Monografa: Cmo elaborar una monografa

Monografa. Es posible elaborar una monografa en corto tiempo. El problema que tienen
nuestros estudiantes de las diferentes Unidades Educativas es que tienen poca informacin
sobre qu es o como hacer una investigacin. Como no existe la materia de investigacin
cada docente se encarga de dar al menos algunas pautas de investigacin. Pero las pautas no
le sirven de mucho al estudiante, por eso es necesario empezar de cero dndoles conceptos
y ejemplos de investigacin. Una vez que sepan las caractersticas de la investigacin, los
estudiantes podrn estructurar su monografa. Otro problema es la redaccin, el docente de
lenguaje deber empezar ejercitando la lectura compresiva de diferentes tipos de textos.
Posteriormente deber ensearles a realizar citas directas e indirectas. Solamente as el
estudiante podr estar preparado para dar sus inicios de la escritura de su monografa.

El vdeo proporciona una informacin sobre como elaborar una monografa, pero le falta
algunos elementos como la formulacin de objetivos entre otros, sin embargo, esa
informacin puede ser aditamentada por el docente. Espero les sirva de orientacin, puesto
que al docente le falta tiempo para realizar una orientacin personalizada. Entonces
estudiantes de secundaria a ver el vdeo. Espero sus comentarios. Les dejo ms abajo la
recomendacin y el ndice de una monografa.

Recomendaciones:

1. Elaborar la monografa en letra arial 12.

2. Interlineado 1,5 o doble (no sencillo).

3. Margen 2 centmetros arriba, abajo, izquierda, derecha.

4. Cuidar las letras maysculas y minsculas

5. La cartula deber llevar el logo de la institucin.

6. El logo en la cartula deber tener 10 centmetro de largo

7. Membrete en la cartula18 puntos

8. El ttulo en la cartula tamao 16 puntos.

9. La cartula deber llevar el nombre del tutor y los nombres de los autores, letra 16
puntos

10. En el marco terico usar citas directas e indirectas (no se aceptarn plagios o copias)

11. La bibliografa deber estar de acuerdo al sistema APA.

 12. No es necesario incorporar lista de tablas o figuras.

13. No se aceptarn errores ortogrficos en la monografa.

14. Presentacin de la monografa: Presentar cinco anillados de la monografa al

departamento de literatura a partir del 3 al 7 de noviembre (un original y cuatro
fotocopias). Presentar adems un CD formato impresin del trabajo de la
monografa. El anillado ser de color verde.

15. La defensa puede ser con el uso de data show o papelgrafos.

16. La defesa ser con traje formal oscuro.

17. La defensa de monografas ser el 13 de noviembre (a confirmar).

NDICE

CONTENIDO Pginas

DEDICATORIA.
i

AGRADECIMIENTOS
ii

NDICE.
.. iii

LISTA DE TABLAS..
iv

LISTA DE FIGURAS.
. v

INTRODUCCIN..
.1

CAPTULO PRIMERO

1. EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..
.. 2

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA..

... 2

1.3. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN..

.. 2

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...

4

1.6. JUSTIFICACIN.
.. 4

CAPTULO SEGUNDO

2. ESTADO DEL ARTE

2.1. FUNDAMENTOS TEORICOS GENERALES....

. 6

2.2. FUNDAMENTOS TEORICOS ESPECFICOS...

9

CAPTULO TERCERO

3. METODOLOGA

3.1. MTODO.
18

3.2. UNIVERSO..
.. 19

3.3.
MUESTRA.
..20
3.4. INSTRUMENTOS.
31

3.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS (opcional) 33

CAPTULO CUARTO

4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN. 43

4.2. PROPUESTA ..
.45

CAPTULO QUINTO

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 CONCLUSIONES..
74

7.2 RECOMENDACIONES.
75

BIBLIOGRAFA..
77

ANEXOS:

ANEXO A CUESTIONARIO A ESTUDIANTES. 79

ANEXO B .....
86

ANEXO C ..
89
 Bimestralizado: Cmo realizar el Plan Anual
Bimestralizado
Bimestralizado: La planificacin anual bimestralizado se lo puede realizar en nueve pasos o
acpites. Para realizar la planificacin anual, lo primero que tienen que hacer es conocer la
diferencia entre currculo base, currculo regionalizado y currculo diversificado, lean las
definiciones:

1. Currculo Base

El Currculo Base articula saberes y conocimientos locales y universales; produce

dialgicamente nuevos conocimientos, potencia la diversidad cultural de Bolivia, desarrolla
las capacidades creativas en la productividad, moviliza los valores comunitarios para
descolonizar; relaciona prctica, teorizacin, valoracin y produccin bajo una nueva
propuesta metodolgica, y transforma la educacin centrada en el aula hacia una educacin
vinculada a la comunidad y a la vida.

