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ENSINO DE GEOGRAFIA, DESAFIOS E SUGESTES PARA

A PRTICA EDUCATIVA ESCOLAR 1


TEACHING GEOGRAPHY, CHALLENGES AND SUGGESTIONS
FOR EDUCATIONAL PRACTICE SCHOOL
Jos Misael Ferreira do Vale2
Maria da Graa Mello Magnoni3

RESUMO: O texto prope, a partir das propostas metodolgicas de Paulo Freire, Clestin Freinet e Dermeval Saviani,
o desenvolvimento de uma Geografia dialeticamente pensada, contextualizada.

Palavras-chave: Ensino de Geografia, Pedagogia do Bom Senso, Pedagogia Dialgica e Pedagogia Histrico Crtica.

ABSTRACT: The text proposes, from the methodological approaches of Paulo Freire, Celestin Freinet and Dermeval
Saviani, the development of a geography dialectically conceived, contextualized.

Key words: Teaching Geography, Pedagogy of Common Sense, Dialogic Pedagogy and Critical Pedagogy History.

... no h mais lugar, na Geografia que se ensina, para os estudos do elemento natural desvinculado do processo
cultural.... fundamental, para que no continuemos a ser professores de uma disciplina desinteressante,
pretensamente neutra e, principalmente, totalmente desvinculada da realidade, num mundo onde o contraditrio
aparente , na verdade, a realidade efetiva.
lvaro Jos de Souza

O educador que ensinando Geografia castra a curiosidade do educando em nome da eficcia da memorizao
mecnica do contedo, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. No forma, domestica.
Paulo Freire

Consideraes iniciais a propsito do ensino de Geografia

Yves Lacoste, professor da Universidade de Paris, gegrafo renomado, afirmava que o sculo XIX nos ensinara
a ler a palavra, mas no sculo XX seria importante ler o espao. A afirmao do cientista francs, vlida para o nosso
tempo, evidencia que a nova geografia, longe da aprendizagem mecnica de nomes de acidentes naturais deveria
aventurar-se a fazer a leitura do espao como lugar do drama humano da ocupao e da transformao do mundo.
A Geografia, como cincia do espao, reflete as contradies e as lutas do ser humano em interao com a realidade
natural que o desafia. A ao humana reage ao meio ambiente criando o espao social, sntese do relacionamento entre
homem natureza.
Hoje, aps milnios de interao entre homem-natureza, o espao que se tem um espao marcado pela
ao transformadora do ser humano de tal modo que a natureza se fez humana e o ser humano se fez natural o que

1 Artigo anteriormente encaminhado ao Caderno de Formao do Curso de Pedagogia da UNIVESP, na rea de Geografia.

2 Professor Doutor em Filosofia da Educao. Ex-Diretor da Faculdade de Cincias da UNESP/Bauru. Diretoria Executiva Associao dos Gegrafos
Brasileiros, Seo Bauru. E-mail: jmisael.vale@terra.com.br.

3 Doutora em Educao pela UNESP/Marlia. Docente do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da UNESP e do Programa de Ps
Graduao em TV Digital da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao da UNESP, ambas em Bauru. Diretoria Executiva Associao dos Ge-
grafos Brasileiros, Seo Bauru. E-mail: sofia@fc.unesp.br.

Artigo recebido em setembro de 2011 e aceito para publicao em fevereiro de 2012

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Ensino de Geografia, desafios e sugestes para a prtica educaativa escolar

implica em dizer que no se encontra o espao puro Finalidades e objetivos da Educao


nem o ser humano fora do espao. Filosoficamente
falando o ser humano um ser situado, resultado de
circunstncias, mas capaz de alterar as circunstncias.
Nesse relacionamento dinmico do ser com a
circunstncia (o entorno) surge o conhecimento da
realidade natural-social como prtica terico-prtica.
A capacidade de aventurar-se condio para
o conhecimento e no contexto educativo escolar,
aventura a ser vivida; devendo o verbo aventurar-se ser
conjugado no plural, pelo professor e alunos, sujeitos
sociais, que se encontram e interagem numa forma
particular de leitura do mundo: a Geografia.
Paulo Freire percebia que a ao educativa
como ao essencialmente comunicativa, dialgica,
na medida em que a verdadeira aprendizagem no contedos contexto mtodos
consiste na transferncia do saber, mas um encontro
de sujeitos interlocutores que buscam a significao dos Como podemos observar, cada vrtice da figura
significados. A partir dessa concepo de Educao, o resultado da confluncia de trs retas. Para as
ousaremos fazer uma reflexo sobre o ensino de finalidades e objetivos confluem as dimenses dos
Geografia, como cincia do espao marcado pela contedos, mtodos e contexto. Para os mtodos
presena humana reagindo ao ambiente. confluem os contedos, as finalidades e objetivos e o
O presente texto resultado de prtica docente contexto. Para os contedos confluem as finalidades e
em ensino de Geografia, tanto no ensino bsico como objetivos, os mtodos e o contexto. Para o contexto,
no universitrio. A partir das experincias nos nveis confluem as retas que partem dos contedos, mtodos,
indicados resgataremos a reflexo a propsito da educao finalidades e objetivos.
formal das crianas, jovens e adultos. Como resultado Dessa forma, analisando a ao docente a partir
a estimativa elaborar uma Geografia dialeticamente da figura, podemos evidenciar que a correta prtica
pensada, centrada na relao dinmica entre o natural pedaggica um sistema articulado de aes; a mudana
e o social, entre o jovem, a criana e o adulto, entre o produzida num elemento provoca uma mudana nos
aparente e o essencial como prope Karel Kosik em a demais; nesse sentido, h entre os elementos indicados
Dialtica do Concreto. uma relao orgnica e um sistema bem definido de
Na inteno de possibilitar algumas reflexes, relaes que permite descrever e explicar o processo
o texto ser estruturado a partir de quatro dimenses educativo na sua complexidade.
consideradas fundamentais na prtica educativa voltada Se algum deseja educar ter que atentar para a
para o ensino da Geografia e dos demais contedos de interrelao dos diferentes aspectos da prtica educativa,
conhecimento, abordadas nas seguintes interrogaes: ter que atentar para o relacionamento orgnico das partes
1. Quais so as finalidades e os objetivos da Geografia de modo que nenhum aspecto tomado isoladamente ser
escolar que se ensina? 2. Sobre qual viso de mundo se capaz de explicar adequadamente a prtica educativa.
estruturam os contedos da Geografia escolar? 3. Sobre Um estudo que se contente com a anlise de apenas
quais bases tericas ser possvel construir um mtodo um aspecto do ensino incorre em reducionismo que
para o ensino significativo da Geografia escolar? 4.O empobrece a compreenso do objeto de estudo.
estudo do contexto geogrfico pode servir construo
de uma ordem democrtica? A complexidade do fenmeno educativo
A prtica pedaggica o ponto de referncia As constataes referentes s prticas educativas
do professor, portanto, fundamental conhecer os observadas neste texto tm como fundamento a atuao
pressupostos tericos que embasam a prtica pedaggica, profissional, na situao de professora de Geografia
recordando aqui os ensinamentos de FERREIRA DO nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental e professora
VALE, praticar sem pensar a prtica empobrecer da disciplina Contedos e Metodologias de Geografia
a prpria prtica naquilo que ela possui de mais no Curso de Pedagogia da Universidade Pblica, nas
importante, o poder de transformar a realidade mediante vivncias do estgio, descritas nos relatrios respectivos
o questionamento de si prpria (1998, p. 11). e nas intervenes, expostas nos Trabalhos de Concluso
Utilizando-se a figura de uma pirmide de de Curso (TCC), presentes nas discusses realizadas
base triangular (tetraedro) ser possvel representar em sala. Yves Lacoste em A Geografia... isso serve, em
esquematicamente as relaes bsicas entre os diferentes primeiro lugar, para fazer a guerra, ao caracterizar as
aspectos da prtica pedaggica. duas geografias, por ele denominadas a Geografia dos
estados maiores e a Geografia dos professores evidencia

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a funo ideolgica da Geografia escolar ao influenciar das tendncias pedaggicas elaboradas a partir das
permanentemente, desde a juventude, milhes de concepes filosficas denominadas progressistas
pessoas, pela inculcao de elementos de conhecimento tomando como referncia as propostas pedaggicas de
enumerados sem ligao entre si (o relevo - o clima a Clestin Freinet, na Pedagogia do Bom Senso; Paulo
vegetao a populao...) com o resultado no s de Freire na Pedagogia Libertadora e Demerval Saviani,
mascarar a trama poltica de tudo aquilo que se refere ao com a proposta da Pedagogia Histrico-Crtica. Apesar
espao, mas ao mesmo tempo que impe, implicitamente, das concepes filosficas dos referidos educadores
a orientao de que no preciso seno memria para divergirem, as propostas metodolgicas ou, os caminhos
dominar o conhecimento geogrfico. metodolgicos que percorrem para a concretizao de
suas teorias em prticas pedaggicas voltadas ao ensino
...a outra geografia, a dos professores, que so muito prximas, quando pensamos na ao educativa
apareceu h menos de um sculo, se tornou escolar dos professores.
um discurso ideolgico no qual uma das funes Vale a pena dizer que h uma diferena qualitativa
inconscientes, a de mascarar a importncia entre o trabalho do professor em sala de aula nas sries
estratgica dos raciocnios centrados no espao. iniciais do ensino fundamental e a reflexo pedaggica de
No somente essa geografia dos professores educadores universitrios interessados nos fundamentos
extirpada de prticas polticas e militares como de da educao.
decises econmicas (pois os professores nisso O professor que atua no dia a dia em sala de
no tem participao), mas ela dissimula, aos aula est preocupado em dar seqncia ao trabalho
olhos da maioria, a eficcia dos instrumentos de escolar sem quebra da continuidade. Nesse sentido,
poder que so as anlises espaciais. Por causa lana mo de instrumentos, mtodos e processos que
disso a minoria no poder tem conscincia de sua facilitam a aprendizagem do aluno e ajudam, tambm,
importncia, a nica a utiliz-las em funo o trabalho docente sem maiores preocupaes com os
dos seus prprios interesses e este monoplio fundamentos da educao. Assim, parece estranho ao
do saber mais eficaz porque a maioria no d terico da educao reunir trs pedagogias de orientao
nenhuma ateno a uma disciplina que lhe parece epistemolgica distintas. Freinet algum interessado no
to perfeitamente intil. (LACOSTE, 1993, p. 31). livre tateio experimental dos alunos diante da realidade.
O mtodo natural sempre guiado pelo interesse do
Os textos de Geografia dos livros didticos aluno diante da vida. O professor nessa perspectiva
ou das apostilas apresentam as categorias (posio um condutor de mentes que exploram o mundo. J Paulo
geogrfica e astronmica, relevo, geologia, clima, Freire, educador catlico, est voltado para a educao
hidrografia, vegetao, populao, agricultura, indstria, dialgica, baseada no respeito experincia do aluno.
cidades, transportes, comrcio etc...) como catlogos de Antes da cincia e antes do formal h a experincia de
informaes tematicamente padronizadas, descritas e vida das pessoas, a insero das pessoas num mundo
tratadas em paralelo, em cacos na expresso de Ruy injusto, desigual e desumano. Antes, porm, de apreender
Moreira (2004, p.183). Os textos no so analticos; no a aprendizagem da escola preciso reconhecer e utilizar
permitem a anlise geogrfica na leitura do mundo, no a aprendizagem da vida, fazer a leitura do mundo antes
permitem perceber o espao geogrfico como espao da leitura da palavra.
historicamente produzido, socialmente construdo, que Saviani, por sua vez, pensa a educao como
revela a histria e a sociedade. mediao entre o professor e o conhecimento cientfico
elaborado historicamente e as pessoas imaturas que
Uma outra Geografia escolar necessria. precisam apropriar-se desse conhecimento como
Permitir a anlise geogrfica na leitura de mundo base para sua autonomia e liberdade. Todos os
esse o desafio colocado aos que ensinam e aos que pensadores indicados percebem que a educao
pesquisam a Cincia Geogrfica. processo de conscientizao, de aprendizagem e de
Para as reflexes e propostas voltadas a uma outra ensino, de respeito s pessoas que precisam dominar
Geografia, vinculada realidade concreta das Escolas, dos os instrumentos culturais importantes para a redeno
professores e alunos da Educao Bsica e Universitria, e libertao das camadas populares. Paulo Freire
tomamos como referncia o espao, categoria principal admite, porm, que antes da Histria h um a priori,
da representao geogrfica, manifestao das relaes uma transcendncia alicerando a imanncia. Freinet e
entre o homem e o meio e, a leitura de mundo, Saviani so educadores do pensamento imanente, que
como o recurso metodolgico inicial. O espao ser entendem no ser necessrio sair da Histria para explicar
tomado ento, como ponto de partida para a leitura da e compreender a ao humana. No h a necessidade
sociedade e do mundo. de fundar a ao pedaggica na transcendncia. Basta
Com um dos ps fincados na Geografia, nos seus analisar as necessidades humanas ao longo da Histria
conceitos e contedos, iniciaremos a caminhada, tendo o para perceber os carecimentos essenciais e mobilizar as
segundo p na Pedagogia ou, no arcabouo metodolgico prticas sociais, dentre as quais, a Educao, para o resgate

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Ensino de Geografia, desafios e sugestes para a prtica educaativa escolar

e a promoo do ser humano explorado e injustiado que se realiza a vida coletiva, onde os que mandam e os
ao longo da Histria. Mas os trs pedagogos entendem que no mandam, os ricos e os pobres, os poderosos e
que o fato educativo no se separa do fato poltico. os no poderosos esto presentes. Milton Santos (2000,
Freinet quer uma Educao libertria, Paulo Freire quer p. 53) define esse espao como horizontalidade, sendo
uma Educao libertadora, Saviani quer uma Educao a verticalidade os vetores que se instalam nos lugares
transformadora. Cada qual sugere instrumentos bsicos e que corresponde, sobretudo, s aes das empresas
para a promoo do ser humano. Paulo Freire pensa no globais, que pouco se importam com o que est em seu
dilogo, na experincia de vida, na palavramundo, entorno. A horizontalidade o resultado da vizinhana,
nos temas geradores. Freinet aposta na aula-passeio, da coabitao, da coexistncia do diverso, que objeto
no texto livre, no tateio experimental, na liberdade do trabalho do gegrafo.
de criao das pessoas. Saviani quer que a Educao O gegrafo ento, um cientista que atravs do
comece e termine na prtica social, a inicial baseada mergulho na paisagem que v e vive, explica o mundo
no contexto gerador de problemas a resolver e a final no que ele . Isso faz da linguagem da geografia uma
com as condies intelectuais e morais para a soluo linguagem por excelncia colada justamente a esse dado
das questes postas pela prtica social inicial, atravs de real do mundo que a paisagem geogrfica. Em suma,
instrumentos que facilitem a aprendizagem das pessoas. a metodologia da Geografia a leitura do mundo atravs
Todos os trs tericos-prticos da Educao valorizam da paisagem.
o contexto, a prtica social existente em determinado Paulo Freire, ao pensar o mtodo para a
espao social. alfabetizao de jovens e adultos, prope inici-lo a
O professor assoberbado pelo trabalho do dia-a- partir de palavras que so chaves para o indivduo e
dia no tem como ajuizar sobre os fundamentos de cada para o grupo. As palavras geradoras, buscadas no
viso terico-prtica da Educao. Usar quase sempre, universo vocabular dos alunos, sero o ponto inicial para
os instrumentos sugeridos pelos estudiosos. Utilizar da a alfabetizao. A leitura da palavra realizada a partir da
hora da conversa, dos crculos de cultura, da aula- leitura do mundo. A realidade problematizada a partir
passeio dos relatos de experincia, da palavramundo, do de uma palavra, cujos significados sero descobertos pela
dilogo, do tateio experimental, dos filmes, das histrias, anlise, da ser carregada da viso de mundo dos que
do saber historicamente acumulado e outros expedientes fazem a leitura dessa palavra. A alfabetizao a leitura da
didticos, como o trabalho em equipe, que permitem aflorar palavra e a leitura do contexto, assim, a alfabetizao em
o conhecimento conscincia dos alunos. sentido amplo pode ser uma alfabetizao geogrfica,
quando a Geografia for contextualizada, colada ao real,
A contribuio terico-prtica dos pensadores da plena de sentido humano-social.
Educao A opo pela Pedagogia da Libertao traz um
srio desafio ao professor que pretende organizar os
Uma Geografia articulada aos interesses da contedos e elaborar material didtico para o ensino
maioria da populao, aos interesses concretos do povo, da Geografia. Se, temos como grande objetivo no
ser uma Geografia compromissada que denominaremos ensino de Geografia, dotar nossos alunos de capacidade
Geografia Contextualizada. O contexto ser a mediao suficiente para perceber a espacialidade particular de
entre a Geografia Universitria e a Geografia Escolar, cada sociedade, devemos entender as manifestaes
entre a pesquisa geogrfica e a organizao e o ensino paisagsticas como grandes sintomas a esclarecer os
dos contedos escolares, entre os conhecimentos de rumos de determinada comunidade ou sociedade.
base emprica, de senso comum e os saberes alicerados O nosso ponto de partida dever ser o que h
em bases cientficas. de mais concreto e palpvel nessa relao sociedade-
Paulo Freire abre a trilha em direo libertao, espao, que exatamente a paisagem, pois ela pode ser
atravs da palavramundo, da palavra carregada de vista, apalpada, medida, mapeada, etc. e, mais do que
sentido social, do gosto pelo mundo, das experincias de isso, pode ser investigada em seus elementos de modo
vida, do conhecimento popular, da realidade, da cultura a permitir o descortinamento do intrincado mundo das
dos envolvidos no processo educativo. Os espaos relaes scio-espaciais, tanto em escala local como
dos quais sero retiradas as palavrasmundo, sero os regional e mundial. Para ensinar o contexto, o educador
espaos mais prximos e que constituem as categorias precisa conhecer o contexto. Assim, a formao do
bsicas da Geografia: a paisagem, o territrio e o lugar. educador, tem trajetria prxima formao do aluno.
A Geografia l o mundo atravs da paisagem. Paulo Freire, numa compreenso crtica do ato de ler,
A paisagem o nosso primeiro contato com o mundo considerou a leitura do mundo anterior leitura da palavra,
circundante, enquanto nvel de experincia sensvel, o da que a posterior leitura desta no possa prescindir da
aqui-agora do cotidiano da Geografia, segundo Moreira continuidade da leitura daquele (1989, p. 9). Linguagem e
(2002, p. 200), o espao banal, conceito apresentado por realidade se prendem dinamicamente, registrou o Educador.
Franois Perroux, citado por Milton Santos em Territrio A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica
e Sociedade (p. 53), no sentido de que nesse espao implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto.

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Clestin Freinet, a partir da avaliao crtica que constituem objeto e objetivos centrais no trabalho
do trabalho escolar cotidiano, buscou e desenvolveu educativo, como afirmara Saviani (2003, p. 13-14)
uma prtica pedaggica que possibilitasse s crianas
da escola rural primria onde ensinava, experincias o objeto da educao diz respeito, de um lado,
e conhecimentos que lhes permitissem entender e identificao dos elementos culturais que precisam
superar os desafios colocados pelo contexto no qual ser assimilados pelos indivduos da espcie
viviam na pequena provncia de Bar sur Loup, Sul humana para que eles se tornem humanos e, de
da Frana. A preocupao de Freinet era uma Escola outro lado, e concomitantemente, descoberta
Moderna, contempornea da cincia e da tecnologia, das formas mais adequadas para atingir esse
sem que a distncia, o isolamento e a pobreza vividas objetivo... a escola diz respeito ao conhecimento
no entre-guerras, limitassem o acesso do aluno s elaborado e no ao conhecimento espontneo; ao
informaes e s possibilidades de desenvolvimento saber sistematizado e no ao saber fragmentado;
social e educacional. cultura erudita e no cultura popular. Em suma,
O educador francs, atravs da Pedagogia do a escola tem a ver com o problema da cincia.
Bom Senso, atribua legitimidade ao pedaggica
que tomava como ponto de partida a vida, a prtica Ainda, na identificao dos elementos culturais reitera:
social e o interesse do aluno. A aula-passeio, ... distinguir entre o essencial e o acidental, o
entre as tcnicas propostas por Freinet, constitui principal e o secundrio, o fundamental e o
o momento em que os sentidos se voltam ao lugar, acessrio. Aqui me parece de grande importncia,
buscam e registram os objetos, listam ou desenham em pedagogia, a noo de clssico. O clssico
os elementos que compem a paisagem, ouvem aquilo que se firmou como fundamental, como
e registram os sons e os relatos, experimentam essencial. (i2003, P.14).
o cotidiano, voltam a ateno s diferentes
manifestaes dos indivduos. O Gegrafo-Educador lvaro Jos de Souza
Demerval Saviani, ao preconizar um mtodo apresentou proposta de trabalho com a Geografia a partir
no qual professor e alunos possam agir como agentes de alguns conceitos essenciais, como ponto de partida
sociais, toma a prtica social como primeiro passo da para o trabalho escolar. Em Como trabalhar Geografia a
Pedagogia Histrico Crtica. Diz Saviani (1983, p. 73) partir de conceitos registrou:

O ponto de partida seria a prtica social, que Trabalhar a partir da construo de conceitos
comum ao professor e aos alunos. Entretanto, em implica em profundas transformaes no s no
relao a essa prtica comum, o professor assim desenvolvimento da disciplina em sala de aula, mas
como os alunos podem se posicionar diferentemente, tambm no ato de planejar o seu desenvolvimento.
enquanto agentes sociais diferenciados. E do ponto A construo de conceitos passa a ser um fim,
de vista pedaggico, h uma diferena essencial ao passo que os contedos transformam-se em
que no pode ser perdida de vista: o professor, de meios, o que contribui de forma substancial para
um lado, e os alunos, de outro, encontram-se em criar uma Geografia menos informativa e portanto
nveis diferentes de compreenso (conhecimento e mais formativa, comprometida com a construo
experincia) da prtica social. Enquanto o professor do cidado consciente... a partir da construo
tem uma compreenso que poderamos chamar de de conceitos somos capazes de decodificar
sntese precria, a compreenso dos alunos de os discursos e prepararmos o aluno-cidado
carter sincrtico. para a leitura do mundo e para uma necessria
interveno neste processo, cujo mecanismo
A prtica social inicial representa para a Geografia normalmente manipulado pelos detentores do
escolar a possibilidade de inverter a funo ideolgica da Poder (2001, p. 9-11).
Geografia dos Professores, tornando-a um instrumento
a servio do desvelamento dos olhares diante da Preocupado com a intencionalidade da
realidade, delineando a partir da paisagem, dos seus homogeneizao dos contedos da Geografia em mbito
objetos e das relaes que permeiam e articulam esses nacional e com as tentativas de controle da disciplina,
objetos: as relaes ideolgicas e culturais, as relaes esta caracterstica no programtica favorece um trabalho
jurdicas e polticas, as relaes econmicas da infra- de Geografia por outros caminhos.
estrutura, a produo e a circulao. Atravs da anlise
dos objetos existentes e do modo como os objetos esto ...se fugirmos aos contedos impostos no
arranjados na paisagem, possvel enxergar as relaes Ensino Fundamental e soubermos planejar
materializadas nos objetos.como observou Saviani (1983, nosso trabalho centrados na construo de
p. 178). A proposta metodolgica no desconsidera conceitos essenciais consecuo do saber
a importncia dos saberes socialmente organizados e geogrfico, poderemos transformar o ensino

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Ensino de Geografia, desafios e sugestes para a prtica educaativa escolar

de nossa disciplina em algo muito eficaz e aparncias expostas nas diferentes paisagens. A partir do
muito condizente com os objetivos do saber lugar os vnculos sero estabelecidos com o regional
geogrfico (2001, p. 8) e os contextos mais amplos, do nacional s relaes
internacionais, comandadas pelas diferentes polticas de
Para tanto, fundamental termos bem claros quais ocupao, domnio e explorao dos espaos.
so os nossos objetivos a partir do ensino de Geografia, De posse dos cadernos para os registros escritos e
salienta o Professor lvaro (2001, p. 8): desenhos, da mquina fotogrfica e filmadora, os alunos,
aps a organizao das regras elaboradas pelo grupo
os fins estabelecidos de forma clara e para atuao durante o passeio, do trajeto discutido e
objetiva, devero sempre considerar o que se estabelecido pelo Professor, partem da Escola, localizada no
pretende com o ensino da Geografia e com a centro da pequena cidade, em direo ao bairro perifrico.
transformao do aluno como ser social, diante Durante o percurso, vrias so as observaes
dos desafios que o mundo nos impe e, muitas registradas: 1. as condies das caladas e do asfalto no
vezes, mascara. A partir dessa postura, surge a centro da cidade e a inexistncia desses melhoramentos
necessidade de trabalharmos com determinados nas vrias ruas do bairro visitado, 2. a organizao das
conceitos, cuja construo no estar limitada quadras e a desorganizao do desenho urbano, com
a um determinado momento do nosso curso e ruas tortuosas e de medidas no padronizadas, 3. as
muito menos a uma unidade conteudstica. Por distncias em relao aos demais bairros, 4. as formas de
isso mesmo, preciso t-los claros, assim como transporte utilizadas pela populao, 5. as escolas pblicas
ter claras as etapas de sua construo. existentes, 6. as creches, 7. a vegetao, 8. as residncias,
9. as casas de comrcio. Alguns rascunham a vegetao
Exemplo de Geografia contextualizada outros traam a planta da regio percorrida, desenhando
e nominando as ruas, registrando as informaes obtidas
O relato da experincia no ensino de Geografia atravs de questionamentos aos moradores. As fachadas
entre crianas da sexta srie do Ensino Fundamental da das casas, as chcaras, o nome dos botecos e outros
Rede Privada, na cidade de Agudos, estado de So Paulo, locais so fotografados, em meio aos comentrios sobre
com certeza coincide com a experincia de muitos dos a falta do acento em determinadas palavras, algumas
colegas que, ao assumirem as aulas, nas Redes Pblica com a escrita incorreta, enfim, a realidade registrada
ou Privada, encontram Projetos Pedaggicos, planos aos pedaos que sero sedimentados durante as
de ensino e recursos didticos pr-estabelecidos, entre etapas denominadas problematizao e a posterior
esses, os livros didticos e/ou apostilas. O captulo 4 instrumentalizao.
do livro didtico abordava, a partir dos vrios contedos Freinet, Freire e Saviani, constroem as suas
envolvidos, o conceito urbanizao atravs do espao propostas metodolgicas sobre os alicerces do contexto;
brasileiro (PEREIRA, 1993, p.32-50). procuram atravs de tcnicas ou de momentos
Considerando o conceito urbanizao essencial levar reflexo sobre os contedos que emergem da
no ensino de Geografia e a necessidade de desenvolv-lo prtica social. Na inteno de provocar uma reflexo e
a partir do processo de urbanizao da regio e da cidade interpretao da realidade imediata, instigam os alunos
de Agudos (SP), organizamos vrias aulas-passeio, uma das a buscarem a fundamentao para os fatos explicados
tcnicas Freinet, iniciando com a excurso ao bairro perifrico pelo senso comum, as motivaes e justificativas dos
denominado Vila Vienense, cuja formao e denominao, que dominam a organizao do espao e impem os
vincula-se implantao da Companhia Paulista de Cervejas limites ao entendimento das formas e dos contedos
Vienenses, de capital austraco, que iniciou as suas atividades da paisagem, o acesso aos recursos disponveis e sua
no ano de 1953 e que no ano seguinte, tornou-se Companhia preservao e manuteno.
Cervejaria Brahma, atual Ambev. A hora da conversa o momento em que as
Ao desenvolver o conceito urbanizao a partir crianas trazem a vida para dentro da sala de aula;
do espao mais prximo, isto , do lugar do aluno, no o momento em que relatam as observaes, os fatos e
estaremos negligenciando os contedos essenciais ao situaes vividas durante a aula-passeio; a hora em
entendimento do conceito mas, possibilitando ao aluno que conversam sobre o cotidiano individual ou coletivo,
a interpretao do fenmeno a partir do seu prprio da famlia ou das pessoas mais prximas, momento
contexto. Dessa forma, tanto o aluno da cidade do das histrias, das ltimas notcias, das brincadeiras, dos
Oeste do Estado de So Paulo, que teve as razes da passeios, das alegrias e das tristezas. Para o aluno, o
sua ocupao fincadas nos quatro elementos da poltica momento de interao com os colegas e com a Professora,
exploratria impostas pelas metrpoles europias; a oportunidade de conhecer o saber e o fazer cotidianos.
latifndio, monocultura, explorao do trabalho e Os momentos da aula-passeio e da hora da
produo voltada ao mercado externo, como o aluno conversa, exigem do(a) Professor(a) muita ateno,
das demais regies, desenvolvero o conceito a partir sensibilidade e respeito para, entre os relatos e dvidas,
da identidade dos diferentes lugares, manifestas nas constataes e expresses, inclusive gestuais, captar a

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leitura da realidade realizada individual e coletivamente um movimento sem fim que inclui o sujeito em
j que essas constituiro os contedos e os conceitos a um processo dialtico e o restitui a si mesmo. A
serem abordados, portanto, pesquisados, organizados e a aparncia dilui a sua feio claro-escura, e nesse
estudados nas prximas aulas. processo sofrido, porque atinge a profundidade do
Saviani denominou o segundo momento da ser, a essncia do homem, se revigora. Quando a
Pedagogia Histrico-Crtica de problematizao, o aparncia se dissolve, a essncia que comea a
momento da identificao dos principais problemas se impor sensibilidade. Essa mutao reveladora
postos pela prtica social (1983, p.74). Paulo Freire porque permite abandonar o mundo do fenmeno e
tambm v na problematizao o momento para o abordar o universo das significaes (1993, p. 5354).
dilogo coletivo, mediado pelo professor.
A problematizao tem relevncia no pensamento A busca pelo conhecimento, a partir da realidade
de Paulo Freire, em A importncia do ato de ler, anuncia concreta, exige do educador esforo e sensibilidade
e denuncia as estruturas injustas. para perceber nas vivncias e experincias relatadas, os
conceitos necessrios e os contedos a serem abordados,
Representando um aspecto da realidade concreta na direo da superao das aparncias e, esforo
dos camponeses, a codificao tem escrita em si para adquirir e desenvolver o conhecimento cientfico,
a palavra geradora a ela referida ou a algum de filosfico e pedaggico para alcanar a essncia, a
seus elementos. Ao descodificarem a codificao, compreenso da realidade e despertar, atravs do ensino,
com a participao do educador, os camponeses, a conscincia crtica.
analisam a sua realidade e expressam, em seu Para instrumentalizar os alunos, lanamos mo dos
discurso, os nveis de percepo de si mesmos em conceitos, dos contedos e das ferramentas que permitiro
suas relaes com suas objetividades. Revelam a interpretao do mundo a partir da paisagem. Porm, a
os condicionamentos ideolgicos a que estiveram paisagem, corresponde forma e forma forma do contedo.
submetidos em sua experincia na cultura do 2) O segundo desafio, no est limitado ao terceiro
silncio, nas estruturas do latifndio (1989, p. 23) momento, mas tem com este, relao intrnseca, pois a
instrumentalizao segundo SAVIANI, corresponde
A Geografia Contextualizada que propomos coloca ao momento da apropriao dos instrumentos tericos
Educao Escolar e, consequentemente aos Professores e prticos necessrios ao equacionamento dos problemas
de Geografia dois desafios, ambos decorrentes da sua detectados na prtica social (1983, p. 74).
proposta metodolgica: Ao ter como metodologia a leitura mundo a partir
1) a leitura do contedo do mundo atravs da da paisagem, essa pode no corresponder ao contedo da
paisagem. O primeiro desafio, localizado na presente realidade. A natureza altamente mutante da tcnica de nossa
etapa, constitui-se na tarefa de possibilitar a metamorfose era industrial, resulta tambm, na defasagem epistemolgica.
do sensorial, transformando o saber de senso comum A partir das questes levantadas na prtica
em conhecimento, em saber cientfico. social, as aes e os recursos didtico-pedaggicos so
Milton Santos, tal como K. Kosik, chama a ateno organizados de forma a disponibilizar os contedos
para a necessidade de ultrapassar as aparncias e atingir sistematizados para que os alunos possam comparar as
a essncia, ao lembrar que a paisagem no o espao. informaes e crenas do senso comum s explicaes
uma cristalizao, num momento dado, que vai sendo e conceitos cientficos, elaborando o conhecimento
depois utilizada de outras maneiras. Ento, quando a partir das relaes que so estabelecidas entre os
apenas prestamos ateno s formas, o esforo descritivo contedos e entre esses e o contexto social. Os sujeitos
pode estar muito longe da realidade que se deveria so preparados para perceberem a situao como uma
descrever, porque pode se prender aos objetivos, s estrutura na qual os vrios elementos se acham em
coisas, s paisagens e s aparncias. relao solidria (FREIRE, 1983, p. 63).
Santos utiliza-se do discurso da contradio ao Contradizendo os mtodos educativos puramente
retratar o cotidiano como fbrica de preconceitos, mecnicos, a Geografia Contextualizada est ligada
natureza inferior que mutila a conscincia do homem e democratizao da cultura, da cincia e da tcnica.
cria a submisso aos mecanismos de manipulao. Em Assim como Freinet levou para a sala de aula, os mais
O espao do cidado afirma: variados e modernos instrumentos, realizando um ensino
contemporneo de sua poca, tambm devemos buscar os
A alienao acaba por gerar o seu contraveneno, a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a utilizao e a
desalienao. O homem alienado como se lhe explorao das ferramentas informacionais, atentos ao fato
houvessem manietado, para roubar-lhe a ao, e de que a sociedade da informao ser mais assimtrica que
imposto barreiras viso, para ceg-lo. Seus olhos a atual e apartar os indivduos despreparados para operar
so fechados para a essncia das coisas. Mas nenhum os novos sistemas informticos de produo e interao
ser humano se contenta com a simples aparncia. A social. A excluso tecnolgica, com certeza, aprofundar a
busca da essncia a sua contradio fundamental, lgica vigente de apartao cultural e material.

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Ensino de Geografia, desafios e sugestes para a prtica educaativa escolar

Na aula-passeio Vila Vienense, no momento Bsica. Vrios foram os contedos levantados a


voltado instrumentalizao, foram desenvolvidas algumas partir da observao do Crrego que nasce prximo
das propostas de Freinet, atravs da organizao das fichas do campus da UNESP de Bauru.
de contedos e das fichas de exerccios elaboradas com Ao instrumentalizar a partir da palavra geradora
textos de jornais, livros e informaes obtidas nos meios ou palavramundo, o educador poder explorar a
eletrnicos, que relatam o processo de ocupao da regio, temtica envolvida a partir dos mais variados recursos.
atelis de pintura e colagem, de pesquisa e produo de Se a palavra-chave for ferrovia, poder a palavra ser
texto, de exposio e anlise das fotos, de produo de ilustrada com fotografias, relatos de moradores antigos,
vdeo, de leitura, de cartografia. Alguns atelis foram documentos oficiais lidos pelo professor como textos dos
direcionados, portanto de realizao obrigatria; outros, livros didticos e demais obras, filmes, mapas, maquetes,
de livre escolha. Todas as atividades foram expostas para produtos transportados, mo de obra requisitada e
os colegas de sala e, observadas, analisadas e avaliadas no envolvida, estado atual da malha ferroviria, intenes
coletivo e pelo coletivo. na manuteno ou desmantelamento desse tipo de
Os resultados expostos aos colegas da Escola transporte, charges, artigos de jornais da poca, entre
passaram a fazer parte da Biblioteca de sala, para outros. Assim, a descodificao da palavra, possibilita
estudos e complementaes futuras. As fichas, cartazes, descobrir os cdigos nela contidos: as pessoas, situaes,
telas, fotografias, letras de msicas, desenhos e demais polticas e conceitos so buscados alm dos aspectos
produes da Turma, so recursos didticos a serem visveis, observveis.
trabalhados com outras salas e mesmo outras escolas, Os contedos voltados estruturao dos conceitos
possibilitando o intercmbio e conseqente ampliao cientficos, devem ser adequados realidade das crianas,
dos materiais. s condies mentais e sociais para a elaborao do
Entre os contedos abordados na instrumentalizao conceito, realizando assim a transposio didtica.
voltados ao desenvolvimento do conceito urbanizao,
no foram desconsideradas os contedos apresentados ltimas observaes
pelos autores do livro didtico citado anteriormente.
Tomou-se o cuidado de acrescentar informaes e Catarse a expresso utilizada por Saviani para
produes bibliogrficas, fotografias e artigos de jornais caracterizar a situao de superao possvel aps a
antigos, relatos de moradores obtidos na comunidade e realizao das etapas propostas para o trabalho educativo.
nos registros histricos, pinturas, manchetes de jornais Catarse corresponde superao da antiga situao
locais. Fizeram parte das anlises: de opresso resultante do conhecimento superficial,
as obras e as marcas deixadas nas paisagens, as preso s aparncias. Essa expresso foi utilizada para
tradies, hbitos e modos de viver das pessoas,as a denominao do quarto passo, expresso elaborada
caractersticas fsicas dos lugares,a histria da da nova forma de entendimento da prtica social,
cidade,a histria dos bairros, a imposio do modo momento da efetiva incorporao dos instrumentos
de produo organizao dos espaos, a marcha culturais, transformados agora em elementos ativos de
do caf, as ferrovias,a presena dos imigrantes,as transformao social como prope Saviani.
diversas profisses e a relao dessas com o lugar A percepo que tm as crianas da sexta srie
que ocupam no espao da cidade,as diferentes sobre o espao que ocupam, sobre as ordens e as
classes sociais,o declnio das atividades no campo desordens que observam no lugar em que vivem ou
e consequentemente da populao no campo,a nos seus arredores, so entendidas como parte de um
chegada das multinacionais,as transformaes processo estrutural, onde as situaes so explicadas e
decorrentes do processo de industrializao, o entendidas como interdependentes. Esse momento
desemprego no campo e nas cidades, a situao de caracterizado por Paulo Freire como o momento da
cidade dormitrio,as marcas da histria no espao anlise crtica do que a codificao representa e como o
urbano e rural entre outros. seu contedo expressa a prpria realidade (1983, p. 63).
Os materiais pedaggicos elaborados Entre as crianas que convivem numa realidade
foram utilizados como material didtico ilustrativo no privilegiada em termos econmicos e sociais,
Curso de formao de Pedagogos, na Universidade manifestos no lugar que ocupam, nas condies de
Pblica, quando se expe os fundamentos filosficos infraestrutura urbana como a da Escola onde atuamos
das diferentes concepes pedaggicas. A tambm, ou na Universidade pblica, que apesar das dificuldades,
tais recursos ao serem analisados, despertam trabalha com um grupo que conseguiu romper parte da
para as possibilidades das prticas pedaggicas seletividade, a Geografia Contextualizada de extrema
denominadas progressistas. A produo de vdeo relevncia j que ao final do processo, preconceitos
a partir da aula-passeio realizada pelos alunos do so desfeitos, vises enviesadas so expostas, num
Curso de Pedagogia ao Crrego da gua Comprida, processo no qual alunos e professor participam, buscam
na cidade de Bauru (SP), resultou do contato com e descobrem. A pobreza urbana e rural, marca da
os materiais produzidos pelos alunos da Educao pobreza social, embora no vivenciada pela maioria

Cincia Geogrfica - Bauru - XVI - Vol. XVI- (1): Janeiro/Dezembro - 2012 109
Jos Misael Ferreira do Vale Maria da Graa Mello Magnoni

dessas crianas e jovens, entendida como resultado de Referncias


um processo histrico, econmico, poltico e social. Da
mesma forma, a Geografia Contextualizada entendida FERREIRA DO VALE, J. M. Breves anotaes sobre a
como fundamental s crianas das classes populares, prtica alfabetizadora. Jornal do Espao do Gegrafo,
deve ento, estar presente na Educao Popular, na Bauru, n. 14, p. 11-12, 1998.
Educao dos oprimidos tanto quanto na educao dos FERREIRA DO VALE, J. M. Ensino e gnosiologia na
opressores. A participao iniciada no espao escolar obra pedaggica de Paulo Freire. Revista Cincia
pode ser o ponto de partida para a efetiva participao Geogrfica, Bauru, n. 10, p. 62-66, maio/ago. 1998.
social e poltica. FREIRE, P. A importncia do ato de ler: em trs artigos
Considerando como finalidade da Educao que se completam. So Paulo: Autores Associados/
tornar o homem cada vez mais capaz de conhecer Cortez, 1989.
os elementos de sua situao para intervir nela ______. Extenso ou Comunicao? Rio de Janeiro,
transformando-a no sentido de uma ampliao da Paz e Terra, 1983.
liberdade, da comunicao e da colaborao entre os KOSIK, K. Dialtica do Concreto. 6. ed. Rio de Janeiro:
homens (SAVIANI, 1996, p. 38), temos o ponto de Paz e Terra, 1995.
chegada do processo pedaggico no retorno prtica LACOSTE, Y. A Geografia: isso serve, em primeiro
social inicial, agora com o aluno consciente de seu lugar, para fazer a guerra. Campinas (SP): Papirus,
papel transformador da prpria paisagem. 1993.
O professor e os alunos adquiriram uma nova MOREIRA. R. Categorias, conceitos e princpios
maneira de enxergar a realidade em decorrncia da lgicos para (o ensino e o mtodo de) uma geografia
possibilidade de realizar anlises aprofundadas e crticas dialeticamente pensada. In: FERREIRA DO VALE, J. M.
da realidade e que podero extrapolar as mudanas et al. (Org.). Escola Pblica e Sociedade. So Paulo:
internas, pessoais resultando em aes concretas, Saraiva, 2002.
participativas na organizao do espao social. ______. O crculo e a espiral: para a crtica da geografia
Os educadores, em seu fazer pedaggico, devem que se ensina. Niteri: Edies Da AGB Niteri, 2004.
ultrapassar a funo meramente reprodutora do processo PEREIRA, D. A. C. , SANTOS, D. e CARVALHO, M. B. Um
de socializao e garantir o conhecimento pblico: a lugar chamado Brasil. So Paulo: Atual, 1993.
cincia, a filosofia, a cultura, a arte... Esse empreendimento SANTOS, M. O espao do cidado. 2. ed. So Paulo:
educativo no se faz pela uniformizao dos currculos, Nobel, 1993.
dos ritmos, dos mtodos e experincias didticas mas, ______. Territrio e sociedade. Entrevista com Milton
considerando as mediaes ou, os espaos existentes Santos. Entrevistadores: SEABRA, O.; CARVALHO, M.;
entre as formas de comunicao, as pessoas e os LEITE, J. C. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo,
meios, da, a necessidade da elaborao de um currculo 2000.
compreensivo, onde esteja considerada a diversidade SAVIANI, D. Escola e democracia. So Paulo: Cortez/
dos alunos: seus sonhos, medos, os fatos e situaes que Autores Associados, 1983.
marcam a vida cotidiana e os leve a reconstruo dos SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica. Primeiras
conhecimentos, atitudes e formas de conduta, muitas aproximaes. 8. ed. Campinas: Autores Associados,
vezes assimilados acriticamente nas prticas sociais. 2003.
Ao mesmo tempo, necessrio que a Escola e SOUZA, A. J. Como trabalhar geografia a partir de
as demais instituies educativas estejam articuladas conceitos. O Espao Do Gegrafo, Bauru, n. 26, p. 08-
s instituies de pesquisa cientfica e tecnolgica, 11, 2001.
que tenham acesso s muitas ferramentas disponveis
e largamente utilizadas pelas crianas e pelos jovens
fora do espao escolar. Faz-se tambm necessrio, que
as Instituies conheam e considerem as dinmicas
culturais e a escola, para a garantia da formao cultural
permanente, principalmente nesse momento em que as
novas tecnologias da comunicao tornam mais intensos
os processos interativos, fazendo com que culturas
diversas se encontrem e compartilhem diferentes modos
de existncia.

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