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RESUMEN 1
CAPTULO 1: FUNDAMENTOS TERICOS GENRALES 2
1 ANTECEDENTES GENERALES 3
1.1 Qu Se entiende por ciencia? 3
1.2 La naturaleza de la ciencia 4
1.3 La evolucin de la ciencia 8
1.4 Visiones en la enseanza de la ciencia 10
1.4.1 Concepcin empiro-inductivista y aterica 10
1.4.2 Concepcin rgida de la actividad cientfica 11
1.4.3 Una concepcin aproblemtica y ahistrica de la ciencia 11
1.4.4 Concepcin exclusivamente analtica 11
1.4.5 Concepcin acumulativa del desarrollo cientfico 11
1.4.6 Concepcin individualista y elitista de la ciencia 11
1.4.7 Una visin descontextualizada socialmente neutra de la
actividad cientfica 12
1.5 El currculum y la enseanza de la ciencia 13
1.6 La ciencia y la escuela 16
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CAPTULO 1
FUNDAMENTOS TERICOS
GENERALES
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1.- ANTECEDENTES GENERALES
La ciencia es un elemento central en el desarrollo de los pases, del ser humano y en sus
vnculos con la tecnologa. Entender qu es la ciencia, es complejo, ya que a lo largo de su
historia se ha visto influenciada por distintas visiones paradigmticas que han suscitado,
tambin en el terreno educativo, variadas formas de entenderla, ensearla, aprenderla y
aplicarla. La ciencia es una disciplina amplia, cuyas definiciones, concepciones e ideas han
ido evolucionando. As por ejemplo, se ha afirmado que para que exista actividad cientfica
debe existir un hecho; la ciencia, cualquiera que ella sea, natural o histrica, tiene
que partir de hechos dados. (Metafsica de Aristteles, Editorial Gredos, 1970). Otra
definicin frente a la misma pregunta la responde K. Jaff (2007), en su libro Qu es la
ciencia?, una visin interdisciplinaria; en el cual plantea que la ciencia es el mtodo de
bsqueda del conocimiento que subordina la teora a la observacin emprica y a los
resultados experimentales. Por tanto, si vemos a la ciencia como el proceso de bsqueda,
de construccin y validacin del conocimiento, podemos distinguir distintas corrientes
epistemolgicas. En este sentido, la filosofa de la ciencia nos entrega algunas luces en
donde se distinguen, entre otras, dos miradas opuestas como lo son el positivismo lgico
- cuya tesis bsica propone al mtodo cientfico como el nico intento vlido de
conocimiento- y el relativismo constructivista radical que considera a la ciencia como
una actividad social y humana, una ms de todas aquellas realizadas por el hombre para
lograr conocimiento sobre el mundo. Sin embargo la complejidad aumenta cuando se
considera que a lo largo de la historia han ido apareciendo escuelas epistemolgicas de todo
tipo, como el neopositivismo, el realismo, el relativismo, etc., y otras derivadas de stas
con todos los matices posibles, como el racionalismo crtico, el evolucionismo, el realismo
crtico, el empirismo constructivo, el realismo constructivo, el realismo transformativo, el
realismo pragmtico, el constructivismo sociolgico, entre otras, que vuelven a complejizar
el significado y la naturaleza de las ciencias (Vzquez, Acevedo, Manassero y Acevedo,
2001; Kuhn, 1962; Bunge, 1999).
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Otro aspecto que complejiza el anlisis de lo que es ciencia, son sus distintas caractersticas
metodolgicas y procesales como por ejemplo, el papel que cumple la observacin, las
pruebas empricas, los mtodos de cuantificacin, las teoras cientficas, todo lo cual
permite distintas miradas epistemolgicas para comprender qu es la ciencia. En
consecuencia, no existe una nica idea o concepto que defina a la ciencia en toda su
magnitud; sin embargo, entre las distintas concepciones, se pueden rescatar puntos o ideas
en comn. Existe acuerdo en que la ciencia surge a partir de la observacin de un hecho o
de aquello que despierta curiosidad, frente a lo cual existe un mtodo mediante el cual
se busca respuesta a la hiptesis o al supuesto planteado, lo que conduce finalmente a la
interpretacin de los resultados obtenidos los cuales son contrastados con lo publicado en
torno al tema investigado, y de lo cual surge nuevo conocimiento.
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investigadores utilizan indistintamente un procedimiento u otro, adaptando no slo
sus modelos sino tambin sus mtodos al problema que desean resolver, es decir, no
existe una nica racionalidad cientfica (Feyerabend, 1989). Cualesquiera sea la
postura en torno a la existencia o no de un mtodo con una determinada estructura,
lo concreto es que el investigador busca y persigue una explicacin al fenmeno en
estudio.
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e) La naturaleza de la ciencia refleja las relaciones dialcticas entre la ciencia y
tecnologa, as como su influencia en la sociedad y el contexto socio-histrico. Se
ha mencionado que los cientficos deberan sentirse fuertemente comprometidos a
promover y dar el soporte terico a determinadas polticas pblicas no slo por el
hecho que sta es financiada en gran parte con recursos fiscales sino porque adems
la ciencia como empresa humana que es, debera de representar valores
independientes de los intereses partidistas, debera de ser sensible y poner al
servicio de la comunidad sus conocimientos para mejorar la toma de decisiones
(Lackey, 2007).
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realidad independiente de las teoras o representaciones que se tengan sobre ella; as, todo
aquello percibido por los sentidos tiene una existencia independiente del propio ser
percibido, son en rigor lo que parecen ser. Pertenecen a esta corriente realista, las llamadas
ciencias duras, como por ejemplo, las matemticas (Carrillo, A. 2001) Tanto el
relativismo como el realismo son una de las tantas corrientes que analizan el modo en que
la ciencia genera conocimiento.
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1.3- La evolucin de la ciencia
La ciencia como cualquier actividad humana ms, ha tenido su propio ritmo de evolucin.
Brevemente se mostrar esta evolucin, para relevar posteriormente en el punto 1.4 la
relacin existente entre esta evolucin y la forma en que se ensea la ciencia.
No es fcil determinar histricamente como se ha construido la ciencia o donde comenz a
hacerse ciencia ya que resulta muy difcil saber de manera precisa todo acerca de lo que es
un hecho histrico de la ciencia. Para graficarlo de mejor manera se puede acudir al
siguiente ejemplo: se dice que la qumica (como disciplina) nace con Lavoisier y su Ley
de la Conservacin de la Materia, al utilizar una balanza y desechar as los fundamentos
del Flogisto (Quintanilla, 1999). Entonces, de acuerdo a esto, antes de Lavoisier no se
haca qumica?, la respuesta es s, ya que existen aportes anteriores, como los procesos de
destilacin, filtracin, confeccin de recipientes para contener lquidos y gases etc. Uno de
estos modelos es el denominado radical o emprico, el cual no se detiene a analizar cmo
se genera o surge el conocimiento cientfico, ni el contexto en el cual la persona que
investiga se relaciona o influye en el investigador. Un ejemplo de esto son los empiristas
positivistas que sostienen que la generacin de las teoras cientficas comienzan en la
experimentacin, es decir, toda teora sin experimentacin no es tal; por tanto las teoras no
tiene otro sustento ms que la experiencia. (Chalmers, 1993; Bachelard, 1989; Estany
1993). Por otra parte, el modelo falsacionismo Popperiano o racionalismo deductivo, se
basa en el empleo sistemtico del mtodo hipottico-deductivo como instrumento de
progreso del conocimiento. Propone un modelo de construccin de la ciencia sobre la base
del constructivismo, enfatizando sus ideas en el contexto del descubrimiento, no tanto ya en
la justificacin del modelo propiamente tal, es decir reconoce la necesidad de teoras y por
tanto destaca su importancia (Quintanilla 1999). Uno de los representantes de esta corriente
es Popper, quien agrega que las teoras son conjeturas que deben ser falseadas y se han de
poner a prueba para observar la validez y confiabilidad de stas (Popper 1962).
Hoy en da nadie dudara que la ciencia genera conocimiento, sin embargo existe un
modelo de ciencia denominado Instrumentalismo, el cual establece que la ciencia consiste
solamente en la resolucin de problemas; pero no da necesariamente una interpretacin o
significado al mundo (Quintanilla 1999). Las teoras cientficas deben poseer elevada
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efectividad y precisin en la resolucin de problemas, por tanto, la ciencia progresa si las
teora sucesivas resuelven ms problemas que sus predecesoras (Laudan 1984).
Otro modelo diferente al anterior, es el que plantea Khun (1962) el que introduce el
concepto de Paradigma discontinuo, que se contrapone al Evolucionismo Toulminiano.
Khun (1962) plantea que la ciencia no crece acumulativamente sino como cambios bruscos
que l denomina revoluciones cientficas. En cambio Toulmin (1958) piensa en una
evolucin constante sufriendo pequeos cambios, es decir, los conceptos, procedimientos.
La dinmica de la ciencia y las sub-especializaciones que existen hoy en da en cada
disciplina cientfica, han provocado que cada vez ms, los cientficos trabajan en
Programas de investigacin, cada uno aportando lo suyo en torno a ncleos duros de un
determinado mbito del saber cientfico (Lakatos 1982). Esto implica una defensa de sus
teoras, es ms, cuando aparece un hecho que contradice sus fundamentos, lo tratan de
anular (no validar) o lo incluyen agregndolo a la teora, defendida por un ncleo de
investigacin en particular (Quintanilla 1999). Junto al avance del conocimiento de
diferentes disciplinas cientficas, tales como la psicologa, la neurociencia, la lingstica, la
sociologa y la antropologa, se ha intentado explicar cmo funciona y se genera el
conocimiento cientfico en la mente. En esta postura las ciencias son vistas como empresas
profundamente humanas: su objetivo es interpretar el mundo utilizando para eso la
capacidad de emitir juicio Este modelo es el que se conoce como modelo cognitivo de las
ciencias (Quintanilla 1999).
As como existen diferentes posturas filosficas en relacin a cmo la ciencia genera
conocimiento, es decir, a la naturaleza misma de lo que se entiende por ciencia; de igual
modo existen diferentes concepciones de cmo ensearla. A continuacin se expondrn
algunas de estas concepciones.
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1.4.- Visiones en la enseanza de las ciencias
Del mismo modo que los alumnos poseen preconcepciones (entendida como el sustrato
sobre el que se va a construir los nuevos conocimientos) o ideas previas, que influyen en la
elaboracin de los conocimientos cientficos, los profesores, poseen tambin
preconcepciones acerca de la enseanza, las cuales pueden entrar en conflicto con lo que la
investigacin ha mostrado acerca de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias
(Fernndez, 2002). Es por esto que se piensa que el primer error de las universidades en la
formacin de futuros profesores es suponer que stos no poseen dicha preconcepcin; de
modo que ignorar esto, tiene los mismos efectos negativos que no tomar en consideracin
las preconcepciones de los alumnos a la hora de disear un determinado aprendizaje.
(Fernndez, 2002). Por ejemplo, la mayora de los profesores formados en la universidad
encaran el aprendizaje como un proceso de carcter secuencial, que se desarrolla a partir de
la observacin y finaliza con una conclusin terica, aplicando el mtodo lineal operativo
como la forma de adquisicin de los conceptos cientficos.(Paixiao, 1999).
En relacin a las diferentes visiones de ciencia que puedan poseer algunos profesores, cabe
preguntarse, en qu momento la adoptan?, qu fundamentos sustentan su visin? , Son
conscientes de su postura?, es posible cambiar las visiones de ciencia deformadas de
algunos profesores? Probablemente la respuesta est en el campo de las representaciones
sociales (como trayectoria de vida) y en el rea de la didctica constructivista que valora los
aportes de la psicologa del aprendizaje y de la epistemologa que permitiran dar sentido y
coherencia al dilogo entre el alumno y la disciplina correspondiente. Se ha reportado que
algunas visiones de ciencia que poseen los profesores, son las siguientes:
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1.4.2.- Concepcin rgida de la actividad cientfica
Esta visin transmite un tipo de ciencia algortmica, exacta, infalible. En este contexto se
presenta el mtodo cientfico como un conjunto de etapas a seguir mecnicamente, en
este sentido se resalta el control riguroso de los datos que posteriormente sern trabajados
matemticamente, olvidando todo lo relacionado con la creatividad invencin y la duda.
Ello se pone particularmente en evidencia en lo que respecta a la evaluacin: como afirma
Hodson (1992), la preocupacin obsesiva por evitar la ambigedad y asegurar la fiabilidad
de las evaluaciones, distorsiona la naturaleza misma del trabajo cientfico, esencialmente
difuso, incierto, intuitivo. La evaluacin debera tener en cuenta dicha ambigedad, no
intentar eliminarla. (Fernndez, 2002).
1.4.3.- Una concepcin aproblemtica y ahistrica de la ciencia.
Esta visin est muy ligada a la anterior en donde se transmiten los conocimientos ya
elaborados, sin mostrar cuales fueron los problemas que generaron su construccin, su
evolucin, las dificultades, lo que finalmente dificulta entender la racionalidad del proceso
cientfico. (Fernndez, 2002).
1.4.4.- Concepcin exclusivamente analtica
Esta resalta la necesidad de parcelar los estudios, los acota, y por tanto no toma en cuenta
los esfuerzos posteriores de unificacin y de construccin de cuerpos coherentes de
conocimientos cada vez ms amplios, o, el tratamiento de problemas "puente" entre
distintos campos de conocimiento que pueden llegar a unirse. (Fernndez, 2002). Un
ejemplo de esto es comenzar una unidad o contenido (disoluciones por ejemplo), sin notar
las conexiones de sta con ideas anteriores, o incluso conectarlos con otras disciplinas.
1.4.5.- Concepcin acumulativa del desarrollo cientfico.
El desarrollo cientfico es fruto de un conocimiento lineal puramente acumulativos
(Izquierdo, 1999), esta visin es complementaria a la visin rgida de la actividad
cientfica, pero esta se refiere principalmente a la evolucin de los conocimientos
cientficos. (Fernndez, 2002).
1.4.6.- Concepcin individualista y elitista de la ciencia
Los conocimientos cientficos aparecen como obra de genios aislados, por tanto se ignora
el papel de la construccin colectiva de un equipo y entre los equipos de investigacin, esto
podra transmitir en los alumnos expectativas negativas, en el sentido que la ciencia la
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pueden realizar slo algunas personas muy bien dotadas, que generalmente son
hombres (acento masculino). Se contribuye, adems, a este elitismo escondiendo la
significacin de los conocimientos tras presentaciones exclusivamente operativistas. No se
realiza un esfuerzo por hacer la ciencia accesible (comenzando con tratamientos
cualitativos, significativos), ni por mostrar su carcter de construccin humana, en la que
no faltan confusiones ni errores, como la de los propios alumnos. (Fernndez, 2002).
1.4.7.- Una visin descontextualizada socialmente neutra de la actividad cientfica
Algunos estudios dirigidos a docentes por medio de encuestas y entrevistas arrojan como
resultado una ciencia de gabinete y academisista (Vzquez y cols., 2001) es decir
positivista en lo filosfico e inductivista en lo emprico, racionalista y objetivista en lo
metodolgico, realista en lo ontolgico, confrontacionista en la justificacin del
conocimiento adems de dogmtica y descontextualizada. Es ms, numerosas
investigaciones han mostrado que apenas se proporciona la posibilidad a los estudiantes de
familiarizarse con las estrategias y caractersticas del trabajo cientfico, de esta forma, la
enseanza de las ciencias, y las visiones deformadas y reduccionistas a que stas dan lugar,
muestran la importancia que adquiere investigar sobre este tema. (Aikenhead 1984; Brush
1989; Cleminson 1990; Garca Cruz 1991.)
Uno de los estudios ms importantes relacionados con el tema es el realizado por Porlan
(1997), quien postula que el conocimiento profesional del docente se construye por
reelaboracin e integracin de los diferentes saberes, obtenidos en contextos distintos y por
tanto epistemolgicamente diferenciados, que constituyen el conocimiento prctico
profesional. Ese conocimiento es el que el docente ha elaborado a partir de su formacin
acadmica y su experiencia (profesional y tambin como alumno), siendo una de las
caractersticas centrales de este conocimiento el que los saberes que lo integran se
mantienen relativamente aislados en la memoria y se manifiestan en las diversas prcticas
que este profesional desarrolla. Conocer e interpretar este conocimiento profesional, desde
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una mirada constructivista, permite pensar en acciones de formacin de los docentes en
relacin a las concepciones sobre la ciencia, su contenido y las miradas didcticas que ellos
tienen en un determinado momento. Esto permite pensar con fundamento cmo intervenir
en la formacin de un conocimiento profesional deseable que cada docente elabore y por
tanto permita mejorar la enseanza y por ende el desarrollo del pas. En consecuencia, una
manera de iniciar una aproximacin a este conocimiento, es indagar lo que el docente
piensa acerca de la ciencia, la enseanza de la misma, en definitiva, cmo acta
profesionalmente. Al respecto, Porlan (1997) seala que en general los datos surgidos de
investigaciones desde los docentes en el rea de las ciencias, muestran una tendencia
predominante de tipo positivista (empiro-inductivista). Pese a ello, el autor reconoce la
presencia de otros puntos de vista sobre la naturaleza de la ciencia, con un carcter ms
evolucionados y contextualizados. Si a lo anterior le sumamos, tal como seala Porlan
(1997), que las distintas concepciones de ciencia que tienen los profesores influyen en la
imagen de ciencia que ellos tengan (que es la que finalmente llevan al aula) y que segn
estas concepciones, se podran estar transmitiendo imgenes deformadas del conocimiento
y del trabajo cientfico a los alumnos; entonces cuando se habla de que se est
transmitiendo una imagen deformada del conocimiento cientfico, se est haciendo alusin
a la posibilidad de estar desarrollando prcticas que lleven a reproducir tal como seala
Bourdieu (2001) una visin de ciencia rgida sin posibilidades de cambio. Este es otro
argumento que muestra la relevancia de este tema; es decir, se hace necesario investigar
qu modelos didcticos generan en los profesores, estas distintas imgenes de ciencia.
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c) instalar la investigacin como parte importante de las mallas de formacin y como
indicador objetivo, enfatizando ms en las estrategias de enseanza de la misma y d) dejar
de considerar las capacidades investigativas como algo relativo slo a cursos, sino como
habilidades complejas que se instala desde un nivel complejo de desarrollo cognitivo
(RIPU 2007); hacen inferir que la oferta de pregrado en nuestro pas, carece de un modelo
que permita avanzar en cmo desarrollar en los estudiantes, capacidades investigativas
(RIPU, 2007), probablemente por lo tradicional que pudiese ser la formacin de profesores.
En algunos pases existen currculos que tratan de dar respuesta a las interrogantes
anteriores, sin embargo, se sospecha que son mero acuerdos internos para salir del
compromiso curricular (Abd-El-Khalick y Lederman, 2000; Acevedo y cols. 2002).
Volviendo la mirada al docente, Thornton (1992) reconoce al profesor como un controlador
del currculum ya que el docente no pone ste en prctica linealmente, puesto que toma sus
propias decisiones con respecto al currculo que va de acuerdo a sus creencias, propsitos y
finalidades de la enseanza. De lo anterior se desprende, un sustento en los contextos
sociales e histricos que est en directa relacin con las representaciones sociales que tenga
el profesor, ms an, dichas representaciones influyen, canalizan o construyen el
conocimiento profesional del docente, que finalmente se traducir en la implementacin del
currculum. Ahora bien, al hablar del conocimiento profesional se entender como una
articulacin comn entre conocimiento disciplinario y creencias. Porln (1997 y 1998)
considera un conjunto de componentes comunes respecto a lo que el profesor sabe y lo que
cree, todo lo cual forma parte del conocimiento profesional:
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Osandn, L. (2006) Visualiza los distintos elementos de la siguiente manera:
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1.6.- La ciencia y la escuela
La comunicacin entre profesor - alumno, presenta una serie de dificultades, una de ellas es
la asociada a la brecha que se produce entre el lenguaje cientfico y el cotidiano. En este
sentido, se puede afirmar que las diferencias entre los modelos mentales involucrados en
uno y otro extremo contiene aspectos lingsticos semnticos y sintcticos- y
representacionales (Galagovsky, 2001) Una de las aproximaciones en este sentido
entre la ciencia escolar y la erudita es a travs de una mirada que toma en cuenta la
articulacin de tipo social, la cual se clasifican en tres tipos (Galagovsky, 2001):
1.- La enseanza de las ciencias considerada como una secuencia lineal de contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales, por lo tanto, a menor aos de escolaridad,
menores saberes y por el contrario a mayor aos de escolaridad mayor es la acumulacin de
saberes cientficos del estudiante.
2.- La enseanza de las ciencias en la escuela posee una visin totalizadora de los
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, por tanto, en los primeros
niveles de escolaridad el alumno posee importantes volmenes de informacin, pero la
diferencia es la profundizacin de esta informacin que vara con el aumento en los aos de
escolaridad.
3.- Considerar la existencia de una ciencia escolar que involucra una visin selectiva de los
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Esta seleccin consiste en un
relevamiento de los conceptos estructurantes de las disciplinas cientficas (Samart,
Izquierdo 1997), adaptados a la mxima profundad segn las condiciones del entorno en
cada situacin de enseanza aprendizaje, en consecuencia cada alumno al finalizar sus
estudios tendr un grado de alfabetizacin cientfica.
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(Galagovsky, 2001). Por lo tanto apropiarse de cualquiera de estos aspectos requiere de
una representacin, es decir de un modelo mental (Izquierdo, 1999) que es construido a
partir de aspectos lingsticos y representacionales, es por esto que aprender ciencia implica
un manejo en el lenguaje y las representaciones de la ciencia erudita (saber cientfico).
Al otorgar autonoma y carcter propio a la ciencia escolar se abre la posibilidad de que sea
una entidad independiente, en evolucin, que crea sus propias representaciones,
herramientas y lenguaje, con sus interacciones y rupturas entre los dos tipos de ciencia, en
este sentido se puede afirmar que cuando se es capaz de hablar el lenguaje de la ciencia, la
representacin del objeto corresponder a la ciencia erudita (Lemke, 1997)
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CAPTULO 2
FUNDAMENTOS TERICOS
ESPECFICOS Y OBJETIVOS
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2.- ANTECEDENTES ESPECFICOS
Moscovici (1985) seala que las representaciones sociales (RS) constituyen un corpus
organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas en funcin de las cuales los
sujetos hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran en un grupo o en una
relacin cotidiana de intercambios. Para Casado y Calonge (2000) las RS constituyen
siempre la representacin de alguna cosa por alguien. Esto permite inferir que esa
representacin es una construccin del sistema cognitivo del individuo, quien a su vez
forma parte de un grupo social determinado y por tanto, esta construccin es vivenciada en
el colectivo social. En este sentido Jodelet (1984) expresa muy bien la idea de RS: una
forma de conocimiento corriente, llamado de sentido comn, y caracterizada por las
siguientes propiedades: a) es socialmente elaborada y compartida; b) tiene un fin prctico
de organizacin del mundo (material, social, ideal) y de orientacin de las conductas y de la
comunicacin; c) participa en el establecimiento de una visin de la realidad comn a un
grupo social o cultural determinado (Casado y Calonge, 2000). Es por esto que se puede
afirmar que las RS actan sobre la experiencia del sujeto y pueden establecer un puente
entre el sentido comn y el pensamiento cientfico. Bajo esta perspectiva, se establece una
interaccin directa entre la experiencia individual, como producto social, y el contexto
social, como producto del pensamiento y las acciones humanas dentro de los colectivos, es
decir, las RS actan sobre nuestras experiencias y sobre nuestros patrones de relaciones
sociales.
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Como se puede evidenciar existen, diferentes miradas en torno a cmo se construye una
RS, pero la preocupacin es la misma: la manera en la cual el pensamiento social construye
la realidad actual dentro de nuestras sociedades. Es por esto que las RS influyen en la
imagen de ciencia que posee un profesor ya que dicha visin no se construye slo en la
formacin de ste en la universidad, sino que est influenciada por sus distintas vivencias.
Por tanto, se podra inferir que los factores externos que impactan en la construccin y en el
desarrollo de una determinada imagen de ciencia, se vern probablemente reflejados en los
distintos modelos didcticos que el profesor ejecuta al interior de su sala de clases.
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intercambio de las RS propias de cada profesor incluyendo las representaciones
pedaggicas propias de cada institucin (Crdova 2006).
Las racionalidades hacen referencia por tanto, a los argumentos que esgrimen los
profesores para explicar y posicionarse frente a la pregunta de por qu hace tal o cual
cosa, es decir, del sentido de su hacer. Para responder a dicha pregunta, es que el
docente recurre a sus racionalidades que explican su accin. (Latorre, M. 2006). Es posible
entonces hipotetizar que de acuerdo a la RS que posee el profesor, ser su visin de
ciencia y de cmo ensearla, lo que se manifestar finalmente en su modelo didctico. En
este sentido reconocer la existencia de legitimidad, comprensibilidad y validez de las
creencias y argumentos en relacin a las imgenes de ciencia y a las prcticas pedaggicas,
no significa necesariamente compartirlos, sino que implica reconocer que en el profesor
existe una estructura interna y una lgica de sentido que es vlida y legtima ante sus ojos.
Las posibles razones o argumentos que pueda dar un profesor, respecto a su prctica
docente, no tienen una sola naturaleza, indagar por tanto en este aspecto permitira tal vez,
poder visualizar de qu manera las prcticas pedaggicas estn cruzadas por las
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representaciones que el profesor a construido a lo largo de su vida. Entre las interrogantes
que a priori se podran realizar surge por ejemplo, preguntarse hasta dnde un profesor
reproduce un modelo pedaggico a partir de la vivencia que ha experimentado con un
maestro considerado un modelo a seguir?, hasta qu punto todo el conocimiento
disciplinario y pedaggico adquirido en la formacin inicial, es contrapuesto al momento
de ejercer su prctica docente?. Al respecto, Latorre (2006) ha manifestado la poca
articulacin existente entre la orientacin acadmica v/s las demandas de la escuela y
necesidades del sistema educativo. En este sentido la autoridad poltica ha reestructurado
los currculos de formacin inicial y ha tratado de potenciar la formacin continua a travs
de programas de perfeccionamiento de los docentes y sus prcticas, reconociendo al
docente como un actor social cuyo ejercicio profesional es tan valioso como su
formacin inicial.
Es por esto que preguntar al profesor el por qu de una creencia o de una accin es
preguntarle finalmente el sentido de esa racionalidad, y, cuestionar el cmo y donde es
profundizar en la (des)articulacin entre la trayectoria de vida y sus creencias. Esta idea se
apoya en el reconocimiento de que cada docente elabora y reelabora sus articulaciones
condicionado a factores institucionales y culturales (social) de su contexto. Probablemente
la mayora de los profesores no tiene conciencia de los principios filosficos que sustenta
sus racionalidades, sin embargo pueden dar luces de stas desde la didctica,
especialmente los Modelos Didcticos.
Algunos anlisis epistemolgicos tratan a esta disciplina como una rama de la pedagoga, o
un campo interdisciplinar de estudios que aplica diversas perspectivas tericas en la
educacin cientfica, tambin se habla derechamente de una disciplina completamente
autnoma del mbito de las ciencias sociales.