1. Currculo Regionalizado

El Currculo Regionalizado considera las caractersticas particulares del contexto

sociocultural, lingstico y productivo que hacen a su identidad y se expresa en el conjunto
organizado de planes y programas de estudio: objetivos holsticos, contenidos y ejes
articuladores, orientaciones metodolgicas, evaluacin y producto, segn los elementos
curriculares del Subsistema de Educacin Regular, enmarcados en el Currculo Base del
Sistema Educativo Plurinacional. La gestin del Currculo Regionalizado debe realizarse de
forma concurrente entre el nivel central del Estado y las entidades territoriales autnomas.

1. Currculo Diversificado (local)

El Currculo Diversificado recoge aspectos particulares y especficos del contexto donde se

ubica la unidad educativa; se concreta en la planificacin e implementacin curricular de la
unidad educativa tomando en cuenta el idioma local como primera lengua, las prcticas de
las formas de enseanza y aprendizaje desarrolladas en la comunidad, el proyecto
socioproductivo definido en el municipio o la unidad educativa y otros elementos
curriculares complementarios al Currculo Regionalizado y Currculo Base.

Muchos dicen que para realizar la planificacin anual bimestralizada, tienen que elaborar el
currculo armonizado, esto quiere decir que de los tres currculos sealados sale una cuarta
como inferencia o sntesis de contenidos a ser desarrollados. La mayora de las unidades
educativas est realizando su planificacin a travs del currculo armonizado. Ahora que tal
si les digo que pueden empezar por el currculo diversificado, es decir, por su experiencia,
conocimiento, necesidad y diagnstico educativo, con mucha razn podrs sugerir los
contenidos que tus estudiantes necesitan saber, dominar y practicar, si te das cuenta ya no
habrn esas lagunas mentales que queda en los estudiantes, seguramente con tu aporte
disminuirn esas lagunas porque sabrs darle de manera oportuna los conocimientos que
realmente necesitan conocer los estudiantes. Luego de elegir el currculo diversificado,
relaciona el contenido con el currculo regionalizado y posteriormente con el currculo base
o planes y programas. S, la gua para seleccionar los contenidos bimestrales ser el
currculo diversificado. Por eso, en el vdeo vern que el cuadro de planificacin curricular
empieza por el currculo diversificado (CD).

Otro dato que debes tomar en cuenta para realizar la planificacin anual bimestralizado es
tener conocimiento de los principios de cada currculo y adems saber cules son los ejes
articuladores, vean el siguiente cuadro que se incluye los principios del currculo de la
cultura aymara:

Principios C.
Regionalizado
Principios C.
Principios de C. Base
Diversificado
aymara

Vitalidad, Educacin descolonizadora,

liberadora, revolucionaria,
Territorialidad, principio antiimperialista y
del entorno vital donde se transformadora.
nace, se desarrolla y
comparte.

Unidad Educacin comunitaria,

democrtica, participativa y
Reciprocidad, ayni, waki, de consensos.
minka, chuqu

Los valores y principios Complementariedad,

ejemplares de los Educacin intracultural,
maestros Equilibrio clima intercultural y plurilinge.
institucional y clima socio-
pedaggico
 Armona amor y la
hermandad

Relacionalidad,

Consenso

Hermandad roles
individuales y grupales
asignados
Educacin productiva,
Integralidad
territorial, cientfica, tcnica
tecnolgica y artstica
Trabajo

Abundancia

Contributividad,

Redistributividad,

Ciclicidad,

participacin social

Para recordar tambin se colocar los ejes articuladores:

Ejes articuladores:

Educacin intracultural, intercultural y plurilinge.

Educacin en valores sociocomunitarios.

Educacin en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria.

Educacin para la produccin

Bueno, para concluir, les dejo con el esquema de la PLANFICACIN ANUAL

BIMESTRALIZADO solo deben descargarlo del siguiente enlace:

Instrumentos de seguimiento y/o acompaamiento

Instrumentos: Una cosa es hablar y otra tener pruebas del seguimiento y/o
acompaamiento (instrumentos) de la ejecucin o concretizacin del Modelo
Sociocomunitario Productivo en cuanto a Currculo Base, Regionalizado, Proyecto
Socioproductivo, Plan Anual-bimestralizado, Plan de Clase y Adaptaciones Curriculares,
Reforzamiento, tutoras, etc.

