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Los gneros discursivos ISBN 978-84-8489-680-7 (Iberoamelicana)

desd# r*tiples p*rspetivas : ISBN 978-3 -86527-l 43-5 (Vervuert)

te*r$ y eli*.Iisis DepsitoLegal: M-32696-2012

Disefrode a cubierta:Carlos Zarnora

Impresoen Espafrapor Publidisa
Estelibro estimpleso integranrenteen papel ecolgicoblanqueadosin cloro

IBROAMIRICAhI A V[ft\IUIR
 MIRANDA
FL-ORENCA

mostrar los contornos de nocion de generoy, finalmente,presentareuna breve

introduccin a los modelos de anlisisy a las herramientasde intervencion que
se han desarrolladoen estacorriente.

LOS GENE,ROS: UNA PERSPECTIVA

2. El interaccionismo sociodiscursivo: visin de conjunto
INTERACCIONISTA
social
El ISD retoma tres de los principios fundamentalesdel interaccionismo
M rR n x te
F t-o R s N c re socia-
(Bronckart,2006: 9-10). En primer lugar, se postulaque los procesosde
Universidad',lacional de Rosario,Argentina las personas
lzac,iorty los procesos de individualizac'ion(o de formacion de
Centrode Lingstica-UNL/ FCT, Portugal indisociables del mismo desarrollo
individuales) son dos vertienteso dos facetas
en ciencias
humano. En segundolugar, se consideraque para trabajarseriamente
y cuestiona-
humanases necesarioexplicitarcul es la posturaepistemologica el
l.Introduccin ISD asume que la actividad prctica
rniento que nos orientan.En estesentido,el
esta
es el objeto central de cualquier "ciencia de 1ohumano" Y, en consecuencia,
El interaccionismosociodiscursivo(ISD) es una corrienteque se asumecomo intervenir
ciencia debe teorizar acercade las prcticasy, al mismo tiempo, debe
una prolongacin y una variante del movimiento denominado interaccionsmo de la educacion y de la formacion)'
en esasprcticas(especialmenteen el mbito
social, en la lnea de Vigotsky, Mead y Voloshinov,por ejemplo (cf. Bronckart, de las ciencias
En tercer lugar, se defiendeque es necesariocuestionarla division
2006:9). Estacorrientefue iniciadapor un grupo de investigadoresde la Univesi- la adhesion
humanasen mltiples disciplinasy subdisciplinas,tal como surgede
dad de Ginebra en la decadade 1980 (bajo la direccion de Jean-PaulBronckart y
a la epistemologaPositivista.
entre los que se cuentantambien Bemard Schneur,vlyy Joanquim Dolz) y es ac- (y en)
De modo que el ISD es una corriente que busca desarrollar desanollarse
tualmenteun espaciode pensamiento,estudio e intervencinen el que confluyen que el proble-
las prcticasde investigadoresy profesoresde diferentespases.' la Ciencia de 1oHumano. La especificidaddel ISD radica en postular
(Bronckart'
Entre los postuladosdel ISD, se destacael de atribuirle al lenguajey, en parti- ma del lenguaje es absolutamentecentral o decisivo para esa ciencia
tanto en los trabajos de Vigots-
cular, a las "prcticasde lenguajesifuadas"(textosy discursos),un papel destaca- 2006:10) y retoma una tesisque podemosencontrar
fundan la consti-
do, ya que se consideraninstrumentosfundamentalesdel desarrollohumano.Ade- ky como en los manuscritosde saussure:los signosde lenguaje
se con-
ms,el ISD postulala necesidadde teorizartanto las prcticascomo los problemas tucion del pensamientoconscientehumano. Por eso, como ya mencion'
son los instrumentos principales del
de intervencin en las prcticas(especialmenteen el mbito de la educaciono sidera que las prcticas de lenguaje situadas
tenden-
de la formacin de las personas).Se trata de una perspectiv'aintegral, que toma desarrollohumano.para el ISD, la construccionde capacidadescognitivas
cialrpenteunivelsales es e/ resultado de un proceso secundario,que se aplica pro-
en consideracinaspectospsicolgicos,socio-historicos,culturalesy lingsticos,
gresivamentea las capacidadesde pensamiento;de modo que estas capacidades
proponiendoun abordajemetodologicodescendente (que implica, como veremos,
estn,desdeel inicio, marcadaspor lo socioculturaly por el lenguaje.
ir desdelas actividadescolectivashacia las unidadeslingsticas).
El proyecto del ISD surgio ligado a una preocupacionesencialmentedidcti-
En este captulo, propongo observarel lugar de los generosen el marco del
ca, es decir, una preocupacionque combina el estudio de las prcticasy la inter-
ISD. Comenzar reahzandouna presentacionglobal de la perspectiva.Luego
venc'ionen las prcticas.En su primera fase, los trabajos se orientaron hacia el
desarrollo de secuenciasdidcticas(veaseinfra) y, paralelamente,hacia el desa-
I Sobreel ISD como construccin colectiva,vanse.por ejemplo,el volumen2 (de 2004) rrollo de un modelo teorico capazde sostenery esclarecerlas prcticasde ense-
de la revistabrasilefraCalido.scytio cn particular,el aficulo de sntesisde Bronckart franzade las lenguas.Posteriorrnente,esta coniente se fue constituyendocomo
(2004a)-. el libro de 2008 organizadopor Guimaresel al.y'el ntmero3 de la revista un lnarco de trabajo que arlicula tres niveles de anlisis.El piimer nivel corres-
portuguesaEstudosLingusticos/ Linguistic Stuclies,de 2009. ponde a las dimensionesde la vida social que para un individuo funcionan corno
 L O SC E N E R O S U
: N P E R S P E fCI \ . 4 I N ' f L - R . \ C C I O N I S T A FLORENCIA ]\{IR,A.NDA

