Duran - Carrillo - Katty - Del - Valle Ej 4 PDF

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN: MENCIN ORIENTACIN EDUCATIVA
LA FUNCIN DE ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LOS DOCENTES GUAS

EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS
Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister Scientiarum en Orientacin:

mencin Orientacin Educativa
Autor: Lcda. Katty del Valle Durn Carrillo
Tutor: Dra. Guillermina Ruiz
Maracaibo, febrero de 2008

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN: MENCIN ORIENTACIN EDUCATIVA
VEREDICTO DEL JURADO
Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Tcnico de Divisin
de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad del Zulia para evaluar el trabajo de grado ttulo:
LA FUNCIN DE ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LOS DOCENTES GUAS

EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS
Presentado por la Lcda. Katty Durn, titular de la Cdula de Identidad V.- 13.050.019,
para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin mencin: Educacin,
despus de haber ledo y estudiado detenidamente el trabajo y evaluando la defensa
del autor, consideramos que el mismo rene los requisitos sealados por las normas
vigentes, por lo tanto se APRUEBA, y para que conste se firma en:
Maracaibo, a los ventin das del mes de febrero de 2008

DEDICATORIA
Al culminar esta meta no slo siento la satisfaccin de un triunfo, sino que veo
reflejada la grandeza de Dios y Mara Santsima que siempre me guiaron: con Dios
todo sin l nada por ello dedico este xito principalmente a Dios, que me regal la
gracia de la vida que en los momentos difciles y desnimo, coloc en mi camino
personas claves para reanimarme y darme momentos de alegra gracias Padre Santo
por los planes que tienes para conmigo.
A mi madre Ada, eres pilar fundamental en el desarrollo de mi vida, t siempre has
sido ejemplo de superacin; tu amor, proteccin, confianza, motivacin y apoyo
incondicional me permiti que este sueo fuese realidad, este triunfo tambin es tuyo.
Gracias Mam Te Amo.
A mis hermanas y primos Ireliana, Kairely, Wil, Nino, Wilferson que con su amor y
respeto me hacen continuar, los quiero, nunca pierdan su horizonte. Cuenten siempre
con mi apoyo.
A mi Mamalina que se encuentra a la derecha de Dios y te alegras por mi xito,
siempre fui tu nieta consentida me regalaste amor, apoyo; tus oraciones y bendiciones
me acompaaron a todas partes; Dios te tom, como un ngel de experiencia para
prepararlo todo cuando nos toque reunirnos. Siempre estars en mi corazn.
A mis abuelas Irena y Ana por sus bendiciones y desear siempre lo mejor para m,
que Dios les colme en salud. Les quiero.
A mis hermanos y sobrinos quienes siempre confiaron en m, las metas siempre
se logran con esfuerzo y espritu de superacin.
A mi novio Alexander por hacerme sentir amada, admirada, animarme a continuar
gracias por tu apoyo Te Amo.
A Guillermina que adems de ser mi tutora se convirti en mi amiga, gracias por
motivarme a continuar y transmitirme serenidad y confianza en m misma.
Al Profesor Mervin por confiar y creer en m, eres uno de los ngeles que Dios
coloc en mi camino.
Con amor Katty

AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios y Mara Santsima por iluminarme y regalarme el don de

sabidura y entendimiento cuando ms lo necesitaba.
A ti, mam, por apoyarme en todo momento de mi vida, no hay forma de pagarte
todo lo que me has dado mil gracia te quiero.
A mi Mamalina que siempre rezaba para que Dios nunca se apartara de m y
cubriera con su manto protector durante mis viajes a Maracaibo siempre te estar
agradecida por tanto amor.
A Cristina, Brbara, Fanny, Hercilia, Kyrana compaeras y amigas de maestra
gracias por su amistad y apoyo, sus llamadas para alintarme a continuar fueron
significativas, hoy vemos nuestro sueo alcanzado.
A Guillermina gracias por tus orientaciones, tu dedicacin y pasin por lo que
haces, merecen mi admiracin siempre me transmitiste aparte de tus conocimientos
serenidad gracias por el tiempo que me dedicaste. Muchsimas gracias.
Al profesor Mervn por ayudarme a tener autoconfianza, a tener presente que las
esperanzas nunca se pierden, tu vocacin de servicio es un ejemplo a seguir.
A Virginia y su mam por abrirme las puertas de su casa durante mis viajes a
Maracaibo y hacerme sentir en familia regalndome afecto.
A Julio Cesar E. que me present un nuevo camino donde el miedo no existe y
motivo para que nunca abandonara esta meta, por que los planes de vida son de Dios
no nuestros. Dios te pague.
A mis amigos y familiares por acompaarme cada da y brindarme su apoyo para
culminar esta meta acadmica.
A mis compaeros de estudios de postgrado con quien compart conocimientos y
experiencias.
A todos mil gracias que Dios se los pague y les retribuya en salud, prosperidad y
amor por siempre estar altamente agradecida.
Katty.
NDICE GENERAL
Pg.
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
NDICE GENERAL 6
INDICE DE CUADROS 8
INDICE DE GRAFICOS 9
INDICE DE TABLAS 10
INDICE DE ANEXOS 11
RESUMEN 12
ABSTRACT 13
INTRODUCCIN 14
CAPTULO I
EL PROBLEMA 16
Planteamiento del problema 16
Objetivos de la Investigacin 20
Objetivo General 20
Objetivos Especficos 21
Justificacin de la investigacin 21
Delimitacin de la investigacin 22
CAPTULO II
MARCO TERICO 23
Antecedentes de la Investigacin 23
Bases Tericas 25
La Educacin 25
Educacin Bolivariana 27
Enfoque Humanista 30
Aportes Constructivistas 31
La Orientacin 33
Orientacin Educativa 34
Funcin Orientadora del Docente 37
Autoestima 40
Motivacin 41
Relaciones Interpersonales 41
Los Valores 43
Hbitos de Estudios 45
Rendimiento 46
Docente Gua 46
La hora Gua 49
Liceo Bolivariano 51
Perfil Pedaggico del(la) nuevo(a) Docente Bolivariano 52
Bases Legales 53
Definicin de Trminos Bsicos 55
Mapa de Variables
57
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO 58
Tipo de Investigacin 58
Diseo de Investigacin 58
Poblacin 59
Muestra 59
Tcnicas de Investigacin 60
Validez 61
Confiabilidad 61
Anlisis de Datos 62
Tcnica de Presentacin de los Datos 62
CAPTULO IV
INTERPETACIN DE LOS RESULTADOS 63
Discusin de los Resultados 81
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 83
Conclusiones 83
Recomendaciones 85
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 87
ANEXOS 92
NDICE DE CUADROS
Cuadro N Pg.
1 VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS 64
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: PERSONAL.
SUBDIMENSIN: AUTOESTIMA
SUBDIMENSIN: MOTIVACIN
3 FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES GUAS.
DIMENSIN: SOCIAL. SUBDIMENSIN: RELACIONES 68
INTERPERSONALES
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: SOCIAL.
SUBDIMENSIN: VALORES
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: ACADMICA.
SUBDIMENSIN: HBITOS DE ESTUDIO
SUBDIMENSIN: RENDIMIENTO
NDICE DE GRFICOS
Grfico N Pg.
SUBDIMENSIN: AUTOESTIMA
SUBDIMENSIN: MOTIVACIN
3 FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES GUAS.
DIMENSIN: SOCIAL. SUBDIMENSIN: RELACIONES 68
INTERPERSONALES
DOCENTES GUAS. DIMENSIN: SOCIAL.
SUBDIMENSIN: VALORES
SUBDIMENSIN: HBITOS DE ESTUDIO
SUBDIMENSIN: RENDIMIENTO
7 MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN 76
PERSONAL
SOCIAL
ACADMICA
10 MEDIA DE LAS DIMENSIONES DE LA FUNCIN
ORIENTADORA DE LOS DOCENTES GUAS DEL LICEO 79
BOLIVARIANO ELISA PULGAR DE RAMREZ
11 VALOR PROMEDIO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE 80
LA FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUA DEL LICEO BOLIVARIANO E. P. DE R.
15
NDICE DE TABLAS
TABLA N Pg.
PERSONAL
SOCIAL
3 MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN
ACADMICA 78
4 MEDIA DE LAS DIMENSIONES DE LA FUNCIN
ORIENTADORA DE LOS DOCENTES GUAS DEL LICEO
BOLIVARIANO ELISA PULGAR DE RAMREZ 79
5 VALOR PROMEDIO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE
LA FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUA DEL LICEO BOLIVARIANO ELISA PULGAR DE
RAMREZ 80
16
NDICE DE ANEXOS
Pg.
Anexo
1 CONFIABILIDAD 93
2 MATRIZ ANLISIS DE RESULTADOS 94
3 CUESTIONARIO DESCRIPTIVO 98
4 CERTIFICACIN DE VALIDACIN 104
5 SOLICITUD DE VALIDACIN 105
6 TABLA DE VALIDACIN 106
17
Durn Carrillo Katty del Valle. La Funcin de Orientacin en el Desarrollo de los
Docentes Guas en los Liceos Bolivarianos. Trabajo de grado para optar al ttulo
de Magster Scientiarum en Orientacin, Mencin: Educacin. La Universidad del
Zulia, Facultad de Humanidades y Educacin, Divisin de Estudios para
Graduados, Maestra en Orientacin Maracaibo, estado Zulia, Venezuela, 2008.
Resumen
La presente investigacin estuvo dirigida a determinar la funcin de orientacin de los

docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez del municipio Miranda
en el estado Trujillo. El Estudio se enmarc dentro del tipo de investigacin descriptiva;
utilizando como tcnica para la recoleccin de datos la encuesta y el cuestionario
descriptivo como instrumento con 24 tems; el mismo fue validado por cinco expertos
siendo su confiabilidad de 0.92, obtenida mediante la aplicacin del coeficiente Alfa-
Crombach a los resultados arrojados en la prueba piloto y se proces en el SPSS/PC,
versin 12. Los datos recabados fueron analizados e interpretados a travs de tablas
porcentuales y distribuciones de frecuencia as como grficos de barra y utilizando la
estadstica descriptiva bsica para la obtencin de la media. Los resultados
demostraron que los docentes guas cumplen deficientemente la funcin de orientacin
en el desarrollo personal y acadmico de los estudiantes: mientras que si lo hacen en el
desarrollo social. Se concluy que la funcin de orientacin no esta siendo cumplida
adecuadamente por parte de los docentes guas del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de
Ramrez. Esto evidencia la necesidad de buscar alternativas que faciliten el
fortalecimiento de la autoestima, motivacin, relaciones interpersonales, valores,
hbitos de estudio entre otras funciones.
Palabras claves: Funcin de orientacin, Docentes Guas, Liceo Bolivariano, Personal,

Social, Acadmico
Correo Electrnico: Ktduran@hotmail.com

18
Durn Carrillo Katty del Valle The Role of Guidance on the Development of
Teachers' Guides in the Bolivarians High Schools. "Working degree to qualify for
the title of Magister Scientiarum in orientation, mention: Education. Universidad
del Zulia. Humanities and Education Faculty, Graduate Studies Division, Master of
Guidance Maracaibo, Venezuela, 2008.
Abstract
The present study was designed to determine the function of orientation of teachers in
the Elisa Pulgar de Ramrez Bolivarian Secondary School, Miranda municipality in the
Trujillo State. The study was delimited inside the type of investigation used as a
descriptive technique for data collection and survey questionnaire descriptive as a tool
with 24 items, the same was being validated by five experts reliability of 0.92, obtained
by applying the coefficient Alpha - Crombach to the results in a pilot test and were
processed by the SPSS / PC Version 12. The data collected were analyzed and
interpreted through tables percentage and frequency distributions as well as bar graphs.
The results showed that teachers guides poorly the role of guidance in the development
of academic staff and students: whereas if they do in social development. It was
concluded that the role of guidance is not being adequately served by the teachers'
guides Elisa Pulgar de Ramrez. Bolivarian Secondary School. This demonstrates the
need to seek alternatives in order to strengthen self-esteem, motivation, interpersonal.
relationships, values, study habits among other functions.
Keywords: Role of guidance, Teachers Guides, Bolivarian Secondary School, Personal,

Social Scholar.
Email: Ktduran@hotmail.com
19
INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas, los avances en todos los campos del saber han venido
pasando por una serie de transformaciones en las cuales se han creado nuevas formas
en los procesos econmicos, polticos, educativos, entre otros. Especficamente, en la
educacin se ha observado la insercin de otras maneras de ejercer la pedagoga, la
formacin del ser humano, nuevas maneras de orientar a los estudiantes y a sus
formadores.
Actualmente, en el pas se han venido presentando cambios significativos los

cuales se encuentran reflejados en la sociedad, especficamente en la educacin
venezolana la cual ha sido reformada permitiendo centrarse en el desarrollo del ser de
sus actores, parte de esa reforma se da en los Liceos Bolivarianos encontrndose en
un proceso de adaptacin puesto que existen nuevos parmetros que se han
incorporado dentro del Diseo Curricular de este nivel educativo, por cuanto requiere de
un docente entusiasta, crtico, reflexivo, que gue a los y las estudiantes a descubrir sus
talentos, virtudes, fortalezas, proyectndose para ser productivo y participativo dentro
de su contexto histrico, social particular. Si bien para ello se requiere de la orientacin,
ya que tiene como propsito facilitar el desarrollo de la persona tomando como base los
principios que sustentan al estudiante, conocer sus competencias y limitaciones.
Le es inherente a la Orientacin Educativa un papel fundamental dentro del

sistema, pues es la encargada de velar por el desarrollo integral de los estudiantes, en
el cual su principal funcin es la de guiar y ayudar a que tanto los docentes como los
estudiantes descubran sus propias potencialidades a fin de que se integren en los
procesos productivos de la sociedad. En este sentido, la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), plantea que todos los ciudadanos son sujetos de
derecho y participacin en todos los procesos sociales del pas. Es as que se hace
necesario buscar otras maneras de orientar a los estudiantes para que ejerzan su deber
en la sociedad; es por ello que existe la necesidad de determinar la funcin orientadora
de los docentes guas de los Liceos Bolivarianos que contribuyan en la formacin
20
integral de los estudiantes para que sean ciudadanos partcipes de sus propias
decisiones y maneras de actuar y convivir en la sociedad que el pas requiere.
Esta investigacin pretende dar un aporte a esta necesidad, al tratar de determinar

la funcin orientadora que deben cumplir los docentes guas del Liceo Bolivariano
Elisa Pulgar de Ramrez para ayudar a los estudiantes a que desarrollen su propia
personalidad y se integren de forma armnica en los procesos comunitarios de su
entorno.
En este sentido el proyecto de investigacin se presenta en cinco captulos a

saber:
El I Captulo comprende el planteamiento del problema, la formulacin del

problema, los objetivos y la justificacin de la investigacin;
El II Captulo comprende el Marco Terico que contiene antecedentes de la

investigacin y sus teoras bsicas y legales.
El III Captulo contiene Marco Metodolgico explica la senda que

metodolgicamente se transitar, tipo de investigacin, poblacin, muestra, tcnicas e
instrumentos, entre otros.
El IV Captulo muestra los resultados del instrumento de recoleccin de datos con

su anlisis e interpretacin de los mismos.
El V Captulo se presentan las conclusiones y recomendaciones sugeridas para

futura investigaciones, igualmente se presenta la Bibliografa y los anexos.
21
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El ser humano se encuentra en un continuo proceso de aprendizaje desde su

infancia hasta la senectud, sin embargo, es importante que tenga una educacin de
calidad que contribuya a su pleno desarrollo y que le permita integrarse a la sociedad
de forma productiva. Es as que, el estado venezolano tiene la responsabilidad de
garantizar una educacin slida que busca el desarrollo integral del individuo, esta
toma en cuenta la etapa del desarrollo de la persona, donde la educacin primaria y
secundaria son la base fundamental para que se forme el individuo, de all depende lo
que ser en un futuro.
Por tal motivo el Sistema Educativo Venezolano, desde el ao 2000 ha venido

proponiendo cambios donde la educacin se fundamente bajo el pensamiento y la
concepcin de Simn Rodrguez, Ezequiel Zamora y Simn Bolvar, el cual busca
formar un ser social, integrador, solidario, creativo, productivo, reflexivo que sea capaz
de educarse a s mismo y de educar a otros; sin embargo, por los mltiples cambios
que se han venido desarrollando en el pas se puede decir que no se ha gestado
totalmente esta propuesta; es en el periodo escolar 2004-2005 cuando el Ministerio de
Educacin y Deporte decret que todos los liceos oficiales (pblicos) se regiran bajo la
Educacin Bolivariana en la cual se desarrolla a travs de una nueva concepcin de la
escuela, para la identidad y la ciudadana bolivariana.
Por ello, el Liceo Bolivariano da continuidad a esa concepcin en el nivel

correspondiente y se enmarca dentro de las categoras que la definen, todas son
consideradas al centrar su orientacin en la adolescencia y juventud para el desarrollo
22
endgeno como: espacio para la paz, de salud y vida, de creacin y creatividad entre
otras; puesto que la poblacin de adolescentes y jvenes entre 12 y 18 aos que
egresaba de la educacin bsica haban sido histricamente detenida tanto a nivel
pedaggico como en su desarrollo como ser humano, producto de la fragmentacin de
los procesos administrativos como curriculares para convertirlo en objeto de mercado.
Ministerio de Educacin, Documento de Liceos Bolivariano (2004)
El nuevo periodo escolar 2006-2007, de acuerdo con el Ministro del Poder Popular
para la Educacin, es el ao de la consolidacin del Sistema Educativo Bolivariano;
ante esta reforma educativa se toma como bandera los cuatro pilares de la educacin
propuesta por la UNESCO estructurndose en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona en cierto
sentido, los pilares, del conocimiento, as, Delors (1996)
aprender a conocer, es decir, adquirir instrumentos de la comprensin,

aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos para participar y cooperar con los dems en todas las actividades
humanas por ltimo aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.
Tambin, Casanueva (2004) define el aprender a ser, como la forma de cultivar,

abonar y cuidar el florecimiento en el aprendizaje de una personalidad armnica,
coherente y equilibrada, con capacidad de juicio crtico y que asuma plenamente las
consecuencias de sus actos intencionados en la vida en sociedad como respecto de s
mismo. En este sentido, surge la necesidad de incorporar un docente que sea capaz
de ajustarse a las exigencias de la educacin, echar a un lado la educacin tradicional
que se ha venido impartiendo, donde slo se tomaba en cuenta el hacer, para
convertirse en protagonista y generador de ese nuevo ser social, ciudadano y
republicano que el pas requiere formar en este sistema educativo. Por su parte, Delors
(1996) afirma que el personal docente desempea un papel decisivo para obtener
buenos resultados este debe poder ejercer competencias pedaggicas muy variadas y
poseer cualidades humanas, no solo de autoridad, sino tambin de empata, paciencia
y humildad est all inmersa la funcin orientadora que deben ejercer los docentes, la
23
cual debe ser consciente y responsable. Sin embargo, es una realidad que en la
mayora de las instituciones educativas, especficamente en los liceos, no se ejecuta de
forma programada, organizada y eficiente esta tarea. Es por ello, que una de las
funciones principales e inherentes del docente es ser un orientador para contribuir con
la formacin integral del educando tomando en consideracin no slo el aspecto
cognitivo sino el emocional, el desarrollo de su personalidad de tal manera que las y los
estudiantes participen activa y responsablemente en actividades que conduzcan al
bienestar individual y social.
En la mayora de las instituciones educativas, en este caso en los Liceos

