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Thema im Unterricht / Extra Autor: Lothar Scholz Vierte berarbeitete Auflage: 2010 Internet: www.bpb.

de

Thema im Unterricht / Extra

Methoden-Kiste
Methoden fr Schule und Bildungsarbeit, Bestellnr. 5.340, ISBN 978-3-8389-7020-2
Inhalt Vorwort
Demokratie lebt von Mitwirkung und Engagement. Jede2 einzelne ist aufgefordert mitzumachen und sich zu beteiligen.

Die dazu erforderlichen Kompetenzen, wie sich zu informieren, miteinander zu kommunizieren, mit anderen
zusammenzuarbeiten, selbstndig zu urteilen und seine Anliegen angemessen vorzutragen, knnen schon in der
Schule und in der Jugendbildung gelernt werden. Das gelingt am besten in einer Lernumgebung, in der selbstndiges
und eigenverantwortliches, aber auch kooperatives und kreatives Lernen gefrdert wird. Dazu will die Methoden-
kiste anregen und Hilfestellungen geben. Die Methoden sind nach verschiedenen Anwendungsbereichen sortiert,
zum Beispiel Einsteigen, Prsentieren oder Feedback geben. Sie sind so beschrieben, dass Jugendliche sie
selbst auswhlen und anwenden knnen und somit ihren Unterricht mitgestalten knnen. Damit will die
Methodenkiste auch einen Beitrag zur Demokratisierung der Schule und Bildungsarbeit leisten.

Viel Erfolg und Spa beim Ausprobieren der Methodenvorschlge wnschen


Dr. Lothar Scholz (Autor) und Katharina Reinhold (Redakteurin)

Zum Autor risch Politik lernen), Autor zahlreicher Fach Inhalt


beitrge und Unterrichtsmaterialien, u.a.: Grund
Dr. Lothar Scholz, Einsteigen ..................................................01
gesetz fr Einsteiger und Fortgeschrittene,
Jahrgang 1949, Lehr- Ideen sammeln ..........................................07
wahlzeit warum whlen? (Kartenspiel),
amtsstudium in Mar- Selbstndig lernen .....................................14
Themenbltter im Unterricht: Jugendbeteiligung
burg und Gieen; Austauschen ..............................................24
in der Demokratie (Nr. 38), Demokratie was
Lehrer, Seminarleiter Argumentieren ...........................................29
ist das? (Nr. 81), Leitung von europischen
und seit 1975 Fortbil- So tun, als ob . ...........................................36
Comenius-Seminaren.
dungs- und Referen Kreativ sein ................................................42
tenttigkeit im Bereich Kontakt: loscho49@gmail.com Prsentieren . .............................................46
der Politischen Bildung, Unterrichtsmethoden Feedback geben ........................................50
und Schulentwicklung; Leiter der regionalen Aktiv werden ..............................................60
Lehrerfortbildung und Schulberatung im Staat-
lichen Schulamt Darmstadt-Dieburg; Promotion
ber Spiele in der Politischen Bildung (Spiele-

Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung/bpb Autor: Lothar Scholz Redaktion: Katharina Reinhold Gestaltung: www.leitwerk.com
Sich ein Bild machen Einsteigen

Bilder knnen Vorstellungen und Einstellungen, Erfahrungen und Erlebnisse, Meinungen und Ansichten oft besser
darstellen als Wrter oder Satzanfnge. Das Sprichwort Ein Bild sagt mehr als tausend Worte hat seine Berechtigung.
01
Bilder prgen sich viel leichter ein, sie bleiben dauerhaft im Gedchtnis und ermglichen eine rasche Erinnerung.
Bilder bringen den Betrachter2 schnell in Kontakt zu dem dargestellten Thema. Sie eignen sich deshalb gut fr
den Unterrichtseinstieg.

Bentigt wird eine kleine Sammlung von Bildern (Fotos,


Zeichnungen, Karikaturen, Symbole), z. B. zum Thema
Jugend heute. Eine Bilderkartei kann auch von Schlern2
zusammengestellt werden aus Illustrierten und Tages
zeitungen oder aus dem Internet. In der ersten Unterrichts
stunde zu dem Thema werden die Bilder in der Mitte des
Klassenraumes ausgelegt. Nun sucht sich jeder Schler2
ein Bild aus, das ihn2 besonders anspricht und bestimmte
Gedanken, Vorstellungen, Erfahrungen oder Meinungen
auslst.

Jeder2 stellt nun mit der Methode des Rotierenden Partner


gesprchs (siehe S. 04/05) seinem gegenbersitzenden
Partner2 sein Bild vor und erlutert, warum gerade dieses
Bild ihn2 besonders angesprochen hat.

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Einsteigen
Von der Bildgeschichte zur
02 gemeinsamen Unterrichtsplanung
Nach der Bildauswahl kann man gemeinsam Themen bestimmen und den Unterricht planen.

Nach zwei bis drei Durchgngen des Rotierenden Partner- Eine andere Mglichkeit besteht darin, sich auf ein oder
gesprchs zur Bildersammlung (siehe S. 01 und 04/05) setzt zwei Bilder in der Gruppe zu einigen, die fr die Gruppen
sich eine Kleingruppe (vier bis fnf Personen) zusammen. mitglieder am aussagekrftigsten sind, und ber diese zu
Die Aufgabenstellung lautet jetzt: Bringt eure Bilder in eine sprechen.
Reihenfolge, so dass eine aussagekrftige, vielleicht auch
Nach den Gruppenvortrgen setzt sich die Kleingruppe
witzige Bildgeschichte zu dem Thema entsteht. Formuliert
wieder zusammen. Jetzt formulieren die Teilnehmer2 fnf
eine berschrift; ihr knnt auch die einzelnen Bilder der
Themen oder Fragestellungen, die im Zusammenhang mit
Bildgeschichte mit Untertiteln versehen. Stellt durch einen
dem Thema der Unterrichtseinheit wichtig sind. Wenn alle
Sprecher2 anschlieend eure Bildgeschichte vor.
Themen der Gruppe zusammengetragen, sinnvoll sortiert
(Clustern heit der Fachbegriff hierfr) und mit kleinen ber
schriften versehen sind, hat die Lerngruppe das Themen-
Gerst fr die Gliederung der Unterrichtseinheit erstellt.

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Sich mit einem Thema vorstellen: Einsteigen

Meine Visitenkarte 03
Neue Lerngruppe, neues Thema Da kommen gleich zwei Unbekannte ins Spiel, die verunsichern knnen, vor
allem, wenn jeder2 einzelne vor allen anderen etwas zu sich und zu einem Thema sagen soll. Diese Methode
hilft, Unsicherheiten abzubauen, locker miteinander ins Gesprch zu kommen oder in ein Thema einzusteigen.

Jeder2 braucht ein DIN A 3 Blatt, das in vier gleich groe


Rechtecke aufgeteilt wird. In die Mitte zeichnet ihr einen Kreis,
in den ihr euren Namen eintragt, mglicherweise ergnzt
durch ein Symbol oder Zeichen, das ihr euch selbst gebt.

In jedes Rechteck schreibt ihr einen Satzanfang, der als


Impuls dient. Auf diese Satzanfnge habt ihr euch vorher
geeinigt oder der Lehrer2 hat sie vorgegeben. Ihr nehmt
den Impuls auf und vervollstndigt den Satz.

Nachdem jeder2 seine Visitenkarte ausgefllt hat, gehen


alle kreuz und quer durch den Raum. Nun sucht jeder2
sich einen Partner2, den er2 noch nicht so gut kennt.
Ihr zeigt eure Namensschilder, indem ihr sie vor euren Krper
haltet und tauscht euch miteinander aus. Das Ganze erfolgt
in drei bis fnf Durchgngen.

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Einsteigen
Rotierendes Partnergesprch
04 Wer in der Schule gelernt hat, sachbezogen und offen miteinander zu reden und einander zuzuhren, hat die Basis-
qualifikationen fr die Fhigkeit Kommunikationskompetenz erworben. Sie ist im privaten und beruflichen Leben
sehr wichtig. Auch im Unterricht gibt es gengend Gelegenheiten, Kommunikation zu ben. Der Schwerpunkt sollte
aber darin liegen, dass die Schler2 miteinander sprechen und nicht nur zum Lehrer2 hin.

Eine Methode, Gedanken, Meinungen, Ergebnisse oder auch Hausauf-


gaben untereinander auszutauschen, ist das so genannte Rotierende
Partnergesprch oder auch kommunikatives Sthlercken.

Dazu bildet ihr am besten einen groen Stuhlkreis. Jetzt zhlt ihr der
Reihe nach ab: A B, A B, A B, Die Bs nehmen nun ihren Stuhl,
tragen ihn in den Innenbereich und setzen sich den vormals rechts von
ihnen sitzenden As gegenber.

Zuerst beginnen die im Innenbereich sitzenden Schler2, den ihnen


gegenber im Auenbereich sitzenden Mitschlern2 z. B. Arbeitsergeb
nisse (etwa Hausaufgaben oder Assoziationen, siehe S. 9) vorzutragen.
Danach fassen die auen sitzenden Schler2 das zusammen, was sie
gehrt haben und tragen im Anschluss daran ihre Arbeitsergebnisse dem
Gegenber vor.

Auf ein Zeichen des Lehrers2 rcken nun die im Innenbereich sitzenden
Schler2 zwei Pltze nach rechts. Sie sitzen nun einer anderen Person
gegenber. Jetzt beginnen zuerst die auen sitzenden Schler2 ihre
Ergebnisse vorzutragen. Die gegenber sitzende Person wiederholt
das Wichtigste und stellt ihrerseits ihre Ergebnisse dar.

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Rotierendes Partnergesprch II Einsteigen

05

Nun wandern die innen sitzenden Schler2 wieder zwei Pltze weiter
nach rechts, beginnen mit dem Vortrag ihrer Ergebnisse vor neuen
Partnern2. Diese wiederholen, sprechen dann ihrerseits, usw.

Da jeweils die Hlfte der Schler2 gleichzeitig spricht, mssen die


Gesprche mit gedmpfter Stimme gefhrt werden.

Wann das Rotierende Partnergesprch beendet werden soll, hngt von


der Vielfalt der Arbeitsergebnisse oder dem Reichtum der Assoziationen
ab. Sind die Ergebnisse relativ eindeutig, so kann der Austausch nach
drei- bis viermaligem Weiterrcken abgebrochen werden.

Das rotierende Partnergesprch kann selbstverstndlich auch ohne


Sthle im Stehen durchgefhrt werden.

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Einsteigen
In der Ecke stehen
06 Frher mussten freche Schler2 zur Strafe in der Ecke stehen, heute kann man die vier Ecken eines Unterrichts-
raumes aber viel besser fr eine interessante Methode nutzen. Jede Ecke steht dabei fr eine Aussage oder eine Frage,
der ihr euch zuordnen sollt. Damit knnt ihr euch, vor allem wenn eine neue Klasse/Gruppe gebildet worden ist,
besser kennenlernen und ins Gesprch kommen. Ihr knnt so gemeinsame Ansichten und Interessen entdecken sowie
erste Klrungen ber ein Problem herbeifhren.

Ihr geht zu der Ecke, die Eurer Ansicht am ehesten entspricht


und tauscht euch dort mit den Mitschlern2 aus, die eben-
falls diese Ecke gewhlt haben. Unterhaltet euch darber,
warum ihr euch fr diese Ecke entschieden habt.

Beispiel: In den Ferien


Ecke A: gehe ich am liebsten in den Bergen wandern
Ecke B: schwimme ich am liebsten im Meer oder an
der See
Ecke C: faulenze ich am liebsten allein zu Hause
Ecke D: bin ich am liebsten mit meinen Freunden
zusammen.

Oder: Politik...
Ecke A: ist fr mich eine ganz spannende Angelegenheit
Ecke B: ist nur was fr Erwachsene
Ecke C: interessiert mich berhaupt nicht
Ecke D: sollte den Fachleuten berlassen bleiben.

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Was fllt euch eigentlich ein? Ideen sammeln

Zu den meisten Themen aus dem Bereich Gesellschaft oder Politik haben wir Ansichten, Meinungen, (Vor-)Urteile.
Diese sind hufig mit Ablehnung, Zustimmung oder einer noch unbestimmten Haltung verbunden. Diese Vor-Ein-
07
stellungen, die oft unbewusst sind und erst durch ein Gesprch an die Oberflche gelangen, sollten zu Beginn einer
Auseinandersetzung mit einem Thema oder einem Problem zur Sprache kommen. Dazu dient diese Methode.

Begriffs Impulse Die Lerngruppe sollte sich zu Beginn auf eine gemeinsame
Impulsaufgabe festlegen. Jeder2 assoziiert nun zu dem
Der Lehrer2 gibt einen Satzanfang mit einem zentralen
Impulssatz oder dem Impulswort weitere Wrter und
Begriff des vorgesehenen Unterrichtsthemas, z. B. Familie,
Stze und fhrt mit eigenen Gedanken den Satzanfang
Dritte Welt, Parteien, als Impuls vor. Die Lernenden
weiter oder schreibt die Wrter zu den Impulsbegriffen
vollenden diesen Satz, indem sie ihre Gedanken zu dem
auf, die ihm2 dazu einfallen. Anschlieend knnen die
Begriff aufschreiben.
Lernenden mit der Methode des Rotierenden Partner-
gesprchs (siehe Seite 04/05) die Begriffe oder Stze
Beispiele fr solche Aufgaben knnen sein:
austauschen. Nach zwei bis drei Durchgngen setzen sich
a) Wenn ich an ,Familie denke, die Lernenden in einer Kleingruppe (vier bis fnf Personen)
b) ,Parteien sind fr mich zusammen. Sie einigen sich jetzt auf Begriffe, die in Bezug
c) Bei ,Freundschaft denke ich an auf das Thema von Bedeutung sind. Diese Begriffe werden
d) Zu dem Impulsbegriff ,Meine Zukunft fllt mir ein... aus allen Gruppen zusammengetragen und knnen dann
Grundlage fr die weitere Bearbeitung des Themas der
Unterrichtseinheit sein.