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2.3.1 La evolucin de la didctica como ciencia
La didctica como ciencia posee una construccin histrica formal de no ms de 50 aos
(Astolfi, 1993), que transita desde: i) una etapa adisciplinar (dcada de los 50)
caracterizada por la ausencia de problemas claramente delimitado y un conjunto
consensuado de marcos conceptuales, ii) una etapa tecnolgica (dcada de los 50 y 60)
caracterizada por programas que tienen como base terica diversas investigaciones de la
psicologa del aprendizaje que son inespecficas de los contenidos de ciencias y los cuales
son evaluados con una metodologa (recursos y tcnicas) fuertemente cuantitativa sin
preocuparse del desarrollo (Fensham, 1988; Gutirrez, 1985); iii) una etapa
protodisciplinar (dcada de los 70) en donde los investigadores de la didctica de las
ciencias se sienten miembros de una misma comunidad, por tanto aceptan la necesidad de
formular problemas propios y distintos, cambiando el foco de estudio centrado inicialmente
en modelos de tendencia ms psicolgica, esto es ms centrado en el aprendizaje, por los
nuevos modelos didcticos que incorporan ms variables y son por tanto ms amplios en su
mirada; iv) una etapa emergente (dcada de los 80) caracterizada por preocuparse por la
coherencia terica de los conocimientos acumulados hasta el momento, considerando
necesario un anlisis ms riguroso de los marcos conceptuales y metodolgicos para
conducir la exploracin sistematizada de esta problemtica. (Aduriz-Bravo e Izquierdo,
2002). Este ejercicio desemboca en el consenso del constructivismo, que desde una
perspectiva didctica es la base terica comn para la mayor parte de los estudios del
campo (Izquierdo, 1990; Moreira y Calvo, 1993); y v) una etapa consolidada, en donde se
afirma (Joshua y Dupin 1993) que la didctica posee una estructura de coherencia propia,
transponible y difundible en planes de estudios de postgrado (Aduriz-Bravo e Izquierdo,
2002).
El consenso casi unnime mantenido respecto a la consolidacin de la didctica de las
ciencias, parece apoyarse - aunque muchas veces no explcitamente - en una serie de
indicadores empricos que avalan la madurez de la didctica de las ciencias. (Aduriz-Bravo
e Izquierdo, 2002 ). Algunos indicadores que confirman lo anterior son:
La cantidad de producciones anuales (investigaciones, revistas especializadas), que ha
crecido exponencialmente (Gil-Prez, 1996);
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La consolidacin de redes de difusin de resultados a nivel mundial, tales como los
importantes congresos en diferentes subespecialidades (Sanmart, 1995);
El reconocimiento de la didctica de las ciencias como rea de conocimiento especfica y
como titulacin de postgrado (Gil- Prez etal., 2000);
La complejidad y potencia heurstica de varios de los modelos didcticos formulados. Estos
comienzan a poseer una estructura ampliamente reconocida como cientfica, y se estn
unificando cada vez ms en familias tericas generales.
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tanto, le da importancia a los conocimientos acumulados durante la historia, para a partir de
ah construir ms conocimientos. Por tanto para aprender ciencia el alumno debe estudiar
los conocimientos acumulados, para estar en condiciones de crear nuevos conocimientos;
los que son transmitidos al alumno por estrategias didcticas basadas en la transmisin-
recepcin. De acuerdo a esto, se deduce que las bases del modelo son:
La ciencia es neutra, imparcial y desideologizada, por lo que frases como: est demostrado
cientficamente, o son datos cientficos, es suficiente para desarmar a cualquiera que
est en contra de alguna idea o principio. La ciencia es exacta, lgica y simplista, si no se
explica matemticamente no es ciencia. La ciencia se identifica y se fa de los datos
experimentales basados en la matemtica. La ciencia se basa en el mtodo de observacin y
experimentacin. La ciencia est separada de los problemas histricos y sociales La
ciencia avanza a pesar de la historia y la sociedad. La ciencia se identifica con
descubrimiento cientficos alejados del mundo real. (NASA, Naves espaciales, Fsica
cuntica, Laboratorios etc.
Dado lo anterior los docentes que poseen esta visin se apoyan fuertemente en el mtodo
hipottico - deductivo, sobre todo en su potencia predictiva y, adems le dan mucha
importancia a la observacin y a la experimentacin, pero en la prctica quedan en un
segundo plano. (J. Fernndez 1997). El profesor utiliza la experimentacin para confirmar
que la teora deducida es correcta, por lo que el diseo experimental debe contener datos
absolutamente precisos, para que luego se confirmen matemticamente. Para el profesor el
25
desarrollo de la clase y su planificacin debe ser cuidada al mximo, controlando todas las
variables del aula para llegar a los resultados esperados, por tanto, la clase debe estar
perfectamente diseada y controlada para que produzca los resultados esperados por el
profesor. (J. Fernndez 1997)
Las experiencias prcticas recreativas sern frecuentes en las actividades del profesor
acercndose al entorno cercano y a las experiencias caseras, esto puede lograr que el
alumno considere que la ciencia es divertida e interesante, sin embargo la realizacin y la
planificacin de la actividad es realizada por los mismos alumnos de acuerdo a sus
intereses, el papel del profesor es entonces servir de apoyo. Por esto, las actividades de
aprendizaje han de ser planificadas y realizadas por los propios alumnos, aunque salgan
mal, ya que el error es parte del aprendizaje. Por tanto el profesor y el alumno se
encuentran a un mismo nivel en lo que se refriere a la toma de decisiones en una clase, por
lo que las actividades no pueden ser uniformes ni tampoco poseer una estructura rgida ya
que depende del inters de cada alumno (Fernndez 1997).
2.3.2.4. Modelo Descubridor:
Este modelo tiene una visin emprico - inductivista, esto es una mirada avanzada del
positivismo. Se caracteriza por: a) plantear la imparcialidad de la observacin, es decir
26
independiente del observador, b) la unidad de la ciencia est en su mtodo no en su
contenido, c) todo se debe comprobar experimentalmente (las suposiciones), d) los
enunciados singulares se convierten en generales o leyes universales por inferencias y
generalizacin, e) el conocimiento aumenta en sentido acumulativo, a medida que las
nuevas teoras integran y superan a las anteriores. Una nueva teora se valida cuando:
Debe tener una estructura lgica y ser validada por la comunidad cientfica.
27
Bajo estas premisas la ciencia debe ser enseada en toda su magnitud, es decir, se deben
ensear los conceptos, los procesos, la disposicin ante la ciencia, el contexto social e
histrico en el que se desarrolla la ciencia. Todo esto debe llevarse a la prctica mediante
un aprendizaje significativo. La resolucin de problemas se desarrolla a partir de los
conocimientos que ya tienen los alumnos y de las nuevas ideas que se construyen. De lo
anterior, se desprende el cuadro que se muestra a continuacin.
28
LA MENTE Con gran capacidad Profundamente Creativa y crtica Imparcial, intuitiva, Flexible, bien dispuesta
INVESTIGADORA de abstraccin, sistemtica y ordenada analtica e inductiva para el cambio
segura del
conocimiento que
posee
LA CIENCIA Basada en los Basada en su Basada en la Basada en el Basada en estudio de
ESCOLAR conceptos y la concepcin del mtodo observacin procedimiento de situaciones
abstraccin. Los cientfico, centrada en directa de la trabajo experimental, problemticas de inters
conceptos el mtodo hipottico realidad, de que se aplica en los para los alumnos y las
determinan los deductivo y la aquellos alumnos y as alumnas y que permiten
procedimientos y las comprobacin fenmenos por redescubran de construir el conocimiento
actitudes experimental. Se los que los forma autnoma o en sus mentes
deben ensaar los alumnos y las mediante
conceptos terminados, alumnas sienten descubrimiento
investigados y inters. Se debe guiado
reconocidos por la dar prioridad a los
ciencia procedimiento
ENSEAR Requiere avanzar Es organizar pausada Es estudiar el Es ensear a Es provocar la
CIENCIA en conocimientos y progresivamente los entorno cercano descubrir. Los construccin de
anteriores, ya conocimientos de la para hacer la conceptos carecen conocimientos cientficos
adquiridos por los ciencia ciencia atractiva. de importancia frente contextualizados
alumnos con El papel del al procedimiento de
suficiente profesorado es descubrir y a lo que
inteligencia servir de apoyo se aprende
autnomamente
CMO SE Estudiando Cuando se imparte Cuando los Haciendo Mediante aprendizaje
APRENDE conceptos de una secuenciada, alumnos estn descubrimientos por significativo, partiendo de
CIENCIA dificultad progresiva organizada y motivados, por lo si mismo. Lo que no lo que ya se sabe,
en complejidad preparada en todos que deben se redescubre no se modificando,
sus detalles. Cuando planificarla y llega a aprender cuestionndose e,
el alumnado domina realizarla ellos incluso conservando y
tcnicas de estudio mismos reafirmando los
conocimientos anteriores
FORMACIN Se basa en ir Muestra los avances y Es un adquirir los Es la formacin de Consiste en la mejora de
CIENTFICA enseando poco a aplicaciones de la conocimientos y conceptos tericos las capacidades para
ESCOLAR poco todo el saber investigacin cientfica explicaciones de partiendo de los afrontar los problemas
de la ciencia lo que sucede en experimentos de que se nos presentan.
el entorno laboratorio y de
campo. Los
estudiantes son
pequeos
investigadores
Otro autor que establece modelos didcticos es Garca Prez (2000) en su estudio
Los modelos didcticos como instrumentos de anlisis y de intervencin en la realidad
educativa. Este autor propone cuatro modelos didcticos como instrumentos de anlisis
para abordar de forma ms simple las complejas realidades escolares y a partir de all
generar planes de intervencin, investigacin y formacin del profesorado. As, el modelo
didctico es un instrumento que facilita el anlisis de la realidad escolar con vistas a su
transformacin. (Garca Prez, 2000).
29
2.3.3.1. Modelo Tradicional:
Este modelo se caracteriza por el carcter acumulativo del contenido (de tipo
enciclopdico), que se encuentran fragmentados en distintos saberes de distintos temas; no
toma en cuenta los intereses ni ideas previas de los alumnos, ya que los intereses vienen
determinados por la finalidad social de proporcionarles una determinada cultura. El
mtodo de enseanza se limita a la exposicin lo ms ordenada y clara posible de los
contenidos (lo que hay que ensear), por tanto en relacin a la manera de ensear los
principios metodolgicos carecen de importancia frente al dominio del contenido del
docente (conocimientos disciplinares). Las clases se basan principalmente en una serie de
actividades, que generalmente son ejercicios con una intencin de refuerzo o de
ilustracin de lo expuesto, y en todo caso atenindose a la lgica eminentemente
conceptual, del conocimiento que se intenta transmitir. (Garca Prez, 2000). Lo que se pide
al alumno es que escuche atentamente las explicaciones, realice diligentemente los
ejercicios, "estudie" casi inevitablemente memorizando, y luego repase la leccin o "unidad
didctica", y reproduzca lo ms fielmente posible, en el correspondiente control, el
discurso transmitido en el proceso de enseanza (Garca Prez, 2000).
Analizando el modelo propuesto se puede inferir que la ciencia slo est reservada a unos
pocos, debido a que no considera los intereses ni las ideas previas de los alumnos, por
tanto slo unos pocos sern capaces de entender (o reproducir). El carcter acumulativo
del conocimiento da pie a la parcelacin de los distintos saberes, estos conocimientos
fueron propuestos por personas ejemplares que fueron capaces de comprender y
aportar al saber cientfico. Este modelo le da tanta importancia a los conceptos que los
saberes procedimentales quedan en un segundo plano y por tanto la experimentacin
tambin, y se utilizara (si queda tiempo), slo para comprobar los contenidos tratados con
anterioridad.
30
vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad. Aparecen tcnicas
concretas que ayudaran al aprendizaje por parte de los alumnos. Para ello se recurre a la
combinacin de exposicin y ejercicios prcticos especficos, lo que suele plasmarse en una
secuencia de actividades, muy detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos
de elaboracin del conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de
las concepciones de los alumnos con la pretensin de sustituirlas por otras ms acordes
con el conocimiento cientfico que se persigue. A la hora de la evaluacin existe
preocupacin por comprobar la adquisicin de aprendizajes relacionados con los procesos
metodolgicos empleados por los alumnos, pero el mayor inters sigue siendo la medicin
de las adquisiciones conceptuales.
Este modelo, por tanto, busca principalmente racionalizar los proceso de enseanza,
programando las acciones del docente, as como los medios empleados (como una receta),
medir el aprendizaje de los alumnos en trminos de conductas observables, otorgando
importancia al desarrollo de las habilidades y capacidades formales (lectura, clculo,
planificacin, reflexin, evaluacin, entre otras), adems de los contenidos preparados por
expertos y enseados por profesores adiestrados en su tarea. Segn Garca Prez (2000)
en este modelo subyacen algunas creencias ms profundas y no totalmente explicitadas
como: i) que la enseanza es causa directa y nica del aprendizaje; ii) que el indicador
fiable del aprendizaje que los alumnos van consiguiendo es su capacidad para desarrollar
conductas concretas, determinadas de antemano; iii) que todo lo que se ensea
adecuadamente tiene que ser adecuadamente aprendido, si los alumnos poseen una
inteligencia y unas actitudes "normales"; iv) que la programacin de unos determinados
contenidos y la aplicacin de unas determinadas tcnicas (tarea desarrollada por expertos en
educacin y en las diversas materias del currculum) pueden ser aplicadas por personas
diferentes (los profesores) y en contextos variados, con la probabilidad de obtener
resultados similares. En definitiva, este modelo didctico, que podramos considerar como
"una alternativa tecnolgica a la escuela tradicional" (Porln y Martn Toscano, 1991),
responde a una perspectiva positivista, obsesionada por "la eficiencia" (Gimeno Sacristn,
1982) y que otorga un papel central a los objetivos (as como el tradicional lo otorgaba a los
contenidos). Por tanto, este modelo el modelo tecnolgico comparte con el modelo
tradicional un absolutismo epistemolgico de fondo, en donde la realidad cientfica
31
superior constituye el ncleo central que ha de ser aprendido por los alumnos. (Porln
1993).
Es posible pensar entonces, que la base de este modelo es la metodologa, es decir, deposita
toda su confianza en que si se aplica una buena metodologa los resultados deberan ser
ptimos, por tanto el mtodo cientfico cobra especial importancia en este modelo, ya que
este es infalible, y para que los datos sean confiables deben estar basados en la
matemtica (reproducibilidad). Es por esto que el profesor debe realizar sus clases
sistemtica y ordenadamente (de acuerdo a un mtodo), ensear los conceptos y habilidades
propuestos por personas expertas, sin considerar los intereses de los alumnos.
En este sentido los intereses de los alumnos estn por sobre las ideas previas que estos
puedan tener, es decir, que en el desarrollo de la enseanza, prima una motivacin de
carcter fundamentalmente extrnseco, no vinculada propiamente al proceso interno de
32
construccin del conocimiento. En consecuencia el centro de atencin se traslada (de forma
extrema) desde los contenidos al aprendizaje y del profesor al alumno. Este modelo
espontanesta tiene sus bases en que el alumno puede aprender por s mismo (de acuerdo a
sus intereses), entonces el profesor cumple ahora un papel de lder afectivo y social ms
que el de transmisor de conocimiento. La escuela, por tanto, lo que tendra que hacer es
facilitar lo ms posible el proceso de aprendizaje "natural" de los nios, por ello habra que
respetar su desarrollo espontneo. Segn Garca Prez (2000), esta es una pedagoga de la
"no intervencin", del paidocentrismo, de la importancia del descubrimiento espontneo y
de la actividad del alumno en general. Es posible pensar entonces que este modelo
didctico tiene sus bases en que el autntico conocimiento se encuentra en la realidad
(entorno cercano) del alumno y por tanto la ciencia debe partir desde esta realidad, por ende
se podra tener una visin de una persona cientfica como un hombre creativo y no sujeto
a determinadas reglas de actuacin. En relacin a la actividad experimental, este modelo
propone que sta debiera ser planificada por los propios alumnos acercndose entonces al
entorno cercano y a las experiencias caseras, lo que implica que las clases no son
uniformes, es decir, no poseeran una estructura rgida.
33
conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de
los mismos, lo que, a su vez, propicia la construccin del conocimiento. Se puede entonces,
tratar un mismo conocimiento en distintos momentos con distintos niveles de complejidad,
favorecindose as el tratamiento de temas complementarios de un mismo tema o asunto,
dentro de un proyecto curricular. La evaluacin se concibe como un proceso de
investigacin que intenta dar cuenta, permanentemente, del estado de evolucin de las
concepciones o ideas de los alumnos, de la actuacin profesional del profesor y, en
definitiva, del propio funcionamiento del proyecto de trabajo.
Analizando las descripciones anteriores es posible pensar entonces que este modelo posee
sus bases en una visin de ciencia modificable, en permanente avance. Adems podra
considerar a las teoras como creaciones humanas (valores, moral, intencin) con el objeto
de comprender el mundo que nos rodea y no una mera acumulacin de conocimientos, por
tanto la investigacin cientfica no sera totalmente objetiva ya que est condicionada por el
observador, es decir las preconcepciones y expectativas que ste tenga.
Tabla N3. Anlisis base de la investigacin realizada por Garca Prez (2000).
Para qu Proporcionar las Proporcionar una Educar al alumno Enriquecimiento progresivo del
ensear informaciones formacin "moderna" y imbuyndolo de la conocimiento del alumno hacia modelos
fundamentales de la "eficaz". realidad inmediata. ms complejos de entender el mundo y de
cultura vigente. actuar en l.
Obsesin por los Importancia del
Obsesin por los objetivos. Se sigue una factor ideolgico. Importancia de la opcin educativa que se
contenidos programacin detallada. tome.
Qu ensear Sntesis del saber Saberes disciplinares Contenidos Conocimiento "escolar", que integra
disciplinar. actualizados, con presentes en la diversos referentes (disciplinares,
incorporacin de realidad inmediata. cotidianos, problemtica social y ambiental,
algunos conocimientos conocimiento metadisciplinar).
Predominio de las
no disciplinares.
"informaciones" de Importancia de las
Contenidos preparados
carcter destrezas y las * La aproximacin al conocimiento escolar
por expertos para ser
conceptual. actitudes. deseable se realiza a travs de una
utilizados por los
"hiptesis general de progresin en la
profesores.
construccin del conocimiento".
Importancia de lo
conceptual, pero
otorgando tambin
cierta relevancia a las
destrezas.
34
Ideas e No se tienen en No se tienen en cuenta Se tienen en cuenta Se tienen en cuenta los intereses y las
intereses de cuenta ni los los intereses de los los intereses ideas de los alumnos, tanto en relacin con
los alumnos intereses ni las alumnos. inmediatos de los el conocimiento propuesto como en
ideas de los alumnos. relacin con la construccin de ese
alumnos. conocimiento.
* A veces se tienen en
cuenta las ideas de los * No se tienen en
alumnos, cuenta las ideas de
considerndolas como los alumnos.
"errores" que hay que
sustituir por los
conocimientos
adecuados.
35
De lo anteriormente expuesto, se puede concluir que existen diferentes lgicas o
concepciones que sustentan las didcticas. Es muy probable que cada docente no conozca
las distintas posiciones filosficas que dan origen a cada uno de sus modelos didcticos, sin
embargo, que cada uno de ellos manifiesta dicho modelo en su pensamiento docente, cada
vez que ste planifica, evala, realiza su discurso pedaggico, tipo de actividades que
realiza en clases, ambiente de aula, relacin con los alumnos, entre otros. Probablemente
dicho pensamiento no surge espontneamente sino que, se construye a lo largo de la
trayectoria de vida del docente, por tanto es influenciado por una diversidad de factores
externos que finalmente determinan la representacin (construida socialmente) que ste
posee de la ciencia (imagen de ciencia), la que finalmente se ver reflejada en un
determinado modelo didctico. Es en este contexto que surge la pregunta, la hiptesis y los
objetivos, que orientan el trabajo de esta investigacin.
PREGUNTA:
Cules son los modelos didcticos que poseen un grupo de profesores pertenecientes a dos
realidades educativas distintas (municipal y particular pagado) y cules son los orgenes de
las racionalidades que las articulan?
HIPTESIS
36
OBJETIVO PRINCIPAL
Conocer y describir los modelos didcticos y las racionalidades que poseen dos grupos de
docentes de educacin media, pertenecientes a dos establecimientos educacionales
diferentes.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
37
CAPTULO 3
METODOLOGA
38
3. METODOLOGA
39
3.1.- Los Grupos de Estudio
Como el objetivo principal es describir los modelos didcticos que poseen dos grupos de
docentes de educacin media pertenecientes a dos realidades educativas distintas, es que se
busc dos establecimientos lo ms dismiles posibles, es en esta bsqueda que se selecciona
un establecimiento de tipo particular pagado ubicado en la comuna de Colina en el sector
de Chicureo y otro de tipo Municipalizado ubicado en la comuna de Llay Llay, regin de
Valparaso. Cada uno de ellos posee caractersticas que los hacen diferentes uno de otro;
algunas de las cuales se detallan a continuacin:
40
3.2.- Tcnicas e Instrumentos
Para el logro del objetivo general de la tesis, se utilizaron tres instrumentos; el primero
consiste en una encuesta validada por Porln (2005) que tiene por objetivo determinar de
manera preliminar las tendencias didcticas de cada uno de los grupos de profesores. Esta
encuesta los clasifica en slo dos categoras Positivistas y Constructivistas desde los
mbitos referidos a la imagen de ciencia, metodologa del profesor y del aprendizaje
cientfico. Para esto cada profesor responde la encuesta, luego los resultados de cada
grupo se recopilan en una tabla que expresa en porcentaje las respuestas de cada uno de los
grupos, lo que permite evidenciar de manera preliminar, las tendencias didcticas de cada
profesor. El anlisis y la reflexin se realizan buscando puntos de encuentro y desencuentro
en los distintos grupos de profesores, buscando una explicacin racional fundamentada a
travs de la teora, para luego generalizar y obtener una tendencia didctica de cada grupo.
El tercer instrumento utilizado consiste en una entrevista de tipo abierta, la cual fue
validada por medio de Juicio de Expertos por profesores pertenecientes a la UMCE. Este
instrumento tiene por objetivo profundizar ahora en las racionalidades que existan detrs de
41
cada tendencia didctica, es decir buscando las posibles causas del modelo didctico que
puedan tener los distintos grupos de profesores, para esto se realiz una entrevista con cada
profesor donde el entrevistador frente a cada pregunta toma nota de las ideas o frases del
entrevistado. Luego de esto, de acuerdo a las ideas emanadas en la entrevista y los datos
recopilados en las encuestas anteriores, se realiza una reflexin y un anlisis para luego
categorizarlas en los modelos didcticos propuestos por Garca Prez (2000).
Para realizar un mejor anlisis final, y abordar de mejor forma las relaciones y constructos
que puedan surgir de stas, es que se utilizar la Tabla N 4 en donde se integran los
modelos didcticos que permitirn ordenar, analizar y levantar de manera fundamentada las
distintas interpretaciones emanadas por parte de los docentes encuestados. Esta tabla fue
confeccionada sobre la base de los modelos didcticos presentados por J. Fernndez (1997)
y por Garca Prez (2000), para esto se utiliz las distintas concepciones relacionadas con
los modelos didcticos presentado por Fernndez y la clasificacin de los modelos
didcticos presentado por Garca Prez, realizando un anlisis interpretativos y
determinando puntos de encuentro en cada uno de los modelos propuestos por los autores,
obtenindose la tabla integrativa que se muestra a continuacin.
Tabla N 4: Integracin de los modelos didcticos propuestos por Garca Prez (2000)
y por Fernndez (1997).
CONCEPCIONES MODELO DICTICO MODELO DIDCTICO MODELO DIDCTICO MODELO DIDCTICO
SOBRE: TRADICIONAL TECNOLGICO ESPONTANEISTA ALTERNATIVO
42
Es la herramienta que Tiene como fin probar el Basada en la Una parte ms del trabajo
confirma lo desarrollado modelo matemtico a partir comprobacin cualitativa cientfico, subordinada al
por la mente, de datos experimentales de correlaciones causa- problema que se estudia.
subordinada a la abundantes y precisos efecto Los datos experimentales
abstraccin conceptual no son verdades
LA ACTIVIDAD absolutas, estn
EXPERIMENTAL
sesgados por las teoras
del experimentador
Genios, inventores y Hombres que aplican con Personas altruistas, Personas que trabajan en
grandes descubridores, rigor una tcnica creativas y motivadas, no equipos de trabajo, con
hombres de especial sistemtica de trabajo afectadas por los intereses sus propias teoras,
dedicacin e (mtodo cientfico), de su entorno (no sujeto a inmersas en una
inteligencia, separados empiristas dedicados a la reglas de actuacin). sociedad que les afecta
LOS del mundo de las confirmacin experimental con sus intereses y su
CIENTFICOS Creativa y crtica.
personas normales de las teoras cultura
Obsesin por los Obsesin por los objetivos. Educar al alumno Enriquecimiento
contenidos Se sigue una programacin imbuyndolo de la realidad progresivo del
PARA QU
ENSEAR detallada. inmediata. conocimiento del alumno
Proporcionarles una hacia modelos ms
determinada cultura. Muestra los avances y Es un adquirir los complejos de entender el
aplicaciones de la conocimientos y mundo y de actuar en l.
Se basa en ir enseando investigacin cientfica explicaciones de lo que
poco a poco todo el sucede en el entorno Consiste en la mejora de
saber de la ciencia las capacidades para
(contenido) afrontar los problemas
que se nos presentan.
Importancia a la
observacin y
experimentacin, pero en la
prctica queda en segundo
plano
43
No se tienen en cuenta No se tienen en cuenta los Se tienen en cuenta los Se tienen en cuenta los
ni los intereses ni las intereses de los alumnos. intereses inmediatos de los intereses y las ideas de
ideas de los alumnos. alumnos. los alumnos, tanto en
IDEAS E * A veces se tienen en relacin con el
INTERESES DE cuenta las ideas de los * No se tienen en cuenta conocimiento propuesto
LOS ALUMNOS alumnos, considerndolas las ideas de los alumnos. como en relacin con la
como "errores" que hay construccin de ese
que sustituir por los conocimiento.
conocimientos adecuados.
Realizada mediante
diversidad de
instrumentos de
seguimiento
(producciones de los
alumnos, diario del
profesor, observaciones
diversas...).
El logro de los objetivos especficos de esta tesis, se abordarn con los instrumentos
especificados en el captulo de Metodologa, y que se detalla en el cuadro que a
continuacin se muestra:
44
CAPTULO 4
RESULTADOS Y ANLISIS
45
4.1. Anlisis de la Encuesta de Porln
46
de inters que abarque los mismos contenidos y la pregunta 43 que dice que para ensear
es necesario explicar detenidamente los temas para facilitar el aprendizaje, los resultados
muestran una gran dispersin en las respuestas. Esto hace dudar que efectivamente los
profesores en especial los del establecimiento municipal se adscriban a un modelo
positivista en las metodologas empleadas en sus clases. Sin embargo, ambos grupos de
profesores rechazan en un 66% y 75%, respectivamente, la afirmacin que dice que los
mtodos de enseanza basados en la investigacin no provocan aprendizaje de contenidos
concretos. Esto hace inferir que los profesores valoran la enseanza de las ciencias
basadas en la investigacin. Es difcil sin embargo, poder constatar si ellos realizan
actividades experimentales con sus alumnos, puesto que este estudio no incluy
observaciones de clases en forma peridica, por lo tanto, ms all de ser stas afirmaciones
que se condicen con la idea empirista de las ciencias, no pasa de ser al menos en esta
investigacin- tan solo una opinin.
Tabla N 5 : Preguntas que indagan la opinin de los profesores frente a las prcticas
Metodolgicas. (M= municipal; P= particular)
Preguntas relacionadas con Metodologa del profesor Completamente en En Desacuerdo Inseguro De Acuerdo Completamente de
desacuerdo Acuerdo
(Enseanza de las ciencias)
M P M P M P M P M P
PROMEDIO DE LOS PORCENTAJES 7,1 3,6 31,0 28,6 7,1 14,3 50,0 35,7 4,8 17,9
47
4.1.1.b. Constructivista: La Tabla N 6 muestra los resultados referido a la Metodologa
empleada por el profesor, de tipo constructivista. Los resultados muestran que ambos
grupos de profesores consideran a la biblioteca como un centro de recursos til para el
aprendizaje (pregunta 10), al igual que el contacto con la realidad y el trabajo en el
laboratorio son imprescindibles en el aprendizaje cientfico (pregunta 25). Adems para
los dos grupos de profesores, es conveniente que los alumnos trabajen formando equipos
(pregunta 49) y concuerdan en que los libros de texto s facilitan el aprendizaje de los
alumnos (pregunta 52), lo cual apoya la idea de metodologa constructivista.