Bolivarianos, existe la figura del docente o profesor gua, quien es el responsable de un
grado o seccin, para generar una adaptacin armnica consigo mismo y con el medio.
Sin embargo, en la actualidad se pudiese afirmar que slo se dedican a asuntos
administrativos, relacionados con las notas, planificacin de actividades de clase,
obviando la hora de guiatura que fue propuesta y admitida para servir de apoyo en la
educacin del estudiante desde una perspectiva que va ms all del hecho de
transmitir conocimientos en una asignatura especfica.
Tal vez, esta hora gua no funciona debido a que desconocen cul es el objetivo
principal o no saben cmo ejecutarla de forma proactiva, claro est, no es que el
docente ejerza la funcin del orientador sino que trabaja conjuntamente con l en el
desarrollo actividades y estrategias que permitan intervenir de forma grupal cada
semana atendiendo las necesidades personales, sociales y acadmicas que los
estudiantes presentan guiados a alcanzar el objetivo de la educacin bolivariana.
Por otra parte, hoy en da, los educadores, padres, representantes y, podra
decirse que, gobernantes se encuentran preocupados por la situacin que se ha venido
presentando en los centros educativos como: la agresin verbal y corporal,
destrucciones del inmueble que utilizan, y del espacio fsico en general, el irrespeto de
sus derechos. En tal sentido, es necesario indagar sobre la funcin orientadora que
podran cumplir los docentes en los liceos bolivarianos, ya que ellos son los
encargados de formar los nuevos ciudadanos o ciudadanas que el pas espera; si
bien es cierto que cuando se entra en la etapa de la adolescencia se observa una clara
24
inestabilidad afectiva del individuo haca s mismo, pudiese ser por los cambios fsicos
y psicolgicos que atraviesa, y tambin a causa del aumento y el cambio de exigencias
sociales que le hacen al joven.
Con la llegada de la etapa de adolescencia podra decirse que en los estudiantes

se despierta la curiosidad sobre temas como: la sexualidad y bsqueda de identidad;
desarrollan conductas muy especficas con tal de ser queridos, muchos generalizan
esos comportamientos hacia la vida adulta No obstante, siempre se ha escuchado la
preocupacin por la prdida de valores que existe en la sociedad, a raz de esto, en la
nueva reforma educativa est inmersa la necesidad de educar en valores, pues podra
decirse que son caractersticas de la accin humana que mueve la conducta, orientan
la vida y marca la personalidad; y la Educacin Bolivariana busca fomentar y difundir
dichos valores siendo los docentes los primeros encargados para difundirlos puesto
que no estn perdidos, slo un poco olvidados.
Tal es el caso del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez, donde en las
observaciones directas se ha podido evidenciar el maltrato fsico, la agresin verbal la
utilizacin de un lenguaje obsceno entre compaeros, competencias insanas entre
secciones, de igual modo, existen estudiantes que son vctimas del maltrato
psicolgico, verbal y fsico por parte de sus padres o representantes, reflejndose
dichas situaciones quizs en el bajo rendimiento estudiantil, la desercin escolar, y por
ende en el convivir. Tal vez dichas situaciones provienen de la falta de orientacin
familiar que, en su mayora, los estudiantes pertenecen a familias disfuncionales,
donde prevalece slo la figura materna, la cual tiene la responsabilidad de cumplir con
mltiples roles: el de madre y padre, ama de casa y sostn del hogar, entre otras, sin
obviar, que los medios de comunicacin juegan un papel importante. Hoy existen
evidencias sobre el impacto que estos medios ejercen sobre el comportamiento de una
poblacin determinada como son los nios, adolescentes y jvenes. Las
manifestaciones de violencia ms significativas estn en los dibujos animados, al igual
que los juegos por ordenador o video-juegos donde se centran en escenas sangrientas,
combates, enfrentamientos donde los temas van dirigidos al empoderamiento, y la
discriminacin del fuerte contra el ms dbil.
25
En este sentido, los medios de comunicacin no son los responsables absolutos,
tambin tiene su cuota de responsabilidad, la sociedad. Tal es el caso de la poblacin
de Agua Santa, donde no existen espacios para la sana y libre recreacin; las nias,
nios y adolescentes se encuentran inmersos en un ambiente que de cierta forma
interfiere en el desarrollo pleno de su potencial; por tal razn, es evidente que los
docentes deben ser generadores del bienestar no slo acadmico sino personal de los
estudiantes.
Aun cuando en los centros educativos exista la presencia del profesional en

orientacin, l por s solo no puede abordar dichas situaciones, requiere del apoyo de
los docentes y directivos aunque stos, algunas veces, no poseen las tcnicas y
estrategias necesarias y puntuales para asesorarlos; de tal manera que se espera que
trabajen conjuntamente para alcanzar los fines educativos y propiciar la formacin
integral de estos estudiantes realzando el aprender a ser. Cabe destacar que los
docentes, en su debido momento, la mayora son delegados por el personal directivo
para que aceptan la responsabilidad directa de un grado especfico designndoles el rol
de docentes o profesores guas, que al inicio de cada periodo escolar asumen dicho
compromiso.
Formulacin del Problema
De qu manera estn cumpliendo la funcin de orientacin los docentes Guas en los

Liceos Bolivarianos?
Estarn cumpliendo los Docentes Guas la funcin Orientadora en los Liceos

Bolivarianos?
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General.
26
Determinar la funcin de orientacin de los docentes guas en el Liceo Bolivariano
Elisa Pulgar de Ramrez del municipio Miranda en el estado Trujillo.
Objetivos Especficos.
Identificar la funcin orientadora que cumplen los docentes guas en el Liceo

Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez del municipio Miranda en el estado Trujillo.
Describir la funcin orientadora que deben cumplir los docentes guas en los
Liceos Bolivarianos.
Justificacin de la investigacin
Es evidente la importancia que tiene la orientacin dentro del campo educativo, y

el presente estudio busca determinar la funcin orientadora de los docentes guas de
los Liceos Bolivarianos por ser las personas ms idneas para guiar el proceso de
adaptacin psicosocial de los y las estudiantes en cualquier contexto donde se
desenvuelvan puesto que sin desplazar la funcin de otros especialistas tienen la
responsabilidad conducir el proceso de aprendizaje de forma efectiva y significativa de
tal forma que contribuya a alcanzar una educacin de calidad donde se promueva el
xito acadmico personal y social.
Para dar repuesta a esta exigencia que se encuentra inmersa en la reforma

educativa es fundamental que el docente ejerza la funcin orientadora sin obviar ningn
aspecto que envuelve al educando; es por ello, que el eje principal de esta investigacin
es que en de la Educacin Bolivariana los docentes resalten la funcin de orientacin
sin ignorar el resto de sus funciones; que los estudiantes en su proceso de aprendizaje
tambin aprendan a convivir, valorar, crear y reflexionar; relacionndose de una forma
espontnea, libre, respetando sus limites y el de los dems; valorndose a s mismo
reconociendo las habilidades que posee, as se estar favoreciendo el desarrollo
armnico de las instituciones educativas especficamente los Liceos Bolivarianos y por
ende al pas. Por otra parte, hay que resaltar que el nuevo diseo curricular, emanado
27
en el 2007 por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, no aparece reflejada
la figura de los docentes guas como anteriormente se encontraba, sin embargo, en la
malla curricular modificada en el mismo ao, aparece una hora asignada para la
orientacin estudiantil, lo que evidencia la necesidad de determinar la funcin de la
orientacin.
Este estudio tambin representa un aporte terico, puesto que se describe la

educacin bolivariana, la funcin orientadora, el docente gua, el objetivo de la hora de
guiatura, la orientacin educativa como aspectos importante en el desarrollo integral de
los docentes y por ende de los estudiantes del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de
Ramrez. As como tambin desde la perspectiva cientfica esta investigacin es un
basamento de donde pueden partir otras investigaciones relacionadas con la funcin
de orientacin que deben cumplir los docentes en cualquiera de los subsistemas del
sistema educativo bolivariano que proporciona principalmente el desarrollo integral de
los estudiantes adems de un ambiente armnico dentro de las instituciones
educativas.
Delimitacin de la investigacin
Esta investigacin se realiz con los docentes guas que laboran en el Liceo
Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez ubicado en la poblacin de Agua Santa, municipio
Miranda del estado Trujillo. El tiempo previsto para hacer la investigacin fue desde
septiembre 2006 hasta febrero 2008.
28
CAPTULO II
MARCO TERICO
A continuacin se presentan algunas investigaciones que sirven como referencia

al presente estudio.
Antecedentes de la Investigacin
Meza (2007), realiz una investigacin titulada El Desarrollo Interpersonal como

fundamento social en los escenarios pedaggicos. La finalidad del estudio fue
proponer un programa de fortalecimiento en relaciones interpersonales dirigidos a los
docentes de la E.T.I El Araguaney mediante un estudio de proyecto factible apoyado
en una investigacin descriptiva, resultando que los docentes manifestaban la prctica
de la empata en un nivel bajo, as mismo la asertividad en un nivel mediano pero alta
la prctica de la congruencia en su proceso de interaccin por tal motivo se evidencia la
necesidad de los docentes de utilizar con mayor frecuencia los elementos que entregan
y favorecen la prctica de la empata y la asertividad a fin que desarrollen relaciones
interpersonales armnicas y satisfactorias.
Revilla (2006), realiz una investigacin denominada La orientacin educativa y la

funcin orientadora del docente de educacin inicial, con el objetivo de determinar el
grado de cumplimiento de la Funcin orientadora del docente de educacin inicial; la
metodologa utilizada en este estudio fue a travs del diseo transeccional descriptiva
de campo utilizando como instrumento de recoleccin de datos la encuesta y la
observacin mediante el empleo de una lista de cotejo con una muestra de 31 docentes
de cinco preescolares que conforma el sector N 4 del distrito escolar N 1 del municipio
Miranda del estado Falcn dentro de las recomendaciones sugiere realizar actividades
para potenciar un alto grado de cumplimiento y desempeo de la funcin orientadora,
realizar actividades orientadas atender las dimensiones socio afectiva la personal y los
29
indicadores que obtuvieron promedios ms bajos sin descuidar los dems indicadores
con promedios ms bajos sin descuidar los dems indicadores con promedios medios y
altos. Incluir en los pensum de estudios a nivel superior en la formacin acadmica de
educacin inicial la ctedra orientacin educativa, actualizar a los docentes de
educacin inicial en relacin a las actividades de la funcin orientadora
Ferrer (2004), realiz una investigacin titulada Programa de Orientacin para el

fortalecimiento de la Autoestima del Docente de Educacin Preescolar la finalidad del
trabajo fue proponer un programa de orientacin para el fortalecimiento de la
autoestima del docente de Educacin Preescolar dirigido a los docentes de los Jardines
de Infancia de la parroquia Domitila Flores del municipio San Francisco, estado Zulia,
con un tipo de investigacin descriptiva, proyectiva y de campo. Los resultados
obtenidos le permitieron confirmar que los docentes encuestados expresaron tener alta
seguridad emocional y la afiliacin, la empata, la cohesin grupal y la sinergia,
mostrando alta manifestacin en la autoestima baja. Los docentes lograron cambiar el
comportamiento de los componentes de la autoestima, los elementos de la dinmica
familiar y el nivel de autoestima.
De Gandica (2004), en su trabajo titulado La Hora de Guiatura y su relacin en la

prevencin de las transgresiones juveniles de estudiantes de la III Etapa de Educacin
Bsica, la cual consisti en determinar la relacin de la hora de guiatura y la
prevencin de las transgresiones juveniles de los Estudiantes de la III Etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Mara Dolores de Araujo. Utilizando el tipo
de investigacin explicativa con un diseo de campo, aplicado a 24 docentes de dicha
institucin. De acuerdo a los resultados obtenidos se generaron las siguientes
conclusiones, se determin que existen una relacin altamente significativa entre la
hora de guiatura y la prevencin de las transgresiones juveniles a medida que el
profesor gua cumpla con la hora de guiatura, ayudar eficazmente a que estos jvenes
mejoren su comportamiento.
Cruz (2000) realiz un trabajo de investigacin cuyo objetivo general fue

determinar la importancia del docente en su rol de orientador en el aula de clase en la I
y II etapa de Educacin Bsica en la escuela Bsica Carlota de Castro y en la Escuela
30
Bsica Ciudad de Coro, del municipio Miranda del estado Falcn. Este estudio se
realiz con una muestra de 21 docentes de ambos sexos. La investigacin se desarroll
de un estudio de campo de carcter descriptivo. El instrumento de recoleccin de datos
fue un cuestionario de 10 tems con dos o tres alternativas de repuesta cerrada. De este
modo se determino que los docentes realizan la funcin de orientacin lo cual es
importante para un aprendizaje significativo en el aula
Bases Tericas
En las bases tericas que fundamentan esta investigacin est inmersa la

Educacin Bolivariana implantada en los ltimos aos en Venezuela, la orientacin
educativa, aportes tericos relacionados a sta; as como informacin relacionada al
docente gua y la hora de guiatura.
La educacin
La educacin es vista para algunos autores como un proceso, un arte de formar,

como aquella que gua al hombre a lo largo de su vida, Delors (1996) considera que es
indispensable para que la humanidad progrese, ya que su funcin principal es que el
ser humano conduzca cabal y responsablemente su destino que contribuya en el
avance de la sociedad. En la ltima dcada se ha visto a la educacin como el principal
medio para mejorar las condiciones de vida de la humanidad; tiene la misin de permitir
desarrollar a cada uno sus talentos y habilidades de innovacin tener un valor personal
donde los hombres y mujeres puedan comprenderse a s mismo, al otro y por ende su
entorno.
Si bien es cierto que es en la educacin primaria y secundaria donde recae la

mayor responsabilidad de formar al hombre para la vida; puesto que permite desarrollar
las competencias socio afectivas, que contribuye a formar la personalidad del educando
desarrollando un pensamiento critico y recreativo que va ms all del rea meramente
cognitiva. Para que como lo plantea Delors (1996 p.95) refirindose a los estudiantes
est en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que
31
se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y adaptarse a un
mundo en permanente cambio.
Es por ello que la UNESCO propuso cuatro aprendizajes fundamentales que

cimientan las bases para que la educacin sea un proceso de calidad que perdure
durante todas las distintas etapas por las que atraviesa el ser humano como son
aprender a conocer, aprender a hacer, el aprender a vivir juntos y el aprender a ser.
En cuanto a aprender a conocer se centra en la forma cmo el educando aprende

a buscar el conocimiento, a sentir el disfrute de comprender, descubrir, conocer, a
despertar su razonamiento crtico sin perderse de las distintas posibilidades que le
brinda la educacin; se trata pues, de aprender a aprender. Puesto que el proceso de
adquirir conocimiento jams se da por concluido. As mismo se tiene el pilar aprender a
hacer que se encuentra estrechamente relacionado con el anterior puesto que se trata
de desarrollar destrezas y competencias en los estudiantes, es como llevar a la prctica
esos conocimientos que va adquiriendo y que le permitirn en su futuro incorporarse al
mercado de trabajo de forma activa y responsable.
Por otra parte aprender a vivir juntos se centra en el aspecto social del educando
desarrollando una comprensin del otro. Sin embargo, la educacin si la imparte ya sea
la familia, la comunidad o la escuela tiene la tarea de hacerle descubrir a los nios y
adolescentes principalmente quin es; para poder colocarse en el lugar de los otros
para que haya una verdadera comprensin; Delors (1996, p. 105)) considera que el
fenmeno de esta actitud de empata en la escuela ser fecundado por los
comportamientos sociales a lo largo de la vida. as pues, que si en los centros
educativos surge reconocimiento y comprensin entre todos los entes participes del
proceso educativo por ende germinara un ambiente de armona, solidaridad,
comunicacin y respeto.
Es por ello que la UNESCO reafirmo un principio esencial Delors (1996)
la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual,

