Laboratrio de Psicologia Experimental / PEXP Volume 11

PUCSP Dezembro / 2007

beha
behaviors
ISSN 1980-704X

140
120
behaviors
cincia aplicada

100
80
60
40
20
0
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Sumrio
Behaviors como relato de nossa ao 1

Diferenciao e discriminao. Micheletto, N, Srio, T M, 2

Caldeira, K M, Couto, C, Pereira, C M.
behaviors

Sucessivas discriminaes ao longo de um contnuo de es- 13

tmulos exteroceptivos. Micheletto, N, Srio, T M, Almeida, C P,
Braga, P F, Bullerjhan, P B, T Correia, T C, Godoi, J P, Machado,
bsica

J R, Marcos, M A, Martins, L Regis Neto, D M.

A ABPMC e a institucionalizao da anlise do comporta- 28

mento no Brasil. Guedes, M C, Guimares, T A, Queiroz, A B.
O treino de leitura e a produo da escrita. Gioia, P S, 37
beh cincia

Pereira, M A M, Couto, C M, Wood, D, Bitencourt, B, Caldeira, M,

Tavares, M K, Lemos, R, Caldas, R.
O uso de termos cognitivos para explicao de fenmenos 47
comportamentais. Candido, G V, Brilhante, T M.
Produzindo documentos para a histria da AC no Brasil. 50
Koeke , M U.
Anlise do comportamento no Brasil. Pereira, C M, 53
Guedes, M C, Guimares, T A.
XII LABEX Programa 54
BEHAVIORS: CINCIA BSICA, CINCIA APLICADA VOLUME 11

Behaviors: Cincia Bsica, Cincia Aplicada

ISSN 1980-704X

uma publicao do
Laboratrio de Psicologia Experimental da PUCSP

Editores: M. Amalia Andery, Nilza Micheletto, Tereza M. Srio

2007

Corpo Docente
Alice Maria Delitti graduao
Ftima Regina P. de Assis graduao
Marcelo F. Benvenutti graduao
Maria Amalia P. A. Andery graduao e ps
Maria de Lourdes B. Zanotto graduao
Maria do Carmo Guedes ps-graduao
Maria Eliza M. Pereira ps-graduao
Maria Luisa Guedes graduao
Nilza Micheletto graduao e ps
Paola E. M. Almeida graduao
Paula S. Gioia graduao e ps
Roberto A. Banaco graduao e ps
Srgio V. de Luna ps-graduao
Tereza M. A. P. Srio graduao e ps

A figura da capa mostra parte do trabalhoas dissertaes defendidas /

por defender que acumulamos no Programa de Psicologia Experimental:
Anlise do Comportamento desde 2001.
VOLUME 11 1

Behaviors como relato de nossa ao

Behaviors comeou como uma publicao que acompanhava o LABEX: se o
LABEX era um Encontro Anual de Pesquisa do Laboratrio de Psicologia
Experimental e, mais tarde, tambm do Programa de Psicologia Experimental, Behaviors
relatava acontecimentos e interesses de pesquisa do grupo de professores e alunos.
Com o tempo, Behaviors tornou-se uma publicao anual em que o relato da atividade
de pesquisa do grupo passou a ser feito na forma de artigos, mas manteve seu carter
de um relatrio, ainda que parcial, da atividade de pesquisa que acontecia no
Laboratrio e no Programa. Esta mudana mostrou, nos parece, nosso
amadurecimento: em vez de anunciarmos a pesquisa que vnhamos fazendo, passamos
a relatar a pesquisa que vnhamos fazendo, mostrando resultados de nossa atividade.
Mas se era possvel listar toda atividade de pesquisa sistemtica desenvolvida no
Laboratrio e no Programa nas edies iniciais de Behaviors, jamais foi possvel relatar -
na forma de artigos - toda nossa atividade de pesquisa. As razes desta impossibilidade
so de vrias ordens: no teramos espao para tanto, nem toda atividade de pesquisa
est no ponto para ser relatada quando Behaviors publicado e, muito importante,
muito de nossa atividade de pesquisa deve/pode/ publicada em outros veculos:
dissertaes, trabalhos de concluso de curso, projetos de iniciao cientfica e outros
projetos de pesquisa so publicados em relatrios e, muitas vezes (esperamos....), em
peridicos com avaliao por pares ou em livros/ captulos de livros.
Esta 11a edio de Behaviors tem extamente esta caracterstica: um conjunto de
artigos que conta em parte o que fizemos em termos de pesquisa durante o ano; so
relatos de pesquisa construdos na conduo das disciplinas de Pesquisa
Supervisionada e reflexes produzidas em disciplinas do Programa de Psicologia
Experimental.
No entanto, esto ausentes desta edio relatos de tudo o mais que fizemos
(como pesquisa) em 2007: no h meno s Dissertaes, TCCs, Iniciaes
Cientficas, ou Projeto de Pesquisa de Docentes. Especialmente, no h meno a uma
nova prtica que vem se desenvolvendo no Laboratrio e no Programa: os grupos de
discusso de pesquisa.
Tais grupos comearam mais sistematicamente em 2006 (inaugurados pelo
Grupo de Anlise do Comportamento e Esportes) e estabeleceram-se em 2007,
quando trs novos grupos passaram a trabalhar sistematicamente (Variabilidade,
Operaes Estabelecedoras e Anlise do Comportamento e Cultura). A novidade
destes grupos que eles potencializam a atividade de pesquisa. So lcus de discusso
sistemtica de um programa pesquisas e fazem tal dicusso em espaos abertos
participao de todos aqueles interesasdos, criando oportunidades, gerando reflexo
sistemtica, desenvolvendo repertrios conceituais e fomentando a pesquisa. A
novidade para ns que o surgimento dos grupos e os sinais de seu crescimento
(temos notcia de que novos grupos - Comportamento Verbal e Ensino
Individualizado, por exemplo - comeam a se estruturar) parecem sinalizar um novo
momento na nossa atividade de pesquisa: um momento que indica que, de fato,
tempo de discutirmos seriamente a implantao de um Doutorado.
O desafio que temos no prximo volume de Behaviors, de ampliarmos seu
escopo, incluindo a publicao relatrios/ relatos de outras atividades de pesquisa
que fazemos no Laboratrio de Psicologia Experimental e no Programa de Psicologia
Experimental e que nos caracterizam.
 2 VOLUME 11

Diferenciao e discriminao
Nilza Micheletto, Tereza Maria Srio, Karine Marques Caldeira,
Carolina Couto, Clarissa Moreira Pereira
PUCSP

O reforamento diferencial de Queiroz, Duarte e Srio, 2005), e a auto

uma dada resposta tendo como critrio
a presena de determinadas
propriedades da resposta o que,
segundo Keller e Schoenfeld (1966),
constitui o processo seletivo dessas
propriedades da resposta. Se respostas
operantes sempre diferem entre si
(variao), respostas com propriedades
especficas podem ser reforadas em
detrimento de outras (seleo). A
conseqncia do processo de
diferenciao tornar o responder
subseqente cada vez mais
estreitamente ajustado s propriedades
definidoras da classe de respostas
operantes (Catania, 1999).
Procedimentos de diferenciao
da dimenso durao de respostas tm ingnuas foram sujeitos. Utilizando um
sido usados para se investigar diversos
aspectos do responder. Esta dimenso
(durao do responder) corresponde
ao tempo decorrido entre o incio e o
trmino de uma resposta emitida. Em
pesquisas nesta rea, diversos efeitos
do reforamento diferencial de
respostas com uma dada durao so
investigados. Dentre esses aspectos,
destacam-se a produo de
variabilidade ou de estereotipia como
sub-produto dessas contingncias de
reforamento diferencial (Platt, Kuch e
Bitgoog, l973; Srio, Duarte, Alves,
Basqueira, Morales Amaral, Montans,
Reis, Barreira, Nogara, Sales e
Micheletto, 2004; Micheletto, Julio,
Matos, Panetta, Pasquinelli, Souza,
-discriminao, isto , uma possvel
condio de controle de estmulos
proprioceptivos gerados pelo prprio
responder (Ferraro, Grilly e Tang, l968;
Kuch, 1974; Notterman & Mintz,
1965).
No experimento realizado por
Srio e cols (2004), a variabilidade
como efeito do reforamento
diferencial da durao da resposta de
focinhar em ratos foi investigada a
partir do conceito de induo de
respostas. A induo, segundo os
autores, se refere ocorrncia de
respostas que no foram diretamente
reforadas, para as quais o efeito do
reforamento se estende. Duas ratas
procedimento de operante livre, os
autores, aps modelagem e
fortalecimento da resposta, reforaram
diferencialmente respostas de focinhar
cuja durao fosse igual ou maior que
um valor critrio (t). O critrio inferior
de durao era aumentado em 0,15s
cada vez que um nmero igual ou
maior a 200 reforos fosse obtido e que
80% das 100 ltimas respostas emitidas
tivessem sido seguidas de reforo.
Ambas as exigncias precisavam ter
sido atendidas para que o critrio de
durao fosse aumentado. O primeiro
valor do critrio para reforamento
(isto , a durao mnima que a resposta
de focinhar deveria ter para produzir
reforo) foi estabelecido com base no
VOLUME 11
desempenho dos sujeitos em CRF e o
valor maior atingido, ao final da
diferenciao, foi de 1,46 segundos
para um sujeito e 2,66 segundos para
outro.
Os resultados mostraram que o
responder de ambos os sujeitos sofreu
alteraes em funo dos diferentes
valores de durao exigidos para
reforamento de uma resposta. Mesmo
assim, para todos os critrios, o maior
nmero de respostas se concentrou
nos nveis exigidos para reforo.
Segundo os autores, essa distribuio
no responder prximo dos valores da
durao das respostas exigidos para
reforamento caracterstica do
responder diferencial, de acordo com a
literatura corrente na rea.
Alm disso, exceto em critrios
de durao muito baixa, foram
produzidas distribuies bimodais, ou
seja, duas concentraes de
freqncias de respostas; a primeira,
prxima ao valor exigido para reforo,
e a segunda, prxima a valores
mnimos. Com o aumento no valor do
critrio para reforamento, pde ser
observada uma maior freqncia de
respostas mais longas; houve maior
variao no responder, as respostas se
distriburam em diferentes duraes.
Respostas de duraes muito curtas
foram emitidas em todos os critrios,
porm, foram menos freqentes nos
critrios de duraes mais altas. Em
um estudo posterior, Micheletto e cols
(2005) investigaram o efeito da histria
de reforamento sobre o responder
num procedimento de diferenciao da
dimenso durao da resposta de
presso barra em ratos.
Dois ratos foram submetidos a
trs fases da condio de diferenciao: em diferentes valores de durao,
(a) o reforamento diferencial de
respostas de presso barra com
duraes, progressivamente, mais altas
(primeira fase); (b) o reforamento
3
diferencial de respostas de presso
barra com duraes, progressivamente,
mais baixas (segunda fase); e (c)
novamente, o reforamento de
respostas com duraes,
progressivamente, mais altas (terceira
fase). O procedimento utilizado neste
experimento era semelhante ao de
Srio e cols (2004) quanto ao modo de
escolha da durao da resposta para o
incio das sesses de diferenciao e
diferia quanto ao critrio para aumento
do critrio para reforamento que,
neste caso, ocorria aps o
reforamento de 200 respostas. O
valor mximo de durao da resposta
atingido foi de 6,13 segundos para um
dos sujeitos e de 6,32 segundos para
outro.
Os resultados foram
semelhantes aos obtidos no estudo de
Srio e cols (2004). De forma geral, o
responder se concentrou nos valores
de durao exigidos para reforamento
nos critrios de reforamento. Nos
critrios mais altos, as respostas se
dispersaram ao longo de diferentes
valores, mas com a manuteno de
uma concentrao de respostas com
valores prximos ao critrio de
reforamento. Ao comparar as
diferentes fases, os autores verificaram
que a distribuio das respostas foi
semelhante quando os sujeitos foram
submetidos aos mesmos critrios de
reforamento, nas diversas fases.
Como apontado nos resultados
dos dois estudos anteriores, um
responder varivel surgiu como
resultado da diferenciao da dimenso
durao, quando duraes maiores
eram exigidas para reforamento, isto
, houve maior disperso das respostas
quando o critrio para reforamento
era alto.
Aumento nas duraes das
respostas conforme aumentava o cri-
 4 VOLUME 11
trio para refor;amentoocorria e
responder bimodal tambm foram
resultados encontrados por Platt e col.
(l973) que realizaram dois experimentos
para investigar as duraes de presses
barra emitidas por ratos com diferentes
valores mnimos de durao exigidos
para reforamento.
Aps sesses de reforamento
contnuo com alimento de respostas de
presso barra, teve incio a fase de
diferenciao da durao da resposta. A
partir de ento, somente as presses
barra que eram iguais ou maiores que
uma durao especfica (t) produziam
reforo, as demais no tinham
conseqncias programadas. Os valores
sucessivos de (t) eram 0.4, 0.8, 1.6, e 3.2
segundos.
Os autores observaram a
ocorrncia de presses de curta durao
entre as respostas reforadas de
duraes maiores e levantaram a
possibilidad e do procedimento
empregado operante livre ter
contribudo para a elevada freqncia
relativa de respostas curtas (supuseram
que esse procedimento permitia a
ocorrncia de um possvel efeito do
reforo atingindo no s a resposta que
o antecedia imediatamente, isto , que as
respostas com curta durao eram
produto de refora atrasado). Em um
segundo experimento, utilizaram um
procedimento de tentativa discreta com
a incluso de um ITI aps o
reforamento, para verificar se o
elevado nmero de presses de curta
durao poderia ser diminudo ou
mesmo eliminado. Nesse novo
experimento, todas as presses barra
com durao acima do critrio
especificado (t) produziram alimento e
um intervalo de 8 segundos entre
tentativas, respostas que no atingissem
o critrio eram seguidas somente pelo
ITI. Esta alterao no procedimento
resultou em uma distribuio de
respostas que tinham a durao dos
valores exigidos para reforamento ou
duraes acima dele, no mais
ocorrendo respostas de curta durao.
H tambm estudos sobre
diferenciao nos quais o
procedimento e os resultados
produzidos so analisados a partir do
conceito de controle de estmulos;
pode-se dizer que os pesquisadores
que realizaram tais estudos tm
sempre em vista a pergunta: durante
o procedimento de diferenciao da
resposta so produzidos estmulos
proprioceptivos pelo prprio
responder que podem controlar de
maneira discriminativa o responder?
Segundo Skinner (1989), as
prprias respostas devem estar
gerando estmulos corporais: Um
organismo raramente se comporta
efetivamente sem responder a seu
prprio corpo. As contingncias
responsveis pelo comportamento
explicam este tipo de auto-
estimulao (p. 29). Tais estmulos
podem adquirir funes discriminati-
vas quando estas respostas produzem
conseqncias reforadores. Como
aponta Srio (2004) o que Skinner
chama de autoestimulao... na
realidade se trata de controle
discriminativo dos estmulos produzi-
dos enquanto a resposta est sendo
emitida. Com esta interpretao, pode
-mos buscar, no processo de
diferenciao de respostas, o estabele-
imento de discriminaes que, na
maioria dos casos, devem envolver
estmulos privados (p.3).
Notterman & Mintz (1965), ao
analisar que o processo de diferen-
ciao envolve o mesmo processo de
reforamento diferencial envolvido no
processo de discriminao, em um
estudo em que analisam a
diferenciao da fora da resposta de
presso barra, afirmam: um animal
VOLUME 11
pressiona a barra com fora de 5gm e
assim gera um padro de estmulo
cutneo e cinestsico. Se o critrio de
reforamento 5gm, ento a resposta
do animal de 5 gm (ou mais alta)
reforada. Os estmulos motores
correlacionados esto assim em
condio de adquirir uma funo de
SD... para soltar a barra. Similarmente,
quando o animal pressiona com fora
menor que 5mg, o padro de estmulo
que acompanha a resposta no
reforada se torna uma referncia S .
Como resultado o organismo aprende a
discriminar entre nveis de fora que
so reforados e aqueles que no(p.
84).
Ferraro, e col. (1968) investiga-
ram o processo de diferenciao,
conceitualizando-o como uma processo
de discriminaes em que esto
envolvidos estmulos proprioceptivos.
Os autores propuseram um estudo para
verificar se a transferncia que ocorre
no processo de discriminao quando
usado o mesmo continuum do estmulo
tambm poderia ocorrer na
diferenciao quando usado o mesmo
continuum da resposta. Realizaram um
estudo com o objetivo de testar se a
predio de que o pr-treino em uma
diferenciao fcil facilita o
desempenho em uma diferenciao
difcil subseqente, ao longo do mesmo
continuum da resposta, comparando
com uma condio em que todo o
treino feito numa diferenciao difcil.
Na primeira etapa do
procedimento, a resposta de presso
barra foi modelada. Ento, os sujeitos
foram divididos em 4 grupos
experimentais: 1) grupo transferncia
gradual da durao (GT ) para o qual a
faixa de durao de resposta exigida
para reforamento foi de 1 a 6
segundos, da sesso 1 a 25, e de 2 a 5
segundos, da sesso 26 a 50; 2) grupo
5
no transferncia (NT), a faixa de
durao da resposta exigida para o
reforamento foi sempre de 3 a 4
segundos, em todas as sesses; 3) dois
grupos de transferncia abrupta (AT1 e
AT2), no grupo AT-1, a faixa de
durao exigida, da sesso 1 a 50, foi de
1 a 6 segundos, e para o grupo AT-2,
nas mesmas sesses, a faixa de durao
exigida foi de 2 a 5 segundos Para
todos os grupos, nas sesses de 51 a 80,
a faixa de durao foi de 3 a 4
segundos.
Os resultados apontaram que os
treinos prvios dos grupos GT e AT-2
em diferenciaes fceis fez com que
eles cometessem menos erros na dife-
renciao difcil do que o grupo NT,
que foi treinado desde o incio na
diferenciao difcil. Os autores
afirmam que tais resultados so anlo-
gos aos efeitos facilitadores de pr-
treinos em discriminaes fceis obti-
dos em estudos de transferncia de
discriminao intracontnuo (p. 796).
Estas similaridades, segundo eles,
fundamentam a suposio de que na
diferenciao e na discriminao
estariam envolvidos um nico
processo.
Segundo Kuch (1974), se o
organismo consegue emitir respostas na
durao exigida pelo experimentador,
ento, pode-se considerar que o
organismo responde diferencialmente
sob controle desse estmulo temporal.
Em seu estudo, ele investiga pro-
priedades temporais do responder,
estabelecendo como objetivo do estudo
verificar como a especificao de diver-
sos limites inferiores e superiores de
durao da resposta de presso barra
podem ajudar a investigar os efeitos
dessas diversas duraes na preciso e
variabilidade do responder, assim como
a porcentagem de respostas reforadas.
O procedimento de diferencia-
 6 VOLUME 11
o com tentativas discretas envolveu
12 ratos cujas respostas de soltar a
barra eram reforadas quando
ocorriam com durao entre t e t+t
segundos Os valores de t foram
escolhidos de maneira que a razo t/t
fosse 0,25, 0,50 e 1,00.
As distribuies das duraes como critrio para reforamento ape-
da resposta de presso barra obtidas
foram, em grande parte, bimodais,
pois apresentavam um pico primrio
entre t e t+t e um pico secundrio
com duraes abaixo de 1 segundo. O
pico primrio foi mais largo e mais
achatado para valores de t mais altos.
Houve, tambm, uma tendncia do
pico primrio ser mais estreito e mais
alto para os sujeitos testados nos
esquemas com razes de t/t mais
baixas. Os resultados tambm
apontam que a proporo de duraes peso ad lib.
da resposta que atingiram o critrio de
reforamento foi menor quando t era
igual a 8 segundos do que quando era
igual a 2 ou a 4 segundos. Portanto,
pode-se concluir que a preciso das
duraes das presses dependeu da
contingncia de reforamento
especfica em efeito.
Na presente pesquisa, um
procedimento de diferenciao da
dimenso durao da resposta de
presso barra foi proposto para
investigar o possvel controle do
responder por estmulos
proprioceptivos, produzidos por este
responder, que se estabeleceriam
durante a diferenciao da dimenso
durao da resposta de presso barra
em ratos.
Foram propostas duas condi-
es de diferenciao com vistas a
estabelecer diferenas entre o controle
do responder para cada uma delas.
Em uma delas, foi investigado o pro-
cesso de diferenciao da dimenso
durao, em um procedimento de
operante livre, com a presena de um
estmulo exteroceptivo e, em outra,
sem estmulos exteroceptivos
deliberadamente planejados e mani-
pulados. Buscou-se comparar as distri-
buies de respostas produzidas duran
-te o processo de diferenciao, tendo
nas um limite inferior de durao, quan
-do estmulos exteroceptivos podem
ter assumido controle com as distri-
buies produzidas na ausncia de
estmulos exteroceptivos planejados.
MTODO
Sujeitos
Os sujeitos da pesquisa foram
dois ratos machos (N1 e N2) da raa
Wistar, privados de gua a 85% do
Equipamento
As caixas experimentais utiliza-
das foram caixas de condicionamento
operante, da marca Med Associates,
equipadas com uma barra, uma
lmpada e um bebedouro cada uma,
mantidas dentro de uma caixa de
isolamento acstico. Para uma das
caixas, ainda, havia uma luz adicional
de 24V localizada acima do bebedouro,
que era acesa apenas durante a emisso
das respostas de presso barra. A
programao da contingncia em vigor
e a tabulao dos dados de cada sesso
foram feitas por um software Schedule
Manager para Windows, controlado
por uma interface eletromecnica
interligada s caixas1.
Procedimento
Linha de base, instalao e
fortalecimento da resposta
Aps uma sesso de linha de
base, na qual no havia conseqncias
________
1.Programado por Marcos de Medeiros.
VOLUME 11
programadas, sesses foram feitas
para a instalao da resposta de
presso barra: uma sesso na qual
havia reforo contnuo para respostas
de presso barra de qualquer
durao. Para um dos sujeitos este
procedimento no resultou na
instalao da resposta, foi necessrio
realizar uma sesso de modelagem
realizada manualmente. A seguir, trs
sesses de reforamento contnuo
foram realizadas para os dois sujeitos.
Todas as sesses do experimento
tinham como critrio de trmino a
liberao de 200 reforos ou um
perodo de 60 minutos, o que
ocorresse primeiro. Durante todas as
fases foi registrada a durao das
respostas.
Diferenciao da resposta
As sesses de diferenciao da
durao de respostas de presso
barra tiveram como critrio inicial de
durao da resposta para
reforamento os valores mais
freqentemente apresentados por
cada sujeito nas sesses em CRF: 0,25
segundos, para o sujeito N1, e 0,44
segundos, para o sujeito N2. Em cada
critrio, foram reforadas todas
respostas com durao igual ou
superior ao critrio estabelecido para
reforamento. Quando 200 respostas
eram reforadas, a durao mnima da
resposta estabelecida como critrio
para reforamento era acrescida de
0,15 segundos, e assim
sucessivamente, at que o critrio
chegasse a 6 segundos, para o sujeito
para N2, e 4,9 segundos, para N1.
Durante a diferenciao, apenas
para um dos sujeitos (N1), assim que
pressionasse a barra, uma luz acendia
e s apagava quando o sujeito soltasse
a barra ou quando tivesse transcorrido
o tempo exigido como durao
mnima para a resposta fosse
7
reforada. Assim, um estmulo
exteroceptivo ocorria que poderia: a)
ter a durao da resposta de presso
ou b) a durao do valor exigido para
critrio de reforamento; dessa forma,
se a resposta atingisse a durao
exigida para reforamento, a luz seria
apagada e, a partir de ento assim que
o sujeito soltasse a barra, uma gota de
gua era liberada. Respostas com
valores inferiores ao critrio, isto se
o sujeito soltasse a barra antes de
transcorrido o tempo mnimo de
durao, apagariam a luz e no
produziam a liberao da gota de
gua.
RESULTADOS E DISCUSSO
A comparao dos resultados
obtidos nas duas diferentes condies
propostas presena de estmulo
exteroceptivo para um dos sujeitos e
ausncia de tais estmulos para outro -
permite identificar vrias diferenas.
Os valores de durao atin-
gidos, aps as vrias sesses de dife-
renciao, foram distintos nas duas
condies. Apesar dos dois sujeitos
terem iniciado o processo de dife-
renciao com valores baixos (0,25 se-
gundos para o sujeito N1 e 0,44 segun
-dos para o sujeito N2), j que os dois
apresentaram respostas com duraes
baixas durante as sesses de refora-
mento contnuo, o critrio mximo de
durao de respostas exigido para re-
foramento atingido pelos sujeitos foi
diferente: para o sujeito N1, cuja res-
posta de presso barra era acom-
panhada por um estmulo exterocep-
tivo, este critrio foi de 4,9 segundos,
aps 68 sesses de diferenciao e pa-
ra N2 foi de 6 segundos, aps 54 ses-
ses. Com maior nmero de sesses,
N1 concluii a exigncia mxima de
reforamento de 4,9 segundos; .entre-
 8 VOLUME 11