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Ideen sammeln
Assoziieren mit Buchstaben
08 Etwas schwieriger, als mit vorgegebenen Satzanfngen (siehe Seite 07) seine Gedanken zu einem Thema zu formu-
lieren, sind Assoziationen mit Hilfe von Buchstaben. Das knnen entweder die Buchstaben eines Impulswortes
oder ganz allgemein die Buchstaben des Alphabets sein.

a) Alphabet b) Buchstaben-Impulse c) Impuls-Buchstaben


Beispiel: Nehmt die Buchstaben des Alphabets Bildet mit den Anfangsbuchstaben eines Im Integriert die Buchstaben eines Impulswortes
als Anfangsbuchstaben fr Wrter, die ihr mit pulswortes Begriffe, die ihr mit diesem Wort (horizontal) in Wrter (vertikal), die ihr mit dem
dem Impulswort Umwelt verknpft. verbindet hier ein Beispiel anhand von Begriff in Verbindung bringen knnt ein Bei-
Demokratie: spiel anhand von Gerechtigkeit:
A Atomkraftwerke O Ozeane
D Direktwahl R Regierung
B Bleigehalt P
E Engagement A Abgeordnete
C Cadmium Q
M Mandat T Transparenz
D Drre R
O Opposition I Interessenvertretung
E Energiesicherheit
K Kontrolle E Erststimme

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Brainstorming Ideen sammeln

Brainstorming heit wrtlich bersetzt: Gehirnsturm und ist eine sehr bekannte Kreativittsmethode. Dabei
werden kommentarlos und ohne Wertung spontane Einflle fr die Lsung von Problemen gesammelt und auf
09
geschrieben. Jede Idee zhlt dabei gleich viel.

Ihr geht am besten so vor Dabei gelten folgende Regeln


Jede Idee wird sofort kurz und knapp ausgesprochen.
1. Formulierung des Problems
Es darf keine Bewertung oder Kritik zu einer vorgetragenen
Ein Problem wird vom Lehrer2 oder einem Schler2
Idee geuert werden.
vorgetragen und formuliert, zum Beispiel:
Jede Idee wird stichwortartig notiert (auf einer Karte, auf
Einige Schler2 werden in der Klasse gehnselt. Sie fhlen Flipchart oder der Tafel).
sich daher sehr unwohl und wollen die Klasse verlassen.
3. Auswertung
Was knnen wir dagegen tun ?
Anschlieend werden die Ideen gesichtet, geordnet und
Das Problem sollte so ausfhrlich beschrieben werden, dass bewertet. Beim Sortieren knnt ihr Oberbegriffe formulieren,
alle Schler2 verstanden haben, was genau gemeint ist. denen die einzelnen Ideen zugeordnet werden. Anschlieend
knnen diese Oberbegriffe sortiert oder gewichtet und da-
2. Brainstorming
mit in eine Reihenfolge gebracht werden (z. B. Priorisierung
Die Schler2 werden aufgefordert, zgig und relativ spontan
durch Bepunktung).
so viele Vorschlge zur Lsung des Themas zu nennen, wie
ihnen einfallen. Diese Vorschlge werden auf Karten oder Fr das Brainstorming gilt: Es ist gnstiger, wenn die
an der Tafel aufgeschrieben. Die Dauer des Brainstormings Gruppen nicht zu gro sind (max. 8 bis 10 Leute).
sollte 15 bis 20 Minuten nicht bersteigen.

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IdEEn sammEln
Brainwriting: Die Methode 6 3 5
10 Auch diese Methode dient zum Finden von Ideen. Im Gegensatz zum mndlichen Brainstorming schreibt ihr hier
eure Ideen auf, deshalb Brainwriting. Dabei wird eine bestimmte Zeit festgelegt und ein fester Ablauf ist vorge-
schrieben: die Bezeichnung 6 3 5 gibt die Spielregeln vor.

Brainwriting aufgehngten Blttern geschehen oder ihr geht auf eure Pltze zurck
und die Bltter werden noch einmal in der Gegenrichtung herumgegeben.
Sechs Schler2 sitzen an einem Tisch und entwickeln Lsungsvor-
schlge fr ein gestelltes Problem. Innerhalb einer festgelegten Zeit Anschlieend betrachtet ihr die Bewertungen gemeinsam und stellt eine
( z. B. sieben Minuten) schreibt jeder2 in 3 vorgegebene Felder auf einem Rangliste oder eine Auflistung der Ideen her.
Blatt je eine Idee. Anschlieend wird das Blatt zum linken Nachbarn2
Besonders geeignet ist diese Methode fr eine konkrete und eingegrenzte
weitergegeben. Dies geschieht 5 mal hintereinander.
Problemfrage. Sie kann sich auch aus einem gemeinsam gelesenen
Jeder2 liest also das Blatt, das er2 erhlt, durch, lsst sich durch die Text ergeben.
aufgeschriebenen Vorschlge zu neuen Ideen anregen, ergnzt diese
Beispiel fr ein Brainwriting-Blatt
Ideen in der darunter liegenden waagerechten Reihe durch drei eigene
Thema: Welche Regeln sollten fr Handys in der Schule gelten?
Ideen und gibt das Blatt dann weiter.

Ihr drft in dieser Phase der Ideensammlung nicht miteinander sprechen.


Ihr solltet dabei leserlich schreiben.

Auswertung
Die Bltter werden aufgehngt und knnen von allen whrend eines
Rundgangs noch einmal betrachtet werden. Jeder Schler2 soll nun
die Ideen auf jedem Blatt bewerten: alle sollen jeweils drei (oder zwei)
Ideen, die ihm2 zusagen blau markieren, und drei (oder zwei) Ideen, die
er2 ablehnt, rot markieren. Das kann whrend des Rundgangs auf den

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Schreibgesprch: schriftlich kommunizieren Ideen sammeln

Viele von euch sind schon ganz schn fit in der Methode Schreibgesprch, obwohl ihr euch dessen wahrscheinlich
gar nicht bewusst seid. Weil man ja oft im Unterricht nicht sprechen darf, schreibt ihr euch kleine Zettel zu allen
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mglichen Themen, die unter dem Tisch hin und her gereicht werden, versehen jeweils mit schriftlichen oder zeich-
nerischen Kommentaren.

Das Schreibgesprch als geplante Unterrichtsmethode verluft im Prinzip Auswertung


genauso: ohne zu sprechen, also in einer stillen Atmosphre, werden Diese Poster werden nun einzelnen Gruppen zugelost, die sie auswerten.
Kommentare, Stellungnahmen und Ansichten zu einem Thema oder Dabei kann die Aufgabe zum Beispiel lauten, die Aussagen der Poster
Problem formuliert. Der Unterschied: dies geschieht nicht verdeckt unter in wenigen Stzen oder Thesen zusammenfassend darzustellen.
dem Tisch auf kleinen Zetteln, sondern offen auf greren Papierformaten
Beispiel: fnf Thesen fr ein Schreibgesprch zum Thema Europa
(Poster, Flipchart-Papier etc.). Dies ist keine private Kommunikation
Europa bedeutet fr mich
zwischen zwei oder drei Freunden2, sondern eine offene mit allen
Deutschland ist fr mich viel wichtiger als Europa.
Schlern2 einer Gruppe.
Wir sollten uns mehr auf die Probleme der Welt konzentrieren als auf
So geht ihr vor Europa.
Ein Thema wird in vier oder fnf Fragestellungen oder Thesen gegliedert. Auf Europa knnen wir stolz sein.
Es knnen auch provokante Aussagen oder Impulsstze (siehe S. 07) Europa ist viel zu schwach, um sich gegen die USA oder China zu
sein. Die kurzen Texte oder berschriften werden jeweils auf ein grofor- behaupten.
matiges Blatt Papier (Poster) geschrieben und auf mehreren Tischen
ausgelegt. Ihr geht nun zu den Tischen und schreibt eure Stellungnah-
men auf die Bltter. Zu diesen Texten der Mitschler2 kann nun jeder2
seine eigenen Kommentare aufschreiben, die wiederum von anderen
kommentiert oder weiterentwickelt werden knnen. Ihr knnt auch Sym-
bole und kleine Zeichnungen hinterlassen. Im Verlauf dieses Rundgangs
entstehen so Poster, die immer mehr mit Kommentaren, Ideen und An-
merkungen gefllt werden.
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Ideen sammeln
Mind Map kreativ Ideen sammeln
12 Bltter beschreibt man bei uns meistens von oben nach unten und von links nach rechts, also linear. Diese Form des
Aufschreibens eignet sich aber nur sehr bedingt fr das Aufschreiben von Ideen und andere kreative Formen der
Verschriftlichung. Eine Mind-Map bietet eine gehirngerechte Form, Gedanken, Ideen und Zusammenhnge ohne
strenge Struktur aufzuschreiben. Sie ist ein vielfltig verwendbares graphisches Hilfsmittel, das man selbst ent
wickeln kann.

In der Mitte eines quer gelegten Blattes zeichnest du einen Kreis (bzw.
ein Oval), in den du das Thema schreibst. Wenn du nun deinen Gedanken
zu diesem Thema freien Lauf lassen willst, so kannst du von dem Kreis
ausgehend nach und nach ste nach allen Richtungen zeichnen, auf
die du die ersten Gedanken in Stichworten ! schreibst, die dir so
einfallen. Nach und nach hast du weitere Ideen, dir fallen auch weitere
Unterpunkte zu den Stichworten auf den sten ein dann kannst du
an die ste Zweige hngen, auf die du weitere Stichworte schreibst.
So entsteht nach und nach eine Ideen-Landschaft, die du nach deinen
Einfllen kreierst. Durch anregende Symbole und andere Zeichnungen
kannst du die Anschaulichkeit deiner Mind-Map noch erhhen.

Du kannst eine Mind-Map auch anfertigen


als Spickzettel fr einen freien Vortrag
als Prsentation des Inhalts eines Themas oder Textes.

Mind-Mapping ist eine kreative Arbeitstechnik, die der vernetzten Struktur


unseres Gehirns entspricht, Auf einen Blick erkennt man die wichtigsten
Begriffe und Zusammenhnge eines Themas. Und Mind-Mapping kann
auch richtig Spa machen!

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Mind Map als Mind Map Ideen sammeln

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Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung/bpb Autor: Lothar Scholz Redaktion: Katharina Reinhold Gestaltung: www.leitwerk.com
selbstndig
Schwierige Texte leichter verstehen:
14 Die 5-Schritt-Lesemethode
Sachtexte, vor allem Zeitungsberichte, sind oftmals schwer verstndlich geschrieben. Mit der Fnf-Schritt-Lese-
Methode kann es leichter fallen, den Inhalt zu verstehen.

So geht ihr vor 5. Nun wiederholt ihr die wichtigsten Informationen des Textes. Mit Hilfe
der unterstrichenen Schlsselwrter knnt ihr dann sicher vor eurer Gruppe
1. Im ersten Schritt verschafft ihr euch einen groben berblick ber den
oder ganzen Klasse einen kleinen Vortrag ber den Bericht halten.
Text. Die berschrift, die Anfnge der einzelnen Abschnitte, Schlssel-
wrter oder bekannte Begriffe knnen euch dabei eine Vorstellung von 6. Sucht euch in eurer Tageszeitung einen bungstext, an dem ihr die
dem Textinhalt vermitteln. Der Text wird berflogen. Methode ausprobieren knnt.

2. Ihr berlegt, um welche Fragen oder Probleme es in dem Text geht.


Ihr fragt: Worum geht es?

3. Jetzt wird der Text grndlich gelesen. Unterstreicht und markiert euch
dabei die wichtigsten Aussagen (keine ganzen Stze!) oder Schlssel-
begriffe. Achtet aber darauf, dass ihr nicht zuviel unterstreicht, damit
die bersicht ber die wesentlichen Textaussagen erhalten bleibt.
Unbekannte Begriffe schreibt ihr heraus und klrt sie mit Hilfe eines
Lexikons oder indem ihr den Lehrer2 fragt. Lasst euch dabei gengend
Zeit, um den Inhalt auch zu erfassen.

4. Fasst die einzelnen Abschnitte in eigenen Worten kurz zusammen


und formuliert berschriften.

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Kritische Bild-Analyse selbstndig

Bilder knnen aufdecken, erhellen, zu Erkenntnissen und Urteilsbildung fhren. Bilder knnen aber auch tuschen,
lgen, verschweigen, Interessen und Ideologien transportieren. Deshalb ist es notwendig, Bilder, Abbildungen,
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Fotos und visuelle Texte kritisch zu betrachten, um Bildabsichten zu erkennen.

Folgende Fragen knnen dabei hilfreich sein

1. Wer oder was ist abgebildet? 2. Welche Handlungen, Ttigkeiten,


Beziehungen sind erkennbar?

6. Welche Informationen brauche ich noch, 3. Welche Bedeutung haben: Perspektive,


um das Bild angemessen verstehen zu knnen? Ausschnitt, Umgebung, Belichtung, Farben,
Aussehen, Haltung, Gestik, Mimik der
abgebildeten Personen?

5. Wie empfinde ich die Szene? 4. Soll ein bestimmter Eindruck vermittelt
Welchen Eindruck vermittelt sie mir? werden? Welcher?

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selbstndig
Karika-Tour
16 Eine Karikatur ist eine zeichnerische Darstellungsform, mit der der Karikaturist2 einen Sachverhalt aus Politik,
Wirtschaft oder Gesellschaft in einer berspitzten Art und Weise zum Ausdruck bringt und interpretiert. Ihr findet
Karikaturen sehr oft in Tages- oder Wochenzeitungen.

