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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

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Fabin Araya
La didctica de la Geografa en el contexto de la dcada para la educacin sustentable (2005-2014)
Revista de Geografa Norte Grande, nm. 34, diciembre, 2005, pp. 83-98,
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Chile

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30003406

Revista de Geografa Norte Grande,


ISSN (Versin impresa): 0379-8682
hidalgo@geo.puc.cl
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Chile

Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
LA DIDCTICA DE LA GEOGRAFA EN EL CRevista
O N T E de
X T Geografa
O DE LA Norte 83
Grande, 34: 83-98 (2005)
DCADA PARA LA EDUCACIN SUSTENTABLE (2005-2014)

La didctica de la Geografa en el
contexto de la dcada para la educacin
sustentable (2005-2014)1
FABIN ARAYA2

RESUMEN
El propsito del presente artculo es analizar los antecedentes y desafos
que se le presentan a la didctica de la Geografa como rea disciplinaria,
a partir de la declaracin, por parte de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), de la dcada
de la educacin para la sustentabilidad entre el ao 2005 y 2014. Esta es
una oportunidad para que la didctica de la Geografa, en conjunto con
otras disciplinas, pueda colaborar a edificar una sociedad ms solidaria y
equitativa en el largo plazo. Una sociedad sustentable, en la cual los
jvenes de hoy, adultos del maana, tengan suficientes conocimientos,
elementos de juicio y actitudes que les permitan tomar decisiones adecua-
das con relacin al espacio geogrfico.
ABSTRACT
The purpose of this paper is to analyse the antecedents and challenges
presented to the didactics of geography after the UNESCOs declaration of
the educations decade of sustentability 2005-2014. This is an opportunity
for the didactics of geography to contribute in the long run building of a
society based on solidarity and equity. A society where the todays youngs-
ters have enough knowledge, good judgement and attitudes to take appro-
priate decisions regarding the geographical space.
Palabras clave: Didctica de la geografa, educacin para la sustentabili-
dad, desarrollo sustentable.
Keys words: Didactics of geography, education to sustainable develop-
ment, sustainable development.

A partir de la conferencia de Ro de Ja- cuentra convocada por diferentes organis-


neiro en 1992, la Geografa como ciencia mos cientficos internacionales, a estudiar
social preocupada del estudio de las rela- temticas con profundas connotaciones so-
ciones entre sociedad y naturaleza, se en- ciales, entre ellas: globalizacin, cambio

h t t p : / / w w w. q u a d e r n s d i g i t a l s . n e t /
1 Este artculo corresponde a una seccin de la tesis index.php?accionmenu=hemeroteca.visualizaart.
presentada por el autor para obtener el grado Recibido el 15 de abril de 2005 y aceptado el 27
acadmico de Magster en Educacin Ambiental, de septiembre de 2005.
en la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas de 2 Magster de Docencia de la Geografa. Universidad
la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Pedaggica Nacional de Colombia. Actualmente
Educacin. Valparaso, Chile. Una versin coordinador del Programa de Educacin
preliminar de este documento fue publicada con Geogrfica en la Universidad de La Serena.
el ttulo Educacin Geogrfica para la Departamento de Ciencias Sociales, Casilla 599,
Sustentabilidad: 2005-2014. Revista Quaderns Campus Andrs Bello, La Serena (Chile). E-mail:
Digitals, 2004, N 37. faraya@userena.cl.
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climtico, desarrollo humano, diversidad estudio y la conciencia del sujeto que


(biolgica, socioeconmica y cultural), de- aprende. En la historia de la didctica de la
sarrollo sustentable, que implican no solo Geografa se pueden detectar dos orienta-
la individualizacin de las interrelaciones ciones: se enfatiza en el conocimiento geo-
espaciales, sino tambin el posicionamien- grfico por lo que se indican las tcnicas,
to en una dimensin tica y solidaria con los procedimientos e incluso mtodos de in-
las nuevas generaciones3. vestigacin geogrficos para aplicar en cla-
ses o por el contrario, se enfatiza en lo pe-
La necesidad de estudiar estos temas, daggico, especialmente en lo concerniente
especialmente los cambios ocurridos en el a actividades que se sugiere desarrollar en
medio ambiente a partir de los procesos de el aula. El desafo es equilibrar los dos as-
desarrollo econmico, ha llevado a la Geo- pectos y desarrollar investigacin didctica,
grafa a ampliar su campo de estudio y el con el fin de profundizar en los procesos de
trabajo interdisciplinario. El inters por el desarrollo del pensamiento espacial, inte-
medio ambiente y el desarrollo sustentable, lectual, emocional, social y cultural de los
constituye un proceso que permite el anli- alumnos en relacin con la construccin de
sis del espacio geogrfico desde una pers- conceptos geogrficos (Rodrguez, 2000b).
pectiva ms integral y sistmica.
El presente trabajo surge de nuestra con-
No basta con estudiar cada uno de los viccin de que la didctica de la Geogra-
distintos elementos que conforman el espa- fa, como disciplina especializada, contri-
cio geogrfico, sino que resulta importante buye al desarrollo de conceptos
comprender las interconexiones e interrela- geogrficos, habilidades cognitivas y com-
ciones que surgen entre ellos. Es necesario portamientos acordes con los principios del
analizar el impacto de la accin humana en desarrollo sustentable en sus componentes
el aumento de los desastres, en la preserva- econmicos, sociales, culturales y ambien-
cin de la naturaleza, en la conservacin de tales. Para ello aporta, desde una perspecti-
las condiciones que las nuevas generaciones va sistmica, conocimientos y actitudes
demandan a la actual, para lo cual la edu- que permiten a los alumnos explicar la or-
cacin geogrfica y especficamente, la di- ganizacin del espacio geogrfico, desde la
dctica de la Geografa tiene un rol funda- interrelacin de los sistemas fsico-ambien-
mental que cumplir (Bodini, 2001). tales, econmico-sociales y culturales.
Creemos firmemente que la didctica de la
La didctica de la Geografa entendida Geografa est en condiciones de realizar
como una disciplina de la enseanza y del un aporte conceptual y prctico, desde su
aprendizaje planificado, con tareas, conte- particular perspectiva, para contribuir al lo-
nidos y problemas de geografa, se preocupa gro de los propsitos trazados por la
por la comprensin de las relaciones cogni- UNESCO en el contexto de la dcada de la
tivas que se establecen entre el objeto de educacin para la sustentabilidad.