100 100
Porcentagem de respostas
80 80

60 60

40 40

20 20

0 0
0 ,2 5
0 ,4
0 ,5 5
0 ,7
0 ,8 5
1 ,1 5
1 ,3
1 ,4 5
1 ,6
1 ,7 5
1 ,9
2 ,0 5
2 ,2
2 ,3 5
2 ,5
2 ,6 5
2 ,8
2 ,9 5
3 ,1
3 ,2 5
3 ,4
3 ,5 5
3 ,7
3 ,8 5
4
4 ,1 5
4 ,3
4 ,4 5
4 ,6
4 ,7 5
4 ,9
5 ,0 5
5 ,2
5 ,4 5
5 ,6
5 ,7 5
5 ,9

0 ,4 4
0 ,5 9
0 ,7 4
0 ,8 9
1 ,0 2
1 ,3 4
1 ,4 9
1 ,6 4
1 ,7 9
1 ,9 4
2 ,0 9
2 ,2 4
2 ,3 9
2 ,5 4
2 ,6 9
2 ,8 4
2 ,9 9
3 ,1 4
3 ,5 9
3 ,7 4
3 ,8 9
4 ,1 9
4 ,3 4
4 ,4 9
4 ,6 4
4 ,7 9
4 ,9 4
5 ,0 9
5 ,2 4
5 ,3 9
5 ,5 4
5 ,6 9
5 ,8 4
5 ,9 9
Duraes
Figura 1. Porcentagem de respostas reforadas por critrio de reforamento
durante a diferenciao (N1, painel superior; N2, painel inferior).
entretanto, no critrio seguinte 5,05 respostas reforadas, N1 parou de
segundos - aps 8 sesses com poucas responder e o treino foi encerrado.
Nmero de respostas emitidas em cada durao

Duraes (s)
Figura 2. Nmero de respostas de presso barra em cada durao, para os critrios 0,44,
3,59 e 5,99, respectivamente, para o sujeito N2.
VOLUME 11
A comparao das distribuies
de respostas produzidas durante o pro-
cesso de diferenciao da durao
dessas respostas quando estmulo
exteroceptivo estava presente com a
distribuio das respostas quando este
estmulo no esteve presente (N2)
tambm indica claras diferenas.
Na Figura 2, so apresentadas as
distribuies de respostas nmero de
respostas em diferentes duraes -
quando trs diferentes valores de
durao de respostas eram exigidos
para reforamento (0,44, 3,59 e 5,99,
respectivamente), para N2. Estes
valores foram escolhidos por
representarem os dados referentes a
trs momentos do processo de
diferenciao: os critrios de
reforamento foram respostas com
baixos valores de durao, respostas
com valores intermedirios e respostas
com valores altos de durao,
respectivamente.
No valor de durao mais baixo
(0,44 segundos), observa-se que o
responder se concentra em valores
prximos ao exigido para
reforamento, com um pico alto de
respostas. Poucas respostas ocorrem
em valores altos, apenas uma delas
ultrapassando 3 segundos de durao.
Para o valor intermedirio de
3,59 segundos, pode-se ver que o
responder est predominantemente
concentrado em valores prximos da
durao exigida para reforamento.
Assim como nos resultados
apresentados na literatura por Platt e
col. (1973), Kuch (1974), Srio e cols
(2004) e Micheletto e cols (2005),
ocorre maior concentrao de respostas
com duraes prximas ao critrio de
reforamento; no se nota, entretanto,
uma distribuio bimodal.
Para o valor de durao mais
alto apresentado para o sujeito N2 -
5,99 segundos - pode-se observar que
9
o responder tambm se concentra em
valores de durao prximos ao valor
reforado. Mas, tal como nos
estudos anteriores, as respostas
apresentam uma maior distribuio
entre valores baixos e intermedirios
do que as distribuies observadas
nos valores baixo e intermedirio
apresentadas na Figura 2 (grficos
superior e central). Apesar de haver
uma concentrao maior de respostas
em torno dos valores de durao
prximos ao valor que era critrio
para reforamento, observa-se que h
um achatamento dos pontos mais
altos da distribuio, medida que as
duraes aumentam.
Para este sujeito, mesmo sendo
um procedimento de operante livre,
respostas de curta durao no se
mantiveram com o aumento do
critrio de reforamento, como j foi
indicado, a distribuio no foi
caracteristicamente bimodal, em
nenhuma das duraes apresentadas.
A moda do responder est sempre em
valores prximos ao valor de durao
reforado. Vale ressaltar que este
resultado difere de outros estudos
(Platt e col. 1973; Srio et al, 2004 e
Micheletto e col. 2005), em que h,
para valores intermedirios da
durao exigida, caracteristicamente
uma distribuio bimodal.
Na Figura 3, esto represen-
tados o nmero de respostas nos
diferentes valores de durao para
trs diferentes critrios de
reforamento, para o sujeito N1.
Nesta figura, pode ser observado que
no critrio mais baixo de durao
exigido para reforamento, o
responder se concentrou ao redor da
durao exigida. Esta caracterstica
est presente tambm nos outros
valores baixos de durao. Tal como
para o sujeito N2, poucas respostas
com valores mais altos aparecem e a
 10 VOLUME 11

Nmero de respostas emitidas em cada durao

Duraes (s)
Figura 3. Nmero de respostas de presso barra em cada durao, para os critrios
0,40, 3,25 e 4,90, respectivamente, para o sujeito N1.

distribuio tem marcadamente uma alto de durao atingido (4,90 segun-

nica moda.
Nos valores intermedirios, o
responder mais distribudo entre os
valores de durao, concentrando-se
em valores bastante baixos (prximos
ao zero) e prximos ao valor exigido
para reforamento. Portanto, o
responder caracteristicamente
bimodal. Alm disso, respostas com
valores mais altos de durao so
tambm freqentes, principalmente
com valores acima do exigido para
reforamento.
Para este sujeito, no valor mais
dos), observa-se, no painel inferior da
Figura 3, grande distribuio das res-
postas nos vrios valores. H uma
maior concentrao de respostas em
valores mais baixos (prximos de
zero), nos demais valores de durao
as respostas so mais igualmente
distribudas, inclusive no valor exigido
para reforamento. Exceto respostas
com valores muito curtos de durao,
pela quantidade de respostas observa-
das nos vrios valores, no se observa
nenhum outro valor em que ocorra
maior nmero de respostas.
VOLUME 11
Apesar de haver respostas em
valores de durao mais altos do que
o critrio exigido para reforamento,
houve pequena porcentagem de
respostas reforadas. A baixa
porcentagem de respostas reforadas
(Figura 1) indica o grande nmero de
respostas nos diversos valores de
durao, principalmente baixos, e no
apenas em valores prximos ao valor
exigido para reforamento.
Comparando-se a distribuio
do responder observada no sujeito
N1, para o critrio mais alto
apresentado, com a distribuio
observada no caso de N2 para critrio
equivalente, a distribuio de
respostas do sujeito N2 entre os
valores de durao menor, o
acarretou uma maior porcentagem de
respostas reforadas (na durao 5,99,
a porcentagem de respostas reforadas
para N2 foi de 42,91%, e, na durao
4,9, a porcentagem de respostas
reforadas para N1 foi de 12,57%).
Se a porcentagem de respostas
reforadas puder ser analisada como
evidncia do estabelecimento de
discriminao, pode-se concluir que
suposto controle estabelecido pelos
estmulos interoceptivos, presente no
caso do responder de N2, foi mais
preciso, dado que as porcentagens de
respostas reforadas foram maiores.
As distribuies de respostas nos
diferentes critrios de reforamento
vo de encontro a esta suposio: as
respostas esto concentradas mais
prximas ao critrio de reforamento
e, nestes casos, os picos so mais
altos.
Assim como nos resultados
apresentados por Ferraro e cols (1968)
em que o aumento gradual da exi-
gncia para reforamento produz um
responder com menos erros, o res-
ponder de N2 parece estar sob con-
11
trole dos critrios exigidos para
reforamento. Contudo, tal
caracterstica no observada no
responder do sujeito N1.
Levando-se em conta que as
condies experimentais dos sujeitos
diferiam em apenas um aspecto
(apresentao da estimulao
exteroceptiva), deve-se considerar este
aspecto como relevante na produo
das respostas no to delimitadas pelo
critrio de reforamento encontrada
para N1. Provavelmente a luz, que
poderia ter adquirido a funo de
estmulo discriminativo caso fosse de
forma sistemtica relacionada ao
reforamento, parece no ter
adquirido esta funo. Ou, pelo
menos, se tal funo foi adquirida
quando estavam em vigor os critrios
mais baixos de durao, ela no se
manteve nos critrios mais altos. Uma
anlise mais detalhada da apresentao
do estmulo luz indica que ele no
esteve sistematicamente relacionado
com a produo de reforo, pois,
segundo o planejamento para sua
apresentao, a luz esteve presente,
tambm, quando as respostas no
foram reforadas. Entretanto, este
resultado, por assim dizer, negativo
pode sugerir fortemente o
estabelecimento de algum tipo de
controle de estmulos durante o
procedimento de diferenciao da
durao da resposta, pois se pode
supor que a luz, na forma em que foi
apresentada, tenha dificultado o
estabelecimento de controle de
estmulos interoceptivos; esses
estmulos que inevitavelmente
acompanhavam o responder, no se
estabeleceram como estmulos
discriminativos e, dada a forma de
apresentao, o mesmo aconteceu
com o estmulo exteroceptivo
apresentado. A partir dos dados obti-
 12
dos, parece necessrio investigar
novas configuraes de estmulos
exteroceptivos e novas formas de
apresentao de tais estmulos
relacionados a estmulos proprio-
ceptivos que acompanham o
responder para verificar se tais resul-
tados mesmo decorrentes da inade-
quao dos estmulos exteroceptivos
planejados e/ou de sua forma de
apresentao.
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VOLUME 11 13

Sucessivas discriminaes ao longo de um contnuo

de estmulos exteroceptivos
Nilza Micheletto, Tereza Maria Srio,
Carolina Porto Almeida, Paula Ferreira Braga, Paula Barcelos
Bullerjhan, Tatiana Chagas Correia, Juliana Palma Godoi, Juliana
Reina Machado, Marcio Alleoni Marcos, Luciana Julio Martins,
Denigs Maurel Regis Neto
PUCSP

