Lineamientos para la Operatividad

de los Cuerpos Colegiados: 1

Academias.
Colegiados Transdisciplinarios.
Directorio

Lic. Rafael Moreno Valle

Gobernador Constitucional del Estado de Puebla
2
Lic. Jorge Alberto Lozoya Legorreta
Secretario de Educacin Pblica

Lic. Jorge Cruz Bermdez

Subsecretario de Educacin Media Superior

Lic. Marco Antonio del Castillo Hernndez

Director General Acadmico

M.V.Z. lvaro lvarez Barragn

Director General de Apoyo a la Educacin Media Superior

Lic. Luis Renato Len Garca

Director de Planeacin, Apoyo y Evaluacin Acadmica

Mtra. Claudia Susana Luna Salgado

Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta

Lic. Jos Ramn Iglesias Garca

Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares

Elaborado por el
Colegiado Acadmico de la DGA
 Presentacin
La mayor fortaleza del Bachillerato General Estatal (BGE) la constituyen sus docentes, los cuales
desarrollan su labor con un alto compromiso y dedicacin. Sin embargo se requiere su participacin
activa y organizada en la realizacin de los procesos acadmicos internos destinados a elevar la calidad
educativa que los poblanos necesitan.

La profesionalizacin docente por medio de la formacin y actualizacin permanente en este nivel, se ha 3

traducido en nuevas estrategias didcticas con miras al desarrollo de competencias en los estudiantes,
una de ellas es los cuerpos colegiados, lo cual implica consulta, reflexin, anlisis, concertacin y
vinculacin entre los profesores para alcanzar metas comunes.

Los cuerpos colegiados se fundamentan en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU),

en el Plan anual de trabajo del plantel y en el quehacer educativo centrado en el estudiante basado en el
desarrollo de competencias y tiene como eje la idea de impulsar y realizar las actividades acadmicas
dentro del plantel, que permitan alcanzar lo estipulado en el artculo 3. Constitucional en relacin a la
calidad de la educacin.

Con el fin de apoyar la formacin y operacin de los cuerpos colegiados en los planteles del BGE, la
Direccin General Acadmica, presenta el siguiente material como insumo, el cual est conformado por
cuatro componentes:

a) La normatividad para la operacin de las academias de escuela, zona o regin escolar, que da
sustento y lineamiento sobre la forma de realizar el trabajo de las academias, con una visin
holstica e integradora que articula de manera colegiada el proceso educativo del discente.
b) El fundamento terico del modelo transdisciplinario, se describe el enfoque filosfico que lo
sustenta conforme a los lineamientos emanados de la RIEMS; implica el pensamiento complejo,
en la bsqueda de superar la fragmentacin del conocimiento por medio de la integracin de las
ciencias fsico-naturales y antropo-sociales, en una cosmovisin bio-physis-anthropos-social.
c) Reglamento del equipo Transdisciplinario, norma que regula la integracin y operacin del
mismo. Describe la estructura y funciones de los integrantes del colectivo, as como tareas a
realizar. De igual forma destaca la participacin de la Supervisin Escolar, la cual realizar
acciones para apoyar y revisar el desempeo de los colectivo Transdisciplinarios.
d) El Proyecto Acadmico Transdisciplinar, describe el conjunto de actividades a realizar cuya
finalidad es resolver problemas especficos u obtener determinados productos relevantes en el
contexto, integrando los contenidos de varias asignaturas y al mismo tiempo, el trabajo
colaborativo de docentes y de los estudiantes de un plantel educativo.

Estamos conscientes que nos iniciamos en un horizonte para algunos, desconocido. Y para otros, forma
parte de su prctica docente cotidiana, pero con la fortaleza y confianza de que podemos afrontar los
nuevos retos que demanda la sociedad Poblana.

Direccin General Acadmica

 ndice
Presentacin.. 3
Normatividad para la operacin de las Academias.. 5
Fundamentos Tericos del Modelo Transdisciplinar.. 14 4
Epistemologa de la Transdisciplinariedad.. 15
Proyecto Transdisciplinario.. 17
Reglamento del Colectivo Transdisciplinario.. 19
Proyecto Acadmico Transdisciplinar del BGE 23
Anexos 33
 Normatividad para la Operacin de las Academias
Apartado I: Disposiciones generales

Artculo 1. De la definicin de las academias.

Es un rgano colegiado de carcter consultivo y propositivo, integrado el director, la planta docente y
tutor(es) del plantel, cuyo propsito es planear, realizar, dar seguimiento, evaluar y retroalimentar las
estrategias y acciones que buscan mejorar los procesos educativos de los estudiantes. 5

Artculo 2. De los Objetivos.

a) Revisar permanentemente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe
superar la escuela para promover su mejora.
b) Fomentar el intercambio pedaggico y didctico de experiencias docentes que permita contribuir a
mejorar en forma contina el proceso educativo.
c) Planificar la prctica docente educativa unificando criterios metodolgicos que tiendan a la
optimizacin del proceso enseanza-aprendizaje, con el fin de dar cumplimiento a los fundamentos que
marca el Plan de Estudios del BGE.
d) Contribuir al logro de las actividades que buscan mejorar los ndices de permanencia,
aprovechamiento de los estudiantes.
e) Sociabilizar experiencias docentes que propician el desarrollo de las competencias en el estudiante.
f) Gestionar y aplicar las TIC como herramientas de apoyo al PEA.
g) Investigar y desarrollar materiales didcticos de apoyo a la aplicacin de estrategias didcticas
centradas en el aprendizaje y desarrollo de competencias.
h) Proponer instrumentos de evaluacin del aprendizaje para realizar la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, en el marco del SNB.
i) Proponer y participar en acciones de capacitacin, actualizacin y superacin profesional de los
docentes, conforme a los lineamientos que para este efecto determine la Direccin General Acadmica.
k) Promover la difusin del conocimiento mediante la publicacin de trabajos acadmicos realizados por
los docentes.
l) Establecer los colegiados trasdisciplinarios como una propuesta didctica para el desarrollo de las
competencias del estudiante.
n) Elaborar estrategias para atender las pruebas estandarizadas tanto estatales, nacionales e
internacionales.

Apartado II: De la organizacin de las Academias.

Artculo 3. De los Integrantes.

Conforme el artculo 21, la academia para su correcto funcionamiento estar conformada por un
presidente un secretario y docentes que laboran en el plantel escolar.
Artculo 4. De la presidencia.
La coordinacin de las academias dentro del plantel escolar estar a cargo del director nombrado o
comisionado y la presidencia ser conducida por un docente especialista en el campo disciplinar
correspondiente (matemticas, ciencias experimentales, humanidades y ciencias sociales, comunicacin y
formacin humana), as como de la formacin para el trabajo.

Artculo 5. De la periodicidad de las reuniones.

Las academias sesionarn en las fechas establecidas por la Subsecretara de Educacin media Superior.
Por ningn motivo los das programados para las reuniones de academia se usarn para llevar a cabo 6
actividades sociales, cvicas, festivales o cualquier otra accin que no est indicada en los presentes
lineamientos y que no se autorice por el Titular de la Secretara de Educacin Pblica del Estado.

Artculo 6. Del nmero de sesiones en el ciclo escolar.

El nmero de sesiones que tendr la academia en el ciclo escolar comprende dos fases:

Fase intensiva: se llevar a cabo en los das previos al inicio del ciclo escolar o al trmino de la
semana de capacitacin y desarrollo docente.
Fase ordinaria: se llevar a cabo a lo largo del ciclo escolar, de acuerdo con Calendario Escolar
vigente.

Artculo 7. De la obligatoriedad de la participacin.

Las academias sesionaran bajo el siguiente esquema de participacin:
a) La participacin en las sesiones de academia es obligatoria para todos los docentes
existentes en el plantel y abarca la totalidad del horario escolar oficial.
b) La participacin en las sesiones de Academia y en las comisiones que de ellas emanen, es una
responsabilidad ineludible del personal docente, por lo que no representan cargos dentro de la
estructura organizacional del BGE.
c) La participacin en cualquier nivel de academia por parte de sus miembros ser un cargo
honorario que no puede declinarse y que no representa remuneracin adicional.
d) Los participantes debern desempear las comisiones y actividades que se asignen en la
academia presentando informes correspondientes a las mismas.
e) De todas las reuniones de academia se tendr que levantar el acta correspondiente y los
participantes debern firmarlas, as como los informes de actividades y dems documentos
que se produzcan dentro de las academias.

Artculo 8. Derechos de los integrantes de la academia.

Los integrantes de las academias tendrn derecho a:
a) Proponer y ser propuestos para ocupar un cargo en la academia.
b) Tener voz y voto en las elecciones, propuestas, deliberaciones y conclusiones que se generen en
las sesiones de academia.
c) Sancionar y corregir, en caso de ser necesario, el acta de la sesin anterior.
d) Participar en las distintas actividades que la academia promueva: cursos, congresos,
conferencias, entre otras.
e) Obtener los reconocimientos honorficos por su desempeo como miembro de la
academia se haga acreedor y sea otorgado por la misma.
Artculo 9. De los mbitos de accin.
Las acciones y acuerdos generados en las academias tendrn impacto en:
Los planteles de Bachillerato General Estatal.
Las aulas.
Los estudiantes

Artculo 10. De los procesos que atiende.

