Fuente: https://contextoseducativosinteractivos

Evaluacin del Aprendizaje

"La evaluacin representa un dilema, por un lado ha de apoyar a los
estudiantes en la reflexin acerca de su propio proceso de aprendizaje. Y, por
otro, el profesorado ha de emitir un juicio y otorgar una calificacin. Egon
Moesby (2001).

Morgan & OReilly (2002), la define como la evaluacin como la maquinaria

(motor) que dirige y da forma al aprendizaje, ms que simplemente un evento
final que califica y reporta el desempeo. En donde reconoce la importancia
de identificar nuevas oportunidades que faciliten promover diferentes tipos de
evaluacin de forma ms fcil y til.

La evaluacin educativa es ms que un medio que sirve para juzgar, medir,

sistematizar o investigar el proceso educativo; tambin la evaluacin es
diagnstico, seleccin, jerarquizacin, comprobacin, comunicacin,
formacin, orientacin y motivacin. Cerda (2000).
 Funciones de la Evaluacin del
Aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje se presenta como una actividad de todo
proceso de enseanza aprendizaje, que busca dar un juicio evaluativo que
manifieste de diferentes maneras y se evidencien las fortalezas y las
debilidades presentadas por los estudiantes, es importante no confundir el
proceso evaluativo con la calificacin, que es una accin que expresa el
resultado de la evaluacin de acuerdo a un juicio valorativo como un adjetivo
calificativo o valorativo.

Las finalidades de la evaluacin del aprendizaje son variables y dependientes

del contexto donde se desarrolle.
Funciones Sociales.

Se relaciona con la certificacin del saber, la jerarquizacin de entidades

educativas, la promocin y acreditacin, esta funcin de la evaluacin del
aprendizaje motiva a los individuos o entidades a la bsqueda constante de la
excelencia, un ejemplo se da con los exmenes que buscan evaluar
masivamente a las Instituciones como las pruebas SABER que se aplican en
Colombia en los grados de tercero, quinto y noveno grado.

Las pruebas PISA Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes

(Informe PISA), evaluacin que se realiza cada tres aos y que tiene por
objeto evaluar hasta qu punto los estudiantes prximos a finalizar la
educacin bsica han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber.
Funciones Pedaggicas.

Esta es una de las ms importantes porque cumple su fin especfico que es servir
de orientadora, de retroalimentacin, de pronstico, de recurso para la
individualizacin. Que busca validar si se han alcanzado las metas de
aprendizaje, facilita identificar acciones de mejora a lo largo del proceso,
facilitando la retroalimentacin y contrastar los resultados con las necesidades de
formacin. Cerda (2005).

Funcin de Control.

Le confiere a los docentes instrumentos que le permiten ejercer el poder y la

autoridad sobre los educandos, en calidad de evaluador sobre los evaluados. Se
presenta en la educacin tradicional donde los docentes potencian relaciones
asimtricas en la toma de decisiones, mientras que en las nuevas tendencias
pedaggicas la funcin de control tiende a desaparecer, buscando generar una
igualdad mediante instrumentos que busquen los resultados de aprendizaje y las
formas de comprobar el aprendizaje.
La funcin formativa.

Hace referencia al conjunto de ejercicios, pruebas y actividades orientadas a

confrontar al estudiante con su propio aprendizaje, de manera que pueda
identificar los avances que ha logrado y hacer actividades de refuerzo o
correctivas para mejorar los aspectos en los cuales an tiene dificultades.

Usualmente este tipo de evaluacin no tiene como propsito fundamental definir si

se aprueba o reprueba una asignatura, sino obtener diagnsticos ms individuales
que puedan ser tomados como punto de partida para nuevas actividades
pedaggicas.
 Principios de la Evaluacin
La evaluacin se fundamenta en cuatro principios: confiabilidad, validez,
objetividad y autenticidad. Quesada (2006).
Confiabilidad.
Corresponde al aprendizaje adquirido por los estudiantes y en el cual se refleja
claramente el nivel de logro de estos. Este principio se presenta en la educacin
presencial en la que se realiza en el aula mediante la observacin directa a los
estudiantes, de manera que las evaluaciones realizadas pueden complementarse
y adecuarse a partir de lo que se sabe de cada estudiante. En la educacin a
distancia o virtual no sucede lo mismo. Morgan & OReilly (1999).

