Eami Ingreso Ems 2017 2018

Concurso de Oposicin para el Ingreso a Funciones Docentes y Tcnicos Docentes en la
Educacin Media Superior
Ciclo escolar 2017-2018
ETAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .

P ROCESO DE E VALUACIN PARA EL I NGRESO A LAS
FUNCIONES DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
20 de enero de 2017
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Concurso de Oposicin para el Ingreso a Funciones Docentes y Tcnicos Docentes en la Educacin Media Superior
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Media Superior Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin

Rodolfo Tuirn Gutirrez Otto Granados Roldn
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ana Mara Luz Aceves Estrada
2
ndice
Pg. Pg.
V. Descripcin de los Aspectos a evaluar para el

I. Introduccin 5 Ingreso a las funciones docentes y tcnicos
docentes en la Educacin Media Superior 11
II. Descripcin general del Concurso de Oposicin
para el Ingreso a las funciones docentes y VI. Requisitos generales 12
tcnicos docentes en la Educacin Media Superior 5
VII. Tablas especficas 13
III. Descripcin de las Fases del Concurso de
Oposicin para el Ingreso a las funciones
docentes y tcnicos docentes en la Educacin
Media Superior 6
IV: Descripcin de las Etapas para el Ingreso a las

funciones docentes y tcnicos docentes en la
Educacin Media Superior 9
3
Concurso de Oposicin para el Ingreso a funciones Docentes y Tcnicos Docentes en la Educacin Media Superior
I. Introduccin II. Descripcin general del Concurso de Oposicin

para el Ingreso a las funciones docentes y tcnicos
La Ley General del Servicio Profesional Docente en su artculo docentes en la Educacin Media Superior
10, fraccin IV, establece como atribucin de la Secretara de
Educacin Pblica proponer al Instituto Nacional para la El Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media
Evaluacin de la Educacin las etapas, aspectos, mtodos e Superior, es pblico y abierto, y tiene como finalidad garantizar la
instrumentos que comprendern los procesos de evaluacin idoneidad de los conocimientos y capacidades de los aspirantes
obligatorios a los que refiere la Ley, en consonancia con las para el ingreso al servicio pblico educativo; y se realizar en los
propuestas realizadas por las Autoridades Educativas y trminos establecidos por la Ley General del Servicio Profesional
Organismos Descentralizados en Educacin Media Superior. Docente; y los lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para
De acuerdo a lo establecido en la Ley, los Lineamientos para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica y
llevar a cabo la evaluacin para el ingreso al Servicio Media Superior para el ciclo escolar 2017-2018 (LINEE-12-
Profesional Docente en Educacin Bsica y Media Superior 2016), emitidos por el Instituto.
para el ciclo escolar 2017-2018 (LINEE-12-2016), sealan en el
artculo 32 que corresponde al Instituto aprobar las etapas,
Se sometern a concurso la totalidad de las plazas de nueva
aspectos, mtodos e instrumentos, congruentes con los
creacin y las vacantes definitivas, de origen estatal y federal,
parmetros e indicadores autorizados y pertinentes para la
correspondientes a las funciones docentes y tcnicos docentes,
evaluacin del ingreso al Servicio.
por subsistema, modalidad educativa, campos disciplinares,
asignaturas, componentes profesionales tcnicos, de
De conformidad con las fracciones II, III, IV y VI del artculo 32 conformidad con la Ley General del Servicio Profesional Docente
de los Lineamientos referidos, y con la finalidad de avanzar en y LINEE-12-2016.
la atencin de esta atribucin, en este documento se describen
las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que comprenden
Conforme a lo dispuesto en el Captulo III, artculo 33, de los
los procesos de evaluacin obligatorios para el concurso de
LINEE-12-2016, este concurso se desarrollar en tres fases:
ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Media
Superior.
5
III. Descripcin de las Fases del Concurso de

Oposicin para el Ingreso a las funciones docentes y
tcnicos docentes en la Educacin Media Superior
a. Primera fase:
El Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media
Publicacin y difusin de las convocatorias. Superior, se llevar a cabo conforme a lo establecido en las
fases que a continuacin se describen:
Pre-registro.
a. Primera fase
Registro, recepcin y revisin de la documentacin
entregada. La primera fase de los concursos se compone por los
siguientes procedimientos:
b. Segunda fase:
1) Publicacin y difusin de las convocatorias. La emisin
Aplicacin de instrumentos de evaluacin. de las convocatorias se realizar a travs de la plataforma
electrnica del Sistema Nacional de Registro del Servicio
c. Tercera fase: Profesional Docente (SNRSPD) en la pgina
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, as como en
Calificacin. los portales electrnicos de las Autoridades Educativas y
Organismos Descentralizados en las Entidades Federativas,
y en los peridicos de mayor circulacin nacional y local.
Conformacin de listas de prelacin.
2) Pre-registro. Se realizar nica y exclusivamente a travs del
Asignacin de cargos o funciones.
Sistema Nacional del Registro del Servicio Profesional Docente. El
periodo para el pre-registro se sealar en la convocatoria
respectiva.
Una vez hecho el pre-registro, el aspirante contar con