Las academias deber centrar su tarea en:
La aplicacin de estrategias en los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula.
La generacin y utilizacin de materiales didcticos de apoyo a los procesos de enseanza y 7
aprendizaje.
El fomento y fortalecimiento al uso de las TIC como herramienta en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
La construccin y socializacin de instrumentos de evaluacin.
El estudio, planteamiento y aplicacin de estrategias para atender los principales indicadores
educativos en el plantel (desercin, reprobacin, eficiencia terminal y absorcin) en vinculacin
con las tutoras.

Artculo 11. De la organizacin de las sesiones de trabajo.

Las actividades que se desarrollarn en cada sesin de las academias deben programarse en funcin de
las prioridades para la mejora educativa a partir del contexto especfico y las necesidades particulares de
cada plantel, cada sesin operara con base en lo establecido en el artculo 12.

Con la finalidad de optimizar el tiempo y el empleo de recursos, las academias enfocarn su trabajo
durante todo el ciclo escolar en determinada(s) lnea(s) temtica que respondan a las prioridades de
mejora educativa de su plantel, por ejemplo: lectura, escritura, matemticas, reprobacin, atencin al
rezago escolar, estrategias de aprendizaje, evaluacin, etctera. Lo anterior, con el propsito de facilitar el
seguimiento de acuerdos y lograr un mayor impacto en la lnea seleccionada.

Artculo 12. Del orden del da.

El orden del da de las sesiones de la academia consistir en los siguientes puntos:
a) Lista de asistencia y declaracin del qurum legal para la aprobacin de sus acuerdos en la misma
sesin.
b) Consideracin y aprobacin del orden del da.
c) Lectura y aprobacin en su caso del acta de la sesin anterior.
d) Deliberacin de los asuntos comprendidos en el orden del da.
e) Conducir los asuntos generales.
f) Revisin, ratificacin o rectificacin de acuerdos tomados durante la sesin; y
g) Sealar el lugar, fecha y hora de la prxima sesin.

Apartado III: Del funcionamiento de las academias

Artculo 13. De sus atribuciones.

Es facultad de las academias:
Autoevaluar permanentemente los procesos acadmicos del plantel e identificar las reas de
mejora para su atencin.
 Establecer las metas a para los logros acadmicos del alumnado, as como los planes, estrategias y
acciones para alcanzarlas y verificar de forma continua su cumplimiento.
Revisar los avances en el desarrollo de los acuerdos establecidos por la academia para determinar
los cambios o ajustes que se requieran para cumplirlos de manera eficaz.
En funcin de las caractersticas de cada academia, establecer modalidades de trabajo (Por
escuela, zona o regiones geogrficas que se puede dividir de la zona, que incluso pueden trabajar
de manera sincrnica las tres) que favorezcan el cumplimiento de los acuerdos y compromisos
emanados en las mismas.
Promover el uso sistemtico y pertinente de los materiales e implementos educativos disponibles.
Asumir, desarrollar, dar seguimiento y evaluar los acuerdos emanados de cada una de las sesiones
de trabajo realizadas.
8
Artculo 14. De las funciones del Director del plantel como coordinador de la academia.
Las funciones del director del plantel como coordinador de las academias son las siguientes:
a) Coordinar con los presidentes de las academias y el responsable de la supervisin el orden del
da para cada reunin.
b) Promover el cumplimiento de los acuerdos acadmicos orientados a la mejora continua, el logro
de metas y el desarrollo de acciones en la academia.
c) Cuidar que se cumplan los objetivos y funciones de la Academia.
d) Atender las acciones de apoyo solicitadas por los Presidentes de las academias en un marco de
respeto y solidaridad.
e) Vigilar el estricto cumplimiento de este reglamento.
f) Proveer las condiciones y materiales de trabajo necesarios para la operatividad de la academia.
g) De manera conjunta con los presidentes de las academias elaborar y entregar el informe
semestral al Supervisor escolar sobre las actividades, metas y productos obtenidos por las
academias.

Artculo 15. De las funciones del presidente de la academia.

Las funciones del presidente de la academia implican:
a) Representar a la academia en los asuntos relacionados a la misma.
b) Proponer el orden del da de la sesin.
c) Conducir y coordinar las sesiones de academia para lograr una mejor comunicacin,
participacin y cooperacin entre los docentes.
d) Someter a la opinin de la academia los trabajos y resultados de las investigaciones educativas
realizadas por sus integrantes, antes de proponerlos a la instancia inmediata superior
correspondiente.
e) Promover el cumplimiento de los acuerdos acadmicos orientados a la mejora continua, el logro
de metas y el desarrollo de acciones.
f) Cuidar que se cumplan los objetivos y funciones de la Academia.
g) Vigilar el estricto cumplimiento de este reglamento.
h) Elaborar, conjuntamente con los integrantes de la academia un informe semestral por escrito al
director del plantel y supervisor sobre las actividades realizadas en el perodo considerado.
Artculo 16. De las funciones del secretario de academia
Las funciones del secretario de la academia implican:
a) Sustituir al presidente de academia cuando ste se encuentre ausente.
b) Elaborar el programa y cronograma de trabajo semestral, en coordinacin con el presidente y
los integrantes de la academia, sealando lugar, da y hora de celebracin en funcin de las fechas
establecidas por la Subsecretara de Educacin Media Superior.
c) Elaborar las actas de cada sesin y llevar el registro de las mismas.
d) Requisitar la identidad de los participantes de la academia.
e) Dar lectura al inicio de cada sesin de academia del acta anterior para su anlisis y dar
informacin de documentacin recibida de la misma.
f) Organizar el archivo de la Academia.
g) Reunir los trabajos realizados y coordinar la generacin de los materiales de estudio, 9
investigacin e informacin pertinentes para los trabajos de la academia.
h) Recabar la firma de los asistentes en cada sesin para validar las propuestas y conclusiones
emanadas en la misma, en un plazo no mayor de 2 das hbiles.
i) Entregar las actas y documentos diversos que se generen en cada sesin a la coordinacin de la
academia.
j) Elaborar los informes correspondientes en coordinacin con el presidente de la Academia.
k) Supervisar los acuerdos tomados en la academia, as como las tareas a realizar.
.

Artculo 17. De las facultades y obligaciones de los integrantes de la academia

Son facultades y obligaciones de los integrantes de la academia:
a) Asistir puntualmente a las reuniones agendadas.
b) Participar en las deliberaciones de manera asertiva, fundamentando sus puntos de vista.
c) Presentar iniciativas en relacin con los asuntos que les competen.
d) Contribuir a la elaboracin del informe de actividades de la academia.
e) Desempear con eficiencia las comisiones que les sean asignadas.

Artculo 18. Funciones de la supervisin escolar.

Para el adecuado funcionamiento de las academias, las supervisiones escolares tendrn las funciones
siguientes:
a) Designar dentro de la supervisin o regin escolar a un encargado que d seguimiento y
acompaamiento a los trabajos de las academias.
b) Analizar, gestionar y dar seguimiento a las propuestas que impacten en la zona o regin escolar.
c) Apoyar las estrategias y actividades que deriven del punto anterior.
d) Participar en las comisiones de representacin acadmica que le sean solicitadas por las
academias o alguna otra autoridad educativa.
e) Presentar un informe semestral a la Direccin General Acadmica en funcin de los objetivos,
metas, productos, logros y escenario que se trabaj en las academias.

Articulo 19. Del tiempo de actuacin de los miembros de la academia.

En funcin de los escenarios que pueden presentarse en los planteles del BGE, se sugiere considerar los
siguientes principios para la permanencia:
a) Por ser un cuerpo colegiado de anlisis, consulta y concertacin, la academia deber estar
integrada por ms de un docente.
 b) Los docentes de cada asignatura sern miembros permanentes de las academias
correspondientes siempre que se mantengan activos en el desempeo de sus funciones.
c) Los docentes podrn ser miembros de una o varias academias, en funcin del contexto, las
necesidades y posibilidades que se determinen, sin limitar su participacin en los Colegiados
Transdiciplinarios.
d) Los Presidentes y Secretarios durarn como mximo un ao en la representacin de la
academia, pudiendo ser reelegidos y se recomienda la rotacin de los puestos.
e) El tiempo de los docentes asignados en las actividades de las academias ser atendido con
tica profesional y responsabilidad personal, cumpliendo este compromiso con eficiencia y
eficacia.
10
Articulo 20. De la forma de eleccin.
Para nombrar al Presidente y Secretario de la academia, se proceder a votacin mayoritaria de los
miembros de la misma, teniendo como base el desempeo y participacin mostrada por los docentes
postulados en el desarrollo de los trabajos encomendados y cumpliendo los requisitos sealados en el
artculo 20.

Artculo21. Requisitos para ser electo Presidente o Secretario de la academia.

Para la asuncin del cargo del presidente o secretario de la academia se requiere de:
a) Contar con experiencia docente de por lo menos de un ao, caracterizndose por su liderazgo
adecuado y su excelente desempeo docente.
b) Haber impartido asignaturas del rea de conocimiento, a la que corresponde la academia,
c) Durante el semestre de su eleccin, deber contar con una carga horaria en las asignaturas de la
academia para la que es electo.
d) Ser responsable de sus funciones como docente en el plantel y como integrante de la academia
local.

Artculo 22. De la forma de operacin de las academias.

