste a lo largo de la extincin. Si la extin-
cin no deteriora la asociacin Ee-El, entonces la devaluacin del El alterar la respuesta a un
'-""""h~'~'" como lo hace con la respuesta a un EC que no ha sido sometido a extincin.
En la Tabla 9.2 se presenta el diseo de un experimento (Rescorla, 1996a, Expenmento
recibieron entrenamiento de acuerdo con un procedimiento de condicionamiento ape-
con comida sacarosa como Els. Para cada emparej una luz con uno de los Els
un tono con el otro. El EC concreto que emparejaba con cada El contrabalance entre
los y cada EC se emparej con su propio El. A medida que el con-
FASE 1 FA5E2 DEVALUACIN DEL El PRUEBA
Grupo Ext
-7 El1 ECl Ext ECl
El1 -7 LiCl
EC2 -7 El2 EC2 Ext EC2
Grupo No Ext
-7 El1 ECl
EI1 LiCl y
EC2 -7 El2 EC2
ECJ el EC2 fueron luz y un tono (conrrabalanceados entre sujetos). El EIl yel fueron sacarosa y
bolitas de comida (contrabalanceados entre sujetos ECs). Antes de la fase de devaluacin de! El, tanto e! ECl
cerno el EC2 fueron condicionados con un tercer El (policosa).
ITES-Paraninfo
264 " de la conducta conditetanada
Extincin
" la ~
" ,., e! come d ero como" re,EC
snuesta
r fue conrj].
a 'l Fl Ll'O. d uc'ir la cabeza cnde meta
.. durante cad. e[
ad la tasa decada la f e de adquisicin. 'Iras ;on e! EC2. Esto
cionada e extincin tanto . b
' al final de a as con e! EC 1 como El "rupo de
ITI e
amente 'b"20 ni
de de emayos h de elprox imadamenre
< I1 d e extincin pero no
EC~.~;m,
Ext recr lO u 'al EC2 as", . e l durante a

grupo ouesta al EU y 'ara expenmenta recibie.

en id
~
redujo su res! EClsitu
control ni con '. to en e! que todos
entrenamien [os realiz
Esto [ con el
ti ensavos con .: " fue
r por un uevo E[ ECs durante a
don[
~
10 La fase de extll1Cl ECI e! EC2 con un misma respuesta , ,[ reentrenamienro no
ron
fin de
1
final
e
El EU ,selecctonode las
mostrasen a
que todos [os . r deliberadarnen
eo lo que todava I del El l por condicio

, te pata"
asociacion~~o:i~~(~
isczurar que e
d ad Ib Ee con e1 Elle
de aversin a[
por una
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sa;~~lo~urn
I El) todos
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las
de It.
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les redujo e! va or .imental fueron , . I devaluacin (e ,
, Ha expell L as Iras a b
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os d 1EIl en la cam: "eran enrerm ,. " de prue ,1
.
taCIones. e 1afa ue las ratas s e sll\n e [ seslOn
Ee2 durante a , la [(SPU""J
ut:b'~ ela~in
-, 1 , [
tio que S1fVIO el ECl )' el EC_. resentaciones de! EC: ndo policosa como EL .ontrol (No
,~e ru'p~) ~ensibilidad

puesto a pI uel,,:os de las dos pnm",;;s entrenamiento 1)"1 que en e! grudPo dI del EL
Los resu e 9 6 A pesar roco mas e , a la (va I
~OIU
e
E
resumen en la 1 de extincin fue una semelJ<lndte fue mi.'> baja que la res-
~
N
EC~
al ECl1y al CO n embos o grupos mostrEaI. ron ociado
un . {o d evae ua
haba SIC de resultados
c)
'1 ULU-
1 obstante, a 1EC cuvo as intactas Por tanto,

Eo '<:1"''1
"tupo. e ~~- ~u,
la respues ta a

ca( aabP(' cuvo n 'SI'eac,"que
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EC' elL se_- rnan tiene
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a rnesar d e 1a exnncio siendo
d
h
nl!(""
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'. . la extincin . [a asociacion di idos de este b ticientes ensay
rnr SIS aP ultados indica que l e trnulos coo tClOO, [levaron a ca o su cada sesin.
e eodra
< res l<lrgu 1ua clan
devamentar inque d e.sus
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esd asocia. dos porque 00 cad a Ee " . ocho veces en
a a .' , . " nes e
exuncion. Se rea1izaro
' -r , . n seis
< ses10
. 6 Susceptibili~ 20
Flgura 9. mulo condi-
d: d de un estim 1
,a avloviano a os
cionado p. 1, d valuacin
f' s de <1 e 1
e ecto: "de si e
"1 funcin
e~ l6
EC Ehabla SIidco (o no) , sorne-
de!
.~' .{ '"
xnncion nreVlamen-
r
.l
e
tido a e dirnientos se B
proce J e,
te,
resumen en . 1,a Tabla 9.2. 12
Adaptado de
ITES-Paraninfo
Extincin de la conducta condcionada 265
result suficiente para producir un efecto consistente de extincin porque, como ha des-
la respuesta disminuy desde 20 1 respues-
la/minuto. Por tanto, la extincin tuvo un gran impacto. Destaca el hecho de que a pesar del gran
de la extincin en la respuesta condicionada, la manipulacin de dicha extincin no redujo
la de los a la devaluacin del El, lo que indica que la asociacin EC-EI perma-
neci intacta. estudios adicionales vanse 1 2001 a).
han llevado cabo al estudio descrito ms arriba con
mientos de condicionamiento en los que los tienen que realizar una res-
esnecmca para obtener una consecuencia reforzan te - Como coment en el
V'-.'-'-<UU<'-<HV de condicionamiento instrumental da como resultado el apren-
de una entonces la devaluacin del reforzador producir una disminu-

cin de la respuesta instrumental. ha esta susceptibilidad de la respues-
ta instrumental la devaluacin del reforzador se mantiene intacta lo de la extincin. El
"".".'-"'ULL,-,nu diseado para un experimento de este tipo resume en la Tabla 9.3.
entren a las ratas para realizar cuatro respuestas instrumentales diferentes (presionar
una tirar de una cadena, empujar un tirador hasta el suelo de rejilla, presionar con e!
hocico una tecla de con dos tipos diferentes de comida y bolitas de comi-
da) como reforzadores. Se implementaron los procedimientos de entrenamiento de manera que
para cada pareja de respuestas, una respuesta (Rl o se reforz con uno de los tipos de co-
mida (Cl) la otra respuesta o con e! segundo reforzador como indica en la
fabla 9.3. Se entonces una pareja de respuestas (Rl y R2). A continuacin se llev a
cabo la devaluacin del tipo de comida utilizando un procedimiento de aversin
condicionada al sabor. Como en el estudio del condicionamiento las respuestas ex-
UHh ~.w (Rl reentrenaron utilizando un tercer antes de! proce-
dimiento de devaluacin para asegurar que diera de respuesta durante la prueba final.
Los resultados del resumen en la 9. . El resultado normal con las
respuestas que no han sido que la devaluacin de un reforzador reduce la tasa de
respuesta asociada. De ste fue el cuando se puso a a los con las
dos respuestas que no haban extinguido. Cuando realizaba una eleccin entre
R3 y los mostraban menores respuestas a aqullas cuyo reforzador haba sido deva-
luado el izquierdo de la Figura La pregunta fundamental del estudio fue si
efecto tambin se dara con las respuestas Rl y R2 que haban sido sometidas a extincin.
As ocurri el panel derecho de la Figura Aunque el nivel total de respuesta fue me-
FASE 2 DEVALUACiN DEL El PRUEBA
-Cl Rl Ext Rl R2
C2 R2 Ext Cl - LiCl y
- Cl RJ R4
C2
R] . K3 y R4 fueron cuatro respuestas instrumentales diferentes (contrabalanceadas entre sujetos). C 1 y

fueron sacarosa y bolitas de comida (contrabalanceadas entre sujetos y de tasa de devaluacin
del tanto Rl con R2 fueron recondicionadas con un tercer reforzador (C3: policosa).
ITES-Paraninfo
14
12
S;:
I
~
d 10
Figura 9.7 Efectos de la 2.
devaluacin del reforzador ~ 8
t:,ti
(Deval) evaluados con dos
respuestas que no han sido 5.
ir: 6
il)
l-<
dos que pre- Q...
'"'O
viamente sometieron a 4
.1-
extincin. (Tomado de la ~
il)
...,..
~
p. en R. A.
2
Animal
Vol. 2Ia.
O
Copyright 1993 Deval Deval No deval
No deval
norruc Inc. Reim-
preso con perrniso.) No extinguido Extinguido
nor para las respuestas que haban sido sometidas extincin, el efecto de devaluacin todava
resultaba evidente.
Los hallazgos presentados en la Figura 9.7, otros estudios han fortalecido la
conclusin de que la extincin no elimina las asociaciones R-C E-C que se aprenden duran-
te el condicionamiento instrumental. Rescor1a (1 por ejemplo, ha sealado que "las aso-
ciaciones R-C, una entrenadas, son relativamente impermeables su modificacin"
estudios 1992, 1993b, 1996, 20GIa.)
La evidencia que se revis en la seccin precedente pone de relieve que la extincin no implica
"desaprendizaje" y que deja las asociaciones R-C y E-C en gran medida intactas. Si estas aso-
ciaciones crticas permanecen intactas, por qu disminuye la respuesta en los procedimientos
de extincin? Al tratar sobre el condicionamiento pavloviano, se revis la evidencia que indica-
ba que las asociaciones E-E o el aprendizaje E-E son ms importantes que el aprendizaje E-R
el Captulo 4). En el debate acerca del condicionamiento instrumental, se coment la
evidencia que indicaba que las asociaciones E-C R-C son ms importantes que la asociacin
E-R destacada por Thorndike el Captulo 7). Estas discusiones reflejan el abandono de
los mecanismos E-R que ha ocurrido en la teora contempornea del aprendizaje durante el l-
timo cuarto del siglo Pero la importancia otorgada al papel de asociaciones E-E y R-C
{-",nCrlr,"."p un reto para teoras de la extincin.
Asociaciones E-R inhibitorias

Si la conducta condicionada se apoya fundamentalmente en asociaciones E-E E-C y estas aso-
ciaciones no degradan durante la extincin, por qu la extincin produce una disminucin
en la En un intento por responder a esta pregunta, los investigadores han vuelto a
considerar la relevancia de las asociaciones E- R. Sin embargo, en lugar de centrarse en las aso-
ITES-Paraninfo
la conaucta condicionada 267
E-R, como hizo originalmente han la conclusin de

que la f~llta de reforzamiento produce una asociacin E-R inhibitoria. Esto la falta de reor-
zamiento de una respuesta en de un estmulo produce una asociacin E-R
que sirve para suprimir respuesta y cuando el E est presente. Esta hi-
consistente con el efecto de renovacin, predice que los efectos de la extincin sern al-
tamente del contexto en el que la respuesta
debera la ausencia de reforzamiento una asociacin E- R inhibitoria? Para
pregunta, es recordar que la extincin implica un de au-
sencia de reforzamiento. Implica la ausencia de reforzamiento tras una historia de reforza-
miento. La ausencia de retorzamienro sin esta historia no es extincin, sino ms bien habi-
ruacion. es una distincin importante porque la ausencia de reorzamiento resulta aversiva slo
de darse una historia de reforzarniento. Por tanto, los efectos emocionales de la ausencia
de dependen de forma crtica de la historia del Si su nun-
le hecho caf por la maana, no le desilusionar que el eaf no est listo cuando levanta.
Si nunca ha recibido un no se echar en falta cuando no se Slo la omisin de
una recompensa esperada genera desilusin o frustracin. Es ms, estos efectos emocionales se pre-
sume que desempean un papel crtico en la disminucin conductual que se da en la extincin.
Como se ha mencionado al principio del captulo, la extincin involucra efectos tanto con-
ductuales como emocionales. Los efectos emocionales originan en la frustracin que se de-
sencadena cuando un reforzador esperado no supone que la ausencia de retorzamiento
cuando espera recompensa desencadena una reaccin frustrante aversiva incondicionada
1 Esta emocin aversiva sirve para que de responder durante el curso de la
extincin mediante el establecimiento de una asociacin E-R inhibitoria 2001a).
El establecimiento de una asociacin E- R inhibitoria durante el curso de la extincin se mues-
tra en un experimento cuyos procedimientos se presentan en la Tabla 9.4. Los sujetos recibieron
en primer lugar un entrenamiento en discriminacin en el que se reforzaba una respuesta comn
con bolitas de comida siempre y cuando estuviera presente un estmulo luminoso o sonoro
(L o Este entrenamiento llev a cabo pensando que la ausencia de reforzamiento en presen-
de o elicitara frustracin cuando introdujera la extincin. Las respuestas a eran
de y el tirar de una cadena como Rl R2, contrabalanceadas en-
tre Para permitir la extincin de estas respuestas, en primer lugar se reforzaron, de nue-
vo con bolitas de comida. Advirtase que el reorzamiento de Rl y R2 no se dio en presencia de
los estmulos luminoso o sonoro. Por tanto, este procedimiento de reforzamiento no se esperaba
que estableciese ninguna asociacin E-R que implicase a los estmulos luminoso y sonoro.
La extincin se llev a cabo en la tercera fase consisti en presentaciones de L y S
crear la de una recompensa) con Rl oR2 disponibles pero no reforzadas. La fase de
DESARROLLO DE UNA ASOCIACIN INHIBITORIA E-R

EN LAEXTINCININSTRUMENTAL (Rescorla 1993b, Experimento 3)
FASE 1 FASE EXrINCIN PRUEBA
S: ---7 C Rl Rl- S: RI, R2

L: Re ---7 C R2 C L: R2- L: RI, R2
s y fueron con sonido y una luz estmulos discrirninarivos. Rc fue una respuesra comn (presionar con el
hocico una de respuesta) para todos los sujetos. el reforzador de bolitas de comida. Rl R2 fueron
la presin de palanca el tirar una cadena. contrabalanceadas entre sujetos.
ITES-Paraninfo
No Ext Ext IEE
Figura 9.8 Demostracin de que la extincin la adquisicin de una asociacin E-R

inhibitoria que del estmulo en del cual la respuesta no se refuerza
el procedimiento resumido en la Tabla Una respuesta particular se da menos frecuen-
temente durante el estmulo con el que la respuesta ha sido que durante un est-
mulo alternativo. (Tornado de 1
extincin presumiblemente estableci asociaciones E-R inhibitorias entre S-Rl L-R2. Se com-
prob la de estas asociaciones midiendo la de Rl y R2 en de los est-
mulos L S. Si haba establecido una asociacin inhibitoria S-R1 durante la extincin,
predeca que los realizaran menos respuestas R1 que R2 cuando fueran puestos a prue-
ba con S. De forma correspondiente, se que realizasen menos respuestas R2 que RI
cuando fueran puestos a prueba con L. Ntese que esta respuesta diferencial no puede
carse en funcin de cambios en las asociaciones R-C o E-C porque estos cambios deberan ha-
ber afectado a R 1 Y R2 por igual.
Los resultados del experimento se presentan en la Figura 9.8. muestra la respuesta du-
rante el intervalo entre ensayos en del estmulo (L o S) con el que se haba
tinguido o no la respuesta. La respuesta que se haba extinguido para un EC concreto fue
nificativamente menor ante dicho estmulo que ante el estmulo alternativo. Es ms, el estmulo
de extincin no produjo una respuesta ms alta de la que tuvo lugar duran-
te el intervalo entre ensayos. Estos resultados indican que el procedimiento de extincin pro-
dujo una asociacin E-R inhibiroria que era de un estmulo una respuesta particu-
lar. (Para estudios relacionados, vase Rescorla, 1997a, 1
La afirmacin de que la extincin implica el aprendizaje de una asociacin inhibitoria re-
sulta controvertida frente las teoras convencionales que consideraban la inhibicin condi-
cionada la extincin como fenmenos diferentes. En ediciones de este texto, por
plo, destac que la extincin no debera considerarse un caso de inhibicin LVI1'-"'-'V"~'~~
porque un estmulo no supera las convencionales de sumacin retraso de
la adquisicin para la inhibicin condicionada (por ejemplo, Domjan Burkhard, 1982, 1
Domjan, 1993, 1998). Sin embargo, la distincin entre la extincin la inhibicin se est con-
virtiendo en algo cada ms difcil de sostener a la luz de datos como los de la Figura 9.8. Al-
gunos estudios han demostrado que los estmulos extinguidos pueden superar las dos pruebas
ITES-Paraninfo
Extincin de la COI'1arCl'a condicionada 269
r()r1VenclOrl~W:;s parala inhibicin condicionada. Por Carlton, l\1itchell y Schachtman

informaron que en un procedimiento de aversin condicionada al un EC extin-
tard ms en readquirir propiedades excitatorias que un sabor nuevo. un EC
U"k-'-" puede atenuar la respuesta a un estmulo excitatorio establecido en una
de sumaein tambin Schachtman. Threlkeld evidencia de
que un EC es capaz de superar la de retraso en la de la inhibi-
cin tambin ha sido encontrada por Bouton Bouton Swartzentruber (1989).
un estudio adicional sobre el retraso en la de la extincin, Bouton
1998; Hart, Bourne Schachtman, 1995; Ricker Bouton, 1996; 2001 b).
de pocos estudios publicados sobre la prueba de sumacin de la extincin,
por ver si el tipo de inhibicin que est implicado en la extincin el mismo que el de
las formas tradicionales de inhibicin condicionada pavloviana.
Efectos "paradjicos" de la recompensa

la disminucin de la respuesta en la extincin se debe a los efectos frustrantes de la ausencia
de reforzamiento, entonces se podra esperar una extincin ms rpida tras un en-
'''f',cn,01'cllt1c:1
trenamiento que estableciese mayores expectativas de recompensa. ste parece ser el caso, lo que
ha llevado a la consideracin de una serie de efectos paradjicos. Por ejemplo, cuanto ms en-
trenamiento con retorzamiento proporciona, ms fuerte ser la de recompensa,
en consecuencia ms fuerte ser la frustracin que da cuando se introduce la extincin, Si
la disminucin en la respuesta se debe a los efectos frustrantes de la ausencia de recompensa,
un entrenamiento de reforzamiento ms extenso debera producir una extincin ms rpida.
Esta prediccin ha sido confirmada y se denomina el efecto del sobreentrenamiento en la ex-
tincin (Ishida y Papini, ] 997; Senkowski, ] 978; Theios y Bre1sford, 1964).
El efecto del sobreentrenamiento en la extincin resulta "paradjico" porque representa
una menor respuesta durante la extincin tras un entrenamiento con reforzamiento ms
tenso. De modo informal, un observador podra pensar que un entrenamiento ms extenso de-
bera crear una respuesta "ms fuerte", que sera ms resistente a la extincin. Pero sucede lo
contrario, especialmente cuando el entrenamiento reforzamiento continuo.
Otro efecto paradjico de la recompensa que refleja mecanismos es el efecto de
la magnitud del reforzamiento en la extincin. Este fenmeno se refiere al hecho de que la
respuesta disminuye ms rpido durante la extincin que sigue a un reforzamiento con un re-
forzador mayor. Este fenmeno tambin es ms evidente cuando el entrenamiento incluye re-
orzamiento continuo (HuI se, 1958; Wagner, 1961), es fcilmente explicable en trminos de
los efectos frustrantes de la ausencia de recompensa. La ausencia de reforzamiento resulta ms
frustrante si el individuo espera una gran recompensa que si espera una recompensa
Considrense dos posibilidades: en una, se reciben] 00 euros al mes de los como
para gastos imprevistos en la universidad; en la otra, se consiguen slo 20 euros al mes. En am-
bos casos, los padres dejan de pagar cuando se est de vacaciones. Esta ausencia de reforzamiento
resultar ms aversiva si uno se ha acostumbrado a esperar una cantidad mensual ms grande.
El efecto paradjico de la recompensa ms ampliamente investigado es el efecto del re-
forzamiento parcial en la extincin. Un factor crtico que determina la magnitud de los efec-
tos tanto conductuales como emocionales de un de extincin el programa de
reforzamiento que opera antes de que se introduzca el de extincin. Varias ca-
ractersticas sutiles de los programas de reforzamiento influir sobre la extincin de las
respuestas instrumentales. Pero la caracterstica dominante del programa que determina los efec-
tos de la extincin es si la respuesta instrumental se reforz cada vez que ocurra (reforzamiento
continuo) o slo algunas veces (reforzamiento interminanre, o parcial). El hallazgo general
que la extincin es mucho ms lenta produce menos reacciones de frustracin si estaba en
activo un programa de reforzamiento parcial en lugar de uno continuo antes de la introduccin
ITES-Paraninfo
cundo los
mente mucho el retorzamiento continuo.
del retorzarniento denomina tnpotesrs
ITES-Paraninfo
Adquisicin Extincin
12-13 das de edad I 3 das de edad
o
, ,
~, ,:
"
I ! ! ! I
4 8 9 12 20 24 4 H 12 16
10-1 1 das de edad 11 das de edad
8 9 12 1617 20 12 16
Ensayos
Figura 9.9 Emergencia del efecto del reforzamiento parcial en la extincin entre el dcimo el dcimo segundo da de
vida en cras de rata. Durante la adquisicin, se reforz a las cras con la oportunidad de tomar leche tras por un
corredor de acuerdo un programa de reforzamienro parcial o continuo. La extincin se introdujo tras sesiones de entre-
namiento con reforzamiento. (Tomado de la Figura 1, p. de J. S. Chen y A. en
Vol. 1 John & Sonso Reimpreso con de John & Sons, Inc.)
la hiptesis de discriminacin proporciona una explicacin intuitivamente ra-

lAJJJ".LllL,el efecrodel reorzamiento parcial en la extincin no tan sencillo de analizar. En una
"'",,"""1.,"" comprobacin de la hiptesis de la discriminacin, Jenkins (1 y Theios (1962)
entrenaron en primer lugar un grupo de animales con reforza miento parcial otro con re-
forzamiento continuo. Ambos grupos recibieron entonces una fase de reforzamiento continuo
ITES-Paraninfo
Teora secuencial. 1971)
y est ormulada en recor-
ITES-Paraninfo
dar fueron reforzados por realizar respuesta instrumental en el reciente. Recuerdan

los ensayos recientes tanto recompensados como no Se asume adems que du-
el entrenamiento en retorzarnienro intermitente, la memoria de la ausencia de recompensa
ser una clave para la realizacin de la respuesta instrumental. De acuerdo con la teora
produce en la extincin. La forma en que esto ocurre de-
en gran medida de la secuencia ensayos no (N)
que administran en el programa de reorzamiento intermitente. Por esta razn la teora est
,~",,,,pt'J,r1') como "secuencial".
Considrese la secuencia de es en
los dos ,H;;,Ul'~H'l\-,' lo.''''
\-, YU,',
no reforzado y finalmente de nuevo. El cuarto el ltimo

son crticos en este programa y en consecuencia estn subrayados. En el cuarto ensayo,
es reforzado tras no recibir recompensa en los dos ensayos precedentes. Se asume que
recuerda los dos ensayos no cuando reforzado en el cuarto ensayo.
a esto, la memoria de los ensayos no a ser una clave para la res-
Responder en presencia de la memoria de ausencia de recompensa reforzado de nue-
vo en el ltimo ensayo. En ste, el animal es reforzado por responder durante la memoria de un
ensayo no reforzado. Con suficientes experiencias de este tipo, el sujeto aprende a responder
y cuando recuerde no haber sido reforzado en los ensayos Este aprendiza-
Je provoca la persistencia de la respuesta instrumental en la extincin. (Para estudios ms re-
de este mecanismo, vanse Capaldi, Alptekin y Birmingham, 1996; Capaldi, Alptekin,
Barry, 1992; Haggbloom, Brewer, Lewis y 1990.)
E. J. Capaldi
han considerado la teora de la frustracin y la teora secuencial como explicacio-

competidoras del efecto del reforzamiento parcial en la extincin. Sin embargo, desde que
los dos mecanismos fueron originalmente propuestos, se ha obtenido gran cantidad de eviden-
en apoyo de cada teora. En consecuencia, no considerarse una teora como correcta
la otra como incorrecta. En de ello, las dos teoras representan dos formas diferentes en
las que el reforzarniento parcial puede influir sobre la respuesta durante la extincin. Los meca-
nismos de memoria pueden contribuir en mayor medida cuando los ensayos de entrenamien-
to no estn por largos intervalos entre ensayos (por tanto, reduciendo la dificultad
recordar el resultado del ensayo precedente). Por el contrario, el aprendizaje emocional des-
crito por la teora de la frustracin es menos sensible a los intervalos entre ensayos y, por tanto,
porporciona una mejor explicacin del ERPE cuando se utilizan ensayos ampliamente espa-
ciados. La conclusin prudente es que ambos mecanismos contribuyen a la de la
respuesta en la mayora de las situaciones.
Chra forma de considerar la persistencia de la respuesta en la extincin es que representa la re-

sistencia al cambio en las contingencias de reforzamiento que sucede cuando se introduce la ex-
tincin. Nevin y sus colaboradores han estudiado la resistencia al cambio de forma ms gene-
han propuesto el concepto de momento conductual para caracterizar la susceptibilidad
la conducta las 1992, 1998; Nevin Grace, 2000). El trmino mo-
conductual est basado en el concepto de momento de la fsica newtoniana. El momen-
to de un fsico el producto de su peso (o por su velocidad. Una bala que se mue-
y un tren de mercancas que avanza con lentitud tienen momentos muy
potentes, por eso son difciles de parar. La bala no pesa mucho, pero se mueve muy deprisa,
naciendo elevado el producto de su peso por la velocidad. Un tren se mueve ms lento que una
ITES-Paraninfo
bala pero mucho Como consecuencia, el producto de su

tambin elevado. Por (y con un detallado modelo la
mento conductual que la conducta que posee un momento elevado tambin
cil de o interrumpir por las maruputaciones.
La sobre el momento conductual ha llevado utilizando n,,'""-"",,.,
mltiples de reforzamiento. Como ha descrito en el Captulo 8, un programa
dos (o componentes. Cada componente identifica por un estmulo distintivo su
rresponcnente programa de reforzarnienro. Los programas mltiples son en estu-
dios del momento conductual porque a los para comparar la "C""~~''''l-
bilidad de la conducta la dos condiciones diferentes la Un
observador puede estar si la respuesta mantenida por un prograrna
de reforzamiento continuo ms (o la interrupcin que la respuesta man-
tenida por un programa de razn variable. Esra cuestin puede utilizando un pro-
grama mltiple RFC-RV
Se han un buen nmero de acrores en los estudios del momento
conductual. Entre proporcionar comida antes de la sesin
nar comida extra durante los intervalos entre los componentes del programa mltiple, y extin-
cin. Aunque la de la ha utilizado animales de laboratorio. tambin
han realizado experimentos con humanos ejemplo, Trace, Lalli, Ro-
berrs 1990).
experrrnento bsico sobre el momento conductual est rr~r,rr'cpf~f',d"
tudio que llev cabo con dos individuos que retraso mental
vane, 2(01). Uno de los HCB. una chica de 17 aos en edad
mental era menor de 3 aos. Se presentaron dos tareas instrumentales diferentes (A 13) en un
monitor de ordenador, utilizaron porciones de comida como reforzadores. En una tarea,
un cuadrado blanco con una cruz negra en una de las cuatro de la
del ordenador, HCB tena que tocar el cuadrado para conseguir el reforzador. En la otra
tarea, HC:B tena que tocar uno de dos dibujos que era que el que haba sido nn"cpnf"L
do brevemente al principio del ensayo. Las dos alternaron en de 15 ensayos
o BABA), con una pausa de tres entre los componentes. En la fase
del la respuesta la tarea A se reforz de acuerdo con un de RFC, y la
respuesta a la tarea 13 reforz de acuerdo con un programa de razn Cuan-
do se estabiliz la respuesta en cada componente condicin de lnea de llevaron
cabo las pruebas de momento conductual. Durante las sesiones de prueba, los componentes
RFC permanecieron en activo, pero HCB recibi algo de comida antes de la sesin as
como durante la pausa entre los componentes de la tarea. HCB dibujos de
en una de televisin cercana, un de escuchar un
radiocasete con varios efectos sonoros.
Los resultados obtenidos en la primera bse del se presentan en el de la
izquierda de la 9.10. La tasa de respuesta durante la prueba del momento se muestra
corno una proporcin de la tasa de respuesta durante las sesiones de lnea de base cuando no
presentaron los distractores. Como se la introduccin de varias fuentes de distraccin
durante sesiones de prueba una disminucin de la respuesta. Lo que ms im-
portante, respuesta durante el componente de RV interrumpi mucho ms que la respuesta
durante el componente de RFC. Estos resultados indican que la respuesta durante la RV ruvo
menos momento conductual que la respuesta durante el RFC.
Durante la del la respuesta en cada componente del programa
mltiple se reforz de acuerdo con un prograrna de RFC. La prueba del momento llevada
cabo con programa mltiple muestra en e! panel del centro. Esta la respuesta fue
alterada en cada uno de los componentes de! programa mltiple. El
de la Figura 9.10 muestra los datos de una tercera del experimento, la que se reinrro-
ITES-Paraninfo
tzxttncton de la canriucta condicionada 275
111 RFC O.RV 111 RFC o RFC 111 RFC DRV
o o o
-0,1 -(),1 -0.1
-0.2 -0.2 -0.2
-o,,) -o.s -03
-0,4 -OA -0.4
-0,5 -0,5 -0,5
-0,6 -0,6 -0,6

Lnea base Prueba Lnea base Prueba Lnea base Prueba
Figura 9.10 a un programa mltiple de un individuo con retraso mental U-ICB)
durante la lnea de base y las del momento conducruaL En la Fase 1, la respuesta
los componentes del programa mltiple reforz de acuerdo con programas de RFC y RV 4.
En Fase 2, la respuesta en ambos componentes reforz de acuerdo con un programa
RFC. La Fase 3 implic la vuelta al programa mltiple RFC-RV 4. (Adaptado de Dube y
200]).
el programa mltiple RFC-RV 4. Como en la 1, la respuesta en el componente RFC

fue menos a la interrupcin que la respuesta en el componente de RV 4.
Los resultados obtenidos con HCB ilustran dos conclusiones normales no universa-
de los estudios del momento conducrual Nevin Grace, 2(00). La primera es que el
momento conductual est directamente con la tasa de Una tasa ms alta
reorzamiento produce una conducta que tiene un mayor momento y que es menos suscep-
tible a la interrupcin. Los anlisis de las tasas de reforzamiento obtenidas con !-ICB indican
que recibi una tasa ms alta de reforzarniento durante el componente de RFC del programa
mltiple que durante el componente de RV en las Fases] y 3 del experimento. De acuerdo con
la de que el momento conductual est directamente relacionado con la tasa de
la respuesta de HCB durante el componente de RFC exhibi un momento
mayor en las Fases 1 y 3. Cuando ambos componentes del programa mltiple incluan RFC
las tasas de reforzamiento eran similares en los dos componentes, las medias del mo-
mento conductual eran tambin similares.
Otro comn que el momento conductual no est relacio-
con la de respuesta. esto no muestra la 9.10, HCB re<:nr\nrl1n
similares en los componentes RFC RV 4 del programa mltiple en las ] 3 del
~Ll.'LfO.;c:.'.J, mostr diferencias en el momento conductual en esos dos compo-
nentes. Por tanto, dos conductas que dan a tasas no es que tengan grados
similares de momento conductual (por ejemplo, Nevin, Mandell 1 Nevin (1998;
tambin Nevin y Grace, 20(0) ha destacado la tasa de reforzamiento en de la tasa
de respuesta como el determinante fundamental del momento conductual. Esta conclusin est
confirmada por otros estudios que demuestran que los programas que proporcionan tasas
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276 Extincin de La conducta condicionada
milares de retorzamienro pero diferentes de respuesta similares momentos o

tencias cambio (por ejemplo, Fath, Fields, Malott y Grossett, 1
La primaca de la tasa de reforzamiento sobre la tasa de respuesta como
momento conducrual ha llevado a Nevin atribuir el momento ~~U~""''-..LUdl
principalmente al condicionamiento o asociaciones E-C (por P'p'fTl'....ln
ll-Tie
'-jCU<fJl.,,,.. La forma en que las asociaciones ty)"r1n,U,Cl1VlC
mueven el momento conductual no se ha todava.

momento conductual no apoyan la conclusin de que las asociaciones '-,HUllU"J UJIlsn:uenCla
o las estmulo-reforzador sean el factor determinante esencial (Bell, 1
La del momento conductual ha caracterizar los datos partir
'-1'-Ul~I1'-'" recientes, vanse 1998; Gra-
2000; Nevin y Grace, 1999). La generalidad de Jos efectos sus mecanismos sub-
yacentes son an objeto de discusin. TaJ vez el reto principal la proposicin bsica de que el
momento conductual est directamente relacionado con la de reforzamiento efecto
del reforzamiento parcial en la extincin, o ERPE. El ERPE un caso en el que la resistencia
la extincin mayor o probabilidad de reforzamiento. El ERPE
un fenmeno comnmente especialmente en estudios con ensayos discretos lleva-
dos a cabo en corredores. El desafo a la hiptesis del momento conductual impuesto por el
ERPE ha sido reconocido durante ms de una dcada (por ejemplo, Nevin 1988; tam-
bin Harper y McLean, 1 sin una solucin adecuada. Nevin Grace (2000) han JU',-'-"U"
que el ERPE puede asumiendo que la extincin menos discriminable tras el re-
forzamiento intermitente que tras el continuo. es esencialmente la de la discri-
minacin del ERPE. Sin como ha descrito con anterioridad, esta hiptesis es dif-
cil de conciliar con el hecho de que el reforzamiento parcial aumenta la resistencia a la extincin
aunque se proporcione un estadio de reforzamiento continuo antes del procedimiento de
tincin 1
La idea del momento conductual resulta intrigante porque intenta captar en un nico con-
cepto la resistencia de la conducta a diversas posibilidades de cambio. Un concepto relaciona-
do que se ha utilizado a menudo el de "fuerza de la Killeen y Hall, 2001,
para un estudio Est por ver si un solo concepto puede caracterizar la persrstencia
conductual frente a varias fuentes de interrupcin. han sugerido que el concepto de
momento conductual se aplique slo fuentes de interrupcin que causen cambios en la
cucin, y no a las que tambin producen nuevo aprendizaje. Esta restriccin resulta promete-
dora porq~e incluye manipulaciones como la saciacin y la alimentacin presesin, efec-
tos parecen concordar con la hiptesis del momento conducrual. Al mismo tiempo, la
restriccin manipulaciones como la extincin, que produce datos que son difciles de
en trminos del momento conductual.
Los estudios sobre extincin ilustran la naturaleza duradera de ciertos temas en la teora de la
conducta. Los primeros estudios sobre la extincin centraron en Jos efectos del reforzamien-
to parcial en la extincin otros efectos de la recompensa, y llevaron cabo
dentro de la tradicin hulliana que daba al E-R. Los mecanismos
E-R cayeron en desuso con la creciente de que el condicionamiento el
instrumental involucraban asociaciones E-C que estaban controladas o moduladas por
claves contextuales. Estas evidencias fueron parte de la "revolucin cognitiva" que introdujo
en la en el ltimo cuarto de proporcion una mejor comprensin de
la recuperacin llev al descubrimiento de nuevos fenmenos como la renovacin
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el Sin estos fenmenos representan los fallos de la extincin ms

que la extincin en s misma. Como ha descrito, la comprensin de la extincin en s misma
ha rcq uerido la vuel ta a los conceptos E- R, esta vez en forma de asociaciones E-R inhibi torias.
Los interesados en qu lo que hace que la conducta resistente al
Esta resistencia () momento conductual plantea desafos para la terapia de
PR(6UNTAS DI PRUIBA
l. Describa las consecuencias bsicas conductuales emocionales de la extincin.
2. Describa las formas en las que el control de la conducta por claves contextuales relevante
para los efectos conductuales de la extincin.
Describa la evidencia que indica el desarrollo de asociaciones E-R inhibitorias en la
extincin.
Describa los efectos del reforzamiento parcial en la extincin las principales explicacio-
del fenmeno.
S. Describa el concepto de momento conductual. son sus ]/PtlrCllC1C y
TtRHINOS CLAVI
efecto de la magnitud del reforzamiento en la extincin menor de
mental en la extincin que al entrenamiento con un reforzador que
al entrenamiento con un reforzador pequeo o moderado.
efecto del reforzamiento parcial en la extincin Trmino utilizado para describir una persistencia
mayor de la instrumental en la extincin un entrenamiento de rerorzarruento
que en la extincin a un entrenamiento de reforzarnienro continuo.
efecto del sobreentrenamiento en la extincin Persistencia menor de la conducta instrumental en la

extincin que a un entrenamiento extenso con reforza miento (sobreenrrenamiento) que en la
que a un entrenamiento con niveles de reforzarnienro moderados.
extincin (en el condicionamiento clsico) Reduccin de una respuesta Cltll"f'l.f11f1I'] ocurre debido
que el estmulo condicionado no vuelve a con Tambin,
lU\.VllUJ'-1\Jll,iU'.'.
procedrmiento de presentar un estmulo condicionado el estmulo incondicio-
extincin (en condicionamiento instrumental) Reduccin de la respuesta ocurre

la respuesta no vuelve ir de un reforzador. Tambin, no volver
la instrumental.
frustracin n\.0pu,-.'l'" emocional que es resultado de la retorzamiento.
hiptesis de la discriminacin r.xpucacton del efecto reorzamienro en la extincin, de
acuerdo con la que la ms lenta tras el reorzarniento que el reforzamiento
continuo, porque n n n r ' n l n de la extincin es ms difcil de detectar cuando al reorzamien-
ro
momento conductual mediante UHUll'PL"H'\..HHH.....'
como la alimentacin nresesion, el cambio en

forzamiento.
olvido Reduccin de la respuesta aprendida que ocurre por e! paso de! tiempo, no debido experien-
eras
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278 lzxttncton de la conducta condicionada
de retorzamienro el que cada de la mstru-

Abreviado RFC.
reforzamiento intermitente Un ~r."A-'~'~' de reforzamiento en el que las ocurrencias
de la respuesta instrumental La respuesta instrumental refuerza ocasionalmente. in-
termitentemente, Tambin denominado retorzamiento
Ke:cupera':lO,n de la respuesta por
incondicionado.
del efecto del reforzamiento en la Pvr."~'nnde acuerdo con la

porque la instrumental condiciona
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CAPTULO
conTROL AVfRjIVO:
10 f VI TA (In CASTIGO
Conducta de evitacin Castigo

del estud io de la conducta de evitacin Anlisis PV''''I'' n"PI' t-. I del
nrr\n"dl1m',"n'~n de evitacin discriminada Teoras del
La teora de los dos procesos de la evitacin El fuera de! laboratorio
Anlisis de la conducta de evitacin
Expucacrones tericas alternativas de la conducta de evitacin
rnlnnf'f"""'7'H' de la pv,rcJf',nn
n el Captulo lOse analiza el control de la conducta mediante estirnulacin aversiva.

El debate centra en dos tipos de control instrumental aversivo: evitacin y
El condicionamiento de evitacin aumenta la ejecucin de una conducta dada, y el castigo la
disminuye. En ambos casos, los individuos aprenden minimizar su exposicin a la estimula-
cin aversiva. Debido a esta caracterstica comn, el anlisis terico de la evitacin y del casti-
go comparte conceptos. Sin embargo, el anlisis de la evitacin y del
se ha llevado cabo, en su mayor parte, de forma independiente para un caso para
otro. En este captulo, describen los mayores dilemas tericos los principales hallazgos
empricos en ambas reas de investigacin.
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(O HDUC D( (VITACIH
miento los
raban el dedo en respuest a
de metal en ese ensayo.
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Control auersiuo: euttacton 281
Figura 10.1 Moderna rueda de ac-

tividad para roedores.
dos de Pavlov, debido a que en el condicionamiento clsico estndar la exposicin al El no de-

de la conducta del participante.
El hecho de que Bechterev no utilizase un procedimiento estndar de condicionamiento
clsico pas desapercibido durante muchos aos. Sin a comienzos de los aos trein-
varias centraron su atencin en la diferencia entre un procedimiento estn-
dar de condicionamiento clsico un procedimiento que tena un componente de evitacin
instrumental aadido 1 1 Uno de los estudios ms influ-
yentes fue el realizado por Cul1er (1
colaboradores pusieron a prueba dos grupos en un aparato de rue-
da la 10.1). Un tono sirvi de EC, una como EL La u~.'~"q.,,"
estimulaba las para correr por tanto, para hacer la rueda. Para el grupo de con-
dicionamiento clsico, la siempre se presentaba 2 del principio del
tono. Para el grupo de condicionamiento de evitacin, la tambin al tono cuan-
do los animales no realizaban la respuesta condicionada (un pequeo movimiento de la
Sin si los animales del grupo de evitacin movan la rueda durante el tono an-
res de producirse la entonces sta se omita. La Figura 10.2 muestra el porcentaje de
ensayos en los que cada grupo realiz la respuesta condicionada. El grupo de evitacin apren-
di rpidamente realizar la respuesta condicionada y respondi en ell 00%) de los ensayos an-
res del octavo da de entrenamiento. Por el contrario, el grupo de condicionamiento clsico
nunca alcanz este alto nivel de ejecucin.
Los resultados obtenidos por Brodgen y sus colaboradores demostraron que el condicio-
namiento de evitacin diferente del condicionamiento clsico estndar fueron el de
de sobre el de evitacin.
El procedimiento de evitacin discriminada

la conducta evitacin no slo otro de condicionamiento la herencia del
condicionamiento clsico en el estudio de la conducta de evitacin ha influido en su anlisis te-
hasta la actualidad ejemplo, Los han estado
de la seal de aviso en los procedimientos de evitacin y en la forma
seriales relacionan con el El aversivo la respuesta instrumental. Este tipo de temas
se han extensamente con procedimientos a los utilizados por Brogden y sus
colaboradores. Este mtodo denomina evitacin discriminada o sealada. Las caractersticas
estndar del procedimiento evitacin discriminada estn esquematizadas en la Figura 10.3.
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282 Control aversvo: euztacton
/::t...... t::. Clsico ....... Evitacin
HO
Figura 10.2 'fj
U
con una respuesta condicio- ~ 60
.:" ------.-:'/"-----------------
nada en das sucesivos de entrena- "O
miento. La respuesta .~
condicionada ~ ...l.....
ti 40
U -------,f----------{'t---'<:;--------
nistracin de una para el ...,
grupo de evitacin, pero no para ~
e! grupo clsico. de
"The Role of Incentive in Condi-
and Extinction", de W. J.
E. Lipman E. Cu- I I I I
[er, 1938. of 10 1') 20

Das
Lo primero que se ha de destacar sobre el de evitacin discriminada que

incluye ensayos discretos. Cada ensayo se inicia con el EC o estmulo de aviso; Los sucesos que
ocurren tras l dependen de lo que el sujeto. Hay dos posibilidades. Si el sujeto realiza la
respuesta requerida para la evitacin durante elEC pero antes de que se dispense la ~.~U~'Uh'"'
el EC retira y el El se omite en ese ensayo. es un ensayo de evitacin con xito. Si el
sujeto no realiza la respuesta requerida durante e! intervalo EC-El, la programada
presenta permanece hasta que la respuesta, la finalizacin tanto del Ee
como de! El. En caso la respuesta instrumental da como resultado un escape de la desear-
por tanto, tipo de ensayo se denomina ensayo de escape. Durante los estadios tem-
pranos de! entrenamiento, la de los ensayos son de escape; pero a medida que el en-
trenamiento progresa e! sujeto realizar la respuesta de evitacin, a predominar
los ensayos de evitacin.
Los procedimientos de evitacin discriminada llevan a cabo a menudo en una
zadera como la que se muestra en la 1004. La de lanzadera consiste en dos r'r-.rrtl'"\'1,tl_
Ensayo de evitacin Ensayo de escape
EC EC
El //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// El ////////////////////////////////////////////B///////////////////////////
R R
Figura 10.3 del discriminada o sealada. de

evitacin: Si el participante realiza la respuesta para la evitacin durante el (la
pero antes de que el El ejemplo, una administre, el EC termina,
e! El de escape: si el participante no realiza la respuesta requeri-
da durante el intervalo presenta la descarga programada y permanece hasta que
realice la respuesta, momento en el que se terminan tanto el EC como el El.
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283
CD
Figura 10.4 Una de lanzade-
ra. La tiene un suelo de rejilla
metlica est en dos
compartimentos mediante una en-
trada en forma de arco. La respues-
ta instrumental consiste en cruzar
una y otra vez de un lado
otro de la
rnentos por una abertura a nivel del suelo. El animal se sita en un lado de! aparato. Al
comienzo del ensayo, se presenta e! EC (una luz o un tono, por ejemplo). Si el cruza al otro
lado antes de que suceda la no se y terrni na el EC. Al final
de! intervalo entre ensayos, el prximo ensayo puede adiministrarse comenzando cuando el animal
encuentra en el compartimento. En este procedimiento, el animal lanza de un lado
otro en ensayos sucesivos. La respuesta denomina, en consecuencia, evitacin de lanzadera.
dos tipos de procedimientos de evitacin de lanzadera. En e! que acaba de descri-
bir, el animal se mueve de izquierda derecha en el primer ensayo, y de derecha a izquierda en
e! Este tipo se denomina tcnicamente evitacin de Lanzadera de dos porque
animal mueve en direcciones diferentes en los ensayos sucesivos. En la evitacin de lanza-
de solo el animal inicia cada ensayo en el mismo sitio del aparato siempre
en la misma direccin, al otro lado. La evitacin de un solo sentido ms
fki1 de que el procedimiento de dos sentidos.
teora de los dos procesos de la evitacin

procedimientos de evitacin implican una contingencia entre la respuesta y el es-
tmulo aversivo. Si se ejecuta la respuesta adecuada de evitacin, uno no cae, se da un golpe,
o se sale de la carretera. De estas no se deriva ningn placer concreto. Simplemente
no sufren daos. La ausencia de un estmulo aversivo es presumiblemente la razn por la que
realizan las respuestas de evitacin. Sin la ausencia de propor-
cionar retorzamiento para la conducta instrumental? es la pregunta fundamental dentro
del estudio de la evitacin.
Mowrer y Lamoreaux (l apuntaron hace ms de medio siglo que "no conseguir nada
difcilmente, en y por s mismo, calificarse como recompensa" (p.
dedicado un gran esfuerzo intelectual a intentar lo que los en
los de condicionamiento de evitacin que proporcione reforzamiento la con-
ducta de evitacin. De la sobre la conducta de evitacin ha sido domina-
por terico. La y ms influyente solucin al propues-
. E. MiUer
por Mowrer (1 elaborada por Miller (por ejemplo, 1951) y otros, conoce como la
teora de los dos procesos de la evitacin.
En una forma o en otra, la teora de los dos procesos ha sido e! punto de vista terico do-
minante en el aprendizaje de evitacin durante muchos aos y contina teniendo xito
apoyo 1989; Levis y Bower, 2001; D. E. McAllister yW R. McAllister, 1991; W R.
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Control 01J1'r,111f1' Pl!,'to,nnn 285
casos, la ser relativamente como

una luz discreta un tono; en asociarse una
constelacin de claves, como el contexto en el que sucede la
descarga, con la En ambos casos, el empareja-
miento del estmulo con la produce miedo condi-
cionado, indica por el aumento de la paralizacron
el sobresalto inducidos por Ee.
Gran parte de lo que hacemos motivado por el miedo. La evidencia que en el condicionamiento del
Debido a la funcin defensiva protecrora del miedo, los miedo, las seales neurales elicitadas por el EC el El con-
orzanismos parecen biolgicamente preparados para apren- en la amgdala (vase la La informa-
der sobre los estmulos que sealan ejemplo, las cin sobre el El es por dos circuitos neurales
serpientes, las este de dVl LiiUJLdJL distmtos, cada uno de los cuales suficiente para sustentar
sulta el miedo puede el condicionamiento y Davis, La informacin
porcionado al peligro, produciendo una respuesta fbica sobre el del EC proporcionada por tres sistemas turicio- .
que minimiza las habilidades de la gente para funcionar. nalmente distintos, cada uno de los cuales represen-
Los neurocienticos han descubierto que una pequea tar un tipo diferente de cualidad del estmulo. Una va del
del la un papel central EC a la bastante directa, sacrificando los deta-
en la conducta mediada por el miedo lles del estmulo en favor de su velocidad. Esta va provoca
vanse Fendt y Fanselow, 1999; LeDoux, La amg- una respuesta rpida y dispara la actividad neural. lnputs
dala (del latn, "almendra") es una parte del sistema lmbico, adicionales del EC llegan desde el crtex y probablemente
subcortical del cerebro implicada en el procesarmen- proporcionen una ms peto ms
to emocional de los En humanos, los escneres de las caractersticas del EC. En ausencia de este input
del cerebro han revelado que el de los est- cortical, los pueden una respuesta condicio-
mulos relacionados con el miedo dibujos de nada a una clave discreta un pue-
una expresin facial de miedo) activa la amgdala. El dao den, sin embargo, aprender a discriminar claves auditi-
de la amgdala elimina la habilidad de la persona para reco- en un de condicionamiento diferencial,
seales de miedo, y la estimulacin elctrica de donde slo uno de los estmulos con la descar-
esta sentimientos de miedo ga. las ratas se paralizarn slo en presencia
El circuito neural que al miedo condicionado se de la clave que ha emparejado con la Las ratas
ha explorado en animales de laboratorio utilizando diversas con lesiones del crtex auditivo no responden diferencial-
tcnicas fisiolgicas, incluyendo lesiones selectivas, estimu- mente, pero a cambio muestran de miedo tanto a los
localizada el Recuadro tonos como no emparejados.
En los animales, la elctrica de la La tercera va del EC una informacin que
dala produce un rango de respuestas conductuales fisiol- ha sido procesada en el hipocampo, una estructura que en-
indicativas de miedo, incluyendo paralizacin, res- sambla conjuntos nicos de estmulos
puesta de sobresalto ante un estmulo acstico elevado y Por ejemplo, en la vida cotidiana, asocian las claves que
cambios en la tasa cardaca. Por el contrario, la lesin de la se dan juntas con un cdigo temporal, proporcionando una
da como resultado una criatura que carece de mie-
Cl..l'UI",UCL1CL memoria nica que codifica un en el
que ya no evita las situaciones Las ratas nor- '-I'-'''I-''V, lo que se tom ayer en el desayuno).
malmente muestran de miedo en de un de- Se un tipo parecido de aprendizaje para codificar la

predador (por ejemplo, un Despus de haberle constelacin de claves que a los contextos ambien-
lesionado la a un gato tales. Ambos tipos de memoria se deterioran por daos en
como si fuera un el hipocampo, un dficit que a la disfuncin de
La lesin de la Cl.U"I",UCLiCL memoria que observa en las enfermedades de Alzheirner
las claves que se han con sucesos Korsakof En los animales, las lesiones no
ejemplo, un El de en un paradigma tienen efectos, por ejemplo, en la habilidad de una rata para
Como se ha descrito antes, los animales pueden
muy distintos de estmulos con la En
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Control r11N>'YC11111' euttacion 287
que encuentra en los lados '>U+''-'''''''_0 (dorsoateral)

las conductas defensivas activas necesarias para
'""CCGlU''"U
cha la huida. Estas conductas circunscritas la amenaza

encuentran sustentadas por contactos directos, o ,nF'Vf1'Clhlpc
con un estmulo nocivo, o una amenaza mortal. La
del SGP la conducta de paranzacion
EC. Las que han recibido lesiones limitadas
parecen asustarse, pero no se paralizan.
Un EC que tambin elicita una reduc-
cin en la reactividad al dolor. Se cree que esta con-
dicionada al a enfrentarse con un El dolo-
roso. La est mediada por un fabricado
PLP en internamente que, como la morfina, disrrunuve
11l<llUF"'"fuentes de pastcidad sinaotica contrrbuven la reactividad conductual a los estmulos nocivos. Como la
arrollo de la respuesta condicionada (LeDoux, respuesta de las neuro-
El ourput del circuito del miedo se canaliza a travs del nas de la SPG ventral. Esta condicionada
ncleo central de la amgdala, que organiza la del proporcionar una forma de retroalimentacin
miedo condicionado. Esta estructura produce un ran- disminuye la efectividad de un El aversivo esperado.
de efectos conductuales cuyos resultados de- bien que de que una clave un
del sistema neural involucrado. Por sobre- aversivo puede bloquear el sobre otras claves.
aumentado efecto de eliminarse mediante la admi-
una de la formacin reticular del tronco del \-ll'~\-""'.lV
(el ncleo Un poco ms arriba de esta estructura, proporcionando una LAlf..Il1'L<hAUll
cerebro medio, una conocida como la sustan- srogica acerca de por qu un El procesa en
periacueductal Esta estructura un y Fanselow, 1980; Fanselow,
crucial en la de la conducta defensiva. La W. Grau
te de la conducta del sujeto. En la fase del los son peridicamente

pvrHIP'crr,c al EC elicitador de miedo y les permite realizar una respuesta instrumental que sea
efectiva para finalizar el EC (y, en consecuencia, reducir el miedo). No se programan descargas
en fase. Por tanto, la respuesta instrumental no necesaria para evitar la Si el es-
cape del EC elicitador de miedo puede reforzar la conducta instrumental, entonces la respues-
ta instrumental debera condicionarse en la segunda fase del experimento. Este tipo de experi-
mento denomina estudio de impulso adquirido debido a que el impulso para realizar la
respuesta instrumental se aprende a travs de condicionamiento clsico. trata
de impulso innato, como el hambre o la
Uno de los primeros experimentos importantes sobre impulso adquirido fue realizado por
Brown Jacobs (I 949), quienes utilizaron ratas y una de lanzadera. Durante la primera
fase del experimento, la abertura entre los dos compartimentos de la lanzadera estaba bloquea-
da. Las ratas estaban situadas de forma individual en un lado del aparato se presentaba una
luz/tono intermitentes como EC, finalizando con una a travs del suelo. Se llevaron a
cabo veintids ensayos de condicionamiento de esta forma, con ratas confinadas
en los lados izquierdo y derecho del aparato en ensayos alternativos. El grupo de control reci-
bi mismo entrenamiento salve) que no se
El condicionamiento instrumental se llev del experimen-
to. Cada animal fue situado en un lado de la de lanzadera, y la barrera central se retir. En-
tonces se present el EC permaneci hasta que la rata lo termin cruzando al otro lado. Se re-
tir entonces al animal del aparato hasta el ensayo siguiente. No dispensaron rlp,crClrt'rCl<'
la fase de condicionamiento instrumental. Brown y Jacobs queran determinar
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288 Control aversivo: euitacton
tas cruzar de un lado a otro cuando el nico reforzamiento por

zar era la finalizacin del EC luz/torio previamente condicionado.
midi lo que tardaron las ratas en atravesar la de lanzadera desactivar el
ensayo durante la fase de condicionamiento instrumental. La 10.6 resume estas Hn'~l"_ld~
respuesta tanto para el grupo condicionado con la como para el grupo control. Los
grupos mostraron latencias de respuesta al principio del entrenamiento instrumental. A
medida que el entrenamiento, los animales condicionados con la a
cruzar la de lanzadera (y, por tanto, a desactivar el EC que el grupo de con-
trol. Este resultado demuestra que la finalizacin de un estmulo condicionado de miedo sufi-
ciente para reforzamiento para una respuesta instrumental. Este bsico
sido en diversas situaciones Dinsmoor, 1 McAllister y
1971; tambin 1969; Devine, Q'Dea y .
Estos resultados proporcionan un fuerte apoyo la teora de los dos procesos.
Medicin independiente del miedo durante la adquisicin de la conducta de evitacin.

