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El estilo de comunicacin

y su presencia en el aula de clase


Communicative style and
its presence in the classroom
ngela Camargo Uribe
Christian Hederich Mar tnez *

Resumen
Este artculo explora la posibilidad de identificar estilos de enseanza sobre la base de
diferencias en el comportamiento comunicativo de los profesores, diferencias que resulten
observables en el estilo lingstico de su discurso en el aula. Para hacerlo, presenta una re-
visin de los trabajos sobre estilos comunicativos desde las perspectivas cultural, genrica e
individual. Finalmente, ubica la propuesta en el contexto de los estudios sobre la comunicacin
en el aula de clase, especficamente, los trabajos sobre el discurso del profesor durante su
labor pedaggica.

Palabras claves:
Diferencias individuales, estilo de comunicacin, estilo de enseanza, discurso en el aula,
diferencias culturales.

Abstract
This paper explores the possibility of identifying teaching styles on the basis of differences
in teachers communicative behaviors, that have an expression in observable differences in
teachers linguistic styles. In order to do that, a review of papers on communicative styles from
the cultural, generic and individual perspectives is made. Finally, the proposal is considered in
the context of the studies on classroom communication, specifically, the studies on teachers
patterns of language use in the classroom.

Keywords:
Individual differences, communicative style, teaching style, classroom discourse, cultural
differences.

Artculo recibido el 30 de julio de 2007 y aprobado el 31 de octubre de 2007

* Profesores de la Universidad Pedaggica Nacional. acamargo@pedagogica.edu.co ; hederich@pedagogica.


edu.co

Folios Segunda poca N. o 26 Segundo semestre de 2007 pp. 3-12 3


Universidad Pedaggica Nacional

Introduccin otra. Es decir, el uso de un cdigo con propsitos


Desde hace algn tiempo concebimos la actividad comunicativos puede ser descrito, y as lo ha sido
al interior del aula de clase como una actividad desde hace ya tiempo, en trminos estilsticos.
eminentemente comunicativa (Nussbaum y Tusn, Los primeros desarrollos de la idea del estilo
1996). En este sentido, la idea de que existen diferen- en la comunicacin surgen de la observacin de
tes estilos de enseanza, idea que hemos defendido y diferencias claramente visibles en las modalidades
apoyado en trabajos previos (Camargo y Hederich, de comunicacin que resultan ms frecuentes en
2007), reposa en la posibilidad que tengamos de algunos grupos culturales. Es bien sabido que los
reconocer la existencia de estilos en la comunicacin patrones que regulan el proceso de construccin
y de especificarlos en el aula de clase. conjunta de significados entre individuos estn
En el presente artculo exploraremos esta posi- fuertemente determinados por el entorno cultural
bilidad, a partir de una revisin de la literatura es- de los participantes (Ervin-Tripp, 1968; Gumperz,
