Deutsch Kurzgeschichten

W.
37
Kurzgeschichten
Auf kleinem Raum ein ganzes Leben zeigen
Eine Unterrichtseinheit
von Dr. Stefan Helge Kern
Stoffverteilung ................................................................. 3
Einfhrung ....................................................................... 5
Unterrichtsstunden .......................................................... 9
1/2 Tiny Tales auf Twitter Was ist eine Geschichte? Was ist kurz? .... 9
3/4 Robert Walser: Der Traum Eine Kurzgeschichte vom Beginn
des 20. Jahrhunderts verstehen ............................................ 14
5 /6 Wolfgang Borchert: Die Kchenuhr Produktionsorientierte
Auseinandersetzung mit einer klassischen Kurzgeschichte ............ 20
7/ 8 Thomas Hrlimann: Der Filialleiter Eine Kurzgeschichte
analysieren .................................................................. 25
9 / 10 Thomas Bernhard: Der junge Mann und Kurt Marti: Der
schrumpfende Raum Kurzgeschichten vergleichen ................... 31
11 / 12 Sibylle Berg: Nacht Ein Literarisches Gesprch ber eine
zeitgenssische Kurzgeschichte fhren .................................. 35
13 / 14 Jugendliche schreiben Kurzgeschichten Eine Kurzgeschichte
beurteilen .................................................................... 40
Material ............................................................................ 43
1 Kopiervorlage: Florian Meimberg, Tiny Tales ........................... 43
2 Kopiervorlage: Merkmale der Gattung Kurzgeschichte
erarbeiten .................................................................... 44
3 Textgrundlage: Die Entwicklung der Kurzgeschichte
Medialer Wandel und gendertes Leseverhalten ........................ 45
4 Kopiervorlage / Farbfolie: Franz Marc, Traum (1913) .................. 46
5 Kopiervorlage: Robert Walser, Der Traum (II) (1914) ................. 48
6 Textgrundlage: Die Kurzgeschichte um 1900 ........................... 49
7 Farbfolie / Folienvorlage: Ein Standbild untersuchen
(die Farbfolie findet sich auf S. 47) ....................................... 49
8 Kopiervorlage: Wolfgang Borchert, Die Kchenuhr (1947) ........... 50
9 Kopiervorlage: Methodenblatt Eine gestaltende Interpretation
verfassen und reflektieren ................................................. 52
10 Kopiervorlage: Methodenblatt Ein Storyboard entwickeln .......... 53
Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 1

W. 37 Inhalt: Kurzgeschichten
11 Kopiervorlage: Die Hochzeit der Kurzgeschichte in der

Nachkriegsliteratur ......................................................... 54
12 Kopiervorlage: Thomas Hrlimann, Der Filialleiter (1992) ........... 55
13 Kopiervorlage: Analyseschema fr Kurzgeschichten ................... 56
14 a Arbeitsblatt: Einen Schleraufsatz zu Der Filialleiter berarbeiten .. 57
14 b Lsungsblatt: Einen Schleraufsatz zu Der Filialleiter
berarbeiten (Beispiellsung) ............................................. 58
15 Arbeitsblatt: Gesprche ber Jugend und Alter
Thomas Bernhard: Der junge Mann (1969) und
Kurt Marti: Der schrumpfende Raum (1958) ............................ 60
16 a Textvorlage: Thomas Bernhard: Der junge Mann (1969) .............. 61
16 b Textvorlage: Kurt Marti: Der schrumpfende Raum (1958) ............. 61
17 Kopiervorlage: Peter Bichsel: Die Tochter, Helga M. Novak:
Schlittenfahren und Reiner Kunze: Fnfzehn Texte entwirren ....... 62
18 Kopiervorlage: Methodenblatt Ein Literarisches Gesprch fhren .. 64
19 Kopiervorlage: Sibylle Berg, Nacht (2001) .............................. 65
20 Kopiervorlage: Lydia Dimitrow, Weg (2008) ............................ 66
21 Kopiervorlage: Lisa Frischemeier, Das Schicksal der Familie
Schulz (2008) ............................................................... 66
22 Kopiervorlage: Einladung zur Mitarbeit Das Literatur Labor
Wolfenbttel ................................................................ 67
23 Kopiervorlage: Methodenblatt Kreatives Schreiben einer
Kurzgeschichte ............................................................. 68
24 Kopiervorlage: Wimmelbild ............................................... 70
25 Kopiervorlage: Methodenblatt Eine Rezension verfassen ............ 71
26 Kopiervorlage: Von nahen und fernen Verwandten
Gattungstypologische Unterschiede ...................................... 72
Klausurvorschlge ........................................................... 73
Klausurvorschlag 1:
Margret Steenfatt, Im Spiegel ............................................. 73
Klausurvorschlag 2:
Wolfgang Borchert, Das Brot ............................................. 76
Klausurvorschlag 3:
Sybille Berg, Hauptsache weit ............................................ 79
Bildnachweis
S. 16, 46: Franz Marc: Traum (gemeinfrei); S. 41, 70: Wimmelbild. SZ / Marian Schnfeld und Andreas Wehrheim; S. 43:
Florian Meimberg; S. 48: picture-alliance / dpa; S. 30: 123rf.com, BArch, Bild 183-H26796 / CC-BY-SA; S. 51: akg-images;
S. 53: https://www.flickr.com/photos/319/2564483596/CC-BY-SA 3.0 / Urheber: 3:19 / Rahmen beschnitten; S. 54: BArch, B
145 Bild-F062164-0004 / Hoffmann, Harald / CC-BY-SA 3.0 (Bll); picture-alliance / dpa (Aichinger), akg-images (Eich,
Kaschnitz, Schnurre); S. 55: Illustrationen von Wolf Schrder; S. 64: Sergey Nivens. Shutterstock; S. 65: picture alliance /
dpa-Zentralbild; S. 68: Pieter Bruegel der ltere: Der Kampf zwischen Karneval und Fasten (gemeinfrei), ayelet-keshet.
Shutterstock, http://commons.wikimedia.org/wiki/File:KernerKlecksographie.png (gemeinfrei), S. 69: Volodymyr Leus.
Shutterstock, sellingpix. Shutterstock, Yuriy_fx.Shutterstock, S. 71: vectorlib.com. Shutterstock
Wir danken allen Rechteinhabern fr die Abdruckerlaubnis. Der Verlag hat sich bemht, die Urheber der abgedruckten Bilder
und Texte ausfindig zu machen. Wo dies nicht gelungen ist, bitten wir diese, sich ggf. an den Verlag zu wenden.
2 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Stoffverteilung: Kurzgeschichten W. 37
Stoffverteilung
Unterrichtsstunde Thema der Stunde und Unterrichtsverlauf Unterrichtsmittel
1./2. Stunde 1 Tiny Tales auf Twitter

Was ist eine Geschichte? Was ist kurz?
Einstieg: Diskussion, ob der Text Brautkleid zu verkau- Tafelanschrieb
fen. Ungetragen eine Geschichte ist (Unterrichtsgesprch)
Erarbeitung 1: Arbeitsteilige Untersuchung von vier MA 1
Tiny Tales von Florian Meimberg (Gruppenarbeit)
Prsentation: Erluterung der Tiny Tales (Plenum) MA 1
Erarbeitung 2: Beantworten der Fragen, was eine Tafelbild
Geschichte ist und wodurch die Krze der Tiny Tales
erreicht wird (Unterrichtsgesprch)
Vertiefung 1: Erarbeiten der Merkmale von Kurzgeschich- MA 1
ten anhand von Sachtexten; Prfen der Tiny Tales auf diese MA 2
Merkmale (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Unterrichts- Tafelbild
gesprch)
Vertiefung 2: Erluterung der Entwicklung der Gattung MA 3
Kurzgeschichte (Lehrervortrag)
Hausaufgabe: Verfassen einer kurzen Geschichte im MA 1
Anschluss an eine der in der Stunde behandelten
Krzestgeschichten
3./4. Stunde 2 Robert Walser: Der Traum Eine Kurzgeschichte

vom Beginn des 20. Jahrhunderts verstehen
Besprechung der Hausaufgabe: Vorstellen und Wrdigen
einiger zu Hause verfasster Geschichten (Plenum, Unter-
richtsgesprch)
Einstieg: Hinfhrung zu Robert Walsers Der Traum (II) MA 4
ber einen Bildimpuls (Franz Marc: Traum) und einen Tafelbild
Ideenstern (Unterrichtsgesprch)
Erarbeitung 1: Anhren von Walsers Text (Lehrervortrag), MA 5
erster Austausch ber den Text und seine Wirkung
(Unterrichtsgesprch)
Erarbeitung 2: Leitfragengesttztes Untersuchen des MA 5
Textes hinsichtlich Form und Inhalt (Partnerarbeit, Tafelbild
Unterrichtsgesprch)
Vertiefung: Erlutern des historischen Entstehungskontex- MA 5
tes (Lehrervortrag), Anwendung auf den Text, Bilden von MA 6
Interpretationsthesen (Unterrichtsgesprch)
Hausaufgabe: Reflektieren des Textverstndnisses durch
das Verfassen einer kurzen Geschichte aus dem Alltags-
leben von Walsers Protagonisten
5./6. Stunde 3 Wolfgang Borchert: Die Kchenuhr

Produktionsorientierte Auseinandersetzung
mit einer klassischen Kurzgeschichte
Besprechung der Hausaufgabe: Austausch ber Ergebnisse
aus der Hausaufgabe (Plenum)
Einstieg: Beschreibung eines Standbildes, Spekulieren MA 7
ber eine Aussage einer der Figuren (Unterrichtsgesprch)
Erarbeitung: Erarbeiten eines Textverstndnisses zu MA 8
Wolfgang Borcherts Die Kchenuhr und produktions- MA 9
orientierte Umsetzung in einem Dialog (Einzelarbeit) oder MA 10
in einem Storyboard-Entwurf (Gruppenarbeit); Auswer-
tung / Prsentation (Plenum)
Hausaufgabe: Herstellen des Bezugs des Textes zum MA 8
literaturgeschichtlichen Kontext MA 11

W. 37 Stoffverteilung: Kurzgeschichten
7./8. Stunde 4 Thomas Hrlimann: Der Filialleiter

Eine Kurzgeschichte analysieren
Einstieg: Lektre von Thomas Hrlimanns Der Filialleiter MA 12
(Methode Text kneten) mit anschlieendem Austausch
(Unterrichtsgesprch)
Erarbeitung 1: Arbeitsteilige Analyse des Textes mithilfe MA 12
eines Untersuchungsschemas (Gruppenarbeit) MA 13
Erarbeitung 2: Zusammenfhren der Analyse-Ergebnisse MA 12
zu einer Interpretation (Unterrichtsgesprch) Tafelbild
Vertiefung: berarbeitung eines Schleraufsatzes zur MA 12
Kurzgeschichte (Einzelarbeit, Unterrichtsgesprch) MA 14 a und b
Hausaufgabe: Verfassen eines Gutachtens zum MA 12
Schleraufsatz MA 14 a
9./10. Stunde 5 Thomas Bernhard: Der junge Mann und

Kurt Marti: Der schrumpfende Raum
Kurzgeschichten vergleichen
Einstieg / Erarbeitung 1: Ordnen durcheinandergeratener MA 15
Textteile von zwei Geschichten unter besonderer Berck- MA 16 a und b
sichtigung formaler und sprachlicher Aspekte (Einzel-
arbeit, Partnerarbeit, Plenum)
Sicherung: Festhalten der Merkmale der Texte Der junge MA 16 a und b
Mann von Thomas Bernhard und Der schrumpfende Raum Tafelbild
von Kurt Marti (Unterrichtsgesprch)
Erarbeitung 2: Vertiefender Vergleich der Textinhalte mit MA 16 a und b
Bezug zur Form (Unterrichtsgesprch)
Erarbeitung 3 / ggf. Hausaufgabe: Entwirren von drei ver- MA 17
mischten Kurzgeschichten mit Fokus auf der Darstellungs-
weise (Einzelarbeit, Unterrichtsgesprch)
Hausaufgabe: Vorbereitendes Informieren ber die MA 18
Methode des Literarischen Gesprchs
11./12. Stunde 6 Sibylle Berg: Nacht Ein Literarisches Gesprch

ber eine zeitgenssische Kurzgeschichte fhren
Einstieg: Zusammentragen von Assoziationen zum Begriff
Nacht in einem Ideenstern (Unterrichtsgesprch)
Erarbeitung 1: Vorbereitende Untersuchung der Kurz- MA 19
geschichte Nacht von Sibylle Berg (Einzelarbeit, Partner-
arbeit)
Erarbeitung 2: Literarisches Gesprch ber die Kurz- MA 19
geschichte
Sicherung (fakultativ): Zusammenfassung von Ergebnissen MA 19
(Unterrichtsgesprch oder Protokoll der Lehrkraft)
Hausaufgabe: Vorbereitende Lektre zweier Texte (der MA 20
nchsten Stunde) MA 21
13./14. Stunde 7 Jugendliche schreiben Kurzgeschichten

Eine Kurzgeschichte beurteilen
Einstieg: Informieren ber das Literatur Labor MA 22
Wolfenbttel anhand eines Flyers (Einzelarbeit)
Erarbeitung: Verfassen einer Kurzgeschichte (Einzel- MA 20
arbeit), eines Statements zu einer Kurzgeschichte mit MA 21
anschlieender Redaktionskonferenz (Einzel- und Grup- MA 23
penarbeit) oder einer Rezension zu zwei Kurzgeschichten MA 24
(Einzel- und Partnerarbeit) MA 25
Hausaufgabe / Weiterfhrendes Projekt (fakultativ): MA 26
Erarbeiten eines Vortrags zu einem Text einer verwandten
Gattung im Vergleich zur Kurzgeschichte

Einfhrung: Kurzgeschichten W. 37
Einfhrung
Kurzgeschichten knnen in der Darstellung eines Moments ein ganzes Vorbemerkung

Menschenleben zur Sprache bringen. Ihr geringer Umfang, die hufig ver-
wendete Alltagssprache und eine eher schlichte Darstellungsweise sowie die
zuerst unbedeutend erscheinenden alltglichen Ereignisse, die oft die Hand-
lung ausmachen, verdecken, dass sich auf kleinem Raum Groes zeigt: Die
Kurzgeschichte sei ein Stck herausgerissenes Leben, hat der Kurz-
geschichten-Autor Wolfdietrich Schnurre einmal gesagt (Deutsche Rund-
schau 87/ 1961, H. 1, S. 61).
Nicht jede kurze Geschichte gilt als eine Kurzgeschichte. Die deutsche Kurz-
geschichte im engeren Sinn hat ihre Wurzeln in der amerikanischen short
story. Begnstigt durch das Bedrfnis nach einem knstlerisch-sthetischen
Neuanfang nach dem Ende des Faschismus sowie vernderte Medienformate
und Lesegewohnheiten hat sich die Gattung zu einem ambitionierten und be-
liebten Genre der Literatur entwickelt. Die 50er- bis 70er-Jahre des 20. Jahr-
hunderts gelten als ihre klassische Epoche. Doch auch in der Gegenwart
reizt es Autoren, entscheidende Momente in einem beilufigen Ton zu erzh-
len, in denen ein Mensch einen Wendepunkt seines Lebens erlebt, der auch
zum Riss durch die Welt des Lesers werden kann.
hnlich wie in der Lyrik bleibt in Kurzgeschichten Vieles ungesagt: Unver-
mittelter Anfang und offenes Ende wichtige Kennzeichen der Gattung
lassen offen, woher die Figuren kommen und wohin sie gehen. Es fehlt eine
Erzhlerfigur, die ihre Leser mit Kommentaren und Bewertungen durch die
Erzhlung lenkt. Es gibt selten ausfhrliche Beschreibungen von Figuren
und Orten. Wesentliches bleibt unausgesprochen. Kurzgeschichten sind des-
halb keine leicht zu verstehenden Texte, auch wenn sie sprachlich hufig
zugnglich sind. Manchmal gengt es, ein Detail der Kurzgeschichte zu
bersehen oder eine verborgen liegende Schlussfolgerung nicht zu ziehen,
und man verpasst die Pointe eine besondere Herausforderung fr den
Unterricht.
Die Hinwendung von Schriftstellern wie Robert Walser, Holz, Schlaf und Zur Textauswahl
Kafka zur Kurzgeschichte und der damit verbundene Verzicht auf epische
Lnge, Geschlossenheit und auf eine teleologische Entwicklung von Cha-
rakteren ist eine Reaktion auf gesellschaftliche Entwicklungen in der Mo-
derne. Ein bergeordneter, weltanschaulicher oder religiser Sinnhorizont, in
den Geschehnisse eingeordnet werden knnten und durch den sie sich
rechtfertigen oder erklren lieen, fehlt []. (MEYER 2014, S. 101) Anne-
Rose Meyer deutet die erste Blte kurzer Erzhlungen im deutschen Sprach-
raum als Folge eines Sinnverlustes in der Moderne. Als berhmtester Ver-
treter dafr gilt Franz Kafka. Da dessen Texte ber die Ohnmacht der isolier-
ten Individuen gegenber staatlicher Ordnung und gesellschaftlichem Zwang
sehr bekannt sind und hufig auch schon im 10. Schuljahrgang bearbeitet
werden, wurde in dieser Unterrichtsreihe mit dem 1878 geborenen Schweizer
Robert Walser ein anderer Autor der gleichen Zeit gewhlt, dessen Kurz-
prosa erst seit einigen Jahren berechtigterweise mehr Aufmerksamkeit er-
fhrt. In seiner Erzhlung Der Traum entwirft er ein Traumbild von Ohn-

W. 37 Einfhrung: Kurzgeschichten
macht und Unbehaglichkeit in der Welt. Die Erzhlung wirft die Frage auf,
inwiefern das Gefhl des Ausgestoenseins im Traum die Realitt spiegelt.
Die klassische deutsche Kurzgeschichte wurde nach dem Zweiten Welt-
krieg aus dem Bedrfnis heraus entwickelt, die faschistische Vereinnahmung
der Sprache zu beenden und Sprache und Literatur durch Versachlichung zu
erneuern. Als stilbildend gilt die Orientierung am Vorbild der amerikani-
schen short story (z. B. Edgar Allen Poe, Ernest Hemingway, John Stein-
beck, William Faulkner; vgl. MEYER, S. 16 f., SPINNER, S. 15). Exemplarisch
fr die Kurzgeschichten in dieser Zeit wird in der Unterrichtseinheit Die
Kchenuhr von Wolfgang Borchert behandelt. Darin geht es um einen jun-
gen Mann, der im Krieg bis auf eine Kchenuhr alles verloren hat und fr
den diese deshalb eine groe, existenzielle Bedeutung hat.
Die Alltagsroutine, Erstarrtheit und Lieblosigkeit in manchen Ehen und Be-
ziehungen ist ein wiederkehrendes Thema in Kurzgeschichten. Peter Bich-
sels bekannte Kurzgeschichte San Salvador von 1964 gehrt in diese Reihe
wie auch Der Filialleiter von Thomas Hrlimann aus dem Jahr 1992. Der
spieigen, von Routine geprgten Gegenwart des Paares im Wohnzimmer
wird ein Auftritt der Ehefrau in einer Fernseh-Talkshow gegenbergestellt, in
der sie ihre negativen Gefhle gegenber ihrem Mann schildert. An der
verkrusteten, ritualisierten Beziehung ndert sich dadurch nichts.
Auseinandersetzungen zwischen Jugendlichen und ihren Eltern sind typisch
fr die Adoleszenz. Die Alten halten sich dabei gerne wegen ihrer greren
Lebenserfahrung fr weitsichtiger und berlegen, whrend die Jungen sich
gerne berheblich zeigen gegenber den festgefahrenen Gewohnheiten und
Alltagsroutinen der Alten. Zwei Kurzgeschichten von Thomas Bernhard und
Kurt Marti zeigen jeweils ein Gesprch zwischen einem alten und einem
jungen Mann. In Bernhards Der junge Mann erzhlt die Titelfigur dem alten
Mann von seinen verzweifelten und erfolglosen Versuchen, Freunde zu fin-
den. In Martis Der schrumpfende Raum ist es der ltere Mann, der das Ge-
sprch mit seiner Angst vor schrumpfenden Lebensmglichkeiten dominiert.
Die subtile Liebesgeschichte, die Sibylle Berg in der Kurzgeschichte Nacht
erzhlt, ist fr Schler wegen ihrer Lebensnhe auerordentlich anregend.
Alltagsroutine und nchtliche Fluchten, Alleinsein und Zweisamkeit, Jungen
und Mdchen, das sind die zentralen Themen der Kurzgeschichte und be-
stimmende Polaritten im Leben von Heranwachsenden. Die Geschichte, in
der zwei junge Menschen auf einen Turm ber der Stadt flchten und sich
finden, hat eine existenzielle Dimension.
Durch besondere Schlernhe zeichnen sich auch die zwei Kurzgeschichten
aus, um die es am Ende der Einheit geht: Sie sind geschrieben von jungen
Menschen, die zum Schreibzeitpunkt etwa so alt wie die Schler selbst ge-
wesen sind, und treffen die Interessen bzw. den Geschmack von Schlern.
Scheinbar ist es der verlassene Ehemann, der in Lydia Dimitrows Weg bei
seiner Heimkehr feststellt, dass seine Frau ausgezogen ist, dass sie weg ist.
Erst im letzten Satz erfhrt der Leser, dass die Frau nicht nur ihren Mann,
sondern auch ihren Sohn verlassen hat, aus dessen Perspektive der Auszug
der Mutter beschrieben wird. In keinem Lebensbereich, weder im Hinblick
auf Musik, Einrichtung noch Kleidung oder Essen hat offenbar das Leben
der drei Menschen zusammengepasst. Die Mutter hat daraus mit ihrem

Einfhrung: Kurzgeschichten W. 37
Auszug die Konsequenz gezogen, dessen emotionale Auswirkung auf Vater

und Sohn eine Leerstelle bleibt. Der Bezug zur Lebenswelt vieler Schler
liegt auf der Hand.
Das Schicksal der Familie Schulz von Lisa Frischemeier ist eine Kurz-
geschichte mit einer schwarzen Pointe: Zuerst scheint es so, als wrde
lediglich das beliebte Kurzgeschichten-Thema eines lieblosen Ehepaars am
Beispiel des Streits um Gardinen variiert. Doch dann fllt Herr Schulz tot
um, als er endlich die Gardinen abhngt, die ihn so lange gestrt haben. Der
Konflikt des Paares setzt sich jedoch ber seinen Tod hinaus fort, weil Frau
Schulz nicht einmal bemerkt, dass ihr Mann verstorben ist.
Kurzgeschichten haben den scheinbaren didaktischen Vorteil, dass sie sich Methodisch-
didaktische
wegen ihres geringen Umfangs gut in einer einzelnen oder wenigen Schul- Hinweise
stunden bearbeiten lassen. Allerdings bringt ihre Krze einen Grad an Ver-
dichtung mit sich, der Kurzgeschichten den Schlern oft entweder als kryp-
tisch oder als banal erscheinen lsst. Es ist reizvoll, aber auch eine didak-
tische Herausforderung, mit den Schlern die Tiefe hinter der scheinbar
belanglosen Oberflche zu entdecken. Die vorliegende Unterrichtseinheit
macht dazu didaktisch und methodisch vielfltige Angebote.
Kurzgeschichten sind oft rtselhaft, aber dadurch auch anregend und sie er-
lauben Auseinandersetzungen von Lesern ber das je eigene Verstndnis,
also literarische Anschlusskommunikation. Voraussetzung dafr ist, dass
Textsignale wahrgenommen und Deutungen versprachlicht werden. Hier lie-
gen ebenfalls didaktische Herausforderungen, aber auch die Lernmglichkei-
ten, die Kaspar Spinner bersichtlich und zusammenfassend dargestellt hat
(vgl. SPINNER, S. 25 32).
Die Unterrichtsreihe ist fr sieben Doppelstunden konzipiert, in denen die
analytische und die produktionsorientierte Beschftigung mit Kurzgeschich-
ten einander ergnzen:
Grundwissen zu gattungstheoretischen (1. Doppelstunde) und gattungs-
geschichtlichen (2. / 3. Doppelstunde) Aspekten wird dabei ebenso vermittelt
wie fr die Vorbereitung von Klausuren besonders wichtige Grundlagen
der Analyse (4. Doppelstunde) und des Vergleichs themenverwandter Kurz-
geschichten (5. Doppelstunde).
Kreativ-gestaltende Zugnge sind bei Kurzgeschichten insofern besonders
geeignet, als ihre gattungstypische Verdichtung und Ausschnitthaftigkeit den
Leser geradezu auffordern, die Leerstellen zu fllen.
Auch die bertragung einer Kurzgeschichte in ein anderes Medium
(3. Doppelstunde) in ein Storyboard fr einen Film erfllt einen beson-
deren Zweck: Sie schrft den Blick fr die szenische Anlage der meisten
Kurzgeschichten.
Die Unterrichtsmethode des Literarischen Gesprchs, die am Beispiel einer
zeitgenssischen Kurzgeschichte von Sibylle Berg erprobt wird (6. Doppel-
stunde), erlaubt im Sinne der oben angesprochenen literarischen Anschluss-
kommunikation einen schlerorientierten Umgang mit einem Text dieser Gat-
tung. Das Literarische Gesprch ber diesen Text kann sich leicht zu einem
Gesprch darber entwickeln, was fr jeden Einzelnen im Leben wirklich
zhlt und warum es uns oft schwerfllt, unsere Sehnsucht nach Unabhn-
gigkeit zu verfolgen.