La academia es un espacio privilegiado para promover el debate, el acuerdo y aprendizaje, dando lugar a
la creacin y recreacin de conocimiento que enriquece las posibilidades de hacer mejor la tarea
educativa y de lograr los perfiles de egreso. Por ello, y considerando las caractersticas y posibilidades del
BGE, las academias podrn organizarse en funcin de los siguientes escenarios:

a) Por escuela: Cuando el plantel cuenta con la planta docente suficiente (ms de dos integrantes)
para poder realizar academias por asignatura o campo disciplinar.

b) Por zona: Cuando los planteles de zona escolar o regin acuerdan el trabajo por equipos como
estrategia que permite enriquecer o perfeccionar la labor docente educativa, organizando sus
academias por asignatura o campo disciplinar.

c) Por regin geogrfica de la zona: Cuando el supervisor y directores consideren como estrategia
el trabajo colaborativo y sea factible y viable organizar los planteles por su proximidad o
cercana geogrfica en academias regionales, pudindolas conformar por asignatura o campo
disciplinar.

d) De manera sincrnica: Implica que en el mismo da puedan realizarse algunas academias en la

escuela y otras de forma regional, por asignatura o campo disciplinar.
EL funcionamiento de las academias de zona o regin geogrfica se realizarn mediante el apoyo del
supervisor y apoyos tcnico pedaggicos.

Apartado IV. De las temticas de trabajo de las academias

Artculo 23. De los temas a trabajar por las academias

Las academias desarrollarn funciones propositivas en aspectos acadmicos pedaggicos y didcticos,
tales como:

I.- Procesos de enseanza y aprendizaje

Elaboracin de la planeacin y microplaneacin didctica
Realizacin de las academias bajo la lnea de orientacin curricular de trabajo colaborativo 11
e interdisciplinario o transdisciplinario.
Desarrollar y sociabilizar estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias
Aplicacin de la didctica general y especfica.
Estudio y aplicacin de la psicologa del aprendizaje.
Elaboracin de Prototipos Didcticos.
Generacin de estrategias de vinculacin con el sector productivo y social.
Identificacin de las necesidades de formacin y actualizacin docente.
Discusin y aplicacin sobre la generacin de ambientes de aprendizaje.

III.- Evaluacin del Aprendizaje

Genera estrategia, tcnicas e instrumentos que permitan evaluar de forma contina el aprendizaje
conforme lo establece el MOEVA
Discutir y proponer estrategias que permitan poner en accin las recomendaciones emitidas en
los resultados de la evaluacin diagnostica institucional o del plantel escolar.
Revisar los mecanismos de comunicacin docente-alumno y docente-docente con el objeto de
obtener mejores resultados del aprendizaje.

Artculo 24. De la metodologa para el desarrollo de las academias.

Se sugiere a las academias basar su trabajo en los elementos que a continuacin se describen:

Planeacin.
Las actividades que rinden frutos nunca son improvisadas. Saber a dnde se quiere llegar, definir cul es
el camino para hacerlo, determinar el tiempo y los recursos disponibles para alcanzar la meta establecida
es imprescindible para que las tareas que se van a desarrollar tengan xito. Para la academia, la
planeacin se desarrolla en dos mbitos:
El primero se refiere a la necesidad de analizar de forma cuidadosa y consciente el contexto escolar, la
actividad general de la escuela y los recursos disponibles a fin de que sean tiles y relevantes para los
propsitos establecidos. Con base en este anlisis, las academias elaborarn un Plan de Mejora en el que
se determinar una ruta a seguir a partir de la autoevaluacin diagnstica de los principales indicadores
educativos (desercin, reprobacin, eficiencia terminal, etc) en que se encuentra la escuela.

Una de las primera actividades de la academia consiste en que el director, el tutor(s) y el colectivo
docente, de manera colegiada, llevarn a cabo al inicio del ciclo escolar un ejercicio de autoevaluacin
diagnstica en el que reconocern las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura;
analizarn los resultados obtenidos en evaluaciones internas y externas; y plantearn las mejoras que
requieren las prcticas de enseanza para atender tales necesidades. En esta autoevaluacin diagnstica
tambin identificarn a los alumnos que estn en riesgo de reprobacin o desercin escolar, con la
intencin de eliminar o minimizar las barreras que limitan el acceso, la permanencia, la participacin, el
egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos.

El director, el tutor(s) y el colectivo docente, de manera colegiada, establecern metas para orientar las
acciones de la escuela; stos expresarn de manera concreta el avance que se espera en los aprendizajes
de los alumnos y en la mejora de las prcticas de enseanza y aprendizaje. Las metas estarn redactadas
de modo que se facilite la verificacin de su cumplimiento.

Cada academia encontrar a partir de su saber y experiencia las temticas ms adecuadas para cumplir
sus metas y desarrollar una planeacin prctica y precisa acorde a sus necesidades y particularidades. No
se trata de afiliarse a un formato o a una teora, ni hacer de la planeacin una rutina o imposicin
administrativa. 12

La planeacin del trabajo de las academias se enfoca en la labor en las aulas. Se trata de asegurar que
cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el Plan de
Estudios, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposicin -tanto los impresos como
los electrnicos- qu es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su
trabajo didctico y cules son los recursos disponibles para que el estudio resulte significativo y
motivante.

Este mbito de la planeacin no debe ser rutinario, por el contrario, debe ser pertinente, til y viable en el
que se incluyan las asignaturas del Plan de Estudios.

En funcin del tipo de academia que se establezca, el director y/o supervisor debe cuidar que la
planeacin de estos mbitos se cumpla. Cumplirlo implica contar con los ambientes escolares idneos
para que los alumnos logren los aprendizajes previstos para cada semestre y, en caso de que tengan
dificultades, tomar a tiempo, las medidas necesarias para remediarlo. Lograr los aprendizajes significa
que los estudiantes sepan usarlos al resolver problemas o situaciones en su vida diaria y escolar.

Seguimiento
Las actividades planeadas y los acuerdos que establezcan las academias deben verificarse cuidadosa y
peridicamente hasta alcanzar sus metas. La revisin peridica de los avances permitir prever
necesidades, cambios o demandas de apoyo que tal vez no se contemplaron en el plan original.
Las academias debern prever la construccin o la adaptacin de instrumentos que permitan hacer del
seguimiento una actividad posible y til. Disponer, por ejemplo, de rbricas o listas de cotejo que hagan
posible un seguimiento rpido y veraz de acuerdos.

Evaluacin
Las academias promovern la autoevaluacin de la escuela como el medio ms adecuado para que sus
integrantes definan sus retos a superar y sus fortalezas, su punto de partida para mejorar y sus metas
para transformar el ambiente escolar, el aprovechamiento del uso del tiempo y la implementacin o
eliminacin de ciertas rutinas. Por ejemplo, Si la academia considera necesario, podr aplicar
instrumentos propios de evaluacin del aprendizaje en distintos momentos del ciclo escolar que
permitan tomar decisiones efectivas y oportunas, basadas en el Modelo de Evaluacin del BGE (MOEVA).
Los resultados de estas evaluaciones sern la materia prima de las conversaciones entre el colectivo
docente. De ellas se desprendern decisiones para mejorar. Asimismo, la academia debe hacer de la
autoevaluacin su propia herramienta de mejora, revisa su proceder, lo acertado de su planeacin en sus
temticas de trabajo, comprueba la efectividad de las estrategias elegidas, y en ese camino va
aprendiendo acerca de cmo alcanzar de manera ms eficiente las metas propuestas al utilizar una base
de criterios que la misma academia defina anticipadamente, basados en la informacin disponible y la
planeacin establecida.
Las academias deben hacer uso pertinente de la informacin proveniente de las evaluaciones nacionales
y de las internacionales.

Retroalimentacin
La trascendencia del trabajo de las academias se encuentra en el anlisis de los hallazgos de las
evaluaciones, los resultados obtenidos de los aprendizajes de los estudiantes que deben ser devueltos de
manera oportuna al colectivo docente, y sern la materia para el cambio y la innovacin. Sobre ellos hay
que indagar, debatir y concluir con acciones y nuevas tareas. Si no se conoce la situacin acadmica del
plantel escolar no habr manera de cambiarla ni de avanzar.
13
 Fundamentos Tericos del Modelo Transdisciplinar
En la historia de la filosofa y las ciencias han existido diversos enfoques, teoras y disciplinas que desde
sus marcos conceptuales y recursos heursticos han intentado resolver los cuestionamientos ms
generales del ser humano. A lo largo de la historia se ha producido un fenmeno histrico muy
significativo, cada disciplina ha tenido una etapa de protagonismo esplendor y reconocimiento social, en
otro momento ha sido desplazada o relegada a un plano secundario por otra forma de saber. Como ciclos
de vida que se renuevan constantemente. Esto lo vemos incluso con las disciplinas ms antiguas como la
matemtica, la fsica, qumica, entre otras.
14
Como lo menciona Martnez Fidel, et al1; para el estudio de la transdisciplinariedad se hace necesario
remitirnos a un anlisis histrico del conocimiento2, para conocer sus antecedentes y la relacin entre
transdisciplinariedad3, holismo4 y Complejidad5.

El movimiento intelectual y acadmico denominado transdisciplinariedad, desea ir ms all

(trans), no slo de la uni-disciplinariedad, sino tambin, de la multi-disciplinariedad y de la inter-
disciplinariedad para superar la parcelacin y fragmentacin del conocimiento que reflejan las
disciplinas particulares y su consiguiente hiperespecializacin, y, debido a esto, su incapacidad para
comprender las complejas realidades del mundo actual, las cuales se distinguen, precisamente, por la
multiplicidad de los nexos, de las relaciones y de las interconexiones que las constituyen.

