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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION

EDUCACION BASICA INTEGRAL

CATEDRA: EDUCACION ESTETICA

INTEGRANTE:

Ana Yosselyn Nava Guerrido

C.I 19.593018

Animadora pedaggica Trabajo singular grupo #5

Betty Osorio

Mrida 2017
ndice

Formacin esttica
Formacin esttica constructiva

Tratamiento curricular
Planificacin, evaluacin y estrategias

Tratamiento pedaggico
Desarrollo integral

Pensadores filosficos
Platn
Scrates
Aristteles

Arte en el tiempo
Arte antiguo

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
Pedagoga
FORMACIN ESTTICA CONSTRUCTIVA

La educacin esttica procura el fomento de la conciencia esttica, en general, y


de la artstica, en particular, de los seres humanos en un contexto social determinado.
Esto, en cuanto a la comprensin y valorizacin de los objetos estticos, as como a la
actividad que, dentro del terreno artstico, se genere. Toda educacin esttica
responde alas exigencias y posibilidades dadas en una sociedad y una cultura
determinada, desarrollndose mediante las instituciones educativas. Lo esttico
ingresa en nuestra vida cotidiana por medio de la mayora de nuestros actos y
actividades, donde son utilizados diversos objetos usuales, a partir de su capacidad de
satisfaccin de esas necesidades, reciben su valor correspondiente. Cuando estos
objetos adquieren un valor de uso, no estn destinados a cumplir una funcin
esttica, su forma se adecua a su fin utilitario. Naciendo la esttica constructiva por
medio de la implementacin de artculos como: la cermica, la cestera, los textiles y
la maderera.

o LA CERAMICA

Es el arte de fabricar recipientes, vasijas y otros objetos de arcilla, u otro material


cermico y por accin del calor transformarlos en recipientes de terracota, loza o
porcelana. Tambin es el nombre de estos objetos. La historia de la cermica va
unida a la historia de casi todos los pueblos del mundo. Abarca sus mismas
evoluciones y fechas y su estudio est unido a las relaciones de los seres humanos que
han permitido el progreso de este arte.

o LA CESTERIA

La cestera es un proceso de
confeccionamiento mediante tejido o
arrollamiento de algn material
plegable, un recipiente (cesta o canasto)
u otro artefacto. Las personas dedicadas
a este trabajo se denominan canasteros o
cesteros. La cestera es una de las artes
ms antiguas de la humanidad,
practicada a partir de tiras o fibras de origen vegetal (mimbre, junco, papiro) y
tambin de origen animal o cabello humano y hoy en da procedente tambin
de materias sintticas (plsticos, aleaciones metlicas y otros.

o LOS TEXTILES

Es el trmino genrico aplicado originalmente a las telas tejidas, pero que hoy se
utiliza tambin para fibras, filamentos, hilazas e hilos, as como para los materiales
hilados, afieltrados o no tejidos y tejidos, acolchados, trenzados, adheridos, anudados
o bordados, que se fabrican a partir de entrelazamiento de urdimbre y trama o
tejido, ya sea plano o elstico.

o LA MADERERIA (TALLA)

Una talla es una obra


de escultura,
especialmente en madera.
La madera se talla
mediante un proceso de
desgaste y pulido, con el
propsito de darle una
forma determinada, que
puede ser un objeto
concreto o abstracto. El
producto final puede ir
desde una escultura
individual hasta
elementos decorativos
trabajados a mano que
forman parte de
una tracera.
TRATAMIENTO CURRICULAR
PLANIFICACION, EVALUACION Y ESTRATEGIAS

o Planificacin

Se refiere a la accin o resultado de planificar alguna cuestin, tarea o actividad


que lleva a cabo un ser humano. La planificacin debe ser entendida bsicamente
como un proceso que implicar la observacin de una serie de pasos que
se establecern a priori y para los cuales, quienes realizan la planificacin, debern
utilizar una serie de herramientas y expresiones. En una planificacin se ejecutarn
diversos planes desde su concepcin y operacin en los diferentes niveles, porque
realiza acciones en base a la planeacin de cada uno de
los proyectos y de ser necesario, se encarga de la operacin en los diferentes niveles y
amplitudes de la planeacin. El primer paso de una planificacin ser concebir el
plan que luego ser concretado, o sea, la planificacin es una dimensin que se
ocupar de la ejecucin directa de los planes, los cuales sern revisados y realizados de acuerdo
al planeamiento propuesto. La planificacin educativa es un proceso continuo y
sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las
personas que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la
Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros,
miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su
concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales
que orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear,
implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades
que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la
transformacin y la apertura de la comunidad en el que hacer de la escuela al
proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de Ciudadana.
As como, la consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora.