informacin sobre la fecha, sede y documentacin para llevar a
cabo la etapa de registro, recepcin y revisin documental.
6
c. Tercera fase
3) Registro, recepcin y revisin de la documentacin
entregada. El registro se llevar a cabo a travs del SNRSPD en
La tercera fase del concurso se compone por los procedimientos
la pgina electrnica:
que a continuacin se sealan:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx.
1) Calificacin. La Secretara realizar el proceso de calificacin
de la informacin obtenida mediante los instrumentos nacionales.
Las Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados
Este proceso se llevar a cabo conforme a los criterios y
realizarn este proceso en las sedes establecidas para tal fin,
procedimientos tcnicos que el Instituto determine.
donde habr una persona responsable que coordinar al
personal encargado de la revisin y cotejo documental.
2) Conformacin de listas de prelacin. En funcin de los
resultados obtenidos por los sustentantes se conformarn listas de
A los aspirantes que renan los requisitos se les expedir una
prelacin por entidad federativa por tipo de funcin, docente o
ficha de examen con informacin de la sede de aplicacin,
tcnico docente, as como por subsistema, modalidad y examen
fecha y hora en que debern presentar la evaluacin nacional.
disciplinar; esto es, por cada tipo de plaza concursada.
En el caso de la Educacin Media Superior, el Consejo
Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) determin
Las listas se presentarn en orden descendente, de mayor a
que se disearan instrumentos de evaluacin homogneos
menor puntaje, e incluirn slo a los aspirantes con puntuacin
que aseguraran a nivel nacional que el personal seleccionado
igual o mayor a la que establezca el Instituto como resultado
para el ingreso al servicio pblico educativo cuente con un
idneo.
nivel suficiente de desempeo de la funcin docente.
Las listas de prelacin estarn disponibles en la pgina web:
Tanto en la etapa de pre-registro como en la de registro se
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, por subsistema,
preservar la confidencialidad de los datos personales de los
modalidad y examen disciplinar. Las listas emanadas del concurso
aspirantes.
para el ciclo escolar 2017-2018 tendrn vigencia hasta el 31 de
mayo del ao 2018.
b. Segunda fase
3) Asignacin de cargos o funciones. Las plazas concursadas
La segunda fase del concurso se compone por el
se asignarn en estricto orden de prelacin.
procedimiento que a continuacin se seala:
La asignacin de plazas se realizar nicamente considerando a
1) Aplicacin de instrumentos de evaluacin, se divide en
los aspirantes cuyos resultados hayan sido idneos en el Concurso
tres etapas, considerando los instrumentos que se aplicarn.
de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media Superior.
Las tres etapas son de carcter nacional y se describen en el
siguiente apartado.
7
En caso de que se agotaran las listas de prelacin y hubiese plazas

disponibles, los nombramientos que expidan las Autoridades
Educativas y Organismos Descentralizados se realizarn por
tiempo fijo y con una duracin que no podr exceder del tiempo
remanente y hasta la conclusin del ciclo escolar 2017-2018. Para
ello y con base en el principio del inters superior de la niez1, el
Instituto contribuir con elementos tcnicos que coadyuven con las
Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados a
determinar el procedimiento a seguir con el fin de atender las
necesidades del servicio en donde se requieran.
1 Convencin sobre los derechos del nio en:
http://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/CRC.aspx
[Consultado el 04/01/2017].
8
IV. Descripcin de las Etapas para el Ingreso a las

El proceso de evaluacin para el ingreso a la Educacin
funciones docentes y tcnicos docentes en la Media Superior se llevar a cabo a travs de tres etapas
Educacin Media Superior que se indican en la siguiente tabla:
Tabla General de Etapas y Mtodos para el Ingreso a las funciones docentes y tcnicos docentes en la Educacin Media Superior
Etapas de la evaluacin nacional Mtodos para la evaluacin nacional

Etapa 1 de 3:
La etapa uno ser de carcter nacional.
Todos los aspirantes a ingresar al servicio pblico educativo en la funcin docente debern presentar un examen de
conocimientos para el nivel de dominio de los contenidos disciplinares y mtodos de la asignatura a impartir. Examen de contenidos disciplinares
Nota. Los docentes de la asignatura de lengua extranjera no realizan esta etapa. Presentan la Certificacin Nacional de
Nivel de Idioma (CENNI), de nivel 12 equivalente a un grado de dominio Independiente de acuerdo a los criterios del
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Etapa 2 de 3:
La etapa dos ser de carcter nacional.
El sustentante a ingresar al servicio pblico educativo en la funcin de docente y tcnico docente realizar un examen de
conocimientos orientado a las habilidades docentes necesarias para facilitar experiencias de aprendizaje significativo en
los estudiantes. Examen de habilidades docentes
Nota. Los aspirantes a ingresar en una funcin tcnico docente, es decir, los docentes de asignaturas del componente
tcnico, capacitacin para el trabajo, formacin profesional, laboratorios y talleres, y paraescolares, sern evaluados con
los instrumentos indicados en las etapas 2 y 3.
Etapa 3 de 3:
La etapa tres ser de carcter nacional.
El sustentante a ingresar al servicio pblico educativo en la funcin de docente y tcnico docente realizar un
proyecto de plan de clase de la asignatura a la que aspira. El proyecto deber considerar las fases de la planeacin:
eleccin del tema de la unidad del programa a impartir, diseo de las estrategias de enseanza y formas de Plan de clase
evaluacin. El proyecto de plan de clase permitir valorar cmo planifica los procesos de enseanza y aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias y reconociendo los contextos disciplinares, culturales y sociales de los (Rbrica de Evaluacin de competencias docentes)
estudiantes.
Nota. Los aspirantes a ingresar en una funcin tcnico docente, es decir, los docentes de asignaturas del componente
tcnico, capacitacin para el trabajo, formacin profesional, laboratorios y talleres, y paraescolares, sern evaluados
con los instrumentos indicados en las etapas 2 y 3.
9
Los instrumentos enunciados en la tabla general se describen a

continuacin:
c) Rbrica de Evaluacin de competencias docentes (Plan
de Clase): Es un instrumento de evaluacin criterial puesto que
a) Examen de contenidos disciplinares: Es un instrumento de
sus resultados se comparan con un estndar preestablecido. Su
evaluacin estandarizado, que cuenta con reglas fijas de
evaluacin se realiza mediante criterios especficos y
diseo, elaboracin y aplicacin; criterial puesto que sus
organizados en rbricas de valoracin que sustentan el anlisis
resultados se comparan con un estndar de desempeo
del plan de clase presentado por el sustentante. Las rbricas
preestablecido; y objetivo, que cuenta con criterios de
estn conformadas por indicadores de ejecucin que
calificacin unvocos y precisos. El examen evala el nivel de
determinan el nivel que alcanza el sustentante en la realizacin
dominio de los contenidos disciplinares de las asignaturas del
de las tareas. El plan de clase que presentar el aspirante ser
Marco Curricular Comn, disciplinares extendidas y
elaborado en la sede de aplicacin.
propeduticas. Los reactivos sern de opcin mltiple con
cuatro opciones de respuesta, donde slo una es correcta. El
instrumento ser autoadministrable mediante un sistema de
cmputo y ser controlado por un aplicador en la sede de
aplicacin.
b) Examen de habilidades docentes: Es un instrumento de