Otra importante que ha sido utilizada en las sobre conducta de evi-
tacin implica la medicin independiente del miedo y de la respuesta instrumental de evita-
cin. Esta aproximacin est basada en la asuncin de que el miedo motiva y refuerza la con-
ducta de evitacin, por lo que el condicionamiento del miedo el condicionamiento de la
conducta de evitacin instrumental deberan darse conjuntamente. Contrariamente esta pre-
diccin, sin embargo, el miedo condicionado y la respuesta de evitacin no siempre estn muy
bien correlacionados
Pronto se advirti en la investigacin del aprendizaje de evitacin que los animales
ven menos miedosos realizan ms eficazmente la respuesta de evitacin (Saloman, Kamin y
S. Mineka
1953; Saloman Desde entonces, se han utilizado medidas ms
maricas del miedo. Una tcnica conductual para medir el miedo el
miento de condicionada descrito en el Captulo 3. En esta tcnica, los animales
mero son condicionados para presionar una de respuesta para un reforzamiento con
comida. presenta entonces un EC condicionado con una mientras los animales res-
Figura 10.6 Latencias medias para b ......l::i. Control ....... Experimental

cruzar de un lado a otro en la de
lanzadera para los grupos de control y
experimental. Cruzar la lanzadera produ-
jo la terminacin del EC en ese ensayo.
Para el grupo experimental, el EC se e,
condicion previamente con una descar-
+
ga. Este condicionamiento no se llev .~
v 2
cabo con el grupo de control. c:
8
de "The Role of Fear in the Motivation ~
CJJ
and Adquisition of , de J. S. .2
~
Brown y 1949, :oIl.i
TlP,"''VVI,''VIt,7! Psychology, 39, pp.
~
Bloques de 5 ensayos
ITES-Paraninfo
Control auersiuo: euitaczon 289
para obrener comida. En el EC la de la conducta de

asume que el grado de supresin la cantidad de miedo elicitado por el EC.
la seal de aviso en un procedimiento de evitacin a elicitar miedo, entonces la pre-
de estmulo de aviso en un procedimiento de supresin condicionada debera dar
como resultado una de conducta reforzada por comida. Esta corn-
por vez en un famoso experimento de Karnin, Brimer Black (I Las ratas
entrenaron en principio para una de respuesta por un reforzarniento de
en un programa de intervalo variable. Los animales fueron entonces entrenados para
tal' la en respuesta un EC auditivo en una de lanzadera. El entrenamiento con-
tinu hasta que grupos de animales evitaron con xito la en 1, C)
27 ensayos consecutivos. Los animales fueron entonces devueltos a la de Skinner para
la palanca. El EC auditivo que haba sido utilizado en la de lanzadera fue pre-
sentado peridicamente para ver cunta supresin de de palanca producira.
resultados estn resumidos en la Figura 10.7. Los valores ms del ndice de su-
indican interferencias mayores en la presin de palanca por el EC de evitacin de des-
Se observ un aumento en el grado de supresin de la respuesta en los grupos de ratas
que haban recibido entrenamiento de evitacin hasta que evitaron con xito la descarga entre
1 y 9 ensayos consecutivos. Sin embargo, con un entrenamiento de evitacin ms extenso, la
'U.fH~',"~U de la respuesta disminuy. Los animales entrenados hasta que evitaban la descarga en
ensayos consecutivos mostraron menos supresin condicionada al EC de evitacin que los
animales entrenados hasta un criterio de 9 evitaciones consecutivas. Este resultado indica que
medido como condicionada, durante un entrenamiento de evi-
pnOIC)J1jl:aC10, y que est un nivel mnimo tras un entrenamiento extenso tam-
Mineka y Trumble, 1987; Neuenschwander, Fabrigoule y Mackintosh, 1987; Starr
1 Curiosamente, la disminucin del miedo no acompaa de un descenso en
fuerza de la respuesta de evitacin (Mineka Gino, 1980).
La disminucin del miedo al Ee con un entrenamiento de evitacin extenso un pro-
blerna para la teora de los dos procesos. Sin embargo, la evidencia reciente y la argumentacin
o Figura 10.7 Supresin de la presin de

palanca a cambio de comida durante un
EC que se condicion previamente en
un procedimiento de evitacin de des-
carga. Grupos independientes recibieron
entrenamiento de evitacin hasta que al-
canzaron un criterio de 1,3, 9 o res-
puestas consecutivas de evitacin. Las
puntuaciones de supresin se ajustaron
con respecto al grado de supresin pro-
ducido por el EC antes del condiciona-
miento de evitacin. Los valores ms ha-
de la razn indican una
mayor supresin de la presin de palan-
ca. (Tomado de "Conditioned
sion as a Monitor of Fear of the es in
the Course of Avoidance Training", de L.
]. Karnin, C.]. Briner y A. H. Black,
3 9 27 1963, [ournal o/ Comparaiiue and Physio-
Criterio de evitacin logical Psychology, 56, pp. 497-501.)
ITES-Paraninfo
290 Control aversivo: P111r/1/'1/lrl
de la teora de los procesos acomodar

accotado que el miedo a medida que la
progresa, el EC contina elicitando miedo el miedo no
D. E. McAlIister W. R. McAllister (1991) apuntaron que mientras el EC elicite nivel de
la terminacin del EC producir una reduccin del miedo por tanto, reforzar
conducta de evitacin. Es cuando la respuesta de evitacin bien pue-
de bastar un de reduccin del miedo para mantener la (Para factores adi-
que llevar una disociacin entre la respuesta de el miedo elicitado
por el estmulo de aviso, Levis, 1989; Levis y Brewer, 200] ; McAllister
Ejecucin asinttica de evitacin. La teora de los dos procesos no slo los meca-
nismos de la adquisicin de la conducta de evitacin, sino que tambin realiza
dicciones sobre la naturaleza de la una que la respuesta ha sido bien <L~/i,"liUIUd.
que la fuerza de la respuesta evitacin fluctuar ciclos.
una respuesta de evitacin con xito, la omitir
extincin para la respuesta de miedo condicionado. La de
la respuesta de evitacin por tanto, los ensayos de extincin slo con el debera producir la
extincin del miedo. A medida que el EC se habr un menor reforzamiento n"''lU{~V''lJ1n
por la reduccin del la respuesta de evitacin debera tambin Sin ernbarzo,
cuando no evita la el EC con el El. Este debera reins-
taurar el miedo alEC restablecer el potencial para el reforzamiento travs de la reduccin del
recondicionando respuesta de Por la teora
la la respuesta de evitacin fluctuar en ciclos de extincin
Aunque ha obtenido evidencia de respuesta de evitacin cclica asinttica (por ejemplo,
Sheffield, 1948), sta no siempre se observa. Algunos investigadores han argumentado que una
de las caractersticas de la conducta de evitacin es su persistencia. La respuesta de evi-
tacron continuar durante muchos ensayos despus de que las u~,~'~alF,''''
en tanto la respuesta contine siendo efectiva para finalizar el EC. En un pv,,,,,p',',n-.p,,rn
1 por encontr que un perro haba cjecurauo
respuesta de evitacin en 650 ensayos sucesivos tras slo unas pocas descarnas.
la teora de los dos procesos, existen varias los casos en
los que la conducta de evitacin persiste de que ya no el estmulo aversivo
incondicionado. Una aproximacin est en la observacin de que una vez que una
puesta evitacin ha sido bien aprendida, ocurre con una latencia corta. Debido a que el ani-
mal responde rpidamente para terminar el nunca experimentan los segmentos poste-
riores del EC y en consecuencia no tienen la oportunidad de La latencia corta
las respuestas de evitacin bien sirve para proteger los segmentos posteriores del EC
de la extincin y contribuye, por tanto, la de la conducta de evitacin. me-
canismo, propuesto en principio por Solomon (J denomina conservacin
del miedo. (Para elaboraciones posteriores de esta vanse Levis, 1981. 1989, 1991; Levis
y Brewer, 2001. Para factores adicionales involucrados en la de la conducta de evi-
tacin, Nicholas, Wilson
Extincin de la conducta de evitacin mediante el bloqueo de la respuesta y la exposicin

del EC solo. Como ha si la de evitacin para finalizar el EC
de
tinguirse la conducta de evitacin? La respuesta esta pregunta muy importante no slo para
los anlisis tericos de la conducta de evitacin. sino tambin para las formas de de con-
ducta cuya meta extinguir respuestas de evitacin desadaptativas o naroromcas.
Un procedimiento de extincin efectivo extensamente investigado para la conducta de
evitacin denomina inundacin, o prevencin de respuesta (Baum, Este mtodo
ITES-Paraninfo
Control a ucrs : VU 291
la del EC en la situacin de evitacin sin el El, pero con el aparato modi-

de manera que impida al sujeto realizar la respuesta de evitacin. Por tanto, el orga-
expuesto al EC sin que se le permita finalizarlo. En cierto
el estudio de un procedimiento relacionado, denominado van-
1995; Levis y Brewer, 2001.)
Una de las variables ms importantes que determina los efectos de un procedimiento de inun-
dacin la duracin de forzada al Ee. Esto fue ilustrado de forma convincente por
un de Smith Prochaska Se entrenaron para evitar una 'J'-,''-<1LF,'"
en respuesta a un EC auditivo por trasladarse a un seguro. Tras la el
r- t-r r-r-v o e-rt-r-, seguro fue mediante una barrera las ratas recibieron varias cantidades
de al EC sin Diferentes grupos recibieron 1, 5 o 12 ensayos yen
cada uno de estos ensayos el EC fue durante 1, 5, 10,50 o 120 Se retir en-
ronces la barrera que bloqueaba la respuesta de evitacin, prob el de extincin de los ani-
males. Al principio de cada ensayo de extincin, el animal era situado en el aparato yel EC pre-
sent hasta que cruzaba al compartimento seguro. Las nunca dispensaban durante los
ensayos de extincin, cada animal fue puesto a prueba hasta que tard al menos 120 segundos en
cruzar al compartimento seguro en 3 ensayos consecutivos. La fuerza de la respuesta de evitacin
fue medida por el nmero de ensayos requeridos para alcanzar este criterio de extincin.
Los resultados del experimento estn resumidos en la 10.8. Como se esperaba, la
exposicin bloqueada al EC facilit la extincin de la respuesta de evitacin. Es ms, este efec-
to estaba principalmente determinado por la duracin total de la exposicin al Ee. El nmero
de de inundacin administrados (J, 5 o facilit la extincin slo porque cada en-
aada una cantidad la cantidad total de al EC. Los aumentos en
la duracin total de la bloqueada al EC dieron como resultado una extincin ms
tambin Baum, 1
La teora de los dos procesos predice que la inundacin la conducta de evitacin
debido que la al EC sin el El producir la extincin del miedo. El hecho de que
una ms extensa al EC produzca una extincin ms coherente con este
punto de vista. Sin embargo, detalladas sobre el papel del miedo en los proce-
25 Figura 10.8 ne-

cesarios para el criterio de
extincin en grupos inde-
,.-<
20 pendientes de animales que

:~ recibieron nr,~UI'1n'1P,...rp
~ posicin con bloqueo al EC
:w
~ 15 de duraciones. (To-
mado de "Extinction of
.~
1-<
Avoidance in Rats
U
Function of Duration and
'CJ
s Number ofBlocked 'Irials",
ir:
C'::
.c de R. Schiff, N. Smith y J.
IJ'j
,.... Prochaska, 1972, oi

~ 5 s..omoaratrue and 1"'v'''C1"nlnlr1_
~
~ cal 81, pp. 356-
359. Copyright 1972
o American Psychological As-
1 I I I \ I I I I
sociation. Reimpreso con
O 5 10 25 50 60 120 225 600 1.440
Tiempo total de bloqueo (segundos) perrniso.)
ITES-Paraninfo
292 Control auersiuo: etntacton
dirnienros de inundacin tambin han proporcionado evidencia contraria la teora de los dos
procesos. Medidas independientes del miedo la tcnica de la supresin condicionada, por
ejemplo) han mostrado que en situaciones la inundacin la conducta de
tacin ms rpidamente que el miedo, mientras que en otras situaciones ocurre lo contrario
por ejemplo, Riccio 1969; Mineka 1979;
1981). Estos resultados que la extincin del miedo slo uno de los
factores de los efectos de los de inundacin. Otras variables pue-
den estar relacionadas con hecho de que, durante la inundacin, los no slo
ciben forzada al EC sino que les impide realizar la respuesta de evitacin.
un tratamiento ms amplio, vanse Baurn, 1970; Katzev y Berman, 1 Mineka,
Evitacin no discriminada (de operante libre). Como se ha la teora de los dos pro-
cesos otorga una gran importancia al papel de la seal de aviso, o EC, en el aprendizaje de evi-
tacin. Pueden los individuos aprender tambin la si no seales externas
en la situacin? En el contexto de la teora de los dos procesos, esta propuesta hertica. No
obstante, el progreso en la ciencia requiere el planteamiento de cuestiones Sid-
man (1953a, 1953b) hizo precisamente esto. Llev cabo un procedimiento de condiciona-
miento de evitacin que no inclua un estmulo de aviso. El procedimiento se denomina evi-
tacin no discriminada, o de operante libre.
En un procedimiento de evitacin de operante libre, se programa una breve pe-
ridicamente sin previo aviso -por ejemplo, cada Cada que el sujeto realiza
la respuesta de evitacin, obtiene un de -por de l O e n
el que no se administra La de la respuesta de evitacin antes del fi-
nal de perodo libre de sirve para que el perodo de seguridad comience de nuevo.
Un procedimiento de evitacin de operante libre est construido por dos intervalos de
Figura 10.9 Diagrama
tiempo (Figura 10.9). Uno de stos es el intervalo entre en ausencia de una respues-
del procedimiento de evita-
ta; se llama intervalo D-D El otro perodo de tiempo crtico es el interva-
cin no discriminada, o de
lo entre la respuesta de evitacin la siguiente programada; llama intervalo R-D
operante libre. Cada ocu-
El intervalo R-D es el perodo de seguridad creado por cada respuesta. En
rrencia de la respuesta ini-
e! ejemplo propuesto, el intervalo D-D era de 3 yel intervalo R-D, de 10 .,,-;,,,,,,,,,,,l.
cia un sin descar-
Adems de la ausencia de un estmulo de aviso, el procedimiento de evitacin de operan-
gas, como se establece en el te libre difiere de la evitacin discriminada en que permite que las respuestas de evitacin ocu-
intervalo R- D. En ausencia rran en cualquier momento. En los procedimientos de evitacin discriminada, la respuesta de
de una respuesta, la siguien- evitacin es efectiva al prevenir la administracin de la descarga slo si se realiza durante e! EC
te ocurre en un pe- Las respuestas en ausencia del EC (el intervalo entre los no tienen efecto. De hecho,
rodo fijo tras la ltima des- en (particularmente aquellos que implican evitacin de un solo
carga, como establece en e! sujeto es retirado de! aparato entre los ensayos. Por e! contrario, en el procedimiento de ope-
el intervalo D- D. Las des- rante libre, una respuesta de evitacin que ocurre en cualquier momento reiniciar el intervalo
cargas no van sealadas por R-D. Si el intervalo R-D de 10 segundos, la presentar] O despus de
ningn estmulo exterocep- cada respuesta. Respondiendo siempre justo antes de que se termine el intervalo R-D, el suje-
tivo y son normalmente to puede reiniciar siempre el intervalo R-D y, en consecuencia, prolongar este perodo de
breves inescapables. guridad indefinidamente.
D-D D-D
Descargas
R-D R-D
Tiempo
ITES-Paraninfo
Control auersiuo: P1}}'t/!,r11n 293
sntomas relacionados
resprratorra, aumento de la
que durante un ataque de
pvt,prttYlP,01rn fueron primero seleccionados para asegurarse de que
Durante el pidi los estudiantes
una mscara que normalmente aire de la habitacin. Para el
el aire de la habitacin fue adulterado con un 20(% de durante 25 cp,,,",,',,,
administracin de era por un perodo de descanso de 65 que permita
respiracion normal. La respuesta instrumental era manipular un tirador. Tres '''_i','H''",,''''
proporcionaba una bocanada de sin aviso el no ti-
la respuesta, la siguiente ad-
ministracin de a los 10 (intervalo R-D = 10 Es ms, cada ocurrencia de
la respuesta de evitacin reiniciaba el intervalo R-D. Si los sujetos no respondan nunca, podan reci-
bir hasta 22 administraciones de cada sesin de condicionamiento de evitacin. Si respond-
an antes del final del intervalo D-D y, antes del final de cada intervalo R-D, podan
todas las administraciones de Las sesiones durante las cuales la contingencia de evitacin
en funcionamiento alternaron con de control durante las cuales la respuesta no te-
na efecto los reciban una administracin de cada 6 minutos en promedio.
Los resultados del experimento resumen en la 10.10. El lado izquierdo de la figu-
muestra las tasas de respuesta de los cuatro estudiantes durante las sesiones de evitacin de
control. El lado derecho de la muestra el nmero de administraciones de que reci-
bieron los durante los dos tipos de sesiones. Advirtase que las tasas de respuesta eran ms
durante las sesiones de evitacin que durante las sesiones de control. Es ms, a medida que
los adquiran la respuesta de evitacin, disminuy el nmero de presentaciones de CO;:
que reciban. Y estos cambios de conducta (y sus ocurrieron incluso a pesar de
que de no estaban sealadas por un estmulo de aviso eXIPUCltO.
No se proporcionaron instrucciones explcitas sobre la respuesta al tirador al comienzo del
Los sujetos S 1 Y S2 "descubrieron" por s solos la contingencia de evitacin sin
mucha dificultad. Por contra, los S3 y tuvieron al principio se les dio
una antes de sus sesiones 6." La pista fue: "Lo nico que pueden
hacer tirando del mango es cambiar a veces el nmero de ocasiones en que no reciben dixido
de carbono. Incluso posible que a no reciban administraciones de dixido de carbono".
fue suficiente para hacer que los S3 y de forma efectiva du-
rante las sesiones de evitacin. Ntese que las instrucciones no proporcionaban cla-
acerca de la diferencia entre las sesiones de evitacin y de controL No obstante, los sujetos
S4 respondieron de forma ms durante las sesiones de evitacin que durante las
sesiones de control al final del Por tanto, la diferencia en los niveles de respuesta
(y de de entre las sesiones de evitacin de control no pueden arri-
a las "instrucciones" en cualquiera de los Todos tenan que descubrir sin
cundo funcionaba la de evitacin cuando no.
conducta de evitacin de operante libre ha en muchos otros '-,H ULlHJ,',
Lizando ratas como y una breve como estmulo aversivo
1977; Al utilizar no los observadores no tenan que
preocuparse por el posible papel de las instrucciones. Estos han demostrado que la
tasa de respuesta controlada por la longitud de los intervalos D-D R-D. Cuanto ms tre-
ITES-Paraninfo
294 Control auersiuo: evitacin y
80 SI 22 SI
70 20
60 18
16
.,0 ]4
lO 12
10
.-)0 8
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10
30 8
20 6
10 4
2
O O
Sesiones Sesiones
Figura 10.10 Tasa de respuesta tasa de de para cuarro estudiantes
universitarios en un estudio de evitacin de operante libre, Los smbolos en blanco represen-
tan los datos obtenidos durante las sesiones en las que estaba activa la de
cin. Los smbolos en negro representan los datos obtenidos durante las sesiones de control
en las que la respuesta de evitacin no era efectiva y los sujetos recibieron una adminisrracin
de COl cada 6 minutos. (Adaptado de 1
ITES-Paraninfo
Control aversivo: p.,,'r/1,r1t)1/1 295
en ausencia de respuesta D-D), ms

que el la respuesta de evitacin. El aumento de los de segu-
UUl.<,-".lu,n por la respuesta intervalo tambin facilita la conducta de evitacin.
el valor relativo de los intervalos D-D R-I) un factor importante. No probable
que desarrolle la de evitacin si el intervalo R-D ms corro que el intervalo D- D.
La evitacin de operante libre y la teora de los dos procesos. La conducta de evitacin de ope-
rante libre representa un desafo para la teora de los dos procesos porque no EC que
elieite miedo condicionado no clara la forma en que la respuesta de evitacin reduce el mie-
do. la teora de los dos procesos no ha abandonado por completo para intentar
la evitacin de operante libre 1 Los intervalos D-D R-D utilizados en
los efectivos son normalmente bastante cortos de 1 Es ms, per-
durante el por lo que son altamente No resulta descabe-
que los animales al paso del como una seal
descarza. Esta del condicionamiento temporal la de los me-
call1SIi11ClS de la teora de los dos procesos a los procedimientos de evitacin de operante libre.
De acuerdo con la explicacin de los dos procesos, el paso del tiempo tras la ltima des-
el caso del intervalo D-D) o tras la ltima respuesta (en el caso del intervalo R-D) lle-
condicionarse para elicirar miedo. Como el contar de nuevo con cada
respuesta de evitacin, la respuesta termina de forma efectiva con elicita-
de miedo. La terminacin de estas seales pueden entonces reforzar la res-
de eviracin de la reduccin del miedo. Por tanto, asume que las claves tern-
que predicen la el mismo en los de evitacin
de operante libre que el EC explcito en la evitacin discriminada.
El anlisis precedente predice que los no distribuirn sus respuestas aleatoriamente
de operante libre. Concentrarn sus respuestas al final del intervalo R-D por-
que donde las elicitan la mayor cantidad de miedo. Se
han obtenido resultados acordes con esta Sin muchos animales evitan con
una gran de sin distribuir respuestas de manera por la teo-
de los dos procesos. ms, la distribucin de respuestas a menudo desarrolla slo
un entrenamiento de que los evitado una gran cantidad
de programadas (vase Sidman, 1 la conducta de evitacin ha sido con-
dicionada con xito empleando procedimientos de operante libre en los que los intervalos D-D y
R-I) varan a lo del (por Herrnstein y Hineline, Hacer los in-
tervalos D-D R-D impredecibles hace ms difcil utilizar el paso del como seal para la
Este tipo de resultados han disuadido a algunos de aceptar la teora de los
dos procesos como una del de evitacin de operante libre. un anli-
Herrnstein, 1969; Hineline, 977, 1981.)
Explicaciones tericas alternativas de la conducta de evitacin

En el anlisis precedente sobre las experimentales de la conducta de evitacin, se
utilizado la teora de los dos procesos para proporcionar un hilo conductor conceptual. Esto
razonable debido que muchas de las preguntas de la fueron estimuladas
de una forma u otra por dicha teora. Sin han propuesto alternati-
anlisis del de evitacin, medida que los han abandonado gra-
dualmente la utilizacin de procedimientos tradicionales de evitacin discriminada de ensayo
discreto. A continuacin examinarn de las teoras alternativas ms relevantes.
En la teora de los dos procesos se asume que el reforzamiento de la respuesta de evitacin
lo la reduccin del miedo. Se trata de un caso de reforzamiento negativo -refor- P N. Hineline
zamiento debido la retirada de un estmulo aversivo-. Varios tratamientos tericos poste-
ITES-Paraninfo
296 Control aversivo: etntacton
rieres han propuesto que los de evitacin tambin ",-""",,,,""""""

to de la respuesta de evitacin, mientras que otros han sugerido que no es 1fT)",-,,.t-,,,,,
ni el reforzarniento ni el en el de evitacin.
Reforzamiento positivo a travs de la inhibicin condicionada del miedo o las seales con-
dicionadas de seguridad. La de la respuesta de evitacin tiene como
cuencia estmulos de retroalimentacin como las claves involucradas en ir
de un lado otro en una de lanzadera o los estmulos tctiles u otros estmulos externos im-
plicados en una de respuesta. Debido que la respuesta de evitacin
un perodo de en todos los procedimientos de condicionamiento de evitacin, los
tmulos de retroalimentacin de la respuesta pueden adquirir condicionadas inhi-
bitorias ser seales para la ausencia de estimulacin aversiva. Estos estmulos deno-
minan seales de seguridad. Como deseable un perodo sin un estmulo
condicionado inhibitorio para la servir como un reforzador Por tamo,
de acuerdo con la de la seal de los estmulos que las resnuestas
de evitacin pueden proporcionar reforzamiento para la conducta de evitacin.
En la de los de evitacin no se han tomado medidas para
gurar que la respuesta de evitacin vaya acompaada por estmulos vvidos de retroalimentacin
que podran adquirir propiedades condicionadas inhibitorias. Los estmulos tctiles
protnoceptrvos, que no estn pero inevitablemente la
respuesta de evitacin, sirven para realizar esta funcin 2001 a). Sin embargo,
procedrrruenro de evitacin modificarse fcilmente para un estmulo distinri-
como una luz o un tono breve, tras cada ocurrencia de la respuesta de evitacin. La de
la seal de seguridad predice que la imroduccin de un estmulo explcito de retroalimentacin fa-
cilitar el aprendizaje de la respuesta de evitacin. Numerosos experimentos han encontrado que
esto cierto (por ejemplo, Bolles Grossen, 1969; Cndido, Maldonado 1991;
Fazzaro Etkinv l Keehn 1959; tambin McAllister
Otros estudios han demostrado que durante el curso del entrenamiento en evitacin, un
estmulo retroalimentador de la respuesta se convierte en un inhibidor condicionado del mie-
do (por ejemplo, Monis, tambin evidencia directa de que un
tmulo de retroalimentacin que ha sido condicionado para inhibir el miedo durante el entre-
namiento de evitacin un reforzador positivo efectivo para nuevas respuestas ]
Weisman Litnerv l 972; vase tambin Dinsmoor Sears,] Por tanto, hay evidencia con-
siderable de que las seales de seguridad proporcionan reforzamiento en el aprendiza-
je de evitacin. (Para una revisin, vanse Dinsmoor, 2001 b, el comemario posterior.)
Existen importantes y diferencias entre el reforzamiento de la conducta
de evitacin a travs de la inhibicin condicionada el proceso de reforzamiento asu-
mido por la teora de los dos procesos. Ambos mecanismos implican una reduccin del
pero la forma en que esto ocurre difiere en los dos casos. Mientras que un inhibidor condicio-
nado inhibe activamente el miedo, se asume que la terminacin del EC 10 disipa de forrna
siva. Debido que ambos mecanismos incluyen la reduccin del miedo, el funcionamiento
ambos procesos depende de la existencia de miedo. Sin embargo, el proceso de reforzamienro
por la inhibicin condicionada menos restrictivo en cuanto a la fuente del miedo, El miedo
ser elicitado por un estmulo de o por contextuales o claves del a111-
biente en el que lleva cabo el de evitacin,
El hecho de que el miedo elicitado por las siruacionales
para el rcorzamiento de inhibicin condicionada hace que la de la seal de
resulte particularmente adecuada para la conducta de evitacin de operante libre. Los
menudo numerosas durante la adquisicin de la conducta de
evitacin de operante libre. Esto, y la ausencia de un estmulo de aviso hacen
altamente probable que toda la situacin llegue a elicitar miedo. Debido a que las
ITES-Paraninfo
Control 297
sortear la para obtener de comida. Por el

trario, los monos criados en el laboratorio no muestran
conductas. Mneka y Cook si los monos de la-
boratorio podran adquirir miedo a las mediante
la observacin de las reacciones de miedo de monos criados
libertad en respuesta a una cprT",~nt'p
utiliz un condicionamiento obser-
miedos excesivos vacional discriminativo. Durante el entrenamiento
intervencin de los nar, se pidi los monos modelo que buscasen en un conte-
UCeUlII1l1e:[l[()S de tratamiento con ms xito, como la nedor de plstico transparente para un trozo de
inundacin la desensibilizacin sistemtica, fueron disea- comida. Se dio entonces la los monos obser-
de los del condicionamiento. Un vadores de las reacciones monos modelo. En
orobterna persrstente para los anlisis tericos de estos mie- nos ensayos, una viva o de en
es que personas con importantes y el contenedor de En otros ensayos, el contenedor
ansiedad a menudo no tienen historia de condicionamiento de plstico contena un neutral (un trozo de madera,
con los sucesos traumticos. Mucha gente, por ejemplo). Los mostraron un miedo intenso a
un intenso a las aunque nunca CPfTH,pntpc peto no a los neutrales. de
P'''cl'-'_iUV su mordedura. dos ensayos de observacin del miedo, la mavorra
un individuo que no tiene PV!,p!-!pnr,C! de los monos mostraron reacciones de miedo
nacida con los sucesos traumticos haber adquirido un mie- las El nivel de miedo adquiran
do o una fobia? La con monos rhesus (Macaca estrechamente relacionado con el miedo
que los miedos adqui- mostrado por los monos modelo. ms, una que los
rirse mediante el observacional Cook, observadores volvieron miedosos a las cP,-nt,pn'trc
Los monos rhesus que viven en la naturaeza servir como eficaces en el condicionamiento obser-
un miedo intenso las En respuesta la presencia vacional de otros monos resultados indican
de una serpiente, exhiben reacciones de miedo, inque el observacional podra ser la base de la
,-I"n,,o,.-,"I,, gestos de temor, aferrarse la des- transmisin social del miedo entre miembros de una
de los de ve- manada de monos u otro grupo social tambin Cook
,o,,",rI,, .. ,-,o en su rechazo por Mineka,
descargas nunca dan durante el intervalo R-D de realizada una respuesta, los est-
mulos propioceptivos y tctiles que acompaan la respuesta pueden convertirse en inhibido-
condicionados del miedo. Por tanto, las de retroalimentacin asociadas a la respues-
ta pueden proporcionar reforzamiento positivo para la respuesta de evitacin de operante libre
(Dinsmoor, 1977, 2001 a, 2001 b: Rescorla,
importante darse cuenta de que el mecanismo de reforzamiento por inhibicin condiciona-
da no incompatible con, o necesariamente un sustituto, del proceso de retorzarniento ro,o"",r",,,
asumido por la teora de los dos procesos. Es el retorzamiento travs de la termina-
del EC el reforzarniento travs de las de retroalimentacin de la inhibicin
condicionada podran funcionar simultneamente, contribuyendo ambos procesos al fortalecimiento
conducta de evitacin Cicala Owen, 1976; Owen, Cicala
Reforzamiento de la evitacin a travs de la reduccin de la frecuencia de la descarga. Como

descrito, el retorzamiento travs de la inhibicin condicionada darse aliado
del mecanismo de reorzamiento de la teora de los dos procesos. Se ha propuesto otro me-
canismo de la reduccin de la frecuencia de la descarga, como una alternativa a la
teora de los dos procesos Herrnstein, 1969; Herrnstein Hineline, 1966; Hine-
(81). Por las respuestas de evitacin la administracin de la descarga y,
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que el lo coma durante el encuentro no tendr posibilidad de nuevos en-

savos entrenamiento. Bolles (1970, 1971) reconoci este problema se centr en lo que con-
. la conducta de un organismo durante los primeros estadios del entrenamiento de evitacin.
Bolles asumi que los estmulos y las situaciones elicitan respuestas incondicionadas
fuertes o innatas. Se asume que estas respuestas innatas han evolucionado porque tienen xito en la
defensa contra el dolor eLdao. En consecuencia, Bolles las llam reacciones de defensa espec-
ficas de la especie (RDEEs). En las ratas, por RDEEs prominentes incluyen el "vue-
lo" pero salvo por la la lucha de-
fensiva. Otras reacciones al peligro (aproximacin I~Ls ocultamiento
de la fuente de estimulacin
U'-lUllC''- y dirigirse hacia reas oscuras.
Bolles propuso que la configuracin del ambiente determina qu RDEE particular ocurri-
r. Por el "vuelo" puede predominar cuando est disponible una ruta clara de escape,
la puede predominar si no existe una salida fcil de la situacin. parece ser
el caso (Blanchard, 1997; Sigmundi, 1 La lucha defensiva, por ejemplo, no puede llevar-
a cabo sin oponente; y el ocultamiento defensivo no posible a menos que est disponible
un corno la arena, en el que esconderse de la fuente de peligro. Incluso la congelacin,
una respuesta que se podra pensar que no requiere apoyo estimular, ocurre slo en sitios rela-
tivamente seguros de una pared o en una esquina) ms que en un espacio abierto. Si una
rata encuentra en un abierto cuando enfrenta con el peligro, se hacia
una o una antes de presentar la respuesta de congelacin.
La teora de la conducta de evitacin de las RDEEs afirma que las reacciones de defensa
de la predominan durante los estadios iniciales del entrenamiento de evitacin.
Sila RDEE ms probable tiene xito en prevenir las esta conducta persistira tanto tiem-
po como el procedimiento de evitacin est en funcionamiento. Si la primera RDEE no es efec-
tiva, Ir de una lo que suprimir la conducta a travs del castigo. El animal pue-
de entonces realizar la RDEE ms probable. Si la esta segunda RDEE
tambin ser suprimida por el realizad la tercera RDEE ms '"'''''''"hlo
asume que el proceso de seleccin de respuesta termina cuando encuentra una res-
puesta efectiva para evitar las por lo que la conducta no ser suprimida por castigo.
Por tanto, de acuerdo con la explicacin de las RDEEs, el es de la seleccinde
la respuesta instrumental de evitacin de entre las otras del organismo. Se asume que,
O negativo, el reforzamiento tiene un papel menor, si es que tiene alguno, en el
e-o-v c r r-r e rv-,
de evitacin. De acuerdo con la teora, la respuesta de evitacin correcta no se for-

'llJl'-llUl.Ldl'-
talece por reforzamiento, sino porque otras RDEEs han sido suprimidas por castigo.
Una prediccin evidente de la teora de las RDEEs es que algunos tipos de respuestas
aprenueran con mayor facilidad en los experimentos de evitacin que otras. Consecuente con
esta prediccin, Bolles (1969) encontr que las ratas pueden aprender rpidamente a correr en
una rueda para evitar la En contraste, la ejecucin de una respuesta de alzamiento
sobre las patas no mucho durante el curso del entrenamiento de evita-
cin. Presumiblemente, correr se aprendi ms rpido porque est ms cercano a las reacciones
de defensa especficas de la especie de la rata tambin Grossen y Kelley, 1972).
La teora de las RDEEs realiz contribuciones a la comprensin del aprendi-
de evitacin destacando la importancia de la conducta tpica de la en las situaciones
Sin no ha sido enteramente satisfactoria para explicarlos ""UWC"h~'"
mentales. Por ejemplo, en contra de la teora de las RDEEs, las respuestas defensivas ineficaces
para la estirnulacin aversiva no son necesariamente suprimidas por Ms bien, el
veces facilita la ocurrencia de respuestas de defensa de la
Bolles 197.3; Melvin y 197.3;Walters y
La inminencia depredadora y la distincin entre conducta defensiva y recuperativa. Las

U'.LL~d.) de de RDEEs han que han intro-
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300 Control auersiuo: >111UU'1/ln
ducido el concepto de inminencia Lester, 1

1 Estas rormulaciones tambin distinguen entre las respuestas defensivas que
mente la de un suceso doloroso o daino las respuestas recuperanva
asume que realizan del estmulo o daino Fanselow,
El concepto de inminencia depredadora ilustrarse considerando las cncunstarlCl:lS
las que tiene que hacer frente un roedor (por una que una poten-
cial fuente de comida para gatos, coyotes, y otros depredadores. La rata presu.
miblemente ms segura en su pero tiene que buscar comida peridicamente. Cuan-
do est fuera buscando no se encuentra en gran no que o
CP",-.,pnrpc cerca. Cuando una el nivel de de la rata aumenta, pero no
por mucho tiempo la se retira. A medida que la el pe-
ligro crece. La situacin muy peligrosa cuando la est punto de atacar, de un pe-
ligro mximo cuando el ataque sucede de hecho. Esta en el aumento de los niveles
de peligro denomina continuo de inminencia ilustra en la
Se asume que ocurren diferentes de defensa de la diferentes ni-
veles de inminencia Si una a buscar comida en un
de suele encontrar serpientes, probable que abandone su madriguera para ,-u","'-~'''H
en menos ocasiones, pero que coma mayores cantidades durante cada excursin
M. S. Fanselow ter Helmstetter, 1 Por tamo, la respuesta un bajo nivel de inminencia f1f'nr/"r1'](1(,r')
un en las pautas de alimentacin. Cuando aparece una pero todava no
punto de atacar, la conducta defensiva de la rata probable que cambie la conaeiacion.
conzelacron reducir la oportunidad de que un depredador u la rata. Muchos
dadores atacan slo a presas en movimiento. La congelacin puede tambin suponer un cam-
bio en la atencin del depredador hacia otra cosa y Gallup, ] 98
Cuando la serpiente realmente toca la rata, sta es que salte en el aire. como
si la conducta de de la rata la preparase para en el aire cuan-
do la tocan. Esto se llama respuesta de sobresalto. Si la rata no escapa con xito del depredador
en este momento, es probable que realice actividades defensivas la conducta de-
fensiva tiene xito la rata se las para huir de la probable que se o
ecuperanvas que deberan facilitar la restitucin de los daos.
U'~"Vl\.d"} de la inminencia difiere de la teora de las RDEEs en dos aspectos
En primer como ilustra el escenario antes las respuestas de defensa
tpicas de la como la congelacin, el salto y la es ms probable que ocurran en
los daos ms que en respuesta al dao en s mismo. El dao actual estimula
puestas Por tanto, diferencia la teora de RD EEs, la de inrni-
nencia oeprecanora establece una distincin entre respuestas defensivas la
Figura 10.11 Continuo de inrni- Estado de la

nencia Conducta motivada de forma no
Functional Behavioristic to aversiva y conducta recuperativa
uuprC'1\""hT Motivated Behavior: Preda-
debida a un ataque anterior
tory Imminence as a Deterrninant of Conducta defensiva de preencuentro
depredador podra
the of Defensive Beha- (p. ej., modificacin de los patrones
M. Fanselow L. Lester, de de alimento)
En R. Bolles y 1\1. D. Beecher
1988, Eualution and Depredador detectado Conducta defensiva postencuentro
(p. ej., congelacin)
pp. 185-2] 2. 1988 La-
wrence Erlbaum and Associates. Reim- El depredador establece Conducta defensiva de ataque
preso con ~J'-'1J.,","J. contacto ,:"J'U"~''''LH.',J, azreson defensiva)
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Control aversivo: euttacton 301
en la de la inminencia asume
determinante fundamental de la respuesta concreta de defensa observada est al nivel de la
epredanora ms que al de la del ambiente. Por tanto, la seleccin en-
RDEEs no sucede mediante la de RDEEs ineficaces a travs del
propone la teora de las RDEEs, sino causa de los diferentes niveles dao np,,-r,I--.,rJn
pesar de tanto la teora de las RDEEs como la de la inminencia
asumen que la conducta defensiva ocurre en principio como una respuesta in-
cOlnc11C1'Onae1a. Los estmulos que asocian con el suceso tambin eli-
'-"fJU'~'"'' defensiva. La evidencia que en las ratas la respuesta de-
elicitada por un estmulo condicionado ocurre normalmente un nivel ms
inminencia que la respuesta elicitada por un estmulo incondicio-
ranSI::WI\V, 1989). Por tanto, si el estmulo incondicionado elicita e! salto contorno
caractersrico de! mximo de inminencia probable que el estmulo
condicionado elicire la conducta de o la del nivel inmediatamente inferior.
Otra importante entre la de la inminencia depredadora la teora de
las RDEEs que ninguna de ellas asume que el reforzamiento est involucrado en el
desarrollo de la conducta de evitacin. La hiptesis de la inminencia depredadora es ms radi-
cal que la teora de las RI)EEs en rechazar la importancia del condicionamiento instrumental,
al no incluir un mecanismo de Sin embargo, la hiptesis de la inminencia depredadora
desarroll como una de la conducta defensiva -no como una de los
diversos que se han obtenido en los experimentos sobre de evitacin-o
En consecuencia, una de lo que ocurre en los
de condicionamiento de evitacin.
rompecabezas de la evitacin: comentarios finales

sabe mucho ms sobre la conducta de evitacin que cuando Mowrer Lamoreaux (1
el dilema de cmo "no nada" motivar de evitacin. Como
han propuest() muchas e La teora de
los dos procesos, el retorzamiento por inhibicin el reforzamiento por reduccin
de frecuencia de la todas han propuesto diferentes puntos de vista sobre la forma
que la respuesta de evitacin puede ser reforzada. En contraste, la consideracin de las RDE-
Es centra en los aspectos incoridicionados de la conducta un tema que ha ela-
borado ms a travs del concepto de inminencia depredadora.
de teoras puede explicar todo lo que ocurre en las situaciones de condiciona-
miento aversivo, pero cada una proporciona ideas que son tiles para comprender varios aspectos de
conducta de evitacin. Por ejemplo, la teora de los dos procesos los resultados de
de adquirido. La teora de la seal de til
para el de evitacin de operante libre, de los estmulos de retroalimen-
tacin de la respuesta en el condicionamiento de evitacin el mantenimiento de la evitacin en au-
de un estmulo de aviso. El concepto de inminencia la con-
sideracin til lo que ocurre durante los estadios tempranos del entrenamiento evitacin.
las de los distintos de de evitacin, no que
necesarias varias lneas de todos los datos rJ",n,,,-,,hl,'(
CASTIGO
pesar de que la de la gente realiza conducta de evitacin de una forma u otra cada da,
poca conciencia pblica de esto. Como sociedad, no preocupa lo que implica
hacer conductas de evitacin. Esto puede deberse que los procedimientos que generan
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Un estmulo "n,,'r,""'"
de puntos, En un estudio reciente
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Control aversivo: euitacum 303
universitarios fueron reforzados por una de respuesta con pumos que

por dinero al final del utilizaron dos estmulos discriminati-
de diferentes Durante la de lnea de slo el ED,
reforzaron de intervalo variable. Ti-as esto, el ED se altern
con otro estmulo el La respuesta continu reforzndose de acuerdo con
programa de IV durante el pero ahora tambin funcionaba una de
que la de puntos. Con cada respuesta, sustraa cierto nmero de puntos
del total que haba obtenido el
resultados del se resumen en la 10.12. La respuesta mantuvo
un buen nivel durante el ED en la de lnea de base. En la fase de la res-
puesta continu niveles sustanciales durante el EY>, pero se suprimi durante el
supresin de la respuesta producida por e! depende en parte de las caractersti-
del estmulo aversivo. Los efectos de varias caractersticas del suceso han sido muy
intensamente utilizando sobre todo debido que la duracin la in-
tensidad de la pueden controlarse de forma El ha sido que
cuanto ms intensa y duradera la ms ser en suprimir la respuesta
revisiones de Azrin y Holz, 1966; Church, 1969; Walters y Grusec, 1 La estimula-
Figura 10.12 Respuesta de pre-

70 sin de de estudiantes
universitarios reforzados de acuer-
60
do con un programa de intervalo
')0 variable con puntos canjeables
por dinero al final de! experimen-
40 to. Durante la lnea de base slo
present el estmulo discrirni-
30
nativo reforzado Durante la
20 fase el
alternndolo con un estmulo
10 punItIVO durante la que
::: activo e! programa de IV,
~ O
'E pero cada respuesta tambin se
Lnea de base Prdida de puntos mediante la prdida de
puntos. Los paneles superior in-
160 - - - - - - - - - - - ; - - - - - - - - - -
ferior representan los datos para
distintos estudiantes.
de O'DonneIl cok, 2000.)
120 --+----llt-~'_"Ic_--+_-'-------_\_-__.
80 - - - - - - - - - - ' - - - - - - - - -
Sesiones
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304 Control aversivo: etntaczon
cin intensidad slo una moderada de la respuesta.

recuperarse con la continuada al proced imiento de
Por el contrario, si e! estmulo aversivo lo sunctentemenr-
suprimida durante En un {-'V'CH>l-'tY'''''~
de alta intensidad la respuesta
forma de introduccin del estmulo

desde el principio de! {>V1H't'1Tll,~IlT{\
dar mucha menos .'LL]'l",,"'."
incrementada durante e!
Holz y 1963; Miller, 1960;
ltnnr,,-,'}nl-e potque demuestra que un
, , .
Intenso SI pnmero expuesto
respuesta. Pasar dos
una que ha acostumbrado
encarcelamiento.
Los hallazgos nr,~rF'riF"n
te su inicial al determina cmo respondern al
Esta idea tiene una implicacin interesante. que un individuo expuesto
por primera una intensa que da como resultado un nivel muy bajo de respuesta.
Si intensidad de la se reduce debera la de
la
la conducta que si utilizado la riec,-'}rC,'}
Estos han sido obtenidos por Raymond en Church, En la
evidencia indica que la inicial a una estimulacin aversiva suave que no altera la con-
ducta reduce los efectos de un posterior intenso. En contraste, la inicial
timulacin intensa aumenta los efectos supresores de un moderado.
Estimulacin aversiva contingente o independiente de la respuesta. Otra variable

tante que determina hasta la esrimulacin la conducta
mulo aversivo presenta una respuesta o muepencncntemerue
conducta. La esrimulacin aversiva independiente de la respuesta puede producir
de la conducta instrumental. Sin el que se da
vamente ms supresin de la conducta si el estmulo aversivo est producido por la respuesta
instrumental ejemplo, Azrin, 1 Holrz, Dunn Hill, 1980;
Church, 1967; 1
En un estudio que demuestra la de de la respuesta
Coodal! (1 un de REC, o condicionada
administraba una en las patas durante un EC de la
y un procedimiento de discrirninarivo el que la durante elEC
ba de forma contingente con la presin de Un grupo de ratas fue entrenado inicial-
mente para presionar una cambio de un relorzamiento de comida segn un progra-
ma de IV 60 de estabilizarse la respuesta, se introdujeron dos estmulos
coudrcionados, un tono una luz. Uno de los estmulos el tono) como
y el otro estmulo (la como la la estimulacin
de la respuesta. Se presentaron cada da de forma alterna dos
cada uno de los ECs, comenzando con la de Durante el estmulo de
ratas reciban una breve de cada tercera respuesta de de ~lJL"JJ'-'''.
tanto, el dispensaba un programa de RF :3. Cada ensayo de REC fue 'HA'""'~'"
al ensayo de por lo que las ratas reciban el mismo nmero distribucin de
durante la clave de REC que durante el ensayo de inmediatamente precedente.
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Control aversivo: euttacton 30S
"O
.:;
..v
S-~-~------~~:':":-::=>""'-------cA
if:
v
"O
,..
'oN
~
Figura 10.13 durante los estmulos punitivos de REC

10 SeSIIO!1<eS consecurrvas la de de
Durante la de REC, el mismo nmero y
la misma distribucin de independientemente de la conducta. (Tomado de "Learn-
Due to the Response-Shock Contingency in Signalled Punishment", de C. Coodall,
1 The 36B, pp. 259-279. Copyright
1984 con
Sin las durante la clave de REC administraban independiente-

de la conducta de de P't,'d!'\.-d.
resultados del presentan en la 10.13 en trminos de Clll,nOCJ(',n
de la presin de palanca durante las claves de REC de Dadas las breves y suaves des-
que utilizaron mA, 0,5 no observ mucha supresin de la conducta
durante el estmulo de REC. Por el contrario, el mismo nmero distribucin de ,-,\.-,'\.-<11;:';"'1,)
sustancialmente la respuesta durante el estmulo de Esta diferencia ilustra

que la administracin de contingentes la respuesta instrumental es ms efectiva
para suprimir la respuesta que la administracin de estimulacin aversiva independiente de la
conducta.
Efectos de la demora del castigo. Otro factor que notablemente en el es el

tervalo entre la conducta instrumental y la estimulacin aversiva.El hallazgo es que el
aumento de la demora del da como resultado una menor supresin de la conducta (por
,-"''-,'Uf~'lU, Baron, 1965; Esta relacin particularmente relevante en las
apJdCGLC!()n:S nr'.l('llf"JC' del
Pueden darse demoras inadvertidas si la indeseada
tarda en saber quin ha cometido de hecho una o SI preparar
el estmulo aversivo tiempo. Estas demoras pueden hacer que el totalmen-
te inefectivo en modificar la conducta indeseada.
Efectos de los programas de castigo. no tiene por

por cada ocurrencia de la
nn'",,',.-,',r,n'1.-CP tambin pro-
porcionarse slo intermitentemente. Es lo que sucedi con el de Coodall. En el
estudio de Goodall, el se proporcionaba un programa de RF Estudios ms sis-
temticos han demostrado que el de supresin de la respuesta producido por el
depende de proporcin de respuestas castigadas.
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306 Control aversivo: P11,'rrt.rrl1~7
acumu-
cuando res-
cuando la
de acuerdo
prozramas de
de razn marcas obli-
cuas indican la administracin
de! La respuesta refor-
z con un programa de intervalo
variable mino de "Fi-
xed-Ratio Punishrncnt", de N.
H. Azrin, W. C. Holz D. R.
1
o .2
Tiempo (horas)
En un estudio de Azrin sus colaboradores (1 con de razn

fueron primero reforzadas con comida de acuerdo con un programa de intervalo
una tecla de respuesta. Entonces e! varios nn,rf'fll_
mientas de de razn mientras continuaba reforzamiento de co-
mida por la conducta de Los resultados resumen la 10.14. Cuando cada
respuesta una de RF 1), el picoteo de la tecla ces por cornoeto
Con los otros programas de la tasa de respuesta dependa de la frecuencia del
Los programas de razn fija ms alta permitan que ms respuestas no fuesen casnzacas.
sorprende, por lo tanto, que las tasas ms altas de respuesta sucediesen cuando se
los programas de razn fija de ms altos. Sin observaba alguna ."~"/H_.H'.n
la conducta incluso cuando slo una respuesta de cada mil era por una
en
mantenga nivel de res-

en parte determinados
mantenida por un programa de interva-
una disminucin en la total de
la conducta. Es durante el
de intervalo variable una tasa de
la mientras que un reforzamiento de
pauta de respuesta de (por Azrin 19(1).
diferente si la conducta mantenida por un programa de razn
retorzamiento positivo. Como seal en el Captulo 6, los programas de razn fija
una pausa en la respuesta justo despus de! reforzamiento (la pausa nncrfrnt'l
por una tasa de respuesta alta y estable hasta completar el nmero de respuestas necesario para
el prximo reforzador carrera de la El normalmente aumenta la de
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Control auersiuo: evitacin y 307
pero tiene poco efecto la 1959;

Dardano 1
Disponibilidad de fuentes alternativas de reforzarniento positivo.

dos muy distintos de si capaz obtener
otra actividad. Esto particularmente importante en las df/I.!\-d\-lUll\-,'
go. la respuesta la nica actividad disponible

reforzamiento, el mucho menos efectivo que si
de reforzamiento junto con el
importancia de las fuentes alternativas de reforzamiento demostr en un estudio tem-
prano llevado cabo con hombres adultos fumadores por Hennan Los
situaban frente dos de respuesta. La de reforzaba con
un un programa de intervalo variable. de que la conducta ocurriese a
una la respuesta en una de las se con un breve ruido nocivo. En
una condicin experimental, slo una de respuesta estaba disponible durante la fase de
En otra condicin, ambas de respuesta estaban pero en
una de ellas era con el ruido intenso. La 10.15 muestra los resultados. Cuan-
do la respuesta era el nico modo de obtener cigarrillos, el produjo una mo-
derada supresin de conducta. Por el contrario, cuando estaba disponible la de res-
puesta la respuesta en la ces por completo. la disponibilidad
de una respuesta alternativa para obtener retorzamienro positivo aument en gran medida los
""'p""rr,,, del han obtenido resultados en otras situaciones. Por
mucho menos nios castigaaos
con ellos si les permita con otros en su
reforzamiento por la conducta alternativa tambin aumenta la efectividad de un suave
para suprimir la conducta aurolesiva en individuos con profundo retraso mental (Thompson,
Iwata, Conners Roscoe, 1999).
Efectos de un estmulo discriminativo para el castigo. Como trat en el Captulo 8, si el

reforzamiento positivo est disponible por responder en de un estmulo distintivo
pero no disponible en su ausencia, el aprender a slo cuando el
presente. Los efectos pueden tambin situarse bajo control
Figura 10.15 acumula- '500 - , - - - - - - - - - - - - - - - - -

tivo de la respuesta cuando las res- No castigo
puestas no se castigan, cuando las
respuestas no existe
Castigo, sin
una fuente alternativa de reforza-
respuesta
miento, y cuando las respuestas alternativa
pero est disponible una disponible
respuesta alternativa reforzada.
de "Punishrnent", de N.
H. Azrin y W. C. Holz. En W. K.
Honig 1 Beba-
utor. Prentice-
Castigo, respuesta
alternativa disponible
o
o 1'5 30
Tiempo (minutos)
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Control auersiuo: evitacin 309
comporta malo hace npnr,nl,pc

orestarre atencin. Los
slo cuando malo realizando
demandas. En cualquier otro momento en que no un
los
IJU.'L"''-"JJU, pueden por fin tener un momento
Por tanto, en de reforzar la conducta
estar Ig.11oraI1C10
los acuden al terapeuta porque su conducta a en Lo que tenemos enronces
fuera de Un nio puede ser y no un crculo vicioso. Cuanto peor comporta Juan, menos
responder a las prcticas educativas de los padres o los atencin recibe por su conducta no debido a
Puede intentarse el como ltimo recurso, pero que los padres consideran cada ms estos momentos
mucho xito. Los o los darse como una para hacer cosas. La mala con-
cuenta de que al nio slo hace que la conducta em- ducta se convierte en el medio de Juan para '-VU'-''-;''UU
peore. No que los nios con un nrr)hfpn-El atencin. El las que a la

rio de este tipo sean diagnosticados como hiperactivos o conducta le indican que sus le estn cuidando y .
emocionalmente perturbados. Estas que atendiendo.
tundamentarnenre mal en relacin con el nio. Los En la realidad, el terapeuta no tiene de
embargo, han encontrado que observar cmo los de conducta de
que el resul- este La del "valor discrirninarivo del casri-
tado de una disciplina Los o los profe- se apoya en el resultado de los intentos por cambiar la
sores pueden haber establecido inadvertidamente el castigo situacin. La que si se los patro-
como un estmulo discriminarivo para el reforzamiento nes de atencin, el de conducta puede aliviarse.
En de disminuir conducta indeseable, el De hecho, los clnicos menudo muestran a los
suceder esto? cmo atender a las actividades adecuadas construc-
ruporenca de Juan, que vive en tivas, administrar el con un mnimo de
como la de los atencin directa hacia el nio. En muchos casos la mejora
rr':lnfl""'fl jugando en su deviene cuando los son capaces de refor-
cuarto, que los no le presten atencin y nn<c,t'V'.ln"lpr.tP la conducta con atencio-
actividades. En cambio, si e las actividades conflictivas lo mximo
del y m",,,, ..., de ellas fueron formuladas hace 50 aos. Se describirn tres de
las importantes.
La teora del castigo de la respuesta emocional condicionada. Una de las primeras teoras
del fue propuesta por stes (1 Y est basada en la observacin por stes y Skinner
(1 1) de que un estmulo condicionado que ha sido emparejado con una descarga
la realizacin de la conducta instrumental reforzada por comida. Este procedimiento de supre-
condicionada, o respuesta emocional condicionada, se trat con anterioridad en este cap-
tulo as como en el Captulo 3. La supresin condicionada una supresin de la conducta
elicirada en curso por un estmulo que ha sido asociado con estimulacin aversiva. La supresin
conducrual ocurre fundamentalmente debido un estmulo condicionado de miedo elici-
respuesta de que interfiere en otras actividades.
(1 propuso que el suprime la conducta travs del mismo mecanismo
que produce la supresin de respuesta a un estmulo condicionado de miedo tambin Es-
1969). Sin contrariamente al experimento tpico de supresin condicionada, los
procedimientos de normalmente no incluyen un EC explcito que seale la adrninis-
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310 Control auersiuo: P1"'T/1,r1/l~1
tracin inminente de un estmulo que los estmulos que un individuo

perirnenta antes de la respuesta esta funcin. por
cmo funciona una valla "invisible" para mantener un perro en su jardn. Una valla invisible
o electrnica detecta cundo el perro va hacia los lmites del le administra una breve
travs de un collar con control remoto el perro sita fuera de los lmites. La
puesta est asociada con de los lmites del jardn. Cuando el pe-
rro visuales de los lmites del jardn
con la Con la del de los estmulos de los lmites
estar fuertemente condicionados por la De acuerdo con teora de la respuesta
cional medida que
conzeiacion, lo que
respuesta ser sunnmida.
La teora la respuesta emocional condicionada puede
go. Por ejemplo, el hecho de que ms intensas duraderas ms
de respuesta puede asumiendo que los estmulos condicionados por estos sucesos
sivos elicitan respuestas emocionales condicionadas ms La teora puede tambin
plicar por qu la estirnulacin aversiva contingente con la respuesta produce ms supresin de
respuesta que la administracin de la independiente de la respuesta. Si la est
producida por la respuesta instrumental, es ms probable que los estmulos que condi-
cionarse por la estn estrechamente relacionados con la de esta conducta. En
consecuencia, las respuestas emocionales condicionadas tienen mayores probabilidades de in-
terferir en la respuesta casnzada.
La teora del castigo de la evitacin. Una alternativa a la teora de la respuesta emocional

condicionada considera el como una lorma de conducta de evitacin. Esta teora la
ms estrechamente asociada con Dinsmoor la tradicin de la teo-
ra de los dos la evitacin. Dinsmoor de que los estmulos que acorn-
la respuesta instrumental adquieren cuando la respuesta casti-
Este autor proponer que los escapar de los estmulos
aversivos relacionados con la respuesta realizando otra conducta in-
compatible con la actividad Dado que esta otra conducta incompatible con la
puesta la de la actividad alternativa da como resultado la de la
conducta Por lo tanto, la teora de la evitacin el en trminos de la ad-
quisicin de respuestas de evitacin incompatibles.
La teora del de la evitacin es una propuesta que todos los cam-
bios producidos por el condicionamiento instrumental aversivo , sean aumentos o disminucio-
nes en la probabilidad de una respuesta, pueden por los mismos mecanismos del
de evitacin. La de la conducta no como una manifestacin del de-
bilitamiento de la respuesta Ms en funcin del fortalecimiento de
respuestas de evitacin cornpencioras.
pesar de la claridad la teora del de la evitacin
Debido que el a partir de mecanismos de evitacin, todos los nromernas
ricos que ban sido conflictivos en el anlisis de la conducta de evitacin tambin un
problema en el anlisis del Otro reto para la teora que elementos crticos no
tn establecidos de una forma que puedan ser Ecilmente la '-r.rnl-, r-r-vr-, " . , ' "
mental (Rachlin Herrnstein, 1 SchusterRachlin, 1 Los estmulos que
que propiedades condicionadas aversivas no estn bajo control directo del
montador. Ms son acontecimientos que se entiende que un cuan-
do va a realizar la respuesta Las respuestas de evitacin que son presumiblemente ad-
quiridas estn tambin mal especificadas. La teora no dice cules de respuestas se darn
en una situacin o cmo se pueden buscar.
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El castigo y la ley negativa del efecto. Esta tercera ltima del tam-
bin la Thorndike (191 1) propuso que el reforzamiento positivo
el implican procesos simtricamente opuestos. As como e! reforzamiento positivo for-
el la debilita. En los ltimos aos Thorndike abandon la idea de
debilita la conducta porque no encontr evidencia que la apoyase en algunos de
exnerimentos (Thorndike, 1 Sin embargo, la creencia de que una de!
pero opuesta a la
-""JULf"'U<.u",-... de! efecto ha sido sostenida por <U>,.UL'U0
Azrin Holz, 1966; Rachlin Herrnstein,

UAllHLJ.UH al anlisis de la de! efecto fue iniciada por Premack sus
indic en e! Premack propuso que e! reforzamiento
ovo cuando la de realizar una actividad altamente valorada hace depen-
der de la realizacin anterior de una actividad de menor valor. De acuerdo con Premack, la con-
U"h~'''~'~ del intercambia esta relacin. En e! una actividad de bajo valor se hace
realizacin de una conducta altamente valorada. uno mismo a una
eierntuo, tiene mucha menor probabilidad que presionar una palanca para con-
comida. Por la puede la de palanca. (Para un tra-
tamiento ms amplio, vanse Prernack, 1971 a, Weisman 1966.)
Con un procedimiento de retorzamiento, la respuesta instrumental se incrementa y la res-
puesta reforzante disminuye en relacin a una situacin de lnea de base de respuesta libre. Con
un procedimiento de la respuesta instrumental y la respuesra reforzante o
aumenta con respecto a la condicin de lnea de base. Es ms, en ambos casos la
respuesta que aumenta la conducta poco valorada y la que es la altamente valora-
da la Tabla 10. Visto as, los procedimientos de retorzarniento y producen los
mismos efectos. slo una diferencia En el el indi-
viduo debe forzado para realizar la actividad poco valorada. Los individuos no exponen
normalmente a s mismos estmulos aversivos. En el el individuo "induci-
do" a realizar la actividad menos valorada por la propia contmzencra.
semejanza entre el e! reforzamiento asumida por Premack fue puesta
en un interesante que inclua conducta de en nios (Burkhard, Rachlin
En una fase de lnea de los nios fueron observados jugando con tres ju-
Los jerarquizaron en alto, medio y bajo sobre la base de cunto tiempo pasa-
ban los nios con cada uno de ellos. Los nios fueron a los grupos de reforzamiento o
de Para el grupo de reforzarniento, se permiti 1 minuto de juego con el juguete clasifi-
cado como alto de pasar 1 minuto de juego con el juguete clasificado como bajo. Para el
grupo de requiri 1 minuto de juego con el juguete clasificado como bajo tras 1 minu-
COMPARACIN DE LA REDISTRIBUCIN DE RESPUESTAS

EN EL REFORZAMIENTO POSITIVO y EL CASTIGO
CONTIGENClA CAMBIO RESULTANTE

PROCEDIMIENTO RESPUESTA-REFORZADOR EN LA CONDUCTA
Reforzamiento P---:.A P aumenta

A \.H.'1JU.JlU
A---:.P P aumenta
A disminuye
(P actividad poco A actividad altamente valorada)
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Control 111J1'r,11J1l' etniacion 313
de! ha sido prohibido por en Austria, Chi-

Dinamarca, Finlandia, Israel, Italia, Latvia, y Suecia. Aunque el
administrado por los no contra la en los Estados Unidos, 27 estados han
que limitan su utilizacin por cuidadores. El corporal en
utiliza como ltimo recurso en el tratamiento de serios de conducta
procedrrruentos han fracasado.
utiliz el para suprimir el vmito recurrente de un
Cunningham, 1 El vmito recurrente haba una
de peso desnutricin. Sin tratamiento, el nio corra el potencial de
l~'l~.l'n,'~.) mdicas tatales. Se utilizaron unas breves como estmulo
que fueron suficientes para elicirar una respuesta de pero no para elicitar el
el vmito estaba casi totalmente suprimido por e! procedimiento de
de! vmito tras ser dado de alta de! El nio comenz a ganar
dentro de la escala normal.
como el muestran que el puede ser pero incluso en
circunstancias, tienen que resolverse serios problemas ticos. Existe un debate so-
bre si nunca, est justificado e! como un procedimiento de tratamiento, y los
terapeutas continan la bsqueda de formas alternativas de solucin de problemas de conduc-
ta que constituyen una amenaza potencial Repp Singh, 1 Muchos estados han
:ld(mt:adlo procedimientos para revisar monitorizar e! uso de procedimientos de con-
'P.r>,'('un en ambientes han abandonado por completo ciertas formas de con-
Las de de defensa de los tambin han
adoptado normas detalladas restrictivas para los usos del control aversivo. Se
can menos restricciones al que incluye tiempo fuera de retorzarnienro que a la adminis-
tracin de un estmulo aversivo fsicamente doloroso.
PRI6UNTAS DI PRUIBA
l. es el problema fundamental en el anlisis de la conducta de evitacin, cmo re-
suelve por la teora de los dos
hl'{'\rp'(2{"U
2. y contraste los procedimientos de evitacin discriminada y de operante libre.