o Evaluacin:

Es la accin y efecto de evaluar. La palabra, como tal, deriva de evaluar, que a


su vez proviene del francs valuer, que significa determinar el valor dealgo .
En este sentido, una evaluacin es un juicio cuya finalidad es establecer, tomando en
consideracin un conjunto de criterios o normas, el valor, la importancia o el
significado de algo. Como tal, la evaluacin es aplicable a distintos campos de la
actividad humana, como la educacin, la industria, la salud, la psicologa, la gestin
empresarial, la economa, las finanzas, la tecnologa, entre otros. De all que puedan
evaluarse muchas actividades: el desempeo laboral de un individuo, el valor de un
bien en el mercado, el desarrollo de un proyecto, el estado de salud de un paciente, la
calidad de un producto, la situacin econmica de una organizacin, etc.

Evaluacin educativa:

En el mbito de la pedagoga, la evaluacin es un proceso sistemtico de registro


y valoracin de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los
educandos. Como tal, la evaluacin se realiza tomando en consideracin los objetivos
educativos planteados en el programa escolar. Las evaluaciones, por otro lado,
pueden realizarse de distintas maneras: mediante pruebas(escritas u orales), trabajos
o monografas, as como tambin considerando la participacin en clase de los
alumnos, entre otras. Algunos autores, sin embargo, consideran subjetivo e insuficiente
el mtodo de evaluacin a travs de exmenes y pruebas, pues no siempre reflejan
realmente las capacidades y conocimientos del alumno. De all que en muchos lugares se utilice
un sistema de evaluacin continua, donde el proceso de aprendizaje es acompaado
constantemente, lo que permite al alumno observar su progreso y controlar su
aprendizaje. Las evaluaciones, asimismo, pueden tambin realizarse para
los profesores y docentes, o aplicarse a las escuelas, colegios y universidades, as como
a los programas educativos y currculo escolar.

Evaluacin diagnstica:

Como evaluacin diagnstica se denomina aquella que se realiza al inicio de un


curso y que pretende conocer el estado de los conocimientos adquiridos previamente
por los educandos. En este sentido, la evaluacin diagnstica ofrece informacin
fundamental para determinar tanto las aptitudes como las actitudes del alumno
frente a determinados temas o actividades, as como el conocimiento y dominio sobre
algunas habilidades o destrezas que puedan ser tiles para el proceso de aprendizaje.

Evaluacin formativa:

Como evaluacin formativa se denomina el proceso de evaluacin que se


desarrolla, de manera sistemtica y continua, a la par del proceso de enseanza,
durante el curso escolar, y que permite a los docentes revisar, reajustar o replantear
las estrategias de enseanza y las actividades didcticas, con la finalidad de mejorar
los procesos de aprendizaje de los educandos. En este sentido, la evaluacin formativa
es una actividad que proporciona informacin valiosa sobre los procesos educativos
con miras a su desarrollo y mejoramiento.

Autoevaluacin:

La autoevaluacin es un mtodo en el cual una persona hace una evaluacin


sobre s misma, o sobre una capacidad propia que desee valorar. Como tal, es muy
til tanto en procesos de aprendizaje, como en el mbito laboral, personal y
espiritual. Una autoevaluacin, asimismo, puede referirse al proceso de revisin a que
una organizacin o entidad hace sobre s misma para sopesar sus fortalezas y
debilidades, revisar sus procesos y su funcionamiento en general.
o Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas


y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos
del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con
los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de


estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:
TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.


ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TCNICAS COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE LOS


PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una


analoga de Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras
figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de
categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con
los que cuenta apenas pueden dar algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de
la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su
preparacin fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar,
pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a
cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas,
sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la
estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una
secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias
de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad
para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de
hacer el seguimiento al trabajo realizado.

Las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.

Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en
contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y
que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien
la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su
aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de
procedimientos concretos.
Caractersticas de la actuacin estratgica:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar


su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto,
para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario
que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de
disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo
que se llamara conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son


los contenidos en los que habr que instruirlos.