preconstruidoshistricos: I ) las fonnacionessociales;2) las actividadescolec- Siguiendo a Saussure,sse asume que los signos lingsticos se organlzanen
tivas generales;3) las actividadesde lenguaje (que "comentan" las activdades textos y en discursos.De modo que es solo a travs de estas reahzacronesem-
generales);4) los mundos formales (Habermas, 1987) o estrLlctLlras de conoci-
pricas como tenemosaccesoal estudiode las lenguasnaturalesy del lenguaje.
mientoscolectivos.El segundonivel se ocupade los procesosde mecliacionfor- Los textos(en plural) son,para el ISD, los corespondientesempricosde las ac-
mativa. Y el tercer nivel se abocaa los efectosque las mediacionesformativas em-
deun gupo;yun textosingularesel conespOndienta
delenguaje
tvdades
ejercensobrelos individuos (Bronckan,2004c:99). La investigacionsobrege- pirico de una accionde ienguaje.
neros textuales(o la descripcionde generosdiversificados)se sitraen el prirner
La produccionde un texto implica la movilizacion de unidadeslingsticas
nivel de anlisis,o sea,en el estudiode los preconstruidos.
(y, eventualmente,de otras unidades semioticas),pero el texto no es en s mis-
Actualmente,los investigadoressituadosen el ISD buscandesarrollare im-
o una unidad lingstica, sino una unidad de comunicacion (o comunicativa),
plementarlos modelos de anlisisde las prcticas-incluyendo el anlisisde
que dependede la accion socio-psicologicaen que se produce.Para describirel
gnerostextuales- o intervienenen el campo escolar o de formacion en gene-
procesode produccion de un texto es necesariorecurrir a la nocin de genero,ya
ral, y hay quienesestudian,adems,las prcticaslaborales(o las actividadesde
que se asumeque todo texto se inscribe necesariamenteen un gnero de texto o
trabajo).
deriva de un modelo de genero.
SegrnBronckaft (2005a: 155), los principales"productos" del ISD son el
Resumiendo,|a actividad de lenguaje(en general)se despliegao se desdobla
modelo de la ac'cion de lenguaje y eI modelo cle la arquitec'ura textual. Sin em-
en el marco de las actividadescolectivas hutnanas,movilizando los recursosde
bargo,vale observarque estosmodelosson eslabonesde un aparatoterico ma-
una determinadalenguanatural.Esto da origen a unidadescomunicativas,orales
yor, que asume como perspectiva fundamental el abordaje descendentede las
o escritas,que llamamos textos.Los textos se diversifican en gnerosy estoses-
prcticasde lenguaje.Es decir, de las actividadesgeneralesa las actividadesde
tn necesariamentearticuladosa diferentesesferasde la actividad humana.
lenguaje,de las actividadesde lengr.rajea las accionesde lenguaje,de las accio-
En el siguienteaparlado.presentarealgunasconsideracionessobre la nocion
nes a los textos, de los textos a las r.rnidadeslingiisticas.
de genero y, posteriormente,propondre una sntesisde los modelos de anlisis
Desdeesta perspectiva, entonces, las prcticas (o producciones)de lenguaje
e intervencion,donde quedarevidenciadoel lugar de destaquede los generos.
deben ser consideradas,en primer lugar, en su relacion con la actividad humana
en general,siendoque las actividadesde lenguajeestnasociadasa las activida-
descolectivaso sociales.Sobreesteaspecto,es precisomencionarque las diver-
o'especies 3.Lanocin de gnero
sas de actividadesde lenguaje"constituyendominios que en otrasteo-
ras del discursoo del texto se denominan tipos de discur.ro(vase,por ejemplo,
Tal como en otras perspectivasteoricas, los investigadoressituados en el ISD
Rastier,200l y CharaudeauyN,Iaingueneau, 2002). En el rnbitodel ISD. para -entre otras
rcayzaron sus primeras reflexiones sobre los generos impulsados
designar estasesferas del uso del lenguaje no se ernpleala formulacion tipos cle
fuentes- por la lectura de los textos de Bajtn. As, en los trabajos producidos
disctrrsopor varias razones.Entre ellas, el hecho de que no se trata de una ver-
desdemediadosde la decadade 1980 y hastahace muy poco tiempo, la referen-
daderatipologa -lo que inhibe la posibilidad de empleo tecnico del termino
cia a Bajtn es casi pennanente (vease,,por ejemplo, Bronckarl, 1997 y 2006)'
ipo- y, por otro lado, que la expresiontipos de di.vc'ursotiene Llnaacepciondi-
Sin embargo.en los ltimos aflos, Bronckart se ha ido mostrando cada vez ms
ferente(mucho ms restricta,como veremos ms adelante).r
alejado de las obras bajtinianas y mucho tns proximo a las concepcionesde
Ahora bien, en cadaactividadcolectiva,es posibledelimitar accionesde len-
Voloshinov (Bronck art,2004b: 322). Esto se relaciona con los resultadosde es-
guaje particr-rlares.Estasaccionescoffespondena las prcticasde lenguajeque
un individuo emprendeen el marco de una actividadsocial.Los dominios de la
actividady de la accinson respectivamente de orden sociologicoy psicolgico. "recortado"
Es precisoexplicitarque el Saussureque se retomano es el "estructralista",
y mal interpretadodel Cli'.oclelingsrica general, sino, sobretodo, el Saussure de los
manuscritos de
preparatorios sls cursos(vase,
por ejemplo, Sattssure. 2002). Sobre la
vanse,por ejem-
Parauna discusinsobreesteaspectoterminolgicoy epistemolgico, y tambien Bu-
lecturaque el ISD planteade Sanssure,vanseBronckart (2008a) y (2009),
plo, Bronckarr(200-1c)
y Miranda(2008c).
l e a( 2 0 1 0 ) .
 L O S( I E N E R O SU PECTI\ INTER\CCIONISTA
: N PERS I-L(RENL'IA
\IRANDA