W. 37 Einfhrung: Kurzgeschichten
Den Abschluss der Reihe bilden Fragen der literarischen Wertung bzw. der
Literaturkritik (7. Doppelstunde). Hier stehen zwei Kurzgeschichten von
Schlern im Zentrum, die in Schreibkursen an der Bundesakademie fr kul-
turelle Bildung in Wolfenbttel entstanden sind.
Um ein eigenverantwortliches und die Individualitt der Schler einbezie-
hendes Arbeiten zu ermglichen, knnen die Schler an verschiedenen Stellen
der Einheit selbststndig zwischen Aufgaben bzw. Aufgabenarten whlen.
Am Ende der Einheit wird ein weiterfhrendes Projekt vorgeschlagen, um
Fragen der Typologie und Abgrenzung von anderer kurzer Prosa vertieft zu
beleuchten: Schler stellen Texte verwandter Gattungen vor und grenzen
diese von der Kurzgeschichte ab. Ganz nebenbei werden dabei auch die lite-
rarischen Kenntnisse der Schler erweitert.
Die umfangreichen Debatten ber Entstehung und Abgrenzung der Gattung
Kurzgeschichte knnen in der wissenschaftlichen Literatur nachgelesen wer-
den. Eine hilfreiche bersicht und Typologien verschiedener Formen kurzer
Prosa gibt Spinner in knapper Form (vgl. SPINNER, S. 9 19).
Lernziele Die Schler erarbeiten die darstellerischen Merkmale von Kurzgeschich-

ten induktiv und durch informierende Texte.
Sie erschlieen sich verschiedene Kurzgeschichten durch analytische und
produktionsorientierte Verfahren.
Sie ben sich in literarischer Anschlusskommunikation und tauschen sich
begrndet ber individuelle Verstehensweisen eines literarischen Textes
aus.
Sie interpretieren gestaltend und ben das Verfassen eines Interpretations-
aufsatzes.
Sie verfassen und beurteilen eigene Kurzgeschichten.
Literaturhinweise [1] DURZAK, MANFRED: Die deutsche Kurzgeschichte der Gegenwart.

Autorenportrts, Werkstattgesprche, Interpretationen.
Knigshausen & Neumann, Wrzburg 2002.
[2] MARX, LEONIE: Die deutsche Kurzgeschichte. 3. Aufl. Metzler,
Stuttgart / Weimar 2005.
[3] MEYER, ANNE-ROSE: Die deutschsprachige Kurzgeschichte. Eine Ein-
fhrung. Erich Schmidt, Berlin 2014.
[4] QUINTEN, ROLAND: Die Kurzgeschichte im Deutschunterricht. Didak-
tische berlegungen zu einem literarischen Unterrichtsgegenstand vor
dem Hintergrund eines an Bildungsstandards und Kompetenzen orien-
tierten Deutschunterrichts. Techn. Univ. Diss., Braunschweig 2010.
[5] SPINNER, KASPAR H.: Kurzgeschichten Kurze Prosa. Grundlagen
Methoden Anregungen fr den Unterricht. Kallmeyer, Seelze 2012.

Unterrichtsstunden: Kurzgeschichten W. 37
1./2. Unterrichtsstunde
1 Tiny Tales auf Twitter Was ist eine

Geschichte? Was ist kurz?
Ziel der Einstiegsstunde ist es, die Modernitt kurzer Prosa vorzufhren Methodisch-
didaktische
und durch die Auswahl zugespitzter, berraschender Texte Interesse fr die Hinweise
Unterrichtsreihe zu wecken. Florian Meimbergs Tiny Tales sind auch
aufgrund ihrer Herkunft aus dem Online-Medium Twitter ein schlernaher
Zugang. Der Autor hat die Krze seiner Geschichten wegen des durch die
Technik begrenzten Zeichenumfangs von Twitter-Beitrgen (Tweets) auf
die Spitze getrieben. Er beweist, dass man in nur 140 Zeichen durchaus
menschliche Schicksale greifbar machen, also Geschichten erzhlen kann.
Die Pointen der Krzestgeschichten von Meimberg kann nur verstehen, wer
die gegebenen Informationen verbindet, indem er Unausgesprochenes er-
gnzt. hnlich einem Witz verstehen manche Schler die Geschichte sofort,
andere mssen erst eins und eins zusammenzhlen. Eine Gruppenarbeit, in
der sich die Schler ihr jeweiliges Verstndnis erklren und sich gegebenen-
falls korrigieren, ist deshalb eine besonders geeignete Arbeitsform. So lernen
die Schler am Beispiel, wie in scheinbar Unbedeutendem, lakonisch-berich-
tend Erzhltem eine menschliche Tragdie verborgen liegen kann.
Um das exemplarisch Erarbeitete zu verallgemeinern und einen orientieren-
den berblick ber die Gattung der Kurzgeschichte im engeren Sinn zu ver-
mitteln, erarbeiten die Schler im Anschluss Sachtextauszge zur Gattung
und beziehen sie auf Meimbergs Tiny Tales.
Die kreative Seite der Schler wird in der Hausaufgabe angesprochen, in der
sie die Tiny Tales zu kleinen Geschichten erweitern. Mit dieser Aufgabe
fllen sie Leerstellen der Texte und setzen sich so produktionsorientiert mit
einem wichtigen Merkmal von Kurz- und Krzestgeschichten auseinander.
Die Schler nhern sich ber Tiny Tales aus dem schlernahen Medium Lernziele
Twitter dem Thema Kurzgeschichten.
Sie leiten aus einer Krzestgeschichte ihre Vorstellungen von bzw. Erwar-
tungen an Geschichten ab.
Sie untersuchen Tiny Tales, fassen sie in berschriften zusammen und er-
klren die Pointen.
Sie erarbeiten aus Lexikonartikeln inhaltliche und formale Merkmale von
Kurzgeschichten und prfen die Tiny Tales auf diese Merkmale.
Sie fllen mit der Ausformulierung einer Geschichte die Leerstellen einer
Tiny Tale und reflektieren so ihr Textverstndnis.

W. 37 Unterrichtsstunden: Kurzgeschichten
Einstieg Was ist eigentlich eine Geschichte? Wann sind Aussagen eine Erzhlung? Diese Fragen lassen
sich zu Beginn anreien, um bei den Schlern ein Erkenntnisinteresse zu wecken und Einblick
in deren Vorverstndnis und den Lernstand zu bekommen. Dazu untersuchen sie im Unter-
richtsgesprch einen aus nur vier Wrtern bestehenden Text.
Arbeitsauftrag
Tafelanschrieb
Brautkleid zu verkaufen. Ungetragen.
Beschreiben Sie den Text. Ist das eine Geschichte?
Lsungsvorschlag
Contra das ist Verkaufsanzeige, keine Geschichte; keine Orte, keine
keine Geschichte Handlung, keine Figuren, nicht einmal vollstndige Stze
Pro das ist eine Brautkleid verweist auf Braut und Brutigam ( Figuren)
Geschichte und Hochzeit ( Handlung)
hinter einem ungetragenen Brautkleid knnen sich
zahllose Geschichten verbergen:
Ist die Hochzeit ausgefallen? Warum?
Hat die Braut fr ihre Hochzeit ein anderes Kleid
gehabt? Warum?
Hat ihr das Kleid nicht mehr gefallen oder gepasst?
Warum?
Ist das Kleid Diebesgut?
Erarbeitung 1 Vier exemplarische Tiny Tales werden arbeitsteilig in Gruppen bearbeitet. Die Form der
Gruppenarbeit hat den Vorteil, dass Schler im geschtzten Rahmen der Kleingruppe Fragen
zum Verstndnis untereinander klren knnen. Um die gemeinsame Aufgabe lsen zu knnen,
die Geschichte in einer berschrift zusammenzufassen, mssen die Schler ihr Verstndnis
artikulieren und unter Bezug auf den Text aushandeln, welche Formulierung den Inhalt am
besten knapp zusammenfasst.
Die Arbeitsgruppen sollten 3 bis 5 Schler umfassen. Zufallsgruppen knnen so gebildet wer-
den, dass die Texte mehrfach kopiert, ausgeschnitten und zufllig verteilt werden.
Eine schne Mglichkeit der Gruppenbildung sind auch 4-Ecken-Gesprche: Die Lehrkraft
hngt die vier Geschichten in die vier Ecken des Unterrichtsraums und die Schler stellen sich
zu dem Text, den sie bearbeiten wollen.
Arbeitsauftrag
Material MA 1 Arbeitsblatt: Florian Meimberg, Tiny Tales
Erklren Sie die Ihnen vorliegende Geschichte. Folgende Fragen helfen
Ihnen dabei:
Wer tut was wo und warum?
Welche Fragen bleiben offen?
Stellen Sie fest, welche Informationen ausdrcklich gegeben werden.
Untersuchen Sie, welche Zusammenhnge wir als Leser selbst herstellen
und welche Schlussfolgerungen wir aufgrund welcher Textsignale ziehen
knnen.
Fassen Sie Ihre Lesart der Geschichte in einer berschrift zusammen.
Lsungsvorschlag
Vgl. nachstehenden Lsungsvorschlag.

Jede Gruppe erklrt ausgehend von der gefundenen berschrift ihre Geschichte. Das kann im Prsentation
Plenum geschehen. Eine noch hhere Schleraktivitt wird initiiert, wenn die Schler nach
der Methode Gruppen-Puzzle fr die Prsentation neue Gruppen bilden, in denen fr jede
Geschichte ein Experte vertreten ist. Jeder Schler stellt dann die Gruppenergebnisse der Er-
arbeitung einer Kleingruppe vor. Die anschlieende Erarbeitung sollte dann aber mglichst im
Plenum erfolgen.
Arbeitsauftrag
Kopiervorlage: Florian Meimberg, Tiny Tales Material MA 1
Erlutern Sie Ihre Geschichte ausgehend von der gewhlten berschrift.
Lsungsvorschlag
Tiny Tale 1:
Titelvorschlge: Auferstehung eines Toten; Gerald der Zombie
berlegungen zum Inhalt: Die Pointe besteht darin, dass der Handlungs-
ort Friedhof erst am Schluss genannt wird. Von da ausgehend wird klar,
dass der lehmige Vorsprung die Kante eines Grabes ist. Dass alles noch
aussieht wie frher, legt nahe, dass Gerald lngere Zeit in der lehmigen
Grube gelegen hat.
Tiny Tale 2:
Titelvorschlge: Das Halloween-Monster; Der hssliche Brian; Der So-
zialphobiker
berlegungen zum Inhalt: Warum wagt sich Brian nur zu Halloween unter
die Leute? Bei diesem Fest verkleiden sich Menschen als Monster, setzen
Masken auf und erschrecken sich gegenseitig. Das legt den Schluss nahe,
dass Brian immer ein schreckenerregendes ueres hat, mit dem er nur
an Halloween nicht auffllt, weil es fr eine Verkleidung gehalten wird.
Tiny Tale 3:
Titelvorschlag: Kapitn mit Flugangst
berlegungen zum Inhalt: Dass David wie andere Menschen auch Angst
vorm Fliegen hat, wre eine schlichte Information. Sie wird dadurch zu
einer Geschichte, dass der Leser durch Davids abschlieende Durchsage
erfhrt, dass er selbst der Flugkapitn ist.
Tiny Tale 4:
Titelvorschlge: Die Verstoung des eigenen Vaters; Der verlorene Vater
berlegungen zum Inhalt: Zuerst verleugnet Max sich selbst, nachdem
sein Vater ihn offenbar mit dem eigentlich richtigen Namen angesprochen
hat. Fr den Leser stellt sich die Frage, warum Max, der seinen Vater
wahrscheinlich lange nicht gesehen hat, sich nicht zu erkennen geben
will. Die Pointe besteht darin, dass erst im letzten Satz der Gesprchs-
partner von Max als dessen Vater benannt wird.
Im gelenkten Unterrichtsgesprch abstrahieren die Schler ihre berlegungen zu den Ge- Erarbeitung 2
schichten im Hinblick auf die Frage, was eine Geschichte ausmacht und wie die kurze Form
der Tiny Tales erreicht wird. Das Gesprch mndet in ein strukturiertes Tafelbild.

Arbeitsauftrag
Beantworten Sie auf der Grundlage Ihrer Ergebnisse folgende Fragen: Was
ist eine Geschichte? Durch welche darstellerischen Mittel wird die Krze der
Geschichten erreicht?
Lsungsvorschlag
Tafelbild
Was ist eine Geschichte?
Geschichte: Erzhlung eines Geschehens
Erzhlungen / Geschichten sind doppelwertig, weil in ihnen das Was? der
Handlung mit dem Wie? des Erzhlens verbunden ist.
Dasselbe Geschehen kann durch unterschiedliche Erzhlweisen zu einer anderen
Geschichte werden.
Wodurch wird die Krze in den Tiny Tales erreicht?
Ausschlaggebend ist die sprliche, aber andeutungsreiche Informationsvergabe, die
vom Leser verlangt, dass er mitdenkt, Verbindungen herstellt, Ungesagtes erschliet,
Schlussfolgerungen zieht und Leerstellen fllt.
Es erfolgen keine Beschreibungen von Handlungsorten und Figuren, keine Erklrun-
gen der Handlung, keine expliziten Wertungen einer Erzhlerfigur etc.
Vertiefung 1 Zur berprfung, Verallgemeinerung und Vertiefung erarbeiten die Schler anhand von drei
Sachtextauszgen allgemeine Merkmale der Gattung Kurzgeschichte. Nach der Methode
Think-Pair-Share bearbeitet jeder Schler die Texte zunchst in Einzelarbeit. In Partner-
arbeit klren die Schler Verstndnisschwierigkeiten und gleichen die gefundenen inhaltli-
chen und formalen Merkmale von Kurzgeschichten miteinander ab. Diese werden dann im
Unterrichtsgesprch in einem zusammenfassenden Tafelbild gebndelt. In leistungsstarken
Lerngruppen kann die Moderation dabei auch von Schlern bernommen werden. Insbeson-
dere wenn die Zeit knapp ist, kann die Vertiefung auch als Lehrervortrag realisiert werden. In
diesem Fall schreibt die Lehrkraft das Tafelbild Punkt fr Punkt an und erlutert es dabei.
Arbeitsauftrag
Material MA 1 Kopiervorlage: Florian Meimberg, Tiny Tales
Material MA 2 Kopiervorlage: Merkmale der Gattung Kurzgeschichte erarbeiten
1. Fassen Sie stichpunktartig die inhaltlichen und formalen Merkmale von
Kurzgeschichten zusammen.
2. berprfen Sie, ob und inwiefern diese Merkmale von Kurzgeschichten
auch auf die behandelten Tiny Tales zutreffen.
Lsungsvorschlag
1. Folgendes Tafelbild knnte entstehen:
Tafelbild
Merkmale von Kurzgeschichten in Stichworten
Begrenzter Umfang der Kurzgeschichte (wenige Druckseiten) hat Auswirkungen auf
Thema / Inhalt Form

Alltgliches erhlt berindividuelle Verdichtung: andeutende, verkrzende
Bedeutung, wird zu ungewhnlichen Darstellungsweise Leerstellen
Situationen zugespitzt, unvermutete Reduktion: Verzicht auf Erklrungen,
Pointe; in einem Moment scheint ein Reflexionen, Beschreibungen
ganzes Lebensschicksal auf begrenzte Perspektive,
personale / Ich-Erzhlhaltung

Figuren: Durchschnittsmenschen Ausschnitthaftigkeit, unvermittelter

oder Auenseiter; keine Helden Anfang ohne Einleitung, offenes Ende
Darstellung nur eines einzelnen Mittel der Verdichtung: sprachliche
Moments, oft Wendepunkt im Leben Bilder, Wiederholungen, szenische
einer Figur Darstellung, einstrngige Handlung,
Konzentration auf Einzelereignisse
Wirkungsaspekte:
Rtselhaftigkeit, Ambivalenz,
Deutungsoffenheit durch Leerstellen
2. Die Tiny Tales erfllen einige der Merkmale in extremer Weise. Beson-
ders stechen die begrenzte Erzhlperspektive, die unvermutete Pointe und
die aus Leerstellen resultierende Rtselhaftigkeit hervor.
In einem Lehrervortrag erlutert die Lehrkraft die Entstehungsvoraussetzungen fr die Kurz- Vertiefung 2
geschichte. Als Grundlage dienen Sachttextauszge. Falls noch gengend Zeit ist, kann man
die Schler den Text auch erarbeiten lassen, beispielsweise indem man sie eine Zeittafel er-
stellen lsst.
Lehrervortrag
Textgrundlage: Die Entwicklung der Kurzgeschichte Medialer Wandel und Material MA 3
gendertes Leseverhalten
Die Schler entwickeln im Anschluss an eine der in der Stunde behandelten Krzestgeschich- Hausaufgabe
ten einen eigenen kurzen Text, mit dem sie Leerstellen fllen.
Arbeitsauftrag
Kopiervorlage: Florian Meimberg, Tiny Tales Material MA 1
Whlen Sie die Geschichte vom ungetragenen Brautkleid oder eine der
Krzestgeschichten von Meimberg aus. Erzhlen Sie davon ausgehend eine
eigene Geschichte. Entscheiden Sie sich fr eine der folgenden Varianten:
Beginnen Sie mit der Krzestgeschichte und setzen Sie diese fort: Was
geschieht? Wie geht es weiter?
Erzhlen Sie die Vorgeschichte: Wie ist es dazu gekommen? Nutzen Sie die
ausgewhlte Geschichte als letzte Stze Ihrer eigenen Geschichte.

2 Robert Walser: Der Traum Eine

Kurzgeschichte vom Beginn des
20. Jahrhunderts verstehen
Methodisch- In dieser Stunde befassen sich die Schler mit dem Text Der Traum von
didaktische
Hinweise
Robert Walser. Nach der Besprechung der Hausaufgabe wird mithilfe eines
Bildimpulses (Franz Marc: Traum) auf dessen Inhalt eingestimmt. Eine wei-
tere inhaltliche Vorbereitung erfolgt mit der Aufgabe, Assoziationen zum Be-
griff Traum in einem Ideenstern zu sammeln.
Die Erzhlung von Walser soll von ihrer emotionalen Wirkung her erschlos-
sen werden. Um die Aufmerksamkeit hierauf zu lenken, bietet sich die audi-
tive Prsentationsform eines sinngestaltenden Lehrervortrags an, ohne dass
den Schlern der Text vorliegt. Eine durch Leitfragen strukturierte Detail-
untersuchung schliet sich in der nchsten Erarbeitungsphase an. Angesichts
des Einstiegs mit Bildimpuls und Ideenstern drngt sich dabei die Frage auf,
ob und welche Merkmale von Trumen Walser aufgegriffen hat.
Auf der Grundlage eines Lehrervortrags erfolgt eine historische Kontextu-
alisierung des Textes: Die Verdinglichung von Menschen als Fabrikarbeiter
und das Gefhl, nur ein fremdbestimmtes Rdchen im Getriebe des Staates
und der Welt zu sein, beherrscht den intellektuellen Diskurs am Anfang des
20. Jahrhunderts. Dazu kommt die Erfahrung des Verlusts eines weltanschau-
lichen Sinnhorizonts. Diese Hinweise erffnen Deutungsperspektiven, die
den Schlern Walsers Kurzgeschichte verstndlich machen knnen.
Die Interpretationsanstze werden in der Hausaufgabe produktionsorien-
tiert reflektiert, indem die Schler eine Geschichte aus dem Alltagsleben
des Protagonisten verfassen.
Lernziele Die Schler vergleichen ihre als Hausaufgabe geschriebenen Geschichten

zu den Tiny Tales.
Sie stimmen sich durch einen Bildimpuls sowie ein Brainstorming zum Be-
griff Traum thematisch auf eine Kurzgeschichte ein.
Sie erschlieen die Kurzgeschichte, indem sie den Gefhlen des Ich-Er-
zhlers die Beschreibungen von Menschen, Orten und Ereignissen gegen-
berstellen.
Sie interpretieren die Kurzgeschichte vor dem Hintergrund des literaturge-
schichtlichen Entstehungskontextes.
Sie reflektieren ihre Textdeutung durch eine gestaltende Interpretation.