Los Directores Distritales, Directores de Unidades Educativas, Comisin Tcnico

Pedaggica, docentes deberan portar en sus Carpetas Pedaggicas los instrumentos de
seguimiento y/o acompaamiento a estudiantes, docentes (inicial, primario, secundario),
directores y padres de familia.

La importancia de los instrumentos es que son una prueba para medir, saber, mejorar o
modificar los procesos educativos. Lo que se pide (pues en esta parte s existe debilidad) a
todos los agentes educativos es que los instrumentos sean respondidos con la mayor
honestidad posible. Lo que suele suceder es que para quedar bien o no ser observado el
docente, estudiante, padre de familia coloca en todos los instrumentos s, lo realic a un
nivel bueno, muy bueno, ptimo. Sin embargo, como se ha podido observar en la presente
gestin, es que las clases de los docentes siguen siendo tradicionales, sin articulacin de los
principios del Modelo Sociocomunitario Productivo, ni la articulacin de los ejes temticos,
temas orientadores, ni objetivos holsticos. Una clase, que bsicamente se basa en avance
de contenido, evaluacin y revisin de carpetas. Para que no exista esa rutina mecnica es
que se emplean los instrumentos de seguimiento y/o acompaamiento. Claro, para toda
aplicacin de instrumentos se requiere tambin de otros instrumentos. Por ejemplo: si
pregunto desarrollas la lengua originaria en clases?, es probable que el docente responda
si, a un nivel ptimo; pero que tal si slo son palabras y en la clase, los estudiantes no saben
ni jota. Por eso los instrumentos tienen que tener relacin con cada uno de los estamentos
de la unidad educativa, o sea que la misma pregunta debe ser aplicada a los estudiantes y si
es posible hagan que hable o que reproduzcan los que aprendieron.

Hacer seguimiento no es de un da. El seguimiento tiene su ciclo y debe volver a su origen.

Esto quiere decir que no tiene fin. Toda aplicacin de instrumento debe tener un propsito y
un objetivo que seguir, caso contrario sera insulso la aplicacin. La pregunta es saben
cul es el propsito y el objetivo de su aplicacin? La mayora no lo sabe a ciencia exacta.
Entonces deberamos partir por saber la necesidad de su aplicacin. Una vez que sepamos
cul es el objetivo principal, entonces podremos hacer los instrumentos que queramos para
su llegar al objetivo.

Bien, mientras van pensando en los objetivos, les dejo para su descarga algunos
instrumentos de seguimiento (elaborados por la DDELPZ) que les servirn para hacer el
debido acompaamiento a sus docentes, estudiantes y padres de familia. Ya saben que
ustedes pueden elaborar sus propios instrumentos. Un saludos cordial y nos encontramos en
otro punto de conversacin.

La escuela tradicional:
Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El profesor es el cimiento y
condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y
elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharn sus alumnos.
El profesor es modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se
consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma
de amenazas, censuras, humillaciones pblicas o de castigo fsico estimula constantemente
el progreso del alumno.

La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El mtodo de

enseanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese
mtodo.

La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la consideracin de que

la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus
posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la
cultura y de los conocimientos, puesto que se creen tiles para ayudar al alumno a
conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educacin universitaria
contempornea.

Las caractersticas de la educacin tradicional no dista mucho de la educacin actual, claro

porque en alguna medida, todos los que postulamos una nueva educacin venimos de una
educacin tradicional. Eso significa que algunos rasgos siempre van a estar en la actual
educacin. La influencia es histrica, sin embargo, hay indicios de algo nuevo.

l celular: Muchos docentes han pensado que los celulares son una herramienta que distrae
al estudiante, ese pensamiento es errneo, pues los celulares en la actualidad se han
convertido en una herramienta necesaria para educar.

