Partes: 1, 2

1. Introduccin

2. Resumen de caractersticas del instrumento materia de anlisis rea evaluada: razonamiento

matemtico.

3. Problemtica de la elaboracin de pruebas escritas de opcin mltiple.

4. Anlisis del instrumento

5. Reflexiones sobre la enseanza de la matemtica

6. Conclusiones

7. Anexos

I. INTRODUCCIN
La Municipalidad Provincial de Tambopata, regin Madre de Dios, viene ejecutando
el Proyecto denominado "Fortalecimiento de capacidades en aprendizajes en Comprensin Lectora y
Razonamiento Matemtico en los Estudiantes de la Provincia de Tambopata". Dicho proyecto est
orientado a mejorar las habilidades de los estudiantes de sexto grado de primaria y primer ao de secundaria
de las instituciones pblicas de la ciudad de Puerto Maldonado en dos reas: Comprensin Lectora y
Razonamiento Matemtico. El proyecto incluye dentro de sus actividades el asesoramiento a docentes de los
grados focalizados, realizacin de clases demostrativas por parte de los especialistas del proyecto,
elaboracin de material impreso (Guas Metodolgicas) y aplicacin de exmenes a escolares de los grados
focalizados.
El presente artculo es un anlisis tcnico pedaggico de uno de los exmenes aplicados como parte de este
proyecto a escolares de sexto grado de primaria. Concretamente, el instrumento materia de anlisis es el
examen de Razonamiento Matemtico aplicado a escolares de sexto grado A y B de la I.E Santa Rosa
durante el presente mes de octubre y cabe sealar que dicho examen fue aplicado tambin en las dems
instituciones educativas focalizadas por el Proyecto.
ACLARACIN: En adelante, cuando se menciona la palabra "Proyecto" se refiere al Proyecto
"Fortalecimiento de capacidades en aprendizajes en Comprensin Lectora y Razonamiento Matemtico en los
Estudiantes de la Provincia de Tambopata".
De la misma manera cuando se mencione "instrumento materia de anlisis" se refiere al examen de
razonamiento matemtico aplicado en el mes de octubre a escolares de sexto grado de primaria como parte
de la ejecucin del Proyecto. El examen completo se adjunta en los anexos.

II. RESUMEN DE CARACTERSTICAS DEL

INSTRUMENTO MATERIA DE ANLISIS REA
EVALUADA: Razonamiento Matemtico.
2.1. TIPO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Prueba escrita de opcin mltiple. Cada pregunta consta
de 5 alternativas de las que slo una es (o debe ser) la respuesta correcta.
2.2. N DE PREGUNTAS: 20
2.3. TIEMPO DE APLICACIN: 2 horas pedaggicas
2.4. POBLACIN: Estudiantes de sexto grado de primaria de la Provincia de Tambopata.
2.5. FECHA DE APLICACIN: Octubre de 2011
2.6. N DE HOJAS: El cuadernillo original del examen consta de 3 pginas. En los anexos se adjunta una
transcripcin adaptada en 1 sola pgina.
 III. PROBLEMTICA DE LA ELABORACIN
DE PRUEBAS ESCRITAS DE OPCIN MLTIPLE.
Las pruebas escritas son los instrumentos de evaluacin ms empleados por los docentes. Dentro de las
pruebas escritas se encuentran las pruebas de opcin mltiple. Los exmenes de opcin mltiple tienen 4 5
alternativas de respuesta donde slo uno es la correcta y su uso es extendido en las evaluaciones para el
ingreso a las universidades del pas, en las evaluaciones censales de rendimiento escolar y en las
evaluaciones para el nombramiento y contrato de docentes del pas. Una de las ventajas de este tipo de
exmenes es la facilidad que supone su calificacin y por esa misma razn el Programa para la Evaluacin
Internacional de los Alumnos (PISA por sus siglas en ingls) emplea tambin este tipo de prueba escrita para
medir el nivel de competencias y capacidades de escolares de 15 aos.
Sin bien una prueba de opcin mltiple supone la ventaja de la facilidad de la calificacin, su elaboracin
requiere el concurso de personas con alta preparacin acadmica, pues demanda un alto nivel de capacidad
de pensamiento. Las preguntas deben estar claramente formuladas, sin ambigedades y sin supuestos
(subjetividad) que maneja el constructor. El autor Anbal Leandro Ramos[1]sostiene que elaborar una prueba
de opcin mltiple requiere hacer razonamientos de nivel inferencial y que por lo menos el 80% de docentes
del pas no comprenden lo que leen, lo que significa que la mayora de docentes no estn en condiciones de
elaborar adecuadamente una prueba de opcin mltiple.
La tesis del mencionado autor es fundada. Por ejemplo, la evaluacin escrita nacional para el nombramiento y
contrato docente del ao 2008 elaborado por ESAN (Escuela Superior de Administracin de Negocios) segn
algunos autores tendra hasta 60% de errores cognitivos, tcnicos y pedaggicos. Para la elaboracin de
dicho instrumento, ESAN invit a profesores de Institutos Pedaggicos y Facultades de Educacin de la
ciudad de Lima.
Del texto "Prueba Eliminatoria para el Nombramiento y Contrato Docente 2008" [2]y del "Anlisis Tcnico
Pedaggico de las Pruebas Escritas para el Nombramiento y Contrato Docente" [3]se desprende lo siguiente:
El examen nacional de Nombramiento y Contrato docente del ao 2008 encargado por el Ministerio
de Educacin y elaborado por ESAN, contiene unos 22% de las preguntas con errores tcnicos
pedaggicos[4]
La prueba Escrita Regional Cusco 2009 para el Contrato de Docentes elaborado por
la Universidad Nacional san Antonio Abad del Cusco (UNSAAC), contiene un 11% de errores tcnico
pedaggico.
La prueba Escrita Regional Madre de Dios 2009 para el Contrato de Docentes elaborado por
especialistas de la Direccin regional de Educacin de Madre de Dios contiene un 38% de errores tcnicos
pedaggicos.
El alto porcentaje de errores que se observan en las pruebas de opcin mltiple aplicados a escala nacional y
regional, sugieren la existencia de una pobre formacin acadmica y pedaggica de buena parte formadores
de profesores, capacitadores, especialistas y catedrticos, pues precisamente fueron ellos los constructores
de dichos instrumentos. Este hecho nos permite inferir que las deficiencias de los profesores de aula son ms
pronunciadas.
De la revisin de los exmenes de ingreso de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y las pruebas
elaboradas por la Unidad de Medicin de Calidad (UMC) del Ministerio de Educacin, se desprende que los
instrumentos elaborados por estas instituciones se ajustan a los requerimientos de calidad, confiabilidad y
validez.