tudios qlle Bronckart y Cristian Bota han desarrolladosobre Bajtn y Voloshinov
(veaseBronckart y Bota, 201 I ) y, en particular,sobre la nocion de genero(vease
Bota y Bronckart, 2008). Este trabajoales ha permitido demostrarque la nocin
de generoque asumeel ISD es herederade la concepcionque se encllentraen las
obras de Voloshinov de los af,os veinte del siglo pasado.
Ar-rnqueno correspondeprofundizaraqu la discusion sobre la "patetnidad"
de las obras y los conceptosde Bajtn y de Voloshinov, es necesarioconside-
rar que no se trata de un tema pacfico, ni de un asunto sin importancia.En todo
caso,a los efectosde estecaptulo,interesaasentarla existenciade estacontro-
versia y mencionar algunos de los aspectosretomadosde Voloshinov por los in-
vestigadoresdel ISD.
Tal como explicita Bronckart en el siguientefragmento,en los aos veinte
clelsiglo pasado,Voloshinov retoma la nocion de generode Jakubinskiy profun-
drza,por un lado, la generalizacion en Su empleo y, por otro, el hecho de asumir
sv carac'terpri ncipa Imente soc'i al.
Jakubinski (1923)avaitcertesintroduitla notion de (genresde la parole>et pos
unedistinctionentredialogues dela viequotidienne et uparole publique,(voirBran-
dist,2003:66), mais de
I'apport Voloshinov en ce domaine a t,d'unepartdeproc-
der unevritable dela notionclegenre,en posantquetouteproduction
gnralisrttion
verbale,qu'ellerelvedeschanges quotidiensou de l'ambitionlittraire,relvences- neros' que los agentes(productoresy receptores)conoceny reconocen.Como
sairementd'un genre,d'autrepart de mettreI'accentsur la dpendance desgenres
Igarddessituations de communication, ou de soulignerle statut
fondamentalement
socialdesgenres (Bronckart,2009: 35).
Adems de estosaspectos,la influencia cleVoloshinov se observatambien en
el programa metodologico de carcterdescendenteasumido por el ISD para el
estudiodel lenguaje:
Surla basede I'ensemble de cesprisesde position,Voloshinova alorsnoncson
"des-
celbreprogrammemthodologique, dont la logiqueest fondamentalement
- verbaledansleur cadreso-
cendante":analyser dbordlespisodes d'interaction
cialconcret;- analyser ensuitelesgenresde textesmobiliss danscesinteractions
; En el plano social, estosinstrumentosson el resultadode las prcticasde len-
- procderenfin l'examendes propritslinguistiques formellesde chacundes
g e n re(B
s r onc k ar2010
t, l:6 ).
Como veros, la nocin de generoocupa un lugar central en el programa me-
todologico del ISD. No obstante,vale explicitar que stano es una corriente de-
dicadaexclusivani principalmenteal anlisisde generos.La centralidadde los
gneroscollo categoray como objeto de estudio tiene que ver con que el hecho
de que los generosarliculanla dimensionpraxeologica,la dimensionepistemica
1 la dimension semiotica.Este papel de articulacion significa que tanto el anli-
sis de las prcticascomo el anlisislingstico(o bien, ambosintegrados)deben
tolnar en consideracinforzosamentela diversidadde generos.
Ahora bien, ;cmo se define la nocion de generoen esta corriente?Para res-
ponder a este interrogante podemos distinguir tres mbitos de aprehensiono
tres planos: psicologico, social y semiotico. Si bien esta no es una distincion
propuestapor el ISD, me permitir reunir las diferentesdefinicionesque se han
dado en los trabajossituadosen estemarco terico.sComo es evidente,la dis-
tincion qlle propongo es meramentemetodologica,ya que estostres planos fun-
cionan en las prcticasde lenguajerealessiempreen una constanteinterrelacion.
En lo que respectaal plano psicologico (o, si preferimos,psico-cognitivo),
los generosconstituyen insrumentosdisponiblesy necesariospara la organiza-
cion del uso del lenguajeen unidadesde comunicacin,es decir, en textos. En
tal sentido.todo texto se produce y se interpretaa partir de los "modelos de ge-
\ eetnosms adelante,en el marco del ISD se ha propuestouna descripcionde-
tallada y fundarnentadadel proceso de produccin textual -que incluye la se-
leccion de un "modelo de genero"-, pero no se ha abordadoaun la problemtica
de la recepciony de la interpretacionde textos.
La tesis del genero como n.strumentopsicologico (en sentido vigotskiano),
propuestapor Schneuwly (1994), se fundarnentaen la idea de que las activida-
des humanasson mediadaspor instrumentos,que a su vez representano, inclu-
so, materiahzande cierta manera la actividad. Una actividad se constituye en la
articulacion de tres polos: el sujeto,la situaciony el instrumentomaterial o sim-
bolico, al que se asociaun determinadoesquemade utilizacion.
guaje de las generacionespasadasy de los contemporneos.De modo que son
creadosy recreadosen y por las propias prcticas colectivaspara posibilitar la

