Corrientes Pedagogicas Contemporaneas PDF

PARADIGMA
Es la visin global, las

convicciones, valores y
comportamientos compartidos
por una comunidad es el
patrn desde el cual vemos o
juzgamos las cosas.
Elabor Luis Sarmiento 2013

ENFOQUE
Se fundamenta en una teora
cientfica da origen a los
modelos pedaggicos: - es
una manera de concebir,
organizar y realizar la
educacin y aprendizaje.

TEORA
Concepcin de una persona o de
un grupo en la que plantean algo
hipottico que luego tiene que ser
demostrado. La ley se diferencia
de la teora: en educacin no hay
leyes, hay teoras.

MODELOS PEDAGGICOS
Son un patrn representativo de una
teora psicolgica y educativa. Se
centra mas en aspectos curriculares
(son muchos) se sustentan en
teoras. Son construcciones que
resuelven problemas de carcter
curricular en su aspecto macro.

Currculos Concurrentes
1.Currculo oficial
2.Currculo operacional
3.Currculo Oculto
4.Currculo Nulo
5.Extracurriculo
CURRCULO (Artculo 76 LGE)
Concepto de currculo. Currculo es el
conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos
humanos, acadmicos y fsicos para poner en
prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Educacional
TENDENCIAS
Son impulsos, indicaciones y deseos
hacia algo, no tienen tradicin, ni
posicionamiento pedaggico. Est
sectorizada y no tienen an el sustrato
terico y el posicionamiento pedaggico.
Algunas pasan al plano de corrientes
pedaggicas y luego al de modelos
pedaggicos.

CORRIENTES PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS
Luis Abrahn Sarmiento Moreno

PREMISAS (Miguel ngel Posso)
Paradigma
Enfoque
Teora
Modelos pedaggicos
Corrientes Pedaggicas
Tendencias
PREMISAS
Paradigma: es la visin global, las convicciones, valores y
comportamientos compartidos por una comunidad es el patrn
desde el cual vemos o juzgamos las cosas.
Enfoque: se fundamenta en una teora cientfica da origen a los
modelos pedaggicos: - es una manera de concebir, organizar y
realizar la educacin y el aprendizaje.
Teora: concepcin de una persona o de un grupo en la que
plantean algo hipottico que luego tiene que ser demostrado. La ley
se diferencia de la teora: en educacin no hay leyes, hay teoras.
Modelos Pedaggicos: son un patrn representativo de una teora
psicolgica y educativa. Se centra mas en aspectos curriculares se
sustentan en teoras. Son construcciones que resuelven problemas
de carcter curricular en su aspecto macro.
Tendencias: son impulsos, indicaciones y deseos hacia algo, no
tienen tradicin. Est sectorizada y no tienen an el sustrato terico
y el posicionamiento pedaggico. Algunas pasan al plano de
corrientes pedaggicas y luego al de modelos pedaggicos.

Son lneas de pensamiento pedaggico
con carcter innovador que se
encuentra en proceso de investigacin,
sistematizacin y validacin Son
tendencias fuertes, pero que no tienen
la estructura de un modelo, ni el
fundamento de un enfoque, ni la
amplitud de un paradigma.
SOPORTES MODELOS PEDAGGICOS
1. Teora Psicolgica: explica cmo se construyen
los conocimientos cientficos, la formacin de
intereses y la personalidad.
2. Teora Sociolgica: explica la relacin del
individuo con la sociedad.
3. Teora Epistemolgica: explica el cmo la mente
humana se apropia de la realidad; la concepcin
de la ciencia.
4. Teora de Aprendizaje: cmo aprenden los
alumnos y cmo construyen los conocimientos
cientficos encontrar los lazos del aprendizaje.
5. Teoras Didcticas: sustenta la planificacin, lo
curricular, la planificacin.