3
El artculo pretende desarrollar una
Un ejemplo interesante de lo sealado lo
constituye un conjunto de proyectos sobre
aproximacin al tema sugerido en el ttulo,
desarrollo regional sustentable, cambio climtico sin llegar a plantear una propuesta curricu-
global y gestin del agua en comunidades rurales, lar especfica para la enseanza-aprendiza-
que actualmente financia la Canadian International je del desarrollo sustentable, desde una
Development Agency (CIDA) y la Association of
perspectiva geodidctica. Se centra en el
Universities and Colleges of Canada (AUCC) en la
zona semirida de Chile, especficamente en la anlisis de algunos antecedentes y desafos
Regin de Coquimbo. All diferentes cientficos de que se le presentan a la didctica de la
la Universidad de La Serena y la Universidad de Geografa, como rea disciplinaria, en este
Regina, incluyendo gegrafos y profesores de nuevo escenario abierto por la UNESCO
geografa, desarrollan investigacin bsica y
aplicada. Para mayor informacin revisar la pgina para los aos 2005 al 2014. El trabajo se
de Internet http://www.uls-ur.cl estructura en tres partes. En la primera de
LA DIDCTICA DE LA GEOGRAFA EN EL CONTEXTO DE LA 85
DCADA PARA LA EDUCACIN SUSTENTABLE (2005-2014)

ellas, se resean antecedentes bibliogrficos tico caracterstico de la Geografa. El mundo


para evidenciar la relacin entre didctica de es desigual, catico e imprevisible y la Geo-
la Geografa, medio ambiente y desarrollo grafa, en virtud de ese enfoque, cuenta con
sustentable. En la segunda parte, se analiza el los mtodos para abordar conceptos comple-
concepto de educacin para la sustentabili- jos, interrelaciones mltiples y visiones glo-
dad y se comentan algunos enfoques relacio- bales.
nados con el desarrollo sustentable desde la
perspectiva de la didctica de la Geografa. Uno de los paradigmas surgidos como
Finalmente, en la tercera parte se presentan consecuencia de la relacin entre didctica
algunos conceptos propios del quehacer geo- de la Geografa, medio ambiente y desarrollo
grfico, relacionados con el desarrollo sus- sustentable, corresponde al ecosistmico, del
tentable y la didctica de la Geografa. que Norman Graves es uno de sus represen-
tantes. Graves en su obra La enseanza de
Antecedentes del tema la Geografa (1997) integra los aspectos na-
turales y humanos del espacio geogrfico. El
Un antecedente para comprender la rela- autor seala:
cin entre didctica de la Geografa y medio
ambiente, lo constituye la obra de Diana Du- Personalmente me inclino por el paradigma
rn, Cecilia Daguerre y Albina Lara titulada de ecosistemas porque facilita una transicin
Los cambios mundiales y la enseanza de la fluida entre los enfoques antiguos y actuales
geografa (1996). Las autoras presentan un de la geografa. Desde el punto de vista de la
captulo relacionado con el medio ambiente, enseanza de la geografa, el paradigma de
el desarrollo sustentable y la importancia de ecosistemas es menos difcil de aceptar por
integrar estos contenidos en la enseanza de parte de los profesores que se vieron unidos
la geografa. Al respecto sealan: en el pasado al paradigma regional o de des-
cripcin explicativa de paisajes (Graves,
Una de las premisas bsicas del desarrollo 1997: 195).
sustentable es el reconocimiento de que el
ambiente y el desarrollo son complementa- La importancia de este paradigma radica,
rios e interdependientes y, en el largo plazo, para Graves, en que puede ayudar al alumno,
se refuerzan mutuamente (Durn et al. , en pleno desarrollo de sus facultades cogniti-
1996:137). vas, a darse cuenta de su entorno inmediato,
especialmente a travs de la elaboracin de
Las autoras proponen que los problemas un mapa mental del espacio local.
ambientales funcionan como un sistema; por
lo tanto, se requiere un conjunto coherente Un autor espaol, conocedor de las ideas
de soluciones que aseguren que cada medida de Graves, es Xos Souto Gonzlez. A travs
que se toma, tanto en el planeamiento como de sus trabajos presenta diversas aproxima-
en la implementacin, se articule perfecta- ciones a la didctica del medio y a su rela-
mente dentro de un sistema. Ello lo plantean cin con los problemas ambientales del en-
de la siguiente manera: torno geogrfico. En el texto Problemas
ecogeogrficos y didctica del medio (1997)
Hace bastante tiempo que se habla del de- seala:
sarrollo sustentable y existe consenso en que
deberamos adoptarlo. Sin embargo, todava una de las cuestiones de mayor relevancia
no se han tomado, en la mayora de los pa- en el mundo actual consiste en la percepcin
ses, las medidas ms elementales para imple- de la degradacin medioambiental como
mentarlo en la prctica (Durn et al. , consecuencias de diversas actuaciones antr-
1996:137). picas... (Souto, 1997: 4).

Para tratar el tema del desarrollo sustenta- En su obra Didctica de la geografa


ble sealan la importancia del enfoque hols- (1998) es enftico al proponer:
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...nosotros defendemos tan solo la posibi- didctica de la Geografa y la educacin