3. puede el concepto de seal de utilizarse para el de
evitacin de operante libre?
Describa los factores que incrementan la efectividad del para suprimir la conducta.
S. es el al reforzarniento en distinto?
T(RWI NOS (LAVI

en-
la respuesta instru-
respuesta instrumental, no recibe
castigo discriminado Procedimiento en el que responder se en presencia de un estmulo parri-

cular y no se en ausencia de
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314 Control auersiuo: t?111'"{-/1,r1/'rJ
conservacin del miedo un

de evitacin sealada un
experimentan las porciones ltimas del EC:,
evitacin Procedimiento de condicionamiento instrumental en el cual

la administracin de un estmulo
evitacin de operante libre misrno no d t crrr rn rn a d n

evitacin discriminada Procedimiento de condicionamiento de evitacin en el ocurrencias de
un estmulo por un estmulo condicionado, el estmulo
dicionado finaliza el Ee la administracin del estmulo aversivo incondicionado,
bin denominado
Procedimiento de condicionarniento de evitacin el cual las ocurrencias
sealadas por un esrmulo externo, En conducta de
perrodrcamente, establecido por el intervalo D-D, Cada
('\:,I,)('ll>n nr,,,,,pn,> la entrega de esrirnulacin durante un perio-
de
evitacin sealada que euitacin /fl.C/Tl>FI'111/1/f"
impulso adquirido Fuente de motivacin para la conducta instrumental causada por la de

un estmulo que ha sido condicionado ccm un reforzador incondicionado,
inminencia depredadora Probabilidad de ser atacado por un depredador.
diferentes de de la frente
f"llT'1,-'nn en el cual el estmulo condicionado

la de Tambin
intervalo D-D Intervalo sucesivas del estmulo

de evitacin no discriminada cuando la respuesta de evitacin no realiza.
intervalo R-D Intervalo entre ocurrencia de una de evitacin
nl'nnrl"n'lfh de un estmulo de 1'\(1It,,-"'.n
prevencin de respuesta que Z11.un{'ClIJ7'l.
reacciones de defensa especncas de la especie (RDEEs) los

males realizan una Las respuestas o lucha.
reduccin de la frecuencia de la descarga de acuerdo con la que la reduccin en frecuen-
cia de la para reforzar la de evitacin.
seal de seguridad Estmulo que seala la ausencia un aversrvo.
Procedimiento para la conducta en el que
un error, sino por
teora de los dos procesos de la evitacin

de evitacin discriminada que
del miedo a la seal de aviso,
de la terminacin de la
tiempo fuera Perodo durante el que de obtener reforzamienro. Esto puede
la retirada del situacion donde pueden obtenerse los reforzadores,
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CAPTULO
(0601 (In AnimA l I
11
Df lA
Qu es la cognicin animal? El olvido

nnY){'Tl\!') y retroactiva
Paradigmas de memoria animal
Amnesia !'PTlrr.OTlrh
Memoria de memoria de referencia
Igl1aldClon demorada la muestra Comentarios finales
Memoria en el laberinto radial
Mecanismos de la memoria
nroblerna de codificacin del estmulo
Or()blenld del repase)
n el Captulo 11 presenta una reflexin ms detallada sobre la animal. El

estudio de la cognicin animal se remonta a los escritos de Darwin sobre la evolucin
de la inteligencia y la posterior sobre el aprendizaje en los animales no huma-
nos. Sin los estudios ms interesantes sobre cognicin animal se han realizado en
los ltimos 39 aos. El captulo comienza con una definicin de la cognicin animal una
breve discusin de fenmenos que se han descrito en secciones
del libro. El resto del dedicado uno de los procesos ms importan-
tes: la memoria. describe la relacin entre el la memoria la distincin entre
memoria de memoria de referencia. presentan varios
cables en el estudio de la memoria de trabajo en animales no humanos describe la inves-
Tf(Tlrlnn ms relevante relacin las tres de la memoria: adquisicin, retencin re-
cuperacin. El captulo termina presentando las diferentes fuentes del olvido o de los fallos de
la memoria.
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Q_ut S LA (OGNI(IN ANIMAL?
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Iviecanismos de la memoria 317
1992; Ristau, 1991). De acuerdo con los la

ein animal debera abarcar todo el con junto de temas que se toman en consideracin en el caso de
la humana. La opinin la cual los animales no humanos son capaces de tener con-
intencionalidad basa en la Bexibilidad astucia de ciertos de con-
animal. El argumento que la intencin consciente con toda fuente de
conductas tan Bexibles y astutas. Se trata, en lneas del argumento del di-
seo, argumente) que ha sido discutido rechazado por los filsofos durante y Was-
Adems de estos argumentos tambin importante considerar estudios
_~.r""nrpc' que muestran limitaciones de la intencin consciente como adecuada de la
conducta humana Si la intencin consciente
no correctamente aspectos de la conducta humana, por qu debera-
til para explicar el comportamiento de no humanos?
Los a diferencia de los etlogos utilizan el trmino cog-
nicinanimal en un sentido ms restringido. Siguen los principios propuestos por H. S. Jennings
quien hace ya un que "la evidencia no demostrar
ni refutar la existencia de la conciencia, que la conciencia es que no pue-
de percibido objetivamente". Jennings continu diciendo que "ninguna afirmacin acerca de
la conciencia de los animales puede someterse a refutacin por medio de la observacin y la
perirnentacin". Para asegurarse de que los conceptos cognitivos retutarse por medio de
la observacin, los desarrollan las Fl\.'-U'-'-l\.Hl'-"
ductuales que se derivan de los supuestos Los pSl,C010~2;OS expenmentaes
hacen inferencias acerca de la maquinaria interna o cognitiva que media la conducta en aquellos
casos en los que los mecanismos o E- R son insuficientes. Sin embargo, tienen cuidado de
aceptar slo aquellos procesos hipotticos de los que derivan predicciones conduc-
males 2001). Por tanto, para los en la ani-
mal estn la conciencia o e! razonamiento verbal. 'laJ como Tenace (1
l casi 20 aos, "la del estudio de los procesos en animales rprll1l,prp
que no se referencias a la conciencia animal" 8). La cognicin animal refiere ms
bien constructos tericos modelos utilizados para aspectos de la conducta que
caracterizarse correctamente partir de mecanismos o E- R simples.
Una caracterstica de los mecanismos que conllevan una representa-
cin interna o un "mental" de y para manipular estos mentales. Las
reoresentaciones internas pueden codificar diferentes tipos de informacin, tales como caracte-
nsncas de estmulos o relaciones entre estmulos. Las mentales
sus manipulaciones no pueden directamente mirando en el cerebro. En lugar de
tienen que ser inferidas a partir de la conducta. Por tanto, un mecanismo un
constructo terico que infiere de la conducta, de la misma forma que la es un cons-
tructo terico que infiere de la cada de los cuerpos.
La sobre animal se preocupa de cuestiones como el modo en que
forman las los aspectos de la que codifican o la forma en
que almacena la informacin utiliza ms tarde para la conducta. Al tratar del con-
dicionamiento clsico instrumental se han presentado estudios relevantes en rela-
cion estos temas. Por ejemplo, en e! Captulo 4 se dijo que el condicionamiento clsico con-
llevaba el aprendizaje de una asociacin entre el EC e! EL Como resultado de dicha asociacin,
presentacion de! EC activa una representacin (una del EL debido a la cual
la respuesta condicionada. En el 7 que condicionamiento instru-
mental da al desarrollo de asociaciones y R-C. Debido a estas asociaciones, los est-
mulos de la situacin experimental y la respuesta instrumental (R) activan una representa-
cin mental de la consecuencia Hay evidencia adicional que que los estmulos
tambin pueden activar la asociacin R-e. Otro rea en la que hallan claramente implicados
procesos el estudio de la memoria y Riccio, 1994).
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318 Mecansmosde
PARADI6WAS O( W(WORIA AHIWAL

El trmino memoria utiliza normalmente para aludir a la habilidad de o hacer re-
ferencia a informacin que ha recibido Se dice que recordamos lo que ocurri
en nuestra infancia cuando hablamos de las de la dice que
mos el nombre de cuando llamamos persona por el nombre correcto.
nauamenre, estas de memoria no con animales no humanos. No
podernos pedir a una que nos diga qu hizo la semana En de eso, tene-
mos que utilizar las respuestas no verbales del como indicios de su memoria.
Si un a dar un paseo pero es capaz de encontrar el camino de vuelta casa, cocemos
concluir que recuerda dnde vive. Si un perro nos saluda con un entusiasmo inusual tras unas
caciones podemos concluir que nos recuerda. Estos otros similares muestran que
la existencia de la memoria en los animales identificarse por el hecho de que
tual se basa en aspectos de su Siempre que la conducta de un animal
determinada por hechos concluir que interviene tipo de memoria.
Esta definicin de memoria es muy parecida a la definicin de aprendizaje propuesta en el
Captulo 1. All se defina el aprendizaje como un cambio relativamente permanente en la for-
ma en que un organismo responde a una situacin particular como consecuencia de la expe-
riencia con esa situacin. Tambin el aprendizaje infiere a de cambios en la con-
ducta debidos a anteriores. De el sin la memoria.
pueden diferenciarse los estudios sobre memoria de los estudios sobre aprendrzajer
diferencias pueden aclararse considerando los elementos comunes ambos de experimentos
la Tabla 11 1). Lo primero que sucede en ambos tipos de que se expone a los
participantes a cierto tipo de estmulos o de informacin. Esta fase se denomina adquisicin. La
informacin adquirida en ese momento se retiene despus durante un perodo de tiempo llamado
intervalo de retencin. Al final del intervalo de retencin, se examina el recuerdo que los partici-
pantes guardan de la original, lo que una recuperacin o reactivacin la in-
formacin recabada durante la adquisicin. As pues, tanto los estudios sobre como los
estudios sobre la memoria conllevan tres fases bsicas: adquisicin, retencin y recuoeracion.
Considrese, por ejemplo, el acto de montar en bicicleta. Para adquirir cierta habilidad, una
persona debe aprender a mantener el equilibrio, a pedalear y a dirigir la bicicleta (adquisicin). Des-
pus tiene que mantener la informacin adquirida (retencin). Y cuando vuelva a montarse en la
biciceta debe reactivar su conocimiento acerca de cmo se monta en bici (recuperacin).
En los estudios de aprendizaje, la atencin centra en la fase de adquisicin.
mentes sobre aprendizaje ocupan del tipo de informacin que adquirimos de la forma en
que la adquirimos. Por tanto, en los se las condicionesde El
intervalo de retencin es siempre bastante (un da o debido que los cambios con-
ductuales a corto plazo no consideran de aprendizaje. Adems, el intervalo de re-
tencin no suele manipularse en el experimento. Debido a que el nfasis se sita en las condi-
ciones de adquisicin, las condiciones de recuperacin tambin se mantienen constantes. Todos
los participantes de un experimento dado se someten al mismo procedimiento de prueba.
Por el contrario, los estudios sobre memoria centran en las fases de retencin y recupe-
racin. La slo tiene inters en la medida en que relevante respecro la re-
tencin o a la El intervalo de retencin suele para determinar cmo
cambia con el tiempo la disponibilidad de la informacin adquirida. diferencia de los
dios sobre el que emplean slo intervalos de retencin los estudios sobre la
memoria pueden emplear intervalos de retencin de cualquier duracin. De muchos es-
tudios sobre la memoria animal utilizan intervalos de retencin cortos.
Los estudios sobre la memoria tambin prestan atencin las circunstancias de la recupe-
racin. Imagine, por que realizamos un 11p
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L,'(TnlC10n animal J: Mecanismos de la memoria 319
COMPARACIN DE LOS EXPERIMENTOS

DE APRENDIZAJE Y MEMORIA
ESTUDIOS SOBRE APRENDIZAJE ESTUDIOS SOBRE MEMORIA
Constante
Retencin Constante
Constante
trminos tcnicos. Es posible que dejemos muchas preguntas sin contestar si stas consisten en
rellenar en blanco con los trminos tcnicos adecuados. Por el contrario, probable
lo nos una lista de los trminos tcnicos nos unr-
camente que unamos cada trmino con su definicin. Estas dos formas de examen conllevan
diferentes condiciones de recuperacin.
Los mecanismos de memoria han clasificado de diversas maneras dependiendo de qu es lo
cllle recuerda (el contenido de la de cunto dura el recuerdo de rerencron:
de cul el mecanismo involucrado en la memoria. Schachter y Tulving (1994), por ejemplo,
identificaron cinco tipos de aprendizaje memoria humanos: nl/~nl"rJ/J trroredimentat. nIP'FFIIJ''r7/J
memoria semntica, memoria () de

estos de memoria tienen su enla
Gran parte de la sobre condicionamiento clsico instrumental descrita en los
""f"LOcLH,'" anteriores corresponde la memoria procedimental. Este tipo de memoria suele
el conocimiento acerca de relaciones constantes en ambiente interviene el de
bilidades motoras y realizan automticamente, sin intervencin del control cons-
Sin los que estudian la memoria en sujetos no humanos no han he-
cho tanto nfasis en la distincin entre memoria procedimental otras formas de memoria. En
de eso, se han centrado ms en la distincin entre memoria de memoria de referencia.
Memoria de trabajo y memoria de referencia

PSlCCl!OgO norteamericano Walter S. Hunter (1913) realiz uno de los primeros estudios
UlJ.~LlLL~,)
sobre la memoria de los animales. Hunrer someti a ratas, perros y mapaches
una tarea de memoria sencilla. El aparato que utiliz consista en un rea de salida desde la que
animales tenan que entre tres compartimentos meta. En cada ensayo, slo uno de los
comoarumentos meta contena un poco de dicho marcaba con
una luz al principio del ensayo. El compartimento que contena comida (y que estaba seala-
con la luz) cambiaba de un ensayo a otro.
Una que los animales aprendieron siempre el con la luz en-
Hunter hizo la tarea un poco ms complicada. Ahora la luz que sealaba corn-
tena el alimento permaneca encendida durante un breve perodo. Cuando se apa-
se retena al animal en el rea de salida durante un intervalo de tiempo variable antes de
entre tres Para encontrar la animal tena que
de forma luz haba encendido. Cuanto ms retena los ani-
males antes de permitirles hacer su ms probable era que equivocaran de compar-
timento. La demora mxima que podan manejar las ratas era de unos 10 segundos. La actua-
cin de los perros no se vea alterada hasta que el intervalo de demora superaba los minutos.
Los actuaban bien mientras la demora no superara los 25 0'-'~L<IU~""0.
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Coontcion animal I: Mecanismos de la 321
o miento
muestra para La
del
perirnentai tiene tres teclas de res-

puesta en una fila. Al co-
mienzo del ensayo, la tecla central
B ilumina con una luz la
de comienzo (fila Cuando la
loma picotea la clave de comienzo,
proyecta el estmulo de muestra
1la horizontal) sobre la tecla central
Demora retira este est-
mulo y tras una demora presentan
dos estmulos entre los cuales
(horizontal y en las te-
clas laterales (fila refuerzan los
e Pl(::01ta2~OS en el estmulo de eleccin
que la muestra.
presenta en la tecla central. Tras una permite entre la mues-

un estmulo alternativo y refuerzan las respuestas que a la muestra.
Los estmulos utilizados en un experimento pueden ser matrices de lneas verticales ho-
rizontales sobre las tedas de respuesta desde la parte trasera del aparato. El comienzo
de cada ensayo est sealado por la iluminacin de la teda central con una luz la clave
comienzo la fila A en la 11 La paloma debe la clave de co-
mienzo, para asegurarnos de que est mirando las teclas. proyecta sobre la tecla
principal la muestra para ese ensayo -por ejemplo, una matriz de lneas horizontales (fila B en
la 11. Normalmente requieren varios picotazos sobre el estmulo de muestra an-
que ste y se enciendan las dos teclas laterales. Una de las teclas laterales
ilumina con la muestra de ese ensayo y la otra ilumina con el al-
ternativo C en la Figura 11. Si la paloma picotea el estmulo de prue-
ba que se ajusta la muestra este caso, las lneas horizontales), se le refuerza con acceso a
comida. Si picotea el otro estmulo, no se proporciona el reforzador. Por tanto, para obtener el
la paloma tiene que seleccionar el estmulo de prueba que a la muestra de
-de ah el trmino el la muestra.
El patrn concreto que sirve de muestra cambia aleatoriamente de un ensayo otro. Ade-
el estmulo de muestra tiene las mismas probabilidades de aparecer en la tecla de la iz-
que en la de la derecha. Por tanto, la no puede qu estmulo ser la
muestra en un ensayo determinado o dnde en la prueba de eleccin.
del entrenamiento de la muestra, el estmulo de muestra
n'rn".,n,pr'p visible hasta que la da la correcta. As pues, en el anterior,
el horizontal en la tecla central permanecera iluminado hasta que la picoteara
correctamente la tecla lateral con las lneas horizontales. Este procedimiento denomina igua-
lacin simultnea a la muestra. No requiere memoria de trabajo, ya que la clave para la res-
puesta correcta est visible cuando se da la respuesta. Una vez que paloma desenvuelve co-
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c.ogructon animal I: tviecanisrnos de la memoria 323
100
'>0 Figura 11.2

respuestas correctas en una
tarea de demorada
RO .. Duracin
la muestra en funcin de la
duracin del estmulo de
de la muestra
muestra (1-14 la
(segundos)
C,) 70 demora entre el estmulo de
Qj - - - - - - - - - - - " r - - - - =......:-----="""""~----------
E 14 muestra y los estmulos de
5 R eleccin (0-60 .''-~:Ltll\H.J.)
~ de "Effect of Sam-
s:
- .... ......
...... -.. _--- pIe Presenrarion Time on
---- . .... .... Delay in the
, de D. S. Grant,
and 1vlotilJa-
pp. 580-590. Copy-
40
right 1976 de Academic
o 20 40 60 Press.Reproducida con per-
Demora (segundos)
Resultados como los de la Figura 11.2 pueden mediante la hiptesis del des-
vanecimiento de la huella, la ms sencilla de la memoria (y del olvido)
Grant, 1 Esta hiptesis supone que la presentacin de un estmulo produce
cambios en el sistema nervioso que gradualmente, o una vez retirado el
rmulo. Se asume que la fuerza inicial de la huella del estmulo la fsica del est-
mulo. Por tanto, espera que los estmulos ms duraderos o ms intensos den lugar huellas
ms fuertes. Independientemente de la fuerza inicial de la huella, supone que sta decae a la
velocidad tras la desaparicin del estmulo.
De acuerdo con la hiptesis del desvanecimiento de la huella, el grado en que el recuerdo
un evento controla la conducta depende de la fuerza que la huella del estmulo tenga en
momento. Cuanto ms fuerte sea la huella, ms fuerte ser el efecto de los estmulos so-
la conducta del organismo. El modelo de desvanecimiento de la huella predice exactamen-
el patrn de resultados que aparece en la Figura 11.2. Al aumentar el intervalo de demora en
procedimiento de a la muestra, empeora la actuacin probablemente porque la
huella del estmulo de muestra es ms dbil tras demoras Por el contrario, al aumentar
duracin de la exposicin a la muestra, mejora la actuacin probablemente porque la huella
fuerte con ms prolongadas al estmulo.
La del desvanecimiento de la huella supone que las curvas de olvido como las que
muestran en la 11.2 son un reflejo directo de la fuerza del recuerdo del estmulo de muestra
con diferentes intervalos de demora. no existe conductual
examinar "directamente" la fuerza del recuerdo. La actuacin en las pruebas de me-
moria tambin en gran medida de las condiciones de entrenamiento. En un expenrnento
White (2001) preguntaron si las curvas de olvido estar por
demora entre la muestra y los estmulos de eleccin que se durante el entrenamiento,
White entrenaron a varios grupos de palomas con un procedimiento de igua-
la muestra con diferentes demoras entre la muestra y la eleccin. Para uno de los gru-
la demora entre la muestra los estmulos de eleccin fue de O segundos durante
ITES-Paraninfo
Entrenamiento
lO lO
o L".~" ...~ -'--_~~ .._ --' "__ "_~_L--""" .~--'-."__.__ ~_.._' o '_ . _._._ _ .L~ . __...L.-._~. ."~...L... .. ~--'---_ _""__.J
() IU O ro
en el (n1r1-('"'11'1"1
la actuacin la '",a1<.''-"''''
motivada por el reforzador
ITES-Paraninfo
memoria 325
no debera clue la conducta de tambin est influida por la rela-

entre el estmulo de muestra el reforzador. En los actan mejor en una ta-
igualacin en condiciones en las que el estmulo de muestra una buena seal del refor-
zador. La eficacia en la mayor cuando el intervalo entre el estmulo de muestra e!
ms corto Foster y 1 La eficacia en la tambin
el estmulo de muestra seala una mayor reduccin en la demora de! reforzador (Hartl,
Wixted, DeMarse 1 dos rae-
convierten al estmulo de muestra en una seal del reforzador en un reforzador con-
U1L~lUllaUU ms efectivo. una descripcin de otras variables del reforzador que influyen en la
,1ctualClon en tareas de memoria de a la muestra, vase White y 1999.)
Estrategias de respuesta en la igualacin a la muestra. El procedimiento de igualacin la

muestra a un problema de discriminacin en la medida en que en ambos casos, para
el el tiene que al estmulo correcto evitar respon-
der al incorrecto. Tal y como al hablar de! entrenamiento en discriminacin en el Cap-
tlI10 8, una tarea de tipo con alternativas resolverse de varias maneras. El parti-
puede hacer la eleccin correcta prestando atencin al estmulo correcto, inhibiendo la
respuesta al estmulo incorrecto o utilizando ambas En el aprendizaje de discrimi-
nacin (que establece un recuerdo de los participantes parecen utilizar esta ltima
combinada. Por el contrario, en la igualacin la muestra parecen prestar atencin
principalmente a la eleccin correcta.
Un interesante que apoya conclusin utiliz un aparato de tres tedas es-
construido de forma que el estmulo en cada tecla de respuesta fuera
slo si la paloma estaba delante de esa tecla (Wright y Sands, ] Este aparato
''''"TYl'r", a los experimentadores determinar a cul de las teclas de respuesta miraban las palo-
antes de hacer su eleccin. Los resultados mostraron que las palomas se en la alter-
correcta. Si vean el estmulo de muestra, picoteaban sin comprobar qu estmulos pre-
en el otro lado tambin Roitblat, Penner y 1990; 1990, A. A.
Moore
Aprendizaje de reglas generales frente a aprendizaje de reglas especficas. La evidencia re-

visada hasta aqu muestra que los animales se centran en la eleccin correcta en la igualacin a
muestra. Qu es 10 que les permite identificar un estmulo como correcto? Una posibilidad
que aprendan una regla general "igual a". La podra formularse as: el estmulo
~ue sea igual a la muestra". Otra posibilidad es que los animales aprendan una serie de
esnecncas o relaciones estmulo-respuesta. En el experimento de Grant (l por ejemplo,
utilizaron de colores y azul/amarillo-o Las podran haber
una serie de relaciones estmulo-respuesta concretas: e! tras la exposrcion
el verde tras la exposicin al verde", etc. La mayor parte de Jos procedimientos
igualacin a la muestra pueden resolverse tanto aprendiendo una regla como apren-
icndo una serie de relaciones estmulo-respuesta especmcas.
Las dos alternativas pueden evaluarse comprobando cmo transfiere la igualacin a nue-
estmulos. Despus del entrenamiento con un conjunto de estmulos, se presenta otro pro-
de con un conjunto de estmulos diferente. El aprendizaje de relaciones est-
poca o transferencia de la conducta de izuaracion
nuevos que la nueva tarea requiere nuevas relaciones estmulo-res-
Por el contrario, el de una transferencia considera-
debido a que la puede utilizarse para resolver cualquier problema de iguala-
a la muestra. Por tanto, cuando se comprueba la transferencia de un problema de
la muestra a otro problema, el aprendizaje de generales debera producir una
ctuacin mejor que el aprendizaje de especficas.
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D. S. Olton
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Coonicion animal I: Mecarusmos la rrcr-rrrr s rr.rs 327
Figura 11.4 Rata bus-

cando comida en un labe-
rinto radial elevado.
tral de eleccin con un comedero al final de cada brazo. Antes de comenzar cada ensayo, pona
una bolita de comida en cada comedero. Despus se situaba a la rata en el centro del laberinto y
le permita ir de un brazo otro y la comida. Cuando una bolita de comida determi-
nada haba brazo del sin comida el resto del
estratezra utilizara la rata para encontrar comida en esta situacin? Podra un
al azar en cada ocasin. En caso, la rata avanzara por un comera el alimen-
to, volvera al rea central volvera al azar otro brazo del laberinto. Sin ern-
la rata acabara por utilizar pasillos en los que no habra comida.
Una ms sera entrar slo en aquellos pasillos del laberinto que todava no
han sido visitados y que, por tanto, an tienen comida. De hecho, esto es lo que los animales
aprendieron hacer.
Los resultados del experimento resumen en la 11. 5. La eleccin de un pasillo que
no haba sido utilizado anteriormente consider una respuesta correcta. La 11.5 resu-
me nmero de elecciones correctas que las ratas hicieron durante las ocho primeras elecciones
en consecutivas. Tras familiarizarse con el en las cinco pruebas, las ra-
consiguieron una media de casi siete elecciones correctas en cada prueba. Al continuar la prc-
tica, el nmero medio de elecciones correctas fue superior a siete de forma regular, lo que indica
que los animales rara vez entraban en un pasillo que hubieran elegido en ese ensayo.
Las ratas no requieren mucho entrenamiento para actuar efectivamente en el laberinto ra-
dial. La tarea del laberinto radial parece hacer uso de una tendencia preexistente en las ratas a
moverse sin volver a los lugares previamente visitados. Esta tendencia es tan fuerte que es posi-
ble la evitacin de los lugares ya visitados en los que se ha obtenido comida no est relacio-
nada con el hecho de haber encontrado comida all (Gaffan y Davies, 1981). Varias investiga-
ciones han encontrado que las ratas tienden a mantenerse alejadas de los brazos de un laberinto
ya visitados independientemente de que contuvieran o no comida (FitzGerald, Isler, Rosenberg,
Oettinger y Battig, 1985; Timberlake y White, 1990; vase tambin Maki, 1987).
Existen varios mecanismos por los cuales las ratas podran elegir entrar slo en los pasillos
que an no se han elegido, sin que ello necesariamente implique recordar qu pasillos se han
ITES-Paraninfo
328 tviecarusmos de
6
ir:
Z;
v
V
1-<
1-<
e
v
; 4
ir:
sr:
v
~
ir:
v
~
Figura 11.5 Nmero medio de 2
respuestas correctas que realizaron
las ratas en un laberinto radial de
ocho brazos en las ocho primeras
elecciones de cada uno de los blo-
ques de cinco ensayos en que consis- I
ti la fase de prueba. (Adaptado de 2 :, 4
Olton, Bloques de ensayos
visitado ya. Por ejemplo, podran marcar cada brazo que visiten con una gota de orina, y des-
pus evitar los brazos del laberinto que tienen esa marca olfativa. Del mismo modo, podran
elegir los brazos en una secuencia fija, como, por ejemplo, entrar siempre en brazos sucesivos
en el sentido de las del Sin no parecen usar de estas estratesras.
Varios estudios han descartado de forma convincente la utilizacin de olfativas la
seleccin de los brazos del laberinto Olron, Collison 1977; Olton
Zoladek Roberts, 1978). La evidencia disponible tambin indica que en los
perimentos con laberintos radiales las ratas actan eficazmente sin usar cadenas de respuestas o
entrar en los brazos del laberinto en una secuencia ordenada de un ensayo a otro. Las ratas no eli-
gen los brazos en un orden fijo, mientras el rea central sea lo suficientemente pequea para que
aqullas puedan alcanzar todos los brazos desde ella (Olton y Samuelson, tambin
Olton 1 las ratas los brazos que no han visitado previamente, aun-
que se interrumpan las cadenas de respuestas ejemplo, Beatty y 1980a, 1
La importancia de los estmulos citados reside en que permiten descartar varias claves poten-
ciales para la actuacin en el laberinto radial en que que los estmulos son cr-
ticos. son las claves y cmo se identifican? Las claves son estmulos que
identifican la localizacin de un objeto en el entorno. Las ratas parecen utilizar caractersticas dis-
tintivas del ambiente, como ventanas, puertas, esquinas del laboratorio, o carteles en las
como puntos de referencia y localizan los brazos del laberinto en relacin estos puntos de refe-
rencia. Al mover estos puntos de referencia las ratas desenvuelven en los brazos del laberinto
como si fueran nuevos y 1 Por tanto, en circunstancias normales,
la localizacin se identifica con respecto a claves distales de la habitacin y no con
to a estmulos al propio laberinto tambin Morris, 1981). Sin embargo,
ratas son capaces de utilizar las claves que proporciona el laberinto para guiar sus elecciones si se
impide la visin de las claves externas al laberinto (Brown y Bing, 1997; Brown y Moore, 1997).
Como la actuacin en el laberinto radial suele depender del recuerdo de los lugares visita-
dos recientemente, dicho procedimiento se ha convertido en una tcnica bastante popular para
estudiar los procesos de memoria, a un nivel tanto conductual como fisiolgico. La capacidad
ITES-Paraninfo
Coonicton animal I: Mecanismos de la memoria 329
100
90
80
o Figura 11.6 Porcentaje de res-
t
v puestas correctas en las elecciones
'.."'
o S-S en un laberinto radial de ocho
~ 7_0 -----'\- _
.~
brazos. Entre las elecciones 4 y 5 los
E
v
animales fueron devueltos a sus cajas
8 hogar durante un intervalo de entre
~ 60 _________________ ----l~_
0,7 24 horas. La lnea discontinua
indica la actuacin al nivel de azar
(4 (Tomado de "Rar Spatial
Memory: Resistance to Rerroactive
1nterference at Long Retention In-
tervals", de W. W Beatty y D. A.
1980, 6'
I I \ I I I I 15eI1tWZOr. 8, pp. 550-552. Copyright
0,07 0.25 05 2 4 8 12 24 1980 by the Psychonomic So-
Horas Reproducida con permiso.)
de memoria que revela esta tcnica es impresionante. Por ejemplo, ha observado que las ra-
tas y los actan bien en laberintos radiales de hasta 17 brazos (Olton y 1977; Wil-
kie Slobin, J y probablemente esto no constituye el lmite de su memoria (Roberts,
1979), Tambin es destacable la duracin de la memoria espacial.
En una prueba de los lmites de la memoria espacial, Beatty y Shavalia (19S0b) permitie-
ron a un grupo de ratas hacer cuatro elecciones en un laberinto radial de ocho brazos de la for-
ma usual. Despus retuvo los sujetos en sus hogar durante varios perodos de hasta 24
horas. Tras el intervalo de demora se los devolvi al laberinto y les permiti hacer las elec-
ciones 5-8. Como de costumbre, la entrada en un pasillo que no haba visitado con anterio-
ridad se consider una respuesta correcta.
La 11.6 muestra el de elecciones correctas en funcin del intervalo de
demora entre las primeras y las ltimas elecciones. Las demoras de hasta 4 horas tras las cuatro
primeras elecciones no alteraron la actuacin. Perodos de confinamiento en las ms
dieron una cantidad progresivamente mayor de errores. Estos datos muestran que
la memoria no es permanente. Sin la memoria puede durar varias horas
(vanse tambin Beatty, Hoffman, Bierley y Clouse, 1 Spetch, 1990; Strijkstra y
Bolhuis, 1987; WilIson 1991).
Resultados como los presentados en la Figura 11.6 muestran que las ratas tienen una ex-
celente memoria espacial. Cmo utilizan esta memoria para sus respuestas de bsque-
da? En un laberinto elevado, las ratas tienen pocas cosas que hacer que no sean correr a lo lar-
go de los brazos del laberinto. No hay otros lugares a donde ir. En un experimento muy original,
Hoffman, Timberlake, Leffel y Gont (1999) replicaron el experimento del laberinto radial, pero
en lugar de elevar los brazos con respecto al suelo para restringir los desplazamientos de las ra-
tas a los brazos del laberinto, pusieron el laberinto en el suelo, de modo que las ratas pudieran
ITES-Paraninfo
330 tvtecanismos de
varios das permanencia de PLP

{L APR{ODIIAJ{ como PLASTICIDAD DLP hecho muchos mvesrrgactores
SIOPTICA: POT{OCIACIO ALARGO PLAIO fenmenos como un
(PLP) '1 D{PR{Un ALARGO PLAIO (DLP)
Se estima que el cerebro humano contiene ms de 100 mil

millones neuronas. Cada neurona estar conectada
formando una red
compeia, Suoomendo que cada una
bit
cerebro almacenar el Los estudios sugieren que la PLP debe gran
de un ordenador. parte a esta ltima posibilidad. Una de las formas ms im-
la provocar cambios en red portantes por las cuales clula postsinptica
neuronal? Muchos suponen que la modifica la mentar su con
de conexiones smanncas. situados en la JUIP'-lU'_l'-
modifican las conexiones? de la clula. Los NMDA actan como detectores
neuronales de concurrencias. Su activacin tamo de libera-
cin de transmisor como de una respuesta en la
oostsmpnca. Si se cumplen estas dos condiciones, los
receptores inician una secuencia de procesos bio-
'"1UUU.''-AJJ que activa a los receptores AMPA. Los receptores
intervienen en la de la seal neuronal

arzumentando que una neurona otra. La activacin de un nmero mayor
dad neuronal no est correlacionada. de receptores incrementa la de la respuesta
En un clsico, elicitada en la clula Como consecuencia,
clonaron evidencia neuronal que clula una respuesta ms fuerte aun-
Bebb. la neuronal produzcan cambios en la cantidad de neurotrans-
campo alteraba la fuerza de las conexiones Para
inducir actividad neuronal, un en un que
grupo de neuronas conocido como va y aprencuzare y en la
ron una corriente elctrica la Las clulas su Otro
de la hacen con otras neuronas llama- espectttciaaa de la entrada -la modificacin
das fibras musgosas. la actividad neuronal por a las que estn
medio de electrodos situados cerca de los cuerpos celulares La PLP tambin muestra una de cooperacton.
las fibras musgosas, Bliss Lomo obtuvieron una medida duccin de la PLP una respuesta fuerte la
de la fuerza sinptica, Como cabra esperar, la aplicacin de postsinptica. Esta respuesta no es que provenga de
una entrada elctrica moderada en la va perforame una nica entrada. Un conjunto de emradas
una actividad neural moderada en las fibras musgosas, esta conjuntamente el nivel de de la clula
respuesta cambi a lo del Pero se admi- postsmapnca por encima del umbral necesario para que
nistraba una intensa, manera que provocara una todas las entradas involucradas
respuesta muy fuerte en las fibras musgosas, las estimulacio- ciarse de este proceso. Una variante de esta da
postenores daban a respuestas mucho mayores. a la ltima y ms interesante caracterstica: la asociabili-
renorneno se a 1 Si una dbil con otra
Parece que una entrada intensa puede realmente entrada esta ltima ser suficiente para am-
talecer conexiones El fenmeno inverso, la de- bas conexiones. Como resultado de esto, la entrada dbil ad-
debilitar las conexiones si- quirir la de provocar una respuesta en la clula
la DLP durar entre postsrnapnca, de la misma forma que un EC la
ITES-Paraninfo
331
A.
Va ele los colaterales

ele Schaffer \
Figura 11.7 Corte del hi-

pocampo. Bliss Lomo (1973)
estimularon los axones de la
perforante las res-
puestas observadas en fibras Fibras musgosas Axones ele la va perforante
musgosas. Encontraron que una
estimulacin fuerte
incremento duradero en la res-
un \ Registro
elicitada en las clulas de
fibras musgosas.
de relaciones neurales que
a asociabili-
B. Estimulacin dbil (Ee)
dad. Una tiene una entra-

da dbil (el mientras que
otra tiene una conexin fuerte
El). La conexin dbil puede
fortalecerse mediante la
racin simultnea de
tradas. de
Schwartz 2000.) Estimulacin intensa (El)
pacidad de generar una Re como resultado de los empareja- forma a la que la rata puede subirse. En cada ocasin se pone
mientos con el EL a los en diferentes lugares cercanos al borde de la
Para comprobar si la PLP del hipocampo tiene cina. Normalmente, las ratas enseguida a nadar
funcin en el la memoria, los mvestrgadores hasta el en el que est la plataforma a sbirse a ella
han utilizado varias tareas conductuales de las que para descansar. Las ratas con lesiones en el hipocampo
dependen del Una de las ms utilizadas rela- cuerdan dnde est la de
ciona con el de R. G. Mortis tardan mucho ms hasta ella. Estas ratas no tienen
desarroll un mtodo sencillo para estudiar este aprendizate problema para hasta una visible, lo
mediante un laberinto con agua. El laberinto consiste en una que sus funciones sensoriales y motrices no
circular llena de agua mezclada con un lquido blan-
co. bajo la del lquido se esconde una
!1'r:3- ParanInTO
sin tener que volver central. Hoffman y colaboradores utiliza-
C:CJD el laberinto en el suelo,
M~(AHISMOS A M~MORIA
En ",,"-.)l,t,-,t""" para el estudio de los
de nvesnzactones. Ahora veremos los factores que
determinan es lo que recordamos yen lo recordamos. Como se anteriormen-
te, los procesos de memoria conllevan tres fases: '''.'''jUJl'''''-,'.V'', retencin y la Ta-
ITES-Paraninfo
1:Vi ecantsmos la 333
A. B.
Figura 11.8 Rutas

bIes que una rata
correr para llegar los come-
deros que encuentran al
final de los de un la-
berinto radial situado al nivel
del suelo. El panel mues-
tra la ruta que minimiza la
distancia a recorrer. El. panel
"b" muestra un recorrido que
cie a los pasillos dellabe-
rinro. El panel muestra
una aleatoria. El
panel "d" muestra un recorri-
do siguiendo las paredes de
la cmara experimental. (To-
mado de Hoffman, Timber-
Leffd y Gont, 1999.)
bla 1. Lo que recordamos y cmo de bien lo recordamos me-

nudo en interaccin entre ellas. En este tambin se presenta relevante con
animales no humanos en relacin a cada una de las tres f~lses de los procesos de memoria.
adquisicin y el problema de la codificacin del estmulo

,oviamcnte, no podemos recordar ejemplo, la final de un campeonato
estado expuestos previamente. La memoria
hnr,nH'C' de que h"""~~r,c p'vn,'orlfnf'nt''}rin
un evento de que hecho tipo de
cluso cuando nuestra memoria no lo
perfecto o literal de la experiencia previa.
Las experiencias no pueden en sentido literal. Ni siquiera las mquinas pueden
hacerlo. Una cmara de vdeo puede registrar correctamente las los sonidos de la fi-
nal de un campeonato. Los elementos visuales del evento se registran en una serie de imgenes
estticas; los elementos auditivos se un de en la cin-
ta. La final se codifica en trminos de patrones con el propsito de con-
pero el que codifica (una pelcula magntica con una banda guarda
poco parecido con el evento original.
De la misma forma, nosotros no tenemos en la memoria un registro literal de la experien-
cia pasada. El sistema nervioso codifica la experiencia de alguna forma con el fin de retenerla y
nuestro recuerdo se basa en cmo se codific la experiencia y en cmo se recupera posterior-
mente ese cdigo.
ITES-Paraninfo
334 la memoria
Los han interesado por varios aspectos del la

~jL)nS;]Qen:se, por ejemplo, el caso de las ratas que buscan comida en un
tinto radial la 11 Los animales tienen que entrar en varios brazos de!
to para obtener la comida que encuentra al final de cada brazo. Para no hacer un
tienen que seleccionar slo los brazos que todava no han visitado en
hemos visto, las ratas apoyan en su memoria para hacer esto. Pero lo que ~UU.W~'-IIdlJ
en su mente? codifica la memoria?
Mapas cognitivos y otros cdigos de navegacin. Una posibilidad es que los animales
una lista de los brazos del laberinto que han visitado que aadan un nuevo elemento la
lista cada vez que visitan un nuevo brazo. Dada la excelente actuacin de las ratas en
de 17 o ms brazos (Olton y cok, 1977; Roberts, 1979; Wilkie y Slobin, esto
ra una lista ms bien Una lista parece poco probable, que incluso los
humanos tienen dificultades para mantener elementos o ms a la en la memoria tra-
Otra posibilidad que los animales elaboren un mapa mental o mental
de la disposicin del laberinto y de los comederos que utilicen este
para decidir en qu brazo del laberinto entrar a continuacin (Roberrs,
La idea de que los animales elaboran un mapa que dirige su navezacron
sido una hiptesis atractiva, pero requiere una mayor Los mapas
tar potencialmente muchos diferentes de informacin altura o presen-
cia de puntos de referencia orientacin, Decir que los animales forman un mapa
r{\(Ynlrnl'{\ no expresa con tipo de informacin contiene dicho rnapa y cmo utilizan
los animales esta informacin. Estos han hecho que los concentren
en mecanismos ms especficos que permiten a los encontrar una localizacin particular en
el espacio las revisiones de Biegler, 2000; 2000; Gallistel. 1990; 1998;
Shettleworth, Shettleworth (1998), por ejemplo, ha propuesto que "debera abandonarse el
D.Wilkie
debate sobre los mapas a favor de un debate ms sobre cmo los animales
desplazan de un lugar a otro" 31 han examinado varios mecanismos.
La Figura 11.9 muestra tres mecanismos de La meta localizada
cerca de una piedra. un rbol a la izquierda de la roca y un arbusto la derecha. Un ani-
mal podra encontrar la localizacin de la meta mirando la toca y dirigindose hacia ella. Esto
representa un de la seal. La roca utiliza como una seal que indica localiza-
cin del objeto-meta. El seguimiento de la seal una de muy sencilla
que poco ms que la formacin de una asociacin entre la seal e! La
conducta de seguimiento del descrita en el Captulo 3 es un de seguimiento de
la seal especialmente la Figura Con las claves presentes en la 1.9, el ani-
mal tambin buscar la meta la derecha del rbol o la del arbusto. En
estos estara usando el rbol y el arbusto como puntos de referencia para su
Un punto de un estmulo distintivo que no es la localizacin de la meta pero
que guarda una relacin fija con la misma la izquierda de" la derecha Una tercera
estrategia de encontrar el objeto-meta utilizando la relacin entre los puntos de re-
El objeto-meta sita a medio camino entre el rbol y el arbusto.
Los animales pueden codificar informacin utilizando puntos de referen-
cia y relaciones entre puntos de referencia. Dependiendo de las exigencias que plantee una ta-
rea determinada, los animales pueden usar uno u otro mecanismo de codificacin, o
pueden apoyarse en varios mecanismos al mismo tiempo.
Codificacin retrospectiva y prospectiva. Hasta aqu se ha hablado del tipo de informacin

espacial que los animales pueden utilizar para encontrar localizaciones particulares de alimento.
Otra cuestin interesante es qu localizaciones de alimento se codifican a medida que la rata va
buscando comida en el laberinto radial. Quiz la posibilidad ms obvia sea que el animal rnan-
ITES-Paraninfo
Coontcton animal I: Mecanismos 335
de
., .'.lIlJ<.II'"
una tarea en la que

el objeto-meta ejemplo,
un lugar con comida) se lo-
\ Comida
caliza cerca de una
con un rbol la izquierda
del objeto-meta un arbusto
a la derecha. Un animal pue-
de encontrar el objeto-meta
la
zurrmento de la
lizando el rbol el arbusto
como puntos de referencia.
tiene en mente dnde ha estado Esto denomina memoria retrospectiva,

coatticacton Y1?tr,1,n,pf';rI1JO Una de memoria igualmente efectiva sera que los animales
mantengan en mente qu brazos del laberinto les quedan por visitar. Esta llama me-
moria prospectiva, o Debido que los paradigmas de
memoria animal suelen ofrecer una pequea cantidad de alternativas posibles, pueden resolver-
satisfactoriamente tanto recordando los eventos (retrospeccin) como recordando un
plan de accin para el futuro Esta distincin se ha convertido en el central de
muchas (Honig y Thompson, 1982; Wasserman, 1 Grane
Considere el acto de ir de compras a un centro comercial. que para completar
nuestra compra tenemos que visitar tiendas: la la tienda de la librera, la pa-
tienda de ropa la farmacia. de memoria usar para evitar ir
dos veces mismo sitio? Una posibilidad sera elaborar un de memoria para cada tienda
de visitar es un decidir si en-
la tienda de la lista dependiendo de si recordamos haber estado all o no. Con
una de este tipo, el contenido de la memoria de trabajo se incrementara
en un elemento cada vez que visitamos una tienda. Por tanto, la cantidad de elementos a recordar
(la carga de memoria) se incrementara a medida que avanzamos en la tarea la Figura 11.10).
Otra alternativa sera memorizar una lista de todas las tiendas que pretendemos visitar an-
tes de salir de casa. Esta memoria conllevara prospeccin, ya que se tratara de una memoria
acerca de las cosas que vamos a hacer. Tras visitar una tienda determinada podramos borrar esa
tienda de nuestra memoria. Por tanto, en esta situacin, cada visita a una tienda se "registrara"
eliminando esa tienda de la lista prospectiva. Como mantenemos en mente slo las tiendas que
ITES-Paraninfo
336
Codificacin - - Codificacin
(, retrospectiva prospectiva
Figura 11.10 de memoria

de haber visitado un n-
mero diferente de
6) sizutendo estrategias
cacin y nr"'C"~p,'r"l"
La lnea de puntos represema la
de memoria resultante cuan-
do la de codificacin
o
cambia de retrospeccin a prospec-
cin en la mitad de la tarea.
do en Brown Nmero de lugares visitados
todava no hemos visitado, la carga de memoria reducira a medida que avanzamos en nues-
tras compras, como se muestra en la Figura 11.10.
han realizado muchos experimentos para determinar si los animales utilizan
una memoria Muchos de ellos han realizado con del
procedimiento de la muestra en han demostrado que
los animales utilizan una memoria tamo pero diferentes cir-
cunstancias (Santi, Bradford, 1988; ~LIH"1l1,
1987; Zentall, Urcuioli, y Iackson-Srnith, Estos pvnpltl'nplnr{H'
estratezias de codificacin son adoptndose diferentes en respuesta dis-
exizencias de la tarea realizar. (Para ms evidencia acerca de la Bexibilidad de la codii-
Ducharme y Santi, 1993; Grant, 1991 Grant 1
Estrategias de codificacin y exigencias de la tarea. Para ilustrar cmo las de codifi-

canon cambiar funcin de las de la tarea, volvamos al de las compras
P. Urcuioli tiendas diferentes de un centro comercial. Como hemos dicho, con una de
dificacin las de la memoria de aumentarn medida que vayamos
cada tienda la 11. 10). Cmo podramos minimizar las de la memoria?
forma de limitar la carga de la memoria de trabajo a tres elementos o menos lo
de la sesin de compras? La si cambiamos nuestra de memoria mitad de la
Al principio de la tarea, la carga de memoria menor si utilizamos una ""r"'"I'pn,-, rF'rrt'Cnpc-
tiva. Por lo tanto, deberamos empezar con una codificacin Recordar dnde
mos estado ya, funciona bien con las tres primeras tiendas que visitamos. de eso, car-
ga de memoria para la retrospeccin empieza a superar la carga de memoria para la D[()S[)eCClOn
la Figura 11.10). Por lo tamo, despus de visitado tres deberamos cambiar
a una codificacin prospectiva y mantener en mente slo las tiendas que nos faltan por visitar. Este
cambio de la estrategia de codificacin en mitad de la tarea nos permite minimizar la cantidad de
elementos que tenemos que recordar en un momento dado. Si utilizamos una retrospeccin se-
ITES-Paraninfo
Coonicum animal I: Mecanismos de la memoria 337
avanza en una
ha sucedido. que por
Steirn tambin Brown, Wheeler y
En un Kesner (1988) compararon las de codificacin de ratas
estudiantes universitarios en tareas de memoria los individuos pasaran de retrospec-
prospeccion al recordar una serie de la de memoria debera aumen-
tar y disminuir. La de memoria se estim partir la tasa de errores que los
pantes cometan en una prueba realizada tras haber visitado varios la 11.11).
Las ratas del estudio de Kesner y DeSpain recibieron primero un entrenamiento para bus-
comida en un laberinto radial de 12 brazos con el procedimiento habitual. Cuando adqui-
rieron la destreza necesaria para obtener comida cada brazo del realiz una
de En cada de se permiti a las ratas que entraran varias veces en
el laberinto. Despus las sacaba del laberinto durante 15 minutos, tras los cuales las devol-
va al mismo les permita entrar en un corredor de entre dos que el experimentador seleccio-
naba. Uno era un brazo en el que haban estado antes el otro era un brazo que no se haba
hasta el momento. La eleccin del brazo no utilizado consider una respuesta acerta-
da. La tasa de errores que las ratas cometieron en la fase de prueba presenta en el panel de la
de la
lLAIUl'_1UCd 11.11. A medida que el nmero de visitados antes de la prueba
incrementaba de a 8, la tasa de error aumentaba. Este hallazgo concuerda con la hiptesis de
que las ratas utilizaron una de codificacin retrospectiva durante las ocho primeras elec-
ciones. Sin cuando puso las ratas tras haber entrado en 10 come-
Ratas Humanos
16
I I I I I I I I I I
2 4 6 10 2 6 H 10 12 14
Nmero de lugares visitados antes ele la prueba
11.11 de errores de ratas (izquierda) y estudiantes universitarios (derecha) en

tareas de memoria que requieren la identificacin de una localizacin novedosa tras
demora. La demora se introdujo despus de que los participantes hubieran "visitado" un
nmero variable de localizaciones. (Tomado de "Correspondence Between Rats and Humans
in the Utilization of Retrospective and Prospective Codes", de R. P Kesner y M. J. DeSpain,
1988, Animal dr 16, pp. 299-302. Copyright @ 1988 by the Psychono-
mic Society. Reproducida con permiso.)
ITES-Paraninfo
T
modificarse pc)r medio

dado
a una lista de elementos. de los elementos van aUlITlp<Jm;JLC1S
(clave R), que indica <Iue el elemento ms tarde
mentes van acompaados por una clave de olvido que indica que el elemento no se in-
cluir en la de memoria. De vez en cuando. se introducen ensayos en los que se pone a
prueba el recuerdo de un elemento que iba por la clave O. Los resultados de estoS
ensayos de prueba indican que el recuerdo se ve alterado por la de las claves de olvido.
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i..oeniaon animal 1: 1V1(:'CaUSr,110S la memoria 339
demostraciones de olvido dirigido son porque evidencia de

que la memoria un proceso activo que puede estar el control de estmulos. La investi-
sobre el olvido en personas ha el inters por encontrar fenmenos aua.nJh"Jc'
en animales no humanos (Rilling, Kendrick 1 podran los invest-
disear un para estudiar el olvido dirigido en animales?
Una utilizar una variante de! de demorada la
En una tarea de cada ensayo comienza con un estmulo de
le presentan al animal e! estmulo de
muestra rejilla horizontal) un estmulo distractor (una rejilla Las respuestas al
de muestra se refuerzan; las respuestas al estmulo distracror no refuerzan. En este pa-
'(LLU"'''''''' pueden introducirse las claves de recuerdo y olvido tras la de! estmulo
de muestra, como se en la 11.12. En los ensayos con la clave R, pone prue-
ba el recuerdo de la m uestra: en los ensayos con la O no realiza de memo-
ensayo termina con la clave O no sucede nada ms hasta e! ensayo.
Los estudios sobre olvido en animales utilizaron procedimientos simila-
res los que se presentan en la 11.12. Tras un entrenamiento extenso con este procedi-
miento, realizaban ensayos para comprobar el recuerdo de la muestra despus de la presen-
tacin de la clave O. Como suceda en la con seres humanos, estos ensayos de
prueba indicaron que la clave O haba alterado la memoria. Cul es el motivo de esta altera-
cin? Una posibilidad que la clave O altere e! repaso por tanto, lleve una peor actuacin
de la memoria. Desafortunadamente, e! procedimiento esquematizado en la 11.12 ad-
mite tambin otras Roper Zentall, 1993; Zentall, Roper, Kaiser y
Sherburne, Ntese, por ejemplo, que durante el entrenamiento los animales no son re-
forzados en los ensayos con la clave O. Por tanto, la clave O podra convertirse en una seal de
la ausencia de reforzador y elicitar emociones o frustracin. La mala actuacin en los
Sin refuerzo en los ensayos con la clave O Figura 11.12 Procedimiento

sencillo, pero inadecuado, para
estudiar el olvido dirigido en una
tarea de igualacin demorada a la
muestra. Cada ensayo comienza
con un estmulo de muestra. Esto <;
va seguido de una clave de re-

cuerdo R) o de una clave
de olvido O). Los sujetos
deben elegir entre el estmulo de
muestra y un distractor en los en-
sayos en los que presenta la
clave R pero no en aquellos en

No reforzado los que se presenta la clave O.