Una versinen espaolde eseartculoha sido publicadaen: Bota,Cristiany Bronckart, Attnqueen elmarco del ISD no se ha propuestoestadistincinexplcitamente parala de-
"Voloshinovy Bajtn: dos entbquesradicalmenteopllestosde los ge-
Jean-Par-rl.20l0. hnrcinde los gneros,s seha planteadouna distincinentrelos llamadosnir,elespsico-
nerosde textosy de su carcter".En D. Riestra(comp.),Saussure,Lbloshinovv Ba.itn t'?ico,de lenguajey sociologico,y es en elnivel del lenguaje(langagi,er)en el que se si-
hi.str)ricosy epi.stemolo.qico.s,
revisitados.E.ntdio.s Buenos Aires: Mino y Dvila. pp. tuan los gneros,en tanto que "lugar intermediario".Sobreesteaspecto,vaseBronckart
t07 -127. t 1 0 0 9 :5 , 1 ) .
 L O S G E N E R O S :U N A P ER SP E C T I V AI N . f E R A C C I ON I S T A
comunicacion lingstica. Sobre este aspecto,podramos referir la celebre afir-
macin bajtiniana de que si los generosno existieran,la comunicacionverbal se-
ra imposible(Bajtn [ 1979] 2005: 268).Adems,los generosse asociana activi-
dadesde lenguaje diversas,formando "campos genricos" o grutposde gneros
vi n cu l a dosa es asac t iv id a d e s .o
Desdeel punto de vista psico-social,los generosse organizanen una "nebu-
1osa",a la que, retomandouna expresionde Genette(1982), Bronckart (2005b)
llama architerto.T Se trata del repertorio de gnerosdisponibles en Llnacomu-
nidad. Un repertorio siempre cambiante (especialmenteen el plano serniotico),
pero con relativa estabilidad.En efecto, los generosson cristalizacionesmomen-
tneas,que se modifican con la historia porque las actividadeshumanasy los re-
cursosde las lenguasnaturalesvan cambiando.
La imagen de una nebulosaque propone Bronckart ( I 997 76) busca demos-
trar que la distincion de gnerospuedemostrar zonasms ntidas o fronterasms
difusas. De esto resulta que las clasificacionesde generosson siempre insatis-
factoriasy, en ultima instancia,una clasificacintotal de los generoses imposi-
ble de realizar.De esereperlorio de generos,cada miembro de la comunidad tie-
ne un conocimiento parcial, que va desarrollandoy ampliando en funcin de sus
experienciastextuales.Es por esopor lo que,como veremosen el punto 5 de este
captulo, el dominio de los generos-o la apropiacin de estos instrumentos-
constituye un objetivo fundamentalen el mbito del aprendizajede las lenguas'
Segn Bronckart (2005b: 62), tos gnerosdisponiblesen el architexto sufren
diversasevah,raciones sociales,lo que origina que los generosseanportadoresde
distintas ndexaciores sociales:ser adecuadosa una determinadaactividad, ser
pertinentespara una situacion comunicativaparticular y tener un mayor o menor
valor cultural asociado.
En el plano semiotico,los gnerosson configuracionesde opciones(semio)
lingsticas relativamente estabilizadasy conforman "formatos textuales". En
lingsticasespecficasde cada
estesentido,es posibteidentificarcaractersticas
"exclusivas"(veaseMiran-
gnerotextual, aunqueno se trate de caractersticas
da,20l0). Es importante mencionar que Bronckart ha ido mostrando diferentes
La nocin ile "campo genrico"se toma de los trabajosde Rastier(2001,entreotros).
Sobrela relacinentreel ISD y la semnticatextualde Rastier(2001),vaseBronckart
( 2 0 0 8 by 2 0 1 0 :l 7 ) .
Vale comentarque, en la obra de 1997,Bronckartutiliza el termino intertexo,pero cn
respllesta a algunascrticasen relacincon el empleode los trminos,el autorreemplaza
esetrmino (ms asociadoa los textosempricosque a los generos)por el de architexto.
(2005b:63-65).
Vease.por ejemplo,Bronckar-t
FI-ORENCiAMIRANDA
actitudes en relacin con ta posibilidad de realizar descripcionesde los rasgos
lingisticosde los generos.As, si en 1997 se mostrabareticenteala realizacin
de tales descripciones(Bronckafi, 1997:138), a mediadosde los 2000 comen-
zo amayfestarsems favorable (Bronckart, 2004a: 120)y ltego a asumir,
inclu-
generos constituye, de hecho, una lnea de trabajo
So,que la caracterrzacionde
del ISD (Bronckart,2008c:41). Actualmente,existeuna innegablecantidad
de
estudioscentradosen la descripcionde generosdiversosque se sitan en este
marco teorico.
por otro lado, los investigadoresde estacorrientems vinculadosa la didc-
tica de las lenguasse han mostradodesdeel inicio menosreticentesa la caracte-
rtzaionlingstica de los generos.Esto se debe,probablemente,a que eSnece-
poder
sario identificar y describir la organrzacronlingstica de los generospara
"transformarlos" en objetos de ensefr anzade las lenguas.*
Una de las cuestionesque es necesarioexplicitar en el marco de estecaptu-
o'textuales"
lo es la opcion del ISD de considerarlos generoscomo "de texto" o
y no..del/de discurso" o "discursivos".Aunque no se trata de una decision ais-
lada, ya que otras corrientestambien defiendenesta opcin,een el ISD la deci-
sion es absolutamentedeliberaday ha sido varias veces fundatnentada
(vease,
por ejemplo, Bronckart, 2004c: I 0 I ).
Entre las razonesdadas para esta opcion, se destaca el hecho de conside-
rar que discurso y texto son dos realidades diferentes y no dos formas de ver
un mismo objeto. La nocion de discurso se asume,retomando los trabajos de
Benvenistey de Saussure,colro la utilizacion del sistemade la lengua en si-
tuacionesconcretas.El discursoeS,entonces,la lengua en uso. El texto' como
ya vimos, es concebido como una unidad cornunicatit'a que moviliza unida-
des de, por 1o menos, una lengua natural y, eventualmente,otras unidades se-
mioticas. Cada texto emprico adoptay adapta(como veremos en el proximo
apartado) un "modelo de gnero", es decir, un determinado "fortnato" que co-
rrespondea una configuracionde unidadessemioticasrelativa y lxolnentnea-
mente cristalizada.Se trata de "formatos textuales" que pueden incluir, por lo
tanto, elementosdel orden discursivo,pero tambien elementossemioticosde
otra natur aleza(iconica,,sonora,cinetica,etc.). En los terminos de Schneuwly
o'una
(1994:161) los gener ossoninslnr m enlossem iot icoscom plejos,es decir ,
Veasetambinms adelantela discusindel conceptode "modelosdidcticos".
De hecho,como sefralaBronckar-t(2004c: 102,n. 3), la desigriacin"gnerotextual"
tam-
bin es utilizada,por ejemplo,en la lingsticadel texto alemana,en la teorade
los g-
nerosde raizliterarta(Genette,Schaeffer,etc.)y en la semnticatextualdesarrollada
por
FranoisRastier.
 L O S G E N E R O SU
: N A P E R S P E C T \ A N T E R A C C I C ) N ] S 1 A F L O R E N C I \ ' I R { N D A