lidad de analizar desde una metodologa ambiental.
geogrfica una nueva serie de problemas,
que sin la aportacin de esta ciencia enten- La preocupacin de ambas disciplinas
demos que quedan solo parcialmente ana- se presentaba, tradicionalmente, por cami-
lizados (Souto, 1998: 18). nos separados. Este trabajo produce una
convergencia en la preocupacin por rela-
El autor es partidario del desarrollo de cionar los problemas ambientales con el
una reflexin y una innovacin sobre la espacio geogrfico. Este libro plantea la ne-
prctica. Es decir, llevar a cabo una investi- cesidad de conocer la buena tierra y de
gacin sobre el aprendizaje especfico de saber Geografa para acercarse a la resolu-
los alumnos y alumnas, contextualizado cin de los problemas ambientales que nos
por el medio social cotidiano donde viven, aquejan (Durn, 1999).
por las dificultades propias de la ensean-
za de la Geografa y por las estructuras En la misma lnea del texto anterior, el
cognoscitivas de los alumnos y alumnas. texto de Abel Albet y Pilar Benejam Una
Geografa Humana renovada: lugares y re-
Una obra que tambin vincula la ense- giones en un mundo global (2000) presen-
anza de la Geografa, el medio ambiente tan interesantes antecedentes para com-
y el desarrollo sustentable, lo constituye prender la relacin sociedad- naturaleza en
Notas sobre la enseanza de una Geogra- un mundo globalizado. Incorporan un ca-
fa renovada (1998) de Raquel Gurevich, ptulo relacionado con la naturaleza y la
Jorge Blanco, Mara Victoria Fernndez y sociedad en la cual se analiza la crisis am-
Omar Tobo. Los autores enfatizan la nece- biental, la conciencia ecolgica y el rol de
sidad de relacionar el desarrollo con el me- la Geografa para su mitigacin y eventual-
dio ambiente en el contexto de la didctica mente su superacin.
de la geografa.
Lo interesante del trabajo es que preten-
La compleja relacin desarrollo-medio de explicar a los docentes, de manera di-
ambiente ha evolucionado en los ltimos dctica, las estrategias pedaggicas sugeri-
aos hacia la idea de la necesidad de inte- das para el desarrollo de la educacin
grar la dimensin ambiental en las pro- geogrfica. El texto constituye un aporte,
puestas de desarrollo (Gurevich et al. , tanto en su nivel conceptual definiendo los
1998: 43). objetivos de la Geografa Humana, como en
los aspectos procedimentales a travs de los
Segn los autores, se ha avanzado hacia cuales plantea procesos concretos, actuali-
el concepto de desarrollo sustentable como zados y factibles de desarrollar en el aula.
un marco de referencia de las acciones que
se han de emprender. En torno a su aplica- Una obra de inters para la temtica,
bilidad, sealan que es imprescindible la tanto por su originalidad como por su fun-
consideracin de las instancias polticas, damentacin terica, es la de Francisco Ro-
sociales, antropolgicas, culturales ticas y drguez Lestegs titulada La actividad hu-
ambientales. mana y el espacio geogrfico (2000a). En
ella el autor elabora una relacin entre las
La preocupacin de la didctica de la principales corrientes de pensamiento geo-
geografa por los problemas ambientales, grfico y sus aportes a didctica de la geo-
son tratados de manera muy precisa en el grafa. Es partidario de una didctica acom-
texto El crepsculo de la buena tierra: paada de una reflexin sobre las
races geogrficas de la educacin am- disciplinas y sobre la epistemologa, con el
biental (1999) de la profesora Diana Du- propsito de relacionar la Geografa como
rn. En este trabajo la autora realiza un ciencia que se construye y la Geografa
esfuerzo interdisciplinario para vincular la como disciplina que se ensea.
LA DIDCTICA DE LA GEOGRAFA EN EL CONTEXTO DE LA 87
DCADA PARA LA EDUCACIN SUSTENTABLE (2005-2014)

Con respecto a la relacin de la geogra- educacin geogrfica, se present una co-


fa con el medio ambiente, el autor plan- municacin del profesor Joseph P. Stoltman
tea: de la Western Michigan University, editor de
Research in Geographic Education, publica-
De un modo u otro, las interacciones cin peridica The Gilbert M. Grosvenor
hombre-medio siempre han estado presen- Center for Geographic Education. La ponen-
tes en el inters de la geografa en cuanto cia del profesor Stoltman se orient, espec-
disciplina que tiene por objeto el estudio ficamente, a realizar una sntesis de la rela-
de las relaciones sociales del medio. Este cin entre medio ambiente y didctica de la
impone una serie de condicionamientos a Geografa.
la actividad humana, la cual es la respon-
sable de transformaciones positivas y nega- La presentacin titulada Scholarship
tivas operadas en el espacio geogrfico and research in Geographical and environ-
(Rodrguez, 2000a:13). mental educatin (2004) destaca el rol, a
nivel mundial, de la didctica de la geogra-
En el ao 2003, la obra de Ovidio Del- fa y su vinculacin con el medio ambien-
gado Mahecha, titulada Debates sobre el te. Plantea la importancia de relacionar, de
espacio en la Geografa contempornea una manera gradual, la enseanza y el
(2003), plantea una sntesis en torno a los aprendizaje de los temas ambientales des-
principales paradigmas actuales de la Geo- de la infancia hasta la universidad (Stolt-
grafa y su relevancia para la formacin de man, 2004).
las nuevas generaciones. Desde la perspec-
tiva social, el autor seala: Considerando los antecedentes expues-
tos, se aprecia el inters permanente que
La Geografa ha hecho un giro epistemo- han tenido investigadores, gegrafos y do-
lgico considerable, y de su simpata por centes de Geografa, en torno al estudio de
las explicaciones fundamentadas en la lgi- la didctica de la Geografa y su relacin
ca de las ciencias naturales ha pasado a con el medio ambiente y el desarrollo sus-
preferir las interpretaciones guiadas por la tentable. El desafo actual consiste en foca-
lgica de las ciencias sociales, que en los lizar las energas acadmicas y pedaggi-
tiempos que corren beben en las fuentes de cas en relacin a los objetivos planteados
las humanidades (Delgado, 2003:151). por la UNESCO, en el momento de decla-
rar la dcada de la educacin para la sus-
El autor plantea que la realidad social es tentabilidad.
una totalidad compleja que no puede ser
abordada con teoras simplificadoras. Al
respecto seala: Educacin para la
sustentabilidad
La geografa siempre ha tenido una vo-
cacin de ciencia compleja, y esta condi- Uno de los propsitos de la educacin
cin, en el momento actual, la hace ms chilena, planteado a travs de los objetivos
interesante y posiblemente ms til (Del- fundamentales transversales contenidos en
gado, 2003:152). los programas de estudio oficiales, es lo-
grar la sustentabilidad (Fuentealba, 2003).
El inters por vincular la didctica de la Para ello se requieren profundos cambios
Geografa con la sustentabilidad ambiental, de estilos de vida, de desarrollo del pensa-
tambin est presente en el caso de la Geo- miento y mayores conocimientos que pro-
grafa anglosajona (Eflin & Forgusn, 2001). muevan la conciencia pblica ambiental,
En agosto del ao 2004 se realiz en Glas- la participacin ciudadana bien informada
gow, Escocia, el Congreso Mundial de la y el desarrollo de capacidades para tomar
Unin Geogrfica Internacional (UGI). En el decisiones en temas relacionados con el
contexto de las reuniones de la comisin de ser humano y su conservacin. Respecto a
88 R E V I S T A D E G E O G R A F A N O R T E G R A N D E

este tema el Ministro de Educacin de Chi- generado una mayor sensibilidad frente al
le plantea: tema.