pecializada acerca de los estilos en la comunicacin; 1975). En efecto, mucha de la variacin en el com-
primero en trminos generales y segundo, especifi- portamiento comunicativo de los individuos tiene
cados en la comunicacin que establece el maestro su origen en los supuestos, de ndole cultural, acerca
frente a un grupo de estudiantes en el aula. de cmo interactuar con el otro dependiendo de
Pero no nos contentaremos con el cumplimiento la naturaleza de la relacin, de las condiciones de
de este objetivo sino que pretendemos un avance la situacin y de aquello que es considerado como
mucho ms sustancial. Las concepciones actuales adecuado o inadecuado. Incluso, manejamos gran
sobre la comunicacin entre personas plantean que cantidad de estereotipos que permiten identificar
esta es un proceso por medio del cual una persona el origen cultural de una persona por su forma de
provoca significados en la mente de otra, a travs de hablar e interactuar con los dems, es decir, por su
la emisin de mensajes verbales o no verbales (Sper- forma de comunicarse.
ber, 1991; McCroskey et l., 2006). Creemos que el En los estudios antropolgicos de las formas de
estilo comunicativo del maestro puede ser identifi- interaccin comunicativa existen algunas propuestas
cado a partir de su comportamiento lingstico en el de estilos de comunicacin. Hall (1976), por ejemplo,
aula. Esto es, estamos convencidos de que la nocin distingue entre comunicacin muy contextualizada
de estilo comunicativo y la de estilo lingstico pue- (high context) y comunicacin poco contextuali-
den encontrar una unidad en la definicin del estilo zada (low context). Las personas que privilegian la
de enseanza del profesor en el aula. comunicacin ampliamente contextualizada dejan
implcita mucha de la informacin necesaria para
El estilo de comunicacin la construccin de significados y es necesario leer
como rasgo cultural entre lneas para saber lo que quieren decir. Las
Una concepcin de comunicacin definida en personas que privilegian la comunicacin poco
trminos de la creacin de significados compar- contextualizada, por el contrario, hacen explcita
tidos reconoce el papel de los medios (lenguajes o mucha de la informacin relativa al tema de sus
cdigos) en el proceso, pero no como el elemento enunciados, puesto que no se supone que el inter-
esencial de la comunicacin. Lo verdaderamente locutor est informado del mismo, ms all de su
fundamental es el uso que los individuos hagan de propio inters.
estas herramientas semiticas para lograr construc- De acuerdo con Hall, las diferencias entre los
ciones mentales lo ms compartidas posibles. Esto estilos comunicativos muy contextualizados y
nos abre la posibilidad de diferentes modalidades de poco contextualizados pueden ser utilizadas para
uso del cdigo para las diferentes necesidades de la caracterizar, desde una perspectiva comunicativa,
comunicacin humana, sin que pueda establecerse diferencias culturales como la polaridad clsica
una modalidad que sea intrnsecamente superior a entre culturas culturas competitivas y culturas