Las realidades del mundo actual se han ido volviendo cada vez ms complejas. El aprendizaje del
joven del Bachillerato debe planearse de forma holstica, contemplando las interrelaciones y las
interconexiones de los constituyentes biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos,
culturales y ecolgicos, tanto a nivel local, nacional como a nivel mundial. Por ello, no es posible
seguir abordando la enseanza desde el enfoque lgico-positivista ya que es corta, limitada e
insuficiente para dar respuesta a las nuevas realidades.

1
Fidel Martnez lvarez, Eloy Ortiz Hernndez y Ania Gonzlez Mora. Memorias del II Taller transdiciplinario sobre el enfoque de la complejidad.
Camaguey 2007. Cuba
2
Para mayor profundidad del tema puede referirse al artculo fundamentos histricos-filosficos de la interdisciplinariedad de Martnez, lvarez,
F. 2006, indito.
3
El anlisis del origen y tendencias del enfoque interdisciplinario y dems prefijos adjuntos a esta disciplina: multi, pluri, trans y meta deben ser
plenamente conceptualizados.
4
En la literatura se utiliza indistintamente los adjetivos holstico u holtico para referirse a este enfoque, aunque sus antecedentes se rematan a la
cultura jnica, en especfico a la filosofa griega, el cual tiene estrecha relacin con el enfoque interdisciplinario.
5
Parte de la idea es establecer la relacin dialctica entre en enfoque holstico, los elementos de la complejidad, el enfoque de competencias,
llevados a la transdiciplinariedad y articulados por el mtodo trascendental. Algo que llega a la profusin de estas ideas imbricadas en estos
enfoques es que sus orgenes se encuentran en la filosofa en las ciencias antiguas.

.
En las ltimas dcadas, un grupo de acadmicos ha abordado el problema de la integracin del
conocimiento, iniciando, primero, estudios multidisciplinarios, luego, estudios interdisciplinarios y,
finalmente, estudios transdisciplinarios o metadisciplinarios; es decir, estudios que ponen el nfasis,
respectivamente, en la confluencia de saberes, en su interaccin e integracin recprocas, o en su
transformacin y superacin.
Ver el aprendizaje y la enseanza de esta manera no es cosa fcil. Tiene dificultades de muy diversa
naturaleza. La primera y ms importante de todas es la referida al lenguaje. Las realidades nuevas no
pueden ser designadas o nombradas con trminos viejos, pues, al hacerlo, se pierde la comprensin y
la comunicacin de su novedad. Se necesita acuar trminos nuevos, o redefinir los ya existentes,
generar nuevas metforas que revelen las nuevas interrelaciones y perspectivas, para poder abordar
estas realidades que desafan nuestra mente inquisitiva. Y no slo los trminos para designar partes, 15
elementos, aspectos o constituyentes, sino, y sobre todo, la metodologa para enfrentar ese mundo
nuevo y la epistemologa en que sta se apoya y le da significado, lo cual equivale a sentar las bases de
un nuevo paradigma.

La filosofa en su origen estudia la realidad como una totalidad, al paso del tiempo sta es
fragmentada con fines acadmicos (nacen las disciplinas), sin embargo dicha separacin crea un
error de conceptualizacin, que da lugar a una visin de la realidad constituida por dos mundos: la
ciencia y la cultura. Conforme a la visin holstica es necesario hacer que el pensamiento complejo y
la transdisciplinariedad confluyan en la enseanza y aprendizaje en el contexto educativo. Es decir, es
necesario reunificar las dos culturas artificialmente antagnicas cultura cientfica y cultura literaria
o artstica para su superacin en una nueva cultura transdisciplinar, condicin previa de una
transformacin de las mentalidades. Un primer paso para lograrlo es la transformacin del desempeo
docente.

Epistemologa de la Transdisciplinariedad

El verdadero espritu de la transdisciplinariedad apunta hacia la autotransformacin y hacia la

creacin de un nuevo arte de vivir. Por ello, el paradigma transdisciplinar implica la puesta en prctica
de una nueva visin transcultural, transnacional, transpoltica y transreligiosa 6.

Evidentemente, los resultados de la integracin disciplinar traducidos a una transdisciplinariedad es

ms que la suma de sus partes, implica una sinergia que tendr tambin propiedades emergentes
diferentes y sus componentes anteriores no podrn ser ya discernibles en ella, como tampoco podrn
ser predecibles con anterioridad. De esta manera, una teora y un mtodo transdisciplinario y
transcendente se vuelven necesarios para entender los amplios y complejos sistemas del mundo
actual, que no pueden ser relacionados simple y llanamente con un determinado marco terico o con
una o varias disciplinas particulares, aunque stas, sin duda alguna, ayudan a complementarlo o son
puntos de partida.

El ideal a que tiende la transdisciplinariedad y que se vuelve imperativo para la comprensin de las
realidades, exige, por su propia naturaleza, un paradigma epistemolgico holstico.

6
CIRET-UNESCO. (2000). International transdisciplinary conference. Zurich, Febr 27- Marc 1, 2000.
La separacin de saberes se torna inoperante para enfrenta las problemticas reales que vivimos. Las
disciplinas son, ms bien, conveniencias administrativas, que se acoplan con las necesidades de las
instituciones acadmicas y que se perpetan a s mismas como organizaciones sociales. Pero cuando
el joven bachiller se enfrentan a problemas bsicos y reales de la vida, que exigen saber por ejemplo,
cmo producir suficiente alimento para la poblacin de su comunidad, cmo prevenir y asegu rar una
buena salud, cmo garantizar su seguridad personal, cmo aumentar el salario y la tasa de empleo
laboral o cmo ofrecerle una explicacin del sentido del universo; pareciera que estas subdivisiones
disciplinarias entorpecen y obnubilan la visin de la solucin ms de lo que la iluminan.

Por lo anterior se requiere un paradigma universal, un metasistema de referencia cuyo objetivo sea 16
guiar la interpretacin de las interpretaciones y la explicacin de las explicaciones. Por lo tanto, sus
postulados o principios bsicos de apoyo debern ser amplios; no pueden ser especficos, como cuando
se trata de un paradigma particular en un rea especfica del saber. Todo ello nos llevar hacia un
enfoque bsicamente gnoseolgico7, es decir, que trate de analizar y evaluar la solidez de las reglas
que sigue nuestro propio pensamiento.
Este nuevo paradigma emergente es el que nos permite superar el realismo ingenuo, salir de la
asfixia reduccionista y entrar en la lgica de una coherencia integral, sistmica y ecolgica; es decir,
entrar en una ciencia ms universal e integradora, en una ciencia verdaderamente
transdisciplinaria.
El pensamiento transdisciplinario, cambia en gran medida la apreciacin y conceptualizacin
de la realidad, al modificar la visin causal, lineal y unidireccional, pasando a una visin con un
enfoque modular, estructural, dialctico, gestltico, inter- y transdisciplinario, donde todo afecta e
interacta con todo, donde cada elemento no slo se define por lo que es, o representa en s mismo,
sino, y especialmente, por su red de relaciones con todos los dems.

El conocimiento disciplinar por s slo no es suficiente8, en su larga historia ha presentado grandes

virtudes, pero tambin ciertas limitaciones. Disciplinas9 como las matemticas, fsica y qumica
(en el rea de las ciencias experimentales), as como la historia, sociologa, psicologa (en las ciencias
sociales), entre otras han definido sus objetivos y mtodos de investigacin propios y sin dejar de ser
ellas mismas al interactuar con otras generan hbridos interdisciplinarios como la ciberntica,
mecatrnica, bioqumica, neuropsicologa etc., que han tenido y seguirn teniendo implicaciones en el
desarrollo del conocimiento cientfico.

7
Diversos autores en sus obras utilizan indistintamente el concepto gnoseologa y epistemologa, sin embargo, para el presente
documento se establece a la gnoseologa como el saber filosfico, mientras que a la epistemologa como el saber cientfico particular
o de sus hbridos inter y transdiciplinar.
8
Lo cual no implica que el docente abandone su prctica disciplinar en el aula, sino que adems de ello, tendr que realizar la
planeacin de sus clases bajo un pensamiento transdisciplinar en colegiado, no en un sentido aditivo sino interactivo para
enriquecer sus aportes, requiriendo respeto reciproco, tolerancia y cooperacin.
9
Se conceptualiza a la disciplina en trminos que expone Morn, Edgar (1996a, P. 17) disciplina es una categora organizada en el
seno del conocimiento cientfico, ella instituye la divisin y especializacin del trabajo y responde a la diversidad de los dominios de
las ciencias, una disciplina tiende naturalmente a la autonoma por la delimitacin de sus fronteras, la lengua que ella constituye,
las tcnicas que utiliza en su elaboracin y, eventualmente por las teoras que le son propias.
Para el trabajo transdisciplinario los docentes, debern utilizar el dialogo como instrumento operativo
para comprender, las perspectivas y el conocimiento de los otros, sus enfoques y sus puntos de vista,
y tambin desarrollar, en un esfuerzo conjunto, los mtodos, las tcnicas y los instrumentos
conceptuales que faciliten o permitan la construccin de un nuevo espacio intelectual y de una
plataforma mental y vivencial compartida. Este modelo exige la creacin de un meta-lenguaje, en el
cual se puedan expresar los trminos de todas las disciplinas participantes. Por ello, el modelo
transdisciplinar considera que, para lograr los resultados deseados, hay que tener presente que no
existe conexin alguna entre el signo y su referente, es decir, que las palabras ti enen un origen
arbitrario o convencional; igualmente, se considera que es esencial superar los linderos estructurales
lingsticos que separan una disciplina de otra y, al mismo tiempo, involucrarse en un dilogo 17
intercultural.