Del lujo a la necesidad

Hace quince aos atrs, tener un celular era un lujo. Los que portaban los Nokia se
convertan en personas privilegiadas, ms o menos como un clan al que resultaba difcil
ingresar. El celular ha marcado en ese entonces una tendencia a la moda. Los que tenan
celulares representaban la novedad, el lujo y el adorno. El objeto-celular no era una
necesidad comunicativa, ms bien, se lo consideraba como el acceso a una clase social
distinguida. Si comprabas un celular, automticamente te convertas en alguien superior a
los dems. Recuerden que los varones portaban los celulares en la cintura, sujetada al
cinturn: Nokia! Un mejor rasgo de una persona con celular sera la imagen de un vaquero
mostrando su pistola como un mero macho con estilo y poder. De esta imagen, del celular
como adorno se pas violentamente a la toma de conciencia de la importancia del celular en
los diferentes mbitos de tipo familiar, laboral, educativo, cultural y social. En la actualidad
ya no se puede vivir sin celular. Estar sin celular es como si te faltara algo a tu cuerpo. La
importancia es tal, que ahora lo consideramos una necesidad. Y por qu? Lo bsico sera
comunicarte de manera inmediata con cualquier persona u obtener el trabajo o cliente que
tanto deseabas. Pero para los que saben, lo utilizan como herramienta de formacin o apoyo
educativo.

Maestro ignorante, es literal

En una Unidad Educativa de cuyo nombre no quiero acordarme, hubo un docente que haba
ingresado a las aulas decomisando los celulares de los estudiantes. Los estudiantes,
sorprendidos, trataron de esconder el celular hasta en los zapatos. Pero la inspeccin que
era estricta, hizo que el docente buscara los celulares hasta en los lugares menos pensados.
Luego del decomiso les dijo los estudiantes que fueron decomisados sus celulares,
maana deben venir con sus padres a la Direccin. Al da siguiente, como era de esperar,
acudieron a la llamada pocos padres de familia ante el Director. El director les dijo a los
padres que est prohibido el celular en clases y que por consiguiente se los ha decomisado a
los estudiantes hasta fin de gestin.

Bien, seguramente recordarn que en muchas Unidades Educativas existe un reglamento

interno que prohbe el uso de los celulares, adems si leen las resoluciones, tambin, en
cierta medida prohbe el uso de los telfonos mviles. Las razones que utilizan para
prohibir los celulares las autoridades, docentes y padres de familia son las siguientes, que
los celulares son distractores educativos, que el sonido de las llamadas perjudican las
clases. Que la atencin del estudiante se concentra en ver vdeos, escuchar msica o escribir
mensajes. Que los celulares de ltima generacin instan al robo. Lo que lamentablemente
no se dan cuenta las autoridades educativas es que si el estudiante se distrae con su celular
es porque las clases del docente son completamente aburridas. Que el docente ha llegado a
un tal grado de ignorancia, que adems de desmotivar, no conoce los gustos de los
estudiantes, y por si fuera poco, repiten temas o conocimientos que ya se encuentran en
Wikipedia o en You Tube. Para el colmo, el docente an cree que lo sabe todo, y que por esa
misma razn, cree que puede decomisar el celular para que el estudiante an se encuentre
en una supuesta ignorancia. Los que no saben los docentes, es que a los estudiantes les
sobra informacin, y que por lo tanto, requieren de otro tipo de docente que cierre la brecha
generacional y los estilos de pensamiento de la que habla Ivon Lagos (2011), en relacin a
la aplicacin del celular como recurso pedaggico en el aula. Entonces, el maestro
ignorante es literal porque desconocen el uso apropiado del celular, que ahora es una
necesidad en la formacin de los estudiantes.

Los celulares
Los celulares tienen mltiples aplicaciones, por ejemplo, se tiene el de los juegos
deportivos (endomondo), lectura en formato de revistas electrnicas, aplicacin de
mensajera, llamadas y envi de soportes digitales (Whatsapp). Tiene la aplicacin para la
conexin a redes sociales (facebook, twitter), y as, entablan vdeos y tele conferencias.
Adems se puede encontrar otras aplicaciones como el uso de teclados, navegadores,
agendas, recordatorios, calendarizacin, convertidores; asistente personal, geolocalizadores
de notas; aplicaciones de informacin de los productos o gustos que te gustara leer (zite).
Aplicacin de la duracin de la batera. Aviso del clima con los detalles ms completos;
almacenamiento de informacin por leer o ver, tambin existe la aplicacin de
reproductores musicales, de vdeo, controles remotos, localizadores con avisos y cmaras,
incluso borran datos remotamente. Se encuentra, asimismo, las aplicaciones de
organizadores de informacin, modificadores de nota y fotografa; traductores,
personalizacin de escritorio, radio y otras opciones que hacen ms que til, recalcando:
una necesidad comunicativa y de formacin para el portador.
Experiencias
UNESCO (2012) presenta varias experiencias educativas con los telfonos mviles, entre
ellas BridgeIT en Chile y en Colombia, y el proyecto EMIA-SMILE en Argentina. Cada
una de las experiencias cuanta con una metodologa de apoyo al aprendizaje educativo en el
aula. Algunas de las experiencias que se hicieron fueron el del corto metraje y la enseanza
de la fsica, esta ltima con la implementacin de un programa de software. Aunque la
UNESCO an contina con la investigacin de los celulares en la educacin, en Bolivia se
desconoce pblicamente sobre el caso de alguna experiencia educativa con telfonos
mviles. Es necesario dar a conocer que Chile, Argentina, Colombia y Mxico se
encuentran entre los primeros pases de Amrica Latina con las primeras experiencias de la
aplicacin del celular como estrategia de aprendizaje en los estudiantes.