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico.

Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo. Las


tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a
controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la
quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores
condiciones posibles.

Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo),
o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboracin.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:


Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se
relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organizacin.

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla.


Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e
identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa
conceptual, rbol ordenado.
Estrategias de control de la comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente


de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y
del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de
la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin

Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son,
por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo
actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan,
el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene


para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y


al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de
las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.


La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con
un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje
(por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que
le son propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE
ORGANIZACIN.

El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.


Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior

La eleccin de las estrategias de aprendizaje.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje


ms adecuada en funcin de varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar
en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como
de la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e., slo
debe aprender la primera columna de los elementos qumicos de la tabla peridica,
puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el
nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests mismas
estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizacin de vocabulario
en ingls (datos).
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno
quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es
necesario tener unos conocimientos ms amplios que saber el nombre.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de
estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin
extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el recordar
literalmente la informacin (como el ensayo), y menos las estrategias que dan
significado a la informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de
organizacin).
El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los aprendizajes
educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el
tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el
sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que
aprenderlo para recordar el smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto es,
las pruebas de evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos ayudas a
que los alumnos utilicen ms las estrategias tpicas del aprendizaje por
reestructuracin.

La enseanza de las estrategias de aprendizaje


Por qu ensear estrategias de aprendizaje.

Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu ante una
misma clase, unos alumnos aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los
alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias
individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la
capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el
aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle
a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos
es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del
alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse
por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y
ms satisfaccin personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est
demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto
se consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando
el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de
buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una
tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto
produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado.

Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de


la transmisin de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las
tcnicas de estudio, pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las
asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los
distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva
su desarrollo o aplicacin. Las ltimas investigaciones indican:
Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso
estratgico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repeticin ciega y
mecnica de ciertas tcnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma
apuntes, hacer resumen.), tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz
de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas bsicas:
PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms
adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;
EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas.

Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?:


Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)
generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?.

La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se
usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms
funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de
estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque
puede iniciarse en cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan
que incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario
a travs de todo el sistema educativo. En nuestra institucin, por la edad y el nivel
acadmico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran
parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dar idea
de qu estrategias bsicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un
aprendizaje eficaz, qu debemos ensearles si no lo poseen y qu debemos reforzar.
Comprensin lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resmenes.
Expresin escrita y oral.
Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar.
Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas....
Realizacin de sntesis y esquemas.
Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
Realizacin de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia, (realizacin
de anlisis morfosintctico, enseanza explcita de razonamiento, estrategias de
resolucin de problemas, pensamiento crtico).
Cmo utilizar la biblioteca.
Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio.
Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.

Por ltimo decir, que se recomienda adems:


Ensear cmo se emplea la estrategia.
Cuando se puede usar:

Cmo ensear las estrategias de aprendizaje.

Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje. Pero,


cmo podemos ensearlas a nuestros alumnos?.
Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada
al curriculum o separada de l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza
de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se
imparte un curso especifico centrado en la enseanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseanza de las estrategias de aprendizaje fuera
del currculum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de
las dificultades que presentan estos mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del
curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus
asignaturas. Si es as, la incidencia ser mnima. Por eso, en la actualidad todos los
expertos estn de acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del
curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los
mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las
actividades que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los
recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus
alumnos. Todo ello, eso s, programado en su UNIDAD DIDCTICA.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de
aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que
han llevado a aprender o resolver una tarea.
El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el
MOLDEAMIENTO seguida de una PRCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. Se trata de que el
control y direccin, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos
por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalizacin.
Los pasos serian los siguientes:
El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase
l marca qu hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo
puede hacer a travs de:
o Explicitar una gua concreta.
o Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que puede ser el
mismo profesor).
o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.
El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin
de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole. La
interrogacin guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es
una buena tcnica, (qu has hecho primero?, qu has hecho despus?, qu pasos
has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?, etc.).
Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse
a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control
estratgico.
Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu
circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.
Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que
deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor
puede, para aprovechar a los alumnos ms aventajados, facilitar la prctica en
pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentacin)
continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.
Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor
complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y
promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos
de aprendizaje tan reales como sea posible.