MODELOS PEDAGGICOS:
CLASIFICACIN
MODELO TRADICIONAL
MODELO CONDUCTISTA
(Pragmatista, desarrollista, tecnicista)
MODELO NATURALISTA
(Educacin no directiva, libertaria, sistema
montesori, enseanza desescolarizada)
MODELO PROGRESIVO
(Constructivismo, cognitivo, escuela nueva, aprendizaje
significativo)
CLASIFICACIN SEGN
Finalidades
Metodologa
Contenidos
Relaciones Profesor Alumno
Representantes

1. MODELO TRADICIONAL
Finalidad: desarrollar al hombre para que
trascienda hacia el ser supremo y sirva a los dems.
Busca transmitir herencia cultural, el aprendizaje de
conocimientos generales y habilidades.
Contenidos: lectura, escritura y clculo.
Metodologa: Magistral, de trasmisin de
conocimientos.
Disciplina: rgida, centrada en el docente. Relacin
vertical entre docentes y estudiantes.
Representantes: Educadores catlicos, Mounier.

2. MODELO CONDUCTISTA
Finalidad: instrumento para el desarrollo econmico
condicionar las conductas juveniles para integrarse sin
problema a la produccin. Modelar las conductas para
que se integren una sociedad que produzca.
Contenidos: conocimientos prcticos y tiles, busca
adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura
productiva.
Metodologa: formulacin de objetivos, ejercitacin del
comportamiento, refuerzo, comprobacin de resultados,
fijacin de nueva conducta.
Disciplina: relacin vertical entre docentes y
estudiantes. El profesor ingeniero conductual. El alumno
es pasivo, atento a la asimilacin y reproduccin ms no
as a la creacin y elaboracin.
Representantes: William James, Johana Dewey,
Skinner, Bloom, Gagn.
3. MODELO NATURALISTA
Finalidad: permitir que el nio desarrolle lo bueno de
su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales.
Contenidos: experiencias que permitan el desarrollo.
No existe material ni programas, solo experiencias
que el nio necesita. Existe Macro y Mesocurriculo,
pero no microcurrculo.
Metodologa: lo ms flexible posible, permitir la mayor
libertad, las paredes del aula desaparecen.
Disciplina: el profesor es un simple auxiliar o amigo
de la expresin libre, original y espontnea del
educando.
Representantes: Rousseau, Roger, Nelly, Ilich,
Reimer.

4. MODELO PROGRESIVO
Finalidad: que el estudiante comprenda el mundo para
ingresar a el de manera dinmica y constructiva.
Contenidos: los que contribuyan al desarrollo de
destrezas. Comprensin de conceptos, principios, leyes y
teoras Asuntos cognitivos, procedimentales y
actitudinales.
Metodologa: Sacar cosas del cerebro y no lo contrario.
presta ms atencin a los procesos que a los resultados.
Utiliza tcnicas como descubrimiento, redescubrimiento,
investigacin, talleres, desestabilizacin cognitiva.
Disciplina: relacin directa docente alumno; el profesor
propone las orientaciones, las tareas, los proyectos y los
desafos. Los alumnos optan por una actitud de bsqueda,
investigacin y descubrimiento.
Representantes: Jerome Bruner, David Ausubel, Novack,
Coll.

Corriente Socio - crtica
Corriente pedaggica personalizada
Corriente pedaggica conceptual
Corriente TAC: tecnologa del
aprendizaje y la comunicacin

1. CORRIENTE SOCIOCRTICA
Finalidad: desarrollo pleno de las potencialidades
del hombre para alcanzar su libertad e identidad y
con ellas convertirse en constructor de la nueva
sociedad. Tiene concepto de una sociedad
dinmica, hay que reinventar una nueva sociedad.
Importancia de la historia y la prospectiva: el que
no sabe de donde viene, tampoco sabe para
donde va.
Contenidos: experiencias que contextualizan y

relacionan la realidad se vale de los problemas y
necesidades del entorno para comprenderlos a la
luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando
alternativas de solucin.
CORRIENTE SOCIOCRTICA
Metodologa: colectiva, dinmica y
creativa; actividades reflexivas y
crticas; utiliza la investigacin como
tcnica bsica que lleve a los
educandos a una posicin de
cuestionamiento.
Disciplina: relacin profesor
alumno democrtica y participativa.
Representantes: Freire, Haberms,
Aplle, Giroux, Carlos Lerena, Zea,
Dussel. Elabor Luis Sarmiento 2013
2. CORRIENTE PEDAGGICA
PERSONALIZADA
Finalidad: la formacin personal con notas de