Validez:
Siempre que se realice una evaluacin se debe buscar el principio de validez, de
acuerdo al instrumento elegido debe reflejar lo que se conoce como dominio del
tema, aludiendo no al grado de destreza alcanzado, sino a su representacin
adecuada para que unas cuantas actividades o preguntas manifiesten si se sabe
o se sabe hacer todo lo que se busca. Morgan & OReilly (1999).
Objetividad.
Forma parte de cualquier evaluacin. Se fundamenta la calificacin obtenida
dejando atrs el favoritismo, el prejuicio, la corrupcin o cualquier elemento ajeno
al atributo y ejecucin que se evala.

Autenticidad:
La evaluacin del aprendizaje debe ser autntica, esto es, la condicin de la
prueba debe manifestar que los procesos intelectuales que se ponen en juego en
ella, corresponden a aquellos que el alumno usar en las situaciones reales de
aplicacin del conocimiento en cuestin Chacn, Honebein, Duffy & Fishman
(1994), Morgan & OReilly (1999).
 Tipos de la Evaluacin
La mayora de las clasificaciones y tipologas de la evaluacin se fundamentan
directa o indirectamente en la problemtica objetivos-proceso-resultados, y en
las relaciones directas con el dominio, efectos y formas de trabajo.

Tipos de evaluacin segn la clasificacin realizada por Cerda (2000):

Evaluacin Sumativa. Evaluacin Formativa.

Es la que se realiza al trmino del
proceso y se centra en el anlisis y
valoracin de los resultados. Por lo
general tiene como objetivo
proporcionar informacin sobre el
grado de consecucin de los objetivos
de formacin.
Se realiza a travs del proceso
programado y al final de cada
actividad de aprendizaje. Proporciona
informacin a lo largo del proceso con
la finalidad de sugerir acciones de
mejora en situaciones futuras.
Evaluacin Procesal o de Procesos.
Su accin se centra en los procesos
del objeto de evaluacin. Busca
optimizar los factores que interceden
en el desarrollo de los procesos
evaluados y promover la
recapitulacin de stos para
comprender mejor los factores de
xito y fracaso escolar.
Evaluacin Diagnstica.
Se realiza antes del proceso de
evaluacin y est destinada a conocer
previamente la poblacin evaluada.
Posee un carcter predictivo con la
funcin de lograr una informacin
previa de las personas, objetos o
fenmenos que se desean evaluar.
Evaluacin Intermedia.
Su principal caracterstica es que
recae en el proceso y en los factores
que lo dificultan o lo facilitan. Se
enfoca en obtener conclusiones que
permitan resolver los problemas,
cuidar y potenciar los aspectos
positivos del proceso de evaluacin.
Evaluacin Continua.
Se ejecuta durante ciertos perodos de
tiempo y conducen a una calificacin
final. Se define como un proceso
acumulativo e incluye todo tipo de
trabajos de los estudiantes, en clase,
pruebas escritas, valoraciones del
docente, etc. Se desarrolla en los
resultados que va alcanzado el
estudiante.
Evaluacin Contextual.
Se centra en el contexto del objeto de
evaluacin. Es de tipo diagnstico,
est destinada a identificar problemas,
necesidades y expectativas de la
poblacin evaluada, no incluidas en
los objetivos. Sirve para descubrir las
contradicciones entre los fines de las
actividades evaluadas y los efectos
observados.
Evaluacin de Entrada.
Busca identificar aquellas habilidades,
destrezas o conocimientos que el
docente considera como
indispensables para que el estudiante
empiece su perodo educativo. Se
ubica al comienzo de la evaluacin o
antes de que sta se realice.
Evaluacin de Salida.
Se enfoca en medir el rendimiento o
aprovechamiento en relacin con el
conjunto de objetivos de los
programas o cursos. En algunas
ocasiones se confunde con la
evaluacin de los resultados de un
proceso educativo.
Evaluacin Interna.
Se realiza al interior de la institucin o
programa de formacin, en este tipo
de evaluacin no participan agentes
externos. Se evalan las personas o
las instituciones que realizaron un
trabajo o un programa determinado.
Se parte del supuesto que ellos son
ms idneos, por haber realizado
unas actividades previas.
Evaluacin Externa.
Con la finalidad de darle mayor
objetividad y credibilidad a una
evaluacin, participan personas
ajenas a aquellas que estuvieron
involucradas en los programas o
actividades evaluadas.
Evaluacin de Iluminativa.
Se centran en los procesos de
innovacin, se realiza en condiciones
naturales y es fundamentalmente
descriptiva e interpretativa.
propsito es estudiar procesos de
innovacin, sus procesos crticos y
fenmenos concomitantes, todo desde
una dimensin holstica y explicativa.
Evaluacin de los Componentes.
Se centra en los componentes y
posibilidades del medio y determina
como utilizarlos, para alcanzar los
objetivos de un proyecto. Algunos la
denominan evaluacin de insumos.
Evaluacin Interactiva.
Es una evaluacin participativa, donde
el sujeto evaluador y el sujeto
evaluado interactan. Es una
investigacin evaluativa y participativa
Su que analiza la organizacin, el
funcionamiento de un programa en
relacin con sus objetivos, las
expectativas de sus participantes y los
resultados obtenidos.