O reforamento de respostas contraram dados quanto s duraes

pode ocorrer em funo tanto de
caractersticas especficas do responder
(diferenciao), quanto de condies
dos estmulos que antecedem as
respostas (discriminao).
A diferenciao de respostas
envolve definio de classes operantes
por meio de reforamento diferencial
de respostas com determinadas
dimenses, como a fora, durao ou
localizao. Catania (1999) afirma que o
reforamento diferencial a operao
que torna o processo de diferenciao
possvel, sendo que apenas algumas
respostas que se incluem em
determinada classe so reforadas. Tal
processo produz um responder
diferenciado, que se ajusta cada vez
mais estreitamente s propriedades que
definem a classe operante em questo.
As respostas emitidas aps o
reforamento diferencial de algumas
delas, no entanto, podem estar alm ou
aqum dos limites da dimenso da
resposta selecionada pelo experimenta-
dor: h um fortalecimento de respostas
que no participaram efetivamente das
contingncias estabelecidas, processo
este denominado induo de respostas
e que ocorre durante o fortalecimento
de qualquer classe operante (Millenson,
1967/1975).
Platt, Kuck e Bitgood (1973) en-
das respostas em diferentes critrios
de reforamento. Conduziram dois
experimentos com o objetivo de
investigar a diferenciao da
dimenso durao de respostas a
partir de diferentes valores mnimos,
que eram sucessivamente alterados,
como critrios para reforamento. O
primeiro experimento utilizou um
delineamento com operante livre,
sendo que, foram utilizadas como
critrio para reforo as duraes de
respostas 0.4, 0.8, 1.6 e 3.2 segundos,
em sucesso direta, de modo que
somente as respostas com duraes
iguais ou maiores a estes valores
foram reforadas. A mudana de
critrio ocorria quando o responder
alcanava a estabilidade relativa de
5% de variao na probabilidade de
reforamento, em trs sesses
consecutivas.
Os resultados deste
experimento indicaram que o
responder mudou na direo do
reforo diferencial, mesmo assim,
respostas com valores de durao
inferiores, estabelecidas como
critrio anteriormente, no deixaram
de ser emitidas. Alm disso, veri-
ficou-se uma concentrao secund-
ria de respostas prximas ao valor do
critrio, evidenciando um padro bi-
 14
modal de distribuio de respostas e a
produo de respostas com duraes
mais variadas com os critrios mais
longos de durao.
Como uma tentativa de reduzir o
nmero de respostas de curta durao,
o segundo experimento foi conduzido
sob condies semelhantes, mas utili-
zando um procedimento de tentativas
discretas. Cada tentativa era seguida por
um intervalo entre tentativas (ITI) de 8
segundos, durante o qual nenhuma
resposta era reforada. Como respostas
de duraes menores que o critrio
adiavam em pelo menos 8 segundos o
reforo, a presena das tentativas teve
por conseqncia um decrscimo na
emisso de respostas de curta durao,
em comparao ao experimento com
delineamento de operante livre (Platt,
Kuch e Bitgood, 1973).
Os mesmos padres de
distribuio com operante livre
produzidos por Platt, Kuch e Bitgood,
(1973) foram encontrados por Srio,
Duarte, Alves, Basqueira, Morales,
Amaral, Monstans, Reis, Barreira,
Nogara, Sales & Micheletto (2004).
Este estudo pretendia avaliar se os
resultados produzidos em estudos
anteriores sobre diferenciao da dura-
o de respostas de presso barra
poderiam ser replicados para a resposta
de focinhar em duas ratas, privadas de
gua 85% do peso ad lib. Respostas de
focinhar com durao igual ou maior
ao critrio estabelecido para refora-
mento eram diferencialmente refora-
das. O critrio foi inicialmente definido
a partir da durao de resposta mais
freqente em CRF, aumentando 0.15
segundos sempre que um mnimo de
200 reforos fosse obtido e 80% das
100 ltimas respostas tivessem
produzido reforo.
Os resultados de ambos estudos
mostraram que o responder se modifi-
VOLUME 11
cou em funo dos diferentes valores
de durao exigidos para refora-
mento, com maior concentrao de
respostas prximas ao critrio estabe
-lecido. Encontrou-se um padro de
distribuio bimodal das respostas
com duraes intermedirias e maior
variabilidade de respostas quanto a
duraes em critrios mais elevados,
havendo achatamento acentuado da
quantidade de respostas prximas ao
critrio.
Micheletto, Julio, Panetta,
Pasquinelli, Souza, Queiroz, Duarte,
V. & Srio (2005) tambm obtiveram
os trs padres de respostas acima
citados reforando duraes progres-
sivamente maiores, duraes pro-
gressivamente menores e novamente
duraes progressivamente maiores
da resposta de presso barra em
ratos. Este delineamento permitiu
analisar os efeitos da exposio a um
mesmo critrio duas vezes. Os dados
mostraram que o responder na pri-
meira fase e na terceira foi
semelhante. A concentrao de res-
postas, quando submetidas aos mes-
mos valores para reforamento a
mesma.
Esse padro de distribuio
das duraes das respostas,
caracterstico do processo de
diferenciao com operante livre,
pode ser considerado uma base para
novas comparaes entre os dois
processos (diferenciao e
discriminao). Temos ento duas
frentes de investigao: primeiro, a
relao entre a preciso da durao
da resposta em relao ao controle
proprioceptivo; e segundo, a
distribuio das respostas em relao
ao critrio de reforamento.
Keller e Schoenfeld (1973)
relacionaram o processo de dife-
renciao com a discriminao de es-
VOLUME 11
tmulos, afirmando que, durante o
processo de diferenciao, acaba
sempre sendo estabelecido algum
controle de estmulos sobre os
operantes diferenciados (p.204).
Esses autores esto, neste caso, se
referindo ao controle que aspectos do
am bie nt e no qual oc orr eu o
reforamento acabam exercendo sobre
as respostas, mesmo que isso no tenha
sido planejado ou considerado.
Entretanto, h estudo experimentais
acerca da diferenciao nos quais tm
sido apontado algumas similaridades
entre os dois processos, que
permitiriam afirmar que na
diferenciao de uma resposta ocorre a
discriminao de estmulos
proprioceptivos. Nesse sentido, o
sujeito que recebe reforo diferencial
por pequenas mudanas numa
determinada dimenso da resposta
pode responder sob controle de
estmulos proprioceptivos produzidos
por seu prprio responder.
Investigando o processo de
diferenciao, Ferraro, Grilly e Tang
(1968) realizaram um experimento a
fim de testar a hiptese de que o pr-
treino em uma diferenciao fcil facili-
taria o desempenho em uma diferen-
ciao difcil subseqente, ao longo de
um continuum de respostas, se compa-
rado a uma condio na qual o treino
ocorreria em uma diferenciao difcil.
Os autores supuseram que os resulta-
dos produzidos pela diferenciao de
respostas poderia ser relacionado com
os resultados produzidos em um proces
-so de discriminao de estmulos exte-
roceptivos, pois, no caso da difencia-
o, as respostas produziriam estmulos
proprioceptivos que assumiriam funo
de estmulos discriminativos. Desta for-
ma, pretendiam investigar se a transfe-
rncia da diferenciao de respostas se-
ria anloga transferncia na discrimi-
15
nao de estmulos que ocorre ao
longo de um continuum.
Os autores treinaram, em
ratos, a resposta de pressionar
barra com durao dentro de um
intervalo t e t+n. Os sujeitos foram
divididos em quatro grupos: um
grupo foi submetido apenas
diferenciao difcil, sendo o treino
realizado dentro de um estreito
intervalo de durao; dois grupos
passaram por um treino com
intervalo de maior amplitude (diferen
-ciao fcil), que mudou de forma
abrupta para um intervalo de menor
amplitude (diferenciao difcil); e,
finalmente, um grupo foi submetido
ao treino com intervalo de amior
amplitude (diferenciao fcil) que
foi gradualmente ficando com ampli-
tude menor (diferenciao difcil).
Os dados encontrados indicaram que
os treinos prvios em diferenciaes
fceis tm relao com a menor
quantidade de erros na diferenciao
difcil, em comparao com o grupo
treinado somente na diferenciao
difcil. Estes resultados permitem
concluir que diferenciaes mais
fceis podem facilitar diferenciaes
difceis e sugerem ainda que a dife-
renciao de respostas pode ser
considerada uma instncia especial
do controle discriminativo, no qual a
estimulao controladora derivaria
do prprio responder, produzindo
um controle por estmulos
proprioceptivos.
Kuch (1974) tambm inves-
tigou caractersticas de discriminao
na diferenciao. Foram estabele-
cidos valores superiores e inferiores
de durao como critrios para refor
-amento. O procedimento de dife-
renciao das duraes de respostas
de presso barra, com 12 ratos
mantidos a 85 % do peso ad lib, con-
 16
sistiu da liberao de alimento para o
soltar a barra, terminadas as presses
com duraes entre t e t+t segundos: t
correspondia durao mnima da
resposta e t+t durao mxima do
intervalo no qual a emisso de uma
resposta produziria reforo. Trs
grupos, formados por quatro sujeitos
cada, foram expostos a todos os valores
de t (2, 4 e 8 se-gundos). Esses valores
eram apresen-tados em uma ordem
ascendente-descendente ou
descendente-ascendente diferente para
cada rato. Os valores de t foram
estabelecidos com base na razo t/t,
que deveria ser igual a 0.25, 0.50 e 1.00.
Todos os sujeitos foram testados nas
trs razes. Nas sesses, somente as
presses barra com durao entre t e
t+t eram reforadas com alimento e
seguidas por ITI de 10 segundos. As
respostas que no atendiam ao critrio
para reforamento eram
consequenciadas apenas com o
intervalo de 10 segundos.
Os resultados encontrados
revelaram alteraes no responder na
direo do critrio para reforamento,
com induo de respostas com
duraes mais prximas s reforadas e
pouca ocorrncia de respostas com
duraes mais distantes das reforadas.
Pode-se notar que o reforo das faixas
mais estreitas (intervalos de amplitude
pequena) de durao produziu uma
maior concentrao de respostas
prximas a esses valores, enquanto que
o reforo de faixas maiores (intervalos
de amplitudes maiores) produziu uma
distribuio mais ampla nas diferentes
duraes em torno do critrio
estabelecido, isso , respostas com
maior diversidade de duraes.
O au tor sug er e qu e na
diferenciao ocorre uma forma de
discriminao temporal, isto , a j cita-
da discriminao de estmulos proprio-
VOLUME 11
ceptivos. Kuch discute estes dados a
partir da anlise do gradiente de
generalizao, apontando que o
refor-amento de respostas com uma
determinada durao (diferenciao)
aumenta o nmero de respostas com
duraes prximas ao critrio de
reforamento, e diminui aquelas
distan-tes deste. Em critrios mais
altos este gradiente de generalizao
mais amplo, o que resulta na maior
disperso das respostas nas
diferentes duraes. Assim, o autor
conclui que a preciso da resposta
depend eu das contingncias
particulares de reforamento, tal
como ocorre na discriminao de
estmulos.
Srio, Andery, Gioia e Miche-
letto (2002) apontam que, na
discriminao, ao menos duas condi-
es de estmulo presentes so
circuns-tncias diferentes para a
efetividade de uma resposta na
produo do reforo, isto , a
discriminao envolve uma histria
na qual a resposta foi seguida de
reforo quando emitida na presena
determinados estmulos e no foi
seguida de reforo quando emitida
na presena de outros estmulos (p.
12). A primeira conseqncia dessa
histria uma mudana na freqn-
cia das respostas em cada uma das
condies de estmulos antecedentes.
Um segundo efeito do processo de
discriminao a generalizao, que
corresponde ocorrncia destas
respostas diante de outras condies
de estmulo, no necessariamente
apresentadas anteriormente, mas que
compartilham caractersticas fsicas
com os estmulos discriminativos,
passando tambm a evocar tais res-
postas. A distribuio destas respos-
tas no espectro das diferentes condi-
es de estimulao o que chama-
VOLUME 11
mos de gradiente de generalizao.
De acordo com Catania (1999),
o processo de discriminao, assim
como o de diferenciao resultam do
reforamento diferencial. A diferena
que na discriminao o reforo
liberado tendo-se como critrio determi
-nada condio de estmulo antecedente
em que o responder ocorre, enquanto
que na diferenciao, o reforo libe-
rado tendo-se como critrio a presena
de determinadas propriedades da res-
posta. Uma implicao disto que o
efeito de tal reforamento estende-se pa
-ra alm das condies experimenta-
lmente programadas: para outros est-
mulos (discriminao/generalizao) e
para outras gradaes da dimenso do
responder (diferenciao/induo).
Foi identificado nos vrios
estudos que visaram produzir a
diferenciao da durao de respostas
de pressionar a barra citados que o
responder se modificou em funo dos
diferentes valores de durao exigidos
para reforamento, sendo que ocor-
reram mais respostas com duraes
prximas ao e no critrio de durao
estabelecido para reforamento.
possvel supor que nos diferentes
critrios estabeler-se-ia uma discri-
minao, em que os estmulos sistema-
ticamente relacionados com a produo
de reforo seriam as alteraes
corporais produzidas durante a presso
barra e que estas alteraes podem ter
adquirido funo discriminativa para a
resposta de soltar a barra, aps a
durao exigida para reforamento.
Assim, poderamos supor que em uma
diferenciao em que os valores de
durao fossem aumentando
gradualmente estariam sendo
estabelecidas vrias discriminaes
cujos estmulos envolvidos estariam
sendo alterados gradualmente e que as
respostas induzidas fossem resultado de
17
um processo de generalizao do
controle de estmulos. Segundo Srio
(2004), pode-se, assim, estabelecer
analogias entre a distribuio de res-
postas ao longo dos diferentes
valores da dimenso que est sendo
critrio de diferenciao com a distri-
buio de respostas durante a ava-
liao da generalizao de estmulos,
aps um treino discriminativo (p.3).
O presente estudo foi delineado
com o intuito de identificar as
caractersticas produzidas em um
processo de sucessivas discrimi-
naes de estmulos exteroceptivos,
estabelecido a partir de uma
alterao gradual das configuraes
de estmulo apresentadas como
condio para reforamento. Os
treinos de dircriminao propostos
neste estudo visaram estabelecer um
processo de discriminao com
estmulos exteroceptivos anlogo ao
que supostamente ocorre na
diferenciao com estmulos
proprioceptivos produzidos pelo
responder.
MTODO
Sujeitos
Dois ratos machos da
linhagem Wistar (N1 e N2) foram os
sujeitos experimentais. Ambos com
experincia de laboratrio, tendo
passado por sesses de diferenciao da
dimenso durao da resposta de pressionar
a barra1. Para o sujeito N1, durante a
diferenciao, respostas de presso
barra produziam o acendimento de
uma luz sobre o bebedouro por todo
o perodo em que a barra permanecia
pressionada. O peso dos sujeitos foi
mantido a 85% ad lib por meio de
restrio na ingesto de gua.
________
1. Os resultados so apresentados no
artigo Diferenciao e discriminao
publicado neste volume do Behaviors
 18
Equipamentos
Uma caixa experimental mo-
delo Standard Med Associates, com
medidas de 27x28x30 cm, equipada
com um bebedouro e uma barra. O
bebedouro ficava no centro de uma
das paredes laterais da caixa, a 2 cm
do cho, e liberava uma gota de gua
de aproximadamente 0,04 ml a cada
vez que era acionado. A barra encon-
trava-se ao lado do bebedouro, situada
a 5 cm do cho. Esta caixa era alocada
dentro de uma caixa maior para que
os sons ambientes pudessem ser
minimizados.
Na caixa experimental foi
introduzido um painel de madeira
pintada de preto e dimenses 26x26
cm onde sete lmpadas foram
dispostas. Um desenho esquemtico
da disposio das lmpadas no painel
de luz pode ser visto na Figura. 1.
Figura 1. Disposio das lmpadas no
painel de luz.
O painel estava localizado fora
da caixa experimental, atrs de uma
das suas paredes de acrlico, localizada
lateralmente parede que continha a
barra. As lmpadas nele dispostas so
sete no total, todas da cor verde e de
potncia 3V, com dimetro de 3,5 cm,
distando entre si tambm 3,5 cm,
quatro na fileira superior, trs na
fileira inferior. As lmpadas podiam
ser acesas uma a uma, conforme
configuraes arranjadas previamente
pelo experimentador.
Os arranjos destas luzes acesas
e apagadas foram utilizados como S+ e
VOLUME 11
por um software especialmente cons-
trudo para controlar o painel de luzes;
o tempo de exposio a cada condio
de estmulos; a liberao do reforo
contingente s respostas frente ao S+,
e a durao das sesses de acordo
com os critrios de encerramento,
bem como os registros cabveis2.
A caixa experimental estava
conectada a uma interface Med
Associates e a um microcomputador
padro IBM, equipado com o soft-
ware MEDPC para Windows. Este
software era utilizado para programar
e executar as contingncias planejadas.
Procedimento
Cada um dos sujeitos
experimentais submetido a seis
treinos discriminativos, compostos
por um nmero variado de sesses, e
seis sesses de teste de generalizao.
Esta pesquisa est em andamento e
aqui so apresentados os dados obti-
dos at o momento. O procedimento
das sesses de treino discriminativo
consiste na apresentao alternada de
duas condies de estmulo, uma delas
estabelecida como S+ e a outra como
S-. Estas condies de estmulo po-
dem ser descritas como configuraes
de luzes, programadas de acordo com
o nmero e a posio das lmpadas
que permaneceriam acesas durante
perodos determinados. A primeira
discriminao teve como S+ seis luzes
acesas e uma luz apagada, e como S-
somente uma luz acesa e as demais
apagadas. Os treinos discriminativos
seguintes foram feitos aumentando-se
uma luz acesa no S- e diminuindo-se
uma luz acesa no S+. Sendo assim, os
estmulos, nas sucessivas discrimi-
________
2. Software elaborado por Marcos de
Medeiros.
VOLUME 11 19

A Figura 2 traz as confi- eram exigidos 10 segundos sem

guraes de luzes estabelecidas nas
funes de S+ e S- e os respectivos
treinos em que foram utilizadas.
As presses barra emitidas na
presena de S+ eram conseqenciadas
pelo recebimento de gua em
esquema CRF, enquanto que para as
emitidas na presena de S- no havia
conseqncia programada. A durao
de cada apresentao de estmulos foi
variada. Alm disto, na condio de S-
Treinos Configuraes de S+
respostas para apresentao do S+.
O critrio de encerramento das
sesses era a obteno de 200
reforos ou a passagem 60 minutos de
sesso, o que ocorresse primeiro. Para
passar de um treino driscriminativo
para outro, os sujeitos precisavam
atingir o critrio de trs sesses
consecutivas com 85%, para o N1, e
90% para o N2, de respostas
reforadas.
Configuraes de S-

Treino discriminativo 1 1 7

Treino discriminativo 2 2 8

Treino discriminativo 3 3 9

Treino discriminativo 4 4 10

Treino discriminativo 5 5 11

Treino discriminativo 6 6 12

Figura 2. Configuraes de luz utilizadas no experimento. As lmpadas acesas esto

destacadas pela cor preta, as demais lmpadas permaneciam apagadas.