singularidad, autonoma, apertura, libertad,
responsabilidad, tomando como base los fundamentos
cristianos.
Contenidos: Deben provenir de la naturaleza y de la
vida misma, deben brindar experiencias que formen al
alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha; se valora
la responsabilidad, la libertad y el esfuerzo del
alumno.
CORRIENTE PEDAGGICA PERSONALIZADA
Metodologa: Usar la libertad con responsabilidad y permitir la

auto evaluacin de las tareas. Debe realizarse de acuerdo a las
caractersticas de cada persona, considerndose a sta como un
todo biolgico, psicolgico y social. Se debe suscitar en el
alumno, la reflexin, la toma de conciencia. Se recurre a
estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, tambin
la creatividad en las acciones que desarrolle.
Disciplina: el estudiante debe reflexionar y obtener conclusiones
sobre su propia ejecucin y la evaluacin apunta a evitar que el
sistema educativo sea rgido. Las relaciones profesor alumno, son
de empata, de valoracin mutua en el rol que le compete a cada
uno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo
lleve a un compromiso con su propia educacin.
Representantes: Carl Rogers y Vctor Garca Hoz.

3. CORRIENTE PEDAGGICA CONCEPTUAL
Finalidad: Desarrollar la habilidad para adquirir, analizar y

producir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas.
formar seres humanos amorosos, ticos, talentosos, creadores,
competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la
actividad fsica, la tecnologa y el arte; en un solo trmino:
Analistas Simblicos. El analista simblico es una persona con
elevada capacidad intelectual y creativa, asociada tambin con
una alta sensibilidad y tacto social e interpersonal.
Contenidos: Conocimientos organizados y fundamentales de

las disciplinas. Instrumentos de conocimiento, seleccionados
en relacin al nivel de desarrollo del alumno. Apunta a valorar
la comprensin del saber. Se propone como meta de la
Educacin Bsica, el desarrollo del pensamiento hacia niveles
categoriales, de manera que se pueda acceder a las ciencias.

CORRIENTE PEDAGGICA CONCEPTUAL
Metodologa: Promueve el pensamiento crtico, reflexivo,
habilidades y valores al ensear al alumno a solucionar
problemas reales y significativos y la evaluacin para verificar
la habilidad de analizar y adquirir conocimientos la formacin
de la persona orientada hacia el desarrollo pleno de las
potencialidades humanas, a tono con las exigencias del siglo
XXI, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las
dificultades de la sociedad en la era del conocimiento.
Disciplina: Las relaciones profesor alumno son concebidas de
manera democrtica, con deberes y derechos compartidos en
donde el profesor asume el papel de tutor, ya que disea,
coordina y asesora el trabajo del alumno y en donde como
mediador de un proceso en el que, tambin l aprende,
investiga y produce conocimiento, siendo su misin primordial
desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a
cada etapa del pensamiento de sus alumnos.
Representantes: Julin y Miguel De Zubira Samper.
4. CORRIENTE TAC: TECNOLOGA DEL
APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIN
Finalidad: El hombre innova en tecnologa y sta a

su vez transforma al ser humano; en cuanto que
nios y jvenes hacen uso de tecnologa en campos
distintos al educativo, consiste en maximizar la
capacidad del profesor de comunicarse e involucrar
a los alumnos en procesos de aprendizaje: -
Responder a las nuevas necesidades del hombre
inmerso en la sociedad del conocimiento y
transformado por la tecnologa.

NO TAC, SI TAC

CORRIENTE TAC
Contenidos: Habilidades y competencias TIC: que
incluyen saberes en medios, en informacin, en
comunicacin efectiva y en tecnologa. Habilidades
de pensamiento crtico y resolucin de problemas.
Competencias interpersonales y de autodireccin;
flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, liderazgo,
criterio (hiperestimulacin instantaniedad) y
responsabilidad. Capacidad de aprendizaje para la
vida y a lo largo de toda la vida. Necesidad de
concentracin y optimizacin del tiempo. Alta
flexibilidad del plan de estudios y autonoma de
escuelas.
Aprendizaje con Mediacin Virtual
TIC - Red
Aprendizaje Mediacin
Pedagoga
Sociedad del
conocimiento RETO Nuevas
realidades Abierto Virtual
Educacin

CORRIENTE TAC
Metodologa: enseanza estimulante y por procesos.
Aprendizaje personalizado por proyectos y
colaborativo. Autonoma en la red: educacin con
proveedores de contenidos, agentes educadores y
entidades certificadoras que aseguran el
cumplimiento de normativas y directrices educativas
internacionales, nacionales o locales. Didcticas
usan las tecnologas videojuegos. la sensorialidad
y la personalizacin. Aprendizaje autnomo.