Luego entonces, en el modelo transdisciplinario el conocimiento se entiende como la aprehensin de

la realidad en un contexto ms amplio, y en ese contexto confluyen las diferentes disciplinas
involucradas en el acto cognoscitivo, las cuales interactan formando o constituyendo un todo.

En suma, el modelo transdiciplinario da respuesta a los enfoques emanados de la RIEMS, as como

aborda al pensamiento complejo (elemento imprescindible de la enseanza en nuestros das), y a que
se presenta como un nuevo paradigma epistemolgico superador de la fragmentacin del conocimiento
en la bsqueda de la integracin de las ciencias fsico-naturales y antropo-sociales, en una cosmovisin
bio-physis-anthropos-social. Esta transdisciplinariedad del conocimiento cientfico tendr que
impregnarse de la tica del docente con una visin crtica-humanista-social para dar respuesta a las
necesidades actuales.

Proyecto Transdisciplinar
Una estrategia para llevar a cabo el desarrollo de las competencias en el estudiante es mediante el desarrollo
de proyectos transdisciplinarios, consisten en identificar una problemtica o necesidad acadmica del entorno
del estudiante, que para su solucin se vinculan diversas asignaturas curriculares (integracin vertical), que
integradas contribuyen al desarrollo de competencias que definen el perfil de egreso.

Para implementar el proyecto transdisciplinar se recomienda asistir los siguientes pasos:

a) Identificar la problemtica o necesidad acadmica: consiste en descubrir cul es el problema o
necesidad y comprenderlo lo suficiente como para poder resolverlo, 10 el cual se articula con las
competencias a desarrollar en interaccin con el mbito social, laboral y/o profesional; el cual se
cimenta en la unidad e integracin de las asignaturas curriculares vinculadas al proyecto.

10
Reconocer una necesidad conlleva a hablar de valores. Personas con diferentes valores reconocern diferentes necesidades.
Adems, la persona que observa la necesidad y la que experimenta pueden diferir en su opinin.
 b) Definir las asignaturas vinculadas: Se debe buscar que el proyecto transdisciplinario relacione las
asignaturas curriculares de manera vertical en cada semestre, para ello, los docentes deben manejar
los horizontes de bsqueda y determinar el grado de involucramiento que tendrn con el proyecto y el
momento de su aplicacin. 11
c) Seleccionar las competencias de cada asignatura que se vinculan al proyecto. El programa de estudios
de cada asignatura del BGE contiene las competencias a desarrollar (genricas, disciplinares,
disciplinares extendidas y/o profesionales), por lo que una vez identificado el problema, definidas las
asignaturas a vincular, se tiene claridad sobre las competencias que pueden desarrollarse con el
proyecto, y con ello determinar el perfil de egreso (lo que ser capaz de ser, hacer y conocer el
estudiante). Pero se hace necesario que los docentes analicen y acuerden mediante una tabla de doble
entrada sobre las competencias a desarrollar con las asignaturas a vincular, as como el grado de
involucramiento de los participantes (tiempo dedicado por los docentes y tiempo de trabajo 18
independiente por los estudiantes).

11
Puede darse el caso que por la naturaleza propia del proyecto, ste no guarde vinculacin con todas las asignaturas de semestre
en curso, para ello se debe considerar slo aquellas que s permitan tener una aplicacin dentro del proyecto. Aun ms, puede ser
que el proyecto requiera un tiempo de 2, 3 o ms semestre para su culminacin, involucrando en determinados momentos ciertas
asignaturas (horizontes de bsqueda), para ello los docentes debern trabajar de manera sistematizada el proyecto.
 Reglamento del Colectivo Transdisciplinar
CAPTULO 1.- Integracin de los colectivos transdisciplinarios

Articulo 1. De la operacin de los colectivos transdisciplinarios.

Para la operacin de los colectivos transdisciplinarios en el BGE se requiere que los docentes conozcan el
plan y los programas de estudios, as como el dominio de las asignaturas que imparta; por ello el trabajo 19
colegiado podr organizarse en colectivos que integren las asignaturas de uno o varios semestres por
medio de proyectos formativos vinculados de manera holstica.
La participacin directa del responsable del plantel (Director) es de suma importancia para el
acompaamiento, apoyo y funcionamiento de los colectivos, los cuales se integrarn de la siguiente
forma:
En funcin de las caractersticas de cada plantel se establecen tres escenarios posibles:
a) Escuelas donde el nmero de horas es menor a las requeridas
b) Escuelas donde el nmero de horas es igual al nmero de horas requeridas
c) Escuelas donde el nmero de horas es mayor al nmero de horas requeridas.
Con base en el escenario existente en el plantel se podrn organizar el nmero de colectivos
transdiciplinarios, para el escenario a) un mnimo de un proyecto formativo, para el escenario b)
un mnimo de dos proyectos formativos y para el escenario c) un mnimo de tres proyectos.
Cada colectivo se constituye por dos o ms docentes adscritos al plantel.
Para su operacin los integrantes del colectivo nombrarn un responsable y un secretario. El
primero asumir la coordinacin del grupo de trabajo y el segundo ser responsable del
seguimiento y la organizacin operativa.
Los nombramientos de responsable del colectivo y secretario debern ser rotativos, siempre por
consenso del grupo de trabajo y con conocimiento del responsable del plantel (director).
Los responsables de los colectivos transdiciplinarios deben ser profesores lderes por rea de
conocimiento, capaces de impulsar y dirigir el trabajo colegiado que permitir dar organizacin y
armona a las tareas que requiere el enfoque de competencias y centrado en el aprendizaje.
Los colectivos transdiciplinarios sesionarn peridicamente de preferencia el ltimo viernes de
cada mes, de acuerdo a las necesidades propias de cada plantel. El responsable de cada colectivo
en consenso con los miembros, establecer el calendario y la agenda de reuniones ordinarias al
inicio de cada semestre, con el propsito de planear el trabajo a desarrollar y evaluar los logros
alcanzados.
El responsable de cada colectivo transdiciplinario propondr la distribucin de las funciones
indispensables para el funcionamiento del grupo de trabajo a los integrantes y se acordarn de
manera consensuada,
Artculo 2. De la definicin de los proyectos transdiciplinarios
Los proyectos Transdisciplinarios se decidirn en funcin de los siguientes factores:
Problemtica existente en la escuela o el contexto que impacte a los estudiantes.
El contexto en el que se encuentra el plantel.
Los recursos disponibles para su realizacin.

Por lo anterior, la definicin de los proyectos a realizar ser responsabilidad del director y los docentes
que son los directamente relacionados tanto con estudiantes, como con padres de familia y comunidad; y 20
por lo tanto conocen los elementos citados anteriormente.
Para la definicin de los proyectos, el colectivos se apoyar en el diagnstico del plantel y el Programa
Anual de Trabajo, cada colegiado podr definir las propuestas que se ajusten a su situacin particular, as
como el proyecto formativo a desarrollar, procurando darle a cada proyecto identidad propia y evitar
implementar proyectos no acorde con la realidad del plantel.

Captulo 2.- Funciones del Colectivos Transdisciplinario

Artculo 3. De las etapas del proyecto transdiciplinario.
Corresponde a los Colectivos Transdisciplinarios, la planeacin, realizacin y evaluacin de los proyectos
formativos en el plantel.
Para el desarrollo de cada proyecto las actividades de los colectivos se realizarn en las siguientes etapas
1. Diagnstico de necesidades. A travs de encuestas, guas de observacin, entrevistas, etc., los
docentes y alumnos obtendrn un listado de los problemas ms relevantes tanto de la escuela
como de la comunidad que impactan a los estudiantes del bachillerato.
2. Planeacin. Una vez identificados los problemas existentes se realizar el anlisis de cada uno de
ellos, para decidir a cul o cules se abordar en el proyecto formativo y la duracin del proyecto,
misma que puede ser desde un semestre hasta varios ciclos escolares dependiendo de la extensin
y profundidad de la problemtica abordada. En esta etapa se establecen las competencias a
desarrollar y resultados de aprendizaje esperados; estos deben estar acordes con los programas
de las asignaturas vinculadas al proyecto.
A continuacin se disean las actividades a realizar, mismas que involucran los horizontes de
bsqueda establecidos en los programas y el cronograma.
Las actividades debern complementarse con informacin relativa a las evidencias y la
evaluacin de las mismas, los recursos necesarios y el responsable de cada una.
Se presenta el proyecto para su autorizacin y difusin
3. Implementacin. Se realizan cada una de las actividades programadas, la evaluacin
correspondiente a cada una y en caso de imprevistos que impidan su realizacin, estos se
registran.
 4. Evaluacin. sta se realizar en relacin a:
Las actividades programadas. Cada actividad se evaluar con la ponderacin acordada
entre maestros y estudiantes de cada asignatura involucrada.
El proyecto. En las reuniones mensuales del colectivo, se valorar el avance del proyecto en
relacin a las actividades programadas y las actividades realizadas. Al finalizar el semestre
se realizar la evaluacin sumativa.
5. Difusin. Al finalizar cada semestre se socializarn los resultados del trabajo desarrollado en el
proyecto durante ste periodo a travs de boletines, reuniones, peridicos murales y otro tipo de 21
medios de difusin.