Cuando hablamos de educacin estamos Promover una educacin para el desa-


pensando en un concepto y una experien- rrollo sustentable significa plantearse la for-
cia que implica mucho ms que el logro de macin de un ser humano ntegro, capaz
ciertas metas, contenidos y materias. La de reconocerse como parte del mundo na-
educacin cruza todo nuestro ser y queha- tural y de relacionarse armnicamente con
cer y, por lo tanto, est ntimamente rela- l. En este marco la UNESCO ha decidido
cionada con el conocimiento que cada uno establecer el perodo 2005 al 2014 como
de nosotros debe tener del espacio que nos la dcada de la educacin para la sustenta-
rodea. Pero no basta solo con conocer. bilidad, planificando diversas actividades
Todo lo que vamos aprendiendo conlleva acadmicas y culturales que contribuyan a
una invitacin a aplicar en lo cotidiano, en tomar conciencia de la importancia del
lo concreto, lo aprendido (Bitar, 2003: 4)4. tema para las actuales y futuras generacio-
nes. En este periodo, segn el programa
Lo planteado por Bitar se aplica a todos contenido en el sitio web del organismo, se
los campos del conocimiento y a todos los realizarn mltiples actividades a nivel
mbitos de la experiencia cotidiana, pero mundial para incentivar el desarrollo sus-
fundamentalmente en el tema de la educa- tentable desde el mbito educativo5.
cin para la sustentabilidad. El rol de la
educacin en esta temtica es entregar la En Chile diversas instituciones, pblicas
mayor cantidad de herramientas posibles y privadas, han decidido desarrollar una es-
para que la relacin ser humano-medio trategia comn de intervencin que, por su
ambiente se desarrolle sobre las bases de alcance y permanencia, est llamada a con-
un cuidado sustentable del entorno. vertirse en una prctica concreta para en-
frentar el desafo de la educacin para la
Para lograr estos desafos, se torna nece- sustentabilidad. Esta iniciativa consiste en el
sario generar cambios en quienes partici- Sistema Nacional de Certificacin Ambien-
pan en el proceso de enseanza-aprendiza- tal de Establecimientos Educacionales (SN-
je de la educacin formal, como tambin CAE), la cual constituye una de las platafor-
en la ciudadana en su conjunto. Se debe mas de trabajo conjunto entre diversas
propiciar una estrategia educativa que se instituciones del Estado. A travs de este
sustente en la construccin del conoci- programa se desarrollarn lneas de accin
miento contextualizado en la realidad de complementarias para fortalecer la educa-
los sujetos y en las necesidades de la com- cin ambiental, el cuidado y proteccin del
pleja y cambiante sociedad actual. Ello, medio ambiente y la generacin de redes
con miras a la formacin de un futuro ciu- asociativas para la gestin ambiental local6.
dadano activo, analtico, crtico y con un
desarrollado sentido de corresponsabilidad A travs del sistema de certificacin am-
respecto de lo que acontece en el medio biental se establecen estndares ambienta-
ambiente donde se desenvuelve. Gran rele-
vancia han tenido en el desarrollo de esta
conciencia organizaciones no guberna- 5 Disponible en: http://portal.unesco.org/education/
mentales como la Casa de la Paz, Forjado- ev.php (ltima consulta: 23 de septiembre de 2005).
6 Las instituciones comprometidas con la iniciativa
res Ambientales, Defensores del Bosque
son: Ministerio de Educacin de Chile (MIDEDUC),
Chileno, Fundacin Chile, etc., quienes a Corporacin Nacional Forestal (CONAF), Comisin
travs de sus publicaciones y proyectos han Nacional de Medio Ambiente (CONAMA),
Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, Ciencia y la Cultura (UNESCO),
4 Sergio Bitar es el actual Ministro de Educacin de Asociacin Chilena de Municipalidades (ACHM) y
Chile, considerando como referencia septiembre el Consejo de Desarrollo Sustentable (CDS)
del ao 2005. (Fuentealba, 2003).
LA DIDCTICA DE LA GEOGRAFA EN EL CONTEXTO DE LA 89
DCADA PARA LA EDUCACIN SUSTENTABLE (2005-2014)

les para medir la presencia del componen- das, erosin de los suelos, riesgos de inun-
te ambiental en tres mbitos del quehacer daciones y sequas, contaminacin urbana
educativo: pedaggico, gestin escolar y y rural, constituyen algunos de los proble-
relaciones con el entorno. Los tres mbitos mas que al decir de Ernesto Sbato estn
adems de presentar una clara interdepen- transformando a la tierra en un Desierto
dencia y de potenciarse recprocamente, superpoblado8. Esta situacin que, paula-
son un efectivo aporte al desarrollo susten- tinamente, afecta a todos los habitantes del
table local. El mbito pedaggico destaca planeta, nos debe llevar a reflexionar de
la temtica ambiental existente en el qu manera se puede generar un planeta
currculo, planes y programas de estudio y ms sustentable y equitativo para las actua-
su aplicacin local, transversal y sistmica les y futuras generaciones. Para ello, se
en todas las acciones que desarrolla el es- debe hacer un esfuerzo desde el plano
tablecimiento educativo. El mbito de ges- cientfico y desde el plano educativo para
tin implica que el establecimiento escolar contribuir a desarrollar una sociedad ms
que desee obtener la certificacin ambien- sustentable, tanto en el mbito local como
tal debe incorporar prcticas de gestin global.
ambiental en todos los niveles del queha-
cer escolar. Una de las ciencias sociales que ms se
ha interesado en estudiar los impactos,
El mbito de relacin con el entorno, de configuraciones y desequilibrios espacia-
gran importancia para la didctica de la les, producidos por la nula aplicacin de
Geografa, destaca la interaccin espacial los principios del desarrollo sustentable, en
del establecimiento educativo con su entor- diversas reas del planeta, es la Geografa.
no inmediato. Se pretende transformar al Entendida como ciencia social cuyo objeti-
establecimiento educativo en un actor pro- vo es estudiar de manera sistmica las va-
activo, integrante de redes de cooperacin riaciones de las distribuciones de los fen-
para la intervencin territorial local y eje- menos de la superficie terrestre y la
cutor de acciones concretas de mejora- dimensin espacial de las relaciones entre
miento de la misma. El propsito de este sociedad y naturaleza (Souto, 1998; Rodr-
mbito es formar ciudadanos ambiental- guez, 2000b) se ha enriquecido por el pa-
mente responsables, con nuevos valores, radigma del desarrollo sustentable, surgido
conductas y actitudes en sus relaciones con como fruto del Informe Brundland en 1983
el entorno. En definitiva desarrollar una y que plantea un cambio cultural, tico y
educacin para la sustentabilidad, contex- socioeconmico con respecto al planeta en
tualizada cultural y territorialmente7. su conjunto y especialmente hacia las nue-
vas generaciones9 (Novo, 1998).
Geografa para la
Desde una perspectiva conceptual de
sustentabilidad aproximacin a la realidad espacial, algu-
nos de los enfoques geogrficos actuales
Actualmente existe un gran deterioro
del medio ambiente a nivel global y local.
8 Sbato, E. Antes del fin . Buenos Aires: Edit Seix
Incendios forestales, bosques y selvas tala-
Barral, 1998. Citado por Diana Durn (1999).
9 Segn Elsa Amanda Rodrguez de Moreno, es
7 Entre las actividades concretas realizadas con el fin evidente que la Geografa puede clasificarse como
de lograr este objetivo destacan las dos versiones una ciencia natural o como una ciencia social, ya
del Seminario Internacional de Educacin para el que entra en contacto con fenmenos de una y otra
Desarrollo Sustentable, realizados en Santiago de ndole, por lo que algunos autores definen la
Chile en enero de 2004 y 2005. Estos seminarios Geografa como una ciencia de sntesis. No
han potenciado la Revista Educacin Ambiental obstante, plantea la autora, la Geografa va ms
de la cual se encuentran tres nmeros publicados. all de la sntesis, puesto que su objetivo es
La versin digital se encuentra en el sitio: http:// diferenciar el contenido del espacio terrestre y
www.conama.cl/certificacion/1142/channel.html analizar el espacio en la superficie de la tierra
(Rodrguez, 2000b).
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con mayor relacin con el paradigma de la to permite el estudio integral del medio
educacin para la sustentabilidad, corres- cercano y la participacin activa del alum-
ponden a los denominados: ecogeogrfico, nado en la construccin de sus propios
locacional, comportamental y crtico. aprendizajes. Adems, ha sido til para
sustituir los procesos de memorizacin y
Enfoque ecogeogrfico de acumulacin enciclopdica propia de la
escuela tradicional por la comprensin del
El concepto de ecogeografa como medio, adaptando los conocimientos a los
aproximacin al estudio de las dimensio- intereses, necesidades y capacidades de los
nes naturales del espacio geogrfico, fue alumnos y alumnas.
propuesto por el gegrafo francs Jean Tri-
cart en los aos setenta. Tanto en su libro Enfoque locacional
La Terre, plante vivante, editado en Pars
en 1973 como en la Lcogeographie et La mayor crtica de la escuela locacio-
lamnegement du milieu natural, elabora- nal hacia la escuela francesa fue dirigida a
do en colaboracin con J. Kilian, editado las dificultades de esta ltima para formu-
en 1979 y publicado en espaol en 1982, lar leyes, ya que su inters estaba concen-
es donde el concepto de ecogeografa se trado en el estudio de unidades regionales
consolida (Prez, 1997). nicas.