configuracion estabilizada de varios subsisternassemiticos (sobre todo lin- situacin

(momentneamenteestabilizado)y la singularidadde una determinada
gsticos.pero tambien paralingsticos)".Es por estacomplejidad por lo que
de accion.
el autor propone,incluso,una nueva metfora:la del generocorno megainstru- repro-
Todo este proceso es sintetizadopor Bronckart mediante el esquema
mento.
ducido a continuacin.
En el proxirno apaftado,vereos una presentacinnecesariamentesintetica
de los modelos de anlisiselaboradosen el marco del ISD. destacandoen cada FIGURA I
casoel lugar de los gneros. 2005b:64)
condicionesde produccinde lostextos(traducidode Bronckart

ACCION DE LENCL]E
ARCHIEXTO
(REPRFSENTACIONESDEL
4. Los modelos de anlisis: la accin de lenguaje y la arquitectura textual NEBULOSA DE GENEROS
.{C}ITE.PRSONA}
1. Oferenciasobjlivas
Para presentarlos modelos de anlisis desarrolladospor el ISD, podemos empe- 1. Prrmetros objctivos 2. Clasicacionsexplicias
- Emisoc cvcnh$l cocmisor 3. Indxaciones:
zar preguntndonoscmo se entiendela produccin de textos en estaperspectiva . Espacio-ticnrpt dc Produccrn - contenido
- ormas da inleraccin
interaccionista. 2. Parnetros sociosubjctit.ts
- valor atribuido

