Merc Traveset i Vilagins, 2007

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Aplicacin de la perspectiva sistmica a la organizacin de un

centro educativo
Proyecto educativo de centro, organizacin, profesorado, alumnado y currculo
Un centro educativo que quiera aplicar los principios de la pedagoga sistmica
deber incluir en su proyecto educativo algunas de las lneas de actuacin que
se plantean seguidamente1.
Conferir mucha importancia a actividades encaminadas a la formacin
global de las personas, al sentido de pertenencia al centro de todos los
implicados en el acto educativo. Atribuir un gran valor a los elementos
relacionales de la educacin. Un centro educativo es una red de vnculos y
su evolucin y buena dinmica vienen dadas por la inclusin de todos los
implicados y la claridad de la funcin y el lugar de cada uno de sus
componentes.
Mejorar la relacin con las familias, aumentar su implicacin en la
educacin de sus hijos e hijas, y establecer lneas conjuntas de actuacin.
Potenciar la funcin de la tutora individual y de grupo como elemento
que aglutina a un grupo de alumnos y a sus profesores y que mantiene la
relacin con las familias. Es muy importante la coordinacin entre los
diferentes profesores y el tutor de un alumno. Esta tarea se llevar a cabo
fundamentalmente en los equipos docentes, pero tambin fuera de ellos,
ya que el tutor hablar con la familia en nombre del centro y del equipo
docente.
Potenciar la figura del coordinador de nivel o de ciclo. Esta persona ha de
coordinar todos los grupos y el profesorado de un nivel. Es el responsable
del desarrollo de los objetivos pactados con la coordinacin pedaggica.
Sus mbitos de actuacin abarcan tanto aspectos curriculares como de
gestin y de disciplina, as como de recogida de necesidades especficas,
detectadas en algunos alumnos. Debe darles una va de solucin y velar
por el buen clima en el nivel en el que acta como coordinador o
coordinadora.
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Afianzar los equipos docentes, lo cual significa actuar con criterios

comunes entre todos los profesores, evitando la aparicin del profesor
bueno y del profesor malo. Debemos entender que en la medida que las
cosas se hacen de manera colectiva y todo el mundo se implica, es cuando
las cosas funcionan.
Respeto a la disciplina. Las decisiones se tomarn en la comisin de
convivencia. Tambin se establecer el seguimiento de casos de disciplina
a fin de dotar de recursos a estos alumnos y reeducar conductas. Se
buscarn vas para vincularlos al centro. La lnea de actuacin ha de ser
inclusiva; de poco sirve expulsar a un alumno si despus no se buscan
vas para que encuentre su lugar en la escuela. Ser una espiral de
violencia o conductas disruptivas sin fin.
A nivel de profesorado es fundamental trabajar en la direccin de que
cada profesor o profesora encuentre su lugar y tenga muy clara su
funcin. Es fundamental el sentido de pertenencia al centro, a un equipo
docente y a un departamento. Habr que vigilar que, en la medida de lo
posible, cada profesor pueda desarrollar las tareas en relacin con las
cuales est ms motivado y ms preparado. Se velar por la buena
comunicacin entre los diferentes mbitos: equipo docente, claustro,
monitores de comedor y personal no docente. Queremos un centro donde
todo el mundo se sienta incluido, valorado y reconocido.
Si un profesor siente que tiene al equipo directivo y al equipo docente a su lado,
tendr mucha ms fuerza y autoridad ante el alumnado y mayor credibilidad
ante las familias. Trataremos de evitar las crticas entre compaeros y nunca
delante de los alumnos o de la familia. Si lo hacemos, perdemos la autoridad
ante los alumnos y la confianza de los padres.
Acoger a los profesores nuevos y a los sustitutos. Todos sabemos que a lo
largo del curso hay un goteo de sustitutos que llegan al centro y que con
frecuencia se encuentran bastante perdidos; con frecuencia se les da el
horario y listos. Esto es nefasto para el alumnado, ya que los perciben
muy dbiles o poco integrados y en muchas ocasiones abusan de ellos, no
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los respetan. Es necesario que el tutor de grupo haga un seguimiento de