Die Methode Karika-Tour dient dazu, mit Hilfe unterschied


licher Karikaturen einen berblick ber Interpretationen eines
Themas zu erhalten. Dazu werden vier oder sechs Karika-
turen an den Wnden eures Klassenzimmers aufgehngt.
In Kleingruppen betrachtet ihr nun die einzelnen Darstel-
lungen und stellt euch beispielsweise folgende Fragen:
Wie sieht der Karikaturist2 das Thema? Auf welches
Problem macht er2 aufmerksam?

Nach etwa zwei bis drei Minuten wechseln die Gruppen auf
ein Signal des Lehrers2 im Uhrzeigersinn zur nchsten
Karikatur. Diese wird unter der gleichen Fragestellung
betrachtet. Wenn der Rundgang abgeschlossen ist, werden
die Bilder abgehngt. Die Lehrkraft lsst nun jede Gruppe
verdeckt eine Karikatur ziehen.

Mit Hilfe eines Frage-Leitfadens (siehe S. 17) bespricht


jede Gruppe ausfhrlicher ihre Karikatur. Ihr knnt die
Tabelle abzeichnen und in Stichworten eure Antworten
eintragen.

Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung/bpb Autor: Lothar Scholz Redaktion: Katharina Reinhold Gestaltung: www.leitwerk.com
Karika-Tour Frage-Leitfaden selbstndig

und Antwort-Tabelle 17

Frage-Leitfaden zu den Karikaturen Ihr knnt die Antworten zu den Fragen untereinander austauschen, ohne
dass sich einer2 von euch allein vor die Klasse stellen muss zum
1. Was stellt der2 Zeichner2 dar?
Beispiel mit der Fish-Bowl-Methode (siehe S. 26).
Aussage oder Thema der Karikatur

2. Wie und mit welchen Mitteln (Figuren, Objekte, Symbole) wird das
Thema dargestellt?
zeichnerische Elemente

3. Ist aus der Karikatur eine bestimmte Einstellung, Meinung oder


Deutung des2 Zeichners2 erkennbar?
Tendenz der Karikatur

4. Wie beurteilt ihr die Aussage der Karikatur?


eigene Meinung

5. Welche Fragen ergeben sich fr euch aus der Karikatur?


weitere Fragen

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selbstndig
Planungshilfe fr selbstndiges Lernen
18 Problem erfassen
In anspruchsvollem Unterricht stehen oft Problemstellungen im Mittelpunkt, die selbstndig bearbeitet werden
mssen. Dabei ist es wichtig, systematisch und klar strukturiert vorzugehen. Hier kommen Vorschlge dafr:

1. Arbeitsschritt: das Problem erfassen c) Methoden und Arbeitstechniken (Beispiele):


Brainstorming (siehe Seite 09)
a) Leitfrage: Worum geht es, und was hat das Problem/Thema mit
Assoziationen (siehe Seite 07/08)
mir /uns zu tun?
Blitzlicht (siehe Seite 56)
b) Arbeits- und Erschlieungsfragen: KARIKA-Tour (siehe Seite 16/17)
Um welchen Sachverhalt, welches Ereignis, Thema, Problem geht es? Pro- und Contra-Austausch (siehe Seite 30/31)
Wer ist von dem Problem betroffen? Kartenabfrage und Clustern (siehe Seite 57)
Wie stehe ich dazu?
Wie empfinde, fhle, denke ich?
Welche Erfahrungen habe ich / haben wir dazu?
Was wissen wir bereits?
Welche verschiedenen Meinungen und Ansichten gibt es dazu?
Welche Interessen haben die Beteiligten?
Welche Fragen ergeben sich fr uns?
Welche Vermutungen oder Lsungsvorschlge kommen in Frage?

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Planungshilfe fr selbstndiges Lernen selbstndig

Arbeitsplan entwerfen 19
Diese Planungshilfe gliedert sich in vier Arbeitsschritte und wird konkretisiert durch Leitfragen, Arbeits- und
Erschlieungsfragen sowie Methoden und Arbeitstechniken.

2. Arbeitsschritt: einen Lern- und Arbeitsplan entwerfen c) Methoden und Arbeitstechniken (Beispiele):
und ausfhren Quellen- und Textanalysen
Nachschlagen, recherchieren (u. a. im Internet, siehe Seite 22/23)
a) Leitfrage:
Befragen, interviewen
Wie gehen wir vor, um das Problem zu bearbeiten?
Beobachten, erkunden
Wie organisieren wir unsere Arbeit?
Einen Arbeits- und Zeitplan erstellen:
b) Arbeits- und Erschlieungsfragen:
Bei der Durchfhrung der Arbeitsschritte sollte immer bereits darauf
Was knnen wir tun, um unsere Fragen zu beantworten?
geachtet werden, welche Informationsmaterialien (Texte, Quellen, Bilder,
Welche Informationen fehlen uns?
Gegenstnde) sich fr die Prsentation der Arbeitsergebnisse eignen.
Wo und bei wem knnen wir uns informieren?
Welche Arbeits- und Lerntechniken wenden wir an? d) Arbeits-und Zeitplan:
Welche Arbeitsmittel bentigen wir?
Wer macht was mit wem bis wann
Wie verteilen wir die Aufgaben?
Wieviel Zeit nehmen wir uns dafr?
Welchen Kriterien sollte unser Arbeitsergebnis gengen?

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selbstndig
Planungshilfe fr selbstndiges Lernen
20 Ergebnisse prsentieren

3. Arbeitsschritt: Arbeitsergebnisse vorstellen Welche Hilfsmittel und Utensilien bentigen wir fr die
und prsentieren Darstellung?
Wie beziehen wir die Zuhrer2 und Beobachter2 mit ein?
a) Leitfrage: Wie knnen wir unsere Ergebnisse auf mg-
lichst interessante Weise verffentlichen? d) Methoden und Arbeitstechniken, Darstellungs
formen, z. B.:
b) Arbeits- und Erschlieungsfragen zu den inhaltlichen
Thesenpapier und Ergebnisvortrag
Ergebnissen unserer Arbeit:
Grafische Darstellungen, Schaubilder, Mind-Map
Zu welchen Ergebnissen oder Schlussfolgerungen sind
(S. 46/47, 12/13)
wir gelangt?
Folienvortrag mit Overheadprojektor oder PC
Welche Bedeutung und Auswirkungen haben unsere
Collagen, Wandzeitung
Vorschlge fr die Beantwortung unserer Fragen bzw.
Rollenspiel, szenische Darstellung, Streitgesprch
die Lsung des Problems?
(S. 36 41, 30/31)
Wie knnen wir aktiv werden, Einfluss nehmen oder uns
Aufgabenbltter, Rtsel, Lckentext fr die Mitschler2
beteiligen? (S. 60)
(S. 42/43)
c) Zur Prsentation unserer Ergebnisse (siehe S. 46 49): Auf den Seiten 4/5 und 24-27 findet ihr weitere methodische Vorschlge zum
Austausch von Gruppenergebnissen.
Wie knnen unsere Ergebnisse Interesse wecken?
Welche Prsentationsform whlen wir?

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Planungshilfe fr selbstndiges Lernen selbstndig

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4. Arbeitsschritt: die eigenen und fremden Arbeits c) Methoden und Arbeitstechniken, z. B.:
ergebnisse bewerten und ber den Arbeitsprozess Kartenabfrage (S. 57)
nachdenken Blitzlicht (S. 56)
Unterrichtsgesprch
a) Leitfrage: nach welchen Kriterien bewerten wir die
Feedback (S. 50 53)
Arbeitsergebnisse, und wie knnen wir unsere Arbeit ver-
Auswertungsbogen (Fragebogen) (S. 57)
bessern?
Evaluationszielscheibe und andere grafische Evaluations
b) Arbeits- und Erschlieungsfragen: instrumente (S. 58/59)
Sind wir mit unseren Ergebnissen zufrieden? (S. 57)
Welche Schwierigkeiten oder Reibungen sind aufgetaucht?
Wie haben wir sie versucht zu lsen?
Was mssen wir das nchste Mal anders oder besser
machen?

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selbstndig
Vier Schritte zur Informationsbeschaffung
22 Wir leben in einer Wissens- oder Informationsgesellschaft. Wissen vermehrt sich tagtglich in einem unvorstellbaren
Ausma. Forscher der Universitt von Berkeley haben ermittelt, dass der Informationszuwachs pro Jahr 5 Millionen
Terabyte betrgt. Wrde man diese Datenmenge ausdrucken, so ergbe das fr jeden der 6,8 Milliarden Erd
bewohner eine Buchreihe von ca. acht Metern.

An Wissen und Informationen heranzukommen, ist heute sehr einfach Das Internet bietet eine unberschaubare Flle an Material an, ist aktueller
geworden. Neben Bibliotheken ist es vor allem das Internet mit seinem und berall verfgbar. Allerdings ist es schwierig, die wichtigen, zutref-
bekannten World Wide Web, das weltweit Daten digital bereithlt. fenden und verlsslichen Informationen zu finden. Hier msst ihr selbst
Entscheidungskriterien fr die Auswahl finden und anwenden.
4 Schritte sollten bei jeder Informationsbeschaffung (Recherche)
bercksichtigt werden: 3. berlegt, wie ihr sucht
Sehr wichtig ist, wie ihr die Suchanfrage stellt. In Bibliotheken knnt Ihr
1. berlegt, was ihr sucht
die Kataloge nutzen und oft auch jemanden fragen, der euch Suchhin-
Je prziser ihr wisst, was ihr sucht, umso besser knnt ihr am Ende
weise oder Hilfestellungen geben kann. Im Internet erhaltet ihr durch
beurteilen, ob die gefundenen Informationen euren Erwartungen ent-
die Eingabe von Wrtern in das Suchfeld einer Suchmaschine unzhlige
sprechen. Hilfreich ist eine schriftliche Formulierung der Fragen oder
Eintrge, Texte, Websites, die eure Suchwrter enthalten. Durch Anklicken
eine Gliederung des Themas.
kann man sie direkt aufrufen. Aber Achtung: Es ist unendlich viel Daten
2. berlegt, wo ihr sucht mll dabei!
In der Bibliothek knnt ihr euch eine erste bersicht ber ein Thema
4. Beurteilt eure Rechercheergebnisse: wie gut sind sie?
verschaffen. Die Bcher, Zeitungen und Zeitschriften sind geordnet
Hilft das Gefundene bei der Klrung der ursprnglichen Aufgabe? Habt
und bersichtlich aufbereitet, die Informationen sind vertrauenswrdig
ihr die passenden Informationen gefunden? Gengen sie euren Qualitts
und jahrelang verfgbar. Nachteile sind die geringere Aktualitt und die
ansprchen? Sind die Anbieter von Informationen seris? Welche Fragen
begrenzte Auswahl an Publikationen.
bleiben offen? Wie und wo knnt oder msst ihr weitersuchen?

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Tipps fr Recherchen im Internet selbstndig

Erste Recherchen im Internet stellt ihr am einfachsten ber Suchmaschinen und Webkataloge an. Dort gebt
ihr einen oder mehrere Suchbegriffe ein und erhaltet dann Vorschlge fr Seiten, auf denen diese Begriffe vor-
23
kommen. Suchmaschinen suchen Suchbegriffe unabhngig davon, in welchen Zusammenhang diese stehen.
Deshalb solltet ihr genau formulieren, wonach ihr sucht. Anschlieend solltet Ihr die Glaubwrdigkeit der
Informationen berprfen.

Bekannte Suchmaschinen sind: In der erweiterten Suche findet ihr bei jeder S ind die Informationen berprfbar, wider-
www.google.de, www.infoseek.de, Suchmaschine weitere Mglichkeiten, die spruchsfrei und berzeugend?
www.lycos.de, www.altavista.com Sucheinstellungen zu verfeinern. Wird das Thema kontrovers dargestellt? Sind
erkennbar Informationen weggelassen?
Webkataloge werden redaktionell betreut und Fragen, um die Glaubwrdigkeit der Infor-
W ie professionell wirkt die Website?
zeigen ausgewhlte Links als Inhaltsverzeichnis mationen zu berprfen:
W elche Bedeutung hat Werbung auf der Seite?
an. Die Suche ist strker themenzentriert. W  er ist der Anbieter der Information? Ist er
bekannt und seris (z.B. ffentlicher Trger, Recherchemglichkeiten fr Inhaber von Inter-
Tipps zur Verfeinerung von Suchauftrgen:
groe Tages- oder Wochenzeitungen)? netseiten (Domains), wenn sich auf der Seite
mehrere Wrter konkretisieren die Suche
Hat die Seite ein Impressum oder einen Kon- nichts ber den Verfasser finden lsst:
Wenn ihr vor jedes Wort ein + setzt, mssen
takthinweis (z.B. ber uns), in dem steht, wer deutsche Domains: www.nic.de,
alle Worte im Suchergebnis vorkommen.
Anbieter der Seite oder fr den Inhalt verant internationale Domains:
Durch ein - (Minus mit Leerzeichen davor)
wortlich ist? Kein Impressum: unserise Seite www.networksolutions.com,
vor dem Wort werden unerwnschte Treffer
Wie aktuell sind die Informationen?
von Beginn an ausgeschlossen, z. B. mehr- Urheberrecht
Werden Quellen oder Verfasser angegeben?
deutige oder zusammengesetzte Namen Eine Internetseite der Bundeszentrale fr politi-
U m welche Art von Information handelt es sich
oder Begriffe. sche Bildung informiert ber Wichtiges zum
(wissenschaftlicher Beitrag, Original-Quelle,
Mit Anfhrungszeichen vor und nach mehreren Thema Urheberrecht und Internet:
Presseberichte, Kommentare, private
Suchwrtern (Phrasen)sucht die Such www.bpb.de/themen/0GNUL9
Meinungsuerungen)?
maschine nach genau diesem Ausdruck.

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austauschen
Gruppen-Puzzle: Experte2 werden I
24 Hier lernt ihr eine Methode kennen, wie ihr euch gegenseitig die Ergebnisse von arbeitsteiligen Gruppenarbeiten
vermitteln knnt. Das Interessante an diesem Verfahren ist, dass alle Schler2 an der Weitergabe und dem Austausch
der Gruppenergebnisse beteiligt sind und nicht nur Einzelne wie dies beim klassischen Gruppenvortrag der Fall ist.