Un sujeto -considerado un agente- que va a producir un nuevo texto (oral - lvarcrr social de la interacctrin
- Papcl dc enruri:irdor
o escrito) se encuentraen una siluacion de accion de lenguaje. Esta situacion - Papcl dc los destinatnios
- Relacin de finalidad
opera en la produccion textual a travs de las representaciones(mentales)que el
l. tlas rcgresortacioncs dc la sinrr- ;
agenteconstruyeen relacion con:
cin y de los conocimicntos qrrc TEXTOMPiRICO
scrn movili:ados cn cl tcno de gnerol
(Ejemplar
a) los parmetros del contextomaterialo fsico(emisory eventuaes coemisores,
receptor,espacioy tiempodela producciny recepcindeltexto);
b) losparmetros decontextosocio-subjetivo (ellugarsocialde la produccin,el
papelsocialdel emisor-que le confiereel estatutode enunciador-, el papelsocial -y las categorasde anlisisque le es-
Este modelo de la accion de lenguaje
delreceptor-que le da el estatutode destinatario-y losobjetivos); tn asociadas- permite dar cuentade una parte del funcionamiento
de las prc-
c) otrasrepresentacionesdela situaciny delosconocimientos disponiblesrelati- desarrollarun modelo qle diera cuen-
ticas de lenguaje.De hecho, fue necesario
vosal contenidotemticovehiculadoen el texto. (o' en otros trminos'
ta de la constnrcciny orga1rzacininterna de los textos
lenguaje)' As,
de los aspectosms propiamentelingsticos de las prcticasde
Adems de esto (o en sirnultneo),el agenteque va a producir un texto dispo- de 1980
fue propuesto,a partir de un trabajo emprico emprendido en la decada
ne tambien de un conocimiento personal (y parcial) del conjunto de gnerosen textllal'
sobre centenasde textos, el modelo de ta arquitectura
uso en su comunidad verbal y de los modelos de genero disponiblesen el archi-
En estemodelo, se propone qLletodo texto presentatres niveles Superpuestos
texto. A parlir de ah, el agentedebe desarrollarun doble proceso.Por un lado, (o ms directamen-
de organi zacrono estnrcturacion.El nivel ms "superficial"
debe elegir (seleccionarestrategicarnente) o "adoptar" el modelo de genero que de accion) es el de los mecanismosde
te ligado a los parmetrosde la situacion
le parece ms adaptadoo ms per-tinentesegn las propiedadesglobales de la los fenomenos de gestin de las
resp,onzabilizacionenttncicrtiyt,y comprende
situacin de accin, tal corno el se las representa.Por otro lado, debe necesa- su cohe-
voces del texto y los de modali zacron.quecontribuyen para dar al texto
riamente "adaptar" el rnodelo elegido, en funcion de las propiedadesparticula- de /e-Y-
rencia pragmtica.El nivel intermedio es el de los mecanismosllamados
res de esamisma situacion. El resultadode ese doble procesoes un nuevo texto de conexion y cohesion nominal y verbal'
tualizacior?,que incluyen fenomenos
ernprico que muestratanto los rasgosdel generoelegido (o adoptado)como los los textos'
Estos fenomenos Son los responsablesde la coherenciatemtica de
rasgosdel procesode adaptaciona las parlicularidadesde la situacion.As, todo con los
Finalmente,el nivel ms "profundo" (o menos directamenterelacionado
texto emprico constituyesiempreun ejemplar de genero.Ese texto presenta,en- es-
parmetrossituacionales)es llamado infraestrtrcttrrae incluye ls siguientes
tonces,una tensin entre la generalidadde los rasgosrecurrentesde un modelo de discurso y las secuencias'
tructuraciones:el plan de texto, los tipos
 L O S G E N E R O SU
: N A P E R S P E C T I \ AI N T E R { C C I O N I S T A
FI ORF,NCIA \,1IR\ND,{
80

F IGU R A 2 y describirsus opera-

unidacleslingrsticas de los m*ndos o planosenLrnciativos
Esquemade la arquitecturatextual(traducidoy adaptadode Bronckart,2005b:66)
ci onespsi cologicas const it t t t ivas'r
la lengua (al producir
MeceNrsuos ne MeceNrsuos oe
En terminos sencillos,podramos decir que al ttsar
INpnaESrnucruRA
o contar algo' Es-
rExrueLlzecrrl R E S P O N S A B i I - IZ A C I O N discr-rrso) hay bsicamenteclosposibilidades:exponer algo
ENUNCIATIVA pueden presentara su
Pan de texto
tas dos posiblesorganizacionesclel contenido temtico
Secuencias Conexin
estar ancladosdi-
Tipos de discurscr Cohesin nominal Gestin de yoces vez dos formas de relacion con ros parmetrossituacionales:
Modaizaciones (relacion de implicacion) o ser au-
N,lodosde articulacin Cohesin verba
rectamenteen las coordenadasenunciativas
de autonoma)'As' habr
tnomos en relacion con esascoordenadas(relacion
un contar-implicado y un contar-
Vale la pena observar,aunque sea de rnodo breve, como se conciben las es- un exponer-implicado,un exponer-autnomo,
tructuracionesinternasde los textos, gu no pocas vecesalgunos investigadores atrtnomo
Se considera,pr.'rnnr-eq nreexisten
entonces,qtte ex cuatrotlpos de discurso(ittteractit'o'teo-
o profesoresconfundencon los gneros(especialmente,en el casode las secuen- se realzaa partir de las
cias narrativa,descriptivay argumentativa). ric.o,relato interactiv,oy ncrrrac'ion).cuya identificacin
de las unidadescon-
El plan de texto y las secuenciasson dos categorasque se retoman de los *nicladeslingiisticasque oclrrrenen ellos.La configuracion
..tipos lingiisticos" especficospara caclalengua natural, qve semioti:an
trabajosde Jean-MichelAdarn (1992, 1999). Sin embargo,la caracenzacionde tbnna
..mundosisc.,rsiuos".Como velnos.estosmttndossllrgende 1arelacion
planes de texto es algo todava poco explorado en el ISD y la problemtica de cuatro
que organizan
las secuenciasse planteacon algunasdiferenciasen relacin con la propuestade que se estableceen la produccion textual entre las coordenadas
coordenadas mundo ordi-
del
Adam. Entre las diferenciasms significativas,se destacael hecho de que mien- el contenido temtico movili zadoen el texto y las
relacion se sintetizaen el si-
tras para Adam un texto siernprecontiene al menos una secuencia-completa o nario (en relacincon la situacionde accion).Esa
guientecuadro:
elptica-. para eI ISD puedenexistir textos en que no se realice ninguna secuen-
cia. Por otro lado, Bronckarl consideraque es necesariodistinguir una secuencia
FI G URA3
de tipo "instructivo", mientras que Adam pas a considerarese tipo de organi-
Tiposde discurso(traducidode Bronckart,1997:159)
zacion, en la ultima decada,co11operlenecienteal mbito de la descripcion de
acciones.Adems de la secuenciainstructiva, Bronckaft agregaa las cinco pro- GE,NERALES
COORDENADAS
puestaspor Adarn (narrativa,descriptiva,argumentativa,explicativa y dialogal) DE LO SM UNDO S
dos formas bsicasde organizacion secuencialo "planificacin": el sc'rpt y la DrsJt-'NctN
CoNluNcloN
esquematrzacron. Expourn CoNran
Por su parte, la nocion de ipos de discurso es un aporle fundamental-qui- I Relctto
Discurso
zauno de los ms destacados- del ISD para el anlisisde los textos y de los ge- I InprtcecrN internctivtt
RELACION internctivo
neros. Si para Bronckart puede haber textos sin secuencias,todo texto compor- CON EL ACTO .
D E P R ODUCCI O N AuroNovr Dscursoterico llrrlcin
ta, en cambio, al menos un tipo de discurso. Estos se definen como seglxentos
que entrannecesariamente en la cornposicionde los generos"'(y,por1otanto,de
cada texto emprico), en los que se traducenmundos discursivosparticulares(o
general de los generosde-
diferentes"actitudesde locucion"). Esta nocion se basa en la "tipologa de los Segun Bronckart (2008a: :10).la estructuracion
discursos"de Simonin-Grumbach(1975), que buscabaidentificar el conjunto de pended. las actividacleshr.rmanas a las que se asocian(dimensionpraxeologi-
se vincula con las
ca). rnientrasque la estructuracionde los tipos de discurso