evaluacin estandarizado, que cuenta con reglas fijas de
diseo, elaboracin y aplicacin; criterial puesto que sus
resultados se comparan con un estndar de desempeo
preestablecido; y objetivo, que cuenta con criterios de
calificacin unvocos y precisos. El examen evala las
habilidades docentes para la enseanza de las asignaturas del
Marco Curricular Comn, disciplinares extendidas y
propeduticas. Los reactivos sern de opcin mltiple con
cuatro opciones de respuesta, donde slo una es correcta. El
instrumento ser autoadministrable mediante un sistema de
cmputo y ser controlado por un aplicador en la sede de
aplicacin.
10
El Perfil Docente para el Ingreso a la Educacin Media Superior

V. Descripcin de los Aspectos a evaluar para el en funciones docentes y tcnicos docentes, considera los
Ingreso a las funciones docentes y tcnicos aspectos a evaluar vinculados con el proceso de ingreso, los
cuales estn contenidos en las cinco dimensiones que se
docentes en Educacin Media Superior sealan a continuacin, aprobadas por el INEE en 2016.
PERFIL DE DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES EN LA EDUCACIN MEDIA

DIMENSIN ASPECTO
1.1. Conoce aspectos sobre la enseanza y los procesos de construccin del conocimiento, para facilitar el aprendizaje
significativo.
1 1.2. Distingue la naturaleza y mtodos de los saberes de la disciplina.
1.3. Relaciona los saberes disciplinares fomentando la transversalidad para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
1.4. Distingue las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto para apoyar la prctica
docente facilitando las experiencias de aprendizaje.
2.1. Disea su planeacin considerando los conocimientos previos y las necesidades de formacin e intereses de los
estudiantes.
2
2.2. Elabora estrategias didcticas vinculadas al contexto social de los estudiantes.
2.3. Elabora estrategias de evaluacin del aprendizaje, de acuerdo con el modelo basado en competencias.
3.1. Vincula el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con la prctica docente, para el logro de los
aprendizajes.
3.2. Propone acciones de vinculacin entre diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del
3 aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
3.3. Distingue ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.
3.4. Reconoce estrategias que contribuyen a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica para fomentar el
aprendizaje autnomo y colaborativo.
4.1. Reflexiona sobre los temas actuales de la enseanza de la disciplina.
4 4.2. Reconoce a la evaluacin como un elemento de formacin.
4.3. Distingue acciones de trabajo colegiado para fortalecer su formacin docente.
5.1. Identifica los elementos de la Educacin Media Superior a partir del marco normativo vigente.
5
5.2. Reconoce las disposiciones legales e institucionales en la prctica docente.
11
VI. Requisitos generales
Proceso de evaluacin: Tipo de plaza:

Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media Superior
Requisitos generales:
Ttulo a nivel Licenciatura
Los participantes debern cumplir con lo siguiente:
Ser ciudadano mexicano, en pleno ejercicio de sus derechos civiles.
Disposicin para prestar sus servicios en cualquier centro de trabajo de la entidad federativa.
Presentar en alguna de las sedes designadas en el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD), la siguiente documentacin en
original para cotejo y copia:
1. Identificacin oficial (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte);
2. Clave nica de Registro de Poblacin (CURP);
3. Acta de Nacimiento;
4. Comprobante de domicilio;
5. Carta de naturalizacin, en su caso;
6. Ttulo Profesional, Cdula Profesional o Acta de Examen Profesional;
7. Carta, bajo protesta de decir verdad, de NO contar con plaza docente, tcnico docente, directiva o de supervisin, con nombra miento definitivo o en
proceso de obtenerlo, en el Sistema Educativo Nacional;
8. Carta de aceptacin de las Bases de la presente Convocatoria (sta le ser proporcionada al momento de su registro);
9. Hoja impresa de pre-registro que se obtiene a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente al momento de pre- registrarse, y
10. Cuatro fotografas recientes tamao infantil, de frente, en blanco y negro.
Durante el registro el participante que as lo desee y solicite, podr registrarse y concursar en un contenido disciplinar acorde a su perfil profesional, el cual
ser aplicado, mediante un sistema de cmputo y controlado por un aplicador en una sede de aplicacin designada.
De manera adicional, el participante podr presentar documentacin probatoria que acredite: experiencia profesional, experiencia docente y/o en investigacin
(en su caso); participacin en actividades de formacin continua en la disciplina que sustenta y/o en reas afines a la educacin; nivel de dominio de lengua
extranjera (en su caso), y nivel de conocimiento de las Tecnologa de la informacin y comunicacin (en su caso).
12
VII. Tablas especficas

Tabla Especfica de Aspectos, Etapas y Mtodos para el Ingreso a funciones Docentes en la Educacin Media Superior
ETAPAS PARA MTODOS PARA LA