Reforzado No reforzado
~/
Intervalo entre ensayos Intervalo entre ensayos
ITES-Paraninfo
R
11 111
de
o o o
O O O O
8 SOS
ITES-Paraninfo
Jl1t 7 Ca i'1ZSin OS de la YYlPYYln'r7// 341
un de lneas verticales. Si la O haba sido un crculo entonces re-

e! picoteo de! parrn con lneas horizontales. Por tanto, los pueden obtener e!
~"rn!'C"l(JI{\1' tanto en los ensayos con la clave R como en los ensayos con la clave O. no
dejar de prestar atencin tan pronto como la O, ya que tienen que
entre el vertical y el horizontal en los ensayos con la clave O. En los ensayos de
con la clave 0, los se someten prueba con el color de muestra, en de con
lneas verticales u horizontales.
colaboradores (1 pusieron a con el procedimiento es-
11.13. Todas las mostraron evidencia de olvido f'''''~'clf'
los de con la clave O. En los ensayos con la clave R
una demora de 4 fue de un 86%. Por el contrario, el LlUILCllldlC
los ensayos de con la clave O fue de un 73(%. todas las UdJUIJ:ld:>
eX1Jel:lI11erUO respondieron mejor en los ensayos con la R que en los ensayos con la
tambin Kaiser, Sherburne Zentall,
Recuperacin
En la tercera tase de los procesos de memoria, la fase de recuperacin, la informacin almace-
nada reactiva de modo que pueda ser utilizada para dirigir la conducta. Mientras que los pro-
blemas de codificacin repaso se sobre todo con de memoria de traba-
nvesuzacion sobre la recuperacin se ha concentrado en la memoria de referencia ms
en el recuerdo de las asociaciones aprendidas. Los procesos de recuperacin re-
sultan interesantes debido a que muchos de los fallos de la memoria se deben a
dficits en la recuperacin de la informacin -fallo de recuperacin- ms que una
da de la informacin en el almacn de la memoria.
En el curso de nuestra vida cotidiana, aprendemos muchas cosas que de forma se
almacenan en el cerebro. Los de informacin que recuperan de almacn
de memoria determinan en aspectos de nuestro conocimiento pensamos en
un momento En cualquier momento recordar slo una pequea fraccin
de todo lo que sabemos. Los procesos de ponen en marcha por medio de re-
cordatorios o claves de recuperacin. Cuando hablamos con nuestros de una expe-
riencia en un campamento de verano, las palabras que ellos dicen funcionan como claves de re-
iperacron que nos hacen recordar cosas que hicimos en el campamento.
Las claves de son efectivas a la hora de recuperar aspectos de la pv",pr,pn
debido a que estn asociadas con el recuerdo de Una cancin puede ha-
cernos recordar un concierto al que fuimos en nuestra primera cita. El balanceo de una bici-
cleta puede servir para hacernos recordar qu tenemos que hacer para montar en bici. La sen-
sacin de en una piscina nos har recordar todo que aprendido
sobre la natacin, la voz de un al que no visto mucho tiempo estimular
la de recuerdos de cosas que solamos hacer
Claves de recuperacin y recuerdo de conducta instrumental en bebs humanos. Varios de

los estmulos que estn durante la formacin de un recuerdo pueden servir de claves
de para recuerdo. y Rovee-Collier (I por ejemplo, estudiaron
la recuperacin del recuerdo del condicionamiento instrumental en bebs de 6 meses. Los be-
bs fueron entrenados en sus propias casas en un parque cuyos laterales estaban recubiertos con
un tapizado. de estos tapizados tenan un dibujo de rayas y otros tenan parrones de
cuadros. Los estaban interesados en estudiar si el tapizado poda funcionar como
una clave de recuperacin para la respuesta instrumental.
Sobre el parque se colg un juguete mvil. Cada beb se sent en una hamaquita reclina-
ble para bebs dentro del parque de modo que pudiera ver el mvil. Alrededor de la pierna del
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Coonicum animal 1: r rr c i-u.r c cs rrt.os de la memoria 343
el sirvi de clave de ecuperacion para la conducta instrumental. estudios re-

lacionados con bebs humanos, 1 Rovee-CoUier Bharr,
Hartshorn eiemnlos de efectos del contexto sobre la re-
"-,,,'r",'I<',,, de Riccio,
claves contextuales y la recuperacin de recuerdos conflictivos. El cambio en el

dos del anterior un cambio en las conrextuales.
tanto, el estudio de y Rovee-Collier el de las contextua-
la del recuerdo. vimos otros de la influencia de las claves con-
l'-f>LL'''CL~'' en la recuperacin de la memoria cuando en el el control de los
rmulos contextuales tambin en el Captulo 9 en relacin la extincin. En la 8.1
nr"cP"r" un ejemplo particularmente llamativo basado en datos de un
McKelvie yMah (1 Las de aprendieron

una teda de respuesta cuando se una lnea vertical
no cuando una lnea 0).L/'-,H"J.'-"
contextuales los sonidos iluminacin de la cmara) entren a las pa-

lornas en una discriminacin inversa la originaL la lnea horizontal (0) haca de E+
la lnea vertical (90) de E-.
Las pruebas de realizadas en cada contexto indicaron que la res-
puesta a las lneas horizontal vertical dependa del contexto en el que a prueba.
de las dos discriminaciones dependa de claves contextuales estuvieran
presentes. El estudio muestra que los almacenar recuerdos de tendencias de
rpcnl1Pcj"} diametralmente opuestas. otros de recuperacin de recuerdos conflic-
vanse Bouron, 1993, 1 Dekeyne y Deweer, 1990; Fiori, Barnet Miller, 1
Haggbloom Mortis, 1
Generalidad de los tratamientos recordatorios. Los tratamientos recordatorios nos han per-
mitido mucho sobre la facilitacin de de la memoria
1; 1978, 1981; Riccio, 1 hemos visto, las
especralmente efectivas para estimular la de la memoria y
Hitchcock 1 Zhou Riccio, 1996). ha encontrado que
N. E. Spear
otros procedimientos con recordatorios facilitan el incluyendo la al
incondicionado (Hunt, 1997; Riccio, 1995; Miller, y Spear, 1991;
'uarte'rrrtaUl, McEwen y Azrnitia, 1970), la al estmulo condicionado (EC+)
1990; Gordon y Mowrer, 1980) y la exposicin a un estmulo C077-
U,-,o,ULJn.',
presentado durante el entrenamiento (Campbell Randall,

y 1990a, 1991, 1
Los tratamientos recordatorios pueden utilizarse para invertir el curso normal de muchos
de prdida de un recuerdo. una revisin, Schachrman,
Por ejemplo, los tratamientos recordatorios pueden facilitar la recuperacin de recuer-
dos de la memoria a corto (Feldrnan y Gordon, 1979; Pueden hacer que
animales recuerden olvidadas ejemplo, Campbell y Randall,
1983; Haroutunian Riccio, 1979; Galluccio y
1999; Riccio ]onke, Los tratamientos recordatorios pueden contrarrestar
la disminucin de la del estmulo que tienen cuando pone la
conducta aprendida en una situacin novedosa Dess- Beech y Mowrer,
1981; Mowrer y Gordon, 1 Tambin se ha visto que incrementan los niveles de res-
puesta condicionada que suelen observarse en los procedimientos de inhibicin latente, en-
sombrecimiento y bloqueo Cacheiro, Balaz y MiIIer, 1982; Catterson,
Schachtman y Miller, 1984; MiIler, ]agielo y Spear, 1990b; Schachrrnan, Gee, y Mil- W. Gorcion
er, 1983; vase tambin GOl-don, McGinnis y Weaver, 1(85).
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GfnfS Ij APRfnDIIAJf
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s..ooruaon animal]: Mecanismos de la memoria 345
Figura 11.15 Mecanismo molecular que la

potenciacin El receptor NMDA al
entrar en la lo que activa la enzima CaM-
KIl. enzima tiene un vital en el fortalecimiento
de la respuesta sinptica. Esto lo en parte, desper-
tando receptores AMPA inactivos. (Adaptado de Malenka
Nicoll, 1999.)
naba correctamente. Estos ratones no mostraron un PLP componente llamado NR2B que parece promover la induc-
normal y su en e! laberinto de Morris fue cin de PLP En los componente se c r cr r r r rvr.>
i
maso Bach, Hawkins y Kandel, por una forma alternativa que reduce la PLP El
La de! gen en estos ratones cambio de la forma a la forma
controlarse por medio de un interruptor molecular. Este in- hacer que el de nuevas relacio-
terruptor, que haba sido aadido por los nes en el entorno fuera ms dificil para el animal
taba controlado por un agente qumico nuevo ~GlJXJI.Cf(=llIla) Para esta Tsien y sus crearon
Para desactivar el detener la de! un ratn que teniendo la forma
CaMKIl mutante, slo tenan que aadir ro durante su estado adulto ca 15. , 1
de la dieta de los ratones. Cuando haca Como se estos ratones mostraron ms PLP que
esto, los ratones volvan a mostrar un PLP normal. Tambin los adultos normales. Tambin exhibieron una potenciacin
recuperaban su habilidad para y recordar localiza- del aprendizaje en una tarea de reconocimiento de
ciones Sus cerebros funcionaban normalmente en el laberinro de
mientras la doxiciclina estuviera presente. Slo cuando se ratones resultaron ms mtengentes
retiraba esta sustancia e! gen mutante, se en diversas
el aprendizaje. Si la forma del receptor NMDA funciona
~'-""'-,' gellet:lClS descritas hasta el
U H U U f J U H H. por qu lo sustituira la naturaleza por otra que empeora el
nr{,r1"r,'n un dficit en la memoria. Los investi- aprendizaje y la memoria? La respuesta de de-
han la de que la bate, cambio a proteger
modificacin de la de los genes la dos tempranos que son cruciales para la Por
memoria. Un buen ejemplo nos lo proporciona un ratn ejemplo, una vez que hemos aprendido las palabras de nues-
que el fa- tro idioma, esta informacin no debera ser desanrendida
proouno de la Howser. Como fcilmente. Al el en las n,',mp,.ClC
Recuadro 11.1, la induccin de PLP del la naturaleza abriendo una
del receptor NMDA. receptor est formado por na crtica que deber cerrarse
componentes, uno de los cuales cambia con el desarro- que ha aprencnoo.
llo. Al su desarrollo, los animales tienen un -J. W Grau
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346 .oonicum animal I:
El olvido de la memoria. dice que hemos olvidado

falta de acuerdo con la o el aorendizai
Kraerner han el olvido no debera
recuerdo. El olvido debera considerarse un fenmeno
bin El olvido puede debido
ductual. variabilidad conductual no resulta muy
un momento pero til cuando de
otra ciudad tenernos que desarrollar habilidades. El olvido tambin
especmcicac contextual del que conducta aprencuda
niheste en un rango de situaciones ms Rabinowirz y
que el fallo en la memoria se hace
aprendizaje. Sin no del rodo correcto
po corno del olvido. Tal y como pone de manifiesto la atribuida "el no
una sino un vehculo de causas". Y puede haber toda una variedad de causas del olvido.
Corno ya hemos visto, los mecanismos de memoria involucran muchos facrores diferentes.
nos de ellos estn relacionados con la codificacin la de la informacin. Otros tienen
que con el repaso y la retencin de la Otro de facrores est trnpncacto
los procesos de En cualquiera de estos puntos suceder errores.
fallos de la memoria, o el por razones.
El olvido ha extensamente en el contexto de dos fenmenos: efectos interie-
rencia amnesia En las secciones finales de describen estos fenmenos.
Interferencia proactiva y retroactiva

La fuente comn de alteraciones en la memoria debe la un estmulo im-
portante, o del suceso que trata de recordar. por qw
encuentra con varias personas en una fiesta. Si la nica persona nueva la que co-
noce en la fiesta probable que no tenga muchos problemas para recordar su nom
breo Sin si le presentan muchas personas antes o de conocer a po
sible que le cueste ms recordar su nombre.
Hay muchos casos de interferencia proactivabien documentados analizados -situacio
nes en las que el recuerdo de deteriora por la a otra informacin-
En estos la interferencia de la informacin tiene un efecto hacia delante, alterando el re
cuerdo de un evento posterior. En el caso de la interferencia retroactiva, el recuerdo de
deteriora la posterior otra informacin. En estos casos, el estmulo que pro
vaca la acta hacia atrs alterando el recuerdo de un evento anterior.
Los mecanismos de la interferencia retroactiva han extensament
en estudios sobre la memoria humana 1971; Slamecka Ceraso, 1960; Underwooc
I La interferencia retroactiva tambin ha mvesnzado
de memoria animal. Para ejemplos de interferencia vanse Grant 2000)
Edhouse White 1988b). Para ejemplos de interferencia retroactiva, vanse Harpr
y (2000), Kil1een (2001b) y (J 996).
Amnesia retrgrada
Una fuente de fallos de memoria, lamentablemente demasiado frecuente, es el traumatismo el
neal severo. Por ejemplo, la gente que recibe una contusin en un accidente de trfico suele suh
una prdida de memoria. Sin embargo, es probable que la amnesia sea selectiva. Pueden olvid
cmo ocurri el accidente, dnde tuvo lugar o quin ms estaba en el coche en ese momento. Pe
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Cogruaon animal J: !V1,eCf1'nDrm7S de la memoria 347
recordando su nombre direccin, dnde crecieron y cul su postre favorito. Por tan-
un de de memoria, en el que el olvido limita eventos que ocurrieron
accidente. Este fenmeno denomina amnesia retrgrada y 1
inters clnico por la amnesia por daos cerebrales sufridos en ac-
de trfico ha a desarrollar para estu-
fenmeno con animales de laboratorio. Un con de por
PW"IJJlU. examin los efectos del traumatismo craneal sobre el recuerdo de una tarea de evita-
cion y Riccio, 1 Las ratas recibieron un nico ensayo de entrenamiento en
cmara experimental que tena dos compartimentos, uno blanco otro negro, "'-I.JdJ.ct'-'U"
una puerta corredera. Al principio las ratas fueron confinadas en el compartimento blanco
15 segundos. abri la puerta, permitindoles entrar el compartimento
Pero tan pronto como las ratas entraban en el compartimento negro reciban una des-
travs de la rejilla del suelo. El efecto de este nico ensayo de comprob va-
U'-"LJI.l'-" poniendo ratas de nuevo en el blanco del aparato. Esta
cuando abri el compartimento negro, las ratas tardaron mucho ms en entrar en l. Esta
indecisin se utiliz como evidencia de aprendizaje de evitacin pasiva.
D. C. Riccio
Para evaluar los efectos del traumatismo craneal, diferentes grupos de ratas recibieron una
contusin en distintos momentos tras el nico ensayo de condicionamiento. Para uno de los
grupos, la contusin produjo 1 minuto despus del ensayo de condicionamiento. Para los
dems grupos, se produjo 6 horas, 1 da, 3 das o 5 das ms tarde. Cada uno de estos grupos
sometido prueba dos das despus del traumatismo. Dos grupos de control no recibieron
contusin y se a la vez que los grupos de minuto
de das. Los resultados del se presentan resumidos en la 11.16. Los dos
grupos de control mostraron la mayor latencia (300 segundos) para entrar en el compartimen-
to negro, lo que indica un vivo recuerdo del ensayo de evitacin Tambin se observ un
buen recuerdo en los sujetos que recibieron una contusin 5 das despus del ensayo de entre-
namiento. Por el contrario, observ un gradiente de actuacin en los dems grupos
mentales. En los grupos que recibieron la contusin con un intervalo ms corto tras el
!:r-----Jj", Contusi n D----o Control Figura 11.16 Latencia

300 media para entrar en el
D---------------- _
compartimento negro tras
un ensayo de condiciona-
250 miento de evitacin
Los grupos de control no
200 recibieron una contusin
tras el ensayo de entrena-
miento. Los otros grupos,
150 por el contrario, recibieron
una contusin con interva-
los de entre 1 minuto
100
das tras el condiciona-
miento. La contusin pro-
50 voc una amnesia retrgra-
da para la tarea de evitacin
pasiva. (Tomado de Zhou y
O
Riccio, 1995.)
1 minuto 6 horas 1 da 3 das 5 das
Intervalos entrenamiento contusin
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memoria que caracterizan a la
Considrese, por
anteriormente.
ratas que recibieron condicionamiento de
evitacin mostraron una de condiciona
la Figura 11.16). En una continuacin del Zhou y Riccio (1995,
npr,n-,p"'-n 5) examinaron si la amnesia invertirse por medio de recordatorios.
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Mccantsmos de la memoria 349
de continuacin inclua tres grupos de ratas. Dos de los grupos recibieron

de condicionamiento de evitacin como en el estudio
por una contusin. El tercer grupo fue un grupo de
descarga en otro aparato. Tres das se someti
Sin poco antes de la
recibi una en un ambiente novedoso para
hacer recordatorio invertir el curso de la amnesia. grupo de pseudoentrenarruento
bin recibi aunque no que facilitara su recuerdo,
~~"prl,{lflfl\ a ejecutar la tarea nr"",)ty,p,')fP
resultados del se muestran en la 11.1 . El grupo que recibi una

del ensayo de entrenamiento no mostr de aprendizaje. Tardaron lo
mismo entrar en el compartimento negro que en el ensayo de entrenamiento. Este resulta-
do confirma que la contusin produjo amnesia. Sin la amnesia pudo ser contrarres-
que sufrieron contusin que el El aislado antes de la prue-
ba mostraron una fuerte evitacin Los resultados obtenidos con el grupo de control de
ose;u(lo(;:ntre:n<llmlel1to muestran que la evitacin del grupo no debi un nuevo
aOJ~enlclIzalle producido por la clave de recuperacin. El grupo de pseudoentrenamiento tambin
recibi este recordatorio no mostr conducta de evitacin pasiva.
Resultados como los de la Figura 11.17 indican que la amnesia retrozrada
por medio de recordatorios. Se han realizado numerosos experirnentos p.,,-n.'--H.l'-'c'
tados similares las revisiones de Gordon, 1981; Riccio Richardson,] 1978;
Riccio, 1 Este cuerpo de evidencia pone duda la validez del fallo en la conso-
lidacin como de la amnesia Parece que la amnesia se debe
ms bien a un fallo en la recuperacin; es decir, la incapacidad para recuperar la informacin
aprendida poco antes de la intervencin de un agente amnsico.
hiptesis de la consolidacin ahora objeto de un inters renovado debido hallazgos
recientes que indican que un recuerdo recientemente activado es susceptible del mismo tipo de
Figura 11.17 Efectos del trata-

~ Entrenamiento ~ Prueba
350 miento recordatorio con el El aislado
sobre la recuperacin de la amnesia
de un ensayo de evitacin inducida
300 por una contusin. Un incremento
en la latencia de respuesta en la prue-
,-.
u:
e 250 ba con respecto al entrenamiento re-
~ fleja conducta de evitacin. (Basado
SJ en Zhou y Riccio, 1995.)
Q)
'J)
200
~
'C
5 150
~
-l
100
50
o
Pseudoentrenamiento Contusin Recordatorio
Tipo de tratamiento
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350
que puede alterar el

CUU''''-,HU rprrn,rtrCld,> Schafe y ~~L../ 'J"L'"
han utilizado estos datos para argumentar que los recuerdos tienen que ser
nuevo cada que activan. Sin tal y como varios crticos han ,''-''U''CUJ'J,
cia contraria a la de la consolidacin tambin supone problemas
de la reconsolidacin ejemplo, Miller 2000;
2001; 2000; tambin Schafe LeDoux, 2000),
(OMI HTARlOS JI HAll S

El estudio de los procesos de memoria es de vital importancia para la de la
nicin animal. 1,0s procesos de memoria abarcan la codificacin de la el
la retencin, la Los que surjan en cualquiera de L1.SeS o en
interaccin pueden dar un fallo en la memoria, u olvido. En los ltimos 30 han
desarrollado varias tcnicas para estudiar los procesos de memoria en los animales,
Estas tcnicas nos han revelado mucho sobre los procesos de codificacin repaso de la infor-
macin, y sobre los procesos de recuperacin. Esta informacin nos ha permitido, su com-
prender mejor los fallos de la memoria que tienen en los de interferencia y en
la amnesia retrozrana.
1 Compare y contraste la memoria de trabajo y la memoria de referencia.

2. Describa el procedimiento de igualacin demorada la muestra las estrategras
vas que pueden utilizarse para responder adecuadamente a este procedimiento. pue
de distinguirse entre
Describa el procedimiento del laberinto radial los mecanismos que han propuesto par,
explicar la actuacin efectiva en esta situacin.
4. Describa cmo pueden diferenciarse experimentalmente la codificacin retrospectiva;
prospectiva.
5. Describa las relativas a la demostracin de olvido dirigido con animales di
laboratorio.
6. de la amnesia en trminos de consolidacin de la me
la evidencia que puede urilizarse para apoyar una I
adquisicin de informacin en un experimento de aprendizaje o memoria.

amnesia Prdida de memoria debida una contusin o a otros daos. (Vase tambin amnesia retro-
amnesia retrgrada Gradiente de prdida de los recuerdos temporalmente anteriores a un traumatis-

mo alteracin La amnesia es mayor para los eventos que tuvieron lugar con proximida
al traumatismo.
claves de recuperacin Estmulos relacionados con una experiencia que facilitan la activacin de otra
informacin relacionada con dicha experiencia.
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LO(Tm~CZm animal I: la rn t'rN.(J Y1' /J 351
{'O~(WIGiLC1'On del estmulo Forma la memorta.
fallo la recuperacin
hn:)OtesliS del desvanecimiento de la huella
cambios en el
presentan
interferencia proactiva Alteracin de estmulos al
recordar.
interferencia retroactiva Alteracin de la memoria nr()V()(",lrlo, por la exposicion
recordado.
intervalo de retencin entre adquisicin de informacin me-
mona informacin.
memoria Trmino utilizado para caracterizar
rusrno determinada por aspecto
memoria de referencia Retencin la utilizacin eficaz de
la informacin recin 'Hln"llrliI1',1
memoria de trabajo Retencin cono
damente en la tarea en curso pero que no
memoria de reterencta.
memoria procedimental Memoria que media
que automticamente, sin control consciente
miento de relaciones invariables en el ambiente. como la EC-EI (con-
dicionamienro (condicionamiento instrumental),
memoria prospectiva ,'cr"'r'l,,n (o una lL.""l,1L,,'''<l.I.
memoria retrospectrva nn'VFlrnf'n,ie experimentado. Tambin llama-
olvido dirigido Olvido ocurre debido un estmulo (una

comprobar la .n,'n"..,,," en ese ensayo. El olvido
mular de memoria.
procedimiento de ensayos nicos Procedimiento de 1>-;L1<1.1,'lL1UH en el que presentan di-
ferentes estmulos de muestra de en
recuperacin Reactivacin de informacin de un almacn de memoria.
rep<L'io Proceso terico por el cual la informacin mantiene en estado activo y """'C".H'''J'''_ para influir
en la conducta en el de otra informacin.
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CA UlO
COGniCin L
T (m A s (SP(CIAL(S
lnlteren!Cla ...'.n.,. .. "u'> y transterencra de valor
La memoria de que almacenan comida
Tcnicas
El concepto de
Caractersticas
Modelos de medicin
Evidencia de aprendizaje de n,,(.,/'I'''>.'( ".-,lln"I",
del captulo, volver a un tipo de I..-v::c.l1J! 1..-1\] 1
un conjunto de habilidades
ciertas especies no humanas.
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Coenicton animal JI: Temas estreciates 353
No todos los aspectos de la conducta que estudian en el un mismo me-

ni tampoco estn todos involucrados en la solucin de problemas con-
o de amenazas para la Sin todos ellos ~Ul.L~lHl,"
de la animal la actualidad y han un
debe en parte a que hasta hace poco se
pracrrcamente exclusivos del humano.
tlH'eslclg;aclon ha dado a una controversia considerable.
El debate ha centrado en si deben para
las diversas conductas observadas. Los que oponen a las han
nnrnF'nt']{1n que estos fenmenos pueden mediante los principios tradicionales del apren-
Los partidarios de por el contrario, han que los
mecanismos ms sencillas para fenmenos que son
productivos la hora de estimular adicionales. El en esta rea ha con-
firmado sobradamente esta ltima justificacin. De no ser por la cognmva, gran parte
de la captulo nunca habra realizado y muchos fenmenos no
habran descubierto. Pero, tal como la sobre la inferencia transitiva nos ha mos-
trado, no todos los ejemplos de conducta "inteligente" requieren procesos cognitivos complejos.
'"I=(R("(IA TRA"SITIVA
y TRA" S1= ( R( " ( I A D( VA LO R
La inferencia transitiva se refiere al proceso mediante el cual infiere que un conjunto de estmulos
est organizado en un orden secuencial basndose en la simultnea a slo dos estmulos
cada vez. Considrese, por ejemplo, el siguiente Nuestra tarea ordenar cinco cartas
, pero las nos presentan slo por cinco cartas llaman A,
E. En los ensayos de entrenamiento nos permite observar cada una de cartas.
de entrenamiento son A-B, B-C, C-D D-E. El estmulo concreto que presenta a la
derecha o a la izquierda cambia aleatoriamente lo de los ensayos para evitar que utilicemos
el como En cada ensayo, debemos la letra ms cercana al inicio del alfabeto. Por
tamo, al entre A y B, nos dicen que A es mejor que B pero al entre B y C, nos
dicen que B es mejor que C (B+C-). En una eleccin entre C D, C es mejor que D yen
una eleccin entre D y E, D que E Podramos imaginar el orden de las cinco car-
partir de estos qu podra utilizarse para demostrar
La prueba crtica tras el entrenamiento consiste en determinar cmo responderan los par-
"\-l'><Ull.L" en un ensayo de prueba en el que se presentara una de estmulos nueva: B y
D. Ntese que durante la fase de entrenamiento, las cartas By D el mismo nme-
ro veces como cartas "buenas" como cartas "malas". parejas de entrenamiento en las
que aparecieron estos estmulos eran A+B-, B+C, C+D- D+E-.) Si la decisin basara en
el nmero de veces en que las cartas By D fueron durante el entrenamiento, no ha-
razn para ninguna de ellas en Sin si durante el entrenamiento
nos formramos una representacin mental de la secuencia de A a E, deberamos elegir B en lu-
de D. sera una eleccin basada en una inferencia transitiva.
primera evidencia de inferencia transitiva se obtuvo con chimpancs (Gillan, 1981). Los
'''1>1'1.1<111\.-'.'' recibieron simultneas de parejas de estmulos (AB, BC, CD y DE).
indicar qu estmulo era el "mejor" se proporcionaba comida como reforzador cuando se
estmulo. Las respuestas al estmulo alternativo "peor" no se reforzaban. Por tan-
to, igual que en el rompecabezas descrito anteriormente, los ensayos para estos chimpancs
pueden describirse como A+B-, B+C-, C+D- y D+E-. Una vez que los sujetos aprendieron
a actuar con precisin ante todas las parejas de estmulos, se les puso a prueba con una eleccin
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354 Coentaon animal Il:
entre B consider como

cia transitiva", un tipo de I-U",ll11-1U11 commea.
Desde entonces, la inferencia transitiva tambin ha observado
han cuestionado el fenmeno es evidencia de una Han
que el fenmeno por el mecanismo asociativo elemental conocido como transterm.
de valor Bitterman, 1992; von Fersen, Delius 1991; Zemall
1 la la transferencia de el estmulo no reforzado
de "valor" o fuerza exciratoria debido la del estmulo cuando
refuerza. Por cuando la respuesta
de excitacin B. Esto
D tambin recibir cierta
C+D-. Sin C transferir menos valor
e
que refuerza slo la mitad de las
y mientras que refuerza que aparece
narniento B ms transferencia de valor que D, en la
de D. estudios adicionales sobre la transferencia de valor,
Dorrance, Kaiser y Zentall, 1998; Lonon Zenrall.J 999; Weaver
El desarrollo de la sobre inferencia transitiva 1I1.SUUCtlVO porque muestra
que los observadores deben ser cuidadosos la hora de conductas aparentemente

rutas como evidencia de procesos . A primera vista, la inferencia transiti-
va parece que los sujetos elaboren una mental de una secuencia de
mulos basndose en su con de estmulos. Si eso realmente para
solucionar la tarea, tratara de una actividad francamente sofisticada. Sin ernbarzo,
como muestra la idea de la transferencia de disponemos una ms sencilla (y
'-"f.l<:l1UaU<1 por la El concepto de transferencia de valor que el
valor asociativo de un estmulo un estmulo que presenta al mismo
h'-"'-'<U.H,"'-"V" del valor asociativo no mecanismos sofisticados.
LA N(MORIAD:( lOSiP JAROS

QD (Al<MAflH ,AN rOMIDA
La memoria de los que almacenan comida es otra proeza de la cognicin. Varias
de y mamferos guardan comida en diversos en las de abundancia y vuelven
ms tarde a estos escondites para recuperar los alimentos almacenados (por ejemplo,
1998; 1985, 1992; Shertleworth, El cascanueces americano
un ejemplo destacable de de comida almacenada en escon-
Kamil y Estas reas montaosas del
a finales de verano y de otoo. Esconden semillas
las recogen meses en el invierno la cuando el
alimento Un cascanueces americano almacenar hasta 33.000 semillas en grupos de
4 o 5 por escondite y recuperar varios miles de ellas durante el invierno. La recuperacin de co-
mida en escondites tambin ha extensamente el carbonero
un de norteamericano, el carbonero de
pucha negra 1988; Shettleworth, 1 El carbonero el carbonero de
negra almacenan varios cientos de unidades de comida y los recuperan en unos pocos das.
mecarusmos estar utilizando los q LIe almacenan comida para recuperar
e! alimento que han escondido? Una posibilidad que recuerden dnde pusieron cada
unidad de comida y que posteriormente vuelvan a los en cuestin. Sin embargo, antes de
que los investigadores puedan aceptar una interpretacin basada en la memoria, tienen que desear-
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Coontcton animal Jl: Ternas CJJTL,ICUL,t;J 355
alternativas que vimos al analizar

la memoria en el laberinto radial. Una que los encuentren los escon-
dites buscando al azar entre varios adecuados para tal fin. Otra posibilidad
slo en ciertos de que vuelvan merodear por estos
~~'_,~".HU_ia_ 'Tambin marcar de forma los de almacenamiento de
buscar marcas cuando el tiempo de recuperarla. Otra posibilidad ms
que sean capaces de oler o ver la comida almacenada e identificar los escondites de manera.
Descartar las independientes de la memoria ha la realizacin de
nidios de laboratorio sobre la conducta de almacenamiento de los
Kamil 1990a, 1990b; 1984; Cowie, 1981; Shettlewortb
1 En uno de estos estudios de por Kamil y Balda (1
un grupo de en una habitacin que tena un suelo de un color
_","tri'"},;p<- rellenas de arena de la de la 12.1). Tras un de ha-
bituacin a la situacin experimental y mientras estaban hambrientos, les permiti a los pjaros
que almacenaran piones en las cavidades durante tres sesiones. En cada una de estas sesiones slo
disponibles 18 las restantes estaban con una cubierta. Este rf~rprI'-
t-v
miento a los a almacenar la comida cavidades por el experimentador,

de hacerlo en cavidades que el animal pudiera haber encontrado especialmente atractivas.
Diez. das despus de que los cascanueces hubieran almacenado la'> realizaron cuatro
de en das sucesivos. Durante las sesiones de no
na de las 180 pero las semillas estaban slo en aquellas cavidades en las que los
haban guardado Los resultados resumen en diado derecho de la 12.1.
Ntese que el promedio de actuacin de los a la hora de ir a las cavidades en las que pre-
viamente haban almacenado comida fue mucho mayor del que cabra esperar si la conducta hu-
biera realizado al azar. Las localizaciones correctas no podan ser identificadas buscando marcas en
arena, ya que los allanaron la arena al principio de cada sesin de recuneracion.
0----0 Nivel de azar

~ Escondites recuperados
10
~
6
ti
;
v
S 4
::::
\0
'(f
'C
v
P:: 2
Sesiones
12.1 Panel izquierdo: Planta del aparato utilizado por Kamil y Balda (1985) para estudiar la memoria espacial del casca-
americano. Los crculos negros representan cavidades con arena. Los otros smbolos representan piedras, leos y UD come-
dero en el centro. Panel derecho: Precisin en la recuperacin, comparada con el nivel de azar, en cuatro sesiones de recuperacin
consecutivas comenzando 10 das de que los pjaros hubieran almacenado los piones. (Segn Kamil y Balda, 1985.)
ITES-Paranmfo
356 L(}Vn:CZ6 ft
'
animal 11:
Otras mostraron que

olor de las semillas enterradas
viamente haban
dios de control indican que recuerdo de los escondites memo na
Una establecido que los mecanismos de memoria son los responsables
escondites que observa en los que almacenan
tratar de identificar concreto de informacin
cada de de comida. claro que los
macenado la comida que sin informacin no
Los estudios sobre ocupan de cmo las los
para volver a los en los que han almacenado o encontrado comida.
mentas recientes han demostrado que los cascanueces utilizan puntos de referencia
espaciares entre puntos de referencia para su n~r{JPI'rCl/~II"n
2001 ; Kamil 2000; para \.,,)ll<Ul\.J0
rrinoni, 1996; Brown, Wilson 2000; Greene

Adems de recordar dnde han almacenado la comida,
tipo de comida han almacenado y cundo la almacenaron? Clayton Dickinson han examina-
do estas cuestiones en una serie de experimentos con arrendajos. Si almacenramos una serie de
unidades de comida en varios por qu tendra que preocuparnos qu tipo de comida
almacenada en cada sitio? Si todos los alimentos son igualmente entonces no
motivo para mantener un de la localizacin de cada uno de ellos.
Sin una comida a otra, entonces ser til conocer la localizacin de
tipo alimento. Si sabemos dnde est cada alimento, recuperar la comida que
nos gusta antes que la que menos nos gusta.
Por qu podra ser til saber cundo hemos almacenado un tipo particular de alimento? La
informacin sobre e! momento del almacenamiento puede ser til si la comida estropear-
o deteriorarse tras pasar una temporada en e! almacn. Sin un medio de la
carne estropea mucho antes que los frutos por ejemplo. Si nos que los
frutos la uno u otro alimento de cunto
almacenados cada uno ellos. Si ambos alimentos almacenaron hace menos de una pre-
feriremos la carne los frutos secos. Sin si ambos alimentos la semana
probable que la carne echado a perder que recuperar los frutos
Clayton y Dickinson (1999a, Experimento 1) utilizaron este tipo de situacin para deter-
minar silos recordaban cundo y dnde haban almacenado diferentes alimentos.
Los recibieron ensayos de en los que les permiti almacenar gusanos
cahuetes en los de una bandeja de hacer cubitos de hielo. utilizaron diferentes
de cada una de las cuales se diferenciaba de! resto poniendo diferentes
alrededor. Se utiliz una cubitera distinta para cada de comida. Para que
el los de la cubitera rellenaron de arena. Los ensayos de entrenamiento
representan en la Figura 12.2. Cada ensayo consisti en un perodo de tiempo para esconder la
comida de un perodo de que tena lugar 4 o 124 horas ms tarde. En cada
ensayo slo se poda esconder un tipo de alimento y e! orden de ambos tipos de alimento con-
trabalance. Durante el perodo de ambos alimentos estuvieron mis-
mo En los ensayos con una demora de 4 horas entre el almacenamiento de la comida su
recuneracin. ambos alimentos hallaban buen estado en e! momento la o
eleccin. Por e! contrario, en los ensayos con una demora de 124 horas entre el almacenamiento y
la recuperacin, los gusanos estaban ya en el momento de recuperacion.
A medida que e! entrenamiento progresaba, los aprendieron a los gusanos en el
momento de recuperacin si tena lugar tras la demora de 4 horas. Por el contrario, si la re-
cuperacin se demoraba 124 horas los pjaros los cacahuetes. Sin esta conduc-
ta podra haber estado motivada por el olor de los escondites de cacahuetes y gusanos en el rno-
ITES-Paraninfo
11: 357
Figura 12.2 Procedi- Escondite Recuperacin

miento utilizado para entre-
nar los para re-
cordar dnde cundo 4 horas
han almacenado hUJcu'~n
cacahuetes.
Dickinson,
124 horas
mento de la Para evitar que las respuestas basaran en claves r t r r c r vr-r c

t
de realizados al final del elimin la comida de los ['rvrnrv,rTlnnp,nrr;c

la cubitera puso arena nueva en cada uno de ellos. Los resultados de
muestran resumidos en la 12.3. En el panel de la izquierda se muestran los datos de los
"r""~'n(lC"H' que aprendieron que los gusanos se estropean si estn almacenados 124 horas, grupo
al que denomin "deteriorado". Como se esperaba, estos pjaros buscaron ms en los compar-
timentos de los gusanos que en los de los cacahuetes si la eleccin tena 4 horas de
esconder los gusanos. Por el contrario, buscaron ms en los compartimentos de los cacahuetes que
de los si el almacenamiento de los mismos haba tenido 124 horas ames.
El de la derecha muestra los resultados de un segundo grupo de ')T",-pnri""'c
que recibieron otro tipo de entrenamiento. Para el grupo "renovado", proporcionaban
gusaJ1()s frescos durante el entrenamiento en el momento de recuperar la comida. Por tanto, estos
Deteriorado Renovado
10 10
u; 8 8
-6
~
C7
<fe
-I
'~
I
s: 6 6
V V
V

V
4 8
5 5
~
,s
ti
Z 2 Z 2
Figura 12.3
e
4 horas
G e
124 horas
G e
4. horas
Bsqueda de gusanos freme a bsqueda de cacahuetes en arrendajos que previamente haban

G
que
e G
124 horas
los gusanos se estropean con el tiempo (grupo "deteriorado") yen arrendajos para los que se reemplazaban los gusanos (grupo
La prueba de eleccin tuvo lugar 4 horas o 124 horas despus de haber escondido los gusanos. (Basado en Clay-
ton y Dickinson, 1999a.)
ITES-Paraninfo
N~DI(IH D~l TI~NPO
los de la
correlacionado con un
luz que medida que eleva el Sol por
las Las situaciones tienen estar disefiadas cuidadosamente de modo
que se eliminen estmulos externos que puedan "avisar" al organismo y ade
cuadamente sin utilizar un proceso interno de medicin del tiempo. Este
ITES-Paraninfo
LO'P711Cln animal JI: Temas CJ/J'CC,IU&<:" 359
de memoria. Al que en de me-

deben asegurar que la conducta est mediada por los
mternos que estudiar no por o seales externas,
....',11.11. ..,""" para valorar la medicin del tiempo

tcnicas para eficazmente medicin del hu-
y otros animales la revisin de KiIleen, Fetterrnan Bizo, 1997). tareas re-
una estimacin de la duracin. Una tarea de estimacin de la duracin bsicamente
nrocedrrnrento de discriminacin el que el estmulo discriminativo la duracin de un
un estudio una modificacin del
la muestra. Se entren a un de en una cmara que tena
de en una El estmulo de muestra presentado al comienzo del
fue una m bar sobre la tecla central durante o 10 La muestra
de la iluminacin de una luz roja en una de las teclas laterales de una luz verde en la
la muestra haba sido de corta duracin estmulo
PIC:otl;:OS en la teda Si la muestra haba sido estmulo de 10 "",,,;u,,,,,,>,)
reforzaban los en la tecla verde. Las palomas las ratas pueden aprender a actuar ade-
cuadamente en una tarea de este tipo sin demasiados problemas tambin Church, Getty
Lerner, 1976; Larew, para estudios de estimacin de la duracin con
personas, por Wearden Ferrara, 1 Ferrara, 1
Otras tcnicas tiles para el estudio de la medicin del tiempo requieren la determinacin de
un intervalo en de la estimacin del mismo. Un tcnica muy conocida, llamada procedimiento
del mximo, consiste en una variante con ensayos discretos de un programa de intervalo fijo.
programas de intervalo fijo se describieron en el Captulo Cada ensayo comienza con la presen-
tacin de un estmulo discriminativo, un sonido o una luz. Tras un de
desde el comienzo del estmulo, presenta una bolita de comida. Una que ha presentado
bolita de el puede obtenerla ejecutando una respuesta instrumental FW' L"-'''CLlo
Un estudio de Roberts (1 ilustra la utilizacin del procedimiento del m-

ximo para la medicin del tiempo en ratas de laboratorio. Los fueron puestos a
en una cmara normal con una palanca para situada en un recinto que estaba ro-
deado de un aislante acstico para reducir la intervencin de estmulos extraos. ensayos
comenzaban con una luz v otros comenzaban con un sonido. En de la la comida
n,-"cpnr'lt'v-. tras 20 en del sonido, la comida presentaba tras 40 La
mayor parte de los ensayos terminaba cuando las ratas respondan y obtenan la bolita comida.
Sin ensayos servan de prueba en estos casos, duraban 80 o ms
terminaban sin administracin de comida. Estos ensayos incluan para ver cmo
actuaban los cuando el momento habitual de! reforzador haba
Figura 1 resume los resultados del experimento en funcin de la tasa de respuesta en
varios momentos de! ensayo de prueba. La figura muestra que durante la seal de 20 segundos,
la mayor tasa de respuestas dio aproximadamente los 20 del inicio del ensayo. Por
el contrario, durante la seal de 40 la mayor tasa de respuestas dio
mente los 40 del inicio de! ensayo. Los resultados son claramente coherentes. La tasa
mxima de respuestas ocurri alrededor de! momento en el que la comida sola estar disponi-
ble durante e! entrenamiento, observndose una tasa de respuestas menor tanto antes como des-
de momento. Estas caractersticas hacen que e! procedimiento del mximo espe-
cialmente til en los estudios sobre la medicin del en animales. Debera sin
que resultados como los de la Figura dan slo tras un entrenamiento extenso
con numerosas pruebas no reforzadas que se extienden ms all del momento en el que nor-
malmente se presenta el reforzador (Kirkpatrick-Steger, Miller, Betti y Wasserman, 1996; Pa-
pini y Hollingsworth, 1998; vanse tambin Cheng y Westwood, 1993; Cheng, Westwood y
Crystal, 1993; Church, Miller, Meck y Gibbon, 1991; Church, Meck y Gibbon, 1994).
ITES-Paraninfo
Tiempo
mentas de los ensayos

el mximo de la de se
sezunoos, para ser exactos). Estos resultados
el tiempo cuando se la
ITES-Paraninfo
.oonuurn animal1I: 361
Figura 12.5 de respuestas en funcin del tiempo durante

una seal en presencia de la cual haba comida tras
40 segundos. En ensayos, la seal interrumpi durante
10 discontinua). En los dems ensayos, no hubo
interrupcin (lnea continua). de "Isolation
an Internar Clock", de S. 1981,
rC:1,'rn,(jlllfTV' Animal Bebauior Processes, ,pp. 242-268.
de 10 segundos
I
the American Association.
20 40 60 80
Tiempo (segundos)
do con esta pero cuando el estmulo de nuevo, reloj continu

medicin del tiempo reiniciar su valor tambin de Vaca, Brown Hemmes, 1
Otros estudios sobre la medicin del tiempo en animales han mostrado que el reloj in ter-
de las ratas comparte muchas de las propiedades de un cronmetro. Por ejemplo, como los
cronmetros, el reloj interno mide cunto tiempo ha transcurrido desde el comienzo de un
rmulo que cunto tiempo falta para que el estmulo termine). Las ratas parecen utilizar
mismo reloj interno para medir la duracin de los estmulos a diferentes mo-
dalidades sensoriales tambin utilizan el mismo reloj con la misma fre-
cuencia de pulsos para medir intervalos de diferente duracin y 1982;
981, 1982; Roberts Church, 1 A diferencia de las ratas, las palomas parecen utilizar di-
ferentes relojes para medir la duracin de los estmulos visuales auditivos Hemmes y
de Vaca, 1992; Roberts, y Cohen, 1989; Santi, Stanford y Coyle, 1
Los investigadores tambin han empezado a estudiar qu lo que determina la velocidad
la precisin del reloj interno. El incremento del ritmo al que proporciona comida como re-
forzador parece aumentar la velocidad del reloj interno (Bizo y 1995a, 1
MacEwen y 1991). La velocidad del tambin se ve afectada por la dieta
1 la temperatura corporal Penron-Voak, 1995) y por psrco-
activas. Por ejemplo, ha visto que la metanfetamina incrementa la velocidad del reloj interno,
mientras que otras como el haloperidol, la reducen Roberts y Church,
]981; 1983; Meck Church, 1
Modelos de medicin del tiempo

aqu hemos considerado el concepto de interno de manera po-
ser los detalles del mecanismo que permite los actuar basndose en infor-
macin temporal? ha sido una de las cuestiones tericas ms en teora de la
conducta. El tiempo no una realidad fsica. Es una invencin humana que nos a
racterizar cienos aspectos de nuestro entorno. No podernos ver el tiempo; slo podemos ver
que se distribuyen en el tiempo. Dado que el tiempo mismo una abstraccin con-
los modelos que tratan de cmo los utilizan el tiempo son an ms
abstractos.
Modelo de procesamiento de la informacin. La detallada de la medi-

cin del tiempo el modelo de de la informacin propuesto por Gibbon y
Church (1 tambin Gibbon, Church y Meck, 1 Church, Meck y Gibbon,
El modelo (tambin conocido como teora de la escalar) est representado
grficamente en la 12.6. Supone que la medicin de intervalos es el producto de tres pro-
cesos independientes: un reloj, un proceso de memoria y un proceso de decisin.
ITES-Paraninfo
362 Coonicton animal II:
Reloj
Figura 12.6 de un mo- Proceso de memoria

delo de la infor-
macin de la medicin del
de "Sources of Variance in
an Inorrnation I'rocessmz
, de J. Gibbon R. M. Proceso de decisin
Church. En H. L. Roitblat, T. C.
Bever H. S. Terrace 1
Animal \ju'VnH.'jfl.
1984 Lawrence Erlbaum and
ciares. Reproducido con permiso.) NoR
El reloj proporciona informacin sobre la duracin del transcurrido. Un componen-

fundamental del un marcapasos que genera un determinado ritmo pare-
cido al sonido de un Los del marcapasos transrruten que
activa al comienzo del intervalo a cronometrar. La activacin del los
sos del marcapasos accedan a un acumulador que cuenta el nmero de que han
do. Cuando el intervalo a medir termina, el interruptor se bloqueando la acumulacin
de pulsos adicionales. Por tanto, el acumulador suma el nmero de durante el in-
tervalo medido. Cuanto mayor es el nmero de acumulados, mayor el intervalo.
El nmero de pulsos acumulados pasa entonces al proceso de memoria. El de
mora obtiene informacin sobre la duracin del estmulo actual. Esta informacin
macena en la memoria de supone que el proceso de memoria tambin contiene in-
formacin sobre la duracin de estmulos similares en la memoria de referencia obtenida
de la experiencia Despus tiene lugar un proceso de decisin en el que comparan los
contenidos de la memoria de trabajo y de la memoria de referencia, en
basa individual. Por ejemplo, en el procedimiento del mximo, si la informacin
sobre el tiempo transcurrido presente en la memoria de trabajo coincide con la informacin
bre la disponibilidad del reforzador presente en la memoria de el resultado de la de-
0-., Si la informacin contenida en ambas memorias no
'J'J U U . ' - L . el resultado
responder. Este mecanismo hace que la mxima de respuestas ob-
aproximadamente en el momento en el que presenta el reforzador.
necesario un modelo terico detallado para dirigir la realizacin de anlisis ms sutiles
acerca de los detalles de la conducta de medicin del tiempo Church, Meck y Gibbon,
1 Cibbon y Church, 1 El modelo tambin ayuda a verse afec-
tada la medicin del tiempo a consecuencia de diferentes factores. Por la evidencia
que ciertas alteran la conducta de medicin del cambios
la velocidad del interno la frecuencia de los por el marcapa-
Por el contrario, otras afectan la medicin del alterando el proceso de me-
moria, el recuerdo de la duracin de los intervalos 1 Estos efec-
tos sobre la medicin de! tiempo seran difciles de interpretar si no de un
que distinguiera entre los procesos relacionados con e! reloj y los procesos de la memoria.
El modelo de procesamiento de la informacin de la medicin del tiempo ha sido til la
hora de dirigir nuestra reflexin acerca de la torma en que realiza la medicin del tiempo Y
ITES-Paraninfo
363
,l~/"'-au" con muchos resultados no

dc El desafo ms lo plantearon Staddon y
ron que las ms del modelo no
ni de un proceso de acumulacin tambin Staddon y
ejempro, Donahoe 1999; 1999;
Chelaru, 1999; ha identificar los principales tam-
bin ha incrementado el nmero de modelos que estn considerando para
la medicin del Aunque no est claro cmo se resolver esta controversia, pode-
mos seguros de que el debate estimular nuevos estudios desarrollos tericos.
Teora conductual de la medicin del tiempo. Una alternativa destacable al modelo de pro-
de la informacin de Gibbon Church fue propuesta por KilIeen Fetterman
1993; tambin 1991; Fetterman y Rizo, 1997; 1(97),
caracterizaron el proceso de medicin de! en trminos ms conducruales. Esta
reoria conductual de la medicin de! tiempo e! modelo de Gibbon Church al
c,,,,,,r,'f,,"fC> de un marcapasos. Sin embargo, e! papel del marcapasos en la teora conductual
bastante diferente. La teora conductual tambin considera de una forma diferente los pro-
dc memoria y decisin especialmente Machado, 1
La teora conductual de la medicin del tiempo basa en la observacin de que rrrTlIt{"'rtC
situaciones en las que la administracin del reforzador depende del paso del tiempo dan
actividades sistemticas relacionadas con el tiempo. Estas actividades son a los mo-
VIrm{~mOS que las personas realizan con los dedos o los paseos que dan cuando ven obliga-
das esperar. En las situaciones estas actividades denominan conductas ad-
P R. KilIeen
juntivas debido a que no son necesarias para pasar el tiempo pero aparecen automticamente
cuando los organismos ven obligados a esperar por importante.
pueden observar ejemplos claros de conductas adjuntivas en aquellas situaciones en las
quc presenta comida en intervalos por ejemplo cada 1
Como Captulo 5 la del experimento de
Skinner el sistema de alimentacin (y las respuestas de LJUC"'-jU\-Ud
tos que lo activa en los animales de alimentos a los que

ndicamenre porciones de comida. En estas circunstancias, la conducta acti-
de alimentacin de bsqueda de comida de la y Timberlake,
1998; Timberlake, 2001). La conducta cambia dependiendo de cundo se administr la comi-
da por ltima de cundo se vaya a administrar de nuevo. Justo de la administra-
Clan alimento, e! muestra respuestas de que
consisten en diferentes actividades alrededor de! comedero. En la mitad de! intervalo entre ad-
ministraciones de alimento menos probable que los
observan respuestas de hacen que e! sujeto
ro. se acerca el momento de la administracin de los sujetos
muestran respuestas de que los acercan de nuevo al comedero.
respuestas de bsqueda general prealimentacin tambin se denominan respuestas de nterin
terminales [Staddon 1971J.)
teora conductual de la medicin del tiempo centra en los estados conductuales que
sucesivamente debido la de alimento. Como en los diferen-
intervalos del de espera aparecen diferentes respuestas,
utilizarse para estimar Se supone que las sucesivas respuestas
iuncronarruenro de una de marcapasos o reloj. De acuerdo con la teora conductual de
la medicin del tiempo, los participantes de un de medicin del tiempo aprenden
utilizar sus respuestas adjuntivas como estmulos discriminativos para realizar las respuestas
que el Por tanto, el modelo supone que en lugar de consultar un reloj in-
terno, los participantes "consultan" su conducta adjuntiva para estimar el tiempo.
ITES-Paraninfo
364
Si consultar un consiste bsicamente observar la conducta

deberamos ser capaces observar el mecanismo de medicin del tiempo observando ~"C""~U''-'U0d-
mente la conducta de un una tarea de medicin del Por tanto, la
teora conductual debera fcil de confirmar refutar por medio de la observacin directa.
sndose en esto, cabra argumentar que la teora conductual de la medicin del
ble al modelo de de la informacin porque un mayor nmero de
accesible la observacin directa.
La teora conductual no ms fcil de confirmar refutar que
informacin. Tal y como Fetterrnan, Killeen Hall (1 han sealado, un rnvestizador
encontrar las respuestas que cabe esperar en funcin de la
tarse que el no las busc con el suficiente cuidado. Por otra parte, si respuestas ad-
postuladas observan un determinado no demuestra que
respuestas sean necesarias para medir el en otras situaciones. Sin la ob-
servacin cuidadosa la conducta de los tareas de medicin del
cionado datos que apoyan la teora conducrual Comer,
den, ] 998). en casos las respuestas son ms tiles que el
del tiempo a la hora de la conducta de medicin del tiempo
APR (NDIIA JlD ( PA UlAS S(RIAl rs