La sensorialidad y la
personalizacin.
http://www.youtube.com/watch?v=gikZUD
uy4OA.

CORRIENTE TAC
Disciplina: centrada en la Red el aprendizaje tiene dimensin
individual y social. Contribuir a la construccin del
conocimiento. El reto es el filtrado y la seleccin de la
informacin. El profesor es un diseador de espacios de
aprendizaje, la tecnologa juega un papel de mediadora en la
construccin del conocimiento y la interaccin social.
Participacin organizada de los padres y de la sociedad en la
educacin. Los profesores no solamente direccionan las
temticas, sino tambin los medios, aunque los estudiantes
siempre pueden salirse de este control; de todos modos la tarea
del docente es guiar y maximizar el potencial del estudiante.
Representantes: Leal, Herrera, Siemens, Downes, Bernal,
Chatti, Schroeder, Keegan, Wedemeyer, Moore, Bates y Jarke

Red, Red de Redes
Hibridacin
Ubicuidad
No propiedad
Roles mltiples

PEDAGOGA EN TAC
Materiales Saberes Reconocimiento
Docente
Profundizacin
Discente
Acciones Contenidos
Transferencia
Procesos Temticas
Recursos Realidad
APRENDIZAJE

SEGNDA
Diseo Curricular
La teora de aprendizaje

MODELO TRADICIONAL
Falta de objetivos claros y explcitos
Criterios divergentes entre los miembros de la
comunidad educativa acerca de los fines de la
educacin.
Escasa autonoma para poder innovar
Uniformidad: horario, programa, alumnos.
Mente depsito
La mente posee todas las facultades: tarea despertarlas
y ejecutarlas
Lo sensual empirista: meter en la mente contenidos

MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
El elemento principal es la organizacin racional de los
medios, el profesor y el alumno ocupan una posicin
secundaria.
Se vuelven ejecutores de un proceso ya establecido.
La planificacin, coordinacin y control quedan a cargo
de especialistas supuestamente neutros, objetivos e
imparciales.
La organizacin del proceso se convierte en la garanta de
la eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias
del profesor y maximizando los efectos de su
intervencin.
La educacin contribuye a superar el problema de la
marginalidad en la medida en que forman individuos
eficientes.

Edward Thorndike: teora del aprendizaje
o teora del ensayo error y la ley del efecto.
Los hbitos se aprenden cuando conducen
al placer y la satisfaccin. La asociacin
entre estmulo y respuesta se establecen
cuando hay un placer resultante, al mismo
tiempo las respuestas seguidas de displacer
o castigo se debilitan en su asociacin con
el estmulo correspondiente.
Watson: el objeto de estudio de la
psicologa es la conducta no los contenidos
de la conciencia ni los fenmenos psquicos,
sino los movimientos en tiempo y espacio.
La conciencia no puede verse, no tiene
cabida en el mundo de la ciencia.
Ms importante que el estmulo es el
refuerzo, eso es lo que crea el habito.

Gagn: enfoque sistmico. El aprendizaje es un proceso
que permite a los organismos vivos modificar sus
comportamientos de manera suficientemente rpida y
permanente para que dicha modificacin no tenga que
repetirse en cada nueva situacin.
COMO EN LA INDUSTRIA: Condiciones antecedentes
Insumos; Procesos internos Proceso; Producto
resultante Productos.
Principios: contigidad, repeticin y refuerzo.
Factores internos: informacin relevante, habilidades
intelectuales y estrategias.