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES
LA EVALUACIN EVALUACIN
1.1. Conoce aspectos sobre la 1.1.1. Identifica el modelo basado en competencias para el
enseanza y los procesos de 2 Examen de habilidades docentes
logro del aprendizaje significativo.
construccin del
conocimiento, para facilitar el 1.1.2. Identifica los procesos de construccin del conocimiento
aprendizaje significativo. 2 Examen de habilidades docentes
para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje.
1 1.2.1. Emplea el contenido, tanto terico como metodolgico

de la disciplina, para facilitar el logro de los propsitos de
aprendizaje.
1 Examen de contenidos disciplinares
ESTRUCTURA Y
ORGANIZA LOS Examen de habilidades docentes y
1.2.2. Identifica estrategias didcticas para ensear la
SABERES PARA 2y3 Rbrica de Evaluacin de
disciplina.
FACILITAR competencias docentes
EXPERIENCIAS DE 1.2.3. Organiza el contenido terico-metodolgico para el logro
APRENDIZAJE de los propsitos de las asignaturas correspondiente al 1 Examen de contenidos disciplinares
SIGNIFICATIVO. campo disciplinar de matemticas.
1.2.4. Disea estrategias para el proceso de enseanza y
El docente tiene la aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo 1 Examen de contenidos disciplinares
capacidad de disciplinar de matemticas.
argumentar sobre los 1.2.5. Reconoce estrategias que promuevan en los estudiantes
1.2. Distingue la naturaleza y
saberes que imparte y, mtodos de los saberes de la
el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo para
1 Examen de contenidos disciplinares
a travs de su prctica el anlisis o solucin de problemas matemticos en
disciplina. ** contextos cientficos y cotidianos.
docente, vincularlos con
otros conocimientos 1.2.6. Identifica actividades que propicien en los estudiantes el
disciplinares y con los pensamiento algebraico a travs de procesos lgicos 1 Examen de contenidos disciplinares
procesos de para resolver problemas de la vida cotidiana.
aprendizaje de los 1.2.7. Selecciona actividades didcticas que propicien en los
alumnos, destacando el estudiantes el anlisis de la construccin de espacios 1 Examen de contenidos disciplinares
manejo de la geomtricos para resolver problemas de la vida cotidiana.
naturaleza, los mtodos 1.2.8. Describe estrategias que promuevan en los estudiantes
y los saberes. el anlisis de los fenmenos en contextos cientficos y 1 Examen de contenidos disciplinares
cotidianos utilizando estadstica y probabilidad.
1.2.9. Reconoce estrategias que fomenten en los estudiantes el
pensamiento variacional mediante la resolucin de 1 Examen de contenidos disciplinares
problemas que involucren el clculo diferencial e integral.
** Para el parmetro 1.2., la cantidad de indicadores vara de acuerdo con el campo disciplinar de que se trate y sern evaluados a travs del Examen de contenidos disciplinares.
13
1.3. Relaciona los saberes 1.3.1. Relaciona los contenidos de la asignatura con otras de Rbrica de Evaluacin de
3
disciplinares fomentando la su campo disciplinar, para el logro de aprendizajes. competencias docentes
transversalidad para fortalecer
los aprendizajes de los 1.3.2. Identifica las caractersticas de la transversalidad para
2 Examen de habilidades docentes
estudiantes. fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
1.4. Distingue las Tecnologas de 1.4.1. Identifica informacin relacionada con la disciplina Examen de habilidades docentes y
la Informacin y la utilizando las Tecnologas de la Informacin y la 2y3 Rbrica de Evaluacin de
Comunicacin disponibles en Comunicacin. competencias docentes
su contexto para apoyar la
prctica docente facilitando las 1.4.2. Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y Rbrica de Evaluacin de
3
experiencias de aprendizaje. la Comunicacin para realizar la prctica docente. competencias docentes
14
ETAPAS PARA LA MTODOS PARA LA

EVALUACIN EVALUACIN
2.1. Disea su planeacin 2.1.1. Identifica las caractersticas y conocimientos previos de Rbrica de Evaluacin de
2
3
considerando los los estudiantes para planear su curso. competencias docentes
conocimientos previos y las Examen de habilidades docentes
necesidades de formacin e 2.1.2. Identifica las necesidades de formacin e intereses de
2y3 y Rbrica de Evaluacin de
intereses de los estudiantes. los estudiantes para realizar su planeacin.
competencias docentes
2.2.1. Identifica las actividades para el logro de los objetivos
PLANEA LOS Rbrica de Evaluacin de
de aprendizaje de acuerdo con el modelo basado en 3
PROCESOS DE competencias.
ENSEANZA, 2.2.2. Identifica elementos que vinculen el contexto social de
APRENDIZAJE Y los estudiantes con los contenidos de la asignatura para 2 Examen de habilidades docentes
EVALUACIN adaptar su planeacin.
FORMATIVA, 2.2. Elabora estrategias
2.2.3. Plantea proyectos orientados a la solucin de
ATENDIENDO AL didcticas vinculadas al Rbrica de Evaluacin de
problemas cotidianos del contexto de los estudiantes 3
ENFOQUE POR contexto social de los competencias docentes
para el desarrollo de las competencias esperadas.
estudiantes.
COMPETENCIAS, Y 2.2.4. Selecciona materiales didcticos, que le permitan el
LOS UBICA EN Rbrica de Evaluacin de
logro de los objetivos de aprendizaje planeados, de 3
CONTEXTOS competencias docentes
acuerdo con el modelo basado en competencias.
DISCIPLINARES, 2.2.5. Selecciona recursos de las Tecnologas de la
CURRICULARES Y Rbrica de Evaluacin de
Informacin y la Comunicacin que apoyen el desarrollo 3
SOCIALES. competencias docentes
de los contenidos de la asignatura.
2.3.1. Distingue los tipos de la evaluacin (diagnstica,
El docente tiene la formativa y sumativa) en la planeacin para el logro del 2 Examen de habilidades docentes
habilidad de planear objetivo de la asignatura.
procesos de enseanza 2.3.2. Identifica la evaluacin por agente (autoevaluacin,
y aprendizaje a partir de coevaluacin y heteroevaluacin) para reforzar los 2 Examen de habilidades docentes
la identificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
2.3. Elabora estrategias de
conocimientos previos y evaluacin del aprendizaje, 2.3.3. Describe los criterios de evaluacin en su planeacin Rbrica de Evaluacin de
las necesidades de de acuerdo con el modelo para el logro de los objetivos de aprendizaje.
3
formacin basado en competencias.
2.3.4. Selecciona los mtodos e instrumentos de evaluacin
correspondientes a la Rbrica de Evaluacin de
congruentes con el modelo basado en competencias 3
disciplina, vinculndolos para valorar el logro de los objetivos de aprendizaje
con la realidad social y
la vida cotidiana de los 2.3.5. Plantea acciones de comunicacin (criterios, resultados
Rbrica de Evaluacin de
y retroalimentacin) con los estudiantes respecto a la 3
alumnos. evaluacin de sus aprendizajes.
15