Artculo 4. De las tareas del colectivo transdiciplinario.

Es necesario que cada colectivo transdisciplinario desarrolle las siguientes tareas:
Elaborar y presentar un plan o agenda de trabajo para cada ciclo escolar o semestre que incluya su
proyecto formativo educativo de manera transdisciplinar.
Elaborar actas de las reuniones y los acuerdos logrados, firmadas de comn acuerdo por todos los
participantes.
Informar peridicamente a la instancia inmediata superior los resultados o avances del colegiado
transdiciplinario.
Mantener la asistencia puntual y participativa en las reuniones convocadas.
Generar un conjunto de normas, as como un ambiente para propiciar un sentido de pertenencia a
la institucin compartido entre sus miembros.

Los colectivos transdiciplinarios permiten promover el aprendizaje y la formacin integral de los

estudiantes. Para cumplir con su propsito se favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales de
los alumnos, sus estilos de aprendizaje, los valores y en general las competencias establecidas en el Marco
Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, todo ello sumado a un alto grado de acuerdo
entre los profesores y los estudiantes acerca de lo que pueden aprender; aunado a un contexto social
favorable. El proyecto transdiciplinario implica que el trabajo se planifique conjuntamente, las decisiones
sean compartidas y las relaciones interpersonales sean caractersticamente de cordialidad y de respeto.
Por ende, la comunicacin dentro de la estructura acadmica entre directivos y docentes debe ser
bidireccional y efectiva, con el fin de combatir el trabajo aislado y acceder a una situacin en la que los
docentes constituyan colegiados para desarrollar sus tareas de la manera ms productiva.

CAPTULO 3.- De las Funciones de la Supervisin Escolar

Artculo 5. Del apoyo de las supervisiones escolares.
La supervisin escolar realizar acciones para apoyar y revisar el desempeo de los colegiados
transdisciplinares, al final del semestre rendir un informe al respecto a la Direccin General Acadmica.
Artculo 6. De la difusin de los proyectos transdiciplinarios.
La supervisin escolar promover la realizacin de encuentros de zona o regiones escolares en los que se
den a conocer los resultados de los proyectos realizados por los Colegiados Transdisciplinarios Escolares,
por lo menos una vez cada semestre, en los que al mismo tiempo, los docentes y estudiantes intercambien
experiencias educativas.

22
 Proyecto Acadmico Transdisciplinar del BGE
El Proyecto Acadmico Transdisciplinar describe un conjunto ordenado de actividades cuya finalidad es
resolver problemas especficos u obtener determinados productos relevantes en el contexto, integrando
para su solucin los contenidos de varias asignaturas y al mismo tiempo, el trabajo colaborativo de
docentes y de los estudiantes de una institucin educativa.

Los proyectos son de carcter formativo y se caracteriza por:

Abordar problemas significativos del plantel escolar. 23
Brindar un beneficio a los estudiantes, a la sociedad y/o al entorno.
Desarrollar las competencias con base en actividades significativas y de reto para los estudiantes.
Evaluar las competencias con base en evidencias que son resultado de la implementacin del propio
proyecto.

Por su temtica, puede haber proyectos recreativos, deportivos, sociales, culturales, econmicos,
artsticos, cientficos, etc., que impacten en el plantel escolar.

Es importante que antes de iniciar el proyecto transdisciplinario se realice el diagnstico, ya que ste
permite ubicar los principales problemas o necesidades y ofrecer vas de accin para poder resolverlos.
ste constituye una herramienta terico-metodolgica para aplicar los temas vistos en los horizontes de
bsqueda y promover el desarrollo de las competencias en el educando con el fin de alcanzar el perfil de
egreso establecido en el Plan de Estudios. Cuanto ms preciso y profundo es, ms fcil ser determinar el
impacto y los efectos que se obtienen con las acciones del proyecto.
Luego entonces, el diagnstico determina el proyecto a realizar en base a los siguientes anlisis.

Las necesidades existentes en el plantel.

Las asignaturas a vincular o involucrar en el proyecto.
Las necesidades buscando determinan las prioridades.
Formular y determinar el problema: Identificar el problema tal y como es percibido e interpretado
por los alumnos.
La descripcin de la situacin y el contexto en el que se inscribe el problema.
La identificacin de beneficiarios y beneficios del proyecto.
Prever los recursos y tiempo de realizacin.

Una de la dificultad del diagnstico estriba en llegar a determinar concretamente la aplicacin de los
horizontes de bsqueda por medio del proyecto. Un buen diagnstico exige contrastar las
contradicciones existentes y el nivel de coherencia entre el contexto, la aplicacin y las competencias, por
lo tanto ste debe ser totalmente realista y apegado a las otras fases del proyecto. Es decir, el proyecto a
realizar debe ser un proyecto vivo, que amalgame los horizontes de bsqueda de las diversas
asignaturas de manera dialctica, vistos en este caso como una estrategia hacia el desarrollo de las
competencias que define el perfil de egreso.
Ahora bien, en cuanto a la deteccin de necesidades12 en el aula, debe realizarse de manera precisa en
extensin y profundidad, es decir, no basta con que la necesidad sea sentida, debe constatarse hasta
donde es real o imaginaria, con base en datos concretos. Para ello, el estudiante puede hacer preguntas
como: qu se necesita?, quines lo necesitan?, por qu? y para qu?; sin escapar a la idea
fundamental: el diagnstico es para determinar el proyecto acadmico a realizar en beneficio del plantel
escolar.

Por lo tanto, es importante, que en la medida de lo posible, llevar a cabo una evaluacin inicial general
del plantel que incluya una encuesta o consulta de opinin entre la comunidad educativa, considerando 24
til conocer su percepcin acerca de los principales problemas de la escuela, por lo que debern
considerarse como un rea de oportunidad para mejorar.

Sin duda, algunos de los elementos del diagnstico ya han sido identificados a travs del trabajo cotidiano
en las clases; no obstante, siempre es conveniente establecer una estrategia formal que permita la
deteccin de necesidades en el contexto acadmico y que eventualmente, pueda ser insertado en un
proceso ms amplio de autoevaluacin institucional. En este sentido existen diversos modelos que nos
pueden ofrecer valiosos puntos de referencia13, en este caso y a modo de ejemplo se trabaja el modelo de
Anlisis de Necesidades de Intervencin Socioeducativa (A.N.I.S.E.). Consiste en reunir los datos
necesarios sobre una serie de problemas vividos por una poblacin para la toma de decisiones del
proyecto a realizar. El modelo se compone de tres fases, desarrolladas en 11 etapas.
1.- Fase de reconocimiento
Identificar las situaciones desencadenantes.
Seleccionar herramientas o instrumentos para la obtencin de datos.
Bsqueda de fuentes de informacin.
2.- Fase de Diagnstico.
Identificar la situacin actual en trminos de resultados.
Establecer la situacin deseable
Analizar el potencial, en trminos de recursos y posibilidades
Identificar las causas de las discrepancias entre la situacin actual y la deseable, en
trminos de condiciones existentes y requeridas.
Identificar los sentimientos de los implicados en esas discrepancias
Definir el problema.
3.- Fase de toma de Decisiones.
Priorizar los problemas identificados.
Proponer el proyecto a realizar.

12
Se entiende por necesidad como la discrepancia entre la situacin existente y la situacin deseada y posible.
13
Verbigracia el modelo de A. Rossett (con sus cuatro elementos), el cual gira en torno a un diagnstico de necesidades de
formacin. El modelo de R.A. Kaufman (comprende 18 pasos). Modelo de F.M. Cox (comprende una gua para la resolucin de
problemas comunitarios). Modelo Management Information System (M.I.S.) de Witkin. Modelo de J. Mckillip (comprende cinco
pasos para su aplicacin). Modelo de Illonois (es una gua para disear estudios de anlisis de necesidades). Modelo de Contexto,
Insumo, Proceso y producto (C.I.P.P) de Stufflebeam.
El proyecto transdisciplinar acadmico de BGE debe contener mnimo los siguientes elementos:

1. Datos de identificacin generales

2. Competencias a desarrollar.
3. Descripcin del proyecto.
4. Actividades formativas, evidencias y evaluacin de formacin y evaluacin de aprendizajes.
5. Recursos y responsables para cada actividad
6. Evaluacin del proyecto
25
Datos de identificacin generales. Es la informacin que permite identificar claramente el proyecto,
incluye el nombre de la institucin, ciclo escolar, semestre(s), grupos, turno, nombre (ttulo) y duracin
del proyecto.
Con respecto al ttulo, es importante considerar que debe ser concreto, interesante, sinttico, referirse a
lo que se va a hacer, no referirse a los temas e indicar implcita o explcitamente el contexto.