Tabla N6: Preguntas que indagan la opinin de los profesores frente a las prcticas
Metodolgicas. (M= municipal; P= particular)
Preguntas relacionadas con Metodologa del profesor Completamente en En Desacuerdo Inseguro De Acuerdo Completamente de
desacuerdo Acuerdo
(Enseanza de las ciencias)
M P M P M P M P M P
PROMEDIO DE LOS PORCENTAJES 2,4 35,7 21,4 7,1 14,3 50,0 53,6 4,8 10,7
48
embargo el liceo municipalizado rechaza la afirmacin, lo cual podra deberse, al tipo de
mediciones (basadas en contenido) que el profesor se ve obligado o no a realizar
producto del tipo de alumno (con problemas de aprendizaje, exigencias de aprobacin por
parte de la direccin, entre otros). As el profesor podra obtener mejores resultados en una
evaluacin que se base en definiciones de conceptos en comparacin con una que mida
habilidades y destrezas.
49
Por otra parte, la concepcin de que la ciencia ha evolucionado por la acumulacin de
teoras verdaderas y que estas son un reflejo de la realidad tambin la poseen los
profesores del establecimiento municipalizado. Al igual que el otro grupo de profesores, los
pertenecientes a este establecimiento adhieren a que si se siguen fielmente las fases del
mtodo cientfico se obtendrn una mayor eficacia y objetividad en la observacin de un
fenmeno dado. Esto muestra que ambos grupos dan ms valor a la veracidad ms que a la
verificacin, sealando al mtodo cientfico como algo infalible. Si la ciencia no diese el
espacio necesario a la duda, no existira generacin de nuevo conocimiento; claramente los
profesores encuestados no consideran este aspecto en sus respuestas.
PROMEDIOS DE LOS PORCENTAJES 3,6 14,3 7,1 14,3 17,9 45,2 53,6 26,2 17,9
50
4.1.2.b. Constructivista
La Tabla N 8 muestra los resultados respecto a la imagen de ciencia de tipo
constructivista, que poseen los profesores. Se puede observar claramente que los profesores
del establecimiento municipal y particular, estn de acuerdo y completamente de acuerdo
en un 100% y 75% respectivamente, que en la observacin de la realidad es imposible
evitar un cierto grado de deformacin que introduce el observador (pregunta 11). Este
resultado se contradice con el encontrado en las preguntas 4 y 21 de este mismo tems. La
pregunta 4 plantea que las teoras cientficas obtenidas al final de un proceso
metodolgico rigurosos, son un reflejo cierto de la realidad, frente a la cual slo un 50%
de los profesores del establecimiento particular manifestaron inseguridad frente a esta
afirmacin; el resto de los profesores distribuyen sus respuestas en acuerdos y
completamente de acuerdo, an cuando los porcentajes de respuestas son bajos. En la
pregunta 21, que manifiesta que el observador cientfico no debe actuar bajo la influencia
de teoras previas sobre el problema investigado se observa que las respuestas de los
profesores oscilan entre completamente en desacuerdo a completamente de acuerdo, lo que
revela la gran dispersin o falta de claridad al respecto. Al comparar esto con las respuestas
de los profesores del establecimiento municipal (100%) y del particular (75%) frente a la
afirmacin que en la observacin de la realidad es imposible evitar un cierto grado de
deformacin que introduce el observador (pregunta 11) se devela la contradiccin.
Tabla N 8: Imagen constructivista de ciencia que poseen los profesores
Preguntas relacionadas con Naturaleza de la Completamente en En Desacuerdo Inseguro De Acuerdo Completamente de
desacuerdo Acuerdo
Ciencia (Imagen de Ciencia)
M P M P M P M P M P
51. Las hiptesis dirigen el proceso de investigacin cientfica. 16,7 66,7 100,0 16,7
PROMEDIOS DE LOS PORCENTAJES 9,5 16,7 11,9 7,1 47,6 42,9 14,3 42,9
51
Al observar los resultados obtenidos respecto a la imagen constructivista de ciencia, la
mayora de las afirmaciones constructivista son aceptadas por parte de los dos grupos de
profesores. Esto se observa en las respuestas a la pregunta 11 (observacin y deformacin),
23 (conocimiento y relacin con pensamiento y realidad), 28 (condicionamiento emocional)
39 (capacidad de imaginar soluciones) y 51 (hiptesis y procesos de investigacin
cientfica). Sin embargo, en la pregunta 38, que afirma que el investigador siempre est
condicionado en su actividad, por la hiptesis que intuye acerca del problema investigado,
ambos grupos de profesores estn en un 50% en desacuerdo con esta afirmacin. Este
resultado sumado al acuerdo (66,7% M y 100% P) frente a la afirmacin que las hiptesis
dirigen el proceso de investigacin cientfica, revelan lo positivista que es la imagen de
ciencia que tienen los profesores de ambos grupos.
En general, la imagen de ciencia que poseen los dos grupos de profesores considera que el
factor humano influye en la investigacin cientfica y que por lo tanto estara
necesariamente sesgada debido a la influencia del observador, sin embargo, consideran que
este sesgo debe minimizarse al mximo, por medio de una observacin sistemtica del
fenmeno a estudiar siguiendo una metodologa que otorgue el mximo de objetividad a la
investigacin. Al parecer, los profesores del liceo particular pagado tienden a todo lo que
tenga que ver con una metodologa sistemtica y ordenada, datos fiables y precisos,
contenidos ordenados de menor grado de dificultad a mayor grado de dificultad etc., es
decir, todo lo que se refiere a orden. Adems se observa por parte de los profesores
pertenecientes al liceo particular pagado, un mayor conocimiento de la actividad cientfica,
en relacin con los sustentos tericos relacionados con las tendencias didcticas
(positivismo y constructivismo). Esto puede deberse por los cursos de perfeccionamiento
fuera o dentro del establecimiento , lo anterior se sostiene en la respuesta positiva que
dieron en la pregunta N 55 (la experimentacin se utiliza en ciertos tipos de investigacin
cientfica, mientras que en otros no) debido probablemente a dichos conocimientos, ya que
las ciencias sociales, en algunos casos, carece de este componente.
52
4.1.3. Respecto al aprendizaje cientfico
4.1.3.a. Positivista: referido a la Aprendizaje cientfico, de tipo positivista se puede
analizar lo siguiente:
Tabla N 9: Preguntas que indagan la opinin que tienen los profesores respecto al
aprendizaje cientfico desde una mirada positivista.
Preguntas relacionadas con Aprendizaje Completamente en En Desacuerdo Inseguro De Acuerdo Completamente de
desacuerdo Acuerdo
Cientfico (Aprendizaje de las Ciencias)
M P M P M P M P M P
PROMEDIOS DE LOS PORCENTAJES 4,8 3,6 42,9 35,7 9,5 14,3 33,3 32,1 9,5 14,3
Se puede observar claramente que los dos grupos de profesores estn en desacuerdo con la
pregunta 19 que dice que los nios no tienen la capacidad para elaborar en forma
espontnea concepciones acerca del mundo natural y en la pregunta 35 grabacin del
concepto cientfico en la memoria, de acuerdo a esto los profesores consideran que el
alumno elabora espontneamente las concepciones del mundo natural y social, es decir, el
alumno no es un vaso vaco, siempre posee preconcepciones del mundo que lo rodea, en
esto, los dos grupos de docentes al parecer coinciden, adems claramente la memorizacin
mecnica tampoco est incorporado como requisito en el aprendizaje cientfico.
Existe una aceptacin por parte de los dos grupos de profesores en la pregunta 46, la cual se
refiere a que los errores conceptuales deben corregirse explicando al interpretacin
correcta. Al parecer los profesores de ambos establecimiento tienen esta mirada positivista
debido a que piensan que el profesor debe interpretar por el alumno, para as tener la
certeza de que es una interpretacin correcta. Esta prctica puede deberse a diversos
53
factores, entre ellos el tiempo, la rendicin de una prueba de contenidos que es ms fcil de
confeccionar, la necesidad de aumento en el porcentaje de rendimiento (ya explicado con
anterioridad), o bien la futura rendicin de la PSU, entre otros. Cuando el concepto
cientfico es parte de la aseveracin los profesores del liceo particular pagado la aceptan,
sin embargo cuando esta tiene que ver con la forma en que se transfiere ese concepto al
alumno los profesores del liceo particular poseen una tendencia constructivista.
Es importante destacar la respuesta a la preposicin N 48 por parte del liceo particular, que
tiene que ver con que los alumnos son ms o menos listos segn las capacidades innatas
que posean, esta afirmacin puede tener su origen en el tipo de establecimiento, en el cual
los alumnos rinden una prueba de admisin y por tanto ingresan estandarizados a dicho
establecimiento, es decir con habilidades y destrezas mnimas, esto significa que si el
alumno por alguna razn no rinde, es desvinculado del establecimiento, por lo que el
profesor no tiene contacto y por lo tanto no tiene el espacio para reflexionar en
profundidad en esta problemtica y as incorporarlo en el conocimiento profesional, o bien
simplemente piensan que la ciencia es slo para unos pocos.
54
4.1.3.b. Constructivista:
Referido a la Aprendizaje cientfico, de tipo Constructivista se puede analizar lo
siguiente:
Tabla N 10: Preguntas que indagan la opinin que tienen los profesores respecto al
aprendizaje cientfico desde una mirada constructivista.
Preguntas relacionadas con Aprendizaje Completamente en En Desacuerdo Inseguro De Acuerdo Completamente de
desacuerdo Acuerdo
Cientfico (Aprendizaje de las Ciencias)
M P M P M P M P M P
PROMEDIOS DE LOS PORCENTAJES 2,4 4,8 2,4 7,1 47,6 32,1 42,9 60,7
Se puede observar claramente que los dos grupos de profesores estn de acuerdo en todas
las afirmaciones de esta parte de la Encuesta de Porln, exceptuando la afirmacin 14
referida a la deformacin voluntaria que realizan los estudiantes de lo explicado por el
profesor , en donde los docentes del liceo municipalizado la aceptan, en cambio en el liceo
particular pagado no se logra determinar una tendencia clara. En general los dos grupos
poseeran en este mbito (aprendizaje de las ciencias) una tendencia constructivista.
55
propiciar el desarrollo de las habilidades y destrezas; ii) la realizacin de problemas en
clase es la mejor alternativa para que el alumno aprenda ciencia. Las tendencias
constructivistas en este mbito para los dos grupos de profesores vienen dadas por: i) el
rechazo al mtodo de enseanza frontal como forma de entrega del contenido, por tanto
creen que el mtodo basado en la investigacin por parte del alumno provocan aprendizaje
de contenidos concretos en l; ii) la biblioteca y los apuntes de clases (como herramientas
de investigacin) son imprescindibles para la enseanza de las ciencias, as como el
contacto con la realidad y el trabajo en el laboratorio y iii) la formacin de equipos de
trabajo en clases de ciencias. Las diferencias ms evidentes entre los dos grupos de
profesores estaran principalmente en: i) El profesor debe sustituir el temario por un
listado de centros de inters que abarque los mismos contenidos, esta afirmacin es
mayoritariamente aceptada por los profesores pertenecientes al liceo particular pagado
(tendencia positivista). ii) La enseanza de las ciencias basada en la explicacin verbal de
los temas favorece que el alumno memorice mecnicamente el contenido, esta afirmacin
es rechazada por el liceo municipalizado (tendencia positivista) y aceptada por el particular
pagado (tendencia constructivista).
Por tanto en relacin con la metodologa del profesor se podra afirmar de manera
preliminar que los dos establecimientos poseen una tendencia mayoritariamente
constructivista en la mayora de los aspectos evaluados, la diferencia est en cmo cada
uno de los grupos trata los contenidos en el aula, en este sentido el liceo particular
pagado parece ser ms constructivista que el municipalizado.
En relacin a la imagen de ciencia se puede afirmar que los dos grupos de profesores
poseen tendencias positivistas en lo que se refiere a: i) Toda investigacin cientfica
comienza con la observacin sistemtica del fenmeno que se estudia; ii) La eficacia y
la objetividad del trabajo cientfico estriba en seguir fielmente las fases ordenadas del
mtodo cientfico, observacin, hiptesis, experimentacin y elaboracin de teoras esta
afirmacin est en directa relacin con la anterior; hay que destacar que en este caso el
100% de los profesores pertenecientes al liceo particular pagado estn de acuerdo con esta
preposicin; iii) La metodologa cientfica garantiza totalmente la objetividad en el estudio
de la realidad, la cual est muy ligada con la afirmacin A travs de la experimentacin,
56
el investigador comprueba si su hiptesis de trabajo es verdadera o falsa. Al parecer los
dos grupos de profesores poseen una visin de ciencia basada en el mtodo cientfico como
un procedimiento que es riguroso y que permite explicar verazmente el entorno inmediato,
si se sigue al pie de la letra sus pasos, es decir el mtodo cientfico valida de alguna
manera el conocimiento. El anlisis de estos resultados permite afirmar en forma
preliminar, que respecto a la imagen de ciencia los dos grupos de profesores poseen
tendencias constructivistas en lo que se refiere a: i) Al grado de deformacin que el
observador inevitablemente incorpora en la observacin, por tanto, el investigador
siempre estar condicionado por aspectos subjetivos y emocionales, ii) El conocimiento
humano es fruto de la interaccin entre el pensamiento y la realidad; iii) El conocimiento
cientfico se genera gracias a la capacidad que tenemos los seres humanos para plantearnos
problemas e imaginar posibles soluciones a los mismos; iv) La hiptesis dirigen el proceso
de investigacin cientfica. Las diferencias ms evidentes entre los dos grupos de
profesores estaran principalmente en: La experimentacin se utiliza en ciertos tipos de
investigacin cientfica, mientras que otras no; en este punto existe una gran diferencia
entre los dos grupos de profesores, la tendencia positivista corresponde al liceo
municipalizado, mientras que la constructivista corresponde al particular pagado. Esto
puede deberse al mayor conocimiento disciplinar en relacin a las ciencias por parte del
liceo particular pagado, ya que estos profesores constantemente se encuentran
perfeccionndose en forma particular o por medio del establecimiento, lo que permitira
una mirada ms amplia de las ciencias. Por tanto en relacin con la imagen de ciencia se
podra afirmar que los dos grupos de profesores poseen una mirada positivista en
relacin al mtodo (eficaz) que garantiza totalmente la objetividad para explicar los
distintos fenmenos que nos rodean (positivista), sin embargo al mismo tiempo, estn
conscientes de que el observador puede consciente o inconscientemente deformar la
realidad, en donde la subjetividad y la emocin son parte de la investigacin cientfica
(constructivista).
En relacin al aprendizaje de las ciencias se puede afirmar que los dos grupos de
profesores poseen tendencias positivistas en lo que se refiere a: Los errores conceptuales
deben corregirse explicando la interpretacin correcta de los mismos tantas veces como el
57
alumno los necesite.. El anlisis de los resultados respecto al aprendizaje de las ciencias
permite visualizar que los dos grupos de profesores poseen tendencias constructivistas en
lo que se refiere a:i) Los estudiantes si pueden elaborar espontneamente concepciones
acerca del mundo natural y social que los rodea y que estas debieran ser el punto de partida
para el aprendizaje de contenidos especficos; ii) Rechazan la memorizacin mecnica de
conceptos, por tanto un aprendizaje ser significativo cuando el alumno sea capaz de
aplicarlo a situaciones diferentes; iii) Los alumnos estn ms capacitados para comprender
un contenido si lo pueden relacionar con conocimientos previos que ya poseen., en este
caso el conocimiento previo es importante para los dos grupos de profesores; iv) El
aprendizaje cientfico es significativo cuando el alumno tiene inters personal relacionado
con lo que aprende.; v) El aprendizaje cientfico no solo debe abarcar datos o conceptos,
sino tambin, y al mismo tiempo, los procesos caractersticos de la metodologa cientfica;
vi) Para que los alumnos aprendan significativamente es importante que sean capaces de
aprender por s mismos. Las diferencias ms evidentes entre los dos grupos de profesores
estaran principalmente en: i) El liceo particular pagado considera que cuando el profesor
explica con claridad un concepto cientfico, y el alumno est atento, se produce aprendizaje
(positivista), en cambio en el liceo municipalizado no existe una tendencia clara; ii)
Nuevamente le liceo particular pagado considera que un alumno es ms o menos listo
segn las capacidades innatas que posea. (Positivista), en cambio en el liceo
municipalizado no se observa una tendencia clara. Esto puede deberse a la estandarizacin
(prueba de admisin) del liceo particular pagado que impide el contacto de los profesores
con alumnos con habilidades y destrezas menos desarrolladas, lo que implica que el nuevo
alumno debe adecuarse al ritmo de aprendizaje de sus compaeros, de lo contrario es
desvinculado del establecimiento (por repeticin de curso), en cambio en el liceo
municipalizado la diversidad es muy amplia lo que hace que el profesor tenga ms contacto
y por tanto ms experiencia en estos casos, iii) En el liceo municipalizado piensan que el
alumno puede deformar involuntariamente las explicaciones verbales del profesor y la
informacin (Constructivista), en cambio en el liceo particular pagado no se observa una
tendencia clara. Esto tiene sus bases en la misma explicacin del punto N 2, el profesor
municipalizado constantemente se encuentra en situaciones en donde el alumno deforma
involuntariamente la explicacin del docente. Por tanto en relacin con el aprendizaje de
58
las ciencias se podra afirmar que los dos grupos de profesores poseen una tendencia
constructivista, sin embargo es importante sealar una leve tendencia positivista por parte
del liceo particular pagado, en relacin al alumno en donde, ste aprender ciencia
slo si cuenta con capacidades que unos pocos tienen.
Esta encuesta, asocia las cuatro dimensiones analizadas (qu ensear, ideas e intereses de
los alumnos, cmo ensear y evaluacin) con los diferentes modelos didcticos.
4.2.1.a. Modelo Tradicional: En la Tabla 11, se puede observar una clara tendencia a la
aprobacin de ste modelo por parte del liceo particular pagado (100%). Esto puede
deberse a que en este establecimientos los alumnos y apoderados buscan una educacin de
calidad basada principalmente en la rendicin de la PSU, por lo que los contenidos cobran
especial importancia (cubrirlos por completo), lo anterior es reforzado en la encuesta de
Porln en donde la afirmacin correspondiente a: El profesor debe sustituir el temario por
un listado de centros de inters que abarque los mismos contenidos es aceptada por la
mayora de los docentes perteneciente a este establecimientos. En el liceo municipal, en
cambio, aparentemente no existe esta tendencia tradicional (50% y 16,7%).
59
Tabla N 11: Respuestas de los profesores en relacin a para qu ensear
100 100
"eficaz".
7. Enriquecer progresivamente el
conocimiento del alumno hacia modelos
Alternativo
100 100
ms complejos de entender el mundo y de
actuar en l.
4.2.1.b. Modelo Tecnolgico: En la Tabla 11, se muestra que este modelo es aceptado
principalmente por el liceo particular pagado, sobre todo en lo que se refiere a la afirmacin
N 4 (Alcanzar los objetivos del currculum siguiendo una planificacin detallada). Lo
anterior se conecta con el anlisis de Porln en donde se discuti la tendencia positivista de
este grupo de profesores sobre todo en el mbito del orden y estandarizacin. En este
sentido dicho modelo propone recetas, metodologas estandarizadas, en los cuales sera
posible lograr resultados esperables y reproducibles.
4.2.1.c. Modelo Espontaneista: En la Tabla 11, se muestra que los dos grupos de maestros
estn de acuerdo con la afirmacin N 5 Educar al alumno imbuyndolo de la realidad
inmediata, esto puede deberse a que los profesores de ciencia consideran que uno de los
objetivos de enseanza es que comprendan su entorno generando explicaciones a
determinado fenmenos.
60
4.2.1.d. Modelo Alternativo: En la Tabla 11, se muestra que este modelo es aceptado por
los dos grupos de profesores, estas afirmaciones estn en directa relacin con la pregunta 5
El conjunto de estos resultados permite afirmar que frente a esta dimensin para qu
ensear el grupo de anlisis perteneciente al liceo particular pagado adhiere
mayoritariamente al modelo Tradicional, al parecer le da prioridad a los conceptos frente a
los procedimientos o aptitudes. Adems tambin tienden al modelo tecnolgico en donde
para alcanzar los objetivos del currculum se debe programar organizadamente en todos sus
detalles. Es importante sealar que es el mismo grupo de profesores es el que considera que
al alumno se educa imbuyndolo de la realidad inmediata (el liceo municipalizado tambin
lo acepta). Por otra parte, los dos grupos de docentes concuerdan en el Modelo Alternativo
(profesor investigador). Lo importante en este anlisis es destacar que los profesores
pertenecientes al liceo municipalizado tienden principalmente al modelo Alternativo, en
cambio los del particular pagado parecieran adherir a la mayora los modelos.
4.2.2.a. Modelo Tradicional: En la Tabla 12, se muestra que existe una gran dispersin en
las respuestas a las preguntas 1 y 2. Slo se observa un fuerte desacuerdo (83%), en el
liceo municipal frente a programas en donde predominen informaciones de carcter
conceptual, en cambio en el liceo particular pagado no se observa una tendencia clara.
4.2.2.b. Modelo tecnolgico: En la Tabla 12, se muestra que ambos establecimientos estn
de acuerdo en ms de un 50% (M: 66,7% y P:75%) en saberes disciplinares actualizados,
con incorporacin de algunos conocimientos disciplinares. Es interesante constatar que en
ambos grupos de profesores no existe un convencimiento claro de la participacin de
expertos para preparar los contenidos que debe ensear un profesor (afirmacin 4). Es
importante tambin, detenerse en la afirmacin 5: ensear todo lo conceptual otorgando
cierta relevancia a la destreza, en donde los profesores pertenecientes al liceo
municipalizado aceptan en un 100% la afirmacin y los municipales en un 50%.
61
Tabla N 12. Respuestas de los profesores en relacin a qu ensear
Categora DE ACUERDO EN DESACUERDO INDECISO
Modelo
Didctico Afirmacin
M P M P M P
Tradicional
62
4.2.2.d- Modelo Alternativo: La tabla 12 muestra que ambos grupos de profesores
adhieren a este modelo didctico.
4.2.3.a. Modelo Tradicional: La Tabla 13 muestra un claro rechazo a este modelo por
parte de los grupos de profesores de este estudio, as un 100% de ellos rechaza la
afirmacin no tengo en cuenta los intereses ni las ideas de los alumnos; por tanto las
ideas e intereses de los alumnos son de gran importancia para estos docentes.
63
Tabla N 13. Respuestas de los profesores en relacin a ideas e intereses de los alumnos
4.2.3.c. Modelo Espontaneista: La Tabla 13 muestra una tendencia por parte de los dos
grupos de maestros a tener en cuenta los intereses inmediatos de los alumnos, lo que
orientara su trabajo en el aula. Considerando adems las ideas de los alumnos.
64
educandos, para construir conocimiento. Adems las ideas de los alumnos no son errores
que hay que sustituir, sino que son el punto de partida de una construccin por parte del
alumno, por tanto ambos grupos pertenecera al modelo Alternativo.
65
Tabla N 14. Respuestas de los profesores en relacin a cmo ensear
4.- Explicando los temas y mantengo el orden en la sala de clases 66,7 100 16,7 16,7
66
4.2.4.b. Modelo Tecnolgico: En la Tabla 14 se observa una aceptacin generalizada por
todos los profesores a este modelo, esto debido probablemente a que est vinculada con los
mtodos propios de la disciplina (mtodo cientfico). Esto se ve reflejado an ms, al
constatar el valor que asignan al mtodo cientfico como gua para ordenar y estructurar el
aprendizaje (afirmacin 5). Al respecto, slo los profesores del liceo municipal manifiestan
cierta incertidumbre (16,7%) al valor asignado al mtodo cientfico.
67
4.2.5. Dimensin evaluacin
transmitidos.
33,3 50 66,7 25 25
50 50 33,3 16,7 50
aprendizajes.
68
4.2.5.b. Modelo Tecnolgico: Ambos grupos de profesores piensan que las evaluaciones
atienden al producto, pero que se intenta medir algunos procesos. En la afirmacin 6 Las
evaluaciones son realizadas mediante test y ejercicios especficos la tendencia a aceptarlo
est en los profesores del liceo particular pagado, se podra concluir por tanto de manera
preliminar, que dichos profesores poseen una mayor tendencia a este modelo didctico.
4.2.5.c. Modelo Espontaneista: Los dos grupos de profesores adhieren a este modelo
didctico, por tanto piensan que las evaluaciones estn centradas en las destrezas y en las
actitudes, adems de incorporar la observacin de los alumnos y el anlisis de trabajos en
grupos.
4.2.5.d. Modelo Alternativo: Ambos grupos de anlisis adhieren a este modelo, por tanto
piensan que en las evaluaciones se utilizan una diversidad de instrumentos de seguimiento,
y que se formulan a partir de las conclusiones que se van obteniendo de ellas, sin embargo
hay que mencionar que frente a la afirmacin 10 Las evaluaciones estn centradas, a la
vez, en el seguimiento de la evolucin del conocimiento de los alumnos y de la actuacin
del profesor, en general es aceptada por los docentes del liceo municipalizado, en cambio
en el liceo particular pagado no se manifiesta una clara tendencia.
69
de educadores es aceptar los modelos tecnolgico, espontaneista y alternativo, de los cuales
la ms aceptada por los dos grupos de docentes es este ltimo (alternativo), tal vez debido a
que al parecer integra algunas ideas de los otros modelos, que tambin fueron aceptadas
anteriormente por los profesores.
Las respuestas a esta pregunta, muestran que los dos grupos de profesores piensan que la
ciencia es un rea o una rama del conocimiento y que una de las utilidades es darle
explicacin o interpretacin a los fenmenos que ocurren en nuestro entorno. Sin embargo
se pueden observar algunas diferencias entre los dos grupos de profesores, sobre todo en
relacin con los fundamentos y lo elaborado de sus respuestas; es por esto que al parecer
70
la visin (preliminar) de ciencia por parte de los profesores pertenecientes al liceo
particular pagado es ms amplia, es decir sus respuestas poseen mayor fundamentacin
pedaggica. El liceo municipalizado hace referencia a que es un rea del conocimiento
ordenado, que explica fenmenos naturales por medio del consenso de criterios para
mejorar la calidad de vida. El liceo particular pagado adems de lo anterior indica que es
objetiva o por lo menos trata de serlo, y que adems se desprenden generalizaciones,
postulados, leyes que la explican previsoramente, esto da el sentido de evolucin
cientfica, es decir de construccin, lo anterior permite actuar sobre la realidad
(utilidad), es decir permite modificarla para mejorar nuestra calidad de vida. Por tanto de
acuerdo a sus respuestas, el grupo de profesores pertenecientes al liceo municipalizado
tendra una tendencia didctica tecnolgica y los del particular pagado una leve tendencia
alternativa.
4.3.1.2.- Cul sera la importancia de la ciencia en los siguientes mbitos?:
Frente a esta pregunta se observa que los dos grupos de profesores piensan que la ciencia es
muy importante en el desarrollo del pas, la principal diferencia que se observa es en la
forma en que la idea anterior se justifica, es decir los profesores pertenecientes al liceo
municipalizado, relacionan el desarrollo del pas con tecnologa, conocimiento,
tcnicas de ordenamiento, lograr equilibrio, uso del mtodo cientfico entre otras,
pero no se observa una justificacin o un porqu, en palabras ms simples no hay
71
conexin justificada en dichas ideas. Con respecto al liceo particular pagado se observan
ideas como generacin de conocimiento propia del lugar, experiencia con la realidad,
acervo cultural, nuevas tecnologas, campos del conocimiento, resolucin de
problemas, es parte de la sociedad y herramientas tecnolgicas. Si bien algunas ideas
son similares a las planteadas por grupo de docentes del liceo municipalizado, la diferencia
principal es que existe una justificacin, una conexin racional, en estas ideas, al parecer
existe una mayor reflexin frente a la pregunta, lo que hace que emerjan racionalidades que
justifican de mejor manera la importancia de la ciencia en el desarrollo del pas.