1. Schritt: 2. Schritt
Bearbeitet zunchst in Einzelarbeit die gestellten Aufgaben, Setzt euch in Gruppen zusammen. Diese Gruppen nennen
z. B. "Was fllt mir spontan zu Europa ein?" oder "Was kann sich Stammgruppen. Benennt sie mit Buchstaben (z. B.
der einzelne gegen den Klimawandel tun?" A bis E). Vergleicht die Ergebnisse der Einzelarbeit, indem
ihr z. B. folgende Fragen beantwortet:
Stimmen Gedanken und berlegungen berein?
Worin unterscheiden sie sich?
Welche Bilder, Assoziationen, Gefhle, Haltungen kommen
zum Ausdruck? Formuliert eine kurze Zusammenfassung
eurer Einflle und Vorschlge.
Formuliert fnf Themen, die fr euch im Zusammenhang
mit dem Thema besonders wichtig sind. Schreibt sie
einzeln auf Karten.

3. Schritt
Stellt sicher, dass jedes Gruppenmitglied die Aufgaben-
stellung und die Ergebnisse eurer Gruppenarbeit verstanden
hat denn jeder2 von euch soll im nchsten Schritt diese
Ergebnisse als Experte2 den anderen vermitteln.

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Gruppen-Puzzle: Experte2 werden II austauschen

25

4. Schritt: Aufgabe fr die Mitglieder der Experten2gruppen:


Nun werden die Ergebnisse der Stammgruppe von jedem einzelnen Stellt euch gegenseitig die Antworten auf eure Stammgruppen-Aufgaben
Mitglied dieser Gruppe vorgetragen: in einer neuen Gruppe, die oder -Fragen vor.
Experten2gruppe heit denn hier sind alle Experten2 ihrer Stamm-
5. Schritt:
gruppen.
Jetzt geht ihr wieder in eure ursprngliche Stammgruppe zurck. Fasst
Um die Experten2gruppen zu bilden, verteilt ihr in den Stammgruppen die Ergebnisse des Austausches in der Expertengruppe zusammen.
jeweils die gleiche Anzahl verschiedener Ziffern (z. B. 1 5) oder Farb-
6. Schritt:
punkte.
Sprecht anschlieend in der Klasse ber die Ergebnisse und die Vor-
Aus den einzelnen Stammgruppen (A E) werden jetzt die Experten- gehensweise.
gruppen (I V).

Gruppe A Gruppe B Gruppe C Gruppe D Gruppe E

A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 C1 C2 C3 C4 C5 D1 D2 D3 D4 D5 E1 E2 E3 E4 E5

Gruppe I Gruppe II Gruppe III Gruppe IV Gruppe V

A1 B1 C1 D1 E1 A2 B2 C2 D2 E2 A3 B3 C3 D3 E3 A4 B4 C4 D4 E4 A5 B5 C5 D5 E5

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austauschen
Fish-Bowl: Innen und Auen
26 Das Fish-Bowl (wrtlich: Fisch-Kugelglas, frei bersetzt: Aquarium) ist ein Verfahren zum Austausch und zur
Diskussion von Gruppenarbeitsergebnissen. Die Ergebnisse werden dabei nicht nacheinander von ein oder zwei
Gruppensprechern2 frontal vor der Klasse vorgetragen, sondern in einem Innenkreis vorgestellt und diskutiert.
Die zuhrenden Schler2 sitzen im Auenkreis und knnen sich jederzeit beteiligen. Der Lehrer2 oder ein Schler2
leiten und moderieren die Diskussion.

Im Einzelnen wird wie folgt vorgegangen: im Innenkreis uern mchten, setzen sie sich
In den Gruppen sollten die Arbeitsergebnisse auf den leeren Stuhl und bringen ihren Rede-
in Stichworten festgehalten werden. Nach beitrag vor. Anschlieend gehen sie wieder in
Beendigung der Gruppenarbeit nehmen ein den Auenkreis zurck.
oder zwei Sprecher2 aus jeder Gruppe in
So entsteht ein lebendiger Austausch der
einem inneren Sitzkreis in der Mitte des Raumes
Diskussionsergebnisse aus den Gruppen im
Platz. Ein Stuhl fr den Moderator2 und ein
Innenkreis.
zustzlicher freier Stuhl werden in den Innen-
kreis gestellt. Die brigen Schler2 bilden den Sprecher2 der Gruppen
ueren Sitzkreis. Moderator2
freier Stuhl
Die Gruppensprecher2 tragen nun die Diskus
brige Schler2
sionsergebnisse aus ihren Gruppen vor. Es
gibt keine strenge Abfolge der Beitrge. Wer
zu uerungen eines2 Gruppensprechers2
etwas ergnzen mchte oder eine widersprch
liche Ansicht vortragen will, kann sich direkt
an den Vorredner2 anschlieen. Auch aus
dem Zuhrer2kreis knnen sich Schler2
beteiligen. Wenn sie etwas zu der Diskussion

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Alles auf einen Blick: Das 4erSkript austauschen

Wie bringt man die Ergebnisse einer Gruppenarbeit bersichtlich zu Papier? Wie kann man die wichtigsten
vier Aspekte eines Themas anschaulich darstellen?
27

Immer dann, wenn Ergebnisse fixiert werden sollen, die aus 4 Elementen
bestehen, eignet sich das Instrument 4er-Skript. Das knnen 4 ver-
schiedene thematische Aspekte eines Textes oder Aufgabe sein oder
die Ergebnisse einer kleinen Gruppe, die aus 4 Mitgliedern besteht.

Wichtig ist, dass die Arbeitsergebnisse nur in Stichworten oder in kom-


primierter Fassung aufgeschrieben werden, damit die bersichtlichkeit
erhalten bleibt. Beginnend vom linken oberen Feld wird im Uhrzeigersinn
in jedes Feld ein Aspekt geschrieben. Im Fall einer Gruppenarbeit
(Gruppenpuzzle, siehe S. 24/25) tragt ihr die Ergebnisse der eigenen
Gruppe in das 1. Feld links oben ein, die der anderen Gruppen in die
folgenden Felder.

In dem Kreis in der Mitte des Blattes knnen entweder berschriften


oder bereinstimmungen zwischen den Gruppen festgehalten werden.
Das Skript eignet sich auch gut zur Prsentation, wenn ihr es als Poster
vergrert.

Ihr knnt das 4er-Skript selbstverstndlich auch erweitern zu einem


6er- oder 8er-Skript.

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austauschen
Thesen regen an
28 Aussagen ber politische Sachverhalte werden oft verkrzt und pointiert zugespitzt. z. B. in Thesenform (Wir sind
das Volk!). Meinungen werden so auf den Punkt gebracht. Sie knnen als reduzierte Darstellung von Standpunkten
dienen, aber auch als Auslser fr tiefer gehende sachliche Argumentationen. Daher ist es sinnvoll, im Unterricht
mit Thesen zu arbeiten.

So geht ihr vor: Ihr sammelt zu einem umstrittenen Thema Thesen-Bild


(z.B. Klimaschutz, Demokratie in der Schule) so viele Meinun
Ziel des Spiels ist es, Thesen in einem Bild so anzuordnen,
gen und Standpunkte, wie euch einfallen und formuliert
dass eure Haltung zu dem Thema zum Ausdruck kommt.
diese in knappen Stzen bzw. Thesen. Bercksichtigt dabei
das ganze Spektrum an Ansichten, die zu dem Thema An jede Gruppe werden gleich viele Karten ausgeteilt. Lest
denkbar sind. Schreibt diese Thesen auf einzelne Karten. euch in der Gruppe die Thesen durch und diskutiert, wie
Als Beispiel knnt ihr das Kartenspiel 1: wahlzeit! Warum whlen. 56 Thesen- ihr zu den Thesen steht.
und Spielkarten heranziehen oder mit diesen Karten spielen (Herausgeberin:
Bundeszentrale fr politische Bildung, Bestell-Nr. 1.922). berlegt euch ein Bild, in dem ihr alle Karten anordnet und
in dem eure Ansichten zu den Thesen ersichtlich werden.
Wichtige Thesen oder solche, denen alle zustimmen, knnen
z. B. im Zentrum platziert werden oder als Fundament dienen,
weniger wichtige oder abgelehnte werden an den Rand
gelegt. Das Bild kann ein Haus, ein Baum, eine Landschaft,
ein Verkehrsmittel, eine Dartscheibe o.. sein. Heftet die
Karten auf ein groformatiges Plakat und ergnzt das Bild
durch visuelle Gestaltung. Bittet eure Mitschler2 das Bild
zu deuten. Ergnzt oder korrigiert ihre Interpretationen.

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Thesen regen an und auf Argumentieren

Thesen-Story, Thesen-Raster, Priorittenliste. Mit der Thesensammlung von Seite 28 knnt ihr noch weitere Spiele
und Methoden durchfhren.
29

Thesen-Story Thesen-Raster
Ziel des Spiels ist es, aus verschiedenen Thesen, die per Zufall gezogen Die Thesen werden in einer Tabelle untereinander aufgefhrt und mssen
werden, eine Story, Geschichte, Reportage oder einen Bericht zu entwickeln. am rechten Seitenrand in einer von fnf Spalten angekreuzt werden:

Die zu einer Story verbundenen Thesen knnen zueinander passen oder ++ (stimme sehr zu) / + (bin weitgehend einverstanden) / 0 (dazu habe ich keine Meinung) /
-(bin nicht einverstanden)/ -- (lehne entschieden ab)
sich widersprechen. Wichtig ist, was Ihr mit eurer Phantasie daraus macht.

Ihr bildet Gruppen. Ein Vertreter2 jeder Gruppe zieht 6 Karten. Lest die ++ + o - --
Thesen und berlegt, welche davon in den Zusammenhang einer einzigen
Geschichte gebracht werden knnen. Ihr drft dann zwei Karten, die euch
als unpassend oder weniger geeignet erscheinen, in den Stapel zurck
legen und dafr zwei neue ziehen.

So spielt ihr vier Runden. Danach wird eine Karte zurckgegeben. Ihr
knnt, msst aber nicht, eine weitere Karte zurcklegen und euch dafr Priorittenliste
einen Joker (Blankokarte) nehmen, den ihr mit einer Aussage eurer Wahl In einer Gruppenarbeit streicht ihr aus einer Liste die Thesen, mit denen
beschriften knnt. ihr nicht einverstanden seid (maximal die Hlfte der gesamten Thesen).
Die brigen Thesen werden in eine Rangfolge gebracht, wobei Nummer
Gewonnen hat die Gruppe, die mit fnf Karten eine berzeugend zusammen
eins die fr euch wichtigste Aussage ist. Die Rangliste wird der Klasse
hngende Story erzhlen kann. Zweiter Sieger ist die Gruppe mit vier Karten
vorgestellt und begrndet.
und einem Joker. Schaffen es mehrere Gruppen, eine Geschichte mit
fnf Karten zu erzhlen, knnt Ihr die beste Story whlen.

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Argumentieren
Pro- und Contra-Debatte/Streiten lernen:
30 Streiten im Unterricht? Das klingt ungewhnlich, wo doch ansonsten der Streit mglichst vermieden werden sollte.
Das offene Austragen widerstreitender Meinungen und Interessen gehrt aber zum Wesensbestandteil der Demo-
kratie, um zu einem Ausgleich der Interessen zu gelangen. Deshalb sollte auch im Unterricht das Streiten gelernt
werden.

Mit dieser Methode knnt ihr lernen, eure eigenen Interessen


zu erkennen, sie zu artikulieren, gewaltfreie Formen der
Auseinandersetzung zu praktizieren, euch dabei aber auch
in Positionen anderer hineinzuversetzen, Kompromisse zu
schlieen und diese zu akzeptieren.

Mit einer Pro- und Contra-Debatte oder einem Streitgesprch


knnen unterschiedliche Standpunkte in einem Rollenspiel
zum Ausdruck gebracht und dargestellt werden. Diskutiert
wird ber ein umstrittenes Thema oder eine Entscheidungs
frage. Ziel ist es, die Zuschauer2 von der eigenen Meinung
zu berzeugen. Dabei kann durchaus hart und energisch
gestritten werden, aber es muss fair verlaufen.

Wichtig ist die Einhaltung der Spielregeln (Seite 31)!

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Pro- und Contra-Debatte/Streiten lernen: Argumentieren

Spielregeln 31

1. Zunchst msst ihr euch mit dem Thema, dem Problem oder der Frage 5. Die Gesprchsleiter2 erffnen das Streitgesprch bzw. die Pro- und
stellung vertraut machen. Fhrt in einer Abstimmung ein erstes Meinungs Contra-Debatte, begren die Zuschauer2, nennen das Thema, stellen
bild herbei: Wie steht ihr zu dem Problem oder der Frage? die Gesprchsteilnehmer2 vor und erklren den Ablauf des Spiels.

