II EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
Miss Mary, muy
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 28 de Enero del 2017.
TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA:
Situacin 01
Teresa, una maestra con 25 aos de servicio brindados a la Educacin;
solicita la palabra y dice: Durante mi experiencia laboral como docente he
aplicado varios diseos curriculares; pero esta vez puedo observar que se
est reorientando el enfoque por competencias; adems se est
respondiendo a la necesidad de articular las diversas modalidades
educativas (educacin bsica regular; educacin bsica especial y
educacin bsica alternativa en un solo Currculo Nacional) bajo una visin
comn a la que denominamos PERFIL DE EGRESO que finalmente
determinarn las caractersticas que nuestros estudiantes debern lograr al
culminar su Educacin Bsica. Este currculo tiene mayor claridad
conceptual, pues el anterior nos propona lograr 151 competencias y ms
de 5000 capacidades; por el contrario ste es menos denso ya que slo
enfatiza en 31 competencias y 81 capacidades incorporando estndares de
aprendizaje en progresin; por ello el enfoque de la evaluacin es
formativa, lo que nos facilita darnos cuenta del nivel de logro de
aprendizajes de nuestros estudiantes (sus fortalezas y dificultades) para
ayudarlos a mejorar en sus progresos. Adems de promover valores y
actitudes asumidos como enfoques transversales . De lo afirmado por la
maestra Teresa podemos deducir que est haciendo referencia a:
a. Una descripcin detallada del Nuevo Curriculo Nacional.
b. Los aportes del Nuevo Curriculo Nacional
c. Un diagnstico que explica los aportes del Nuevo Curriculo Nacional
d. Que el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica es integrador.
Situacin 02
En cierta Institucin Educativa Inicial Miss Elena, en reunin de trabajo,
comenta con sus colegas y dice: A partir del prximo ao lectivo 2017
entrar en vigencia el nuevo currculo escolar; Qu cambios nos
propondr?; dicen que en l, los aprendizajes estn descritos en progresin
porque establece por primera vez estndares de aprendizaje que describen
las competencias a lo largo de la Educacin Bsica.
preocupada responde: Y ahora, Qu hacemos?, Tendremos que elaborar
otro PCI?, Evaluaremos de la misma manera?. La Directora Ins,
conocedora de estos cambios y que es necesario planificar para
implementar progresivamente este currculo en su I.E. para asegurar
aprendizajes de calidad para todos sus nios; se dirige a su equipo de
trabajo y les dice: Mises, estoy segura que ya estn informadas de los
cambios que se nos avecinan en materia de planificacin de los
aprendizajes; pues pese a que en la Universidad, nunca nos hablaron de
estos llamados estndares de aprendizaje y que hasta ahora en el Per no
se ha evaluado por desempeos. Sin embargo; estoy segura que Uds. estn
preparadas para afrontar estos retos, asegurando que todos sus nios (as)
aprendan; pues es su derecho. Es evidente que la directora al motivar
a su equipo, posteriormente evaluar su desempeo priorizando
evidenciar:
a. Las competencias del Marco del Buen Desempeo Docente.
b. Las competencias sociales y/o cognitivas rutinarias alcanzadas por
los docentes durante su formacin inicial y en servicio.
c. Las competencias del Marco del Buen Desempeo Directivo.
d. Las competencias sociales y/o cognitivas no rutinarias proyectadas
a nuevas competencias mediante las cuales garantice que sus
nios (as) realmente estn aprendiendo.
Situacin 03
Si tomamos en cuenta que la Directora Ins evaluar a sus maestras
tomando en cuenta las competencias no rutinarias que garanticen que sus
nios (as) realmente aprendan. Podemos deducir que estas
competencias:
a. Son aspectos que deben ir mejorndose progresivamente.
b. Son saberes complejos que se adquieren a lo largo de la vida.
c. Son manifestaciones de lo que conocemos y determinan nuestro
desempeo en situaciones especficas.
d. Son saberes complejos que logran adquirir las mises durante su
formacin inicial y en servicio.
Situacin 04
Durante el desarrollo de su ponencia Jos Luis Encinas enfatiz lo sealado
en el PEN: En todas las Instituciones de Educacin Bsica, todos los
estudiantes debern aprender de manera efectiva y alcanzar las
competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al
desarrollo humano y productivo del pas, superando exclusiones y
discriminaciones. De ello se deduce que, estas competencias que
constituyen una visin comn e integral de los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al termino de la Educacin Bsica
pues se asume el derecho de una educacin de calidad; en el
Currculo Nacional, se definen como:
1
 a. Enfoques transversales
b. Estndares de Aprendizaje
c. Desempeos
d. Perfil de egreso
Situacin 05
Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante al trmino
de la Educacin Bsica. Dan unidad al sistema educativo pues constituyen
el derecho del estudiante a una educacin de calidad. As, al final de la
Educacin Bsica, los estudiantes peruanos deberan ser competentes en el
ejercicio de sus derechos y deberes con sentido tico, valorando la
diversidad a partir del dilogo intercultural, de modo que puedan contribuir
activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible
de la sociedad peruana en un contexto democrtico. Hacemos
referencia a:
a. Marco Curricular
b. Perfil de egreso
c. Desempeos
d. Estndares de Aprendizaje
Situacin 06
Patricia Coln, Subdirectora de la I.E. Antonio Raymondi seala en reunin
de trabajo colegiado: Sabemos que los aprendizajes fundamentales que se
describen en el perfil de egreso constituyen un derecho a una educacin de
calidad; pues se vinculan a los cuatro mbitos principales de desempeo
que deben ser nutridos por la educacin; stos estn sealados en la Ley
General de Educacin: El desarrollo personal, el ejercicio de la ciudadana,
la vinculacin al mundo del trabajo y la participacin en la sociedad del
conocimiento. Por lo tanto, el logro de los aprendizajes esperados
sealados en el Perfil de egreso implican:
a. El desarrollo progresivo de los niveles de aprendizaje descritos
segn estndar en los mapas de progreso. Estos se ejercitan a lo
largo de la Educacin Bsica.
