Qu

signica para un Docente

conocer las
caracters(cas de los alumnos?

Tutora a Docentes y Tcnicos Docentes en servicio

Mdulo 1. Planeacin y Diseo de Ac<vidades Didc<cas

Semana 1. Conocimiento de las caracters<cas de los alumnos
 INTRODUCCIN

Todo Docente o Tcnico Docente, de cualquier nivel

educa<vo, se enfrenta a la necesidad de conocer las
caracters,cas de sus alumnos para organizar su
intervencin didc<ca y favorecer sus aprendizajes. Sin
embargo, a pesar de lo comn de la expresin, a veces no
iden<camos con precisin cules son esas caracters<cas
que debemos conocer y mucho menos, la complejidad que
esto entraa cuando tenemos ms de un grupo de alumnos.
Siendo as, qu signica conocer las caracters<cas de los
alumnos?, qu caracters<cas debemos conocer acerca de
ellos?

Consideremos tres ideas clave

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 Conocer las caracters<cas de los alumnos. Ideas clave

Idea clave 2. Reconocer las

Idea clave 1. Comprender que
d i f e r e n c i a s y l a
los alumnos <enen una
h e t e r o g e n e i d a d d e l o s
iden<dad cultural propia.
alumnos.

Idea clave 3. Iden<car las

necesidades de aprendizaje y
los conocimientos previos de
los alumnos.

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 IDEA CLAVE 1
Comprender que los alumnos Fenen una idenFdad cultural propia

De acuerdo con Lisa Jones (2005), los Docentes debemos desarrollar

la habilidad de reconocer y entender la iden<dad cultural de
nuestros alumnos, a n de responder a sus necesidades de
aprendizaje. Esto signica que debemos tratar de hacer todo lo
posible por comprender quines son, cmo es su comunidad, sus
familias, las formas de relacin entre adultos, nios y jvenes en la
localidad, entre otros, a n de estructurar ac<vidades didc<cas
adecuadas, construir materiales per<nentes y contar con recursos
que les ayuden a tener xito acadmico.
Los Docentes, arma Jones, debemos ayudar a nuestros alumnos a
que se empoderen y se sientan capaces de aprender, en un ambiente
donde se respete su cultura, se aproveche su diversidad y se
celebren sus diferencias.

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 Estas armaciones, qu implicaciones <ene para nuestra prc<ca docente
co<diana?

Es importante reconocer que los

alumnos:
Llegan a la escuela con un concepto de s mismos que puede ser posi<vo o
nega<vo. Este concepto a veces vara incluso por rea de conocimiento o <po de
ac<vidad, e incide en la relacin que los alumnos tengan con los dems, con los
objetos de estudio, y en su xito acadmico y personal.

Se construyen a s mismos y su idenFdad tambin en el ambiente escolar (no

slo fuera de la escuela), en las relaciones que <enen con otros alumnos y con
los adultos que estn en el plantel.

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 Entonces, conocer a nuestros alumnos es:

Una manera de comunicarles a los

Una habilidad que ejercitamos todos los alumnos que son apreciados y que sus
das como Docentes. culturas <enen valor en el aula y en la
escuela.

Una manera de ser Docente que se

fundamenta en la idea de generar altas
expecta<vas de todos los alumnos, al
hacerlos sen<r que todos son capaces
de tener xito.

Una herramienta que nos permite vincular las necesidades de

aprendizaje de los alumnos con el currculo lo cual, sobre todo, nos
da la posibilidad de generar acFvidades didcFcas en las que todos
los alumnos parFcipan y aprenden.
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 IDEA CLAVE 1
Preguntas para la reexin

Cmo se relaciona la
comunidad escolar (Docentes,
Docente-alumnos y alumnos
entre s)?

Algunas preguntas para reexionar

sobre la En la convivencia co<diana de la
comunidad escolar, qu
aspectos son posi<vos?, cules
Cultura interna de la se deben mejorar?
escuela

Quin o quines estn

excluidos o se excluyen de la
vida social de la comunidad
escolar?, por qu?