32
espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en
particular gracias a la educacin recibida en su juventud, de dotarse de un
pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para
determinar por si mismo qu deben hacer en diferentes circunstancias de la
vida
De tal forma que puede reafirmarse la importancia del otro pilar como lo es
aprender a ser donde no se resta valor a los tres anteriores sino que pudiera decirse
que se encuentran inmersos en este aprendizaje el cual permite que cada persona
valore lo propio, lo que percibe, piensa acta y reacciona teniendo conciencia de s.
Este aprendizaje lo gua en su desarrollo humano que se inicia desde el nacimiento
hasta la muerte manteniendo un proceso individualizado que le permite conocerse a s
mismo y la vez le permite expandirse a la sociedad relacionarse, interactuando con los
otros.
Educacin Bolivariana
Actualmente, la educacin venezolana se encuentra bajo un proceso de

transformacin guiado a un modelo de educacin sustentado en el ideario bolivariano
de unidad, convivencia, solidaridad, participacin y cooperacin en el cual el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin sugiere que todos los actores del quehacer
educativo participen en la construccin de una educacin bajo este ideario. Se trata de
formar un ser social, solidario, creativo, productivo, y consciente que domine el hacer,
saber y convivir, Es as que la educacin es considerada por (MED 2004) como
El continuo humano localizado, territorializado que atiende los procesos de

enseanza aprendizaje como unidad compleja da naturaleza humana total e
integral correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del
desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico,
cultural, social e histrico, en perodos sucesivos donde cada uno engloba al
anterior creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser
atendidos por el sistema educativo
33
Puede mencionarse que lo concibe netamente humanista tomando en cuenta las
condiciones de vida del ser, su efectividad y su relacin con el entorno; localizado y
territorializado por que valora los docentes y estudiantes como agentes transformadores
de su comunidad donde deben ser participe, estudiar su contexto histrico social;
integral puesto que toma en consideracin las necesidades de las y los estudiantes
tanto en el desarrollo de competencias y valores debido que a futuro se espera que sea
productivo para la sociedad, que trabaje en equipo, resuelva problemas, pueda
innovar, se relacione libre y espontneamente con los otros, seguro de s, retomando
los valores de respeto, solidaridad, tolerancia y armona entre otros.
Si bien dentro de esta nueva propuesta humanista que es articulada

congruentemente se modifica el conocido sistema fragmentario de educacin bsica, I,
II y III etapa y de educacin diversificada; en educacin inicial (maternal y preescolar)
educacin del nio, educacin del adolescente, educacin del joven, educacin del
adulto visto como una prosecucin que abarca la complejidad del proceso educativo
tomando en consideracin diferentes periodos de vida del ser, ya que cada nivel del
sistema educativo debe ir simultneamente con estos perodos de vida.
Podra decirse, que es en la etapa de la adolescencia y juventud cuando surge la

mayor preocupacin por esta poblacin debido a los cambios que sufre, entre ellos
biolgicos y psicolgicos, pues es una etapa frgil del desarrollo humano expuestas a
mltiples situaciones, el MED (2004) considera que:
el periodo de vida del ser que corresponde con la adolescencias y la

juventud es fundamental en su formacin y debido a su fragilidad y
vulnerabilidad lleva a considerar los peligros a los que se enfrenta y que
debe ser abordada desde la educacin y en el liceo, con el o (la) docente...
En tal sentido, el sistema educativo incorpora al Liceo Bolivariano para darle un

lugar protagnico a estos jvenes y adolescentes dentro de la sociedad dando
respuesta a una problemtica que se suscitaba desde la dcada de los ochenta donde
eran percibidos como agente significante de violencia. Es por ello que se desea
incorporar un espacio que permita orientar a estos actores tomando en cuenta su
34
proceso cambiante donde se encuentran descubriendo y a la vez desarrollando su
identidad personal; es un momento crucial para influir de forma saludable y positiva en
las actitudes, su vala como personas, creencias, valores, vocacin puesto que estas
dimensiones cimientan su personalidad.
Por esta razn, dentro de esta Educacin Bolivariana se establecen cuatro pilares
fundamentales como son: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender
a Valorar y Aprender a Reflexionar que surgen como aportes a la educacin a nivel
nacional e internacional como se mencionaron anteriormente a dems de los
postulados del pensamiento Bolivariano, Zamorano y de Rodrguez; donde el primer
pilar se centra en ser autnticos, innovadores lo cual supone fortalecer y desarrollar
cualidades creativas en el y la estudiante; el segundo en la insercin a la sociedad de
todas y todos a travs de la educacin para crear un nuevo ser social, el tercero implica
centrar la escala de valores en el ser humano el cuarto pilar va ms all del aprendizaje
de informacin es convertir el pensamiento lineal en un pensamiento crtico y creativo;
si bien el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) considera que
estos pilares:
se asumen como elementos flexibles que orientan los componentes de las

reas de aprendizajes y los ejes integradores, facilitando las experiencias de
aprendizaje inter y transdisciplinarias que permitan transformar al nuevo
republicano y la nueva republicana, a travs del desarrollo de proceso de
aprendizajes en colectivo transformndose en ciudadanos y ciudadanas,
humanistas creativos, y ambientalistas; con actitudes, aptitudes y valores a
cerca del hacer cientfico, desde una perspectiva social.
Si bien se espera que la educacin en los Liceos Bolivarianos logre una formacin
integral en sus estudiantes y esto no se genera por s solo, los docentes juegan un
papel fundamental para alcanzar esto, una formacin que sea para toda la vida,
consolidando valores como la solidaridad, responsabilidad, convivencia, libertad entre
otros.
35
Enfoque Humanista
Dicaprio (1993) describe que Roger, conocido como uno de los principales
humanista, percibe al hombre como una persona plenamente funcional; es decir tiene
valores, normas, saben lo que quieren y estn abiertas a experiencias son libres y
capaces de decidir su destino de manera consciente, sostiene que la conducta de una
persona depende por completo de la manera en que el o ella percibe el mundo y sus
acontecimientos.
Por tanto, en la medida en que toma control sobre ciertas experiencias va

surgiendo la experiencia de s mismo y se va enriqueciendo por la interaccin en el
medio de esta manera y progresivamente forma el concepto de s mismo hace
consciencia de ser, de funcionar, que valora las experiencias en forma simple se
desarrolla y comienza a tener control sobre sus experiencia.
As que el proceso de desarrollo del s mismo aporta una visin dinmica,

sistmica y de complementariedad del individuo con sus semejantes, un desarrollo que
no se describe en trminos evolutivos sino fenomnicos en la medida en que el
individuo asume la experiencia de vida como parte de su crecimiento personal; de ah
que la educacin juega un papel fundamental en el desarrollo pleno del s mismo de
las(os) estudiantes puesto que uno de sus principios fundamentales es desarrollar su
potencial y esto significa tomar en consideracin su proceso cognoscitivo, afectivo,
creativo entre otros; aunado a su contexto social cultural.
En consecuencia podra asegurarse que son los docentes quienes tienen esta
tarea de acercar a los (as) estudiantes a la exploracin y descubrimiento de su
personalidad y/o al conocimiento del su s mismo que adems se encuentran inmersas
otros factores esenciales; Roger (1961), Citado por Dicaprio (1993), afirma que una de
sus doctrinas principales para describir a la persona plenamente funcional es que su
propia estructura se forma por valores y normas infundidos por otros. As pues que los
valores y las relaciones interpersonales, la autoestima de s mismo, representan la
mdula vital dentro del desarrollo de la personalidad de los estudiantes; es por ello que
36
se tomarn como parte de las acciones que los docentes deben guiar dentro de su
prctica educativa.
Aportes Constructivistas
La posicin filosfica constructivista plantea en primer lugar que, el conocimiento

humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente por el sujeto que conoce. En segundo lugar, expone que la
nocin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa y en
consecuencia lo que permite el conocimiento al conocedor es organizar su mundo, su
mundo experiencial vivencial.
Lo que plantea el constructivismo pedaggico es que el verdadero aprendizaje

humano es una construccin de cada estudiante que logra modificar su estructura
mental y alcanza un mayor de diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el
verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona.
Por esto, el desarrollo no puede confundirse con la mera acumulacin de

conocimientos de datos y experiencias discretas y aisladas. Al contrario, el desarrollo
del individuo en formacin es el proceso esencial y global en funcin del cual se puede
explicar y valorar cada aprendizaje particular. Se podra decir que la discusin
pedaggica que se tuvo entre educar e instruir clarifica que lo importante no era
informarlo, ni instruirlo sino desarrollarlo, humanizarlo.
La Educacin Bolivariana tiene como finalidad el constructivismo, en la medida que

los adolescentes y jvenes sean cerrados situndolos de manera activa y crtica en el
contexto social y cultural del que forma parte.
Es preciso mencionar a Piaget quien comenz a estudiar el desarrollo humano en

los aos veinte del siglo XX. Su propsito fue postular una teora del desarrollo que ha
sido muy discutida entre los psiclogos y educadores, basado en un enfoque holstico,
que postula que el nio construye el conocimiento a travs de muchos canales; la
lectura, la escuela, la exploracin y experienciando su medio ambiente, el nio no
37
almacena conocimientos sino que los construye mediante la interaccin con los objetos
circundantes.
Las Etapas establecidas por Piaget para describir el Desarrollo Cognitivo son las
siguientes: Segn Carretero (2000)
1. Sensoriomotor (desde neonato hasta los dos aos) cuando el nio usa sus
capacidades sensoras y motores para explorar y ganar conocimientos de su medio
ambiente.
2. Preoperacional (desde los 2 a 7 aos) cuando los nios comienzan a usar
smbolos. Responder a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que
son.
3. Operaciones Concretas (desde los 7 aos a 11 aos) cuando empiezan a
pensar lgicamente.
4. Operaciones Formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a
pensar a cerca del pensamiento y es sistemtico y abstracto.
Por tanto es, en su ltimo perodo, donde se encuentran los y las estudiantes del
Liceo Bolivariano, pues comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y
conservacin, acceden al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades
perfectivas y crticas que facilitan la razn.
En esta etapa los adolescentes logran la abstraccin sobre conocimiento

concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y
deductivo, desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formacin continua de la
personalidad, hay mayor desarrollo de los conceptos en si se va preparando para su
futuro. Del adolescente y joven del hoy depender el adulto del maana.
La perspectiva constructivista se ha venido implementando y ha tenido cada vez

ms auge en el pas, lo cual es un factor que favorece el desempeo del docente con
perfil bolivariano, esto ha permitido conocer sus habilidades y destrezas para as lograr
el pleno desarrollo de las potencialidades de los estudiantes en su proceso de
enseanza aprendizaje, respetando sus individualidades, sus principios, ideologas, lo
que le permite ser autnomo, creativo y reflexivo durante su formacin. Podra decirse
38
que el docente cumpliendo su funcin de orientar propicia en los estudiantes el
descubrimiento as mismo como seres humanos, responsables, seguros de s, crticos,
autnomos y comunicativos.
La Orientacin
El significado que se le puede dar a este trmino sera guiar, conducir, ayudar en
fin cuando se trata de orientacin, es el hecho de ayudar a las personas, ya sea a
comprender a clasificar su esencia de vida que le permite conocerle a s mismo y al
entorno, en fin, existen diversidad de definiciones realizadas por distintos autores si
bien es cierto que todos coinciden en que el ser humano es el centro tomando en
cuenta su desarrollo personal y el medio que lo rodea. En el Diseo Curricular (1995)
citado por Castejn y Zamora (2001) define la Orientacin como: el conjunto de
funciones cuyo propsito es generar el desarrollo de las potencialidades de las
personas en cualquier campo de accin y guiarlo en su proceso de adaptacin
psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos.
Por su parte, Bisquerra (2001), la define como un proceso de ayuda, dirigidos a

todas las personas, en todos sus aspectos y a lo largo de toda su vida, cuyo objetivo es
la optimizacin de sus recursos tanto personales como de la organizacin socio-
educativa a la que pertenezcan.
Otra definicin es la concebida por Aguaje (1999), al expresar que la orientacin

es una prctica cientfico-social que tiende a la bsqueda del bienestar individual y
colectivo, en las diferentes reas sensibles de la vida que va desde el contexto personal
hasta la convivencia comunitaria
En este sentido, la Orientacin como profesin se concibe como un oficio

destinado a promover el desarrollo integral del ser humano, es decir, busca la
evolucin del hombre teniendo en cuenta sus caractersticas (ser bio- psico social
espiritual) y sus dimensiones (personal, familiar, acadmicas, laboral, recreativa,
vocacional, dentro de un contexto histrico determinado en el cual esta enmarcado).
39
Por otra parte, en el campo de la asesora y consulta psicosocial entendindose la
asesora no como un proceso para dar consejo, ni ayudar, ni dictaminar, sino como un
proceso. Por su parte, Mora (2000), considera La Orientacin como un proceso
continuo donde interviene un profesional y uno o varias personas, para facilitar la
autonoma, la conciencia de s mismo, el manejo de situaciones imprevistas que no
sabe como atender solas.
Orientacin Educativa
Para efecto de este estudio se abordar el contexto educativo en la cual se

encuentra inmerso de forma directa el proceso de orientacin, Morn (2001) considera
que la Orientacin se encuentra integrada al proceso educativo como principal
conformador del individuo, su filosofa debe estar expresamente vinculada a la filosofa
educativa del pas y de manera particular en la institucin donde va a estar inserta
En tal sentido, la Educacin Bolivariana est enlazada con los principios que
regulan la accin orientadora entre los que Bisquerra (2001) hace referencia la
orientacin es para todos los alumnos, y de todas las edades ha de aplicarse a todos
los aspectos del desarrollo del alumno, estimular el descubrimiento y desarrollo de si
mismo, otro que es una tarea cooperativa en la que se comprometen el alumno los
padres los profesores el director y el orientador, es considerada como parte principal
del proceso total de la educacin, es un fenmeno necesario en donde el desarrollo
surja desde el contexto donde se halla el alumno, menciona tambin que la orientacin
debe centrarse en la intervencin a fin de dotarles de competencias necesarias que les
permitan potenciar y afrontar su proceso de realizacin personal; ambos coinciden en
que reconocen las potencialidades que posee el ser humano, se pudiese afirmar que la
orientacin en el proceso educativo en todos los subsistemas; es esencial para la
formacin y autorrealizacin del individuo en la sociedad. Si bien en este contexto la
orientacin trata de atender las necesidades del estudiante y apoyar al docente en su
tarea de comprender y entender a cada uno de los y las estudiantes de manera ms
efectiva.
40
Molina (2002), considera la orientacin educativa como un proceso
interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervencin
preventiva, de desarrollo atencin a la diversidad del alumno/a cuyos agentes
principales del proceso educativo se encuentran (orientadores, padres, docentes-
tutores, familia y comunidad) asumen la funcin de facilitar y promover su desarrollo
integral para que se constituyan en seres transformadores de si mismo y de su entorno.
En la actualidad, se observa la preocupacin que existe por la prdida de valores

morales, ticos, religiosos reflejndose en disturbios, rebeliones, falta de respeto entre
estudiantes- docentes, padres e hijos o viceversa, rivalidad en la sociedad. El estado
venezolano ha llamado a la concientizacin de rescatar los valores humanos, enfatizar
sobre los principios de la dignidad humana guiando a los nios, adolescentes y jvenes
a valorarse as mismo para poder estimar a los que estn a su alrededor, manteniendo
unas relaciones interpersonales que guen a un bienestar personal y social.
El orientador u orientadora que es un educador (a) especialista en el campo de la

asesora y consulta psicosocial, cuyas tareas hacen de l o ella un agente promotor del
desarrollo autnomo de las personas dentro de un contexto histrico, social, particular;
en sus funciones se encuentran:
- Diagnosticar las caractersticas de los sistemas humanos en los diferentes
contextos.
- Disear, ejecutar y evaluar programas dirigidos a desarrollar el potencial de los
sistemas humanos, entendindose estos como el grupo de personas que intervienen.
- Asesorar a personas e instituciones en distintas reas relacionadas con la
atencin psicolgica y formacin de individuos.
- Disear actividades de prevencin y crecimiento de los individuos, cnsonas con
sus necesidades, metas y aspiraciones.
- Brindar asesora individual y grupal dentro del desarrollo de actitudes positivas,
valores, toma de decisin, relaciones interpersonales, asertividad y otras conductas
apropiadas de una persona consciente de sus responsabilidades y cualquier otra
funcin que requiera el desarrollo personal, profesional del hombre.
41
No obstante, la orientacin dentro de la educacin no es ejecutada por cualquier
persona; an cuando existen actores que guan, orientan, ejemplo sacerdotes, existe un
profesional especialista con un perfil especifico; el cual recibe una preparacin
acadmica que le permite ser facilitador, mediador, asesor que busca crear un
ambiente propicio para el desarrollo de las potencialidades humanas y las relaciones
calidas entre los miembros del contexto donde se desenvuelve, es de suponerse que es
l, quien tratar de humanizar el proceso educativo para el logro eficaz de los objetivos
educacionales.
Por su parte, Mora (2000), propone que para lograr objetivos comunes guiados a
optimizar el desenvolvimiento de los estudiantes es preciso atender de igual manera
las relaciones de todos los actores de la institucin a fin de trabajar de forma grupal
donde prevalezca la comunicacin, la confianza, responsabilidad, comprensin, entre
otras. Igualmente expresa que es necesario tener presente que la orientacin debe ser
una actividad compartida por todos los que cumplen funciones dentro de la institucin
educativa. Puesto que el orientador como agente responsable de llevar esta tarea,
requiere de todos los actores del proceso educativo. El Normativo de Educacin Bsica
de 1987 el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente 2000 y la Ley Orgnica de
Educacin de 1980, disponen de forma legal el funcionamiento y cumplimiento de las
docentes a ser participe del proceso de orientacin guiadas a facilitar el bienestar
estudiantil.
Adems, algunos docentes piensan que el orientador es quien tiene la misin de