Ao final de cada treino discri- produzidas quando vrios treinos

minativo um teste de generalizao era
realizado. Este constitua na
apresenta-o randomizada das 12
configura-es de luzes, que eram
apresentadas 10 vezes cada uma,
durante um intervalo de 30 segundos.
Respostas de presso barra no eram
conse-qenciadas (extino) nesta
condio.
RESULTADOS E DISCUSSO
Os treinos discriminativos
descritos no presente estudo foram
planejados com o fim de identificar
discriminativos, envolvendo muda-
nas em um contnuo de estmulos,
so realizados. Foram realizados seis
treinos discriminativos nos quais os
estmulos programados como S+ e S-
(luzes acesas em diferentes posies)
eram gradualmente alterados. Tais
condies foram delineadas buscando
produzir um processo anlogo ao pro-
cesso de diferenciao da dimenso
durao da resposta de presso a
barra, processo este estabelecido a
partir de um aumento gradual e
sucessivo da durao da resposta
como condio para reforamento.
 20 VOLUME 11

Como a coleta est em Cada conjunto de colunas se refere a

andamento so apresentados os dados
obtidos at o momento. Na Figura 3,
esto representadas as porcentagens
de respostas reforadas por sesso
para cada um dos sujeitos experimen-
tais (os dados de N1 esto no painel
superior e do sujeito N2 no inferior.
Acertos (%)
um dos treinos discriminativos. O
nmero de colunas indica o nmero
de sesses necessrias para conclu-
los. Os dados da 7 sesso do primeiro
treino discriminativo do sujeito N1
no esto na Figura, por problemas
no registro desta sesso.

100

N1
80

60

40

20

0
10
11
12

10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9

1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9

1
2
3
100
Acertos (%)

80
N2
60

40

20

0
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Sesses
Figura 3. Porcentagem de respostas reforadas emitidas pelos sujeitos N1 e N2 por
sesso experimental, nos diferentes treinos discriminativos.

De acordo com a Figura 3, o te, diante de cada configurao de

nmero de sesses necessrio para
cada treino discriminativo no foi
sempre o mesmo. Para ambos os
sujeitos o primeiro e o quarto treinos
discriminativos exigiram mais sesses
que o segundo e terceiro treinos. A
anlise dos testes de generalizao
pode dar elementos para esclarecer
condies geradoras destas diferenas.
Na Figura 4 e 5 esto apre-
sentadas as distribuies de respostas
dos sujeitos N1 e N2, respectivamen-
estmulo, ao longo dos testes de
generalizao realizados aps os
treinos discriminativos. O painel
superior refere-se ao primeiro teste de
generalizao aps o primeiro treino
discriminativo. O painel inferior refere
-se ao quarto teste. (Por problemas
tcnicos dados do terceiro teste de N1
no esto disponveis). A primeira
coluna refere-se configurao de
estmulo 1 (Ver Figura 2 para o
nmero das configuraes).
 VOLUME 11 21

As barras que apresentam o e a que apresenta o nmero de

nmero de respostas emitidas frente respostas emitidas frente ao S -
configurao estabelecida como S+ (condio na qual as respostas no
(condio na qual as respostas foram foram reforadas), por sua vez, esto
reforadas) esto destacadas em preto, em cinza.
22
20
18 S+
16
14
12
10
8
6
4 S-
2
0
22
20
18
16
14
Respostas (n)

12 S+
10
8
6 S-
4
2
0
22
20
18
16
14
12
10
8 S+
6
4 S-
2
0

Configuraes
Figura 4. Nmero de respostas emitidas diante de cada configurao de estmulo
apresentada, nos testes de generalizao do sujeito N1. O painel superior refere-se ao
primeiro teste, o central ao segundo e o inferior ao quarto.

Observa-se que em todos os O conjunto de configuraes

painis o nmero de respostas diante
das configuraes estabelecidas como
S+ maior que o nmero de respostas
frente s configuraes estabelecidas
como S-, o que pode ser visto como
evidencias do estabelecimento de uma
discriminao. Verifica-se ainda um
nmero maior de respostas frente a
outras configuraes de luz que no as
estabelecidas como S-.
de luzes utilizado permite algumas
suposies acerca do controle de
estmulos estabelecido, incluindo a
generalizao. No primeiro teste de
generalizao (painel superior das
figuras), a quantidade de luzes ou
luminosidade pareceu ser uma
dimenso importante no controle do
responder, uma vez que um maior
nmero de respostas foi emitido dian-
 22 VOLUME 11

te das configuraes 1, 2, 3, 10, 11 e outra dimenso do estmulo tenha

12 (as colunas dos extremos da controlado o responder.
figura), todas elas com um nmero de No segundo teste de
luzes acesas de 4 a 6. Diante das generalizao (segundo painel),
demais configuraes, menos realizado aps o segundo treino
respostas foram emitidas. Esta discriminativo, pode se observar, mais
distribuio das respostas parece uma vez, uma concentrao de
indicar uma extenso do controle do respostas diante da maioria das
controle de estmulos para alm configuraes descritas anteriormente
daquele estabelecido como S+ e a (1, 2, 10, 11 e 12). Para ambos os
formao de uma classe de estmulos sujeitos, a configurao de luz 10,
que controla o responder, com base diante da qual foi emitido o maior
nessa propriedade (nmero de luzes nmero de respostas, nmero
acesas). Entretanto, talvez esses superior, inclusive, ao emitido na
resultados no sejam suficientes para presena de S+. Da ser provvel que
eliminar a possibilidade de que alguma outra dimenso cmum aos estmulos,
22 S+
20
18
16
14
12
10
8
6 S-
4
2
0
22
20
18
16
14
12
10
8 S+
6 S-
4
Configuraes

2
0
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4 S+ S-
2
0
22
20
18
16
14
12
10 S+
8
6
4 S-
2
0

Respostas (n)
Figura 5. Nmero de respostas emitidas diante de cada configurao de estmulo
apresentada, nos quatro primeiros testes de generalizao do sujeito N2.
VOLUME 11
tais como a posio das lmpadas
acesas, possa ter controlado o respon-
der. interessante destacar, ainda,
que de um teste de generalizao para
outro, a distribuio de respostas nas
diferentes configuraes de estmulos
tambm se altera, isto , aumenta para
algumas, diminui para outras, como se
verifica nas Figuras 4 e 5.
Considerando-se os dados dos
testes de generalizao, podemos
supor que os sucessivos treinos
discriminativos j realizados interfiram
no estabelecimento do desempenho
dos sujeitos ao longo das sesses
subseqentes.
No incio do primeiro treino
discriminativo, os estmulos
estabelecidos como S+ e S- (Configu-
raes 1 e 7) no exerciam qualquer
controle sobre o responder dos
sujeitos, uma vez que um nmero
semelhante de respostas foi emitido
na presena de ambas as configura-
es de luz. Decorridas 12 sesses,
para o sujeito N1, e 9 sesses, para o
sujeito N2, a primeira discriminao
foi estabelecida, e o critrio para
mudana de treino atingido (Figura 3).
J no segundo treino discrimi-
nativo, desde a primeira sesso,
observou-se um desempenho diferen-
ciado entre duas condies de estmu-
lo S+ e S- apresentadas (Configuraes
2 e 8, respectivamente). Isto talvez
possa ser explicado pelo desempenho
no teste de generalizao anterior
(painel superior da Figura 4): diante da
configurao 2 j era emitido um
nmero razovel de respostas e, uma
vez que esta configurao, suposta-
mente, fazia parte da classe de
estmulos estabelecida anteriormente,
passou a exercer controle sobre o
responder semelhante ao da configu-
rao 1 (S+ no primeiro treino discri-
minativo). Assim, no segundo treino
23
discriminativo, o responder pode ter
continuado a estar sob controle da
classe formada ao longo primeiro
treino.
Da mesma maneira, no
primeiro teste de generalizao (painel
superior das Figuras 4 e 5), diante da
Configurao 8 foram emitidas poucas
respostas. Uma baixa probabilidade
futura de emisso de respostas diante
desta configurao poderia ser previs-
ta a partir disto, o que explicaria a
pouca ocorrncia de respostas, desde
a primeira sesso do segundo treino
discriminativo, na condio de no
reforamento. Desta forma, o segun-
do treino discriminativo exigiu um
nmero de sesses menor que o
primeiro (o que pode ser observado
na Figura 3) e, j na primeira sesso,
ocorre uma alta porcentagem de
respostas reforadas.
O mesmo processo pode ser
observado no terceiro treino
discriminativo, em que um nmero
menor de sesses foi necessrio para
que ambos os sujeitos obtivessem o
responder discriminado. Durante o
teste de generalizao 2 (segundo
painel da Figura 4), o sujeito N1
emitiu o mesmo nmero de respostas
diante da configurao 3 (estabelecida
como S+ no terceiro treino) que diante
da configurao 2 (estabelecida como
S+ no segundo treino), e, alm disto,
manteve o nmero de respostas
emitidas no teste de generalizao
anterior diante desta configurao.
O sujeito N2, por sua vez,
ainda que no tenha emitido maior
nmero de respostas diante da confi-
gurao 3, no teste de generalizao 2
(segundo painel da Figura 5), apresen-
tou uma concentrao de respostas
nas configuraes 1, 2, 10, 11 e 12,
que faziam parte da classe de estmu-
los formada no primeiro treino discri-
 24 VOLUME 11

minativo. Estas configuraes, prova- a Configurao 4 em nenhum dos

velmente, continuaram a controlar o testes de generalizao at ento
responder do rato, com destaque para realizado.
as configuraes 1 e 10. Mais respos- A comparao dos treinos pode
tas foram emitidas na presena destas tornar mais clara esta mudana de
configuraes, frente s quais, no teste controle. O desempenho de ambos os
anterior, mais respostas tambm sujeitos diante dos estmulos estabele-
ocorreram, que diante da configurao cidos como S+ e S-, na primeira sesso
estabelecida como S+. do terceiro e do quarto treinos
No quarto treino discriminativo discriminativos, pode ser observado
de ambos os sujeitos, quando a Confi- na Figura 6. Nos painis superiores
gurao 4 estabelecida como S+, esto representado o terceiro treino
no ocorre um responder diferencial discriminativo, no painel inferior o
entre as duas condies de estmulo quarto. Nos painis da esquerda so
desde as primeiras sesses. No se representados os dados de N1 e nos
observou a extenso do controle para da direita os de N2.
250 250

S+ S- S+ S-

200 200

150 150

100 100

50 50

0 0
0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

800

850

900

950

1000

1050

1100

1150

1200
0

51

102

153

204

255

306

357

408

459

510

561

612

663

714

765

816

867

918

969

1020

250 250

S+ S- S+ S-

200 200

150 150

100 100

50 50

0 0
1
63
125
187
249
311
373
435
497
559
621
683
745
807
869
931
993
1055
1117
1179
1241
1303
1365
1427
1489
1551
1613
1675
1737
1799
1861
1
43
85
127
169
211
253
295
337
379
421
463
505
547
589
631
673
715
757
799
841
883
925
967
1009
1051
1093
1135
1177
1219
1261

Figura 6. Respostas de presso barra acumuladas, emitidas pelos sujeitos N1 (painis da

esquerda) e N2 (painis da direita) na primeira sesso do 3 (painis superiores) e do 4 treino
discriminativo (painis inferiores).

Nos painis superiores verifica- mudana no padro de resposta

se que tanto N1 como N2, j na ocorreu: N1 emitiu 60,6% das
primeira sesso do terceiro treino respostas diante da configurao de
discriminativo, respondiam diferen- estmulo estabelecida como S + ,
cialmente a cada uma das configura- enquanto N2 emitiu um total de
es apresentadas. A porcentagem de apenas 11 respostas na sesso, todas
respostas reforadas nesta sesso foi elas na presena de S-. Como pode ser
de81,5% para N1 e 97,1% para N2. J observado na Figura 3, neste quarto
no painel inferior, observa-se que na treino muitas sesses foram neces-
primeira sesso do quarto treino uma srias para que o critrio de encerra-
VOLUME 11
mento do treino fosse atingido. No
teste de generalizao 3 do sujeito N2
(terceiro painel da Figura 5), a
ausncia de respostas na configurao
de luzes 4, estmulo que foi estabe-
lecido como S+ no treino seguinte, e
pequeno nmero na configurao 10
(estabelecida como S- no quarto
treino) podem explicar a ausncia de
respostas na primeira sesso de
discriminao do quarto treino.
O sujeito emitiu apenas 18
respostas, concentradas nos minutos
iniciais da sesso. Parece interessante
destacar que, ainda que no teste de
generalizao 2 muitas respostas
tivessem sido emitidas diante da
configurao 10, neste teste apenas
uma resposta foi emitida, o que indica
uma mudana no controle de
estmulos estabelecido anteriormente.
No quarto teste de generali-
zao (painis inferiores das Figuras 4
e 5), realizado aps o quarto treino
discriminativo, verifica-se que, ainda
que os sujeitos tenham emitido mais
respostas na presena de S+ que de S-,
suas respostas se distriburam quase
que uniformemente entre as diferentes
configuraes de estmulo, apresentan
-do nmero de respostas semelhante
diante de muitas das configuraes.
Observando-se a seqncia dos
testes de generalizao, percebemos
que as discriminaes sucessivas das
configuraes de estmulos produ-
ziram controles variados de estmulos
sobre o responder. Chama a ateno a
formao de classes de estmulos e o
controle exercido por estmulos apre-
sentados em discriminaes ante-
riores. A configurao 1, por exemplo,
evoca um nmero relativamente alto
de respostas, do primeiro ao terceiro
teste de generalizao, se comparado
ao responder nas configuraes
definidas como S+.
25
Nota-se tambm uma mudana
no nmero de respostas diante das
configuraes que nos primeiros
testes de generalizao no evocavam
muitas ou nenhuma resposta. Na
medida em que as confi-guraes
estabelecidas como S- e S+ so
modificadas, a classe de estmulos
tambm se modifica. A histria de
reforamento parece ser um elemento
crtico para a compreenso do desem-
penho dos sujeitos nas discriminaes
sucessivas: h modificao das classes
de estimulo formadas, como demons-
tram os testes de generalizao.
A hiptese de que o processo
de diferenciao da durao de res-
postas envolveria o controle por es-
tmulos proprioceptivos produzidos
pelo responder poderia ser analisada a
partir da comparao entre processos
envolvidos na diferenciao de res-
postas e o desempenho produzido em
discriminaes sucessivas com estmu-
los exteroceptivos aqui obtido .
No presente experimento, as
discriminaes sucessivas produziram
diferentes distribuies de respostas
nas diversas configuraes de
estmulo, nos testes de generalizao:
mais respostas ocorreram nas confi-
guraes diante das quais res-postas
foram reforadas e esse controle se
estendeu para configuraes fisica-
mente semelhantes. Esses dados so
comparveis s distribuies de res-
postas ao longo das diversas duraes
nas sesses de diferenciao, para
cada critrio de reforamento. Assim,
as luzes (discriminaes sucessivas)
seriam anlogas s vrias duraes da
resposta exigidas para reforamento
(diferenciao) e as respostas com
duraes prximas ao critrio de
reforamento seriam interpretadas
como produto da generalizao de
estmulos.
 26
As discriminaes com
estmulos exteroceptivos (luzes) pro-
duziram, neste experimento, diferen-
tes distribuies de respostas nas
diferentes configuraes de luzes, em
cada novo teste de generalizao.
Essas mudanas da quantidade de
respostas em cada configurao
poderiam, ainda, ser comparadas s
alteraes observadas na distribuio
de respostas no decorrer de processos
de diferenciao em critrios de
reforamento.
Poderiam ser investigados os
efeitos da histria de reforamento
sobre o responder nas diversas
configuraes de estmulos extero-
ceptivos, principalmente nas
anteriormente estabelecidas como
condio de reforamento, e compar
-los aos efeitos da histria de
reforamento de respostas gradual-
mente mais longas sobre a durao e a
distribuio das respostas na diferen-
ciao. Alguns aspectos que sugerem a
pertinncia dessa comparao:
a) a que pode ser visto como a
extenso do controle pelos estmulos
proprioceptivos para duraes
prximas ao critrio de reforamento,
evidenciado pelo alto ndice de
respostas com duraes logo abaixo
do critrio se assemelha muito com os
resultados dos teste de generalizao
de estmulos;
b) a possibilidade de, em certos
valores de durao, haver mais difi-
culdade em estabelecer a diferencia-
o pode ser interpretada, a partir dos
dados deste estudo, como de-corrente
do fato de tais valores de durao no
fazerem parte da classe de estmulos
estabelecida anteriormente.
Para caminhar na direo de
explorar essas suposies, em futuras
pesquisas, testes em extino
realizados aps a diferenciao de
VOLUME 11
cada valor de durao forneceriam
dados mais comparveis aos testes de
generalizao realizados no presente
experimento.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Traduo coordenada por Deyse
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27
operante: uma introduo. So Paulo, SP:
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Amaral, K., Montans, M. P.; Reis,
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Diferenciao da dimenso
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em ratos. Behaviors, 8, 9-12.
Srio, T. M. A. P. (2004). Diferentes
procedimentos para diferenciao
da durao de respostas de presso
barra: possveis relaes com
auto-discriminao. Projeto de
Pesquisa apoiado pelo CNPq O
autoconhecimento na filosofia
behaviorista radical de B.F. Skinner e
na anlise experimental do
comportamento.
 28 VOLUME 11