IV.ANLISIS DEL INSTRUMENTO

Como ya se seal en el resumen de las caractersticas del instrumento materia de anlisis; el examen fue
aplicado a los escolares de sexto grado de primaria y consta de 20 preguntas de Razonamiento Matemtico,
cada pregunta con 5 alternativas de respuesta y cuya duracin fue de 2 horas pedaggicas (90 minutos).
El anlisis se har en lo que respecta a la confiabilidad, validez, objetividad y pertinencia del instrumento.
4.1. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Entendemos por confiabilidad de un instrumento de evaluacin al grado en que su aplicacin repetida al
mismo sujeto o colectivo, produce los mismos resultados o resultados con variaciones insignificantes.
 En el caso del examen se desconoce si dicho instrumento fue sometido a pruebas piloto para establecer su
confiabilidad; pues la entidad que aplic el instrumento no ha remitido la matriz de evaluacin ni la tabla de
especificaciones a los docentes de aula ni a la direccin del plantel.
En fecha posterior a la aplicacin del instrumento, el autor realiz una clase[5]de dos horas pedaggicas cada
una, en las secciones A Y B del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Santa Rosa de la ciudad
de Puerto Maldonado, con la finalidad de facilitar estrategias de resolucin de las 5 primeras preguntas del
examen.
De las 5 preguntas previstas slo se lleg a resolver 3 preguntas (preguntas n 1, 2 y 5), debido a la dificultad
de las preguntas y debido tambin a la metodologa empleada en el desarrollo de la clase que fue el de
promover el pensamiento reflexivo basado en la comprensin y la aprehensin del tema por parte de los
estudiantes (que es la finalidad del proyecto) ; dejando de lado la aplicacin mecnica de algoritmos(recetas).
Las 5 preguntas consideradas para la clase fueron las siguientes:
1. La edad de Beatriz es cuatro veces la edad de Diana, pero dentro de ocho aos sus edades
sumarn 76 aos. Qu edad tiene Beatriz?
a) 46 b) 49 c) 47 d) 48 e) 50
2. En una encuesta realizada entre 107 familias: 44 tenan una refrigeradora, 52 tenan
un telfono y 34 tenan una lavadora. De ellas: 12 tenan refrigeradora y telfono: 13 tenan telfono y
lavadora: y 11 tenan lavadora y refrigeradora. Si 8 tenan las tres cosas Cuntas familias tenan
solamente una lavadora?
a) 21 b) 23 c) 16 d) 18 e) 20
3. Los primos Pedro, Ral, Carlos y Julio viven en un edificio de 4 pisos, viviendo cada uno en
un piso diferente, si Ral vive en el primer piso, Pedro vive ms abajo que Carlos y Julio vive un piso
ms arriba que Pedro, Quin vive en el tercer piso?
a) Pedro b) Ral c) Carlos d) Julio e) ninguno
4. Si jueves es el pasado maana de ayer, Qu da ser el maana de anteayer de pasado
maana?
a) Lunes b) Martes c) Mircoles d) Jueves e) viernes
5. Cuntos tringulos hay en la figura?