MODELO ACTIVISTA
ESCUELA NUEVA
La escuela debe facilitar la manipulacin y
experimentacin por parte de los alumnos.
El nio pasa a ser el elemento fundamental de
los procesos educativos y tanto los programas
como los mtodos parten de sus necesidades e
intereses.
Identificacin del aprendizaje con la accin
aprender haciendo.
El fin de la escuela no puede estar limitada al
aprendizaje.
MODELO ACTIVISTA ESCUELA NUEVA
Activismo experimental y teora maduracionista: el
aprendizaje es un proceso de desarrollo espontneo y
singular de las potencialidades de cada sujeto.
El aprendizaje se da a travs de la experiencia, el sujeto
aprende desarrollando conductas para resolver situaciones
problemticas que le son significativas.
Definen al hombre como unidad biopsicosocial y al nio con
sus especificidades que lo diferencian del adulto.
Todo lo que compromete a lo intelectual es porque primero
se ha vivido, actuado, experimentado y reconocido por los
sentidos. (Pestalozzi, Froebel, Manjn, Dewey, Decroly y
Freinet)

TEORA GESTAL - INSIGTH
Principios Fundamentales:
1. Transicin sbita: ser capaz o de tener
destrezas.
2. Rapidez y suavidad: cuando se ha captado el
principio correcto todo es muy fcil un
hbito.
3. Buena intencin y buena retencin.
4. Transferencia de la solucin a otras
situaciones similares.

TEORA GESTAL - INSIGTH
Max Wertheimer, Wolfan Koler y Kurt
Koffka: -
Rechazan la teora de ensayo error de
Thondike, de modo que no hay un
aprendizaje gradual el que se han ido
eliminando las respuestas errneas, sino un
proceso que implica lo que llamaron Insight:
cambio sbito en el campo perceptual.

MODELO COGNITIVO
Metfora bsica: el ordenador
(Procesamiento de la informacin)
Paradigma de investigacin mediacional
centrado en el profesor o el alumno.
Programacin por objetivos terminales
Modelo de currculo abierto y flexible, la
cognicin dirige la conducta
Evaluacin de procesos y resultados

MODELO COGNITIVO
Teora del aprendizaje social (Albert Mandura): interaccin
recproca, continua y mutua entre el comportamiento
personal y el determinismo del medio ambiente
Desarrollo de la inteligencia (Jean Piaget): marca el inicio
de una concepcin constructivista. El aprendizaje se
entiende como un proceso de construccin interno, activo,
individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin
sucesiva de estructuras mentales cada vez ms complejas
se adquieren en sucesivos estadios.
Teora del aprendizaje por descubrimiento (Bruner): Pone
nfasis en una participacin activa del estudiante es
preciso que se presente una situacin de desafo a la
inteligencia del aprendiz impulsndole a resolver problemas
y a transferir lo que logra aprender. El descubrimiento tiene
un efecto muy importante.

MODELO COGNITIVO
Aprendizaje significativo (David Ausubel): seala el papel que
juegan los conocimientos previos en la adquisicin de nuevas
informaciones. La significatividad solo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto
Teora del aprendizaje constructivista (Joseph Novak): el
aprendizaje es una construccin y se produce a partir de los
desequilibrios o conflictos cognitivos que modifican los
esquemas de conocimiento del sujeto.
Aprendizaje Cooperativo Guiado (Brawn y Palinesar): el se
distingue tres tipos de aprendizaje: adquisicin de
conocimiento sin dominarlos, asimilacin de conocimiento y
modificacin de conocimiento o cambio conceptual
(Autodirigido o heterodirigido)
Aprendizaje segn las inteligencias mltiples (H. Gardner):

MODELO CONTEXTUAL
Destaca el papel que juega el contexto
histrico, geogrfico, ecolgico, cultural,
social, econmico, familiar, escolar, en el
proceso educativo y en el aprendizaje en
particular.
La pedagoga contextual se preocupa por el
escenario natural y social que influye y
condiciona la conducta escolar.