TTULOS
ACERTADOS ERRNEOS
Manejo mi cuenta bancaria Aprendamos el proceso de derivacin en
matemticas con mapas conceptuales
Cuidado de nuestra figura y fsico para El ecosistema y sus partes
vivir con bienestar
Con el teatro mejoramos la convivencia Etapas de desarrollo de la sociedad maya
Cmo ser el mundo en 2025? Importancia del estudio de la Fsica en el
bachillerato

Asignaturas y competencias a desarrollar. Enumerar las competencias genricas, disciplinares y

profesionales que orientan la elaboracin del proyecto y que sern desarrolladas con el proyecto en los
estudiantes. Para ello, es necesaria la consulta de los programas de estudio de las asignaturas
involucradas.
Las competencias genricas se consensan y enlistan sin repetirse, constituyen la lnea rectora del
proyecto.
Las competencias disciplinares se determinan por asignatura y pueden repetirse, en el entendido que
sern abordadas de manera diferente desde cada asignatura disciplina.
Las competencias profesionales se identifican y se enlistan de manera especfica.

Es necesario analizar cuidadosamente cada programa de estudios de las asignaturas involucradas

consideradas, para consignar los horizontes de bsqueda que se involucran en el proyecto.

Descripcin del proyecto. De forma general y concretamente se plantea el problema a resolver y los
productos esperados (stos pueden ser conocimientos, bienes, etc.). Para plantear el problema es
necesario identificar, seleccionar y/o precisar el aspecto de la realidad que se va a atender con el
proyecto, tomando en cuenta la relevancia que tenga para el plantel; hay diferentes formas de plantear
un problema, en la siguiente tabla se ubican cada una de ellas y un ejemplo:
 ASPECTO PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Vaco de Se ha avanzado en la comprensin de los factores que influyen en el
conocimiento embarazo adolescente, pero falta conocimiento sobre cul es la percepcin
sobre algn de los adolescentes.
fenmeno.
Contradiccin En el proceso de atacar la violencia hay varios enfoques propuestos:
entre dos o ms 1. Represin y coercin con multas y aumento de penas.
enfoques teoras, 2. Campaas de cambio de comportamiento con base en la cultura 26
concepciones o ciudadana.
creencias. 3. Mejora de las condiciones de vida de las personas.
Cul es la mejor opcin? Qu otras opciones hay? Cmo integrar las
diversas opciones?
Mejora de algo Mejorar la dieta y la preparacin de los alimentos en el hogar. Esto implica la
existente. autocapacitacin en el tema, as como la capacitacin de los padres y otros
integrantes de la familia. Con ello, se busca mejorar la calidad de vida.
Reto de creacin Establecer acciones creativas que tengan impacto en el mejoramiento de la
de algo nuevo. convivencia en el interior de la escuela. Estas acciones deben ser diferentes a
las que ya se han aplicado; es necesario que se pongan en accin y que se
evalen sus efectos.
Sensibilizar Cmo lograr que la comunidad cambie sus actitudes respecto de las
sobre un personas discapacitadas y las comprenda mejor, para lograr la integracin
determinado social?
hecho.

En primer lugar se determina cul sera el aspecto que se pretende atender, y despus se elabora el
planteamiento del problema generador del proyecto.

En esta seccin tambin se describen los productos que se espera obtener con la implementacin de las
acciones (conocimientos, bienes, etc.), son la meta del proyecto y sirven de base para la evaluacin.

Los NO de los proyectos transdisciplinarios:

NO tienen como finalidad resolver problemas de aprendizaje, stos quedan bajo la

responsabilidad de los docentes, quienes los abordarn desde la propia asignatura; esto se debe a
que los proyectos transdisciplinarios son diseados por los profesores para que los lleven a cabo
los estudiantes.
NO sirven para el diseo curricular, es decir, no es un proyecto para planear otros horizontes de
bsqueda y actividades para una asignatura.
NO son proyectos institucionales para disminuir desercin y reprobacin o elevar la eficiencia
terminal (aunque, de manera indirecta incidan en esos aspectos).
Actividades de formacin y evaluacin de aprendizajes.
Esta es la parte ms importante del proyecto pues describe detalladamente las acciones que han de
realizar los docentes y los estudiantes. Se facilitar su organizacin si se dividen en tres fases:

Planeacin. Es la etapa inicial, en ella se realiza el diagnstico situacional para determinar los problemas
que pueden abordarse con el proyecto, se analiza su viabilidad y se selecciona el de mayor pertinencia.
Adems, se organizan los equipos de trabajo, sus funciones y se determina la forma en que se evaluarn
las actividades, los recursos y las fechas en que se realizarn.
27
Implementacin. Realizacin de las actividades programadas, as como la evaluacin de cada una. Las
actividades deben describir completamente la accin a realizar de manera que se perciba la evidencia de
aprendizaje que se generar; adems deben estar redactadas de manera sencilla y relacionadas entre s.
Debe haber actividades especficas para la evaluacin articuladas con las de aprendizaje, estarn
presentes en todo el proceso y deben considerar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Para la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, debern elegirse de acuerdo al Modelo de Evaluacin
del Aprendizaje del BGE (MOEVA). Los instrumentos que permitan emitir juicios de tipo cualitativo y
cuantitativo sern incluidos en la evaluacin de cada momento parcial en las diferentes asignaturas, para
ello, deber consensarse la ponderacin de las actividades en la evaluacin sumativa.

Recursos. En esta seccin se especifican los recursos financieros, materiales y humanos necesarios para la
realizacin de las actividades as como el(los) responsable(s) de cada una de ellas.

Difusin de resultados. Consiste en dar a conocer a la comunidad educativa los resultados obtenidos con la
realizacin del proyecto, se realizar al final del semestre o ciclo escolar, de acuerdo a la duracin del
mismo. La difusin se har a travs de estrategias acordes a cada plantel, por ejemplo: peridicos
murales, carteles, reuniones informativas, trpticos, etc.

Evaluacin del proyecto. Describe de manera detallada los criterios e instrumentos que se considerarn
para la evaluacin del proyecto. Adems, Se define el tipo de valoracin cuantitativa y cualitativa que se
espera aplicar para evaluar la totalidad del proyecto.
 DIRECCIN GENERAL ACADMICA
SUPERVISIN ESCOLAR (ZONA O REGIN):
BACHILLERATO GENERAL OFICIAL:
SEMESTRE: GRUPO: TURNO:

Proyecto Transdisciplinario
28
Nombre del proyecto:

Competencias Genricas 1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
10.
11.
Asignaturas Competencias Disciplinares y/o Horizontes de Bsqueda
profesionales a desarrollar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Descripcin del Proyecto

Resultados de Aprendizaje
 FASES DEL PROYECTO

PLANEACIN
Actividad de Formacin 1.
2.
3.
4.
5.
Evidencias de Aprendizaje 1. 29
2.
3.
4.
Recursos Material:
Humano:
Financiero:
Evaluacin: Ejes Puntos:
Conocimientos
Procesos y Productos
Desempeo Actitudinal Consciente
Docentes Responsables 1.
2.
3.
4.
5.

IMPLEMENTACIN
Actividad de Formacin 1.
2.
3.
4.
5.
Evidencias de Aprendizaje 1.
2.
3.
4.
Recursos Material:
Humano:
Financiero:
Evaluacin: Ejes Puntos:
Conocimientos
Procesos y Productos
Desempeo Actitudinal Consciente
 DIFUSIN DE RESULTADOS
Actividad de Formacin 1.
2.
3.
4.
5.
Evidencias de Aprendizaje 1.
2.
3.
4. 30
Recursos Material:
Humano:
Financiero:
Resultados Productos obtenidos:

Evaluacin: Ejes Puntos:

Conocimientos
Procesos y Productos
Desempeo Actitudinal Consciente
Docentes Responsables 1.
2.
3.
4.
5.
 CRONOGRAMA

ACTIVIDAD FECHAS
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6
PLANEACIN

1.
2.
31
3.
4.
5.
1.
IMPLEMENTA

2.
3.
4.
CIN

5.
6.
1.
DIFUSIN

2.
3.
4.
5.
Control de Avances

Actividad Plazos: Fecha de Inicio Revisin de los periodos Fecha de Cumpli

Co r t o de Avances Termino
Medio ( %)
Largo
0 25 50 75 100 Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Bibliografa
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32
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CIRET-UNESCO. (2000). International transdisciplinary conference. Zurich, Febr 27- Marc 1, 2000
Martnez, lvarez, F. (1999): Hacia una visin social integral de la ciencia y la tecnologa. Pgina web de la OEI para
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Morn, Edgar. (1996a) sobre la interdisciplinariedad. Sociologa y poltica (Mxico), No. 8. Nueva poca. P.17-27.
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Winkler, K. (1987). Interdisciplinary research: How big a challenge to traditional fields? Chronicle of Higher
Education 7, 14-15.

ANEXO 1
 Propuesta de formato de sesin de academia

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

Supervisin Escolar de Bachilleratos
Zona ____ (Municipio)

ACTA DESESIN DE ACADEMIA

ACADEMIA DE: _________________________________

33
I.- Lugar de realizacin: _______________________

II.- FECHA DE REUNIN: Hora: _____ Da ___ Mes:_____ Ao: 20__

III.- TEMAS TRATADOS:

a)
b)
c)

IV.- ACUERDOS:
a)
b)
c)

V.- COMPROMISOS O TAREAS PARA LA PRXIMA REUNIN

a)
b)
c)

INTEGRANTES DE LA ACADEMIA
PRESIDENTE SECRETARIO

_________________________ __ ________________________________
NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

INTEGRANTES:
NOMBRE DEL PROFESOR ASIGNATURA FIRMA

________________________ ________________________ _________________

________________________ ________________________ _________________
 ANEXO 2
Instrumento de Evaluacin del Proyecto: Planeacin, Implementacin y Difusin.