a) 28 b) 56 c) 64 d) 84 e) 35
En el desarrollo de la clase las estudiantes tuvieron mayor dificultad para arribar a la respuesta de la pregunta
n 1 que se refiere a la relacin de edades de dos personas en dos tiempos diferentes (presente y futuro); a
pesar de ejemplos bsicos y situaciones anlogas facilitadas por el docente, ninguna estudiante fue capaz de
dar la respuesta correcta, pues el nivel de abstraccin que se requiere para ser resuelto por
elmtodo de ensayo error es relativamente alto. Este problema puede ser resuelto tambin por un planteo
ecuacional, qe sin embargo exige ciertos prerrequisitos an ausentes en estudiantes de sexto grado de
primaria. El autor plante el mismo problema a estudiantes del Quinto Ao C de Secundaria de la misma
institucin; dndose el caso que las estudiantes tuvieron serias dificultades para plantear acertadamente
lasecuaciones[6]y una vez planteada la ecuacin, tuvieron dificultades en comprender el planteo.
Las dificultadas manifestadas en las estudiantes de quinto ao eran previsibles, en vista de que esta pregunta
y el restante 80% - de las preguntas que contiene el instrumento materia de anlisis, son preguntas tomados
de los textos preuniversitarios.
En lo que corresponde a las preguntas n 2 y 5, una vez comprendido el problema por medio de situaciones
previas y problemas anlogos, por lo menos la mitad de las estudiantes de sexto grado de primaria acertaron
con la respuesta correcta.
Antes de la presentacin de las situaciones previas y los problemas anlogos orientados a comprender las
situaciones problemticas, ninguna alumna excepto una- acert en dar la respuesta correcta. En el
desarrollo de la sesin se encontr que la nica alumna que dio la respuesta correcta lo hizo por casualidad al
ensayar operaciones aritmticas con los datos pero sin entender el problema.
En base a estas observaciones deducimos que las estudiantes en el momento de la aplicacin del
instrumento, marcaron sus respuestas al azar.
Considerando que las estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa tienen ciertas ventajas acadmicas -
debido al examen de ingreso al primer grado, presencia de estudiantes que cuentan con docentes particulares
y varias de ellas han asistido a academias de reforzamiento en periodos vacacionales- es posible afirmar que
el instrumento aplicado no fue sometido previamente a aplicaciones piloto para asegurar su confiabilidad.
Al no existir confiabilidad en el instrumento, los resultados no corresponden a la realidad y por tanto no sirven
como herramienta de diagnstico, clasificacin o seleccin, en este sentido los resultados de la aplicacin de
dicho instrumento son producto del azar y no de un proceso intencionado. En resumen, el instrumento de
evaluacin aplicado carece de confiabilidad.
4.2. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO.
La validez, se entiende como el grado en que un instrumento de evaluacin mide lo que se requiere medir, es
decir, si cumple la funcin para la cual se construy.
El documento elaborado por los ejecutores del Proyecto, denominado Gua Metodolgica para la Resolucin
de problemas Matemticos[7]en su parte terica asume la tendencia actual de la didctica de
la matemtica que pondera la comprensin, el redescubrimiento, la interpretacin de procesos y resultados,
relacin con la historia de la matemtica, articulacin con otras reas y aplicacin a contextos reales;
rechazando ladidctica tradicional que privilegia la repeticin mecnica de algoritmos y trucos. Dicho
documento enfatiza la resolucin de problemas como mecanismo imprescindible para desarrollar los procesos
del pensamiento de manera reflexiva, crtica y divergente facilitando la participacin activa del estudiante
incentivndolo a hacer preguntas, proponer otras soluciones a un determinado problema, justificar sus
afirmaciones, explorar de modo independiente otras estrategias de solucin. El documento resalta las
ventajas de los problemas sobre los ejercicios. En la pgina 12 de dicho documento se lee textualmente lo
siguiente:
Caractersticas de los ejercicios Caractersticas de los problemas
-Se ve claramente sobre lo que hay que hacer -Supone un reto
-La finalidad es ahondar en los conocimientos y
-La finalidad es la aplicacin mecnica de algoritmos experiencias que poseen, para recatar aquellos que son
tiles para llegar a la solucin esperada.
-Se resuelven en un tiempo relativamente corto. - Requieren ms tiempo para su resolucin
- Pueden tener una o ms soluciones y las vas para llegar
-Generalmente tiene una sola solucin
a ellas pueden ser variadas
-Son numerosos en los textos - Suelen ser escasas en los libros de texto
Se advierte que el instrumento materia de anlisis (el examen aplicado a los estudiantes de sexto grado) no
guarda correspondencia con la teora de la Gua Metodolgica, pues las preguntas de dicho examen son
ejercicios de corte preuniversitario y no precisamente PROBLEMAS MATEMTICOS. Para medir la capacidad
de resolucin de problemas son ms adecuadas las preguntas abiertas, de asociacin, de desarrollo, y en
caso de ser preguntas de opcin mltiple stas deben ser preguntas originales y contextualizadas con
situaciones cotidianas. Pero el examen aplicado es un amasijo de preguntas trilladas tomadas de los textos
preuniversitarios.
En los textos preuniversitarios se aplican mtodos de solucin mecnicos, truqueros, frmulas; en suma se
aplican recetas para cada PREGUNTA TIPO, no importa el proceso ni la comprensin sino solamente la
respuesta que adems es nica. En el examen en cuestin estas preguntas tipo se pueden agrupar en
preguntas de "edades", "conteo de figuras", "conjuntos", "relacin de tiempos", "orden de informacin "mtodo
del rombo" "postes y estacas" "regla conjunta" y "mtodo del cangrejo".
Algunas preguntas tipo de dicho examen son :
Preguntas de EDADES
1. La edad de Beatriz es cuatro veces la edad de Diana, pero dentro de ocho aos sus edades sumarn
76 aos. Qu edad tiene Beatriz?
a) 46 b) 49 c) 47 d) 48 e) 50
7. Milena naci cuando su hermana Susana tena 4 aos y su mam, Patricia tena 32 aos. Si
actualmente la edad de Milena y Susana suman 18 aos Qu edad tiene su mam actualmente?
a) 18 b) 23 c) 28 d) 34 e) 39
9. Hace 5 aos, Mara Paz tena 4 aos ms que Noriko. Si en la actualidad sus edades suman 28 Cul
sera la edad de Noriko dentro de 4 aos?
a) 12 aos b) 14 aos c) 16 aos d) 17 aos e) 18 aos
Si bien es cierto que estos problemas de edades se pueden resolver por mtodos de ensayo error apelando a
la comprensin y razonamiento, este proceso lleva un tiempo considerable. Resolverlo mediante la receta en
que se adiestra en los centros preuniversitarios ciertamente es rpido, pero requiere el manejo elemental de
resolucin de ecuaciones de primer grado en lo que los escolares de sexto grado de primaria no estn
adiestrados.
Preguntas de CONTEO DE FIGURAS
5. Cuntos tringulos hay en la figura?

a) 28 b) 56 c) 64 d) 84 e) 35
6.Cuntos cuadrilteros hay en la siguiente figura?

a) 17 b) 19 c) 21 d) 23 e) 25
Estas preguntas de conteo de figuras son tambin preguntas que resolviendo de manera analtica no
mecnica- demandan buen tiempo y as se corroborado en la clase realizada con las alumnas de sexto grado