A ABPMC e a institucionalizao da Anlise do

Comportamento no Brasil
Maria do Carmo Guedes,
Thais Albernaz Guimares e Anna Beatriz Queiroz
PUCSP

Assumido que datas so apenas pervisionada1, estes materiais recebem

marcos cronolgicos, isto , so aqui uma primeira anlise e integrao
escolhidas em perspectiva histrica
porque sinalizam uma inteno
transformadora vitoriosa (Bresciani,
1978), o ano de 1991 uma data
muito significativa para a
institucionalizao da Anlise do
Comportamento no Brasil: nasce uma
associao nacional que congregar
analistas do comportamento (embora
no s) em atividades que vo muito
alm das usuais em associaes
congneres no pas. Adicionalmente a
encontros regulares, no caso anuais, a
ABPMC tem inovado em vrios
aspectos, seja propiciando cuidadosa
recepo aos iniciantes (os Primeiros
Passos das reunies anuais), seja
preocupando-se desde o incio com a
publicao dos trabalhos cientficos
(alm dos usuais Anais, vem
publicando regularmente um
peridico especfico), seja ainda
ocupando-se com a divulgao mais
ampla destes trabalhos, publicando-os
na forma de coletneas (Coleo Sobre
Comportamento e Cognio) e, para
completar, criando as Palestras para a
comunidade, realizadas em seus
Encontros Anuais.
So estes, pois, os materiais
escolhidos para este primeiro relato
sobre a ABPMC e sua contribuio
institucionalizao da rea em nosso
meio. Coletados e organizados por
estudantes na disciplina Pesquisa Su-
segundo passo entre as exigncias
para historiografia, conforme Morris,
Todd, Midgley, Schneider e Johnson
(1995). Ficam ainda por fazer a
avaliao crtica de textos a propsito
destes e outros materiais, como
relatos de lembranas de analistas do
comportamento.
O momento de criao da
ABPMC
O ano de 1991 representa para
a rea momentos de comemorao
de outras datas tambm significativas:
30 anos da chegada de Professor
Keller e realizao do primeiro curso
de Anlise Experimental do Compor-
tamento no pas; 20 anos das
primeiras ofertas de estgio na ento
chamada modificao do comporta-
mento, depois anlise do comporta-
mento aplicada, finalmente apenas
terapia comportamental; 10 anos da
deciso dos analistas de comporta-
mento, ento reunidos em uma
associao iniciada em 1974 em So
_______
1. Pesquisa Supervisionada, Linha de
Pesquisa Histria e fundamentos
epistemolgicos, metodolgicos e
conceituais da AC em 2007:
Professora: Maris do Carmo Guedes,
Monitoras: Ana Betariz Queiroz e Thais
Albernaz Guimares; Estudantes: Andrea
Sobral, Clarissa Pereira, Daniele
Cerqueira, Diana Canavarros, Gabriel
Cndido e Sueli Amaral.
VOLUME 11 29

Paulo (a AMC - Associao de Modifi Na verdade, com exceo da

-cao do Comportamento), de
mudana para associao nacional e
retomando o nome inicial da rea
ABAC (Associao Brasileira de
Anlise do Comportamento), por sua
vez desativada havia j cinco anos
(desde 1986, data da publicao do
ltimo nmero de seu peridico
Cadernos de Anlise do Comportamento).
primeira, as outras datas podem nem
ter sido lembradas (quem sabe no
eram conhecidas) por Bernard Rang
e Hlio Guilhardi (o primeiro, tera--
peuta cognitivo/comportamental e
professor na Universidade Federal do
Rio de Janeiro, o segundo, terapeuta
comportamental e professor na
Pontifcia Universidade Catlica de

Tabela 1. ABPMC, alguns destaques

Gesto/Presidente Local Encontro
B. Rang 1992 1992 RJaneiro I Encontro 73 participantes
H. Guilhardi - 1993 1993 Campinas II Enconro 150 participantes
1994 Campinas
1)Incio do programa "Primeiros passos"
1994-1995 1995 Campinas 2) Introduo de cursos nos dias que ante-
Hlio Guilhardi cedem o IV Encontro; 3) Profs M. Sidman e
R. Kohlenberg participam do evento.
1996 guas de Lindia V Encontro
1996-1997 Lanamento dos trs primeiros volumes de
Roberto Banaco 1997 Santos Sobre Comporta-mento e Cognio,
(encontros de 1993-1996)
Congresso Latini Dies, sediado no Rio de
1998-1999 1998 Campinas Janeiro, trazido pela ABPMC
Raquel Kerbauy
1) Lanamento da RBTCC; 2) Reconheci-
1999 Campinas mento pela SBPC como sociedade cientfica
1) 130 atividades - cursos, mesas-redondas,
palestras, mini-palestras, dilogos pertinen-
2000-2001 tes, primeiros passos, discusses de casos -
Hlio Guilhardi 2000 Campinas e psteres e comunicaes orais; 2)
participao do Prof G. Martin
2001 Campinas X encontro
Participao no XI Encontro 1002
2002-2003 2002 Londrina congressistas de 17 Estados da Unio
Maria Zilah S.
Brando 2003 Londrina 1) Reconhecimento junto ao CNPq; 2)
Introduo das Palestras Comunidade
2004 Campinas 1) Em conjunto com ABA; 2)Lanam/ Vdeos
2004-2005
Hlio Guilhardi 2005 Campinas XIV Encontro
2006-2007 2006 Braslia 1)ABPMC define que a diviso da ABA no
Wander Clber P. Brasil seria a prpria ABPMC.
Brando
2007 Braslia XVI Encontro
 30 VOLUME 11

Tabela 2. Editores da RBTCC, artigos e autores por linha de pesquisa

Distribuio de artigos em
N de textos
linha de pesquisa
Editor/ Editor Proces N autores
Ano N Histria/ Desenv
associado sos de artigos
Arti- Fund Met. e
Outros Bsico
gos Epist Met Tecnol.
s da
Conc Interv
AC
R Kerbauy 1 9 - 5 3 1 17
I 1999
R Banaco 2 6 - - 5 1 8
1 6 - 1 4 1 9
II 2000 idem
2 6 2 1 5 - 14
1 6 2 4 1 1 13
III 2001 Idem
2 9 2 3 3 - 11
R Banaco 1 6 1 4 1 - 13
IV 2002
R Kerbauy 2 6 - 2 4 - 9
1 7 1 2 3 2 17
V 2003 Idem
2 8 2 5 3 - 13
1 10 2 7 3 - 17
VI 2004 Idem
2 7 - 5 1 - 12
1 11 1 8 3 - 22
VII 2005 Idem
2 8 2 3 5 - 18
1 8 1 2 5 1 19
VIII 2006 Idem
2 10 2 5 4 1 17
Sergio Cirino
IX 2007 1 9 1 6 2 1 15
Hernani Frazzi
Totais 17 132 19 62 55 9 244

Campinas) quando, com apoio de teressados no desenvolvimento

Ricardo Gorayeb (terapeuta e
professor na Faculdade de Medicina
de Ribeiro Preto), decidiram criar
uma associao que, reunindo
estudantes e profissionais de
orientao comportamental e
cognitiva sob uma mesma entidade,
fortaleceriam ambas as reas no
pas (Rang e Guilhardi, 2001).
Fundada em 4 de novembro de
1991, a ABPMC se apresenta ainda
hoje como entidade que congrega in-
cientfico e tecnolgico da Terapia
Comportamental, Terapia Cognitivo-
Comportamental, Medicina Comporta-
mental e Anlise do Comporta-mento,
de acordo com o que se diz em seu site
(acesso em 30/11/2007). Com
diretoria que eleita a cada dois anos,
realiza Encontros Anuais desde 1992.
Na Tabela 1 so apresentados o
conjunto de Encontros realizados e,
em negrito, os destaques que
escolhemos para este relato.
VOLUME 11 31

Na maioria das associaes a Associao j teve 1200 participan-

cientficas, as reunies anuais so
sempre a principal atividade, por
serem oportunidade para
cumprimento de seu principal objeti-
vo divulgar e debater pesquisas
realizadas, mas tambm por ser um
momento de realizao de assemblias
ordinrias destinadas a tomadas de
deciso importantes (as diretorias
costumam ser apenas executivas).
Assim, as da ABPMC constituem
fonte de muita informao para sua
anlise. Entretanto, mais que a anlise
de nmeros a propsito (por exemplo,
a primeira em 1992 teve 73
participantes, a de 95 j tinha 300, ou
tes em Encontro realizado fora do
eixo Rio-So Paulo. Interessa aqui
analisar algumas atividades especiais
aconte-cendo nos ou a partir dos
Encontros Anuais da ABPMC. (Sabe-
se que reunies anuais de sociedades
cientficas costumam depender
principalmente de comisses especias,
cientficas e de organizao, e a
ABPMC no foge regra. Entretanto,
no se vai aqui comentar este aspecto,
mas de esperar que a presidncia
tenha influncia direta nas decises
tomadas, da a referncia aos
presidentes das diversas gestes.

Tabela 3. Psteres apresentados em dois Encontros da ABPMC: IX e XV,

por linha de pesquisa

L i n h a d e P e s q u i s a 2000 2006
Histria e Discusses relacionadas a filosofia behaviorismo 14 8
Fundamentos Reviso e reflexo dos conceitos da anlise do comportamento 14 17
Epistemolgicos,
Reflexes sobre a relao do behaviorismo com outras cincias 10 6
Metodolgicos e
Conceituais da Historia da anlise do comportamento 4 4
Anlise do Discusses sobre a anlise do comportamento aplicada 53 25
Comportamento Sub total 95 60

Processos Princpios e procedimentos comportamentais com humanos 10 18

Bsicos na
Anlise do Princpios e procedimentos comportamentais com animais 2 10
Comportamento Desenvolvimento dos instrumentos de uso no laboratrio 0 1
Outros 0 1
Sub total 12 30
2000 2006
Clnica 22 30
Desenvolviment Educao 5 2
o de Pesquisas de Intervenes Sade 13 7
Metodologas e
Tecnologias de Organizao 0 0
Interveno Outros 3 3 43 42
Desenvolvimentos de instrumentos de uso na AC Aplicada 22 45
Sub total 65 87
Total de trabalhos apresentados 172 177

Nota: Cabe informar: os dados para 2006 podem estar incompletos, pois foi usado o volume dos
Anais, que anunciava deveria ser atualizado no site da Associao
 32 VOLUME 11

A contribuio da ABPMC bsicos em AC = 9. No chega a ser

disseminao de pesquisas
A Revista Brasileira de Terapia
Comportamental e Cognitiva (RBTCC
ISSN 15175545), iniciada em 1999,
publicou at agora 12 nmeros, dois
por ano. No total, possvel contar
mais de 150 autores assinando 132
artigos, o que por sua vez
corresponde a 87% dos textos
publicados no perodo. Os textos
nomeados outros so editoriais,
apresentao de livros, e notas
variadas.
Quanto aos artigos, distribuem-
se por linhas de pesquisa conforme
segue: (1) Histria e fundamentos
epistemolgicos, metodolgicos e
conceituais = 62, (2) Desenvolvi-
mento de metodologia e tcnicas de
interveno = 55 e (3) Processos
estranho que a RBTCC tenha to
poucos artigos em pesquisa de
processos bsicos, dado seu nome.
At por isso se entende a abertura de
novos peridicos para a Anlise do
Comportamento no Brasil, o que vem
a ocorrer em 2005, com o
lanamento da Revista Brasileira de
Anlise do Comportamento e, mais
recentemente, de uma Revista editada
no Piau. Entretanto, a julgar do que
ocorre nos Encontros Anuais (ver
Tabela 3), o que se pode dizer que se
confirma a expectativa expressa
tambm no ttulo da Associao. No
se pode, entretanto, descartar a
possibilidade de que os dados estejam
realmente expressando a relao, no
Brasil, entre pesquisa bsica e outros
tipos de pesquisa.

Tabela 4. Primeiros Passos oferecidos nos Encontros Anuais da ABPMC , por ano.
conceitos
conceitos aplicao
aplicao Como
Ano Como Curso Outro Total
Ano v Curso Outro
AC v Total
bs outros
bs total
outros total cln edu
cln edu trab.
trab. outra total
outra total AC
1995
1995 77 22 99 -- -- -- -- -- -- 11 -- 10
10
1996
1996 22 44 66 22 -- -- 11 33 11 -- -- 10
10
1997
1997 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
1998
1998 11 22 33 22 11 -- 11 44 44 -- 11 12
12
1999
1999 11 22 33 11 -- -- 11 22 22 11 11 99
2000
2000 22 44 66 -- -- -- -- -- 11 11 11 99
2001
2001 66 55 11
11 66 -- -- -- 66 22 33 22 24
24
2992
2992 44 22 66 77 -- -- 11 88 66 11 11 22
22
2003
2003 77 11 88 22 11 -- 11 44 22 -- 11 15
15
2004
2004 33 55 88 77 -- 33 -- 10
10 88 -- 10
10 36
36
2005
2005 77 11 88 99 22 11 -- 12
12 99 22 66 37
37
2006
2006 44 44 88 55 22 -- 66 13
13 33 11 14
14 39
39
2007
2007 33 33 66 55 -- -- -- 55 44 -- 77 22
22
Total
Total 47
47 35
35 82
82 46
46 66 44 11
11 67
67 42
42 10
10 44
44 245
245
VOLUME 11
O que poderia ser estranho, no
entanto, seria a alta percentagem de
artigos na Linha 1, tanto na RBTCC
47%, como no Encontro de 2000:
55% (neste caso, principalmente em
se tratando de psteres). O que se
pode dizer no momento que a
anlise limitou-se at agora a
considerar apenas ttulos e resumos e
que uma anlise mais apurada poder
alterar estes dados, por exemplo,
colocando alguns dos trabalhos como
reflexes/consideraes gerais e no
propriamente pesquisa.
Antes desse, a ACB tinha feito
duas tentativas de publicao em
peridico cientfico especfico: a
revista Modificao do Comportamento,
com 4 nmeros em dois anos (1976-7)
e os Cadernos de Anlise do
Comportamento, com 8 nmeros em 6
anos (1981-6). Nos dois, quase no h
relatos de pesquisa bsica, o que at,
poderia ser esperado no primeiro,
dado o ttulo. No segundo, que se
prope deliberadamente mais gil (por
isso mais simples - o primeiro era
editado por editora comercial, a
Hucitec), para melhor atender
disseminao da rea, marcante a
presena de tradues de artigos, em
especial de pesquisadores que
visitavam o Brasil, o que combina
ainda com seu projeto de divulgao
da rea (Guedes e col. 2006); quanto
poltica editorial, prope-se o
peridico a publicar artigos (de
pesquisa), crticas, revises e novas
propostas; nenhuma referncia
especfica a pesquisa bsica, embora
tivesse ento como editores
pesquisadores reconhecidos por sua
atuao nessa rea.
Em pesquisa anterior (Guedes
e col., 2006) foi possvel ver que
analistas do comportamento se fazem
presentes na Reunio Anual da Socie-
33
dade Brasileira de Psicologia no
apenas na diviso Anlise do
Comportamento, mas tambm em
outras divises. Com dados para
2000, em psteres, foram encontradas
as seguintes propores: 2 para um
total de 13 trabalhos em Psicologia do
Esporte, 1/9 em Psicologia Ambi-
ental, 2/20 em Formao do
psiclogo e 7/93 em Psicologia
Escolar e da Educao. Na atividade
Comunicao Coordenada, 12%
(11/94) eram trabalhos de analistas do
comportamento e em Comunicaes
especiais, 15 das 22 comunicaes,
68%. Valeria a pena analisar mais do
que ttulos e resumos no que se refere
a estas Comunicaes especiais.
A contribuio da ABPMC para
o ensino
Inovao, ao menos no Brasil,
o programa Primeiros passos
aconteceu pela primeira vez no
Encontro de 1995. Segundo Hlio
Guilhardi, ento Presidente da
Associao, para atender a estudantes
iniciantes que, assim, poderiam
aproveitar melhor a participao nas
outras atividades. A nosso ver,
ensino de AC mas, tambm,
preparao de analistas do
comportamento como futuros
pesquisadores: estar aptos a debater
pesquisa, no apenas ouvir seus
relatos.
Como se v, o programa vem
ainda acontecendo, embora com certa
irregularidade, o que talvez se explique
no apenas pela oferta mas pela
demanda. Isto , mais cursos podem
ter sido oferecidos, enquanto a Tabela
5 traz apenas os que ocorreram. Entre
1995 e 2007, foram oferecidas 245
oportunidades para os iniciantes
acompanharem melhor as atividades
do congresso. Com uma diviso
estabelecida arbitrariamente, os dados
 34 VOLUME 11

Tabela 5. Datas, organizadores, ttulos e nmeros de pginas dos volumes da coleo

Sobre Comportamento e Cognio

Vol
Vol Edio Organizador(e)s Ttulo do volume* pg
1a. cons
Aspectos tericos, metodolgicos e de
11 1997 2001 Roberto Banaco 538
formao em AC e TC
22 1997 2001 Maly Delitti A prtica da AC e da TCC 336
Aplicao da AC e da TCC no hospital geral
33 1997 2001 Denis Zamignani 298
e nos transtornos psiquitricos
Raquel Kerbauy e Psicologia comportamental e cognitiva: da
44 1999 2001 Regina Walenska reflexo terica diversidade de aplicao 285