EVALUACIN EVALUACIN
3.1.1. Vincula el entorno sociocultural e intereses de los
3.1. Vincula el entorno Rbrica de Evaluacin de
estudiantes para contextualizar el proceso de enseanza y 3
sociocultural e intereses de competencias docentes
aprendizaje.
los estudiantes con la
3.1.2. Distingue recursos para el desarrollo de los contenidos de
prctica docente, para el
la disciplina, de acuerdo con el entorno sociocultural de los 2 Examen de habilidades docentes
logro de los aprendizajes.
estudiantes.
3.2.1. Reconoce los vnculos de colaboracin entre diferentes
actores del contexto escolar para el desarrollo del proceso 2 Examen de habilidades docentes
3
de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
3.2. Propone acciones de
vinculacin entre diferentes 3.2.2. Distingue las acciones de las instancias institucionales
actores de los contextos para la vinculacin con los padres de familia en la 2 Examen de habilidades docentes
escolar y social para el formacin de los estudiantes.
desarrollo del aprendizaje y 3.2.3. Propone acciones para la vinculacin con empresas,
CONSTRUYE la formacin de los cooperativas e instituciones educativas, entre otros, en la 2 Examen de habilidades docentes
AMBIENTES DE estudiantes. formacin de los estudiantes.
APRENDIZAJE 3.2.4. Propone usos de las Tecnologas de la Informacin y de Examen de habilidades docentes
AUTNOMO Y la Comunicacin para la vinculacin e interaccin con 2y3 y Rbrica de Evaluacin de
diversos agentes. competencias docentes
COLABORATIVO.
3.3.1. Distingue estrategias de inclusin que contribuyan a la
El Docente identifica disminucin del abandono escolar dentro de su 2 Examen de habilidades docentes
responsabilidad docente.
elementos para generar 3.3. Distingue ambientes ticos,
ambientes de incluyentes y equitativos 3.3.2. Distingue estrategias para el autoconocimiento, la
aprendizaje autnomo y entre los estudiantes. autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima de los 2 Examen de habilidades docentes
estudiantes, en un ambiente incluyente.
colaborativo
3.3.3. Distingue estrategias para el favorecimiento del respeto y
considerando el valoracin de las opiniones de los dems. ***
contexto sociocultural y 3.4.1. Reconoce estrategias de corresponsabilidad entre el
escolar. 3.4. Reconoce estrategias que docente y los estudiantes para el logro de los objetivos de 2 Examen de habilidades docentes
contribuyen a la aprendizaje.
responsabilidad y 3.4.2. Reconoce acciones colegiadas con la comunidad Examen de habilidades docentes
corresponsabilidad educativa para promover ambientes de aprendizaje 2y3 y Rbrica de Evaluacin de
acadmica para fomentar el autnomo y colaborativo. competencias docentes
aprendizaje autnomo y
colaborativo. 3.4.3. Identifica acciones de corresponsabilidad acadmica con
otros docentes para la formacin de los estudiantes.
*** Este indicador se integra en un mismo tema en la estructura del instrumento con los indicadores 5.2.1 y 5.2.2, con especificaciones comunes.
16

EVALUACIN EVALUACIN
Este indicador no se evaluar en ninguna de las tres etapas del
4.1.1. Distingue en su trayectoria de formacin las acciones
proceso de evaluacin para el Ingreso. Su evaluacin se realizar en
que fortalecen la enseanza de la disciplina para el
las evaluaciones correspondientes al primero y segundo ao del
4
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Ingreso de los docentes.
4.1. Reflexiona sobre los temas 4.1.2. Reconoce la formacin docente como una estrategia
actuales de la enseanza que fortalece el trabajo en el aula para el logro de 2 Examen de habilidades docentes
de la disciplina. aprendizajes.
ORGANIZA Y
DESARROLLA SU Este indicador no se evaluar en ninguna de las tres etapas del
FORMACIN PARA LA 4.1.3. Reconoce procesos y mecanismos de actualizacin
DOCENCIA. de los conocimientos de la disciplina para el
fortalecimiento de la enseanza.
El docente demuestra la
Este indicador no se evaluar en ninguna de las tres etapas del proceso
capacidad de investigar y 4.2.1. Identifica a la evaluacin como una herramienta para
de evaluacin para el Ingreso. Su evaluacin se realizar en las
reflexionar sobre los temas reconocer las reas de oportunidad de la prctica
evaluaciones correspondientes al primero y segundo ao del Ingreso de
actuales de la enseanza 4.2. Reconoce a la evaluacin docente.
los docentes.
de la disciplina. como un elemento de
formacin. 4.2.2. Identifica los resultados de la evaluacin de los
El docente observa el estudiantes como un elemento para adaptar la 2 Examen de habilidades docentes
trabajo colegiado y la prctica docente.
evaluacin como
herramientas para obtener
elementos que le permitan 4.3.1. Identifica acciones colegiadas para la mejora de la
3
mejorar el proceso de 4.3. Distingue acciones de prctica docente. competencias docentes
construccin del trabajo colegiado para
conocimiento y adquisicin fortalecer su formacin Este indicador no se evaluar en ninguna de las tres etapas del proceso
de competencias. docente. 4.3.2. Identifica acciones colegiadas para fortalecer su de evaluacin para el Ingreso. Su evaluacin se realizar en las
formacin docente. evaluaciones correspondientes al primero y segundo ao del Ingreso de
los docentes.
17