modificar la conducta de los estudiantes cuando presentan comportamientos de tipo
agresivo o sumiso, por ejemplo ya son tildados de presentar un problema y por tal
motivo son referidos al orientador para que los corrija y si existe la posibilidad de que se
realice de forma inmediata. Si bien es cierto que el ser humano es cambiante sin
embargo, lo hace de forma procesual que requiere algunas veces de tiempo y de
personas que contribuyan a alcanzar dicho cambio.
As pues, que el docente no puede estar separado en su totalidad de las funciones

que cumple el orientador puesto que es l quien pasa mayor tiempo con los
estudiantes, es razonable que ste obtenga mayor conocimiento de los mismos, es de
42
suponer que el docente es un punto de apoyo para los profesionales de la orientacin
ya que en ellos pueden encontrar la mayor cooperacin para desarrollar acciones
dirigidas a los estudiantes los cuales sern ejecutadas por ellos y consultadas-
asesorados por el orientador con el fin de optimizar el desarrollo potencial de las y los
estudiantes, para que se incorporen de forma cnsona a las exigencias del medio. Sin
embargo, es una realidad que en todos los Liceos Bolivarianos del pas no existe la
figura del profesional de la orientacin es por ello que los docentes desarrollen su
funcin orientadora que se encuentra intrnseca dentro de su labor educativa.
Funcin orientadora del docente
Una de las funciones del docente es orientar, como lo afirma Lopez (2007), las
funciones del personal docente se encuentran enseanza, orientacin, investigacin,
planificacin, direccin de igual forma el reglamento del ejercicio de la profesin
docente del 31 de octubre de (2000) Titulo 1, Disposiciones Generales Artculo: 3 los
profesionales de la docencia en todos los niveles y modalidades que integran el sistema
educativo, tiene la responsabilidad de cumplir entre otras funciones las que a
continuacin se mencionan:
Planificacin: se refiere a la accin a travs de la cual el docente organiza los

conocimientos, habilidades, destrezas que deber adquirir el educando y disea
actividades educativas que estimula el logro de los aprendizajes.
Enseanza: Es la accin referida al trabajo educativo con los alumnos, acta

como promotor de experiencias, con capacidad para utilizar estrategias y recursos
que produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa
en su aprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas a
situaciones de la vida real y el desarrollo actitudes y valores.
Orientacin: es la funcin mediante la cual el docente ayuda al educando a

descubrir sus potencialidades y limitaciones, desarrollando en l capacidades para que
pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas. El docente de aula es el primer
43
orientador de los alumnos, de los padres y representantes y en general de las dems
personas que junto con l contribuyen a que el proceso educativo se cumpla de
acuerdo con las elementales exigencias determinadas por el estado venezolano.
Evaluacin: El docente puede seleccionar y utilizar concepciones, criterios y

procedimientos que le permitan valorar el rendimiento del alumno como los dems
componentes curriculares, con lo cual el docente puede constatar si cumpli o no con
los fines que le asigna las normativas legales vigentes de la educacin venezolana.
Asimismo, Mora, (2000), considera que la orientacin es una actividad que

siempre ha estado presente en las funciones del docente. por cuanto no se limita solo
a la transmisin de conocimiento o darle a conocer teoras puesto que en algunos caso
los estudiantes presentan diferentes situaciones que pueden ser difciles que les
interfiere en su rendimiento acadmico y el docente indaga ms all para guiarle de
manera efectiva y a su vez que tome decisiones que le sean conveniente.
De igual forma, Aez (1994), hace mencin que para el ao 1980 apareci la
funcin orientadora de los docentes en el normativo de educacin bsica de ese mismo
ao donde hace referencia que el docente es un facilitador, un orientador, un promotor
y un investigador el docente de aula es el primer orientador de los y las estudiantes se
observa como desde hace ms de dos dcadas la funcin orientadora ha estado
presente en el perfil del docente
En este sentido, el Diseo Curricular (2007), cuando hace referencia al perfil del
docente, establece que ste debe ser capaz de guiar y orientar la educacin de los y las
estudiantes, atender diferenciadamente sus potencialidades; promover la orientacin
profesional y su formacin vocacional, as como propiciar un ambiente acogedor
armnico y de confianza, garantizar una comunicacin eficaz, desarrollando la escucha,
velar por su equilibrio afectivo y emocional entre otras. En este sentido, se espera que
el docente se involucre an ms con sus estudiantes proporcionndoles un ambiente
donde resalten el respeto, la creatividad, libertad, aceptacin que este inmerso con su
entorno.
44
La funcin de orientacin, puede ser vista como una tarea de apoyo, animacin y
acompaamiento de los y las estudiantes dentro de los Liceos Bolivarianos, sta exige
al docente la capacidad de ofrecer a sus alumnos ayudas no slo en los procesos de
aprendizaje y construccin del conocimiento, sino tambin en la resolucin de sus
problemas personales, grupales y sociales, en sus conflictos de autonoma-
dependencia, en sus decisiones cotidianas.
Al respecto, Regueiro (1980), seala que la funcin de orientacin es aquella

mediante la cual el docente ayuda al educando a descubrir sus pontecialidades y
limitaciones. Con ello estimula la adquisicin de hbitos de estudio y de trabajo.
Asimismo, el Manual del Docente (2006) concibe la funcin orientadora como un

proceso continuo, integrado a la actividad ordinaria de enseanza-aprendizaje. A
travs de ella el docente gua atiende las necesidades de todos los alumnos, contempla
las diferencias individuales y cuenta con la colaboracin de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
De tal forma que, asumir en el contexto actual y en la accin diaria el ejercicio de

esta funcin exige al docente: realizar una profunda reflexin acerca del compromiso
que se adquiere; donde se trata de escuchar, observar al estudiante teniendo la
responsabilidad de comprender la problemtica vital y existencial de estos adolescentes
y jvenes y, a la vez, traducirla en estrategias para entusiasmar, animar, potenciando a
cada uno en todas sus posibilidades de aprendizaje. Debe convertirse en un gua no
slo en un trasmisor de conocimientos.
En este sentido, al realizar un anlisis terico a cerca de la orientacin y la funcin

orientadora de los docentes se concluye que existen tres dimensiones en las que se
agrupan estas funciones orientadoras esta son: Personal, Social y Acadmica.
La funcin personal. En sta intervienen los elementos relacionados con el

conocimiento de las caractersticas personales de los y las adolescentes sus
necesidades, actividades que promuevan su auto-conocimiento, comprensin y
aceptacin.
45
Funcin social, implica el desarrollo de un ser social y emocionalmente sano,
capaz de cooperar convivir en un ambiente donde se promueva un clima afectivo,
armnico.
Funcin Acadmica, est guiada a desarrollar las habilidades y potencialidades

del estudiante que promueva un pensamiento crtico, creativo que obtenga un pleno
rendimiento relacionado a su proceso de aprendizaje. Mora (2000) considera que el
docente en su diaria labor tiene la oportunidad de brindar orientacin escolar a sus
alumnos y mientras mejor sea la forma de hacerlo mayores sern los resultados que
pueda obtener en su rendimiento acadmico.
Autoestima
Para Barroso (1987), la autoestima es considerada como una energa o fuerza

interna proveniente del organismo mismo, a travs de la cual se organizan las acciones
del individuo, y se les da sentido y direccin, tomando en cuenta las experiencias
particulares, es la valoracin de s mismo lo que equivale a una evaluacin que la
persona realiza de su habilidad, actividad personalidad y competencia. Es la expresin
de aquellas cosas por las cuales unas personas se sienten aceptables como ser
humano, incluye sentimientos de valoracin como persona y de competencia en el
quehacer interpersonal.
Pues bien, no existen genes que trasmiten el sentido del valor propio. Esto se
aprende, el nio llega al mundo y no tiene ni pasado ni experiencia de comportamiento
y carece de una escala de comparacin para valorarse a s mismo, tiene que depender
de las personas que lo rodean y de los mensajes que le comunican respeto a su valor
como persona. As, un adolescente que crece en un ambiente de aceptacin de sus
virtudes y sus defectos aprende que el es importante y que puede mejorar, cuando es
rechazado si se siente incapaz, intil y despreciado, pierde la seguridad y la confianza
que tiene en s mismo, hecho este que no le permite tener un alta autoestima los lmites
bien definidos son beneficiosos, estos permiten que el sujeto sepa hasta donde puede
dar y recibir exigencias, comprende que es un ser humano nico y por ello debe ser
respetado.
46
Cuando el educando posee una autoestima alta se caracteriza por ser honesto,
responsable irradia confianza no tiene tabes sobres sus sentimientos se aceptan tal
como es, son vitales, enrgicos, se comunican funcionalmente; adems es posible
percibir relacin directa entre lo que sienten y lo que expresan, por lo tanto son capaces
de expresar con firmeza de su opinin, al mismo tiempo que clarifican lo que dicen, son
capaces de aceptar la rplica de ponerse en el lugar del otro, con lo cual enriquecen las
comunicaciones y las relaciones humanas hacindoles productivas. De esta forma se
desarrollan en una atmsfera donde las diferencias individuales son apreciadas, los
errores son tolerados, la comunicacin es franca y las reglas son flexibles.
Motivacin
Segn Ros (2001) las motivaciones son estados internos que mueven y empujan
la conducta, para que esta se dirija hacia un objetivo determinado. Esta definicin
indica que es muy importante motivar a los estudiantes para que logren los objetivos
que se propongan en cuanto al alcance de habilidades y destrezas en sus estudios o
metas de vida. Adems, es evidente la necesidad de los docentes guas de obtener
habilidades y destrezas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo personal.
La motivacin es considerada como uno de los factores determinantes del xito en

cualquier rea de la experiencia humana, lo cual influye en tareas propias del
aprendizaje el mismo autor, continua exponiendo que la motivacin puede ser intrsica
o extrnseca y que algunas veces la motivacin exterior puede convertirse en interna
dependiendo de los estmulos que reciba del exterior si bien la motivacin es un
aspecto fundamental para los estudiantes no solo en el proceso de aprendizaje sino en
el deseo que tenga para realizar diversas acciones que le guen a encontrar el xito
sintindose satisfecho consigo mismo.
Relaciones Interpersonales
47
El trmino relaciones interpersonales, se refiere al vnculo que existe o debe existir
entre las personas. Estas relaciones se pueden dar entre familiares, amigos, personas
desconocidas, personas que viven en el mismo ambiente o ajenas al mismo.
Una buena relacin interpersonal significa el xito con que una persona se adapta
a la gente en general y al grupo con el que est identificado en particular. Una persona
bien relacionada ha aprendido socialmente cmo tratar con la gete, tanto amigos como
extraos, de tal forma que las actitudes de stos hacia l, sean favorables y que
quieran aceptarle. Especficamente para lograr unas relaciones interpersonales
saludables entre los educandos se debe considerar distintos aspectos, los cuales estn
incluidos en el desarrollo de la autoestima, y son enumeradas por Ruiz (1996) de la
siguiente manera:
1. Concete a ti mismo
Conocerse a s mismo implica tomar conciencia de las fortalezas y debilidades

para trabajar con mayor ahnco. Por ello, el primer paso que se debe dar al tener
conocimiento personal es el de aceptarnos a nosotros mismos tal como somos,
conscientes de que podemos mejorar en todos los aspectos; fsico, material, intelectual
y espiritual.
Cuando el educando se conoce a s mismo se siente acompaado, porque su

propio ser le inspira confianza, la cual se refleja en el rostro y puede al mismo tiempo
irradiar la felicidad que bulle en su ser.
2. La Imagen Propia
Es necesario conocer nuestras capacidades, talentos y potencialidades para

establecer una relacin interpersonal adecuada, as como tener un propsito en la vida.
3. Relaciones con los Dems

48
Esto incluye los intercambios de ideas, opiniones, ayuda a los compaeros del
aula de clase, docentes, directivos y dems miembros de la comunidad educativa. El
docente debe propiciar situaciones para que cada uno de los educandos se relacione
con las personas que el rodean en su ambiente escolar para su mejor compresin entre
s en un dilogo abierto y armnico.
Los Valores
Se espera que el proceso educativo contribuya al desarrollo global de cada

estudiante para dotar de un pensamiento autnomo prepararlo para la vida, que
desarrollen habilidades socio afectivas que den forma a la personalidad, uno de los
aspectos de relevancia en el desarrollo del adolescente son los valores los cuales antes
que estos se inicien en el ambiente escolar ya estn pasando por un proceso de
transmisin, muchas veces se realiza de forma tcita, ya sea mediante los sentimientos,
climas grupales, gestos corporales, entre otros; as mismo se supone que forman partes
de las estructuras cognitivas y las convierte en creencia que luego llegan a orientar el
comportamiento formando parte de su personalidad.
Ramos (2001) define los Valores como:
Una organizacin de creencia y opciones relativas a referentes abstractos o

principios o normas de comportamiento, modelos o fines de vida. Expresan
juicios morales, preferencias por normas de comportamientosEs todo lo
que nos importa Todo lo que da sentido a la vida. La libertad, la igualdad,
la moralidad, lo bello, lo social
En este sentido, los valores suponen forma de apreciar, aspectos materiales

econmicos, familiares, sociales, entre otros por parte de las personas que pertenecen
a un determinado grupo social o cultural, el individuo establece una serie de valores que
luego de ir valorando reacciona entre ellos aceptndolo o rechazndolo.
49
Por otra parte, el autor antes mencionado considera que los valores son relativos y
cambiantes, son intrnsecos y se hacen operativos a travs de la educacin y pasan
hacer extrnsecos o socialmente valorables. Es decir, son educables por cuanto existen
valores internos y externos los cuales son adquiridos mediante el proceso de
socializacin, familia, escuela, comunidad, expresndose en lo fsico, mental,
emocional.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin considera que los y las
adolescentes descubren sus valores ya sea por situaciones que deben enfrentar, por
modelajes adquiridos de otras personas o por orientaciones que reciben en su
formacin. Si bien es cierto que los y lasa estudiantes en la etapa de la adolescencia se
encuentran en una bsqueda de afirmar su propia identidad, tienden a cuestionar los
principios y creencias de los adultos que le son significativos interpretndose tal vez
como una actitud de rechazo o rebelda, situacin que es preocupante para algunos y
de estudios para otros; sin embargo en la ltima dcada en Venezuela se ha generado
la inquietud de insertar los valores dentro de la educacin guiando a una sociedad ms
humanizada. Es de suponerse que las personas poseen un sistema de valores que
conforman su personalidad y de acuerdo como los operacionalice se genera seguridad,
se dice que el valor es el resultante de la interaccin del hombre con el medio.
Se puede mencionar que en la sociedad se conoce una escala de valores como

son: ticos, estticos, personales, familiares, sociales, comunitarios, educativos,
ecolgicos y nacionales.
Ramos (2001) plantea que el proceso de clarificacin que lleva implcito tres
momentos:
1. Eleccin Libre: Para que el educando llegue a una valoracin positiva de algo,
para que habitualmente lo prefiera y llegue a su realizacin libremente, hay que darle
oportunidad de lo que elija, que su decisin por ello sea personal y que por tanto llegue
a ser un elemento constitutivo de su yo.
50
2. Estimacin: Para que la valoracin sea real es preciso que la eleccin haya sido
hecha con gusto y que el educando est dispuesto en todo momento a afirmar su
decisin.
3. Coherencia en la Accin: Para que pueda considerarse que hay un valor
presente la vida misma debe ser afectada por l. No se puede considerar valor a
aquello que pensamos como tal, pero que no llega a influir en nuestro comportamiento.
Estos tres momentos se desglosan en siete pasos o criterios que se considera
imprescindible para que algo pueda ser considerado como un valor:
1. Escoger libremente los valores.