de primaria. Naturalmente la aplicacin irreflexiva de la frmula podra dar una respuesta rpida en el
caso de la pregunta 5; pero es precisamente lo que se pretende desterrar.
Preguntas de RELACIN DE TIEMPOS
4. Si jueves es el pasado maana de ayer, Qu da ser el maana de anteayer de pasado maana?
a) Lunes b) Martes c) Mircoles d) Jueves e) Viernes
12. Si hoy es sbado, Qu da de la semana ser dentro de 190 das?
a) Sbado b) Domingo c) Lunes d) Martes e) Mircoles
Resolver de manera analtica y reflexiva estos problemas demanda tiempo considerable; pero con los trucos
preuniversitarios puede obtenerse la respuesta casi inmediata . Por ejemplo la pregunta n 4. Contradiciendo
por completo las orientaciones de la Gua Metodolgica, la "especialista" del proyecto en una clase
demostrativa que realiz con las estudiantes en fecha anterior al examen, aplic la estrategia mecnica que
reza en los textos preuniversitarios al resolver una pregunta similar a la nmero 4.
He aqu la solucin de la "especialista" [8]:
Problema: Si el da de maana fuera hoy, el da de anteayer sera jueves Qu da es pasado maana?
 La especialista resuelve el problema de manera mecnica, que es como aparece en los textos
preuniversitarios, asignando -2, -1, 0, +1, +2 a las relaciones temporales anteayer, ayer, hoy, maana y
pasado maana respectivamente. Este tratamiento mecnico, truquero, irreflexivo, es lo que se pretende
superar. Es ms el diseo Curricular Nacional slo contempla nmeros naturales y racionales en el programa
de matemtica sexto grado de primaria, sin embargo en la resolucin de dicho ejercicio la especialista utiliza
nmeros enteros. De aqu se evidencia que la especialista del proyecto, omite o no ha comprende las
orientaciones del texto Gua Metodolgica para la Resolucin de Problemas. Recalcamos que el texto
denominado Gua Metodolgica para la Resolucin de Problemas fue elaborado por el personal del proyecto.
Preguntas de MTODO DEL CANGREJO
8. Si un tanque lleno de agua se agota en 3 das porque el consumo diario es la mitad de la cantidad
de agua ms 2 litros, Cul es la cantidad inicial de agua en el tanque?
a) 4 litros b) 12 litros c) 14 litros d) 28 litros e) 60 litros
6. Un nmero se divide entre 13, luego el resultado se le suma 27, el nuevo resultado se por 4,
despus se le resta 23 y finalmente se extrae la raz cuadrada del ltimo resultado obtenindose 11.
Cul es el nmero inicial?
a) 105 b) 112 c) 117 d) 157 e) 130
La pregunta n 8 requiere plena comprensin del concepto de fracciones y en sexto grado de primaria eso an
no se ha logrado, ni siquiera los escolares que concluyen el quinto ao de secundaria e incluso los docentes
no han comprendido a cabalidad el concepto de fraccin. En una oportunidad, a fines del ao 2007, el autor
ingres a hacer clases de matemtica a tres secciones de quinto de secundaria (D, E, F)de una Institucin
Educativa de la ciudad, dndose el caso que en las tres secciones ningn escolar acert en sumar + . La
mayora de los escolares intent recordar el algoritmo (si se multiplicaba en equis o si primero se divida y
multiplicaba) y los ms ingenuos sumaron en lnea recta numerador con numerador y denominador con
denominador. Encontramos pues que ninguno de estos escolares comprendi el concepto de fraccin, pues
de otro modo habran dado la respuesta sin necesidad de "recordar" la receta, pues no era una suma
complicada. Esa falta de aprendizaje denuncia pues la prctica de una enseanza centrado en la repeticin,
en la aplicacin irreflexiva de la frmulas y reglas, centrado en el as se hace; y por tanto irrelevante y estril.
La pregunta nmero 8 pues exige precisamente eso, la aplicacin irreflexiva del llamado mtodo del cangrejo.
La pregunta n 6 exige lo mismo, con el agravante de contener error en la digitacin, pues se ha omitido un
dato.
Existen razones fundadas para asegurar que el instrumento materia de anlisis carece de validez. No evala
lo que pretende medir, no es coherente con la Gua Metodolgica, sino que va en contra de la misma. En
lugar de medir el "desarrollo de capacidades y uso de conocimientos bsicos .." y "evaluar crticamente la
informacin matemtica .. y la "capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica" [9], el
instrumento est orientado el nivel de adiestramiento en la aplicacin de recetas, "mtodos" y frmulas de
manera acrtica. Por lo que incluso tendra un efecto nocivo al reforzar y estimular la prctica de una
matemtica de paporreta y repetitiva. Estimula y promueve la repeticin, es decir tcitamente el mensaje es:
copiar, memorizar y repetir es bueno.
La pregunta n 16 de dicho examen prueba fehacientemente que dicho instrumento promueve
la conducta repetitiva, imitadora, copiadora, pues es copia exacta de un ejercicio desarrollado en clase por la
especialista en fecha anterior al examen.
16. A lo largo de una avenida de 150m se van a colocar rboles, de tal manera que haya uno al
principio y otro al final y separados entre s por 3m. Cuntos rboles se colocaran?
a) 26 b) 28 c) 56 d) 51 e) 72
En cuanto respecta a la validez de contenido, la prueba aplicada no se ajusta tampoco a los contenidos y
capacidades sealados por el Diseo Curricular Nacional (DCN) [10]para el sexto grado de primaria.
4.3. OBJETIVIDAD DEL INSTRUMENTO
La objetividad de un instrumento de evaluacin se entiende en el sentido de que la calificacin e interpretacin
de la prueba debe ser independiente del juicio subjetivo del evaluador. Es decir no deben existir supuestos
para la interpretacin y comprensin de las preguntas, ms an por tratarse de una prueba de opcin mltiple;
esto significa que las preguntas deben estar claramente formuladas.
En este aspecto la prueba puede considerarse que cumple con el criterio de la objetividad, pero que existe
una pregunta que no cumple con este criterio. Es la pregunta n 14
14. Luis, Carlos y lex comentan sobre el deporte que practican. Luis dice no practicar bsket ni
fulbito y lex que le gustara practicar fulbito Qu deporte practica Alex?
a) Basket b)Fulbito c) Tenis d) Ftbol e) Ninguno
En esta pregunta no est definido el universo de los deportes que practican (o gustan) las tres personas.
Como lex dice que le gustara practicar fulbito, de aqu tenemos la certeza que Alex no practica fulbito (pues
nadie puede desear hacer lo que ya hace), pueda que practique bsket u otro deporte. No se puede concluir
con seguridad que lex practique bsquet, pues nada garantiza que lo que Luis dice sea el universo de
deportes de los tres amigos (pues puede haber otros deportes ms).De aqu se concluye que no existe
alternativa de respuesta correcta, o en todo caso tendran que ser vlidas las respuesta A) Bsquet y E)
ninguno.
Lo ms probable es que los constructores del examen asumen el supuesto de que el universo de los deportes
del problema son solamente bsket y fulbito, y bajo este supuesto la respuesta sera la alternativa A).
De este modo se justifica la afirmacin que la pregunta n 14 no cumple con el criterio de objetividad.
4.4. PERTINENCIA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN
De las 20 preguntas del examen, el 80 % corresponden a preguntas de tipo preuniversitario. Esto significa que
el instrumento no corresponde a una evaluacin para sexto grado de primaria. Este examen mide el nivel
memorstico, la asimilacin de formulas y reglas, aplicacin de trucos y algoritmos. Esta orientacin es
incompatible con enfoque actual de la matemtica bsica que busca la comprensin, redescubrimiento de
propiedades y aplicacin de la matemtica en contextos reales. En suma dicho examen pretende medir el
nivel entrenamiento en los "ejercicios tipo" de nivel preuniversitario.
La aplicacin de este instrumento ilustra la incoherencia entre teora y prctica, entre prdica y ejecucin, que
compromete a los especialistas, profesores de facultades de educacin e institutos pedaggicos y
capacitadores del sector educacin ,y por ende de quienes laboran en proyectos de carcter educativo;
quienes no han comprendido ni asimilado las orientaciones didcticas del Diseo Curricular o las
Orientaciones Tcnico Pedaggicos concernientes al rea de matemtica, incluido los materiales que ellos
mismos elaboran.
Un hecho irrefutable que prueba la impertinencia del examen aplicado a los escolares del sexto grado de
primaria, son los resultados que se obtuvieron al aplicar el mismo instrumento a escolares del quinto ao de
secundaria de la I.E. santa Rosa. El instrumento se aplic el da viernes 14 de octubre a 32 estudiantes del
quinto ao B. Los resultados arrojaron que ninguna de las alumnas de quinto ao obtuvo nota aprobatoria, la
nota mxima fue 09; la nota mnima fue 00; y la nota promedio del las 32 estudiantes fue de 04. Y a esto hay
que agregar que el 37.5%, o sea 12 de las 32 estudiantes, asistieron en algn momento a una academia o un
centro de preparacin preuniversitaria.
RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL EXAMEN A ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE SECUNDARIA
DE La I.E. SANTA ROSA
NOTA FRECUENCIA (N de estudiantes) PORCENTAJE
09 1 3,1%
08 3 9,3%
07 3 9,3%
06 4 12,5%
05 1 3,1%
04 3 9,3%
03 4 12,5%
02 7 21,9%
01 5 15,6%
00 1 3,1%
TOTAL 32 100.00%
Fuente: Elaboracin del autor.

V. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEANZA DE LA

MATEMTICA
La enseanza y aprendizaje de la de la matemtica conlleva los mismos males que aquejan a toda la
educacin peruana. En el pas an se mantiene un modelo educativo que inhibe el pensamiento creativo,
crtico y divergente y que ms bien estimula la repeticin, el copiado, el memorismo. En teora, los profesores
estamos educando para el logro de capacidades, el pensamiento creativo, divergente, valores,
contextualizacin, diversificacin; etc, etc, y as lo sealan los documentos oficiales del Ministerio de
Educacin; pero la realidad da un desmentido categrico.
5.1. REPETICIN Y COPIADO
La manera como se viene enseando matemtica en nuestro pas, est convirtiendo a esta rea - cuyo
principal objeto es el cultivo del pensamiento -.en una de las reas que ms contribuyen a formar mentes
repetidoras y copiadoras. La matemtica convertida en un recetario, castra la curiosidad e inutiliza el
pensamiento. Los exmenes de ingreso a las universidades estimulan el adiestramiento en las preguntas
tipo, el aprendizaje de trucos y dan la idea distorsionada de que razonar no es bueno, porque "te llevara
mucho tiempo" y por tanto slo queda aplicar acrticamente las frmulas o trucos.
Existe en nuestra educacin todo un entorno y una prctica cotidiana que refuerza la conducta copiadora y
repetidora. Len Trathemberg ensaya algunas respuestas sobre el particular:
"Porqu copia el alumno? Primero, porque se puede aprobar copiando. Segundo, porque cuando el alumno
no entiende un tema, la mejor forma de aparentar que aprendi es memorizar o copiar. Tercero,
por inseguridad. Si un alumno no tiene suficiente autoestima como para decir lo que piensa sin sentirse
avergonzado o burlado por equivocarse o por no coincidir con lo que piensa el profesor, no se atrever a
expresar sus ideas. Apelar a las ideas que dict el profesor o las que estn escritas en el texto, las cuales
tratar de memorizar o copiar. En cuarto lugar los alumnos, especialmente los ms hbiles, se sienten
desperdiciados y estafados cuando no se les exige pensar" [11]
Ante problemas de matemtica de contexto real y que exigen razonamiento lgico y sentido comn, quienes
tienen ms xito no son precisamente los docentes de matemtica, sino docentes de otras especialidades. El
docente de matemtica est ms atado a "frmulas", "ejercicios tipo", "mtodos", etc. , y consecuentemente
en nuestro pas la matemtica tanto en el nivel escolar y superior no desarrolla la capacidad creativa y de
razonamiento. Por ejemplo en los cursos de matemtica superior, los docentes copian algn "texto",
subvirtiendo los roles: el docente termina siendo ayudante del libro X, cuando debe ser lo contrario.
Lo ms alarmante ocurre en el nivel preuniversitario (aunque oficialmente no es un nivel, pero s en los
hechos) donde se entrena en la repeticin y "trucos" que degeneran el sentido de la matemtica. Se adiestra a
repetir ciertos tipos de ejercicios prefabricados "tipo universidad tal". Se ensea una matemtica de paporreta
donde la finalidad es encontrar la respuesta correcta, la nica respuesta posible, sin importar la comprensin
ni el significado de los clculos realizados en el proceso, sin importar la interpretacin de la respuesta.
Una muestra, concreta, de la "repetitis" y "copianditis" del que hablamos, es el material denominado Gua
Metodolgica Para la Resolucin de Problemas Matemticos "elaborado" por el Proyecto de Fortalecimiento
de capacidades en aprendizaje en comprensin lectora y razonamiento matemtico.
Dicha gua es transcripcin de varios documentos. La parte terica (paginas 10-36) es copia textual de los
documentos titulados "Gua de resolucin de Problemas" [12]y "Matemtica para la vida"[13] ambos del
Ministerio de Educacin. Lo grave del asunto es que los "elaboradores" no mencionan que los textos son
transcripcin de dichos documentos, con lo que dan a entender que ellos seran los autores y que slo
habran usado dichos documentos como referencia, pues slo lo consignan en la bibliografa. Este hecho
constituye plagio y es susceptible de sanciones legales. La parte terica de dicho documento no ha sido ni
siquiera adaptado, por lo menos en partes, as se lee por ejemplo en la pgina 28 como una sugerencia para
proponer problemas "Dar la ecuacin de una circunferencia que sea tangente a ambos ejes coordenados". Y
la "ecuacin de una circunferencia" es un tema de geometra analtica que en el mejor de los casos se estudia
en quinto ao de secundaria.
En la segunda parte de dicha Gua Metodolgica, que corresponde a Batera de Problemas,
existen evidencias de que han sido copiados de fuentes electrnicas. Sin existir cuidado en la modificacin.
Ejemplo de ellos el primer problema de la pgina 56 de dicha Gua.
El enunciado del problema se refiere a la distancia entre la ciudad de Puerto Maldonado y el poblado
Alto libertad, pero la resolucin menciona las ciudades de Mxico y Cuernavaca.
1.Un hombre, al ir de Puerto Maldonado a Alto Libertad, recorri 83,2 Km, y de regreso a la ciudad de Puerto
Maldonado su recorrido fue de 85,7 Km Cul fue el kilometraje total en su viaje de ida y vuelta?
Qu se pregunta?
Kilometraje del viaje de ida y vuelta de Mxico a Cuernavaca.
Qu datos se dan?
Mxico Cuernavaca 83.2 Km
Cuernavaca- Mxico 85.7 Km
En la pagina 62 se encuentra problemas con "Euros" y aparece el smbolo del euro.
En las pginas 71 y 72 se usan los puntos como separadores de miles y luego apstrofes como separadores
de cifras decimales.
2.948.412/5.781.200
A"=0"30
5.2. PREDOMINIO DE LO MEMORSTICO
En teora nuestra educacin no es memorstica sino que desarrolla capacidades. Pero eso es teora, la
realidad sin embargo nos confirma que nuestro sistema educativo promueve el memorismo, la repeticin y el
copiado irreflexivo. No es que el memorismo sea malo de por s, pero s es pernicioso cuando se exige la
memorizacin de datos y reglas irrelevantes. En los exmenes de tipo preuniversitario, como fue el
instrumento aplicado a los escolares de sexto grado de primaria, se exige la memorizacin de reglas y trucos:
¨mtodo del cangrejo", mtodo del rombo" y dems barbaridades matemticas.
Una evaluacin confiable y vlida orientada a medir CAPACIDADES debe tomar como referente obligatorio las
pruebas PISA o las pruebas elaboradas por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC). Porque con las
pruebas de tipo PREUNIVERSITARIO se selecciona (en gran parte) a los mejores entrenados en ciertos tipos
de "ejercicios" prefabricados (repetidores, cumplidores de rdenes) y memoristas (a la paporreta);
tergiversndose el rol del intelecto y la ciencia que reconoce el conocimiento como RELATIVO, no absoluto.
Como ejemplo contundente tenemos a Einstein, quien apenas a la tercera vez ingres al Instituto Politcnico
de Zurich. Qu estuvo mal, el examen memorstico o la genialidad de Einstein?
Las pruebas PISA miden la capacidad de anlisis, interpretacin, comprensin y resolucin de problemas en
contextos reales haciendo uso mnimo de conocimientos memorsticos; en estas pruebas quedamos en la
cola del mundo.
Esta educacin memorstica castra cualquier atisbo de pensamiento crtico y autnomo. En un artculo de
Trathemberg se puede leer lo siguiente:
"El enfoque educacional lleva a una "sumisin incondicional". Quin es el buen alumno? El que dice s
seor!; el que obedece al pie de la letra; el que acepta sin chistar, acrticamente, cualquier cosa que diga el
profesor. El alumno hace actos de fe cuando se ve obligado a creer todo lo que el profesor dice, sin
cuestionar. Es una preparacin para aceptar sumisamente cualquier autoritarismo y dogmatismo. Porque el
joven que no est preparado para pensar por s solo, para ser crtico, confrontarse con las ideas del otro,
buscar alternativas distintas a aquella que le plantee quien funcione como autoridad en un momento dado,
etc., obviamente es un joven indefenso para vivir en democracia, con pluralidad y tolerancia, porque est
acostumbrado a que solamente hay una versin de las cosas, que es la verdadera, y sa la posee alguien
que est encima de l. Ahora es un profesor; maana puede ser el Presidente. . As se educa en el Per.
El alumno.no est educado para decir: "Un momentito, y esto qu es? No estoy de acuerdo con esto". No
est educado para eso. Pero el problema va ms all porque tampoco el profesor cuando fue estudiante de
educacin, vivi la experiencia de ser crtico. Porque la mayora de los formadores de profesores de institutos
pedaggicos y facultades de educacin siguen exactamente los mismos patrones; el alumno en la universidad
toma apuntes y apenas lee alguna otra bibliografa. A partir de sus apuntes se limita a reproducir textualmente
lo que el profesor le ense en clase, porque eso es lo que toman en los exmenes... Tal como los
formadores de profesores forman a sus discpulos, ellos formarn a sus alumnos y stos luego formarn a las
generaciones siguientes en esta misma lnea de sumisin incondicional, lo que perpetuar este serio
problema de la educacin nacional". [14]
5.3. NO EXISTE DOMINIO DE LOS CONTENIDOS QUE SE ENSEAN