b. El desarrollo gradual y la combinacin estratgica de un conjunto
de competencias en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma
vinculada, simultnea y sostenida a lo largo de su experiencia
educativa.
c. El desarrollo progresivo de los estndares de aprendizaje descritos
en los mapas de progreso. Estos se ejercitan a lo largo de la
Educacin Bsica.
d. El desarrollo gradual y la combinacin estratgica de un conjunto
de capacidades en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma
vinculada, simultnea y sostenida a lo largo de su experiencia
educativa.
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TEORIAS Y PROCESOS PEDAGOGICOS ASUMIENDO LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES PROPUESTO EN EL CURRICULO NACIONAL
Situacin 07
La profesora Cecilia Vargas trabaja en zona rural y ha observado que los
pobladores en casa desperdician grandes cantidades de agua, por ejemplo
al lavar los utensilios de la cocina, la ropa, al cepillarse los dientes y
muchas actividades ms. A partir de esta situacin sensibiliza a sus
estudiantes sobre esta preocupacin y les pregunta: Hay una forma de
volver a tener limpia el agua que se ha utilizado?, Qu podemos hacer
para solucionar este problema en nuestros hogares?. Es evidente que el
propsito de la maestra atendiendo al enfoque didctico de indagacin y
alfabetizacin cientfica es proponer a sus estudiantes la construccin de un
prototipo Purificador de agua casero que les ayude a volver a utilizar el
agua residual por medio de la sedimentacin. . A partir de lo descrito,
Qu enfoque transversal y qu valores esta priorizando
desarrollar en esta sesin la profesora Cecilia?
a. Cecilia asume el enfoque Ambiental pues genera espacios de
reflexin y crtica logrando que sus estudiantes se empoderen del
ejercicio democrtico asumiendo como valor de solidaridad
planetaria desarrollando capacidad de Resilencia frente a la
escasez de agua en su comunidad y como solucionarlo.
b. Cecilia asume el enfoque de bsqueda del bien comn destacando
el valor de la responsabilidad al promover que los estudiantes
protejan los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
c. Cecilia asume el enfoque de bsqueda del bien comn pues se
destaca el valor de Equidad y justicia pues los estudiantes tienen la
disposicin de compartir recursos de la colectividad.
d. Cecilia asume el enfoque Ambiental pues genera espacios de
reflexin y crtica para generar disposicin de evaluar el impacto
de la escasez de agua en su zona logrando que sus estudiantes se
empoderen del ejercicio democrtico asumiendo los valores de
justicia y solidaridad, para impulsar acciones que contribuyan a la
solucin de esta problemtica en su zona.
Situacin 08
La maestra Magdalena inicia su sesin de aprendizaje generando un clima
de confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un
cartel con la palabra identidad y les pide que intenten definirla con sus
propias palabras o que digan lo que creen que significa; luego hace lo
mismo con la palabra gnero. Los estudiantes intervienen acercndose
bastante al concepto de cada palabra, siempre orientados y guiados por su
maestra. Despus de ello les dice lo siguiente: Entonces Qu significar
identidad de gnero?. De la interrogante finalmente planteada, A
qu orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje asumiendo
el enfoque por competencias hace referencia la maestra
Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes
de un nivel de aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construccin del nuevo
conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra gener un conflicto cognitivo que
desafia los saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuper y activ los saberes previos
de sus estudiantes oportunamente.
Situacin 09
Armando Gutierrez, maestro del distrito de Olmos, debe trabajar con sus
estudiantes en el rea de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos y
no vivos. Segn la clasificacin del texto escolar, las piedras son
consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo de Olmos, las piedras
tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas
deben aprender a relacionarse con ellas. De ello que, el maestro deber
primero trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y luego
incorporar el enfoque propuesto por el texto. Al desarrollar esta
actividad, Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque
ambiental, incorporado por el maestro Armando?
a. Que Armando y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda
forma de vida desde una mirada sistmica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
b. Que Armando planifica y desarrolla acciones pedaggicas a favor
de la preservacin de la flora, promoviendo la conservacin de la
diversidad biolgica nacional.
c. Que Armando y sus estudiantes promueven estilos de vida en
armona con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
d. Que Armando y sus estudiantes impulsan la recuperacin y uso de
las reas verdes y las reas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda.