2. Escoger los valores entre distintas alternativas.
3. Escoger los valores despus de sopesar las consecuencias de cada alternativa.
4. Apreciar y estimar los valores.
5. Actuar de acuerdo con los propios valores.
6. Actuar de acuerdo con los propios valores de una manera repetida y constante.
7. Apreciar y vivenciar lo aprendido hasta que forme parte de la propia vida.
Hbitos de estudio
Segn Ros (2001) los hbitos de estudio son destrezas relacionadas con adquirir,
registrar, organizar, sintetizar recordar y usar la informacin e ideas vinculadas con
reas acadmicas en forma efectiva y eficiente lo cual favorecen la concentracin y el
aprovechamiento del tiempo de estudio. En este sentido, los hbitos de estudios son
un predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria;
lo que determina el buen desempeo acadmico es el tiempo que se dedica.
Actualmente, en la educacin secundaria, por lo general se van incorporando unos

hbitos de manera no sistemtica ya que no suele ensearse directamente y es
importante que los docentes, dentro de su funcin, guen a los estudiantes a crear
dichos hbitos, pues al iniciar estudios de educacin superior, se encuentran con
exigencias mayores ya que el estilo pedaggico es diferente; esto requiere de
estrategias para organizar el tiempo, prctica para tomar notas y tcnicas de bsqueda
de seleccin de informacin, conocer y entrenarse en hbitos de estudios que le
51
ayuden a potenciar y facilitar la habilidad para aprender y de esta forma conseguir el
mejor rendimiento en la su formacin acadmica.
Rendimiento.
Por otra parte, Ros (2001) seala que el rendimiento acadmico es el grado en
que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las
cuales se produjo ese logro; tambin como la calidad de la actuacin del alumno con
respecto a un conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas en una asignatura
determinada como resultado de un proceso instruccional sistmico.
Sin embargo, existen algunos autores que han relacionado el rendimiento con
otros factores, como los socioeconmicos, familiares, y hasta lingstico-culturales, que
si bien, pueden ser considerados agentes intervinientes, nunca han demostrado a
ciencia cierta que puedan determinar el rendimiento acadmico, ni mucho menos, que
el control de alguno de ellos pueda predecir el rendimiento escolar a alcanzar. Los
factores de ndole psicolgica han sido los ms aceptados, y entre ellos el factor
motivacional.
Docente gua
En Venezuela, la figura del docente Gua aparece para el ao escolar de 1965

1966 cuando por iniciativa de la rama de educacin secundaria, superior y especial del
Ministerio de Educacin se implanta la hora gua, respondiendo a las necesidades de la
poca; la cual, Camargo (1980) considera que es una labor sistemtica dedicada a
actividades grupales con los estudiantes donde deben tener la cooperacin de un
asesor (profesor gua) el cual este debe ser un humanista con sensibilidad hacia la
problemtica de los individuos como personas y como integrantes de su grupo con
facilidad para establecer trato con los dems. Es un asesor que coopera cumpliendo
una labor sistemtica dedicada a actividades grupales de los alumnos atendiendo sus
inquietudes acadmicas o personales; asimismo, la autora antes mencionada expone
52
que los docentes guas deben ser formados desde el pregrado para cumplir con dicha
asignacin.
Cartaya (1999) considera al docente gua como un asesor que puede atender las
inquietudes acadmicas o personales de los estudiantes. En este sentido, es
importante resaltar que el docente o profesor gua es designado por la mxima
autoridad institucional, sin embargo, al momento de su eleccin se deben tomar en
consideracin las siguientes condiciones:
- Tener una experiencia mnima de tres (3) aos

- Estar a tiempo completo de modo que disponga de tiempo para planificar la
guiatura
- Conocer la institucin, su organizacin, mecanismos de funcionamiento,
proyeccin institucional; as como las normas y reglamentos que la rigen.
- Tener una actitud favorable hacia las actividades inherentes a la guiatura as
como el conocimiento sobre sus objetivos.
- Poseer facilidad para interaccionar y comunicarse con los otros.
- Tener una actitud flexible para la canalizacin y solucin de problemas.
Por otra parte, existen algunas cualidades o perfil que debe poseer el docente para
ser designado como gua:
-Debe ser humanista, con facilidad para relacionarse con los dems
-Ser un lector. Es necesario que posea una amplia cultura que le permita atender
las inquietudes que tanto los estudiantes como representantes le presentaran a menudo
-Ser activo, emprendedor.
-Ser creativo
-Ser observador
Ante las condiciones y cualidades anteriormente expuestas, es preciso mencionar

que an siguen vigente puesto que las leyes y normativas que as lo establecen no han
sido derogadas. Asimismo, todos los docentes en algn perodo escolar han formado
parte de un equipo encargado no slo del rea cognitiva, sino de desarrollar sus
53
potencialidades al mximo, generando espacios que le permitan evaluar su actuacin
dentro de la institucin y fuera de ella, tomando en cuenta, adems, sus experiencias.
Con un ser biopsicosocial espiritual, biolgico por su proceso de maduracin,
psicolgico por la capacidad de pensar, razonar, social por interactuar y adaptarse al
medio, espiritual porque estos buscan trascender en la vida.
Al igual que los estudiantes, el docente requiere ser holstico por cuanto debe
cumplir con ciertas funciones que le son atribuidas. Segn el Manual del Supervisor
Director y Docente (1996) dichas funciones deben ser:
- Desarrollar en los alumnos hbitos de convivencia, orden, respeto, pulcritud,

control emocional, civismo, colaboracin con el grupo, y dems cualidades que forman
y elevan la personalidad para el ejercicio de la vida democrtica.
- Conocer individualmente a los alumnos en su seccin y llevar cuidadosamente el
libro de vida de los mismos.
- Estudiar las definiciones que se produzcan en el rendimiento de los alumnos y en
el cumplimiento de las normas disciplinarias, a fin de orientar la marcha de la seccin.
- Recabar a los docentes de la seccin las informaciones sobre casos de alumnos
que deben ser objeto de atencin especial.
- Citar a entrevista que merezca atencin especial y orientarlos debidamente.
-Establecer las relaciones necesarias entre el plantel y la comunidad con la
colaboracin del servicio social del plantel.
-Conocer las labores que desarrollan los alumnos en las actividades
complementarias, a fin de llevar registros de las normas en el libro de vida y poder
suministrar informacin necesaria en el Consejo de Docente.
-Proponer las medidas generales y particulares que tiendan a participar el proceso
educativo de los alumnos de la seccin a su cargo.
-Convocar y presidir el Consejo de Seccin para estudiar las calificaciones parciales
y el comportamiento de los alumnos con vista a efectuar los reajuste necesarios.
-Convocar peridicamente o cuando la circunstancia lo exijan, a los representantes
correspondientes para tratar con ellos, colectiva o individualmente, los problemas
generales de la seccin o de los alumnos en particular, previa autorizacin de la
direccin.
54
- Presidir las reuniones de los representantes de los alumnos de la seccin.
Asimismo, el Manual del Docente (2006) considera que es necesario que el

docente gua reflexione sobre la verdadera significacin de su quehacer; su misin no
es sustituir en funciones a los especialistas en orientacin sino que estn atentos y
preparados para atender a los estudiantes, ayudndoles a desarrollar un concepto de s
mismo, aprender hbitos de estudios, actuar de forma efectiva y positiva dentro de la
sociedad entre otras;
De igual forma, el perfil del docente que exige el Liceo Bolivariano resalta la
integracin y la participacin activa en el proceso y formacin del nuevo republicano. El
docente gua, como apoyo al ideal de la educacin, contribuir al fortalecimiento de un
ser social integral, tanto el estudiante, el docente como el orientador se complementan
para apoyar al desarrollo sustentable del proceso educativo.
La Hora Gua
Segn Pez (1987), Citado por De Gandica (2004), considera que la guiatura es:
Una funcin inherente al proceso educativo de un centro escolar que

consiste en la orientacin personal y grupal bajo la responsabilidad directa de
un docente y en coordinacin con la direccin del plantel a travs del
departamento de orientacin donde lo hubiese. La tencin del individuo y el
grupo estar regida de acuerdo al programa y herramienta que seala el
Currculo Escolar
En este sentido, se evidencia cmo la guiatura es indispensable para el

funcionamiento efectivo de las instituciones educativas, puesto que se resalta la
orientacin tanto individual como grupal que debe existir en va de formar integralmente
a los estudiantes tomando en consideracin las diversas situaciones que pueda
presentar, por supuesto, que enfatiza en el trabajo en equipo que debe existir entre el
orientador y el docente responsable de esta funcin. Sin embargo, existen algunas
instituciones educativas donde no cuentan con la figura del docente especialista y es
55
por ello que los docentes guas deben ser seleccionados de acuerdo a las cualidades y
condiciones que estn en consonancia con lo expuesto desde hace varios aos y que
an no pierde importancia, por el contrario, es fundamental que sean docentes con
vocacin de servicio para que aprovechen al mximo la guiatura puesto que no slo es
beneficioso para los estudiantes, sino tambin para los docentes porque obtienen
mayores destrezas en la funcin orientadora que les es intrnseca en su labor diaria, la
cual est estrechamente relacionada con la funcin personal, social y acadmica.
La Hora Gua es sistemtica, ya que supone la organizacin de un lapso semanal

o quincenal pudiendo ser un mnimo de 45 minutos y adems supone el cumplimiento
de algunos aspectos del programa de orientacin, adems la hora de orientacin o
guiatura no se limita a un solo campo de accin ya que el estudiante por ser sistmico
requiere ser abordado desde las diferentes reas o dimensiones que lo envuelven
tomado en cuenta que la intervencin se realiza de forma grupal, se indaga, luego se
diagnostica, para abrir un campo de experiencia ms significativa que permitir llevar un
seguimiento de calidad donde se parte de la realidad que circunda al estudiante,
observndose de diferentes puntos de vista, por el docente gua.
Las actividades a desarrollar y recursos con los cuales se cuenta. Por no tratarse
de una asignatura, la Guiatura, se trabaja con objetivos generales, es decir, objetivos a

ser logrados en un futuro mediato, con toda seguridad, cuando ya dejen de ser alumnos
de dicha institucin.
El docente gua debe estimular la participacin de los alumnos. Actuar como un

facilitador que propicie las intervenciones. De esta manera, los alumnos se involucran
ms, escuchan pasivamente los consejos o recomendaciones de alguien, saben lo que
tienen que hacer. Al mismo tiempo, una vez despertado el inters de los alumnos y se
involucren en el tema, podr orientrseles en relacin con la obtencin de mayor
informacin.
56
Liceo Bolivariano
Es una institucin educativa que atiende al ser humano en sus etapas de

adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno y soberano dando continuidad a la
formacin de un nuevo ser social. Segn el MED (2004), por y para el trabajo liberador,
creador y productivo con visin dignificadora de lo humano. Corresponde al
subsistema de secundaria y est constituido por dos niveles de formacin que se
caracterizan por brindar suficiente flexibilidad que permite la atencin de la diversidad
humana y espacial:
I Nivel es el de la atencin del periodo de vida de la adolescencia comprende el

1er ao, 2do. y 3er ao.
II Nivel es el de atencin del perodo de vida de la juventud. Comprende 4to y 5to

ao (1 y 2 ao de media y diversificada).
Algunos de sus objetivos principales del Liceo Bolivariano son: garantizar el

acceso, permanente y prosecucin de las(os) adolescentes y jvenes en el sistema
educativo, como un derecho humano y social, optimizando la esperanza de la vida
escolar, formarlos en la resolucin de problemas que le son propios y los de su
comunidad de manera corresponsable y solidaria, y contribuir a elevar los niveles de
integracin de la poblacin con acciones desarrolladas en comunidad. El perfil del
egresado del Liceo Bolivariano es la sntesis en el Ser Social, de las interrelaciones que
se establecen entre los ejes integradores de cada nivel, con el Aprender a Crear,
Valorar Convivir, Valor y Reflexionar. En fin, sosteniendo una visin holstica y en
armona con la naturaleza para la construccin de una sociedad solidaria, de justicia y,
por ende, de paz. El Diseo Curricular (2007), describe la finalidad del liceo bolivariano,
la cual es formar el y la Adolescente y Joven con conciencia histrica e identidad
Venezolana, desarrollando capacidades y habilidades para el pensamiento crtico,
cooperativo, reflexivo y liberador
En este sentido, la educacin propuesta para los liceos bolivarianos busca que el
estudiante descubra y lleve a la praxis su esencia humana para encontrar cambios
57
significativos en l y en su entorno, de tal forma que, desarrollando acciones que
orienten al docente a facilitarle ese proceso de exploracin se puedan alcanzar los
ideales y objetivos que se han propuesto.
Perfil Pedaggico del (la) Nuevo (a) Docente Bolivariano
- Conocer el y la adolescente en su desarrollo bio-psico-social, sus potencialidades y

su problemtica en el momento actual.
- Promover la pedagoga desde el hacer, con vocacin pluralista e intercultural con
unidad en la diversidad.
- Desarrollar el aprendizaje con pertinencia sociocultural y centrada en lo humano.
- Promover el estudio desde lo local con visin regional, nacional, latinoamericana y
mundial.
- Garantizar la continuidad afectiva y ldica y el desarrollo de la inteligencia y su
articulacin pedaggica adecuada al continuo humano, con reconocimiento de las
diferencias.
- Integrar asignaturas por reas del conocimiento bajo la concepcin
interdisciplinaria, global e integral a travs de contenidos mediante la planificacin por
proyectos.
- Incorporar en los proyectos los principios del ideario bolivariano, el valor trabajo, la
convivencia, la interculturalidad, la integracin latinoamericana, el idioma castellano, el
propio de cada pueblo indgena, la historia y la geografa local, regional y nacional, la
educacin ambiental, la educacin fsica, y seguridad vial, educacin en valores, la
participacin ciudadana, la prctica de los derechos y deberes constitucionales.
- Desarrollar seminarios para el desarrollo endgeno que contribuyan a la
construccin de propuestas y proyectos que permitan resolver problemas especficos de
lo local con visin regional y nacional.
- Propiciar la participacin de las distintas formas de organizacin de la comunidad
en la planificacin, ejecucin y control seguimiento y evaluacin de planes programas y
proyectos que se desarrollan.
-Promover la conformacin de redes que garanticen la concurrencia e
intersectoriales e interinstitucionales y articulacin de los actores involucrados de
manera coordinada.
58
- Fortalecer las relaciones con la comunidad y propiciar formas organizativas.
En este sentido, el docente debe asumir un compromiso en su prctica profesional

siendo ms participativo, dinmico y reflexivo en bsqueda del cambio personal y
desarrollar el potencial de los y las estudiantes del Liceo Bolivariano.
Bases Legales
Los antecedentes legales que fundamentan este estudio son los siguientes: La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Ttulo III, DE LOS
DERECHOS HUMANOS Y GARANTAS, Y DE LOS DEBERES, Captulo I,
Disposiciones Generales, Artculos 19 31.
Esta parte de la Carta Magna venezolana es el compendio de los Derechos

Humanos cuyo respeto, el Estado, se obliga a garantizar; es importante destacar que
los docentes, en cuanto transmisores de los valores constitutivos de la sociedad y
primeros responsables de la conformacin de fundamentos axiolgicos del accionar
humano, tienen la responsabilidad de aportar a sus estudiantes el componente legal en
que se sustentan sus derechos como personas y los mecanismos para hacerlos valer,
ante cualquier autoridad o persona que pretenda menoscabarlos. En este sentido, el
orientador tiene como reto fortalecer la accin reivindicativa de los derechos, pero
conservar el equilibrio y sealar la importancia del cumplimiento de los deberes
ciudadanos, para que el reclamo de los primeros goce de la autoridad moral suficiente.
La CRBV Captulo VI. De los Derechos Culturales y Educativos.
Artculo. 102. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el

respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social
59
El artculo anterior, menciona de forma clara y precisa la funcin de la educacin
sobre los venezolanos, estando ntimamente relacionado con los propsitos de esta
investigacin.
Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad. El estado estimulara su actuacin
permanente y le garantizara la estabilidad del ejercicio de la carrera docente,
atendiendo esta ley en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su
elevada misin
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
Captulo II Derechos Garantas y Deberes
Art. 28 todos los nios y adolescentes tienen derecho al libre y pleno

desarrollo de su personalidad
Art. 55 todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser informados y a

participar activamente en su proceso educativo
Ley Orgnica de Educacin
Disposiciones fundamentales
Art. 3, La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de
la personalidad y el logro de un hombre culto, sano crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica; capaz de participar activa, consciente
y solidariamente en los proceso de transformacin social
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente
Captulo I Del personal Docente

60
Artculo 6. Son deberes del Personal docente. Observar una conducta

ajustada a la tica profesional a la moral, a las buenas costumbres y a los
principios establecidos en la constitucin y leyes de la Repblica.
Por otra parte, en el artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin

Docente (1992), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se
sealan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente:
Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades

docentes; Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y
cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja.
Definicin de Trminos Bsicos
Autoestima: es considerada como una energa o fuerza interna proveniente del

organismo mismo, a travs de la cual se organizan las acciones del individuo, y se les
da sentido y direccin, tomando en cuenta las experiencias particulares. (Barroso 1987)
Docente gua: es el asesor que coopera cumpliendo una labor sistemtica

dedicada a actividades grupales de los alumnos atendiendo sus inquietudes
acadmicas o personales (Camargo 1980)
Guiatura: Es una funcin inherente al proceso educativo de un centro escolar que

consiste en la orientacin personal y grupal bajo la responsabilidad directa de un
docente y en coordinacin con la direccin del plantel a travs del departamento de
orientacin donde lo hubiese. La tencin del individuo y el grupo estar regida de
acuerdo al programa y herramienta que seala el Currculo Escolar. (Pez citado por
Gandica 2002)
61
La funcin de orientacin: es aquella mediante la cual el docente ayuda al
educando a descubrir sus pontecialidades y limitaciones. Con ello estimula la
adquisicin de hbitos de estudio y de trabajo. (Regueiro 1980)
Liceo Bolivariano: el MED (2004) lo ha definido como una institucin educativa

que atiende al ser humano en sus etapas de adolescencia y juventud para el desarrollo
endgeno y soberano dando continuidad a la formacin de un nuevo ser social por y
para el trabajo liberador, creador y productivo con visin dignificadora de lo humano,
esta constituido por dos niveles de formacin que se caracterizan por brindar suficiente
flexibilidad que permite la diversidad humana y espacial.
Orientacin: por su parte, ha dicho que es el conjunto de funciones cuyo

propsito es generar el desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier
campo de accin y guiarlo en su proceso de adaptacin psicosocial ante los cambios
evolutivos y eventos imprevistos. (Castejn y Zamora 2001)
Relaciones Interpersonales: Se refiere al vnculo que existe o debe existir entre las
personas. Estas relaciones se pueden dar entre familiares, amigos, personas
desconocidas, personas que viven en el mismo ambiente o ajenas al mismo.
Valores: en este sentidoseala que los valores es una organizacin de creencia y

opciones relativas a referentes abstractos o principios o normas de comportamiento,
modelos o fines de vida. Expresan juicios morales, preferencias por normas de
comportamientosEs todo lo que nos importa Todo lo que da sentido a la vida. La
libertad, la igualdad, la moralidad, lo bello, lo social. (Ramos 2001)
62
MAPA DE VARIABLES
Objetivo General: Determinar la funcin de orientacin de los docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de
Ramrez del municipio Miranda en el estado Trujillo.
OBJETIVOS ESPECFICOS VARIABLE DIMENSIONES SUB-DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
-Seguro de si mismo 1,2