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colaborativas (Potter, 1954). Al respecto, Howden hemos encontrado indicios de un estilo lingstico
(1994) plantea un contraste entre los estilos de asociado con un estilo comunicativo propio de
comunicacin poco contextualizados de varones determinado contexto cultural.
norteamericanos, representantes de una cultura
eminentemente competitiva, y los ampliamente El estilo de comunicacin
contextualizados presentes en varones japoneses, como rasgo de gnero
inmersos en una cultura ms colaborativa. La tabla En el trabajo ya mencionado, Howden (1994) pone
1 presenta algunas de las diferencias encontradas. tambin de relieve la existencia de estilos de comu-
nicacin ligados al gnero. En su comparacin, la
Tabla 1. Estilos de comunicacin segn el tipo de cultura.
antroploga explica cmo el estilo de comunica-
Estilo competitivo Estilo colaborativo cin de los varones japoneses tiene rasgos bastante
Habla que involucra
Habla objetiva
elementos relacionales
cercanos al estilo de comunicacin de las mujeres
Actitud de confrontacin Actitud amistosa colaborativa norteamericanas (estilo colaborativo) y menciona
Discurso indirecto, ambiguo, esta similitud para explicar las dificultades en los
Discurso directo, claro, preciso
dubitativo encuentros comunicativos entre varones norteame-
Punto de vista individual Punto de vista colectivo
ricanos y japoneses1.
Actitud impersonal Actitud personalizada
Habla inexpresiva Habla emocional abierta Como categora cultural, las diferencias en g-
nero han sido estudiadas en su dimensin comu-
Las diferencias entre culturas competitivas y nicativa. Al respecto se destaca el trabajo de Bux
culturas colaborativas pueden caracterizarse, tanto (1988) sobre los estereotipos culturales del compor-
en trminos del comportamiento comunicativo de tamiento comunicativo de hombres y mujeres y la
las personas, como en las formas lingsticas que propuesta de Tannen (1990) de caracterizacin de
acompaan estos comportamientos (tabla 1). En un los llamados generolectos, en trminos de estilos
estudio reciente, Snchez-Burks et l. (2003) encon- de comunicacin. Tannen plantea que las mujeres
traron que individuos norteamericanos, que como hablan en un lenguaje de conexin e intimidad,
ya lo mencionamos privilegian una comunicacin mientras los hombres lo hacen en un lenguaje de
poco contextualizada, utilizan un discurso de tipo estatus e independencia (Tannen, 1990). La tabla 2
directo; por el contrario, los individuos del oriente presenta algunas de las principales diferencias entre
asitico, que privilegian una comunicacin amplia- los dos generolectos.
mente contextualizada, utilizan preferentemente
Tabla 2. Estilos de comunicacin segn el gnero.
un discurso de tipo indirecto en sus intercambios
Masculino Femenino
comunicativos.
Bsqueda de independencia Bsqueda de intimidad
En estos resultados encontramos una primera El habla reporta hechos El habla establece relaciones
indicacin clara de la relacin que hemos planteado Dar discursos Escuchar al otro
entre estilos en la comunicacin y estilos lings- Dominancia Cooperacin
ticos. En efecto, como se recordar, por discurso
directo se entiende una forma gramatical en la En correspondencia con las variaciones actitu-
que el mensaje se codifica verbalmente de manera dinales y comportamentales en el plano comunica-
literal y la intencin se expresa de manera explcita. tivo, las diferencias por gnero pueden atestiguarse
En contraste, el discurso indirecto es una forma en tambin por medio de rasgos discursivo-lingsticos
la que el mensaje se codifica de manera no literal y caractersticos de cada generolecto. Se ha dicho,
la intencin se sugiere de manera implcita. Hemos
identificado entonces un indicador de naturaleza
1 En el sentido en que los varones norteamericanos encuentran la
eminentemente lingstica, que adems es fcilmen-
forma de comunicacin de los japoneses un tanto afeminada.
te cuantificable, en la actividad comunicativa; esto es:

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por ejemplo, que el discurso femenino posee un En el caso de la comunicacin, esta dificultad no
carcter ms dubitativo que el masculino, lo que se tiene que ver con el hecho de que sea complicado
manifiesta por el uso ms frecuente de preguntas imaginar diferencias entre las personas al fin y al
de confirmacin2 (por ejemplo, no es cierto?, no cabo es claro que las personas se diferencian entre
crees?, etc.) y, en general, de oraciones interrogativas s en la forma como hablan a otros o conversan con
(Coates, 1996; Holmes, 1995). Por su parte, el discur- otros sino por el hecho de que la comunicacin
so masculino resulta ms asertivo que el femenino, entre individuos es un asunto complejo y, en esta
indicado esto por la tendencia a usar de forma ms medida, la definicin de un determinado estilo
frecuente expresiones confrontativas (por ejemplo, de comunicacin involucra una gran variedad de
no creo!, no estoy de acuerdo!, eso no es as!) y aspectos no todos ubicables en el mismo nivel de
oraciones afirmativas. descripcin.
Los estudios sobre generolectos desarrollados en Una primera forma de aclarar este punto es
la ltima dcada son una muestra de cmo una cierta observando que todo acto comunicativo tiene un
tendencia comunicativa, contextualizada en este componente de contenido y un componente de
caso en la categora cultural, tiene manifestaciones estilo. El elemento del estilo es un componente de
lingsticas reconocibles y susceptibles de descrip- tipo relacional que indica cmo debe interpretarse,
cin sistemtica, hasta el punto que pueden plantear- filtrarse o comprenderse el mensaje literal (Norton,
se estilos lingsticos propios de cada gnero. 1983). En otras palabras, en los enunciados de cada
individuo hay una serie de elementos que proporcio-
Estilo comunicativo como nan informacin sobre la forma como ese individuo
caracterstica individual entiende y asume las interacciones comunicativas
Hasta el momento hemos expuesto los desarrollos entre las personas y, por tanto, proporciona informa-
del concepto de estilo de comunicacin, desde una cin sobre la forma como el mensaje literal emitido
perspectiva de variacin sociocultural en la que debe interpretarse.
priman concepciones, imaginarios y supuestos Norton (1983) propone que para cada persona
compartidos por grupos de personas. Sabemos, sin hay al menos un patrn habitual de comportamiento
embargo, que la nocin de estilo tiene su origen, relacional que define una norma individual. As, el
desarrollo y definicin en el contexto del compor- estilo comunicativo es un constructo que describe
tamiento individual. una tendencia consistente de comportamiento co-
De acuerdo con Allport (1961) una cosa es lo municativo (Horvath, 1995). Desde este punto de
que una persona hace (comportamiento adaptativo) vista, pueden identificarse dos grandes tendencias
y otra cmo lo hace (comportamiento estilstico). comunicativas generales: la activa y la pasiva. En el
As, un comportamiento estilstico es la manera que extremo activo se encuentran comportamientos co-
tiene cada cual de comportarse adaptativamente. municativos que enfatizan en la accin y la verbali-
Allport plantea que todo acto humano tiene una zan; en el extremo pasivo estn los comportamientos
faceta expresiva que no es intencional, sino espon- que enfatizan en los aspectos receptivos, orientados
tnea y difcil de cambiar. Esa faceta es el estilo; la hacia el interlocutor.
idiosincrasia personal que marca el comportamiento Estas dos grandes tendencias comunicativas
de las personas. Si bien la dimensin estilstica de permiten agrupar los diez estilos del comunicador
algunos comportamientos resulta obvia la forma definidos desde esta perspectiva. En el extremo
de caminar, la forma de vestir, la forma de sonrer, activo se ubican: a) dominante, caracterizado por
el estilo de otros comportamientos puede ser difcil la tendencia a asumir la responsabilidad de las
de precisar. situaciones sociales, a hablar ms que los otros
participantes y a controlar las situaciones; b) dra-
2 Llamadas tag questions en ingls.
mtico, en el que se acta de manera ostensiva para