Conclusin
Ignorar, prohibir, decomisar los telfonos mviles es rechazar el avance tecnolgico.
Adems, no estar capacitado o desaprovechar las aplicaciones del celular en la formacin
de los estudiantes constituye una resistencia al desconocimiento del actual estudiante, y por
consiguiente, la aceptacin a la no innovacin educativa, en otras palabras, la aprobacin
quiz intencional de quedarse en el analfabetismo tecnolgico.

Exmenes para el ingreso a las universidades?

Hace 2 aos las preguntas del examen fueron tan difciles en la Universidad Gabriel Ren
Moreno, para tomar ejemplo, que 7 de cada 10 bachilleres se aplaz

Siglo XX, Potos, 28 de Octubre 2014 (Radio PIO XII, BBC, BLOGS).- Algunos paps y
mams en esta regin preguntan por qu sus hijos que estudian en colegios de provincia se
aplazan al ingresar a las universidades.

Algunos opositores al ingreso planificado sealan que deberan anularse todos los
exmenes de ingreso a las universidades.

Y hace 2 aos las preguntas del examen fueron tan difciles en la Universidad Gabriel
Ren Moreno, para tomar ejemplo, que 7 de cada 10 bachilleres se aplaz en el ingreso a
esa U.

En 2012, de 14 universidades privadas en el oriente slo dos tenan como requisito el

examen de ingreso.

Los pedagogos sealan que esos exmenes son necesarios para tener un diagnstico de
cmo est la preparacin de los postulantes.

All lejos, en China

En China donde se supone que hay socialismo, hace un ao, segn la agencia de noticias
BBC, ocho padres y maestros que usaron equipos de alta tecnologa para ayudar a sus hijos
a hacer trampa en un difcil examen de ingreso fueron enviados a la crcel con seis meses y
tres aos de castigo.
Hace poco, un grupo de ingleses quisieron premiar con mil dlares a quien resolviera un
problema matemtico que se exige a quienes ingresan a las universidades chinas.

Como referencia sealaron que los exmenes en China son ms complicados y difciles que
en Inglaterra.

Encontraron que las matemticas en el pas asitico se estudian desde el primer da de

ingreso a clases hasta los 18 aos. Los estudiantes britnicos dejan de estudiar matemticas
a los 16 aos.

Una muestrita de las preguntas del examen en Oxford

Y para finalizar aqu algunas preguntas que se hacen en el examen a los estudiantes que
quieren ingresar a la Universidad de Oxford, la U ms prestigiosa de Inglaterra.

1. Biologa Si tuvieras que elegir entre salvar las selvas tropicales o las barreras de coral
del mar qu escogeras?

Segn expertos para contestar hay que conocer bien los problemas del cambio del clima en
el mundo.

2. Ingeniera Cmo disearas una represa que acumula aguas que vienen desde lugares
ms altos para retener ese lquido?

Se espera que los estudiantes conozcan bien las matemticas y fsica que expliquen el
empuje del agua sobre la barrera de la represa. Y tendr que explicar las fuerzas que actan
sobre la represa.

3. Literatura inglesa. La autora de Harry Potter ahora escribe libros para adultos de qu
manera es diferente de escribir para adultos?

Aqu la reflexin es sobre diferencias entre escribir para adultos y hacerlo para nios. Ms
o menos tendrn que responder como crticos de literatura.