Segn los resultados del examen para nombramiento y contrato docente del ao 2008 slo 2500 docentes de
180 mil -esto es el 1% -, lograron una nota mayor o igual 11. En la regin Madre de Dios slo 13 docentes de
cerca de 1000 postulantes obtuvieron notas mayores que 11 y ninguno super la nota 14. Una de las razones
de este bajsimo porcentaje se debe a que tal examen contena un 30% de preguntas de especialidad. Esto
revela que los docentes no dominan las materias de los cursos que ensean. Y en apoyo de
esta tesis podemos mencionar que el ao 2007 aplicamos un examen de matemtica[15]a un grupo de
docentes de la especialidad y la nota mxima que obtuvieron fue 11, en tanto que con el mismo instrumento
aplicado a estudiantes de cuarto ao de secundaria de la I.E. Santa Rosa, la nota mxima fue 18.

Sin embargo los docentes y el mismo Ministerio de Educacin dan por sentado que los profesores peruanos
dominan sus materias y por tanto se les capacita en el "cmo ensear" (pedagoga); hecho que no
corresponde con la realidad.

Al respecto, mencionamos que la especialista del Proyecto en sesin realizada con alumnas del sexto grado B
de la Institucin Educativa Santa Rosa el da 20 de julio del presente ao, resolvi de manera errada un
ejercicio, as consta en los cuadernos de las estudiantes y en el cuaderno de diario de la profesora de aula. El
ejercicio en cuestin es el siguiente:

1. Una empleada ha sido contratada por 15 meses, tiempo por el cual se le ha ofrecido pagar S/ 3240 soles y
un televisor. Cumpliendo los 8 meses la empleada renunci al trabajo recibiendo como paga S/ 1560 y el
televisor. En cunto estaba valorizado el televisor?

