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TEMAS:
PEDAGOGA
DIDCTICA
PERFIL DEL DT COMO EDUCADOR
EDUCAR EN EL DEPORTE APLICADA
AL FTBOL EN LA REPBLICA
ARGENTINA
Educacin y movimiento: educacin del movimiento, educacin a travs del movimiento, educacin
por medio del movimiento. El nio y el movimiento: la niez, la pubertad, la adolescencia. Objetivos
de la educacin en el deporte infanto-juvenil. Escolaridad y ftbol: el ftbol en la escuela, las
escuelas de ftbol, escuelas en los clubes de ftbol. Problemtica y realidades del ftbol infantil y
juvenil: desarrollo del tema. Reflexiones finales: Que los chicos no sean las vctimas, Carta abierta
de un nio a sus padres.
Los adultos y el aprendizaje: concepto de andragoga, principios del aprendizaje en los adultos,
escolarizacin del futbolista.
Planificacin institucional: la importancia del diagnstico, modelo FODA.
Diagnstico del ftbol femenino: historia del ftbol femenino mundial, contexto actual, diferencias
con el hombre, rol del tcnico, la realidad profesional a travs de testimonios.
Diagnstico del ftbol en countries: algunos datos sobre los torneos de ftbol en este mbito, el rol
del tcnico, la realidad profesional a travs de testimonios.
Ftbol para personas con capacidades diferentes: futbol sala para no videntes, el rol del tcnico, la
realidad profesional a travs del testimonio, el ftbol como agente de inclusin social y superacin
permanente.
Ftbol en la crcel: la prctica en este mbito y proyectos, el rol del tcnico, la realidad profesional a
travs de testimonios, el ftbol como agente alentador de buena conducta y contencin emocional.
Ftbol en poblaciones en situacin de vulnerabilidad y exclusin social: la realidad a travs de
testimonios, el rol del tcnico, el ftbol como agente de progreso e integracin social y cultural.
CONCEPTOS BSICOS
Nuestra asignatura se define por dos trminos: pedagoga y didctica; desde el ttulo apreciamos,
entonces, que debemos explicarlos individualmente y a la vez interactivamente, y a ello nos
abocaremos a partir de conceptos tales como educacin, enseanza y aprendizaje.
Pedagoga
Para obtener resultados fidedignos, la pedagoga se apoya en la Didctica cuyo estudio se centra
en la enseanza, teniendo como marco de referencia los procesos de enseanza-aprendizaje y los
mtodos empleados para lograr un objetivo establecido.
La educacin es la preocupacin principal de la Pedagoga. En sus distintas formas, la educacin es
una realidad permanente en la vida individual y social. Atae al hombre en su totalidad biopsquica y
espiritual y en su bipolar dimensin de individuo y miembro de la comunidad.
Todos experimentamos los efectos de la educacin; todos somos influidos en nuestro modo de ser
y de actuar por otras personas, y todos ejercemos, en mayor o menor grado, un estmulo educador
sobre los individuos que se relacionan con nosotros. En un sentido general, todos somos
educandos y educadores a la vez.
Si dirigimos una mirada a nuestro alrededor, ella nos bastar para comprobar la realidad universal y
permanente del fenmeno educativo. En todos los pases del mundo son innumerables los nios,
adolescentes y jvenes que concurren a instituciones especiales consagradas a la educacin
sistemtica de las nuevas generaciones. Por otra parte, la historia de la civilizacin nos revela que
la educacin es un hecho que se ha producido en todas las pocas y en todos los pueblos como
funcin esencial de la vida en comunidad. Desde los tiempos ms antiguos, el hombre ha sido
condicionado en su formacin por la sociedad dentro de la cual vive. Hasta en los llamados pueblos
primitivos, de culturas rudimentarias, en los que no existen maestros ni instituciones docentes, la
sociedad moldea al individuo segn sus normas y ordenaciones, de conformidad con sus creencias,
sus costumbres y sus maneras de proceder.
Sin tcnicas docentes, sin objetivos claros, sin una reflexin acerca del problema de la educacin, la
socializacin de los futuros integrantes de la tribu se lleva a cabo, no obstante, mediante un lento y
permanente proceso de impregnacin, resultado de la convivencia con las generaciones adultas.