Im Plenum werden zwei bis drei der in der Hausaufgabe selbst geschriebenen Geschichten Besprechung der
vorgelesen, mglichst auch solche zur selben Ausgangsgeschichte. Die Auswahl dieser Texte Hausaufgabe
kann durch verschiedene Methoden in die Hand der Schler gelegt werden: Die Geschichten
werden einige Male weitergereicht, bis jeder Schler drei oder vier fremde Texte gelesen hat.
Die Leser schlagen nun eine Geschichte fr die Diskussion im Plenum vor. Zeitlich aufwndi-
ger ist die Methode des Museumsrundgangs, bei der die mitgebrachten Texte im Unterrichts-
raum ausgelegt oder ausgehngt werden. Die Schler lesen nun alle oder doch mglichst viele
Geschichten und kennzeichnen ihre Lieblingsgeschichte mit einem Klebepunkt. Die zwei oder
drei Texte mit den meisten Klebepunkten werden im Plenum vorgelesen und ausfhrlich ge-
wrdigt.
Im Unterrichtsgesprch kann der Einfallsreichtum oder auch die sprachliche und literarische
Qualitt der Schlerarbeiten thematisiert werden. Im Hinblick auf die Unterrichtsreihe sollte
der Aspekt der Deutungsoffenheit und die daraus folgende Vieldeutigkeit als Gattungsmerk-
mal von Kurzgeschichten hervorgehoben werden.
Arbeitsauftrag
Tragen Sie den Text vor, den Sie ausgehend von den Krzestgeschichten ge-
schrieben haben.
Lsungsvorschlag
Beispiel fr eine Schlerlsung zur Geschichte des ungetragenen Braut-
kleides:
Willst Du, Anna Schmidt, diesen Mann zu deinem rechtmig angetrauten
Ehemann nehmen, um gemeinsam gem Gottes Gesetz im heiligen Stand
der Ehe zu leben? Wirst du ihn trsten, ihn ehren und zu ihm stehen, in
Krankheit wie in Gesundheit, allen anderen entsagen, nur ihm gehren, bis
der Tod euch scheidet? Ich, ich
Schatz! Wach auf, ist alles okay? Anna? Was ist passiert?
Anna springt auf und merkt, wie ihr Herz immer schneller schlgt. Durch
den Schwei auf ihrer Stirn sieht sie aus wie im Fieber. Ich denke, ich hatte
einen Albtraum. Halb so schlimm.
Mit einem Lcheln im Gesicht schaut Thomas Anna tief in die Augen und
berhrt mit seiner rechten Hand zrtlich ihre Wange. Du musst dich aus-
ruhen, immerhin heiratet man nicht jeden Tag, Liebling. Du kannst dir gar
nicht vorstellen, wie glcklich ich bin: In weniger als 48 Stunden habe ich
offiziell die beste und schnste Frau an meiner Seite. Dann gibt es kein Ich
und Du mehr, sondern nur noch ein Wir.
Anna atmet tief aus und wendet sich mit einem aufgesetzten Lcheln von
Thomas ab. Langsam und vorsichtig legt sie sich wieder hin. Thomas beugt
sich zu ihr. Schatz, schlaf jetzt wieder. Wir reden morgen weiter. Mit
einem zrtlichen Kuss auf die Stirn verabschiedet er Anna in den Schlaf.
Als Thomas am nchsten Morgen erwacht, stellt er fest, dass das Bett neben
ihm leer ist. Anna ist nicht mehr da. Merkwrdig, denkt Thomas, weil Anna
fr gewhnlich keine Frhaufsteherin ist. Nach einem Kaffee und einem aus-
gewogenen Frhstck geht er nach drauen, um die Zeitung zu holen, die er
jeden Morgen liest. Nach dem Sportteil wendet er sich seinem Horoskop zu.
Seite 3, rechts oben, Zwilling. Sie werden in krzester Zeit sehr enttuscht
sein. Suchen Sie nicht nach Antworten. Sie liegen direkt vor Ihrer Nase.
Nachdenklich faltet er die Zeitung zusammen. Thomas zuckt zusammen, als
sein Blick auf das Foto in einer Kleinanzeige fllt. Das sieht ja genauso aus
wie das von Anna! Beim Lesen des Anzeigentextes erstirbt sein Blick:
Brautkleid zu verkaufen. Ungetragen.
Abdruck mit freundlicher Genehmigung des Schlers.

Einstieg Das expressionistische Gemlde Traum von Franz Marc ist etwa zeitgleich mit der Erzhlung
von Robert Walser entstanden. Es ist ein guter Ausgangspunkt, um ber das Thema Traum
ins Gesprch zu kommen, weil der Zusammenhang der Bildelemente dem Betrachter Rtsel
aufgibt. Die unrealistische Verbindung fr sich genommen realistischer Elemente kann am Bei-
spiel des Bildes als ein Merkmal des Trumens herausgearbeitet werden. Die abstrakte, farb-
krftige Gestaltung von Schlfer, Landschaft und Elefanten regt das Vorstellungsvermgen
an. Eine systematische Bildbeschreibung im Unterrichtsgesprch ist ein mglicher Zugang zu
dem Bild. Motivierender ist aber der Auftrag, einen geeigneten Titel fr das Bild zu finden,
weil dann die eigene Deutung auf den Punkt gebracht und erklrt werden muss (Unterrichts-
gesprch). Mithilfe eines Ideensterns werden Assoziationen zum Begriff Traum gesammelt.
Arbeitsauftrag
Material MA 4 Kopiervorlage / Farbfolie: Franz Marc,
Traum (1913)
Das Farbbild finden Geben Sie dem Bild einen Titel und
Sie als eigene Datei erlutern Sie diesen.
auch auf www.stark-
verlag-digital.de Schreiben Sie Ihre Assoziationen zu
unter Zu meinen dem Titel Traum schlagwortartig
Digitalpaketen im
digitalen Ordner zu
in Form eines Ideensterns an die
diesem Beitrag. Tafel.
Lsungsvorschlag
Individuelle Titelsuche.
Mglicher Ideenstern:
Tafelbild
Erarbeitung 1 Die Lehrkraft liest den Text von Robert Walser zunchst vor, ohne dass er den Schlern vor-
liegt. Im Unterrichtsgesprch wird auf dieser Grundlage die Wirkung des Textes themati-
siert.
Arbeitsauftrag
Material MA 5 Kopiervorlage: Robert Walser, Der Traum (II) (1914)
Nennen Sie Ihre Hreindrcke.
Beschreiben Sie, welche Wirkung die Erzhlung auf Sie hat.
Geben Sie wesentliche inhaltliche Aspekte wieder.

Lsungsvorschlag
Die meisten Schler werden den Text verstrend finden.
Die erzhlte Welt wirkt kalt, unmenschlich, abweisend; der Protagonist
wirkt in seiner Hilflosigkeit bemitleidenswert; das Ende ist berraschend;
man freut sich mit dem Protagonisten, dass er endlich erwacht ist und die
Schreckbilder des Traums verschwunden sind; die Traumerlebnisse er-
innern an Erfahrungen, die man auf mtern noch heute wirklich machen
kann, wenn man sich unwillkommen fhlt
Inhaltliche Aspekte: Traum eines Ich-Erzhlers; kaum Geschehnisse oder
Handlung, sondern Gefhle des Erzhlers: Angst, Misstrauen, Klte, Ab-
weisung, Hilflosigkeit, Unmenschlichkeit, Fluchtwnsche; Szene in einem
Amt / einer Behrde
Die Erarbeitung wird durch Leitfragen entlastet. Als Sozialform ist eine Partnerarbeit beson- Erarbeitung 2
ders geeignet. Die Ergebnisse werden im Unterrichtsgesprch abgeglichen und in einem
Tafelbild festgehalten.
Arbeitsauftrag
Kopiervorlage: Robert Walser, Der Traum (II) (1914) Material MA 5
1. Stellen Sie den Gefhlen des Ich-Erzhlers die Beschreibungen von Men-
schen, Orten und Ereignissen tabellarisch gegenber.
2. Welche sprachlichen Mittel kennzeichnen den Traum? Wird durch die
sprachliche Gestaltung deutlich, dass es sich um einen Traum handelt?
3. Trume beinhalten Sinneseindrcke whrend des Schlafes, Unterbewuss-
tes und Erlebnisse der vergangenen Tage. Was bedeutet das fr den letz-
ten Satz der Geschichte: O wie freute ich mich, da es nur ein Traum
war.?
Lsungsvorschlag
Tafelbild
Gefhle des Ich-Erzhlers Beschreibung von Menschen, Orten,
Ereignissen
Elend (Z. 11) eine Art von Anstalt und Institut (Z. 7)
eiskalter Schauder (Z. 12) verriegelte, unnatrliche Absonderung
entsetzte, angsterfllte Seele (Z. 8 f.)
(Z. 12 f.) ringsum herrschende[ ] Ordnung
Ratlosigkeit und Hilflosigkeit (Z. 16) (Z. 23)
Angst (Z. 22) Beamten (Z. 29)
mich mit Grauen erfllte (Z. 24) zeigten sich sehr in Anspruch
kummervoller, bittender Tonart genommen (Z. 37)
(Z. 29 f.) viele Zimmer und Nebenzimmer (Z. 45)
hchsten Herzbeklemmung (Z. 31) zu keinem dieser unverstndlichen
unaussprechlichen, frchterlichen Menschen ein Vertrauen (Z. 53 f.)
Bestrzung (Z. 40 f.) Jeder hatte seine strenge, enge,
Meer der Befremdung (Z. 47 f.) stumpfe, wohlabgemessene Beschf-
Nach dem Traum: O wie freute ich tigung (Z. 54 ff.)
mich (Z. 61) Ohne Erbarmen (Z. 57)
Tot, wie sie waren (Z. 59)


Tafelbild Ich-Erzhler benennt seine Gefhle Darstellung von geschftig in einer Ver-
explizit: Ratlosigkeit, Hilflosigkeit, waltung arbeitenden Menschen ist nicht
Angst, Unfreiheit extrem unrealistisch, knnte auch realisti-
sche Erzhlung sein; aber: Vagheit der
Traumbilder (eine Art von, unnatrliche
Absonderung) und Abwertung (enge und
kalte Umgrenzung, Tot, wie sie waren)
Fazit:
Gefhl des Ausgestoen- und Ausgeschlossenseins gegenber einer
unmenschlich und absurd erscheinenden Brokratie
3. Zwei Deutungen des Schlusssatzes sind denkbar:

Variante 1: Mit dem Erwachen ist der Spuk der Traumbilder verschwun-
den, der Ich-Erzhler freut sich buchstblich, dass es nur ein Traum war.
Er kann den Traum vergessen, weil er eben eine bloe Fantasie, ein blo-
es Hirngespinst war. Dann wrde sich aber die Frage stellen, warum
dieses blo getrumte Schreckbild einer unmenschlichen, verwalteten
Welt berhaupt erzhlt wird.
Variante 2: Sofern Trume, wie im Einstieg thematisiert, Erlebnisse des
Tages aufgreifen bzw. Alltagskonflikte in Traumbilder bersetzen oder
sogar prophetische Anteile haben, wie in der Antike geglaubt wurde, ent-
halten die Traumbilder Aussagen ber die Lebenswirklichkeit des Tru-
menden. Auch wenn er nicht buchstblich am Tag zuvor das Getrumte in
Wirklichkeit erlebt hat, lsst der Traum Rckschlsse auf sein Gefhl in
der Welt zu: Sie ist ihm fremd, tief in seinem Inneren fhlt er sich als
bloer Zuschauer oder sogar Ausgestoener eines ihm unverstndlichen
Weltgetriebes.
Vertiefung Um die Deutung der Kurzgeschichte um eine Facette zu erweitern, lohnt sich ein Blick auf
ihren literaturgeschichtlichen Entstehungskontext. In Form eines Lehrervortrags (oder gege-
benenfalls durch die Erarbeitung eines kurzen Sachtextes in Einzelarbeit) werden die ein-
schneidenden Entwicklungen in der Moderne zusammengefasst, vor deren Hintergrund der
Text von Walser nicht als bser Albtraum, sondern als Ausdruck des Verlusts eines Sinnhori-
zonts in der Wirklichkeit verstanden werden kann. Dieser Deutungsansatz wird im Unter-
richtsgesprch erarbeitet.
Lehrervortrag
Material MA 6 Textgrundlage: Die Kurzgeschichte um 1900
Arbeitsauftrag
Material MA 5 Kopiervorlage: Robert Walser, Der Traum (II) (1914)
Material MA 6 Textgrundlage: Die Kurzgeschichte um 1900
1. Deuten Sie Walsers Kurzgeschichte vor dem Hintergrund der Entwick-
lungen in der Moderne.
2. Untersuchen Sie, ob Meyers These von der blo indirekten Darstellung
starker Emotionen auf Robert Walsers Text Der Traum (II) zutrifft.
3. Formulieren Sie eine bergreifende Interpretationshypothese fr den Text.

Lsungsvorschlag
1. Aus literaturgeschichtlicher Sicht kann man Walsers Text als Ausdruck
des modernen Lebensgefhls von Isoliertheit und Verlorenheit in einer
Welt lesen, in der bergeordnete religise oder weltanschauliche Sinnent-
wrfe ihre Bedeutung verloren haben (vgl. den Text von Meyer). In sei-
ner Erzhlung Der Traum (II) entwirft Walser ein Bild von Ohnmacht und
Unbehaglichkeit in der Welt, das man als wirklichkeitsentlarvend ver-
stehen kann vor allem angesichts der Tatsache, dass das Traumgesche-
hen selbst nicht besonders unrealistisch ist.
2. Entgegen der These von Meyer benennt der Protagonist seine starken Ge-
fhle der Angst, des Grauens und der Ratlosigkeit explizit. Noch deutli-
cher als diese ausdrcklichen Benennungen wirken aber die Beschreibun-
gen von Menschen, Orten und Ereignissen, aus denen sich die Gefhle
des Protagonisten erschlieen lassen. Der ganze titelgebende Traum
kann als Symbol aufgefasst werden, durch das Aussagen ber die Wirk-
lichkeit gemacht werden: Der erzhlte Traum lsst sich als eine Allegorie
auf die Wirklichkeitserfahrung von Fremdheit in einer verwalteten Welt
ohne menschlichen Sinn lesen.
3. In dem Text Der Traum (II) von Robert Walser aus dem Jahr 1914
bringt der Autor eine Grunderfahrung des modernen Menschen in
einem Traumbild zum Ausdruck.
geht es um einen Traum des Ich-Erzhlers, der viele Parallelen zu
einem mglichen Alltag aufweist, wobei Gefhle des Ausgeschlossen-
seins bzw. der Angst verstrkt wahrgenommen zu sein scheinen.
geht es um die Verarbeitung von hoffnungslosen Erlebnissen eines Pro-
tagonisten. Dabei werden dessen Gefhle durch die Beschreibung von
Ereignissen und Menschen zum Ausdruck gebracht.
wird die Absurditt und Unmenschlichkeit der Wirklichkeit gezeigt, in-
dem die Realitt als Albtraum beschrieben wird.
wird in Form eines Traums die Absurditt der entfremdeten Arbeit im
industriellen Zeitalter dargestellt.
In der Hausaufgabe verfassen die Schler eine kurze Geschichte, in der das Alltagsleben des Hausaufgabe
Protagonisten reflektiert wird.
Arbeitsauftrag
Erzhlen Sie eine Geschichte aus dem (Alltags-) Leben des Protagonisten.

3 Wolfgang Borchert: Die Kchenuhr

Produktionsorientierte Auseinander-
setzung mit einer klassischen Kurz-
geschichte
Methodisch- Die berhmte Kurzgeschichte Die Kchenuhr von Wolfgang Borchert weist
didaktische
Hinweise
die klassischen Merkmale der Gattung auf: In einer scheinbar unbedeuten-
den Alltagssituation ist die ganze Tragik des Zweiten Weltkrieges, Tod und
Schmerz, ein zerstrtes Leben und eine ganze zerstrte Generation verdich-
tet. Die einfache, kaputte Kchenuhr ist in Borcherts Text das Symbol eines
verlorenen Paradieses. So wie der junge Mann, der sie mit sich fhrt, sieht
sie noch aus wie immer, aber innerlich ist sie kaputt. Ihre beinahe absurde
Wirkung bezieht die Geschichte aus der Unangemessenheit des Verhaltens
des jungen Mannes hinsichtlich seiner realen Lebenssituation: dass er freu-
dig sagt, dass alles kaputt sei. Es ist der Erzhler, der das Geschehen vor-
sichtig kommentiert: Er ist es, der das alte Gesicht des jungen Mannes
erwhnt, um die Gebrochenheit des Protagonisten zu zeigen.
Als methodisch-didaktischer Ansatz sind in der Doppelstunde zwei produk-
tionsorientierte Varianten der Auseinandersetzung mit Borcherts Text vor-
gesehen, zwischen denen die Schler selbstregulativ whlen knnen:
Nach der Besprechung der Hausaufgabe und der Untersuchung eines Stand-
bilds zu der Kurzgeschichte Die Kchenuhr entwickeln die Schler eigen-
stndig ein Textverstndnis und bringen es entweder in einem Leerstellen
des Textes fllenden Dialog oder in einem Storyboard zu einer mgli-
chen Verfilmung der Geschichte zum Ausdruck.
Der Text von Borchert deutet nur an, welche Gefhle die in der Geschichte
anwesenden Zuhrer angesichts der Verlustgeschichte des Protagonisten
haben. Indem die Schler ein Gesprch zwischen ihnen erfinden, erhalten sie
die Gelegenheit, ihr Textverstndnis zu belegen und ihre eigenen Empfin-
dungen zu versprachlichen. Durch diese Aufgabe wird die Einfhlung in
literarische Figuren besonders gefordert und gefrdert.
Bei der Aufgabe, eine filmische Umsetzung der Kurzgeschichte zu entwer-
fen, geraten Aspekte der Erzhltechnik und Fragen der Intermedialitt
bzw. des Medientransfers in den Blick. Die Aufgabe leistet auerdem einen
Beitrag zur Entwicklung der Medienkompetenz der Schler. Gegebenenfalls
lsst sich das Filmkonzept auch als Projekt umsetzen.

Die Schler beschreiben ein Standbild, das die Figurenkonstellation einer Lernziele
Kurzgeschichte darstellt.
Sie whlen nach eigenem Interesse eine von zwei Varianten produktions-
orientierter Interpretation zur Kurzgeschichte aus:
Sie erfinden einen Dialog und fllen dadurch eine Leerstelle eines
Textes.
Sie bertragen die drehbuchartige Darstellungsweise eines Textes in das
Konzept einer Verfilmung der Geschichte (in Form eines Storyboards).
Sie stellen eine Kurzgeschichte in ihren gattungsgeschichtlichen Kontext.
Zuerst wird die Hausaufgabe besprochen. Idealerweise haben einzelne Schler ihre Lsung Besprechung der
schon vorher bei der Lehrkraft abgegeben, damit diese einen oder zwei Texte fr die Bespre- Hausaufgabe
chung im Plenum auswhlen und fr alle Mitschler kopieren kann. Auch durch eine Kopie
auf Folie oder mit einer Dokumentenkamera, die an einen Beamer angeschlossen wird, kann
dafr gesorgt werden, dass die Schlertexte bei der Besprechung schriftlich vorliegen. Das ist
erforderlich, damit eine genaue Textkritik vorgenommen werden kann.
Arbeitsauftrag
Untersuchen Sie, inwiefern in der gestaltenden Interpretation Ihres Mitsch-
lers Vorgaben aus Walsers Geschichte bercksichtigt worden sind und worin
die eigene kreative Idee besteht.
Lsungsvorschlag
Individuelle Ergebnisse.
Hinweis: Wie bei jeder gestaltenden Interpretation soll in der Auswertung
die knstlerisch-sthetische Qualitt der Schlerarbeiten gewrdigt werden.
Entscheidend fr das Gelingen gestaltender Interpretationen ist die Balance
zwischen der Bercksichtigung der Vorgaben des Textes und der Textsignale
einerseits und dem kreativen Erfinden andererseits.
Im vorliegenden Fall ist es z. B. eine gute Lsung, die Erzhlerfigur nach
dem beschriebenen Traum morgens aus dem Haus gehen zu lassen und ihn
dann die Traumhandlung, beispielsweise beim Besuch eines Amtes, in der
Wirklichkeit noch einmal erleben zu lassen.
Ein Foto aus einem von Schlern zu Die Kchenuhr erstellten Storyboard ermglicht einen Einstieg
motivierenden, schlerorientierten Zugang zu der Kurzgeschichte von Borchert (Unterrichts-
gesprch). Am Ende der Stunde kann das Foto als Beispiel fr die gleich folgende Aufgaben-
variante Storyboard erneut aufgelegt werden und die Stunde dadurch einrahmen.
Arbeitsauftrag
Farbfolie / Folienvorlage: Ein Standbild untersuchen Material MA 7
Beschreiben Sie das Foto. Gehen Sie auf den Ausdruck und das Verhltnis
der Personen zueinander ein. Das Farbbild finden
Jetzt, jetzt wei ich, da es das Paradies war. Von was fr einem Para- Sie als eigene Datei
auch auf www.stark-
dies spricht der Mann in der Mitte? Stellen Sie Vermutungen an. verlag-digital.de
unter Zu meinen
Digitalpaketen im
Lsungsvorschlag digitalen Ordner zu
diesem Beitrag.
Auf einer Parkbank sitzen drei Menschen. Der junge Mann in der Bild-
mitte schaut versonnen vor sich hin und wirkt abwesend, aber auch heiter.