1- Identificar la funcin AUTOESTIMA -Comunicacin funcional 3,4
orientadora que cumplen los PERSONAL
-Autoconcepto 5,6
docentes guas en el Liceo
MOTIVACIN -Proyectos de vida 7,8
Bolivariano Elisa Pulgar de
Ramrez del municipio Miranda FUNCIN DE
Empata 9,10
en el estado Trujillo. ORIENTACION DE
RELACIONES -Inters por los otros 11,12
LOS DOCENTES
INTERPERSONALES
GUIAS
-Comunitarios, 13,14
2- Describir la funcin orientadora
SOCIAL VALORES convivencia
que deben cumplir los docentes
-Respeto a s mismo 15,16
guas en los Liceos Bolivarianos.
-Organizacin del tiempo 17,18

HBITOS DE ESTUDIO -Desarrollo de
habilidades cognitivas 19,20
Estrategias de 21,22
ACADEMICA aprendizaje
RENDIMIENTO -Accesoria individual y 23,24
colectiva
Fuente: Durn (2007)
63
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
A continuacin se presenta el proceso metodolgico que sigui esta Investigacin,

la cual, se enmarca en la concepcin del mtodo descriptivo, se presentan los
procedimientos, tcnicas, instrumentos, poblacin muestra, entre otros.
Tipo de Investigacin:
De acuerdo a las caractersticas del estudio, pertenece al diseo no experimental

descriptivo, apoyndose en Hernndez (2003), quien expone que se realiza sin
manipular deliberadamente las variables, es decir, se observan fenmenos tal y como
se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Tambin plantea que se
recolectan datos en un tiempo nico, su propsito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado.
Puesto que el objetivo de esta investigacin consiste en determinar la funcin de

orientacin de los docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez del
municipio Miranda en el estado Trujillo, determinando su viabilidad; por su naturaleza
constituye un Proyecto de tipo descriptivo, lo cual segn los criterios de Hernndez y col
(1998), estos estudios buscan especificar propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o circunstancias de inters
Diseo de la Investigacin:
De acuerdo al tipo de investigacin ser la de campo, pues es la que permite

estudiar problemas de la realidad y se acude a ella para obtener los datos que se
utilizarn para realizar las descripciones de los anlisis realizados de la informacin
recabada. El diseo de la investigacin segn Balestrini (2002), consiste en:
64
un plan global de investigacin que integra de un modo coherente y

adecuadamente tcnicas de recoleccin de datos a utilizar, anlisis previos y
objetivos... el diseo de una investigacin intenta ofrecer de manera clara y
no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma.
En este caso, se har uso del diseo de campo, pues se pretende determinar la
funcin de orientacin de los docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de
Ramrez del municipio Miranda en el estado Trujillo y los datos sern recolectados
directamente de la fuente original sin intervenir ni modificar o cambiar las condiciones
los datos fueron recolectados de forma directa a los docentes que participaron en el
estudio.
Poblacin:
Para, la poblacin se define como el conjunto de elementos con caractersticas

comunes que son objetos de anlisis y para los cuales sern vlidas las conclusiones
de la investigacin. (Arias 2004). En la presente investigacin, la poblacin estar
constituda por 37 docentes del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez, Agua
Santa, municipio Miranda del estado Trujillo.
Muestra:
La muestra viene a ser un subconjunto de elementos representativos de la

poblacin estudiada. Para Balestrini (2002),
es una parte de la poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos

seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del
universo. La muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del
conocimiento de sus caractersticas particulares, las propiedades de una
poblacin.
65
En esta investigacin se pretende aplicar el instrumento a todos los docentes,

puesto que, en algn momento del ejercicio de su labor fueron o sern guas y, como es
un grupo relativamente pequeo, no es necesario realizar un muestreo sino que se le
aplic el instrumento a la totalidad de la poblacin objeto de esta investigacin,
especficamente representan una poblacin de 37 docentes en quienes se procura
explorar la funcin de orientacin de los docentes guas en los Liceos Bolivarianos.
Tcnica de Investigacin:
Segn Aras (2004), las tcnicas son las distintas formas o maneras de obtener
informacin y que adems debe ser recolectada a travs de un medio que permita su
recoleccin y almacenamiento; en este caso se utiliz la encuesta como tcnica, la cual
segn Kerlinger (1988), permite estudiar poblaciones o universos grandes y pequeos,
seleccionando y analizando muestras elegidas de la poblacin para descubrir la
incidencia relativa, la distribucin y las interrelaciones de las variables sociolgicas y
psicolgicas. En este caso se justifica, pues se desea conocer la funcin de orientacin
de los docentes guas en los Liceos Bolivarianos.
El instrumento que se utiliz fue el cuestionario, el cual es definido por Garca

(2002), como un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente,
tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, expresadas en un lenguaje
sencillo y comprensible, que generalmente responde por escrito la persona
interrogada... El cuestionario que se utiliz en esta investigacin fue estructurado,
pues se aplic de manera uniforme a todos los docentes del Liceo Bolivariano Elisa
Pulgar de Ramrez, Agua Santa, municipio Miranda del estado Trujillo. Este
instrumento contuvo 24 preguntas y fue aplicado directamente por la investigadora con
el fin de orientar y aclarar dudas que se pudieran generar.
66
La validez
La validez de un instrumento se da cuando el mismo mide la variable que se

quiere calcular, es decir; para que tenga validez el cuestionario deber captar, de
manera significativa y exacta, todo lo relacionado con el objetivo de investigacin que
se est realizando. Segn Garca (2002), la validez est determinada por la
concordancia de la realidad que se estudia con los resultados que se obtienen, as
como por su poder de explicacin y prediccin.
De acuerdo a lo antes citado, el instrumento fue validado mediante el juicio de

expertos; se someti el instrumento a una revisin por parte de cinco expertos en el
rea temtica, especficamente en metodologa y en orientacin educativa, a quienes
se les entreg el instrumento para que aprobaran los objetivos, la operacionalizacin de
las variables y la tabla de validacin. En este sentido, el instrumento fue validado
permitiendo dar continuidad a su aplicacin.
Confiabilidad
Segn Hernndez y col. (1998) la confiabilidad de un instrumento de medicin se

refiere al grado en que la aplicacin repetida del instrumento, al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultados. Se realiza por frmulas que producen coeficiente de
confiabilidad, que oscilan entre 0 y 1; donde el 0 significa nula y el 1 representa mximo
de confiabilidad. Para cumplir con este parmetro, se aplic una prueba piloto a un
grupo de 12 docentes del Liceo Bolivariano Fulgencia Jimnez de Olmos, ubicada en
el Dividive, municipio Miranda del estado Trujillo con las mismas caractersticas que los
de la poblacin seleccionada. Para determinar la Confiabilidad, se utiliz el coeficiente
de Alfa-Crombach y la Matriz de confiabilidad; se proces en el SPSS/PC, versin 12.0
informtico usado en el anlisis estadstico de los datos obtenidos en las
investigaciones sociales. (Ver Anexos)
67
El valor resultante del anlisis de fiabilidad fue de 0.92. Esto indica que por ser
cercano a 1 positivo, el instrumento se considera altamente confiable. Por lo que se
procedi a su aplicacin en la poblacin objeto de la investigacin.
Anlisis de los datos
Los datos, recogidos permitirn organizar y obtener la informacin necesaria para

la especificacin del diagnstico. Se analizarn los datos utilizando la estadstica
descriptiva mediante el clculo de proporciones para determinar la distribucin de la
variable con el fin de sintetizar algunas conclusiones referentes a la funcin de
orientacin que deben ejercer los Docentes Guas del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de
Ramrez, Agua Santa, municipio Miranda del estado Trujillo. El anlisis del diagnstico
se presentar en el Captulo IV de este estudio.
Tcnica de Presentacin de los Datos
Con el propsito de presentar los datos obtenidos en la investigacin se considera

la utilizacin de cuadros estadsticos que faciliten la descripcin de los datos
suministrados segn la variable e indicadores presentados; igualmente se expresarn
en grficos de barra para una mayor observacin de la globalidad del diagnstico que
se estudia.
68
CAPTULO IV
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En este captulo se resumen los hallazgos obtenidos del estudio, una vez
aplicada y analizada la encuesta empleada para la investigacin y, obtenidos los
resultados, se procedi a realizar el anlisis de interpretacin stos, en funcin del
referente terico que sustenta la investigacin. Dicha presentacin se har a travs de
los siguientes cuadros.
69
CUADRO 1. VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUAS. DIMENSIN: PERSONAL. SUBDIMENSIN: AUTOESTIMA
ITEM ALTERNATIVAS F %
a) Desconoce cmo ayudar a generar confianza en 17 46
1. Cuando un estudiante realiza s mismo en los estudiantes.
una actividad de manera b) Le hace saber lo bien que ejecuta la habilidad 7 19
excelente y desea incentivar la que posee y contina estimulndolo.
seguridad en s mismo c) Esa competencia es de un especialista o de su 13 35
familia.
a) Me angustio y trato de obviar la situacin. 14 38
2.- En situaciones donde los
estudiantes manifiestan sentirse b) Realizo actividades de reflexin grupales que 7 19
rechazados por sus padres o guen hacia la aceptacin de s mismos.
compaeros de estudio, Usted: c) Lo remito a un especialista o centro de atencin 16 43
de estos problemas.
a) Les castigo envindolos a la direccin para que 19 51
3.- Cuando los estudiantes se lo arreglen all.
agreden verbalmente en el aula b) Les retiro del aula inmediatamente para 14 38
de clase, Usted: continuar con la clase.
c) Trato de dialogar con ellos para que clarifiquen 4 11
el origen del problema.
4.- En situaciones donde los a) Les muestro videos donde se observen estos 8 22
estudiantes realizan acciones casos y luego reflexionen.
(fumar, tomar licor) fuera de las b) Repudio esas acciones y los remito al 26 70
normas, slo por agradar y orientador del instituto.
pertenecer al grupo, Usted c) No hago nada; es problema de los directivos. 3 8
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez, estado Trujillo
(2008)
Grfico 1: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del Estado Trujillo (2008)
7+7+4+8
Pr omedio Docentes = 7
4
70
Interpretacin:
Al Observar el cuadro y el grfico anterior, se infiere que 07 de los docentes

guas (que equivalen al 19%) manifestaron que cumplen la funcin orientadora en el
desarrollo de la autoestima en cuanto a seguridad en s mismo y en comunicacin
funcional, mientras que 30 de los mismos (que representan un 81%) no est
cumpliendo dicha funcin; lo cual indica que los docentes guas del Liceo Bolivariano
Elisa Pulgar de Ramrez desconocen su funcin en el desarrollo de la autoestima de
los estudiantes, lo cual pudiera influir en el poco desarrollo armnico de estos jvenes.
En este sentido, Barroso (1987), plantea que la autoestima es la valoracin de s

mismo, lo que equivale a una evaluacin que la persona realiza de su habilidad,
actividad personalidad y competencia. Es la expresin de aquellas cosas por las cuales
unas personas se sienten aceptables como ser humano, incluye sentimientos de
valoracin como persona y de competencia en el quehacer interpersonal. Por lo cual se
puede decir que los estudiantes requieren ser atendidos en este aspecto tan importante
para su autoconocimiento.
71

GUAS. DIMENSIN: PERSONAL. SUBDIMENSIN: MOTIVACIN
5.- Cada vez que los a) Se molesta y culpa a otros por no ayudar. 4 11
estudiantes gritan y alteran el b) Dialoga con ellos para que comprendan su
20 54
orden, Usted: rol como estudiantes.
c) Deja que todo se calme solo. 13 35
6.- Cuando un estudiante de a) Lo invita a explorar el origen del miedo y
10 27
1 ao le manifiesta que tiene reconocer qu lo origina.
miedo, Usted: b) No le da importancia y lo ignora. 12 32
c) Se asusta y no sabe qu hacer en estos
15 41
casos.
7.- Cuando un estudiante le a) Le llama la atencin pues considera que es
4 11
manifiesta que no sabe qu muy irresponsable con su futuro.
hacer y que su futuro es b) Le realiza ejercicios para que proyecten su
12 32
incierto, Usted, vida en los siguientes 10 o 20 aos.
c) Remite al estudiante a otra instancia para
21 57
que lo traten.
8.-Para motivar a los a) No es su funcin como docente. 14 38
estudiantes a que realicen b) Desconoce las tcnicas para motivar. 18 48
sus proyectos de vida, Usted: c) Les presenta imgenes e historias de
5 14
personajes exitosos en el mundo.
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez estado Trujillo
(2008)
del Estado Trujillo (2008)
20 + 10 + 12 + 5
4
72
Interpretacin:
Observando el cuadro y el grfico presentado, que muestra que solamente un

promedio de 12 docentes (32%) manifestaron que cumplen las funciones de orientacin
para incitar la motivacin, mientras que 25 docentes (que representan un 68%) no estn
propiciando la motivacin en los estudiantes, por lo cual se infiere el bajo cumplimiento
de la funcin orientadora por parte de los docentes guas del Liceo Bolivariano Elisa
Pulgar de Ramirez.
Refrindose a la motivacin, Ros (2001) explica que las motivaciones son
estados internos que mueven y empujan la conducta, para que sta se dirija hacia un
objetivo determinado. Esta definicin indica que es muy importante motivar a los
estudiantes para que logren los objetivos que se propongan en cuanto al alcance de
habilidades y destrezas en sus estudios o metas de vida. Adems, es evidente la
necesidad de los docentes guas de obtener habilidades y destrezas para ayudar a los
estudiantes en su desarrollo personal.
73
GUAS. DIMENSIN: SOCIAL. SUBDIMENSIN: RELACIONES
INTERPERSONALES
9.- En ocasiones, los estudiantes a) Realiza dinmicas donde dialoguen y comenten
10 27
le manifiestan que sienten sus experiencias.
rechazo por algunos compaeros, b) Les reprende porque no es correcto sentir eso. 8 22
Usted: c) Considera que es problema del estudiante y lo
19 51
deja tranquilo.
10.- En situaciones donde los a) Genera una reunin para que dialoguen sobre
19 51
estudiantes han manifestado que las diferencias y lleguen a acuerdos.
no les gusta cmo los trata un b) No sabe qu hacer para ayudar. 6 16
profesor, Usted: c) Considera irrelevante ese problema. 12 33
11.- Para estimular a los a) Propicio actividades de trabajo en equipo 27 73
estudiantes a que ayuden a otros, b) Se aleja y deja que otros resuelvan el
7 19
Usted: problema.
c) Prefiere ignorar todo 3 8
12.- En una situacin en la que a) Ignora sobre qu hacer en esos casos. 0 0
hay evidencia de que a unos b) Considera que no es de su competencia lo que
0 0
estudiantes se les dificulta obtener les pasa.
su grado acadmico porque tiene c) Incentiva al grupo para que les apoyen y 37 100
reprobada matemtica, Usted: alcancen la meta.
(2008)
del estado Trujillo (2008)
10 + 19 + 27 + 37
4
74
Interpretacin:
Los resultados permiten observar los datos obtenidos en cada una de las
dimensiones analizadas. Es as que se observa que 24 docentes del Liceo Bolivariano
Elisa Pulgar de Ramrez (que representan el 65%) cumplen la funcin de orientacin
en el desarrollo de las relaciones interpersonales como es en la empata y en despertar
el inters por los otros. Por otra parte, unos 13 docentes (que representan un 35%)
manifestaron no ejecutar la funcin de orientacin.
Por su parte, GilAdi (2000) expone que al fortalecer la empata y la congruencia
se est contribuyendo en el establecimiento de relaciones interpersonales armnicas,
satisfactorias que conduzcan al bienestar de los individuos. Si se logran buenas
relaciones interpersonales generan una comunicacin que facilite al docente y al
estudiante la comprensin de lo que se aprende, a conocer los sentimientos y
emociones de los otros, a sentirse alegres, contentos, felices en ese convivir, en fin, a
sentirse enamorados de lo que se hace, de lo que se aprende, a aceptar el clima por
inclemente que sea y disfrutarlo en todo momento.
75
GUAS. DIMENSIN: SOCIAL. SUBDIMENSIN: VALORES
13.- Para promover los valores a) Desconoce cmo ayudar a promover valores en
8 22
comunitarios en los estudiantes, los estudiantes.
Usted: b) Organiza encuentros culturales con los
28 76
estudiantes en la institucin.
c) No es importante promover esos valores. 1 2
14.- En secciones donde se generan a) Les coloca baja calificacin por tener mal
5 14
constantes peleas, conflictos, entre comportamiento.
otros, Usted: b) Les amonesta verbalmente y en el expediente. 17 45
c) Organiza convivencias para lograr mayor
integracin entre ellos. 15 41
15.-Para promover en los estudiantes a) Considera que pierde el tiempo en estas cosas. 5 14
el respeto a s mismos, el amor, entre b) Desconoce cmo guiarlos para que se respeten
13 35
otros, Usted: a s mismos
c) Invita a expertos para que faciliten charlas
19 51
grupales alusivas al tema.
16.-Cuando observa en los a) Cita al representante inmediatamente para que
13 36
estudiantes comportamientos lo reprenda.
sexuales fuera de la norma, Usted: b) Se hace como que no observe nada 12 32
c) Organiza un taller de autoestima y crecimiento
12 32
personal.
(2008)
28 + 15 + 19 + 12
4
76
Interpretacin:
Al observar el cuadro y el grfico anterior se infiere que 19 de los docentes (50%)