ALUMNO
+ Dependencia - Dependencia
Presentacin de la Prctica en Uso estratgico y Prctica
estrategia contextos variados aumento de la independiente
responsabilidad
+ Control actividad - Control actividad
PROFESOR

En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que:


Se produzca la interaccin profesor - alumno.
El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.
Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos.

Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se implique
al alumno en el aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y
la estrategia necesaria para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo, se
dedique un tiempo a evaluar los pasos dados.

El profesor ante las estrategias de aprendizaje.

Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si
es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar
profesores estratgicos. Es decir, profesores que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que
utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy
capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis
conocimientos profesionales?, etc.
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje:
No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para
ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye
directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.
Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir,
plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu
conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he
conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la
clase, qu cosas modificara?, etc.

Dificultades prcticas para ensear a los alumnos estrategias de


aprendizaje.

Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 2 niveles:

Dificultades por parte del profesor:

Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva


aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin. En muchos casos, stos
son distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales,
esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias
depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer
consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as.
No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.

Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto


es as, porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre todo,
porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los
exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje ms o menos mecnico o
memorstico.
Problemas administrativos:
El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir
este aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el profesor necesita tiempo para
preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas,
donde los profesores, adems de las labores docentes, suelen tener
otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).
Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde se cuente con mesas y sillas mviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseanza: necesidad
de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen
basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos casos
puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradicin de un sistema
de educacin tradicional, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza
para poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se
ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estara
haciendo a los alumnos que sern los profesionales del maana. En este sentido en la
actualidad se cuenta, adems de los esfuerzos personales de cada uno de los
profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden
aprovechar para la realizacin de cursos especficos: LAS TUTORIAS.

TRATAMIENTO PEDAGGICO
DESARROLLO INTEGRAL

o Aspecto cognitivo:

Hablar de cognitivismo es hablar de Jean Piaget, puesto que


l autor ms resaltante en este tema. Para Piaget, el
desarrollo cognitivo es la reorganizacin progresiva de los
procesos mentales como resultado dela maduracin mental y
la experiencia que tiene el individuo con lo que lo rodea,
puesto que a medida que un individuo interacta con
otras personas y con el ambiente va ampliando
su conocimiento, utilizando las referencias previas para
comprender lo nuevo.

1. Etapa sensomotriz:
Para comprender un poco ms este proceso, Piaget en su obra Seis Estudios de
Psicologa hace referencia que los sentidos (tacto, vista, audio, olfato y gusto) son las
principales herramientas con la seres humanos comenzamos a configurar nuestro
sistema de definicin del universo desde el nacimiento.

2. Etapa preoperacional:

En relacin con esto Piaget califica que hay dos tipos de inteligencias, las cuales son
inteligencia operativa que donde el realiza actividades para ampliar sus
conocimientos, y la inteligencia figurativa que es donde el nio representa sus aprendizajes
con imgenes y representaciones mentales. Asimilacin y acomodacin parte tambin
del desarrollo cognitivo, la asimilacin es el momento en el que el individuo relaciona
lo nuevo con conocimiento previos, lo contrasta y luego lo acomoda como nuevo, es
decir, ampla sus conocimientos. Todo esto se desarrolla en la etapa preoperacional
donde el individuo comienza a configurar su mondo de acuerdo a sus creencias, a sus
reflejos, a lo que siente y a lo que percibe, sin embargo, luego cuando descubre que lo
que lo rodea es muy amplio es donde comienza a confrontarse con las dems
personas y a interiorizar lo que se le dice

3. Etapa de operaciones concretas:

Es donde deja a un lado sus creencias y acta acorde a lo establecido utilizando la lgica e
incorpora la razn, la observacin es la tcnica ms utilizada para la apropiacin de
conocimientos; aqu tiene la capacidad de dar conclusiones objetivas sin anlisis
crtico.