De lo anterior se desprende una probable tendencia al modelo didctico Tradicional o
Tecnolgico por parte de los profesores pertenecientes al liceo municipalizado y una
tendencia al modelo didctico Alternativo por parte de los profesores pertenecientes al liceo
particular pagado. Lo anterior tiene sus bases en la baja justificacin-reflexin por parte de
los profesores municipalizados y adems a sus ideas como tecnologa, uso del mtodo
cientfico, tcnica de ordenamiento, en cambio en el liceo particular pagado, si bien los
profesores hacen referencia a las ideas anteriores propuestas por los profesores
municipalizados (exceptuando la aplicacin del mtodo cientfico) ellos incorporan ideas
como campos del conocimiento, parte de la sociedad, contacto con la realidad entre
otras lo que evidencia la influencia del entorno en el avance cientfico y su interrelacin, sin
embargo hay que mencionar que uno de los profesores dict su respuesta por lo que podra
existir une tendencia didctica tecnolgica.
72
4.3.1.2.b) El mbito de la educacin
Establecimiento IDEAS
Permite desarrollar habilidades de nivel cognitivo muchos ms elevados, pensar, razonar
tener procedimientos, aplicar procedimientos
las carreras humanistas usan la ciencia ahora, hasta en la carrera de lenguaje les ensean el mtodo
Liceo cientfico, para dar soluciones ya que todo tiene que seguir un orden, tiene que haber una curiosidad una
Municipalizado pregunta, posibles respuestas
todo est tomando el procedimiento y la metodologa de lo que es la ciencia,
por eso nosotros entendemos de todo
es la forma de insertar un lenguaje tcnico necesario para la adquisicin del conocimiento, si tu adoleces
de eso no vas a aprender nunca
Es importante porque la ciencia emplea el mtodo cientfico, que es ms estructurado y nos ayuda a
resolver problemas de toda ndole
porque moldea las estructuras mentales de los alumnos, le da una gua de cmo trabajar, la perfeccin,
la experimentacin
ayuda a la formacin del pensamiento
permite generar una forma de pensamiento, esta herramienta que generamos con el pensamiento
cientfico permite, es decir ordena el pensamiento y genera preguntas y respuestas en el alumno que le
permiten conocer nuevas realidades, o sea la ciencia abre la mente
Liceo Particular permite al alumno desarrollar capacidades y destrezas que son propias del rea pero que tambin se
Pagado aplican a la vida cotidiana
Yo hablara de la ciencia escolar, que es un enfoque que permite lograr aprendizaje a partir del
cuestionamiento de la naturaleza, posee mtodo, procesos, estrategias que favorecen ese aprendizaje
es un elemento motivador y por otro la herramienta imprescindible para el desarrollo de nuevos talentos.
E: (Me dict)
es una manera de analizar la realidad, de buscar soluciones, de entender, brinda herramientas cognitivas,
capacidades, destrezaslas desarrolla
Se puede observar que los dos grupos de profesores hacen referencia al desarrollo de
habilidades por parte del alumno, sin embargo la principal diferencia se centra en la
utilidad o el uso que se les da a dichas habilidades. En el liceo municipalizado se presenta
una tendencia a utilizar dichas habilidades en la aplicacin de procedimientos, tambin
hace referencia a que con esto el alumno adquiere una metodologa (mtodo cientfico) que
le permitir desarrollar de mejor manera dichas habilidades, en resumen, se observa ms
una estructuracin en el pensamiento del alumno lo que generara procedimientos
(basados en el mtodo cientfico) que permitiran resolver situaciones de toda ndole.
En el caso del liceo particular pagado, no se habla de procedimiento, tampoco mencionan
el mtodo cientfico, por lo que da ms sentido de libertad al alumno en su forma de
pensar y razonar, segn este grupo de profesores la ciencia abre la mente, la desarrolla. Es
por esto que en este caso los profesores pertenecientes al liceo municipalizado poseeran
una tendencia didctica tecnolgica y los profesores del liceo particular pagado una
tendencia didctica alternativa.
73
4.3.1.2.c) En la escuela
Establecimiento IDEAS
nosotros mostramos lo real, yo creo que nosotros no regalamos notas en todo, tenemos los resultados
todos parejitos o no? no se pueden mandar un carril cientfico
...uno les ayuda en las habilidades y destrezas mnimas para la comprensin del entorno que ellos van a
Liceo tener..y as se puedan relacionar con otras personas que estn el medio, uno de los grandes
Municipalizado problemas es que la ciencia es muy amplia porque no necesariamente la ciencia es exacta ..para m la
ciencia supera al lenguaje, ya que la ciencia tiene un lenguaje
propiciamos el desarrollo talento de otras habilidades, y que con esto sean capaces de resolver
problemas en la vida real
Claro que es importante de hecho se cuenta con laboratorio para que los chicos aprendan de la vida
porqu ocurren ciertas cosas
te da una parte del pensamiento, no solamente es literatura (como conocimiento), sino que est ligado en
todos los campos del saber, incluido el lenguaje, los nios deben aplicar esas reas.
Uno quisiera que fuera importante y a veces no es as a todo nivel, porque yo creo que el problema est
en que los nios llegan a la enseanza media sin los elementos bsicos para enfrentar la ciencia, trabajo
riguroso, ordenado, metdico, falla la comprensin lectora
Si bien existe un discurso manifiesto de la relevancia de la ciencia como disciplina dentro de la escuela,
yo creo que no se le dan los espacios ni la cobertura necesaria desde el punto de vista de los recursos as
como los espacios fsicos y curriculares para el desarrollo de sta
Liceo Particular Dar una visin de los fenmenos naturales, proyectar el conocimiento cientfico, desarrollar estrategias
Pagado y capacidades conducentes al desarrollo de competencias cientficas escolares...porque existen
diferencias entre la ciencia escolar y erudita, porque si proyectara en el colegio la ciencia erudita el
objetivo sera formar cientficos y pienso que a nivel de escuela no podemos pretender formar cientficos,
esto por la gran diversidad de intereses que existen en los alumnos, adems estaramos todos frustrados ya
que no todos seran cientficos al egresar, por tanto uno habla de la ciencia escolar como una aproximacin
al mundo de la ciencia y que va a despertar en alguno una vocacin determinada que podra desarrollarse
despus profesionalmente, pero no en el colegio.
nuestro colegio tradicionalmente ha privilegiado el estudio y el desarrollo de las ciencias naturales,
anteriormente me recuerdo que haba un religioso que imparta unas charlas de astronoma macanudas,
todos lo respetaban, cuando hablaban no volaba una mosca y eran muy exigentes, no permitan ningn
desorden
generar conciencia ecolgica, ya que en este contexto la conciencia ecolgica no vale nada, el estudio de
los alumnos est enfocado en una carrera que les permita ganar dinero. Adems que tengan una
concepcin ms amplia del universo y de su realidad puede generar una sensibilidad, que es lo
verdaderamente trascendental, lo importante
Los profesores pertenecientes al liceo municipalizado poseen diferentes visiones dentro del
mismo grupo, pero en general se pueden distinguir dos lneas, la primera que resalta la
dificultad que tiene la ciencia para algunos alumnos, por lo que las notas no son
regaladas, esto se podra entender que la ciencia es slo para unos pocos, adems le dan
importancia la laboratorio como instrumento para realizar experiencias por tanto tendran
una tendencia tecnolgica. Sin embargo, existen profesores que piensan que los alumnos
desarrollan habilidades que les serviran para enfrentar otros problemas relacionados con la
cotidianeidad de la vida diaria, estos al parecer tendran una tendencia didctica ms
alternativa. En el caso de los profesores pertenecientes al liceo particular pagado se puede
observar tambin una variedad de respuestas que no permiten obtener una tendencia clara.
Sin embargo hay que destacar que los dos grupos de docentes parecen comprender las
74
diferencias entre un desarrollo cientfico escolar academicista (centrada en los contenidos)
y un desarrollo integral del alumno utilizando todas las herramientas relacionadas con el
pensamiento que les entrega la ciencia.
Establecimiento IDEAS
Razonamiento abierto a toda posibilidad, nada est vetado para l nada est malo, es abierto,
escucha, incorpora cosas, ser objetivo y arto compaerismo, solidaridad, el compartir sus
conocimientos
Liceo La duda, la capacidad de asombro, la paciencia, de sobreponerse al fracaso
Municipalizado Debe aplicar el mtodo cientfico e interpolar con la realidad
Responsable, investigativo..como se llama..curioso
Resolutivo, Autocrtico
Ser una persona capaz de adaptarse a los cambios y que est siempre actualizndose
Establecimiento IDEAS
los cientficos son los que estn dejando la escoba, ahora lo que hay que hacer es arreglarlo,
por ejemplo el efecto invernadero que han generado las industrias, el futuro del planeta depende
de la ciencia y de cmo el hombre acte
Liceo Apunta al equilibrio de este mundo, si sabemos cmo funciona este mundo no vamos a
Municipalizado intervenir de forma que nos rebote por ejemplo estos ecologistas desatinados que estn en
contra de la central de la Patagonia, es exclusivamente debido a que los zorzales no van a poder
dormir, mientras los que estamos en Calera y en Puchuncav nos estamos muriendo, entonces
que es lo ms importante, o sacamos la energa a partir del petrleo..ha? , por qu no nos
dejan tener la otra energa?...
Es un pilar bsico en el desarrollo de la humanidad, que no va a permitir salir de la posicin
que tenemos como pas ya que incide en diferentes reas, tanto econmicas como tecnolgicas
Es el futuro del mundo y apunta a una mejor calidad de vida del ser humano, de hecho mi hijo
est estudiando las clulas madres para mejorar algunas enfermedades
La tecnologa es importante, este mundo no avanzara sin ciencia, se hace ciencia en todo
momento, en cada esquina, cranlo o no
Siempre est esperando que se descubran cosas nuevas, que solucione algunos problemas,
como en el caso de la medicina
75
Si bien la ciencia surge por la inquietud de conocer el funcionamiento del mundo y las leyes
que lo gobiernan la ciencia nos permite acceder a ms posibilidades de bienestar para toda la
humanidad, y eso implicara que la ciencia debiera dar mayor libertad, respeto y humildad para
Liceo Particular la raza humana, ya que quien trabaja en ciencia se da cuenta de que uno es parte de algo mucho
Pagado mayor, y eso te debe hacer ms sabio, ms respetuoso y ms humilde, por tanto si la ciencia
avanza en ese sentido nosotros debisemos aspirar a la paz, a la mejor distribucin de los
recursos, a la comprensin mutua, a la fraternidad y por lo tanto a una vida mejor
la ciencia busca el bienestar general de las personas
Compleja la pregunta, tanto es as que hoy en da existe una verdadera nueva ciencia que es la
prospectiva, la que trata de predecir cmo ser nuestro mundo en treinta cuarenta cincuenta
aos ms etc
preservar la vida y hacerla ms fcil
Se puede observar que las respuestas de los profesores del liceo municipalizado muestran
una tendencia didctica tecnolgica, esto debido a que sus posturas poseen un trasfondo
econmico, adems se hace referencia a los distintos problemas que ha generado algunos
avances cientficos y cmo la ciencia debe hacerse cargo de solucionarlos. En cambio en el
liceo particular pagado las respuestas adquieren una carcter ms humanista, en el
sentido que busca el bienestar de las personas pero no slo de la mano de la tecnologa sino
que generara libertad, respeto, humildad, paz, mejor distribucin de los recursos, en
consecuencia la visin de una vida mejor es ms amplia, por tanto poseeran una
tendencia didctica de tipo alternativa.
Establecimiento IDEAS
El genoma humano, porque lo puedes manipular, manipular positivamente
Me parece que la rueda porque como acta como una palanca disminuye la energa
necesaria para transportar un determinado objetopara ir conociendo el planeta.porque si
Liceo no nos movemos no nos transportamos, que es lo que hacemos y eso arrastra otras cosas,
Municipalizado bueno uno como bilogo tendra que decir lo que nos permiti mirar, de afuera hacia adentro, o
sea los lentes, los microscopios, los telescopios porque permite conocer la posicin que uno
tiene, es decir quines somos en el sistema solar, y quienes somos respecto a los
microorganismos que nos ponen en jaque, no te olvides que la peste negra mat casi al 90% de
la poblacin y ahora no la mata
La radiactividad en la medicina, porque nos permite que las personas tengan una calidad de
vida mejor. Otro avance importante sera la clonacin o el trabajo con las clulas madres
Yo no lo tengo muy claro todava, pero te puedo decir que una de los mayores avances
cientficos que ha sido algo muy grande, es el asunto del genoma humano, yo no s todava a
ciencia cierta lo que es pero..es un buen avance cientfico. Encontrar nuevas formas de
explotacin, por ejemplo, del cobre, tengo entendido que hay unos sistemas biolgicos que
permiten obtener cobre de alta pureza
El genoma humano es importante porque a partir de l puedes encontrar cura a algunas
enfermedades
76
El mtodo cientfico ya que con eso nos acercamos a la realidad, a travs de una forma
especfica. del pensamiento cientfico, lo segundo la ciencia ha permitido desarrollar
mtodos que permiten una mayor sobrevivencia del ser, o sea es claro que descubrir que los
Liceo Particular microorganismo eran los causantes de algunas enfermedades y a partir de ello generar mtodos
Pagado de respuestas, claramente hizo aumentar las expectativas de vida de las personas, por ejemplo
la vacuna, la penicilina
Los que tiene relacin con la salud, avances en nutricin, en medicina, en ecologa, cuidado
del medioambiente
Sin perjuicio de otros, por lo que ha significado para aumentar la sobrevida, el
descubrimiento y el desarrollo de los antibiticos, y por otro lado hoy en da la vida es ms
simple y cmoda, especialmente para las mujeres producto de los avances cientficos y las
comunicaciones...
La comunicacin, ahora es ms efectiva inmediata y compleja. Tambin en la parte de
medicina, todo lo que tiene que ver con microbiologa y gentica
Las respuestas de los dos grupos de profesores son similares, es decir son avances
tecnolgicos que permiten una mejor sobrevida a la humanidad, sin embargo hay que
destacar una mencin al desarrollo del pensamiento cientfico por parte de uno de los
profesores pertenecientes al liceo particular pagado.
Establecimiento IDEAS
Por mi profesora de biologa en educacin media E: Cmo era ella?. Como yo, es mi
modelo
Mi profesor de biologa en el colegio, l para uno era lo mximo, y era el ramo que ms
Liceo me costaba, no s por qu pero me gusta lo que ms me cuesta, bioqumica me cuesta y por
Municipalizado eso me gusta.Mi profe era de familia italiana, de esos inmigrantes, era muy
transversal, o sea, era como el profesor de lenguaje, prcticamente el to , le gustaba el
orden, te enseaba todo, en ese tiempo exista una enseanza ms expositiva del profesor
pero t lo escuchabas, te llevaba al lugar de trabajo, por l conoc el pedaggico en
Santiago, a m me gustaba salir mucho a la pizarra, y me decan parece que te gusta salir a
la pizarra y yo les deca claro que s y me gustaba biologa, la ciencia...
En la Educacin Bsica, siempre me gust y pens en eso sobre todo en el cultivo de peces
y en la vida acutica
Al final de la educacin media, me interes porque en la ltima prueba de
qumicaestudi y me saqu un 6.7 por eso me interes en la qumica, yo copiaba en
todas las pruebas y cmo estudi en esa me di cuenta que me gustaba
Yo me di cuenta por la parte matemtica, que por la ciencia propiamente tal, yo creo que
cuando vi mis aptitudes matemticas, en el desarrollo de problemas , en la enseanza media
fue
Cuando fui a la universidad de Chile, porque mis rumbos iban por otros lados, estaban
ms determinados por mi situacin econmica. Yo estuve estudiando contabilidad en un
colegio tcnico, despus di la prueba y entr a ingeniera comercial por dos aos, reprob por
segunda vez probabilidad y estadstica y me desaparec, en esa poca de la universidad me di
cuenta que me gustaba la matemtica, al final de cuenta no fueron aos perdidos ya que me
di cuenta de eso
77
..En primero medio, y bsicamente fue por un profesor de ciencias especficamente de
biologa, l era una persona muy exigente, en realidad me costaba la asignatura, pero me
llamaba la atencin cmo l nos relataba la ciencia, como algo maravilloso, interesante,
Liceo Particular cmo un desafo, que era accesible pero que requera de mentes hbiles, y eso es un desafo
Pagado para un alumno
Desde nio yo era muy curioso y me gustaba explicarme porque ocurran ciertos
fenmenos, adems yo creo que por la influencia de mi familia ya que la mayora trabajaba
en el rea de la salud o la ciencia...
Desde mi primera infancia mi padre me foment la lectura, en particular en nuestra familia
se lea todos los meses la Rider`s Digest, la cual con frecuencia contemplaba artculos
cientficos
Nunca, yo no soy cientfico soy profesor, yo me dedico a ensear fsica no a hacer
fsica, pienso que nosotros nos dedicamos a un rea ms humanista que cientfica, que es la
pedagoga, tenemos mucho ms pensamiento cientfico que otra persona que estudie letras,
pero no somos cientficos a lo ms podemos investigar algo pero de una manera muy
parecida a otro profesor. Pero s lo que me interes es conocer todo lo que tiene que ver con
los animales, plantas, desde nio me llam la atencin...
Se puede observar que en general, los dos grupos de profesores se interesaron por la ciencia
desde la infancia, gracias al proceso de aprendizaje que ellos vivieron en el colegio,
especialmente gracias a un profesor (a), hay que destacar que en el caso de los docentes
pertenecientes al liceo particular pagado se menciona a la familia como una influencia
importante en la determinacin del inters en la ciencia. Adems en este grupo existe la
mencin de que los profesores no son cientficos por parte de un profesor ya que no
hacemos ciencia l ve la pedagoga como una profesin ms humanista. En general se
menciona a la ciencia como un ramo difcil pero interesante dada esa dificultad, y que
hay que poseer aptitudes especiales para lograr buenos resultados, por lo que podran ver a
la ciencia como un rea que slo unos pocos pueden llegar a comprender, por lo que en ese
momento de sus vidas podran tener una tendencia didctica tecnolgica.
78
4.3.2.2. Cmo es que llegas a ser profesor de ciencias?
Establecimiento IDEAS
A m me gustaba la biologa, a los tres aos me di cuenta de que estaba en pedagoga, yo era
muy cuadrada en ese tiempo, biologa, biologa, biologa, yo segua un ideal que era la biologa,
mi profesora de la universidad me permiti hacer una clase a alumnos de primer ao de
Liceo universidad y ah me gust, la responsabilidad era tan grande y fue bonito entregar algo de ti a
Municipalizado otras personas
Yo postul a la escuela de biologa en la universidad Catlica de Valparaso, la fase uno era un
plan de bachiller en ciencias biolgicas y despus estudi educacin (profesor de biologa),
muchos compaeros mos se cambiaron a medicina en ese momento
Fue fortuito, pero tengo que reconocer que mis habilidades estaban, pero no las haba
descubierto porque no haba tenido la necesidad de hacerlo, ya que recuerda que soy Ing. en
Acuicultura, la que estudi en la universidad de Chile en Osorno, ahora yo dej mi campo laboral
y me di cuenta que me gustaba ensear ciencia. La historia es que me fueron a buscar a la casa
para realizar clases de ciencias, en ese momento pens que no iba a poder pero como me di
cuenta de que poda, es decir tena las capacidades, me prepar para hacerlo es por eso que
estudi en la Universidad de Playa Ancha Pedagoga en Educacin media Tcnico Profesional
y en la Universidad Mayor Pedagoga en Qumica
Por casualidad y/o por necesidad, yo soy qumico laboratorista y el director del liceo me fue a
buscar al negocio donde yo trabajo a ofrecerme las funciones de profesor, por un reemplazo
Yo haba quedado en Ingeniera en Minas, pero quedaba muy lejos, y buscando otra opcin,
me gustaba ser profesor a m, me gustaba ensear, especialmente con la matemtica, despus
como acompaamiento, la fsica, yo soy profesor de matemtica y fsica. Ahora yo soy ms
terico que prctico...
Al salir de Ing. Comercial eleg la carrea de pedagoga limitada por las expectativas social
familiar, o sea mis papas no son profesionales, entonces uno busca una profesin no tan tirada
para arriba, no porque no lo pudiese pagar (en ese tiempo se estudiaba gratis), estuve en la
carrea de matemtica y fsica. Lo que pasa es que mientras estudiaba ingeniera comercial, mi
mam se relacion con una directora de un colegio y me pidieron que reemplazara a un profesor
y por ah me empec a relacionar con la pedagoga
Yo di la PAA e inmediatamente postul en primera opcin a la carrera de Pedagoga en
Biologa y Qumica, en la Universidad Austral
Cuando estaba en educacin media descubr que me gustaba ensear, ayudaba a los cursos
Liceo Particular ms bajos, y postul en primera opcin para ser profesor
Pagado Yo qued aceptado en arquitectura, mi padre no poda financiar la carrerapor los
materiales y finalmente tuve que optar por pedagoga en qumica o matemtica. Me cost
decidirme entre una de las dos pedagogas, poco menos que tir una moneda al aire, finalmente
eleg qumica y no me arrepiento
Yo quera ser microbilogo, pero no alcanc por el puntaje; en Cuba entran como veinte del
pas completo, as que no alcanc, pero si me alcanz para pedagoga en fsica, en cuba tienes el
derecho (a los dos aos) de cambiarte de carrera, entonces despus que estuve ah me interes
mucho el tema y me qued, en realidad me met en pedagoga en fsica para cambiarme luego de
dos aos..pero me gust aprender fsica y me qued
Se puede observar que en general, que slo unos pocos optaron a la carrera de pedagoga
como primera opcin, la gran mayora de los profesores entrevistados lleg al mbito de
la pedagoga casi fortuitamente, es importante mencionar que el liceo municipalizado
posee dos profesionales con estudios en otras reas (Ing. en Acuicultura y Qumico
Laboratorista) que luego de trabajar en sus reas, los fueron a buscar para ejercer la
profesin docente por la falta de profesores de ciencia.
79
4.3.2.3.- Reconoces en tu trayectoria profesional algn momento que haya
significado un quiebre o cambio en relacin a tu forma de comprender la ciencia?
Cmo fue y qu lo produjo?
Establecimiento IDEAS
No ha cambiado, siempre ha sido la misma, yo soy de la escuela antigua
Est ms quebrada que nunca, cada vez entiendo mejor, es una cuestin extraa
pero..ahora este ao lo que ms he aprendido es fotosntesis, he entendido ms qumica,
Liceo me he dado cuenta que uno tiene que constantemente perfeccionndose porque o si no se
Municipalizado pierdeantes tena una visin general y a medida que uno se va metiendo en esta
cuestin te das cuenta de que tienes que estar constantemente preparndote, a la larga el
lenguaje cientfico es el que te permite acceder al nuevo conocimiento, para saber biologa
necesito saber qumica, si no se qumica ni matemtica me va a costar inferir cosas
No, la ciencia siempre la he entendido igual
En un principio la entenda de una manera, pero despus con el conocimiento he ido
aprendiendo cada vez ms y me he dado cuenta que la cosa es bastante ms amplia, de esto
me di cuenta cuando entr a trabajar de profesor
Un quiebre en las miradas antiguas de la enseanza, por ejemplo, la fsica, mucha est
basada en frmulas, aplicar frmulas, desarrollar frmulas, ah donde un quiebre donde a
nosotros nos cost un poco, cuando llegaron los nuevos programas, en donde estaban
incluidos, onda, energa, donde haba ms conceptualizacin, un poco ms de
experimentacin; ms que nada por la parte terica, adems en que la misma universidad le
dieron esa formacin (basada en frmulas), despus con el tiempo uno va descubriendo esos
cambios, me gusta mirar nuevos avances de ciencias comprender, aprender
Uno va cambiando, debido a que la experiencia te va dando otras expectativas, otras
formas de ver las cosas
Ms o menos cuando llevaba cuatro aos de estar impartiendo clases, me encontr con un
grupo de amigos que me ensearon a ver la pedagoga como una forma de hacer
investigacin ms cercana a la ciencia que se realiza en las universidades, y desde entonces
Liceo Particular estoy trabajando para que los alumnos, adquieran destrezas y capacidades del trabajo
Pagado cientfico. Porque antes eran slo clases de biologa, yo pasaba la materia, se pasaba el
contenido de manera muy formal, y ah me di cuenta que los alumnos podan realizar un
aporte real al conocimiento, es decir descubrir conocimiento nuevo y ese conocimiento es
ms significativo que cualquier otro conocimiento que yo pudiese entregar
Ha ido evolucionando, desde una ciencia muy formal a una ciencia ms prctica, ms
realista, por ejemplo generalmente en la escuela se les dice a los alumnos que hay que aplicar
el mtodo cientfico, del cual me parece importante los procedimientos que utiliza, sin
embargo jams usan el mtodo cientfico completo, sino que partes del mtodo, cada uno
posee un esquema de trabajo cientfico, de esto me di cuenta con contacto y conversaciones
con cientficos, adems estudios que he ledo donde no lo siguen al pie de la letra pero sin
embargo los estudios eran buenos. Yo creo que la mayora de los cientficos no usan el
mtodo cientfico al pie de la letra sino que usan parte de este, hay tambin una indagacin
personal, frente a una idea que surge etc. Y tambin uno tena la idea que el cientfico era
una persona medio loco que trabajaba solo, y ahora t ves que trabaja con grupos
multidisciplinario...
No ha habido cambios sustanciales en ese sentido, eso si a travs de los aos me he dado
cuenta que el comportamiento de la materia es ms misteriosa de lo que supona
Yo creo que se va enriqueciendo la manera en que t concibes el conocimiento que llaman
cientfico, sobre todo las dimensiones, lo trascendente, las relaciones, lo esencial, la
complejidad el universo.va cambiando la manera en que uno va entendiendo, es decir a
medida que tu reflexionas ms tiempo sobre el mismo conocimiento, este evoluciona
constantemente
80
tendencia didctica de tipo tradicional - tecnolgico. En el liceo particular pagado se
observa una clara tendencia a mirar la ciencia como algo modificable y en continua
evolucin, no desde el punto de vista de los contenidos sino desde el punto de vista de la
obtencin de destrezas, habilidades, en vez de slo lo conceptual, se observa en general que
piensan que la ciencia es modificable, cambia constantemente. Esto permitira deducir que
los profesores poseeran una tendencia didctica de tipo Alternativa
Establecimiento IDEAS
no hay quiebre
Por supuesto que se refleja, porque no puedo hacer una clase igual a la otra, soy un poco ms egosta,
me gusta aprender ms a m que ensear a los alumnos, ya que entendiendo yo puedo ensear mejor,
Liceo puedo estar llano a consultas, lo que pasa es que ac los nios consultan muy poco, adems me he
Municipalizado transformado a un estricto controlador oral en la transmisin del conocimiento, prefiero la oralidad que la
escritura
No, la prcticas han ido cambiando, el mismo hecho de haberme especializado, me ha hecho cambiar la
prctica y adecuarme a los tipos de alumno que uno se encuentra a cada momento. Es decir al estudiar
cambias el tipo de prctica, luego segn el tipo de alumno tambin debes cambiar tu prctica, en realidad
es segn los intereses de los alumnos y porque tambin sera muy montono para uno hacer siempre lo
mismo
Ha cambiado, he desarrollado ms como.. ha cambiado de forma diferentela forma de aprender
Si, totalmente, ahora se supone que la fsica est ms ligada a lo cotidiano, mostrarle a los nios lo que
t planteas, por ejemplo la energa, mostrarle donde se manifiesta y cmo
S, me ha pasado y me ha pesado el hecho de haber trabajado en forma terica por muchos aos, sin una
posibilidad de laboratorio, a m me gustara, pero el tiempo es poco
S, como ya lo hemos conversado, existen proyectos asociados a ellos y ah surge los nuevos mtodos de
trabajo, la bsqueda de nuevas fuentes de informacin, la aplicacin de metodologas a nivel cientfico
formal, la instalacin de procedimientos que es propio de lo cientfico, por eso es tan complicado en un
Liceo Particular principio para los alumnos...