Die junge Frau links und der junge Mann rechts wenden ihre Gesichter
von dem Mann in der Mitte ab. Sie schauen ernst in die Ferne. Der Mann
in der Mitte hlt einen weien Gegenstand in den Hnden. Bume und
Bsche im Bildhintergrund wirken kahl.
Das Wort Paradies passt gar nicht zu dem insgesamt eher unwirtlichen
Eindruck des Fotos. Man knnte spekulieren, dass er ein religiser Eiferer
ist und vom gttlichen Paradies oder eher in bertragener Bedeutung vom
Paradies spricht und damit einen Ort erfllter Sehnschte meint. Das Foto
lsst vermuten, dass er sich nach menschlicher Wrme und Nhe sehnt.
Erarbeitung Die Schler befassen sich nun kreativ-gestaltend mit dem Text Die Kchenuhr. Um unter-
schiedlichen Vorlieben, Interessen und Fhigkeiten der Schler entgegenzukommen, drfen
sie sich selbst fr eine von zwei Aufgabenvarianten entscheiden. Falls es die Zeitplanung zu-
lsst, kann vor allem in schwcheren Lerngruppen eine Phase der Texterschlieung mit
dem Formulieren einer Interpretationshypothese vorangehen. Hierfr kann gegebenenfalls be-
reits das Analyse-Schema eingesetzt werden, das in der nchsten Stunde genutzt wird.
Die Variante 1 (Einzelarbeit) besteht im Verfassen eines Dialogs zwischen Mann und Frau,
der die Leerstelle schliet, wie die beiden auf die Erzhlungen des jungen Mannes reagieren,
was sie sich unter dem Paradies vorstellen, ob sie hnliche Kriegserfahrungen gemacht und
wen sie gegebenenfalls verloren haben. Wenn die Aufgabenart der gestaltenden Interpretation
noch nicht gut bekannt ist, eignet sich der Schlertext im Lsungsvorschlag sehr gut fr eine
Auseinandersetzung mit den Anforderungen dieser Textsorte. Als Aufgabe bietet es sich dann
an, eine Reflexion der Gestaltung auf Grundlage der Leitfragen des Methodenblatts schreiben
zu lassen. Zur Auswertung tragen die Autoren anschlieend gemeinsam mit einem Partner
ihre Dialoge im Plenum szenisch vor.
Die Variante 2 (Gruppenarbeit) knpft an die szenische, drehbuchartige Darstellungsweise
der Kurzgeschichte an. Der neutrale Erzhler blickt beinahe so unbeteiligt wie eine Kamera
auf das Geschehen. Deshalb lsst sich die Geschichte vom Handlungs- und Gesprchsverlauf
her beinahe 1:1 in Filmbilder bertragen. Allerdings lassen sich einzelne Textstellen, wie vor
allem der Gedanke im Schlusssatz, visuell gar nicht unmittelbar darstellen. Sptestens hier
kann ein Filmkonzept nicht mehr blo abschreiben, kann eine Kamera nicht einfach
draufhalten, um das Erzhlte filmisch darzustellen. Hier ffnet sich der Raum fr indivi-
duelle Interpretationen. Falls das Erstellen des Storyboards mithilfe des Fotohandys zu auf-
wendig oder schwer realisierbar ist, kann dieses auch zeichnerisch umgesetzt werden.
Die Prsentation und Auswertung der Storyboards hngt sowohl ein wenig von den techni-
schen als auch von den zeitlichen Mglichkeiten ab. Im Idealfall werden die Standbilder als
Diashow mit dem Beamer projiziert. Dazu kann dann eine Live-Lesung der Kurzgeschichte
erfolgen. Denkbar ist es auch, dass sich die Lehrkraft die Fotos per E-Mail zuschicken lsst
und dann etwa vier ausgewhlte Bilder pro Storyboard auf Folie ausdruckt, kopiert oder proji-
ziert (in einer spteren Stunde).
Arbeitsauftrag
Material MA 9 Kopiervorlage: Methodenblatt Eine gestaltende Interpretation verfassen
und reflektieren
Material MA 10 Kopiervorlage: Methodenblatt Ein Storyboard entwickeln
Material MA 8 Kopiervorlage: Wolfgang Borchert, Die Kchenuhr (1947)
Whlen Sie eine der beiden folgenden Aufgaben und bearbeiten Sie diese.
Die erste Variante knnen Sie alleine erledigen, fr die zweite Variante ms-
sen Sie sich mit drei bis vier anderen Schlern zusammentun:
Variante 1: Einen Dialog verfassen
1. Stellen Sie sich vor: Am Ende der Begegnung, die in Die Kchenuhr
geschildert wird, gehen die Frau (Z. 26 ff., 34) und der Mann (Z. 43 ff.,
109 f.) gemeinsam ein Stck Weg. Dabei unterhalten sie sich ber das Vor-
gefallene und den Besitzer der Kchenuhr. Verfassen Sie das Gesprch.
2. Reflektieren Sie Ihre Gestaltung.

Variante 2: Ein Storyboard ent- WAS IST EIN STORYBOARD?
wickeln Ein Storyboard ist die zeichnerische und

skizzenhafte Umsetzung eines Drehbuchs.
Mit ihnen werden einzelne Filmszenen
Entwickeln Sie ein Storyboard geplant, wobei Aspekte der filmerischen
Gestaltung wie z. B. die Perspektive und
fr die filmische Umsetzung der die Einstellungsgre bercksichtigt wer-
den. Bevor mit Kameras gedreht wird,
einigen sich Regisseure und Kameraleute
Kurzgeschichte Die Kchen- sowie gegebenenfalls auch Drehbuch-
autoren und die Schauspieler so auf die
uhr von Wolfgang Borchert. Umsetzung der Vorlage. Deshalb spielen
Storyboards bei jeder Filmproduktion
eine wichtige Rolle.
Lsungsvorschlag
1. Schlerbeispiel:
FRAU: Ein seltsamer Kauz, der sich da vorhin zu uns gesellte. Sein Auf-
treten wirkte sehr jung, ich wrde sagen, er war grade mal zwanzig
und dennoch hatte er ein ganz altes Gesicht. Auch wie er redete war
ganz erstaunlich, finden Sie nicht auch?
MANN: Ja, da haben Sie Recht. Er wirkte sehr naiv, wie er da mit seiner
kaputten Kchenuhr sa, sie bewunderte und sogar zu ihr sprach und
doch hatte er etwas Reifes an sich. Ich glaube nicht, dass das nur an
seinen alt wirkenden Gesichtszgen lag, dieser Junge hat viel erlebt,
musste viel Schreckliches sehen und doch war er nicht voller Wut und
Hass, sondern freute sich ber das, was ihm noch geblieben ist. Eine
kaputte Kchenuhr.
FRAU: Seltsam, was so ein Verlust aus einem Menschen machen kann. Er
war ja nicht einmal in der Lage, ber irgendetwas anderes zu sprechen
als diese kaputte Kchenuhr. Schon komisch, wie manche Leute an
briggebliebenem hngen. Als ob diese Uhr sein altes Leben wieder-
bringen knnte.
MANN: Ja, aber andererseits hat er immerhin irgendein Erinnerungsstck
aus seinem alten Leben. Auch wenn es nur eine kaputte Kchenuhr ist.
Seit ich mein Zuhause verlassen musste, ist von meinem alten Leben
gar nichts mehr brig, nicht mal so eine wertlose, kaputte Kchenuhr.
Ich konnte nur mit Schuhen und meinem Schlafanzug entkommen,
sonst htte die nchste Bombe mich vielleicht umgebracht. Nicht mal
die Kleider, die ich trage, sind aus meinem alten Leben.
FRAU: Immerhin sind Sie noch bei klarem Verstand. Dieser Mann vorhin
hrte sich an, als wre er verrckt. Vor allem die Frhlichkeit, mit der
er sagte, dass er wirklich alles verloren habe, hat mich gengstigt. Er
muss verrckt geworden sein und das ist ja auch kein Wunder. Ich
glaube, dass ich mit dem Verlust von allem, was mir lieb ist, und
allem, was einfach immer da war, nicht leben knnte. Sehen Sie meinen
kleinen Jungen an, kein Jahr alt und das Wichtigste in meinem Leben.
ber diesen Verlust knnte ich nicht hinwegkommen. Aber dieser
Mann, er lachte sogar, obwohl er doch wissen muss, dass seine sch-
nen Erinnerungen nichts mehr mit der Wirklichkeit zu tun haben. Aber
ber die schlimmen Dinge wollte er nicht reden. Er scheint ber einen
groen Optimismus zu verfgen.
MANN: Optimismus? Ich wei nicht. Grundstzlich wrde ich Ihnen zu-
stimmen, aber mir geht diese eine Formulierung seinerseits nicht mehr
aus dem Kopf. Er verglich sein altes, fr ihn damals so selbstverstnd-
liches Leben mit dem Paradies. Und ist es nicht so, dass das Paradies

die Vollkommenheit darstellt? Einen Ort ohne Leiden, einen Ort an

dem es nur das Schne und Freudvolle gibt? Vor allem aber ist das Pa-
radies ein Ort, den man niemals wieder betreten kann, nachdem man
ihn einmal verlassen hat. Wie sollte er also optimistisch an eine glck-
liche und gute Zukunft denken, wenn der Krieg ihn aus dem Paradies
vertrieben hat? Nein, optimistisch der Zukunft gegenber kann er nicht
sein, er mchte sich nur sein Paradies in bester Erinnerung behalten.
FRAU: Sie haben wohl Recht. Wahrscheinlich hat jeder von uns sein per-
snliches Paradies schon verloren. Der Krieg nimmt uns mehr als nur
das Dach ber dem Kopf.
Abdruck mit freundlicher Genehmigung der Schler.
2. Individuelles Reflektieren der Gestaltung.
Variante 2: Ein Storyboard entwickeln

Individuelle Storyboards.
Inhaltlich sollte das Storyboard die In-sich-Gekehrtheit des Protagonisten und
die eher ablehnende Haltung der Zuhrer darstellen. Neben der Totale sollten
sich auch einige Nah- bzw. Detail-Einstellungen in dem Storyboard finden
(z. B. zu Z. 11 ff., 23 f.). Die Erzhlung aus der glcklichen Vergangenheit
des Protagonisten vom Nachtmahl mit der Mutter (Z. 64 90) kann entweder
als Rckblende mit Mutter und Sohn inszeniert werden oder als Erzhlung
des Protagonisten auf der Bank mit seinen Zuhrern.
Hausaufgabe Auf die kreativ-gestaltenden Auseinandersetzungen mit der Kurzgeschichte folgt in der Haus-
aufgabe ein kognitiver Arbeitsschritt zur literaturgeschichtlichen Einordnung des Textes. Da
Borcherts Kurzprosa als klassisch fr die deutsche Kurzgeschichte gilt, ist es an dieser Stelle
sinnvoll, die in der ersten Stunde erarbeiteten Merkmale der Gattung auf Borcherts Text anzu-
wenden und die Merkmale auf diese Weise mit Anschauung zu fllen. Die Hausaufgabe kann
in der Folgestunde eingesammelt werden und einen Einblick in den Lernstand geben.
Arbeitsauftrag
Material MA 8 Kopiervorlage: Wolfgang Borchert, Die Kchenuhr (1947)
Material MA 11 Kopiervorlage: Die Hochzeit der Kurzgeschichte in der Nachkriegsliteratur
Erlutern Sie die von Meyer beschriebenen Merkmale der Kurzgeschichte in
der Nachkriegsliteratur am Beispiel von Wolfgang Borcherts Die Kchen-
uhr. Untersuchen Sie, ob Borcherts Geschichte den in der ersten Stunde der
Unterrichtsreihe erarbeiteten Merkmalen der Kurzgeschichte entspricht.
Lsungsvorschlag
Borcherts Text erfllt die Merkmale der Gattung, die Meyers Text darstellt
und die in der ersten Stunde angesprochen wurden: Szenische Darstellung
(wrtliche Rede ohne Anfhrungsstriche, begrenzte Perspektive, kaum Er-
zhlerkommentare oder Beschreibungen); Ausschnitthaftigkeit, fragmentari-
scher Charakter (keine Einleitung, in medias res, Ende offen); im Moment
eines zuflligen Gesprchs auf einer Parkbank kommt das Lebensschicksal
des jungen Mannes und der ganzen Kriegsgeneration zum Ausdruck; All-
tagsgegenstand (die kaputte Kchenuhr) ist das Symbol der Beschdigung
der Menschen; lakonische, schlichte, berichtende Sprache

4 Thomas Hrlimann: Der Filialleiter

Eine Kurzgeschichte analysieren
Nach der produktionsorientierten Doppelstunde zu Borcherts Die Kchenuhr Methodisch-

didaktische
rckt nun ein analytischer Zugang zu Kurzgeschichten in den Vordergrund: Hinweise
Die Schler wenden ein Analyseschema fr Kurzgeschichten, das ihnen auch
als Grundlage fr Textanalysen in Klausuren dienen kann, auf Thomas
Hrlimanns Text Der Filialleiter an. Da es sich um ein umfassendes Schema
handelt, bietet sich als Unterrichtsform ein (verkrztes) Gruppenpuzzle an,
in dem die Schler einzelne Aspekte untersuchen und ihre Ergebnisse dann
(in neu gebildeten Gruppen) vorstellen und zusammentragen. Hrlimanns
Geschichte, in der ein Ehemann seine Frau in einer Talkshow ber ihn herzie-
hen sieht, whrend diese neben ihm sitzt, zeigt die Unerschtterlichkeit von
Alltagsroutinen eines Paares und dessen Kommunikations- und Lieblosig-
keit.
Die Bndelung und Fokussierung der Ergebnisse im Plenum bildet die
Grundlage fr eine Hypothesenbildung zur Interpretation des Textes. Da-
bei sollten die Leerstellen des Textes offen thematisiert werden: Wie passen
die beiden Perspektiven auf die Ehe, die in der Geschichte deutlich werden,
zusammen? Wenn stimmt, was die Ehefrau ber ihren Mann und ihre Ge-
fhle fr ihn sagt warum bleibt sie dann mit ihm zusammen? Warum spricht
der Filialleiter seine Frau nicht darauf an, was sie im Fernsehen ber ihre
Beziehung zu ihm gesagt hat?
Um die Stunde nicht zu berfrachten, schliet sich im Folgenden nicht das
Verfassen eines Interpretationsaufsatzes, sondern die Verbesserung und
Korrektur eines Schleraufsatzes an. Bei der Besprechung sollte insbeson-
dere deutlich werden, an welchen Stellen der Schler Deutungen vornimmt,
die sich zu weit vom Text entfernen.
Die Schler erlesen eine Kurzgeschichte mit der theaterpdagogischen Lernziele

Methode Text kneten.
Sie analysieren eine Kurzgeschichte aspektorientiert.
Sie erproben ein Schema zur Analyse von Kurzgeschichten.
Sie entwickeln eine Interpretationshypothese als Ausgangspunkt und Leit-
linie eines eigenen Interpretationsaufsatzes.
Sie berarbeiten einen Schleraufsatz sprachlich und inhaltlich.

Einstieg Die Unangemessenheit der ueren Reaktion der Figuren zu den erzhlten Ereignissen ist ein
wesentlicher Kern von Hrlimanns Kurzgeschichte. Eine unterhaltsame, motivierende Hin-
fhrung ist das gemeinsame Erlesen des Textes mit der theaterpdagogischen Methode Text
kneten, bei der die Schler immer nur einen Satz lesen und dann dem folgenden Schler
vorgeben, wie er den Satz lesen soll. Dabei kommt es nicht darauf an, dass der vorgegebene
Ausdruck zu dem Satz passt. Ziel ist es vielmehr, dass die Schler den geforderten Ausdruck
mimen und sich dadurch warmsprechen.
Anschlieend werden erste Leseeindrcke im Plenum besprochen. Vermutlich wird es beim
Textkneten Stellen gegeben haben, an denen der Ausdruck besonders gut oder gar nicht zu
dem gesprochenen Satz gepasst hat. Die Erklrung solcher Eindrcke und Beobachtungen
kann sehr gut zur Deutung des Textes hinfhren. Im Unterrichtsgesprch knnen bereits
Aspekte der Handlung und der Darstellungsweise besprochen und gegebenenfalls an der Tafel
fixiert werden. Aus dem Gesprch heraus kann es sich auch schon ergeben, eine Tabelle mit
den Spalten Im Wohnzimmer und Im Fernsehen anzulegen, die die genauere Analyse der
Kurzgeschichte zu strukturieren hilft.
Arbeitsauftrag
Material MA 12 Kopiervorlage: Thomas Hrlimann, Der Filialleiter (1992)
1. Wir lesen den Text Der Filialleiter mit der Methode Text kneten:
Reihum wird je ein Satz gelesen, wobei der Schler, der einen Satz gelesen
hat, dem nchsten Schler vorgibt, wie er seinen Satz lesen soll z. B.
stotternd, schnell, frhlich, erschrocken, singend, klagend, traurig etc.
2. Tauschen Sie sich ber Ihre Leseeindrcke aus.
Lsungsvorschlag
1. Individuelle gemeinsame Lektre des Textes.
2. Individueller Austausch ber die Leseeindrcke.
Erarbeitung 1 Mithilfe eines Analyseschemas wird die Kurzgeschichte untersucht. In einer arbeitsteiligen
Gruppenarbeit setzen sich die Schler mit jeweils 1 bis 3 Analyseaspekten auseinander, wo-
bei diese binnendifferenzierend zugeteilt werden knnen. Anschlieend bilden die Schler neue
Gruppen (im Sinne eines Gruppenpuzzles), in denen fr jeden Analyseaspekt mindestens ein
Schler vertreten ist und in denen sie sich nun die Ergebnisse vorstellen.
Arbeitsauftrag
Material MA 13 Kopiervorlage: Analyseschema fr Kurzgeschichten
Analysieren Sie die Kurzgeschichte mithilfe des Analyseschemas. Machen
Sie sich zu den einzelnen Aspekten kurze Notizen.
Lsungsvorschlag
Thema und Problemgehalt:
Titel / berschrift: Benennung einer der Figuren bzw. des Berufs (und
nicht des Themas des Textes)
Konflikte: Diskrepanz zwischen Medienrealitt und Situation im Wohn-
zimmer; offenbar nicht ausgetragener Konflikt zwischen den Ehepartnern
Wirklichkeitsbezug / Gesellschaftsbezug: Medium des Fernsehens, TV-For-
mat der Talkshow, Leere und Kommunikationslosigkeit in einer brger-
lichen Ehe
Wirklichkeitsausschnitt / Lebenswelt der Figuren: abendliches gemeinsa-
mes Fernsehen, private Situation (vs. ffentliche Situation in Talkshow)

Form und Stil:

Wortwahl:
Wortfelder: keine besonderen Wortfelder
Schlsselwrter: Ha (Z. 18), Wirklichkeit! (Z. 34), Affektever-
kmmerung (Z. 28), emotionale[s] Defizit (Z. 41)
Satzbau:
Ellipsen: Kein Spuk Wirklichkeit! (Z. 34), Ungeheuerlich! (Z. 40)
Komplexittsgrad: vorwiegend kurze, einfache, parataktisch organisier-
te Stze; gelegentlich hypotaktische Konstruktionen
Stilebene / -hhe:
Schriftdeutsch; Berichtston, der z. T. durchbrochen wird (z. B. Z. 26)
auffllige rhetorische Gestaltungsmittel:
Gedankenstriche leiten kurze Erklrungen ein (Z. 3, 15, 53)
Neologismen (Bildschirm-Maria-Lisa, Z. 17; Was-darfs-denn-sein-
Gesicht, Z. 23 f.) komisch-ironische Wirkung
Ausrufe (Z. 10, 34, 40, 43) zeigen innerliche Erregung
Erzhlweise:
Darbietungsform bei Erzhlerrede: kommentarlose Beschreibung der Vor-
gnge mit Tendenz zum szenischen Erzhlen
Darbietungsform bei Figurenrede / Gedankenwiedergabe: vielfltige Dar-
bietungsformen (direkte Rede: Maria-Lisa! [Z. 10]; erlebte Rede: Nein,
er tuschte sich nicht [Z. 3]; indirekte Rede: Dann erklrte sie, ber den
Ha [] sei sie schon hinaus. [Z. 17 ff.])
Erzhlform: Er / Sie
Erzhlperspektive: berwiegend Auenperspektive, aber z. B. in Z. 38 48
Innensicht des Mannes
Erzhlverhalten: neutrales (z. B. Z. 12 16) und personales (z. B. Z. 40 43)
Erzhlen das Geschehen wird eher aus der Sicht des Filialleiters erzhlt
Ort / Schauplatz:
konkreter Ort mit Realittsbezug: Wohnzimmer eines Ehepaars
enger / weiter Raum: begrenzter Raum des Wohnzimmers, aber in weite-
rem Sinne ffentlicher bzw. weiter Raum des Mediums Fernsehen
Ortswechsel: Ortswechsel nur im Sinne des Wechsels zwischen Fernseh-
realitt und Situation im Wohnzimmer
Innen-/Auenraum: Wechsel zwischen Innenraum (Ich des Filialleiters)
und Auenraum (Geschehen um den Filialleiter herum)
Dramaturgie:
Gliederung /Aufbau: Z. 1 26 (Ehefrau in Talkshow und erste Reaktionen
des Filialleiters), Z. 27 37 (Prfen der Wirklichkeit), Z. 38 57 (Scho-
ckiertheit des Filialleiters), Z. 58 61 (bergehen zum Alltag)
Tempo / Zeitgestaltung / Zeitsprnge / Verhltnis von Erzhlzeit und erzhl-
ter Zeit: weitgehend zeitdeckendes Erzhlen; gegen Ende zeitraffend
(Z. 52 f.: minutenlang) und Zeitsprung (Z. 58 f.: Als die Sptausgabe
der Tagesschau begann)
Spannungsbogen: Steigerung bis zum ersten Hhepunkt in Z. 25 f. durch
die schockierenden Aussagen der Frau; Spannungsabfall durch Betrach-
tung des Zimmers (vgl. Z. 27 39); erneuter Spannungsanstieg bei Verge-
genwrtigung des Geschehens (vgl. Z. 39 f.); Spannungsabfall gegen Ende
bei Rckkehr zum Alltag (vgl. Z. 49 61)

Anfang: unvermittelt, keine Einleitung, Geschichte beginnt mit dem Er-

schrecken des Filialleiters
Ende: offen, da unklar bleibt, ob und welche Konsequenzen der Fernseh-
auftritt hat
Figuren:
Konzeption:
direkte Charakterisierung: kaum vorhanden
indirekte Charakterisierung:
Filialleiter: eingeschliffener Alltag mit anstrengender Arbeit und tgli-
chem Abendritual vor dem Fernseher; Genieen des Fubads; kaum
Kommunikation mit Ehefrau; Ahnungslosigkeit im Hinblick auf die
Gefhle der Frau; groe Bedeutung des Supermarkts
Ehefrau: eingeschliffener Alltag mit anstrengender Arbeit und tgli-
chem Abendritual vor dem Fernseher; Diskrepanz zwischen Auftreten
im Fernsehen und normalem Verhalten zu Hause; hat offenbar keine
Gefhle mehr fr ihren Mann
ueres Erscheinungsbild: wenige Informationen (Frau beim Fernseh-
auftritt im schicken Blauen [Z. 4 f.])
Verhalten:
Filialleiter: abendliche Routine; Fassungslosigkeit uert sich im Ver-
halten (vgl. Z. 10 ff., 20 ff.)
Ehefrau: abendliche Routine; zu Hause verhlt sie sich wie jeden Abend
(frsorglich Wasser nachgieend [vgl. Z. 36 f.]); im Fernsehen kontr-
res Verhalten durch Verrat der Ehe
Gedanken /Gefhle:
Filialleiter: Erschrecken / Fassungslosigkeit wegen Auftritt der Frau im
Fernsehen; Reflexion ber Motive der Frau (vgl. Z. 44 48)
Ehefrau: nur die im TV geuerten Gefhle (Gleichgltigkeit, Ekel)
Lebensumstnde / soziales Milieu: Filialleiter eines Supermarkts, ver-
mutlich recht gut verdienend; brgerliche Ehe
Konstellation:
Frau offenbar ein wenig untergeordnet (sie bedient ihren Mann und
arbeitet in dem von ihm geleiteten Supermarkt)
vordergrndige Harmonie des abendlichen Rituals im harten Kontrast
zum Fernsehauftritt Konflikthaftigkeit der Situation
Verhltnis der Eheleute scheint stabil zu sein trotz des schockierenden
Auftritts der Ehefrau im Fernsehen
Haupt- / Nebenfiguren: Filialleiter und Ehefrau als Hauptfiguren; Modera-
torin und blonde Schnheit (Z. 27) als Nebenfiguren im Fernsehen
Gattungsmerkmale / Kennzeichen der Textsorte:
Ausschnitthaftigkeit: unvermittelter Anfang, offenes Ende trifft zu
Darstellung eines Moments / Wendepunkts trifft zu (auch wenn unklar
bleibt, ob das Geschehen Auswirkungen auf die Zukunft hat)
Alltgliches mit berindividueller Bedeutung trifft bedingt zu (Fern-
sehauftritt ist nicht alltglich, Abendritual schon; Geschehen deutet auf
Leere in der brgerlichen Ehe hin)
verkrzende / verdichtende Darstellungsweise trifft zu (keine lngeren
Ausfhrungen, Begrenzung auf knappe Darstellung des Geschehens, Ver-
dichtung eines Ehedramas auf eine Situation)

begrenzte Perspektive trifft zu (Perspektive des Filialleiters)