r0 "Les t1'pesde discours sont des.f'onnes

d'organisationlinguistique,en nombre limit, de
la problemtica
il Aclemsdel papelfndamentalde esteartculode Simonin-Gmmbach'
dont sont composs,selondes modalitsdiverses,tous les genrestextuels"(Bronckart. i1eBenveniste,weinrich y Ge-
los tiposde discursoen el ISD retomatambienlos trabajos
1997:254).
nette.
 L O S C E N E R O SU: N A P E R S P E C T VIAN T E R A C C O N S T A
fonnas en que se pueden desdoblar las operacionesdel pensamiento hutnano
(dimension gnoseologicao epistemica).Un determinadotipo de discurso se
puede integrar a (o formar parte de) diferentes generos. Por ejemplo, el discur-
so interactivoen la publicidad grficay en la recetaculinaria televisiva;el dis-
cursoterico en el ar1culode diccionarioy en la conferencia,etc.As, podemos
decir con Machado (2005: 245) que los tipos de discursoson una de las carac-
tersticasde los gneros.Incluso, tal como pude rnostrar en trabajos anteriores
(Miranda, 2008b, 2009 y 2010, entre otros), los tipos de discursopueden asumir
caractersticaslingsticasdiferenciadasde acuerdocon os generosen los que
se integran.
Parafinalizar esteaparlado,conviene sefralarque los modelos de la accion de
lenguaje y de la arquitecturatextual pueden ser utilizados tanto para el anlisis
de textos singularescomo para el anlisisde gneros.
5. Los instrumentos de intervencin en la ensefranza:modelos didcticos de
gnerosy secuenciasdidcticas
Para el ISD, los generos ocupan un lugar central no solo en el anlisis de las
prcticas de lenguaje, sino tambien en determinadasacciones de intervencin.
Es el caso de la ensefranzade las lenguas. E,storesulta de la concepcin antes
mencionadarespectodel papel mediatizadordel genero en las prcticas de len-
guaje.
Los trabajos con orientacin didctica del ISD han sido dedicadosen gran
parte al desarrollode dos henamientasde enseflanzade las lenguasen las que el
generojuega un rol principal: los llamados "modelos didcticos de gneros" y
las"secuencias
didcticas".
Paracomprender
la relevancia
de estashenamien-
tas, es preciso explicitar que se asumecomo objetivo de la ensefranzade lenguas:
La finalidadgeneralde la ensefranzade lenguasapuntaal dominio de los gne-
ros, en tantoinstrumentosde adaptacin y participacinen la vida social/comunica-
tiva,y a osaprendizajes
relativosa la sintaxiso al lxicocomoapoyotcnico paraesa
finalidadglobal(Bronckarty Dolz,2007:158).
El dominio de los generoscollo finalidad de la enseflanzade lenguasse pre-
sentacomo una altemativa superadoraal proposito difuso del desarrollo de una
(o de la) "competenciacomunicativa" (veaseMiranda, 2008a). El foco en los
generospone en primer plano la necesidadde desarrollarcapacidadestextuales
para participar en accionesy actividadesde lenguaje diversas.El aprendizajede
una lengua es la apropiacionde estosinstrurnentossemioticoscornplejos.Apro-
82 FLORENCI N,IR\ND
piarse de un genero y dominarlo, implica, por un lado, ser capaz de seieccionar-
lo como instrumento en situacionesconcretasy, por otro, seleccionary gestio-
nar unidadesy mecanismossemioticos(verbalesy, eventualmente,no verbales)
adecuados.
Para tomar los generoscomo unidad de trabajo en situacionesde ensefranza,
se ha propuestoel desarrollode modelos didcticos de gneros.Esto significa
la elaboracion de descripcionesde las caractersticasde los generosorientadas
hacia su utilizacion en accioneseducativas.Estosmodelos incluyen la identifi-
cacin y caracterrzacionde aspectosde tres "dimensionesenseiables": la situa-
cin de comunicacion o de accion de lenguaje, la orgamzacion interna global
(infraestructurade los textos) y las unidadeslingrsticas.
Estosmodelosse utilizan para la elaboracionde secuenciasdidcticasoes de-
cir, para la planificacionde conjuntosde actividadesorganizadasde forma siste-
mtica en torno a un determinado gnero textual (Dolz, Noverraz y Schner-rwly,
2004:95). Las secuenciasdidcticastienen por objetivo ayudar a que el ah"rmno
aprendaa dominar,en la produccin,un determinadogenerooral o escrito.r
FIGURA 4
Esquemo de Ia secuenciu diddctico
(traducido de Dolz, Noverraz y Schneurvly,2004: 98)
PRpsENIrnctu Produccion
DE LA struecru inicial
En cadasecuenciase proponeLlnproyectocolectir,'ode produccionde un ge-
nero seleccionado.En el lnarco de eseproyecto, los alumnos realizan Llnaprirne-
ra prodtrccionde un texto del generoen cuestin(procluc'c'on
inic'ial). partir de
la evaluacion de las capacidadesya adquiridasy de las falencias que los alum-
nos manifiestanen esaproduccioninicial, se planificandiferentesmtltrlos.Es-
Aunquela propuestade las secuenciasdidcticasc-stcentradaen el desarrollode capa-
cidadesde produccinde un rnicognerocadal'ez, cs posibleutilizarlos principiosy la
y tam-
metodologade estaherramientaparael trabajocon ms gnerossimultneamente
de comprensin
binparael desarrollode lascapacidades de textos. Para una discusinen
estesentido.vaseMiranda (2005).
 LOS GENEROS: UNA PERSPEC.|IVA INI.ER"{CCIONISI 8J F L O R h . N C I \ I R \ N D \
84