2. Bildet nun Gruppen fr die jeweiligen Positionen. Am besten ist es, wenn Anschlieend halten die Gruppensprecher2 jeweils einen ca. dreimintigen
die Gruppen durch Los oder ein Zufallsprinzip gebildet werden (z.B. indem Eingangsvortrag (Statement). Danach erfolgt in Rede und Gegenrede der
verschiedenfarbige Spielkarten gezogen werden). Es geht nmlich jetzt Austausch der Argumente und Gegenargumente (ca. 15 bis 20 Minuten).
nicht um die eigene Meinung zu dem Problem, sondern darum, Begrn-
6. In der Auswertung des Spiels fordern die Gesprchsleiter2 die Be-
dungen fr einen Standpunkt vorzutragen, in den man sich hineinversetzt.
obachter2 auf, mitzuteilen, welche Argumente sie berzeugend fanden
3. Die Gruppen setzen sich nun anhand von Materialien vertiefend mit und welche nicht. Auerdem sollen sie ihren Gesamteindruck wiedergeben
ihren Positionen auseinander und erarbeiten begrndete Standpunkte. und sagen, was gut war und was ihnen nicht gefallen hat.
Dabei sollten sie auch Argumente der gegnerischen Partei erkennen und
7. Zum Abschluss des Spiels wird noch einmal eine Abstimmung ber
berlegen, wie man sie widerlegen kann. Anschlieend bestimmen sie
die Ausgangsfrage durchgefhrt.
Gruppensprecher2 (2 oder 3).
Das Ergebnis wird mit dem ersten Abstimmungsergebnis verglichen.
4. Fr die Durchfhrung des Spiels wird eine geeignete Sitzordnung her
Wenn es Unterschiede gibt, sollten die Ursachen dafr diskutiert werden.
gestellt: vorne sollen die Gesprchsleiter2 sitzen (dies knnen Schler2
oder Lehrer2 sein), an zwei sich gegenberstehenden Lngstischen
sitzen die Parteien, hinten die brigen Schler2 als Beobachter2.

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Argumentieren
Auf den Punkt gebracht:
32 Argumentations-Map
Statt langatmige Vortrge zu halten, ist es manchmal ratsamer, kurz und prgnant ein Thema oder ein Problem in
wenige Abschnitte zu gliedern und auf den Punkt zu bringen. Als Vorlage fr eine klar strukturierte Argumentation
kann die Argumentations-Map helfen.

Die Argumentationsmap gliedert sich in vier Abschnitte: Mit entsprechenden Stichworten versehen kann die Argumentations-Map
1. Wie ist der Ist-Zustand (IST)? auch als Spickzettel (Manuskript) fr einen Vortrag oder auf einem gro
formatigen Poster als Ergebnisprsentation einer Gruppenarbeit dienen.
2. Wie sollte das Thema dargestellt werden oder das Problem gelst sein
(SOLL)? Das Argumentationsmuster kann auch als Hilfsmittel fr eine Recherche
(Recherche-Map) verwendet werden.
3. Was spricht fr die Darstellung oder Lsung des Themas/ des Problems
(WARUM)?

4. Was ist zu tun (APPELL)? Hier sollte in einem aussagekrftigen Satz


oder in einem Aufruf zum Ausdruck gebracht werden, was getan werden
muss, um die Darstellung des Themas oder die Lsung eines Problems
herbeizufhren.

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Sich in andere hineindenken: Argumentieren

Sprechblasen-Texte 33
Bilder beeinflussen unsere Wahrnehmung. Sie bilden (An-)Sichten und Meinungen, knnen zu Einsichten und
Urteilen, aber auch zu Vorurteilen fhren. Um unterschiedliche Ansichten zu verstehen, ist es hilfreich, mit den Augen
des anderen zu sehen, z. B. eines2 Beteiligten, der2 abgebildet ist.

Fragt euch Wie sieht die abgebildete Person das Problem/ Hufig wird in den Medien ber einen Sachverhalt berichtet,
das Thema/die Situation? Eine einfache Methode, um an dem verschiedene Personen beteiligt sind. Sehr oft treffen
diese Frage zu beantworten und sich damit in die Person dabei unterschiedliche Ansichten aufeinander. Will man die
hineinzuversetzen, sind Sprechblasen-Texte. Ihr zeichnet zu Handlungen und Motive der Beteiligten besser verstehen, so
einer Person in das Bild eine Sprech- oder Gedankenblase hilft es, wenn man versucht, sich in ihre Gedankenwelt hin-
und schreibt hinein, was dieser Person gerade durch den einzuversetzen. Du kannst gedanklich in eine andere Rolle
Kopf geht oder was sie in dem Moment sagen knnte. schlpfen, indem du aus der Perspektive der betreffenden
Wenn es sich um ein Bild handelt, auf dem Kontrahenten Person eine Ich-Geschichte schreibst.
dargestellt sind, knnt ihr auf diese Weise unterschiedliche
Du schreibst dabei in der Ich-Form, so als ob du selbst
Ansichten direkt gegenberstellen und kontrastieren.
die Geschichte oder das Ereignis miterlebt hast oder Betei-
Wenn ihr eure Ergebnisse dann vergleicht, werdet ihr sicher ligter2 bist.
eine interessante Diskussion ber unterschiedliche Meinungen
und Motive fhren knnen.

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Argumentieren
Eine Position beziehen: die Positionslinie
34 Die deutsche Sprache ist voller Bilder. Einen Standpunkt einnehmen, Stellung beziehen, zu seinem Wort stehen:
all dies sind bildlich zum Ausdruck gebrachte Bezeichnungen fr etwas, das im sozialen und politischen Handeln
von groer Bedeutung ist. Warum nicht wirklich einmal auch durch krperliche Ausdrucksweise eine Position
einnehmen, so dass sie fr andere sichtbar wird? Als Unterrichtsmethode eignen sich dafr die Positionslinie und
die Streitlinie.

Eine Streitfrage steht im Raum (Beispiele): Nun knnt ihr euch auf dieser Linie positionieren. Stellt euch
Sollen Schler2 aufstehen, wenn der Lehrer2 zu an der Stelle auf die Linie, die eurer Position in der Streitfrage
Unterrichtsbeginn den Klassenraum betritt? entspricht:
Sollen Jugendliche ab 16 Jahre whlen drfen?
beantwortet ihr fr euch die gestellte Frage mit ja, so stellt
Sollen Atomkraftwerke abgeschaltet werden?
ihr euch auf der Ja-Position auf, seid ihr dagegen, so platziert
Sollen Unternehmen per Gesetz verpflichtet werden,
ihr euch auf der Nein-Position. Wenn ihr nicht eindeutig
Auszubildende einzustellen?
fr die eine oder andere Position seid, so stellt euch in ent-
So gehts: sprechenden Abstand zu den Polen auf. Je nher ihr der
Denkt euch eine Linie quer durch den Klassensaal oder entlang einen oder anderen Meinung zustimmt, desto nher msst
einer Wand oder in der Pausenhalle. Ihr knnt auch einen ihr an den entsprechenden Pol rcken.
Klebestreifen von ca. 10 12 Metern auf den Boden kleben.
Begrndet nun eure Position. Weshalb seid ihr dafr, wes-
Die Mitte der Linie wird markiert. Sie stellt die Position Unent
halb dagegen, weshalb knnt ihr keine eindeutige Haltung
schieden dar. Das eine Ende der Linie ist die Ja-Position, das
einnehmen?
andere Ende die Nein-Position. Die Streitfrage wird gestellt.

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Von der Positionslinie zur Streitlinie Argumentieren

Wenn eure Positionen sehr gegenstzlich sind die Schler2 also sehr deutlich auf dem Ja- bzw. Nein-Stand-
punkt stehen knnt ihr aus der Positionslinie eine Streitlinie bilden.
35

Beide Gruppen platzieren sich an gegenberliegenden Wn- Kennt ihr Beispiele aus Politik, Gesellschaft oder Wirtschaft,
den. Stellt euch zu einer Murmelgruppe zusammen, wo Interessenvertreter oder Parteien sich aufeinander zu
besprecht und sammelt eure Argumente. Danach stellt ihr bewegen (mssen), um zu einem Ergebnis in einer Streitfrage
euch entlang den Wnden in zwei Linien auf. Nun tragen zu kommen? In der Regel nennt man dies einen Kompromiss.
Vertreter der Pro- und ContraSeite abwechselnd ihre Posi-
tionen vor. Auf ein Argument der Pro-Seite folgt ein Argument
der Contra-Seite. Die Argumente sollen knapp gehalten
werden, damit eine lebendige Diskussion zustande kommt.

Nach Abschluss des Streitgesprchs nehmt ihr noch einmal


auf der Positionslinie Stellung. Vielleicht haben euch ja Argu
mente der anderen Seite berzeugt und (ein wenig) von
eurer ursprnglichen Position abgebracht. Dann msst ihr
eure ehemalige Stellung verndern ihr bewegt euch dann
also in euren Ansichten aufeinander zu.

Sind eure Ansichten zum Thema gleich geblieben oder sogar


erhrtet und unverrckbar, so nehmt ihr die gleiche Position
ein wie vorher.

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So tun, als ob
Von der Improvisation zum Rollenspiel
36 Man muss kein Schauspieler2 sein, um eine Rolle spielen zu knnen. Abgesehen davon, dass jeder2 in seinem Leben
bewusst oder unbewusst - mehrere Rollen spielt, ist das Spielen einer Rolle eine sehr ntzliche Methode, um die
Vielfalt einer Problematik deutlich und verstehbar zu machen.

Die Improvisation ist ein spontanes Spiel, in dem eine Situation beschreibung vorgesehen ist. Man spielt, als ob man eine
oder ein Problem ohne lngere Vorbereitung aus dem Stand bestimmte Person in einer bestimmten Situation ist. Rollen-
heraus gespielt wird. Neben Alltagsereignissen, -situationen spiele knnen mehrfach mit unterschiedlichen Rollen gespielt
oder -problemen knnen auch Texte, Gedichte oder Mrchen werden: Interessant ist auch, wenn man selbst die Rolle
nachgespielt werden. Wichtig hierbei ist das spontane Handeln wechselt, also auch z. B. die kontrre Position zur eigenen
in einer Szene, so als ob man Beteiligter2 oder Beobachter2 Rolle spielt. Wichtig ist, dass ihr im Anschluss an das Rollen
des Geschehens wre. spiel darber diskutiert.

Eine weiterfhrende Spielform ist das Rollenspiel. Die Teil- Im Rollenspiel knnen eigene Einstellungen und Gefhle
nehmer2 schlpfen in eine Rolle in einer vorgegebenen erkannt und verstanden werden. Somit wird man fr das
Situation. In einem freien Rollenspiel fllt jeder Spieler2 die eigene Verhalten und fr Prozesse in der zwischenmensch
von ihm2 bernommene oder ihm2 zugewiesene Rolle lichen Kommunikation sensibilisiert. Bei der bernahme
ohne Vorgaben so aus, wie er2 sie fr richtig hlt. Nur die anderer Rollen knnt ihr die Perspektiven wechseln, so dass
Situation ist vorgegeben. Man kann auch sich selbst in dieser ihr andere Sichtweisen und Interessenlagen erkennt und
Situation spielen. Hier ist Intuition und Spontaneitt gefragt versteht. Dies macht es mglich, sich in Gedanken und
und verschiedene Spielvarianten und Lsungen sind denkbar. Situationen anderer Menschen hineinzuversetzen und auch
mitzufhlen (Empathie).
Im gebundenen Rollenspiel werden die zu spielenden Rollen
vorgegeben und das Rollenhandeln, z. B. durch Beschrei-
bungen auf Rollenkarten, eingeschrnkt. Hier geht es darum,
mglichst rollengerecht so zu handeln, wie es in der Rollen-

Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung/bpb Autor: Lothar Scholz Redaktion: Katharina Reinhold Gestaltung: www.leitwerk.com
Kreative Textarbeit: Fiktives Interview So tun, als ob

Interviews sind euch aus den ffentlichen Medien bekannt. Ein Journalist2 befragt einen Experten2 oder einen
Beteiligten2 dabei zu seiner Sichtweise eines Sachverhalts. Auch im Unterricht lsst sich ein Interview durchfhren
37
hier ist es aber ein Rollenspiel. Der Journalist2 und derExperte2 mssen sich grndlich mit der jeweiligen
Rolle befassen, um rollengerecht zu agieren.

Ihr knnt auch mit dem Inhalt eines Textes (Zeitungsbericht, Mgliche Fragen des Interviewers2:
historische Quelle, Sachbericht etc.) ein Interview erarbeiten. Wie steht es um die Menschenrechte im 21. Jahrhundert?
Ihr msst dabei zunchst den Text lesen und in Abschnitte Welche Beispiele fr Menschenrechtsverletzungen knnen
gliedern. Ein Schler2 stellt Fragen, auf die der Text eine Sie uns nennen?
Antwort gibt, ein anderer2 gibt die Antworten, als ob er der Von wem werden Menschenrechte missachtet?
Autor2 des Textes wre. Wem stehen Menschenrechte eigentlich zu?
(www1.bpb.de/themen/E62BDH,0,Menschenrechte.html)

Textbeispiel:
Menschenrechte
Auf der Flucht vor Zwangsheirat, hinter Gittern wegen der falschen
Meinung, in der Textilfabrik von Kindesbeinen an: Menschenrechte
sind auch im 21. Jahrhundert kein selbstverstndliches Gut. Sie
sind in vielen Lndern zwar Teil der politischen Kultur und mora-
lisches Postulat. Sie werden aber weiterhin auch missachtet von
einzelnen, von Gruppen und Staaten. Mehr als 60 Jahre nach der
Allgemeinen Erklrung der Menschenrechte sind sie weit davon
entfernt, weltweite Akzeptanz zu besitzen. Dabei stehen sie in
gleicher Weise allen Menschen zu unabhngig von Herkunft,
Geschlecht, Religion oder Alter.

Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung/bpb Autor: Lothar Scholz Redaktion: Katharina Reinhold Gestaltung: www.leitwerk.com
So tun, als ob
Themen verkrpern Standbilder bauen I
38 Wenn wir im Unterricht ber Probleme, Erlebnisse oder Erfahrungen reden, die wir mit einem Thema oder einer
sozialen Situation verbinden, so benutzen wir normalerweise Wrter und Begriffe. Eine Methode, die Sichtweise eines
Problems oder eines Themas anders als durch Worte darzustellen, ist das Standbild-Bauen.

Ein Standbild ist eine mit Krpern von Personen einer Lern
gruppe gestaltete Darstellung eines Problems, eines Themas
oder einer sozialen Situation. Vor allem knnen Beziehungen
von Personen zueinander sowie Haltungen, Einstellungen und
Gefhle verbildlicht werden und das alles ohne Worte.