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expresar las ideas y las emociones por medio de en la caracterizacin de ms de un estilo de comu-
chistes, historias o exageraciones; c) el polemista, nicador y, por esta razn, que un individuo puede
en el que el hablante tiene la tendencia a retar a sus estar caracterizado por ms de un estilo. Esta es
interlocutores; d) animado, caracterizado por su ges- una clara debilidad de la propuesta de Norton, en la
tualidad permanente; e) penetrante, caracterizado medida en que se diluye la capacidad diferenciadora
por el intento de producir una impresin duradera de la tipologa, capacidad que resulta connatural
y memorable en los interlocutores; y, finalmente, f) a la definicin de un marco estilstico cualquiera
abierto, que se identifica por la tendencia a revelar (Hederich, 2007).
informacin personal y a expresar emociones. Por Por otro lado, de acuerdo con Norton, el estilo
su parte, la tendencia pasiva incluye cuatro estilos del comunicador es claramente observable a partir
comunicativos especficos: g) relajado, en el que se de comportamientos comunicativos como gestos,
destaca una forma sobria y ecunime de interactuar; expresiones faciales o movimientos, por ejemplo. A
h) atento, que se caracteriza por escuchar a los dems pesar de ello, su instrumento para la identificacin
haciendo contacto visual y asintiendo con la cabeza del estilo de comunicador, el CSM (Communicator
para mantener la conexin con el interlocutor; i) Style Measure), es una encuesta de autorreporte que
amigable, que proporciona respuestas positivas a mide la percepcin personal del estilo propio de
su interlocutor para reconocer, motivar o reforzar comunicacin. La CSM mide diez caractersticas
su comportamiento; y j) preciso, que se caracteriza correspondientes a los diez estilos definidos (cuatro
por ser especfico y claro a fin de no dar pie a am- preguntas por estilo) y adems la autovaloracin
bigedades (Norton, 1983). como buen o mal comunicador. Esta podra no ser,
Esta propuesta de identificacin de estilos en desde nuestro punto de vista, la mejor forma de ope-
la actividad comunicativa humana, mediante la racionalizar un estilo de comunicacin que, por su
clasificacin de tipos de comunicadores, posee un naturaleza, siempre aparece frente a un interlocutor
fundamento conceptual relevante y ha tenido cierto que lo desencadena.
eco en el plano de la investigacin aplicada al aula Volvemos al punto de la comunicacin como un
de clase3. Las categoras resultantes y la forma como fenmeno complejo en el que convergen diversos
se propone su identificacin tienen, sin embargo, niveles de descripcin, para proponer una segunda
algunos problemas. forma de concebir los estilos de comunicacin. Nues-
En primer lugar, en la definicin de estos estilos tra propuesta es que podemos ir un poco ms all
se advierte que un mismo rasgo puede estar presente de la formulacin de tipos de comunicadores, para
proponer estilos lingsticos asociados con patrones
estilsticos de funcionamiento comunicativo. Para
3 Los desarrollos de Norton sobre el concepto de estilo de comuni- ello, nos apoyamos en estudios recientes que han
cador, y en especial su instrumento para identificarlo, han tenido
aplicaciones en el contexto educativo para establecer el estilo de mostrado que la seleccin de un trmino en parti-
comunicacin como variable influyente en los procesos acad- cular, de un giro gramatical determinado, o de una
micos. Carrell (1992), por ejemplo, realiz una investigacin para
establecer las relaciones entre el estilo de comunicacin y el estilo
combinacin de palabras especfica tiene la suficiente
cognitivo de profesores y estudiantes de secundaria y los efectos estabilidad intercontextual como para ser indicador
de la interaccin entre estos dos estilos sobre la evaluacin de
del estilo lingstico de una persona. Sin ir ms lejos,
los estudiantes acerca de la labor de sus profesores. Junto con la
tipologa de Norton, para la identificacin del estilo de comunicacin los profesores pueden reconocer la identidad de sus
de estudiantes y profesores, Carrell adopt la tipologa de Gregory estudiantes leyendo escritos annimos de los mismos,
para lo concerniente al estilo cognitivo y su CSD (Cognitive Style
Delineator). Los resultados indicaron que las relaciones predichas simplemente por su uso idiosincrsico de palabras o
entre el estilo cognitivo y el estilo de comunicacin se verificaban frases; una especie de huella digital lingstica difcil
para los estudiantes pero no para los profesores, que el estilo con-
creto secuencial del profesor logra mejores evaluaciones por parte de esconder (Pennebaker y King, 1999).
de los estudiante que los otros, y que existan correspondencias Pennebaker y King (1999) proponen el siguiente
entre el estilo comunicativo del profesor y el estilo comunicativo
de los estudiantes que lo evalan positivamente (Carrel, 1992).
ejemplo para ilustrar la existencia de estilos lings-