tos son sesionesde trabajo en forma de taller con actividadesorientadashacia que los gene-
larmente,en las prcticasde ensef,anza).En estesentido,se asume
la superacionde las dificultades encontradas.Puede tratarsede cuestionesvin- y, por eso'
ros participanen la integracionde los nuevosrniembrosde la especie
culadas a aspectossituacionales(por ejernplo, cmo asumir detenninadopapel de las lenguas' En las ac-
constituyen,necesariamente,objetos de la enseflanza
socio-subjetivoo ctno dirigirse a detenninadodestinatario)o cuestionesde or- de los
ciones de intervencineducativase deberaapuntar,entonces,al dominio
ganizacronintema del texto (a nivel de la infraestructura,de los mecanismosde
gneroscomo objetivo PrinciPal.
textualizacino de los tnecanismosenunciativos).Los mdulos puedenincluir
actividadesoraleso escritas,individualeso colectivasy pueden,incluso,recurir desgenresconstituedslors un mcanisme fondamental de so-
Lappropriation
a las clsicasejercitacionesde aspectosgrarnaticales.La secuencia finaliza con dans
p"ratique les activitscommunicatives humaines. Et [."
cialisation,d'insertion
Ia reahzacion de una nueva produccin textual (llarnadaproduccion .final), en ce processusgeneral cl'appropriation des genres que Sefaonne la personne
c'estdans
que los alumnos debenproducir un nuevo texto del generoen estudio.Esta lti- humaine.
Soulignons enfin que ce processus c1'adoption-adaptation gnrelui-mmede
ma produccionpermite evaluar el desarrolloefectivo de las diversascapacidades
exemplaires de genres,plusou moins diffrents desexemplaires pr-exis-
abordadasen los modulos. nouveaux
par I'accumulation de ce processusindividuesque
tants.Et quecsten consequence
en permanence, et prennent un statutfbndamentalment dyna-
lesgenressemodifient
miqueet historique(Bronckart, 1997:106)'
6. Consideracionesfinales

Si, actualmente,el estudio de los gneroses un campo que se explora en diver-

Referenciasbibliogrfi cas
sas corrientes teoricas,rspodramos preguntaoscul es el aporte singular de
la propuestadel ISD. Sin duda, la respuestainmediata que surge de una vision
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XXI.
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En esaprctica los generosocupan para el ISD un lugar destacado.Pero la pro-
approchesradicalementopposeesdes genresde texteset de leur statut",Linx,
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,{" spcialuLesgenresde texte", pp.67 -83.
prcticas,sino tambiende interveniren ellas.
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cidad y de estilo individual (o de singularidad del texto). Por otro lado, vimos
que la imposibilidad de reahzaruna clasificacion definitiva de los gnerosres- gique'l La'ngages,I 53: 98- 108.
".
ponde al hecho de que se organizanen una nebulosaen pennanentemovimiento
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 L O S ( ' E N , R O SU: N A P E R S P E C T I \ .iAN T E R A C C I O N I S T A 85
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