su acogida con los alumnos, que les explique cunto tiempo estar con
ellos y, en caso de que sea para mucho tiempo, que tambin las familias
sepan que ha habido un cambio de profesor o de tutor. Se trata de ir
construyendo criterios comunes de actuacin en todos los mbitos.
Garca Trabajo (2007) plantea algunas ideas muy interesantes de lo que hacen
en su escuela para acoger e integrar a los profesores, ya que para que un
profesor realice su trabajo con mayor eficiencia es fundamental el grado de
integracin en el claustro y el bienestar que experimente en el desarrollo de su
labor. Por este motivo, en su escuela han desarrollado un protocolo de acogida
de los profesores nuevos que se basa en las necesidades bsicas:
Reconocimiento. Toda persona necesita ser reconocida por lo que puede
aportar a la escuela.
Competencia e idoneidad. Se trata de hacerle sentir competente en su
trabajo y que se valora lo que est haciendo.
Sentido y significado. Tenemos necesidad de saber que lo que hacemos
tiene un significado, que los dems lo apoyan y respetan. Por ejemplo, si
unas maestras estn iniciando una experiencia nueva, es muy importante
que todo el claustro lo sepa y lo respete.
Lealtad. Necesitamos sentir que los compaeros nos van a ser leales y no
nos van a perjudicar. Tambin significa ser leales a los valores, a la cultura
de ese centro al que hemos llegado. Slo as los antiguos podrn tomar lo
nuevo que traigan los recin llegados.
Todo ello se lleva a cabo a travs de una entrevista con el director en la que se
explica al recin llegado cmo pretende cuidar el centro esas necesidades
bsicas de todos los profesores. Despus de esa entrevista se realiza el orden de
jerarquas dentro del claustro; as, los profesores se sientan de acuerdo con la
antigedad de llegada al centro, y el profesor que acaba de llegar se puede
situar. Posteriormente se realiza la jerarqua de rango segn los cargos de
responsabilidad que se ostentan.
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Siguiendo este procedimiento los profesores nuevos se sitan en la estructura,

sabiendo cul es su lugar, al tiempo que pueden reconocer a todos y ser
reconocidos.
Para acabar, se desarrolla una escena con la ayuda de unos muecos. El recin
llegado deber situar en una mesa diferentes personajes que representarn: la
direccin, los maestros que ya formaban parte del profesorado a su llegada, l o
ella (el recin llegado), los alumnos y los padres. Al hacer esto se muestra la
imagen interna que el profesor tiene sobre cmo se sita ante cada elemento del
sistema educativo, as es posible ir explicando cules son los rdenes que hacen
que los sistemas interacten equilibradamente, cada uno en su lugar apropiado,
para lograr los objetivos.
A nivel de alumnado es fundamental trabajar en la lnea de que los
alumnos y alumnas se vinculen al centro y encuentren su sitio dentro de
su aula; que se realicen actividades encaminadas a trabajar el sentido de
pertenencia, la autoestima de grupo y la imagen de centro, fomentando
actividades tambin ldicas y culturales, adems de las acadmicas.
Los alumnos necesitan tener un referente adulto en el centro. El tutor ejerce esta
funcin. Es alguien a quien pueden acudir tanto para cuestiones acadmicas
como relacionales, o en caso de que exista algn conflicto con los compaeros.
Hoy da que se habla tanto de los abusos es necesario que los alumnos y las
familias sepan que el profesorado vela por la proteccin del alumnado de
cualquier injusticia y que se actuar en consecuencia, tomando las medidas
necesarias.
Otro aspecto fundamental es descodificar las necesidades educativas especiales
del alumnado, proponiendo actuaciones, grupos reducidos de trabajo, etc. para
mejorar su rendimiento.
Vehicular los valores y la educacin emocional sistmica dentro del
currculo, las competencias sociales, la cultura de mediacin en la
resolucin de conflictos.
Desde esta concepcin podemos apuntar que teniendo una mirada amplia del
mundo de nuestros alumnos, cuidando estos ingredientes relacionales de la
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educacin, de nuestras actitudes y lugar como docentes, formaremos a nuestros

alumnos y alumnas en temas sistmicos y emocionales. As podemos favorecer
la emergencia de un clima relacional que facilitar el crecimiento, el bienestar, el
dilogo, la convivencia y la motivacin hacia el aprendizaje.
sta es una tarea que se ha de llevar a cabo en todos los mbitos educativos,
pero dado el gran dficit existente y la dificultad de vehicular la educacin
emocional dentro del currculo es posible disear programas especficos
centrados en ella.