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ticos. Suponga que se le pide a un grupo de modelos conteo de palabras, junto con el anlisis del discurso
que responda a la siguiente pregunta general: D- frase a frase. Igualmente, requiere del manejo de
game algo sobre usted. Aunque muchos de ellos ms de una muestra de discurso por persona a fin
contesten a la pregunta con algunas similitudes de de asegurar la estabilidad en la caracterizacin de
contenido, la forma como cada uno de ellos cons- cada estilo. En este punto es importante considerar
truye sus descripciones variar en trminos de qu eventos discursivos en su contexto de enunciacin.
tanto dice y tambin de las palabras precisas que Si bien es posible identificar patrones regulares de
utilice. El qu de las respuestas ser muy similar, pero usos lxicos y gramaticales, muchos de ellos deben
el cmo variar entre unos y otros. En suma, lo que su aparicin a condiciones de la situacin comuni-
se propone desde esta perspectiva es que sobre la cativa especfica en la que son producidos. Es por
dimensin de forma de un enunciado, operan carac- ello de gran importancia proceder a la identificacin
tersticas de la particularidad individual que hacen de diferencias estilsticas, de cara a una situacin de
del uso personal de la lengua un hecho caracterstico comunicacin claramente definida. Nos interesa
y estable y, por tanto, clasificable estilsticamente aqu una situacin particular: la comunicacin en
(Hederich, 2007). el aula de clase.
Esta forma de definir el estilo de comunicacin,
por la va del estilo lingstico, es un campo de tra- El estilo de comunicacin
bajo relativamente reciente que ha mostrado ya al- del profesor en el aula
gunos avances. As, se han encontrado correlaciones Ya hace algunas dcadas que el proceso de ense-
entre marcadores de estilo lingstico con algunos anza dej de verse solamente como un asunto
factores psicolgicos interesantes. Por ejemplo, se exclusivamente psicopedaggico, para comenzar a
ha encontrado que las personas deprimidas y con considerarlo tambin como un proceso comunica-
baja autoestima tienden a utilizar ms pronombres tivo. Esta ampliacin de la mirada signific tambin
de primera persona (yo, me, m) que personas no la consideracin de variables de naturaleza socio y
deprimidas y con alta autoestima (Rude, Gortner psicolingstica, como la competencia comunicativa
y Pennebaker, 2004). El uso de la primera persona de estudiantes y profesores, los patrones sociales de
tambin ha sido relacionado con la honestidad. En participacin en un evento comunicativo como una
varias investigaciones sobre la deteccin de mentiras sesin de clase y las reglas de intercambio conversa-
utilizando marcadores lingsticos, se encontr que cional con roles de participacin claramente estable-
cuando la gente est siendo honesta era ms proba- cidos. Estas variables han sido consideradas desde
ble que utilicen la primera persona, mencionen ms entonces como parte importante en la compresin
a otra gente y utilicen ms palabras de exclusin y explicacin del aprendizaje de los alumnos en la
(por ejemplo, excepto, pero, sin) y menos palabras situacin del aula (Green y Harker, 1982).
que expresan emociones negativas (triste, llanto, La inclusin de todos estos aspectos como parte
prdida, soledad, etc.) (Newmann, Pennebaker, de la ecuacin del logro acadmico, ha obligado a
Berry y Richards, 2003). El estilo lingstico puede los investigadores, por un lado, a reconocer la ne-
tambin ser una clave para la prediccin del des- cesidad de una conceptualizacin del proceso de
empeo acadmico de un estudiante. Por ejemplo, enseanza en trminos comunicativos y, por otro, a
el uso de palabras referidas a procesos mentales reunir un fundamento emprico lo suficientemente
(pensar, comprender, inferir) y a relaciones causales slido como para construir modelos descriptivos y
(porque, causa, efecto) ha sido asociado con notas comprensivos de lo que ocurre en una situacin de
ms altas en estudiantes universitarios (Pennebaker enseanza-aprendizaje en el aula de clase. Ya por los
y Francis, 1996). aos setenta, Gumperz planteaba:
Esta perspectiva de identificacin del estilo de The question of how actors communicate in-
comunicacin de cada individuo utiliza tcnicas de formation and influence and persuade others in