Tricart considera el medio natural como El propsito de la Geografa locacional


el resultado de una dialctica en la que es la bsqueda del orden que rige las distri-
entran en juego un amplio conjunto de fac- buciones espaciales. A partir de este mo-
tores entre los que la accin humana ad- mento, la regionalizacin es replanteada
quiere un papel importante. El concepto de como una clasificacin. Las regiones no
sistema es, para Tricart, el mejor instrumen- son consideradas como caso nico, sino
to lgico del que se dispone para estudiar como clases. Es interesante destacar que en
los problemas del medio ambiente. El siste- esta perspectiva geogrfica el inters no se
ma es, por naturaleza, dinmico y por ello acenta en el contenido espacial como en
adecuado para alimentar los conocimientos la clsica, sino en la dimensin espacial.
bsicos para una actuacin lo que no es el De este modo se trata de superar lo concre-
caso del inventario que, por naturaleza, es to para alcanzar la generalizacin, las leyes
esttico. (Haggett, 1976).

De acuerdo a lo planteado por Tricart, Este enfoque se esfuerza por estable-


es necesario tener presente que en cual- cer teoras en las cuales presupone al
quier territorio estn en constante interac- hombre como un ser racional orientado a
cin un amplio conjunto de factores que, alcanzar los mximos beneficios con el
dado su continuo cambio a lo largo del menor de los esfuerzos y a buscar las
tiempo se pueden considerar como varia- pautas espaciales logradas a travs de
bles: el suelo, el agua, la forma del relieve, descripciones rigurosas que llevan a vi-
las formaciones vegetales, la fauna, la ac- sualizar ms claramente los problemas. El
cin antrpica, etc. hombre es un ser racional que apunta a
la optimizacin, el medio pasa a ser un
Estudiar las relaciones mutuas entre las di- espacio isotrpico, la interaccin est in-
ferentes variables que entran en juego en dicada por la distancia. En la normaliza-
cualquier espacio ser, consecuentemente, cin de los componentes, se encuentra el
el objetivo del estudio ecogeogrfico (P- camino adecuado para la formulacin de
rez, 1997: 9). leyes.

Este enfoque ha resultado apropiado Este enfoque ha influido notablemente


para la didctica de la Geografa, por cuan- en la didctica de la Geografa, dado que
LA DIDCTICA DE LA GEOGRAFA EN EL CONTEXTO DE LA 91
DCADA PARA LA EDUCACIN SUSTENTABLE (2005-2014)

ha cuestionado los enfoques localistas y Enfoque crtico


regionalistas, ha creado una inquietud
metodolgica, ha enriquecido la temti- Surge como respuesta de un ncleo de
ca, ha facilitado recursos y procedimien- gegrafos de los denominados pases desa-
tos sumamente interesantes para el estu- rrollados a la crisis intelectual, poltica, so-
dio del medio inmediato y ha facilitado cial y econmica que afect al mundo en
un material inestimable para la iniciacin la segunda mitad del siglo XX. Enraizados
de la comprensin del espacio (Benejam, en los movimientos geogrficos anteriores
2002). desatan una dura polmica con los diversos
enfoques geogrficos. Una actitud crtica
Enfoque comportamental frente a una realidad problematizada por
las desigualdades sociales es su postura en
Las corrientes filosficas denominadas la ciencia.
fenomenologa y existencialismo, propor-
cionaron los fundamentos para una parte Para los gegrafos seguidores de este
de los crticos del enfoque locacional. Se enfoque, denominado tambin radical, el
revaloriza la dimensin subjetiva del hom- espacio geogrfico no es un espacio neu-
bre, su microcosmos y el mundo personal tro. Por el contrario, el espacio geogrfico
vivido constituyen los elementos que per- es organizado por unos agentes concretos,
miten comprender cmo l adquiere infor- en funcin de unos intereses y unos valores
macin del medio y cmo a partir de ella tambin objetivables, dentro de las limita-
elabora su imagen de la realidad que inci- ciones impuestas por los condicionantes
dir en sus decisiones y comportamientos, naturales y las fuerzas materiales disponi-
los que no siempre estn guiados por la bles (Mndez, 1988).
optimizacin sino, muchas veces, motiva-
dos por la satisfaccin de sus deseos. La La relacin ser humano-medio es abor-
relacin entre el hombre y el medio est dada por un hombre que queda absorbido
constituida por nexos perceptivos y cogni- en la sociedad y en un medio minimizado.
tivos. El anlisis no se sita en la accin Es como si la visin determinista de esta
resultante, sino en los mecanismos de la relacin se hubiera llevado a una inversin
decisin que le dieron origen (Ostuni, extrema: en el enfoque radical el medio es
1989). pasivo y se halla determinado por las es-
tructuras sociales. Los intentos de explica-
Desde la perspectiva de la didctica de cin de apoyan en los mecanismos econ-
la Geografa, este enfoque ha realizado di- micos y en las desigualdades espaciales
versos aportes al proceso enseanza-apren- planteadas como juego o tensiones de las
dizaje. La transformacin de un hecho real distancias sociales hacia el acceso del
en una imagen mental o representacin del bienestar. Para estos gegrafos los desequi-
mismo se realiza a travs de un proceso de librios solo pueden ser solucionados a par-
conceptualizacin, lo que significa la pro- tir de una transformacin radical de la es-
duccin de unos conceptos que ya no pue- tructura social (Garca, 1997).
den ser totalmente objetivos y mucho me-
nos neutrales. As, por ejemplo, los mapas El enfoque radical o crtico resulta espe-
mentales o percepciones del espacio geo- cialmente til y enriquecedor para la di-
grfico que tienen los propios alumnos dctica de la Geografa, por cuanto propor-
muestran el papel que desempea la dis- ciona una visin global de la realidad, que
tancia en el proceso cognitivo, lo que per- facilita a los estudiantes una primera inter-
mite diferenciar la distancia topolgica (f- pretacin de la organizacin territorial del
sica) de la distancia psicolgica, ligada a mundo y les permite interconectar los dis-
las vivencias de los individuos y a sus terri- tintos contenidos del aprendizaje. Funda-
torialidades diferenciales (Rodrguez, menta que las estructuras socio-territoriales
2000a). podran ser diferentes de como son actual-
92 R E V I S T A D E G E O G R A F A N O R T E G R A N D E