Figuren: Durchschnittsmenschen trifft zu
szenische Darstellung trifft bedingt zu (szenische Tendenzen durch
direkte Rede und zeitdeckendes Erzhlen)
Leerstellen trifft zu (Unklarheit ber Motive der Frau fr ihren Auftritt)
Die Schler sind nach den Gruppenarbeiten alle auf dem gleichen Kenntnisstand. Im Unter- Erarbeitung 2
richtsgesprch knnen die Ergebnisse nun zu einer Interpretation zusammengefhrt werden,
in der die besonders relevanten Aspekte thematisiert werden (Tafelbild). Dazu werden die
beiden Erzhlrume einander gegenbergestellt.
Arbeitsauftrag
Kopiervorlage: Thomas Hrlimann, Der Filialleiter (1992) Material MA 12
Stellen Sie Figuren, Ereignisse und Einrichtungen des Wohnzimmers de-

nen der Fernseh-Talkshow tabellarisch gegenber und vergleichen Sie die
beiden Erzhlrume.
berlegen Sie, welche Bedeutung der letzte Satz der Geschichte haben
knnte: Maria-Lisa und der Filialleiter, Seite an Seite, er trank sein Bier
und sie knabberte Salzstangen.
Formulieren Sie eine Interpretationshypothese.
Lsungsvorschlag
Folgendes Tafelbild knnte entstehen:
Tafelbild
Thomas Hrlimann: Der Filialleiter
Alltagsrealitt: beide stehen im Supermarkt, er als

Filialleiter, sie vermutlich hinter der Theke
Wohnzimmer Fernsehen
wie jeden Abend, Plastikeimerchen, Talkshow in der Fernsehffentlichkeit

lauwarmes Kamillenbad, nebeneinan- ( Kontrast zur Schlichtheit der
der vor dem Fernseher Alltagsroutine Wohnzimmer-Szene)
Jedes Ding war an seinem Platz. (Z. 31), Frau ist schick gekleidet, sie lchelt
Gummibaum und Kuckucksuhr ( feste
Ordnung, wenig individuelle oder
liebevolle Einrichtung; Spieertum)
Frau sorgt fr sich und ihren Mann Frau empfindet nichts fr ihren Mann
(heies Wasser nachgieen) Frau spricht erbarmungslos (Mein Willy
Aus Gewohnheit? Aus Respekt? ekelt mich an. [Z. 25])
Aufgrund von Erziehung? fr den Filialleiter wirkt seine Frau Maria-
Mann ist geschockt von den Aussagen Lisa im Fernsehen flach; sie ist auf der
seiner Frau im Fernsehen Mattscheibe ja auch nur zweidimensional
Interpretationsaspekte
Routine, Gewohnheit, Ignoranz beherrschen den Tagesablauf, Lieblosigkeit und Kommu-
nikationsstrungen das Eheleben des Paares
der Frau ist der schlechte Zustand ihrer Ehe offenbar bewusst, sie berichtet davon in der
Fernsehtalkshow
Willy macht sich weniger Gedanken ber die abweisenden Gefhle seiner Frau als
vielmehr ber die Frage, warum sie davon im Fernsehen erzhlt vor allem aber sorgt er
sich um die Zukunft seines Supermarkts
Frau wirft Mann emotionale Verkmmerung vor Mann besttigt ihr Urteil durch sein Ver-
halten zu Hause (seine Erschtterung bezieht sich mehr auf den Supermarkt als auf Ehefrau)

Fragen: Entspricht das offene Ansprechen der Beziehungsprobleme Lisa-Marias wahren

Gefhlen? Oder ist die Skandal-Sendung blo inszeniert?
Interpretationshypothesen:
Beide besttigen durch ihr Verhalten im Wohnzimmer, dass das im Fernsehen Gesagte
stimmt: Sie empfindet nichts fr ihn, er hat verkmmerte Affekte.
Die Geschichte entlarvt die Scheinhaftigkeit einer nach auen harmonisch wirkenden
brgerlichen Ehe.
Die Kurzgeschichte verdeutlicht die Kommunikationslosigkeit, die in einer Ehe herrschen
kann, an einem extremen Beispiel.
Thomas Hrlimann zeigt, wie eingeschliffen eheliche Rituale sein knnen.
Vertiefung Die Schler berarbeiten in Einzelarbeit einen Interpretationsaufsatz eines Schlers. Im

Unterrichtsgesprch werden die Ergebnisse besprochen.
Arbeitsauftrag
Material MA 14 a Arbeitsblatt: Einen Schleraufsatz zu Der Filialleiter berarbeiten
1. Unterstreichen Sie Thesen / Wertungen / Deutungen / Urteile.
2. Textbelege ergnzen:
Wo kommen diese Interpretationen zum Ausdruck (= Textverweise und
-belege einfgen)?
Wie kommen sie zum Ausdruck (= Form- / Struktur- / Aufbauanalyse er-
gnzen bzw. einfgen)?
3. Korrigieren Sie ggf. die Thesen / Wertungen / Deutungen / Urteile.
4. berarbeiten Sie den Aufsatz sprachlich (Rechtschreibung, Grammatik,
Zeichensetzung, Stil).
Lsungsvorschlag
Material MA 14 b Lsungsblatt: Einen Schleraufsatz zu Der Filialleiter berarbeiten (Bei-
spiellsung)
Hausaufgabe Die Schler bringen ihre Beurteilung des Aufsatzes in einem Gutachten auf den Punkt.
Arbeitsauftrag
Material MA 14 a Arbeitsblatt: Einen Schleraufsatz zu Der Filialleiter berarbeiten
Fassen Sie in einem kurzen Gutachtentext Gelungenes und Ihre wesentlichen
Kritikpunkte an der Schlerarbeit zusammen.
Lsungsvorschlag
Gelungen ist die Interpretationshypothese, die dem Leser Orientierung gibt
und die Analyse strukturiert. Der Inhalt der Kurzgeschichte wird insgesamt
richtig wiedergegeben, allerdings wird den Figuren eine Intentionalitt des
Handelns zugeschrieben, die der Kurzgeschichte so nicht zu entnehmen ist.
Neben sprachlichen Mngeln werden wesentliche Aspekte einer Analyse
nicht bercksichtigt: Eine Beschreibung der sprachlichen und erzhlerischen
Gestaltung fehlt, Merkmale der Textsorte werden gar nicht thematisiert.
Deutungen werden zu wenig mit Zitaten und Textverweisen belegt.

5 Thomas Bernhard: Der junge Mann

und Kurt Marti: Der schrumpfende
Raum Kurzgeschichten vergleichen
Schlern fllt es hufig schwer, die Eigenart eines Textes wahrzunehmen und Methodisch-
didaktische
zu beschreiben. Das gilt insbesondere fr seine Darstellungsweise und seine Hinweise
sprachliche Gestaltung. Fr eine Textanalyse ist dies aber ein wichtiger As-
pekt, denn Texte mssen im Interpretationsaufsatz nicht nur inhaltlich, son-
dern auch formal beschrieben werden, bevor sie interpretiert werden knnen.
Ein motivierender Zugang zu den erzhlerischen und sprachlichen Beson-
derheiten besteht darin, durcheinandergeratene Textteile zweier inhaltlich
hnlicher Geschichten zu ordnen, da hierfr auch formale Kriterien heran-
gezogen werden mssen. In der anschlieenden Erarbeitung gilt es, den Ver-
gleich im Hinblick auf den Inhalt zu erweitern.
Die ausgewhlten Kurzgeschichten des sterreichers Thomas Bernhard und
des Schweizers Kurt Marti erzhlen jeweils Gesprche zwischen einem jun-
gen und einem alten Mann. In der Geschichte Der junge Mann von
Bernhard hat die Titelfigur ihren Platz unter den Menschen noch nicht gefun-
den und ist damit unglcklich. Im Text Der schrumpfende Raum von Marti
steht der ltere Mann mit seiner Klage ber die mit zunehmendem Alter
immer geringer werdenden Handlungsmglichkeiten im Vordergrund.
Im Sinne einer Anspruchssteigerung entwirren die Schler im Anschluss drei
Texte, die miteinander vermischt sind. Hier mssen die Schler noch auf-
merksamer die sprachlichen und darstellerischen Besonderheiten erfas-
sen, um Brche zu bemerken und die Textteile einander zuordnen zu knnen.
Diese Art Knobelaufgabe wirkt auerdem auf viele Schler motivierend.
Hinweis: Bei beiden Arbeitsblttern muss die Lehrkraft im Vorhinein die aus
genehmigungsrechtlichen Grnden notwendigen Textnachweise wegkopieren.
Die Schler rekonstruieren in einem Textpuzzle aus vermischten Abstzen Lernziele

zweier Kurzgeschichten die ursprnglichen Texte und orientieren sich da-
bei intuitiv nicht nur an inhaltlichen, sondern auch an sprachlichen und
darstellerischen Besonderheiten.
Sie vergleichen die beiden Geschichten aspektorientiert.
Sie entwirren drei miteinander vermischte Geschichten und schrfen so
den Blick fr deren sprachlich-erzhlerische Unterschiede.

Einstieg / Beim Einstieg, bei dem durcheinandergeratene Textteile der beiden Erzhlungen geordnet
Erarbeitung 1 werden, bietet sich die Methode Think-Pair-Share an: Zuerst arbeitet jeder Schler fr sich
allein. Eine Partnerarbeitsphase dient der Absicherung des eigenen Ergebnisses. Am Ende
der Partnerarbeitsphase bekommen zwei Paare Folienschnipsel der Textteile, um ihr Ergebnis
im Plenum zeigen zu knnen. Die Partner erlutern, aufgrund welcher Textsignale sie die
Kurzgeschichten rekonstruiert haben. In dieser Phase muss die Lehrkraft v. a. Textbelege
einfordern. Weniger wichtig ist es, dass sogleich die Originalfassungen entstehen. Zentraler ist
die genaue Wahrnehmung und Beschreibung der sprachlichen und gestalterischen Merkmale.
Arbeitsauftrag
Material MA 15 Arbeitsblatt: Gesprche ber Jugend und Alter Thomas Bernhard, Der
junge Mann (1969) und Kurt Marti, Der schrumpfende Raum (1958)
Sie haben einzelne Teile zweier Texte vor sich. Schneiden Sie die Teile aus
und stellen Sie die Originaltexte wieder her. Bercksichtigen Sie hierbei
auch die sprachliche Gestaltung.
Lsungsvorschlag
Vgl. die abgedruckten Kurzgeschichten im Materialteil:
Material MA 16 a Textvorlage: Thomas Bernhard, Der junge Mann (1969)
Material MA 16 b Textvorlage: Kurt Marti, Der schrumpfende Raum (1958)
Sicherung Die Merkmale der Texte werden im Unterrichtsgesprch in einem Tafelbild gesichert.
Arbeitsauftrag
Material MA 16 a Textvorlage: Thomas Bernhard: Der junge Mann (1969)
Material MA 16 b Textvorlage: Kurt Marti: Der schrumpfende Raum (1958)
Stellen Sie die beiden Kurzgeschichten hinsichtlich der Darstellungsweise,
Figurenkonstellation, des Themas und der Leitmotive sowie der Wirkung ein-
ander gegenber.
Lsungsvorschlag
Tafelbild
Thomas Bernhard: Kurt Marti:
Der junge Mann (1969) Der schrumpfende Raum (1958)
Darstellungs- indirekte Rede, Redewieder- szenische Darstellung, wrtliche Rede

weise gabe im Konjunktiv; gehobe- ohne Anfhrungsstriche; umgangs-
nes Sprachniveau; Erzhl- sprachlich, mndlich; Erzhltempus:
tempus: Prsens Prteritum
Figuren- der junge Mann der alte der Jngere der ltere; lterer Mann
konstellation Mann; junger Mann redet dominiert mit seinen Sorgen um den
auf lteren Mann ein, der schrumpfenden Raum das Gesprch,
sich gar nicht uert junger Mann versucht zu beschwichtigen
Thema, Erzhlung des jungen Man- Sorge des alten Mannes um den
Leitmotive nes von seinen vergeblichen schrumpfenden Raum (Leitmotiv),
Versuchen, Menschen zu Abnahme der Zahl der Mglichkeiten
gewinnen, Freunde zu finden mit zunehmendem Alter
Wirkung distanziert, khl nah dran, gegenwrtig, alltglich,

versponnen, betrunken

Ausgehend von den unterschiedlichen Wirkungen der Darstellungsweisen wird im Unter- Erarbeitung 2
richtsgesprch vertiefend auf den Inhalt der Geschichten eingegangen.
Arbeitsauftrag
Textvorlage: Thomas Bernhard, Der junge Mann (1969) Material MA 16 a
Textvorlage: Kurt Marti, Der schrumpfende Raum (1958) Material MA 16 b
Vergleichen Sie die beiden Kurzgeschichten hinsichtlich der Haltung, die die
dominierenden Gesprchspartner jeweils einnehmen, und hinsichtlich der
Frage, welche Rolle die Form spielt.
Lsungsvorschlag
Als inhaltliche Gemeinsamkeit der Texte knnen der Pessimismus, die eher
negative Grundhaltung sowie die weitgehende Beschrnkung auf den Dia-
log hervorgehoben werden. Allerdings unterscheiden sie sich darin, wer die
Haltung einnimmt und worauf sich diese richtet: Bei Bernhard beklagt sich
der Jngere, da er keinen Platz unter den Menschen findet, bei Marti der
ltere, da er seine Lebensrume schwinden sieht. Whrend der Jngere bei
Bernhard gerade auf der Suche nach mehr sozialer Verbindlichkeit mit ande-
ren Menschen ist, fhlt sich der ltere angesichts solcher Verbindlichkeit
eingeengt.
Bernhard hat seine Geschichte ber gestrte Beziehungen in einer Form
erzhlt, die durch ihre nchterne Beschreibung von auen den Leser zu
dem jungen Protagonisten auf Distanz hlt so wie auch der Gesprchspart-
ner durch sein Schweigen distanziert bleibt.
Die szenische Darstellung in Martis Geschichte vermittelt uns Lesern bei-
nahe den Eindruck, als sen wir mit am Kneipentisch. Die Sorgen des lte-
ren werden damit zu unseren: Auch der Raum unserer Lebensmglichkeiten
wird kleiner werden.
Die Schler entwirren in Einzelarbeit drei miteinander vermischte Kurzgeschichten und ach- Erarbeitung 3 /
ten dabei erneut im besonderen Mae auf die Darstellungsweise. Im Unterrichtsgesprch ggf. Hausaufgabe
werden die Ergebnisse abgeglichen. Bei Zeitknappheit kann die Aufgabe zu Hause fertig bear-
beitet werden. Eine genauere Interpretation ist nicht vorgesehen, kann aber selbstverstndlich
angeschlossen werden, wenn noch gengend Zeit ist.
Arbeitsauftrag
Kopiervorlage: Peter Bichsel, Die Tochter, Helga M. Novak, Schlitten- Material MA 17
fahren und Reiner Kunze, Fnfzehn Texte entwirren
1. Der vorliegende Text besteht aus drei Kurzgeschichten entwirren Sie
diese. Markieren Sie dazu Brche in dem Text: Wo ndern sich Darstel-
lungsweise, Figurendarstellung bzw. -konstellation oder thematische Ge-
staltung? Bercksichtigen Sie dabei die Beziehung zwischen Eltern und
Kindern.
2. Notieren Sie zentrale Unterschiede zwischen den Erzhlungen hinsicht-
lich der Darstellungsweise, der Figurenkonstellation, des Inhalts und der
Beziehung zwischen den Eltern und Kindern.

Lsungsvorschlag
1. Peter Bichsel: Z. 1 21; Z. 5478; Z. 140168.
Helga M. Novak: Z. 2236; Z. 79100; Z. 169176.
Reiner Kunze: Z. 3753; Z. 101139; Z. 177195.
2. Folgende Aufstellung zeigt die zentralen Unterschiede zwischen den
Kurzgeschichten:
Peter Bichsel Helga M. Novak Reiner Kunze
Darstellungs- Prteritum; wrtliche Berichtsstil; sehr Prsens; wrtliche

weise Rede mit Anfhrungs- kurze Stze; Prsens; Rede mit Anfhrungs-
strichen wrtliche Rede ohne strichen; Vater als
Anfhrungsstriche Ich-Erzhler; ironi-
sche Elemente
Figuren- Eltern berufsttige, Vater zwei Kinder, Vater (und Mutter)

konstellation unverheiratete eines (Andreas) kann fnfzehnjhrige
Tochter Monika noch nicht sprechen Tochter
Inhalt Warten der Eltern; Kinder fahren im Gar- Lebenswelt / Klei-

stdtisches Leben der ten Schlitten; das dungsstil der jugend-
Tochter als Sekret- Grere beschwert lichen Tochter ist dem
rin; Angst der Eltern sich ber das Klei- Vater fremd; Erzie-
vor dem absehba- nere, da es immer hungsversuche
ren / bevorstehenden fahren will; bei einem
Auszug der Tochter Unfall fllt das Klein-
kind in einen Bach
Beziehung Rumliche und emo- Herrschender / stra- Vater agiert liebevoll,

Eltern Kind tionale Distanz; fender Vater, der sich vorsichtig, zurckhal-
Fremdheit des vor allem mare- tend, Anteil nehmend,
Lebensentwurfs der gelnd / drohend an vorsichtig beeinflus-
Tochter; Eltern be- seine Kinder wendet send
frchten bevorstehen- auch als es um Verstndnis-
de Trennung von der Leben und Tod geht schwierigkeiten / Kom-
Tochter gestrte Kommu- munikationsprobleme
gestrte Kommu- nikation, mangel- zwischen Eltern und
nikation haftes Eingehen auf Kindern werden wohl-
die kleinen Kinder wollend als unver-
meidbare Phase der
Entwicklung darge-
stellt
Hausaufgabe Die Schler lernen anhand eines Methodenblattes die Methode des Literarischen Gesprchs
kennen, die in der nchsten Stunde zum Einsatz kommt.
Arbeitsauftrag WAS IST EIN LITERARISCHES GESPRCH?
Material MA 18 Kopiervorlage: Methodenblatt Literarische Gesprche orientieren sich am Ablauf privater

Lesekreise und unterscheiden sich insofern deutlich vom
fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprch, in dem die
Ein Literarisches Gesprch Lehrkraft die Schler durch Fragen zur Deutung eines
Textes (an)leitet. Literarische Gesprche sind in hherem
fhren Mae authentische Gesprche ber Literatur.
VORBEREITUNG UND ABLAUF DES LITERARISCHEN GESPRCHS?

Informieren Sie sich anhand des
1. Zunchst machen sich alle Gesprchsteilnehmer mit dem literarischen Text vertraut.
Methodenblatts ber Literarische 2.
3.
Das Erlesen des Textes wird gegebenenfalls durch Leitfragen untersttzt.
Die Teilnehmer notieren sich ihre Leseeindrcke stichpunktartig.
Gesprche. 4. Nach der individuellen Erarbeitung wird die Sitzordnung mglichst zu einem Stuhlkreis
verndert.
5. Idealerweise beginnt das literarische Gesprch von selbst.
6. Im Idealfall wird auf das Melden und Aufrufen verzichtet. Ntigenfalls kann immer
der letzte Redner den nchsten aufrufen (Meldekette).