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 IDEA CLAVE 1
Comprender que los alumnos Fenen una idenFdad cultural propia
Algunas preguntas para reexionar
sobre la
Cmo par<cipan los nios y
adolescentes en la vida co<diana
de la comunidad?, qu espacios Cultura externa
<enen para jugar o convivir? de la escuela
(contexto externo)
Qu problemas aquejan la
localidad sociales, ambientales,
econmicos, de seguridad, Se trata de reconocer las
etctera?, de qu manera han caracters<cas del entorno
impactado a los alumnos? familiar, escolar, social y
cultural de los alumnos, de sus
aspectos familiares, del rol que
Qu les gusta a los alumnos de juegan los padres en la escuela
su comunidad?, qu no les o de su nivel socioeconmico,
gusta?
por ejemplo.

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 IDEA CLAVE 2
Reconocer las diferencias y la heterogeneidad de los alumnos

Emilio Ten< (2011) arma que la docencia es un servicio personal. Se

trata de un trabajo con y sobre los otros, lo cual requiere algo ms que
el dominio y uso de conocimiento tcnico racional especializado. Para este
autor, el Docente:

Tiene que inver<r en el trabajo su personalidad, emociones,

sen<mientos y pasiones, con todo lo que ello <ene de es<mulante y
riesgoso al mismo <empo (pg. 40).

De ah que la docencia sea una especie de compromiso <co con los

otros, en el que interesa su bienestar y su felicidad (pg. 40).

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 Cada nia, nio o adolescente importa

Este carcter <co de la docencia resalta la

importancia de que como maestros
iden<quemos algunos de los rasgos de vida de
los alumnos que slo podemos obtener
mediante el dilogo, la escucha atenta, la
observacin y la interaccin con ellos. En un
espritu de respeto, dedicacin y aprendizaje por
entender qu signica ser ese nio, nia o
adolescente en un momento, en un contexto, en
una familia y en una historia especca.
Recordando que estas experiencias de vida,
como toda vida, se construyen en las redes de lo
social, pero tambin en el senFdo de la
experiencia humana, nica e irrepeFble.

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 IDEA CLAVE 2
Preguntas para reexionar

Reexione brevemente acerca de estas cues<ones:

Futuro
Vida co<diana

Desarrollo acadmico
Cmo es la vida En sntesis, quines
co<diana de sus Cmo han sido las son?
alumnos? trayectorias acadmicas Qu esperan de su
Cmo son las familias de sus alumnos? trabajo en el nivel
de sus alumnos? A qu logros y retos se educa<vo, grado escolar
Quin o quines se han enfrentado como o asignatura?
encargan de su cuidado? alumnos?
Cmo ha sido la
relacin con sus
maestros?
Qu asignaturas o reas
del conocimiento les
agradan ms?

Qu expecta<vas <enen sus alumnos a corto y largo

plazo en su futuro escolar?

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 IDEA CLAVE 3
IdenFcar las necesidades de aprendizaje y los conocimientos previos de los
alumnos

En los comienzos de la teora del currculo se sealaba la importancia de

conocer a los alumnos, bsicamente se hablaba de iden<car sus
necesidades de aprendizaje, lo cual no es otra cosa que iden<car la
distancia que separa entre lo que los alumnos saben y lo que deben saber
en trminos del currculo. Esta idea, algo an<gua, nos remite ahora a otro
elemento sobre el cual es importante conocer a los alumnos:

Qu saben los alumnos acerca del aprendizaje que deseamos favorecer.

Bsicamente, hablamos de dis<nguir los conocimientos previos de los

alumnos.

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 Conocimientos previos

Como seala Miras (2005, pgs. 51-54), los conocimientos previos

de los alumnos son esquemas de conocimiento; es decir, formas de
representacin de una persona en un momento determinado de su
historia sobre una parcela del conocimiento. Segn esta autora,
estos se caracterizan por:

1. Los alumnos poseen una canFdad variable de esquemas de

conocimiento, es decir, no <enen un conocimiento global y general
de la realidad, sino un conocimiento de aspectos de la realidad con
los que han podido entrar en contacto a lo largo de su vida por
diversos medios, en funcin del contexto en que se desarrollan y
viven.

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 Conocimientos previos

2. Estos esquemas incluyen una amplia variedad de Fpos de conocimiento

sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos,
experiencias y ancdotas personales, ac<tudes, normas y valores, hasta
conceptos, explicaciones, teoras y procedimientos rela<vos a dicha
realidad.