mente y adopta una actitud crtica hacia la educacin de corte individualista destacar
injusticia y la desigualdad en la sociedad con mayor fuerza el desarrollo de la perso-
actual. na, por sobre su inclusin a la vida de los
grupos. Estos enfoques marcarn diferen-
A pesar de las diversidades de enfoques cias en las necesidades de pertenencia que
geogrficos, actualmente se encuentra un posteriormente tendrn los educandos. Se-
plano de convergencia en la metodologa gn Pags:
sistmica. Entendemos por sistema un con-
junto de elementos en interaccin que, ...la didctica de las ciencias sociales
siendo susceptible de ser dividido en par- como rea de conocimientos y la didctica
tes, adquiere entidad precisamente en la de las disciplinas que la forman (didctica
medida en que tales partes se integren en de la geografa, de la historia, de la historia
la totalidad. En esta conceptualizacin se del arte, de otras disciplinas sociales y hu-
encuentra una idea educativa de gran im- manas) se nutren de los conocimientos que
portancia: la de interdependencia. Al anali- emergen de la prctica de ensear conteni-
zar espacialmente el desarrollo sustentable, dos sociales (Pags, 2000:35).
independientemente del enfoque utilizado,
se hace desde la perspectiva de compren- En el contexto de la didctica de las
der que los sistemas socioambientales son ciencias sociales, se encuentra la didctica
conjuntos en los que todo est conectado de la Geografa. Esta implica una reflexin
como sistema y teniendo en cuenta que esa sobre el proceso enseanza-aprendizaje de
diferenciacin es una simplificacin de una una disciplina especfica. Adems de los
realidad compleja. contenidos sociales, enfatiza la relacin de
estos con el espacio geogrfico, destacan-
La metodologa sistmica resulta tam- do tanto relaciones naturales como cultura-
bin adecuada para abordar los temas des- les. Se preocupa de reflexionar e investigar
de la perspectiva de la didctica de la geo- en torno al proceso de adquisicin de com-
grafa. Esta aproximacin integradora petencias10 espaciales necesarias para que
estimula en los alumnos el deseo de invo- una persona pueda desenvolverse satisfac-
lucrarse en el cuestionamiento y la indaga- toriamente en el espacio geogrfico.
cin. Promueve que los estudiantes ejerci-
ten y desarrollen habilidades cognitivas La didctica de la Geografa tiene como
tendientes a la bsqueda de soluciones a finalidad desarrollar en las personas el pen-
los problemas planteados en la organiza- samiento espacial y las habilidades necesa-
cin del espacio geogrfico. rias para actuar en el territorio. Procura de-
sarrollar la comprensin de los conceptos
Didctica de las ciencias ms relevantes de la geografa y la relacin
existente entre sociedad y naturaleza.
sociales y de la Geografa
para la sustentabilidad Conceptos geodidcticos para la
sustentabilidad
La didctica de las ciencias sociales
contribuye directamente con un objetivo La didctica de la Geografa forma parte
permanente y fundamental del proceso de la didctica de las ciencias sociales y se
educativo: la socializacin del alumno. La preocupa, principalmente, de las interrela-
experiencia escolar puede marcar, signifi-
cativamente, el grado en el cual la persona
se integra a sus grupos de vida y de traba- 10 Desde el punto de vista pedaggico, el concepto
jo. Una educacin orientada por una con- de competencia se asimila a la aptitud para hacer,
conocer y sentir. Estas competencias comprenden
cepcin solidaria propender a resaltar me- aspectos: cognitivos, psicomotrices, autonoma,
canismos de integracin del individuo al equilibrio personal, relaciones interpersonales e
grupo y al entorno. Por el contrario, una insercin social.
LA DIDCTICA DE LA GEOGRAFA EN EL CONTEXTO DE LA 93
DCADA PARA LA EDUCACIN SUSTENTABLE (2005-2014)

ciones entre la sociedad y la naturaleza en nos remita a una concepcin de la ense-