Pagado S, a modo de orientacin hacia los alumnos, enseo igual el mtodo cientfico pero ahora digo que no
necesariamente se sigue al pie de la letra y no es la nica forma de explicar la realidad y al parecer es la
menos usada, por ejemplo a veces en un experimento son importantes los resultados y a veces es ms
importante el proceso que los resultados, por tanto, te permite enfocar cuando hago una actividad y cuando
hago otra, por ejemplo cuando realizo una ctedra cundo o en qu momento realizo una discusin o un
trabajo de investigacin, por tanto todo depende de los objetivos que t quieras lograr, yo no creo que las
competencias se consigan slo en el laboratorio, porque hay competencias intelectuales tambin, cmo la
lectura comprensiva, relaciones, comunicacin de resultados etc.
Si, ha sido un elemento que me ha permitido motivar a los alumnos, en el sentido de evitar o tener
cuidado con los dogmas
Ha cambiado, por ejemplo, he tenido discursos distintos respecto de la misma materia, la he enfocado de
otra forma, pensando en dos cosas, o que me parece que se acercan ms a la realidad, o porque es ms fcil
de entenderla de esa manera recuerda que cuando les ests explicando una cosa a los alumnos, t
sabes que ests dejando de lado cosas, entonces he tratado que lo que digo sea ms verdad, dejando de
lado ese concepto que entorpecera el aprendizaje de los alumnos, por ejemplo: En la bsica te dicen que
los nmeros son del uno al diez, no te dicen que esos son los que t te vas a aprender ahora, sino que esos
son , despus te dicen que son del uno al infinito, despus te incorporan el cero y los negativos, despus
ms adelante te incorporan los fraccionario y los complejos. Entonces la manera que se presenta el
conocimiento son como verdades absolutas, y despus te dicen eso no es as.esta es la verdad
ahoray eso no est bien, porque es mejor que t digas: los nmeros que vamos a estudiar por ahora
son entonces pensando en eso yo he tenido que cambiar las formas de explicar fsica, en tratar de
no decir una cosa que le faltan cosas, o por lo menos tengo que decir que faltan cosas, o cambiarlo para
que no suene que lo que estoy diciendo es una incoherencia con lo que le viene al alumno despus en
conocimiento
81
En el caso de los docentes del liceo municipalizado se vuelve a confirmar lo analizado en la
pregunta anterior, es decir no existe una reflexin profunda en relacin a la pregunta y
adems hacen referencia nuevamente a lo conceptual, por lo que podra existir, en este
mbito una tendencia didctica de tipo Tecnolgico. Los profesores pertenecientes al liceo
particular pagado hacen referencia a nuevos mtodo de trabajo, instalacin de
procedimientos, la importancia del proceso, la no rigidez en el mtodo cientfico, etc.
Esto da indica claramente una tendencia didctica de tipo Alternativa.
4.3.3.1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor
de ciencias debera de tener? Por qu?
Establecimiento IDEAS
Saber la responsabilidad que significa conocer todo el programa, estar siempre estudiando
y actualizndose, no dormirse en los laureles, debe creerse el cuento, para lograr convencer a
Liceo los alumnos
Municipalizado que te enseen a manipular, hay que aprender con los ojos, con las manos, con los odos, y
usar todo lo que tiene. Debe entender un lenguaje cientfico, para entender que es lo que dice
el otro
Estar abierto a las diferencias de opinin, ponerse en el lugar de los alumnos es decir
empata, adems de un espritu crtico de su hacer porque el profesor de ciencias se encuentra
con ms disyuntivas que un profesor de matemticas ya que 2 + 2 = 4 (no hay discusin de
eso), en cambio en ciencia se presta para que existan distintas posiciones y perspectivas
Saber hacerse comprender, porque la ciencia no es un ramo fcil, especialmente la ma,
incentivando a los nios que no es un tema difcil si se dedica
Primero dominar los tpicos, despus ser disciplinado en su trabajo, tener amor por la
ciencia, que te guste y perfeccionamiento permanente
Tener vocacin, se supone que uno estudia en la universidad, pero cuando entras a trabajar
en un colegio, el mundo de diferencia que hay es enorme, por eso uno tiene que tener la
capacidad de adaptarse a esos cambios y a la realidad de cada nivel en que uno trabaja, de
hecho a ti te preparan para alumnos que quieren aprender, en ningn momento te dicen que
de los 40 slo 5 quieren aprender, los dems estn ah de rebote, jams te prepararon para
enfrentas esas cosas, por eso la vocacin es importante
El conocimiento de la materia que maneja, o sea el conocimiento cientfico, manejo del
mtodo cientfico, amplio nivel cultural, para que no slo sepa lo suyo sino que pueda
integrarlo a todo lo dems, creatividad, y capacidad de comunicacin, adems poseer la
Liceo Particular capacidad de captar la atencin del alumno, no slo con las estrategias sino tambin con su
Pagado clase, con sus actos, con sus gestos, carismtico por decirlo de alguna manera
Primero debe tener competencias a nivel pedaggico, por ejemplo lograr aprendizajes
significativos, dominar distintas metodologas de aprendizaje y evaluacin. Tambin debe
poseer competencias a nivel cientfico, por ejemplo manejar los procedimientos que se
utilizan en el mtodo cientfico, formulacin de problemas, hiptesis, predicciones, diseos
experimentales
Existe una condicin primordial en un profesor de ciencias que es pararse con autoridad,
muy buen manejo de los contenidos, saber escuchar a sus alumnos
Tiene que dominar el lenguaje matemtico, el conocimiento de la disciplina y la historia
de cmo se fue generando dicho conocimiento (historia de la disciplina), eso es lo que nos
falta a la mayora de los profesores. Es decir cmo fue evolucionando el conocimiento para
validarlo de acuerdo a su construccin (teoras anteriores, errores, aciertos, cientficos
participantes, ideas anteriores etc.)..obvio que no estamos ablando de las caractersticas
generales de un profesor porque si es as, estaramos hablando de carisma, poder de
convencimiento, manejo de curso etc
82
En este caso se pude observar que los profesores del liceo municipalizado poseen
respuestas que tienden a lo emotivo y vocacional, por ejemplo tener amor por la ciencia,
que te guste la ciencia, hacerse comprender, empata, hay que incentivar, ser
disciplinado, adaptacin. Tambin en menor grado se menciona el perfeccionamiento
permanente y la dominacin del lenguaje cientfico, slo un profesor menciona que la
ciencia evoluciona y que cambia constantemente. En el caso de los educadores
pertenecientes al liceo particular pagado no se observa el factor emocional, en este caso los
profesores se refieren principalmente al manejo del conocimiento cientfico y del mtodo
cientfico, amplio nivel cultural, integracin con el entorno de esa cultura, capacidad
de comunicacin, captar la atencin del alumno, logro de aprendizajes significativos,
dominar distintas estrategias de evaluacin, saber formular problemas, hiptesis
predicciones, diseos experimentales etc. Con lo anterior se puede concluir que los
profesores del liceo profesores del liceo particular pagado poseen una visin ms clara (en
sus fundamentos) de los requerimientos o caractersticas que debe tener un profesor de
ciencia, mostrando una tendencia ms acadmica. Ahora bien los educadores pertenecientes
al liceo municipalizado al parecer no tiene claro desde ese punto de vista que requerimiento
debera tener un docente del rea, de ah que sus respuestas tiendas a la emotividad.
83
4.3.3.2.- Qu es lo que ms te caracteriza como profesor de ciencia?
Tipo de IDEAS
Establecimiento
El ordenamiento, ser metdica, ser responsable, preparar mis clases
Lo desordenado que soy, lo apasionado, no quiero decir que soy bueno, hay gente que dice
que no
Liceo Trato de mantener una rigurosidad con el mtodo cientfico, aplicarlo directamente en el
Municipalizado aula
Lo que me caracteriza a mi es relacionar la parte laboral y la parte educativa..yo cuando
estoy haciendo clases muchas veces pongo ejemplos de mi trabajo (cuando era qumico
laboratorista), para que ellos comprendan de lo que uno est hablando, que ellos entiendan de lo
que uno habla es acerca de la realidad, de lo cotidiano
Yo soy ordenado, esquemtico, me voy marcando en un esquema, adems soy responsable,
soy justo con todos los alumnos, los ayudo a todos
Analizar situaciones tericas, aplicando los contenidos
..El manejo del contenido, yo creo que es superior al normal en los profesores de biologa.
Creatividad, inters por la ciencia, es decir por el mbito de lo que se hace en ciencia, inquietud
intelectual, es decir me gusta aprender, me gusta saber lo que aprendo de mis alumnos y de mis
Liceo Particular compaeros de trabajo, me gusta trabajar en equipo soy talentoso. (Risas)
Pagado El conocimiento que tengo de la biologa, y aunque suene un poco eglatra, una capacidad
para lograr que los alumnos lo aprendan
La bsqueda permanente de nuevas formas de transmitir los conceptos. E: (Me dict)
Trato que los alumnos vayan construyendo ellos mismos como una gua o camino para que
ellos lleguen al conocimiento, ms que demostrar o presentarlo, es como llevarlo mediante
conversaciones o de experiencias prcticas, es decir trato que ellos sean los que llegan a las
conclusiones importantes. Es ms que entregar un paquete de informacin hay que encaminarlos
a ese conocimiento
Se puede observar que los dos grupos de profesores hacen referencia principalmente a la
facilidad que ellos tienen de comunicar los conceptos a los alumnos, aparecen ideas como
ordenamiento, manejo de contenidos, transmisin, aplicacin del mtodo cientfico en el
aula, utilizacin de esquemas, entre otras. Es decir la gran mayora hace referencia a su
capacidad tcnica por tanto se podra aventurar que en ste mbito los dos grupos de
profesores tienden a un modelo didctico de tipo tecnolgico.
84
4.3.3.3.- Cul o cules seran tus principales fortalezas al ensear ciencia?
Establecimiento IDEAS
Que amo la biologa, porque cualquier problema que yo tenga, lo soluciono debido a que me
gusta, quiero que todos los alumnos aprendan
Que tengo a flor de labio y de piel el ejemplo, me sale, me nacen, esa es mi principal
Liceo fortaleza, es el Brain Storm, mi cerebro se vuelve loco, por eso soy como desordenado, las
Municipalizado tengo todas..yo en ocasiones tengo unos carriles cientficos increbles, pero eso es lo que
siento
Ser estructurada, pero a pesar de eso tambin estoy dispuesta a aceptar las diferencias de
opinin o imprevistos dentro del aula, quiero saber siempre ms para dar una explicacin
satisfactoria a los alumnos...
Tener la paciencia necesaria para poder explicar
Yo estoy leyendo de lo que me corresponde ensear, es decir tengo muchas ganas de
aprender
Aparte de la paciencia, trato de convencer por las buenas a los alumnos de que sigan la clase
y realicen las actividades
Utilizo estrategias distintas dependiendo de la situacin se aplicarn unas u otras, tengo
empata, la aplicacin permanente del mtodo cientfico, eso es importante
El conocimiento, la didctica, la relacin afectiva con los alumnos, la capacidad de
Liceo Particular motivar
Pagado Creo que un buen manejo de contenido, paciencia y la experiencia
Lograr que suene lgico, que le haga sentido a los estudiantes pensar de esa manera
Se puede observar que las respuestas de los dos grupos de profesores es muy diversa, por lo
que es difcil realizar un anlisis claro, sin embargo en el grupo de profesores
pertenecientes al liceo particular pagado se observa una leve tendencia al dominio del
contenido, y de estrategias didcticas, en cambio las respuestas del otro grupo de
profesores tienden a las fortalezas personales (me gusta aprender, paciencia, convencer por
las buenas) no a las netamente pedaggicas.
85
4.3.3.4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
Establecimiento IDEAS
Necesitan aprender los procesos..todo lo que implica procesos manuales, mentales,
saber ser, saber hacer.el saber, eso necesitan, no lo tienen
El estudiante debe aprender el lenguaje cientfico, eso es lo fundamental, a manipular el
Liceo lenguaje, o sea, a usarlo ya sea con las manos o verbal o escrita, manipular herramientas de
Municipalizado laboratorio, o sea que no tenga miedo de tomar un tubo de ensayo y agregar una sustancia, que
importa lo que salga, pero ellos tienen que saber lo que estn haciendo...
Aprender a aplicar en lo cotidiano el mtodo cientfico porque si ellos observaran, si
tuvieran la inquietud de plantearse hiptesis etc. Podra dar opinin, tomar posturas, con esto
su vida sera distinta..porque ah piensan
Necesitan aprende la parte terica y la parte prctica, en la parte prctica se aprende mucho
ms que en la parte terica..la parte prctica es ms fcil que los nios aprendan observando
o realizando experimentos..Mostrarle que el agua conduce la corriente, ponte t, meten los
cables adentro del agua y prende una luz...
Lo principal es desarrollar las aptitudes y habilidades cientficas, porque teniendo esa base,
puedes hacer lo que quieras, es la clave de todo
Lo ideal es que aprendiera a prender, o sea tener los conocimientos bsicos y saber
ocuparlos en otras situaciones
Se puede observar claramente la tendencia didctica tecnolgica que poseen los docentes
pertenecientes al liceo municipalizado, las cuales tiene sus sustento en los procesos, en el
mtodo cientfico (cmo receta infalible), al mencionar la parte prctica, se refieren a ella
como una instancia para manejar correctamente el material de laboratorio o sin un fin
especfico o claramente determinado, por lo que se podra suponer que en realidad quedara
en un segundo plano en el proceso de enseanza aprendizaje. Los profesores pertenecientes
al liceo particular pagado poseen una concepcin didctica que tiende a la alternativa
debido a que si bien se menciona el mtodo cientfico ste posee un propsito del desarrollo
del pensamiento en relacin a juicios de valor, adems mencionan las conductas ticas y
valricas que se pueden obtener o desarrollar al ensear ciencia, tal como dice un profesor
crear una concepcin cientfica del mundo, en relacin a valores y miradas diversas de
ste.
86
4.3.3.5.- Qu es lo que ms caracteriza tus clases?
Establecimiento IDEAS
Depende, si estamos en el laboratorio es el que va a pasar el wow. En la sala, lo que yo escribo en
pizarra, que es lo mnimo necesario que hay que conocer de algo, soy ms sinttico que el libro, pero como
los alumnos preguntan poco, se pierden la parte oral, como por ejemplo en esta entrevista
Liceo Un ambiente tranquilo, necesito un clima para poder ensear, porque si bien es cierto aunque a veces
Municipalizado ellos no vengan con tanto nimo para aprender, el ambiente tender a que presten atencin y por ltimo si
ellos no quieren aprender permitir que el que quiera lo haga
Yo siempre les dicto en clases para asegurarme que ellos tengan la informacin en el cuaderno y puedan
estudiar
Doy mucho ejemplo, yo soy rpido para plantear un tema y asociarlo rpidamente con situaciones de
fcil acceso para los nios, cada tema tratar de aterrizarlo un poco, planteando desafos importantes para
que se interesen...
Realizo resmenes en la pizarra, explico y comparto con los que quieren aprender, ya que no todo el
curso desea ms explicaciones, y actividades o preguntas de aplicacin
Que se trata bastante contenido, ese contenido se trabaja con determinadas estrategias, para desarrollar
habilidades del conocimiento cientfico, yo creo que esa es la orientacin, ahora bien a veces se realizan
experimentos, otras no, a veces se investiga, a veces se trabaja con el cuaderno, pero en el fondo se busca
Liceo Particular el desarrollo de las habilidades para el pensamiento cientfico
Pagado La comunicacin con el alumno y el contexto (relacin)
La libertad y la exigencia de participacin en clases
Yo tengo como cuatro tipos de clases o momentos: a) Presentacin de nuevos contenidos b) Ejercitacin
terica c) Experiencias prcticas d) Evaluaciones. Esos son los grandes grupos de clases que realizo o las
cuatros maneras de cases que tengo
87
4.3.3.6.- Cul sera la mejor manera de ensear, para que un alumno aprenda
ciencia?, qu necesita?
Establecimiento IDEAS
Entretenido aterrizado, no se necesita laboratorio para eso, debe ser motivadora, realista...
En el laboratorio, con situaciones prcticas
Debiera hacerse teora y prctica a la vez, porque ellos cuando llegan a primero medio, en general, les
Liceo cuesta mucho el pensamiento abstracto y no tiene por tanto la capacidad para entender los contenidos, es
Municipalizado decir no poseen las capacidades y destrezas que requieren para entenderlos
Un laboratorio con experiencias, conociendo distintas pginas de internet para abrirles la curiosidad
Sera partir de la experimentacin para finalmente llegar a la frmula, esto se hace poco, debido al
extenso del programa, no hay tiempo, por ejemplo si partimos con una experiencia y ocupamos toda la
clase en eso. Otro detalle es el tipo de alumno, no todos estn preparados para recibir ciencia, entonces no
estn ni ah y eso es, es como que no les gusta
La parte experimental debiese ser importanteaunque en mi poca no importaba la parte
experimental
De manera terico-prctica, debisemos aspirar tener clases de esa manera en forma permanente, de tal
modo que todas las experiencias en ciencias fuesen aprendizajes significativos en funcin de la aplicacin
del mtodo
Liceo Particular Con variadas estrategias que permitan el desarrollo de ciertas capacidades y destrezas
Pagado favoreciendo el constructivismo (risas)
Utilizar buenos modelos, no necesariamente experimentales
La mejor manera es que el alumno sea protagonista activo del proceso, no como viendo una pelcula,
el alumno debe hacer...
Se puede observar que los educadores del liceo municipalizado, poseen una consciencia de
la importancia de realizar actividades experimentales y reconocen las ventajas de aplicarlas,
pero al mismo tiempo justifican el no practicarlas por diversos motivos, se observa tambin
comentarios en relacin a las dificultades que poseen al ensear debido al desinters o al
bajo desarrollo de habilidades por parte de los alumnos que dificultan el proceso de
enseanza aprendizaje, en consecuencia no contestan realmente la pregunta, esto podra dar
a entender que dichos docentes poseen una tendencia didctica de tipo tecnolgica. En el
caso de los profesores pertenecientes al liceo particular pagado hacen referencia
principalmente al mtodo, entendido como estrategias para lograr aprendizaje, se menciona
como objetivos a lograr el desarrollo de las capacidades y destrezas de los alumnos, por
medio del constructivismo y donde estos sean participantes activos de su proceso de
enseanza aprendizaje, lo anterior da a entender que dichos profesores poseen, tal vez, una
mayor consciencia en relacin al mtodo que utilizan en cada una de sus clases, por lo que
se podra concluir una mayor reflexin de su prctica, esto conduce finalmente a una
tendencia didctica de tipo alternativa.
88
4.3.3.7.- Para qu aprende ciencia el alumno?
Establecimiento IDEAS
Para comprender su entorno y as ser mejor persona
Va a entender su entorno inmediato, es decir que son los seres vivos, cuales son las estructuras, si
conoce el entorno y sabe cmo funciona aprender a respetarlo y eso es fundamental para vivir tranquilo,
Liceo si conoce las bacterias y las vio y conoce los animales y los vio y sabe que come animales y se preocupa
Municipalizado de que las bacterias no lo ataquen y aprovecha las buenas que sirven para comerse el quesito el yogurt y
muchas otras cosas ms, se va a dar cuentas que sin el conocimiento de la ciencia puede comer sapos y
culebras y no sabe lo que pasa
Le sirve para la vida, desarrollar destrezas, habilidades y nuevas capacidades y competencias, que le
servirn en la vida a futuro
Para que los chicos se desarrollen en un trabajo futuro, les da herramientas bsicas, como que el agua
tiene tomos de hidrgeno y oxgeno...
El alumno aprende para que descubra el mundo donde est viviendo, adems de ir formando una
estructura de pensamiento
Para que aprenda a interpretar lo que ocurre a su alrededor y se pueda relacionar con el medio
Para saber cmo opera un cientfico en su mente y en su quehacer..no es que ellos vallan a ser
cientficos, pero un alumno aprende ciencia para conocer desde el punto de vista de un cientfico y para
desarrollar habilidades del pensamiento cientfico
Liceo Particular Para el desarrollo de sus capacidades mentales, neurolgicas, mejorar su calidad de vida, favorecer el
Pagado aprendizaje y respetar el entorno (personas y ambiente)
Por dos motivos principalmente: Primero, para proyectarse profesionalmente y Segundo tener un
comportamiento ms objetivo y razonable en los diversos mbitos de su vida
Para entender lo ms posible quin es, donde est, resolver situaciones, cmo sobrevivir, y por el mismo
placer de aprender y entender cmo funciona todo
Probablemente los dos grupos de profesores concuerdan en que el alumno aprende ciencia
para comprender su entorno, desarrollando habilidades y destrezas que le permitan
proyectarse y obtener a futuro una mejor calidad de vida, en este caso, al parecer, ambos
grupos de profesores poseen una tendencia didctica de tipo alternativa.
El profesor debiese ser un mediador, entre el contenido y los procedimientos, para la adquisicin de
habilidades, en un facilitador
Un mediador entre lo que hay que aprender y el aprendizaje de los alumnos, esto porque no se trata de
Liceo Particular repetir contenidos, de dar todo por hecho y el alumno lo deba aceptar tal cual es, sino que l pueda
Pagado desarrollar una visin crtica que le permita indagar, contrastar, debatir, entre otros...
Principalmente motivador y clarificador, hay que abrirles los ojos a los alumnos
Es un orientador y un facilitador, un gua, pero no es un jefe no es nada que tenga que ver con lo
autoritario, porque el alumno es el que debe pensar
89
Se puede observar que los dos grupos de profesores piensan en el papel del profesor como
mediador, gua, orientador, ente motivador, por lo que al parecer en ste mbito
ambos grupos poseeran una tendencia didctica de tipo alternativa.
90
El anlisis de esta pregunta resulta complejo debido a la gran cantidad de informacin que
aparece lo que lleva a un sin nmero de interpretaciones, sin embargo se puede observar
que los dos grupos de profesores comienzan, en general, con una pregunta que incita al
alumno a un anlisis por parte de ellos que permitira la propia construccin del
aprendizaje, por lo que en general ambos grupos tendran (al parecer) una tendencia
didctica de tipo alternativa.
4.3.3.10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
Establecimiento IDEAS
Creo que no est bien, porque creo que los profesores no estamos siendo formados adecuadamente, creo
que las mallas curriculares de las universidades no son las correctas, me gusta la escuela antigua como
base, es decir te enseaban primero el contenido y despus la parte educacional, ahora es al revs ponen
Liceo los ramos de educacin entremedio, entonces los estudiantes nunca se dan cuenta que les gusta la
Municipalizado educacin, yo me di cuenta en tercero
Ahora va por un buen camino, porque cada vez se hacen mejores libros
No se est enseando bien, el alumno no se est interesando en la ciencia ya que en la enseanza bsica
existe una deformacin de la ciencia, por lo que el alumno se predispone negativamente en la enseanza
media
No creo que se est ensaando de mejor manera, pero se est tratando de mejorar, de hecho hay cursos
de cmo ensear ciencias E: Por qu? No se ensea bien ciencias debido a que no se tienen las
herramientas, faltan cursos..como para prepararnos, cursos de perfeccionamiento
Yo creo que estamos en una transicin, y eso tiene que ver con el tipo de alumno que tenemos, hay que
hacerlo interesante y que conozcan bien para que se motiven, existen apoyo de varias instituciones.pero
falta. Cuando digo transicin involucro al alumno y al profesor. Hay nuevas formas de enseanza, por
ejemplo ahora todos est en base a capacidades y habilidades
De acuerdo a los resultados no debe estar bien, me falta informacin, no conozco directamente la
realidad de los otros establecimientos
Mira, la realidad que yo conozco tiene que ver ms bien con los colegios particulares, y en la mayor
parte de estos colegios se est tendiendo al desarrollo de las habilidades del pensamiento cientfico
superior, porque presentan todo un aparataje que permiten sostener estas actividades terico prcticas
Liceo Particular como las salidas a terreno, participacin en ferias cientficas, desarrollo de proyectos, esto sucede
Pagado generalmente en colegios particulares muy caros, ahora pienso que el MINEDUC con el proyecto
EXPLORA, favorece el desarrollo y el aprendizaje de la ciencia, o de los contenidos cientficos en
colegios de situacin econmica ms desventajosa. Por tanto creo que el camino es el correcto pero falta
muchsimo. Creo que est bien encaminado desde las perspectiva de las posibilidades, pero la bajada al
aula es un problema, es decir la PSU es un problema ya que cuando los colegios ponen como meta los
puntajes de las pruebas de medicin externa, el proceso de aprendizaje y el desarrollo de la ciencia en el
aula no funciona, porque nos obligan a preocuparnos exclusivamente del contenido, y ese es un desafo
que nosotros tenemos, es decir cmo compatibilizar los contenidos con el desarrollo de las habilidades y
destrezas...
En la mayora de los casos en una forma de entrega de contenidos, clase frontal, mucho apoyo con texto
pero no para que investiguemuy conductista
Me declaro un poco ignorante, no tengo suficientes elementos de juicio para esbozar una respuesta
No s si mal, pero tengo la sensacin de que el alumno chileno es ms humanista que cientfico en
general, a lo que me refiero es que la manera de pensar de los alumnos es ms mstica, potica o por
ltimo pragmtica. Lo que me he dado cuenta es que la ciencia se ensea de manera distinta dependiendo
del tipo de escuela, porque una carencia importante en Chile es que no hay laboratorios ni para
demostraciones ni para prcticas experimentales
91
Se puede observar una crtica generalizada por parte de los dos grupos de profesores
en relacin a la enseanza de la ciencia en nuestro pas, sin embargo las fundamentaciones
son diferentes, por ejemplo en el caso de los docentes pertenecientes al liceo
municipalizado la causa est principalmente en ellos, es decir es el profesor el que est
formado deficientemente en la universidad, de acuerdo a su percepcin requieren de buenos
cursos de perfeccionamiento, adems realizan una critica a los profesores bsicos los que
segn estos deforman la ciencia en los niveles iniciales. En cambio en el otro grupo la
causa recae principalmente en las polticas educativas que se implementan en el sistema,
por ejemplo el MINEDUC, con el proyecto EXPLORA favorece el desarrollo el
aprendizaje en ciencias sobre la base de las habilidades cientficas, sin embargo las
mediciones como la PSU y SIMCE, vuelven la mirada al contenido, por sobre las
habilidades a desarrollar, esto redunda en clases frontales en donde se entrega el
contenido al alumno, dejando el desarrollo de la investigacin cientfica en un segundo
plano, esto se ve agravado por la falta de laboratorios adecuados que permitan el desarrollo
eficiente de las habilidades cientficas. En consecuencia se puede observar que si bien las
fundamentaciones del grupo de profesores pertenecientes al liceo municipalizado son
atingentes, su mirada es muy reducida, en cambio las fundamentaciones del grupo
pertenecientes al liceo particular pagado es mas global, es decir abarca un espectro mas
amplio de sta problemtica, lo que podra indicar un mayor anlisis crtico.