Conceitos, pesquisa e aplicao: a nfase no

55 2000 2000 Raquel Kerbauy 306
ensinar, na emoo e no questiona/o clnico
Questionando e ampliando a teoria e as
66 2001 2001 Regina Walenska 284
intervenes clnicas e em outros contextos
Hlio Guilhardi, M
77 2001 2001 Beatriz Madi e Patrcia Expondo a variabilidade 476
Queiroz
88 2001 2001 Expondo a variabilidade 480
Hlio Guilhardi, M. Constribuies para a construo
99 2002 2002 Beatriz Madi, Patrcia 388
da teoria do comportamento
Queiroz M Carolina
10 Scoz Constribuies para a construo
10 2002 2002 da teoria do comportamento 388

A histria e os avanos, a seleo por

11
11 2003 2003
conseqncias em ao 544
M. Zilah Brando,
12
12 2003 2003 Ftima Conte, Fernan- Clnica: pesquisa e aplicao 496
da Brando, Yara Ing- Contingncias e metacontingncias: contextos
13
13 2004 2004 berm, Cynthia Moura, 448
scio-verbais e o comporta/o do terapeuta
Vera Silva e Simone
Oliane Estendendo a psicologia comportamental e
14
14 2004 2004 cognitiva aos contextos da sade, organiza-
340
es, relaes pais/filhos e das escolas
15
15 2005 2005 Expondo a variabilidade 454
16
16 2005 2005 Hlio Guilhardi e Expondo a variabilidade 368
17
17 2006 2006 Noreen Aguirre Expondo a variabilidade 396
18
18 2006 2006 Expondo a variabilidade 516
19
19 2007 2007 Roosevelt Starling Temas aplicados 382

20 Wander Pereira da Reflexes terico conceituais e

20 2007 2007 191
Silva implicaes para pesquisas
Nota: AC = Anlise do Comportamento, TCC=Terapia cognitiva comportamental, TC= Terapia cognitiva.
VOLUME 11
parecem mostrar que em alguns
momentos novos estudantes podiam
de fato estar se aproximando da AC
entre os cursos que focalizam
Conceitos, os que lidam com
conceitos bsicos continuam
ocorrendo, enquanto outros comeam
a acontecer. Mereceria maior anlise a
grande variabilidade ao longo dos
anos, mas, de todo modo, ela ocorre
tambm no total de cursos por ano.
Depender o nmero de cursos
da oferta, ou de algum limite imposto
pelas comisses organizadora ou cien-
tfica? Neste caso, qual sua anlise?
So informaes que se poderia ter a
partir de entrevistas, j que no se
encontrou nada por escrito a respeito.
Outro agrupamento que parece
bem de acordo com a idia inicial dos
Primeiros passos o que trata de
Como a Anlise do comportamento
v... (motivao, fobia....): 42 cursos
foram oferecidos at agora, a
concentrao ocorrendo nos anos
2004-2005.
Quanto aos cursos cujos ttulos
parecem indicar inteno voltada
aplicao de AC (67 at 2007), cabe
questionar se a realizao preferencial
para a clnica (69%) se deve ainda
especificidade expressa no nome da
Associao (refletindo a oferta) ou
preferncia (ainda!) dos estudantes de
Psicologia pela ocupao clnica. De
todo modo, ainda apenas uma
questo, enquanto no se entrevistar
professores e estgio dos estudantes
que procuram esses cursos.
Importante ainda, no entanto,
o fato de estes cursos logo sairem
tambm na forma de textos
impressos. Foram at agora publica-
dos ... Mas a contribuio da ABPMC
para o ensino no acontece apenas na
forma de cursos como ocorre, alis,
em quase todos os congressos maiores
35
em Psicologia no pas nem apenas
atravs dos Primeiros passos estes
sim, uma inovao.
Consta que, influenciada direta-
mente por Maria Amlia Matos, a
diretoria 1996-7, mais especificamente
seu ento presidente Roberto Banaco,
comeou a juntar os artigos apresen-
tados nas reunies anteriores para
public-los no formato livro. O fato
que Matos e Banaco (1996) assinam
respectivamente um prefcio e uma
apresentao ao primeiro volume.
Assim, com textos de 4 anos (1963-
66), a ABPMC lana a coleo Sobre
Comportamento e Cognio com 3 volu-
mes, 125 captulos e 1200 pginas.
Como se v, quase 8000
pginas foram j publicadas. Tenta-
tivas feitas junto publicadora, para
conhecer tiragens e vendas, no foram
ainda bem-sucedidas. O que se sabe
no momento que 98 dos 102 ques-
tionrios aplicados a estudantes de
ps-graduao e de especializao que
responderam a questionrios infor-
mam, via questo aberta, a Coleo
Sobre Comportamento e Cognio como
uma das fontes de sua aprendizagem
em Anlise do Comportamento,
citando em especial os volumes 1 e 2.
Anlise dos ttulos (no h
resumos) dos 780 captulos j publi-
cados mostra que 51% so de temas
que poderiam ser colocados na Linha
de pesquisa Desenvolvimento de
mtodologia e tcnicas de interveno,
25% na Linha Histria e fundamentos
epistemolgicos, metodolgicos e
conceituais e 14% na Linha de
pesquisa Processos bsicos em AC.
Concluindo
Como informado no ttulo, este
um primeiro relato. Trata-se de
projeto levado a efeito como
oportunidade para estudantes realiza-
 36
rem pesquisa em perspectiva histrica,
como recurso de ensino no qual
estiveram envovidos 29 estu-dantes e
trs monitoras, ao longo de 4
semestre. Os estudantes, individual-
mente ou em duplas, no mximo trs,
foram incentivados a escolher peque-
nos projetos que, juntos, permitiriam
atingir o objetivo maior de conhecer a
institucionalizao da Anlise de
Comportamento no Brasil.
Ao longo do projeto, diversos
psteres foram encaminhados a
eventos da ABPMC (XV e XVI
Ensontros), duas comunicaes
apresentadas no Labex de 2006, alm
de um artigo em Behaviors. Neste
ano, uma comunicao foi
apresentada no CONPSI, em Macei,
em mesa redonda sobre histria e
memria da psicologia brasileira.
O presente relato, ao destacar a
ABPMC, constitui apenas mais uma
etapa dos trabalhos, indispensvel,
como bem explicitam Morris e col
(1995), a uma boa historiografia. A
prxima etapa incluir anlise do
contexto no qual se insere este
processo de institucionalizao da AC:
o mais prximo a Psicologia no
Brasil e um mais distante mas no
menos importante: a AC fora do
Brasil, quando se retomar a articula-
VOLUME 11
o entre os quatro componentes da
institucionalizao de uma rea do
conhecimento: pesquisa, ensino,
divulgao e aplicao (Goldfarb &
Ferraz, 2002).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Alfonso Goldfarb A. M & Ferraz,
M. H. M. (2002) Razes histricas
da difcil equao institucional da
cincia no Brasil. So Paulo em
Perspectiva, 16, 3, 3-14.
Bresciani, M. S. (1978). As voltas de
um parafuso. So Paulo: Cincia e
Cultura, 12, 931-946.
Morris, E. K., Todd, J. T., Midgley, B.
D., Schneider, S. M., e Johnson, L.
M. (1995). Conclusion: some histo-
riography of behavior analysis and
some behavior analysis of histori-
ography. Em J. Tood, E.K.
Morris (ed.) Modern Perspectives os
B.F. Skinner and Contemporary
Behaviorism. (pp.195-215) London:
Greenwood.
Rang, B., & Guilhardi, H. (2001).
Histria da psicoterapia
comportamental e cognitiva no
Brasil. Em B. Rang (Org).
Psicoterapia comportamental e cognitiva:
pesquisa prtica, aplicaes e problemas.
Campinas: Livro Pleno.
VOLUME 11 37

O treino de leitura e a produo da escrita

Paula Suzana Gioia, Maria Amlia M. Pereira, Carolina M. do
Couto, David Wood, Ligia Bitencourt, Karine M. Caldeira,
Mariana K. Tavares, Roberta Lemos, Rodrigo Caldas
PUCSP

As respostas envolvidas nos formao e encadeamento deste

comportamentos de ler e de escrever
podem ser estabelecidas a depender
das contingncias arranjadas, e mais
especificamente, das propriedades dos
estmulos que exerceram controle
sobre aquelas respostas. Isso significa
dizer que o contexto no qual a criana
vive determinante para o
desenvolvimento dos repertrios de
leitura e de escrita.
De Rose (2005) recentemente
produziu um anlise dos estmulos
que exercem controle sobre o ler e o
escrever. Parte dessa anlise ser aqui
destacada. Segundo o autor, a leitura
envolve a emisso de respostas
verbais (vocal, sub-vocal ou gestual
linguagem de sinais) correspondentes
ponto a ponto aos estmulos
discriminativos verbais visuais ou
tcteis (leitura em Braile). Apoiado no
estudo de Ferreiro e Teberosky, 1986,
o autor afirma que para um estmulo
evocar a resposta de ler em crianas, o
nmero e a diversidade de caracteres
existentes no estmulo so caracte-
rsticas determinantes. O repertrio de
leitura pode ser aprendido a partir de
unidades moleculares e molares (por
exemplo, slabas e palavras,
respectivamente), no entanto,
somente a aprendizagem de unidades
moleculares possibilita a ocorrncia de
recombinao e o surgimento de
novas palavras no repertrio de um
indivduo sem treino direto. A for-
repertrio de unidades mnimas
requer que o estudante aprenda a
responder sob controle de caracteres
especficos e de sua disposio rela-
tiva (p.37) e para definir o comporta-
mento textual fluente como leitura,
um aspecto essencial a compreenso
do que se l.
Ao tratar a escrita, de Rose
(2005) a descreve como a emisso
combinada de respostas motoras,
soletrao e composio/
edio (p.39). Na escrita, a unidade
mnima definida por cada letra do
alfabeto e o comportamento de
escrever, pela emisso de uma
seqncia de unidades mnimas
correspondentes aos de estmulos
visuais (cpia) e auditivos (ditado/
soletrao) que evocam tal resposta.
Os repertrios de leitura e
escrita so compostos de relaes
independentes: a aprendizagem
isolada de algumas relaes no
garante que a outras sero aprendidas.
Por outro lado, o autor afirma que os
repertrios de leitura e de escrita
formam uma rede de relaes que
podem se integrar e produzir novas
relaes que no foram previamente
treinadas. Leitura e escrita de uma
palavra podem, portanto, pertencer a
mesma classe de estmulos.
Uma classe de estmulos pode
vir a ser formada atravs da relao
entre (A) palavras ditadas, (B) figuras
 38
e (C) palavras impressas. O treino das
relaes AB e BC podem fazer
emergir as relaes AC, CA, BA e CB,
sem treino direto. Isso significa que se
um destes estmulos A, B e C j exerce
controle sobre uma resposta, os novos
membros da classe tambm adquirem
controle sobre esta resposta.
Assim que um novo membro
acrescentado classe, novas relaes
podem ser formadas, sem que seja
necessrio ensinar diretamente essas
relaes. O treino de uma delas por si
s pode ser suficiente para fazer
emergir outras relaes (de Rose,
2005).
O estudo pioneiro, no qual de
Rose (2005) se baseia para fazer tal
afirmao, foi realizado por Sidman
(1971). Este ltimo estava interessado
no estudo da linguagem e ao utilizar
um procedimento de emparelhamento
arbitrrio com um rapaz que j
apresentava a nomeao (figura
palavra falada) e a compreenso
(palavra falada figura) descobriu que
relaes no diretamente treinadas de
leitura oral (palavra escrita palavra
falada) e leitura com compreenso
(palavra escrita = figura) emergiram a
partir do treino de leitura auditiva
(palavra falada palavra escrita). Uma
das implicaes deste estudo que
resultou em uma srie de estudos
posteriores com o desenvolvimento
de metodologias e tcnicas de
interveno foi a formulao do
conceito de equivalncia como um
grupo de trs estmulos relacionados
formando uma classe e quando tal
relao comprovada, h leitura com
compreenso.
O mesmo pode ocorrer com a
classe de respostas, esta pode se
expandir a partir do treino de um
novo estmulo e uma resposta que j
era controlada pela classe. Assim, pos-
VOLUME 11
sveis relaes entre esse novo
estmulo e os que anteriormente j
faziam parte da classe tambm
emergem sem treino. No caso da
leitura e escrita, as respostas de ler e
escrever so controladas pela mesma
classe de estmulos (palavra ditada,
figura e palavra escrita), o que pode
resultar, segundo o autor, em uma
interao funcional destes dois
repertrios (Skinner, 1957).
A possibilidade de leitura e de
escrita da palavra passarem a formar
repertrios interdependentes tambm
foi preocupao de Lee & Pegler
(1982). As autoras realizaram um
estudo para averiguar se o treino de
leitura de determinadas palavras
produziria a escrita correta dessas
palavras em duas crianas com 11
anos que no sabiam ler. A pesquisa
foi composta por 4 experimentos>
Dentre esses experimentos o de
nmero 2 apresentou melhores
resultados de escrita e devido ao
objetivo do presente trabalho somente
este experimento ser apresentado. O
experimento 2 tinha como objetivo
investigar o efeito de treinos
adicionais de leitura sobre a escrita,
uma vez que apenas uma
oportunidade de treino resultou em
resultados de escrita insatisfatrios,
segundo as autoras.
Foram escolhidas 50 palavras
que as crianas no sabiam ler, que
foram divididas em cinco conjuntos
de dez palavras. Os participantes
foram treinados a ler cada srie
separadamente. Os testes de escrita
ocorriam aps o fim de cada treino de
leitura de um conjunto. Um treino
adicional de leitura seria iniciado
quando a criana obtivesse menos de
100% de acertos no ps-teste de
escrita de um conjunto de palavras.
O critrio para que o treino adicional
VOLUME 11
deixasse de ser aplicado era a
concluso de 10 ps-testes de escrita
ou o acerto de 100% em um dos ps-
testes de escrita. Se as crianas
acertassem a escrita das 10 palavras do
conjunto, o pr-teste do conjunto
seguinte era aplicado. Esse
procedimento, como dito, produziu a
melhora da escrita para ambas a
crianas ao longo dos ps-teste para
cada conjunto de palavras. Alm
disso, muitas respostas de escrita
corretas foram antecedidas por
aproximaes sucessivas da escrita da
palavra. Os resultados de Lee e Pegler
(1982) corroboram a discusso de
independncia entre os repertrios de
leitura e escrita, ao mesmo tempo em
que fortalecem a noo de interao
funcional entre os mesmos.
Outro trabalho que tambm
investigou variveis envolvidas em
diferentes procedimentos de ensino
que facilitassem a formao de
relaes entre os repertrios de leitura
e de escrita foi conduzido por
DOliveira e Matos (1993). O objetivo
das autoras foi testar a possibilidade
de promoo do controle por
unidades mnimas na leitura de
palavras. Para tanto, realizaram
quatro estudos nos quais utilizaram o
procedimento de matching to sample
para formao de classes de estmulos
equivalentes. Elas ensinaram crianas
pr-escolares a ler palavras novas a
partir de palavras previamente
ensinadas; a cada novo estudo
alteravam aspectos do procedimento
na tentativa de identificar variveis
mais relevantes n na produo da
leitura (nomeao, construo de
palavra ditada, nmero de palavras,
nmero de slabas diferentes).
Foram utilizadas nos estudos
oito slabas diferentes (BA, CA, LA,
TA, BO, CO, LO, TO) que se recom-
39
binavam em 14 palavras
diferentes. No primeiro estudo foram
ensinadas trs palavras (BOCA,
BOLA e BOTA) e foram testadas
outras trs (BALA, CABO e LATA).
No segundo estudo foi ensinada a
nomeao e a escrita destas ltimas
trs e foi feito um teste com as
palavras COLA, LOBO e TOCO. As
mesmas palavras testadas no primeiro
estudo foram usadas no terceiro para
avaliar a eficincia de anagramas na
facilitao do controle pelas unidades
mnimas e no ltimo estudo foram
ensinadas quatro palavras (BOCA,
CABO, LOBO e BOLO) e testadas
outras quatro (BOBO, LOLO, LOCA
e CALO). Essas slabas foram
escolhidas por serem simples e por
permitirem recombinao entre elas
para formar palavras diferentes com
significado.
Segundo as autoras, o controle
discriminativo pelas unidades mnimas
da palavra facilitado quando: a) h o
aumento do nmero de palavras ao
variar a posio das slabas e letras que
as formam; b) quando as palavras tm
slabas repetidas e c) o repertrio de
nomeao oral est instalado, embora
ele no seja necessrio, nem
suficiente.
Nos estudos apresentados,
foram identificados alguns aspectos
importantes na aquisio de controle
por unidades mnimas na escrita e na
leitura. Um desses aspectos foi
salientado por Lee e Pegler (1982) e
diz respeito emergncia do
repertrio de escrita, a partir do treino
de leitura, sem a necessidade de
recorrer ao procedimento de empa-
relhamento com o modelo. O tipo de
procedimento que foi relacionado aos
melhores resultados dos participantes
envolveu vrios treinos de leitura
(adicionais) at que as palavras pudes-
 40
sem ser escritas corretamente.
Resultado este tambm obtido por
Andrea (2004) que replicou o estudo.
Os trabalhos de Hbner e Matos
(1983), com palavras simples da
lngua, indicaram a possibilidade de
ocorrer controle por unidades
menores, a partir de conjuntos de sla-
bas recombinveis. Considerando os
resultados dessas pesquisas, o
presente estudo pretendeu analisar a
eficincia do procedimento de ensino
de leitura de palavras compostas por
slabas facilmente recombinveis para
a produo da emergncia da escrita.
O presente trabalho investigou o
efeito dos treinos adicionais de leitura
de 24 palavras - formadas pela
combinao das slabas BA, CA, LA,
BO, CO, LO - sobre a escrita.
Pretendeu-se responder as perguntas:
- O treino adicional de leitura
produz a emergncia da escrita das
palavras treinadas?
- O treino de leitura gera leitura e
escrita de palavras novas compostas
pela recombinao das slabas
treinadas?
MTODO
Participantes
Participou da pesquisa uma
criana (K) de 7 anos, cursando a 2
srie do ensino fundamental de uma
escola pblica de So Paulo, indicada
por seus professores por apresentar
dificuldades no aprendizado de leitura
e escrita. Na avaliao inicial, K escre-
veu apenas quatro dentre as 36 pala-
vras e no conseguiu ler nenhuma
delas. A coordenadora autorizou a
realizao do trabalho e os pais da
criana assinaram um termo de
consentimento livre e esclarecido.
Local
A pesquisa foi conduzida na
escola onde K estudava, a qual atende
VOLUME 11
crianas de 1 a 8 srie. Na aplicao
do procedimento foi usada uma sala
de aula comum que continha carteiras
escolares, lousa, armrios e estantes
com livros. As experimentadoras e K
sentaram-se em um canto da sala
prximo porta e em frente a uma
parede lisa, evitando-se outras fontes
de estimulao para a criana.
Materiais
O material de leitura utilizado
durante este experimento foi o
mesmo de Marangoni (2007): uma
palavra impressa em tinta preta, em
letras maisculas (caixa alta) do tipo
Times New Roman, tamanho 40,
disposta no centro de cada carto. No
total foram utilizados 47 cartes: 36
cartes contendo palavras, 6 contendo
slabas e 5 contendo apenas letras. As
palavras impressas nos cartes so
formadas por duas slabas em todas as
possveis combinaes das slabas BA,
CA, LA, BO, CO, LO, slabas estas
escolhidas a partir dos trabalhos de
Matos (1993) e as recomendaes de
Marangoni (2007). Para a escrita de
palavras foram utilizados papel sulfite,
lpis grafite e borracha.
Foram utilizados como
reforadores, ao longo de todo
experimento, cartela de adesivos, giz
de cera, carrinho de plstico etc. e
fichas a serem trocadas pelos itens ao
final da sesso.
Procedimento
Duas experimentadoras1 parti
-ciparam da coleta e revezaram-se na
aplicao, registro e observao.
Inicialmente, foi realizado um
________
1. A coleta de dados foi realizada por
Carolina Porto e Sueli Amaral , alunas do
mestrado, que iniciaram a realizao da
pesquisa desde a seleo do participante
at a coleta dos dados de todas as fases do
procedimento.
VOLUME 11
teste de preferncia de itens
disponveis que foram trocados ao
final pelas fichas obtidas pela criana
ao longo da cada sesso experimental.
Cada sesso teve durao mxima de
40 minutos. O procedimento
comeou com uma avaliao inicial.
Avaliao Inicial e Final
Antes do incio da avaliao
inicial, foram dadas fichas ao
participante que eram trocadas por
brindes ao final da sesso e lhe foi
informado que, na lio de hoje, o com ficha. Se a resposta fosse lida
pesquisador no falaria se estava certo
ou errado o que ele lia e escrevia.
Os cartes com as 36 palavras
impressas, seis slabas e cinco letras
impressas, foram apresentados um a
um simultaneamente ao pedido para
que a criana o lesse. A criana
deveria ler o que estava escrito no
carto em at dez segundos ou o
carto era removido.
Aps a avaliao de leitura foi
realizada a avaliao da escrita das
mesmas palavras, slabas e letras.
Foram colocados sobre a mesa,
prximos ao participante, papel
sulfite, lpis e borracha. A palavra
selecionada randomicamente foi
ditada criana e ela teve 10 segundos
para comear a escrever a palavra,
caso contrrio, ditava-se a prxima
palavra. Da mesma forma que na
avaliao de leitura, nenhuma resposta
de escrita foi conseqenciada.
Pr-teste de leitura e escrita
O procedimento da utilizado na
Avaliao Inicial foi repetido no pr-
teste de leitura e de escrita, com as 4
palavras do conjunto a ser treinado.
Treino de Leitura
Caso o participante no lesse e/
ou no escrevesse qualquer uma das
quatro palavras do conjunto pr-testa-
41
do, dava-se incio, no mesmo dia, ao
treino de leitura daquele conjunto. A
escolha do carto de um conjunto era
randmica.
O pesquisador apresentava o
carto criana e pedia que ela o lesse.
Se a resposta fosse incorreta, o
pesquisador lia a palavra e o mesmo
carto com a palavra impressa era
reapresentado ao participante e novo
pedido para que a lesse. A resposta
lida corretamente, aps correo, era
elogiada, mas no era conseqenciada
corretamente de inicio, o participante
ganhava uma ficha e era elogiado.
A palavra deveria ser lida cor-
retamente por duas vezes consecu-
tivas para que nova palavra fosse
introduzida no treino. A primeira e a
segunda palavras eram treinadas juntas
e o mesmo procedimento era seguido.
A introduo da terceira palavra
ocorria quando houvesse quatro
acertos consecutivos, dois para cada
uma das duas palavras apresentadas
aleatoriamente.
O mesmo procedimento foi
seguido at que as quatro palavras do
conjunto fossem lidas corretamente
em oito apresentaes consecutivas.
Ao final de cada sesso de treino, as
fichas foram trocadas pelos itens de
preferncia.
Ps-teste de leitura e escrita
Aps o procedimento de treino
de leitura, ocorria o ps-teste de
leitura e de escrita para as quatro pala-
vras treinadas daquele conjunto no
mesmo dia, se possvel. O
procedimento foi igual ao do pr-
teste. Nenhuma resposta foi conse-
qenciada, mas, antes de iniciar o ps-
teste, o participante recebeu duas
fichas e, ao final, mais duas fichas,
quando as pesquisadoras agradeciam
sua participao. Caso a criana es-
 42 VOLUME 11

