UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE FILOSOFA

Asignatura: Modelos Curriculares

Docente: Tatiana Castaeda
Estudiante: Yovanny Lpez Ramrez, Cd. 20071157020
Cuarto Semestre

Texto de referencia:

NIO Zafra, Libia Stella. Currculo y Evaluacin: Sus relaciones en el

aprendizaje (Artculo). Universidad Pedaggica Nacional. Digitalizado por red
acadmica. (Sin paginar)

Las relaciones entre currculo y evaluacin en el

aprendizaje

El texto de Libia Nio pretende exponer algunas propuestas de sistemas

de evaluacin, de acuerdo con los correspondientes modelos
curriculares, los cuales han sido presentados por varios pedagogos, as
como las implicaciones que tienen en el aprendizaje y la relacin
existente entre currculo y evaluacin. Adems, para ella es prioritario
considerar las posibles alternativas pedaggicas, en demanda de una
transformacin de las prcticas evaluativas.1

Una de las primeras propuestas curriculares de evaluacin presentada

por Taylor, da prioridad a la eficiencia y la racionalidad tcnica, bajo los
preceptos de planeacin, ejecucin y evaluacin 2, a fin lograr una
educacin que aporte eficientemente a las necesidades de produccin
de una sociedad capitalista. Sin embargo, otros autores proponen teoras
alternativas que permitan democratizar la actividad pedaggica 3,
permitiendo una mirada ms critica a este fenmeno educativo, con el
fin de lograr una institucin de propuestas prospectivas.
1 NIO, L. S. texto de referencia. Hoja 1

2 Ibd. hoja 2

1
Las distintas acepciones del concepto de evaluacin se derivan de los
modelos curriculares estudiados en ocasiones anteriores, y poseen un
estrecho vnculo con el de currculo. Para Taylor, evaluacin es una
confrontacin entre objetivos previamente propuestos y logros
alcanzados.4 En la concepcin de Prez Gmez, es el proceso en que se
mide el xito de la enseanza, segn lo que se puede percibir en el
estudiante. Este modelo es uno de los ms adoptados en la educacin,
junto con el aporte que le hace Stufflebeam, para quien cuenta la
evaluacin terminal, las calificaciones, el rendimiento final 5, en la cual
se deben obtener resultados que lleven a la toma de decisiones.

A partir de los sesentas, la evaluacin se usa para reflexionar

analticamente los hechos, con el fin de hallar limitaciones y determinar
posibilidades de cambio, en cuanto a los procesos de enseanza y los
modelos curriculares mismos. Ello permite una toma de conciencia
desde el individuo, a la vez que desarrollar una mirada prospectiva del
futuro. Lo que se pretende es averiguar que tanto el estudiante asimila
los conocimientos obtenidos y cuanto rendimiento presenta.

Por otra parte, los esquemas predominantes de evaluacin, para la

educacin Bsica y Media, son el examen y las pruebas objetivas, las
cuales son formas de evacuacin alternativas, contempladas por las
normas y decretos de la educacin. En ellos se pretende evaluar los
indicadores de logros en estos tipos de educacin, y generalmente
consiste en una prueba escrita u oral cuyo propsito histricamente ha
sido el de jerarquizar clasificar, seleccionar a individuos o grupos. 6
Adems, el examen implica una relacin de poder jerrquica entre quien
evala y quien es evaluado. Al respecto, hay quienes afirman que esta
relacin viene de una pedagoga burocrtica que pretende establecer
jerarquas de poder, saber y dominacin en el mbito acadmico, y que

3 dem.

4 Ibd. Hoja 3

5 dem.

6 Ibd. Hoja 5

2
el examen no dice nada sobre la verdadera asimilacin del aprendizaje
que tienen los estudiantes.

La crtica ms resaltada a este sistema de evaluacin, es la desarrollada

por Foucoault, en la cual se basa De los Santos para afirmar que la
relacin jerrquica hace que el estudiante se sienta sometido al
resultado de su calificacin y que, por ello se perviertan las relaciones
pedaggicas. Ante ello, el Decreto que habla sobre Promocin
Automtica, pretende proponer nuevas dinmicas evaluativas que
permitan trasformar las versiones tradicionales de evaluacin, basadas
en las relaciones pedaggicas de poder, jerrquicas, autoritarias y
objetivistas, para dar paso a nuevos sistema evaluativos que realmente
den cuenta de la asimilacin que el estudiante tiene del aprendizaje y de
los procesos pedaggicos de los profesores y las instituciones
educativas. Ello permite elaborar un juicio crtico que permita desarrollar
estrategias de mejoramiento en dichos procesos.
En esta tnica, el Decreto 1860 del ao 1994 permite que ningn
estudiante, de la educacin Bsica, sea expulsado de la institucin
educativa si ha sido deficiente en su aprendizaje, con el fin que sus
limitaciones sean superadas en el trascurso del periodo siguiente. Lo
anterior, basndose en criterios como:

Flexibilidad para entender los procesos de formacin de los

estudiantes, interpretar los cambios por los que ellos atraviesan,
comprender qu les ha llevado a una determinada situacin, contar con
los ritmos diferentes de desarrollo de quienes integran los grupos y de la
diversidad de intereses de quienes interactan, sensibilidad para
entender las situaciones particulares de los sujetos en sus procesos de
anlisis y autoconocimiento,7

Entre otros.

Por ello, se propone un nuevo paradigma que radica en la evaluacin a

autocrtica, en el cual se realice una mirada introspectiva que parta del
sujeto y se dirija hacia l mismo, para acercarse generar autoconciencia
de sus responsabilidades, sus propios procesos de aprendizaje. De esta
manera, se pide una propuesta curricular que implique correspondencia
con este nuevo paradigma, a fin de generar procesos educativos ms
coherentes y coordinados de acuerdo a los modelos pedaggicos.
7 Ibd. Hoja 7

3
De modo que, se pretende impulsar dinmicas de evaluacin, cargadas
de sentido pedaggico, con el fin de resolver los problemas y
limitaciones acadmicas de las instituciones y los estudiantes, dentro del
marco de una evaluacin de juicios reflexivos, conformando una
conciencia crtica.