MODELO CONTEXTUAL
Teoras psicolgica social (S. Freud):

Psicologa del aprendizaje (Lev
Vigotsqui): zona de desarrollo prximo.
La conducta dede estar en la sociedad,
antes que convertirse en una conducta
interna del individuo.
APRENDIZAJE AUTNOMO
motivacin
autodireccin Reflexin critica
Responsabilidad Empleo de medios
Aprendizaje
autnomo
Disposicin Autoconcepto
Claridad de
Autonoma objetivos
Reconocer estilos
de aprendizaje

APRENDIZAJE AUTNOMO
La autonoma se ha interpretado, sobre todo a partir de la
Ilustracin y del texto de Inmanuel Kant al respecto, como uno de
los sntomas de madurez del ser humano. El hombre plenamente
desarrollado no necesita recibir las normas de fuera sino que es
capaz de drselas a s mismo. Es un proceso de apropiacin
crtica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del
reconocimiento de la realidad personal y social. Tiene una ntima
relacin con los procesos de gestin del conocimiento: la
socializacin, la exteriorizacin la combinacin. Obliga a
cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional para
acompaarlo pedaggicamente en el nuevo proceso en donde l
es sujeto activo y protagnico de su propia formacin, auto-
gestor del aprendizaje a travs del estudio independiente.

APRENDIZAJE AUTNOMO
Entre las aportaciones de las TIC en la formacin est el
aumento de la autonoma del alumno aadiendo, la
superacin de las barreras de la distancia y el tiempo
para acceder al aprendizaje, mayor interaccin y la
oportunidad de compartir el control de las actividades
de aprendizaje mediante la intercomunicacin en un
marco de apoyo y colaboracin.
A resaltar ahora la integracin de aprendizaje formal, no
formal e informal en una nica experiencia. Integracin
facilitada por el uso de redes sociales que pueden
superar los lmites institucionales.
CORRIENTE TAC
La Web 2.0 lleva a pensar en principios
pedaggicos: igualdad, acceso libre, uso libre,
escuela sin muros, control efectivo, privacidad,
aprendizaje lo largo de toda la vida, identidad
digital, la metacognicin. En los lmites que
separan (artificialmente) estos escenarios del
aprendizaje donde el PLE tiene un importante
papel: el de aportar la flexibilidad y el margen de
maniobra del que, por su tamao y procesos
internos, carecen las instituciones (Shirky).

Escenarios de aprendizaje segn
estructura y planificacin

TEORAS PARA LA ERA DIGITAL
Red Personal de Aprendizaje (PLN). (Castaeda,
Adell)
Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): conjunto de
estrategias conscientes para usar herramientas
tecnolgicas para acceder al conocimiento contenido en
objetos y personas y con ello conseguir unas
determinadas metas de aprendizaje.
El conectivismo (Siemens, Downes)
Aprendizaje rizomtico (Cormier)
Aprendizaje autoregulado (Beishuizen, Carneiro y
Steffens)
Aprendizaje entre iguales (Corneli, Danoff,
Alexander, Allison y Barondeau).
El concepto de aprendizaje emergente - creada por la
Web 2.0 (Sumara, Davis, Williams, Karousou y
Mackness y Gumtau); En ese tipo de sistemas, las
soluciones a problemas complejos no pueden ser
impuestas, sino que surgen de las circunstancias. Es
decir, en sentido estricto, las soluciones Emergen.
El aprendizaje emergente es complejo, abierto y
flexible, surge en los contextos en los que el cambio es
rpido e impredecible, es decir, en una sociedad como la
actual.