un espacio geogrfico determinado. Entre anza donde no solo importan los resulta-
sus temas de estudio ms importante se en- dos de la investigacin, sino tambin el
cuentran el desarrollo del pensamiento es- propio proceso de construccin del cono-
pacial y la concepcin de espacio geogrfi- cimiento. El autor es claro al sealar:
co que poseen nios y jvenes en diversos
lugares del planeta. Para Souto la didctica ...defendemos el valor formativo de la
de la geografa es: geografa para explicar los problemas
medioambientales en diferentes escalas y,
...un conjunto de saberes que no solo se adems, su capacidad para ayudar a los
ocupan de los conceptos propios de esta alumnos a adquirir un grado suficiente de
materia. Tambin hemos de considerar el autonoma intelectual para explicar otros
contexto social y la comunicacin con el problemas de carcter social que ocurren
alumnado. Ensear bien a una persona en lugares prximos y lejanos (Souto,
presupone dominar el contenido que se va 1998:79).
a desarrollar en el aula, tener bien organi-
zado el discurso conceptual y una pro- Para lograr el propsito de la autonoma
puesta adecuada de tareas. Pero siendo intelectual planteado por Souto, es necesa-
ello necesario, no es suficiente. Hace falta rio recurrir, entre otros aspectos, al conoci-
conocer, adems, cmo aprenden nuestros miento, comprensin y desarrollo de con-
alumnos, qu obstculos impiden su ceptos por parte de los alumnos. Para ello,
aprendizaje, qu barreras existen entre la didctica de la geografa cuenta con va-
nuestros deseos de ensear y sus intereses rios conceptos provenientes de la ciencia
respecto a las propuestas de aprendizaje referente (Geografa), los cuales a travs de
(Souto, 1998: 12). una transposicin didctica contribuyen a
desarrollar el pensamiento espacial de los
El planteamiento de Souto implica que alumnos. Entre estos conceptos destacan
la didctica de la Geografa se concibe los siguientes:
como un contenido en s mismo, como un
objeto de aprendizaje. Por ello, para ense- Entorno local
ar es necesario conocer los ejes temticos
geogrficos, como tambin los obstculos Para la mayora de los humanos su vida
para el aprendizaje que presentan los ocurre en determinados territorios, relativa-
alumnos. Souto seala: mente conocidos por ellos y sobre los cua-
les tienen una adscripcin de pertenencia
...entendemos que la didctica de la geo- aunque sea transitoria. Esos territorios son
grafa debe suministrar no solo unas infor- espacios locales, en cuyo interior los habi-
maciones que le permitan al alumno intro- tantes mantienen relaciones sociales cerca-
ducirse en el mundo presente, sino nas, construidas histricamente o favoreci-
tambin un conjunto de mtodos para das por la obligatoriedad funcional de la
aprender... nosotros entendemos que en los vida cotidiana de la poca industrial y
inicios del siglo XXI la geografa, como posindustrial. Por ello, la didctica de la
otras materias del currculo acadmico, Geografa ha valorado el entorno local y la
debe facilitar al alumno una autonoma cr- experiencia cotidiana de los alumnos,
tica para poder ordenar la gran cantidad de como una fuente de gran importancia para
informacin que le llega y, de esta forma, generar conocimientos y actitudes sustenta-
construirse una teora interpretativa de las bles con respecto al espacio geogrfico.
cosas que ocurren en el mundo (Souto, Segn Bailey:
1998:14-15).
Ha habido muchos intentos de definir
Es necesaria una didctica con sus acti- la Geografa y tambin ha habido mucha
vidades y su fundamentacin terica, que enseanza, con frecuencia excelente en s
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misma, pero no basada en una definicin visin de las conexiones y permite la gene-
claramente entendida. Casi todas las defini- ralizacin.
ciones propuestas por los gegrafos, en
tanto que opuestas a las que sugieren los Escala geogrfica
no profesionales de la geografa y a veces
incluidas en los diccionarios, incluyen una Dado el fenmeno de la globalizacin
referencia a cuatro aspectos: 1) la distribu- que relativiza las distancias y aumenta las
cin en la superficie de la tierra de los fe- interacciones espaciales, la escala local y
nmenos naturales y de los fenmenos re- global tienen una relacin cada vez ms
lacionados con el hombre; 2) la organiza- directa. Lo que ocurre en el espacio global
cin espacial de tales fenmenos; 3) comienza a afectar cada vez con mayor
situacin o emplazamiento y 4) las relacio- fuerza en la escala local. Ortega seala:
nes entre el hombre y su entorno (Bailey,
1983: 16). Se puede afirmar que en el mundo de hoy,
la cuestin central para un proyecto de
De la cita de Bailey se desprende que geografa moderna tiene que ver con la
todos los fenmenos de la superficie se dan dialctica de lo global y lo local. Es decir,
dentro de un entorno del cual las personas con los procesos que instauran y profundi-
forman parte. El concepto de entorno, al zan el carcter mundial de las relaciones
igual que el de lugar, es muy complejo, por econmicas y la cultura social. Como lo
cuanto el ser humano al estar implicado expresaba Johnson, la necesidad de expli-
directamente con l incorpora elementos car cmo los procesos ms generales, a es-
tan diversos como las costumbres y las tra- cala planetaria, configuran los espacios
diciones, el tipo de conocimiento y percep- ms particulares (Ortega, 2000: 509).
cin del hombre y las diversas polticas so-
cioeconmicas. Hay que tener en cuenta, La escala geogrfica es un concepto de
seala Bailey, que todos estos factores pue- gran importancia para la enseanza de la
den alcanzar tanta o mayor importancia Geografa, asociado a las experiencias loca-
que las condiciones fsicas (Bailey, 1983). les y cotidianas. Implica la comprensin eti-
molgica del concepto: del latn scala y del
En la escala local se perciben con ma- indoeuropeo skand (subir), significa escalar
yor claridad las interrelaciones entre los peldao a peldao. Segn Lacoste (citado
alumnos y su entorno. Souto plantea esta por Batllori) la eleccin de una escala de
idea de la siguiente manera: anlisis no es un tema balad ya que entre
los mapas de diferentes escalas no solo exis-
Creemos que la geografa es un tipo de ten unas diferencias cuantitativas, relaciona-
conocimiento que facilita la integracin de das con la dimensin del espacio represen-
la experiencia diaria en un razonamiento tado, sino diferencias cualitativas, pues un
ms abstracto, lo cual se puede realizar a fenmeno solo puede ser representado a
travs del dominio del lenguaje, del pensa- una determinada escala; a otras escalas no
miento simblico, que el nio comienza a es representable o su significado se modifi-
dominar a partir del segundo ao de vida ca. De modo que la eleccin de la escala de
(Souto, 1998: 223). anlisis condiciona, de entrada, el tipo de
razonamiento geogrfico (Batllori, 2002).
Didcticamente, se parte del entorno in-
mediato y se modifica el nivel de informa- La modificacin de la escala correspon-
cin al pasar por cada uno de los estadios. de a un cambio de nivel de anlisis y por
Este mecanismo de subsistemas encadena- lo tanto debera corresponder a un cambio
dos o la integracin de un nivel determina- de conceptualizacin.
do con otros superiores e inferiores son ne-
cesarios para los efectos de su plena La escala geogrfica constituye, sin em-
comprensin y explicacin, pues facilita la bargo, la nocin de mayor contenido y re-
LA DIDCTICA DE LA GEOGRAFA EN EL CONTEXTO DE LA 95
DCADA PARA LA EDUCACIN SUSTENTABLE (2005-2014)