6 Sibylle Berg: Nacht Ein Literari-

sches Gesprch ber eine zeitgens-
sische Kurzgeschichte fhren
Die Unterrichtsmethode des Literarischen Gesprchs rckt die fachdidakti- Methodisch-

didaktische
sche und curriculare Forderung nach literarischer Anschlusskommunika- Hinweise
tion in den Mittelpunkt. Indem im Klassenzimmer mglichst die Atmosph-
re eines privaten Lesekreises geschaffen wird, in dem die Lehrkraft die
Rolle eines zurckhaltenden Moderators bernimmt, kann ein wichtiger Bei-
trag zur literarischen Sozialisation der Schler geleistet werden. In Literari-
schen Gesprchen werden Texte nicht in erster Linie lehrbuchgerecht analy-
siert. Vielmehr erhalten Assoziationen und individuelle Verstehensentwrfe
in dieser Form einen greren Raum, als es bei der systematischen Analyse
literarischer Texte sonst der Fall ist. Gleichwohl gibt ein Literarisches Ge-
sprch gegen Ende der Unterrichtsreihe und womglich vor einer Klausur
einen guten Einblick in den Lernstand der Schler.
Die Erfahrung hat gezeigt, dass es sehr wichtig ist, die Sitzordnung zu ver-
ndern, um ein klares Signal dafr zu setzen, dass das Literarische Gesprch
nach anderen Regeln funktioniert als gewhnlicher Unterricht. Bewhrt
hat sich die Form des Sitzkreises, da sich so alle Gesprchsteilnehmer an-
schauen knnen und es nicht schon durch die Sitzordnung eine Form von
Hierarchie gibt. Die Lehrkraft sollte sich mglichst zurckhalten, kann aber
als Moderator sofern ntig Gesprche und Reaktionen der Schler auf den
Ausgangstext zurckfhren, Formulierungshilfen anbieten, eventuell das Ge-
sprch durch Zwischenfazits strukturieren und Schler anregen, sich einzu-
bringen. In jedem Fall muss sich die Lehrkraft wertender Reaktionen auf
Schleruerungen enthalten. Im Idealfall wird auf das Melden verzichtet.
Sollte es aufgrund der Gruppengre unumgnglich sein, dass jemand das
Wort erteilt, sollte diese Aufgabe besser von einem Schler als von der Lehr-
kraft bernommen werden. Einfacher ist aber eine Meldekette, bei der immer
der letzte Redner den nchsten aufruft. In Gruppen mit ber 25 Schlern
kann es sinnvoll sein, zwei unabhngige Gesprchskreise zu bilden.
Mit ihrer Darstellung der spontanen Weltflucht von zwei jungen Erwachse-
nen stt die Kurzgeschichte Nacht von Sibylle Berg bei Schlern auf groes
Interesse. Die romantische Liebesgeschichte auf einem nchtlichen Turm
sowie die Entgegensetzung von alltglicher Buckelei im Hamsterrad und dem
Ausbrechen aus Gewohnheiten und Pflichten treffen ins Zentrum adoleszen-

ter Fragen nach dem richtigen Leben. Diese thematisch bedingte Lese-
motivation bildet eine gute Voraussetzung fr ein Literarisches Gesprch.
Zugleich ist Bergs Text hinreichend deutungsoffen, sodass er genug Anlass
fr Auseinandersetzungen bietet.
Lernziele Die Schler erschlieen leitfragengesttzt eine Kurzgeschichte und berei-

ten sich dadurch selbststndig auf ein Literarisches Gesprch vor.
Sie formulieren eine Interpretationshypothese.
In einem Literarischen Gesprch uern sie sich zu selbstgewhlten Aspek-
ten der Kurzgeschichte, ihrer Wirkung und Bedeutung.
Sie nehmen im Gesprch mit ihren Mitschlern die Vielfalt mglicher Deu-
tungen der Geschichte wahr und begrnden eigene Lesarten mit dem lite-
rarischen Text.
Einstieg Die Lehrkraft schreibt das Wort Nacht in die Mitte der Tafel und lsst die Schler (in Form
eines Ideensterns) Assoziationen zu dem Begriff anschreiben. Deutlich wird dabei, wie atmo-
sphrisch dicht und emotional aufgeladen die dunkle Hlfte des Tages und wie anregend das
Wort ist, das den Titel der Kurzgeschichte von Sibylle Berg bildet.
Nach Abschluss der Sammlung bittet die Lehrkraft die Schler, die Assoziationen zu bndeln.
Im Unterrichtsgesprch kann die (romantische) Ambivalenz der Nacht zwischen Ruhe einer-
seits und Bedrohung und Geheimnis andererseits herausgestellt werden.
Arbeitsauftrag
Schreiben Sie Ihre Assoziationen zu dem Begriff Nacht schlagwortartig in
Form eines Ideensterns an die Tafel.
Lsungsvorschlag
Tafelbild

In starken Lerngruppen wre es mglich, nach einer Einlesezeit das Literarische Gesprch vo- Erarbeitung 1
raussetzungslos zu beginnen. Dann besteht aber die Gefahr, dass sich dominante Schler mit
ihren Eindrcken und Auffassungen in den Vordergrund stellen und das Gesprch beherrschen.
Damit alle Schler gut vorbereitet in das Gesprch gehen, sollten zunchst in Einzelarbeit
Aufgaben zur Texterschlieung bearbeitet werden. Eine kurze Partnerarbeitsphase dient mit
der Formulierung einer Interpretationshypothese dem Finden eines Ausgangspunktes fr ein
Gesprch. Diese Aufgaben werden nicht im blichen Sinn verglichen, sondern dienen als indi-
viduelle Vorbereitung auf das Literarische Gesprch.
Arbeitsauftrag
Kopiervorlage: Sibylle Berg, Nacht (2001) Material MA 19
1. Stellen Sie das Lebensgefhl der Menschen in der Stadt dem Lebensgefhl
der beiden auf dem Turm gegenber (Textbelege sammeln / zweifarbig
unterstreichen).
2. Markieren Sie drei Stze, die die Entwicklung der Beziehung der Prota-
gonisten verdeutlichen.
3. Vervollstndigen Sie den Satz: In der Kurzgeschichte geht es um
Lsungsvorschlag
1. Mgliche Aspekte:
Stadtwelt / Alltagswelt Welt auf dem Aussichtsturm

Tag Nacht
in der Stadt lebt man nur, um zu Turm Elfenbeinturm: Abgeschieden-

funktionieren (vgl. Z. 11 ff.) heit, Sehnsuchtsort, ber den Dingen
Arbeitswelt dominiert die Gesellschaft Befreiung aus der Enge
von Gewohnheiten beherrscht der Alltagswirklichkeit enthoben
gibt Halt (Z. 12) und Sicherheit glckliche, zufriedene Menschen
unzufriedene (fragt sich, wo das Leben Ermglichung von echter zwischen-
bleibt [Z. 53 f.]), mde (Z. 3) menschlicher Nhe
Menschen Nhe zur Natur (vgl. Z. 45 ff.)
jeder lebt sein Leben, Menschen leben Spontaneitt ist mglich
aneinander vorbei
Geschftigkeit (vgl. Z. 57), Berufsalltag
zugebaut, eng (Z. 2) Gedanken
eingeschrnkt
Stadtleben macht Glck unmglich, es
wird verachtet (vgl. Z. 49 54)
Menschen fhlen in der Stadt eigentlich
das Gleiche knnen sich aber
offenbar nicht austauschen, da sie dafr
nicht offen genug sind
2. Beispielstze:
mrrisch zuerst, dass da noch einer war (Z. 30)
Die Gedanken hnelten sich (Z. 37) / Sie hielten sich an der Hand, die
ganze Nacht (Z. 44)
Ich wollte, es gbe nur noch uns, sagte der Junge. (Z. 59 f.)
3. Mgliche Interpretationshypothesen:
In der Kurzgeschichte geht es um zwei Jugendliche, die sich bei einer
zuflligen Begegnung nachts auf einem Turm ineinander verlieben.
In der Kurzgeschichte geht es darum, dass Jugendliche im Unterschied
zu lteren Menschen manchmal ihren Mut zusammennehmen und nach
Freiheit suchen.

In der Kurzgeschichte geht es darum, dass es mglich und schn ist, der
Alltagswelt zu entfliehen, wenn man nur mutig ist.
Erarbeitung 2 Die Schler und die Lehrkraft setzen sich in einen Kreis. Die Lehrkraft erffnet das Literari-
sche Gesprch. Mit den Impulsen im untenstehenden Arbeitsauftrag kann das Literarische
Gesprch gegebenenfalls in Gang gebracht oder neu angefacht werden.
Arbeitsauftrag
Material MA 19 Kopiervorlage: Sibylle Berg, Nacht (2001)
Fhren Sie zu Sibylle Bergs Kurzgeschichte Nacht ein Literarisches Ge-
sprch.
Impulse fr das Literarische Gesprch:
Knnen Sie die beiden verstehen?
Erklren Sie, was zwischen den beiden jungen Menschen passiert.
Erklren Sie ihre Gefhle.
und im gleichen Moment verschwand die Welt Deuten Sie diesen
Satz.
Brauchen Sie ab und zu auch einen Turm auf einem Berg?
Sie haben anfangs Ihre Assoziationen zu dem Titel der Kurzgeschichte ge-
sammelt. Passt der Titel zu der Kurzgeschichte? Welcher Titel wre gege-
benenfalls besser?
Was knnen Sie aus dieser Kurzgeschichte fr Ihr eigenes Leben lernen?
Warum verharren wir Menschen in unserem eintnigen, bedrckenden All-
tag?
Warum sind die Trme in der Nacht nicht voller Freiheitssucher?
Lsungsvorschlag
Individuelles Gesprch. Zu mglichen Aspekten siehe den vorangehenden
Lsungsvorschlag, die Gesprchsimpulse aus dem Arbeitsauftrag sowie die
folgenden berlegungen:
berlegung: Warum wechseln nur diese beiden jungen Menschen von einer Welt in
die andere?
Sie waren jung, da hat man manchmal noch Mut. (Z. 17 f.) nur junge Menschen
scheinen zwischen Welten wechseln zu knnen
junge Menschen knnen trumen und entspannen, da sie noch nicht so fest in den Alltag
eingebunden sind (keine Kinder, wenig Verantwortung )
ltere Menschen bleiben aus Gewohnheit und Bequemlichkeit in der Stadt
Stadtmenschen schauen nicht ber den Tellerrand sie interessieren sich nicht fr
Freiheit, sondern sie bleiben lieber in ihrem sicheren Alltagsleben
Nacht bringt die ntige Ruhe, um der Stadtwelt zu entfliehen
Die verschiedenen Orte beeinflussen die Menschen. In der Stadt benehmen sie sich wie
alle anderen. Der Ortswechsel auf den Turm hilft beiden, sich vom Alltagsleben loszul-
sen. Jedoch mssen sie dies erst zulassen und verhalten sich somit zunchst so, wie sie
es in der Stadt tun wrden.
berlegung: Was kann man aus dieser Kurzgeschichte fr das eigene Leben lernen?
alle trumen von Freiheit, stecken aber in ihrer Routine fest
mehr aufeinander zuzugehen
der Routine kann man nicht dauerhaft entgehen, man kann ihr jedoch immer wieder fr
einige Zeit entfliehen
im Alltagsleben ist man sicher, aber nicht wunschlos glcklich
Sicherheit muss nicht glcklich machen

Das Literarische Gesprch hat seinen Wert in sich, nicht jeder Aspekt und jeder Beitrag muss Sicherung
gesichert werden. Eventuell kristallisieren sich aber im Gesprch Ergebnisse heraus, die an (fakultativ)
der Tafel notiert werden knnen, nachdem die Schler aus dem Sitzkreis wieder an ihre Pltze
zurckgekehrt sind (Unterrichtsgesprch oder Protokoll der Lehrkraft).
Arbeitsauftrag
Kopiervorlage: Sibylle Berg, Nacht (2001) Material MA 19
Bndeln Sie zentrale Ergebnisse aus dem Literarischen Gesprch.
Lsungsvorschlag
Als Tafelbild kann die Tabelle aus der Erarbeitung angeschrieben werden.
Die Schler lesen als Vorentlastung die beiden literarischen Texte, die in der nchsten Stunde Hausaufgabe
im Mittelpunkt stehen.
Arbeitsauftrag
Kopiervorlage: Lydia Dimitrow, Weg (2008) Material MA 20
Kopiervorlage: Lisa Frischemeier, Das Schicksal der Familie Schulz Material MA 21
(2008)
Lesen Sie die beiden Texte.

7 Jugendliche schreiben Kurzgeschich-

ten Eine Kurzgeschichte beurteilen
Methodisch- Als handlungsorientierter Ausgangspunkt fr die Abschlussstunden dient

didaktische
Hinweise
ein Flyer des Literatur Labors Wolfenbttel, einer Schreibwerkstatt fr Ju-
gendliche. Die Schler whlen eigenbestimmt, welche Rolle sie einnehmen
mchten: erstens die eines Bewerbers, der sich mit einer Kurzgeschichte
beim Literatur Labor bewerben will, zweitens die eines Redakteurs, der ein
Statement im Hinblick auf eine mgliche Verffentlichung im Sammelband
Destillate, dem Publikationsorgan der Schreibwerkstatt, verfassen soll, oder
drittens die eines Rezensenten, der zwei Kurzgeschichten beurteilt.
Mit diesen differenzierenden Aufgaben werden auch die individuellen Vor-
lieben der Schler fr verschiedene Sozialformen bedient: Die Bewerber
schreiben fr sich alleine, die Redakteure diskutieren ihre Statements in
einer Redaktionskonferenz und die Rezensenten schreiben in Einzelarbeit,
prfen dann aber die Schreibergebnisse eines Partners. Nicht nur die Aufga-
ben selbst, sondern auch die Selbstbestimmtheit im Hinblick auf die Auf-
gabenart und auf die Sozialform besitzen einen hohen motivationalen
Wert. Sowohl die wertende bzw. literaturkritische Arbeit an Texten, mit der
das sthetische Urteilsvermgen geschult wird, als auch das Verfassen einer
eigenen Kurzgeschichte eignen sich besonders gut fr den Abschluss der
Unterrichtseinheit.
Bei den zu beurteilenden Kurzgeschichten handelt es sich um Texte, die tat-
schlich im Literatur Labor Wolfenbttel entstanden und in der Reihe De-
stillate verffentlicht worden sind, wodurch ein groes Ma an Authenti-
zitt erreicht wird. Die Trennung der Eltern, die Lydia Dimitrow in ihrer
Geschichte Weg mit berraschender Schlusspointe erzhlt, berhrt Lebens-
welt und Lebenserfahrung vieler Schler. Mit ihrem morbiden, makabren
Humor bereitet die Kurzgeschichte Das Schicksal der Familie Schulz von
Lisa Frischemeier besondere Lesefreude.
Zur Vertiefung und Erweiterung des in der Einheit Gelernten aber auch als
berleitung zur Behandlung anderer Formen der Kurzprosa kann am Ende
der Einheit ein Projekt stehen, das je nach Klassengre mehr oder weniger
Zeit beansprucht: Die Schler erarbeiten zu einem Text einer verwandten
Gattung einen Vortrag, in dem sie auf die Unterschiede zur Gattung der
Kurzgeschichte eingehen, und halten diesen vor der Klasse. Eine weniger
zeitaufwendige Variante besteht darin, die Schler hierzu einen Text verfas-
sen zu lassen, den die Lehrkraft einsammeln und bewerten kann.

Die Schler nehmen in einem literarischen Rollenspiel wesentliche Rollen Lernziele

des Buchmarktes ein (Autor, Lektor, Literaturkritiker).
Sie treffen eine selbstregulierte Entscheidung fr eine produktive oder
eine rezeptiv-literaturkritische Aufgabe:
Sie verfassen eine eigene Kurzgeschichte.
Sie formulieren ein Statement fr oder gegen eine Aufnahme einer
Kurzgeschichte in einen Sammelband.
Sie schreiben eine Rezension zu zwei Kurzgeschichten.
Die Schler informieren sich anhand eines Flyers ber das Literatur Labor Wolfenbttel und Einstieg
entscheiden sich fr die Rolle eines Bewerbers, eines Redakteurs oder eines Rezensenten
(Einzelarbeit).
Arbeitsauftrag
Kopiervorlage: Einladung zur Mitarbeit Das Literatur Labor Wolfenbttel Material MA 22
Lesen Sie den Flyer. berlegen Sie sich, welche Rolle Sie am liebsten ein-
nehmen mchten:
Bewerber Verfassen einer eigenen Kurzgeschichte
Redakteur Verfassen eines Statements zu einer Kurzgeschichte (als
Grundlage fr die Entscheidung, ob diese in den Destillaten verffent-
licht werden soll)
Rezensent Verfassen einer Rezension zu zwei Kurzgeschichten
Lsungsvorschlag
Individuelle Entscheidung.
Die Schler verfassen eine eigene Kurzgeschichte (Rolle Autor), ein Statement zu einer Erarbeitung
Kurzgeschichte (Rolle Redakteur) oder eine Rezension zu zwei Kurzgeschichten (Rolle
Rezensent). Fr die Autoren ist Einzelarbeit vorgesehen, die Redakteure diskutieren
auf der Grundlage ihrer Statements die Texte in einer Gruppe und die Rezensenten begeben
sich nach dem Schreiben ihrer Rezension in eine Partnerarbeit. Falls viel Zeit zur Verfgung
steht, kann man die von den Bewerbern geschriebenen Kurzgeschichten in einer eigenen
Stunde auch zum Gegenstand einer Redaktionskonferenz oder einer Rezension machen.
Fr die Schreibanregung Es liegt was in der Luft (MA 23) sollte ein Parfm oder ein Ge-
wrz mitgebracht werden.
Arbeitsauftrag
Gruppe Autor:
Kopiervorlage: Methodenblatt Kreatives Schreiben Material MA 23
einer Kurzgeschichte
Kopiervorlage: Wimmelbild Material MA 24
Verfassen Sie eine Kurzgeschichte, mit der Sie sich

um die Teilnahme am Literatur Labor Wolfenbttel Das Farbbild finden
bewerben. Hierfr knnen Sie auf die Schreibanre- Sie auch auf
gungen auf dem Methodenblatt zurckgreifen. www.stark-verlag-
digital.de unter
Zu meinen Digital-
paketen im digitalen
Ordner zu diesem
Beitrag.

Gruppe Redakteur:
Material MA 20 Kopiervorlage: Lydia Dimitrow, Weg (2008
Material MA 21 Kopiervorlage: Lisa Frischemeier, Das Schicksal der Familie Schulz
Sie nehmen an einer Redaktionskonferenz teil, bei der die Texte fr den
nchsten Destillate-Band mit Kurzgeschichten jugendlicher Autoren
ausgewhlt werden sollen. Bereiten Sie ein etwa 2-mintiges Statement fr
einen der beiden Texte vor.
Spielen Sie die Redaktionskonferenz in Kleingruppen durch. Jeder Teil-
nehmer trgt zunchst sein Statement vor. Dann findet eine freie Aus-
sprache ber die Auswahl statt.
Schreiben Sie einen Brief an die Autorin und begrnden Sie kurz, warum
sich die Redaktion fr bzw. gegen den eingereichten Text entschieden hat.
Gruppe Rezensent:
Material MA 25 Kopiervorlage: Methodenblatt Eine Rezension verfassen
Material MA 20 Kopiervorlage: Lydia Dimitrow, Weg (2008)
Material MA 21 Kopiervorlage: Lisa Frischemeier, Das Schicksal der Familie Schulz
(2008)
Verfassen Sie eine Rezension, in der WAS IST EINE REZENSION?
Sie auf beide Geschichten eingehen. Eine Rezension ist eine Textsorte, die sich vor allem in den Printmedien findet und deren
Gegenstand in der Regel ein Buch, ein Film, ein Theaterstck oder Vergleichbares ist. Der Re-
zensent informiert einerseits ber das Kunstprodukt und formuliert andererseits eine begrndete
Wertung.
Orientieren Sie sich an den Hinwei- Die literaturkritische Rezension ist im Unterschied zum schulischen Interpretationsaufsatz
keine systematische Textanalyse. Sie ist eine Form des adressatenbezogenen Schreibens:
Rezensenten schreiben fr die Leser ihrer Zeitung und
sen auf dem Methodenblatt. wollen diese informieren, aber auch unterhalten. Der Stil
Ihrer Kritik sollte also weniger den Ton eines Schulaufsatzes
haben, sondern zur Zielgruppe passen. Anschaulichkeit
Suchen Sie sich einen Partner, der und Verstndlichkeit sind magebliche Kriterien fr Rezen-
sionen. Das Ziel ist es, dem Leser im unbersehbar gewor-
denen Bchermarkt eine Orientierung zu geben, indem
ebenfalls eine Rezension verfasst hat. man ihm ein Buch empfiehlt oder ihm davon abrt.
In einer Rezension mischen sich offen oder auf versteckte
Weise Informationen mit Beschreibungen und Analysen
Lesen Sie die Rezension Ihres Part- mit Deutungen. Rezensionen sollen keine langweiligen, rein
sachlichen Texte sein; sie sollten vielmehr einen ansprechenden Einstieg aufweisen, abwechs-
lungsreich aufgebaut sein und jeweils nicht zu lange bei einer Beobachtung, Information oder
ners und machen Sie ihm Verbesse- Fragestellung verweilen. Auch Sprache und Stil sollten unterhaltsam sein.
rungsvorschlge.
Lsungsvorschlag
Individuelle Schreibergebnisse und Gruppen- / Partnerarbeiten.
Hausaufgabe / In einem weiterfhrenden Projekt befassen sich die Schler mit anderen Formen von Kurz-
Weiterfhrendes prosa. Sie stellen einen Text einer anderen (verwandten) Gattung vor und verdeutlichen dabei
Projekt (fakultativ) die Unterschiede zur Kurzgeschichte.
Arbeitsauftrag
Material MA 26 Kopiervorlage: Von nahen und fernen Verwandten Gattungstypologische
Unterschiede
Entscheiden Sie sich fr eine der vier verwandten Formen von Kurzprosa.
Suchen Sie einen Text der entsprechenden Gattung aus. Bereiten Sie eine
Prsentation des gewhlten Textes vor, in der Sie die Merkmale der Gattung
sowie die Unterschiede zur Gattung der Kurzgeschichte exemplarisch he-
rausarbeiten.
Lsungsvorschlag
Individuelle Vortrge.

Material: Kurzgeschichten W. 37
Material
MA 1 Florian Meimberg: Tiny Tales
Schnaufend stemmte sich Gerald auf den lehmigen Vorsprung und kletterte ins Freie.
Alles sah aus wie frher. Nebel kroch ber den Friedhof. (20. 12. 2011)
Ausgelassen strzte sich Brian in die feiernde Menge. Es war der einzige Tag im Jahr,
an dem er sich unter Menschen wagte. Halloween. (12. 5. 2011)
David atmete flach. Er schwitzte. Wie vor jedem Flug bermannte ihn eine Panikattacke.
Er rusperte sich. ,This is your captain speaking. (4. 2. 2011)
Max schttelte den Kopf. ,Tut mir leid. Einen Max kenne ich nicht. Er musterte den Greis.
Sein Vater hatte sich berhaupt nicht verndert. (23. 11. 2010)
Quelle: Florian Meimberg: Auf die Lnge kommt es an. Tiny Tales. Sehr kurze Geschichten. Fischer Taschenbuch 2011.
Arbeitsauftrag
Erklren Sie die Ihnen vorliegende Geschichte. Folgende Fragen helfen Ihnen dabei:
Wer tut was wo und warum?
Welche Fragen bleiben offen?
Stellen Sie fest, welche Informationen ausdrcklich gegeben werden.
Untersuchen Sie, welche Zusammenhnge wir als Leser selbst herstellen und welche Schluss-
folgerungen wir aufgrund welcher Textsignale ziehen knnen.
Fassen Sie Ihre Lesart der Geschichte in einer berschrift zusammen.
Florian Meimberg hat auf der Kommunikationsplattform

Twitter, bei der die Lnge der Nachrichten auf 140Zeichen
begrenzt ist, Tiny Tales (=winzige Geschichten) verffent-
licht. 2010 erhielt er fr seinen Twitter-Account mit Krzest-
geschichten den Grimme Online Award. 2011 erschienen
seine Bierdeckelgeschichten unter dem Titel Auf die Lnge
kommt es an: Tiny Tales. Sehr kurze Geschichten als Buch.