Ein Regisseur2 (oder: Bildhauer2, Baumeister2) bildet


und modelliert Schritt fr Schritt aus den Krpern von Mit-
schlern2 ein StandBild. Damit bringt der Erbauer2 zum
Ausdruck, wie er2 das angesprochene Problem oder Thema
sieht und interpretiert.

Die Spieler2, die geformt werden, nehmen wie bewegliche


Puppen die Haltungen einschlielich der Mimik und Gestik
ein, die ihnen gegeben werden.

Die Mitschler2 nehmen das Entstehen des Standbildes


ohne Worte sinnlich wahr und knnen anschlieend die
Situation diskutieren und verndern bzw. neu gestalten.

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Themen verkrpern Standbilder bauen II So tun, als ob

39

So gehts: 5. Die Mitspieler2 und die Zuschauer verhalten sich absolut


1. Gemeinsam wird ein Thema festgelegt. Dieses ergibt sich passiv. Es wird nicht gesprochen.
meist aus dem aktuellen Unterrichtsthema und kann eine
6. Wenn das Standbild fertig geformt ist, erstarren die Mit-
Fragestellung, eine eigene Erfahrung, eine bestimmte Meinung,
spieler2 auf ein Zeichen des Erbauers2 fr etwa eine halbe
ein Lsungvorschlag etc. sein.
Minute in der ihnen zugewiesenen Haltung.
2. Es wird ein Regisseur2 bestimmt, der2 die Aufgabe ber
7. Die Zuschauer2 beobachten das Standbild und lassen
nimmt, nach seinen2 Vorstellungen ein Standbild zu erbauen.
es auf sich wirken.
3. Dazu whlt er2 sich nach und nach Mitschler2 aus, die
8. Dann wird das Standbild besprochen. Zuerst beschreiben
zu seinen2 Vorstellungen passen (Aussehen, Gre, Kleidung,
die Zuschauer2 das Bild und interpretieren es. Anschlieend
Geschlecht).
berichten die Mitspieler2 ber ihre Empfindungen und Ein-
4. Diese stellt er2 in die von ihm2 gewnschte Position. schtzungen.
Ohne Worte verdeutlicht er2 ihnen, welche Krperhaltung,
9. Schlielich wird der Baumeister2 nach seinen Absichten
Gestik und Mimik sie annehmen sollen. Auch die Haltung
und Vorstellungen gefragt. Zu den Interpretationen der Mit-
der Personen zueinander wird gestaltet. Gegenstnde aus
schler2 soll er2 Stellung nehmen.
dem Klassenzimmer knnen als Elemente einer Kulisse mit
verwandt werden.

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So tun, als ob
Standbilder: Vorbungen und Beispiele
40

Vorbungen: D
 ie Klasse wird in Gruppen eingeteilt. Ohne Absprache
Hier geht es um das Einben von Vorformen des Standbild- sollen sie spontan mit ihren Krpern auf Zuruf gemeinsam
Baus, also Erstarren, Anhalten oder Einfrieren (Freezing) von einen Begriff darstellen, z. B. Trauer, Freundschaft, Macht,
Bewegungen und Haltungen. Demokratie, Solidaritt, Arbeitslosigkeit, Unterdrckung.

Beispiele: Wenn mglich: Standbilder fotografieren (mit Sofortbild- oder


Die Schler2 bewegen sich auf gedachten Linien im Raum Digital-Kamera)
(mit Musik) und nehmen auf den Zuruf Stop (Musikunter
brechung) spontan eine eingefrorene Haltung zu Begriffen Themenbeispiele fr Standbilder:
ein, die vom Lehrer2 hineingerufen werden (z.B. Wut, Angst, Parteien im Wahlkampf
Freude, politikverdrossen, zukunftsoptimistisch). Das Verhltnis der Jugend zur Politik
Nichtwhler2
Die Begriffe knnen sich auch auf Berufsgruppen oder soziale
Familienszenen: Konflikte zwischen Eltern und Kind
Gruppen (Lehrer, Politiker, Unternehmer, Arbeitslose) beziehen.
Clique und Auenseiter2
Die Schler2 bilden Paare. Jeweils ein Partner2 formt zu D ebatte im Bundestag
einem vorgegebenen Begriff / Thema den anderen Partner2.
Nach dem Einfrieren sehen sich die Baumeister2 die
brigen Standbilder an. Danach erfolgt ein Wechsel.

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Standbilder: Variationen So tun, als ob

41

Standbilder knnen in verschiedenen Variationen gebaut Der Baumeister2 oder beobachtende Schler2 treten
werden: als alter Ego (das andere Ich) hinter die gestalteten Per-
sonen, legen die Hand auf deren Schulter und sprechen
Sie knnen durch mehrere Regisseure2/ Baumeis-
in der Ich-Form das aus, was die verkrperten Perso-
ter2 geformt werden, wobei diese sich flsternd ver-
nen ihrer Meinung nach gerade denken.
stndigen drfen.
und so weiter...
Fertige Standbilder knnen durch andere Regisseure2
verndert, abgewandelt, weitergebaut werden.
Eine Gruppe baut gemeinsam ein Standbild zu einem
Thema, auf das sie sich heimlich verstndigt hat. Die Zu-
schauer2 erraten und interpretieren das Standbild.
Fr jede Person wird ein Zuschauer2 bestimmt, der2
sich die Haltung der zugeordneten Person sehr gut merken
muss. Anschlieend bauen die bestimmten Zuschauer2
das Standbild nach. Zuschauer2 und Nachbauer2 ver-
gleichen und interpretieren die Haltungen.
Nach dem Fertigstellen eines Standbildes tippt der Bau-
meister2 einer Person im Standbild auf die Schulter.
Diese uert sich spontan zu seiner Haltung oder seiner
Befindlichkeit.

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KrEatIv sEIn
Quiz, Puzzle, Lckentexte
42 Quizfragen, Puzzle, Lckentexte eignen sich gut zur berprfung von Wissen oder zum Einstieg in ein
Thema und sie machen Spa. Ihr knnt sie schnell selbst entwickeln.

Quiz Lckentexte, Lckenschaubilder


Die richtigen und wichtigen Fragen zu stellen, ist oft gar nicht so einfach Aus einem Text oder einem Schaubild berklebt oder lscht ihr die zent-
ebenso wie die falschen Auswahlantworten. ralen Begriffe oder Symbole (mit Korrekturflssigkeit oder berklebestreifen;
oder ihr arbeitet mit dem Computer, wenn Ihr den Text digital vorliegen
Beispiel: Spontane und freie Gedankenuerungen zu einem Thema
habt) und schreibt sie in der alphabetischen Reihenfolge unter den Text,
nennt man auch: (siehe Seite 08)
bzw. das Bild. Die Aufgabe fr die Mitschler2 lautet: Setzt diese Begriffe /
Attest Atom Assoziationen Aroma Symbole an die richtige Stelle im Text / Bild.

Eine bildliche berspitzte Darstellung eines (gesellschaftlichen) Sachver- Beispiel:


halts nennt man: (siehe Seite 16)
Dabei knnen lernen, ihre eigenen
Kataster Karamel Karawane Karikatur zu erkennen, sie zu ,

gewaltfreie Formen der zu ,


Puzzle
sich dabei aber auch in die anderer hineinzuversetzen,
Ein Puzzle besteht aus einzelnen, auseinandergeschnittenen Stcken
eines Bildes. Die Aufgabe besteht darin, die einzelnen Elemente wieder in zu schlieen und diese zu .
der richtigen Form passend zusammenzufgen. Auch Texte lassen sich
akzeptieren / artikulieren / Auseinandersetzung / Interessen / Positionen /praktizieren /
in ein Puzzle zerlegen, in so genannte Textbausteine. Kompromisse / Schler2

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Rtsel Kreativ sein

Rtsel knnen den Unterricht an verschiedenen Stellen auflockern am Beginn eines Themas, mittendrin oder
auch am Ende, zur Festigung und Sicherung von Begriffen. Denn mit Rtseln werden Begriffe erraten. Diese soll-
43
ten wichtige (Schlssel-) Wrter sein, die fr ein Thema von besonderer Bedeutung sind und gelernt sowie behalten
werden sollen. Am interessantesten ist es, wenn ihr selbst Rtsel herstellt z. B. fr eure Mitschler2, die diese zu
erraten haben. Hier einige Tipps, wie man dabei vorgeht.

1. Zuerst solltet ihr die zu erratenden Begriffe bestimmen, In einem Balkenrtsel werden als Balken so viele leere
die wichtig sind (zum Beispiel aus Texten, die ihr in Gruppen Kstchen vorgegeben wie der gesuchte Begriff Buchstaben
bearbeitet). hat, und einige Buchstaben als Hilfestellung eingetragen. Die
Balken werden horizontal so angeordnet, dass eine Reihe
2. Dann solltet ihr die Umschreibung fr das zu suchende
untereinander gelesen ein Lsungswort ergibt.
Wort formulieren z. B. Staatsoberhaupt der Bundesrepublik
In einer Rtselschlange mssen Anfangs- und Endbuch
Deutschland:
staben der aufeinanderfolgenden Wrter bereinstimmen.
3. Jetzt wird das Wort entsprechend der Eigenart der Rtsel Diese werden vorgegeben; der Rest als leere Kstchen.
sorte im Rtsel untergebracht. In einem Silbenrtsel werden die Begriffe in Silben zerlegt.
Diese werden alphabetisch hintereinander aufgelistet.
Im Kreuzwortrtsel als leere Kstchen waagerecht und
senkrecht, wobei sich Buchstaben berschneiden sollten
(Achtung: um die Schnittstellen herum mssen freie oder
geschwrzte Kstchen stehen). Einzelne Buchstaben
knnen als Hilfestellung vorgegeben werden.
In Schwedenrtseln werden die Begriffe in einem Kasten
voller Buchstaben versteckt.

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Kreativ sein
Kreativ-Kiste:
44 Mit Themen kreativ umgehen
Mit Themen kreativ umzugehen und sie zu prsentieren das fordert heraus und macht Spa! Einige kleinere, gar
nicht so aufwndige Methoden, die es in sich haben, werden hier skizziert und sollen euch zu kreativen Aktionen
inspirieren.

Aspekte eines Themas kann man

auf eine Briefmarke bringen als Mrchen umschreiben als Kunstwerk oder als Modell bauen

in einem Piktogramm darstellen  als Manifest umschreiben als Standbild ausdrcken

in fnf einfache Stze fassen als Bildergeschichte gestalten in einer Szene darstellen oder nachspielen

auf einen Button oder einen Aufkleber bringen  in ein Rtsel, Quiz oder Puzzle verpacken

als Symbol darstellen als Lerntext fr Mitschler2 fehlerhaft verfremden

als Comic gestalten  in ein Feature oder Hrspiel umwandeln

in einen Reim oder ein Gedicht fassen als (Rap-) Song oder Schlager dichten

auf ein Poster bringen  in eine Reportage fassen

als Web-Page gestalten in eine mitreiende Rede umschreiben

als Werbeprospekt oder Flyer gestalten  in einer Nachrichtensendung verarbeiten

als Slogan formulieren in einem Videofilm oder als Diashow darstellen

auf ein Flugblatt bringen  als Nachrede oder Laudatio ausdrcken

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Elfchen und Kopfstand Kreativ sein

Zwei weitere kreative Methoden, sich einem Thema oder einer Fragestellung anzuhern, sind Elfchen und Kopfstand.
Einen Sachverhalt in elf Wrter fassen oder kopfber angehen das ist ungewohnt, kann aber viel Spa machen!
45

Elfchen Kopfstand
Eine besonders anspruchsvolle und kreative Methode ist das Elfchen. Wie der Kopfstand die Umkehrung der normalen menschlichen Krper-
Dies ist ein Gedicht, das einer formalen Struktur folgt, ohne dass es sich haltung ist, so wird auch bei der Kopfstand-Methode im Unterricht ein
reimt. Es besteht aus 11 Wrtern (deshalb heit es Elfchen), die auf fnf Thema oder eine Frage auf den Kopf gestellt. Fragestellungen, die in ihr
Zeilen verteilt sind: in der 1. Zeile steht ein Wort, in der 2. Zeile stehen Gegenteil verkehrt worden sind, knnen Ideen und Anstze zur Lsung
zwei Wrter, in der 3. Zeile drei Wrter, in der 4. Zeile vier Wrter und in eines Problems oder einer Frage beflgeln.
der 5. Zeile steht ein Wort. Die letzte Zeile wird als Aufforderung oder
So geht ihr vor (anhand einer Beispielfrage):
Appell formuliert. Dadurch bist du gezwungen, Aspekte eines Themas zu
1. Ihr habt eine Ausgangsfrage, etwa: Wie kann erreicht werden, dass
reduzieren und zu verdichten.
sich mehr Menschen fr Politik interessieren und engagieren?

Beispiel: 2. Die Kopfstand-Frage wird formuliert: Wie kann erreicht werden, dass
Politik sich absolut niemand mehr fr Politik interessiert und sich niemand
Nein danke? mehr engagiert?
Wer profitiert davon?
3. Es werden nun in einem Brainstorming alle Antworten gesammelt, die
Es ist meine Zukunft
euch zur Kopfstand-Frage einfallen.
Mitmachen!
4. Die Ausgangsfrage wird wieder vom Kopf auf die Fe gestellt. Formuliert
die gesammelten Ideen in ihr Gegenteil um oder lasst von euch von diesen
Kopfstand-Antworten zu unabhngigen neuen Lsungsideen inspirieren.