La especialista llega errneamente a concluir que el precio del televisor es de S/ 168.

El proceso seguido para arribar a tal conclusin es:

De donde deduce que el pago mensual de la empleada es S/.216

Y como por 8 meses slo recibi 1560 soles, concluye que la diferencia es el precio del televisor.

y seguidamente

La especialista considera que para saber el pago mensual de la empleada basta dividir 3240 entre 15 (lo que
equivale a considerar que el televisor vale cero soles). Este es un razonamiento errado, pues 3240 no
representa el pago total por los 15 meses, sino que, el pago total por los 15 meses es S/3240 ms el televisor
(y el televisor no vale cero soles obviamente). Por tanto el pago total por 15 meses es mayor que S/3240.

La respuesta correcta es que el televisor cuesta S/. 360.

Veamos por qu.

 Al recibir S/. 1560 ms el televisor por los 8 meses de trabajo, la empleada deja de percibir
solamente soles, pues recibe el televisor.

Entonces los S/. 1680 dejados de percibir (o descontados) corresponden al pago de 7 meses. Pues slo
labor 8 meses de los 15.

Luego el pago mensual de la empleada es soles.

De donde el pago total por los 15 meses era de soles.

Luego la diferencia soles, es el valor del televisor.

CONCLUSIONES

1. Del anlisis del instrumento y observaciones, se ha llegado establecer que el instrumento

de evaluacin de matemtica aplicado a escolares de sexto grado de primaria carece de confiabilidad, validez
y pertinencia. Carece de confiabilidad porque los resultados que produce se deben a situaciones aleatorias
(azar). Carece de validez porque no evala lo que debe evaluar, que es el pensamiento divergente y creativo,
en su lugar mide el nivel de adiestramiento en reglas y trucos; y no corresponde a las capacidades ni
contenidos de matemtica del sexto grado de primaria. Es impertinente por que dicho instrumento es una
prueba de carcter preuniversitario que se aplica a escolares que concluyen la secundaria.

2. Al no cumplir con los criterios de validez y confiabilidad, los resultados del examen de matemtica
aplicado a escolares del sexto grado de primaria, no tienen ninguna utilidad como diagnstico, tampoco sirven
como criterio para seleccionar o clasificar.

3. Las deficiencias en la construccin del instrumento reproducen los mismos males que reflejan la
problemtica acadmica y pedaggica de los profesores, capacitadores y especialistas. Tenemos
un modelo de enseanza que en teora se reclama forjadora de capacidades, pensamiento divergente,
creativo, etc.; pero que en los hechos sigue privilegiando, la repeticin, el copiado y el memorismo,

y en el caso de matemtica de sigue practicando una matemtica mecnica, de paporreta.

SUGERENCIAS

1. La Municipalidad Provincial de Tambopata debe establecer mecanismos que permitan

la seleccin adecuada del personal encargado del Proyecto de Fortalecimiento en Aprendizajes
en Comprensin Lectora y Razonamiento Matemtico. Los mecanismos de seleccin debieran contemplar por
lo menos 4 criterios:

I. Prueba escrita (de razonamiento matemtico, comprensin lectora y dominio de especialidad en

matemtica y comunicacin).para garantizar que el docente comprende lo que lee[16]y domina el ABC de su
especialidad.

II. Produccin intelectual, para garantizar la elaboracin de textos aceptables.

III. Clase demostrativa

IV. Currculum.
 2. Aplicacin de pruebas piloto con alumnos de instituciones no incluidos en el proyecto antes de la
aplicacin de un instrumento de evaluacin para garantizar su confiabilidad y validez.

ANEXOS

Instrumento materia de anlisis.

(Examen de razonamiento matemtico aplicado a escolares de sexto grado de primaria) .

7. La edad de Beatriz es cuatro veces la edad de Diana, pero dentro de ocho aos sus edades
sumarn 76 aos. Qu edad tiene Beatriz?

a) 46 b) 49 c) 47 d) 48 e) 50

8. En una encuesta realizada entre 107 familias: 44 tenan una refrigeradora, 52 tenan
un telfono y 34 tenan una lavadora. De ellas: 12 tenan refrigeradora y telfono: 13 tenan telfono y
lavadora: y 11 tenan lavadora y refrigeradora. Si 8 tenan las tres cosas Cuntas familias tenan
solamente una lavadora?

a) 21 b) 23 c) 16 d) 18 e) 20

9. Los primos Pedro, Ral, Carlos y Julio viven en un edificio de 4 pisos, viviendo cada uno en
un piso diferente, si Ral vive en el primer piso, Pedro vive ms abajo que Carlos y Julio vive un piso
ms arriba que Pedro, Quin vive en el tercer piso?

a) Pedro b) Ral c) Carlos d) Julio e) ninguno

10. Si jueves es el pasado maana de ayer, Qu da ser el maana de anteayer de pasado

maana?

a) Lunes b) Martes c) Mircoles d) Jueves e) Viernes

11. Cuntos tringulos hay en la figura?

a) 28 b) 56 c) 64 d) 84 e) 35
 12. Cuntos cuadrilteros hay en la siguiente figura?

a) 17 b) 19 c) 21 d) 23 e) 25

13. Milena naci cuando su hermana Susana tena 4 aos y su mam, Patricia tena 32 aos. Si
actualmente la edad de Milena y Susana suman 18 aos Qu edad tiene su mam actualmente?

a) 18 b) 23 c) 28 d) 34 e) 39

14. Si un tanque lleno de agua se agota en 3 das porque el consumo diario es la mitad de la
cantidad de agua ms 2 litros, Cul es la cantidad inicial de agua en el tanque?

a) 4 litros b) 12 litros c) 14 litros d) 28 litros e) 60 litros

15. Hace 5 aos, Mara Paz tena 4 aos ms que Noriko. Si en la actualidad sus edades suman
28 Cul sera la edad de Noriko dentro de 4 aos?

a) 12 aos b) 14 aos c) 16 aos d) 17 aos e) 18 aos

16. Si por tres pltanos me dan 2 manzanas, por 4 manzanas me dan 6 mandarinas y por 4
mandarinas me dan 5 melocotones, Cuntos melocotones recibir por 4 pltanos?

a)2 melocotones b) 3 melocotones c) 4 melocotones d) 5 melocotones e) 6 melocotones