92
Falta infraestructura, existen limitaciones en la salida a terreno, existen prejuicios sobre ciertos temas,
por ejemplo asociado a la sexualidad y el aborto, pero creo que esto proviene de las familias ms que de la
institucin, que finalmente genera dificultades en el tratamiento de temas de manera ms amplia
Liceo Particular Falta de medio, laboratorio, espacio, posibilidad de salida a terreno, instrumental
Pagado Dado que se trata de un colegio en formacin, an no tenemos los elementos didcticos necesarios
La organizacin del horario escolar, que no se rige por un proceso higinico del aprendizaje, sino que se
rige por un problema econmico y por el horario del profesor (deberan contratar por horario completo
para evitarlo). cuando hablo de higiene me refiero a la higiene escolar, es decir, por ejemplo, a la
curva de concentracin, no puede ser que un alumno tenga dos horas de ciencia las dos ltimas horas del
viernes, a esa hora cumple una funcin doblemente importante Educacin Fsica, Msica. Las asignaturas
complejas deberan estar antes del medioda, en Cuba las primeras horas son de Literatura, Lenguaje, las
del medio son de ciencias y despus vuelve historia, lenguaje y las habilidades manuales, educacin fsica
etc. al final, por tanto un problema es el orden del horario. El otro es que la escuela se est convirtiendo en
un instrumento en la preparacin para la prueba de ingreso a la universidad, ese es como el objetivo de
fuerza mayor con el t tienes que lidiar, por polticas del establecimiento, por presiones sociales, o lo que
sea, pero se orienta a eso, y a las evaluaciones externas, que da lo mismo si el alumno sabe bien o no,
entonces se vuelve una enseanza administrativa, y eso no contribuye al pensamiento cientfico, porque
con esto ests preparndote para despus estudiar , no ests estudiando ahora, estudiars despus en la
universidad, los nios aqu creen que deben prepararse para llegar a algo (universidad) y ser en ese
momento cuando se pongan a estudiar, esto (el colegio), no es un momento de estudio para ellos.
Adems la escuela posee cero criterio ecolgico, las salas son muy pequeas, el laboratorio es
insuficiente
93
Esperan que se les entregue todo hecho, existe poca capacidad para sorprenderse de los fenmenos
naturales cotidianos, como que es difcil hacer que las cosas ms simples se transformen en objeto de
investigacin..a los alumnos le gusta lo pirotcnico. Entonces los fenmenos cotidianos no los
Liceo Particular sorprenden y por tato existe un poco capacidad de observacin del entorno. Existe un tedio por aprender,
Pagado ya que el conocimiento para los alumnos es utilitario
La mayora presentan buena disposicin pero a algunos les cuesta motivarse, creo que se niegan a la
asignatura, como en matemtica..cuando dicen yo no sirvo para esto profe
Los elementos distractores ajenos al colegio, como el internet, el nio ocupa una buena cantidad de
tiempo en el computador (mal uso)
En la parte matemtica no son buenos y eso te limita mucho en poder presentar los contenidos
Se puede observar que los dos grupos de profesores en general, manifiestan que los
alumnos no tienen inters en las asignaturas cientficas, en ellos reina la inmediatez, es
decir la obtencin rpida de satisfaccin por el camino ms fcil y rpido, por lo tanto,
tienden a la memoria y rechazan la construccin del conocimiento, adems los profesores
opinan que en general los alumnos no poseen desarrollado las habilidades y destrezas
correspondiente al nivel, en que ellos los reciben.
Los dos grupos de profesores expresan que las dificultades en los programas de estudio
corresponden a que son muy extensos, y que no existen secuencias lgicas en los
contenidos que permitan una mejor concepcin del concepto.
94
4.3.3.11.d) En ti:
Establecimiento IDEAS
Para ensear nada, pero soy muy exigente
Yo no tengo dificultades, la dificultad est en quien te pasa los instrumentos, necesitamos el ayudante
No una dificultad, pero me frustra mucho no lograr los resultados que quisieras en los primeros medios,
Liceo en los otros cursos no tanto...
Municipalizado Mejorar la preparacin pedaggica y el aprendizaje
La experimentacin, lo reconozco, as soy yo. Pero si hay que hacerlo lo hago pero no me quita el
sueo, y eso es porque no se confa en los alumnos, generalmente les doy los experimentos para que ellos
practiquen en la casa, y me deben traer el informe, as optimizo el tiempo. Recuerda que en tercero medio
los alumnos no tienen fsica
Yo siempre quiero hacer las cosas bien, pero a veces el medio me tira para abajo, no todos los das
tengo el nimo de luchar con los molinos de viento, es decir los alumnos en la clase misma
A veces me falta tiempo para generar nuevas actividades, para pensar sobre lo que estoy haciendo, para
reflexionar sobre los instrumentos que se utilizan para evaluar o calificar, no alcanzo a realizar una
retroalimentacin, ya que no sabes si ests avanzando o para general medidas remediales frente a una
Liceo Particular situacin
Pagado Falta de tiempo principalmente para preparar las actividades varias
Para el trabajo experimental, me gusta que est todo listo. Me mal acostumbr en un colegio industrial
en donde exista un encargado especfico del laboratorio, tal vez soy un poco cmodo
Me cuesta abarcar tantos contenidos a la vez ya que debo abarcar ocho programas y por formacin yo
no estoy acostumbrado, es decir, pasar de una sala de sptimo hablando de cinemtica a pasar a una sala de
cuarto medio a hablar de otra cosa completamente distinta (radiactividad) es complicado, en cuba siempre
en una ao me dedicaba a un tema y tena nueve clases en la semana y el resto del tiempo me preparaba
para esas clases, es como que en chile estuviera realizando clases a los puros segundo medios
(especializacin), adems la forma en que aprende un nio se sptimo no es la misma que aprende un tipo
de cuarto medio, entonces adaptarme a esa dinmica hoy todava me trae complicaciones. Otra cosa es que
yo no tengo muy buena memoria, y algo de matemtica superior tenga yo que volver a reactivar, como
series, integrales, funciones complejas, etc
Nuevamente se puede apreciar una tendencia emocional en las respuestas de los profesores
pertenecientes al liceo municipalizado gatillados, al parecer a los bajos logros de sus
alumnos, lo que generara un grado de frustracin, por lo que no siempre tendran el nimo
para luchar con los molinos de viento. Adems el resto de profesores de este
establecimiento, en general no hablan de sus dificultades (yo no tengo dificultades)
sino de las dificultades externas, es decir al parecer las causas de un determinado problema
no son propias del profesor sino del medio que los rodea. En el caso de los profesores
pertenecientes al liceo particular pagado, en general manifiestan que no pueden reflexionar
ni retroalimentarse de su prctica pedaggica debido a que no tiene tiempo para eso y su
trabajo finalmente se mecaniza, un profesor hace una reflexin ms interesante
relacionado con el nmero de horas de clase y planificacin (entendida como reflexin),
adems de los problemas que se generan en l al realizar clases a diferentes niveles.
95
CAPTULO 5
CONCLUSIONES
96
5.1.- Conclusiones Generales:
Para facilitar y comprender de mejor manera los anlisis y conclusiones finales se utilizarn
las distintas concepciones surgidas en la tabla N4 construida a partir de los modelos
didcticos de Fernndez y Garca Prez.
a) La Ciencia:
Los dos grupos de profesores consideran a la ciencia como una rama o un rea del
conocimiento ordenado, el cual permite dar explicaciones e interpretaciones a fenmenos
que ocurren en nuestro entorno, dicha explicacin no es imparcial ya que tal como se
observa en la encuesta de Porln, el observador puede introducir sesgos debido a su
influencia en la investigacin, es por esto que dicha variable debe minimizarse al mximo
por medio del seguimiento riguroso del mtodo cientfico. Sin embargo en la entrevista
aparecen matices que diferencian a un grupo de profesores de otro, en este sentido la
concepcin de ciencia por parte de los profesores del liceo particular pagado es ms amplia
ya que adems de lo anterior mencionan que de sta se desprenden generalizaciones,
postulados, leyes que la explican previsoramente, esto da el sentido de evolucin
cientfica, es decir de construccin; lo anterior permite actuar sobre la realidad
(utilidad), es decir permite modificarla para mejorar nuestra calidad de vida. En resumen en
los profesores pertenecientes al colegio particular pagado se observa una mayor reflexin y
por ende una racionalidad que se ve manifestada en la entrevista, no as en los profesores
pertenecientes al colegio municipalizado. Por tanto de acuerdo a sus respuestas, el grupo de
97
docentes pertenecientes al colegio particular pagado poseera una tendencia didctica de
tipo Alternativa, en cambio los profesores pertenecientes al colegio municipalizado
poseeran una tendencia didctica Tecnolgica
98
Liceo municipalizado
CIENCIA
b) El mtodo cientfico:
En ste mbito se puede observar que los dos grupos de profesores ven a este mtodo
como especfico de las ciencias, como un algoritmo de secuencia lineal (tal como se
evidencia en la encuesta de Porln). La diferencia est en que los profesores del liceo
municipalizado lo consideran irrebatible, en cambio los del particular pagado lo consideran
cuestionable, es decir para los profesores del liceo municipalizado el investigador no
sesgara la investigacin con sus creencias si es que el mtodo cientfico fuese bien
aplicado, no as el otro grupo de profesores - no perdiendo por esto validez- ya que de
todas maneras, tal como lo manifiestan en la encuesta de Prez ste mtodo es muy til
99
para estructurar clases e investigaciones. Es por lo anterior que los profesores del liceo
municipalizado piensan que en general los alumnos y las clases deben aprender fielmente
los pasos del mtodo, ya que con esto lograrn comprender el mundo sin explicar
exactamente el cmo. En cambio los profesores del liceo particular pagado ven al mtodo
cientfico como una forma de desarrollar habilidades, adems de generar valores, miradas
crticas, por medio de la reflexin, el anlisis y discusiones grupales, es por eso que este
grupo de profesores habla ms bien del desarrollo del pensamiento cientfico. Otra
observacin importante es que los profesores pertenecientes al Liceo municipalizado
manifiestan que la experimentacin es parte esencial en la investigacin cientfica, en
cambio el otro grupo de profesores (liceo particular) manifiesta que la experimentacin se
utiliza en ciertos tipo de investigacin cientfica, mientras que en otras no. Por tanto los
profesores pertenecientes al liceo municipalizado poseera una mirada tendiente al modelo
didctico Tecnolgico, en cambio los del particular pagado tiende a un modelo didctico de
tipo Alternativo.
Liceo Particular Pagado
MTODO
CIENTFICO
100
Liceo Municipalizado
MTODO
CIENTFICO
Algoritmo de
til para la vida
secuencia lineal
La experimentacin
es imprescindible
c) La actividad experimental:
Se puede observar de acuerdo a la encuesta confeccionada por Porln que los dos grupos de
profesores consideran a la actividad experimental como parte importante del mtodo
cientfico y que la principal utilidad de sta es comprobar si la hiptesis de trabajo de una
investigacin cientfica es verdadera o falsa, adems consideran que el investigador est
influenciado por aspectos subjetivos y emocionales, por lo que los datos experimentales
podran no ser verdades absolutas, ya que estaran sujetos a la interpretacin del
investigador. Sin embargo los profesores del liceo particular pagado consideran que la
experimentacin se utiliza en algunos tipos de investigacin cientfica, es decir existen
investigaciones cientficas que no necesariamente utilizan la experimentacin, y aun as
pueden ser llamadas cientficas, en cambio los profesores del liceo municipalizado no lo
consideran as, por tanto los dos grupos de profesores poseeran una tendencia didctica de
101
tipo Alternativa, siendo esta tendencia ms marcada en el grupo de profesores
pertenecientes al liceo particular pagado.
ACTIVIDAD
EXPERIMETA
L
No siempre se utiliza
en una investigacin
cientfica
102
Liceo Municipalizado
ACTIVIDAD
EXPERIMETAL
d) Los Cientficos:
De acuerdo a lo observado los profesores de los dos establecimientos coinciden en que los
cientficos deben ser personas instruidas en su saber (disciplinar) y que adems deben
poseer cualidades de tipo comunicacionales y emocionales, que permita un trabajo en
equipo. Lo anterior supone algunas caractersticas como creatividad, curiosidad,
autocrtico, resolutivo, instruido, perseverante, responsable, solidario, tico entre otras
caractersticas. Lo anterior indica que los dos grupos de profesores poseen una visin de los
cientficos que tienden a un modelo didctico de tipo Alternativo.
103
Liceo Particular Pagado y Municipal
CONCEPCIN
DEL
CIENTFICO
e) Para qu ensear:
104
de este establecimiento no se centran en los contenidos, es decir para ellos no es importante
cubrir todos los contenidos del currculum, esto siguiendo una planificacin que no
necesariamente es detallada, adems consideran que el entorno cercano es importante como
elemento motivador. Adems consideran al mtodo cientfico como eje central (se debe
ensear), que al parecer slo se aprendera en el laboratorio, pero al referirse al laboratorio
no se mencionan una utilidad o fin especfico claramente determinado, con todo lo anterior
ellos consideran que el alumno aprende ciencia para comprender su entorno, desarrollando
habilidades y destrezas que permitan proyectarse como persona y as mejorar su calidad de
vida, pero no mencionan los mecanismos por el cual lo lograran.
En resumen y de acuerdo a los anlisis anteriores los profesores pertenecientes al liceo
particular pagado poseeran una tendencia didctica alternativa. En el caso de los profesores
pertenecientes al liceo municipalizado el anlisis es ms complejo obtenindose una
tendencia entre el modelo espontaneista y el alternativo
Liceo Particular Pagado
Contenido Cumplimiento de
Realidad de los los objetivos del
Conceptual
alumnos (Entorno) currculum
105
Liceo Municipalizado
PARA QU
ENSEAR
f) Qu ensear:
En la encuesta propuesta por Garca Prez se puede observar que los profesores del liceo
particular pagado en general piensan que no ensean una sntesis del saber disciplinar
preparados por expertos, ni tampoco un programa donde predominan las informaciones
de carcter conceptual, por tanto los conocimientos no disciplinares cobran importancia en
este grupo de profesores en donde las destrezas y las actitudes que pueden adquirir los
alumnos juegan un papel importante en la enseanza, esto no quiere decir que el
conocimiento disciplinar no sea importante, sino que este se utiliza como sustrato para
lograr el desarrollo integral del alumno, es por esto que dichos profesores mencionan el
106
pensamiento cientfico como una herramienta que permitir al alumno emitir juicios de
valor, desarrollar conductas ticas y valricas.
En el caso de los profesores pertenecientes al liceo municipalizado tal como sucede con el
otro grupo de profesores existe un rechazo general en la encuesta de Prez a las
afirmaciones de tipo Positivista, en consecuencia ellos no ensearan una sntesis del saber
disciplinar preparados por expertos, sin embargo piensan que ellos ensean todo lo
conceptual, pero otorgando cierta relevancia a las destrezas, entendida como procesos
que relacionan luego con el mtodo cientfico, ste al parecer es lo que tiene que aprender
el alumno, utilizando el laboratorio como herramienta para acercarlos al mtodo, sin
embargo esto se contradice en la entrevista ya que la mayora confiesa que no utiliza el
laboratorio frecuentemente, es en este punto que las respuestas de los profesores parecen
ser ambiguas y sin un sustento terico que fundamente su comentario. Por tanto los
profesores de este grupo estaran conscientes que se deberan ensear un conocimiento
escolar que abarque la disciplina misma, la problemtica social y ambiental y que esto se
obtendra por mtodos constructivistas, sin embargo no lo llevaran a la prctica ya que al
momento de fundamentar esa eleccin sta carece de coherencia. Por tanto los profesores
pertenecientes al liceo particular pagado poseeran una tendencia didctica de tipo
alternativa mientras que el otro grupo de profesores una tendencia tecnolgica
107
Liceo Particular pagado
QU ENSEAR
Pensamiento
cientfico
Liceo Municipalizado
QU ENSEAR
108
g) Cmo ensear :
De acuerdo a las encuestas y entrevista realizas se puede observar que los dos grupos de
profesores rechazan la idea de una transmisin del conocimiento va oral en donde el
alumno escuche atentamente al maestro, en otras palabras no estn de acuerdo con la
metodologa de enseanza frontal y todo lo relacionado con sta, por ejemplo existe un
claro rechazo por parte de los dos grupos de profesores a ideas como transmisin;
exposicin del profesor; reproduccin; contenidos transmitidos, por lo que el modelo
didctico de tipo tradicional queda descartado. En consecuencia tal como se trat con
anterioridad se observa una aceptacin al modelo tecnolgico, esto puede deberse a que se
basa en los mtodos de la disciplina, sin embargo la diferencia se observa en el liceo
particular pagado el cual posee tendencias correspondientes al modelo espontaneista, esto
indica que este grupo de profesores pudiese ser ms flexible, es decir aplicaran en el aula
lo mejor (segn sus percepciones) de cada uno de los modelos con el fin de logar el mejor
aprendizaje de los alumnos, esto dependera de las caractersticas del grupo curso y de las
decisiones que tome el cuerpo docente (departamento de ciencia), es posible tambin
dichos profesores posean ms consciencia del complejo proceso enseanza aprendizaje. En
relacin al modelo alternativo los dos grupos de profesores aceptan al parecer dicho
modelo ya que los dos grupos trabajan en aula en torno problemas con una secuencia de
actividades relativa a su tratamiento, cabe destacar que ambos grupos de profesores
consideran a la experimentacin como parte importante en el proceso de enseanza
aprendizaje, sin embargo reconocen que no se utiliza mucho sta actividad debido a falta de
tiempo, implementos de laboratorio no adecuados, falta de ayudante etc. Ahora bien en la
entrevista se evidencia por parte de los profesores pertenecientes al liceo municipalizado
una reflexin pobre frente a este mbito y adems hacen referencia nuevamente a lo
conceptual, mencionando que existen alumnos que no estn interesados en aprender o
que preguntan poco, por lo que se podra suponer que en sus clases reiteradamente se
observa dicha situacin, adems se evidencia el uso del dictado y los resmenes en las
pizarra para el que quiera aprender, por lo que podra existir, en este mbito una
tendencia didctica de tipo Tradicional - Tecnolgica. En cambio en los profesores
pertenecientes al liceo particular pagado hacen referencia a nuevos mtodo de trabajo,
109
instalacin de procedimientos, la importancia del proceso, la no rigidez en el mtodo
cientfico, etc. Esto da indica claramente una tendencia didctica de tipo Alternativa.
Utilizando el Coordinando e
mtodo cientfico CMO ENSEAR investigando en el
aula
110
Liceo Municipalizado
CMO ENSEAR
Considerando al alumno
Realizando actividades
como constructor de su
sistemticas ya
conocimiento
programadas
De acuerdo a las encuestas de Chroback y Porln los dos grupos de profesores consideran
las ideas e intereses de los alumnos, y son stos los que orientan sus clases, ya que las ideas
espontneas de los alumnos debiesen ser el punto de partida para el aprendizaje de
contenidos especficos, los aprendizajes que los alumnos logren ser significativo cuando
exista un inters personal relacionado con lo que aprende y que adems dicho aprendizaje
lo apliquen a situaciones diferentes. Por tanto los dos grupos de profesores poseeran una
tendencia didctica de tipo alternativa
111
Liceo Particular Pagado y Municipal
Inters Personal
Ideas espontneas relacionado con lo Orienta la prctica
que aprende docente
IDEAS E
INTERESES DE
LOS ALUMNOS
i) Evaluacin:
112
Liceo Particular Pagado y Municipal
Evaluacin
Desempeo del
Profesor
113
Del anlisis anterior se construye entonces una tabla que permite visualizar de mejor
manera las tendencias didcticas de cada uno de los grupos de profesores donde M
corresponde al establecimiento municipal y P al particular pagado:
Tabla N 16 Tabla de visualizacin final de las tendencias didcticas
CONCEPCIONES MODELO MODELO MODELO DIDCTICO MODELO DIDCTICO
SOBRE: DICTICO DIDCTICO ESPONTANEISTA ALTERNATIVO
TRADICIONAL TECNOLGICO
M P
LA CIENCIA
M P
EL MTODO
CINTFICO
M P
LA ACTIVIDAD
EXPERIMENTAL
MP
LOS
CIENTFICOS
M M P
PARA QU
ENSEAR
M P
QU ENSEAR
M M P
CMO ENSEAR
IDEAS E
INTERESES DE
MP
LOS ALUMNOS
MP
EVALUACIN
Se puede observar una tendencia al modelo Tecnolgico por parte de los profesores
pertenecientes al liceo municipalizado y una marcada tendencia didctica Alternativa por
parte de los docentes pertenecientes al liceo particular pagado. Las racionalidades que
existen detrs de cada uno de los modelos ya estn descritas con anterioridad, sin embargo
cabe preguntarse cmo los profesores adquirieron dicha tendencia, es por eso que al
analizar el proceso de formacin del docente as como el contexto educativo en que se
desenvuelve es importante para determinar posibles influencias al respecto. Dicha
informacin las podemos obtener principalmente de la entrevista abierta realizada, de la
cual se puede concluir lo siguiente:
114
El momento en que los docentes se interesan por la ciencia es comn para ambos
grupos, esta surge en la infancia, gracias al proceso de aprendizaje que ellos vivieron en el
colegio, especialmente gracias a un profesor (a), o bien a la familia como ente motivador.
En relacin a la eleccin de la carrera de pedagoga se puede observar en general, que slo
unos pocos optaron a la carrera de docente como primera opcin, la gran mayora de los
profesores entrevistados lleg al mbito de la educacin casi fortuitamente, es
importante mencionar que el liceo municipalizado posee dos profesionales con estudios en
otras reas (Ing. en Acuacultura y Qumico Laboratorista) que luego de trabajar en sus
especialidades, los fueron a buscar para ejercer como docentes debido a la falta de
profesionales del rea de las ciencias. Lo anterior evidencia los distintos caminos que cada
uno de ellos tom en su trayectoria de vida, por tanto es de suponer que cada uno est
construyendo una forma de ver la ciencia y la educacin cientfica, que probablemente
sean diferentes entre un profesional y otro, lo importante entonces es reconocer ahora la
existencia de un quiebre en la imagen de ciencia que permita desde ese punto analizar las
racionalidades con mayor profundidad.
En la entrevista al preguntar por ese quiebre en la forma de entender las ciencias,
se puede observar en el grupo de profesores pertenecientes al liceo municipalizado una
tendencia a comprender las ciencias como inmutable, ya que al hablar de cambios estos
hacen alusin mayoritariamente al contenido de tipo conceptual que pueden adquirir el
alumno, esta imagen seguramente es la misma con la que se formaron principalmente en la
universidad, en consecuencia, al parecer los momentos de reflexin o perfeccionamiento
que permitiran dicho cambio en la imagen de ciencia son escasos. En el liceo particular
pagado se observa una clara tendencia a mirar la ciencia como modificable y en continua
evolucin, no desde el punto de vista de los contenidos sino desde la obtencin de
destrezas y habilidades, se observa en general una imagen de ciencia alterable
constantemente, en este caso los profesionales pertenecientes a dicho grupo manifiestan
que el quiebre se refleja en su prctica pedaggica ya que hacen referencia a nuevos
mtodos de trabajo, instalacin de procedimientos, la importancia del proceso, la no
rigidez en el mtodo cientfico entre otras, en cambio los profesores pertenecientes al
liceo municipalizado mantiene el mismo discurso rgido basado en el contenido; Por qu
estas diferencias?, la respuesta probablemente est en el entorno en donde se desenvuelve el
115
docente, ya que tal como seala Porln (1997) el conocimiento profesional se construye
por reelaboracin de los saberes que obtiene el docente en contextos distintos, este se
elabora a partir de su formacin acadmica y su experiencia (como alumno y como
profesional). Por ejemplo, la baja justificacin o reflexin por parte de los profesores
pertenecientes al liceo municipalizado puede deberse al poco tiempo que ellos tiene
justamente para reflexionar y compartir sus experiencia pedaggicas, generndose tal como
seala Crdova (2006) distintas culturas escolares entendidas como espacios donde se
permitiran fomentar, desarrollar e intercambiar creencias y concepciones que posea cada
profesor. Cabe mencionar que los docentes del liceo municipalizado no poseen esa
disponibilidad de tiempo (dentro del horario remunerado), por tanto las horas efectivas
disponibles las ocupan todas en clases, teniendo el tiempo restante (no remunerado), para
reflexionar o comentar estrategias con sus pares, esto si es que les queda tiempo. En
cambio los profesores pertenecientes al liceo particular pagado poseen horas de
planificacin que son remuneradas y estn dentro de su horario de trabajo, esta corresponde
al 20% de las horas frente a aula, esto les permite tener reuniones peridicas por
departamento en donde comparten lineamientos, estrategias o problemas emergentes que
deban solucionar, por tanto lo anterior supone un mayor tiempo de reflexin de su prctica
por parte de este grupo de profesores.
5.2.- En resumen
El primer objetivo especfico: Conocer el origen de las distintas racionalidades que
articulan en el profesor un determinado modelo didctico, se evidencia que los profesores
pertenecientes al liceo particular pagado poseen un mayor conocimiento de la actividad
cientfica, lo que permitira una mirada ms amplia de las ciencias, ya que sus respuestas
siempre fueron coherentes y bien fundamentadas, en cambio en los docentes pertenecientes
al liceo municipalizado en general no fue as, sino que sus respuestas fueron
fundamentadas desde la emocin (tener amor por la ciencia; hacerse comprender), no
pudiendo dar una justificacin (racionalidad) a dichas respuestas.
116
De lo anterior se desprende el segundo objetivo: Establecer posibles tendencias didcticas
en los grupos de docentes de ambos establecimientos educacionales, los resultados
evidenciaron una tendencia didctica alternativa para el grupo de profesores
pertenecientes el liceo particular pagado y una tendencia didctica tecnolgica para el
grupo de docentes pertenecientes al liceo municipalizado. Estas tendencias por parte de los
grupos de profesionales obedecen principalmente al contexto social (entorno educativo) en
que estos se desenvuelven, por lo que los docentes consciente o inconscientemente
incorporan creencias, racionalidades comunes en cada establecimiento.
117
5.3.- Limitaciones y Proyecciones
118
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
119
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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science and instructional practice: Making the unnatural natural. Science Education,
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clase", en Boletn de Didctica de las Ciencias Sociales n'5, pp. 67-74.
YING, D. (1987). Case study research. Design and methods. Sage Pub. Beberly
Hills.
125
ANEXOS
126
Anexo N1:
INSTRUMENTO BASADO EN LA ENCUESTA DE PORLN
Encuesta de Opinin
Esta encuesta tiene por finalidad determinar las representaciones que usted posee en
relacin a las ciencias y cmo estas articulan su prctica pedaggica.
Cabe sealar que esta encuesta es annima y tiene fines meramente acadmicos. Por ello la
informacin por usted entregada se utilizar slo para los fines de quien realiza esta tesis.
Resulta importante que conteste la totalidad de las preguntas y que lo haga de forma
honesta y responsable. Muchas gracias.
127
10. La biblioteca y el archivo de clase son
recursos imprescindibles para la
enseanza de las ciencias.
128
alumno est atento, se produce
aprendizaje.
129
38. El investigador siempre est
condicionado, en su actividad, por la
hiptesis que intuye acerca del problema
investigado.
130
52. La mayora de los libros de texto sobre
ciencias experimentales no facilitan la
comprensin y el aprendizaje de los
alumnos.
131
Anexo N2
INSTRUMENTO DE CHROBAK BASADO EN G. PREZ
Encuesta de Opinin
Esta encuesta tiene por finalidad determinar con cuales de las siguientes proposiciones est
compenetrado
Cabe sealar que esta encuesta es annima y tiene fines meramente acadmicos. Por ello la
informacin por usted entregada se utilizar slo para los fines de quien realiza esta tesis.
Resulta importante que conteste la totalidad de las preguntas y que lo haga de forma
honesta y responsable. Muchas gracias.