EVALUACIN EVALUACIN
5.1.1. Reconoce el marco normativo de la Educacin Media

Superior para el ejercicio de la funcin docente.
5.1. Identifica los elementos de la
Educacin Media Superior a 5.1.2. Identifica los fines y los propsitos de la Educacin
partir del marco normativo 2 Examen de habilidades docentes
Media Superior para el desarrollo de la funcin.
vigente.
5
5.1.3. Reconoce el Cdigo de Conducta para el ejercicio
tico de la funcin docente.
5.2.1. Distingue mecanismos de participacin de los

estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia en el aula, para promover el cumplimiento
RECONOCE LA de las disposiciones institucionales vigentes. ***
NORMATIVA Y TICA 2 Examen de habilidades docentes
DE LA FUNCIN 5.2.2. Reconoce cdigos de tica y normas de convivencia
DOCENTE. en el aula, basadas en la tolerancia, el respeto mutuo,
la inclusin y la equidad, para el cumplimiento de las
5.2. Reconoce las disposiciones
El docente identifica los disposiciones institucionales vigentes. ***
legales e institucionales en la
propsitos, la normatividad prctica docente.
y la tica de la Educacin 5.2.3. Identifica estrategias para la resolucin de conflictos Examen de habilidades docentes
personales e interpersonales entre los estudiantes a 2y3 y Rbrica de Evaluacin de
Media Superior.
partir de la normativa en la materia. competencias docentes
5.2.4. Identifica los mecanismos de canalizacin a instancias

correspondientes para los estudiantes que requieren
algn tipo de atencin, de acuerdo con las
disposiciones legales vigentes.
*** Estos indicadores se integran en un mismo tema en la estructura del instrumento con el indicador 3.3.3., con especificaciones comunes.
18
El Examen de conocimientos sobre contenidos disciplinares Esta decisin se sustenta en el hecho de que dicha
para cada una de las 20 disciplinas que estn descritas en el certificacin garantiza el nivel de adquisicin del docente en
Anexo Disciplinar del Perfil Docente para el Ingreso a la relacin a los dominios de la lengua, a saber: comprensin
Educacin Media Superior, ser el mtodo utilizado para auditiva y lectora, expresin oral y escrita, e interaccin oral.
evaluar a las asignaturas correspondientes a las competencias
disciplinares bsicas y extendidas comprendidas en el Marco
Curricular Comn y consideradas en la Dimensin 1 del Perfil,
Parmetros e Indicadores para el personal Docente.
Para el caso de la asignatura de Lengua Extranjera se
solicitar a los sustentantes presentar la Certificacin Nacional
de Nivel de Idioma (CENNI), de nivel 12 equivalente a un grado
de dominio Independiente de acuerdo a los criterios del Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
19
Tabla Especfica de Aspectos, Etapas y Mtodos para el Ingreso a funciones Tcnicos docentes en la Educacin Media Superior

EVALUACIN EVALUACIN
1.1. Conoce aspectos sobre la 1.1.1. Identifica el modelo basado en competencias para el
enseanza y los procesos de logro del aprendizaje significativo.
construccin del
1
conocimiento, para facilitar el 1.1.2. Identifica los procesos de construccin del conocimiento
aprendizaje significativo. 2 Examen de habilidades docentes
para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje.
ESTRUCTURA Y 1.2.1. Emplea el contenido, tanto terico como metodolgico de

la asignatura o mdulo para el logro de los propsitos de
ORGANIZA LOS aprendizaje. Estos indicadores no se evaluarn en ninguna de las tres etapas del
SABERES PARA proceso de evaluacin para el Ingreso.
FACILITAR 1.2.2. Organiza el contenido, tanto terico como metodolgico
1.2. Distingue la naturaleza y de la asignatura o mdulo, para el logro de los propsitos
EXPERIENCIAS DE Su evaluacin se realizar en las evaluaciones correspondientes al
mtodos de los saberes de la de aprendizaje
APRENDIZAJE primero y segundo ao del Ingreso de los docentes.
SIGNIFICATIVO. disciplina. 1.2.3. Identifica estrategias didcticas para ensear la
asignatura o mdulo.
El Tcnico docente tiene la
1.2.4. Disea estrategias para el proceso de enseanza y Rbrica de Evaluacin de
capacidad de argumentar aprendizaje de la asignatura o mdulo.
3
sobre los saberes que
imparte y, a travs de su
1.3.1. Relaciona los contenidos de la asignatura con otras de Rbrica de Evaluacin de
prctica docente, 1.3. Relaciona los saberes 3
disciplinares fomentando la su campo disciplinar, para el logro de aprendizajes. competencias docentes
vincularlos con otros
transversalidad para fortalecer
conocimientos disciplinares
los aprendizajes de los 1.3.2. Identifica las caractersticas de la transversalidad para
y con los procesos de estudiantes. 2 Examen de habilidades docentes
fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
aprendizaje de los
alumnos, destacando el 1.4. Distingue las Tecnologas de 1.4.1. Identifica informacin relacionada con la disciplina Examen de habilidades docentes
manejo de la naturaleza, la informacin y la utilizando las Tecnologas de la informacin y la 2y3 y Rbrica de Evaluacin de
los mtodos y los saberes. comunicacin disponibles en comunicacin. competencias docentes
su contexto para apoyar la
prctica docente facilitando 1.4.2. Identifica el uso de las Tecnologas de la informacin y Rbrica de Evaluacin de
las experiencias de 3
la comunicacin para realizar la prctica docente. competencias docentes
aprendizaje.
20