4. Etapa operacional formal:

En esta etapa en donde se realizan actividades utilizando la razn y la lgica, donde


puede emitir juicios y debatir utilizando un pensamiento crtico, tiene la capacidad de
analizar e interpretar de manera objetiva y abstracta.

o Aspecto afectivo:

Los seres humanos desde el momento del


nacimiento hasta su muerte van
relacionndose y configurando vnculos
afectivos, parte de las experiencias que
tienen en esa configuracin y desarrollo
afectivo es la fase oral, anal y elptica, en
las que va sentir afecto por el seno de la
madre porque este satisface sus
necesidades de alimentarse (fase oral) y
con la madre en su totalidad (elptica),
porque le da seguridad, alimentacin y
cario; posteriormente el nio comienza a
distinguir que siente rechazo por las cosas
malas y afecto por las cosas buena, M. Klein dice que va rechazar al seno que le da
menos leche y va amar al que le da ms leche, tambin va llegar a experimentar odio por
aquello que impide su relacin con lo que ama, como puede ser con el padre cuando
lo separa de su madre, lo traslada al otro cuarto y en todo ello el nio expresa sus
sentimientos. El aprendizaje requiere de un vnculo, un afecto, deseo, motivacin,
algo que incite al sujeto a estudiar, porque nosotros vamos a aprender lo que
queremos, lo que realmente llena nuestra expectativas, parte de la teora de
Sigmund Freud es que el vnculo se da entre sujeto y objeto y el campo de la
educacin el sujeto es el estudiante que juega un rol activo dentro del proceso de
aprendizaje y el objeto son las herramientas o el medio que le suministra la
informacin desea que va causar una satisfaccin y por ende un aprendizaje positivo.
o Aspecto social

Jean Piaget destaca que uno de los pasos


fundamentales para que el nio desarrolle su campo cognoscitivo es el lenguaje,
porque le permite al nio comunicarse con las dems personas, es decir, socializar
para intercambiar ideas, preguntar, descubrir y para la aprensin de cultura, cosa a la
que Fernando Savater en su obra El Valor de Educar dice que los seres humanos
tenemos una segunda matriz que es la social en donde nos formamos culturalmente.
Lev Vygotsky tambin brinda algo muy importante de la socializacin que es la Zona
de Desarrollo Prximo. La Pedagoga Social se alimenta tambin de Jean Piaget,
puesto que l no solo habla de un desarrollo cognitivo sino tambin de un desarrollo
social y de ah es donde salen
los proyectos escolares donde se integran todas las reas y se aplican en la comunidad,
en la sociedad, porque una educacin no puede estar ajena de la realidad, la educacin
debe ser la garanta de los avances sociales, un
estudiante debe estar preparado para ser egresado con un perfil que necesite la
sociedad siempre en vista del bienestar y desarrollo.

o Aspecto motriz:

Como buena educacin integral se


deben brindar tambin las herramientas
para que los educandos tengan una
capacidad fsica acta al igual que la
motriz, esto forma parte del hacer. Jean
Piaget en sus Seis Estudios de Psicologa
donde evala el desarrollo de los nios
dice que es importante en la temprana
edad comprobar la coordinacin fsica y
mental, entre ellas levantarse, caminar en
lnea recta, alzar, saltar, gatear y otros, para
que en caso de no ser as, sea abordada desde
ese momento porque se estara afectando el desarrollo cognitivo del nio. En la educacin
se debe desarrollar que los estudiantes corten de manera correcta, realice figuras
geomtricas como cuadrado, crculo o rectngulo, que pinte dentro sin salirse de la
raya y entre otros. El animador pedaggico debe ser un observador y evaluador de que los
educando estn cumpliendo con las aptitudes requeridas, y en caso de no ser as, hacer
los respectivos chequeos porque algo est pasando en el nio.

o Responsabilidad:

Es un valor que est en la conciencia de todo ser humano, donde permite,


orientar, reflexionar y valorar los resultados de todos sus actos, siempre desde un
plano moral. La persona que es responsable de sus actos es en general aquella que
acta conscientemente, que responde por sus hechos y cumple con sus obligaciones.
Por otra parte la educacin es el principal determinante de la calidad del trabajador,
toda educacin es el pasaporte del ser humano, pero es precisamente la educacin la
encargada de fomentar las disposiciones propias de cada cual y hacernos consientes
del contexto de nuestros semejantes. Se debe de estar en una persistente bsqueda en
el educarse para poder manifestarse.