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prsentieren
Informationen strukturiert prsentieren:
46 Diagramme I
Politisch-gesellschaftliche Themen werden oft in Schaubildern (Diagramme oder Bildstatistiken) dargestellt,
um komplexe Zusammenhnge zu verdeutlichen. Diagramme sind Bildstatistiken, die meist Grenverhltnisse
und Zahlenwerte veranschaulichen.

a) Baumdiagramm, d) Netzdiagramm,
Organigramm Spinnwebanalyse
zeigt Elemente oder (Organisations-) zeigt ausgehend von zentralen
Einheiten einer hierarchischen Aspekten Beziehungen, Abhn-
Struktur eines Systems gigkeiten und Verbindungen auf

b) Zyklusdiagramm, e) Pyramidendiagramm
Prozessdiagramm zeigt ber- und Unterordnung,
stellt Ablufe von Prozessen dar Schichtung und die Hierarchie in
einem System
c) Flussdiagramm, Flow-Chart
veranschaulicht Ablufe, Prozesse f) Venn-Diagramm
und Entwicklungen, mit speziellen veranschaulicht berschneidungen
Formen, Pfeilen und Symbolen verschiedener Bereiche

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Informationen strukturiert prsentieren: prsentieren

Diagramme II 47
Auch fr die Darstellung eigener Arbeitsergebnisse (Referat, Prsentation) kann man Diagramme entwerfen, um
Daten und Informationen eines Themas zu ordnen, Entwicklungen und Verbindungen aufzuzeigen, bersichtlich
zu strukturieren und zu visualisieren.

g) Stabdiagramm j) Kreisdiagramm
zeigt die quantitative Mengenver (auch Tortendiagramm)
teilung auf einem proportional ge- zeigt (prozentuale) Anteile von
teilten Stab. Die zu vergleichenden Elementen in einem greren
Teilmengen mssen mastabsge- Ganzen (100 %)
recht nach ihrer Gre dargestellt
k) Figurendiagramm
werden.
(Piktogramm)
h) Sulendiagramm, veranschaulichen Beziehungs- und
Balkendiagramm Messzahlen durch Symbole, oder
zeigen Vernderung von Daten im vereinfachte figrliche Abbildungen.
zeitlichen Verlauf und ihre Relationen Ein Vergleich ist ber die Gren-
zu bestimmten Zeitpunkten auf. proportionen oder die unterschied
liche Anzahl gleich groer Symbole
i) Linien- und Kurvendiagramme
mglich.
veranschaulichen Entwicklungen
ber einen lngeren Zeitraum

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prsentieren
Mndlich prsentieren
48 Das Prsentations-Viereck I
Die Fhigkeit, mndliche Prsentationen, z. B. Referate oder Vortrge, zu halten, ist eine grundlegende Kompetenz
in Schule, Studium und Beruf. Viele Leute sind nervs, bevor sie eine Prsentation halten. Doch Vortragen kann
man lernen, ihr solltet es deshalb ben.

Setzt euch in der Vorbereitung einer Prsentation Interesse aufrechterhalten: wie kann ich womit Vor dem Vortrag (unbeobachtet): sich selbst
mit folgenden Aspekten und Fragen auseinander. das Thema auflockern (bildliche Darstellungen, ablenken, an etwas Schnes oder bisherige
Beispiele, Vergleiche, Witziges, Unterhalt gute Leistungen denken, Mundwinkel an- und
1. Thema
sames)? entspannen, einige Stze laut vor sich hin
Voraussetzung: grndliche und systematische
Handout/Thesenpapier erstellen: was stelle sprechen, ruspern, dreimal tief durchatmen
Ausarbeitung des Themas (Recherche, siehe
ich den Zuhrern2 am Ende zur Verfgung? Publikum im Blick: Blickkontakt herstellen und
Seite 22/23):
Mein Manuskript: welche schriftlichen Hilfs- halten
Kernaussagen des Vortrags herausarbeiten: mittel verwende ich (Karteikarten, Spickzettel)? Sprache: frei sprechen, laut, langsam, deutlich
was will ich rberbringen? Zusammenfassung am Ende formulieren: Sicheres Auftreten: ruhig und entspannt stehen,
Gliederung/Struktur (Einfhrung: 10%/Haupt- was sollen die Zuhrer mitnehmen? keine Hektik, trage Kleidung, in der du dich
teil: 80%/Schluss: 10%): wie kann ich das Feedback vorbereiten (siehe S. 50 53) wohlfhlst
Thema angemessen und kurzweilig struktu-
2. Ich
rieren?
Vorbereitung: Probevortrag zu Hause (vor
Einstieg/Aufhnger festlegen: womit kann ich
Freund2 oder Spiegel, Diktiergert): Wie gehe
Interesse wecken?
ich mit Sprechangst und Lampenfieber um?
Prsentationsfolien erstellen: wenig Text mit
groer Schrift!

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Mndlich prsentieren prsentieren

Das Prsentations-Viereck II 49
Es gibt Annahmen darber, was wir im Gedchtnis behalten, die besagen: Wir merken uns 10% von dem, was wir
lesen, 20% von dem, was wir hren; 30% von dem, was wir sehen, 50% von dem, was wir hren und sehen. Wenn
wir selbst darber sprechen, behalten wir 70% und wenn wir etwas selbst ausprobieren und ausfhren knnen: 90%.

3. Zuhrer2 4. Umgebung
Interesse wecken und erhalten: Wie gelingt es mir, die Visualisierung des Themas festlegen: fr welche Technik
Zuhrer2 fr das Thema und meine Prsentation dauer- entscheide ich mich (z. B. Overhead-Projektor, PC, Board,
haft zu interessieren? Tafel, Poster)?
Vorwissen: Welches Vorwissen hat mein Publikum (ver- Raum vorbereiten: wie muss der Raum gestaltet sein, damit
mutlich)? Wie kann ich daran anknpfen? ich eine optimale und strungsfreie Prsentation durch-
Ablauf erlutern/ Leitfragen formulieren: Warum erzhle fhren kann (z. B. genug Sthle fr die Zuhrer)?
ich was? Technische Hilfsmittel berprfen: sind alle technischen
Zwischenfragen: vorher klren, ob Zwischenfragen zuge- Hilfsmittel vorhanden und einsatzfhig (z. B. Kabeltrommel
lassen werden oder erst am Ende erwnscht sind. mit Mehrfachsteckdose)?
Schriftliche Unterlagen: mitteilen, ob die Zuhrer2 mit- Strungen whrend des Vortrags ausschlieen:
schreiben mssen oder ob sie ein Handout o. . bekommen ist mit irgendwelchen Beeintrchtigungen zu rechnen
(z. B. Fensterputzer, Hausmeister, die etwas reparieren etc.)?

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Feedback geben
Persnliches Feedback I
50 Wer in der Schule Leistung erbringen soll - und Lernen ist eine Leistung hat auch einen Anspruch darauf, zu er-
fahren, wie erfolgreich er2 diese Leistung erbracht hat. Denn Erfolg ist eine der wichtigsten Voraussetzungen und
Motivationen dafr, weiter zu lernen und sich weiter zu entwickeln.

blicherweise erfolgt die Leistungsbewertung durch Noten Feedback geben und Feedback nehmen will gelernt sein,
unter Klassenarbeiten oder in Zeugnissen. Bei diesen Zensuren besonders in einer Schulklassen-Situation. Denn was dabei
stehen allerdings Fehler und Defizite sowie eine vergleichende ganz wichtig ist: Feedback sollte konstruktiv, frderlich und
Bewertung im Vordergrund: was ist richtig, was ist falsch und hilfreich fr den einzelnen2 sein und das erfhrt und lernt
wie ist meine Leistung in einem Notenspiegel einzuordnen? man in der Schule nicht immer. Einfach nur Kritik zu uern
ist viel leichter, bringt den Betroffenen aber nicht so viel.
Doch es gibt auch eine Reihe anderer Formen von Rck-
meldungen oder Feedbacks, die vor allem ein Ziel haben: Einige Feedback-Regeln sind stets zu beachten sowohl fr
Alle, die am Unterricht beteiligt sind, sagen sich regelmig den2, der ein Feedback erteilt (Feedback-Geber2), als
gegenseitig, was sie aneinander schtzen und was notwendig auch fr den2, der ein Feedback erhlt (Feedback-Nehmer2).
ist, damit alle gut lernen knnen und sich wohl fhlen.
Grundstzlich gilt: verletzende und beleidigende Aussagen
Grundstzlich sollte Feedback uns helfen, uns selbst unserer
sind untersagt! Feedback wird nur gegeben, wenn der Feed
Verhaltensweisen und unserer Leistungen bewusst zu werden
back-Nehmer2 es hren will und kann.
und unsere Wirkung auf andere zu verstehen.

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Persnliches Feedback II die Regeln Feedback geben

Feedback bentigt ein Klima des gegenseitigen Vertrauens, des Respekts und der Wertschtzung. Jeder2 hat das
Recht darauf, ernst genommen und angehrt zu werden. Umgekehrt bedeutet das die Verpflichtung, die anderen
51
ernst zu nehmen, anzuhren und zu respektieren. Dies gilt gleichermaen fr Schler2 wie fr Lehrer2 .

Feedback-Regeln Feedback Nehmer2 Beispiele fr wertschtzende


hre aufmerksam zu und lasse den anderen2 Formulierungen
Feedback-Geber2
ausreden
beschreibe, wie du den2 anderen2 wahr Feedback-Geber2
frage nach, wenn du etwas nicht verstanden
genommen hast Ich habe beobachtet, dass
hast
beziehe dich dabei auf konkrete Verhaltens- Gut gefallen hat mir (an deinem Vortrag/deiner
rechtfertige und verteidige dich nicht
weisen Ausarbeitung)
denke darber nach, welche Anregungen fr
beschreibe konkret und nicht verallgemeinernd Dir ist besonders gut gelungen
dich hilfreich sind und mit welchen du dich
bewerte nicht Ich finde gut, dass du
weiter auseinandersetzen willst
uere dich konstruktiv, biete Perspektiven an Vielleicht knntest du
sage am Ende, was du durch das Feedback
sei offen und ehrlich Darber mchte ich gern mehr erfahren ich
erfahren hast
formuliere subjektiv (in der Ich-Form) und mchte gern wissen
nicht pauschalisierend Wichtig ist: Es geht beim Feedback nicht darum,
Feedback-Nehmer2
formuliere achtsam und angemessen wer Recht hat, sondern nur um persnliche
Habe ich dich richtig verstanden?
stelle Gelungenes in den Vordergrund Wahrnehmungen! Der2 Feedback-Nehmer2
Meinst du damit, dass
ersetze Kritik durch Verbesserungsvorschlge entscheidet, welche Konsequenzen er2 aus
dem Feedback ziehen will.

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Feedback geben
Lerntagebuch Sich selbst
52 ein Feedback geben
Die meisten Schler2 machen sich wenig Gedanken ber die Art und Weise, wie sie lernen. Dabei ist es besonders
wichtig, gerade das zu wissen. Denn es knnte ja sein und dies ist sehr oft der Fall dass man schlecht lernt oder
Misserfolge hat, weil man falsch lernt oder aus Lernfehlern nicht lernt.

In einem Lerntagebuch werden Beobachtungen, Gedanken und Gefhle Was will ich noch nachholen, was noch klren?
ber das eigene Lernen aufgeschrieben. Sie knnen bezogen sein auf W enn ich das Thema noch einmal bearbeiten wrde, wrde ich
einen Unterrichtsabschnitt, Projekte, Hausaufgaben oder werden ber Ich nehme mir vor
ein ganzes Schuljahr gefhrt. So denkst du ber das eigene Lernen
Ein Lerntagebuch ist auch ein Mittel, mit dem man schriftlich Feedback
nach und reflektierst das Gelernte. Du lernst deine Strken und Schwchen
geben und nehmen kann. Dazu tauscht man die Lerntagebcher unter-
kennen, kannst deinen Lernprozess ber einen lngeren Zeitraum ver-
einander aus und bittet den anderen2, sein2 Feedback unter einen
folgen, an deinen Schwchen arbeiten und deine Strken ausbauen.
Eintrag zu schreiben. Auch die Eltern und der Lehrer2 knnen die
Wichtige Fragen zum Unterricht sind: Mglichkeit bekommen, in einem separaten Feld Bemerkungen und vor
Was habe ich Neues gelernt? allem positive Kommentare abzugeben. So erhlt man selbst Anregungen
Was davon ist wichtig fr mich? zur Einschtzung seines Lernprozesses.
Was ist mir aufgefallen?
in Bezug auf fachliche und fachbergreifende Inhalte (meine inhaltliche
Kompetenz)
in Bezug auf mich als Person (meine personale und soziale Kompetenz)

Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung/bpb Autor: Lothar Scholz Redaktion: Katharina Reinhold Gestaltung: www.leitwerk.com
Lerntagebuch Sein Lernen FEEdbacK gEbEn

selbst einschtzen 53
Auch Lernen will gelernt sein. Aber oft wird es behindert oder blockiert. Fragen knnen helfen, sich ber sein
eigenes Lernen bewusst zu werden.

Fragen zur Selbsteinschtzung des eigenen Lernens Vor welchen Situationen im Unterricht habe ich Angst?
Was fllt mir besonders leicht? Was verursacht diese Angst?
Was fllt mir besonders schwer? Besonders gut gelernt habe ich, als
Wann lerne ich am liebsten? Besonders schlechte Leistungen hatte ich, als
Was macht mir beim Lernen Freude? Welcher Lerntyp bin ich (auditiv, visuell, kommunikativ, haptisch-motorisch)?
In welcher Umgebung lerne ich am liebsten?
Weitere Lerntipps findest du unter:
Lerne ich gerne mit Musik?
www.schulweb.de/de/seiten/zeigen.html?seite=1328
Was lenkt mich ab?
Lasse ich mich gerne ablenken?
Nach welcher Zeit muss ich eine Pause machen?
Welche Lerntricks helfen mir?
Lerne ich am liebsten alleine oder mit anderen?

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Feedback geben
Civic Portfolio
54 Meine Brger(schafts)-Kompetenzen
Demokratie und Partizipation kann und muss schon in der Schule gelernt und gebt werden. Was ihr dabei lernt
und wo ihr euch engagiert, knnt ihr in einem Civic Portfolio dokumentieren.