Estas poblaciones estn sometidas, no obstante, el aprendizaje de tareas agrcolas y de artesanas
rudimentarias y son introducidas a las formas de vida del grupo al que pertenecen. En las
comunidades primitivas, al igual que en aquellas de cultura desarrollada, se observa el mismo
esfuerzo, ms o menos consciente, de transmitir a las generaciones jvenes su bagaje cultural.
El hombre pertenece al reino animal, con todos sus instintos y tendencias naturales. Pero
sobrepasa a todos los dems seres de la naturaleza porque es el nico que vive en un mundo
cultural. El es capaz de dar fines a su conducta y de elevarse, por encima de la simple satisfaccin
de sus necesidades biolgicas, a una esfera espiritual de la existencia humana es la que coloca al
hombre en la cspide de la escala animal y la que le da toda su dignidad moral. Por medio del
espritu el hombre alcanza un orden que es exclusivamente suyo: el mundo de los valores.
Ahora bien, la educacin toma como punto de partida al individuo, al ser psicovital, y concluye en la
persona, o sea, en el ser cultural, portador de valores espirituales. La educacin, como proceso de
formacin humana, representa el trnsito de la esfera natural hasta el reino objetivo de los valores.
Es un proceso exclusivamente humano; slo el hombre es capaz de educarse; la planta se cultiva;
el animal se adiestra o se domestica.
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Por el cual la
sociedad influye en cada uno de sus miembros, para que asimilen las pautas, valores y creencias.
Tambin es el proceso de individualizacin, de crecimiento interior del sujeto, de desarrollo de sus
potencialidades. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin
implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.
Etimolgicamente, la palabra educacin toma su sentido del verbo latino educare, que significa
criar, alimentar, instruir, hacer crecer. Esta acepcin encierra, pues, la idea de nutrir, de llevar a
otro un alimento material o espiritual; esto es, de un proceso que va de afuera hacia adentro.
Pero la palabra educacin tiene asimismo un sentido opuesto, de extraccin, cuando se la hace
derivar de otro verbo antiguo, ex ducere, que equivale a extraer, sacar afuera, hacer salir.
De acuerdo con estas dos acepciones, la educacin es, o bien un proceso de incorporacin de
elementos externos al sujeto, que edificarn su mundo cultural, o, en forma opuesta, un proceso
Didctica
o Principios de aprendizaje
o Comunicacin didctica
Esto quiere decir que el individuo tendr que valerse para el aprendizaje de tareas motrices de gran
cantidad de informacin intrnsecamente no verbal y difcilmente verbalizable por parte del profesor.
Mucha informacin de este tipo no va a poder ser pues, ser proporcionada de una manera directa
por el docente, ya que, no disponemos canales para ello. Nuestra labor se ver restringida por este
hecho y tendr que ser suministrada en forma indirecta o esperar a que el alumno acumule cierta
vivencia para que realmente entienda algunos aspectos de lo que intentamos transmitir.
La enseanza y el aprendizaje de tareas motrices con un cierto grado de complejidad, supone para
el individuo efectuar gran nmero de ensayos. El proceso descripto se tendr que repetir hasta que
se cubran los objetivos de enseanza.
o Mtodo didctico
Etimolgicamente proviene del griego methodos, trmino a su vez formado por meta (a lo largo)
y odos (camino). Los mtodos son caminos que nos llevan a conseguir algo que nos hemos
propuesto: los objetivos. En didctica, la palabra mtodo, alude en forma genrica a todos aquellos
trminos que conducen, guan o dirigen el aprendizaje del alumno, y especficamente se define
como la organizacin racional y calculada de los recursos que disponemos y de los procedimientos
ms adecuados para alcanzar el aprendizaje esperado. As, mtodo adquiere el significado de
modo o manera de ensear.
A la hora de decidir Cmo vamos a ensear un contenido, cualquier modo de ensear que
utilicemos ser valedero si se encuadra dentro de las siguientes particularidades que lo
caracterizan:
El lenguaje didctico.
Los medios auxiliares y el material didctico (recursos).
Accin didctica (tcnicas y procedimientos).
El lenguaje didctico es un elemento fundamental para efectivizar la enseanza, junto con los
mtodos y tcnicas de enseanza y el material didctico.
El lenguaje didctico es el medio de comunicacin entre le profesor y el alumno. Es el vehculo
utilizado por el docente para comunicarse con el educando a fin de transmitirle mensajes, de la
manera ms simple, objetiva y directa posible.