Instrucciones:
En cada una de las proposiciones marque con una X en el casillero correspondiente
DE EN INDECISO
ACUERDO DESACUERDO
1. Proporcionar las informaciones
fundamentales de la cultura vigente.
7. Enriquecer progresivamente el
conocimiento del alumno hacia
modelos ms complejos de entender
el mundo y de actuar en l.
8. Que el alumno entienda y acte
sobre el mundo
132
2.- Qu ensear?
Yo Enseo
DE EN INDECISO
ACUERDO DESACUERDO
1. Una sntesis del saber disciplinar.
9. La aproximacin al conocimiento a
travs de una "hiptesis general de
progresin en la construccin del
conocimiento".
133
3.- Con respecto a las Ideas e intereses de los alumnos Yo..
DE EN INDECISO
ACUERDO DESACUERDO
1.No tengo en cuenta los intereses ni
las ideas de los alumnos.
134
4.- Cmo ensear?
Yo Enseo..
DE EN INDECISO
ACUERDO DESACUERDO
1. Con una metodologa basada en la
transmisin del profesor.
2. Con actividades centradas en la
exposicin del profesor, con apoyo en
el libro de texto y ejercicios de repaso.
3.- cuando el alumno escucha
atentamente, estudia y reproduce en
los exmenes los contenidos
transmitidos.
8. A travs de la exposicin y en la
direccin de las actividades de clase,
adems del mantenimiento del orden
135
12. Adquiriendo un rol no directivo;
coordinando la dinmica general de la
clase como lder social y afectivo.
DE EN INDECISO
ACUERDO DESACUERDO
1.- Estn centradas en "recordar" los
contenidos transmitidos.
136
9. Se realizan mediante la
observacin y el anlisis de trabajos
de alumnos
137
Anexo N3
INSTRUMENTO ENTREVISTA ABIERTA
Pauta de Entrevista
Cdigo: ____________________________
Fecha: _____________________________
5.- En t opinin, cules son los avances mas significativos que la ciencia ha
aportado a las personas? Por qu los reconoces como aportes?
138
III.- Situmonos en el mbito escolar (escuela)
1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor
de ciencias debera de tener? Por qu?
4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
6.- Cul sera la mejor manera de ensear, para que un alumno aprenda
ciencia?, qu necesita?
10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
139
Aexo N4
TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
P2: Es el estudio que permite dar una explicacin objetiva y veraz de los fenmenos
naturales.
P2: Es importante, debera estar al servicio del bienestar de la humanidad, por lo tanto
influye y es parte de la sociedad, de la mano de la tecnologa permite grandes avances en
salud, alimentacin, es decir permite una mayor calidad de vida.
b) el mbito de la educacin
P2: Yo hablara de la ciencia escolar, que es un enfoque que permite lograr aprendizaje a
partir del cuestionamiento de la naturaleza, posee mtodo, procesos, estrategias que
favorecen ese aprendizaje
c) En la escuela
P2: Dar una visin de los fenmenos naturales, proyectar el conocimiento cientfico,
desarrollar estrategias y capacidades conducentes al desarrollo de competencias cientficas
escolares...porque existen diferencias entre la ciencia escolar y erudita, porque si
proyectara en el colegio la ciencia erudita el objetivo sera formar cientficos y pienso que a
nivel de escuela no podemos pretender formar cientficos, esto por la gran diversidad de
intereses que existen en los alumnos, adems estaramos todos frustrados ya que no todos
seran cientficos al egresar, por tanto uno habla de la ciencia escolar como una
aproximacin al mundo de la ciencia y que va a despertar en alguno una vocacin
determinada que podra desarrollarse despus profesionalmente, pero no en el colegio.
140
E: 3.- En t opinin, qu caractersticas (competencias) definiran a un buen
cientfico?
P2: Indagador, buen lector, observador, metdico, instruido, curioso, buscador de la verdad
(emprica).
P2: Los que tiene relacin con la salud, avances en nutricin, en medicina, en ecologa,
cuidado del medioambiente.
P2: Desde nio yo era muy curioso y me gustaba explicarme porque ocurran ciertos
fenmenos, adems yo creo que por la influencia de mi familia ya que la mayora trabajaba
en el rea de la salud o la ciencia.
P2: Cuando estaba en educacin media descubr que me gustaba ensear, ayudaba a los
cursos ms bajos, y postul en primera opcin para ser profesor.
P2: Ha ido evolucionando, desde una ciencia muy formal a una ciencia ms prctica, ms
realista, por ejemplo generalmente en la escuela se les dice a los alumnos que hay que
aplicar el mtodo cientfico, del cual me parece importante los procedimientos que utiliza,
141
sin embargo jams usan el mtodo cientfico completo, sino que partes del mtodo, cada
uno posee un esquema de trabajo cientfico, de esto me di cuenta con contacto y
conversaciones con cientficos, adems estudios que he ledo donde no lo siguen al pie de
la letra pero sin embargo los estudios eran buenos. Yo creo que la mayora de los
cientficos no usan el mtodo cientfico al pie de la letra sino que usan parte de este, hay
tambin una indagacin personal, frente a una idea que surge etc. Y tambin uno tena la
idea que el cientfico era una persona medio loco que trabajaba solo, y ahora t ves que
trabaja con grupos multidisciplinario (trabajo en equipo).
P2: S, a modo de orientacin hacia los alumnos, enseo igual el mtodo cientfico pero
ahora digo que no necesariamente se sigue al pie de la letra y no es la nica forma de
explicar la realidad y al parecer es la menos usada, por ejemplo a veces en un experimento
son importantes los resultados y a veces es ms importante el proceso que los resultados,
por tanto, te permite enfocar cuando hago una actividad y cuando hago otra, por ejemplo
cuando realizo una ctedra cundo o en qu momento realizo una discusin o un trabajo de
investigacin, por tanto todo depende de los objetivos que t quieras lograr, yo no creo que
las competencias se consigan slo en el laboratorio, porque hay competencias intelectuales
tambin, cmo la lectura comprensiva, relaciones, comunicacin de resultados etc.
E: 1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor de
ciencias debera de tener? Por qu?
P2: Primero debe tener competencias a nivel pedaggico, por ejemplo lograr aprendizajes
significativos, dominar distintas metodologas de aprendizaje y evaluacin.
Tambin debe poseer competencias a nivel cientfico, por ejemplo manejar los
procedimientos que se utilizan en el mtodo cientfico, formulacin de problemas,
hiptesis, predicciones, diseos experimentales.
P2: El conocimiento que tengo de la biologa, y aunque suene un poco eglatra, una
capacidad para lograr que los alumnos lo aprendan.
142
E: 3.- Cul o cules seran tus principales fortalezas al ensear ciencia?
E: 4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
P2: Por una lado los contenidos y saber relacionarlos, procedimientos, y adems conductas
ticas o valricas que mueven el accionar y el pensar de una persona.
E: 6.- Cul sera la mejor manera de ensear, para que un alumno aprenda ciencia?,
qu necesita?
P2: Un mediador entre lo que hay que aprender y el aprendizaje de los alumnos, esto
porque no se trata de repetir contenidos, de dar todo por hecho y el alumno lo deba aceptar
tal cual es, sino que l pueda desarrollar una visin crtica que le permita indagar,
contrastar, debatir, entre otros.
P2: Lo primero ver que saben los alumnos sobre un contenido especfico, esto se puede
lograr por medio de preguntas o debates iniciales, para saber que piensan de ello. Luego
despertar el inters por el tema, para as lograr la atencin de todos los alumnos, y
desarrollar la actividad de corresponda que depender del contenido a tratar que puede ser
una investigacin, trabajo prctico de laboratorio, debate, trabajo en grupo y luego se debe
compartir la informacin.
143
E: 10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
P2: En la mayora de los casos en una forma de entrega de contenidos, clase frontal, mucho
apoyo con texto pero no para que investiguemuy conductista.
a) La dinmica de tu establecimiento:
b) En tus alumnos:
P2: La mayora presentan buena disposicin pero a algunos les cuesta motivarse, creo que
se niegan a la asignatura, como en matemtica..cuando dicen yo no sirvo para esto
profe.
P2: La rigidez de los programas aun cuando uno puede adaptarlo segn la realidad.
d) En ti:
144
TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
P4: Si es importante, porque puede brindar soluciones a muchas problemticas que tenga la
sociedad.
b) el mbito de la educacin
P4: Es importante por lo que es, es una manera de analizar la realidad, de buscar
soluciones, de entender, brinda herramientas cognitivas, capacidades, destrezaslas
desarrolla
c) En la escuela
P4: tico, constante, tiene que conocer a cabalidad el conocimiento anterior acumulado,
imaginacin
145
E: 4.- Qu expectativas crees t que tiene el desarrollo de la ciencia para la
humanidad?, hacia dnde va?
P4: Yo quera ser microbilogo, pero no alcanc por el puntaje; en Cuba entran como
veinte del pas completo, as que no alcanc, pero si me alcanz para pedagoga en fsica,
en cuba tienes el derecho (a los dos aos) de cambiarte de carrera, entonces despus que
estuve ah me interes mucho el tema y me qued, en realidad me met en pedagoga en
fsica para cambiarme luego de dos aos..pero me gust aprender fsica y me qued,
146
E: 4.- Crees t que este quiebre se refleja en tu prctica? Cmo?
P4: Ha cambiado, por ejemplo, he tenido discursos distintos respecto de la misma materia,
la he enfocado de otra forma, pensando en dos cosas, o que me parece que se acercan ms a
la realidad, o porque es ms fcil de entenderla de esa manera recuerda que cuando
les ests explicando una cosa a los alumnos, t sabes que ests dejando de lado cosas,
entonces he tratado que lo que digo sea ms verdad, dejando de lado ese concepto que
entorpecera el aprendizaje de los alumnos, por ejemplo: En la bsica te dicen que los
nmeros son del uno al diez, no te dicen que esos son los que t te vas a aprender ahora,
sino que esos son , despus te dicen que son del uno al infinito, despus te incorporan el
cero y los negativos, despus ms adelante te incorporan los fraccionario y los complejos.
Entonces la manera que se presenta el conocimiento son como verdades absolutas, y
despus te dicen eso no es as.esta es la verdad ahoray eso no est bien, porque es
mejor que t digas: los nmeros que vamos a estudiar por ahora son entonces
pensando en eso yo he tenido que cambiar las formas de explicar fsica, en tratar de no
decir una cosa que le faltan cosas, o por lo menos tengo que decir que faltan cosas, o
cambiarlo para que no suene que lo que estoy diciendo es una incoherencia con lo que le
viene al alumno despus en conocimiento.
E: 1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor de
ciencias debera de tener? Por qu?
P4: Trato que los alumnos vayan construyendo ellos mismos como una gua o camino para
que ellos lleguen al conocimiento, ms que demostrar o presentarlo, es como llevarlo
mediante conversaciones o de experiencias prcticas, es decir trato que ellos sean los que
llegan a las conclusiones importantes. Es ms que entregar un paquete de informacin hay
que encaminarlos a ese conocimiento.
147
E: 3.- Cul o cules seran tus principales fortalezas al ensear ciencia?
P4: Lograr que suene lgico, que le haga sentido a los estudiantes pensar de esa
manera.
E: 4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
P4: Formar una concepcin cientfica del universo, que es lo que hay en l y cmo se
relaciona todo, adems de crear la capacidad de comprender, y con esas herramientas
resolver problemas de la vida, es decir crear una concepcin cientfica del mundo.
P4: La mejor manera es que el alumno sea protagonista activo del proceso, no como
viendo una pelcula, el alumno debe hacer.
P4: Para entender lo ms posible quin es, donde est, resolver situaciones, cmo
sobrevivir, y por el mismo placer de aprender y entender cmo funciona todo.
P4: Es un orientador y un facilitador, un gua, pero no es un jefe no es nada que tenga que
ver con lo autoritario, porque el alumno es el que debe pensar,
P4: Generalmente comienzo la clase con una contradiccin, un enigma, una interrogante.
Despus hay que darle solucin a ese problema con todas las herramientas que disponemos
en ciencias, es decir las definiciones, los mtodos, las herramientas matemticas, para as
llegar a descifrar el problema, y presentar el conocimiento que el ser humano considera
importante cuando se aborda ese tema.
148
E: 10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
P4: No s si mal, pero tengo la sensacin de que el alumno chileno es ms humanista que
cientfico en general, a lo que me refiero es que la manera de pensar de los alumnos es ms
mstica, potica o por ltimo pragmtica. Lo que me he dado cuenta es que la ciencia se
ensea de manera distinta dependiendo del tipo de escuela, porque una carencia importante
en chile es que no hay laboratorios ni para demostraciones ni para prcticas experimentales.
a) La dinmica de tu establecimiento:
P4: La organizacin del horario escolar, que no se rige por un proseo higinico del
aprendizaje, sino que se rige por un problema econmico y por el horario del profesor
(deberan contratar por horario completo para evitarlo). cuando hablo de higiene me
refiero a la higiene escolar, es decir, por ejemplo, a la curva de concentracin, no puede
ser que un alumno tenga dos horas de ciencia las dos ltimas horas del viernes, a esa hora
cumple una funcin doblemente importante Educacin Fsica, Msica. Las asignaturas
complejas deberan estar antes del medioda, en Cuba las primeras horas son de Literatura,
Lenguaje, las del medio son de ciencias y despus vuelve historia, lenguaje y las
habilidades manuales, educacin fsica etc. al final, por tanto un problema es el orden del
horario. El otro es que la escuela se est convirtiendo en un instrumento en la
preparacin para la prueba de ingreso a la universidad, ese es como el objetivo de fuerza
mayor con el t tienes que lidiar, por polticas del establecimiento, por presiones sociales, o
lo que sea, pero se orienta a eso, y a las evaluaciones externas, que da lo mismo si el
alumno sabe bien o no, entonces se vuelve una enseanza administrativa, y eso no
contribuye al pensamiento cientfico, porque con esto ests preparndote para despus
estudiar , no ests estudiando ahora, estudiars despus en la universidad, los nios aqu
creen que deben prepararse para llegar a algo (universidad) y ser en ese momento
cuando se pongan a estudiar, esto (el colegio), no es un momento de estudio para ellos.
Adems la escuela posee cero criterio ecolgico, las salas son muy pequeas, el
laboratorio es insuficiente.
b) En tus alumnos:
P4: En la parte matemtica no son buenos y eso te limita mucho en poder presentar los
contenidos
149
c) En los programas de estudios:
P4: Hay dos cosas, el orden de los contenidos en algunos casos hay incoherencias es decir
no hay secuencias lgicas, en este colegio menos mal que en este colegio la ciencia est
separada (fsica, biologa, qumica) en sptimo y octavo bsico, sino tendramos serios
problemas al llegar a primero medio, y lo segundo es que existe un desfase con la
asignatura de matemtica, es decir cuando necesito que sepan trabajar con las ecuaciones
cuadrticas, ellos todava no las han visto en matemtica, esto genera un retraso, porque no
es el tema tuyo sino que es una herramienta que debes utilizar, entonces debes tomar
tiempo para explicar dicha operacin a los alumnos, en los vectores y trigonometra me
pasa lo mismo.
d) En ti:
P4: Me cuesta abarcar tantos contenidos a la vez ya que debo abarcar ocho programas y por
formacin yo no estoy acostumbrado, es decir, pasar de una sala de sptimo hablando de
cinemtica a pasar a una sala de cuarto medio a hablar de otra cosa completamente distinta
(radiactividad) es complicado, en cuba siempre en una ao me dedicaba a un tema y tena
nueve clases en la semana y el resto del tiempo me preparaba para esas clases, es como que
en chile estuviera realizando clases a los puros segundo medios (especializacin), adems
la forma en que aprende un nio se sptimo no es la misma que aprende un tipo de cuarto
medio, entonces adaptarme a esa dinmica hoy todava me trae complicaciones. Otra cosa
es que yo no tengo muy buena memoria, y algo de matemtica superior tenga yo que volver
a reactivar, como series, integrales, funciones complejas
150
TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
P1: La ciencia..es una rama del conocimiento que permite actuar sobre la realidad, la
ciencia forma parte de lo que somos, es una forma de interpretar nuestro entorno.
P1: S, ya que permite generar conocimiento nuevo y ese conocimiento es propio del lugar,
es propio de la experiencia que se tiene de la realidad que vive un pas y por tanto ese
acervo cultural que se gana con el conocimiento, enriquece al pas y le permite proyectarse
as mismo a travs del desarrollo de nuevas tecnologas, de nuevos campos del
conocimiento, de nuevas formas originales en la resolucin de problemas.
b) el mbito de la educacin
P1: Si es importante principalmente por varias razones, la primera permite generar una
forma de pensamiento, esta herramienta que generamos con el pensamiento cientfico
permite, es decir ordena el pensamiento y genera preguntas y respuestas en el alumno que
le permiten conocer nuevas realidades, o sea la ciencia abre la mente. Lo segundo la
formacin cientfica permite al alumno desarrollar capacidades y destrezas que son propias
del rea pero que tambin se aplican a la vida cotidiana
c) En la escuela
151
E: 3.- En t opinin, qu caractersticas (competencias) definiran a un buen
cientfico?
P1: Debe ser riguroso, disciplinado (mentalmente), creativo, inquieto intelectualmente, con
un bagaje cultural amplioyo creo que en ese sentido los cientficos chilenos carecen de
ello.
P1: Si bien la ciencia surge por la inquietud de conocer el funcionamiento del mundo y las
leyes que lo gobiernan la ciencia nos permite acceder a ms posibilidades de bienestar para
toda la humanidad, y eso implicara que la ciencia debiera dar mayor libertad, respeto y
humildad para la raza humana, ya que quien trabaja en ciencia se da cuenta de que uno es
parte de algo mucho mayor, y eso te debe hacer ms sabio, ms respetuoso y ms humilde,
por tanto si la ciencia avanza en ese sentido nosotros debisemos aspirar a la paz, a la mejor
distribucin de los recursos, a la comprensin mutua, a la fraternidad y por lo tanto a una
vida mejor.
P1: El mtodo cientfico ya que con eso nos acercamos a la realidad, a travs de una forma
especfica. del pensamiento cientfico, lo segundo la ciencia ha permitido desarrollar
mtodos que permiten una mayor sobrevivencia del ser, o sea es claro que descubrir que los
microorganismo eran los causantes de algunas enfermedades y a partir de ello generar
mtodos de respuestas, claramente hizo aumentar las expectativas de vida de las personas,
por ejemplo la vacuna, la penicilina.
152
E: 3.- Reconoces en tu trayectoria profesional algn momento que haya significado
un quiebre o cambio en relacin a tu forma de comprender la ciencia? Cmo fue y
qu lo produjo?
P1: Ms o menos cuando llevaba cuatro aos de estar impartiendo clases, me encontr con
un grupo de amigos que me ensearon a ver la pedagoga como una forma de hacer
investigacin ms cercana a la ciencia que se realiza en las universidades, y desde entonces
estoy trabajando para que los alumnos, adquieran destrezas y capacidades del trabajo
cientfico. Porque antes eran slo clases de biologa, yo pasaba la materia, se pasaba el
contenido de manera muy formal, y ah me di cuenta que los alumnos podan realizar un
aporte real al conocimiento, es decir descubrir conocimiento nuevo y ese conocimiento es
ms significativo que cualquier otro conocimiento que yo pudiese entregar.
P1: S, como ya lo hemos conversado, existen proyectos asociados a ellos y ah surge los
nuevos mtodos de trabajo, la bsqueda de nuevas fuentes de informacin, la aplicacin de
metodologas a nivel cientfico formal, la instalacin de procedimientos que es propio de lo
cientfico, por eso es tan complicado en un principio para los alumnos.
E: 1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor de
ciencias debera de tener? Por qu?
P1: El conocimiento de la materia que maneja, o sea el conocimiento cientfico, manejo del
mtodo cientfico, amplio nivel cultural, para que no slo sepa lo suyo sino que pueda
integrarlo a todo lo dems, creatividad, y capacidad de comunicacin, adems poseer la
capacidad de captar la atencin del alumno, no slo con las estrategias sino tambin con su
clase, con sus actos, con sus gestos, carismtico por decirlo de alguna manera.
P1: El manejo del contenido, yo creo que es superior al normal en los profesores de
biologa. Creatividad, inters por la ciencia, es decir por el mbito de lo que se hace en
ciencia, inquietud intelectual, es decir me gusta aprender, me gusta saber lo que aprendo de
mis alumnos y de mis compaeros de trabajo, me gusta trabajar en equipo soy
talentoso. (Risas)
P1: Utilizo estrategias distintas dependiendo de la situacin se aplicarn unas u otras, tengo
empata, la aplicacin permanente del mtodo cientfico, eso es importante.
153
E: 4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
P1: Que se trata bastante contenido, ese contenido se trabaja con determinadas estrategias,
para desarrollar habilidades del conocimiento cientfico, yo creo que esa es la orientacin,
ahora bien a veces se realizan experimentos, otras no, a veces se investiga, a veces se
trabaja con el cuaderno, pero en el fondo se busca el desarrollo de las habilidades para el
pensamiento cientfico.
E: 6.- Cul sera la mejor manera de ensear, para que un alumno aprenda ciencia?,
qu necesita?
P1: De manera terico-prctica, debisemos aspirar tener clases de esa manera en forma
permanente, de tal modo que todas las experiencias en ciencias fuesen aprendizajes
significativos en funcin de la aplicacin del mtodo.
P1: Para saber cmo opera un cientfico en su mente y en su quehacer..no es que ellos
vallan a ser cientficos, pero un alumno aprende ciencia para conocer desde el punto de
vista de un cientfico y para desarrollar habilidades del pensamiento cientfico.
P1: El profesor debiese ser un mediador, entre el contenido y los procedimientos, para la
adquisicin de habilidades, en un facilitador.
P1: En principio se parte por indicar cul es el objetivo de la clase, luego se indica el
contenido, luego los procedimientos, despus se desarrollan las actividades, eso a rasgos
generales, y despus hay un cierre o sntesis.
154
E: 10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
P1: Mira, la realidad que yo conozco tiene que ver ms bien con los colegios particulares, y
en la mayor parte de estos colegios se est tendiendo al desarrollo de las habilidades del
pensamiento cientfico superior, porque presentan todo un aparataje que permiten sostener
estas actividades terico prcticas como las salidas a terreno, participacin en ferias
cientficas, desarrollo de proyectos, esto sucede generalmente en colegios particulares muy
caros, ahora pienso que el MINEDUC con el proyecto EXPLORA, favorece el desarrollo y
el aprendizaje de la ciencia, o de los contenidos cientficos en colegios de situacin
econmica ms desventajosa. Por tanto creo que el camino es el correcto pero falta
muchsimo. Creo que est bien encaminado desde las perspectiva de las posibilidades, pero
la bajada al aula es un problema, es decir la PSU es un problema ya que cuando los
colegios ponen como meta los puntajes de las pruebas de medicin externa, el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de la ciencia en el aula no funciona, porque nos obligan a
preocuparnos exclusivamente del contenido, y ese es un desafo que nosotros tenemos, es
decir cmo compatibilizar los contenidos con el desarrollo de las habilidades y destrezas.
P1: Falta infraestructura, existen limitaciones en la salida a terreno, existen prejuicios sobre
ciertos temas, por ejemplo asociado a la sexualidad y el aborto, pero creo que esto proviene
de las familias ms que de la institucin, que finalmente genera dificultades en el
tratamiento de temas de manera ms amplia.
b) En tus alumnos:
P1: Esperan que se les entregue todo hecho, existe poca capacidad para sorprenderse de los
fenmenos naturales cotidianos, como que es difcil hacer que las cosas ms simples se
transformen en objeto de investigacin..a los alumnos le gusta lo pirotcnico.
Entonces los fenmenos cotidianos no los sorprenden y por tato existe un poco capacidad
de observacin del entorno. Existe un tedio por aprender, ya que el conocimiento para los
alumnos es utilitario.
d) En ti:
P1: A veces me falta tiempo para generar nuevas actividades, para pensar sobre lo que
estoy haciendo, para reflexionar sobre los instrumentos que se utilizan para evaluar o
calificar, no alcanzo a realizar una retroalimentacin, ya que no sabes si ests avanzando o
para general medidas remediales frente a una situacin.
155
TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
P3: La ciencia natural?, porque estn las ciencias formales y las ciencias naturales,
siempre conviene hacer la diferencia, ciencias naturales y ciencias sociales.
Anota..refirindose a la ciencia natural, es aquella rea de estudio que tiene como
objetivo establecer generalizaciones (leyes, teoras, postulados) que expliquen aunque sea
provisoriamente en algunos casos, los fenmenos que ocurren en la naturaleza. E: (Me
dict)
P3: El desarrollo de todo pas cada vez ms est ligado a las herramientas tecnolgicas que
le peritan competir con otras naciones y muy en particular en el caso nuestro, encontrar
fuentes alternativas de energas, pasando a ser sta sinnimo de progreso. E: (Me dict)
b) el mbito de la educacin
P3: Sin duda, ya que por un lado es un elemento motivador y por otro la herramienta
imprescindible para el desarrollo de nuevos talentos. E: (Me dict)
c) En la escuela
156
E: 4.- Qu expectativas crees t que tiene el desarrollo de la ciencia para la
humanidad?, hacia dnde va?
P3: Compleja la pregunta, tanto es as que hoy en da existe una verdadera nueva ciencia
que es la prospectiva, la que trata de predecir cmo ser nuestro mundo en treinta
cuarenta cincuenta aos ms etc.
P3: Sin perjuicio de otros, por lo que ha significado para aumentar la sobrevida, el
descubrimiento y el desarrollo de los antibiticos, y por otro lado hoy en da la vida es ms
simple y cmoda, especialmente para las mujeres producto de los avances cientficos y las
comunicaciones.
P3: No ha habido cambios sustanciales en ese sentido, eso si a travs de los aos me he
dado cuenta que el comportamiento de la materia es ms misteriosa de lo que supona.
P3: Si, ha sido un elemento que me ha permitido motivar a los alumnos, en el sentido de
evitar o tener cuidado con los dogmas,
157
III.- SITUMONOS EN EL MBITO ESCOLAR:
E: 1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor de
ciencias debera de tener? Por qu?
P3: Existe una condicin primordial en un profesor de ciencias que es pararse con
autoridad, muy buen manejo de los contenidos, saber escuchar a sus alumnos.
P3: La bsqueda permanente de nuevas formas de transmitir los conceptos. E: (Me dict)
E: 4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
E: 6.- Cul sera la mejor manera de ensear, para que un alumno aprenda ciencia?,
qu necesita?
P3: Principalmente motivador y clarificador, hay que abrirles los ojos a los alumnos
158
E: 9.- Cul es el procedimiento que t sigues para ensear un contenido especfico?
P3: Se parte con una pregunta escrita en la pizarra y que los alumnos expresen posibles
respuestas a la pregunta, esto como motivacin.
Posteriormente se acerquen o no a las respuesta el profesor explica las ideas principales.
Luego se puede plantear una nueva pregunta ms especfica para establecer el grado de
comprensin de los alumnos.
Sobre la base de aquello, puede existir una segunda discusin y luego cuando corresponda
aplicar esa idea o conceptos a la resolucin de problemas y finalmente realizar una
discusin de los resultados.
E: 10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
P3: Me declaro un poco ignorante, no tengo suficientes elementos de juicio para esbozar
una respuesta
a) La dinmica de tu establecimiento:
P3: Dado que se trata de un colegio en formacin, an no tenemos los elementos didcticos
necesarios.
b) En tus alumnos:
P3: Los elementos distractores ajenos al colegio, como el internet, el nio ocupa una buena
cantidad de tiempo en el computador (mal uso)
d) En ti:
P3: Para el trabajo experimental, me gusta que est todo listo. Me mal acostumbr en un
colegio industrial en donde exista un encargado especfico del laboratorio, tal vez soy un
poco cmodo.