17. Mara tiene 24 paquetes de galletas y 36 chupetes. Ella quiere preparar bolsas que
contengan la misma cantidad de galletas y chupetes. Cul es la mayor cantidad de bolsas que puede
preparar?

a) 3 b) 5 c) 8 d) 10 e) 12

18. Si hoy es sbado, Qu da de la semana ser dentro de 190 das?

a) Sbado b) Domingo c) Lunes d) Martes e) Mircoles

19. Un nmero se divide entre 13, luego el resultado se le suma 27, el nuevo resultado se por
4, despus se le resta 23 y finalmente se extrae la raz cuadrada del ltimo resultado obtenindose 11.
Cul es el nmero inicial?

a) 105 b) 112 c) 117 d) 157 e) 130

20. Luis, Carlos y lex comentan sobre el deporte que practican. Luis dice no practicar bsket
ni fulbito y lex que le gustara practicar fulbito Qu deporte practica Alex?
 a)Basket b)Fulbito c) Tenis d) Ftbol e) Ninguno

21. Cuntos cortes debemos efectuar a una barilla de 48 m para obtener pedazos de 8m de
longitud cada uno?

a)2 b)3 c)4 d)5 e)6

22. A lo largo de una avenida de 150m se van a colocar rboles, de tal manera que haya uno al
principio y otro al final y separados entre s por 3m. Cuntos rboles se colocaran?

a) 26 b) 28 c) 56 d) 51 e) 72

23. Diana va a la piscina cada 6 das y Olga cada 8 das. Si las dos se encuentran un 20 de
agosto En qu fecha se encontrarn nuevamente?

a) 12-09 b) 13-09 c) 14-09 d) 15 -09 e) 9 16 -09

24. Edgar ha viajado al Cusco 9 veces y scar 6 veces ms que Edgar, siendo el costo del
pasaje de 78 soles. Cunto deben pagar entre los dos?

a) 1793 b) 1740 c) 1872 d) 1594 e) 1685

25. Un mnibus hizo 6 viajes, llevando 38 pasajeros en cada viaje y otro mnibus hizo lo
mismo Cuntos pasajeros trasladaron los dos mnibus?

a) 356 b) 456 c) 475 d) 485 e) 492

26. En un corral hay conejos y gallinas. Si en total se cuentan 54 cabezas y 156 patas
Cuntos conejos hay en el corral?

a) 20 b) 22 c) 24 d) 26 e) 28

Proyecto "Fortalecimiento de capacidades de aprendizaje en Comprensin Lectora y Razonamiento

Matemtico en los Estudiantes de la Provincia de Tambopata"

Autor:

Martin Quispe Aima

[1] Anbal Ramos Leandro. COMPRENSIN DE LECTURA. Ediciones Escuela Virtual. Lima. 2010

[2] Martn Quispe y otros. Ed. Bolaos. Cusco. 2009. El texto es la resolucin detallada y crtica del examen de
nombramiento del ao 2008 encargado por el Ministerio de Educacin.

[3] Documento presentado por el autor al Concurso Horacio 2009.

[4] Estos errores comprenden preguntas donde ninguna de las alternativas es correcta, preguntas con ms de
una respuesta correcta (incluido aquellas preguntas ambiguas y opinables), preguntas con errores cognitivos
en el enunciado, inoportunas o impertinentes al tema o la orientacin del rea y preguntas copiadas
literalmente de libros u otras fuentes.

[5] La clases se realizaron el jueves 13 de octubre de 7:30 a.m. a 9:00 a-m en sexto grado B y el viernes 14
de octubre de 11:45 a.m a 1:10 p.m en el sexto grado A

[6] De 38 alumnas del 5C de secundaria slo dos alumnas plantearon correctamente las situaciones mediante
expresiones matemticas y de las 2 slo una de ellas pudo plantear y resolver correctamente. Experiencia
registrada el mircoles 12 de octubre.

[7] El documento en mencin fue entregado el presente ao 2011 a los docentes de sexto grado de primaria y
primer ao de secundaria de las instituciones focalizadas por el Proyecto Fortalecimiento de Capacidades en
Aprendizajes en Comprensin Lectora y Razonamiento Matemtico de la Municipalidad Provincial de
Tambopata.

[8] Clase realizada por la especialista del Proyecto con estudiantes del sexto grado B el da 20 de julio 2011.

[9] Gua Metodolgica para la Resolucin de Problemas. Pg. 10.

[10] Diseo Curricular Nacional. Ministerio de Educacin. 2da edicin. Lima. 2009. Las capacidades y
contenidos de matemtica para sexto grado de primaria se encuentran en las pginas 203 y 204.

[11] http://www.viadescape.com/laignoranciamata/2006/07/frases-sueltas-fernando-flores-john.html
(Noviembre de 2008)

[12] Modelo de Atencin educativa para la primaria multigrado/ Gua de Resolucin de Problemas.Ministerio
de Educacin. 2008.

[13] Matemtica para la vida/Propuesta pedaggica para el desarrollo de capacidades matemticas. Ministerio
de Educacin.2004.

[14] Len Tratehemberg. La educacin Peruana y el desafo de cambiar trampas, mitos y engaos. Editorial
Bruo. 1996. Pg. 293

[15] El examen constaba de 5 preguntas de desarrollo correspondientes a geometra y se aplic a un grupo de

docentes de la regin Madre de Dios dentro del programa PROANAFCAP.

[16] De la revisin del texto GUIA METODOLOGICA PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS se

desprende que sus orientaciones tericas se encuentran acordes a la actual didctica de la matemtica que
pondera la comprensin, el razonamiento, antes que la ciega aplicacin de trucos y algoritmos; sin embargo
en la segunda parte de dicha gua se recurre a reglas y artificios , de la misma manera el examen aplicado a
los escolares va en contra de las recomendaciones de dicha gua; de donde se deduce que los ejecutores del
proyecto no comprenden lo que leen o no comprenden lo que transcriben.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/examen-razonamiento-matematico-municipalidad-

tambopata/examen-razonamiento-matematico-municipalidad-tambopata2.shtml#ixzz2c6h67Eqo
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/examen-razonamiento-matematico-municipalidad-
tambopata/examen-razonamiento-matematico-municipalidad-tambopata.shtml#ixzz2c6g07reC