Mglicherweise kennt ihr das Europische Sprachenportfolio, in dem ihr Die Tabelle kann so aussehen:
eure Sprachkompetenzen und ihre Entwicklung dokumentieren knnt.
Eine vergleichbare Funktion hat das Civic Portfolio, nur dass hier Brger- Datum Unterricht Schule Umfeld Engagement
(schafts)-Kompetenzen im Mittelpunkt stehen.

Brger(schafts)-Kompetenzen sind Fhigkeiten, die notwendig sind, um


in gesellschaftlichen Angelegenheiten mitreden und mitwirken zu knnen.
So ist es z. B. notwendig, Meinungen von Tatsachen unterscheiden zu
knnen, um sich ein eigenes Urteil bilden zu knnen. Oder: wenn ich
nicht will, dass andere ber mich bestimmen, muss ich selbst bereit sein,
mich einzusetzen und Verantwortung zu bernehmen. Das sind Kompe-
tenzen auf dem Weg zum Brger2, die in der Schule gelernt werden
knnen (und sollen).
Im 2. Teil sammelst du alle Unterlagen (Infos, Texte, eigene Ausarbeitungen,
Das Civic Portfolio wird als Heft oder Mappe gefhrt. Im 1. Teil listest du in Fotos, Bescheinigungen), mit denen du deine Aktivitten dokumentieren
einer Tabelle auf, bei welchen Gelegenheiten und Orten (wann, wo, wie) kannst.
du dich schon einmal beteiligt hast oder als angehender Brger2 aktiv
geworden bist (siehe S. 60). Das kann im Unterricht (z. B. seine Meinung
uern), in der Schule (z. B. in der Schlervertretung mitarbeiten) oder im
gesellschaftlichen Umfeld (z. B. ltere Leute untersttzen) sein.

Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung/bpb Autor: Lothar Scholz Redaktion: Katharina Reinhold Gestaltung: www.leitwerk.com
Civic Portfolio Feedback geben

Meine Brger(schafts)-Kompetenzen II 55
Das Civic Portfolio kann bei spteren Bewerbungen hilfreich sein.

In dem 3. Teil des Civic Portfolios kannst du einschtzen, welche Brger-


(schafts)-Kompetenzen du bereits erworben hast. Wichtig ist, die Tabelle
mit Bleistift auszufllen, damit du Vernderungen vornehmen kannst.

Brger(schafts)-Kompetenzen knnen sein: ++ + o ++ + o


seine Meinung uern selbst Verantwortung bernehmen

Meinungen respektieren friedlich miteinander umgehen

Kritik ertragen fr Gleichberechtigung eintreten

kritische Fragen stellen Streit schlichten

Informationen von Meinungen unterscheiden fr Schwchere eintreten

mit anderen zusammenarbeiten gegen Vorurteile und Beleidigungen eintreten

selbstndig Informationen beschaffen eigene Vorhaben planen und durchfhren

Informationen kritisch auswerten ++ (kann ich sehr gut) / + (kann ich gut) / 0 (daran muss ich noch arbeiten)

Interessen erkennen

begrndet argumentieren

Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung/bpb Autor: Lothar Scholz Redaktion: Katharina Reinhold Gestaltung: www.leitwerk.com
Feedback geben
Evaluation: Unterricht bewerten I
56 Schler2 mchten guten Unterricht bekommen, Lehrer2 mchten guten Unterricht halten. Deshalb haben alle ein
Interesse daran, den Unterricht besser zu machen. Dazu ist es notwendig, dass alle Beteiligten darber nachdenken, wie
erfolgreich der Unterricht, der stattgefunden hat, gewesen ist. Evaluation dient dazu, eine Einschtzung der Betrof-
fenen ber Lernprozesse zu erhalten, um Schlussfolgerungen fr die folgende Unterrichtseinheit zu ziehen.

Im Unterschied zum Feedback enthlt eine Evaluation auch wertende


Einschtzungen, zum Beispiel auf einer Skala, bei der die niedrigste
Ziffer die beste, die hchste Ziffer die schlechteste Einordnung ist (oder
umgekehrt). Auch Mngel knnen beschrieben werden.

Methoden
Blitzlicht
Beispiel: Am Ende einer Unterrichtseinheit werden alle Schler2 ge-
beten, reihum einen Satzanfang, der auf einer Karte steht, zu vollenden:
Mir hat beim Thema xy gefallen Die Karte wird dann an den Nach-
barn2 weitergegeben, der2 nun das Wort hat.

Positionslinie (siehe S. 34)


Die Schler2 stellen sich anhand einer (gedachten oder markierten)
Linie im Klassenzimmer auf und positionieren sich im Verhltnis zu zwei
Polen: linker Pol: Das Thema war fr mich wichtig!; rechter Pol: Das
Thema war fr mich nicht wichtig! Jeder2 begrndet seine Position.

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Evaluation: Unterricht bewerten II Feedback geben

Evaluation im Unterricht bedeutet, dass Schler und Lehrer strker Verantwortung fr das Lehren und Lernen
bernehmen. Dies gelingt dann, wenn gemeinsam Schlussfolgerungen gezogen werden.
57

Fragebgen Weiteres Beispiel: Ein Fragebogen zur Einschtzung der Gruppenarbeit. Die Schler2 kreuzen an
Beispiel: Auf einem Fragebogen machen die der entsprechenden Stelle an. Ihr knnt fr euch selbst weitere Fragen formulieren, die ihr fr
Schler2 Kreuzchen in einer Tabelle an der eure Gruppenarbeit fr wichtig haltet.
Stelle, die ihrer persnlichen Meinung am ja teilweise nein
nchsten steht.
In der Gruppe waren wir uns ber die Ziele klar

Ich empfand die Menge der Hausaufgaben... Der Ablauf und die Reihenfolge der Arbeiten waren uns klar

Die Rollen und Aufgaben waren geklrt


zu viel zu wenig
Alle arbeiteten aktiv mit
Die Klassenarbeit war
Vereinbarungen wurden eingehalten
zu schwer zu leicht
Die Mitglieder der Gruppe fhlten sich wohl
Der Unterrichtsstoff war
Mit Konflikten konnten wir konstruktiv umgehen
zu schwer zu leicht

Die Erklrungen des2 Lehrers2 waren (Karten-)Abfrage


Die Schler2 schreiben auf verschiedenfarbige Karten Standpunkte zu folgenden Impulsen:
verstndlich nicht verstndlich
Der Unterricht hat mir gut gefallen, weil... (grne Karte), Der Unterricht hat mir berhaupt nicht
gefallen, weil..." (rote Karte).

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Feedback geben
Evaluationsinstrumente I
58 Bildliche Evaluationsinstrumente haben den Vorteil, dass sie auf einen Blick allen ermglichen zu sehen, wie der
Unterricht eingeschtzt worden ist. Sie knnen gemeinsam in der Klasse betrachtet werden. Es sind viele weitere
Varianten denkbar.

Smileys Zielscheibe
Smileys anzukreuzen (oder in eine Vorlage z. B. ohne Mund In der Zielscheibe markiert ihr in den einzelnen Segmenten,
einzuzeichnen) ist eine schnelle und einfache Methode, seine wie ihr den jeweiligen Aspekt bewertet. Wie bei einer Dart-
Zufriedenheit auszudrcken. scheibe ist die Mitte (= 1) die beste Bewertung.

Evaluationsscheibe
1 = sehr gut
5 = sehr schlecht

Mit einer solchen Scheibe knnt ihr die Ergebnisse eurer


Arbeit bewerten, indem ihr Punkte an den passenden Orten
platziert. Die angegebenen Kriterien sind Beispiele:

Wichtigkeit des Themas fr mich/uns


Mein persnlicher Lernerfolg
Gestaltung des Unterrichts
Klima in der Klasse/Gruppe
rumlich-organisatorische Lernbedingungen
Mein Wohlbefinden

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Evaluationsinstrumente II Feedback geben

59

Evalandschaft
In der Evaluationslandschaft setzt ihr einen Punkt auf eine Stelle des
Landschaftsbildes, die fr euch symbolisch eure Einschtzung z. B. des
Lernerfolges zum Ausdruck bringt. Ihr verknpft also Eure Einschtzungen
assoziativ mit Punkten auf der Landschaft.

Beispiele: Punkt auf dem Weg zum Gipfel eines Berges kann bedeuten:
Ich habe einen groen Lernanstieg zu verzeichnen; Punkt am Ufer: ich
habe endlich festen Boden unter mir.

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Aktiv werden
Aktiv werden was ihr tun knnt
60 Hier ist eine Auflistung von Mglichkeiten, sich zu informieren, seine Meinung zum Ausdruck zu bringen
und aktiv zu werden. berlegt euch weitere politische Handlungsformen!

Sich informieren Seine eigene Meinung zum Ausdruck Sich organisieren und aktiv werden
bringen
Bei mtern (Gemeinde-, Stadtverwaltung, im Unterricht: Aktivitten in der Klassenge-
Behrden etc.) nachfragen Berichte fr die Schlerzeitung schreiben meinschaft oder im Klassenrat, Beteiligung
Abgeordnete, Mandatstrger, Vertreter von Leserbriefe an Zeitungen verfassen bei Wettbewerben, Organisation von Klassen
Parteien oder Verbnden aufsuchen Eingaben, Petitionen, Beschwerdebriefe festen, -fahrten, -projekten
Brgerinitiativen, Selbsthilfegruppen, Umwelt- schreiben in der Schule: Mitarbeit in der Schler2ver-
und Menschenrechtsorganisationen um Sich an Unterschriftenaktionen beteiligen tretung, Hausaufgabenhilfe, Pausenbuddy,
Informationsmaterial oder Auskunft bitten Sich an Kundgebungen, Demonstrationen, Schlerlotse2, Streitschlichter2, Ferien
Bibliotheken oder Archive nutzen Mahnwachen beteiligen betreuung
Nachrichten in Tageszeitungen oder im An Befragungen, Wahlen und Abstimmungen im sozialen Umfeld: Betreuung und Unter-
Fernsehen verfolgen teilnehmen sttzung lterer Leute (Service Learning)
Im Internet forschen An Brgerversammlungen, ffentlichen Mitarbeit in Projekten des Umweltschutzes
Umfragen, Interviews und Befragungen (z. B. Diskussionen teilnehmen Engagement in sozialen Einrichtungen,
Eltern, Bekannte, Passanten) durchfhren Organisationen, Vereinen, Jugendparlamenten
Beobachtungen, Erhebungen und Unter
suchungen vornehmen

Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung/bpb Autor: Lothar Scholz Redaktion: Katharina Reinhold Gestaltung: www.leitwerk.com
Impressum
Neu! irre genug das Kartenspiel fr Knobler2 und Quiz-Freunde2
Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung / bpb,
Adenauerallee 86, 53113 Bonn, www.bpb.de
Bestellungen: www.bpb.de > Publikationen Was haben Erotikdame und Demokratie gemein
> Thema im Unterricht (Bestellnummer: 5.340)
Autor: Dr. Lothar Scholz, Rdermark Politik fr Einsteiger sam? Zumindest die gleichen Buchstaben!
Redaktion: Katharina Reinhold (bpb) das Kartenspiel Ebenso wird durch Verdrehen die seltsame Er-
Gestaltung: Leitwerk. Bro fr Kommunikation, Kln,
www.leitwerk.com
findung ESSIGAUTOMAT zum ATOMAUSSTIEG,
Illustrationen: Cornelia Pistorius, Carolin Zorn, und die harmlose Aufforderung OPA SINGE
Eliane Druschke
Druck: Mediengruppe Universal, Mnchen
irre genug verwandelt sich in SPIONAGE. Tipps helfen,
Papier: Novatech Satin, 170g/qm 120 verdrehte Begriffe die gesuchten Begriffe zu entschlsseln.
und Quizfragen Aber nicht nur kreative Knobelfreunde kommen
FSC-SIEGEL zum Zuge. Mit 120 Fragen zu Begriffen aus
Politik und Gesellschaft lsst sich auch durch
Vierte, vollstndig berarbeitete und erweiterte, Auflage, 2010: Wissen punkten. So macht POLITIK nicht nur
ISBN 978-3-8389-7020-2
Redaktionsschluss: Februar 2010
als TIPI KLO Spa
Urheberrechte: Texte und Illustrationen sind urheberrechtlich
geschtzt. Der Text kann in Schulen zu Unterrichtszwecken
vergtungsfrei vervielfltigt werden. Die Publikation steht zum Kartenspiel irre genug
download zur Verfgung unter: www.bpb.de > Publikationen
> Thema im Unterricht. Bei allen gesondert bezeichneten Fotos 120 illustrierte Begriffe auf 60 Karten,
und Karikaturen liegen die Rechte nicht bei uns, sondern bei den
angegebenen Rechteinhabern.
herausgegeben von der Bundeszentrale
Abbildung S. 16: Jrgen Tomicek; www.tomicek.de fr politische Bildung. Bestell-Nr. 1.923
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haftet allein der Anbieter der Seite, auf welche verwiesen wurde. oder BrgerInnen. Ein Vorschlag zur besseren Lesbarkeit ohne Frauen einfach wegzulassen.

Herausgeberin: Bundeszentrale fr politische Bildung/bpb Autor: Lothar Scholz Redaktion: Katharina Reinhold Gestaltung: www.leitwerk.com
Diese Methodenkiste bietet eine Vielzahl von Methoden fr den Schulunterricht und die Bildungsarbeit auerhalb der
Schule, und nicht nur fr die politische Bildung. Die Methoden sind nach verschiedenen Anwendungsbereichen sortiert,
zum Beispiel Einsteigen, Prsentieren oder Feedback geben. Alle Methoden sind so beschrieben, dass Jugend-
liche sie selbst auswhlen, anwenden und somit ihren Unterricht und ihr Lernen mitgestalten knnen. Viele Methoden
zielen auf kreatives, selbstndiges und eigenverantwortliches Lernen ab, auf kritisches Denken und Urteilen und knnen
so einen Beitrag zur Demokratisierung der Schule und Bildungsarbeit leisten.