As, el lenguaje didctico se elabora de modo que haga efectiva la comunicacin profesor alumno,
en la forma ms eficiente posible, con un mnimo de posibilidades de distorsin o desfiguracin del
mensaje.
Para elaborar un lenguaje didctico adecuado es fundamental tener en cuenta las caractersticas de
los arqueros o grupos de arqueros, de manera que un mismo mensaje no ser transmitido a un
equipo de 7 aos que a uno de 13 aos.
Todo lo que hemos visto hasta el momento, nos aporta conocimiento para una elaboracin
conveniente del lenguaje a utilizar ante arqueros de diferentes caractersticas socio-afectivas,
intelectuales y psicomotoras.
Es la forma que adoptan las relaciones entre profesor-alumno dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje que se manifiesta en la forma de corregir, organizar la clase, de relacionarse
con el alumnado y del aprendizaje.
o Mando directo
En este estilo se aprovecha muy bien el tiempo de clase, prevalece la disciplina y el orden y las
formaciones, Tambin se consigue uniformar la ejecucin del grupo. No se tienen en cuenta las
diferencias individuales y hay poco desarrollo cognitivo por parte del alumno.
o Descubrimiento guiado
Para poner en prctica este estilo proponemos tareas que crean la necesidad de buscar una
solucin nica (Pensamiento unidireccional). A travs de preguntas indagatorias guiaremos la
bsqueda hacia la respuesta esperada, as planteamos una incgnita, que al ser develada
correctamente nos dar paso a una nueva indagacin. Si hay varias respuestas posibles, daremos
un indicio para que los equipos se decidan por una, o cuando se desvan de la respuesta esperada,
re-direccionamos la respuesta con una nueva pregunta.
De
finalidad El mtodo utilizado tiene
valor en funcin del
objetivo a alcanzar.
El mtodo utilizado de
avalar el logro de los
De objetivos en el menor
economa: tiempo posible
manteniendo la calidad de
la enseanza.
El mtodo utilizado de
avalar el logro de los
De objetivos en el menor
orientacin tiempo posible
manteniendo la calidad de
la enseanza.
Los factores que inciden sobre el ritmo y progreso del aprendizaje y sobre su eficacia y rendimiento
se los puede clasificar en las siguientes categoras:
Concentracin de la
atencin. Motivacin
Iluminacin. Medio familiar pedaggica.
(familia atpica,
Capacidad mental. estructura familiar
Sensoriales
disfuncional, Aprestamiento.
Ruidos. (principalmente vista y
odo). profesin del padre,
madre que trabaja,
Maduracin. situacin econmica, Mtodos y tcnicas de
educativa, condiciones estudio.
Temperatura. de cuidado).
Coordinacin
perceptivo-motora. Emotividad Duracin, distribucin
de las clases.
Condiciones materiales
del lugar de trabajo. Estado de nutricin.
Inters.
La naturaleza de la
Medio escolar. materia que ser
Horario. aprendida.
Estado de salud.
Estado de nimo
(optimismo,
pesimismo). La comunidad, sus La prctica,
Sueo. grupos e instituciones. ejercitacin y
aplicacin de lo
aprendido
Desde la perspectiva pedaggica, definimos como educador a todo aquello que posee educatividad
o sea posibilidad de educar. Esto incluye tanto personas, circunstancias u objetos que en forma
consciente o inconsciente lo hagan como puede ser un libro, una experiencia que hayamos vivido o
hasta incluso el medio fsico en el que habitamos (por Ej. vivir en una zona inhspita).
Al hablar de educador en sentido amplio, aparece, entonces, la figura del DT, al que podemos
considerar como docente funcional, de acuerdo con esta clasificacin.
Educar en el futbol no significa slo formar deportistas sino formar personas para que rindan al
mximo en el ftbol. De nada sirve que nuestros deportistas ejecuten un buen lanzamiento al arco,
si no son capaces de jugar en equipo, o su conducta antideportiva los mantienen ms tiempo fuera
de la cancha que dentro.
El ftbol debe ser utilizado con un sentido de globalidad, reemplazando al aprendizaje automtico
por un aprendizaje significativo que permita al deportista sustraer informacin, transferir dicha
informacin al contexto real, adaptarse al medio y modificar conductas, en otras palabras, formar
mediante el movimiento a sujetos integrales.