El una caracterstica en todos los eventos del entorno. El orden serial otra.
Los estmulos rara ocurren azar o independientemente unos de Otros. Ms muchos
aspectos del entorno conllevan secuencias ordenadas de eventos. Una cosa lleva
de predecible. Los estmulos estn dispuestos en una secuencia sea cuando
intentamos abrir un paquete o cuando vamos a cenar, desde el aperitivo hasta el El or-
den de los estmulos tambin muy importante en el La frase "El comi
oso" es muy diferente de la frase "El oso comi al cazador". Los de la
nicin animal se han interesado por descubrir si los animales son capaces de reconocer el orden
en una secuencia de si pueden formarse una del orden serial de di-
chos estmulos qu mecanismos utilizan para adecuadamente secuencias.
Bases potenciales de la conducta relacionada con pautas seriales

puede responder de diferentes formas secuencias de estmulos. Como ~I'-.H'P"-'.
campo de minigolf representado en el esquema de la izquierda de la ]2.7. Cada
consta de un conjunto de estmulos que representarse mediante letras del alfabeto:
B, D, E E Cada tambin una respuesta -un en la bola que
hace que sta entre en el Llamemos a respuestas Rl , R2, R6. Al la
tida, debemos avanzar del primero al ltimo A.-;.E Adems tenemos que la res-
puesta correcta en cada hoyo: R 1 en el A, R2 en el hoyo B, sucesivamente.
Cmo podemos aprender a jugar una correctamente? La forma ms sencilla
aprender respuesta con cada estmulo. Esto requerira aprender un de asocia-
ciones: A-R]. F-R6. En de A automticamente Rl lo nos
llevara al estmulo B; en autornattcamente lo que nos
al estmulo en de C, autornaticamcnte lo que nos llevara al
mulo D, etc. Este mecanismo denomina cadena de respuestas. En una cadena de I.'-.,p"'~'''''-'
cada respuesta el estmulo para la respuesta de la secuencia,
respuestas correctas debido a que el organismo ha una secuencia de asociaciones E-R.
Aunque una cadena de respuestas puede dar respuestas apropiadas a secuencias de
estmulos. no requiere que se aprenda la secuencia de estmulos que elabore una
racin mental del orden en que acontecen los estmulos o las respuestas. Las cadenas
ITES-Paraninfo
s..ooructon animal IJ: Temas especiates 365
Figura 12.7 Dos ~.H.J,)H)'JL,)

distribuciones de un campo de
de la
muestra una distri-
bucin la dere-
cha m uesrra una
distribucin simultnea,
mecanismos de mayor complejidad que asociaciones E-R.

cadenas de respuestas funcionara la en la partida de mi-
que los consecutivos estn dispuestos de tal forma que tenemos que recorrer-
''''Ah''''''-''.HL en la secuencia correcta, de A E
que jugamos en un campo con una distribucin diferente. Al igual que en el
anterior, las establecen que tenemos que ir de A F el orden establecido, pero
estn distribuidos de tal forma que no estamos a avanzar forzosamente en
que los estn alineados uno a continuacin del otro en una secuencia alea-
muestra en el panel derecho de la Figura 12.7. Tras haber terminado con el A,
LI'-,lllFHJ, nuestros movimientos no estaran necesariamente al B. Podramos
Vlll""""],) hacia Sin para ganar puntos, tendramos que e!
de haber con e, D, as sucesivamente,
der una secuencia de , B-R2, no bastara para tener
Incluso no sabramos con
r"nr'~rY1,nl')'-'''ln)fH' simultneamente todas las y no slo B.
responder con una secuencia correcta cuando
todos estmulos estn presentes la vez? Esta vez aprender acerca del orden de
los estmulos. Nos podramos defender simplemente con saber el orden de sucesivas de
tmulo. Podramos que A va seguido de B, B va de etc. Se tratara de un con-
de asociaciones estmulo-estmulo independientes B-C, C-D, Este tipo de me-
canismo denomina aprendizaje de pares asociados. Una conocidos los asociados
correctos, sabramos deberamos dirigirnos al hoyo B de haber e! A; que de-
beramos C de haber e! B, as hasta la partida.
tambin podramos desempear la tarea adecuadamente aprendiendo
l<1.11.1L<1LL,
que e! mero orden de de estmulos. Podramos elaborar una mental

de secuencia A-B-C-D-E-F. Esta alternativa llama aprendizaje de representa-
ciones seriales. Una serial puede formarse de diferentes maneras. Una posibili-
dad unir una de pares de modo que la de B, que
su activa de sucesivamente. Por tanto, una serial
consistir en una cadena de pares asociados. Por otra parte, aprender la posi-
cin ordinal que ocupa cada estmulo. Esto que el estmulo A est
la 1, que B est en la 2, etc.
~'~'~"uu."],, decidir entre diferentes mecanismos de conductas relacionadas
con pautas seriales? Una tcnica potente consiste en presentar ensayos de prue-
ba cuidadosamente diseados tras entrenamiento. Volviendo la distribucin simultnea de!
campo de derecho de la que tiene que entre los ho-
yos y E tras aprendido a responder en el orden correcto la secuencia completa que va
de A F. En una eleccin entre C y E, qu jugara en primer Si hubiera aprendi-
ITES-Paraninfo
366 Cogniaon animal Il:
do una de la
antes que E. El resto de los mecanismos dara
biera aprendido una cadena de respuestas en la que una
tendra problemas porque la respuesta anterior C
C E. Tambin tendra si slo hubiera
que CE no forman parte de una
Pruebas con subconjuntos tras el entrenamiento

con la presentacin simultnea de todos los estmulos
han desarrollado varias tcnicas para estudiar el
animales (por 1978; Roitblat, Rever, 1991; Roitblat,
Rever, 1987; 1986a, Straub Terrace (1981) introdujeron una tcnica
animales con un estmulos presentados sirnuttaneamenre
estmulos tambin
D'Arnato y (1 en un estudio con monos (Cebus
entren a los monos con una secuencia de cinco estmulos, A~R~C~D~E.Los
trnulos fueron diferentes visuales (puntos, crculos otros que
proyectar sobre cada uno los cinco cuadrados de un aparato. El panel concreto
que cada patrn cambiaba de un al pero en las avanzadas del
H. S. Terrace perirnento siempre mostraban los cinco estmulos la en cada ensayo de entrenamiento.
La tarea era presionar los en el orden correcto A~B~C~D~E. El entrenamiento
menzaba slo con el estmulo A. Cuando el animal presionar A, aada Cuan-
do la secuencia A ~ B, se aada C, sucesivamente. una de
trenamiento alternativa, vase Swartz, Chen 2000.)
Una vez que los monos respondan la simultnea de todos los estmulos en
el orden correcto, se les pona prueba con subconjuntos COITlpUeSros nicamente por dos o
tres estmulos. Los de dos elementos podan comenzar A, B, o D. Los sub-
conjuntos de tres elementos podan comenzar B o C.L,os monos actuaron por
del nivel del en todos los de con
contenan estmulos de la parte intermedia de la secuencia CD, BD
resultados indican que los monos aprendieron el orden de los cinco estmulos.
D'Amato y Colombo tambin midieron las latencias de las respuestas correctas durante
con subconjuntos de la secuencia de cinco elementos. Estos resultados fueron
muestran en la 12.8. El de la muestra la la-
tencia de respuesta al elemento de los de estmulos. de estos sub-
~"UI'HH."" comenzaban con comenzaban
en los c r r t-vv-r v r
r-ir uno
[)
'-~"'uu~" el elemento del clll.r,',nll
Cuando el primer elemento B, la
cuando el primer estmulo era e o D. En
de un ensayo los monos comenzaban
uno de los estmulos presentes en respondan
que encontraban en el recorrido mental a de la secuencia, ,~,""jU~'''U
este estmulo. latencias cuando
en mental.
tardaban
"".,,"""',' adicional favor de la idea de la lectura
estaban compuestos por elementos ~"""j..,U''''
el subconjunto Be. otros faltaba un como en los BD y
so dos (BE) o elementos Si los monos estuvieran avanzando mentalmente
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367
Prueba Prueba Prueba Prueba

con dos con tres con dos con tres
elementos elementos elementos elementos
D 2
Primer elemento Nmero de elementos ausentes
el
el elemento del nmero de elementos que faltaran.
que aumentara el nmero de elementos ausentes entre estmulos de un aumen-
el que los monos tardaran en elemento. exactamente
lo que ocurri la 1 (Para estudios adicionales sobre la naturaleza de
'"A"",.".e"" 1989, 1990.)
~"-IL""~A"''''", de aprendizaje
Los en la parecen indicar que los monos elaboraron una repre-
sentacin mental del orden en el que deban los estmulos que
simultneamente. cabe duda de mental saber que el
mulo el primero. Sin no tena por incluir un conocimiento
de la ordinal de cada uno de los estmulos restantes. Una que los monos
comenzaban con el estmulo podan avanzar lo de la secuencia en el orden correcto
Sln1nlprY1pr,t"' si haban asociar el estmulo con el B, el- B con el el C con el D
el con el E. Esto una secuencia de pares asociados haberles avanzar co-
rrectamente por la secuencia de haber comenzado por A.
pvnelnn1et"Hn realizado Chen, con monos rhesus nrf,nf,rr'n_
del ordinales. De nuevo,
los inclua slo cuatro ele'I11I::nICOS
torozranas en color de diferentes una
al azar de las que tena el de presentacion de cos-
'~,,"'r'"'' de cada estmulo cambiaba de un otro. Primero entren Ios su-
con una secuencia de cuatro y despus con otras secuencias hasta que la largo
de aos aprendieron actuar correctamente con secuencias diferentes.
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PATR()N
fuente:
la
haban
resultados obtenidos Swanz y
entrenamiento los morros haban
primera vez que vieron el A2--7B4~Cl--7D3
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Cooructon animal JI: 369
haban anterioridad. Por

derivados en los que el orden de los estmulos haba alterado
rratarori como si fueran nuevos.
importante recordar que los monos de este estudio fueron muy eficaces en el aprendi-
de pautas seriales. Su historia de entrenamiento fue uno de los ac-
crticos que determinaron que la ordinal de los estmulos. El apren-
de pares asociados ser una caracterstica de! de pautas seriales que tiene
novatos, puede darse un cambio favor del de ordi-
medida que ms
Los una gran variedad de estmulos lo de su vida. Sin ernbarzo,

como hemos visto, no tienen que responder los estmulos como si fueran eventos independientes
aislados. El aprendizaje de pautas seriales representa una forma de cognitivamente los
estmulos. El aprendizaje de conceptos perceptuales una forma an ms bsica de organizacin
,a;:;,u"_, por
u .. que est viendo una silla qu puede de sus ca-
r'1('rplr,c1'r')c bsicas: su altura firmeza. La identificar inmediatamente como una "si-
lla". Todos de acuerdo en cosas son sillas cosas no son a pesar de que
sillas tengan formas, tamaos y colores variados. "Silla" un de concepto perceptual.
Confiamos en conceptos perceptuales en gran parte de nuestra interaccin con e! mundo.
Tenemos conceptos perceptuales para objetos como sillas, agua, gatos y
coches. Tambin tenemos conceptos perceptuales para eventos, como lluvia y viento o da y no-
che. Los conceptos son importantes porque nos ayudan o
la amplia variedad de estmulos con los que nos encontramos en el curso de la co-
tidiana. Los conceptos tambin son importantes en el A menudo las pa-
son para conceptos rierceptuales.
En el continuo movimiento de la nada sucede dos veces exactamente de la misma ma-
Incluso un mismo rbol visto desde diferentes parece distinto cada
que lo miramos. Desde una perspectiva diferente el Sol puede brillar sobre las nubes pueden
formar un patrn de sombras particular y la brisa puede mover las ramas y las hojas. Los con-
perceptuales ayudan al organismo a por el laberinto de estmulos eternamente
cambiantes que caracteriza a la realidad.
Los conceptos hacen que ignoremos ciertas variaciones en los estmulos. Por
etempio, reconocemos nuestro gato siempre como el mismo animal a pesar de que la vi-
que e! gato proyecta sobre nuestra retina diferente cada que lo vemos. Tambin reco-
nocemos diferentes objetos como sillas a pesar de que pueden variar en tamao firmeza.
el contrario, otras diferencias hacen notables. Distinguimos nuestro gato del gato de! veci-
no de nuestro periquito. Tambin hacemos una distincin entre aquellas cosas que llamamos si-
llas aquellas cosas que llamamos mesas. Tal y como muestran estos ejemplos, los conceptos per-
tienen dos caractersticas importantes y complementarias,
.... " f J l U l a l \ . J dentro de una
de estmulos y discriminacin de estmulos.
sobre de conceptos conlleva un entrena-
miento de discriminacin instrumental. Cada ensayo comienza con un estmulo. Si e! estmu-
lo pertenece en cuestin se refuerzan las respuestas. Si e! estmulo no per-
tenece la criuca no refuerzan las respuestas. A medida que avanza el
entrenamiento, los sujetos responden ms a los estmulos E+ que a los estmulos E-.
En un estudio con palomas (Herrnstein, Love!and y Cable, 1976), por ejemplo, se proyec-
taron diapositivas de diferentes escenas sobre una pared de la cmara experimental, cerca de una
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COrnlCUJ'n anima! I1: Temas esuect.aies 371
una misma (o p"""p)l"n'-p consecuencra, estmulos ttsicamente diferentes

un trato idntico (o El entrenamiento de estmulos
entre los elementos de un conjunto de estmulos Wasserman, 1998, 1
Discriminacin entre categoras perceptuales

muchos de los estudios que realizan sobre de conceptos los
pantes tienen que discriminar entre los estmulos que contienen un del concepto y los que
no --por con rboles frente rboles-. Sin pnV1n""
mulos no no una pauta comn. demuestran cmo
discriminar entre estmulos que pertenecen una estmulos no pertenecen a mis-
Sin los estudios no muestran cmo de otra -por
encontrar diferencias entre de robles de pinos.
La forma en que discriminar entre un concepto otro depende no slo de la
rerorzada, sino tambin de los estmulos reforzados. Roberts Mazmanian (1
f.J<UiUlJ.l<h' como los monos dificultades
rrnn,-.,tt')( de otros de animales. Sin en,h'l'-"'"
nn,hlpn,')(' para que contenan de que no con-
Otros aspectos del estudio demostraron que el fracaso a la hora de discriminar entre
otros animales no se deba una para distinguir entre dos catezonas.
Ms la dificultad estaba relacionada con el nivel de abstraccin de los conceptos. Las fhUUlll<t,~
y los monos con facilidad a discriminar entre diferentes de un mismo
el martn comn, de otros tipos de tambin Ben-
McLaren y Mackintosh, 1996; Mackinrosh, 19~)5; Wasserman, Kieclinger Bhatt,
Mecanismos del aprendizaje de conceptos perceptuales

El de conceptos un fenmeno bien establecido. Sin contina
debatindose cmo lo realizan los animales. El anlisis de la perceptual ha
resultado nmy complicado debido a la complejidad de los estmulos involucrados. Considre-
por el del concepto de "rbol" que Herrnstein colaboradores (1 pu-
sieron con Las de escenas que contienen rboles (o parte de
que no los contienen son estmulos de una gran complejidad visual. Aclarar cmo realizan las
paornas esta tarea de examinar no slo su conducta, sino
rarnbin la naturaleza de los estmulos que la controlan. aspectos de las con r-
boles fueron los de que las consideraran esas diferentes de las que
no tenan trata de relacionado con el color, la forma o el de foto-
cmo utilizan los esta (ll informacin para tomar decisiones correctas?
progresos en la sobre se vieron frustrados durante casi un
cuarto de debido al problema del estmulo. Sin los avances en el anlisis y la pro-
de han permitido superar finalmeme este obstculo.
rnvesnzaoores estn examinando utilizando artificiales
por ordenador. La
las estadsticas de las uU'"h'-'''-'''
estar seguros de que los mecanismos que revelan estos '-AI~''-'UJJ.l'-'''U.N
categonzacion de estmulos naturales Una .o.c- t- ..... ,'pnl"
de como un estadstico de las
para identificar las caractersticas de los estmulos naturales com-
que controlan la conducta La tensin entre los estudios muy controla-
que estmulos artificiales y los estudios con mayor contaminacin estadstica reali-
estmulos naturales no una caracterstica particular de la investigacin sobre
En ltima instancia, el progreso depender de ambas aproximaciones.
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372 Cocntcton anirnalll:
expucacrones de prin
teora del rasgo, teora del
Teora del rasgo. La

en el concepto de
miembros de una ,"l"en",,"'" ",e,,'e,',r"". en comn _~,r''':<Y''''
respuesta instrumental cada que refuerza al or:ganI5;mo,--

plo, podernos sentar. Por tanto, nn,(lr"1n',nc
de caractenstica que define una silla. Desafonu-
nauarnente, un rasgo individual como no suele necesario ni suficiente para que
miembro de una La propiedad de permitir que la gente siente, por '-1'-,111~11\,), no
suficiente para definir una silla. Tambin sentarnos en el pero el suelo no una
silla. una caracterstica necesaria. Una silla que malabarista mantenga
librio sobre una barra siendo una silla aunque nadie ella.
Los del de conceptos
basada en el anlisis de debido que menudo es difcil encontrar una
rtstica comn todos los de un concepto perceptual natural. En de centrarse en
una nica caracterstica, los partidarios de este tipo de teora han propuesro que la r-, err""".,,,
a una de que un objeto caractersticas, ninguna de cuales
necesaria ni suficiente para pertenecer la Por caractersticas rele-
vantes del concepto de silla son tener cuatro patas, un cierta altura
del una lo suficientemente para
peso de una persona. Pueden encontrarse cada una de caractersri-
ninguna de estas caractersticas sirve por s sola para identificar una silla. Sin ern-
si rene un nmero suficiente de la mayor parte de nosotros estara de acuer-
do en que es una silla. Este tipo de razonamiento una regla polimrfica
] Harrison, 1978; von Fersen y Lea, 1
De acuerdo con una
suficiente para la una Ms
ra basa en reunir cierto nmero de caractersticas relevantes. Por ejemplo, si tiene
o cuatro de las caractersticas de las concluiremos que pertenece a la r')l,eo'nt"l'l
de "silla". Aunque las polimrficas no requieren una nica caracterstica
guen dependiendo de las caractersticas del estmulo para la r'11CPC'C1"'7'H',n,', .... P'f"n'""
La acerca de la teora del rasgo ha realizado tanto con estmulos na rurales
como con estmulos artificiales. Huber y Lenz (I por ejemplo, utilizaron dibujos sencillos
de caras, como los que muestran en la 12.9. manipularon cuatro caractersticas de
los la distancia entre los la altura de la la nariz y el ramafio
de la barbilla. Cada una de como O
y + 1. crearon dos de estmulos que resultaron de sumar de todas
racrersticas. Una (llamada estaba compuesta por dibujos cuyas caracters-
ticas sumaban un valor a cero; la otra consista en di-
bujos cuyas caractersticas sumaban un valor inferior cero.
El dibujo del lado de la 12.9 representa la ne<Y'lrHrn ms
alto el de la derecha representa la con el
'')r,'een,'',. de las con valor r-vr-s c r r-s v sv-,
con valor aprendieron la discriminacin en
20 sesiones, y los anlisis detallados de su actuacin indicaron que su conducta estaba contro-
lada por las cuatro caractersticas manipuladas. La respuesta de cada paloma estaba altamente
correlacionada con la suma del valor de las caractersticas del estmulo de prueba. Sumas ma-
yores daban lugar a tasas de respuesta proporcionalmente mayores. (Para un anlisis de la cate-
gorizacin basada en rasgos de estmulos faciales naturales en palomas y babuinos, vanse Aust
TES-Paraninfo
373
Ejemplos de dibujos de caras utilizados por Huber La cara de

representa la suma de rasgos raciales de mayor valor La suma de los
de la del medio a cero, la cara de la derecha tiene la suma de de rna-
valor positivo. Test of the Linear Fearure Mode! of Polymorphous Con-
IJiscrimination with . de L. Huber R. Lenz, 1
Pvl"pr"vnp,'/</lI I'C111'V1ll//lfTlI 46B, pp. 1-18. the
Reproducido con '"",,'ro.,"
y 2001; Huber, Aust 2000; Jitsumori 1997; Mar-

tin-Malivel 200 l.)
Teora del ejemplar. La del

en aspectos la ms la teora del ejemplar
ra basa en los conceptos tpicos del aprendizaje de discriminacin de la
estmulo que describen en el Captulo 8. asume que reforzar las respuestas que dan en
n,,"u'nr.," de un estmulo hace que condicione cierta excitacin a estmulo. Por el con-
trario, supone que la ausencia de reforzador da la ausencia de al
condicionamiento del estrnulo con inhibitorias. teora tambin que
la excitacin como la inhibicin otros siendo el de si-
militud entre los estmulos nuevos y los el que determina el nivel de
Las ideas bsicas de la teora del ejemplar concuerdan con muchos aspectos del aprendtzaie
conceptos La teora la del concepto perceptual a nuevos
suponiendo que los estmulos de prueba novedosos parecen en aspectos los est-
mulos que se utilizaron al entrenar el concepto Si e! concepto perceptual
por un las nuevas que contengan rboles sern tratadas como miem-
bros de la porque se parecen con rboles que reforzaron
durante el entrenamiento. Por parte, las nuevas que no contengan rbol re-
chazarn porque tienen menos en comn con los estmulos que reforzaron durante el entrena-
rruento, incluso pueden parecerse de los estmulos de entrenamiento no reforzados.
Aunque la teora del ejemplar es muy eficaz a la hora de muchos aspectos del apren-
de conceptos debera sealarse que esta teora puede actuar conjuntamente
los mecanismos propuestos por la teora del rasgo. De la teora del dif-
cil de de teora del en situaciones en las que los respon-
den los de un concepto basndose en las ms llamativas que esos
pios tienen en comn. Sin la de la que puede
ciertos aspectos de la conducta de sin tener que identificar antes cules son los ras-
gos importantes de una perceptual (para ms detalles, vase Wasserman 1994).
Teora del prototipo. De las tres teoras de la categorizacin perceptual, la teora del prototi-
po es la que ms se apoya en mecanismos cognitivos de orden superior. De acuerdo con la teo-
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374 i..ograaon animal Il: lemas especuues
la una serie de ~"_"'pH~'

un prototipo de! concepto. Para la """'PO-"'-")
una silla una que tenga cuatro patas y un respamo.
trado o elaborado e! prototipo los nuevos plf'rnr.brp,'
la similitud entre el prototipo.
En las de teora, ha supuesto que e! nnr,rf\n,-.."
todos los de una que presentan al
han utilizado normalmente estmulos artificiales cuyo valor medio
Ul\-.JHJUU\J
con cierta facilidad. realiz de la

po con estmulos estmulos diferan
anteriores en el color de la Cada
valores distintos.
la teora de! prototipo, JitsunlOri (I cre dos de lrn',J(',('n.c>c
U<"""'.Le"" por en de los estmulos de un
responder en de los estmulos de! otro conjunto
cuidadosamente de forma que dieran a diferentes
pos. Sin las verdaderas prototpicas no presentaron en ningn momento
durante el entrenamiento. Por tanto, nunca se reforz a las palomas por respon-
der al prototipo de E+ (y nunca se omiti el reforzador en del prototipo de A pe-
sar de no haber visto nunca los prototipos durante el entrenamiento, en una prueba los
sujetos respondieron ms cuando present el prototipo de E+. ms evidencia LIvor de
la teora del prototipo, vanseHuber y Lenz, 1996; Pearce, 1 Pearce, 1
Aunque ha obtenido evidencia a favor de la teora de! prototipo, no ha sido fcil
ciar las de teora de las de otras las
de la teora del ejemplar. La discriminacin entre estas dos teoras
APRN O11 AJ( Dn L(N s UAJ(

(N ANINAl(S NO HUMANOS
ms compleja sea la competencia
rru,rf'>"'''P) De hecho, muchos au-
IITlPnl"ul" que la habilidad lingstica tan compleja que exclu-
la humana. De acuerdo con esta visin, la habilidad de utilizar el de-
pende de ciertos procesos innatos que han evolucionado slo en nuestra
1
,-,llUIIDJ'''Y, Lennenberg, 1 Por el contrario, otros autores han propuesto que
los seres humanos son capaces de utilizar el porque son tie-
nen que la adquisicin de! H"'S'''''I'-'
los no humanos tambin pueden adquirir habilidades si son lo
y estn expuestos las
1l1l_C-llhC-llL',C> adecuadas. Animados por
nvesnzadores han intentado ensear habilidades ""'::'U' .."l'-""
Los esfuerzos por ensear e!IPn0I11IP
males no humanos tienen para e!''-1'S'H11''''
pregunta Harley
tener o no tener; ms bien, trata de una combinacin de habilidades. La ca-
, .. ",::,""1 .... de un beb humano, por a medida que el
habilidades lingsticas cada ms sofisticadas. En secuencia de des-
arrollo, en momento el nio pasa repentinamente de no tener lenguaje tenerlo.
Algunos tericos siguen estando interesados en saber si e! de tipo humano posi-
ble en otras Kako (1999), por ejemplo, ha propuesto recientemente que para poder con-
cluir que una especie particular tiene un lenguaje de tipo humano, este lenguaje debe reunir cier-
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.aanicion anima/Ir 375
_,.__',..,'
' de recoger
con los
unpacientado ante el
cumoauzn, probablemente la
simios, ha comen-
JUUU.""Jl"PC> mtentos en el entrenamrento

los esfuerzos por ensear e! los animales con chirn-
que pueden tener muchas caractersticas comn con los humanos.
los no hablar aunque les el
mismo de que tienen los nios cuando hablar. Nadezhda Kohts. de!
Museo Darwiniano de Mosc, cri a un chimpanc en su propia entre 19 1916 sin ob-
servar ninguna imitacin de la voz humana ni ninguna pronunciacin de ninguna palabra rusa
1 Una ms detallada de la vicia con un en-
experiencias de Louise la
su El animal hablar como una
llama-
pesar de los
y taza.
de en r-h,n',rVlnr'('<:
innovador cle Gardner y sus alumnos
1969, 1975, ] En de intentar ensenar su a hablar
utilizando un discurso los Garclner le ensenaron el Americano de
Americano de est compuesto por de Los chim-
son ms hbiles en la realizacin de movimientos manos que en la realiza-
cin de los movimientos de boca y laringe que requieren para los sonidos del habla. Su
fue un buen alumno. Aprendi a hacer los de unas 100 palabras, El xi-
to deWashoe sugiri que los esfuerzos previos por ensenar a hablar a chimpancs podran haber fra-
casado, no por la incapacidad del chimpanc para aprender habilidades lingsticas, sino por la uti-
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376 Cooniaon animal JI:
lizacin de inadecuado.
los animales adquirir
pU.un.HLll con un medio de respuesta adecuado.
de los Cardner con Washoe estimul la realizacin de otros esfuerzos por entrenar
especies; entre ellas un 1 delfines
992; Schusterman y Gisiner, 1 un
mvestizadores sizuieron la de los Gardner
Procedimientos de entrenamiento del lenguaje

han empleado diversos procedimientos para entrenar habilidades 1111;':'Ui."''-<t0.
en e! programa de con loros africanos dirigido por 1rene

1990, 1993, utiliz un procedimiento de observacional conoci-
do como tcnica del modelo rival. El primer entrenado por fue
tcnica de! modelo rival que dos personas interacten con el Uno de los
rtcr'](1,nrr'(' acta como entrenador y el otro como aprendiz rival que compite con Alex por la
atencin de! entrenador. El entrenador puede presentar un objeto que e! inters de

Alex de qu color Entonces la persona que hace de
correctamente a incorrectamente. respuestas incorrectas van de una
menda por parte de! entrenador de una retirada de! Las respuestas correctas
van de y de la oportunidad de manipular e! objeto. observa estas interac-
ciones y tratar de llamar la atencin de! entrenador (y de obtener el objeto) respondiendo co-
L M. Pepperberg, con Alex rrectamente antes de que lo e! "aprendiz" humano.
En los proyectos de entrenamiento de delfines leones marinos
dimientos de discriminacin de estmulos convencionales Herrnan,
1993; Schusterman y Los estmulos de instruccin los
porcionaba una persona haciendo un gesto especial (por ejemplo, brazos cruzados sobre el pe-
en e! borde de la Cuando e! animal responda correctamente se le reforzaba con
respuestas incorrectas no reforzaban. Por tanto, los de entrena-
miento utilizados con e! loro africano con los mamferos marinos difieren en numerosos
aspectos, incluyendo e! tipo de reforzadores empleados la oportunidad de por ob-
servacin. Estas diferencias dificultan las comparaciones entre csoecies.
Desde el trabajo pionero de los Gardner con ha entrenado ms de doce-
na de chimpancs. El entrenamiento con de realizaba normalmente en e! con-
texto de una relacin social establecida entre los entrenadores los Los \-iliUJCVO,U
vivan en un entorno rico y reciban e! cuidado de un nmero de personas lo

de! da, todas ellas conocedoras de! de Estas personas realizaban todos los
esfuerzos necesarios para involucrar a los en una conversacin activa
en sus horas de Les enseaban nuevos con ellos, mientras
los vestan o mientras iban con ellos de un otro. El era ensear e!
los chimpancs de la misma manera que supone que los nios hablar, en e!
so normal de su interaccin con los padres con otros nios.
Aunque el contexto natural empleado por los Cardner para ensear e! ''-''F,'U.U.''-
facilitar e! la informalidad de dificultaba la labor
cumentar detalladamente e! curso de la En un intento por ganar cier-
to control otros desarrollaron artificiales para su uso
chimpancs. Uno de los desarrollado y utilizado por David Premack sus
\-VJlLt:.dC). utiliza en lugar de palabras varias de de diferentes formas
1971b, 1976). Otro lenguaje artificial desarrollado por Duane Rumbaugh y sus en el
Centro de Investigacin de! Lenguaje de la Universidad Estatal de utilizaba diseos
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JI: limas esueciaies 377
n SHERMAN 73
11 l. 11
HUEVO 81 CAVAR 89 KANZI97
lO a
~~~ ~~
~t~f
~~~~
[ttl
~~
~"'.;~
CHOW74 PALO 82 CREMA AGRIA 90 LUTVIA 98
,~ .:. 11 [:1
. .-:i
~:
~:~..:~
de
e! Centro de
de! de la Univer-
TV75 PIEDRA 83 PUERTA DE SUE 91 ZANAHORIA 99
sidad Estatal de
formas colores para representar (Rumbaugh, 1 tambin

1(86). Estos smbolos, llamados
L1.h'_-i'\LllllU.L1.U,,ll, presentan en un tablero
la figura 12.10). El chimpanc puede seleccionar una palabra sealndola o presionando el
lexigrarna correspondiente en el tablero. Los por ordenador de estas respuestas pro-
porcionan una informacin detallada sobre la actuacin del participante.
El entrenado con fue Lana 1 Los
mas aparecan en un teclado modificado conectado a un ordenador. Lana "hablar" con
el ordenador y hacer varias El ordenador, a su vez, estaba programado para contes-
tar con en una consola.
En el entrenamiento de Lana puso atencin en el de nombres de ab-
en el de secuencias cortas de smbolos. Despus de Lana, otros dos chimpan-
Austin entraron en el programa del Centro de del de la
Universidad Estatal de Georgia Savage-Rumbaugh, 1 diferencia de Lana, Austin
Sherman criaron en mayor contacto con los humanos, lo que ms ad-
e! no slo en interaccin con personas, sino tambin en su interaccin e! uno
con el otro. Sin se les entren con el mismo sistema de de que
haba empleado en el entrenamiento de Lana, en de hacerlo con el Americano de
Austin y Sherman interactuaban con los cuidadores entre s sealando o presionando
en un tablero con estmulos. Para que el aprendizaje pudiera tener
ll.-AlhlLUIIL1.., en diferen-
situaciones. utilizaron versiones porttiles de los tableros de exizramas.
La demostracin ms sofisticada de lingstica hasta el momento se ha obte-
nido con Kanzi, un simio a la de los bonobos
baugh, Murphy, Brakke, Williams Rumbaugh, 1993;
Brakke Rumbaugh, 1(90). Los bonobos parecen ms los humanos que los chim-
pero son poco comunes tanto en libertad como en cautividad. La de Kan-
diferencia de de los anteriores en que Kanzi no recibi un entrenamiento
formal. Durante los 2,5 aos de su vivi con su Matara, que haba naci-
en libertad haba comenzado su entrenamiento de en el Centro de
del Lenguaje de la Universidad Estatal de cuando Kanzi tena 6 meses.
Matara fue entrenada con un procedimiento estndar en el que para obtener alimentos te-
na que indicar sus lexigramas correspondientes. Sin embargo, progres con lentitud y nunca
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378
alcanzar la cornnetencia uu"'-~""'~u

observ
da
necesarios para Kanzi un ambiente todo

le permita salir de excursin por un rea de con-
depositaba comida en algunos del Las excursiones
numerosas oportunidades para conversar sobre
etc. Tambin se permiti a Kanzi que visitara varios
en la que otros simios,
mcorporo en las actividades de Kanzi, como el

esperaba que Kanzi el len-
tal y como lo hacen los niDOS. No realiza-
expncrto y tampoco reforz el uso del por
connnzencias de relorzamiento inherentes la interaccin social
anrendizate del de Kanzi 'F"
\ULUH.'V __
habilidades lingsticas
La documentacin de habilidades de
ciales que el entrenamiento del suele conllevar una interaccin extensa con
pante en la que le dar indirectas o puntuales, o el entrenador
conceder al animal el "beneficio de la duda' y creer que su conducta es ms inteligente de lo que
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Coenicion animal 11: Ternas especzaies 379
1979; Petitro,
estudiaron de vdeo de conducta con
Nim, y encontraron que Nim imitaba a menudo
,"UUUfJHU,,"-'-,
mentacor. La mera imitacin de seales no una buena

U,,"-,,"-UJl1JlILJl1L\Hl de no slo deben excluir las
tambin tienen que construirse de tal forma que permitan medir obretrvarnente
Por en una prueba de vocabulario con el de Gardner y Gardner
presentaron a Washoe para que las identificara por su nombre. Dos observa-
registraron los que haca Washoe. Para minimizar la posibilidad de dar nin-
guno de los observadores poda la que Washoe estaba tratando de nombrar. Adems,
para asegurar que las observaciones fueran los observadores tampo-
podan verse el uno al otro. Con este procedimiento elaborado, los observadores no podan
dar pistas a Washoe sobre la seal correcta. Dado que los observadores no saban cul era el
no correcto en cada ensayo, tampoco podan dar ningn crdito las respuestas incorrectas.
pesar de estas precauciones, Washoe respondi correctamente en el 80(Vc) de las ocasiones.
La del vocabulario de Washoe era una prueba de produccin. Otro aspecto impor-
tante del vocabulario la comprensin de las palabras que los dems dicen o presentan. El tra-
bajo de Savage-Rumbaugh y colaboradores con Kanzi proporcion una interesante oportunidad
para poner a prueba la capacidad de comprensin. Adems de aprender LLAL~Ldlild" '-"~,IUILLd,ll,-,l
mente, Kanzi tambin pareca haber aprendido a reconocer las palabras del
zi, al que los dems no poda producir los sonidos de las Pd1dUL<h' 111,,;lL-"d,:>,
conocer su significado. decidi evaluar esta de compren-
sin con diferentes pruebas sistemticas. En una de ellas (Savage-Rumbaugh, McDonald, Sev-
Hopkins y Rubert, 1986), presentaron en ingls a travs de un sintetizador del
habla para asegurar que Kanzi no estaba respondiendo a la entonacin del habla humana. Tras
pidi Kanzi que seleccionara el para de entre una
cin de tres la 12. El no ver las alternativas
por tanto tampoco poda indicar involuntariamente cul era la respuesta correcta. El
12.12 El chim-
bonobo Kanzi
cipando en una
del
palabras se le presentaban
por medio de auriculares y
l tena que responder pre-
sionando lexigramas en un
panel.
ITES-Paraninfo
380 .oanicton animal Il:
mentador encaraano de presentar las alternativas entre las que

y por tanto tampoco dar de la respuesta
n""~<-f'n"'/' tres En cada ocasin, Kanzi correctamente
una similar con habla humana natural. Kanzi
con una de las 66 Por tanto, Kanzi le resultaba difcil cornnrender
l,,"lHAlU", al que les sucede muchas los humanos.
Componentes de la competencia lingstica

Como hemos visto anteriormente, la
centrado en componentes la competencia uu"'~,"~C<,
males no humanos son capaces de tener un Consideremos cornpo-
rientes de la con mayor profundidad.
trenamiento del H_", ,,-uo. 1'--
man
la
para etiquetar
Evidencia de "gramtica" en los grandes simios. Aunque cieno acuerdo en que los
como los loros los delfines y los leones marinos) pueden un
ms que una mera coleccin de palabras. El tambin
~Jo.J_o.LJlo..> en secuencias de acuerdo con ciertas establecidas por la
mtica o sintaxis del De ah que uno de los temas en
sido determinar si los animales muestran evidencia de estar utilizando
Esto ha un gran debate que contina en la actualidad
ITES-Paraninfo
381
en
combinacin de dos como nombre (Tenace cok,
estudios detallados sobre la produccin de!
evidencia convincente de que utilizaran
de para la combinacin de 1979; Tenace
ln"lYl,nr'e Nirn, al que haban enseado e! de
JLL,ULllLl<l" de pero ser imitaciones del entrenador incluan reoenciones
sentido. Por la combinacin de cuatro que ms realizaba Nim era "comer-
beber-comer-beber" .
Los estudios con Kanzi han proporcionado evidencia convincente del desarrollo de
cuencias de palabras (Greenfield y 1990; tambin Sava-
Los datos que analizaron para estudiar la exis-
en la produccin
"'-HUU<lLlL<U de Kanzi se obtuvieron cuando tena
Tras un de observacin
"'U,~HHU'''''-''L~un 10% cont-
. El anlisis de secuencias de se limit comuni-
caciones Por tanto, se del anlisis las respuestas a preguntas directas, al
que las respuestas que Kanzi realizaba para obtener que de otra forma no se le habra
o las respuestas que comenan algn tipo de imitacin. A diferencia de Nirn, Kanzi rara
palabras para s mismo. Los anlisis de las comunicaciones de varias indi-
caron que exista una estructura indicadora de para la ordenacin de las palabras.
Las combinaciones de de Kanzi podran caracterizarse en funcin del tipo de pa-
labras involucradas. Como ejemplo, la Tabla 12.2 resume los datos de tres diferentes de
combinaciones de dos El primer tipo consta de una palabra para una accin de una
palabra para un agente. Se observaron un total de 132 ejemplos de este tipo de combinacin
De entre en ] 19 de los 132 casos la palabra para la accin a la pa-
labra para el agente. Slo en ] de los 132 casos la para el agente la
para la accin. Se observ un sesgo similar en favor de un orden particular en otras combina-
ciones de dos y Ntese que la utili-
zada por Kanzi no es sencilla. En todos estos de combinaciones de dos una de las
palabras se refera una accin. Sin embargo, la palabra para la accin no estaba al prin-
cipio en los tres tipos de combinaciones. Cuando se haca referencia a una accin a un obje-
tivo, Kanzi tenda a afirmar primero el objetivo.
FRECUENCIA DE COMUNICACIONES
DE DOS ELEMENTOS REALIZADOS POR KANZI*
ORDEN DE PALABRAS FRECUENCIA EJEMPLO DEL ORDEN PREDOMINANTE
1] 9 LLEvAR-..-.gesto hacia Phil, que accede llevar a Kanzi
EVITA EL ct.ouo-einrenrando tomarle el Bill

15 tirndole el y una
46 BUSCAR CC)CA-COLA-..-.el a Kanzi
10 al del donde est la Coca-Cola
respuestas con los lexlgr;Ull:ls representan con

Adaptado C;reenfield Savage-Rumbaugh, 1990.
ITES-Paraninfo
ITES-Paraninfo
383
con 4 frases, re<:n,','rl\T<lIlYlente
tipos diferentes. de ellas eran muy como, por

, "Da el objeto la persona A", "Realiza la accin A con
o "Lleva el al Y". Otras eran ms como "Haz como si
animado A hiciera la accin A en el ejemplo, "Haz que el perro
muerda la de .) Tanto Kanzi como Ala lo hicieron bastante bien.
correctamente en ms del 50 cl'h de las ocasiones, en un
oraciones. En Kanzi lo hizo un poco que Alia. Kanzi correctamente
el 74 cy de los ensayos y Alia lo hizo en el 65c~'(;.
Tanto Kanzi como Alia respondan correctamente cuando con frases
tenan mismas pero en diferente orden. Por correcta-
mente a las frases "Saca la sombrilla fuera" y "Ve fuera trae la sombrilla" "Lleva la patata a la
habitacin" a la habitacin toma la , "Pon de agua en la zanahoria" "Pon
zanahoria el Liz/Nathaniel" "Liz/Nathaniel
Kanz.i/Alia". Kanzi actu con de oraciones que tenan las mismas
palabras pero en diferente orden. Kanzi respondi correctamente al 66 c;1) de de ora-
mientras que Alia respondi correctamente al 38%.
Kanzi y Alia tambin respondieron correctamente las frases que contenan instrucciones
que no haban escuchado previamente. Por ejemplo, en una ocasin, entre los objetos
estaban a disposicin de Kanzi encontraban un tomate una pelota de esponja. La pelo-
tena torma de con nariz y boca. Una de las frases de prueba de Kanzi fue "Ali-
menta tu con un poco de tomate". Antes de oracin, la palabra "alimentar" nunca
haba ido con . Sin en respuesta a "Alimenta tu pelota con un poco de ro-
, Kanzi el tomate 10 puso en la boca de la de esponja la Figura 12.
Kanzi y Ala tambin encontraron algunas soluciones atpicas para las instrucciones que
recibieron. Ambos haban observado comida lavada en la de la cocina. Por tanto, en
Figura 12.13
del vdeo que muestra la
respuesta de Kanzi ante la
instruccin "alimenta a tu
pelota con tomates".
ITES-Paraninfo
384 Cooruaon animal ]I:
respuesta calientes" los cxperrrncntador

tos calientes la Pero lo hizo. En
que no ir hasta la Kanzi lav los calientes una manguera que
haba en la habitacin limpiar el suelo. por el contrario, frot los
con una que encontr mano.
La actuacin de Kanzi la evidencia
un mamfero no humano puede adquirir habilidades ""hUhn'~o',' sonsncacas.
un vocabulario de tarnafio sustancial tambin mostr indicios de
utilizaba el con cierta flexibilidad. Poda diferencias de
SIg~nItlCado que deban diferencias en el orden de las tambin entender IlI~w;aj(:s
nuevos resultantes de combinar ya conocidas en aeSO.HlIDCIl03lS
nrCJf'l{U'PC
mento. La sofisticacin del de Kanzi que muchas habilidades no

son un atributo exclusivo de la humana. Por tanto, refuerzan la idea de
Darwin la cual las habilidades y aparentemente de hu-
mana no una discontinuidad en el reino animaL de las ''''.''''_,'-
cienes filosficas de estos vase ]
PRI6UHTASDI PRUIBA
l. Describa el fenmeno de la inferencia transitiva cmo ocurrir por me-
dio de mecanismos asociativos sencillos.
2. Describa cmo puede utilizarse la conducta de los qu~ almacenan comida para ob-
tener evidencia de memoria \.-pJ0~)''-u''-'a.
3. Describa el del mximo v cmo los resultados obtenidos
\.-A;;JU.\.-d.10\.-
con el mismo mediante el modelo de procesarniento informacin.

4. contraste el modelo del de la informacin de la medicin del
la teora conducrual de la medicin del tiempo.
5. Explique por qu las pruebas con subconjuntos de elementos de un patrn simultneo sir-
ven para valorar los mecanismos del de pautas seriales.
6. Compare contraste tres teoras diferentes del aprendizaje de conceptos nercentuaes.
7. cmo puede evaluarse la respuesta a una palabra en la comprensin lingstica de
los nios.
aprendizaje de pares asociados \..prenldzale de asociaciones entre sucesivas de una lista

estmulos.
aprendizaje de representaciones seriales Aprendizaje de una representacin mental del orden de una
lista o secuencia de estmulos completa.
cadena de respuestas Secuencia de respuestas consecutivamente ordenadas en la que cada respuesta
el para la respuesta de la secuencia.
conductas adjuntivas Actividades o respuestas sistemticas que ocurren cuando los reforzadores se ad-
ministran fijos.
estimacin de la duracin Procedimiento de discriminacin en el que la duracin de un evento es el
estmulo discriminarivo.
procedimiento del mximo Variante de ensayos discretos de un programa de intervalo fijo utilizado
para estudiar la medicin del tiempo en los animales.
ITES-Paraninfo
Coonicton animalll: Temas p\t:'f'f':UJ/,P' 385
consnruve un represenracron
ITES-Paraninfo
432
Behauior.
409.
845.
the
Zentall, '1'. R., ]. E., & Sherburne,
L M. (1996). Value transter in coricur- two- 81.
rent-schedulc discrirninarions process condirion-
ITES-Paraninfo
IAT'R.IAJ
112
198-199
lSO,:la,;IOJleS E-e 19;3-196, L 268,317 L,AJl'-'UL1Ul1 comparada, 9-11 VtlJe tambin
Asociaciones R-e 196-198. 1, 268 ..n7 '-A'l'-".1L1\J1 animal
retrozraoa, 346-350, de pnico, 79-80, Cognicin. Vase anima!
tambin Amnesia Atencin visual, en nios. 48 Conciencia, 31 7
Aurocontrol, 184-188 Condicionamiento clsico, 59-1
Automoldeamiento. ,'L>"UUIUL,llLU de! controles el, , 89
llUlll)i"'H,!", 79-86
descubrimiento del, 60-62
f\p,reI1dl,zale de aversin al 94- 106-107, 151, ~J1LUUH1L'UU del, 86-88
96, 98-99, 197 261 procedimientos de, 62-79
UilLUUiL,,,,L de conceptos perceptuales, 369- 58,106-107,151,363 teoras del, 109-122
estmulos condicionados e
incondicionados, 92-100
Y condicionada. 100-109
estabilimtrica, Condicionamiento con 87, 102-1 OS,
102
'-~"f"''-H''"U sensorial, Condicionamiento de demora
13 de la razn, 16S-166, 190 Condicionamiento de demora,
310 Cascanueces americano, ,89
280-281 discriminado, 308, 314 Condicionamiento de huella, 90
procedirruenros del, 292-295 134-135,161, 280, 301-313, 314 Condicionamiento de orden superior, 96-98,
teoras del, 283-284. 295-301 aplicaciones del, .309, 312-;')13 109,
Aprendrzaje de 62, 89 clave del reforzamienro, 308 Condicionamiento del contexto, 71. 119-
~pr'encilzale de pares asociados, 36S, 384 control estimular del, 307-.308
Aprendizaje de pautas 364-369, 36S, 305 Condicionamiento de! miedo, 63-66. 94-96,
prozramas de, 30S-306 99
Aprendizaje de ordinales, 367-369 del,309-;312 de
'fJILUUIL'''IL de vocabulario en no conrrngencia con la 304-305 lne,;anJlSIT1'OS W;JOJ()gIOOS del,
humanos. 380 302-.304 Vase tambin Teora de los dos procesos de
!\nrpnd17Cl1P E-E, 9, 108-109, programas de rerorzarniento, 306 la
l\nrendI7:l'p E-R, 9 y alternativas, 306-307 Condicionamiento excitatorio, 60-79
en e! condicionamiento 108-109, 16 Condicionamiento hacia atrs, 89
de, 16 Condicionamiento inhibitorio, 79-86, 114-
condicionamiento instrumental, 127, connguracronaes, 228-230, 248-249, 1S
.1 25, en e! de discriminacin, 236-
eXIUnClC)n, 266-269 Claves de la
memoria, 341-.343 en extincin de la excitacin, 266-269
Claves de 341-343,348-349, extincin del, 11S-116
"'-'UU'-1',,'" del, 14-16, medicin del, 82-86
frente a ejecucin, 14-1 S, 43, 120 Codificacin del estmulo, en la memoria, procedmuentos para el, 81-82
rnecarusmos del, 49-51, 68-70, 318-319,333-338,351 Condicionamiento instrumental
1S7-159, 28S-287, 330-332, 344-345 Codificacin prospectiva, 334-338 estructura asociativa del, 192-199
ITES-Paraninfo
434 de materias
condrctonarmento clsico, 108] 09,

mecanismos del, 191
rnntnl',l('lf',nllec
l'rn"YI"" rn n c de retorzarruen ro el condicionamiento rn cr r n rn r-rira r

Condicionamiento medular, 157-159 198,265-266 Habituacin
Condicionamiento observacional, Discriminacin 219,
66-70
87-88, U111U,,'U\!U inrradimensional,
106-108, 250
Condicionamiento ~lJ:lIU,ll,U:lLl.}, 90
Conducta
Conducta dll'LU'UV,t,
Conducta '-".JID'.""d"U"d,
Conducta
Conducta de
300 287-288,313
del reforzador. 269,
recuperacin
Facilitacin. de la
ocasin
recompensa, Fallo la recuperacion,
15.
Festn del 190
87 96
l,()\1tH!lIWad, 6 Frustraci n,
condicionamiento clsico, Funcin del decaimiento rupernuco, 185
condicionamiento instrumental, 146- Funcin descontadoradel 185-188,190
149,160
l111 ,"'I. ',"' " de tres trminos, 1%-197,
M
comedero, 130, 160

304-305 omisin, 160, 161 de la habituacin.
en el clsico, estmulos, 24] -242, 250 tambin de estmulos
en el condicionamiento instrumental, 134, 160, 314 (;lndula
146,149-159,161 limitada, 169, 190 Cradiente
116, Espritus animales, Ceneralizacin del esrmulo
Establecimiento de la ocasin, 198-199,245-
Contraste sujetos no humanos,
Contraste la duracin,
Contraste, 124-160
Control dJL,UlJU\), Estmulo ] 24-160
Control Estmulo condicionado,
Control desemparejado, Estmulo desencauenanre. Hedonismo, 6,
Control por el estmulo, seal de discriminacin de la extincin,
del 307-308 Estmulo discriminarivo, 1.250 270-272,
en de evitacin, 1-284 Estmulo incondicionado, 90 Hiptesis de codificacin 90,
Corredor recto, 128-129 Estmulo 119
Cultivo Estmulo Cllf"".lnnrnl'll Hiptesis de la de respuesta, 202-
Curva de la 209-213,216 204.
IJJlJJJI,""" del 119-122,123
Darwin, 9-11,19, 6 H ".,')tec'" del desvanecuruento de la huella,
Derechos de animales, 22-26 Evaluacin ","V"Ul","0., 323-325,351

Deriva instintiva, 141, 160 Evitacin de ,314 Hiptesis del fil1lo en la recuperacin, 348-
Descartes, R., 7, 8, 9, 26 Evitacin de operante libre, 292-298,314 350
Deshabituacin, 48,57,76 Evitacin discriminada, 281-284, 287-292, Hobbes, Thornas, 5
Devaluacin del El 314 Horneostasis, 52-53, [01-102, 123
ITES-Paraninfo
435
] 17-
119
Precondic:ionamiento ~ClDUlJ"l,
Vrf'venClon de f(',nlle,r;:
,',,n,""" de Premack, 199-203, :3 1 12
F r t l ) { - " ) f , , de diferencial, 200,
Inhibicin latente. Vase tambin Principio de
preexposicion al EC
Inhibicin, Vease tambin
Condicionamiento H U I " I " U l l U
Inminencia 299-.301
Intehzencia, 9-10,353 190
I nrertel"f"nCLl proactiva, 168-171, ]90
164-] 66, ] 90
Inrerneurona, 29, 41, de retencin de la, 318-3 ] variable. 166-]67, 169-
Intervalo D-D, 292, 314. Vase tambin Amnesia l"etl"f1,o-.""i"
Evitacin de operante libre Mentalismo,
Intervalo de huella, 90 Mtodo de discreto (en el
EC-EI, 89 condicionamiento instrumental). ] 89
Intervalo entre ensayos, 160 172-182, 1
Intervalo entre estmulos. Intervalo EC- Mtodo operante libre. 160 167 -171, 190
El Modelo de desviacin mnimo, 207-208, 16 razn, 164-167, 169-] 190
Intervalo R-D, 292, tambin Modelo de 112-116, reforzamiento, 162-190
Evitacin de operante libre Modelos animales de la conducra humana, FrtHTl""nV1< de de respuesta,
Inundacin, 290-292, 314 190
Invesnzacin con animales, 2] -26 Modelos animales robtica, 14
la, 24-26 Modelos arencicnales del condicionamiento, 89
11
Modulacin. Lstablecrrmenro de la
87 Moldeamiento. 130- 133, 161

Moluscos marinos, 20.
en 1~ ] 28-129 Moluscos 20
Laberinto radial, 326-329, .334-335 Momento conductual,
76,89, 128, 160 Momento, Viase Momento conductual
en animales humanos, de fruta, 20
componentes del, 380<384 Ratones transzrucos,
comprensin frente 382-384 Nativisrno, Razn de supresin, 64-66
del, 375-376 Razn IEEJDE, 1] 9
procedimientos de entrenamiento para, l'\lel1l"()Jopla funcional, RDEEs.
Vase Neurona sensorial
Neurona Neurona R[)O,
Neurona motora, 29, 41, 49- 51, ,58 especncas de la
Neurona 29,41, 49-51,
12 Olvido
Olvido,
Maduracin, 1 PAM. Pauta de accin modal

Maruputacron del alimento, 35, 58 Paralizacin por miedo, 300. tambin Reduccin la lJ~LLL'-HL1d
Condicionamiento del miedo 297-298, 14
Marcado, 147-149, 154-155, 161 Pausa 165-]66, ]67, Reflejo de oclusin 30
Maximizacin, 179-180 168, 190. tambien Reflejos, 3-5, 7-9, 27, 29-31,38-39,41-42,
Medicin de intervalos. Vase Medicin del Pauta de accin modal, 58
tiempo Pavlov.T. E, 7, 9,11,19,60-62.81,96,102, Reforzador secundario. Vase Reforzamiento
Medicin del tiempo, 358-364 225,230,280 condicionado
ITES-Paraninfo
436
Ldlll1.lLl'lLU acciuentar, 149-] 50, 160

1\etor'ZaJITllICl11:0 condicionado, ] 47, 160
Retorzarmento continuo, 164, 189,269,
diferencial de otras conductas,
Entrenamiento de omisin
Reforzamiento diferencial de tasas altas, 171- ansiedad,
1 Condicionamiento del miedo, Fobia
rverorzarmentu C1llLl,LllLlctJ de Kestaoecirmento, 26]
190 9,
I'rn,nr'}l'n'1C de retorzarniento
Reforzamiento ]34, 161, Vase

Condicionamiento
instrumental
Reorzamiento, teoras del, ] 91-216. Similitud, 6
Coridicionamiento Simulacin intormtica,
instrumen tal de estado, 58
acumulativo, 164-166, 189 E-R, 49-51.58
Sknner, B, E, 12,64, 128, 129, 130, 149,
16.3,166,168, 302,309
T.,61
314 Trastornos de ansiedad, 87
~otJrelguajaC1n, 176-177, 190
'''L<'''_",,,,,, condicionada, 64-66, 89, 288-289 Utilizacin de puntos de referencia, 334-335
309-310
lameteo, 66, 89 Valor . 185-186
150-1 1 160, ,363, Sustitucin del estmulo, 100-101, 123 Variabilidad
Tabula en la conducta instrumental, 137-139
condicionada, 62,89,100-109
l"L'UlH,,'la en la extincin,
Respuesta de retraccin de la 49-51 Velocidad de carrera, 128, 161
de sobresalto, 38-40, Vul'fson, S. G.) 61
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11
FOTOGRAfAS
of
150,
torn, ofUCLA
176,
of Donald
Lab, ofDr.
D. M. Wilkie 336, ofT Zentall 342, of
C. Rovee-Collier 343, rop, of W. C. Gordon
347, of D. C. Riccio Captulo 12: 360, R. M. Church 363, Ari-
366,
In"T>"'"'''' photo of DonaJd A. Dewsbury 370, of
E. A. Wasserman 376, of 1. M. Pepperberg 378, of Duane Rumbaugh,
Lanzuaze Research Center, State 379, of Duane Rumbaugh,
Ldll1',U"1','- Research Center, State University 383, Courtesy of Duane Rumbaugh,
.wd""1',U.dF,'- Research Center, Georgia State University
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CUADfRno Df TRABAJO
Principios de aprendizaje 'J cenducta
Mark A. Krause
Universidad de Portland
THDI\IISON
Australia Canad Mxico Singapur Espaa Reino Unido Estados Unidos

PRlOGO VII
1 InTRODUCCin
1.1. Antecedentes histricos
1.2. Definicin de aprendizae
1.3. Terminologa experimental 6
lA. Cmo leer crear grficos 8
2 conDUCTR fLlCITHDH, HHBITUHCIn y Hn~IBILlIH(In 11

2.1. Pautas de accin modal 11
2.2. Habituacin y sensibilizacin 13
2.3. Teora del proceso oponente de la motivacin 17
3 conDIClonHmlfOTO ClH~ICO: tUnDRmfnTO~ 19

3.1. Terminologa y el paradigma de condicionamiento clsico 19
3.2. Procedimientos de condicionamiento excitarorio 23
3.3. Representacin en diagrama y diseo de experimentos en el
condicionamiento clsico: aplicaciones para medir la inhibicin
condicionada 25
4 COODICIOOHmlfOTO CLHHCO: mfCHnl~mO~ 29

4.1. Eficacia del EC y del El 29
4.2. Determinantes de la respuesta condicionada 35
4.3. Mecanismos para asociar ECs y Els 37
5 COODICIOOHmlfOTO InHRumfnTHl: tUODHmfOTO~ 39