manifestaron que cumplen la funcin orientadora fortaleciendo los valores comunitarios,
convivencia y respeto a s mismos, mientras que 18 de ellos (50%) no estn cumpliendo
dicha funcin; lo cual indica que la mitad de los docentes guas del Liceo Bolivariano
Elisa Pulgar de Ramrez estn cumpliendo la funcin de orientacin, sin embargo, la
otra mitad de docentes guas requieren ejercer esta funcin.
En este orden de ideas, Ramos (2001) considera que los valores son relativos y
cambiantes, son intrnsecos y se hacen operativos a travs de la educacin y pasan a
ser extrnsecos o socialmente valorables. Es decir, son educables por cuanto existen
valores internos y externos los cuales son adquiridos mediante el proceso de
socializacin, familia, escuela, comunidad, expresndose en lo fsico, mental y
emocional. Por lo cual, se puede decir que los estudiantes requieren fortalecer los
valores para integrarse de manera armnica a la sociedad.
77
GUAS. DIMENSIN: ACADMICA. SUBDIMENSIN: HBITOS DE ESTUDIO
17.-Cuando algn estudiante sale con a) Lo suspende de las actividades y lo enva a su
6 16
varias asignaturas reprobadas, Usted: casa reprende y lo sanciona
b) Le invita a organizar un horario de estudio 18 49
c) Manifiesta que est bien y no pasa nada 13 35
18.- Al inicio del ao escolar, Usted: a) organiza actividades para que los estudiantes
0 0
planifiquen y organicen su tiempo libre
b) Realiza actividades deportivas 6 16
c) No realiza ninguna actividad 31 84
19.-Cuando facilita actividades de a) realiza juegos recreativos 7 18
guiatura, Usted: b) indaga en los estudiantes el desarrollo de
15 41
habilidades cognitivas
c) No desarrolla la guiatura 15 41
20.- Cuando realiza una reunin con a) Siente que debe consolarlos y considerarlos 2 5
los representantes, Usted: b) Trata de que sancionen a los estudiantes por su
21 57
comportamiento
c) Sugiere a la familia que supervisen el desarrollo
14 38
de las tareas de los estudiantes
(2008)
18 + 0 + 15 + 14
4
78
Interpretacin:
Observando el cuadro y el grfico presentado, que muestra que solamente un

promedio de 12 docentes (32%) manifestaron que cumplen las funciones de orientacin
para estimular los hbitos de estudio en la organizacin del tiempo y el desarrollo de
habilidades cognitivas, mientras que 25 docentes (68%) no la desarrollan. Razn por la
cual, se infiere el bajo cumplimiento de la funcin orientadora por parte de los docentes
guas del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez.
Especficamente, Guerra (2006) expresa que los hbitos de estudio le permiten a
los estudiantes ejecutar las actividades escolares en un tiempo determinado, en el lugar
adecuado (sin distraccin), empleando para ello, tcnicas de estudio como el
subrayado, lectura comprensiva, sntesis, entre otras, que les facilite el logro de las
competencias, traducidas en un buen rendimiento acadmico. Por ello, es importante
que el docente gua quien, es la persona ms indicada para influir en ellos, incentive los
hbitos de estudio.
79
GUAS. DIMENSIN: ACADMICA. SUBDIMENSIN: RENDIMIENTO
21.- Cuando la mayora de los a) Considera que son unos flojos y no lograrn
estudiantes, del cual es gua, tiene nada en la vida 0 0
asignaturas comunes reprobadas, b) Sugiere a los docentes aplicar nuevos mtodos
Usted: 8 22
de aprendizaje
c) Les informa a sus representantes para que los
29 78
reprendan
22.- Al finalizar los concejos de a) Invita a los estudiantes para informarles sobre
seccin, Usted: su rendimiento 14 38
b) No sabe qu hacer en estos casos 4 11
c) No los rene 19 51
23.- A fin de ayudar a los a) Realiza asesoras individuales 14 38
estudiantes a que mejoren su b) Les remite a otra instancia para que les atiendan 15 40
rendimiento acadmico, Usted: c) Se aleja y deja que se ayuden solos
8 22
24.-Para que los estudiantes a) No le da mucha importancia 0 0
conozcan su rendimiento, Usted: b) Considera que cada quien obtiene lo que quiere 11 30
c) Organiza actividades en colectivo para que
26 70
analicen su rendimiento durante el lapso
(2008)
8 + 14 + 14 + 26
4
80
Interpretacin:
Los resultados permiten observar los datos obtenidos en cada una de las
dimensiones analizadas. Es as, que se observa que 16 docentes del Liceo en cuestin
(43%) cumplen la funcin de orientacin en cuanto a rendimiento. Por otra parte, 21
docentes (57%) manifestaron no ejecutar la funcin de orientacin. Lo que implica que
ms de la mitad de los docentes no ejercen la funcin orientadora con los estudiantes a
quienes les corresponde atender.
En este sentido, Castejn y Zamora (2001) plantea que la funcin Acadmica
respecto al rendimiento est guiada a desarrollar las habilidades y potencialidades del
estudiante que promueva un pensamiento crtico y creativo, que obtenga un pleno
rendimiento relacionado a su proceso de aprendizaje.
81
TABLA 1
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN PERSONAL
INDICADOR MEDIA (X)

AUTOESTIMA 17.57
MOTIVACION 31.76
GRFICO 7
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN PERSONAL
35,00
30,00
25,00
20,00
MEDIA 31,76
15,00
17,57
10,00
5,00
0,00
AUTOESTIMA MOTIVACION
INDICADOR
En la tabla 1 y el grfico 7, se observan los valores obtenidos (encuesta) de las

medias de los indicadores de la dimensin personal de la funcin orientadora de los
docentes guas del Liceo Bolivariano, que participaron en el estudio el indicador con
mayor promedio fue la motivacin, (31.76%), mientras que el indicador autoestima
obtuvo (17.57%), ubicndose en el grado ms bajo de aceptacin.
82
TABLA 2
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN SOCIAL
INDICADOR MEDIA (X)

RELACIONES
62.84
INTERPERSONALES
VALORES 50.00
GRFICO 8
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN SOCIAL
70,00
60,00
50,00
40,00
MEDIA 62,84
30,00 50,00
20,00
10,00
0,00
RELACIONES INTERPERSONALES VALORES
INDICADOR

medias de los indicadores de la dimensin social de la funcin orientadora de los
docentes guas del Liceo Bolivariano, que participaron en el estudio, el indicador con
mayor promedio fue las relaciones interpersonales, (62.84%) mientras que el otro
indicador, valores, se ubica en un grado ms bajo con (50%).
83
TABLA 3
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN ACADMICA
INDICADOR MEDIA (X)

HBITOS DE ESTUDIO 31.76
RENDIMIENTO 41.89
GRFICO 9
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN ACADMICA
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
41,89
MEDIA
20,00
31,76
15,00
10,00
5,00
0,00
HABITOS DE ESTUDIO RENDIMIENTO
INDICADOR

medias de los indicadores de la dimensin social de la funcin orientadora de los
docentes guas del Liceo Bolivariano, que participaron en el estudio, el indicador con
mayor promedio fue rendimiento con 41.89%.
84
TABLA 4
MEDIA DE LAS DIMENSIONES DE LA FUNCIN ORIENTADORA DE LOS
DOCENTES GUAS DEL LICEO BOLIVARIANO ELISA PULGAR DE RAMREZ
DIMENSION MEDIA (X)
PERSONAL 24.66
SOCIAL 56.42
ACADEMICO 36.82
GRFICO 10
MEDIA DE LAS DIMENSIONES DE LA FUNCIN ORIENTADORA DE LOS
DOCENTES GUAS DEL LICEO BOLIVARIANO
60,00
50,00
40,00
MEDIA 30,00 56,42
20,00
36,82
24,66
10,00
0,00
PERSONAL SOCIAL ACADEMICA
DIMENSIONES

medidas de las dimensiones de la funcin orientadora de los docentes guas del Liceo
Bolivariano que participaron en el estudio, la dimensin social fue la que obtuvo la
media ms alta (56.42%); seguida de la dimensin acadmica (36.82%) y la ms baja
fue la dimensin personal con un (24.66%).
85
TABLA 5
VALOR PROMEDIO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA FUNCIN DE
ORIENTACIN DE LOS DOCENTES GUAS DEL LICEO BOLIVARIANO ELISA
PULGAR DE RAMREZ
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA SUMATORIA DE LAS MEDIDAS DE

FUNCION ORENTADORA DIMENSIONES
(Personal-Social-Acadmica)
ALTA= 100%----- 70%
MEDIA= 69%---- 40%
BAJA= 39%------ 0% 39.3
GRFICO 11
VALOR PROMEDIO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA FUNCIN DE
ORIENTACIN DE LOS DOCENTES GUAS DEL LICEO BOLIVARIANO ELISA
PULGAR DE RAMREZ
100,0
80,0
60,0
MEDIA
39,3
40,0
20,0
0,0
VALOR PROMEDIO DE LA FUNCIN
ORIENTADORA
INDICADOR
86
En la tabla 5 y grfico 11 se evidencia que el valor obtenido (encuesta) de la
media, la cual result de las sumatoria de las medias de las dimensiones personal,
social, acadmica de la funcin orientadora de los docentes guas del Liceo Bolivariano
en estudio el promedio fue 39.3% ubicndose en el grado bajo del cumplimiento de
dicha funcin. Este rango se estableci como producto de las medias obtenidas. Sin
embargo, se pudo constatar que el valor promedio se encuentra muy cercano al lmite
inferior del promedio medio.
Discusin de Resultados
Al realizar el anlisis de las dimensiones investigadas, con respecto a la variable

la funcin de orientacin de los docentes guas, se evidencia que los mismos juegan un
papel muy importante en el desarrollo biopsicosocial de los estudiantes, por cuanto son
los ms indicados para la formacin de la autoestima, motivacin, relaciones
interpersonales, valores y hbitos de estudio; que le facilite un desarrollo armnico y
equilibrado en el cual puedan cumplir con los objetivos y metas planteados para la
formacin integral en los Liceos Bolivarianos.
En este sentido, Camargo (1980) explica que la hora gua es una labor
sistemtica dedicada a actividades grupales de donde los alumnos bajo la cooperacin
de un asesor (profesor gua) puedan ser atendidos en sus inquietudes acadmicas o
personales desde este punto de vista la hora de guiatura es una oportunidad
sistemtica donde los docentes tienen la responsabilidad de ayudar a sus estudiantes
guindoles en su vida cotidiana.
Cabe sealar, que la funcin de orientacin que deben ejecutar los docentes
guas, puede ser vista como una tarea de apoyo, animacin y acompaamiento de los y
las estudiantes dentro de los Liceos Bolivarianos, sta exige al docente la capacidad de
ofrecer a sus alumnos ayudas, no slo en los procesos de aprendizaje y construccin
del conocimiento, sino tambin en la resolucin de sus problemas personales, grupales
y sociales, en sus conflictos de autonoma-dependencia, en sus decisiones cotidianas.
Al respecto, Regueiro (1980) seala quela funcin de orientacin es aquella mediante
87
la cual el docente ayuda al educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones.
Con ello estimula la adquisicin de hbitos de estudio y de trabajo
Considerando las definiciones anteriores, se determin que ms de la mitad de los

docentes guas que cumplen funciones de orientacin en el Liceo Bolivariano Elisa
Pulgar de Ramrez manifestaron debilidades para ejecutarla. En este sentido, la
funcin de orientacin en el desarrollo personal result bajo, en cuanto a las
subdimenciones: autoestima y motivacin.
Por otra parte, en cuanto a la funcin de orientacin en lo social, especficamente

en las relaciones interpersonales, se evidenci que la estn cumpliendo eficientemente
y la mitad de ellos desarrollan los valores en los estudiantes. En este sentido, Ruiz
(1996) manifiesta que una buena relacin interpersonal significa el xito con que una
persona se adapta a la gente en general y al grupo con el que est identificado en
particular. Ramos (2001), a su vez, expresa que los valores es todo lo que da sentido
a la vida, la libertad, la igualdad, la moralidad, lo bello, lo social.
En cuanto a la funcin de orientacin en lo acadmico, referido a los hbitos de

estudio y al rendimiento, se constat que la cumplen deficientemente. En este sentido,
es evidente que los docentes guas del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
requieren de tcnicas y procedimientos para ejecutar la funcin de orientacin, que es
inherente para su desempeo en la formacin integral de los estudiantes.
Finalmente, en cuanto al cumplimiento de la funcin de orientacin de los docentes

guas en el Liceo Bolivariano, se determin que no la estn cumpliendo eficientemente
puesto que los datos reflejados en las distintas tablas y grficos donde se present la
media aritmtica, se obtuvo un promedio de 39.3% ubicndose en el rango bajo con
tendencia hacia el limite inferior del rango medio. Se puede mencionar que los docentes
deberan cumplir con la funcin orientadora pues, de acuerdo a la teora revisada y el fin
de la Educacin Bolivariana, los docentes guas juegan un papel fundamental dentro del
proceso de aprendizaje, los cuales estimulan la participacin de los estudiantes, les
atiende tanto personal como acadmicamente, permitindoles conocerse a s mismos y
la sociedad en que viven.
88
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La transformacin que ha dado la educacin en los ltimos aos en Venezuela

permite dar auge a la orientacin educativa, puesto que exige desarrollar en los
estudiantes al mximo las habilidades y destrezas, para aprender, formar hbitos de
estudio, as como, ir formando su personalidad sin dejar a un lado los distintos cambios
evolutivos que estos presentan; actualmente, el nuevo diseo curricular enmarcado bajo
el ideario Bolivariano exige un docente que sea capaz de guiar y orientar la educacin
de los y las estudiantes, que atienda diferenciadamente sus potencialidades, que pueda
promover la orientacin profesional y su formacin vocacional, as como propiciar un
ambiente acogedor, armnico y de confianza, garantizar una comunicacin eficaz,
desarrollando la escucha, velar por su equilibrio afectivo y emocional entre otras, en tal
sentido, que la funcin orientadora que ejercen los docentes es pieza fundamental en la
educacin venezolana.
De tal forma que en relacin a la investigacin se lleg a las siguientes

conclusiones: Respecto al objetivo que plantea identificar la funcin orientadora que
cumplen los docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez, ante
esto se evidenci que los docentes no estn cumpliendo debidamente la funcin de
orientacin, la cual est inmersa en su desempeo diario por cuanto requieren ser
atendidos, crear estrategias que permitan que stos puedan desarrollar las funciones de
orientacin que son parte del proceso educativo. Por otra parte, se pudo identificar que
la funcin relacionada a lo personal no la estn cumpliendo; el generar la autoestima en
los estudiantes es de suma importancia, pues les permite valorarse a s mismos, lo que
equivale a una evaluacin que cada quien pueda realizar sobre su habilidad, actividad,
personalidad y competencia, as como tambin, el estmulo que tenga para ser mejor
cada da y proyectarse en el futuro, esto influye en su desarrollo integral como persona.
89
Tambin, se identific en la funcin orientadora de la dimensin social, que los
docentes la estn cumpliendo eficazmente, pues, promueven relaciones interpersonales
satisfactorias. Una persona bien relacionada ha aprendido socialmente cmo tratar con
la gente, tanto amigos como extraos, de tal forma que, las actitudes de stos hacia l,
sean favorables y quieran aceptarle; asimismo, medianamente los docentes infunden
los valores. Es favorable para la institucin, objeto de estudio, mantener valores de
convivencia que ayuden a relacionarse de forma armnica, que facilite al docente y al
estudiante la comprensin de lo que se aprende, a conocer los sentimientos y
emociones de los otros, a sentirse alegres, contentos, felices en ese convivir; en fin, a
sentirse enamorados de lo que se hace, de lo que se aprende, a aceptar el clima por
inclemente que sea y disfrutarlo en todo momento.
En cuanto a la funcin acadmica que est dirigida a desarrollar las habilidades y

potencialidades del estudiante, a que promueva un pensamiento crtico y creativo, que
obtenga un pleno rendimiento relacionado a su proceso de aprendizaje, se detect que
es bajo, no la cumplen aun cuando es parte fundamental en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes; los docentes requieren conocer estrategias que les permitan
desarrollar esta funcin, puesto que al atender a los estudiantes eficientemente se est
dando un aporte a la transformacin de la educacin. Se espera que, tanto los
estudiantes como los docentes guas del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez,
sean partcipes y comprometidos con su proceso educativo.
Dando respuesta al objetivo de describir la funcin orientadora que cumplen los

docentes guas en el Liceo Bolivariano, objeto de la investigacin, se concluye que es
necesario cumplir con la funcin orientadora en los estudiantes, pues es de gran
importancia para el desarrollo personal, social y acadmico que los mismos requieren
para formarse de manera integral, y en este sentido, los docentes guas pasan a ser un
personal de ayuda muy significativo en la transformacin de la educacin, as como en
el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Por ltimo, para dar respuesta al objetivo general que plante esta investigacin,
Determinar la funcin de orientacin en los docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa
Pulgar de Ramrez, se puede sealar que los resultados obtenidos muestran
90
debilidades en cuanto a la funcin para el desarrollo de lo personal y acadmico en los
estudiantes, mientras que es considerable, medianamente, el cumplimiento de la
funcin de orientacin que conduce al desarrollo del componente social,
especficamente, en lo referente a las relaciones interpersonales y los valores. Por lo
tanto, se hace necesario la bsqueda de alternativas por parte del departamento de
orientacin y de los directivos de la institucin para que ejecuten de forma adecuada la
funcin de orientacin que les corresponde ejercer como docente gua y que facilite un
desarrollo armnico en los estudiantes.
Recomendaciones:
- Al Departamento de Orientacin del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez,