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actual situations is still far from being resolved. el aula (Green y Harker, 1982). Es en el contexto
Yet, an understanding of teaching as a process of de estos trabajos que han aparecido las primeras
verbal communications depends on a solution to ideas alrededor de la existencia de estilos de ense-
this question (Gumperz, 1975, p. 1)4. anza desde una perspectiva comunicativa. En su
En esa empresa de considerar la enseanza como trabajo de comparacin de los patrones de uso de
un evento comunicativo han surgido diversas lneas la lengua para propsitos didcticos y conversacio-
de investigacin con diferentes grados de desarrollo. nales de dos profesores de escuela primaria, Green
Entre ellas vale la pena mencionar, en primer lugar, y Harker (1982) identifican diferencias entre estos
aquellas que entienden el contenido del aprendizaje dos profesores respecto de una serie de estrategias
como un discurso en s mismo; es decir, que lo que comunicativas presentes en el manejo de grupos de
el alumno aprende en el aula de clase, no es ms que escolares durante una sesin de clase. Algunas de
una forma de hablar y escribir acerca del tema. Des- esas estrategias son el control del comportamiento
de esta perspectiva, cualquier clase, sin importar su de los estudiantes en el aula, la focalizacin de la
tema, es una clase de lenguaje en la que se pretende atencin sobre ciertos contenidos del discurso, la
que el aprendiz logre una competencia comunicativa aprobacin o desaprobacin de las respuestas de los
en un tipo de discurso especfico. Esta perspectiva ha estudiantes, la aclaracin de mensajes previos, etc. En
tenido gran desarrollo especialmente para el caso del el anlisis cuantitativo se encontraron, por ejemplo,
aprendizaje y la enseanza de las ciencias (Lemke, diferencias entre los profesores en la frecuencia de
1997; Sutton, 2003). uso de expresiones de control del comportamiento
Una segunda lnea de investigacin sobre la del escolar o de enunciados clarificadores. Por su
situacin del aula de clase en su acepcin comu- parte, en el anlisis cualitativo se encontr, por ejem-
nicativa se centra en el estudio de los intercambios plo, que mientras un profesor utilizaba expresiones
comunicativos profesor-alumno, a la manera de una imperativas directas para indicar comportamien-
conversacin que debe cumplir con ciertas condi- tos, otro privilegiaba formas no verbales y matices
ciones particulares especificadas en lo que algunos prosdicos (tono, entonacin, etc.) para hacer lo
han llamado contrato didctico (Brousseau, 1991). mismo. Sobre la base de esta comparacin, Green
Dentro de esta lnea, la situacin del aula de clase se y Harker identifican dos patrones comunicativos
entiende como un escenario en el cual los actores diferenciados en estos profesores y sugieren la exis-
(profesor y estudiantes) asumen unos roles prede- tencia de diferentes estilos de interaccin propios
terminados por el papel que les ha sido asignado. de estos sujetos.
As, en tanto el papel del maestro comporta mayor En el mismo sentido, Nussbaum y Tusn (1996)
autoridad, por ejemplo, se espera de l que sea quien plantean que, siendo la lengua un instrumento de
decida el tema, d las rdenes, inicie el intercambio relacin y de expresin de las identidades indivi-
comunicativo y asigne los turnos conversacionales, duales y colectivas en ese sistema social que es el
entre otras funciones (Gumperz y Hymes, 1972; aula, es posible identificar el estilo del docente
Stubbs, 1983; Cazden, 1991). mediante la identificacin del tipo de gnero dis-
Podra identificarse una tercera lnea de inves- cursivo (expositivo, narrativo, argumentativo, etc.)
tigacin sobre el aula de clase en su dimensin co- que el profesor privilegia en su clase. Cada uno de
municativa que postula y define patrones regulares estos gneros se podra definir por los roles propios
del comportamiento comunicativo del profesor en de cada participante (por ejemplo en el gnero
argumentativo, los roles tienden a ser simtricos),
ciertas regularidades en el comportamiento comu-
4 El interrogante sobre cmo los individuos comunican informacin
e influencian y persuaden a otros en situaciones reales est toda- nicativo (en el gnero narrativo, el uso del suspenso)
va lejos de haberse resuelto. Sin embargo, la comprensin de la y mediante el uso idiosincrtico de ciertas formas
enseanza como un proceso de comunicacin verbal depende de
una solucin a este interrogante.
verbales especficas (en el gnero expositivo, el

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uso de preguntas de confirmacin) (Nussbaum y Precisamente dicho lmite es el que quisiramos


Tusn, 1996). trascender, y creemos que la forma de hacerlo es
Cabe mencionar dentro de esta lnea de identifi- partir del concepto general de estilo cognitivo, en
cacin de patrones, un tercer grupo de trabajos, los tanto este contiene definiciones sobre las modali-
de McCroskey et l. (2006), quienes proponen cuatro dades de procesamiento de la informacin verbal
dimensiones para la descripcin del comportamiento y no verbal- que alcanzan a caracterizar las formas
comunicativo de los profesores: a) el grado de cla- de interaccin social (Witkin y Goodenough, 1979).
ridad de las expresiones producidas por el profesor, As, creemos que el estilo cognitivo alcanzar a
b) su grado de su cercana psicolgica con los estu- contener, al tiempo, la descripcin de los estilos de
diantes, c) su grado de asertividad o control activo interaccin, como los define el trabajo de Green y
de contenidos y acciones de la clase, y d) el grado Harper; los estilos docentes, como aparecen defini-
de receptividad frente a los intereses y necesidades dos en el trabajo de Nussbaum y Tusn a partir del
de los estudiantes (McCroskey et l., 2006 y Wanzer gnero preferido, y los estilos sociocomunicativos
y McCroskey, 1998). Como se observa, se trata de de McCroskey et l. La fundamentacin de esta
escalas continuas en donde el comportamiento co- creencia escapa a los lmites del presente trabajo
municativo del profesor puede ubicarse. Al igual que y deber esperar a una publicacin posterior, para
con los otros trabajos, McCroskey plantea que, sobre la cual este artculo representa un paso previo y
la base de la descripcin de la comunicacin de cada necesario.
profesor en cada una de estas dimensiones, es posible
identificar lo que l llama estilos sociocomunicativos Palabras finales
del profesor y los define como modalidades en el Iniciamos este escrito planteando la posibilidad de
manejo del repertorio comunicativo para la inicia- proponer una tipologa de estilos de enseanza sobre
cin, adaptacin y recepcin de la comunicacin. la base de diferencias en el comportamiento comu-
Lamentablemente, McCroskey no entra al plano de nicativo de los profesores, diferencias que habran
la descripcin de usos lingsticos para caracterizar de ser observables en el estilo lingstico presente
modalidades comunicativas. en su discurso del profesor en el aula.
Tanto los estilos de interaccin de Green y Ocupados en explorar esta posibilidad, reco-
Harker, como los estilos del docente de Nussbaum rrimos diversos marcos de referencia dentro de
y Tusn, o los estilos sociocomunicativos del pro- los cuales se han propuesto estilos comunicativos
fesor de McCroskey, apuntan al objetivo inicial que claramente diferenciados y que tienen adems una
motiva este artculo, es decir, a la construccin de expresin precisa en el plano de las diferencias
una propuesta de estilos de enseanza sobre la base lingsticas. La ruta tomada pas del mbito de las
del comportamiento comunicativo del maestro. diferencias entre grandes grupos humanos cultural
De formas ms o menos claras, estas propuestas de o genricamente caracterizados, al de las diferencias
variacin estilstica incorporan una dimensin lin- individuales y, de all, a los patrones comunicativos
gstica como parmetro de variacin susceptible de del profesor en el aula de clase.
descripcin sistemtica. Se trata de tres propuestas Se trat de un recorrido que si bien mostr escep-
muy bien fundamentadas que logran identificar in- ticismo por algunas propuestas, no descart ninguna
cluso dimensiones reconocibles dentro del complejo de ellas. Ello ocurri (o ms bien no ocurri) en
mbito de la comunicacin. Las tres propuestas, sin la medida en que tenemos la conviccin de que la
embargo, se encuentran en un nivel de desarrollo perspectiva estilstica individual, la del profesor en
que no llega a la formulacin de tipologas claras de el aula de clase, se construye a partir de su identidad
estilos comunicativos del docente. Pareciera, en este cultural, genrica, psicolgica y profesional. Esto tie-
sentido, que este es el lmite de lo construido hasta ne importantes implicaciones para la construccin
el momento en esta lnea de investigacin. de la tipologa en la que estamos empeados. En

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primer lugar, implica que cualquier tipologa que se idiosincrticos que constituirn la identidad propia
construya debe, en principio, ser especificada para del docente.
un contexto cultural de referencia. En segundo lugar, Y es el reflejo de esta identidad docente el que
abre la posibilidad de que esta hipottica tipologa buscamos en su forma de relacionarse con sus estu-
se nutra de las diferencias comunicativas presentes diantes, de asumir su funcin formadora, de ejercer
entre los grupos de gnero. As, las diferencias en su autoridad acadmica y, en suma, de lograr que
la personalidad individual debern reflejarse en sus alumnos lleguen a saber lo que l tiene para
comportamientos comunicativos y lingsticos decir.

Referencias

Allport, G. W. (1961). Pattern and Growth in Personality. Gumperz, John. (1975). Teaching as a linguistic process.
Nueva York: Holt, Rinehart and Winston. Paper presented at the National Institute for Edu-
Brousseau, G. (1991). Qu pueden aportar los enseantes cation Conference on Language in the classroom.
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