La heutagoga: teora del aprendiz libre, para designar
el estudio del aprendizaje autodeterminado de los
adultos y que tiene como objetivo reinterpretar y
superar la andragoga (Hase , Argyris y Kenyon)
aprendizaje de bucle-doble (double-loop learning).
Red personal de conocimiento (PKN): conforma el
hogar del conocimiento y la identidad del aprendiz,
debe ser un buen creador de redes del conocimiento
(Chatti). Debe: Construir su propia representacin de
las teoras-en-uso que le ayudan a entender la totalidad,
reflexionar , ser auto-crtico, detectar y corregir los
errores con normas y valores especificados por los
nuevos ajustes, indagar,
Elaborponer a 2013
Luis Sarmiento prueba, y desafiar.
Ecologas del conocimiento: (Chatti, Schroeder y Jarke). Una
ecologa del conocimiento es un conjunto de PKNs unidas por
lazos dbiles, que forman un sistema complejo con entidades
auto-organizadas y propiedades emergentes. Cambia los roles de
instituciones educativas y docentes. Las primeras necesitan
actuar como ncleos de conexin de terceras partes
proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas. El
papel de los docentes es actuar de co-aprendices y facilitadores
de la experiencia de aprendizaje. Su tarea ms importante ser
proporcionar a los aprendices un entorno libre y emergente que
propicie la indagacin, la creacin de conexiones en redes, la
indagacin y el ensayo y error, es decir, un entorno abierto en el
cual los aprendices puedan crear conexiones, ver patrones,
reflexionar, ser autocrticos, detectar y corregir errores, indagar,
poner a prueba y, si es necesario, cambiar sus teoras-en-uso.
Aprendizaje complejo: aprendizaje que implica la
integracin de conocimientos, habilidades y destrezas y
actitudes; El uso de un PLE son perfectamente integrables
en los entornos de aprendizaje constructivistas, los PLEs son
perfectamente utilizables desde presupuestos
constructivistas del aprendizaje y la enseanza.
Aprendizaje colaborativo conversacional: se basa en
conocimiento socialmente negociado que ayuda a los
aprendices a interactuar con otras personas para construir
nuevo conocimiento (Jonassen ). Utilizan habitualmente
herramientas tecnolgicas para la colaboracin, para trabajar
con iguales y expertos independientemente de la zona
horaria o la distancia fsica.
Aprendizaje abierto y educacin flexible: Open y
Distance Learning (Salinas, Sureda, Lockwood y
Gooley)
Aprendizaje en red: networked Learning (Steeples,
Jones, Dirckinck-Holmfeld, Hodgson y McConnell).
Entornos virtuales abiertos: (Hannafin, Land, Oliver,
Mott y Wiley).
Recursos educativos abiertos: (Lane, Abelson, Long,
Johansen y Wiley).
Teoras de la autonoma y la independencia:
(Keegan, Wedemeyer).
El ideal socialdemocrtico y en una filosofa educativa
liberal, en la igualdad de oportunidades para acceder a
la educacin, superando limitaciones geogrficas,
econmicas, sociales (Moore).
El ser autnomo: el alumno se encuentra separado
espacial y temporalmente del profesor, pero con el cual
interacta mediante sistemas de comunicacin
mediados por tecnologas (Holmberg y Bates).
La toma de decisiones sobre el aprendizaje: estas
decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje
(Lewis y Spencer).

El profesor como aprendiz, el aprendiz como
investigador (Ismael Pea): Poner en marcha una
estrategia centrada en el PLE significa que uno est
dispuesto a aprender o a investigar, y que uno est
dispuesto a afrontar lo que eso significa. Bsicamente,
investigar implica llevar a cabo procesos de anlisis,
sntesis, abstraccin y crtica. Es decir, leer, tomar
notas, pensar y escribir.
La investigacin aumentada: gracias a las TIC, la
investigacin es enriquecida con procesos y
herramientas que tienen como fin una mejor gestin del
conocimiento, fundamentada en la digitalizacin y el
acceso pblico y abierto del mismo.
Entornos Virtuales de Enseanza Aprendizaje

(EVEA): sistemas integrales que funcionan
como reflejo de la prctica docente y de cmo
sta sirve de apoyo al aprendizaje. As, los
EVEA o LMS consisten en un conjunto de
herramientas que permiten a profesores y
alumnos subir contenidos, comunicarse y
colaborar, proporcionndoles adems un sitio
donde subir trabajos y obtener feedback.
E-learning: cualquier medio electrnico de
distribucin, participacin y apoyo al aprendizaje,
normalmente, mediante Internet y de servicios de
medios electrnicos relacionados como el aprendizaje
por ordenador, las aulas virtuales y la colaboracin
digital. El e-learning se utiliza para una amplia gama de
actividades y objetivos y a menudo requiere una
colaboracin efectiva entre actores profesionales muy
distintos. La imagen pedaggica del e-learning no es
uniforme ni directa. Exige que los docentes desempeen
nuevas funciones y tambin, requieren nuevas
pedagogas y nuevos planteamientos en su formacin.
Estndares UNESCO de Competencias en
TIC para Docentes

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