que realice actividades relacionadas a desarrollar la funcin orientadora que deben
ejercer los docentes.
- Al Departamento de Orientacin del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez,
que organice talleres, charlas, video foros, conferencias relacionadas con la importancia
de la funcin orientadora e implemente distinta estrategias que se pueden emplear para
ejecutarla.
- A los docentes Guas del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez, que se
interesen por buscar su propia formacin para que ejecuten la funcin orientadora de
forma efectiva.
- A Otros investigadores en esta rea, para que profundicen el estudio de la
funcin orientadora y con otras poblaciones.
- Presentar los resultados de esta investigacin a otras instituciones
pertenecientes al subsistema educacin secundaria.
- Al Ministerio del Poder Popular para la Educacin, para que inserte formalmente
en el Diseo Curricular actual la funcin orientadora que deben cumplir los docentes
tomando en consideracin el ideario bolivariano que exige una educacin integral.
- A la coordinacin de la Zona Educativa del estado Trujillo, que inserte en su
programacin la formacin de los docentes guas de manera que esto contribuya al
desarrollo personal y profesional de cada educador y les permita atender eficientemente
a los estudiantes para que alcancen una formacin integral.
91
- Se sugiere que dentro del pensum de estudio de Educacin Superior sea
insertada la ctedra de orientacin educativa, como una materia que permita la

formacin de los docentes en cuanto a las diferentes funciones que deben cumplir
especficamente, la de orientacin que est implcita en su que hacer diario.
92
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FEDUPEL
97
ANEXO
98
CONFIABILIDAD
ITEMS
DOCENTE
It1 It2 It3 It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 It21 It22 It23 It24
1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3
2 1 1 1 2 1 1 3 2 2 1 1 1 2 2 3 1 2 1 2 2 3 2 2 3
3 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 1 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3
4 1 3 1 1 3 3 3 2 3 1 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 1 1 2
3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
5
6 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3
7 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 3 1 2 2 1 2 1 2 2 3 1 1 3
8 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 1 3
9 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
10 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
11 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2
12 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3
99
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Vlidos 12 100,0
Excluidos(a) 0 ,0
Total 12 100,0
a Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadsticos descriptivos
Desv.
N Mnimo Mximo Media tp. Varianza
It1 12 1 3 1,92 ,793 ,629
It2 12 1 3 2,25 ,754 ,568
It3 12 1 2 1,58 ,515 ,265
It4 12 1 3 1,92 ,515 ,265
It5 12 1 3 2,17 ,577 ,333
It6 12 1 3 2,25 ,754 ,568
It7 12 2 3 2,83 ,389 ,152
It8 12 1 3 1,92 ,515 ,265
It9 12 1 3 2,58 ,669 ,447
It10 12 1 3 1,83 ,835 ,697
It11 12 1 2 1,17 ,389 ,152
It12 12 1 3 2,58 ,669 ,447
It13 12 1 2 1,92 ,289 ,083
It14 12 2 3 2,42 ,515 ,265
It15 12 2 3 2,50 ,522 ,273
It16 12 1 3 2,08 ,669 ,447
It17 12 2 3 2,33 ,492 ,242
It18 12 1 3 2,50 ,798 ,636
It19 12 2 3 2,50 ,522 ,273
It20 12 2 3 2,42 ,515 ,265
It21 12 2 3 2,83 ,389 ,152
It22 12 1 3 2,33 ,888 ,788
It23 12 1 3 1,83 ,577 ,333
It24 12 2 3 2,75 ,452 ,205
N vlido
12
(segn lista)
100
Estadsticos de resumen de los elementos
Mximo
N de
Media Mnimo Mximo Rango / Varianza
elementos
mnimo
Medias de
los 2,226 1,167 2,833 1,667 2,429 ,167 24
elementos
Varianzas
de los ,365 ,083 ,788 ,705 9,455 ,037 24
elementos
Covarianzas
inter- ,119 -,136 ,606 ,742 -4,444 ,016 24
elementos
Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el anlisis.
Estadsticos de confiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de basada en los N de
Cronbac elementos elemento
h tipificados s
,921 ,916 24
101
ANEXO 2 MATRIZ ANALISIS DE RESULTADOS
ITEMS
DOCENTE
It1 It2 It3 It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 It21 It22 It23 It24
1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2
2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2
3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3
4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 2 1 1 3 1 1 2
5 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 2 2 2 3 3 1 2
6 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
8 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3
9 1 3 1 1 3 1 3 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 2 1 2 3 1 1 2
10 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
12 1 3 1 2 3 3 3 2 3 1 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 1 1 2
13 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
14 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3
15 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2
17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
18 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 1 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 1 1 2
19 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 1 2
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 3
102
DOCENTE ITEMS
It1 It1 It1 It1 It1 It1 It1 It1 It1 It1 It2 It2 It2 It2 It2
It1 It2 It3 It4 It5 It6 It7 It8 It9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4
21 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 3 1 2 2 1 2 3 2 2 3 1 1 3
23 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 1 3
24 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
25 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
26 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
27 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 3 2 2 2 1 1 3 1 2 2 1 1 2
28 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 3 1 2 2 1 2 3 3 3 3 1 2 3
29 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 3 2 2 2 1 2 3 2 2 3 1 2 3
20 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
31 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 3 2 2 3 1 2 3 2 2 3 1 2 3
32 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
33 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 3 2 1 3 1 2 3 1 2 3 2 2 3
34 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 3 1 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3
35 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3
36 1 1 1 2 1 1 3 2 2 1 1 3 2 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 3
37 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 1 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3
103
CUESTIONARIO DESCRIPTIVO
Instrucciones Generales
El presente cuestionario tiene por finalidad recolectar datos sobre. La funcin de

orientacin en el desarrollo de los docentes guas en los Liceos Bolivarianos Al
respecto el cuestionario est conformado por 24 tems estructurados y las alternativas
de respuesta se anuncian a continuacin:
Luego de leer cuidadosamente cada tem, encierre en un crculo la letra que contenga
la respuesta ms conveniente a su realidad. (a, b, c )
Gracias por su colaboracin.

104
CUESTIONARIO DESCRIPTIVO
1.- Cuando un estudiante realiza una actividad de manera excelente y desea incentivar
la seguridad en s mismo, Usted:
a) Desconoce como ayudar a generar confianza en s mismo en los estudiantes

b) Le hace saber lo bien que ejecuta la habilidad que posee y continua estimulndolo
c) Esa competencia es de un especialista o de su familia
2.- En situaciones donde los estudiantes manifiestan sentirse rechazados por sus
padres o compaeros de estudio, Usted:
a) Me angustio y trato de obviar la situacin

b) Realiza actividades de reflexin grupales que guen hacia la aceptacin de s mismos
c) Lo remito a un especialista o centro de atencin de estos problemas
3.- Cuando los estudiantes se agreden verbalmente en el aula de clase, Usted:
a) Los castigo envindolo a la direccin para que lo arreglen all

b) Los retiro del aula inmediatamente para continuar con la clase
c) Trato de dialogar con ellos para que clarifiquen el origen del problema
4.- En situaciones donde los estudiantes realizan acciones (fumar, tomar licor) fuera de
las normas slo por agradar y pertenecer al grupo, Usted:
a) Les muestra videos donde se observen estos casos y luego reflexionen

b) Repudio esas acciones y los remito al orientador del instituto
c) No hago nada; es problema de los directivos
5.- Cada vez que los estudiantes gritan y alteran el orden, Usted:
a) Te molestas y culpas a otros por no ayudar

105
b) Dialogas con ellos para que comprendan su rol como estudiantes
c) Dejas que todo se calme solo
6.- Cuando un estudiante de 1 ao le manifiesta que tiene miedo, Usted:
a) Lo invitas a explorar el origen del miedo y reconocer que lo origina

b) No le das importancia y lo ignoras
c) Te asustas y no sabes que hacer en estos casos
7.- Cuando un estudiante te manifiesta que no sabe que hacer y que su futuro es
incierto, Usted,
a) Le llamas la atencin pues consideras que es muy irresponsable con su futuro

b) Le realiza ejercicios para que proyecten su vida en los siguientes 10 o 20 aos
c) Remites al estudiante a otra instancia para que lo traten
8.-Para motivar a los estudiantes a que realicen sus proyectos de vida, Usted:
a) No es su funcin como docente

b) Desconoce las tcnicas para motivar
c) Les presenta imgenes e historias de personajes exitosos en el mundo
9.- En ocasiones, los estudiantes te manifiestan que sienten rechazo por algunos
compaeros, Usted:
a) Realizas dinmicas donde dialoguen y comenten sus experiencias

b) Lo reprendes porque no es correcto sentir eso
c) Considera que es problema de los estudiantes y lo dejas tranquilo
10.- En situaciones donde los estudiantes han manifestado que no les gusta como los
trata un profesor, Usted:
a) Genero una reunin para que dialoguen sobre las diferencias y lleguen a acuerdos
106
b) No sabes que hacer para ayudar
c) Consideras irrelevante ese problema
11.- Para estimular a los estudiantes a que ayuden a otros, Usted:
a) Propicio actividades de trabajo en equipo

b) Te alejas y dejas que otros resuelvan el problema
c) Prefieres ignorar todo
12.- En una situacin en la que hay evidencia de que unos estudiantes se le dificulta
obtener su grado acadmico porque tiene reprobada matemtica, Usted:
a) Ignoras sobre que hacer en esos casos

b) Consideras que no es de tu competencia lo que les pasa
c) Incentivas al grupo para que les apoyen y alcancen la meta
13.- Para promover los valores comunitarios en los estudiantes, Usted:
a) Desconoce como ayudar a promover valores en los estudiantes

b) Organiza encuentros culturales con los estudiantes en la institucin
c) No es importante promover esos valores
14.- En secciones donde se generan constantes peleas, conflictos, entre otros, Usted:
a) Les coloca baja calificacin por tener mal comportamiento

b) Les amonesto verbalmente y en el expediente
c) Organizo convivencias para lograr mayor integracin entre ellos
15.-Para promover en los estudiantes el respeto a s mismo, el amor, entre otros, Usted:
a) Considero que pierdo el tiempo en estas cosas

b) desconozco como guiarlos para que se respeten a s mismos
c) Invito expertos para que faciliten charlas grupales alusivas al tema
107
16.-Cuando observa en los estudiantes comportamientos sexuales fuera de la norma,

Usted:
a) Cita al representante inmediatamente para que lo reprenda

b) Me hago como que no observe nada
c) Organizo un taller de autoestima y crecimiento personal
17.-Cuando algn estudiante sale con varias asignaturas reprobadas, Usted:
a) Lo suspende de las actividades y lo enva a su casa reprende y lo sanciona

b) Le invita a organizar un horario de estudio
c) Manifiesta que esta bien y no pasa nada
18.- Al inicio del ao escolar, Usted:
a) organiza actividades para que los estudiantes planifiquen y organicen su tiempo libre
b) Realiza actividades deportivas
c) No realiza ninguna actividad
19.-Cuando facilita actividades de guiatura, Usted:
a) realiza juegos recreativos

b) indaga en los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas
c) No desarrolla la guiatura
20.- Cuando realiza una reunin con los representantes, Usted:

a) Sientes que debes consolarlo y considerarlo
b) Trato de que sancionen a los estudiantes por su comportamiento
c) Sugiere a la familia que supervisen el desarrollo de las tareas de los estudiantes
108
21.- Cuando la mayora de los estudiantes del cual es gua tiene asignaturas comunes
reprobada, Usted:
a) Considero que son unos flojos y no lograrn nada en la vida

b) Sugiere a los docentes aplicar nuevos mtodos de aprendizaje
c) Les informo a sus representantes para que los reprendan
22.- Al finalizar los concejos de seccin, Usted:
a) Invita a los estudiantes para informarles sobre su rendimiento

b) No se que hacer en estos casos
c) No los rene
23.- A fin de ayudar a los estudiantes a que mejoren su rendimiento acadmico, Usted:
a) Realiza asesorias individuales

b) Los remito a otra instancia para que lo atiendan
c) te alejas y dejas que se ayuden solos
24.-Para que los estudiantes conozcan su rendimiento, Usted:
a) No le doy mucha importancia

b) Considero que cada quien obtiene lo que quiere
c) Organiza actividades en colectivo para que analicen su rendimiento durante el lapso
109
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DIVISIN DE ESTUDIO PARA GRADUADO
CERTIFICACIN DE VALIDACIN
Yo______________________________, Cdula de Identidad N______________ en

mi carcter de experto en ___________________________ certifico que he ledo y
revisado el instrumento para la recoleccin de datos en la investigacin desarrollada por
la lcda: Katty Durn, titulada: La funcin de orientacin en el desarrollo de los
docentes guas en los Liceos Bolivarianos; a travs de los siguientes criterios de
evaluacin:
- Relacin tems-objetivos de la investigacin.

- Pertenencia variable e Indicador.
- Congruencia y clara redaccin en los planteamientos de tems.
Constancia que se expide a solicitud de parte interesada a los ________ das del
mes de ___________________________ 2007.
Luego de revisar el instrumento, valido y autorizo la aplicacin del mismo.
__________________________
Firma del Validador
110
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDAD Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIO PARA GRADUADO
SOLICITUD DE VALIDACIN
Valera, ____ de _______ de 2007
Ciudadano(a):
_____________________________________________________
Tengo a bien dirigirme a ud., en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin en

cuanto a la validacin del instrumento (cuestionario descriptivo), que ser utilizado para
recabar la informacin requerida en la elaboracin del informe final del trabajo de
investigacin titulado: La funcin de orientacin en el desarrollo de los docentes
guas en los Liceos Bolivarianos; el cual esta siendo desarrollado por la Lcda. Katty
Durn como requisito de grado para optar al titulo de Msc en Orientacin Educativa.
La validacin podr realizarla basndose en lo siguientes aspectos: relacin tems

/objetivos, pertinencia, variable e indicador, congruencia y redaccin de los tems.
Anexo se le entrega el mapa de variables, el cuestionario, y la tabla de validacin.
Atentamente
Lcda. Katty Durn

111
TABLA DE VALIDACIN
(IINSTRUMENTO)
Instruccin: por favor, colocar en la casilla respectiva de cada tem la numeracin
correspondiente de acuerdo a los criterios sealados:
CRITERIOS
(1) Dejar
(2) Modificar
(3) Eliminar
Pertinencia variable- Relacin tems-
tems N indicador objetivo Congruencia Redaccin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

LA FUNCIN DE ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LOS DOCENTES GUAS

Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister Scientiarum en Orientacin:

Autor: Lcda. Katty del Valle Durn Carrillo

Tutor: Dra. Guillermina Ruiz

Maracaibo, febrero de 2008

VEREDICTO DEL JURADO

LA FUNCIN DE ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LOS DOCENTES GUAS

Maracaibo, a los ventin das del mes de febrero de 2008

Con amor Katty

Doy gracias a Dios y Mara Santsima por iluminarme y regalarme el don de

La presente investigacin estuvo dirigida a determinar la funcin de orientacin de los

Palabras claves: Funcin de orientacin, Docentes Guas, Liceo Bolivariano, Personal,

Correo Electrnico: Ktduran@hotmail.com

Keywords: Role of guidance, Teachers Guides, Bolivarian Secondary School, Personal,

Actualmente, en el pas se han venido presentando cambios significativos los

Le es inherente a la Orientacin Educativa un papel fundamental dentro del

Esta investigacin pretende dar un aporte a esta necesidad, al tratar de determinar

En este sentido el proyecto de investigacin se presenta en cinco captulos a

El I Captulo comprende el planteamiento del problema, la formulacin del

El II Captulo comprende el Marco Terico que contiene antecedentes de la

El III Captulo contiene Marco Metodolgico explica la senda que

El IV Captulo muestra los resultados del instrumento de recoleccin de datos con

El V Captulo se presentan las conclusiones y recomendaciones sugeridas para

Planteamiento del Problema

El ser humano se encuentra en un continuo proceso de aprendizaje desde su

Por tal motivo el Sistema Educativo Venezolano, desde el ao 2000 ha venido

Por ello, el Liceo Bolivariano da continuidad a esa concepcin en el nivel

aprender a conocer, es decir, adquirir instrumentos de la comprensin,

Tambin, Casanueva (2004) define el aprender a ser, como la forma de cultivar,

En la mayora de las instituciones educativas, en este caso en los Liceos

Con la llegada de la etapa de adolescencia podra decirse que en los estudiantes

Aun cuando en los centros educativos exista la presencia del profesional en

Formulacin del Problema

De qu manera estn cumpliendo la funcin de orientacin los docentes Guas en los

Estarn cumpliendo los Docentes Guas la funcin Orientadora en los Liceos

Identificar la funcin orientadora que cumplen los docentes guas en el Liceo

Es evidente la importancia que tiene la orientacin dentro del campo educativo, y

Para dar repuesta a esta exigencia que se encuentra inmersa en la reforma

Este estudio tambin representa un aporte terico, puesto que se describe la

A continuacin se presentan algunas investigaciones que sirven como referencia

Meza (2007), realiz una investigacin titulada El Desarrollo Interpersonal como

Revilla (2006), realiz una investigacin denominada La orientacin educativa y la

Ferrer (2004), realiz una investigacin titulada Programa de Orientacin para el

De Gandica (2004), en su trabajo titulado La Hora de Guiatura y su relacin en la

Cruz (2000) realiz un trabajo de investigacin cuyo objetivo general fue

En las bases tericas que fundamentan esta investigacin est inmersa la

La educacin es vista para algunos autores como un proceso, un arte de formar,

Si bien es cierto que es en la educacin primaria y secundaria donde recae la

Es por ello que la UNESCO propuso cuatro aprendizajes fundamentales que

En cuanto a aprender a conocer se centra en la forma cmo el educando aprende

Es por ello que la UNESCO reafirmo un principio esencial Delors (1996)

la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y

mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual,

Actualmente, la educacin venezolana se encuentra bajo un proceso de

El continuo humano localizado, territorializado que atiende los procesos de

Si bien dentro de esta nueva propuesta humanista que es articulada

Podra decirse, que es en la etapa de la adolescencia y juventud cuando surge la

el periodo de vida del ser que corresponde con la adolescencias y la

En tal sentido, el sistema educativo incorpora al Liceo Bolivariano para darle un

se asumen como elementos flexibles que orientan los componentes de las

Por tanto, en la medida en que toma control sobre ciertas experiencias va