W. 37 Material: Kurzgeschichten
MA 2 Merkmale der Gattung Kurzgeschichte erarbeiten
Auszug aus dem Sachwrterbuch der Literatur

Zusammendrngung e. in sich gerundeten Gesche- schen, e. ungewhnliche Situation und dessen Re-
hens auf e. entscheidenden, gleichnishaften Mo- 5 aktion darauf, die in pointierter, unerwarteter Wen-
ment im Alltagsleben eines gewhnlichen Men- dung existenzielle Bedeutung erhlt.
Quelle: Gero von Wilpert: Sachwrterbuch der Literatur. Stuttgart: Krner, 2001, S. 446.
Auszug aus Reclams elektronisches Lexikon der deutschen Literatur

Zu den Charakteristika der K[urzgeschichte] geh- tung; pointierter Schluss, aber nicht als einfacher
ren u. a.: Themen aus dem Alltag, die sich zu 10 Schlusseffekt, sondern als Teil einer auf den hinter-
ungewhnlichen Situationen zuspitzen; nichtideali- grndigen Sinn gerichteten Erzhlstruktur; Ver-
sierte Figuren, Durchschnittsmenschen oder Au- wendung moderner Erzhltechniken wie assoziati-
5 enseiter der Gesellschaft; andeutende, verkrzen- ve, andeutende Kompositionsweise, Auflsung der
de Darstellungsweise, Verzicht auf Erklrungen, zeitlichen Linearitt etwa durch inneren Monolog
Reflexionen, Beschreibungen, Figurenentwicklung; 15 usw.
unmittelbarer Beginn des Geschehens ohne Einlei-
Quelle: Volker Meid: Reclams elektronisches Lexikon der deutschen Literatur. Stuttgart: Reclam, 2002.
Auszug aus Die deutschsprachige Kurzgeschichte. Eine Einfhrung

Krze ist ein qualitatives Merkmal, das Kurz- konomie unterworfen sind. Inhaltlich wie thema-
geschichten inhaltlich und strukturell bestimmt und tisch bieten sie dem Leser Anknpfungspunkte, in-
auch den Rezeptionsprozess entscheidend beein- dem hufig Alltagssituationen und/oder mensch-
flusst. Wichtige Mittel der Verdichtung sind der liche Verhaltensweisen, Gedanken und Ansichten
5 Einsatz von Bildern, Wiederholungen, der dramati- 20 so behandelt werden, dass sie verallgemeinerbar
sche Modus, eine personale oder Ich-Erzhlhal- sind, also einen berindividuellen Hintersinn er-
tung, eine einstrngige Handlung und die Konzen- kennen lassen. Dadurch, dass in den meisten Kurz-
tration auf scheinbar belanglose Einzelereignisse. geschichten mit Andeutungen gespielt wird und
Dadurch erhalten einzelne Gegenstnde, Worte und Geschehnisse und Charaktere dadurch, aber auch
10 Gesten eine besondere, nicht alltgliche Bedeu- 25 durch das uerst knapp gehaltene epische Gerst
tung. Groe Wichtigkeit fr das Verstndnis einer rtselhaft oder ambivalent erscheinen, knnen In-
Kurzgeschichte kommt Anfang und Schluss zu, die terpretationen u. U. nur schwer abgesichert werden.
unterschiedlich gestaltet sein knnen [].
Kurzgeschichten sind folglich Prosatexte, die in
15 narrativer und sprachlicher Hinsicht einer strengen
Quelle: Anne-Rose Meyer: Die deutschsprachige Kurzgeschichte. Eine Einfhrung (= Grundlagen der Germanistik, Bd. 54). Berlin:
Erich Schmidt Verlag 2014, S. 23 f.
Arbeitsauftrag
1. Fassen Sie stichpunktartig die inhaltlichen und formalen Merkmale von Kurzgeschichten zu-
sammen.
2. berprfen Sie, ob und inwiefern diese Merkmale von Kurzgeschichten auch auf die behandel-
ten Tiny Tales zutreffen.

MA 3 Die Entwicklung der Kurzgeschichte

Medialer Wandel und gendertes Leseverhalten
Entstehungsvoraussetzungen der Kurzgeschichte Medialer Wandel und gendertes Lese-

verhalten
In den USA entwickeln sich anders als im 15 me, unausgesprochene ngste und Phantasien etc.
deutschsprachigen Raum die short stories bereits Durch den Verffentlichungskontext ergibt sich ein
zu Beginn des 19. Jahrhunderts zu einer populren inhaltlicher Rahmen, der auch in den folgenden
Gattung. Jahrbcher, ladys books, Magazine Jahrzehnten fr die Kurzgeschichte konstitutiv1
5 und Zeitschriften sind uerst beliebt. Sie bieten bleibt.
einen wachsenden Absatzmarkt fr krzere Erzhl- 20 []
texte, die weite Verbreitung finden und dadurch Die [] skizzierten Tendenzen medialen Wan-
eine groe Wirkung ausben knnen. [] dels und der Verffentlichungskontext beeinflussen
Die Verffentlichung in Zeitungen und ver- auch im deutschsprachigen Raum Wahrnehmung
10 gleichbaren Organen erfordert so es sich nicht um und Rezeption der Kurzgeschichte []. Dort ge-
literarische Fachzeitschriften handelt eine relativ 25 winnen kurze, unterhaltsame Prosaformen bereits
groe Verstndlichkeit. Dazu gehrt, dass wirk- im Verlauf des 18. Jahrhunderts an Bedeutung,
lichkeitsnahe Themen behandelt werden, etwa whrend hfische und religise Literatur an Bedeu-
Alltagserfahrungen, Zeit- und Gesellschaftsproble- tung verliert. []
Die Kurzgeschichte als knstlerisch umstrittene Gattung vor 1945

Der Verffentlichungskontext in den Printmedien chungskontext von short stories ein Grund, diese
frdert die Entwicklung, Verbreitung und Etablie- sthetisch abzuwerten. Kurze Geschichten werden
rung der Gattung Kurzgeschichte, wirkt sich aber als leicht konsumierbare, vergngliche Produkte
auch auf deren Form und Bewertung aus. [] Fr der Unterhaltungskultur bewertet.
5 viele Kritiker ist der journalistische Verffentli-
Die Kurzgeschichte als populre Gattung von der Nachkriegszeit bis zur Gegenwart
Die Erfahrung des Krieges und des Lebens im Na- brauchte Form. Anschauungsmaterial liefern
tionalsozialismus fhrt zu einer radikalen Umorien- Anthologien US-amerikanischer short stories, die
tierung, zu einer Abkehr von tradierten Formen rasch populr werden. []
des Erzhlens []. Die Behandlung wirklich- In den 1950er-Jahren schrieben noch berregio-
5 keitsnaher Themen wie Alltagserfahrungen, Zeit- 15 nale Tageszeitungen wie Die Welt und Die Zeit
und Gesellschaftsproblemen steht im Fokus von Preise fr Kurzgeschichten aus. Heute gibt es im
Nachkriegsschriftstellern wie etwa Heinrich Bll deutschsprachigen Raum mehr als einhundert Wett-
(19171985), Siegfried Lenz (1926 2014) und bewerbe, bei denen Kurzgeschichten ausgezeich-
Wolfdietrich Schnurre (1920 1989). Dafr bietet net werden.
10 die Kurzgeschichte eine angemessene unver-
Internet und Twitter als neue Verbreitungsmglichkeiten

Mittlerweile gibt es auch zahlreiche Seiten, auf www.kurzgeschichten.de
denen speziell Kurzgeschichten verffentlicht wer- www.e-stories.de/kurzgeschichten.phtml
den. Es handelt sich um offene Plattformen fr www.storieparadies.de
Schreibende, Leserinnen und Leser und bisweilen www.schreibwerkstatt.de
5 Kritiker und Kritikerinnen. Beispiele sind: 10 www.short-story.info.
Quelle: Anne-Rose Meyer: Die deutschsprachige Kurzgeschichte. Eine Einfhrung (= Grundlagen der Germanistik, Bd. 54), Berlin:
Erich Schmidt Verlag 2014, S. 42 48.
Anmerkung;
1 wesentlich, bestimmend, mageblich

MA 4 Franz Marc: Traum (1913)

MA 4 Franz Marc: Traum (1913)

MA 5 Robert Walser: Der Traum (II) (1914)
Ich habe einen traurigen, freudlosen Traum gehabt ganz und gar nicht verstehe, und da man mich
in der vergangenen Nacht. Wohl sechsmal erwachte doch lieber hinaus in die Welt ziehen lassen wolle,
ich davon, aber immer wieder, so, als sollte ich damit ich meinen Mut und meinen angeborenen
stets von neuem geprft werden, fiel ich hinunter in 35 Geist wiederfnde. Doch statt mir zu antworten,
5 die Gewalt der dsteren Einbildungen, in die zuckten sie nur die Achseln, liefen hin und her,
Macht des fieberartigen Traumes. Mir trumte, da zeigten sich sehr in Anspruch genommen, gaben
ich in eine Art von Anstalt und Institut hinein- mir zu verstehen, da sie keine Zeit htten, sich
gekommen sei, in einen Sonderbund, in eine ver- nher mit mir und mit meinem Unglck zu be-
riegelte, unnatrliche Absonderung, welche von 40 schftigen, und lieen mich in all der unaussprech-
10 hchst kalten und hchst eigentmlichen Verord- lichen, frchterlichen Bestrzung stehen. Augen-
nungen regiert wurde. Elend war mir zumute, und scheinlich pate, pate ich gar nicht zu ihnen.
eiskalter Schauder rieselte mir durch die entsetzte, Warum denn nun war ich zu ihnen hineingekom-
angsterfllte Seele, die sich vergeblich sehnte, ein men in diese enge und kalte Umgrenzung? Durch
Verstndnis zu finden. Alles war mir unverstnd- 45 viele Zimmer und Nebenzimmer tastete ich mich;
15 lich, doch das Grausamste war, da sie nur ber die ich schwankte hin und her wie ein Verlorener. Mir
Ratlosigkeit und Hilflosigkeit lchelten, in der sie war, als sei ich im Begriff, in dem Meer der Be-
mich sahen. Nach allen Seiten schaute ich mich mit fremdung zu ertrinken. Freundschaft, Liebe und
flehenden Augen um, damit ich ein freundliches Wrme waren verwandelt in Ha, Verrat und T-
Auge she, doch ich sah nur den offenen mitleid- 50 cke, und das Mitempfinden schien gestorben seit
20 losen Hohn mich mit seinen Blicken messen. Alle, tausend Jahren oder schien in unendliche Entfer-
die da waren, musterten mich auf so sonderbare nungen gestoen. Eine Klage wagte ich nicht zu
Weise, auf so rtselhafte Weise. Meine Angst vor uern. Ich hatte zu keinem, zu keinem dieser un-
der ringsum herrschenden Ordnung, deren Wesen verstndlichen Menschen ein Vertrauen. Jeder hatte
mich mit Grauen erfllte, wurde von Minute zu 55 seine strenge, enge, stumpfe, wohlabgemessene
25 Minute grer, und mit ihr vergrerte sich die Beschftigung, und darber hinaus stierte er wie in
Unfhigkeit, die ich offenbarte, mich in die selt- eine grenzenlose Leere. Ohne Erbarmen mit sich
samen, absonderlichen Verhltnisse zu schicken. selber kannten sie auch kein Erbarmen mit einem
Deutlich erinnere ich mich, wie ich bald zu diesem, andern. Tot, wie sie waren, setzten sie nur Tote vor-
bald zu jenem Beamten in kummervoller, bittender 60 aus. Endlich erwachte ich aus all dem Hoffnungs-
30 Tonart sagte, da ich alles das, so drckte ich losen. O wie freute ich mich, da es nur ein Traum
mich in der hchsten Herzbeklemmung aus, ja war.
Quelle: Robert Walser: Kleine Dichtungen, Prosastcke, kleine Prosa. In: Das Gesamtwerk. Hrsg. v. Jochen Greven. Bd. 2. Zrich:
Suhrkamp 1978.
Arbeitsauftrag
1. Stellen Sie den Gefhlen des Ich-Erzhlers die Beschreibungen von Men-
schen, Orten und Ereignissen tabellarisch gegenber.
2. Welche sprachlichen Mittel kennzeichnen den Traum? Wird durch die
sprachliche Gestaltung deutlich, dass es sich um einen Traum handelt?
3. Trume beinhalten Sinneseindrcke whrend des Schlafes, Unterbewuss-
tes und Erlebnisse der vergangenen Tage. Was bedeutet das fr den letz-
ten Satz der Geschichte: O wie freute ich mich, da es nur ein Traum
war.?
Robert Walser (1878 1956)

MA 6 Die Kurzgeschichte um 1900
Die Hinwendung von Schriftstellern wie Robert Kafka problematisiert. Starke Emotionen stellen
Walser, Holz, Schlaf und Kafka zur Kurzgeschichte Autoren bereits in deutschsprachigen Kurzge-
und der damit verbundene Verzicht auf epische schichten des frhen 20. Jahrhunderts nur indirekt
Lnge, Geschlossenheit und auf eine teleologische dar. Welche Gefhlsintensitt herrscht, wird u. a.
5 Entwicklung von Charakteren ist eine Reaktion auf 15 durch Gesten, Allusionen und den Einsatz von
gesellschaftliche Entwicklungen in der Moderne. Symbolen angedeutet. Das Spiel mit Gattungsgren-
Ein bergeordneter, weltanschaulicher oder religi- zen, etwa zwischen journalistischen und literari-
ser Sinnhorizont, in den Geschehnisse eingeordnet schen Texten, ist gleichfalls ein Merkmal von
werden knnten und durch den sie sich rechtfer- Kurzgeschichten.
10 tigen oder erklren lieen, fehlt oder wird wie bei
Erich Schmidt Verlag 2014, S. 101.
MA 7 Ein Standbild untersuchen
Abdruck mit freundlicher Genehmigung der Schler.
Arbeitsauftrag
Beschreiben Sie das Foto. Gehen Sie auf den Ausdruck und das Verhltnis der Personen zuein-
ander ein.
Jetzt, jetzt wei ich, da es das Paradies war. Von was fr einem Paradies spricht der Mann
in der Mitte? Stellen Sie Vermutungen an.

MA 8 Wolfgang Borchert: Die Kchenuhr (1947)
Sie sahen ihn schon von weitem auf sich zukom- 35 Nein, nein, das nicht. Kaputt ist sie, das wei
men, denn er fiel auf. Er hatte ein ganz altes Ge- ich wohl. Aber sonst ist sie doch noch ganz wie im-
sicht, aber wie er ging, daran sah man, dass er erst mer: wei und blau. Und wieder zeigte er ihnen
zwanzig war. Er setzte sich mit seinem alten Ge- seine Uhr. Und was das Schnste ist, fuhr er aufge-
5 sicht zu ihnen auf die Bank. Und dann zeigte er regt fort, das habe ich Ihnen ja noch berhaupt
ihnen, was er in der Hand trug. 40 nicht erzhlt. Das Schnste kommt nmlich noch:
Das war unsere Kchenuhr, sagte er und sah sie Denken Sie mal, sie ist um halb drei stehengeblie-
alle der Reihe nach an, die auf der Bank in der ben. Ausgerechnet um halb drei, denken sie mal!
Sonne saen. Ja, ich habe sie noch gefunden. Sie Dann wurde Ihr Haus sicher um halb drei ge-
10 ist briggeblieben. troffen, sagte der Mann und schob wichtig die
Er hielt eine runde tellerweie Kchenuhr vor 45 Unterlippe vor. Das habe ich schon oft gehrt.
sich hin und tupfte mit dem Finger die blaugemal- Wenn die Bombe runtergeht, bleiben die Uhren ste-
ten Zahlen ab. hen. Das kommt von dem Druck.
Er sah seine Uhr an und schttelte berlegen
den Kopf. Nein, lieber Herr, nein, da irren Sie sich.
50 Das hat mit den Bomben nichts zu tun. Sie mssen
nicht immer von den Bomben reden. Nein. Um
halb drei war ganz etwas anderes, das wissen Sie
nur nicht. Das ist nmlich der Witz, dass sie gerade
um halb drei stehengeblieben ist. Und nicht um
55 viertel nach vier oder um sieben. Um halb drei kam
ich nmlich immer nach Hause. Nachts, meine ich.
Fast immer um halb drei. Das ist ja gerade der
Witz.
Er sah die anderen an, aber die hatten ihre
60 Augen von ihm weggenommen. Er fand sie nicht.
Da nickte er seiner Uhr zu: Dann hatte ich natrlich
Hunger, nicht wahr? Und ich ging immer gleich in
die Kche. Da war es dann fast immer halb drei.
Und dann, dann kam nmlich meine Mutter. Ich
65 konnte noch so leise die Tr aufmachen, sie hat
Sie hatte weiter keinen Wert, meinte er entschul-
mich immer gehrt. Und wenn ich in der dunklen
15 digend, das wei ich auch. Und sie ist auch nicht so
Kche etwas zu essen suchte, ging pltzlich das
besonders schn. Sie ist nur wie ein Teller, so mit
Licht an. Dann stand sie da in ihrer Wolljacke und
weiem Lack. Aber die blauen Zahlen sehen doch
mit einem roten Schal um. Und barfu. Immer bar-
ganz hbsch aus, finde ich. Die Zeiger sind natr-
70 fu. Und dabei war unsere Kche gekachelt. Und
lich nur aus Blech. Und nun gehen sie auch nicht
sie machte ihre Augen ganz klein, weil ihr das
20 mehr. Nein. Innerlich ist sie kaputt, das steht fest.
Licht so hell war. Denn sie hatte ja schon geschla-
Aber sie sieht noch aus wie immer. Auch wenn sie
fen. Es war ja Nacht.
jetzt nicht mehr geht.
Er machte mit der Fingerspitze einen vorsichti-
gen Kreis auf dem Rand der Telleruhr entlang. Und
25 er sagte leise: Und sie ist briggeblieben.
Die auf der Bank in der Sonne saen, sahen ihn
nicht an. Einer sah auf seine Schuhe und die Frau
in ihren Kinderwagen. Dann sagte jemand:
Sie haben wohl alles verloren?
30 Ja, ja, sagte er freudig, denken Sie, aber auch
alles! Nur sie hier, sie ist brig. Und er hob die Uhr
wieder hoch, als ob die anderen sie noch nicht
kannten.
Aber sie geht doch nicht mehr, sagte die Frau.
BArch, Bild 183-H26796 / CC-BY-SA 3.0

So spt wieder, sagte sie dann. Mehr sagte sie nie. anderen an. Aber er fand sie nicht. Da sagte er der
75 Nur: So spt wieder. Und dann machte sie mir das Uhr leise ins weiblaue runde Gesicht: Jetzt, jetzt
Abendbrot warm und sah zu, wie ich a. Dabei 95 wei ich, dass es das Paradies war. Das richtige
scheuerte sie immer die Fe aneinander, weil die Paradies.
Kacheln so kalt waren. Schuhe zog sie nachts nie Auf der Bank war es ganz still. Dann fragte die
an. Und sie sa so lange bei mir, bis ich satt war. Frau: Und Ihre Familie?
80 Und dann hrte ich sie noch die Teller wegsetzen, Er lchelte sie verlegen an: Ach, Sie meinen
wenn ich in meinem Zimmer schon das Licht aus- 100 meine Eltern? Ja, die sind auch mit weg. Alles ist
gemacht hatte. Jede Nacht war es so. Und meistens weg. Alles, stellen Sie sich vor. Alles weg.
immer um halb drei. Das war ganz selbstverstnd- Er lchelte verlegen von einem zum anderen.
lich, fand ich, dass sie mir nachts um halb drei in Aber sie sahen ihn nicht an.
85 der Kche das Essen machte. Ich fand das ganz Da hob er wieder die Uhr hoch und er lachte. Er
selbstverstndlich. Sie tat das ja immer. Und sie hat 105 lachte: Nur sie hier. Sie ist brig. Und das Schnste
nie mehr gesagt als: So spt wieder. Aber das sagte ist ja, dass sie ausgerechnet um halb drei stehenge-
sie jedesmal. Und ich dachte, das knnte nie aufh- blieben ist. Ausgerechnet um halb drei.
ren. Es war mir so selbstverstndlich. Das alles war Dann sagte er nichts mehr. Aber er hatte ein
90 doch immer so gewesen. ganz altes Gesicht. Und der Mann, der neben ihm
Einen Atemzug lang war es ganz still auf der 110 sa, sah auf seine Schuhe. Aber er sah seine Schu-
Bank. Dann sagte er leise: Und jetzt? Er sah die he nicht. Er dachte immerzu an das Wort Paradies.
Quelle: Wolfgang Borchert: Das Gesamtwerk. 3. Aufl. Rowohlt 2009. (an neue Rechtschreibung angepasst)
Arbeitsauftrag
Whlen Sie eine der beiden folgenden Aufgaben und bearbeiten Sie diese. Die erste Variante knnen
Sie alleine erledigen, fr die zweite Variante mssen Sie sich mit drei bis vier anderen Schlern zu-
sammentun:
1. Stellen Sie sich vor: Am Ende der Begegnung, die in Die Kchenuhr geschildert wird, gehen
die Frau (Z. 26 ff., 34) und der Mann (Z. 43 ff., 109 f.) gemeinsam ein Stck Weg. Dabei unterhal-
ten sie sich ber das Vorgefallene und den Besitzer der Kchenuhr. Verfassen Sie das Gesprch.
Variante 2: Ein Storyboard entwickeln
Entwickeln Sie ein Storyboard fr die filmische Umsetzung der Kurzgeschichte Die Kchenuhr
von Wolfgang Borchert.
Nach einem kurzen Engagement als Schauspieler wurde Wolfgang

Borchert (1921 47) im Juni 1941 zur Wehrmacht eingezogen und an
der Ostfront eingesetzt. Er verbte 1942 und 1944 mehrmonatige Ge-
fngnisstrafen wegen regimefeindlicher uerungen. Gegen Kriegsende
geriet er in franzsische Gefangenschaft; er konnte fliehen und gelangte
im Mai 1945 wieder nach Hamburg. Hier schrieb er sein berhmtestes
Schau- bzw. Hrspiel Drauen vor der Tr, mit dem sich viele entwur-
zelte Deutsche identifizieren konnten. Seine Kurzgeschichten mit ihrer
lakonischen Sprache handeln von Auenseitern im Krieg und in der
Trmmerlandschaft der Grostadt der Nachkriegszeit und sind Mus-
terbeispiele der Trmmerliteratur. Sie thematisieren Krieg und Frieden,
Sehnsucht nach Heimat, Freundschaft und Einsamkeit, Menschlichkeit
und berlebenswillen. Seine pazifistische Mahnung Dann gibt es nur
eins! mit ihrer Aufforderung, sich jeder Kriegsvorbereitung zu widerset-
zen, begleitete viele Friedenskundgebungen der 1960er bis 80er Jahre.

MA 9 Methodenblatt Eine gestaltende Interpretation verfassen und reflektieren
Textanalyse: Untersuchen Sie den Text, der Ihrer gestaltenden Interpretation

zugrunde liegt, in inhaltlicher und formaler Hinsicht.
Merkmale der geforderten Textsorte: Lesen Sie den Arbeitsauftrag sehr genau.
berlegen Sie, welche Textsortenmerkmale mit dem geforderten Produkt verbunden
sind (Dialog, Brief, Rede, innerer Monolog).
Ideensammlung / Bercksichtigen von Vorgaben: Machen Sie ein Brainstorming und

schreiben Sie Ihre Einflle zunchst einmal ungeordnet auf, damit Sie nichts vergessen.
berlegen Sie nun, welche Ideen sich besonders gut fr Ihre gestaltende Interpretation
eignen. Bedenken Sie: Die Herausforderung des Aufgabentyps der gestaltenden
Interpretation besteht darin, einerseits die eigene Kreativitt und den eigenen
Einfallsreichtum unter Beweis zu stellen und andererseits die Vorgaben des Textes zu
bercksichtigen. Das sind zum einen inhaltliche Gegebenheiten, die man nicht ndern
darf (z. B. Orte, Figuren, Handlungen). Zum anderen muss man aber unter Umstnden
auch den sprachlichen Stil der Vorlage (Wortwahl, Satzbau, Stilmittel) imitieren, wenn
es z. B. darum geht, eine Fortsetzung zu verfassen oder eine Leerstelle zu fllen.
Niederschrift: Verfassen Sie Ihre gestaltende Interpretation auf der Grundlage Ihrer
Ideensammlung.
Reflexion der Gestaltung: Folgende Leitfragen sollten beantwortet werden,

wenn eine schriftliche Reflexion der eigenen Gestaltung verlangt wird:
Welche Idee, welcher Grundeinfall liegt der Gestaltung zugrunde?
Welches Verstndnis der Textvorlage zeigt sich in der Gestaltung?
Passt die Gestaltung zu den Ergebnissen der Textanalyse?
Welche Gestaltungsalternativen wurden aus welchen Grnden nicht umgesetzt?
Ist die Sprach- und Stilebene der Vorlage angemessen?
Welche Textsignale wurden bercksichtigt, welche Leerstellen wurden ausgestaltet?
Werden die Haltungen bzw. Handlungsweisen der Figuren in der Gestaltung
plausibel?