EVALUACIN EVALUACIN
2.1. Disea su planeacin 2.1.1. Identifica las caractersticas y conocimientos previos de Rbrica de Evaluacin de
3
considerando los los estudiantes para planear su curso. competencias docentes
conocimientos previos y las
2
Examen de habilidades docentes
necesidades de formacin e 2.1.2. Identifica las necesidades de formacin e intereses de
2y3 y Rbrica de Evaluacin de
intereses de los estudiantes. los estudiantes para realizar su planeacin.
2.2.1. Identifica las actividades para el logro de los objetivos
de aprendizaje de acuerdo con el modelo basado en 3
competencias.
PLANEA LOS 2.2.2. Identifica elementos que vinculen el contexto social de
PROCESOS DE los estudiantes con los contenidos de la asignatura para 2 Examen de habilidades docentes
ENSEANZA, adaptar su planeacin.
APRENDIZAJE Y 2.2. Elabora estrategias 2.2.3. Plantea proyectos orientados a la solucin de
didcticas vinculadas al Rbrica de Evaluacin de
EVALUACIN problemas cotidianos del contexto de los estudiantes 3
contexto social de los competencias docentes
FORMATIVA, para el desarrollo de las competencias esperadas.
estudiantes. 2.2.4. Selecciona materiales didcticos, que le permitan el
ATENDIENDO AL Rbrica de Evaluacin de
logro de los objetivos de aprendizaje planeados, de 3
ENFOQUE POR competencias docentes
acuerdo con el modelo basado en competencias.
COMPETENCIAS, Y LOS
2.2.5. Selecciona recursos de las Tecnologas de la
UBICA EN CONTEXTOS Rbrica de Evaluacin de
Informacin y la Comunicacin que apoyen el desarrollo 3
DISCIPLINARES, competencias docentes
de los contenidos de la asignatura.
CURRICULARES Y
SOCIALES. 2.3.1. Distingue los tipos de la evaluacin (diagnstica,
formativa y sumativa) en la planeacin para el logro del 2 Examen de habilidades docentes
objetivo de la asignatura.
El docente tiene la habilidad de 2.3.2. Identifica la evaluacin por agente (autoevaluacin,
planear procesos de enseanza coevaluacin y heteroevaluacin) para reforzar los 2 Examen de habilidades docentes
y aprendizaje a partir de la procesos de enseanza y de aprendizaje.
identificacin de los 2.3. Elabora estrategias de
2.3.3. Describe los criterios de evaluacin en su planeacin Rbrica de Evaluacin de
conocimientos previos y las evaluacin del aprendizaje,
para el logro de los objetivos de aprendizaje.
3
necesidades de formacin de acuerdo con el modelo
correspondientes a la disciplina, basado en competencias.
2.3.4. Selecciona los mtodos e instrumentos de evaluacin
vinculndolos con la realidad Rbrica de Evaluacin de
congruentes con el modelo basado en competencias 3
social y la vida cotidiana de los para valorar el logro de los objetivos de aprendizaje.
alumnos.
2.3.5. Plantea acciones de comunicacin (criterios, resultados
y retroalimentacin) con los estudiantes respecto a la 3
evaluacin de sus aprendizajes.
21

EVALUACIN EVALUACIN
3.1.1. Vincula el entorno sociocultural e intereses de los
3.1. Vincula el entorno Rbrica de Evaluacin de
estudiantes para contextualizar el proceso de enseanza y 3
sociocultural e intereses de competencias docentes
aprendizaje.
los estudiantes con la
3.1.2. Distingue recursos para el desarrollo de los contenidos de
prctica docente, para el
la disciplina, de acuerdo con el entorno sociocultural de los 2 Examen de habilidades docentes
logro de los aprendizajes.
estudiantes.
3.2.1. Reconoce los vnculos de colaboracin entre diferentes
3
actores del contexto escolar para el desarrollo del proceso 2 Examen de habilidades docentes
de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
3.2. Propone acciones de
3.2.2. Distingue las acciones de las instancias institucionales
vinculacin entre diferentes
para la vinculacin con los padres de familia en la 2 Examen de habilidades docentes
actores de los contextos
formacin de los estudiantes.
escolar y social para el
3.2.3. Propone acciones para la vinculacin con empresas,
CONSTRUYE desarrollo del aprendizaje y
cooperativas e instituciones educativas, entre otros, en la 2 Examen de habilidades docentes
AMBIENTES DE la formacin de los
formacin de los estudiantes.
estudiantes.
APRENDIZAJE 3.2.4. Propone usos de las Tecnologas de la Informacin y de
AUTNOMO Y la Comunicacin para la vinculacin e interaccin con 2 Examen de habilidades docentes
COLABORATIVO. diversos agentes.
3.3.1. Distingue estrategias de inclusin que contribuyan a la
disminucin del abandono escolar dentro de su 2 Examen de habilidades docentes
El Docente identifica responsabilidad docente.
elementos para generar 3.3. Distingue ambientes ticos,
3.3.2. Distingue estrategias para el autoconocimiento, la
ambientes de incluyentes y equitativos
autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima de los 2 Examen de habilidades docentes
entre los estudiantes.
aprendizaje autnomo y estudiantes, en un ambiente incluyente.
colaborativo 3.3.3. Distingue estrategias para el favorecimiento del respeto y
considerando el valoracin de las opiniones de los dems. ***
contexto sociocultural y 3.4.1. Reconoce estrategias de corresponsabilidad entre el
escolar. 3.4. Reconoce estrategias que docente y los estudiantes para el logro de los objetivos de 2 Examen de habilidades docentes
contribuyen a la aprendizaje.
responsabilidad y 3.4.2. Reconoce acciones colegiadas con la comunidad Examen de habilidades docentes
corresponsabilidad educativa para promover ambientes de aprendizaje 2y3 y Rbrica de Evaluacin de
acadmica para fomentar el autnomo y colaborativo. competencias docentes
aprendizaje autnomo y
colaborativo. 3.4.3. Identifica acciones de corresponsabilidad acadmica con
otros docentes para la formacin de los estudiantes.
*** Este indicador se integra en un mismo tema en la estructura del instrumento con los indicadores 5.2.1 y 5.2.2, con especificaciones comunes.
22