5.1. Comparacin entre el condicionamiento instrumental y el condicionamiento
clsico 39
5.2. Mtodos de ensayo discreto y de operante libre 41
5.3. Moldeamiento 42
5.4. Procedimiento de condicionamiento instrumental 45
5.5. La relacin respuesta-reforzador 47
ITES-Paraninfo
VI
6 PROGRHmH~ Df RfFORIHmlfnTO yconDUCTH Dl flfCCIn ~9

6.1. acumulativos 49
6.2. Programas simples de reforzamiento intermitente 51
6.3. V?,-'<LH'<eJ, eleccin y de la l~Ud,ldLHJJ1
6.4. Autocontrol funcin descontadora del valor
7 conDIClonHmlfnTO InHRUmfnTHl: mfCHnl~mo~ mOTIYHCIOnHlB 59

l. La estructura asociativa del anrendrzare instrumental 59
Regulacin conductual 62
8 fl conTROL Df lH conDUCTH POR fl fHmUlO 69

8.1. Medicin del control por el estmulo 69
8.2. Factores del estmulo la respuesta 71
8.3. Facrores de aprendizaje en el control por el estmulo 72
9 fXTlnCInDf lH conDUCTH COnDICIOnHDH 77

9.1. Extincin aprendizaje original
9.2. Qu aprende en la extincin? 80
1O conTROL HYfR~IYO: fYITHCIn yCHHIGO 85

10.1. Conducta de evitacin 85
10.2. 89
11 COGniCin HnlmHll: mfCHnl~mo~ Df LH mfmORIH 93

1'1.1. Definicin de cognicin animal 93
11.2. de la memoria 94
11.3. Mecanismos de la memoria
11.4. El olvido 97
12 COGniCin HnlmHlll: TfmH~ BPfCIHlf) 99

12.1. Interferencia transitiva y transferencia de valor 99
12.2. La memoria en los pjaros que almacenan comida 100
12.3. Medicin del tiempo 101
12.4. Lenguaje 103
ITES-Paraninfo
PRl060
curso de aprendizaje estar lleno de trminos, conceptos teoras que han desarrollado
lo de la toda la historia de esta disciplina. De no duda de que todo un reto
intentar dar sentido a todos materiales. Sin si lo al final se
de las que supone proceso del
est diseado plta en sus conocimientos sobre la
PS!<::O!C)gla del aprendizare.
Los estudiantes que estn trabajando para entender los principios bsicos de este campo
darn cuenta de que es la amplia cantidad de informacin que suele im-
en la mayora de los cursos de aprendizaje. El curso de aprendizaje que est .aF,LH~U'--'-U
en estos momentos probablemente clases de su debates demos-
uaualu" O[;1CtlCC)S que el uso de la rata virtual y,
ocasron para en un laboratorio real. Este cuaderno le ofrecer otro
activo para estudiar el aprencnzaje.
A medida que tope con los conceptos la del importante
que trabaje activamente con el material. Este cuaderno permite un aprendizaje
activo tiene un captulo dedicado cada uno de los captulos del libro de texto, Princi-
de JI conducta edicin), de Michael Domjan. Eso s, no representa una al-
ternativa resumida al libro de texto. De hecho, no le recomiendo que intente realizar
ejercrcio antes de leer el captulo de dicho libro. Loo que comience
rudiando atentamente cada uno de los del libro de texto antes de la reali-
zacin de los de este cuaderno. cuenta que no dedicar demasiado
a repetir la informacin bsica del libro de texto. As, si ha ledo el libro de texto,
la terminologa los conceptos usados de los le resultarn familiares. Con frecuencia
incluso remitir a del libro de texto para que pueda refrescar la memoria sobre los te-
mas que van a tratarse, aunque que resear que no ha sido posible aqu todos los
trminos y conceptos tratados en dicho libro. No esto no implica que parte del ma-
terial del libro de texto no sea importante.
Los que en los '"-"'IJHU".h' c-r rr t r r ss t-v> c
r-t
tos. Muchos de ellos estn diseados para la forma en la que

Por ejemplo, la sobre el aprendizaje una frecuente con
humanos y no humanos. Por ello, muchos de estos ejercicios le pedirn que disee
Tambin con algunos pequeos de datos de reales
Con frecuencia, le pedir que utilice para ilustrar resumir los resulta-
lo que le permitir representar ms claramente los conceptos que est
UIJ.LJJllU.',
le animar reflexionar atentamente sobre el material.

d.U'd1J<h),
de
P,PtT!("'("\C' cuaderno le que conceptos a sus propias
'"1'-JUfJH~, la terminologa del condicionamiento clsico suele resultar confusa
para los por lo que he incluido que le aplicar estos trminos
nuevas situaciones. Muchos de los problemas del cuaderno implican la realizacin de ejerci-
cios concretos. Adems, he incluido un apartado llamado preguntas conceptuales, que con-
tiene ejercicios en los que normalmente se le pide al alumno que elabore y aplique las ideas y
teoras presentadas en ellbro de texto.
ITES-Paraninfo
VIII de Vr1""11'f1)1,()C de t1TJrpl:Ull7.I1'/P
Puede que le que la rata virtual (versin Pro As, lo

de todo cuaderno incluir un icono
que remite los PIP'1-r-!rr>c manual de El

cuaderno.
teoras del
espero que los

~""U'~"J~ sobre el
zracectrmento al autor del libro de texto, Michael Dorn-
por invitarme escribir esto y desarrollar muchos de los ,o,pr,-""'('
tambin reconocer la colaboracin de los revisores que han a pro-
Shawn Charlron. del San Mesa Heide Island, de la Universidad de Mon-
y Martin de Cal Fresno. cmo no, tampoco hemos de olvidar la inesti-
mable de Marianne que nos ha y iniciar. desarrollar
completar el proyecto.
MARK A. KRAUSI
Universidad de Portland
ITES-Paraninfo
1 InTRODUCCin
del
el captulo 1
su libro de texto. En
conceotuaies relativas
temas tales como los
funcional (Seccin 1.1). de de
clarificar nuestra definicin de
1.2). Nuestro conocimiento del deriva casi exclusivamente de
diseados con gran minuciosidad. La bmiliaridad con la los conceptos
ciada con la esencial para el material del libro de
texto. As, las Secciones 1.3 y 1.4 a repasar sus conocimientos sobre los
conceptos representar los resultados II1-
estos eierctcios, debed. ser capaz de:
Comprender la naturaleza de los reflejos su para la del

Distinguir entre las del innatismo y el empirismo relacionar estar perspec-
tivas con el estudio del U~/'.L"U.LLUIL.
funcional en el estudio del aprendi-
los cambios de conducta debidos al otros procesos, tales

maduracin y la motivacin.
la bsica asociada al mtodo experimentar.
claros e interpretables.
1.1. Antecedentes histricos

1.1.1. Preguntas conceptuales
1. Dibuje un arco tal como lo habra dibujado Descartes, etiquetando las fuentes de
entrada y salida.
ITES-Paraninfo
2. Dibuje un arco reflejo que est basado en los trabajos que realizaron continuacin Char-
les Bell Francois Magendie. En qu se diferencia del circuito reflejo cartesiano?
diferente?
3. un de la asociacin entre dos estmulos de su diaria.

es el estmulo desencadenante? memoria se activa mediante el estmulo? Est basa-
da esta asociacin en el aprendizaje?
4. Cules fueron las leyes de asociacin de Aristteles? Cite un ejemplo de cada una a partir
de su experiencia personal.
5. Qu es la neurologa funcional? Por qu los estudios sobre el aprendizaje resultan rele-

vantes para la misma?
6. Cules son las caractersticas esenciales de un sistema modelo que est diseado para re-
presentar otras especies o situaciones?
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"l" Definicin de aprendizaje
Una de las caractersticas definitorias del es que la conducta cambia como resulta-
do de la No esta caracterstica por s sola no distingue la conducta apren-
dida de los cambios resultantes de otros ptocesos, como son la la maduracin o los esta-
dos motivacionales Puede que le resulte de repasar las pginas 14 a 16
antes de realizar este ejercicio. En primer lugar queremos repetir la definicin de aprendizaje
que se en el libro de texto:
duradero los mecanismos de conducta estmulos y/o respuestas
que resultado de la PV1)prIP1~rl/1 respuestas o con otros
similares (pg. 14).
l. Preguntas conceptuales
distingue entre aprendizaje o cambios motivacionales la definicin de
aprendizaje citada en el apartado anterior?
2. y cmo distingue entre aprendizaje y maduracin?
Qu es la ejecucin? Cmo establece la diferencia entre aprendizaje y ejecucin la defi-

nicin mencionada antes?
4. Qu aspecto de dicha definicin convierte al aprendizaje en un mecanismo causal?
ITES-Paraninfo
1.2.2. Aplicacin de la definicin
A continuacin incluimos la descripcin de diez conductas diferemes que implican un cambio.
Su tarea en este caso identificar las situaciones en las que se ha producido aprendrzare,
otro proceso. Rodee con un crculo la opcin que considere correcta. Si respuesta o
intente identificar otros procesos haber el cambio de conduc-
ta. Entre dichos procesos alternativos cabe citar la maduracin y el crecimiento
do los cambios o los procesos de resolucin de probernas.
1. Se coloca una rata en un laberinto en T El izquierdo del laberinto ilu-

mina, rnientras que el derecho se deja oscuras. La parte oscura del laberinto tiene co-
mida en su extremo ms profundo. En los 20 primeros ensayos, la rata entra en par-
te oscura en 10 de los ensayos. En el grupo de 20 ensayos, la rata entra en
parte oscura los 20 ensayos. debe este cambio de conducta entre los 20
ensayos los 20 al aprendizaje?
a) S b) No c) Puede
Si ha seleccionado b o cul el motivo de su respuesta?
2. Los bebs utilizan el reflejo de bsqueda para encontrar e! seno o e! bibern durante
la lactancia. Cuando desteta a un beb y ste deja de buscar reflejo, se debe esta
prdida de! reflejo al aprendizaje?
a) S b) No c) Puede
Si ha seleccionado b o e, cul es el motivo de su respuesta?
3. Desde muy temprana edad, un grupo de gatos observ cmo sus madres ra-
tones, por lo que tambin comenzaron a matar ratones en cuanto tuvieron oportuni-
dad. Otros gatos no vieron nunca a sus madres matar ratones, por lo que las probabi-
lidades que mostraran tal conducta fueron mucho menores. Aprenden los gatos el
instinto asesino?
a) S b) No c) Puede
4. Un nio realiza la transicin de gatear a caminar. Se debe esta transicin al aprendi-

zaje?
a) S b) No c) Puede
ITES-Paraninfo
5
5. Est compitiendo contra el ordenador en un videojuego. Durante los 20

gos el ordenador responde a sus movimientos de forma aleatoria. Durante los 20jue-
gos finales el ordenador responde a sus movimientos usando la informacin proce-
dente de los primeros 20 juegos. Ha aprendido el ordenador?
a) S b) No c) Puede
Si ha seleccionado b o e, el motivo de su resouestar
6. Carlos est sentado en su despacho escribiendo informes a una media de 20

por minuto. A medida que avanza el da su productividad aumenta a 45 palabras por
minuto, hasta que finaliza el trabajo que le ha asignado. debe este aumento en
la productividad al aprendizaje?
a) S b) No c) Puede
Si ha seleccionado b o z, cul es el motivo de su respuesta?
7. Una planta orienta las superficies de sus hojas hacia la luz solar para facilitar la foto-
sntesis. Ha aprendido la planta?
a) S b) No z) Puede
Si ha seleccionado b o c, cul es el motivo de su
8. Un chimpanc est sentado en su jaula con un largo y una de madera. Se colo-

ca un pltano fuera del alcance del chimpanc. Despus de una hora mirando al plta-
no, a la caja y al palo, coloca la jaula debajo del pltano, se sube a ella y golpea el plta-
no con el palo para que caiga en la jaula. Suponiendo que el chimpanc no haya utilizado
antes un palo largo o una caja de este tipo, es esta situacin un ejemplo de aprendizaje?
a) S b) No c) Puede
Si ha seleccionado b o c, cul es el motivo de su respuestas
9. Jorge hace horas extras durante la noche antes de presentarse al Graduate Record Exa-
mination de Estados Unidos. Su puntuacin combinada en razonamiento cualitativo
y cuantitativo es de 950 de 1.600. Jorge repite el GRE a la semana siguiente, despus
de haber dormido toda la noche y obtiene una puntacin de 1.190. Se debe este au-
mento en su puntuacin al aprendizaje?
a) S b) No c) Puede
Si ha seleccionado b o c, cul es el motivo de su respuesta?
ITES-Paraninfo
10. El sonido de la cisterna indicaba un cambio en temperatura del
de la ducha en el edificio de apartamentos en el que viva Juan. En consecuen-
cia, despus de darse unas cuantas duchas en aquel apartamento, Juan saltaba cada
que escuchaba la cisterna. Un fontanero el problema la reaccin
tar ces en el de dos semanas. aprendida la respuesta de saltar?
a) S b) No c) Puede
Si ha seleccionado b o e, cul el motivo de su respuesta?

1. Por qu es preciso realizar experimentos reales para estudiar el aprendizaje?
2. Cite un ejemplo de aprendizaje de su experiencia personal. Cmo puede estar seguro de

que se trata de un ejemplo de aprendizaje y no de otro proceso?
1. 3. Terminologa experimental
A lo del libro de texto tendr ocasin de leer los detalles de clave que en-
cuentran relacionados con las teoras y los conceptos del condicionamiento el aprendizaje. El
"h'PT"U" de esta seccin es recordarle algunos de los trminos y conceptos asociados los expe-
rimentos. El Cuadro 1.3 incluye algunos de estos trminos.
Variable independiente (VI): variable o variables controladas y manipuladas por el expe-

rimentador.
Variable dependiente (VD): respuesta medida por un experimentador para determinar si
la variable independiente ha sido eficaz.
Variable extraa o confusa: variable no controlada que provoca cambios sistemticos en la
variable dependiente.
Grupo experimental: grupo expuesto a la variable independiente.
Grupo de control: grupo que se compara con el grupo experimental y que no est expues-
to a la variable independiente.
ITES-Paraninfo
7
1.
cada uno de los ejemplos citados a continuacin, identifique la VI y la VD del estudio des-
crito. Identifique las posibles variables externas que puedan tener que controlarse (tenga en
cuenta que un estudio puede tener ms de una VI o ms de una VD).
1. Un estudi la forma en la que las diferentes cantidades de recompensa de

comida afectaban la frecuencia de presin de de las ratas.
VI:
VD:
Hay variable extraa que podra tener que controlarse?
2. Un neurocientfico conductual examin los efectos que tena un frmaco en la ejecu-

cin de correr por un laberinto en el caso de 10 ratas hembra que procedan de una
cepa de animales que haban recibido una alimentacin especfica para fomentar el
desarrollo de un aprendizaje y una memoria espaciales eficaces.
VI:
VD:
Hay alguna variable extraa que podra tener que controlarse?
3. Un psiclogo aplicado comprob si las diferentes pantallas de ordenador influan en

la productividad de los trabajadores de oficina.
VI:
VD:
Hay alguna variable extraa que podra tener que controlarse?
ITES-Paraninfo
8 de
Lit. Cmo leer V crear grficos

A lo de todo el libro de
i nrorman de los
1.4.1. Lectura de grficos

~jC)!1slQ(:reuno de los estudios del realizado por Tolman
Dos grupos 'corran por un laberinto para recibir comida. La
el nmero que las cometan un error, por metindose en
~/(h"LU.HA' ecurvocaco del laberinto. La variable fue la de comida. A
uno de los grupos le haba de comida antes del mientras que el segun-
do grupo recibi alimento antes de empezar, por lo que de las ratas de gru-
po tena hambre. A continuacin, se los datos por los gru-
pos de ratas. Los nmeros de celdas representan el nmero de cometidos mientras
por el abcrinto
Grupo privado
Ensayo Grupo alimentado
I de alimento
1 200 20') I
I ]94 ; 200
3 ]88 185
4 ]80 16')
') ] 156
6 1 30
170 lOO
8 ]60 I
9 161 60
10 165
Medias totales 1 I
1.32,1
I 1 I
medias de los dos grupos indican que grupo nrt"...,nn de alimento cometi menos
errores en este Sin en los estudios del con frecuencia nos in-
teresa ms estudiar las pauttlS de los resultados adems de los efectos As, deberamos
representar los resultados utilizando un grfico de lneas:
ITES-Paraninfo
9
Aprendizaje en e11aberinto como funcin

de la privacin de alirnerito en ratas
Ensayos
Etiquetas de los ejes: cada uno

de los del tiene que Escalas de los ejes: tanto el
el eje Y necesitan
incluir la escala numrica que
Hay muchas otras formas de presentar los datos en forma de grficos, como pueden ser los
de barras, que tambin se usarn en los captulos siguientes. En tales casos, se aplican
las mismas directrices generales mencionadas en el grfico superior. Los grficos son un com-
ponente muy importante de un informe de investigacin. Adems, su interpretacin del grfi-
co es importante. Su interpretacin se escribe en el cuerpo de texto debe incluir afirmaciones
sobre la forma en la que la variable independiente ha afectado a la variable dependiente. Por
ejemplo,
La de alimento influy en el de las ratas dentro de/laberinto. Las ratas

a que se haba privado de alimento cometieron menos errores en el laberinto durante el trans-
curso de los 10 ensayos que las ratas que s haban recibido alimento.
1.4.2. Creacin de grficos

realizaremos prcticas creando un grfico con los elementos que han mencionado an-
tes. Imagine que ense a dos chimpancs utilizar el lenguaje de los americano uti-
lizando mtodos distintos. Un chimpanc aprendi a imitar a un humano que formaba los sig-
nos en su presencia (imitacin). Por su parte, el segundo chimpanc aprendi los signos con la
ayuda de un humano que le pona las manos con la forma correcta y las mova del modo ade-
cuado (moldeamiento). A continuacin, se incluyen los datos que resumen el nmero acumu-
lativo de signos aprendido por cada chimpanc a lo largo de ocho semanas.
ITES-Paraninfo
Semana Imitacin Moldeamiento
1 2 3
5 6
3 6 8
1]
5 12 19
6 14
15
8 19 31
1. Represente estos datos en los ejes de grficos que se incluyen continuacin,

2. de incluir una escala y una etiqueta adecuadas en los as como de in-
cluir un ttulo en la parte superior.
3. Escriba tambin una interpretacin debajo del
Ttulo:
ITES-Paraninfo
2
En este captulo se presentan algunas de las bsicas de la conducta, incluidos los re-
Aejos y dos formas bsicas y de cambio conductual, que se conocen con el nombre de
habituacin y sensibilizacin. La Seccin 2.1 dedicada al concepto de pautas de accin
modal que se describen en la pgina 31 de! libro de texto. Despus de esto, encon-
trar ejercicios que estn diseados para ayudarle para identificar algunos factores que inAuyen
en las tasas de habituacin sensibilizacin (Seccin 2.2). Finalizaremos con un eiercicro
tico en e! que podr aplicar la teora de! proceso oponente de la emocin la motivacin sus
expenencras (Seccin 2.3).
Despus de completar estos ejercicios, deber ser capaz de:
identificar ejemplos de pautas de accin modal;
aplicar conceptos de la etologa a los diversos ejemplos de la conducta;
reconocer varios factores que influyen en e! grado en e! que la respuestas habitan sen-
sibilizan;
.. visualizar el funcionamiento de la teora de los dos procesos;
aplicar la teora del proceso oponente de la motivacin y la emocin a ejemplos coti-
dianos.
l.1. Pautas de accin modal

El libro de texto describe el concepto de una pauta de accin modal (PAM). En las pginas 31-
34 se describen varios ejemplos de PAMs de la conducta animal. Por ejemplo, las gaviotas aren-
queras utilizan su pico para recuperar los huevos que se han cado del nido utilizando una
rie de movimientos relativamente estereotipados. Esta respuesta tiene un valor adaptable. Por
supuesto, si no realiza esta conducta, se pondr en peligro la posibilidad de reproduccin de
los pjaros. El concepto de PAM procede de la disciplina de la etologa, que se concentra en el
significado biolgico y evolutivo de la conducta. Uno de los representantes principales de la ero-
loga, Niko Tinbergen (1963), identific cuatro factores fundamentales que los etlogos inten-
tan evaluar al estudiar la conducta. Estos cuatro factores son:
14n'af],ta,"1/ln (valor de se concentra en la forma en la que la conducta in-
fluye en la supervivencia y en la capacidad reproductiva. Las investigaciones en este cam-
po suelen buscar un vnculo directo entre una conducta y la forma en la que sta afecta
a la supervivencia de un individuo o su descendencia.
Causacin: se concentra en los procesos neurolgicos y fisiolgicos que subyacen a la con-
ducta la controlan.
Desarrollo (ontogenia): se concentra en los cambios conductuales que se deben a proce-
sos tales como la maduracin, la experiencia anterior o el aprendizaje.
Euolucin: examina las similitudes y las diferencias en la conducta de diferentes especies.
2.1.1
Utilizando las descripciones de los cuatro factores etolgicos descritos antes, identifique cul de
los cuatro se est aplicando en cada uno de los ejemplos que se describen a continuacin, ba-
sndose en las investigaciones publicadas:
ITES-Paraninfo
L Peter Marler estudi la forma en la que los
cuchando a los miembros de su propia
Respuesta: _
2. Konrad Lorenz estudi las diferentes las que los

sionar del huevo a partir de la impronta de sus madres (o a partir del
cuando descubri cmo hacerlo durante su trabajo con estas
Respuesta: _
3. Esther Cullen compar la anidacin y la conducta social de las

que anidan en los acantilados, con las
que anidan en playas abiertas.
Respuesta: _
4. Martha 1\1cCIintock demostr que cuando las mujeres vivan juntas en residencias
estudiantiles acababan sincronizando sus perodos menstruales, probablemente de-
bido una clave olfativa.
Respuesta: _
5. Karl von Frisch describi y experiment con el lenguaje que utilizan las para
dirigir a otras abejas de la colmena hacia las fuentes de alimento. Van Frisch exami-
n los diferentes movimientos que realizaban las abejas para indicar la direccin, la
distancia y la calidad de la fuente de alimento para que las compaeras que observa-
ran estos movimientos pudieran localizar efectivamente la comida.
Respuesta: _
6. Howard Evans compar las estratezias que utilizaban las diferentes especies de avis-
pas para transportar sus presas.
Respuesta: _
7. Harry Harlow examin los efectos que tena privar a un nio de su madre en la con-
ducta social y de integracin de ste.
Respuesta: _
8. Erich von Holst estudi cmo las diferentes regiones del cerebro controlan los
nos perifricos.
Respuesta: _
9. Robert Provine estudi las caractersticas faciales especficas que elicitan un bostezo
contagioso, que representa una pauta de accin modal.
Respuesta: _
10. Niko Tinbergen demostr que las gaviotas eliminan de su nido las cscaras de hue-
vo abiertas que pueden ser vistas facilmente por los depredadores, lo que aumenta
los ndices de supervivencia de sus cras.
Respuesta: _
ITES-Paraninfo
13
z z. Habituacin y sensibilizacin
La a un estmulo puede causar un efecto de habituacin, que representa una dis-
minucin en la tendencia a responder, o un efecto de sensibilizacin, que representa un incre-
mento en la tendencia a responder. Los procesos bsicos de habituacin sensibilizacin des-
criben en las pginas 39 a 48 del libro de texto. Puede resultarle til repasar
de realizar los que proponen a continuacin. En estos al-
de los factores que determinan si producir habituacin o sensibilizacin. A conti-
nuacin incluye una figura que muestra un descenso en las respuestas de sobresalto a lo lar-
go de 10 ensayos.
Habituacin a un estmulo sonoro a lo largo de una serie de ensayos
60 - , - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ,
so
10
O-+---...,.---..---,..--------r----,----.---.--,---.,----I
Ensayos
2.2.1. Factor 1: el intervalo entre estmulos

Un factor que influye en el en el que se produce la habituacin la cantidad de tiempo
que transcurre entra una presentacin del estmulo y la siguiente. Como general, cuanto
ms largo sea el intervalo de presentacin de estmulos, menor ser el ndice de habituacin.
Por ejemplo, si escucha una nueva cancin cinco veces a lo largo de un da, la habituacin ser
ms pronunciada que si escucha la cancin una vez al da durante cinco das. Teniendo esto en
cuenta, observe las curvas de habituacin siguientes. Supongamos que ha realizado un expe-
rimento de habituacin con tres grupos:
Grupo 1: Expuesto a un estmulo nuevo durante 5 segundos, una vez por minuto
Grupo Expuesto a un estmulo nuevo durante 5 segundos, una vez por hora
Grupo 3: Expuesto a un estmulo nuevo durante 5 segundos, una vez al da
El grfico siguiente muestra los datos hipotticos de los tres grupos a lo largo del perodo
de diez ensayos. En el grfico que se indica a continuacin, especifique la curva que representa
el resultado probable de cada uno de los tres grupos.
ITES-Paraninfo
Respuesta habituada en grupos expuestos a un estmulo
a diferentes intervalos entre estmulos
60 - , - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ,
. -;4......
'4 .... -l--===========-'
Ensayos
2.2.2. Factor 2: duracin del estmulo

Otro factor que influye en los niveles de habituacin sensibilizacin la duracin del est-
mulo. Por ejemplo, la habituacin a un estmulo de 10 segundos ser ms lento que habi-
tuacin a un segundo estmulo de 30 segundos. Ahora imaginemos un estudio con los tres
grupos siguientes:
Gtupo 1: Expuesto a un estmulo nuevo durante 1 minuto cada vez durante 10 ensayos
Grupo 2: Expuesto a un estmulo nuevo durante 2 minutos cada vez durante 10 ensayos
Grupo 3: Expuesto a un estmulo nuevo durante 10 minutos cada durante 10 ensayos
En el que se incluye a continuacin, dibuje sus propias curvas para representar

habituacin de estos tres grupos. de etiquetar las lneas que representan grupo
y asigne un ttulo al
Ttulo:
60
B 50 -
"@
o:
...
~
,D 40 -
o
tf)
~
"t:l 30 -
~
tf)
~
;j 20-
e,
00
v
~ 10 -
O I I I I I I I I I
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ensayos
ITES-Paraninfo
Factor 3: especificidad del estmulo
La habituacin tiende a ser especfica del estmulo, 10 que significa que la respuesta se recupe-
si modifica el estmulo. Por ejemplo, imagine que tiene un cono de helado con dos hue-
para colocar dos bolas de diferente sabor. Mientras degusta la primera bola, puede habi-
tuarse a su sabor. Suponiendo que tenga hambre suficiente, cuando a la segunda bola,
dad cuenta de que no est habituado al helado. As, puede que al cambiar
seaunoo sabor recupere inters por el helado.
Un ejemplo de la especificidad del estmulo en la habituacin puede encontrarse en las lla-
madas de alarma de los monos vervet. Estos monos tienen tres llamadas de alarma diferentes
en funcin de si un leopardo, un guila o una al acecho. Cuando emiten estas lla-
los dems miembros del grupo se detienen y saben si deben buscar al depredador en el
cielo o en tierra. Algunos curiosos, incluidos Cheney y Seyfarth (1990), han re-
producido vocalizaciones de monos grabadas con anterioridad para examinar las respuestas de
animales. Por ejemplo, podramos utilizar la grabacin de un solo mono para reproducir
repetidamente la llamada de alarma que advierte de la existencia de un leopardo. Al hacerlo,
podra producirse una habituacin a esta llamada de alarma de este mono, tal como se demuestra
por los miembros del grupo que obvian dicha llamada. Sin embargo, si se reproduce la llama-
da de alarma relativa al mismo depredador, pero de un mono distinto, pueden recuperarse las
respuestas de los miembros del grupo.
En el grfico en blanco que se muestra a continuacin:
1. Dibuje una curva que indique la habiruacin al estmulo de prueba (llamada de alar-
ma para leopardo) despus de las presentaciones repetidas del mono A.
2. Indique con un solo punto de datos cmo se producira la respuesta a una sola re-
produccin de la llamada para leopardo del mono B despus de la habituacin al
mono A.
...,.
Nmero de veces que se -r ()rj, !re la llamada
Recuerde que estos monos son capaces de utilizar tres tipos diferentes de llamada de alar-
ma. Imagine que ha reproducido las llamadas para leopardo del mono A de forma repetida, pero
esta vez realiza el experimento presentando las llamadas de alarma para guila y serpiente del
mono A. Teniendo en cuenta lo que sabe sobre la especificidad del estmulo y la habituacin,
en el grfico siguiente dibuje una curva de habituacin correspondiente a la llamada para leo-
pardo y, a continuacin, aada dos puntos de datos que indiquen las respuestas a las llamadas
para guila y serpiente.
ITES-Paraninfo
Nmero de que
2.2.4. Teora de los dos procesos

La pgina 42 del libro de texto la teora de los dos procesos de la habituacin y la
sibilizacin. Esta teora indica que la respuesta neta a un estmulo la aparicin simult-
nea de habituacin y sensibilizacin. Los ejercicios que se incluyen a continuacin le nprlY1lrF'n
realizar prcticas visualizando cmo funciona esta teora.
En el grfico que se incluye a continuacin, dibuje curvas que reflejen un incremento de
la respuesta neta de 15 en el dcimo ensayo. Debe haber tres curvas en total: una curva que in-
dique la habituacin a lo de 10 ensayos, una que indique la sensibilizacin y una curva
hipottica que represente la respuesta neta a lo largo de los 10 ensayos. la Figura 2.12
de la pgina 42 para saber cmo comenzar con este una etique-
ta a sus tres curvas.
Curvas de habituacin y sensibilizacin para representar

la teora de los dos procesos
~.
20
00
il) 1.5
::i
e, 10
00
il)
....
~ O
eil)
o
:E 10
S -15
~
U
-20-
-25
2 3 4 5 6 8 9 10
Ensayos
Acto seguido, en el grfico que se incluye a continuacin, dibuje curvas de habituacin,

sensibilizacin y respuesta neta que reflejen una disminucin de la respuesta neta de -10 en el
dcimo ensayo. Asegrese de asignar una etiqueta a sus tres curvas.
ITES-Paraninfo
conducta 17
Curvas de habituacin y sensibilizacin para representar

la teora de los dos procesos
-
zj
(J)
CJ 1 -
::l
e, 10 -
u:
~
~ 0-
:::il)
e
- 5
:.o -1()
8~ -1
U
I I I I
6 10
Ensayos
Pregunta conceptual
En lo que respecta la habituacin y la ,>\-'h"LJU"~a.\-HJH, un sistema qu es un
sistema de estado?
.3. Teora del proceso oponente de la motivacin

teora del proceso oponente de la motivacin (pgs. 52 a 56 del libro de tambin im-
plica dos procesos. No obstante, los dos procesos son el proceso oponente y el proceso prima-
rio. Adems, la teora del proceso oponente se aplica por 10 general a respuestas emocionales
complejas, como es la felicidad o la tristeza, ms que a respuestas reflejas. En el ejercicio que se
propone a continuacin debe aplicar la teora del proceso oponente a sus propias experiencias.
Intente recordar un acontecimiento que le provoc una fuerte reaccin emocional la pri-
mera que se enfrent a pero que se vio de una disminucin en la respuesta tras
la exposicin repetida tal evento. Describa el evento, las emociones que le provoc y la forma
en la que su reaccin cambi a lo largo del tiempo.
Cul fue el proceso primario, o proceso a? _
Cul fue el proceso secundario, o proceso b? _
En los grficos en blanco que se incluyen a continuacin, trace curvas hipotticas que
muestren una aplicacin de la teora del proceso oponente al evento emocional descrito antes.
ITES-Paraninfo
El superior representa la respuesta afectiva mientras que el interio,
representa los procesos oponentes Indique las respuestas a y b en el infe-
rior (sugerencia: en las pginas 54-SS del libro de texto se muestra un ejemplo de cmo hace]
~.
~e
t
~
0-+------------------------------1
es
~
oc
V
~
~
B-L-----------------------------l
Tiempo
A-r----------------------------,
~
;:::
v
u
(\l
>.
..o
::l
v:
~
~
;:::
O-+-------------------------------l
o
e,
o
ooc
V
u
o
lo<
e,
B
Tiempo
TES-Paraninfo
3
Este captulo pretende familiarizarle con la terminologa, los conceptos y las teoras del condi-
cionamiento clsico. ampliando parte del material presentado en el Captulo 2, in-
cluidos el trazado de grficos la interpretacin de datos, as como el uso de la terminologa de
los experimentos. En la Seccin 3.1, abordaremos parte de los trminos del con-
dicionamiento clsico adems, aprenderemos a utilizar la razn de de esta
seccin, encontrar ejercicios que se concentran en los procedimientos del condicionamiento
excitatorio (Seccin 3.2). La Seccin 3.3 concentra en el condicionamiento inhibitorio en
la notacin y los procedimientos que estn implicados en el diseo de experimentos en condi-
cionamiento clsico.
aplicar la terminologa del condicionamiento clsico;
calcular e interpretar las razones de supresin;
comparar y contrastar los diferentes procedimientos de condicionamiento excitatorio;
describir la eficacia relativa de los diferentes procedimientos excitatorios;
familiarizarse con la notacin y los procedimientos para trazar diagramas del condicio-
namiento clsico;
aplicar distintos mtodos para estudiar la inhibicin condicionada.
3.1. Terminologia y el paradigma de condicionamiento

clsico
Con frecuencia, el dominio de la terminologa supone todo un reto para los alumnos que
tn estudiando los fenmenos del condicionamiento clsico. As, existe confusin sobre lo que
est condicionado y no condicionado, o sobre lo que es un estmulo y lo que constituye una
respuesta. La mejor forma de afrontar este reto es practicar. Antes de comenzar con los
cios, le recomiendo que repase algunos de los trminos clave que incluyen a continuacin.
Tambin puede consultar e1libro de texto para obtener las definiciones de estos trminos.
Estmulo incondicional o incondicionado (El): estmulo que elicita una respuesta par-
ticular sin necesidad de entrenamiento previo.
Respuesta incondicional o incondicionada (RI): respuesta que provoca un estmulo sin
necesidad de entrenamiento
Estmulo condicional o condicionado (EC): estmulo que inicialmente no provoca una
respuesta particular, pero que adquiere la capacidad de hacerlo como resultado del
desarrollo de una asociacin con un estmulo incondicionado.
Respuesta condicional o condicionada (Re): respuesta que se realiza ante el estmulo
condicionado como resultado del condicionamiento clsico.
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El libro de texto describe de los antecedentes histricos del condicionamiento cl-
sico, incluido el conocido estudio de Ivan Pavlov con los reflejos salivares condicionados en los
perros. El reflejo salivar (la RI) se produce naturalmente como respuesta las claves de la co-
mida, tales como el gusto el olfato. No aprendernos a salivar en respuesta a la lo
hacemos sin condicionamiento (como ocurre en el caso de los perros). No obstante, si un est-
mulo, como puede ser un tono (un se presenta en combinacin con comida el
tono puede elicitar tambin la salivacin RC). La respuesta condicional de en
los que describe en el Captulo 3 del libro de texto (pgs. 66 a 70) implica el mis-
mo tipo de aprendizaje. Para repasar de los trminos clave del condicionamiento clsi-
co, analicemos este ejemplo con un poco ms detalle a partir de la representacion
que incluye a continuacin.
Representacin esquemtica de la respuesta condicionada de parpadeo
EC
I
I
t !
RC
APLICACIN DE SNIFFY
cmo
condicionada el
manual
3.1.1. Aplicacin de trminos y conceptos

Ahora practicaremos con la aplicacin de trminos y conceptos que hemos repasado antes. A con-
tinuacin incluiremos algunos ejemplos de condicionamiento clsico. Piense en lo que ocurre en
cada uno de ellos e identifique el El, el EC, la RI y la RC en los provistos a tal fin.
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1. Una madre llanto de su beb colocando ste su es-
timular la salida de leche. Una que esto ha ocurrido varias veces, el sonido del llan-
to del beb estimular el reflejo de lactancia.
EI , RI , EC , RC _
2. Un nio tiene la costumbre de tener su osito de peluche junto a l cuando sus le

arropan por la noche. Cuando sus padres van, la compaa de su osito le reconforta.
EI _ RI _ EC _ RC _
3. Una cancin provocando excitacin o nerviosismo en una persona que di-

cha cancin cuando besaba por primera con la persona por la que senta fuer-
temente atrada.
EI , RI , EC , RC _
4. Un motorista tiene un terrible accidente que le causa un terrible dolor mientras rea-
lizaba una con una moto. A partir de entonces, las motocicletas provocan
miedo.
EI , RI , EC _ RC _
5. Un ciclista fue atacado por un perro mientras viajaba por la "carretera n.? 5". En los
por carretera, la frecuencia cardaca y el estado de ansiedad del ci-
clista aumentan notablemente.
EI , Rl , EC _ RC _
3.1.2. Supresin condicionada y razones de supresin

razones de supresin se utilizan con frecuencia como indicadores del miedo o la ansiedad
condicionados (consulte la pgina 64 del libro de Lo que se suprime la continuacin
una conducta normal, como puede ser comer o beber. Piense en los momentos en los que
se siente extremadamente estresado. En esos momentos, puede que ni beba ni coma. De hecho,
podernos utilizar esta disminucin como un ndice de su nivel de estrs.
La razn de supresin se calcula con la siguiente frmula:
vesnuesras durante el EC
Razn de supresin :=
i'~"I-""'~""CL0 durante el EC + Respuestas durante el pre-EC
En donde Respuestas durante el EC es la medida de la respuesta condicionada durante

el ensayo de prueba (por ejemplo, la cantidad de que se pasa en movimiento) Res-
puestas durante el pre-EC una medida de la respuesta condicionada antes de que presen-
te el EC (tambin conocida como medida de la lnea de As pues, imagnese que el da
antes de un examen pasa 60 minutos sentado a la mesa disfrutando de un largo y placentero
Al da siente nervioso, por lo que no siente tantas ganas de comer y slo
pasa 15 minutos sentado a la mesa. Su razn de supresin sera la siguiente:
0,20
Ahora imagine que su compaero de habitacin tambin va hacer el examen, pero se sien-
te totalmente relajado. Si su compaero de habitacin pasa una hora comiendo los dos das,
cul es la razn de supresin de dicho compaero?
<
Pregunta <
ITES-Paraninfo
Utilizaremos ratas para examinando las razones de que el de
este estudio una de 60 de un ruido blanco un nivel estndar
El El una breve (l segundo) que presenta inmediatamente La respues-
ta condicionada es la supresin de la actividad de beber. Medimos la beber un mi-
nuto antes de la aparicin del EC fase de respuesta y durante una presentacion
un minuto del EC fase de respuesta al Se utilizaron dos grupos de
el EC el El mientras que el grupo de control el
el El con un retraso de 1 minuto entre uno y otro.
A continuacin incluyen datos de ejemplo de cinco ensayos de
condicionamiento con seis tres en cada grupo. Estos datos proceden del
de prueba final del experimento.
Calcule las razones de supresin para cada sujeto del estudio y, continuacin, prome-
die la razn de de cada grupo.
Trace un barras con razones de medias de ambos grupos y, des-
escriba una interpretacin.
Perodo Perodo Perodo Razn

pre-EC EC pre-EC + EC de supresin
Ss
1 20 1
Grupo
experimental 2 17 2
3 19 5
Razn de supresin media =
Ss I
4 22 20
Grupo
de control 5 20 11
6 23 24
Razn de supresin media
Titulo:
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3.Z. Procedimientos de condicionamiento excitaterln
Como ha visto en el libro de texto, el condicionamiento clsico no es siempre tan sencillo como
emparejar un EC con un EL De hecho, aqu intervienen muchos otros factores. Hay muchas
variables que determinan si va producir o no condicionamiento entre las que cabe
citar la sintonizacin entre el EC y el El, el nmero de emparejamientos EC-El, la
cantidad de que se tenido hasta el momento con el EC, y mucho ms. En esta
seccin nos concentraremos en la forma en la que los diversos factores influyen en el condicio-
namiento excitatorio.
3.2.1. Procedimientos de condicionamiento excitatorio

temporizacin, o relacin entre el EC y el El influye en el grado en el que una res-
puesta condicionada (pgs. 74-75). cuatto modos de caracterizar las caractersti-
cas temporales de los procedimientos de condicionamiento: condicionamiento de huella, de de-
mora, simultneo hacia atrs (consulte la Figura 3.7, tomada de la pgina 75 del libro de texto).
Tiempo - - - - - - - - - - - - - - - - - - ' . , . .
Inicio Final
EC
Condicionamiento
de demora corta
El
EC
Condicionamiento
de huella
El
EC
Condicionamiento
de demora larga
El
EC
Condicionamiento
simultneo
El
EC --J
Condicionamiento
hacia atrs Figura 3.7 Cinco procedimientos
El comunes de condicionamiento clsico.
Para observar el modo en el que la relacin entre el EC y el El afecta al condicionamiento,

trace un grfico de lneas que incluya los datos siguientes y, despus, escriba una interpretacin
de las pautas. Los nmeros que se incluyen a continuacin (por ejemplo, huella: 1, 5, 10, ... )
representan la magnitud del RC a lo largo de los cuatro ensayos de condicionamiento (debe te-
ner cuatro lneas separadas, una para cada tipo de condicionamiento, y cuatro puntos por lnea,
que representen cada ensayo).
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Ensayo Huella Demora Hacia atrs Simultneo
1 1 O 1 O
I
3
10 1 4 3
1 19 5 4
Ttulc):
Pregunta conceptual
L relacin existe entre la hrpotesis de codificacin temporal y el 3.2.1?
3.2.2. Medicin de las respuestas excitatorias

La respuesta condicionada puede medirse de varias formas. tipos de medida comunes
son los srgurenres:
1.
2.
3.
La apucacion 1111.AU'-'-<1J se describe en la pgina 76 del libro de texto. A continua-
cin incluiremos eiernpros de respuesta condicionada. Indique (utilizando los nrne-
ros 1 3 cul de las medidas se aplica a cada ejemplo.
l. N mero de gotas de saliva como respuesta al EC. _
2. Tiempo necesario para aproximarse a una luz. _
ITES-Paraninfo
conducta 25
3. en los que se nr;V"lf~p parpadeo. _
4. Nivel de ansiedad medido por la respuesta de piel
5. de la bebida como una medida de una aversin condicionada al sabor.
6. necesario para alcanzar 1/2 de frecuencia cardaca mxima en un ensayo con-

creto. _
7. Porcentaje de en el que el reflejo de retirada de una pierna produce como res-

puesta a un EC. _
8. Cantidad de testosterona secretada como respuesta un EC. _
3.3. Representacin en diagrama y diseo

de experimentos en el condicionamiento clsico:
aplicaciones para medir la inhibicin
condicionada
Nuestra de los mecanismos del condicionamiento clsico procede en gran medi-
de experimentos de laboratorio cuidadosamente controlados. Una habilidad til que
desarrollar es la capacidad para identificar y usar algunos de los smbolos y para pre-
sentar los experimentos en forma de diagrama. Probablemente, su profesor utilice algunas abre-
viaturas y trucos para presentar diagramas en clase. Sin a continuacin, le incluire-
mos abreviaturas recomendadas, pero en cuenta que cada persona puede
transmitir esta informacin de un modo por que puede que encuentre algunas di-
ferencias en su clase.
.. EC y El emparejados: para indicar que dos eventos en el tiempo,

utilice una flecha: ~, como en EC ~ El. Esta notacin tambin utiliza para indicar
que un estmulo est provocando una respuesta, como en El ~ R1.
.. EC y El no emparejados: para indicar que dos eventos no estn emparejados o repre-
sentar una contingencia negativa entre el EC el El, utilice una barra oblicua: /, como
en EC/El en cuenta que esta barra tambin puede utilizarse para indicar que dos
ECs dan como
.. Fase de un tales como los implican el retraso en la
adquisicin como medida la inhibicin condicionada, incluyen ms de una fase (por
ejemplo, fase 1 entrenamiento inhibitorio; fase 2 = condicionamiento exciratorio) .
.. Signos positivos (+) y negativos (-). En el condicionamiento estos signos sue-
len indicar que un EC sealiza un El o que un EC indica la ausencia de un El
Por ejemplo, si est diseando un experimento sobre la inhibicin condicionada, puede

que vea parecido a lo siguiente:
Fase 1:
Grupo 1: EC+ ~ El
Grupo 2: EC + ~ El
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Fase 2:
Grupo 1 (control): EC + ~ El, ~ El (indica ensayos alternativos
ambos tipos)
Grupo 2 EC+ ~ El, / El
Prueba: Grupo 1: EC- La fase 2 condiciona la respuesta
Grupo 2: EC- inhibitoria al EC -. En grupo
~ (control), EC+ el EC-
siempre estn emparejados con un
Despus de la fase 2 se realiza El. En el grupo 2
un procedimiento de prueba el EC+ empareja con un El en
para determinar si el EC-
algunos ensayos, pero el EC-
es un inhibidor condicionado. nunca empareja con el El.
Preguntas conceptuales
1. Por qu es necesaria la fase l?
2. Cul fue el propsito de tratar al grupo 2 de un modo diferente al grupo 1 durante la

fase 2?
3. Qu grupo debera mostrar una inhibicin ms intensa al EC-?
3.3.2. Procedimientos de inhibicin

En el libro de texto se describen algunos procedimientos comunes para estudiar la inhibicin
condicionada (pgs. 82-86). Uno implica los sistemas de respuesta bidireccional, mientras que
otro implica realizar una prueba del estmulo compuesto, o de surnacin, y el tercero se refiere
a la prueba del retraso en la adquisicin. Lea atentamente las mencionadas antes de
completar este eiercicio.
Pregunta conceptual
1. Qu es un sistema de respuesta bidireccional? Cite una limitacin para usar este tipo de
sistema en un estudio de inhibicin condicionada.
ITES-Paraninfo
aprencazate IA/ltUU-l-lU 27
"r1TT1Pll., de inhibicin con d" I utilice

nciona da que
r., que represente ide ificar las diferentes
. " ., un v e-c.r r r r-e-ve- d e. Ient . .. de.
del retraso en la adqulSlClo~. " .
Trace un reciben
. . '[no de indicar los grupos que
de control. Cercirese asrrrus
rnento e emoareiaaos no em pareJ<!
trnulos . . dos en las diferentes fases.
--n~-----' .. ,. to( de inhibicin condlclOna~a

. 3 12 del libro de texto, inc IU.lid.a e n la
La figura l resultadosdedelaun
es una reproduccin Figura
expenmen la Fi-
85. Esta figura resume os . R evise los detalles de
que unTiZO la
r :l l continuacin
'
, prueba (e esurnui
L lo compuesto.
y, e . c.onteste a las preguntas
. conceDluale:->.
gura 3.12 que
2.5-
j2,O 11_ ~
1,0
_R
~B . ,
BX
~ BY A
ITES-Paraninfo
1. Cul es el propsito del condicionamiento en ECA ECB?
2. Por qu los tiempos medios para completar 5 segundos de bebida interrumpida fueron
comparativamente cortos para las BX y AX?
3. Cul fue el hr,'h,,"ni-,, de poner BY?
APLTC:i\C:TN DE SNIFFY
condicionamiento inhibitorio
en Jos 1 del manual
de
ITES-Paraninfo
4 (ODOI(IODAml{DTO (LJI(O: m{(ADISmOS
El Captulo 4 incluye muchos conceptos importantes de! condicionamiento clsico. L/\,.c,)lJ'.<'-.J
de leer este captulo, probablemente se dar cuenta de que el condicionamiento clsico no

tan sencillo como emparejar un EC con un EL El condicionamiento depende de mul-
titud de como la novedad del EC y de! su intensidad y la relevancia entre los mis-
mos. La Seccin 4.1 que le permitirn examinar la forma en la que cada uno
de ellos afecta la fuerza del condicionamiento. Adems, de una respuesta condicio-
nada est determinada por varios como el EC, e! El e! intervalo EC-El. La forma
la que esto ocurre se examina mediante diversas preguntas que se plantean en la Seccin 4.2.
En la Seccin 4.3 veremos algunos de los mecanismos que subyacen a las relaciones EC-El.
."~ ... de completar estos
L / .... deber ser capaz de:
evaluar los diferentes modos en los que el EC afecta al condicionamiento;
evaluar los diferentes modos los que el El afecta al \"AJI1\"'l'-lVU<J.HH'-HL'U,
describir el modo en el que puede producirse condicionamiento con mltiples ECs;

aplicar el condicionamiento a ejemplos concretos, como el medio las fobias;
describir la forma en la que los diferentes aspectos del EC determinan si se a produ-
cir o no condicionamiento;
explicar los diferentes mecanismos que subyacen al condicionamiento clsico.
4.1. (ficicia del (( y del (1

El condicionamiento no consiste siempre en emparejar simplemente un EC con un El y espe-
rar a que produzca una RC. Hay muchas variables que determinan si se va a producir o no
condicionamiento clsico, as como e! en el que se producir. Aqu analizaremos
de estos factores.
4.1.1. Factores EC y El
El desarrollo de una RC depende de numerosos factores. Entre ellos cabe citar e! de
el tipo de El y el en el que el EC el El estn relacionados. Las pginas 92-96 del libro
de texto describen algunas de las propiedades de los ECs y los Els que determinan su eficacia.
Puede resultarle til repasar estas antes de realizar los ejercicios que se proponen con-
tinuacin.
A continuacin incluimos algunos que muestran los resultados finales de cuatro
experimentos en los que se estudiaron las variables que influyen en e! condicionamiento clsi-
co. Estudie cada con cuidado determine la variable que se examin. Preste
atencin a variables as como a los valores de los a la forma en la que los
grupos vieron afectados por los tratamientos. Como posibles respuestas cabe citar:
l. iniciales a los estmulos
2. Novedad del EC o del El
3. lntensidad/Saliencia del EC y el El
4. Relevancia EC-El
ITES-Paraninfo
l. Variable examinada: _
Ensayos de prueba
2. Variable examinada: _
-+-EC
____ EC
-+-EC
___ r:
Ensayos de prueba
3. Variable examinada:
40
U
~ 30
~
(l)
25 .......... 'fono de decibelios
"O
20 ___ de 20 decibelios
15 --Jt.:-- Tono de 40 decibelios
10
5
O
2 3 4 5
Ensayos de prueba
ITES-Paraninfo
4. Variable examinada:
4 6
Ensayos de prueba
5. Cul de los determinantes usados arriba es aplicable a los resultados de la figura to-
mada del libro de texto? Explique su respuesta refirindose a los resultados encontra-
dos para cada grupo representado en la figura.
Gustativo _ Audiovisual
o
'5
e:
'8 2
1-<
o
e,
ir:
Q.i
e
o
......
Q.i
S 1
~
~
Malestar Descarga
Respuesta:
ITES-Paraninfo
APLICACI()N DE
4.1.2. Fuerza biolgica: Condicionamiento con mltiples ECs

Con los estudiantes tienen problemas al diferenciar el condicionamiento de orden
el precondicionamiento sensorial. Ambos son muy similares en el sentido de que am-
bos el emparejamiento de al menos dos ECs en algn punto del proceso pero, en
realidad, representan fenmenos bastante distintos (consulte las pginas 96 a 100 del libro de
Puede que le resulte de ayuda repasar las citadas antes de realizar este
P1prTlr,,,
En el espacio que se incluye a continuacin, trace un diagrama que presente un ejemplo

de condicionamiento de orden superior y de precondicionamiento sensorial. Asegrese de in-
cluir ejemplos reales de ECs Els en sus diagramas y presente situaciones plausibles. Evite el
uso de ejemplos que hayan aparecido en el libro de texto. Tras los diagramas,
ponda la pregunta .H"'.... "~ ..L~.
Condicionamiento de orden superior:
Precondicionamiento sensorial:
Pregunta conceptual
1. Describa la diferencia de procedimiento entre el condicionamiento de orden superior y el
precondicionamiento sensorial.
ITES-Paraninfo
33
1.3. Aplicacin del condicionamiento al miedo

En el libro de texro describen aplicaciones de la respuesta condicionada al miedo (pgs. 98-
99). Para mantener su no le pediremos que intente acondicionarse para sentir miedo
por de lo que normalmente no siente miedo. Pero pueda el concepto de
reaccin emocional condicionada de miedo a sus del pasado.
En el espacio que se incluye a continuacin trace un diagrama describa cmo ha adqui-
rido una respuesta de miedo travs de un condicionamiento clsico. Indique el EC y el EL e
indique tambin cuntos ensayos tuvieron lugar. Puede que supere este miedo desde entonces,
pero descrbalo de todos modos. Si hubo condicionamiento de orden superior, incorpore este
aspecto de la en el
Diagrama:
Explicacin:
Si super este miedo desde entonces, lo hizo con un contracondicionamiento? En caso

afirmativo, explique cmo ocurri. Si no ha superado el miedo, describa la forma en la que po-
dra haber utilizado el contracondicionamiento para ayudarle a perder ese miedo.
ITES-Paraninfo
4.1.4. Inhibicin latente
El libro de texto describe un interesante fenmeno denominado inhibicin latente
refiere la inhibicin del condicionamiento si un ES
con un El. Por se escucha un tono varios cientos de
emparerarse con un de aire en el el condicionamiento puede tardar ms
no oye con tanta frecuencia.
Veamos un experimento realizado por Westbrook y sus colaboradores (2000). En
perimento, realizado con ratas, se utiliz un ruido de clic de 30 como EC, mientras
que el El fue una moderada en las patas. Los invesnzadores
la repetida al ruido de sin ninguna poda ralentizar la de
las respuestas condicionadas de miedo. Se sabe que las ratas se quedan inmovilizadas cuando
tienen miedo, y los ECs que predicen la aparicin de una en las patas elicitan una con-
ducta de inmovilizacin. De modo, la variable dependiente fue la conducta de inmoviliza-
cin. Antes de continuar, en cmo diseara el sera su variable in-
dependiente cmo la manipulara?
El experimento puede resumirse tal como se indica a continuacin:
Las variables independientes implican la exposicin al EC preexposicin y sin preex-

posicin) los emparejamientos del EC con el El (emparejamiento falta de emparejamien-
to). Los experimentadores decidieron utilizar cuatro grupos, resumidos arriba; observe que
dos grupos de control no emparejados, uno para cada nivel de la variable de previa a la expo-
sicin.
Antes de continuar, formule una hiptesis sobre lo que podra predecir para cada uno de los
cuatro grupos (qu grupos mostrarn un alto porcentaje de conducta de inmovilizacin?)
A continuacin, se incluyen datos de ejemplo basados en el experimento. Los nmeros re-

presentan el porcentaje medio de inmovilizacin del EC. Trace el grfico correspondiente e in-
terprete los siguientes datos.
Con Con Sin Sin I

preexposicin preexposicin preexposicin preexposicin
(emparejado) (no emparejado) (emparejado) (no emparejado)
% medio de
inmovilizacin 23 25 97 39
ITES-Paraninfo
35
'l'--L]:J' "L,LUlIllo
APLICACI()N DE
ft.2. Determinantes de la respuesta condicionada

En las pginas 100-109 del libro de texto, se describen algunos de los factores que determinan
la forma de la respuesta condicionada. Despus de leer estas secciones, responda a las siguien-
tes preguntas conceptuales.