Evaluacin sin referencia a
objetivos.
Modelo propuesto por Scriven que
considera que el problema de la
evaluacin no puede reducirse al
anlisis del grado de consecucin de
los objetivos, sino centrarse en el
anlisis de las bondades de un
programa o de una actividad. Si los
objetivos no merecen la pena, nada
importa el grado de consecucin.
Desarrolla el concepto de
necesidades como base de la
evaluacin. Se busca que el evaluar
desconozca los objetivos con la
finalidad de que se investiguen los
resultados imprevistos.
Evaluacin por Objetivos.
Se organiza todo el proceso con la
finalidad de lograr la consecucin de
los objetivos. Se fundamenta en una
comparacin y confrontacin entre lo
que se pretenden (propsitos) y lo que
realmente se consigue (resultados).
Se parte de que debe existir una
correspondencia entre los objetivos y
los contenidos e instrumentos de
evaluacin.
Evaluacin por Logros.
Se fundamenta en constituir logros
preestablecidos que se relacionen con
los objetivos centrales de la
evaluacin. Los objetivos y procesos
se organizan en torno a los logros, los
cuales se deben alcanzar y conseguir
al finalizar el proceso de evaluacin.
Evaluacin Holstica. Meta-evaluacin.
Su accin est dirigida a todos los Se le denomina tambin evaluacin
elementos que participan en la secundaria y en algunos casos
evaluacin (objetivos, proceso, evaluacin de los componentes. Es la
diagnstico, contexto, instrumentos, evaluacin de la evaluacin. Es un
etc.). Tiene una visin total y global de estudio crtico general de toda una
la evaluacin. Los objetivos de evaluacin, de los instrumentos,
evaluacin se confunden con los procesos, resultados, datos, etc.
propios del proceso o producto (aunque con propsitos diferentes)
evaluado, los cuales permiten tener destinado a verificar la exactitud de
una visin amplia y global de las las operaciones y la legitimidad de las
operaciones que implica, las conclusiones del proceso evaluativo.
dificultades que trae, las estrategias y Es muy importante, porque hay
procedimientos utilizados. La estudios que han demostrado que los
implantacin de una forma ms estudiantes muchas veces obtienen
humana de entender a los malas calificaciones, no porque no
estudiantes, (aspectos intelectuales sepan, sino porque las evaluaciones
de la persona, dimensiones de tipo estn mal diseadas.
afectivo, social y tico).
Evaluacin por Competencias.
Las competencias tienen una relacin
en diferentes niveles con estructuras
de SABER y con modalidades de
SABER HACER que se van
estructurando en el sistema cognitivo
de un individuo en mltiples contextos
de interaccin.
La educacin debe orientarse
fundamentalmente al desarrollo de
competencias cognitivas (entendidas
como la capacidad que tienen los
individuos para el manejo del
conocimiento en diferentes formas y
en diferentes niveles de abstraccin) y
de las competencias socioafectivas,
entendidas como la capacidad que
tienen los individuos para el manejo
de relaciones sociales.
Tanto las competencias cognitivas
como las socio afectivas implican la
competencia comunicativa, entendida
como la capacidad de participar de
manera adecuada en actos de habla,
generando, as, relaciones
interpersonales legtimas de
inscribirse en ellas de manera
responsable.
Se requieren trabajo multilateral para
adquisicin de saberes, ambientes
descontaminados de poderes de los
estamentos, desechar el aprendizaje
memorstico y mecanizado. Es
necesaria una escuela que mire al
sujeto como agente activo en su
propia formacin; que tenga un
despliegue de todas sus fortalezas
cognitivas y humanas.
Evaluacin Participativa.
El evaluador se involucra activamente
con el objeto de la evaluacin y no es
ajeno al proceso o trabajo que se
evala. Tiene caractersticas muy
similares a la investigacin
participativa.

Evaluacin de Aprendizaje Mediadas por TIC (2013). Universidad de Santander.

www.cvudes.edu.co.

Cerda, H. (2000). Bogot: Magisterio.