1.- Planeacin

1).- Antecedentes.

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

i) Inters: El proyecto responde a una problemtica del 34

plantel escolar a partir del anlisis de necesidades.
ii) Las causas que justifican la realizacin del proyecto
estn fundamentadas.
iii) Esta determinada la cobertura espacial del proyecto.

iv) Utilidad: que utilidad ha tenido para el plantel o

realidad local

v) congruencia: Presenta una explicacin clara sobre el

por qu del proyecto.
vi) Factibilidad: El proyecto es realizable y cuenta con
los recursos humanos, materiales y metodolgicos.

2.-Resultados de Aprendizaje

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

i) Planteamiento: los resultados de aprendizaje estn

expresados de manera clara y precisa con respecto
al tema.
ii) Clasificacin: los resultados de aprendizaje se han
delimitado en generales y especficos.
iii) Realidad: los resultados de aprendizaje son reales
con respecto al anlisis de la realidad.

3.- Metodologa

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

i) Tipo de Proyecto: Las acciones y tareas van de

 acuerdo con los resultados de aprendizaje del
proyecto.
ii) Representatividad: El grupo de estudiantes es el
adecuado para el proyecto
iii) Relacin de datos: Se describe la(s) tcnica(s) que
se emplearon.
iv) Anlisis de Datos: Presenta pruebas estadsticas
acorde a la estructura y operacionalizacin del
proyecto.
v) Tratamiento de Instrumentos: Los procedimientos
de registro, clasificacin y codificacin de
instrumentos son adecuados. 35

4.- Programacin de Actividades y Tareas

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

i) Precisin: El tiempo se ajusta a los resultados
de aprendizaje y al diseo del proyecto

ii) Tiempo: Presenta un cronograma satisfactorio

5.- Recursos Humanos.

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

i) Previsin: Hay recursos Humanos
suficientes

ii) Participacin: Los responsables de las

acciones y tareas participan activamente.

6.- Recursos Materiales

 Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal.
i) Previsin: El proyecto dispone de los
recursos materiales necesarios.

ii) Adecuacin: Existe congruencia entre

los materiales elegidos y las acciones y
tareas planteadas en el proyecto.

7.- Recursos Financieros.

Excelente. Bien Aceptable. Deficiente Mal

36
i) Previsin: El proyecto presenta costos de
planeacin y ejecucin.

ii) Suficiencia: El proyecto presenta mrgenes de

error.

8.- Resultados.

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

i) Eficacia: Existe coherencia entre los
resultados de aprendizaje y los productos
obtenidos del proyecto.
ii) Existe coherencia entre los recursos
empleados y los producto obtenidos.

TABLA DE VALORACIN
Dimensiones Evaluadas en la Planeacin
PONDERACIN

1.- Antecedentes 12%

2.- Resultados de Aprendizaje 10%
3.- Metodologa 20%
4.- Programacin de Actividades y Tareas 20%
5.- Recursos Humanos 6%
6.- Recursos Materiales 6%
7.- Recursos Financieros 6%
8.- Resultados 20%
Total 100%

Descripcin
1.- Antecedentes (12%)
. Inters 2% 12%..............E
. Utilidad 4% 10%...............MB
. Congruencia 2% 8%.................B
. Factibilidad 4% 6%.................R
4%.................NS

2.- Resultados de Aprendizaje (10%)

. Planteamiento 4% 10%...............E
. Clasificacin 2% 8%.................MB
. Realidad 4% 6%.................B
4%.................R
2%.................NS

4.- Metodologa (20%) 37

.Tipo de Proyecto 6% 16% a 20%.....E
. Representatividad 4% 12% a 15%.....MB
. Relacin de Datos 5% 8% a 11%.......B
. Anlisis de Datos 6% 4% a 7%.........R
. Tratamiento de Instrumentos 6% 1% a 3%.........NS

5.- Programacin de Actividades y Tareas (20%)

. Precisin 4% 16% a 20%...............E
.Tiempo 5% 12% a 15%................MB
8% a 11%%...............B
4% a 7%%.................R
1% a 3%.....................NS
6.- Recursos Humanos (6%)
. Precisin 4% 6%..................E
. Participacin 5% 5%..................MB
4%..................NS
7.- Recursos Materiales (6%)
. Previsin 2% 6%..................E
. Adecuacin 4% 5%..................MB
4%..................NS

8.- Recursos Financieros (6%)

. Previsin 2% 6%..................E
. Suficiencia 4% 5%..................MB
4%..................NS

9.- Resultados (12%)

. Eficacia 6% 12%................E
. Eficiencia 6% 10%................MB
8%...................B
6%...................R
4%...................NS

SUB-TOTAL_____________

2.-Implementacin.
1.-Intencionalidad (10%)

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

i) Direccin: El proyecto fue de su inters.
ii) Interaccin: propicia la interaccin entre el
estudiante y su comunidad escolar
iii) Reflexin: Lo estimulo a reflexionar sobre su
participacin social y desarrollo personal

38
2.- Construccin (10%)

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

i) Significacin: El proyecto promueve la

construccin del conocimiento.
El proyecto le permite aplicar los
conocimientos a su vida diaria
ii) Utilidad: El proyecto le permite descubrir la
utilidad y aplicacin de sus conocimientos.
Le permite vincula los contenidos de las
diversas asignaturas involucradas en el
proyecto

3.- Desempeo Grupal (10%)

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

i) Aprendizaje grupal: El proyecto permiti

construir experiencias con los compaeros

ii) Participacin: Promovi la participacin

individual y colectiva de los alumnos.

4.- Desempeo Individual (10%)

 i) Desarrollo: El proyecto le ha permitido Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal
estimular la tolerancia y el respeto hacia la
opinin de los dems.
ii) Adaptabilidad: El proyecto permiti
desarrollar su capacidad de adaptacin.

5.- Originalidad (10%)

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

39
i) Retroalimentacin: El proyecto favorece la revisin
permanente de su accin y le permite hacer
modificaciones para el logro de los resultados de
aprendizaje de proyecto.
ii) Potencialidad: El proyecto lo condujo a tomar
conciencia de su capacidad potencial para aprender
conocimientos nuevos y adaptarse a situaciones
nuevas.
iii) Creatividad: Facilito la construccin de propuestas
para buscar y solucionar retos nuevos.

TABLA DE VALORACIN
Dimensiones Evaluadas en la Implementacin
Ponderaciones

Intencionalidad (20%)
Direccin 5% 20% a 18%.................E
Interaccin 5% 17% a 15%.................MB
Reflexin 10% 14% a 12%.................B
11% a 9%...................R
8% a 6%.....................NS

Construccin (40%)
Significacin 20% 40% a 37%.................E
Utilidad 20% 36% a 33%.................MB
32% a 29%.................B
28% a 25%.................R
24% a 21%.................NS

Desempeo Grupal (20%)

Aprendizaje Grupal 10% 20% a 18%................E
Participacin 10% 17% a 15%.................MB
14% a 12%.................B
11% a 9%...................R
8% a 6%.....................NS
Desempeo Individual (15%)
Desarrollo 8% 15%...........................E
Adaptabilidad 7% 13%...........................MB
11%...........................B
9%.............................R
7%.............................NS

Originalidad (10%)
Retroalimentacin 5% 10%..........................E
Potencialidad 2% 9%............................MB
Creatividad 3% 8%............................B
7%............................R
6%............................NS
40
SUB-TOTAL_____________

Difusin

1. Socializacin del Proyecto

i) Sntesis de la exposicin: La exposicin se presenta Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal

con suficiente detalle y, dispuesta de tal modo, que
hiso posible a la audiencia comprender los datos y
determinar la importancia del proyecto.
ii) Organizacin de la informacin: La utilizacin de
esquema, cuadros, grficos, etc., permiti a la
audiencia visualizar con detalle los datos del proyecto
iii) Lenguaje: Se presenta con un relato simple y
directo de lo realizado en el proyecto y se hiso lo
necesario para evitar interpretaciones errneas del
mismo.

2. Exposicin de la estructura del proyecto

i) Sistema terico: Se expuso de manera clara y Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal
coherente las actividades de formacin, las evidencias
de aprendizaje, los recursos y los resultados
alcanzados.
ii) Sistema metodolgico: Se explicaron las
actividades realizadas y la forma de vinculacin de los
horizontes de bsqueda de las diversas asignaturas
involucradas en el proyecto

TABLA DE VALORACIN
Dimensiones Evaluadas en la Difusin
Ponderaciones
Sociabilizacin del proyecto (50%)
Sntesis de la exposicin 20%
Organizacin de la informacin 10%
El lenguaje 200%
Exposicin de la estructura del proyecto
Sistema Terico 25%
Sistema metodolgico
SUB-TOTAL_____________
TOTAL = Sub-total de Planeacin + Sub-total de Implementacin + Sub-total de Difusin
TOTAL = ______________
41% a 50%.................E
31% a 40%.................MB
21% a 30%..................B
11% a 20%..................R
1% a 10%...................NS
(50%)
26% a 50%.................E
0% a 25%...................R
41
3