tivesse cansada, os ps-testes eram

feitos no prximo encontro.
Treino Adicional de Leitura e
novos Ps-testes
Se o participante no escrevesse Conj 3
corretamente as quatro palavras do
conjunto no primeiro ps-teste de
leitura e de escrita, ocorria um novo
treino de leitura daquele conjunto. O
treino adicional de leitura era realizado
da mesma forma e seguindo os
mesmos critrios do treino anterior.
Conj 1
Em um novo ps-teste, testava-
se apenas a escrita e se houvesse erro
era realizado novo treino. Esse
procedimento (treino de leitura e ps-
teste de escrita) foi realizado at que
10 ps-testes fossem realizados ou as
4 palavras fossem escritas correta-
mente, o que ocorresse primeiro. Conj 2
Avaliao de Manuteno da
Leitura e Escrita
Antes do incio de uma sesso
de treino, em um outro encontro,
sempre ocorreu um pr-teste de
manuteno. Nesse pr-teste,
pretendeu-se verificar se a leitura e a Conj 4
escrita, do ltimo conjunto treinado,
mantinha-se com acertos. O pr-teste
de manuteno ocorria tambm
quando o treino ou a aplicao do ps
-teste tinham sido interrompidos, em
virtude do cansao da criana ou do
excesso de tempo decorrido. Conj 5
Portanto, em algumas ocasies o pr-
teste de manuteno teve a funo de
um dos ps-testes daquele conjunto.

RESULTADOS E DISCUSSO
A leitura da Figura 1 permite
perceber que no primeiro conjunto,
quatro treinos adicionais foram
necessrios para que o participante
atingisse o critrio de 100% de acertos
na escrita, no entanto, nos demais
conjuntos, com exceo do conjunto
Conj 6
Figura 1. Respostas de leitura e escrita
corretas do participante na avaliao
inicial, prteste e ps-testes para
cada conjunto de palavras. A linha
vertical indica o treino de leitura.
Avaliao inicial e pr-teste antecedem a
VOLUME 11 43

4, no qual apenas um treino adicional Os resultados do presente

foi necessrio, no houve necessidade
de treino adicional. Pode-se dizer que
houve melhora na escrita de um
conjunto para outro ao longo dos
treinos, uma vez que o nmero de
acertos no pr-teste dos conjuntos
aumentava medida que outros
conjuntos eram treinados (na
avaliao inicial o nmero de acertos
era sempre menor ou igual ao pr-
teste). Isto resultou na diminuio de
treinos adicionais necessrios. Esse
resultado pode indicar que as slabas
foram adquirindo controle sobre o
escrever, provavelmente devido a
maior oportunidade de treino e de
reforamento diferencial.
Outra constatao que pode ser
verificada que em todos os
conjuntos treinados a escrita melho-
rou aps o treino de leitura, dado que
h diferenas marcantes entre o
nmero de acertos no pr-teste e no
ltimo ps-teste de cada conjunto.
Assim como nos trabalhos de Lee e
Pegler (1982) e Andra e Micheletto
(2004), o procedimento de treinos
adicionais mostrou-se eficiente na
produo da emergncia da escrita
correta das palavras treinadas.
trabalho tambm confirmam a
possvel formao de uma rede de
relaes (de Rose, 2005), dado que o
treino de uma relao que envolvia o
ler foi fundamental para a ocorrncia
da emergncia da outra relao
(escrita).
Outro aspecto considerado nos
trabalhos de Lee e Pegler (1982) dizia
respeito construo gradativa da
escrita. Como exemplos dessa cons-
truo, so apresentadas na Tabela 1
as respostas de escrita de 7 das 24 pa-
lavras treinadas na seqncia em que
foram escritas nas diferentes fases do
presente experimento.
possvel observar aproxi-
maes da escrita correta e comparar
as primeiras com as ltimas tentativas
de escrita. Observa-se que houve
melhora em todos os conjuntos de
palavras treinados.
No conjunto 1 foi possvel
verificar aproximaes da escrita
principalmente na palavra COLO.
A primeira vogal O aparece na
posio correta no primeiro ps-teste,
diferente da avaliao inicial.
Posteriormente, a segunda slaba
tambm passa a aparecer na posio

Tabela 1. Aproximaes da escrita correta

Conjuntos de Palavras Treinadas
Fases 1 2 3 4 5 6
COLO CALO LOBA LOBO CALA COLA LOCO
Av. Inicial OUE COU OAO OLA ALA OAU OAO
Pr-Teste - CAO OBA LOBO CALA BOLA LOCO
Ps-Teste COLO CAO OBA OBA CALA COLA LOCO
Manuteno OBO CALO LOBA LOBO - - -
Ps-Teste COLA - - - CALA - -
Ps-Teste BOLO - - - - - -
Ps-Teste COLO - - - - - -
Manuteno COLO - - - - - -
 44
correta no decorrer dos ps-testes. O
mesmo ocorreu com as consoantes
L e a segunda vogal O.
No conjunto 2 tm-se as
aproximaes da escrita de forma bem
clara nas palavras CALO e
LOBA. Na primeira o controle da
silaba CA aparece inicialmente e a
posio correta da vogal O e da
consoante L surgem posterior-
mente. Na palavra LOBA, a posio
da vogal O surge corretamente no
incio, porm as consoantes s
aparecem nas posies corretas no
ps-teste final de manuteno.
No conjunto 3 possvel per-
ceber que a criana emite inicialmente
a resposta de escrita da palavra
LOBO sob controle da primeira
vogal O e depois o controle foi
sendo refinado para as demais letras.
A anlise da palavra CALA,
do conjunto 4, mostra uma pequena
aproximao entre a avaliao inicial e
os ps-testes, j que ela inicia
acertando a ltima silaba e a primeira
vogal. Vale ressaltar que as duas
slabas da palavra j haviam sido
testadas anteriormente.
Os conjuntos 5 e 6 apresen-
taram um nmero alto de acertos nos
pr e ps-testes, o que sugere um
possvel efeito do procedimento no
repertrio de escrita da criana ao
longo de sua aplicao. Em relao a
esses dois conjuntos, a criana havia
errado todas as palavras na avaliao
inicial de escrita, mas como possvel
perceber na Tabela 1, com apenas um
ps-teste K. conseguiu escrever
corretamente a palavra COLA do
conjunto 5 e j no pr-teste acerta a
palavra LOCO2 do conjunto 6.
________
2. A forma incorreta da escrita dessa
palavra foi mantida por Hbner e Mator
(1993) por assemelhar-se forma da
palavra dita pela criana.
VOLUME 11
P o d e m os f a l a r d e u m a
aproximao da escrita correta no
apenas entre as avaliaes iniciais e
finais de cada conjunto, mas tambm
de um conjunto para o outro, j que
os conjuntos finais apresentaram
maior nmero de acertos das letras e
de suas posies em cada palavra. Isso
significa dizer que as unidades
mnimas das palavras, tanto as slabas
como as letras, foram adquirindo a
funo de estmulos discriminativos
para as respostas de ler da criana ao
longo dos treinos e testes, o que
possibilitou o ler de palavras novas a
partir de slabas j treinadas que foram
recombinadas com outras j treinadas.
A constatao de que a resposta de
escrita correta se forma gradualmente,
pode ser uma confirmao da
hiptese de encadeamento de Lee e
Pegler (1982). Segundo as autoras a
resposta de escrita reforada
automaticamente e se aproxima da
grafia correta medida que so feitos
treinos de leitura nos quais a criana
tem a chance de comparar
(encobertamente) o que j escreveu no
ps-teste anterior com a palavra
escrita corretamente quando esta lhe
novamente exposta no treino de
leitura. Ou seja, a criana olha para a
palavra, deixa de olhar, e tenta escrev
-la, verifica a sua escrita comparando-
a palavra impressa, tenta escrev-la
mais uma vez, e assim por diante, at
que ela tenha escrito a palavra
corretamente.
Para de Rose (2005), a
combinao de reforadores
extrnsecos no treino de leitura
(elogios e fichas) e automticos
(produo da grafia correta) seria
importante para a aquisio de
repertrio de leitura e escrita, uma vez
que o reforamento diferencial, alm
de manter a resposta correta, fornece
VOLUME 11
feedback sobre a resposta emitida e
permite que a criana corrija sua
resposta. possvel que um outro
tipo de reforador social esteja
presente na condio, uma vez que
culturalmente o ler e escrever so
importantes para a comunidade verbal
e passam a ser teis para a criana
porque a prpria comunidade cria
condies motivadoras e mantm o
comportamento da criana por meio
de reforadores extrnsecos e
intrnsecos (sociais ou no).
A efetividade do procedimento
pode ter sido facilitada tambm pelas
palavras de treino escolhidas. De
acordo com as concluses de
DOliveira e Matos (1993), as slabas e
palavras permitem a recombinao
das slabas e letras para a formao de
novas palavras, o que garante mais
facilmente o controle por unidades
mnimas.
Consideramos, por outro lado,
inadequado o ensino de grafias
incorretas de algumas palavras, assim
como a existncia de palavras sem
sentido, em funo da escolha das
poucas slabas que fizeram parte deste
estudo. Seria importante em novos
estudos, aumentar o nmero de
slabas, para evitar esses desvios o
que tambm serviria para dificultar a
possibilidade da criana ficar sob
controle da seqncia ou dos grupos
de palavras e tentar adivinhar o que
estava escrito ao invs de ficar sob
controle da slaba e de sua posio
relativa na palavra.
Uma ltima pergunta a ser
respondida pelo presente estudo
refere-se possibilidade de ocorrer o
ler e o escrever de palavras novas
formadas pela recombinao de
slabas j treinadas em outra palavras.
Observa-se na Figura 2 que a
criana leu e escreveu todas as 12 pa-
45
12
10
8
6
4
2
0
escrita/av final
escrita/av inicial
leitura/av final
leitura/av inicial
Figura 2. Respostas de leitura e de
escrita corretas nas avaliaes inicial e
final das palavras no treinadas
lavras na avaliao final, diferente-
mente do que ocorreu na avaliao
inicial na qual no ocorreu acertos na
leitura e na escrita das palavras no
treinadas. Esses resultados sugerem o
controle adquirido pelas unidades
mnimas ao longo dos treinos de
leitura. No presente estudo, a
recombinao destas unidades de
slabas, treinad as na leitura,
possibilitou o aparecimento de novas
palavras no repertrio da criana.
Pode-se dizer que ocorreu leitura e
escrita de palavras recombinativas.
Um ltimo destaque deve ser
feito em relao ao repertrio
adquirido. Uma vez que no ocorreu
qualquer teste que evidenciasse a
formao de classes de estmulos que
envolvessem as relaes entre palavra
escrita, falada e sua representao
correspondente, no podemos dizer
que houve leitura com compreenso.
Sugere-se que novos estudos sejam
conduzidos para que esta habilidade
seja produzida.
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 46
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VOLUME 11
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Dissertao de Mestrado
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Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior.
New York, NY: Appleton-Century
-Crofts.
VOLUME 11 47

O uso de termos cognitivos para explicao de

fenmenos comportamentais: alguns comentrios
Gabriel Vieira Candido, Tatiana Magalhes Brilhante
PUCSP