PENSADORES FILOSOFICOS
ESTETICA Y ARTE

o Scrates:(470- 399 A.E.0)

Es famoso por su frase "solo s que no s


nada" propuso su mtodo de la mayutica
para ayudar a las personas a encontrarla
verdad, que se encuentra en el interior de
cada uno. Respecto a la belleza afirmo que el
filsofo no es aqul que contempla las cosas
bellas, sino aqul que contempla la belleza tal
como es en s misma. Por esto, la belleza
puede manifestarse de infinitas maneras: en
una rosa, un paisaje, una msica, una buena
obra lo cual propone un relativismo. Los
aficionados a audiciones y espectculos gustan
de las buenas voces, colores y formas y de
todas las cosas elaboradas con estos elementos; pero su mente es incapaz de ver y
gustar la naturaleza de lo bello en s mismo. Y aquellos que son capaces de dirigirse a
lo bello en s y de contemplar total cual es, no son en verdad escasos? El que cree,
pues, en las cosas bellas, pero no en la belleza misma, ni es capaz tampoco, si alguien
le gua, de seguirle hasta el conocimiento de ella, te parece que vive en ensueo o
despierto? Fjate bien: qu otra cosa es ensoar, sino el que uno, sea dormido o en vela, no
tome lo que es semejante como tal semejanza de su semejante, sino como aquello mismo
a que se asemeja? (Ibdem, L.V, 476 A.E.0.)
o Platn (a.c.428- 347 A.E.0)

Filsofo griego, uno de los pensadores ms


originales e influyentes en toda la historia
dela filosofa occidental. La figura de Platn resulta

indispensable para la comprensin de la historia del pensamiento occidental.

La repblica de Platn:

Platn explica que hay una colaboracin entre los hombres para poder satisfacer
las necesidades humanas ya que se dividen el trabajo, as como plantea Platn est
sucediendo en la actualidad en la actualidad en donde un trabajador es
acompaado por otro al realizar cualquier evento. Una de las ideas ms destacadas
de Platn es la dialctica que la define como el arte de conversacin, del dialogo o de
la discusin. Platn plantea que el arte del dialogo y la discusin es un ejercicio
adecuado que ayuda a llegar a la verdad, es decir el mundo de las ideas o la idea
suprema. La existencia de dos mundos Platn nos muestra la existencia de dos mundos el
sensible y el inteligible, en donde el mundo sensible se puede percibir por medio de los
sentidos, y el inteligible que es lo que no se ve, ya que est conformado por las ideas y
posee una realidad objetiva, que existen por fuera de las mentes que lo albergan.

El mito de las cavernas

"Platn describi en su alegora de la caverna un espacio cavernoso, en el cual se


encuentran un grupo de hombres, prisioneros desde su nacimiento por cadenas que
les sujetan el cuello y las piernas de forma que nicamente pueden mirar hacia la
pared del fondo de la caverna sin poder nunca girar la cabeza. Justo detrs de ellos,
se encuentra un muro con un pasillo y, seguidamente y por orden de cercana
respecto de los hombres, una hoguera y la entrada de la cueva que da al exterior.
Por el pasillo del muro circulan hombres portando todo tipo de objetos cuyas
sombras, gracias a la iluminacin de la hoguera, se proyectan en la pared que los
prisioneros pueden ver.
Estos hombres encadenados consideran como verdad las sombras de los objetos. Debido a
las circunstancias de su prisin se hallan condenados a tomar nicamente por ciertas
todas y cada una de las sombras proyectadas ya que no pueden conocer nada de lo que
acontece a sus espaldas. Contina la narracin contando lo que ocurrira si uno de estos
hombres fuese liberado y obligado a volverse hacia la luz de la hoguera,
contemplando, de este modo, una nueva realidad. Una realidad ms profunda y
completa ya que sta es causa y fundamento de la primera que est compuesta slo
de apariencias sensibles. Una vez que ha asumido el hombre esta nueva situacin, es
obligado nuevamente a encaminarse hacia fuera de la caverna a travs de una spera y
escarpada subida, apreciando una nueva realidad exterior (hombres, rboles, lagos,
astros, etc. identificados con el mundo inteligible) fundamento de las anteriores
realidades, para que a continuacin vuelva a ser obligado a ver directamente "el Sol
y lo que le es propio", metfora que encarna la idea del bien".

o Aristteles

Fue uno de los filsofos, lgico y cientfico


ms influyentes dela antigedad. Un pensador
que busc fundamentar el conocimiento
humano en
la experiencia. Naci en el 384 a.C. en Esta
gira, una pequea localidad macedonia, cerca
del actual monte Athos. Fue considerado por
muchos un gran autor enciclopdico, adems
de ser junto a Platn y Scrates uno de los
pensadores ms destacados dentro de la
antigua filosofa griega y posiblemente el ms
importante de toda la filosofa occidental.