EVALUACIN EVALUACIN
4.1.1. Distingue en su trayectoria de formacin las acciones
4
que fortalecen la enseanza de la disciplina para el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
4.1. Reflexiona sobre los temas 4.1.2. Reconoce la formacin docente como una estrategia
ORGANIZA Y actuales de la enseanza que fortalece el trabajo en el aula para el logro de 2 Examen de habilidades docentes
de la disciplina. aprendizajes.
DESARROLLA SU
FORMACIN PARA
LA DOCENCIA. 4.1.3. Reconoce procesos y mecanismos de actualizacin
de los conocimientos de la disciplina para el
fortalecimiento de la enseanza.
El Tcnico docente Ingreso de los docentes.
demuestra la capacidad de
Este indicador no se evaluar en ninguna de las tres etapas del proceso
investigar y reflexionar 4.2.1. Identifica a la evaluacin como una herramienta para
de evaluacin para el Ingreso. Su evaluacin se realizar en las
sobre los temas actuales reconocer las reas de oportunidad de la prctica
evaluaciones correspondientes al primero y segundo ao del Ingreso de
de la enseanza de la 4.2. Reconoce a la evaluacin docente.
los docentes.
disciplina. como un elemento de
formacin. 4.2.2. Identifica los resultados de la evaluacin de los
El Tcnico docente estudiantes como un elemento para adaptar la 2 Examen de habilidades docentes
observa el trabajo prctica docente.
colegiado y la evaluacin
como herramientas para
obtener elementos que le 4.3.1. Identifica acciones colegiadas para la mejora de la Rbrica de Evaluacin de
3
prctica docente. competencias docentes
permitan mejorar el 4.3. Distingue acciones de
proceso de construccin trabajo colegiado para
del conocimiento y fortalecer su formacin Este indicador no se evaluar en ninguna de las tres etapas del proceso
docente.
adquisicin de 4.3.2. Identifica acciones colegiadas para fortalecer su de evaluacin para el Ingreso. Su evaluacin se realizar en las
competencias. formacin docente. evaluaciones correspondientes al primero y segundo ao del Ingreso de
los docentes.
23

EVALUACIN EVALUACIN
5.1.1. Reconoce el marco normativo de la Educacin Media

Superior para el ejercicio de la funcin docente.
5.1. Identifica los elementos de la
Educacin Media Superior a 5.1.2. Identifica los fines y los propsitos de la Educacin
partir del marco normativo 2 Examen de habilidades docentes
Media Superior para el desarrollo de la funcin.
vigente.
5 5.1.3. Reconoce el Cdigo de Conducta para el ejercicio

tico de la funcin docente.
5.2.1. Distingue mecanismos de participacin de los

estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
RECONOCE LA convivencia en el aula, para promover el

NORMATIVA Y TICA cumplimiento de las disposiciones institucionales
vigentes. ***
DE LA FUNCIN 2 Examen de habilidades docentes
DOCENTE. 5.2.2. Reconoce cdigos de tica y normas de convivencia
en el aula, basadas en la tolerancia, el respeto
El docente identifica los 5.2. Reconoce las disposiciones mutuo, la inclusin y la equidad, para el cumplimiento
propsitos, la normatividad y la legales e institucionales en la de las disposiciones institucionales vigentes. ***
tica de la Educacin Media prctica docente.
5.2.3. Identifica estrategias para la resolucin de conflictos Examen de habilidades docentes
Superior. personales e interpersonales entre los estudiantes a 2y3 y Rbrica de Evaluacin de
partir de la normativa en la materia. competencias docentes
5.2.4. Identifica los mecanismos de canalizacin a instancias

correspondientes para los estudiantes que requieren
algn tipo de atencin, de acuerdo con las
disposiciones legales vigentes.
*** Estos indicadores se integran en un mismo tema en la estructura del instrumento con el indicador 3.3.3., con especificaciones comunes.
24
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Eami Ingreso Ems 2017 2018

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Concurso de Oposicin para el Ingreso a Funciones Docentes y Tcnicos Docentes en la

Educacin Media Superior

Ciclo escolar 2017-2018

ETAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

V. Descripcin de los Aspectos a evaluar para el

IV: Descripcin de las Etapas para el Ingreso a las

I. Introduccin II. Descripcin general del Concurso de Oposicin

III. Descripcin de las Fases del Concurso de

Una vez hecho el pre-registro, el aspirante contar con

En caso de que se agotaran las listas de prelacin y hubiese plazas

IV. Descripcin de las Etapas para el Ingreso a las

Etapas de la evaluacin nacional Mtodos para la evaluacin nacional

Los instrumentos enunciados en la tabla general se describen a

b) Examen de habilidades docentes: Es un instrumento de

El Perfil Docente para el Ingreso a la Educacin Media Superior

PERFIL DE DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES EN LA EDUCACIN MEDIA

VI. Requisitos generales

Proceso de evaluacin: Tipo de plaza:

VII. Tablas especficas

ETAPAS PARA MTODOS PARA LA

1 1.2.1. Emplea el contenido, tanto terico como metodolgico

ETAPAS PARA LA MTODOS PARA LA

ETAPAS PARA LA MTODOS PARA LA

ETAPAS PARA LA MTODOS PARA LA

ETAPAS PARA LA MTODOS PARA LA

5.1.1. Reconoce el marco normativo de la Educacin Media

5.2.1. Distingue mecanismos de participacin de los

5.2.4. Identifica los mecanismos de canalizacin a instancias

ETAPAS PARA LA MTODOS PARA LA

ESTRUCTURA Y 1.2.1. Emplea el contenido, tanto terico como metodolgico de

ETAPAS PARA LA MTODOS PARA LA

ETAPAS PARA LA MTODOS PARA LA

ETAPAS PARA LA MTODOS PARA LA

ETAPAS PARA LA MTODOS PARA LA

5.1.1. Reconoce el marco normativo de la Educacin Media

5 5.1.3. Reconoce el Cdigo de Conducta para el ejercicio

5.2.1. Distingue mecanismos de participacin de los

RECONOCE LA convivencia en el aula, para promover el

5.2.4. Identifica los mecanismos de canalizacin a instancias

Subsecretara de Educacin Media Superior

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

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