Ao discutir os termos determinada resposta verbal. Aps

cognitivos e mentais, Skinner
(1999/1989) os analisa fazendo
relao aos fenmenos comporta-
mentais aos quais se referem. Afirma
que as palavras usadas quando se fala
nesses fenmenos (quando o
indivduo ouvinte e falante ao
mesmo tempo, por exemplo) fazem
referncia s condies ambientais
presentes que evocam a resposta
verbal de certo tipo (neste caso,
pensamento). Ainda acrescenta que os
chamados processos cognitivos so
fenmenos comportamentais; so
coisas que as pessoas fazem (p. 39) e
que as palavras usadas ao se referir
aos supostos processos cognitivos
foram aprendidas de forma tal que as
pessoas no sabiam precisamente do
que estavam falando (p. 40). Essas
afirmaes so feitas para justificar a
importncia de se estudar termos que
se referem a tais processos e, assim,
iniciar o estudo sobre fenmenos que
so, habitualmente, vistos como
cognitivos.
Termos cognitivos so parte da
prtica de uma comunidade verbal.
Ou seja, so criados, ensinados e
mantidos por essa comunidade que
seleciona1 qual a contingncia ou parte
dela que ser nomeada de determinada
forma, ou seja, que evocar .
_______
A comunidade verbal seleciona os termos
que usa a partir das conseqncias
produzidas por falar de determinada
maneira.
serem selecionados, os termos se
modificam ao longo do tempo.
Modificam-se, por exemplo, em sua
estrutura, quando elementos que o
constituem (radical e morfemas) se
recombinam para formar uma nova
palavra, mas que continuam se
referindo a um mesmo fenmeno,
ou quando h mudana em seu
significado, passando a ser
usado (evocado) sob controle de
contingncias diferentes.
Exemplificando esta ltima
possibilidade, Skinner (1978/1957)
discute que, possivelmente, termos
usados para descrever estados
internos tenham sido criados para
nomear eventos pblicos; por
exemplo, quando falamos de uma dor
aguda ou cortante, sendo que aguda e
cortante so adjetivos que primeiro
qualificavam objetos com ponta,
afiados e destinados a cortar. Por
extenso metafrica, os termos
passaram a qualificar tambm estados
corporais sentidos. Analisar a
formao e as alteraes desses
termos uma atividade importante
para descrever quais antecedentes
controlam o seu uso, ou seja, quais as
propriedades da resposta e do
ambiente que passaram a controlar a
sua emisso. No saber essa histria,
da formao e alteraes dos termos,
no saber o que controlava a
comunidade quando os termos foram
criados e como esse controle foi sen-
 48
do alterado. Como um termo atual
pode no manter nenhuma conexo
com as contingncias que o geraram,
criou-se um campo frtil para
mentalismo e explicaes circulares
que sugerem uma outra dimenso
para os fenmenos que, ento, passam
a ser chamados de cognitivos.
Skinner (1999/1989) afirma
que tais termos quase sempre se
referem a algum aspecto do
comportamento ou a algum aspecto
presente do ambiente no momento
em que o comportamento ocorreu e
que, para entender a que o termo
relacionado se refere, recorrer
etimologia do termo uma forma de
se encontrar a origem do termo e o
processo pelo qual uma comunidade
estava passando quando a expresso
passou a ser utilizada. Consequen-
temente, ser possvel produzir as
informaes que poderiam revelar os
aspecto comportamentais dos fen-
menos cognitivos ao invs da
interiorizao de processos comporta-
mentais, como tais termos sugerem.
Como sugere Skinner (1999/1989):
A etimologia a arqueologia do
pensamento (p. 25).
Como ilustrao dessa forma
de analisar apresenta-se, a seguir, um
exemplo, iniciado por Skinner
(1989/1999), sobre o termo esperar.
O termo esperar
Ao iniciar a anlise do termo
esperar, Skinner (1989/1999) o
relaciona com vrios termos, como
por exemplo, observar (watch), alerta
(alert), ter expectativa (expecting),
ressaltando que, em todos esses casos,
os termos devem estar sendo
evocados por condies corporais
que resultam de certos arranjos
especiais dos estmulos, das respostas
e dos reforadores (p.33).
VOLUME 11
Segundo Skinner, esperar
algo que todos fazemos (p.33) e as
respostas envolvidas nesse fazer so,
em grande parte, pblicas
(exemplifica, este caso, citando as
possveis respostas que apresentamos
quando estamos esperando um nibus
e que ser identificadas por outras
pessoas: olhar na direo em que o
nibus deve surgir, pegar dinheiro
assim que o nibus aparece etc); mas,
destaca o autor, ns prprios vemos
algo mais, isto , identificamos a
ocorrncia de mais coisas do que um
observador externo pode identificar;
isto acontece porque as
contingncias provocaram em ns
mudanas internas, a algumas das
quais podemos responder (p.34).Se
considerarmos os termos relacionados
ao esperar, podemos supor que tais
contingncias envolvem desde
meramente estar acordado (sentido
inicial de observar) (p.33) at o emitir
respostas que foram casualmente
reforadas pelo aparecimento de
alguma coisa (p.34), passando pelas
relaes de controle de estmulos
envolvidas no atentar (aware), ser
cuidadoso (wary) e ser cauteloso
(cautious) (p.33).
Dito de outra forma, esperar
comportar-se: em determinadas
circunstncias, emitir respostas,
abertas e encobertas, s quais se
seguiram determinadas conseqncias.
Possivelmente, a no identificao
desses comportamentos e a presena
destacada de respostas encobertas e
de estados corporais fazem com que o
termo seja entendido como se
referindo a um estado da mente.
Desse tipo de exerccio -
analisar o controle de estmulos
responsvel pela emisso de
determinada resposta verbal - pode-se
obter dois resultados. O primeiro, a
VOLUME 11
identificao dos antecedentes atuais
que evocam a resposta verbal (o
termo). E, segundo, quais ante-
cedentes originaram o termo e a partir
de ento quais e como propriedades
desses antecedentes passaram a
controlar o uso atual. Esse
conhecimento permite que sejam
feitas declaraes sobre o tradicionais podem sobreviver na
comportamento sem que seja
necessria a incluso de explicaes sejam cuidadosamente definidos e
que recorrem a uma natureza
diferente, imaterial; tal conhecimento
que aumentaria as chances de previso
e controle do comportamento.
No h, aqui, uma sugesto de
que se abandonem os termos
cognitivos na vida cotidiana, de uma
necessria reformulao do
vocabulrio cotidiano, embora os
termos usados pela comunidade
possam tambm dar dicas sobre a
compreenso que esta tem sobre o
homem e o mundo. Mas h, sim, a
proposta de um instrumento ou pro-
49
procedimento para reviso do
vocabulrio tcnico:
As palavras que usam so parte de uma
linguagem viva que pode ser usada sem
problemas tanto por psiclogos
cognitivistas como por analistas do
comportamento em suas vidas dirias.
Mas no em sua cincia! Poucos termos
linguagem tcnica da cincia, a menos que
despidos de suas velhas conotaes.
(Skinner, 1999/1989, p. 42)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Skinner, B.F. (1978). O comportamento
verbal. So Paulo, SP: Cultrix/
EDUSP. (Publicao original de
1957).
Skinner, B.F. (1999). Questes recentes na
anlise comportamental. Campinas,
SP: Papirus. (Publicao original de
1989).
 50
Produzindo documentos para a histria da AC no
Brasil: os vdeos apresentados em 2004 no Encontro
Anual da ABPMC
Marcela Umeno Koeke
Trabalhando em projeto que
visa analisar a contribuio da
ABPMC institucionalizao da
Anlise do Comportamento no Brasil,
descobrimos que um conjunto de
vdeos, idealizado por um dos
presidentes da ABPMC, teria sido
feito para salvar a memria de
algumas figuras relevantes da Anlise
do Comportamento no pas. O que se
pretende nesta Nota mostrar que os
vdeos apresentados pela primeira vez
em 2004 no Encontro Anual da
ABPMC constituem o que se costuma
chamar produo de documento
para a histria da Anlise do
Comportamento no Brasil.
A produo de documentos
importante para a histria da psico-
logia, sendo um empreendimento
urgente e essencial para os histo-
riadores da psicologia brasileira
segundo Brozek & Massimi (1998). A
rea de AC tem j alguns documentos,
mas produzidos em momentos de
comemorao, por exemplo os
nmeros especiais de Psicologia USP
(1998) e de Psicologia: teoria e pesquisa
(1996).
_______
Trabalho produzido na Disciplina de
Pesquisa Supervisonada: Histria e
Fundamentos Epristemolgicos,
Metdolgicos e Conceituais da Anlise do
Comportamento, sob superviso da Profa.
Dra. Maria do Carmo Guedes.
VOLUME 11
PUCSP
O conjunto de vdeos da
ABPMC traz 19 entrevistas realizadas
com 18 analistas do comportamento e
um cognitivista-comportamental. Esse
conjunto foi realizado na gesto 2004-
2005 d a ABPM C, tend o n a
presidncia Hlio Jos Guilhardi, que
foi o idealizador do projeto. Para dar
conta do projeto, 31 analistas do
comportamento e 2 cognitivistas-
comportamentais foram envolvidos
como entrevistadores, sendo que
alguns destes foram tambm
entrevistados, conforme a Tabela 1.
Algumas questes orientavam a
pesquisadora no intuito de entender o
que poderia representar o conjunto de
vdeos para seu idealizador; como
surgiu a idia; que objetivos se
colocavam ento; como foi feita a
escolha dos entrevistados e dos
entrevistadores; o que representou
para a ABPMC no momento de seu
lanamento; que pessoas os procuram,
com quais objetivos; se existiu (ou
existe) algum plano para divulgao
dos vdeos; e se houve, ou h, alguma
proposta de anlise. Para respond-las,
decidiu-se entrevistar Hlio Guilhardi
e Noreen Campbell de Aguirre, que
fez parte da comisso organizadora do
projeto. Em entrevista coletiva, da
qual participaram alunos e professores
deste semestre na disciplina Pesquisa
Supervisionada, essas questes foram
apresentadas dupla.
VOLUME 11 51

Tabela 1. Lista de entrevistados e entrevistadores

Entrevistados Entrevistadores
Adlia Maria S. Teixeira Ktia Chechinato Segre
Alice Maria Delitti Priscila Derdyk e Silvana Nucci
Bernard Range Hlne Shinohara
Carolina M. Bori Maria Amlia Matos e Maria do Carmo Guedes
Deisy G. de Souza Tatiana Lussari
Emmanuel Zagury Tourinho Roberto Alves Banaco e Noreen Campbell de Aguirre
Hlio Jos Guilhardi Maria Luisa Guedes e Noreen Campbell de Aguirre
Joo Cludio Todorov Carolina M. Bori e Deisy G. de Souza
Maria Amlia P. Abib Andery M Luisa Guedes, M Elosa B. Soares e Ceclia Piazzon
Maria Amlia Matos Hlio Jos Guilhardi e Maria Amlia P. Abib Andery
Maria do Carmo Guedes Maria Amlia P. Abib Andery e Hlio Jos Guilhardi
Maria Luisa Guedes Hlio Jos Guilhardi e Cnthia Guilhardi
Maria Martha Hbner Hlio Jos Guilhardi e Andria C. dos Santos Mariano
Maria Zilah S. Brando Ftima Cristina de Souza Conte
Nilza Micheletto Tereza M. A. Pires Srio e Ktia Chechinato Segre
Rachel R. Kerbauy Regina Christina Wielenska
Roberto Banaco Hlio Jos Guilhardi e Maria Luisa Guedes
Silvio Botom Olga Mitsue Kubo
Tereza Maria de A. P. Srio M Carmo Guedes, Nilza Micheletto e M Amlia Andery

Guilhardi contou que a idia comportamental, os nossos Skinners, os

dos vdeos surgiu a partir de sua
prpria perda de contato com figuras
relevantes da histria da Anlise do
Comportamento no Brasil. Lembrou,
como exemplo, o nome de Rodolfo
Azzi, uma figura histrica, cuja
lembrana est pouco documentada.
Mas houve um segundo aspecto.
Quando pensou em apresentar no
encontro da ABPMC de 2004 (nesse
ano em conjunto com a ABA), o
vdeo do discurso do Skinner feito na
APA uma semana antes de ele falecer,
descobriu, ao solicitar autorizao e
uma cpia, que a prpria APA no
tinha mais nenhuma cpia do vdeo.
... isso me chamou muito a ateno, como
as coisas se perdem. Ento, por que ns
no pegamos os nossos lderes da rea
Skinners brasileiros, e recuperamos e
salvamos a memria desse pessoal? Esse
foi um determinante tambm muito
importante.
A escolha dos entrevistados foi
feita a partir de uma escolha pessoal
do idealizador do projeto. O
entrevistado escolheu para formar o
conjunto de vdeos geraes que
iniciaram a Anlise do Comporta-
mento no Brasil e tambm de
geraes mais recentes. O critrio de
escolha, segundo Guilhardi, se deu a
partir de respeito e de amor. Havia
mais pessoas que deveriam ser
entrevistadas, mas no houve
condies, de tempo e financeiras.
Guilhardi relatou que a idis era que
outras gestes da ABPMC se mo-
 52
tivassem e pudessem dar continuidade
a esse documentrio, ampliando o
nmero de pessoas entrevistadas, e
principalmente regionalizando, porque
na poca a comisso organizadora no
tinha condies de natureza financeira
para isso ocorrer.
Noreen lembrou que para
entrevistadores muitas outras pessoas
tinham sido pensadas, mas que no
puderam participar: era preciso
compatibilizar horrios no s entre
as pessoas mas tambm com a equipe
da TV-PUC, que emprestou salas e
equipamentos para as gravaes em
So Paulo.
Ao ser questionado sobre como
os vdeos contribuem para a histria
da Anlise do Comportamento,
Guilhardi respondeu:
Se ns formos colocar o verbo como que
est na pergunta, como eles contribuem,
[eu diria]: pouco. Por incrvel que parea,
pouca gente v os vdeos, mas a minha
esperana que contribuiro, eu acho que
os vdeos ( uma coisa meio mrbida, mas
real) da Maria Amlia e da Carolina
comeam a ser os campees de procura
porque so pessoas que partiram ....
Guilhardi relatou ainda que o
conjunto de vdeos, no ano do seu
lanamento, no causou muito
impacto, porm eles no estavam atrs
de vendagem, ns no estvamos
atrs de uma repercusso desse tipo,
ns tnhamos conscincia que era um
produto, um documento, ento, bas-
VOLUME 11
tava termos o material pronto, bastava
que alguns centros de estudo e
pesquisa tivessem acesso a esse
material e a minha crena era de que
isso seria til um dia, isso j
suficiente.
De fato, parece a esta
pesquisadora que este conjunto de
vdeos ser importante para qualquer
pesquisador em histria da anlise do
comportamento, ou mesmo da
psicologia no Brasil, se interessado em
documentos primrios (Coleman,
1995).
REFRNCIAS BIBLIOGRFICAS
Brozek, J. e Massimi, M. (1998)
Historiografia da Psicologia moderna.
So Paulo, SP: Loyola.
Coleman, S. R. (1995). The varied
usefulness of History, with specific
reference to behavior analysis. Em
J. Tood, E.K. Morris (ed.) Mod-
ern Perspectives os B.F. Skin-
ner and Contemporary Behav-
iorism. (pp.195-215) London:
Greenwood.
Matos, M. A. (1998). Psicologia USP -
Psicologia e Cincia no Brasil. So
Paulo: Instituto de Psicologia,
Universidade de So Paulo. Vol. 9.
(Ed. Convidada) .
Psicologia: Teoria e Pesquisa (1996).
Braslia: Instituto de Psicologia,
Universidade de Braslia. Vol. 12.
VOLUME 11 53

Anlise do Comportamento no Brasil: onde

Clarissa Moreira Pereira,
Maria do Carmo Guedes, Thais Albernaz Guimares
PUCSP

EMAC - Encontro
Semana cientfica Maranhense de Anlise do
do Laboratrio de
Psicologia da I Congresso Piauiense de
Colquio de Anlise Psicologia Comportamental e
UFPA
do Cognitiva
Comportamento
e Ensino da I Simpsio de
matemtica atualizaes nas
(ACEAM) Psicologias

XII Encontro
Cearense de
Anlise do
Comportamento

II
Encontro
Nordestin
o de

Jornada de
I JACC - Jornada de Anlise Anlise do
do Comportamento em
JAC da Universidade EBAC -
do Rio Verde (FESUV) Encontro
Baiano de
I Jornada de Anlise
do Comportamento do Encontro NACES -
Centro-Oeste Ncleo de Anlise

I Jornada de Acompanhamento
VIII Jornada Mineira de
Teraputico Ncleo
Cincia do
Jornada de Clnica Analtico-
Comportamental Ncleo I Ciclo de Palestras
Paradigma sobre Anlise do
Comportamento
II Jornada de Anlise do
VI Jornada de Anlise do
Jornada de Anlise do Comportamento de So
Comportamento na Carlos

Jornada de Analise do V Jornada de Anlise do

Comportamento ABC I Encontro Comportamento da
Paranaense de
Anlise do I Encontro de Anlise do
IV Enac - Encontro do Comportamento da PUC-
Ncleo de Anlise do Encontro de Anlise
Comportamento de do Comportamento I Jornada de Anlise do
Santos e regio de Curitiba comportamento no

Institucional Local Estadual Regional

 54 VOLUME 11

XII LABEX 10 e 11 de dezembro de 2007

Programa
10 DE DEZEMBRO 2 FEIRA
9:00 9:30 Abertura
9:30 10:30 Pesquisas realizadas no Laboratrio de Psicologia Experimental
2006-2007 (Mostra de Painis)
10:30 11:30 Viabilizando a publicao dos trabalhos concludos o texto
(Grupos de discusso)
11:30 13:30 Almoo
13:30-15:45 A questo da autoria na escrita acadmica e a prtica diarista
(Palestra)
Ana Luza Marcondes Garcia (Departamento de Lingstica, PUCSP)
15:45 16:00 Intervalo
16:00 17: 30 Viabilizando a publicao dos trabalhos concludos as revistas
(Grupos de discusso e Mostra de Revistas)

Local: Rua Joo Ramalho, 182 Auditrio

11 DE DEZEMBRO 3 FEIRA
9:00 11:00 Planejando o doutorado o projeto e a infra-estrutura
Nilza Micheletto e Roberto Alves Banaco
11:00 11:15 Intervalo
11:15 12:00 Planejando o doutorado os professores
M Eliza Mazzilli Pereira, Paula Suzana Gioia e Sergio V de Luna
12:00 14:00 Almoo
14:00 16:00 Planejando o doutorado as linhas de pesquisa
Tereza Maria de Azevedo Pires Srio

Local: Rua Ministro de Godoi, 969 1 andar - SALA 134-C