159
TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
M6: En estos momentos es lo que hace que la sociedad avance, mejora la calidad de vida
M6: Es importante, ya que est relacionado con la pregunta anterior, permite adelanto,
avances cientficos y tecnologa
b) el mbito de la educacin
M6: Es importante y fundamental que forme parte de la formacin general porque ayuda a
la formacin del pensamiento
c) En la escuela
M6: Uno quisiera que fuera importante y a veces no es as a todo nivel, porque yo creo que
el problema est en que los nios llegan a la enseanza media sin los elementos bsicos
para enfrentar la ciencia, trabajo riguroso, ordenado, metdico, falla la comprensin lectora.
M6: Ser una persona capaz de adaptarse a los cambios y que est siempre actualizndose.
M6: Siempre est esperando que se descubran cosas nuevas, que solucione algunos
problemas, como en el caso de la medicina.
160
E: 5.- En t opinin, cules son los avances ms significativos que la ciencia ha
aportado a las personas? Por qu los reconoces como aportes?
M6: Todo tiene su nivel de importancia, el problema es que para el comn de la gente
algunos llegan directamente y otros no. El genoma humano porque permite explicar
muchas cosas y buscar soluciones.
M6: Cuando fui a la universidad de Chile, porque mis rumbos iban por otros lados, estaban
ms determinados por mi situacin econmica. Yo estuve estudiando contabilidad en un
colegio tcnico, despus di la prueba y entr a ingeniera comercial por dos aos, reprob
por segunda vez probabilidad y estadstica y me desaparec, en esa poca de la universidad
me di cuenta que me gustaba la matemtica, al final de cuenta no fueron aos perdidos ya
que me di cuenta de eso. Ahora bien luego eleg la carrea de pedagoga limitada por las
expectativas social familiar, o sea mis papas no son profesionales, entonces uno busca una
profesin no tan tirada para arriba, no porque no lo pudiese pagar (en ese tiempo se
estudiaba gratis), estuve en la carrea de matemtica y fsica. Lo que pasa es que mientras
estudiaba ingeniera comercial, mi mam se relacion con una directora de un colegio y me
pidieron que reemplazara a un profesor y por ah me empec a relacionar con la pedagoga.
M6: Uno va cambiando, debido a que la experiencia te va dando otras expectativas, otras
formas de ver las cosas
161
III.- SITUMONOS EN EL MBITO ESCOLAR:
E: 1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor de
ciencias debera de tener? Por qu?
M6: Tener vocacin, se supone que uno estudia en la universidad, pero cuando entras a
trabajar en un colegio, el mundo de diferencia que hay es enorme, por eso uno tiene que
tener la capacidad de adaptarse a esos cambios y a la realidad de cada nivel en que uno
trabaja, de hecho a ti te preparan para alumnos que quieren aprender, en ningn momento te
dicen que de los 40 slo 5 quieren aprender, los dems estn ah de rebote, jams te
prepararon para enfrentas esas cosas, por eso la vocacin es importante.
M6: Aparte de la paciencia, trato de convencer por las buenas a los alumnos de que sigan la
clase y realicen las actividades,
E: 4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
M6: Lo ideal es que aprendiera a prender, o sea tener los conocimientos bsicos y saber
ocuparlos en otras situaciones.
M6: Realizo resmenes en la pizarra, explico y comparto con los que quieren aprender, ya
que no todo el curso desea ms explicaciones, y actividades o preguntas de aplicacin.
E: 6.- Cul sera la mejor manera de ensear, para que un alumno aprenda ciencia?,
qu necesita?
M6: Para que aprenda a interpretar lo que ocurre a su alrededor y se pueda relacionar con el
medio.
162
E: 8.- Cul es el papel del docente en el proceso de enseanza aprendizaje en
ciencia? Por qu?
M6: Un papel motivador, porque si queremos que los alumnos aprender necesitamos el
inters de ellos.
M6: Planteo ejemplos o preguntas relacionada con el tema, y de ah los alumnos empiezan
a opinar, y respondemos las preguntas con el aporte de los alumnos, al final escribo
resmenes en la pizarra.
E: 10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
M6: De acuerdo a los resultados no debe estar bien, me falta informacin, no conozco
directamente la realidad de los otros establecimientos.
a) La dinmica de tu establecimiento:
M6: Los elementos estn, slo falta ocuparlos, creo que no los ocupo por la rutina que me
queda de antes. Adems deberan existir horas de planificacin.
b) En tus alumnos:
M6: Existe una comodidad en la mayora de los alumnos en esperar que se les de todo
hecho, no quieren pensar.
M6: En primero medio los temas no son tan motivantes para los nios.
d) En ti:
M6: Yo siempre quiero hacer las cosas bien, pero a veces el medio me tira para abajo, no
todos los das tengo el nimo de luchar con los molinos de viento, es decir los alumnos
en la clase misma.
163
TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
b) el mbito de la educacin
M5: Es importante porque moldea las estructuras mentales de los alumnos, le da una gua
de cmo trabajar, la perfeccin, la experimentacin.
c) En la escuela
M5: Al final la ciencia te da una parte del pensamiento, no solamente es literatura (como
conocimiento), sino que est ligado en todos los campos del saber, incluido el lenguaje, los
nios deben aplicar esas reas.todas.
M5: Yo pienso que la llegada el hombre a la luna, la salida del hombre al espacio, eso ha
aportado mucho conocimiento y aplicaciones, por ejemplo, de ah sali el tefln, el horno
microondas.
164
II.- SITUMONOS EN EL PLANO DE TU TRAYECTORIA DE VIDA:
E: 1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor de
ciencias debera de tener? Por qu?
M5: Primero dominar los tpicos, despus ser disciplinado en su trabajo, tener amor por la
ciencia, que te guste y perfeccionamiento permanente.
165
E: 3.- Cul o cules seran tus principales fortalezas al ensear ciencia?
M5: Yo estoy leyendo de lo que me corresponde ensear, es decir tengo muchas ganas de
aprender.
E: 4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
M5: Lo principal es desarrollar las aptitudes y habilidades cientficas, porque teniendo esa
base, puedes hacer lo que quieras, es la clave de todo.
M5: Doy mucho ejemplo, yo soy rpido para plantear un tema y asociarlo rpidamente con
situaciones de fcil acceso para los nios, cada tema tratar de aterrizarlo un poco,
planteando desafos importantes para que se interesen.
E: 6.- Cul sera la mejor manera de ensear, para que un alumno aprenda ciencia?,
qu necesita?
M5: Sera partir de la experimentacin para finalmente llegar a la frmula, esto se hace
poco, debido al extenso del programa, no hay tiempo, por ejemplo si partimos con una
experiencia y ocupamos toda la clase en eso. Otro detalle es el tipo de alumno, no todos
estn preparados para recibir ciencia, entonces no estn ni ah y eso es, es como que no
les gusta.
M5: El alumno aprende para que descubra el mundo donde est viviendo, adems de ir
formando una estructura de pensamiento.
M5: Es el gua, porque los que deben hacer ciencia son los alumnos, el alumno debe
plantearse las preguntas y uno llevarlos a disipar esas preguntas, uno no es el centro, el
centro son los alumnos, nosotros somos meros facilitadores en ese proceso.
166
E: 9.- Cul es el procedimiento que t sigues para ensear un contenido especfico?
M5: Yo parto por meterlos en el tema, tomar un concepto general y meterme de apoco,
dando una idea general, para que ellos al final traten de darme una definicin, comparando
despus con la definicin formal, despus viene la aplicacin conceptual, colocndole
algunos casos donde ellos apliquen, al final nos vamos a la parte de clculo, aqu es donde
hay problemas, por los nmeros y porque los alumnos deben plantearse el problema, el
conocer etc. Ms claramente yo parto (dependiendo del tema), coloco el ttulo en la pizarra,
despus digo que es lo que se va a ver hoy, pero ejemplo: hoy vamos a ver cinemtica,
Qu es cinemtica?, por tanto hoy vamos a aprender.explico cada uno de los temas
y luego viene una actividad para ellos, en relacin a lo que yo estoy hablando, pero
abarcando un poco ms all, es decir con inicio, desarrollo y cierre, y esto depende del
tema, puedes trabajar en grupo o individual.
E: 10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
M5: Yo creo que estamos en una transicin, y eso tiene que ver con el tipo de alumno que
tenemos, hay que hacerlo interesante y que conozcan bien para que se motiven, existen
apoyo de varias instituciones.pero falta. Cuando digo transicin involucro al alumno y al
profesor. Hay nuevas formas de enseanza, por ejemplo ahora todos est en base a
capacidades y habilidades.
a) La dinmica de tu establecimiento:
M5: Dificultades no hay muchas, podra ser los programas de estudio y la cantidad de
horas, es complejo hacer experiencias prcticas con dos horas de clases, ac no hay
problemas, slo falta el tiempo.
b) En tus alumnos:
M5: La desmotivacin de los alumnos, esto es clave, son muy pocos lo se interesan.
d) En ti:
M5: La experimentacin, lo reconozco, as soy yo. Pero si hay que hacerlo lo hago pero no
me quita el sueo, y eso es porque no se confa en los alumnos, generalmente les doy los
experimentos para que ellos practiquen en la casa, y me deben traer el informe, as optimizo
el tiempo. Recuerda que en tercero medio los alumnos no tienen fsica.
167
TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
b) el mbito de la educacin
c) En la escuela
M4: Claro que es importante de hecho se cuenta con laboratorio para que los chicos
aprendan de la vida porqu ocurren ciertas cosas.
M4: Es el futuro del mundo y apunta a una mejor calidad de vida del ser humano, de hecho
mi hijo est estudiando las clulas madres para mejorar algunas enfermedades
168
E: 5.- En t opinin, cules son los avances ms significativos que la ciencia ha
aportado a las personas? Por qu los reconoces como aportes?
M4: Yo no lo tengo muy claro todava, pero te puedo decir que una de los mayores avances
cientficos que ha sido algo muy grande, es el asunto del genoma humano, yo no s todava
a ciencia cierta lo que es pero..es un buen avance cientfico. Encontrar nuevas formas
de explotacin, por ejemplo, del cobre, tengo entendido que hay unos sistemas biolgicos
que permiten obtener cobre de alta pureza.
El genoma humano es importante porque a partir de l puedes encontrar cura a algunas
enfermedades
M4: Por casualidad y/o por necesidad, yo soy qumico laboratorista y el director del liceo
me fue a buscar al negocio donde yo trabajo a ofrecerme las funciones de profesor, por
un reemplazo.
M4: En un principio la entenda de una manera, pero despus con el conocimiento he ido
aprendiendo cada vez ms y me he dado cuenta que la cosa es bastante ms amplia, de esto
me di cuenta cuando entr a trabajar de profesor
169
III.- SITUMONOS EN EL MBITO ESCOLAR:
E: 1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor de
ciencias debera de tener? Por qu?
E: 4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
M4: Necesitan aprende la parte terica y la parte prctica, en la parte prctica se aprende
mucho ms que en la parte terica..la parte prctica es ms fcil que los nios aprendan
observando o realizando experimentos..Mostrarle que el agua conduce la corriente, ponte
t, meten los cables adentro del agua y prende una luz.
E: 6.- Cul sera la mejor manera de ensear, para que un alumno aprenda ciencia?,
qu necesita?
M4: Un laboratorio con experiencias, conociendo distintas pginas de internet para abrirles
la curiosidad
E: 7.- Para qu aprende ciencia el alumno?
M4: Para que los chicos se desarrollen en un trabajo futuro, les da herramientas bsicas,
como que el agua tiene tomos de hidrgeno y oxgeno.
170
E: 8.- Cul es el papel del docente en el proceso de enseanza aprendizaje en
ciencia? Por qu?
M4: Debe ser un gua un orientador, para que el chico construya su aprendizaje, eso es lo
ideal. Aqu no se puede hacer porque no se tienen las herramientas necesarias, los mismos
nios no estn preparados para una cosa as, deberan drselas en la bsica
E: 9.- Cul es el procedimiento que t sigues para ensear un contenido especfico?
M4: Comienzo con un pequeo repaso o retomo la materia anterior, se explica lo que se
persigue en la clase, se entregan los conceptos tericos y ejercitacin para explicar esos
conceptos, es decir explicarla colocando ejemplos de algn acontecimiento de la vida
E: 10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
M4: No creo que se est ensaando de mejor manera, pero se est tratando de mejorar, de
hecho hay cursos de cmo ensear ciencias
E: Por qu?
M4: No se ensea bien ciencias debido a que no se tienen las herramientas, faltan
cursos..como para prepararnos, cursos de perfeccionamiento
a) La dinmica de tu establecimiento:
M4: Faltan herramientas audiovisuales, demora la instalacin, debieran estar en cada sala
b) En tus alumnos:
M4: Es difcil porque hay nios que vienen de distintos estratos sociales, en donde se le
inculca que tiene que trabajar en campo
d) En ti:
171
TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
b) el mbito de la educacin
c) En la escuela
M3: Si, porque de este modo propiciamos el desarrollo talento de otras habilidades, y que
con esto sean capaces de resolver problemas en la vida real.
172
E: 4.- Qu expectativas crees t que tiene el desarrollo de la ciencia para la
humanidad?, hacia dnde va?
M3: La radiactividad en la medicina, porque nos permite que las personas tengan una
calidad de vida mejor. Otro avance importante sera la clonacin o el trabajo con las clulas
madres
M3: En la Educacin Bsica, siempre me gust y pens en eso sobre todo en el cultivo de
peces y en la vida acutica.
E: 2. Cmo es que llegas a ser profesor de ciencias?
M3: Fue fortuito, pero tengo que reconocer que mis habilidades estaban, pero no las haba
descubierto porque no haba tenido la necesidad de hacerlo, ya que recuerda que soy Ing. en
Acuacultura, la que estudi en la universidad de Chile en Osorno, ahora yo dej mi campo
laboral y me di cuenta que me gustaba ensear ciencia. La historia es que me fueron a
buscar a la casa para realizar clases de ciencias, en ese momento pens que no iba a poder
pero como me di cuenta de que poda, es decir tena las capacidades, me prepar para
hacerlo es por eso que estudi en la Universidad de Playa Ancha Pedagoga en Educacin
media Tcnico Profesional y en la Universidad Mayor Pedagoga en Qumica
173
E: 4.- Crees t que este quiebre se refleja en tu prctica? Cmo?
M3: No, la prcticas han ido cambiando, el mismo hecho de haberme especializado, me ha
hecho cambiar la prctica y adecuarme a los tipos de alumno que uno se encuentra a cada
momento. Es decir al estudiar cambias el tipo de prctica, luego segn el tipo de alumno
tambin debes cambiar tu prctica, en realidad es segn los intereses de los alumnos y
porque tambin sera muy montono para uno hacer siempre lo mismo.
E: 1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor de
ciencias debera de tener? Por qu?
M3: Estar abierto a las diferencias de opinin, ponerse en el lugar de los alumnos es decir
empata, adems de un espritu crtico de su hacer porque el profesor de ciencias se
encuentra con ms disyuntivas que un profesor de matemticas ya que 2 + 2 = 4 (no hay
discusin de eso), en cambio en ciencia se presta para que existan distintas posiciones y
perspectivas.
M3: Trato de mantener una rigurosidad con el mtodo cientfico, aplicarlo directamente en
el aula
E: 4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
M3: Aprender a aplicar en lo cotidiano el mtodo cientfico porque si ellos observaran, si
tuvieran la inquietud de plantearse hiptesis etc. Podra dar opinin, tomar posturas, con
esto su vida sera distinta..porque ah piensan.
E: 6.- Cul sera la mejor manera de ensear, para que un alumno aprenda ciencia?,
qu necesita?
M3: Debiera hacerse teora y prctica a la vez, porque ellos cuando llegan a primero medio,
en general, les cuesta mucho el pensamiento abstracto y no tiene por tanto la capacidad para
entender los contenidos, es decir no poseen las capacidades y destrezas que requieren para
entenderlos.
174
E: 7.- Para qu aprende ciencia el alumno?
E: 10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
a) La dinmica de tu establecimiento:
M3: Cuando se ocupa el laboratorio no se tiene acceso a las llaves, eso entorpece el
proceso, tambin existe una burocracia al pedir los datas, debera tener cada sala con data.
b) En tus alumnos:
M3: La ciencia para primero medio son totalmente abstracta y ellos no tienen desarrollado
el pensamiento abstracto y por lo tanto les cuesta mucho inferir, analizar y al final
comprender.
d) En ti:
M3: No una dificultad, pero me frustra mucho no lograr los resultados que quisieras en los
primeros medios, en los otros cursos no tanto.
175
TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
M2: Es una de las maneras que uno puede acercarse a explicar de cmo funcionan las
cosas, de cmo consensuamos criterios para interpretar el universo, la tierra y todo lo
dems.
b) el mbito de la educacin
c) En la escuela
M2: Si, uno les ayuda en las habilidades y destrezas mnimas para la comprensin del
entorno que ellos van a tener..y as se puedan relacionar con otras personas que
estn el medio, uno de los grandes problemas es que la ciencia es muy amplia porque no
necesariamente la ciencia es exacta , por ejemplo el lenguaje es una ciencia hablarlo bien,
lo que pasa es que no son imbuidos de esa calidad..para m la ciencia supera al
lenguaje, ya que la ciencia tiene un lenguaje, por ejemplo, el espaol nos permite
comunicarnos en nuestras aulaspero.para qu nos comunicamos, para tirar para arriba
nuestro pas, esto es ciencia y tecnologa
176
E: 3.- En t opinin, qu caractersticas (competencias) definiran a un buen cientfico?
M2: Apunta al equilibrio de este mundo, si sabemos cmo funciona este mundo no vamos
a intervenir de forma que nos rebote. Ayer le que en Mxico se reunieron por el
medioambiente, y que los pases estn gastando el 1% de PIB en recuperar los errores que
tienen en su matriz de procesoesto tiene que ver con la huella de carbono, por ejemplo
estos ecologistas desatinados que estn en contra de la central de la Patagonia, es
exclusivamente debido a que los zorzales no van a poder dormir, mientras los que
estamos en Calera y en Puchuncav nos estamos muriendo, entonces que es lo ms
importante, o sacamos la energa a partir del petrleo..ha? , porque no nos dejan tener la
otra energa?
M2: Me parece que la rueda porque como acta como una palanca disminuye la energa
necesaria para transportar un determinado objetopara ir conociendo el
planeta.porque si no nos movemos no nos transportamos, que es lo que hacemos y eso
arrastra otras cosas, bueno uno como bilogo tendra que decir lo que nos permiti mirar,
de afuera hacia adentro, o sea los lentes, los microscopios, los telescopios porque permite
conocer la posposicin que uno tiene, es decir quines somos en el sistema solar, y quienes
somos respecto a los microorganismos que nos ponen en jaque, no te olvides que la peste
negra mat casi al 90% de la poblacin y ahora no la mata.
M2: Mi profesor de biloga en el colegio, l para uno lo mximo, y era el ramo que ms me
costaba, no s por qu pero me gusta lo que ms me cuesta, bioqumica me cuesta y por eso
me gusta.Mi profe era de familia italiana, de esos inmigrantes, era muy transversal,
o sea, era como el profesor de lenguaje, prcticamente el to , le gustaba el orden, te
enseaba todo, en ese tiempo exista una enseanza ms expositiva del profesor pero t lo
escuchabas, te llevaba al lugar de trabajo, por l conoc el pedaggico en Santiago, a m
me gustaba salir mucho a la pizarra, y me decan parece que te gusta salir a la pizarra y
yo les deca claro que s y me gustaba biloga, la ciencia.
177
E: 2. Cmo es que llegas a ser profesor de ciencias?
M2: Yo postul a la escuela de biologa en la universidad Catlica de Valparaso, la fase
uno era un plan de bachiller en ciencias biolgicas y despus estudi educacin (profesor de
biologa), muchos compaeros mos se cambiaron a medicina en ese momento.
M2: Est ms quebrada que nunca, cada vez entiendo mejor, es una cuestin extraa
pero..ahora este ao lo que ms he aprendido es fotosntesis, he entendido ms qumica,
me he dado cuenta que uno tiene que constantemente perfeccionndose porque o si no se
pierdeantes tena una visin general y a medida que uno se va metiendo en esta
cuestin te das cuenta de que tienes que estar constantemente preparndote, a la larga el
lenguaje cientfico es el que te permite acceder al nuevo conocimiento, para saber biologa
necesito saber qumica, si no se qumica ni matemtica me va a costar inferir cosas.
M2: Por supuesto que se refleja, porque no puedo hacer una clase igual a la otra, soy un
poco ms egosta, me gusta aprender ms a m que ensear a los alumnos, ya que
entendiendo yo puedo ensear mejor, puedo estar llano a consultas, lo que pasa es que ac
los nios consultan muy poco, adems me he transformado a un estricto controlador oral en
la transmisin del conocimiento, prefiero la oralidad que la escritura, pero a veces se debe
escribir en pizarra y ah te das cuenta que los alumnos no entienden lo que leen y a veces
no entienden lo que escuchan, producto que la falla viene desde el inicio (educacin bsica)
E: 1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor de
ciencias debera de tener? Por qu?
M2: Una buena formacin inicial, o sea se debe hacer lo que est haciendo la catlica de
Santiago, el collage. Adems que te enseen a manipular, hay que aprender con los ojos,
con las manos, con los odos, y usar todo lo que tiene. Debe entender un lenguaje cientfico,
para entender que es lo que dice el otro
M2: Lo desordenado que soy, lo apasionado..no quiero decir que soy bueno.hay gente
que dice que no.
178
E: 3.- Cul o cules seran tus principales fortalezas al ensear ciencia?
M2: Que tengo a flor de labio y de piel el ejemplo, me sale, me nacen, esa es mi principal
fortaleza, es el Brain Storm, mi cerebro se vuelve loco, por eso soy como desordenado,
las tengo todas..yo en ocasiones tengo unos carriles cientficos increbles, pero eso es
lo que siento, si t me preguntas cul es la clave, es la membrana celular, esa es la clave
para entender todo, el segundo mensajero.
E: 4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
E: 6.- Cul sera la mejor manera de ensear, para que un alumno aprenda ciencia?,
qu necesita?
M2: Va a entender su entorno inmediato, es decir que son los seres vivos, cuales son las
estructuras, si conoce el entorno y sabe cmo funciona aprender a respetarlo y eso es
fundamental para vivir tranquilo, si conoce las bacterias y las vio y conoce los animales y
los vio y sabe que come animales y se preocupa de que las bacterias no lo ataquen y
aprovecha las buenas que sirven para comerse el quesito el yogurt y muchas otras cosas
ms, se va a dar cuentas que sin el conocimiento de la ciencia puede comer sapos y culebras
y no sabe lo que pasa.
M2: Un gua en el proceso, es la mano que acoge, la que levanta, la que pega los tirones de
oreja.
179
E: 9.- Cul es el procedimiento que t sigues para ensear un contenido especfico?
M2: Primero hago que todos los muchachos, miren, reproduzcan y anoten lo que vamos a
ver o sea el acercamiento espacial, visual. Luego roturarlo es decir, eso se llama as,
porque es as, despus de esto ingresar a la parte funcional, el para qu. En un principio
tomo cuatro minutos para que calmen las pasiones, despus busco el material, o sea que
tengan su texto, yo anoto el nmero de la pgina en la pizarra para que los alumnos la abran
en esa parte, y pongo el ttulo y empiezo con la primera oracin, luego la segunda hasta
formar una especie de esqueleto en la pizarra, y les digo, esto que est en la pizarra
aparece en la pgina tanto del libro, tienen dos posibilidades, lo hacen dentro de la sala,
lo hacen fuera de ella, me da lo mismo, tiene el mismo valor, si lo hacen a color tienen el
doble, despus explico de que se trata, y despus paso a otro tema y voy armando el
esqueleto de ese momento, los alumnos preguntan poco.
E: 10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
M2: Ahora va por un buen camino, porque cada vez se hacen mejores libros.
a) La dinmica de tu establecimiento:
M2: Bueno poco a poco ha ido montando los laboratorios. La ciencia deberan empezarla
de los primeros medios, el problema est en que son muchos alumnos, por tanto
necesitamos un asistente, ya que existen muchas situaciones peligrosas como prender un
mechero y que los alumnos lo dejen prendido etc. es por esto que necesitamos un ayudante.
En el laboratorio no debera haber ms de 20 personas y aqu hay 40.
b) En tus alumnos:
M2: Para ellos al principio todo es novedad, pero primero quieren experimentar ellos
primeros, les importa poco si se equivocan, es decir son muy acelerados.
d) En ti:
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TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
M1: Los pases no crecen si no tiene ciencia y tecnologa, por lo que te implica la ciencia,
el conocimiento, las tcnicas, el ordenamiento, el descubrir cosas nuevas, responderse las
preguntas universales..y por eso el pas no crece
b) el mbito de la educacin
c) En la escuela
M1: Yo creo que s.nosotros mostramos lo real, yo creo que nosotros no regalamos notas
en todo, tenemos los resultado todos parejitos o no? no se pueden mandar un carril
cientfico.
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E: 3.- En t opinin, qu caractersticas (competencias) definiran a un buen
cientfico?
M1: Razonamiento abierto a toda posibilidad, nada est vetado para l nada est malo, es
abierto, escucha, incorpora cosas, ser objetivo y arto compaerismo, solidaridad, el
compartir sus conocimientos
E: 4.- Qu expectativas crees t que tiene el desarrollo de la ciencia para la
humanidad?, hacia dnde va?
M1: Obviamente que es importante, los cientficos son los que estn dejando la escoba,
ahora lo que hay que hacer es arreglarlo, por ejemplo el efecto invernadero que han
generado las industrias, el futuro del planeta depende de la ciencia y de cmo el hombre
acte.
M1: A m me gustaba la biologa, a los tres aos me di cuenta de que estaba en pedagoga,
yo era muy cuadrada en ese tiempo, biologa, biologa, biologa, yo segua un ideal que era
la biologa, mi profesora de la universidad me permiti hacer una clase a alumnos de
primer ao de universidad y ah me gust, la responsabilidad era tan grande y fue bonito
entregar algo de ti a otras personas.
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E: 3.- Reconoces en tu trayectoria profesional algn momento que haya significado
un quiebre o cambio en relacin a tu forma de comprender la ciencia? Cmo fue y
qu lo produjo?
E: 1.- Cul o cules crees t que son las principales competencias que un profesor de
ciencias debera de tener? Por qu?
M1: Saber la responsabilidad que significa conocer todo el programa, estar siempre
estudiando y actualizndose, no dormirse en los laureles, debe creerse el cuento, para lograr
convencer a los alumnos
M1: Que amo la biologa, porque cualquier problema que yo tenga, lo soluciono debido a
que me gusta, quiero que todos los alumnos aprendan
E: 4.- Al ensear ciencia qu crees t que necesitan aprender los estudiantes? Por
qu?
M1: Entretenido aterrizado, no se necesita laboratorio para eso, debe ser motivadora,
realista.
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E: 7.- Para qu aprende ciencia el alumno?
M1: Debe ser gua porque el alumno debe ser partcipe de su propio aprendizaje
M1: Motivacin, realizo una actividad que depende del curso, es decir la herramienta que
utilice va a depender del curso, luego la conclusin que puede ser una pregunta abierta, una
prueba y en ese momento conectarlo con el tema posterior
E: 10.- A nivel general cmo crees t que se est enseando la ciencia en nuestro
pas? A partir de qu formas esta opinin?
M1: Creo que no est bien, porque creo que los profesores no estamos siendo formados
adecuadamente, creo que las mallas curriculares de las universidades no son las correctas,
me gusta la escuela antigua como base, es decir te enseaban primero el contenido y
despus la parte educacional, ahora es al revs ponen los ramos de educacin entremedio,
entonces los estudiantes nunca se dan cuenta que les gusta la educacin, yo me di cuenta en
tercero.
a) La dinmica de tu establecimiento:
b) En tus alumnos:
M1: No quieren pensar quieren las cosas fciles, lo quieren todo en bandeja
d) En ti:
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