levancia. Son niveles de resolucin u rde- entre las dimensiones naturales, sociales y
nes de tamao de los espacios, que llevan culturales debera conformar un espacio
implcitos un significado terico y metodo- geogrfico sustentable, rico en simbolis-
lgico (Garca, 1997: 26). mos, que enriquezcan el paisaje y desta-
quen la cultura local (Durn, 2005).
El tema de la escala geogrfica, es im-
portante para la elaboracin del discurso Paisaje geogrfico
didctico en geografa. Los alumnos tienen
un conocimiento directo de la realidad lo- Etimolgicamente el trmino paisaje
cal, sin embargo, tambin tienen un cono- significa pas, espacio de terreno consi-
cimiento de las pequeas escalas a travs derado en su aspecto artstico, el cual pro-
de los medios de comunicacin y de las viene del latn pagensis derivado de pagus,
nuevas tecnologas. Lo local, comunal, aldea, lugar; como se refiere al mundo
provincial, regional, nacional, continental real, tiene un sentido mltiple, por lo cual
y planetario adquiere significacin en la adquiere distintos significados, aunque a
medida que se comience en el lugar, que veces es utilizado de manera equvoca
es el concepto ms simple, ms concreto, (Brndolo, 2001).
hasta llegar a las escalas espaciales ms
globales que exigen un mayor nivel de abs- El paisaje constituye un concepto im-
traccin. portante que tiene que ser desarrollado a
partir de esta diferenciacin general del en-
Concepto de lugar torno y debe ser entendido, segn Bailey,
como:
Segn Batllori, en la nueva Geografa
regional y en el estudio de las localidades Todo aquello que se puede ver desde un
es donde se encuentran las ideas ms inte- sitio determinado, incluyendo tanto las
resantes desde el punto de vista didctico. formas naturales como las que han sido
La nueva Geografa regional considera las hechas o modificadas por el hombre, in-
dimensiones espaciales y temporales de los cluido el paisaje rural y urbano (Bailey,
lugares y aporta elementos para definir dos 1983: 20).
relaciones que se han visto siempre como
antagnicas: la relacin entre el medio na- Pedaggicamente, se puede concebir el
tural y la actividad humana y la posibilidad paisaje como punto de partida de la mayor
de relacionar la singularidad de un lugar parte del trabajo geogrfico, especialmente
con la globalidad, es decir, la posibilidad para los paisajes que los alumnos pueden
de teorizar el estudio geogrfico desde lo conocer de primera mano, porque siempre
especfico. Segn Batllori: es conveniente partir de lo que el alumno
conoce y puede observar para llegar a lo
La revalorizacin de la experiencia sobre que no conoce y solo puede estudiar indi-
lo local y la consideracin de lo local rectamente.
como un elemento de lo global interrela-
cionado con los otros locales da nuevas di- El concepto de paisaje es complejo y
mensiones al estudio del medio como obje- confuso al mismo tiempo, debido al uso
to de estudio para educacin bsica indistinto que hacen del trmino, tanto los
(para ello) la experiencia sobre el lugar es gegrafos, como los especialistas de otras
un tema prioritario (Batllori, 2002: 17). disciplinas sociales y naturales. Por otra
parte, su empleo es corriente en el lengua-
El anlisis de las interacciones que ocu- je vulgar y muy utilizado por los artistas,
rren en el lugar, contribuye a percibir este pintores, msicos y poetas. Sin embargo es-
espacio de una manera determinada y a tas variadas connotaciones, en su esencia
modificarlo de acuerdo a la cultura que el tienen un significado comn, pues estn re-
grupo posee. En el mbito rural, la relacin feridos a lo externo de un territorio, a lo
96 R E V I S T A D E G E O G R A F A N O R T E G R A N D E

que muestra en general y en particular, se- dar los temas y perspectivas actuales de la
gn el lugar desde donde se lo observe. enseanza de la geografa, depende de las
condiciones especficas en las cuales se
Palabras finales desarrolla el proceso educativo. Cualquiera
que sea el enfoque adoptado, los estudios
La didctica de la Geografa, entre otras deben estimular en los estudiantes, el de-
reas del conocimiento, presenta una gran seo a involucrarse en el cuestionamiento y
potencialidad para el desarrollo y la conso- la indagacin. Es esencial que los estudian-
lidacin de los principios de la sustentabi- tes ejerciten y desarrollen habilidades geo-
lidad en el espacio geogrfico. La perspec- grficas tendientes a la bsqueda de solu-
tiva espacial que caracteriza a la Geografa ciones a los problemas planteados en la
como ciencia social, considera el anlisis organizacin del espacio geogrfico. En
de los aspectos propios del desarrollo sus- este sentido, los tpicos geogrficos des-
tentable en espacios geogrficos concretos. empean un papel importante en la educa-
cin poltica, social, tica, personal, huma-
El desarrollo sustentable no ser posible nista, esttica y ambiental. De esta manera,
de ser alcanzado sin un esfuerzo multidis- estaremos contribuyendo activamente con
ciplinario e interdisciplinario, realizado la dcada de la educacin para la sustenta-
desde una perspectiva cientfica, educativa bilidad, desde la perspectiva de la didcti-
e institucional que permita compartir cono- ca de la geografa.
cimientos, metodologas y experiencias
vinculadas con la realidad de los alumnos.
La didctica de la Geografa contribuye, Bibliografa
desde la perspectiva espacial, con este pro-
psito. Sin embargo, no constituye la nica ALBET, A. y BENEJAM, P. Una Geografa
mirada a un desafo de tanta complejidad Humana renovada: lugares y regiones en
como el enunciado. Es necesario reunir un un mundo global . Barcelona: Editorial
conjunto de conocimientos y acciones para Vicens Vives, 2000.
avanzar en la concrecin del paradigma de
la sustentabilidad. BAILEY, P. Didctica de la Geografa.
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pecializados (UNESCO, 2001) y la experien-
cia emprica en diversos pases de Amrica BATLLORI, R. La escala de anlisis: un
Latina, permite afirmar que muchos profeso- tema central en didctica de la Geografa.
res de educacin bsica y media (secundaria) Revista Iber, 2002, N 32, p. 6-18.
no estn suficientemente preparados para tra-
tar el tema del desarrollo sustentable con sus BENEJAM, P. Didctica y construccin
alumnos. Por ello, se torna necesario desa- del conocimiento social en la escuela .
rrollar una estrategia de mediano y largo pla- Revista Pensamiento Educativo, 2002, Vol.
zo para la capacitacin y formacin docente 30, p. 61-74.
en el mbito de la didctica de la Geografa
para la sustentabilidad Esta estrategia implica BODINI, H. Los nuevos desafos de la
la generacin de cursos de perfeccionamien- geografa . Geoespacios, 2001, N 18, p.
to docente, materiales didcticos apropiados 5-49.
y oportunidades de dilogo, elementos nece-
sarios para incorporar, con slidos funda- BITAR, S. Educar para la sustentabilidad
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La eleccin del enfoque epistemolgico BRNDOLO, M. y LORDA, M. El


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