1. Puede el modelo de sustitucin del estmulo al condicionamiento salivar? Argu-
mente la respuesta.
2. Qu son las respuestas homeostticas condicionadas y cmo afectan a la tolerancia a las

drogas?
3. Cul fue el EC en el estudio de Timberlake y Grant (1975)? Qu tipo de RC provoc

este EC? Por qu tiene inters terico?
ITES-Paraninfo
4. son las conductas de focalizada? Cite un de
es una respuesta consumatoria? Cite un ejemplo.
5. medida el intervalo EC-El determina la forma de la
4.2.2. Aprendizaje E-R y aprendizaje E-E

Las pginas 108-109 del libro de texto ,-""";,,,,-,U una distincin nnrr/]'nrp entre el aprendi-
E-R y el aprendizaje E-E. Repase estas con cuidado y responda las preguntas si-
1. Describa la diferencia entre aprendizaje E-R y aprendizaje E-E. Puede que le resulte
til emplear un ejemplo del condicionamiento clsico para argumentar la respuesta.
2. Cmo se puede cambiar el valor del El despus del entrenamiento?
3. Cmo afectara esto a la RC si la conducta se mediada por mecanismos E-R,

cmo podra afectar esto a la RC con mecanismos E-E?
4. Cite un ejemplo real que implique condicionamiento clsico describa la forma en la

que cambiar el valor del EC puede afectar a las preguntas anteriores.
APLICACIN DE SNIFFY
Pruebe las
con los etercicros
de su manual
ITES-Paraninfo
37
. 3. M,canismos para asociar ((s V lis

Rescorla-Wagner
modelo de Rescorla es uno de los modelos de ms importantes que se
propuesto en los ltimos Su supuesto bsico que el incremento en el aprendiza-
que produce mediante un ensayo de condicionamiento de lo sorprendente que
el resultado del ensayo. el hecho de que o no depende de to-
las que estn presentes durante un ensayo de condicionamiento.
Un estmulo que est presente en un la cmara en la que reali-
los ensayos de condicionamiento. En los la forma en la que
el contexto del condicionamiento puede influir en de un tono discreto que ern-
con comida. Utilice el modelo de Rescorla y como base para sus predicciones.
1. Los habitan primero una cmara A continuacin, reali-
za una serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono se empareja con ali-
mento.
2. Los sujetos comienzan recibiendo varias sesiones en las que la comida presenta pe-
ridicamente sin previo aviso en la cmara experimental. A continuacin, se realiza
una serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono empareja con ali-
menro.
3. Los comienzan recibiendo varias en que comida presenta pe-

ridicamente sin previo aviso en la cmara experimental. En la fase del
perimento, los sujetos se colocan en la cmara repetidamente durante
una semana, sin tener alimento ni ningn otro El all. A continuacin, se realiza una
serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono empareja con alimento.
4. Los sujetos reciben el tono emparejado con alimento 10 veces durante cada sesin ex-
perimental. Adems, el alimento se presenta a intervalos aleatorios entre ensayos 10
veces al da.
5. Los reciben alimento 10 veces a intervalos aleatorios durante cada sesin ex-
perimental. Tambin presenta un tono peridicamente, pero se cancela cualquier
otra presentacin de comida que se producido durante un perodo de 2 minutos
despus de cada tono.
La ecuacin bsica de Rescorla y LlV k(A En esta ecuacin, LlV es el

valor asociativo de todas las claves presentes en un ensayo de condicionamiento; A es la asnto-
ta de aprendizaje posible con el resultado del estmulo (con o sin El) que finaliza cada ensayo;
LlV es el cambio en el valor asociativo, o lo que se aprende, como resultado de un ensayo de
ITES-Paraninfo
38
por ltimo, k representa una constante relacionada con saliencia

y del EL Las siguientes preguntas permiten realizar con la nTr'rnr"T'lr'nn de la
en la que las diversas manipulaciones representan en la ecuacin.
1. Al comienzo del cul el valor de
2. En un de aprendizaje muestran
las primeras del aprendizaje. No a medida que avanza el entrenamien-
to, la mejora que resulta de cada ensayo de condicionamiento cada vez ms peque-
a. Qu trmino de la ecuacin representa el tamao de la mejora que se produce
con cada Cmo cambia trmino medida que progresa el aprendizaje.
Qu trmino de la derecha de la ecuacin provoca este cambio?
3. Supongamos que, despus de tres sesiones de entrenamiento, un EC se ha condicio-

nado a asntota, que ste sea la nica clave en la situacin. ser el valor de V
al final de las tres sesiones?
4. Partiendo del escenario descrito en la pregunta anterior, cul ser el valor de LlV si el
condicionamiento se contina despus de la asntota de aprendizaje?
5. En la extincin, cada del EC finaliza sin un El. trmino de la ecua-

cin representa este resultado de estmulo? Cul es el valor de este trmino en la
tincin?
6. 'Supongamos que un grupo de se somete a condicionamiento con un El con-

sistente en una bolita de comida, mientras que otro se somete a un condicionamien-
to con un El que consta de 4 bolitas de comida? Qu trmino de la ecuacin repre-
senta estas diferencias en la magnitud del El? Cmo cambia el valor de este trmino
con el incremento de 1 a 4 bolitas de comida?
APLICACIN DE SNIFFY
efecto de bloqueo
en el Ejercicio 4 del manual
de 66)
ITES-Paraninfo
5
El Captulo 5 del libro de texro comienza con de los proce-
dimientos que se utilizan para estudiar el condicionamiento instrumental. Por des-
criben los ensayos de Edward Thorndike sobre el aprendizaje mediante prueba y error de unos
garos que intentaban escaparse de las llamadas problema. Desde los primeros exoerimen-
tos de Thorndike, hemos aprendido muchas cosas sobre los detalles de lo que se conoce con el
nombre de condicionamiento instrumental o operante. Los ejercicios pre-
tenden familiarizarle con los trminos y conceptos bsicos que abarcan el condicionamiento
instrumental. Comenzaremos con un ejercicio diseo para ayudarle a establecer una distincin
entre el condicionamiento instrumental y el condicionamiento clsico (Seccin 5.1). Por su
parte en la Seccin 5.2 se analizan las diferencias entre dos procedimientos para
tudiar el aprendizaje, el mtodo de ensayo discreto y el mtodo de operante libre. Los
eleTCIC1()S diseados para los procedimientos del moldeamiento el encadenamiento se
incluyen en la Seccin 5.3. Los estudiantes que se encuentran por primera vez con los con-
ceptos de refuerzo y positivo negativo suelen tener problemas para aplicar estos tr-
rnrnos nuevas situaciones; por eso, la Seccin 5.4 contiene ejercicios que le ayudan a des-
arrollar para hacerlo. La Seccin 5.5 se concentra en la forma en la que la
contingencia y la contigidad afectan al condicionamiento instrumental.
distinguir entre condicionamiento instrumental condicionamiento
identificar las situaciones que usan el mtodo de ensayo discreto y el mtodo de operante
libre;
identificar las conductas objetivo y disear mtodos para moldearlas;
apreciar la importancia de la variabilidad conductual a la hora de moldear conductas ob-
jetivo;
aplicar con xito los conceptos de refuerzo o castigo positivo y negativo y de entrena-
miento de omisin;
distinguir los efectos que tienen la contingencia y la contigidad en el condicionamien-
to instrumental.
5.1. Comparacin entre el condicionamiento

instrumental y el condicionamiento clsico
Estos ejercicios estn diseados para ayudarle distinguir entre el condicionamiento instru-
mental y el condicionamiento clsico. A menudo estos dos condicionamientos se confunden,
por lo que es importante reconocer algunas de las diferencias. La caracterstica distintiva ms
importante es que, con el aprendizaje instrumental, hay una contingencia entre una respuesta
y un estmulo, mientras que en el condicionamiento clsico hay una contingencia entre dos es-
tmulos (el EC yel EI), y no se requiere respuesta que presente un estmulo.
A continuacin se incluyen unas descripciones que resumen los experimentos publicados
sobre el condicionamiento clsico o el condicionamiento instrumental. Basndose en las di s-
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tinciones entre los dos de aprendizaje que se han descrito antes y en el libro de texto has-
ta revise los ejemplos de condicionamiento indique el tipo de aprendizaje
trumental o que ha producido explique el motivo de su eleccin.
1. Las ratas aprendieron que pueden escapar por un cuando se presenta un
mulo visual concreto. Las ratas colocaron en un recinto que tena un orificio de
en un lado, que conduca sus habituales. La jaula habitual contena
leche uno de los alimentos favoritos de las ratas et
Instrumental o clsico uno con un
2. Las ratas transportaron desde sus a una de prueba, donde recibieron una
Los examinaron continuacin la respuesta de inmoviliza-
cin como la caja de prueba, as como los procedimientos para transpor-
tar as ratas a et 2(00).
Instrumental o clsico (rodee uno con un crculo)

Explicacin
3. Las ratas recibieron una estimulacin intracraneal en un centro de recompensa del ce-
rebro cada vez que presionaban una palanca. Los autores examinaron la relacin en-
tre la cantidad de de y la cantidad de estimulacin ofrecida
& GaUistel, 1998).
Instrumental o clsico uno con un crculo)
4. Se les dio alimento a las ratas cuando (y slo cuando) dirigieron una cantidad apro-
piada de fuerza hacia la barra (Slifkin & Brener, 1998).
5. En una tarea de presin de palanca, las ratas recibieron comida para realizar una dis-
criminacin entre una frmula (pentobarbital) y una sustancia de control
(McMiUan Hardwick,2(00).
Instrumental o clsico uno con un crculo)

Explicacin
6. Los ualabs, una de marsupiales expusieron a un modelo de zorro

(un depredador) en combinacin con un que actuaba como si fuera a cap-
turar a los ualabs (un evento amenazante). A continuacin se examinaron las res-
puestas de evitacin de ualabs hacia la maqueta de zorro sola (Griffin et al., 2(01).
Explicacin
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s.z. Mtodos de ensayo dlscretn y de operante libre
En las pginas 127 a 130 del libro de texto se describen las diferencias entre el mtodo de en-
discreto el mtodo de operante libre, por lo que le recomendamos que las repase antes
continuar.
Recuerde, no obstante, lo sizutente:
En los procedimientos de ensayo discreto, la conducta del sujeto termina el ensayo, y la
temporizacin de los ensayos sucesivos (o de las repeticiones de la respuesta) est con-
trolada por el experimentador.
Por el contrario, en los procedimientos de operante libre, la conducta de inters puede
repetirse varias veces. De este modo, la temporizacin de las siguientes repeticiones de
la respuesta est determinada por el sujeto.
Lea los ejemplos siguientes e indique si representan un mtodo de ensayo discreto o un m-
todo de operante libre (rodee con un crculo la opcin que proceda). Argumente su respuesta.
1. Una rata presiona una palanca que desactiva una administrada a sus patas.
Ensayo discreto u operante libre
Por qu?
2. Una rata presiona una palanca 10 veces desactiva una descarga administrada a sus
patas.
discreto u operante libre
Por qu?
3. Unos nios reciben tantos lpices de colores de papel como desean ade-
ms, reciben una alabanza como recompensa cada vez que completan un dibujo.
Por qu?
4. Un gato recibe un regalo como recompensa cada vez que usa bien la caja de basura.
Por qu?
5. Se coloca a una paloma en la caja operante durante dos horas; despus, la paloma re-
cibe un reforzamiento cada diez veces que picotea una llave.
Por qu?
6. Un trabajador de una lnea de montaje recibe 1 por cada 5 unidades montadas du-
rante un turno de 8 horas.
Por qu?
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7. Un uo.uUlo'-H de una lnea de U1'-JUL<_I'- recibe 100 por cada turno de 8 horas
pletado.
8. Una persona marca con frecuencia un nmero que est V'--L'POCUV el 90 e)!o del
Por qu?
9. Se controla el progreso de un corredor en completar un maratn en menos de cinco

horas.
Por qu?
10. A un nio se le lee un cuento para evitar que tenga rabietas a la hora de irse a la cama.
Por qu?
5.3. Moldeamiento
En el condicionamiento instrumental, el sujeto presenta una respuesta apropiada o pre-
sentar una respuesta inadecuada para recibir reforzamiento. una rata puede tener que pre-
sionar una palanca para recibir reforzamiento, Un nio tiene que intentar hablar para benefi-
ciarse de la terapia del habla. Si no hay respuesta, no puede reforzarse nada. Como ya habr
aprendido en las pginas 130 a 133, los procedimientos de moldeamiento pueden utilizarse
para la respuesta objetivo. Los siguientes ejercicios estn diseados para familiarizar-
les con de los procedimientos detalles del moldeamiento.
5.3.1. Procedimiento bsico

Identifique una conducta objetivo. Sea creativo. Seleccione una conducta que pueda no pro-
ducirse de forma espontnea, pero que pueda moldearse. Despus de identificar la conducta
objetivo, enumere a continuacin las sucesivas aproximaciones a dicha conducta.
Conducta objetivo: _
Aproximaciones sucesivas (nota: no es necesario que establezca un nmero concreto de
aproximaciones sucesivas. Intente dividir la respuesta en varias unidades individuales):
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43
Teniendo en cuenta 10 descrito en pginas 130 a 133, describa de las variables

que influyen en el xito del moldeamiento. Lea atentamente las mencionadas antes de
completar este Corno para que el moldeamiento eficaz crear un
buen equilibrio entre el reforzamiento y la extincin. Piense en la conducta que ha
leccionado antes las preguntas de que indican a continuacin.
1. En medida una cantidad de retorzarniento en una de las aproximaciones po-
dra evitar la consecucin de la respuesta "'--fr~rf"I"
2. En qu medida una cantidad excesiva de extincin tendra un efecto inhibitorio?
5.3.2. Variabilidad en la respuesta y moldeamiento

Imagine que ha moldeado a cuatro palomas para picotear fiablemente un disco. Sin embargo,
ahora desea que las palomas picoteen el disco con los picos abiertos. Este ejemplo se basa en un
estudio realizado por Deich, ABan , que se explica en la pgina 132 del libro
de texto. A continuacin. incluyen las distribuciones de frecuencia que representan los datos
de las palomas. Los muestran el nmero de veces que cada paloma abri su pico a di-
versas anchuras mientras el disco durante la fase de lnea de base de 1 hora (O mil-
metros = pico cerrado; 25 milmetros = pico totalmente abierto). Por ejemplo, la paloma 1 abri
su pico 15 mm el 25% del tiempo. La pauta de resultados vara de una paloma a otra, lo que
representa todo un reto para conseguir el objetivo.
Examine cada uno de los grficos siguientes y, despus, responda a las preguntas que se in-
duyen a continuacin:
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Paloma 1
50
40
30
Frecuencia
2C) 2()OIo
10
10
Milmetros
Paloma 2
50
40 I
30
Frecuencia 25'/~) 25";)
I
20
10 I
o 10 20
Milmetros
SUYo Paloma 3 5C)OIo
50
40
30
Frecuencia
20
I
10
O 5 10 15 20
Milmetros
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Paloma 4
Frecuencia
lO
5 10
Milmetros
a) Qu paloma mostr la mayor variabilidad en la respuesta durante la fase de lnea de base?

Cmo ha llegado a esta conclusin?
b) Qu paloma mostr la menor variabilidad? Cmo ha llegado a esta conclusin?
Recuerde que estos datos representan los niveles de lnea de base de respuesta. Ahora puede pro-
bar a utilizar estas mismas cuatro palomas para moldear la topografa real de su conducta de pi-
coteo.
e) qu podra moldear con ms rapidez para que picoteara con el pico abierto 25
mm? Por qu?
d) qu paloma podra moldear con ms rapidez para que picoteara con el pico abierto 10
mm? Por qu?
e) qu paloma podra moldear con ms rapidez para que picoteara con el pico abierto O
mm? Por qu?
5.ft. Precedlmlente d, cendlclenamiente Instrumental

La terminologa que describe los diferentes procedimientos del aprendizaje instrumental es re-
lativamente sencilla. De los conceptos de reforzamiento y resultan bastante f-
ciles de definir. No obstante, puede resultar atrayente aplicar estos trminos a los diversos esce-
narios en los que produce el aprendizaje instrumental. La Tabla 5.1, tomada del libro de
texto, enumera los procedimientos del condicionamiento instrumental, la contingencia res-
puesta-consecuencia y los resultados que esto tiene en la respuesta. Tmese unos minutos para
repasar el contenido de dicha tabla.
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NOMBRE DEL CONTINGENCIA
PROCEDIMIENTO RESPUESTA-CONSECUENCIA RESULTADO
Reforzamiento Ketorzamierito o incremento

respuesta
Positivo: la respuesta vunresion o disminucin
un estmulo aversivo en tasa de respuesta
Reforzami en to I\lP,T/r71,,la respuesta elimina
o la .ocurrencia
de un estm ulo aversivo
Entrenamiento de IV/,(T/l;t111.0la respuesta elimina )UOYt'Sw'no disminucin
omisin (RDO) o previene la ocurrencia en tasa de respuesta
de un estmulo apetitivo
Puede resultarle til aplicar estos cuatro resultados a situaciones reales. A continuacin,
incluyen descripciones breves de conductas comunes que pueden cambiar como resul-
tado del condicionamiento instrumental. Lea cada una de ellas piense en la conducta descri-
ta, la consecuencia el efecto que puede tener esta consecuencia en la conducta. En cada
plo, identifique: 1) la conducta, 2) la contingencia (positiva o
y 3) el nombre del procedimiento enumerado en la columna de la izquierda de la Tabla 5.1
forzamiento nAr"-,UA
1. Amalia conduca a 120 km/hora todos los das por una zona en la que exista un l-
mite de velocidad de 70 km/hora, hasta que recibi una multa por exceso de veloci-
dad de 500 euros.
Conducta: _
Contingencia respuesta-consecuencia: _
Procedimiento: _
2. El profesor de ingls de Raquel la felicita por su enorme '-d~)d~IUdU a la hora de escri-

bir, por lo que a continuacin toma clases de redaccin.
Conducta: _
Procedimiento: _
3. Jaime es expulsado de la escuela por haber copiado en un examen (suponga en este

ejemplo que Jaime desea regresar a la escuela).
Conducta: _
Procedimiento: _
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4. se en el ;:'Ul111a':>lV entrena tan intensamente como le permiten sus
fuerzas.
Conducta: _
Procedimiento: _
5. Estefana compra a una barra de caramelo para que deje de tener rabietas en
pblico "h<::p,"u'1ntiln la situacin desde el punto de vista de est apren-
diendo
Conducta: _
Procedimiento: _
6. Una persona con una adiccin a la herona empieza a sentir los sntomas del sndro-
me de abstinencia y se inyecta otra dosis para librarse de tales sensaciones.
Conducta: _
Procedimiento: _
7. Laura se queja a sus compaeros del profesor que tiene. se cansan de escuchar-
la y ya no le profesan simpata.
Conducta: _
Procedimiento: _
8. Martn observa una mejora en su estado cardiovascular cuando el ascensor de su edi-

ficio se avera y tiene que subir 6 tramos de escaleras varias veces al da. Una vez arre-
glado el ascensor, Martn subiendo por las escaleras.
Conducta: _
Procedimiento: _
5.5. La relacln respuesta -refnrzadcr

En las pginas 145-159 del libro de texto, se incluye una descripcin deta:llada de la relacin
existente entre las respuestas los reforzadores. Por ejemplo, la contigidad la contingencia
entre la respuesta el reforzador son un factor determinante para el aprendizaje instrumental.
Los ejercicios que se incluyen a continuacin le ayudarn a comprender mejor la forma en la
que la contigidad y la contingencia desempean un papel distinto en el condicionamiento.
Adems, tambin se incluyen ejercicios que se concentran en los procedimientos de marcado y
en el efecto de la indefensin aprendida.
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5.5.1. Contigidad y contingencia
Para cada una de las situaciones, indique si existe una contigidad entre respuesta
consecuencia, contingencia entre respuesta y consecuencia, ambas o Los de
'-A.'.UU+:.,c,,,uau deben indicar que la entre la respuesta un reforzador un
esencial en el aprendizaje. Por su parte, los ejemplos de contingencia deben indicar que
secuencias de la respuesta resultaron esenciales para influir en la conducta.
1. Juan tuerce a la izquierda mientras camina hacia la tienda jusro entonces, '-U.l~Jl'~Ld
llover.
Respuesta:
2. Mara compra un billete de lorerfa y gana 20 .
Respuesta:
3. Pedro, un poeta en ciernes, intenta que le publiquen sus poemas y sigue envindolos
a las revistas, aunque an no le han aceptado ninguno.
Respuesta:
4. Toms se despierta con una terrible sensacin de tristeza. En un esfuerzo por sentir-
se mejor, sale a correr. Esto le ayuda a salir gradualmente de su hundido estado de
nimo.
Respuesta:
5. A Manuel le encanta jugar a los bolos y siempre lleva una camiseta especial el da de
una partida importante.
Respuesta:
5.5.2. Efecto de la indefensin aprendida

Describa una situacin en la que no tenga control sobre un estmulo aversivo. Cmo reduci-
ra los efectos negativos de esta experiencia?
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6 06RAmAJ O( fORIAml(OTO
IJ COOoUCTA (L(CCIO
En el Captulo 6 trata un tema importante del aprendizaje operante. Los programas de re-
forzamiento su impacto en las tasas de repuesta representan un rea de inters muy impor-
tante para la mayor parte de los psiclogos. En el libro de texto se describen numerosos tipos
de programas. Los ejercicios que incluyen continuacin estn diseados para que pueda
practicar en la identificacin de programas, como para comprender la forma en
la que cada programa influye en la respuesta. Tambin examinaremos formas de inves-
uzacron de los programas de reforzamiento, como son las conductas de Los elerCICIC}S
la Seccin 6.1 ofrecen una visin global de las diversas caractersticas generales de los
tros acumulativos. La Seccin 6.2 pretende familiarizarle con las diferencias entre los progra-
mas de reforzamiento intermitente, es decir, pretende demostrar el modo en el que los progra-
mas intermitentes influyen en las tasas de respuesta. La Seccin 6.3 contiene ejercicios que le
ver la forma en la que la conducta de eleccin moldea utilizando la de la
lacin. Por ltimo, la Seccin 6.4 dedicada a los temas del autocontrol y la funcin des-
contadora del valor.
Despus de completar estos deber ser capaz de:
diferenciar entre registros acumulativos tasas de respuesta;
interpretar los registros acumulativos generados por los diferentes programas de retor-
zamiento:
describir, comparar y contrastar los diferentes tipos de programas de reforzamiento in-
termitente;
aplicar los diferentes programas de reforzamiento a escenarios de la vida
describir la ley de la 'hLL<l1c'~1\Jll,
conceptos de autocontrol de la funcin descontadora del valor.
6.1. Rfgistros acumulativos

Los registros acumulativos se encuentran descritos en la pgina 164. Aqu trataremos los re-
gistros acumulativos con mucho ms detalle, por lo que comenzaremos practicando con el uso
y la interpretacin de los mismos.
6.1.1. Representacin grfica de los datos: tasas de respuesta vs.

respuestas acumulativas
A continuacin se incluyen los datos de respuesta operante libre que presentaron dos sujetos
durante un perodo de 60 minutos.
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Respuestas Respuestas
Minuto Sujeto a Sujeto b
acumulativas de a acumulativas de b
O O ]
10 2
20 3 6
30 6 1]
40 14 14
50 18 23
60 20 30
APLICACIN DE SNIFFY
En el grfico en blanco que se incluye a continuacin trace el nmero de respuestas de cada

por cada perodo de 10 minutos. de una clara para cada una
de las dos lneas de su
Tasas de respuesta para los sujetos a y b
o:
~
a: 20
ilJ
K
o:
ilJ
....
ilJ
-e
o.... 10
ilJ
E
';:i
Z
O-l----.,..----..,.-----..,.-----.----r------j
I
O 10 20 30 40 60
Tiempo en minutos
A la derecha de los datos que se han incluido antes para cada sujeto celdas en blanco
para introducir las respuestas acumulativas a lo largo del tiempo. Rellene estas celdas. Utilizan-
do estos datos, trace las respuestas acumulativas de los sujetos a y b en el grfico en blanco que
se incluye a continuacin.
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51
Respuestas acumulativas para los sujetos a b
8v -
8
Z -
0+-----..,..----...------.-----,...-----.------1
I
60
a) Cul fue la tasa media de respuesta para los dos sujetos?
SujetoA _
Sujeto B _
b) Observe el grfico de registros acumulativos que se incluye arriba. Suponiendo que los dos
sujetos se encontraran en el mismo programa de reforzamiento, qu sujeto puede haber
recibido un reforzador de mejor calidad? Cmo ha llegado a esta conclusin?
6.Z. Progfamas simples de referzamlente lntermltente

Entre los programas simples de reforzamiento intermitente se encuentran los programas de re-
forzamiento continuo (RFC), los programas de razn fija (RF) y razn variable (RV) y los pro-
gramas de intervalo fijo e intervalo variable (IV). En este nos concentraremos en
los programas de reforzamienro intermitente, a saber, los programas de RF, RV, IF e IV. A con-
tinuacin reproducimos la Figura 6.2 del libro de texto, pues nos referiremos ella varias ve-
ces en los ejercicios Repase esta figura y lea el ttulo antes de continuar.
Figura 6.2 Muestras de acumulativos de diferentes que picoteaban una tecla

de respuesta de acuerdo con cuatro programas simples de relorzamiento con comida: razn fija
120, razn variable 360, intervalo fijo 4 minutos e intervalo variable minutos. (Tomado de
Schedules de C. B. Ferster y B. F. Skinner, 1957, Appleton-Century-Crofts.)
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6.2.1. Programas de razn fija (RF) y razn variable (RV)
a) afecta la respuesta el incremento del requerimiento de la razn
una RF 20 una RF en los programas de razn consulte las paamas
165-166 de libro de
b) la curva de respuesta acumulativa de RF que hemos presentado

en blanco, rellene una curva de respuesta acumulativa
sometido a un programa de RF 20 a un sometido a un programa de
LJ'-"'LU'-,."-_ de incluir las pausas posreforzamiento y las marcas en los puntos en los
que se produjo reforzamiento.
I Tiempo I
I I
e) Por qu los programas de RV tienden a mantener tasas de respuesta constantes?
d) que tiene dos que han recibido reforzamiento en dos programas distintos
de RV. El sujeto 1 recibi reforzamiento despus de presentar el nmero de res-
puestas: 4, 6, 4, 7, 2, 1,4. El sujeto 2 recibi reforzamiento despus de 10, 10, 15,20, 15,
12, 16 respuestas. qu tipo de programas de RV someti a estos
Sujeto 1 _
Sujeto 2 _
e) significan los conceptos de estiramiento de la razn y tensin de la razn? Des-

criba cmo estirara un programa de RFC a una RF 50.
6.2.2. Programas de intervalo fijo (IF) e intervalo variable (IV)

a) Examine los acumulativos de IF e IV de la Figura 6.2 vista anteriormente. Ex-
plique la razn por la que el registro acumulativo del sujeto sometido al programa de IF es
distinto del sujeto sometido al programa de IV.
ITES-Paraninfo
53
b) que asistiendo dos clases en las que cada uno de sus tiene la in-
tencin de hacer 10 controles a lo largo del semestre. Un hace controles esponta-
neos, mientras que el otro profesor avisa previamente de los mismos. En el grfico en blan-
que continuacin trace dos curvas de acumulativas que
representen las horas dedicadas al estudio en estas clases.
I Tiempo I
I I
6.2.3. Aplicaciones de los programas de reforzamiento

Por lo los estudiantes piensan que las definiciones de cada programa de formacin son
sencillas. Sin embargo, la aplicacin en la prctica de tales programas puede suponer ciertas di-
ficultades. En este ejercicio podr practicar con la aplicacin de los programas de reforzamiento.
Escenario Respuesta
1. Cuntos reforzadores puede ganar
en una hora un sujeto sometido a
una RF 5?
2. Cul es el nmero mximo de

reforzadores por hora en un
programa de IV de 2 minutos?
3. Cul es el nmero mximo de

reforzadores por hora en un
programa de RV de 2 minutos?
4. Por qu son distintas las respuestas

de las preguntas 2 3?
5. Un sujeto recibe 20 reforzadores en

un programa de IV de 3 minutos
(en una hora). Cuntos reforzadores
obtendr si multiplica por dos su
tasa de respuesta?
ITES-Paraninfo
A continuacin una lista de los que se administra reforzamiento
dentro de uno de los tipos de programas que describen en las pginas 164 a 170 del libro
de texto. Identifique programa de refuerzo en dichos mediante el
eHF,""'-""'-" abreviaturas: razn RF; razn variable: RV; intervalo lE intervalo
ble: IV.
Recuerde:
la razn refiere los programas en los que reforzamiento administra nasanuo-

en el nmero de que responde un
el intervalo se refiere a la cantidad de que debe pasar antes de recibir el ,HF,""'-"',L
reforzamiento de haber recibido otro con anterioridad;
en cuenta que estos programas estn basados en los programas expenrnentales
laboratorio. As pues, aunque se situaciones del mundo
br que ser un poco flexibles en la forma de '1nl'''''',rIfH'
1. Una nifia tiene permiso para salir la calle a con sus con la condicin
de que cada 30 minutos toque en la puerta de casa para que su madre sepa que
ah. La nia recibe un reforzamien to en forma de elogio cada que avisa a su ma-
dre a la hora indicada. Respuesta: _
2. Los controles son un factor de motivacin comn que utilizan muchos

para
nr.-.tp'"nrp,' que sus alumnos estudien al da y asistan a clase con regu-
laridad. de los cuatro programas utilizan los profesores que hacen controles es-
pontneos con sus alumnos? Respuesta: _
3. Quien las mquinas tragaperras en los casinos permite conseguir una recom-
pensa en ocasiones, siempre y cuando una persona la respuesta ope-
rante de introducir dinero en la mquina presionar la palanca, Respuesta: _
4. Comprobacin de la cuenta bancaria para los cheques que ha emitido 10 per-

sonas distintas han cobrado. Respuesta: _
5. Un trabajador de una fbrica al que le pagan por trabajo a destajo decir, tiene que
montar un nmero concreto de unidades para recibir dinero). Respuesta: _
6. ~. diferencia de la pesca que realiza cmodamente desde una

mosca implica lanzar la caa y rebobinada muchas veces antes de LV.U,,''-;':''''''
qu tipo de programa est sometido un pescador a mosca
tas ms veces lance la cafia, ms posibilidades tendr de consezun
Respuesta: _
7. Qu tipo de programa paga un vendedor nicamente comisin?

Respuesta: _
8. Llamar a un obtener una serial de ocupado porque dicha persona habla mu-
chas veces por telfono. Respuesta: _
9. en autoestop. Respuesta: _
10. El contrato de un especmca que cada seis meses se negociarn posibles su-
bidas de salario. Respuesta: _
11. Un guardin hace una pausa cada vez que limpia un piso. Respuesta: _
12. Una persona mira al porche frontal de su casa para ver si est el peridico que le en-
tregan todos los das entre las 6.00 y las 7.00 de la maana. Respuesta: _
ITES-Paraninfo
6.3. Programas, ,Ifccin y I,y d, la igualacin
Los cuatro ejemplos de reforzamiento hasta ahora refieren situaciones en las
que un un programa. No de leer sobre la conducta de elec-
cin en el libro de texto (pgs. 172 a 189), probablemente se habr dado cuenta de que mu-
chas veces nos encontramos con muchos programas distintos al mismo tiempo. Adems, po-
demos realizar una eleccin sobre la forma en la que respondemos a los diferentes programas,
el grado en el que respondemos es proporcional la intensidad del reforzarniento que recibi-
mos. La de la (pag. 174) resume la relacin que existe entre el esfuerzo el re-
forzamiento utilizando una ecuacin simple la pgina 175 del libro de que
producimos a continuacin:
en donde R A y R g son las tasas de respuesta y son las tasas correspondientes de reforza-
miento.
Recuerde que la de la igualacin establece que la tasa relativa de respuestas en una al-
ternativa de respuesta a la relativa de reforzamiento que ofrece para dicha alter-
nativa de respuesta. Por lo tanto, si conocemos las tasas relativas de reforzamiento, deberamos
ser capaces de predecir las tasas relativas de respuesta en dichos programas. Los siguientes ejer-
cicios le permitirn practicar con el uso de la de la igualacin.
l. Uso de las ecuaciones de la ley de la igualacin

que est frente a un
HU">'"CH'- en el que preciso presionar determinados botones
para que algo ocurra en la pantalla. Hay dos botones derecha, R B) que deben
presionarse, y las consecuencias que aprecian la pantalla (reforzadores) se programan en
dos tipos de programa distintos. Basndonos en esto:
a) Rellene el valor que falta para cumplir la ley de la igualacin en los dos escenarios que
se describen continuacin.
Respuestas a la izquierda Respuestas a la derecha
25 20
Reforzadores a la izquierda Reforzadores a la derecha
(rA)
100
ITES-Paraninfo
la derecha
80
Reforzadores
12 96
,',-,"~JVU"'<ULLVJ ahora que la respuesta refuerza con un programa de IF 5/1 en el lado A y

con un programa de IF 20" en el lado B. Basndonos en la de la porcenta-
je de la cantidad total de tiempo debera dedicarse a A B?
IF 5" %
IF 20": %
b) que tenemos dos ptogramas concurrentes y que los reforzadores dis-

tribuyen como rB 65/c> y rA = 35%. Teniendo esto en cuenta, qu valores tendra-
mos para y (sugerencia: hay ms de una respuesta a esta pregunta, pues debe
decidir a partir del nmero total de lL.'LJUL.H<l."
e) En la tabla que se incluye a continuacin, se indica el nmero de reforzadores que

administran en rA Y rp,. Tambin se indica el nmero de respuestas duran-
te cada sesin de una hora. A partir de esta informacin, rellene los valores que faltan
en la tabla para En otras palabras, respuestas pueden darse cuando
las tasas de reforzarniento distribuyen tal como se indica en rA
Total de
RA RB rA fB respuestas
registradas
- 75 50 250
1.000 45 1
50 50
]2 26
d) Hagamos ahora predicciones sobre tasas de respuesta basndonos en los

tipos de programas concurrentes que estamos utilizando.
Calcule la proporcin de respuesta que tericamente dedicar un a progra-
mas concurrentes de IV 20" e IV 30".
IV 20" _
IV 30" _
Supongamos que se ha dado un total de 1.200 respuestas en el transcurso de este

mento. Escriba la ecuacin de igualacin para un programa concurrente de IV 20/1 e IV
suponiendo que el sujeto haya obtenido todos los reforzadores que estuvieran disponibles.
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57
6.". Autocontrol y funcin descontadora del valor

Una aplicacin del condicionamiento instrumental el autocontrol. Con frecuencia nos en-
frentamos situaciones en las que debemos hacer una eleccin para recibir una recompensa de
o para retrasar dicha recompensa. Si tomamos una bebida azucarada U>IJ~'.~U>~>
tendremos unas recompensas inmediatas. Al beber un vaso de agua, la recompensa se obtiene
plazo, pues sta es una opcin ms saludable. Como habr ledo en las pginas 182 a
188 del libro de texto, con frecuencia nos enfrentamos a elecciones sobre la cantidad de retor-
zamiento. Adems, los sujetos son sensibles al retraso que interviene entre hacer una eleccin y
recibir reforzamiento. Los reforzadores tienden perder su valor cuando impone un retraso.
Una recompensa de 1.000 euros justo en este momento percibe como ms valiosa que la mis-
ma cantidad pagada en cinco aos. La funcin descontadora del valor describe este fenmeno.
En los ejercicios que se incluyen a continuacin, podr practicar los conceptos de aurocontrol
de la funcin descontadora del valor.
6.4.1. Autocontrol
Describa una situacin en la que podra tener dificultades para mostrar autoconrrol.
son los dos reforzadores en esta situacin?
Cul ocurre con un retraso ms corto?
Qu tcticas podran ayudar a ganar autocontrol en este caso?
6.4.2. Funcin descontadora del valor

funcin descontadora del valor se refiere al hecho de que el valor percibido de un reforzador
es ms bajo cuanto ms tiempo haya que esperar para recibirlo. Es decir, el valor del reforzador
descuenta o se reduce en funcin del retraso que se produzca en la administracin del refor-
zador (consulte las pginas 185 a 188).
Piense en el valor que dara al hecho de recibir 100 euros en el da de Para ilustrar esto
en trminos concretos, en la tabla que se incluye a continuacin, indique el valor percibido que
tendra recibir los 100 euros hoy, maana, dentro de 30 das, dentro de 150 das o dentro de
300 das. Recuerde que estamos preguntando por el de estos 100 euros.
Retraso hasta la Valor percibido

administracin en das de 100 euros
O 100
1
30
150
300
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A continuacin, represente los valores de la tabla anterior en los
Dibuje una lnea que conecte sus puntos con un formato similar al que
ra 6.9 de la pgina 187 del libro de texto. Observe que, en esta representacion
tras o en la administracin del reforzador se traza de derecha
100
Valor en euros
o
300 lS() 30 o
Das
Supongamos que la funcin descontadora del valor que ha dibujado refiere a un indivi-
duo con funciones normales. Para ciertos tipos de individuos (heroinmanos, por ejemplo), el
valor de la recompensa disminuye ms cuanto ms tiempo que esperar para obtener la re-
compensa. En el que incluye a continuacin, indique el aspecto que tendra la fun-
cin descontadora para alguien que menos capaz de apreciar el valor de un reforzador de-
morado.
100
Valor en euros 50
o
300 150 30 o
Das
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7 conOIClonAml'nTO InSTRUm,nTAL:
m'CAnISmOS mOTIVACIOnAL'S
1.1. La estructura asociativa dfl aprendizajf

instrumental
Los ejercicios de esta seccin estn diseados para ayudarle a identificar y comprender los di-
versos mtodos que utilizan los para explicar el modo en el que las asociaciones sub-
yacen respuestas aprendidas instrumentalmente. Como recordar si ha ledo las dos primeras
de este captulo en el libro de texto (pgs. 191-192), los psiclogos examinan los me-
canismos motivacionales del aprendizaje instrumental a partir de dos mtodos: la estructura
asociativa y la conductual.
7.1.1. Diferenciacin entre estructura asociativa y regulacin

conductual
La mayor parte de este captulo est dedicado a estos dos mtodos, por lo que comenzaremos
estableciendo una comparacin entre ellos. En este ejercicio debe prestar una especial atencin
a los primeros prrafos de la pgina 192 del libro de texto.
si las siguientes afirmaciones se refieren al mtodo de la estructura asociativa o al
de la conductual para analizar el condicionamiento instrumental y, por supuesto, ar-
gumente su respuesta.
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1. Real iza un mtodo molar que molecular.
Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa rn,'Ul.fJl t.t s rt conductual
Por qu?
2. Considera que los reforzadores son estmulos, ms que respuestas.

Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa rp()'1J/''11'1Iln conductual
Por qu?
3. concentra slo en la respuesta instrumental que implicada en un procedimrenro

de condicionamiento concreto.
Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa conductual
rPfl,nl,lr1IlYl
Por qu?
4. Pasa por alto el concepto de la optimalidad.

Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa frv'UL.U:IJfI conductual
Por qu?
5. Pasa por alto el concepto de la esperanza de

Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa reoutacton conductual
Por qu?
6. Pasa por alto el cambio en la relacin respuesta-reforzador.

Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa reautacion conductual
Por qu?
7. Pasa por alto el efecto de otros reforzadores disponibles.

Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa r ro u urt. J o ri conductual
Por qu?
8. Puede comprobarse utilizando los experimentos de transferencia de control.

Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa conductual
Por qu?
1.2. Estructura asociativa y la contingencia de tres trminos

En las pginas 192-198 del libro de texto, se incluye una descri pcin detallada de la estructu-
ra asociativa del condicionamiento instrumental. Uno de los principales problemas que tra-
tan aqu se refiere modo en el que se relacionan las partes de la de tres trminos
lo-respuesta-consecuencia, E, R, C). En otras de estos tres trminos es-
tn asociados y cmo lo estn? Por ejemplo:
E-e: Estmulo-consecuencia. Cuando una respuesta est seguida de una consecuencia

concreta en presencia de un contexto estimular el E puede asociarse con la C. Una
vez que esto ocurre, E le dice al sujeto que C se va a producir.
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61
E-R: Estmulo-respuesta. La asociacin produce entre el contexto estimular la

puesta que provoca. La consecuencia slo crea la asociacin, pero no est asociada en s con
ninguno de los estmulos anteriores ni con la respuesta.
R-C: Respuesta-consecuencia: Se forma una asociacin entre una respuesta y su cense-
cucncia.
E-(R-C): Estmulo-(respuesta-consecuencia): El contexto estimular activa la respuesta
la asociacin de la consecuencia. Se trata de una asociacin
La del efecto mantiene que las asociaciones son del tipo E-R. No como ha
visto en pginas 192 a 198 del libro de texto y la lista anterior, muchas otras formas
de la naturaleza asociativa del instrumental. El propsito de este
CIClO permitirle la aplicacin de estas estructuras asociativas distintas a un ejemplo comn.
continuacin las Figuras 5.1 y 5.2, tomadas del libro de texto. Recuerde que Ed-
ward Thorndike examin el aprendizaje de prueba error en unos gatos que intentaban esca-
par de las problema que se muestran a continuacin. La curva de aprendizaje que se in-
a continuacin es un ejemplo de los datos de Thorndike. Aunque el experimento parece
ser bastante simple, puede que necesite repasar las pginas 125 a 127 para recordar lo que
realmente ha ocurrido.
Figura 5.2 Latencias para escapar de la A durante

ensayos sucesivos. La latencia ms fue de
160 segundos; la ms corta fue de 6 (N tese
que los no estn etiquetados, como en el informe
original de Thorndike.)
Teniendo en cuenta los procedimientos de Thorndike que utilizaron la 1 de la Fgu-

ra 5.1 mostrada antes, fue
el estmulo?
la
la consecuencia?
En este necesitar tener en cuenta la forma en la que cada escenario del aprend-
asociativo aplica al ejemplo de aprendizaje de la problema. En los espacios que se
incluyen a continuacin, describa la forma en la que el aprendizaje E-R, R-C y E-(R-C)
se aplican a los gatos que se escapan de las problemas de Thorndike. de identi-
ficar la asociacin exacta que existe y la forma en la que se desarrolla dicha asociacin.
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7. Preguntas conceptuales
L una razn para aplicar un procedimiento de devaluacin del reforzador. Para qu tipo
de asociacin es ms relevante este procedimiento?
2. Qu es la esperanza de recompensa y por qu relevante para las asociaciones E-C?
3. la teora de los dos procesos, cmo modifica un EC la tasa de una respuesta ins-
trumental? Describa un ejemplo de la forma en la que esto ocurre.
4. Cmo puede afectar una asociacin la conducta de presin de palanca para ob-
tener comida en una de Skinner? Cules seran el estmulo, la respuesta y la conse-
cuencia en este caso?
5. Supongamos que una rata que recibe refuerzo de comida al emitir una respuesta de pre-
sin de palanca slo una asociacin E-e. Puede esta asociacin R-C sola explicar
la respuesta de presin de palanca? Argumente la respuesta.
1.Z. Regulacin conductual

La de la regulacin conductual en el condicionamiento instrumental es bastante dis-
tinta de la perspectiva de la estructura asociativa que hemos presentado antes. Como recorda-
r por lo expuesto en la pgina 199 del libro de texto, una de las principales diferencias es que
las teoras de la regulacin conductual se concentran en las formas en las que las contingencias
limitan las conductas naturales de los sujetos. En tal teora, que recibe el nombre de teora de
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63
la respuesta consumatoria, mantiene que el acto de provocar respuestas como comer, beber
tener relaciones ntimas inherentemente reforzador. en este caso, las respuestas, y no los
estmulos, actan como reforzadores. Las teoras que ampliaron esta perspectiva, como el prin-
cipio de Premack el punto de deleite conductual, abarcan enfoques ms modernos hacia la re-
zuiacron conductual. Los que a continuacin estn pues, para
familiarizarle an ms con las teoras de la conductual,
7.2.1. Principio de Premack

Uno de los pilares de la de la conductual en el condicionamiento ins-
trumental el principio de la diferencial, o el principio de Premack (pgs. 199
a 202). El principio de Premack mantiene que las probabilidades de respuesta son factores esen-
ciales del condicionamiento instrumental. Recuerde que Premack descart la idea de que exis-
ta una diferencia entre reforzadores y respuestas instrumentales. Una respuesta en s misma pue-
de servir como reforzador. Ms concretamente, una respuesta altamente probable puede
utilizarse para reforzar una respuesta menos probable. Por ejemplo, en el caso de un nio (yen
algunos adultos), comer un postre suele ser una respuesta ms probable que comer verduras.
Hacer que la respuesta de comer un postre sea contingente con comer verduras es un modo efi-
caz de aumentar la respuesta menos probable de comer verduras.
En la pgina 201 del libro de texto describe el experimento que Premack realiz con ra-
tas. Las respuestas posibles eran correr por una rueda y beber y Premack dise un pv,'"\p,,rr1pr1_
to para el de probabilidad diferencial con estas dos respuestas. Antes de
continuar con el ejercicio siguiente, repase este estudio y, sobre todo, la Figura 7.4, que resu-
me los resultados.
La Figura 7.3 del libro de texto, que se reproduce continuacin, muestra un diagrama
que Premack realiz con un grupo de nios. Debajo de esta figura un grupo de
ficos en blanco. Para este ejercicio, comience repasando el estudio de Premack (1965) que
describe en las pginas 200-201 del libro de texto y, despus, piense en los resultados. A con-
tinuacin, rellene los grficos con los resultados probables del estudio (sugerencia: use la Figu-
ra 7.4 como de asignar una etiqueta los de los
Figura 7.3 Diagrama del rase 1

estudio de Premack (1965). Comer y jugar al pinballlibremente
los
Comieron ms Jugaron ms
caramelos al pinball
Fase 2
Comer
Procedimiento
de condicionamiento t
Jugar
instrumental
refuerza al pinball
jugar al pir.ball refuerza. comer
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Lontlngen.Cl a instr umerrtal
7.2.2. El punto de deleite conductual

Un supuesto fundamental de la regulacin conductual es el concepto del punto de deleite con-
ductual. Las pginas 204 a 208 explican el concepto de deleite conductual, por lo que
ser til releer estas antes de hacer los siguientes. Probablemente encontrar
similitudes entre el punto de deleite conductual el principio de Premack. Las teoras
conductual suponen que existe una distribucin de actividades ptima en con-
'-'::"",-1<''-1\)'11
diciones de libertad. Cuando no existen limitaciones en las actividades que podemos

distribuimos nuestras actividades del modo que nos resulta ms cmodo o resulta un'''TlfYlr,,,
para nosotros. Sin embargo, en ocasiones tenemos que realizar actividades que no
realmente a lo que nos Esto se debe que existen con tingencias instrumentales que
provocan desviaciones la distribucin ptima de actividades. Antes de completar los
cios repase la Figura 7.6, que se reproduce a continuacin.
Figura 7.6 Distribucin de la conducta entre ver la televisin

estudiar. El punto blanco muestra la distribucin ptima, o
punto de deleite conductual, obtenido cuando no
Punto de deleite
60 ---9---------- restricciones en ninguna actividad. La lnea del programa
representa un programa de reforzamiento en el que se pide al
estudiante que dedique a estudiar la misma cantidad de
.g 45
~ tiempo que a ver la televisin. Ntese que una vez que este
v
.; 30 --------,.L--- programa de reforzamiento impone, no posible para el
e
o- estudiante conseguir el punto de deleite conductual. El
S
~ 15 programa priva al estudiante del acceso a la televisin y le obliga
o le motiva a un aumento de su conducta de estudio.
o 1 " - ,- - - , - - - - - , - - - - - - - , - - - - - , - - - - - - - - ,
O 15 30 45 60 75
Tiempo estudiando
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conducta 65
La que muestra continuacin muestra el punto de deleite de la lnea de base

(punto de un nio al que le ha ofrecido la oportunidad de jugar al pinball y comer
caramelos en condiciones en las que no existe ninguna restriccin. Como puede verse, en el
punto de el nio 20 minutos comiendo caramelos ] O minutos jugando al pin-
ball. De esta manera, en el punto de lnea de base o de deleite conductual, la razn entre comer
al pinball fue de 2:]. La lnea del grfico es una lnea de contingencia que representa la
razn existente cuando se introduce un procedimiento de condicionamiento instrumental que
limita las de eleccin del nio. La instrumental representada por la
lnea que el nio cambie de su nivel de respuesta de lnea de base o de deleite al ni-
vel en el que pasa ] O minutos comiendo caramelos por cada 40 minutos que pasa al
pinball. De este modo, la razn de tiempos que se pasan en las dos respuestas por el
instrumental es 1:4. Dibuje un punto en la lnea de contingencia que muestre
forma en la que el nio redistribuye su conducta en la contingencia 1:4.
60..,.--------------------,
u:
o 8 so
"8
.~ s 40
u e ~ 3C)
,., [f)
0..8
5S
~S ; 10
0-+-=:::.---,----.,...---...,-----,------,,-----1
O 60
Tiempo jugando al pinball
1. Si el nio insistiera en pasar el mismo tiempo comiendo cuando el procedimiento ins-
trumental est en efecto que durante el punto de deleite, cunto tiempo tendr que
dedicar a jugar al pinball?
2. Si insiste en jugar al pinball el mismo tiempo que lo hizo durante el pumo de deleite,
cunto tiempo tendr que dedicar a comer?
3. En el ejemplo anterior, el punto de deleite implica 20 minutos comiendo y 10 minu-

tos jugando al pinball. Segn el principio de Premack, cree que jugar al pinball pue-
de reforzar la respuesta instrumental de comer? Argumente la respuesta. cree que
comer podra reforzar la respuesta instrumental de jugar al pinball? Argumente la res-
puesta.
4. Dada la lnea del programa, puede el nio regresar al punto de deleite? En caso con-
trario, cmo tendr que redistribuir el nio su comportamiento en estas condiciones?
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la de la de respuesta, una actividad servi r como reforzador si
tiene acceso al mismo durante menos tiempo que el que tendra si el sujeto pudiera actuar
en condiciones de la lnea de base o ilimitadas. Basndose en el punto de deleite identificado
en la figura anterior, responda las preguntas la hiptesis de nr'iU'Or!r',n
la respuesta.
5. forma el hecho de jugar al pinbalI reforzar la respuesta instrumental

de comer?
6. De forma el hecho de comer puede reforzar la respuesta instrumental de al

pinball?
7.2.3. Aplicacin personal

En el ejercicio que se propone a continuacin debe aplicar el mtodo del punto de deleite con-
ductual a sus propias experiencias. En primer lugar, piense en cunto tiempo dedica a sus dife-
rentes actividades durante un da laborable normaL Cunto tiempo, en minutos, pasa en da-
con los en el trabajo, etc.? los nmeros variarn el
da de la semana, la del semestre, etc. No obstante, puede un da concreto de se-
mana en el que realice la mayor parte de las actividades de su lista. Los nmeros que obtendr
diferirn probablemente de lo que hara en condiciones con menos restricciones. Puede que la
forma en la que distribuya su tiempo durante las vacaciones de Navidad o Semana Santa refle-
je la perfeccin su nivel de lnea de base de respuesta para diversas como ver te-
levisin, pasar tiempo con los amigos, hacer ejercicio, etc. El ejercicio que se incluye a conti-
nuacin le permite comparar su distribucin del tiempo cuando est sujeto a restricciones y
cuando no est sujeto a las mismas.
En la columna de la izquierda de la tabla que se incluye a continuacin enumere cinco
tividades normales que realice durante un perodo de 24 horas. En la columna Real indique la
cantidad calculada de tiempo (en minutos) que pasa haciendo estas actividades durante un da
normal queincluya ir a clase, estudiar, trabajar, dormir, etc. El tiempo que pasa con las activi-
dades reales debe reflejar las limitaciones que experimenta con su ocupado programa de la uni-
versidad. En la columna Ideal calcule la cantidad de tiempo (en minutos) que pasara en cada
actividad en condiciones ideales o ilimitadas. Enumere las actividades en cada columna, desde
la ms frecuente a la menos frecuente (nota: puede que enumere el trabajo de clase como una
actividad. Si trate sta como una general que incluya asistir a clase, hacer tra-
bajos, '-,)LUU1<H,
I
Cantidad real de Cantidad ideal de
Actividad
tiempo pasado (min) tiempo pasado (min)
1
2
3
4
5
ITES-Paraninfo
67
De las cinco actividades enumeradas antes, dos de la columna Ideal. En el que

a continuacin, trace el punto de deleite entre las dos actividades. de eti-
quetar los del y de incluir un ttulo. A continuacin trate el punto Real en el
para dos actividades. Conecte este punto con el origen del del Y.
Titulo:
800 . , - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ,
7()e) +--------------------------1
600 - 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1
Soe) - 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - . - 1
400 - 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - . - 1
300 - 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1
100 - 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1
O
o 100 200 300 400 S(IO 70() 800
Cul es la razn de tiempo que pasa en las dos actividades en condiciones ideales?
1. Cul es la razn de tiempo que pasa en las dos actividades elegidas en condiciones
reales?
2. Cul es la razn de tiempo que pasa en condiciones reales punto de deleite)?
3. Qu actividad est ms lejos del punto de deleite en condiciones reales?
4. le ocurre algn sustituto para una de las actividades? Qu requisitos instrumen-

tales necesitan para obtener acceso a este sustituto? Cul sera el impacto de tener
acceso a este sustituto?
ITES-Paraninfo
8
El captulo est dedicado a procesos comunes que encuentran tanto en el condicio-
namiento instrumental como en el condicionamiento clsico. Estos procesos son la HP,np,c,I''70
cin, la discriminacin el control de estmulos, que reflejan las interacciones dinmicas que
se producen entre los organismos los estmulos que experimentan. En este punto, probable-
mente se percatar de la importancia que tienen la flexibilidad la selectividad a la hora de ha-
blar de aprendizaje. Los ejercicios que se incluyen a continuacin estn diseados para mejorar
su comprensin de los detalles que explican cmo se estudian estos procesos cmo funcionan.
En primer lugar examinaremos algunos de los conceptos bsicos que se refieren a la forma en
la que se mide el control por el estmulo, concentrndonos en los procesos de discriminacin y
generalizacin (Seccin 8.1). A continuacin, ver algunos de los factores que influyen en el
control por el estmulo, se le pedir que aplique estos factores a sus propias (Sec-
cin 8.2). Los ejercicios de la Seccin 8.3 estn diseados para familiarizarle con los detalles
de la forma en el que se estudia el estmulo. La mayor parte de los estudios que leer refieren
a estmulos slo aparecen durante un breve perodo de tiempo. No VVe'CUHU_,
muchas de nuestras respuestas refieren tambin al control por el estmulo en caractersticas

contextuales ms de nuestro entorno.
diferenciar los procesos de generalizacin y discriminacin;
diferenciar entre el control por el estmulo en el condicionamiento instrumental y el con-
trol del estmulo con el condicionamiento clsico;
identificar las formas en las que se establece el control por el estmulo;
identificar los diversos factores que predisponen a los organismos al control por el est-
mulo;
describir la forma en la que la experiencia con los estmulos da lugar al control por el es-
tmulo.
8.1. Medicin del centrel por el estimulo

Los organismos deben ser capaces de determinar los estmulos que predicen que un El o
un reforzamiento. En ocasiones un EC + o un E + pueden ser muy similares los estmulos
que NO sealizan un El (el o el reforzamiento Por ejemplo, hace mucho tiem-
po los telfonos mviles tenan un sonido similar al de una llamada de un telfono normal. La
diferencia entre el E + el E - no era tan grande. Esto ocurri antes de que salieran a la luz
muchas opciones de llamadas personalizadas. Como el E + y el E-eran con frecuencia muy
similares (o incluso idnticos), no era inusual ver que todas las personas que haba en un lugar
buscaran a tientas su telfono cuando oan el sonido de una llamada. En situaciones como sta,
vemos que a 10 largo del tiempo las personas pueden desarrollar una capacidad mejorada para
discriminar un estmulo (su tono de llamada) de otro estmulo muy similar (el tono de llama-
da de otra persona).
ITES-Paraninfo
70 conducta
Describa dos erernpios en los que tenido que discriminar entre estmulos para que una w
puesta refuerce.
La produce cuando un responde de un modo similar dos

ms estmulos. En las pginas 220 a 222 del libro de texto ejemplos de
forma en la que estudia la generalizacin. Basndose en nuestra definicin de ;:"'-ii'-iUULu'-"n
parece que un estndar con el fenmeno de la requiere al mene

dos una fase de entrenamiento y una fase de prueba. Es importante apreciar la
rancia de esto. Por lo tanto, antes de continuar, la pregunta:
Hablando en trminos ;:"'-ii'-i<'-''-0, qu ocurre durante cada fase de un estudio de l",LJlILJ,d.LJ'L<lt'l.,lU
y por qu?
Repasemos cmo se representa la generalizacin. continuacin se repn

duce la Figura 8.2. Ntese que este grfico en concrero se refiere a una respuesta instrument
que se ha generalizado a estmulos de diferente color.
300 Figura 8.2 Cradiente de

generalizacin del estmulo
250 las palomas que fueron
entrenadas picotear en
200 presencia de una luz coloreada
de 580 nm de longitud de onda
y se pusieron despus a
oresencia de otros colores.
de
and Stimulus Ceneralizatioll,
50
de N. Cutrman y H. I.
1956,
o
530 550 570 590 610 630
En el grfico siguiente, trace los gradientes de generalizacin de tres personas que han I
nido miedo a las alturas, por orden de ligero, moderado o grave. Su Y se refiere al nivel
ansiedad (en una escala de 1 a 10) yel eje X incluye una medida de la altura el estilo
este grfico ser diferente del presentado antes porque un punto cero en el
ITES-Paraninfo
200 400 600 800 1.00Cl
Altura en pies
1. Qu muestra la mxima ~LJ.ILl.d.lJLd.\~lUJl del estmulo? Qu muestra la mnima?
2. Cul muestra el control ms intenso del estmulo mediante la dimensin de estmu-

lo de la altura? Tenga en cuenta que la intensidad del control por el estmulo est
determinada por la pendiente del gradiente de generalizacin. Cuanto ms empinada
sea la pendiente, ms intensa ser la conducta bajo el control de esa dimensin del es-
tmulo.
APLICACIN DE SNIFFY
8.l. Facteres del estmulo y la respuesta

varios factores que determinan si la respuesta produce dentro del control por el estmu-
Los individuales pueden atender a distintas caractersticas de los estmulos cornple-
stas son las caractersticas que pueden determinar si se produce la respuesta (recuerde el
experimento de Reynolds, 1961). Adems, las capacidades sensoriales y las predisposiciones bio-
de un individuo o una tambin pueden determinar si se produce un control por
el estmulo. En las pginas 222 a 230 del libro de texto se describen algunos factores de res-
puesta que influyen en el control por el estmulo. Por ejemplo:
ITES-Paraninfo
orientacin Se11S()[J;11es;
facilidad relariva para condicionar diversos
tipo de
de respuesta instrumental.
seleccione dos factores y describa un ejemplo de cada uno aplique sus
propias Al contestar deber identificar la respuesta de lo que ha aprendido, el
tmulo o estmulos que controlaron la respuesta la forma en la que desarroll el control por
el estmulo.
1. Factor: _
2. Factor: _
8.3. I=actores de aprendizaje en el control

por el estimulo
El entrenamiento de discriminacin hace que la conducta se encuentre el control por el
estmulo. Pero, ocurre esto? Supongamos que estamos estudiando la visin de los colo-
res y queremos entrenar unos primates para que especifiquen un color especfico, o una luz
de una longitud de onda concreta. Por ejemplo, cmo entrenaramos unos monos para que
presionen un botn cuando se presente un color con una longitud de onda de 550 nm? Para
demostrar que un botn como respuesta a un estmulo de 550 nm encuentra
el control por el estmulo, podramos ejecutar un con los grupos de control ade-
cuados.
Imagine que, durante el entrenamiento de discriminacin, los monos se exponen a una
pantalla que presenta un estmulo de color que mide 550 nm. Si un mono presiona un botn
mientras el estmulo est activo, recibe alimento cada vez. El E+ es el estmulo de 550 nm. El
E - vara. Un grupo no puede recibir reforzamiento de comida mientras la pantalla est en
(grupo 1), mientras que un segundo grupo aprende que no puede recibir alimento cuando
presenta un color ligeramente distinto, a saber, un estmulo de 540 nm (grupo 2). Un tercer
grupo de control no est entrenado para discriminar. Recibe refuerzo para todas las presiones
de botones, independientemente del color de la pantalla. El diseo experimental puede resu-
mirse tal como se indica a continuacin:
Despus de realizar varios cientos de ensayos con estos procedimientos, hace ensayos de
prueba en los que expone a los monos a los colores que van de 500 a 600 nm. Cmo piensa
que respondern los monos de cada grupo a los colores comprendidos entre 500 y 600 nm?
En el grfico que se incluye a continuacin rellene los tres gradientes de generalizacin que
podran predecirse para los tres grupos y escriba un ttulo y una interpretacin para el grfico.
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Ttulo:
-+-
-11-
-O-
1 1 1 r
540 560 590 600
Interpretacin:
1. Por qu se necesitaba el grupo 3, el grupo de control, cuando el E-del grupo 1 era

una pantalla (sin color)?
2. Explique la forma en la que el control por el estmulo aplica a este experimento.