4. Ciencia de los materiales Cun caliente debe estar el aire de un globo para que ste
pueda levantar a un elefante?

Esperan que los estudiantes se pregunten Cules son los principios elementales de la
fsica que estn en juego aqu? Qu conceptos y ecuaciones seran tiles?

5. Filosofa, Poltica y Economa. En los aos 70 se hablaba de crisis en la renta de los

jubilados. Esto continu en los 80 y 90 y realmente hubo la crisis y no nos preparamos ante
este problema. Existir un problema con el sistema poltico britnico que nos impide
luchar de manera sensata con los problemas de medio o largo plazo cuando estos son
identificados?

Slo para mencionar. Fuente: PIO XII

Comisin Tcnico Pedaggica: organizacin y funciones

Comisin Tcnico Pedaggica: Artculo 48. (Comisin Tcnico Pedaggica). La
Comisin Tcnico Pedaggica es la instancia de la Unidad Educativa de apoyo tcnico
pedaggica a la gestin curricular para atender de manera tcnico pedaggica oportuna y
adecuada en casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje y talentos
extraordinarios.

Identificados los logros y dificultades de las y los estudiantes, la Comisin Tcnico

Pedaggica propondr el apoyo pedaggico con sesiones de apoyo pedaggico con
sesiones de reforzamiento, adaptaciones curriculares y/o segunda instancia de
evaluacin terico-prctica; valorativo productivo, debiendo realizarse todas estas
acciones antes de la conclusin de los bimestres.

Las decisiones y recomendaciones de la Comisin Tcnico Pedaggica se toman por

consenso, debiendo las mismas ser asumidas por las maestras y maestros correspondientes.

Artculo 49. (Composicin de la Comisin Tcnico Pedaggica). En Educacin Inicial

en Familia Comunitaria escolarizada est conformada por la directora o director de la
Unidad Educativa y un representante de las maestras y maestros por ao de escolaridad.

En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional est conformada por la directora o director

de la Unidad Educativa, una o un representante de las maestras y maestros por ao de
escolaridad.

En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva est conformada por maestras y

maestros representantes de cada campo de saberes y conocimientos y una o un
representante del gobierno estudiantil.

Artculo 50. (Organizacin de la Comisin Tcnico Pedaggica). La comisin tcnico

pedaggica est organizada por: una o un presidente y un o una secretara, elegidos entre
las maestras y maestros componentes de la Comisin.

En unidades educativas asociadas que cuenten con uno hasta cuatro maestras o maestros,
los mismos sern responsables de la Comisin Tcnico Pedaggica junto a una o un
representante del gobierno estudiantil.

Artculo 51. (Funciones de la Comisin Tcnico Pedaggica). La Comisin Tcnico

Pedaggica tiene las siguientes funciones:
a) Conocer temas pertinentes para el desarrollo de los procesos educativos y la formacin
integral y holstica de las y los estudiantes en el marco del modelo educativo
sociocomunitario productivo.

b) Deliberar sobre las formas de intervencin en la deteccin de debilidades y limitaciones

de las y los estudiantes en los procesos educativos para la toma de acciones oportunas en
beneficio de las y los mismos.

c) En coordinacin con la directora o director programar y realizar sesiones con maestras y

maestros, donde se traten temas orientados al mejoramiento del desarrollo curricular.

d) Apoyar a maestras y maestros en la gestin curricular.

e) Realizar reuniones bimestrales de forma obligatoria a convocatoria de la Direccin. En

casos de necesidades fundamentadas se reunir de manera extraordinaria en cualquier
momento.

f) A propuesta fundamentada de las y los interesados (maestras y maestros de ao de

escolaridad o rea de saberes y conocimientos) analizar los casos e informar a la directora o
el director acerca de la necesidad de brindar una atencin pertinente a las y los estudiantes
para alcanzar el logro de los objetivos holsticos.

g) Para el funcionamiento de la Comisin Tcnico Pedaggica, las maestras y los maestros

del ao de escolaridad o rea de saberes y conocimientos, debern proveer toda la
informacin necesaria para su anlisis y tomar criterio.

h) Las sesiones de la Comisin Tcnico Pedaggica llevarn actas de cada una de las
sesiones.

i) La Comisin Tcnico Pedaggica presentar informes a la directora o el director con

sugerencias de soluciones que beneficien a las y los estudiantes con dificultades,
limitaciones y de ponderacin para las y los de talento extraordinario y con desventaja
social. Fuente: Reglamento de Evaluacin (2013).