Crdito: wikipedia commons

Fue capaz de plantear que la educacin, la gentica y los hbitos son factores que
influyen en la formacin durante el desarrollo personal. Tambin valor la
importancia del mbito del juego, en los ms pequeos, para el desarrollo tanto a
nivel fsico como a nivel intelectual en sus primeras etapas de formacin. Sin ninguna
duda, muchas de sus ideas han ejercido una gran influencia sobre la historia
intelectual de occidente por ms de 2000 aos. Aristteles segua un plan educativo
basado en cinco periodos educativos. El primero era la infancia, se trataba del
periodo de crianza (formacin de hbitos).En segundo periodo, alcanzaba hasta los 5
aos, consista en el desarrollo de los buenos hbitos, pero sin lecciones y sin obligaciones.

La siguiente etapa abarcaba hasta los 7 aos, profundizando en los hbitos. Desde los 7
aos hasta la pubertad, era el periodo de educacin pblica con asignaturas
tales como: gimnasia, lectura, escritura, msica y dibujo. Y por ltimo la educacin
liberal, que se imparta en Liceos, con asignaturas como podan ser las matemticas,
lgica, metafsica, tica, msica, fsica o biologa. La msica era considerada como
elemento vital en la educacin liberal, ya que se consideraba que por una parte
contribua a la formacin del carcter y por otra a la purificacin emotiva. El filsofo
griego divida la educacin en dos, por un lado estaba la educacin moral
y por otro la educacin intelectual, ambas dos igual de importantes. El concepto de
educacin podra definirse como un proceso de socializacin. Al educarnos somos
capaces de asimilar y aprender conocimientos. Se materializa en una serie de valores
y habilidades que producen cambios tanto intelectuales como emocionales o sociales.
Para Aristteles la educacin era infinita, ms concretamente deca: la educacin
nunca termina, pues es un proceso de perfeccionamiento y por tanto ese proceso
nunca termina. La educacin dura tanto como dura la vida de la persona.

La preocupacin por educacin infantil ha sido una constante durante los


diferentes periodos histricos, aunque como proceso, se podra decir que su estudio es
reciente. En la antigua Grecia se observaba un concepto de la educacin de acuerdo
a los ideales o necesidades de la sociedad. En la mayor parte de su historia la
educacin fue privada, salvo en Esparta. Durante el periodo helenstico algunas
ciudades-estado construyeron escuelas pblicas. Solamente tenan la opcin de
contratar un maestro, aquellas personas que gozaban de un alto nivel econmico. En
algunos casos, hasta los 7 aos era su nodriza quien se ocupaban de los nios y les
proporcionaban las llamadas `primeras enseanzas. Los nios aprendan a leer,
escribir, a cantar, a tocar un instrumento, a citar la literatura y ms adelante a ser
entrenados como soldados. Sin embargo las nias digamos que aprendan los
conocimientos mnimos, como podan ser leer y escribir. En algunos casos tambin
aprendan sobre tratamientos de lanas o de tejidos. Adems eran se les enseaba
cmo dirigir un hogar, con todo lo que eso conllevaba. Rara vez las nias
continuaban su periodo de educacin pasada su poca de niez. Los nios
pertenecientes a familias con dinero, eran cuidados y atendidos por los llamados
paid logos , esclavos domsticos cuya misin no era otra que acompaar a los
nios durante el da. Las clases se impartan en las casas privadas de los propios
maestros. Incluan entre otras: la aritmtica, la lectura, la escritura, canto y la
ejecucin de instrumentos como podan ser la flauta o la lira. Credito: iessonferrer. El
objetivo marcado para la educacin era el de preparar a los jvenes, despertando
encada uno de ellos su inteligencia, para asumir a largo plazo posiciones de liderazgo
en las tareas de Estado y de la sociedad. Es decir, crean en la posibilidad de formar a
buenos ciudadanos.

Arte en el tiempo
Arte antiguo

o Arte Egipcio

Se caracteriza por se un arte al servicio del Faran con carcter simblico


funerario o religioso.

La arquitectura es su actividad principal.