Situacin 10
Sofa y sus compaeros de grupo se renen en casa para revisar sus
portafolios de evidencias, pues se estn preparando para comunicar sus
aprendizajes el da 02 de diciembre, fecha sealada como Segundo Da del
Logro en su Institucin Educativa, producto del intercambio de opiniones
Juan afirma: Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi
ensayo literario es que an no logr definir bien la utilidad de los conectores
lgicos para hilar mis ideas. Por otro lado Lidya afirma He reflexionado y
me he dado cuenta que debo verificar un fenmeno antes de aceptarlo
como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las conclusiones a
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las que he llegado en mi portafolio de evidencias. Luego, Sofa manifiesta:
Compaeros, he llegado a la conclusin que debemos aprender a examinar
todas y cada una de las alternativas que tengamos en una eleccin
mltiple, cuando analizabamos con nuestros maestros (as) distintos asuntos
pblicos, pues debemos concientizarnos en decidir cul es la mejor.
Finalmente, todos llegan a la conclusin que es evidente que el reflexionar
haciendo uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un
acertado mecanismo de autorregulacin que les ayudar a mejorar
continuamente sus aprendizajes. Dado el caso descrito, Qu enfoque
transversal y qu valor enfatiza?
a. El enfoque de bsqueda del bien comn porque los estudiantes
muestran disposicin de valorar sus logros demostrando
responsabilidad para aprovechar el buen uso de estrategias,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
b. El enfoque de bsqueda de la excelencia porque los estudiantes
utilizan sus cualidades y recursos al mximo para cumplir sus metas
demostrando el valor de la superacin personal.
c. El enfoque de bsqueda de la excelencia porque los estudiantes
demuestran el valor de superacin personal buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinado mbitos de desempeo.
d. El enfoque de bsqueda del bien comn porque los estudiantes
demuestran responsabilidad al compartir espacios para analizar sus
producciones, tomando en cuenta sus logros y su propio bienestar.
EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN:
Situacin 11
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica, aprobado con RM N 281-
2016-MINEDU y publicado el viernes 3 de junio de 2016, el cual entrar en
vigencia a partir de enero del 2017, es el documento marco de la poltica
curricular que contiene los aprendizajes que se espera logren los
estudiantes durante su formacin bsica, en concordancia con los fines y
principios de la educacin peruana, los objetivos de la educacin bsica y el
Proyecto Educativo Nacional. Por lo tanto, este responde a las demandas de
la sociedad y avances del conocimiento, razn por la cual tiene un enfoque
por competencias y no memorstico. En ese sentido, es evidente que la
evaluacin:
a. Permite obtener informacin acerca del nivel de progreso de las
competencias.
b. Debe centrarse en la enseanza que califica lo correcto e incorrecto
colocando una calificacin cuantitativa.
c. Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsando la mejora de
los resultados educativos y de la prctica docente.
d. Debe centrarse en el aprendizaje del estudiante, es decir sus
progresos durante todo el proceso de enseanza. Aprendizaje,
retroalimentando y posibilitando acciones para el progreso del
 mismo.
Situacin 12
Colegas, seala Teresa Ordoez, ahora ya sabemos que tenemos que
valorar el desempeo de nuestros estudiantes. Para ello debemos
identificar el nivel actual en el que se encuentran nuestros estudiantes
respecto de las competencias (estndar de aprendizaje) con el fin de
apoyarlos a avanzar hacia niveles ms altos. Para ello debemos plantearles
continuos retos y/o desafos reales, genuinos; como situaciones
evaluativas, es decir situaciones problemticas del contexto que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades de tal
forma que integren la competencia; pues ya debemos dejar de incidir en
verificar la sola adquisicin aislada de contenidos o habilidades que
determinan la aprobacin y/o desaprobacin del estudiante en un rea
especfica. De lo afirmado por Teresa se puede deducir que hace
referencia:
a. Los propsitos de la evaluacin formativa.
b. El enfoque de evaluacin formativa
c. El proceso de evaluacin asumiendo el enfoque por competencias
d. El enfoque crtico/reflexivo para la mejora de la prctica docente
Situacin 13
Todo maestro (a) conoce que durante el desarrollo de competencias
necesita permanentemente gestionar, monitorear y retroalimentar teniendo
en cuenta la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes,
brindando oportunidades diferenciadas en funcin de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar su desercin. De ello que
retroalimente permanentemente su enseanza en funcin a estas
diferentes necesidades, modificando sus prcticas de enseanza para
hacerlas ms efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de
mtodos y formas de ensear con miras al desarrollo y logro de
competencias. De lo descrito se puede afirmar que ello responde a la
siguiente interrogante:
a. Qu se evala asumiendo el enfoque formativo de la
evaluacin de los aprendizajes?
b. Para qu se evala asumiendo el enfoque formativo de la
evaluacin por competencias?
c. Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes en el
Curriculo Nacional de la Educacin Bsica?
d. Cmo se evala asumiendo el enfoque formativo de la
evaluacin por competencias?