Qu grupo mostr el mayor control por el estmulo? Cul mostr el menor? Por
qu?
La teora del aprendizaje de discriminacin de generado muchas investigacio-

nes en el rea del control por el estmulo. Su teora se concentra en los componentes excitare-
rios e inhibirorios del aprendizaje. Hasta el momento nos hemos concentrado en el condicio-
namiento excitatorio. El entrenamiento de discriminacin da lugar a un incremento de la
respuesta al estmulo objeto, y a una disminucin de la respuesta a los estmulos que difieren
del estmulo objetivo. No obstante, es importante recordar que durante las fases de EC- y E-
del entrenamiento de discriminacin, un debe inhibir la respuesta, puesto que el El
o el reforzador no se producen. De este modo, los condicionamientos excitatorio e inhibitorio
interactan durante el aprendizaje, tal como nos demuestran las teoras de Spence. Examine-
mos ahora el aspecto que tendra la interaccin entre ambos.
Imagine que ha entrenado a una paloma para que picotee una tecla despus de presentar
un tono de 600 Hz. El E+ durante el entrenamiento era el tono de 600 Hz, mientras que el
E- era un tono de 400 Hz. Durante la prueba, la paloma se someti a tonos comprendidos
entre 200 y 1.000 Hz. A continuacin se incluyen los datos hipotticos que muestran el nivel
ITESParaninfo
de excitacin condicionada e inhibicin condicionada para cada frecuencia durante la fase
prueba del
Excitacin Inhibicin
Hz
condicionada condicionada
200 O -0,50
400 0,50 -0,75
600 1,0 -0,50
800 0,50 -0,25
1.000 0,25 O
En el que incluye a continuacin, represente estos datos en forma de grfico; uti-

lice para ello lneas separadas para las respuestas excitatorias e inhibitorias utilizando los sm-
bolos (. o a) de la leyenda de! grfico y, por ltimo, escriba una interpretacin.
Gradientes de generalizacin excitatorios e inhibitorios
___ Excitacin
I I I I I
......... Inhibicin
200 300 400 500 600 700 800 900

Hercios
Interpretacin:
Un fenmeno que es importante para la teora de Spence es el desplazamiento del mxi-

mo (pg. 238 de! libro de texto), una ocurrencia muy comn en los estmulos del control por
el estmulo. Si ha indicado que en el estudio de discriminacin de colores realizado con monos
que hemos descrito antes se produjo el desplazamiento del mximo, la respuesta es correcta. Si
no ha indicado el desplazamiento del mximo, tmese un momento para retrazar las lneas con
el desplazamiento del mximo incluido en la figura siguiente.
ITES-Paraninfo
Ttulo:
-+-
---
-O-
I I I I I I I I
500 510 580 600

a) Compare contraste las explicaciones que da Spence del desplazamiento del mximo
con las cuentas alternativas (pgs. 239-240).
b) De qu forma el desplazamiento del mximo puede quedar inadaptado en algunos

casos?
ITES-Paraninfo
9
El Captulo 9 se concentra en el proceso de la extincin. La extincin es un fenmeno muy im-
portante que ha recibido una buena dosis de atencin en las bsicas
Tambin un proceso que se encuentra tanto en el condicionamiento instrumental corno en
el condicionamiento clsico. Esto significa que es perfectamente lcito dedicar un captulo com-
pleto al proceso de la extincin. En primer lugar, en la Seccin 9.1 tendr oportunidad de vi-
sualizar algunos de los procesos bsicos implicados en la extincin, as corno de trabajar con el
importante papel que desempea el contexto en el aprendizaje y la extincin. En la Seccin 9.2
veremos la forma en la que la historia del aprendizaje anterior afecta a la extincin.
entender los procesos de la extincin y la recuperacin espontnea de la respuesta con-
dicionada;
describir la relevancia de la extincin para tratar las respuestas condicionadas de miedo;
describir la importancia del contexto en la extincin;
distinguir entre el fenmeno de la renovacin, el restablecimiento y la recuperacin es-
pontnea;
aplicar las diferentes caractersticas de la extincin a escenarios de la vida real;
describir los de la recompensa;
comparar contrastar las teoras del efecto del reforzamiento en la extincin.
9.1. (xtin(in y aprendizaje original

9.1.1. Extincin y la recuperacin espontnea de la respuesta
condicionada
Dos procesos del condicionamiento clsico que han generado una buena cantidad de investi-
gacin aplicada de laboratorio son la extincin y la recuperacin espontnea (pgs. 255 a
257). En esta seccin, se familiarizar con estos procesos. En primer en el que se
incluye a continuacin indique en cada panel el aspecto que tendran los datos si se adquiriera
una respuesta condicionada se extinguiera y, despus, mostrara una recuperacin es-
pontnea.
APLICACIN DE~ SNIFFY

IJ""rr""1l1P con los cC)ficeptos de la extincin y la recuperacion
espontnea en los y3 42, 44) del condicionamiento

clsico y en los 25 a 27 166 a 173)
para el condicionamiento instrumental
ITES-Paraninfo
Adquisicin, extincin y recuperacin espontnea de la respuesta condicionada
e)
CD
Ensayos
A continuacin examinaremos una apucacion de mvesnzacin real la extincin de la res-

puesta condicionada.
9.1.2. Fobias: tratamientos, prevencin del relapso y efecto de renovacin

Las fobias se tratan con frecuencia con terapias conductuales, pero hay algunas limitaciones para
la terapia si las sesiones realizan en un solo entorno. Este ejercicio le ofrece la oportunidad
de realizar prcticas con muestras de datos de un experimento real", realizado con
tas, que tiene implicaciones para tratar las fobias en humanos. En la 260 del libro de
to se describe el significado aplicado y clnico de un efecto conocido con el nombre
no de la renovacin. Puede que le resulte de ayuda repasar las pginas citadas antes de realizar
este ejercicio. En este ejercicio, presentaremos un mtodo posible para extinguir una respuesta
fbica condicionada. El estudio examin la adquisicin la extincin en diferentes entornos f-
sicos, tambin conocidos como contextos.
Un problema con las fobias es que las personas que las sufren suelen experimentar
sos cuando se encuentran el objeto que produce fobia en un contexto que difiere del que han
recibido en el tratamiento. Gunther et al. (1998) razonaron que la a la terapia
una fobia en mltiples contextos, acompaado del uso de la extincin en cada uno de ellos, re-
presenta un tratamiento mucho ms eficaz de tales trastornos.
Los experimentadores condicionaron una respuesta de miedo en ratas las que se coloc
en una de tres cmaras experimentales que diferan en cuanto a caractersticas fsicas y, por tan-
to, representaban contextos claramente diferenciables. El EC utilizado en este estudio fue una
breve presentacin de un ruido blanco, que estuvo seguido de una en las patas que
administraba a travs de la rejilla del suelo de las cmaras experimentales. Recuerde que la con-
ducta de inmovilizacin una respuesta habitual de las ratas cuando se encuentra con un even-
to adverso, y que una variable dependiente estndar en estudios de este tipo es la conducta de
beber. De este modo, podemos predecir que las ratas sedientas pasarn menos tiempo bebien-
1 Este ejemplo se ha tomado de Gunther, Denniston & Miller (1998).
ITES-Paraninfo
do se encuentran en un contexto que les provoca miedo. Podemos esperar que la conducta
de beber durante el condicionamiento, y que regrese a niveles normales durante la
extincin. Se necesitaron tres grupos de ratas para averiguar si la extincin en mltiples con-
textos a un contexto novedoso al que las ratas no han enfrentado nunca antes:
1. un grupo de control que no recibi extincin
2. un grupo que recibi extincin en un contexto (<<grupo Extl
3. un grupo que recibi extincin en tres contextos distintos
Regresemos a la cuestin de cmo aplica este experimento al tratamiento de las fobias.
Puede pensar en un ejemplo de la vida real de los seres humanos que sea anlogo al estudio
realizado con las ratas?
Piense en cmo funcionara esto con personas que desean superar sus miedos sociales. Ima-
ginemos que varias personas estn recibiendo un tratamiento para su fobia social. Tiene tres
grupos y desea saber qu grupo presentar el menos nivel de ansiedad despus de los trata-
mientos de extincin, y qu grupo presentar el menor nivel de ansiedad al asistir a una fiesta
multitudinaria. Un grupo no recibe extincin y se comprueba su nivel de ansiedad en una fies-
ta multitudinaria. Un segundo grupo recibe tratamiento de extincin en una pequea fiesta de
amigos antes de la prueba. Por ltimo, un tercer grupo recibe tratamiento de extincin en la
pequea fiesta de amigos, en un aula de clase grande yen un restaurante muy concurrido. Qu
grupos de personas presentar el menor nivel de ansiedad en la fiesta multitudinaria?
Antes de comenzar, qu podramos predecir para cada uno de los tres grupos de ratas en el
experimento de Gunther et al. En otras palabras, qu cantidad de respuesta condicionada se
espera ver en cada grupo de ratas al someterlas a un contexto novedoso al final de la extincin?
NE:
Ext I:
Ext3:
La medida esencial de este experimento es la cantidad de tiempo que tardaron las ratas de
cada grupo en completar cinco segundos acumulativos de conducta de beber en presencia del
EC mientras encuentran en la cmara experimental o en un contexto al que no se han en-
frentado nunca antes (el contexto novedoso). A continuacin, se incluyen los datos hipotticos
que reflejan los resultados de este estudio.
Grupo
NE Extl Ext3
Tiempo para
completar
30 20 5
5 segundos
de beber
Represente estos datos en los ejes de los grficos que se incluyen a continuacin y, despus,
escriba una interpretacin.
ITES-Paraninfo
'Ttulo:
T
~ [LL. 1
El fenmeno de la renovacin y la recuperacin espontnea parecen ser efectos muy simi-

lares. De hecho, los estudiantes los confunden muy a menudo. qu se diferencia el fen-
meno de la renovacin de la recuperacin espontnea?
En qu parecen el efecto de la renovacin el establecimiento? En qu se diferencian

los dos fenmenos?
9.Z. L Qu se aprende en la extincin?

Puede parecer lgico intuir que la extincin desaprender algo porque la respuesta con-
dicionada ha disminuido. Sin embargo, diversos estudios de investigacin indican que la
tincin no consiste slo en desaprender algo, sino ms bien en aprender algo nuevo. En
seccin presentaremos dos conjuntos de ejercicios que se concentran en algunas propiedades
espaciales de la extincin. As, examinaremos el modo en el que las historias de aprendizaje afec-
tan las tasas de extincin.
9.2.1. Efectos paradjicos de la recompensa

En las pginas 269 y 270 del libro de texto describen tres fenmenos bastante peculiares de
la extincin:
el efecto del sobreentrenamiento en la extincin;
el efecto de la magnitud del reforzamiemo en la extincin;
el efecto del reforzamiento parcial en la extincin.
En primer lugar, repase estas pginas y, despus, complete el ejercicio que se indica a con-
tinuacin.
ITES-Paraninfo
81
escenarios que implican la extincin de las respuestas

identifique cul de los efectos anotados an-
responda a las preguntas siguientes.
1. Vernica la telefonista de una empresa recibe 2,50 euros por cada llamada que
atiende. Por su parte, Daniel hace e! mismo en la misma empresa, peto recibe
1,50 euros la llamada. de una recesin, los dos de
su sueldo durante varios das. Qu persona estara menos inclinada responder al te-
lfono cuando suene durante este perodo? Qu efecto mejor su respuesta?
2. La profesora Estvez tiene dos estudiantes, Cristina que sonren repetida-

mente que intenta dar un toque de humor a sus clases. En consecuencia, la
profesora mira ms estas estudiantes que a los dems. Cristina sonre a todas las bro-
mas de la profesora Estvez. Sandra slo sonre a Por las dos estu-
diantes reciben un suspenso en sus exmenes a partir de ese momento, de-
jan de sonrer a las bromas de su profesora. Despus del examen, a cul de las dos
estudiantes piensa que mirar ms la profesora Estvez cuando una broma? Qu
efecto explica mejor su respuesta?
3. En 1985, la empresa Coca-Cola Ca. a New que tena un sabor

mente distinto a la Coca Cola tradicional. Esto desencaden una pequea revolu-
cin entre los aficionados a esta bebida, pues e! nuevo producto Cake) no era
tan bueno corno la Coca Cola clsica. Basndose en el terna de estos ejercicios, cree
que los bebedores de la Coca Cola ms experimentados, dejaran de beber la
nueva bebida ms o menos rpidamente que los bebedores ms efecto
mejor su respuesta:
4. Se entren a una rata para que presionara dos palancas para obtener comida dentro
de programas RFC. Una luz roja indicaba que poda presionarse la palanca de la de-
recha para obtener una bolita de comida. Por su parte, una luz verde indicaba que
poda presionarse la palanca de la izquierda para obtener dos bolitas de comida. Las
luces se encendan, una despus de otra, intervalos peridicos. Despus de respon-
der en los dos programas, comenz la extincin. As, las luces verde encen-
dieron a intervalos peridicos, pero no se suministr comida Qu palanca
se presionar ms frecuentemente durante la extincin? Qu efecto explica mejor su
respuesta?
S. El seor Prez tiene un cortacsped con un cable de arranque del que hay que tirar
rias antes de poner el aparato en marcha. Su vecino, el seor Garca, tiene un
cortacsped que arranca la primera vez que se tira del cable. Una noche, unos vnda-
los del vecindario roban los sistemas de encendido de los dos cortacsped. La prxi-
ma vez que intenten poner en marcha su cortacsped, quin tirar ms veces de! ca-
ble antes de desistir? Qu efecto explica mejor su respuesta?
TES-Paraninfo
9.2.2. Efecto del reforzamiento parcial en la extincin (ERPE)
Este efecto particular de la extincin despierta un enorme inters a muchos investigadores del
aprendizaje. pocas teoras competitivas que expliquen los mecanismos del ERPE, las p-
ginas 270 a 273 del libro de texto contienen algunas de sus antecedentes su
nificado. A continuacin, analizaremos algunos detalles adicionales de este efecto.
En el grfico que se incluye a continuacin, dibuje tres registros de respuesta acumulativa
hipotticos que correspondan a sujetos sometidos a programas RFC, RV 5 y RV 10, hasta que
cada programa haya producido el mismo nmero total de respuestas de presin de palanca. Des-
pus, indique el aspecto que tendran las curvas si se aplicara extincin despus del programa
citado. de que el muestre claramente la forma en la que los tres grupos se vie-
ron afectados por el procedimiento de extincin. Escriba tambin una interpretacin debajo
del grfico.
I Tiempo
I
Interpretacin:
La hiptesis de la discriminacin. Basndose en la hiptesis de la discriminacin, cul de los

siguientes programas producira el ERPE y por qu? RF 1, RF 10, RV 10.
Teora de la frustracin. Cul de los siguientes programas producira el mayor nivel de

frustracin cuando se introdujera la extincin y por qu? RF 1, RF 10, RV 10.
ITES-Paraninfo
83
La teora secuencial. Supongamos que R indica recompensa y (,N) indica la ausencia de

la misma. Imaginemos que hay tres grupos de sujetos en programas de reforzamiento intermi-
tente que se refuerzan segn el programa siguiente:
Sujeto 1: N R R N N R R N R R
Sujeto 2: R R R N R R N R R N
3: N N RN RN RN R
Basndose en la teora qu sujeto tiene ms posibilidades de mostrar ms
nos del ERPE? la respuesta.
APLICACJN DF~ SNIFFY

Estudie los efectos del programa de reforzamiento
sobre el ERPE con el del manual
de
ITES-Paraninfo
10 (OnTROl AV(RIIVO: (VITA(In 'J (AITIGO
Nuestra aproximacin al estudio del aprendizaje cambia un poco con este captulo. Aqu
minaremos el modo en el que la estimulacin aversiva da una respuesta condicionada
de evitacin. tambin veremos las formas en las que el da a una dismi-
nucin de la respuesta instrumental. En nuestro anlisis de la evitacin, trataremos el tema de
las procedimentales, tericas y aplicadas (Seccin 10.1). Segn la teora de los dos
procesos, el condicionamiento clsico el condicionamiento instrumental interactan duran-
te el aprendizaje de la evitacin. En la Seccin 10.1 veremos cmo ocurre esto. En la Seccin
10.2 trataremos el fenmeno del Los ejercicios abarcarn algunos de los aspectos apli-
cados del
diferenciar los ptocesos de evitacin y escape;
describir la forma en la que la teora de los dos procesos explica el condicionamiento
aversrvo;
aplicar la teora de los dos procesos a escenarios de la vida real;
identificar diversos procedimientos para medir el aprendizaje de la evitacin;
describir algunas alternativas a la teora de los dos procesos;
identificar varios factores que influyan en la eficacia del
10.1. Conducta de evitacin

En primer lugar, examinaremos con detalle los procedimientos y las teoras en los que se basa
la evitacin condicionada. Explicaremos la diferencia entre evitacin y escape y, pre-
sentaremos un ejercicio que pone a prueba la teora de los dos procesos. Adems, analizaremos
mtodos experimentales para estudiar la respuesta de evitacin.
10.1.1. Evitacin, escape y teora de los dos procesos

A continuacin, incluiremos algunos ejemplos de conducta que reducen un evento aversivo.
Como puede leer en la pgina 282 del libro de texto, puede utilizar la evitacin o el escape para
eliminar un estmulo aversivo. La evitacin y el escape son fenmenos distintos, por lo que pue-
de ser til que repase las explicaciones correspondientes antes de continuar.
Los ejemplos que se incluyen a continuacin implican diferentes situaciones en las que
un estmulo aversivo y emite una respuesta para eliminar dicho estmulo. En los ejemplos
que se mencionan a continuacin, indique cules son ejemplos de evitacin y cules ejemplos
de escape.
1. Abrir un paraguas durante un chaparrn.
Rodee con un crculo una opcin: Evitacin Escape
2. Una rata corre al otro lado de una caja de lanzadera como respuesta a un tono.
ITES-Paraninfo
3. el despertador justo antes de que suene.
4. Desconectar la alarma ruidosa de un automvil.

Rodee con un crculo una Evitacin Escape
5. Tomar comprimidos de calcio antes de comer una comida y

Rodee con un crculo una Evitacin Escape
10.1.2. Anlisis experimental de la evitacin

Los ejercicios que se incluyen a continuacin le permitirn realizar pL'Cl,-"l.l'-"LJ para aprender a di-
ferenciar las distintas formas de analizar la conducta de evitacin.
1. r<vllP'"1rvlPrJrn, sobre /J/J/17I1V'1/ln (pgs. 284 a 288)
A continuacin reproducimos la Figura 10.4 del libro de texto (incluida en la pgina
283). Se trata de un aparato estndar que se utiliza en experimentos de condicionamiento de
evitacin.
OJ Figura 10.4 Una de

lanzadera. La tiene un
suelo de rejilla metlica y est
separada en dos
compartimentos mediante una
entrada en forma de arco. La
respuesta instrumental
consiste en cruzar una y otra
vez (lanzarse) de un lado a
otro de la
I. En el espacio que incluye a continuacin, describa cmo podra modificarse este

aparato para utilizarlo en un experimento sobre impulso adquirido. Asegrese de di-
ferenciar entre los procedimientos de condicionamiento clsico y condicionamiento
instrumental.
II.Cmo demuestra este procedimiento un impulso.adquirido?
ITES-Paraninfo
2. Medicin tnaepenatente del miedo durante la aaautstcton conducta de evitacin (pgs.
288 a 290).
La Figura 10.7 del libro de texto resume los resultados de un estudio que demuestra si
existe una alta correlacin entre el miedo condicionado la evitacin. Antes de a las
preguntas repase la figura y las del libro de texto.
~
"
j
:5
.~
r-<
-o '
10
:~
Q.)
~~ -0,1)
-
"
c::
'oN
-0.20
L Qu ocurre con la medrosidad despus de un entrenamiento de evitacin relativa-

mente largo? Por qu cree que ha ocurrido esto?
U. En qu medida los datos de-la Figura 10.7 contradicen la teora de los dos procesos?
3. 'Ejecucin asinttica de evitacin (pg. 290)

L Describa la forma en la que el proceso de extincin afecta a una respuesta de evita-
cin.bien establecida.
H. Describa el modo en el que el mecanismo de conservacin del miedo mantiene la con-

ducta de evitacin.
4. Extincin de la conducta de evitacin mediante el bloqueo de la respuesta y la exposicin

del EC slo (pgs. 290 a 292).
L Imagine el siguiente escenario.
ITES-Paraninfo
Cuando Emilia fue atacada mordida por un gato domstico. Inmediatamente
desarroll un fuerte miedo a los gatos. Los gatos convirtieron en un EC que predeca un do-
lor El). Describa la forma en la que el bloqueo de la respuesta la del EC slo
podran utilizarse para mujer para superar su miedo a los
10.1.3. Teoras alternativas de la evitacin

La teora de los dos procesos explica muchos fenmenos del aprendizaje de evitacin. No obs-
tante, alternativas a la teora de los dos procesos, que describen en las pginas 295 a 301
del libro de texto. Puede resultarle til repasar estas antes de a las preguntas
,)l;':.U"~H'..v.o , Las alternativas o fenmenos
"",111Y'-11.
1. reforzamiento a travs de la inhibicin condicionada;

2. reforzamiento de la evitacin a travs de la reduccin de la frecuencia de la nescaraa;
3. evitacin reacciones de defensa de la especie;
4. inminencia depredadora.
A continuacin se incluyen algunas afirmaciones sobre el aprendizaje de evitacin. Las afir-
maciones basan en las observaciones que indican algunas alternativas la teora de los dos
procesos. Lea cada afirmacin atentamente e identifique (utilizando los nmeros 1 4) cul de
las alternativas a la teora de los dos procesos se (puede haber ms de una respuesta en
cada
1. La conducta de evitacin aumenta su frecuencia como respuesta a los estmulos que
indican la aparicin de un estmulo aversivo. _
2. Los estmulos externos y proprioceptivos que estn implicados en respues-

tas que reduzcan el nmero de recibidas se convierten en inhibidores con-
dicionados del miedo. _
3. Las respuestas de evitacin que se desarrollan durante los ensayos de aprendizaje ini-
ciales tienen una enorme importancia reflejan respuestas defensivas innatas. _
4. La respuesta de evitacin que se elicita con una amenaza se encuentra directamen-

te relacionada con los diferentes niveles de peligro presentes en una situacin
dada. _
5. La respuesta de evitacin ms eficaz se selecciona mediante el proceso de cas-

tigo. _
6. Las respuestas de evitacin se producen porque reducen la frecuencia de la descarga,

independientemente de las seales de o seguridad. _
APLICAC]N DE SNIFFY
Examine cmo los diferentes de
en la respuesta instrumental haciendo los Ljl'_J.LJl'-J.LJO)
del manual de Sniffy 177 a 194)
ITES-Paraninfo
10.Z. Castigo
El grupo de se refiere al Como ha habr ledo en el libro de
to, ste es un tema muy controvertido, buena parte de la ha concentrado en
identificar eficacia de diversos procedimientos, aunque tambin han abordado d.l<;.Ll1J"'"
pectos tericos (pgs. 308 a 311). A continuacin, analizaremos los diversos factores que in-
en e! de eficacia de!
10.2.1. Castigo y respuesta instrumental

La intensidad de un puede determinar e! grado en el que disminuye una respuesta ope-
rante. Analizaremos esta pero primero hemos de repasar un mtodo que
utiliza para estudiar el
Recuerde que los utilizan las razones de para medir los efectos que
puede tener un estmulo aversivo sobre la respuesta. En e! condicionamiento un EC
aversivo suprime la actividad normal o produce una respuesta de inmovilizacin. En e! condicio-
namiento instrumental, un estmulo aversivo tambin suprime una respuesta operante. Por
plo, la conducta de operante libre de presin de palanca se suprimir si la respuesta est seguida
por un castigo, como un ruido alto o una en las patas. El ejercicio que se incluye a con-
tinuacin est concebido para ilustrar la forma en la que las razones de supresin se utilizan en un
estudio que analiza los efectos que tiene la intensidad de! en la respuesta operante.
Reduccindel tabaco. Imagine que est realizando un estudio con cuatro personas que son fu-
madores empedernidos 2a5 al Las cuatro personas estn motivadas para dejar
de fumar, pero piensan que la adiccin es demasiado fuerte para confiar slo en su autocontrol
decir, pasar sin ms el sndrome de abstinencia no es una opcin). Al comienzo de! estudio reco-
ge cuatro cheques de 500 euros de cada participante. Los cheques estn al nombre de una perso-
na o empresa por la que el participante en cuestin no siente ningn aprecio. Si no consiguen re-
ducir su conducta de fumar al final de cada semana, se enva un cheque a esa persona, por lo que
cada uno de ellos puede perder hasta 2.000 euros. Cada persona tiene una pareja un que
revisa la respuesta de operante libre de fumar durante el estudio. La tabla que incluye conti-
nuacin muestra e! nmero de cajetillas que fumaba antes cada participante (lnea de y el
nmero de cajetillas que fumaban al final de cada una de las cuatro semanas que dur el estudio.
Cul es la frmula para la razn de supresin? Yo no he podido representarla.
Lnea
de base Semana R.S. Semana R.S. Semana RS. Semana RS.
Participante
(caj etillasl 1 1 2 2 3 3 4 4
semana)
1 35 35 0,5 35 34 8
2 14 10 8 7
3 21 14 10 6 3
4 28 25 10 5 25
Calcule las razones de supresin (R.S. 1 a 4) para cada uno de los sujetos al final de
cada semana. Escriba sus respuestas en los cuadros sombreados que aparecen a la de-
recha de los datos de cada semana.
ITES-Paraninfo
b) Cul sera la razn de supresin si cada participante Ia mitad el nmero
total de fumadas a Ia semana?
e) uua.h"U~ que este valor el criterio que ha adoptado durante las cuatro semanas. Cual-
quier razn de supresin que sea superior este valor result en el envo de un
a) Cunto dinero perdi el sujeto 1? _
b) Cunto dinero perdi el sujeto 2? _
e) Cunto dinero perdi el sujeto 3? _
d) Cunto dinero perdi el sujeto
d) que modificar el criterio podra haber tenido un efecto positivo que

fumaran menos en los resultados? qu?
10.2.2. Nivel inicia! del castigo

La eficacia de los procedimientos de depende en parte de la fuerza inicial del
Por lo con un castigo inicial leve se consigue una eficacia menor que con un castigo in-
tenso.
Imagina que est realizando un estudio para demostrar esta hiptesis teniendo a un grupo
de ratas como sujetos y la en las patas como castigo. Despus de entrenar a las ratas
para que presionen la palanca a fin de obtener realice cinco sesiones de en las
que una da la administracin de una Su diseo puede tener
el aspecto siguiente:
Razn Nivel Razn

Nivel inicial
Grupo de supresin del castigo en de supresin
del castigo (V)
en la sesin 1 sesiones 2 a 5 (V) en la sesin 5
Control O O
Exp 1 50 150
Exp 2 100 150
Exp 3 150 150
Supongamos que la comida administrada no resulta muy sabrosa para las ratas, y que
administrando durante las sesiones de las de los cuatro grupos. Su grupo de
control no recibe durante el estudio. Por su parte, los tres grupos (Exp.
1 3) reciben diferentes niveles iniciales de En la tabla que se incluye a continuacin,
ver que hay celdas vacas para las razones de supresin de cada grupo.
Rellene las celdas vacas de la tabIa superior con las razones de supresin posibles para cada
grupo en la sesin 1 y, despus, en la sesin 5, despus de una fase con un nivel estndar de cas-
tigo. Represente sus resultados en el grfico que se incluye a continuacin utilizando una lnea
independiente para cada sujeto.
ITES-Paraninfo
llltL l:JlLLdUU1L
a) Qu revelan sus resultados sobre los niveles iniciales del castigo?
b) Por qu administr comida durante el transcurso de las sesiones de castigo?
e) Cmo podran verse afectadas las razones de supresin si se utilizara un alimento que-
rido por las ratas?
10.2.3. Contingencia y contigidad

Adems de la intensidad del castigo, ha ledo algunos otros factores que influyen en la eficacia
del Dos de estos factores son la contingencia y la contigidad de la respuesta y del es-
tmulo.
Contingencia: Disee un experimento que demuestre la importancia que tiene la contin-
gencia a la hora de una respuesta. de incluir un grupo de control. Utilice el
grfico siguiente para escribir los resultados hipotticos que demuestran que su experimento ha
funcionado escriba una interpretacin (consulte las pginas 304-305) sobre la forma en la
que esto ha funcionado.
Diseo experimental:
ITES-Paraninfo
1
Contigidad: Disee un experimento que demuestre la importancia que tiene la conti-

gidad temporal a la hora de una respuesta. Despus, trace un grfico e interprete los
resultados (consulte la pgina 305).
Diseo experimental:
Ttulo:
1
Los dos captulos finales del texto concentran en el tema de la animal. Este tema
se diferencia de los otros tratados en el libro de texto en el hecho de que aborda formas
relativamente complejas de en el Captulo 11, un anlisis ms
detallado del tema de la memoria. En los que continuacin, en primer
le pide que analice unas preguntas que le a la aru-
mal de otras tratadas en el texto (Seccin 11.1). A continuacin, pasaremos des-
cribir los diversos procedimientos que se utilizan para estudiar la memoria, como la
cin demorada a la muestra (Seccin 11.2). En la Seccin 11.3 se le pedir que aplique varios
mecanismos de la memoria a situaciones reales. El tema del olvido trata en la Seccin 11.4,
en donde se le pedir que diferencie entre interferencia pro activa y retroactiva.
distinguir la cognicin animal de los campos relacionados;
describir las diferencias entre la memoria procedimental, de trabajo y de reterencia:
describir el procedimiento de igualacin demorada a la muestra;
crear sus propios ejemplos de la forma en la que funciona la demorada a la
muestra;
aplicar los conceptos de los diferentes mecanismos de la memoria a ejemplos de la vida
real;
diferenciar entre interferencia proactiva retroactiva.
11.1. Definicin de coqnicin animal

El campo de la animal es distinto de tales como el animal o
la etologa Las diferencias pueden resultar difciles de identificar, pues existen muchas
similitudes entre las Aqu le pide que tenga en cuenta algunas preguntas que le
ayudarn a conceptualizar el campo de la cognicin animal.
1. Describa una diferencia fundamental entre la etologa cognitiva la cognicin animal. En
qu se parecen?
2. El condicionamiento clsico se presenta tradicionalmente como un proceso relativamente

mecnico que no requiere que el organismo piense en absoluto. Esto no que no
pueda ofrecerse una interpretacin cognitiva del condicionamiento clsico. Cmo aplica-
ra una interpretacin a la respuesta salivar condicionada?
3. Qu aspectos del anlisis sobre el aprendizaje instrumental implica un proceso cognitivo?
ITES-Paraninfo
11. 2. Paradigmas de la memoria 7.
Los paradigmas representan las formas en las que la como
los mtodos que usamos para estudiar diversos fenmenos. Como hemos visto, en la psi colo-
del aprendizaje hay mtodos estndar que utilizan para estudiar fenmenos como el blo-
queo, el precondicionamiento los de reforzamienro y muchos otros. El 8.
tudio de la memoria tambin basa en procedimientos estandarizados, tales como la l;;':'LUU,t\.JUll
demorada a la respuesta. En esta seccin trataremos algunos conceptos bsicos de la memoria,

as como los mtodos que utilizan para estudiarlos.
11.2.1. Memoria procedimental 11.2.,

"J'-_JC"'-'\."de repasar la pgina 319 del libro de texto ver la definicin de la memoria procedi- El
enumere tres actividades cotidianas que utilicen el sistema de memoria nr"'{~'~f11rY'f~nrll del
1.
realiza
2. fases:
3.
11.2.2. Memoria de trabajo y memoria de referencia A

En los ejemplos que se incluyen a continuacin, identifique la tarea que utiliza la memoria de
trabajo, as como la tarea que utiliza la memoria de referencia.
1. Un camarero en un restaurante toma un pedido sin anotar nada. La informacin debe
memorizarse hasta el momento de comunicarla al cocinero.
Rodee con un crculo una opcin: trabajo referencia

B
2. Un camarero memoriza los platos '-"I-''-','<'-'\.J que tiene que escribir a cada cliente esa
noche.

3. Juan obtiene un trabajo como camarero en un nuevo restaurante tiene que tlmilia-
rizarse con los platos estndar del men.
4. En Madrid, los taxistas tienen que aprobar un examen que demuestre su conocimiento
de las calles de su ciudad antes de poder trabajar en este oficio.
e
5. Un dentista que est haciendo un conducto radicular se encuentra con problemas in-
esperados decide consultar un antes de finalizar el caso. La persona consul-
tada le pide que describa lo que ha hecho hasta ahora y lo que ha encontrado.
6. Un detective est intentando los pasos de un y entrevista LID ta-
mor:
xista que al SO:SP:ctI.OSO poco antes del crimen. El detective est interesado en pew
la ruta que sigui el taxista. clui:
cam
Rodee con un crculo una opcin: trabajo referencia en g
Para obtener una licencia inmobiliaria, Mara tiene que aprobar un examen sobre le-
procedirnrentos inmobiliarios en su estado.
Un piloto que finalizando su preparacin ames del vuelo tiene que recordar los
aspectos del avin que ya ha aprendido y los aspectos que an tiene que repasar.
Igualacin demorada a la muestra

iimiento de demorada a la muestra se describe en las pginas 320 a 325
de texto. La figura siguiente resume los conceptos bsicos del procedimiento de
m demorada la muestra. Al examinar la figura, imagine que estamos intentando
in entrenamiento de discriminacin con palomas. El procedimiento consta de tres
o
nora
1 los espacios que incluyen a continuacin hay dos procedimientos de igualacin de-
a a la muestra distintos que utilizan el mismo estilo que el que muestra en la figura su-
Las estmulos de muestra y comparacin pueden variar diversas dimensiones, in-
;; la forma, el tamao, el color, la trama y las combinaciones de las anteriores. Pueden
ar las dimensiones del estmulo de comparacin respecto la muestra para que difieran
n medida o apenas difieran entre s.
ITES-Paraninfo
Diagrama 1 de la igualacin demorada a la muestra
11. 3.
En la
usar:
ur
ur
lIt
Lea
ql
1.
2.
3.
Diagrama 2 de la igualacin demorada a la muestra
4.
5.
6.
7.
11.1t.
En la p~
1. Cules son los tres determinantes procedimientales de la tarea de la igualacin de-
estas
morada a la muestra? consulte la pgina 322 de su libro de
Lea 1
va o un
2. Elija uno de estos determinantes procedimentales de la igualacin demorada a la mues-
tra y disee un experimento comprobando si el determinante ha sido eficaz. Asegre- 1.
se de formular una hiptesis para el resultado que ha pronosticado basndose en el de-
terminante elegido.
3. Describa cmo se utilizan los sistemas de la memoria de trabajo y la memoria de refi-

rencia durante el procedimiento de igualacin demorada a la muestra.
2.
Mfcanismos df la memerla
na 334 del libro de texto se describen tres estratezias de navezacirr. Esto
iunto de o
relacin entre los puntos de referencia.
'~''-.HJ>''-c' de escenarios y rodee un crculo la estratezra de nave-
en cada ejemplo.
nconrrar un coche que estaba aparcado detrs de un camin muy grande en un apar-
miento.
~guimiento Punto de referencia Relacin entre puntos de referencia
Kalizar una tienda en un centro comercial que tres puertas ms abajo de la li-
era y justo enfrente de! quiosco situado junto a la cabina telefnica.
Deli en un supermercado para encontrar un sndwich.
.icontrar una casa en el campo que encuentre a medio kilmetro de un granero

jo
emar hacia una isla para encontrar cobijo.
:guimiento Punto de referencia Relacin entre puntos de referencia
.ercarse a una lnea que ha asociado con la administracin de comida.
rcontrar un compuesto que se encuentre al norte de una corriente y al este de una

scada concreta.
(1 olvido
La 346 de! libro de texto se describen dos fuentes distintas de olvido. pues,
lS antes de completar e! P 1 P r r l , r l n 01;;UH
lllL.
escenarios siguientes identifique si el olvido se debi a una interferencia proacti-

nterferencia retroactiva (rodee con un crculo la opcin que proceda).
dro tena dos exmenes en un solo da. Su primer examen era de una clase de! apren-
a las 8.00 amo A las 10.00 hizo otro examen de neurociencia conductual. Du-
nte el examen de neurociencia, Pedro olvid algunos detalles del cerebelo debido a
que haba memorizado para su clase sobre el aprendizaje.
proactiva retroactiva
aniel era un futbolista que se traslad de la Universidad de Kentucky a la Universi-

d de Carolina del Norte. Daniel experiment dificultades para memorizar los norn-
ITES-Paraninfo
bres de los nuevos juegos que estaba aprendiendo en la nueva universidad, pues mu-
chos de ellos eran similares a los que haba aprendido en Kentucky,
3. Todos los semestres la profesora Sinova aprende los nombres de sus nuevos alumnos.
En ocasiones, cuando se encuentra con estudiantes del ao anterior, tiene dificultades
para recordar sus nombres, debido sobre todo a los muchos nuevos estudiantes que ha
conocido este ao.
4. Un estudiante de una escuela de cocina aprende a identificar los nombres de todas las
especias que se utilizan en la cocina asitica. Despus, tiene dificultades para recordar
los nombres de algunas de ellas, pues empieza a aprender sobre la cocina hind.
S. Julia se ha trasladado a una nueva ciudad y, con frecuencia, cita su prefijo anterior
cuando da su nuevo nmero de telfono.
12 COGniCin AnimAL 11: T(mAI (IP(CIAl{S
trataremos aspectos adicionales de la animal. En COnsI-
derarernos formas complejas de la cognicin, tales como el de conceptos

el lenguaje. En la Seccin 12.1, nos concentraremos en un fenmeno llamado interferencia
transitiva, que la formacin de un concepto sobre la forma en la que se relacionan una
serie de estmulos basndose en las con slo dos de los estmulos al mismo tiem-
po. Los de la Seccin 12.2 tratan una forma especializada de la memoria que
se encuentra en las aves. La Seccin 12.3 las formas en las que los animales procesan el
tiempo. En nuestro grupo final de analizando la que
mina las de las no tales como los loros africa-
nos, los chimpancs o los bonobs (Seccin 12.4).
aplicar el concepto de interferencia transitiva a ejemplos de la vida real;
distinguir entre interferencia transitiva y transferencia de
evaluar variables importantes que influyen en la memoria de las
aplicar las teoras de medicin del tiempo a escenarios de la vida
comparar contrastar dos teoras de la temporizacin;
evaluar diferentes procedimientos utilizados para comprobar las capacidades lingsticas
en primates.
I Z.I. Int,rffr,ncia transitiva y transferencia d, valor

La conocida como transitiva se describe en pgi-
nas 353 y 354 del libro de texto. La interferencia transitiva implica que un ha co-
locado conceptualmente un grupo de estmulos en un orden concreto que, capaz
de identificar cmo relaciona un estmulo concreto con otros de la serie. En el libro de tex-
to se describe el experimento con chimpancs realizado por Cillan (1981). Recuerde que, en
esta tarea, los animales aprendieron las relaciones entre los estmulos B, C, O E. Puede que
le resulte til repasar los detalles del que describen en el libro de texto.
Para comprender y aprender mejor el significado de la interferencia transitiva, puede apli-
carse a situaciones del mundo real. Podemos aprender que A ser ms que B, que
B es ms que C, y as sucesivamente. No obstante, la para la interferencia tran-
sitiva puede utilizarse en situaciones sociales tambin. Por la interferencia transitiva
puede ser la base de las jerarquas al saber quin est al mando, quin el en
el mando y quin est en la ltima escala de la jerarqua. El aprendizaje sobre las so-
ciales es importante para las que viven en grupos sociales complejos.
Este ejercicio est basado en el trabajo que Dasser (1987) realiz con monos. La mayora
de las especies de primates son sociales y viven en grupos que forman jerarquas de dominan-
cia. Los individuos deben aprender el estado de los diferentes individuos del grupo. La super-
vivencia y el xito en el grupo dependen de la capacidad para reconocer el orden de la jerarqua
de dominancia.
ITES-Paraninfo
trabajo: Prrnrrtnne
1(
1. la interferencia transitiva al nuevo mono determinar la naturaleza
entre los cinco individuos del
2. que el nuevo slo viera

ll",UI\-llIVC> dos de los miembros del grupo al mismo tiern-
po. Enumere todas las que
3. Cmo podra el nuevo determinar la dominancia de la ella slo vio dos

miembros del grupo la vez? tendra que ver interactuando para desci-
frar la jerarqua completa?
4. Una vez que el recin ha determinado el orden de basndose en la

experrencia con un nmero limitado de dadas o de modos, debera ser
de predecir la dominancia en todas las dems parejas o dadas. Examine las que
no incluy en su respuesta anterior defina el mono de cada una de las que
sera dominante sobre el otro.
1.
5. la transferencia de valor concepto que tiene el mono nue- 2.

dominancia?
3.
6. Qu explicacin, la transferencia de valor o la interferencia transitiva cree que favo-
recera con ms probabilidad Romanes por (puede que tenga que re- 4.
frescar el Captulo 1 del libro de texto para obtener un
5.
1Z. Z. La memoria en los pjaros que almacenan 1Z.3

comida Ahora
Los fascinantes de memoria encontrados en los pjaros que almacenan ~,-"uu'~a, dimier
como los cascanueces describen en las pginas 354 a 358. Los '--AIJ'--' '"'~'H ClOS ql
controlados cuidadosamente han demostrado que los se basan en la memoria para lo- menta
calizar la comida almacenada en miles de ubicaciones separadas. Adems de recordar dnde est condu
almacenada la comida, estos pjaros parecen recordar el tipo de comida almacenada y el mo-
mento en el que se almacen la comida. Clayton Dickinson (1999) comprobaron si los pja-
12.3.
ros recordaban la calidad de la comida y la duracin de almacenamiento de la comida. A con-
tinuacin, se incluyen los resultados de sus partir de la Figura 12.3, que se ha 1. Si
tomado del libro de texto. ui
Revise la figura siguiente, as como la descripcin del estudio del libro de texto y respon-
da a las preguntas que siguen a continuacin.
conducta 101
Deteriorado Renovado
10
-. I
u
v
6
1-
1=
I ~-
.S
"'O
v
E
:..
~
e
J,,~ iI -=
i 2
e
4 horas
G e G
124 horas
e
4 horas
G e
124 horas
G
Qu representan C y G en la figura?
Qu la condicin de deteriorado? En qu diferencia de la condicin de re-

novado?
Qu hicieron los pjaros en el experimento de condicin de deteriorado?
hicieron los en el de condicin de renovado?
Qu indican los datos de Clayton y Dickinson sobre las variables del el

cundo en el almacenamiento de comida?
Medicin del tiempo

gresaremos al modo en el que los animales responden al paso del tiempo. Los ptoce-
is utilizados para estudiar para medir el tiempo son fciles de entender. En los ejerc-
se incluyen a continuacin se le pedir que tenga en cuenta algunos aspectos procedi-
del estudio de la medicin del tiempo, considere adems dos teoras alternativas la
1 de medicin del tiempo.
ecibe una clase en los cimientos de un edificio sin de ningn tipo, qu claves
izara para calcular la cantidad de tiempo que ha pasado desde el comienzo de la clase?
ITES-Paraninfo
2. de los de medicin del suelen recibir entrenamiento para 1m:
responder dentro de un programa de intervalo Esro conduce un incremenro la durar m
tasa de respuesta, pues los acercan al momento en el que administra el refor- el entre)
zador. relaciona un IF con el procedimiento del mximo utilizado para pro- 90 segu
ducir evidencia de la medicin del ocurre el mximo en delo de
miento?
12.3.3
3. ocurrira si se introdujera un en blanco en el procedimiento del mximo? La teori
Qu esto para la medicin del tiempo? conduct
darle a ;
Le;
ACt
12.3.2. Modelo de procesamiento de la informacin OCl
Estudie el modelo de de la que aparece en la Figura 12.6 ,Hh'~'~U'~

(pg. 362 del libro de primera vista, puede parecer un poco abstracto. No VU2>l<1lll''-"
con ms detalle en cada paso, se ver cmo aplica la forma en la que proce-
ms
el tiempo. Revise el modelo y las preguntas siguientes.
1.
Figura 12.6 Esquema de

un modelo de
de la informacin de la
medicin del tiempo.
(Tomado de Sources of
:ia Variance in an Information 2.
Frocesstna Theory of
de J. Gibbon R.
M. Church. En H. L.
T G. Bever y 11.
in Comparador }------JIO- H Animal
lJovnZrlon. Copyright 3.
1984 Lawrence Erlbaum and
No Associates. Reproducido con
perrniso.)
NoR
12.1t
1. Qu acumula el acumulador? Sue Sa,
pacidac
entre el de textr
2. Qu relacin rn rr-rr-n-n t ar el acumulador:
ba en e
nuado
3. De forma procesan la memoria de y la memoria de reterencia el nmero de yelDr.
pulsos acumulados? trabajo
tes serf
4. Cul es la funcin del comparador?
Ce
artifici:
libro d.
ine que el entrenador de un equipo de ftbol pide un tiempo muerto que no puede
de dos minutos evitar incurrir en una penalizacin. Durante el tiempo muerto,
dor tiene que una tctica de y anunciarlo a su equipo en los .H1','-"''-OL'-0
los de pedir el tiempo muerto. Describa cmo puede aplicarse a esta situacin el rno-
ocesarniento de la informacin en la medicin del tiempo.
Procesamiento de la informacin versus teora conductual

trrocesamiento de la en la medicin del tiempo contrasta con la teora
l (pgs. 363-364). El ejercicio que continuacin est diseado para ayu-
licar su teora, como para identificar las similitudes las diferencias entre las dos.
1siguiente escenario repase las preguntas que siguen a continuacin:
'1 de hacer llevar en su El restaurante est

ido y tendr que esperar antes de tener lista la comida. Basndose en su PV1prlpnrU7
l espera ser de 20 minutos o ms. que no claves externas, como

" ser un la nica clave es del que a
Su decisin ir al mostrador del restaurante para ver si la comida est lista es la respuesta
cmental.
Basndose en esta informacin, describa cmo puede aplicarse a este ejemplo el rno-
ielo de procesamiento de la informacin en la medicin del tiempo. Asegrese de
nacer referencia a todos los componentes del modelo (el marcapasos, el interruptor, el
icumulador, las memorias de trabajo yel comparador).
Describa cmo podra aplicarse a este ejemplo la teora conductual de la medicin del
tiempo. Asegrese de referirse a las conductas adjuntivas, intermedias y terminales.
se diferencian las dos teoras? qu se parecen?
Lenguaje
;e-Rumbaugh conduce un grupo de investigadores que examinan las ca-
; del lenguaje en primates. Este trabajo describe en las pginas 374 a 384 del libro
El Dr. Savage-Rumbaugh inici su trabajo con la especie bonob Kanzi cuando esta-
~anguage Research Center de la Universidad estatal de Georgia. El trabajo ha conti-
.rante muchos aos. Los Kanzi, al igual que otros monos entrenados para el lenguaje,
avage-Rumbaugh, estn ubicados en la actualidad en el Great Ape Trust en Iowa. Este
. describe en la www.greatapetrust.org. Reunir todos los vnculos Web existen-
ina labor tremenda. No podemos tratar ms temas.
t ha aprendido en el libro de texto, los Kanzi se comunican utilizando un lenguaje
::ompuesto por smbolos de como los presentados en la Figura 12.10 del

exto, que se reproduce a continuacin.
. ITES-Paraninfo
n l 11
1.
SHERMAN 73 HUEVO 8] CAVAR 89 KANZI97 2.
111 a
~~~
~~f
~~.~~
~~
[41.1
~~
.. 11 [:J
~v~
3.
CHOW74 PALO 82 CREMA AGRIA 90 LLUVIA 98
f~
~: ~~
.:e
.:'-':4
TV 75 I PIEDRA 83 PUERTA DE SUE 9] ZANAHORlA 99
Estos smbolos representan palabras de lenguaje Yerkish. Estos trabajos sobre las capacida-
des de! lenguaje animal son ciertamente controvertidos. Tambin es ligeramente difcil de
luar si slo se lee de ello. Para ver de los Kanzi que usan visite el
SitlO V'h~"'''C~.
http://www.greatapetrust.org/medialavclips.cfm
En e! libro de texto describe la '-0l1l;,-"'-<"HJ'11 sobre la capacidad de los Kanzi para reco-
nocer palabras habladas. Puede ver las realizadas con los Kanzi para el recono-
cimiento de palabras en el sitio Web citado antes. clic en el vnculo al archivo multime-
dia denominado understands e! vnculo, a las
preguntas ,,."'U."_H'.~,
r,
1. Por llevan auriculares los Kanzi? por qu el expenrnentador se sienta detrs de

los Kanzi?
2. Basndose en sus observaciones sobre el vdeo citado, piensa que el Kanzi entiende
los lexigramas como palabras?
3. Basndose en lo que ha aprendido sobre el condicionamiento clsico instrumental,

cmo se aplican estas formas de lo que el Kanzi estaba haciendo en el
vdeo que ha visto?
En las pginas 382-383 de! libro de texto, se describen que

can la comprensin de! lenguaje. Los se disearon para determinar si el Kanzi po-
da entender e! lenguaje de un modo flexible. Por ejemplo, se le pidi al Kanzi que hiciera
inusual, como Haz que el perrito (juguete) muerda a la serpiente (juguete), Puede ver ensa-
yos de muestra de este experimento en e! sitio Web de! Creat Ape Trust.
Cuaderno de conducta 105
vdeo titulado and nove! CPY1rpnrp(' responda a las preguntas:

or llevaba una mscara e!
or e! experimentador pidi al Kanzi que hiciera cosas que parecan l1 M'-'<UUL'-ll
inusuales?
ioemuesrra este vdeo una mayor evidencia

,","u.'"'~1J 'L'- la respuesta.
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ACERCA DEl AUTOR

Michael Domjan es Catedrtico y

Director del Departamento de Psicologa

donde se ha dedicado a impartir,

1973, cursos universitarios y de postgrado

en aprendizaje. Ha sido Editor de la

revista [ournal o/Experimental P~ychology:

Animal Behavior y Editor

Ha destacado por su investigacin sobre aprendizaje de aversin a la ~UULL'-La

los mecanismos de aprendizaje en la conducta sexual. Ha recibido el Premio

StanleyHall de la Asociacin Americana de Psicologa, y su investigacin

sobre condicionamiento sexual fue seleccionada pata un Premio al MRITO

por el National Institute of Mental Health. Ha sido miembro del Consejo de

Gobierno de la Psychonomic Society y Presidente de la Division of Behavioral

Neuroscience & Comparative Psychology de la American Psychological

Association. Adems de Principios de Aprendizaje y Conducta) 5. a Edicin) es

autor de Elementos de Condicionamiento y Aprendizaje.

2 Conducta elicitada, habituacin y sensibilizacin 28

3 Condicionamiento clsico: Fundamentos 59

11 Condicionamiento clsico: Mecanismos 91

5 Condicionamiento instrumental: fundamentos 124

6 Programas de reforzamiento y conducta de eleccin 162

7 Condicionamiento instrumental: mecanismos motivacionales 191

8 control de la conducta por el estmulo 217

9 Extincin de la conducta condicionada 251

10 Control aversivo: evitacin y castigo 279

11 Cognicin animal 1: Mecanismos de la memoria 315

12 Cognicin animal JI: Temas especiales 352

amanecer de una nueva era 9

ssnectos metodolgicos del estudio del aprendizaje 17

Uso de animales no humanos en la investigacin sobre aprendizaje 21

2 conDUCTH flICITHDH, HHBITUHCIn y ~fn~IBllIIHCIn 28

Efectos de la estimulacin repetida 35

Los conceptos de habituacin y sen~ibi1izacin 39

Caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin 45

Aplicacin a las emociones y la conducta motivada 51

3 con DICIon HmIf nTOCl H~ ICo: t UnDHm f nTO~ ) 9

Procedimientos de condicionamiento pavloviano excitatorio

Condicionamiento pavloviano inhibitorio 79

Predominio del condicionamiento clsico 86

4 (OnDIClonHmlfnTO (l~ICO: mf(Hnl~mO~ 91

Qu determina la naturaleza de la respuesta condicionada? 100

Cmo se asocian los estmulos condicionado e incondicionado? 109

Comentarios finales 122

I'regtmtas de prueba 122

Trminos clave 123

5 conDIClon~mlfnTO In~TRumfnT~l: funD~mfnTO~ 12~

Aproximaciones modernas al estudio del condicionamiento instrumental 127

Procedimientos de condicionamiento instrumental 133

Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental 137

Contigidad y contingencia: comentarios finales 156

Preguntas de prueba 159

Trminos clave 160

6 PROGR~m~~ Df RfrORz~mlfnTO y conDUCT~

Conducta de eleccin: programas concurrentes 172

Eleccin con compromiso 182

Comentarios finales 189

Preguntas de prueba 189

Trminos clave 189

Regulacin conductual 199

Comentarios finales 215

Preguntas de prueba 216

Trminos clave 216

fl COnTROL Df lH conDUCTH POR fl f~TrmUlO 217