Los edificios ms significativos fueron los templos y las tumbas, las cuales
conservaban el cuerpo del emperador o de personajes importantes y todos los
elementos que consideraban tiles en la otra vida. Haba varios tipos de tumbas:
mastabas (tumbas privadas), hipogeos (sepulcros excavados bajo tierra), pirmides
(tumbas escalonadas).

El monumento ms importante son las pirmides de Giza, en donde la Gran


Esfinge, guardin de la tumba real, representa al faran Kefrn con la fuerza de un
len y la inteligencia humana.
La Esfinge y al fondo la Gran Pirmide de Giza.

Cada una de las tres pirmides de Giza tena su propio nombre que designaba a
la necrpolis que la circundaba: Keops, Kefrn y Micerino. La pirmide de Keops fue
la primera y es adems la ms alta, conocida como la Gran Pirmide; es considerada
como una de las siete maravillas del mundo antiguo.

Gran Pirmide de Giza

En el interior de la pirmide lo principal era la cmara funeraria donde se instalaba


el sarcfago con la momia del difunto, tambin podan tener cmaras secundarias,
as como galeras y conductos de ventilacin.

Los templos era donde se honraban a los dioses. Los principales templos al aire libre
son los de Luxor y Karnak, dedicados al dios Amn y construidos por el faran
Amenofis. Los templos excavados en roca son conocidos como speos (totalmente
excavados) y semispeos( parcialmente excavados).
Templo de Abu Simbel dedicado a Ramss II

El faran Ramss II mand construir dos templos speos en Abu Simbel. El gran speo
est dedicado para l mismo y para tres dioses ms: Amn, Ra y Ptah. Un templo
cercano y de menores dimensiones, el pequeo speo, est dedicado a su esposa
Nefertari y a la diosa Hathor, divinidad de la belleza y el amor.

Templo de Abu Simbel dedicado a Nefertari

La escultura y pintura egipcia

Tuvo gran importancia por su carcter decorativo y por su relacin con las ideas
religiosas de ultratumba.

La escultura dominada por el hieratismo o rigidez y se observa que los brazos estn
pegados al cuerpo. Cuando representaban a dioses o faraones siempre la pierna
izquierda se encuentra adelantada, mostrando as la diferencia de jerarquas.
Micerino y su esposa

En la pintura utilizaban la ley de la frontalidad, donde ve el dibujo de perfil y el ojo


de frente, adems de que utilizaban colores diferentes para hombres y mujeres.
Representando a los hombres con colores rojizos, ya que pasaban ms tiempo fuera
de la casa, expuestos al sol; mientras que para las mujeres usaban colores amarillos.

o Arte Mesopotmico

En la arquitectura se caracterizan por la presencia de Zigurats, los cuales son templos


escalonados con terrazas superpuestas.
Ziggurat en Ur-Nammu

Los Jardnes Colgantes de Babilonia son considerados una de la maravillas del


mundo antiguo, fueron construidos por Nabucodonosor II.

Jardnes Colgantes de Babilonia

En la escultura realizan figuras desproporcionadas. Generalmente los dioses se


encuentran en cunclillas o sentados y los reyes tienen los ojos muy abiertos
representando el miedo y la adoracin que le tenan a sus dioses. Tambin se observa
la presencia de obras ms detalladas, por ejemplo en la forma cmo hacan la barba

Quimena alado
Hammurabi Rey

INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

o PEDAGOGA

ESTTICA-ARTE-PEDAGOGA
Los Paradjicos, piden al arte, salir del lugar virtuoso y asptico en el cual se ha
metido, para comprometerse con el futuro de nuestra forma de ser, de sentir y
de relacionarse. Justamente los mbitos pedaggicos son los primeros mbitos donde
el arte puede manifestarse respondiendo a los evidentes pedidos de la realidad.
De otro lado, la pedagoga debe encontrarse con la esencia del arte, con la
sensibilidad artstica, con el compromiso de un ser humano integral hecho de
sentimientos, emociones, sensibilidad, relaciones para acompaar el proceso
educativo de un ser realmente humano. No alcanza con hacer arte... No alcanza con
llenarse de saberes...Pedagoga y Arte necesitan encontrarse, conocerse amarse y
procrear, porque solamente una cultura que nazca desde el encuentro entre arte y
pedagoga, ser una verdadera cultura incluyente una cultura que apunte a revelar
el ser humano en su totalidad y proyeccin.

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