3. Los esquemas que poseen los alumnos no slo se caracterizan por la

can<dad de conocimientos que con<enen, sino tambin por su nivel de
organizacin interna, es decir, por las relaciones que se establecen entre
los conocimientos que se integran en un mismo esquema y por el grado
de coherencia entre dichos conocimientos.

4. Los esquemas de conocimiento del alumno, considerados globalmente o

respecto a alguno de los elementos que lo componen, pueden ser de
dis<nta validez, es decir, ms o menos adecuados a la realidad a la que se
reeren.

(Miras, 2005, pgs. 51-54).

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 Los conocimientos previos

En resumen, y conforme a la autora mencionada, los conocimientos previos de

los alumnos se dis<nguen por:

- Su can<dad, los alumnos pueden tener ms o menos esquemas de

conocimiento segn el contenido que se aborde.

- Su variedad, estos esquemas pueden referir a diferentes aspectos de la realidad

segn la experiencia de los alumnos.

- Su organizacin y coherencia internas, es decir, pueden estar ms o menos

organizados y ar<culados entre s conforme el acercamiento que tengan los
alumnos a dicha realidad.

- Su validez, as estos esquemas pueden o no ser acordes con el conocimiento

curricular ocial.

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 IDEA CLAVE 3
Preguntas para reexionar

Para reexionar sobre esta Idea clave, analice un momento:

Sus alumnos: Acerca de qu se sienten hbiles y capaces?, en qu se sienten inseguros o

incapaces?

A quin consideran valioso para trabajar con l o ella?, con quien comparten
sus saberes?, con quines no les gusta trabajar?, por qu?

Qu contenidos o ac<vidades les parecen importantes?, por qu?

Qu contenidos o ac<vidades consideran aburridas?

Para ellos, qu conceptos, prc<cas o procedimientos son dijciles?, cules son

sencillos?

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 Una lFma pista:
En el conocimiento de los alumnos para qu sirven los programas de estudio?

Al abordar algn contenido podemos preguntarnos:

Bsicamente, conocer a los
qu queremos que los alumnos aprendan?
alumnos y sus caracters<cas es un cules son los saberes y creencias de los alumnos al
reto, pero es manejable si respecto?
contamos con una gua: los qu cualidades <enen los alumnos para lograr ese
aprendizaje?, qu les hace falta fortalecer?
aprendizajes a lograr.
de qu manera el contexto externo a la escuela
En ese sen<do, los programas de inuye en el logro de ese aprendizaje? , al respecto
cul es el papel de la cultura interna de la escuela?
estudio son una brjula.

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 En sntesis, conocer a los alumnos es

Percatarse que ellos: Para concluir

CONOCER A LOS ALUMNOS ES UNO

Son culturalmente diversos. DE LOS GRANDES RETOS DE TODO
DOCENTE,

Son diferentes y heterogneos, con PERO A LA VEZ
una historia y caracters<cas de vida
propios. ES UNO DE SUS MAYORES
APRENDIZAJES, Y TAMBIN UNA DE
Tienen necesidades de aprendizajes LAS MS GRANDES
y conocimientos previos en relacin GRATIFICACIONES DE LA
con el contenido de estudio. ENSEANZA.

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 BIBLIOGRAFA

Jones, L. (30 de Junio de 2016). Knowledge Bases. Cultural Iden,ty

of Students: What Teachers Should Know. Obtenido de Follow us on
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C e n t e r : h n p : / / w w w . m c 3 e d s u p p o r t . o r g / c o m m u n i t y /
knowledgebases/cultural-iden<ty-of-students-what-teachers-
should-know-1348.html

Miras, M. (2005). "Los esquemas de conocimiento", en: Un punto de

par<da para el aprendizaje de nuevos contenidos: los
conocimientos previos. En C. Coll, El construc,vismo en el aula
(pgs. 51-54). Barcelona: Gra.

Ten< Fanfani, E. (2010). Reexiones sobre la construccin social del

ocio docente. En C. Vlaz de Medrano, & D. Vaillant, Aprendizaje y
desarrollo profesional docente (pgs. 39-48). Madrid: Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura.