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INSTITUCION EDUCATIVA PABLO EMILIO RIVEROS ACACIAS

ESPECIALIDAD MANTENIMEINTO DE AUTOMATISMOS INDUSTRIALES

ESTRATEGIA DIDCTICA METODO DE PROYECTOS.

Fundamentacin: por qu el Mtodo de proyectos?

El mtodo de proyecto desarrolla competencias como la capacidad de


trabajar en equipo, la capacidad para buscar y seleccionar la informacin
relevante, el dominio de las redes de comunicacin, la coordinacin de
esfuerzos, pensar y actuar en red. En la Instituciones Educativa Pablo
Emilio Riveros la Formacin en competencias laborales especficas deben
desarrollar su labor formativa en un contexto general de cambio, Significa
fomentar e implementar nuevas tcnicas didcticas activas ms orientadas
a la accin y contextualizadas en ambientes reales de trabajo. El
cambio de la didctica de la formacin profesional centrada en el trabajo
destaca las situaciones de trabajo significativas y el conocimiento de los
procesos de trabajo caractersticos de estas situaciones como eje central
para la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin
busca fomentar las facultades metacognitivas y la motivacin, superacin
de la dicotoma tradicional entre lo terico y lo prctico. Si trasladamos este
concepto didctico a nuestra labor formativa, ello significa que tenemos que
formar a los alumnos/aprendices creando situaciones de aprendizaje
(actividades de aprendizaje) vinculadas al desarrollo real de la accin (la
formacin ocurre mediante la accin). Esto significa crear nuevos
ambientes de aprendizaje en los cuales los alumnos sean estratgicos, es
decir, que sean capaces de planificar y coordinar recursos y, en
consecuencia, poner en marcha las estrategias adecuadas para lograr sus
objetivos; los alumnos puedan tomar decisiones, el error no es motivo de
sancin, sino fuente de aprendizaje; los alumnos puedan definir criterios de
calidad, identificar los errores cometidos, buscando entre todos de forma
colaborativa la va de solucin ms viable; n los alumnos puedan desarrollar
su creatividad, sus ideas e iniciativas propias y encontrar marcos para su
aplicacin. Y es precisamente en este contexto de implementacin de una
formacin por competencias donde el mtodo de proyectos cobra una
importancia clave para la gestin El mtodo de proyectos, ms all de ser
una forma de desarrollar parte del currculo (estructurar los currculos en
torno a tareas reales vinculadas a la prctica profesional), posibilita de
forma activa y constructiva el desarrollo de un principio didctico central que
integra numerosas competencias (relacionadas con la materia, los mtodos,
el aprendizaje y las competencias sociales) a travs de tareas y de
procesos de trabajo reales. En este sentido, el aprendizaje por proyectos es
mucho ms que una actividad o la realizacin de una tarea, como viene
definido en el Diccionario Alemn de la Pedagoga de la Formacin
Profesional: El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje
que vincula la enseanza hacia el desarrollo de tareas de trabajo o
temas complejos de modo integral y prctico, con la participacin
activa y autnoma de los alumnos. El mtodo de proyectos les permite
adquirir conocimientos y habilidades de forma autnoma y orientada a
la prctica, adems de desarrollar habilidades sociales. El concepto de
mtodo de proyectos se vincula a una forma determinada de entender y
organizar los procesos de enseanza-aprendizaje. Se caracteriza por su
estructura abierta y flexible, que se va articulando a medida que ste se
desarrolla, incorporando al mismo tiempo contenidos tericos y prcticos.
Desde el punto de vista pedaggico y de cara a una mejor
conceptualizacin y definicin del mtodo de proyectos, es preciso tener
presente las aportaciones de dos grandes creadores de la moderna escuela
nueva como John Dewey y William Kilpatrick.
John Dewey (1859-1952) organiza la educacin sobre la base de la
actividad, de la exploracin, del proyecto, de la modificacin del ambiente y
de la colaboracin compartida entre los alumnos. La escuela debe ser una
forma de vida social con un ambiente simple y ordenado, donde se forme
al alumno de modo que llegue a poder emplear ntegramente sus
capacidades y en la que uno de sus principios fundamentales sea aprender
haciendo (Learning by Doing). Se aprende de la reflexin sobre la
experiencia () Aprender , no es saber lo que los otros han dicho, hecho
o escrito, aprender es emplear la informacin disponible y los mtodos que
otros utilizaron para descubrir, crear, innovar y hacer lo que los dems no
han hecho (John Dewey). William Heard Kilpatrick (1871-1965)
fuertemente influenciado por los trabajos e ideas educativas de John
Dewey, define el proyecto pedaggico como: Una entusiasta propuesta de
accin para desarrollar en un ambiente social () El proyecto como una
recopilacin intencionada de experiencias, en el que cada accin est
orientada a un fin, en la que cada intencin dominante ejerce el papel de
estmulo interno (1) determina el objetivo de la accin (2) estructura su
secuencia y (3) refuerza sus motivos. Segn Kilpatrick, la funcin principal
del Proyecto es posibilitar a los alumnos el desarrollo de estrategias
integradoras de organizacin y transferencia de conocimientos, desde la
identificacin de un problema hasta la solucin del mismo, pasado por la
bsqueda de informacin, la planificacin, la elaboracin y la evaluacin.
De esta forma, el Trabajo con proyectos, aplicado como plan de trabajo
integrado o conjunto de acciones enmarcadas en la vida real, se convierte
en un principio didctico. Kilpatrick resalta sobre todo el potencial de
rendimiento del proyecto en el sentido de formar el carcter de las
personas. Las actividades reales del proyecto son un verdadero proceso
de induccin a la vida democrtica. La base de toda educacin radica en la
actividad o mejor en la auto-actividad realizada con sentido y entusiasmo.
Caractersticas del mtodo de proyectos

1. Afinidad con situaciones reales


Las tareas y problemas planteados tienen una relacin directa con las
situaciones reales del mundo laboral.

2. Relevancia prctica
Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio
terico y prctico de la profesin.

3. Enfoque orientado a los participantes


La eleccin del tema del proyecto y la realizacin estn orientadas a los
intereses y necesidades de los aprendices.

4. Enfoque orientado al producto


Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y
provechoso, el cual ser sometido al conocimiento, valoracin y crtica
de otras personas.

5. Enfoque orientado a la accin


Los aprendices han de llevar a cabo de forma autnoma acciones
concretas, tanto intelectuales como prcticas. Caractersticas y
fundamentacin didctica del Mtodo de Proyectos: perspectiva actual
En este sentido, es importante recordar que las competencias slo son
medibles en la accin.

6. Enfoque orientado a la solucin de problemas


El Trabajo con proyectos es una forma de desempear una tarea o
conjunto de actividades en el cual los procesos de solucin de
problemas se entienden como estrategias de aprendizaje (Kath).

7. Enfoque procedual Todo proyecto se estructura en varias fases de


concretizacin. Son fases formales, que de forma independiente del
contenido tcnico del objeto, determinan la amplitud o complejidad del
proyecto, y que sirven de ayuda para la estructuracin del trabajo
(vase, Tippelt/Amors, Fases del Mtodo de proyectos).

8. Aprendizaje holstico-integral

El mtodo de proyectos posibilita de forma activa y constructiva el


desarrollo de un principio didctico que integra numerosas
competencias (relacionadas con las materias, los mtodos, el
aprendizaje y las competencias sociales) a travs de la realizacin de
tareas y de procesos de trabajo reales.

9. Auto-organizacin
La determinacin de los objetivos, la planificacin, la realizacin y el
control son en gran parte decididos y realizados por los mismos
aprendices.

10. Realizacin colectiva


Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realizacin
y desarrollo del proyecto. La formacin por proyectos se puede llevar a
cabo tanto con grupos reducidos o ms grandes en funcin a) de los
objetivos que se quieran lograr, o b) del nivel de conocimiento o
capacidades que tenga un aprendiz sobre el tema en una fase concreta
de realizacin del proyecto.

11. Carcter interdisciplinario


A travs de la realizacin del proyecto, se pueden combinar distintas
reas de conocimientos, materias y especialidades.

12. Diversidad metodolgica


Los proyectos se pueden realizar haciendo uso de toda una diversidad
de tcnicas, procedimientos o mtodos

los programas de formacin y el personal docente radica en determinar


qu situaciones (oportunidades) de aprendizaje resultan significativas
para la actividad de trabajo y presentan algn potencial de aprendizaje:
n organizar y fomentar actividades de aprendizaje (conocer las
caractersticas individuales y grupales de sus alumnos, diagnosticar sus
necesidades de formacin, ...) n construir y planificar dispositivos y
secuencias didcticas (condiciones de realizacin de la accin, definir
objetivos pedaggicos, estructurar los contenidos de formacin...) n
disear estrategias de enseanza y aprendizaje (preparar estrategias
didcticas que incluyan actividades motivadoras, significativas,
colaborativas, globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilizacin
de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin).

Fases del proyecto: Puede considerarse que todo proyecto tiene cuatro
grandes fases; anlisis, planeacin, ejecucin y evaluacin, sin
embargo, se ha dejado abierto el definir la cantidad y denominacin de
las fases al momento de formular el proyecto, permitiendo se
determinen de acuerdo a las caractersticas mismas del proyecto
(SENA)
1. Planteamiento del problema. Requiere la identificacin por parte
del aprendiz o del instructor- de la necesidad o problema, la
descripcin del contexto o de los limitantes que afectan a la
situacin identificada.

2. Investigacin. Conlleva tareas tales cmo determinar los


alcances, realizar bsquedas de informacin, elaborar el estado
del arte de la problemtica abordada, plantear mltiples
soluciones,

3. Diseo. Se inicia con el estudio de las posibles soluciones


propuestas y la determinacin de la solucin ms apropiada, para
continuar despus con el planteamiento y la propuesta del diseo
de la solucin escogida elaborando los planos, decidiendo
materiales...

4. Desarrollo. Supone la ejecucin del proyecto a partir de la


planificacin y organizacin de todas las actividades y tareas que
sean necesarias para que sea una realidad. Adems de la
construccin se realizan pruebas y verificaciones, montajes y
ajustes y se documentan los procesos de trabajo y los avances
en el desarrollo.

5. Implementacin. Se realiza mediante la entrega y la puesta en


marcha del proyecto, la entrega de informes de desarrollo y de
memorias tcnicas

6. Evaluacin. Como mnimo requiere hacer la valoracin del


proceso seguido y el anlisis de los resultados obtenidos con el
proyecto.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Los ambientes especializados deben estar disponibles para su
programacin permanente en funcin de los proyectos que desarrollan
distintos grupos de aprendices y estos ambientes sern el espacio
propicio de interaccin del equipo de desarrollo curricular con los
aprendices durante su proceso de formacin. La programacin de estos
ambientes debe posibilitar el acceso de todos los grupos de aprendices
que se forman en cada Centro de Formacin. En este sentido habr un
tiempo mnimo de estada de los grupos de aprendices en cada
ambiente de formacin especializado, que depender de las actividades
de aprendizaje programadas. Tambin estarn disponibles para los
mismos grupos de aprendices otros ambientes que dispongan de las
tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC) para consultas
individuales o grupales, as como para las actividades de aprendizaje
que impliquen trabajo colaborativo entre aprendices. Si bien existir una
disponibilidad inicial de los ambientes de aprendizaje, la asignacin a los
grupos y subgrupos de aprendices depender de la demanda que
realicen de estos ambientes para el desarrollo de sus actividades de
aprendizaje. La programacin de los ambientes deber entonces
hacerse de acuerdo con las actividades de aprendizaje que el aprendiz
deba desarrollar y ser el instructor gestor del proyecto quien realice las
solicitudes al coordinador acadmico para que este planifique el proceso
del equipo ejecutor y los proyectos en cada ambiente.
La principal tarea del instructor se dirige a que los alumnos aprendan a
aprender por ellos mismos, que cada alumno lidere su proceso de
aprendizaje, y para lograr este propsito realizarn numerosos trabajos
prcticos (proyectos) de exploracin. Para la formacin integral, el
aprender a aprender implica que es necesario preparar al individuo para
desarrollar herramientas de pensamiento que le permitan interpretar y
reinterpretar permanentemente la realidad en forma autnoma e
independiente, antes de repetir y asimilar pasivamente los contenidos
preestablecidos por el sistema educativo o la formacin profesional (A.
Meja, Alianzas entre formacin y competencia, Cinterfor 2002).

El aprendizaje por proyectos, como estrategia didctica, es el mtodo


que logra cubrir un mayor radio de accin del aprendizaje y permite el
desarrollo de una gran cantidad de competencias tanto especficas
como transversales. Esto se traduce necesariamente en un mayor nivel
de exigencia de la competencia didctica de los formadores. El formador
se convierte sobre todo en un creador/diseador de situaciones de
aprendizaje (actividades de aprendizaje) que van ms all de la clsica
situacin de trabajo para la realizacin del producto. Las actividades de
aprendizaje deben estar diseadas de tal forma que lleven a los
alumnos a lograr y profundizar los contenidos de conocimiento y a
desarrollar las habilidades, actitudes y competencias requeridas.

PREGUNTAS GUIA.
Es necesario reforzar el uso y aplicacin de algunas tcnicas o
herramientas didcticas, como por ejemplo, las preguntas gua, con el
fin de guiar el aprendizaje de los alumnos y, de esta forma, facilitar el
trabajo de informacin, planificacin, toma de decisiones, ejecucin y
control de forma autnoma por parte de los alumnos en cada una de las
fases del proyecto (sobre todo durante la fase inicial de la formacin).
Una pregunta gua permite dar coherencia a la poca o ninguna
estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentan los
alumnos que realizan un proyecto. Las preguntas gua conducen a los
alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto
(diapositiva). La organizacin de las preguntas gua requiere, por un
lado, planificarlas y, por otro, aplicarlas adecuadamente a lo largo del
desarrollo del proyecto. Adems de servir de instrumento de apoyo para
el logro de los objetivos del proyecto, su principal funcin consiste en
fomentar el autoaprendizaje por parte de los alumnos. Por ello, es
preciso que las preguntas gua tomen en consideracin los pasos ms
relevantes en la resolucin del problema, desde la fase de informacin
hasta la fase de control (estructura didctica de los seis pasos).

EVALUACION DEL METODO DE PROYECTOS

Si queremos evaluar las tareas y resultados de los proyectos, la


valoracin y la evaluacin deberan estar integradas lo ms posible en
los trabajos metodolgicos del proyecto. El qu y el cmo se va a
evaluar deben definirse de forma paralela con los mismos medios del
mismo proyecto. El mtodo de proyectos centra su foco de atencin en
el cmo se hace. Por consiguiente, lo esencial para el mtodo de
proyectos es la calidad de la actuacin. La evaluacin debe
fundamentarse en cada una de las fases de la estructura didctico-
metodolgica (p.ej., modelo de la accin completa). La evaluacin del
producto no debera realizarse de forma separada del proceso,
independientemente de que el producto elaborado sea satisfactorio o
no. Es preciso llevar a cabo una observacin (como tcnica de
evaluacin) de todo el proceso de actuacin durante toda la realizacin
del proyecto. sta debe tomar en consideracin todo el proceso de la
estructura didctica (informar, planificar, decidir, realizar, controlar,
valorar)
l aprendizaje basado en proyectos en el SENA, tiene como objetivo la
solucin de un problema real, e inicia en la planificacin del Desarrollo
Curricular, donde los instructores trabajan en equipos colaborativos.
Este equipo colaborativo est conformado por instructores que aportan
desde su saber particular al planteamiento de un problema, que queda
documentado en la formulacin del proyecto. Este equipo analiza el
programa formativo, las diferentes competencias y resultados de
aprendizaje involucradas, el entorno, las tendencias mundiales y desde
luego la brecha tecnolgica, con el fin de identificar las necesidades
latentes en el medio frente al programa formativo y a partir de ello
formular el proyecto.

Igualmente los equipos colaborativos de aprendices disean su proyecto


de acuerdo a la metodologa planteada por el equipo de desarrollo
curricular (equipo colaborativo de instructores). Para lograrlo se utilizan
las estrategias de aprendizaje colaborativo y aprendizaje autnomo.
Ellos definen el proyecto con los mismos elementos del equipo de
instructores, para lo cual es importante el soporte tecnolgico que
permite la maximizacin de los resultados y minimizar la prdida de
tiempo e informacin en beneficio del logro de los resultados de
aprendizaje y el desarrollo de las competencias, as como el logro de su
perfil como aprendiz SENA. Este proyecto de los diferentes equipos
colaborativos de aprendices presenta una rigurosidad menor que la del
equipo de instructores, pues se tiene en cuenta que se formula en la
fase de fundamentacin de la formacin (comnmente llamada
induccin), es decir al inicio del proceso formativo, por lo cual el
aprendiz apenas se est ubicando en las formas de trabajo y ms an
est iniciando el desarrollo de algunas competencias, o incluso est
identificando que debe fortalecer algunas competencias que ya debera
haber logrado. Al terminar este momento el equipo colaborativo de
instructores entrega su proyecto a los aprendices, para que ellos
mejoren los propios o realimenten a los instructores frente a algunos
elementos que puedan ser mejorados. Esta actividad permite al
aprendiz comparar y determinar las metas que debe alcanzar en la
ejecucin del proyecto y en su proceso de formacin.

Algunos proyectos podrn ser vividos en el ambiente de aprendizaje


directo, de acuerdo al programa de formacin, casos como lo son de
reas como teleinformtica, electrnica, entre otros. En otros casos se
realiza en convenios con empresas, pues ello permite el acercamiento a
un ambiente

ROL DEL INSTRUCTOR:


Asesora frente al perfil del aprendiz SENA y el del programa de
formacin.
Analiza el entorno frente a las necesidades de su programa de
formacin, para identificar brechas tecnolgicas que permitan
determinar posibles proyectos.
Planifica el desarrollo curricular con el equipo colaborativo de
instructores (equipo de desarrollo curricular) que intervendr en el
grupo y como resultado queda el proyecto formativo del
programa.
Asegura que el proyecto abarque las competencias del programa
de formacin y sus resultados de aprendizaje.
Dimensiona el tiempo de ejecucin de las actividades que
conforman el proyecto, asesora su alcance, determina con el
aprendiz los entregables como evidencias de ejecucin del
proyecto, el logro de los resultados de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias inherentes a su programa de formacin.
Asesora en la conformacin y funcionamiento del equipo
colaborativo, en especial en los momentos donde se presentan
dificultades de convivencia y de rendimiento en el trabajo.
Clarifica conceptos y contribuye desde sus propias competencias
tcnicas y del ser en la ejecucin del proyecto.
Propicia la interaccin y el desarrollo de habilidades de
convivencia.
Motiva el desarrollo de la responsabilidad individual frente al logro
de los resultados del equipo colaborativo de aprendices.
Motiva el desarrollo de niveles de pensamiento de los aprendices
como parte de la ejecucin del proyecto.
Genera la reflexin del aprendiz frente a su desempeo y el de su
equipo colaborativo en la ejecucin de las actividades del
proyecto.
Evala el proceso y los resultados, individuales, del equipo
colaborativo y del grupo en general.
Motiva la construccin de conocimientos individuales, de equipo
colaborativo y del grupo en general.

ROL DEL APRENDIZ:


Analiza el entorno, teniendo en cuenta las necesidades del
mismo frente a su rea de formacin, con el fin de identificar
brechas tecnolgicas.
Formula su propio proyecto formativo, enmarcado en las
competencias de su programa de formacin
Participa de manera proactiva y en coordinacin con su equipo
colaborativo, en la ejecucin de las actividades del proyecto.
Participa, motiva y respeta la participacin y colaboracin de
todos y cada uno de los miembros del equipo colaborativo, tanto
en las actividades individuales como en las grupales que
contribuyen a la ejecucin del proyecto.
Acepta la retroalimentacin de sus compaeros y de los
instructores que conforman el equipo de desarrollo curricular.
Busca el logro de los objetivos individuales y del equipo
colaborativo de aprendices para el desarrollo de sus propias
competencias.
Auto construye su conocimiento para contribuir en el desarrollo
del proyecto.
Hace mejoras a su propio proceso de aprendizaje a partir de la
reflexin y contribuye realimentando a sus compaeros.
Evala el desarrollo de sus competencias y define mejoras a
partir de la reflexin.
Presenta informes de los avances en el desarrollo del proyecto.

Esta estrategia permite que el aprendiz genere:


Desarrollo de competencias de exploracin, observacin, anlisis
y argumentacin.
Capacidad para la solucin de problemas aplicando
conocimientos centrados en la realidad.
Capacidad para integracin conocimientos de diferentes
disciplinas, en la solucin de problemas.
Capacidad de auto reflexin.
Planteamiento de objetivos y metas.

PROYECTOS ESPECIALIDAD MANTENIMIENTO DE


AUTOMATISMOS INDUSTRIALES
MODULO: NEUMATICA E HIDRAULICA:

COMPETENCIA: identifica las caractersticas de un sistema automatizado y


reconoce los principios fsicos de la neumtica.

INDICADORES DE DESEMPEO:

Reconoce los elementos de un sistema de control

Diferencia los sistemas de control en lazo abierto y lazo cerrado.

Identifica los diferentes tipos de accionamientos utilizados en la industria y sus


propiedades

Determina la presin, calcula la fuerza, el rea en un sistema neumtico.

Utiliza sensores para automatizar una puerta

Reconoce el principio de funcionamiento de los compresores y los diferencia

1. Planteamiento del problema.

ASCENSOR

Disea y construye un modelo de ascensor para dos plantas con indicadores


luminosos de subida y bajada.
LISTA DE MATERIALES

Aglomerado 10 mm, para la base y laterales.


Contrachapado de 5mm, para la cabina del ascensor.
Varilla roscada M4.
Tuercas y arandelas M4.
Sinfn, engranaje (40 dientes).
Motor de corriente continua.
Finales de carrera (2).
Rele 8 contactos.
Interruptor.

CIRCUITO ELCTRICO

Se partir de un diseo bsico con una llave de cruce, al que se le aadirn


progresivamente los operadores necesarios para solucionar los problemas que
vayan surgiendo. La finalidad de este planteamiento ser conseguir un circuito lo
ms econmico y fiable posible.

FASE 1
Lo que queremos hacer:

Invertir el sentido de giro del motor para bajar y subir la cabina.

El circuito:

Utilizaremos una llave de cruce de la forma indicada en la figura:


SISTEMA DE TRANSMISIN

Estar formado por:

Un sistema sinfn-Pion, este mecanismo se emplea en mecanismos que


necesiten una gran reduccin de velocidad y un aumento importante de la
ganancia mecnica.
Un mecanismo Tornillo-tuerca: Se emplea en la conversin de un
movimiento giratorio en uno lineal continuo cuando sea necesaria una fuerza de
apriete o una desmultiplicacin muy grandes. El sistema tornillo-tuerca presenta
una ventaja muy grande respecto a otros sistemas de conversin de movimiento
giratorio en longitudinal: por cada vuelta del tornillo la tuerca solamente avanza la
distancia que tiene de separacin entre filetes (paso de rosca) por lo que la fuerza
de apriete (longitudinal) es muy grande.
La tuerca ha de quedar
fija a la cabina del ascensor, esto se realiza ayudandonos de un taco de
madera donde se realiza un agujero con una broca de 6mm y a
continuacin incrustamos una tuerca en dicho agujero a presin( para
esta operacin nos ayudamos del tornillo de banco).

Este taco de madera se pega en la parte trasera de la cabina del


ascensor.

JUEGO DE LA CANASTA

2. Canasta regulable en altura


PROPUESTA
Disear y construir una canasta que sea regulable en altura.
Materiales necesarios

Base de aglomerado

Plancha de contrachapado de 5 mm, para el tablero de la canasta.

Listn de samba para el soporte vertical de la canasta


Taco con tuerca( M4) inscrustada.

Con estos materiales tendremos ya fabricado el soporte vertical, el cual formara


parte del sistema de transmisin vertical del movimiento( sistema tornillo-tuerca).
Una vez terminado el soporte vertical y comprobado que funciona se pasa a
colocarlo sobre la base de madera, asegurndonos de que quede vertical.

Una vez que hemos colocado el soporte vertical sobre la base, pasamos a fijar dos
finales de carrera, para fijar el movimiento de la canasta.
El sistema de transmisin que vamos a utilizar es un sistema formado por una
rueda dentada y un tornillo sinfn por su precisin en su funcionamiento.

El circuito elctrico est formado por una llave de cruce, mecanismo que nos
permite controlar el sentido de giro del motor (subida y bajada de la canasta).

Todas las piezas de madera las hemos pintado con tinte para la madera, menos
las lneas de la zona de la canasta, este es el resultado final.
3. ROBOT MVIL CAPAZ DE DETECTAR Y SALVAR OBJETOS

Propuesta de trabajo

Se trata de disear y construir un robot mvil que sea capaz de detectar y salvar
obstculos, con el objeto de que busque la salida de un recinto cerrado.

Condiciones iniciales
Dispondr de dos ruedas motrices y una rueda loca.
Los obstculos los detectar con dos antenas tal y como hacen algunos insectos,
de modo que cuando los detecte girar para evitarlos.
Cuando el robot gire hacia un lado lo indicar el ojo correspondiente.
Se construir en el aula de Tecnologa.

Fase inicial

Construir una caja de cartn para guardar el proyecto. Nuestra caja la hemos
diseado siguiendo la instrucciones descritas en "la primera gua didctica de
proyectos tcnicos para tecnologos/as noveles de la ESO",.

Estructura

Para la base hemos utilizado contrachapado de 5 mm, fcil de cortar utilizando


una sierra de marquetera.

En vez de utilizar un motor reductor


comercial, hemos fabricado dos motores con reductora, siguiendo la instrucciones
recogidas en "la primera gua didctica de proyectos tcnicos para tecnologos/as
noveles de la ESO". Este sistema nos ofrece un funcionamiento eficaz.
uedas
1. Coloca las ruedas en el eje del motor reductor, segn la fotografa.
2. Pega con cola termofusible los motores reductores a la base de la
estructura.
3. Fija, tambin a la base, la rueda loca.

Sensores
Circuito elctrico
Conecta todos los elementos a las regletas de conexin, tal como indica el
esquema del circuito.
4. PUERTA AUTOMATICA

Propuesta de trabajo

Disear y construir una maqueta que simule una puerta corredera automtica.

Puerta corredera con mecanismo "tornillo-tuerca"

Se emplea en la conversin de un movimiento giratorio en uno lineal continuo.


Para el buen funcionamiento de este sistema necesitamos, como mnimo, un
tornillo (Varilla roscada) que se acople perfectamente a una tuerca.

Este sistema tcnico se puede plantear de la siguiente forma: Un tornillo de


posicin fija ( no puede desplazarse longitudinalmente) que al girar provoca el
desplazamiento de la tueca.

Puerta corredera con husillo-tuerca

Croquis puerta de garaje

Puerta corredera automtica con mecanismos pin-cremallera

Permite convertir un movimiento giratorio en uno lineal continuo, o viceversa.

Aunque el sistema es perfectamente reversible, su utilidad prctica suele centrarse


en la conversin de giratorio en lineal continuo, siendo muy apreciado para
conseguir movimientos de precisin.

El est formado por un pin (rueda dentada) que engrana perfectamente en una
cremallera.
Cuando el pin gira, sus dientes empujan los de la cremallera, provocando el
movimiento lineal de esta.

Puerta corredera con pin-cremallera

Circuitos elctricos

Circuito elctrico con rel.

Circuito elctrico con conmutador de 6 contactos.


ROBOT RATON

Disear e implementar un robot con movimiento autnomo capaz de


salvar obstculos.
PROYECTOS DE DOMOTICA

La domtica es el conjunto de tecnologas aplicadas al control y la


automatizacin inteligente de la vivienda, que permite una gestin
eficiente del uso de la energa, que aporta seguridad y confort, adems
de comunicacin entre el usuario y el sistema.

Atenuador de luz. DIMMER

El siguiente proyecto se puede disminuir el brillo de una luz o apagarla con


respecto al switch de un potencimetro el que servir para regular la tenuidad de
la misma.

Diagrama de conexin sugerido

Funcionamiento
Conectndose a la linea de alimentacin de 120V - 127V de un foco o lampara,
mediante un potencimetro se recula la iluminacin de alguna lampara
incandescente conectada despus del switch o apagador del potencimetro o en
su defecto de un apagador convencional.
Sensor de presencia de techo.

Automatizar el encendido de bombillas cuando se encuentre la


presencia de una persona en el saln o habitacin.

CONEXIN FOTOCELDA

Automatizar el encend de luces y lmparas en el momento que se


anochece.
Control de temperatura.

INTERRUPTOR BLUETOTH

Este sencillo interruptor, le permite encender las luces de su casa,


desde su celular o tablet Android, via Bluetooth, solo debes descargar la
aplicacin gratis desde la PlayStore, tambin tiene la opcin de usarse
como un interruptor manual
Control de Bombas control de nivel.
4. INVESTIGACIN. Los estudiantes realizaran tareas tales cmo
determinar los alcances, realizar bsquedas de informacin,
elaborar el estado del arte de la problemtica abordada, plantear
mltiples soluciones.

5. DISEO. El grupo de trabajo debe iniciar con el estudio de las


posibles soluciones propuestas y la determinacin de la solucin
ms apropiada, para continuar despus con el planteamiento y la
propuesta del diseo de la solucin escogida elaborando los
planos, decidiendo materiales...

6. DESARROLLO. En esta etapa los estudiantes realizan la


ejecucin del proyecto a partir de la planificacin y organizacin
de todas las actividades y tareas que sean necesarias para que
sea una realidad. Adems de la construccin se realizan pruebas
y verificaciones, montajes y ajustes y se documentan los
procesos de trabajo y los avances en el desarrollo.

7. IMPLEMENTACIN. Se realiza mediante la entrega y la puesta


en marcha del proyecto, la entrega de informes de desarrollo y de
memorias tcnicas.

8. EVALUACIN. Como mnimo requiere hacer la valoracin del


proceso seguido y el anlisis de los resultados obtenidos con el
proyecto. Este proceso se debe realizar mediante exposicin de
trabajos.

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