MA 10 Methodenblatt Ein Storyboard entwickeln
WAS IST EIN STORYBOARD?
Ein Storyboard ist die grafische /zeichne-

rische und skizzenhafte Umsetzung eines
Drehbuchs. Mit Storyboards werden ein-
zelne Filmszenen geplant, wobei Aspekte
der filmerischen Gestaltung wie z. B. die
Perspektive und die Einstellungsgre
bercksichtigt werden. Bevor mit Kame-
ras gedreht wird, einigen sich Regisseure
und Kameraleute sowie gegebenenfalls
auch Drehbuchautoren und die Schau-
spieler so auf die Umsetzung der Vor-
lage. Deshalb spielen Storyboards bei
jeder Filmproduktion eine wichtige Rolle.
Textverstndnis / Interpretationshypothese erarbeiten: Erarbeiten Sie im Gesprch

ein Textverstndnis und formulieren Sie als Zusammenfassung Ihres Textverstndnisses
eine Interpretationshypothese. Bercksichtigen Sie dabei den Schlusssatz.
Text markieren: Markieren Sie die Textpassagen, die filmisch einfach, also 1:1
umsetzbar sind, zweifarbig: a) Sichtbares, b) Gesprochenes.
Einstellungen festlegen: Entwickeln Sie Ideen, wie Ihre Deutung der Kurzgeschichte
mit den Mitteln des Films zum Ausdruck gebracht werden kann.
Markieren Sie im Text den Wechsel von Einstellungen, d. h. die Schnitte, durch
senkrechte Striche. Dabei knnen Sie auch schon berlegungen dazu anstellen, wie
die Einstellung genauer aussehen soll (Perspektive, Einstellungsgre, Blickwinkel,
Krperhaltung, Gesichtsausdruck).
Standbilder aufnehmen: Setzen Sie die festgelegten Einstellungen in Standbilder um,

die Sie mit Ihrem Fotohandy aufnehmen. Suchen Sie sich dafr auf dem Schulgelnde
einen passenden Ort und Hintergrund.
Storyboard gestalten: Legen Sie mithilfe Ihrer Standbilder ein Storyboard an.

MA 11 Die Hochzeit der Kurzgeschichte in der Nachkriegsliteratur
Die konzentrierte Form, die zurckgenommene erfahrung, die keine verlsslichen Kontinuitten
Emotionalitt und die scheinbare Kunstlosigkeit und Heilsversprechen mehr kennt. Die inhaltliche
lassen die Kurzgeschichte als adquat erscheinen, Konzentration auf ein Stck herausgerissenes
die unwirtlichen, von Hunger, Klte und Chaos ge- Leben, das ohne Einfhrung beschrieben wird und
5 prgten Jahre unmittelbar nach 1945 zu gestalten 20 ohne Rundung endet, macht den Verlust bergeord-
und traumatische Kriegserfahrungen zu beschreiben. neter Sinnzusammenhnge und teleologischer Ge-
Folglich experimentieren die meisten Schriftsteller schichtsmodelle3 nach der historischen Katastrophe
dieser Zeit mit dieser Prosaform. Wichtige Gestal- des Nationalsozialismus sthetisch erfahrbar.
tungsmittel sind intertextuelle Bezugnahmen1, der
Quelle: Anne-Rose Meyer: Die deutschsprachige Kurz-
10 Textbeginn in medias res als Mittel textueller Ver- geschichte. Eine Einfhrung (= Grundlagen der Germanistik,
knappung und Leseraktivierung sowie die Evoka- Bd. 54), Berlin: Erich Schmidt Verlag 2014, S. 135.
tion2 von Alltagsgegenstnden und -gesten zwi- Anmerkungen:
schen konkreter und symbolischer Bedeutung. Der 1 z. B. Zitate, Anspielungen auf andere Texte
2 das Hervorrufen od. Wachrufen von Gedanken /Assoziationen
fragmentarische Charakter der Kurzgeschichte ist 3 Vorstellungen von einem Endziel der Geschichte, z. B.
15 der angemessene Ausdruck einer Zeit- und Lebens- religise Erlsung, kommunistische Befreiung der Menschen
Berhmte Autoren von Kurzgeschichten der Nachkriegszeit

Hoffmann, Harald / CC-BY-SA 3.0
BArch, B 145 Bild-F062164-0004 /
Heinrich Bll (1917 1985) musste sein 1939 begonnenes Studium der Germanistik nach kurzer Zeit
abbrechen, weil er gleich zu Beginn des Krieges 1939 zur Wehrmacht eingezogen wurde. Nach Kriegs-
ende schrieb er in seiner ersten Schaffensphase nach eigenen Worten Kriegs-, Heimkehrer- und
Trmmerliteratur, zunchst in der Form lakonischer Kurzgeschichten. 1951 erhielt der den Preis der
Gruppe 47. Neben der Darstellung der Sinnlosigkeit und Unmenschlichkeit des Krieges geraten frh
die Entwicklungen der Nachkriegszeit ins Blickfeld. Neben der Kontinuitt gesellschaftlicher Strukturen
entlarvt Bll die neuen, subtileren Zwnge der verwalteten Gesellschaft in satirischer Form.
Heinrich Bll
Weil Ilse Aichingers (*1921) Vater ein jdischer Arzt war, war der sterreicherin ein Studium zunchst
verwehrt. Erst nach Kriegsende studierte sie einige Semester Medizin. Sie arbeitete als Lektorin im
Fischer Verlag und heiratete den Schriftstellerkollegen Gnter Eich, den sie bei einer Tagung der Grup-
pe 47 kennengelernt hatte. 1952 erhielt sie den Preis dieser einflussreichen Schriftstellervereinigung.
In ihren Texten kritisierte Aichinger die Judenverfolgung und prangerte die Geschichtsvergessenheit
der Nachkriegsjahre an. Aichinger schrieb erzhlende Prosa, Hrspiele und Lyrik, in der zunehmend der
Wirklichkeitsbezug zugunsten einer symbolischen Bildersprache in den Hintergrund getreten ist.
Ilse Aichinger
Gnter Eich (1907 1972) studierte zunchst Sinologie und Volkswirtschaft in Berlin und Paris. Ab 1932
schrieb er v. a. Hrspiele fr den Rundfunk. Im Zweiten Weltkrieg war er Soldat, bei Kriegsende geriet er
in amerikanische Gefangenschaft. ber sein Verhltnis zu den Nazis erklrte er: Ich habe dem National-
sozialismus keinen aktiven Widerstand entgegengesetzt. Jetzt so zu tun als ob, liegt mir nicht. Sein Ge-
dicht Inventur war mit seiner bewussten Schlichtheit wegweisend fr die Kahlschlagsliteratur nach dem
Krieg. 1950 erhielt er den Preis der Gruppe 47, zu deren Grndungsmitgliedern er gehrt. 1953 heiratete
er Ilse Aichinger. 1959 erhielt Eich den Georg-Bchner-Preis, den hchsten deutschen Literaturpreis.
Gnter Eich
Marieluise Kaschnitz (1901 1974): Kaschnitz wuchs als Tochter eines Offiziers in Berlin auf. Nach dem
Abitur machte sie eine Buchhndlerlehre in Weimar und arbeitete ab 1924 in Rom. In ihren nach dem
Krieg erschienenen Gedichtbnden stellte sie Zerstrung und Leid in klassischen Gedichtformen dar.
1955 erhielt sie den Georg-Bchner-Preis. In ihrem spteren Werk verschwanden die regelmigen
Formen und der Reim. Ihre Kurzgeschichten und Erzhlungen weisen ber die realistische Ebene
hinaus vielfach eine zweite Ebene auf. Durch scheinbar zufllige Begebenheiten werden dadurch
Marieluise grundstzliche Fragen der menschlichen Existenz aufgeworfen.
Kaschnitz
Wolfdietrich Schnurre (1920 1989) verbrachte seine Kindheit in Frankfurt und Berlin. Ab 1939 war er
Soldat, bis er 1945 desertierte und nach Berlin zurckkehrte. Zuerst arbeitete er als Journalist und dann
als freier Schriftsteller. Er gehrte zu den Grndern der Gruppe 47. 1983 wurde er mit dem Georg-Bch-
ner-Preis ausgezeichnet. Im Mittelpunkt von Schnurres Werk steht die kurze Prosa: Kurzgeschichten,
Parabeln, Satiren und Aphorismen. Seine lakonischen Kurzgeschichten ber die Erlebnisse der Kindheit
Wolfdietrich und die Erfahrungen der Kriegszeit waren fr ihre Zeit stilbildend.
Schnurre

MA 12 Thomas Hrlimann: Der Filialleiter (1992)
Als der Filialleiter des Supermarktes auf dem Fern- Ecke stand der Gummibaum, an der Wand tickte
sehschirm seine Frau erblickte, erschrak er zu Tode. die Kuckucksuhr, und neben ihm sa die Frau, mit
Nein, er tuschte sich nicht das erste Programm der er verheiratet war. Kein Spuk Wirklichkeit!
zeigte Maria-Lisa, seine eigene Frau. Im schicken 35 Maria-Lisa war auf dem Bildschirm, und gleich-
5 Blauen sa sie in einer greren Runde, und gerade zeitig griff sie zur Thermosflasche, um in die bei-
jetzt, da der Filialleiter seinen Schock berwunden den Plastikeimer heies Wasser nachzugieen.
glaubte, wurde Maria-Lisa von der Moderatorin Sein Fubad erfllte Willy auch an diesem
gefragt, was sie fr ihren Ehemann empfinde. Abend mit Behagen. Dann rief er sich in Erinne-
Nichts, sagte Maria-Lisa. 40 rung, was ablief. Ungeheuerlich! Auf dem Schirm
10 Maria-Lisa!, entfuhr es dem Filialleiter, und wurde das emotionale Defizit eines Ehemanns be-
mit zittriger Hand suchte er den Unterarm seiner handelt, und dieser Ehemann war er selbst, der
Frau. Wie jeden Abend saen sie nebeneinander Filialleiter Willy P.! Er griff zum Glas und hatte
vor dem Fernseher, und beide hatten ihre Fe in Mhe, das Bier zu schlucken. Hinter seinem R-
rote Plastikeimerchen gestellt, in ein lauwarmes 45 cken war Maria-Lisa zu den Fernsehleuten gegan-
15 Kamillenbad das stundenlange Stehen im Super- gen. Warum? Willy hatte keine Ahnung. Willy
markt machte ihnen zu schaffen. wute nur das eine: Vor seinen Augen wurde sein
Die Bildschirm-Maria-Lisa lchelte. Dann er- Supermarkt zerstrt.
klrte sie, ber den Ha, ehrlich gesagt, sei sie Maria-Lisa reichte ihm das Frotteetuch, aber
schon hinaus. 50 der Filialleiter stieg noch nicht aus dem Eimer. Er
20 Der Filialleiter hielt immer noch Maria-Lisas hielt das Tuch in der Hand, und so stand er nun, nur
Arm. Er schnaufte, krallte seine Finger in ihr mit Unterhemd und Unterhose bekleidet, minuten-
Fleisch und stierte in den Kasten. Hier, fand er, war lang im Kamillenbad ein totes Paar Fe, im
sie flacher als im Leben. Sie hatte ihr Was-darfs- Supermarkt plattgelatscht. Das Wasser wird kalt,
denn-sein-Gesicht aufgesetzt und bemerkte leise, 55 sagte Maria-Lisa.
25 aber dezidiert: Mein Willy ekelt mich an. Der Filialleiter rieb sich die Fe trocken, dann
Und das in Groaufnahme! gab er Maria-Lisa das Tuch.
Nun sprach eine blonde Schnheit ber die Ge- Als die Sptausgabe der Tagesschau begann, sa-
fahren der Affekteverkmmerung, und der Filiallei- en sie wieder auf dem Kanapee. Maria-Lisa und
ter, dem es endlich gelang, die Augen vom Apparat 60 der Filialleiter, Seite an Seite, er trank sein Bier
30 zu lsen, versuchte seine Umgebung unauffllig zu und sie knabberte Salzstangen.
berprfen. Jedes Ding war an seinem Platz. In der
Quelle: Thomas Hrlimann: Die Satellitenstadt. Geschichten. Zrich: Amman 1992.
Arbeitsauftrag
Analysieren Sie die Kurzgeschichte mithilfe des Analyseschemas. Machen Sie sich zu den einzelnen
Aspekten kurze Notizen.

MA 13 Analyseschema fr Kurzgeschichten

MA 14 a Einen Schleraufsatz zu Der Filialleiter berarbeiten
Die Kurzgeschichte Der Filialleiter von Thomas Hrlimann handelt von

einer nur noch aus alltglichen Ritualen bestehenden Ehe, in der sich der
Filialleiter Willi P. und seine Ehefrau Maria-Lisa mehr und mehr von-
einander entfremden. Der Titel der Kurzgeschichte verdeutlicht, dass
5 diese Geschichte aus der Sicht des Mannes mit seinen Empfindungen
dargestellt wird, da er den Beruf des Filialleiters ausbt.
Die Ehe des Paares ist bestimmt durch eine sehr routinierte Le-
bensweise. Die scheinbar zurckhaltende Maria-Lisa lsst ihren Gefh-
len gegenber ihren Mann in einer Talkshow freien Lauf.
10 Whrend sie abends eines ihrer alltglichen Rituale vor dem
Fernseher ausben, sieht Willi die Sendung, in der seine Frau auftritt
und abwertend ber ihn redet. Sie selbst kann nicht den Mut aufbringen
ihren Mann direkt auf ihre Gefhle und die Probleme in der Ehe anzu-
sprechen, deshalb hat sie Hilfe in einer Talkshow gesucht, um ihrem
15 Mann damit indirekt ihre Unzufriedenheit zu zeigen. Willi scheint an-
fnglich oberflchlich betroffen zu sein. Doch im Verlauf zeigt sich, dass
diese Betroffenheit weniger der Gestndnisse seiner Frau gilt, sondern
vor allem seinem Ansehen als Filialleiter, den er hiermit zerstrt sieht.
Whrend Willi im Fernseher sieht, dass Maria-Lisa der ffentlich-
20 keit gesteht, sie sei ber den Hass zu ihm schon hinaus, packt er ihren
Unterarm. Damit mchte er seine Wut und seinen rger ihr gegenber
zum Ausdruck bringen. Im Laufe der Jahre haben die beiden es verlernt
direkt ihre Probleme anzusprechen und sie dann gemeinsam zu be-
wltigen. In seinen Augen ist es seine einzige Mglichkeit seiner Frau
25 seine Gefhle zu zeigen. Maria-Lisa konnte ihre Gefhle ebenso nur in-
direkt in einer Talkshow ansprechen, aber in intimer Zweisamkeit zu
Hause gelingt ihr das nicht.
Nachdem der erste Schock allmhlich berwunden ist, geht das Ehe-
paar direkt in ihren gewohnten Alltag ber. Das von der Frau im Fern-
30 sehen angesprochene Thema wird von ihr selbst nicht weiter diskutiert.
Aber auch Willi benimmt sich weiterhin so als habe er die Sendung, in
der seine Frau die Probleme der Ehe indirekt anspricht, nie gesehen. Ein
Beispiel fr die fehlende Kommunikation in der Ehe wird in Zeile 54 f.
deutlich. Maria-Lisa spricht das kalt gewordene Wasser an. Indirekt meint
35 sie damit aber ihre Ehe, die ebenso kalt geworden ist wie das Wasser.
In der Ehe des Paares wird deutlich, dass die beiden nicht fhig sind
miteinander zu kommunizieren. Der Filialleiter schafft es nur nonverbal
seine Gefhle auszudrcken wohingegen seine Frau ihre Gefhle, wenn
auch nur ber das Fernsehen in Worte fassen kann. Die Beziehung wird,
40 so deutet es die Kurzgeschichte an, weiterhin monoton und routiniert
ablaufen und es wird weiterhin kein Wort ber den Vorfall im Fernsehen
verloren.
Arbeitsauftrag
1. Unterstreichen Sie Thesen / Wertungen / Deutungen / Urteile.
2. Textbelege ergnzen:
Wo kommen diese Interpretationen zum Ausdruck (= Textverweise und -belege einfgen)?
Wie kommen sie zum Ausdruck (= Form- / Struktur- / Aufbauanalyse ergnzen bzw. einfgen)?
3. Korrigieren Sie ggf. die Thesen / Wertungen / Deutungen / Urteile.
4. berarbeiten Sie den Aufsatz sprachlich (Rechtschreibung, Grammatik, Zeichensetzung, Stil).

MA 14 b Einen Schleraufsatz zu Der Filialleiter berarbeiten (Beispiellsung)
Ergnzungen sind fett gedruckt.

Die Kurzgeschichte Der Filialleiter von Thomas Hrlimann
aus dem Jahr 1992 handelt von einer nur noch aus alltg-
lichen Ritualen bestehenden Ehe, in der sich der Filialleiter
Willi Willy P. und seine Ehefrau Maria-Lisa mehr und
mehr voneinander entfremdent haben1. Der Titel der Kurz- 1 Kommentar: Interpretationshypothese stellt den
roten Faden fr den ganzen Interpretations-
geschichte verdeutlicht, dass diese Geschichte aus der Sicht aufsatz dar und muss deshalb hier nicht belegt
des Mannes mit seinen Empfindungen dargestellt wird, da werden.
er den Beruf des Filialleiters ausbt.2 2 Kommentar: Der Titel verrt nichts ber die
Perspektive, sondern nur ber die Hauptfigur
Die Ehe des Paares ist bestimmt durch eine sehr routinierte deshalb Streichung.
Lebensweise3, die sich beispielhaft an Formulierungen 3 Kommentar: Diese These bedarf eines Beleges,
der sich mit der Ergnzung des Relativsatzes
wie Wie jeden Abend (Z. 12) oder Jedes Ding war an bewerkstelligen lsst.
seinem Platz. (Z. 31) zeigt. Die scheinbar zurckhaltende
Maria-Lisa lsst ihren negativen Gefhlen gegenber 4 Es bietet sich an, schon hier auf den Kontrast
zur Wohnzimmer-Situation einzugehen. Deshalb
ihrenm Mann in einer Talkshow freien Lauf.4 Im Kontrast folgt hier eine Ergnzung.
dazu zeigt sie sich im Wohnzimmer ihrem Mann ge- 5 Kommentar: In der gesamten Analyse fehlen
genber wortkarg, aber hilfsbereit: Sie giet ihm heies Bemerkungen zur Darstellungsweise und sprachli-
chen Gestaltung. Hier knnte man diese Aspekte
Wasser in sein Fubad nach, das ihn mit Behagen bercksichtigend Folgendes ergnzen:
(Z. 39) erfllt.5 Der Kontrast zwischen alltglichem Ritual und
Whrend sie das Ehepaar abends eines ihrer seiner all- Ausnahmesituation spiegelt sich dabei auch in der
Sprache: Es wechseln im nchternen Berichtston
tglichen Rituale vor dem Fernseher ausben vollzieht, gehaltene Passagen (z. B. Z. 1216) mit Passagen,
sieht Willi Willy die Sendung, in der seine Frau auftritt und in denen durch erlebte Rede (z. B. Z. 3, 40 48)
und Ausrufe (z. B. Z. 26, 40 43) die innere
abwertend ber ihn redet. Sie selbst kann nicht den Mut Erregung der Titelfigur verdeutlicht wird.
aufbringen, ihren Mann direkt auf ihre Gefhle und die 6 Kommentar: Der Satz behauptet ein intentio-
Probleme in der Ehe anzusprechen, deshalb hat sie Hilfe in nales Tun Maria-Lisas. Das ist eine Deutung, die
einer Talkshow gesucht, um ihrem Mann damit indirekt ihre sich vom Text entfernt. Der Leser erfhrt lediglich,
dass die Frau [h]inter seinem Rcken zu den
Unzufriedenheit zu zeigen.6 Willi Willy scheint anfnglich Fernsehleuten gegangen ist und dass Willy
oberflchlich ernsthaft betroffen zu sein:7 Er erschrak keine Ahnung (Z. 44 ff.) hat, warum sie das getan
hat. Es ist denkbar, dass sie durch ihren Auftritt ih-
zu Tode (Z. 2), ist schockiert, ruft den Namen seiner rem Willy etwas sagen will. Mglich ist aber auch,
Frau aus und krallt seine Hand in ihren Arm. Doch im dass es ihr lediglich um die kleine Berhmtheit
durch den Auftritt ging, weil ihr Mann ihr ohnehin
Verlauf zeigt sich, dass diese Betroffenheit weniger der den so wenig bedeutet, dass ihr die ffentliche Blo-
Gestndnissen seiner Frau gilt, sondern vor allem seinem stellung gleichgltig ist.
7 Kommentar: Dies sollte belegt werden. Deshalb
Ansehen als Filialleiter, den das er hiermit zerstrt sieht folgt hier eine Ergnzung.
(vgl. Z. 46 ff.).
Whrend Willi Willy im Fernsehen sieht, dass Maria-Lisa
der ffentlichkeit gesteht, sie sei ber den Hass zu ihm
schon hinaus, packt er ihren Unterarm. Damit mchte er 8 Kommentar: Diese Deutung geht davon aus,
dass Willy intentional handelt. Es wirkt in der
seine Wut und seinen rger ihr gegenber zum Ausdruck Kurzgeschichte allerdings eher wie eine unwill-
bringen8. Im Laufe der Jahre haben es die beiden es ver- krliche Handlung.
9 Kommentar: Diese Deutung entfernt sich ein
lernt, direkt ihre Probleme anzusprechen9 und sie dann ge- wenig vom Text. Man knnte so umformulieren:
meinsam zu bewltigen. In seinen Augen Das Drcken des Im Laufe der Jahre scheinen die beiden verlernt
zu haben,
Armes ist es seine einzige Mglichkeit, seiner Frau seine
Gefhle zu zeigen. Maria-Lisa konnte ihre Gefhle ebenso
nur indirekt in einer Talkshow ansprechen, aber in intimer
10 Kommentar: Diese Deutung ist mit dem Text
Zweisamkeit zu Hause gelingt ihr das offenbar nicht.10 nicht sicher zu belegen.
Nachdem der erste Schock allmhlich berwunden ist, geht
das Ehepaar direkt in ihren seinen gewohnten Alltag ber.
Das von der Frau im Fernsehen angesprochene Thema wird

von ihr selbst nicht weiter diskutiert im Wohnzimmer

ignoriert. Aber auch Willi Willy benimmt sich weiterhin
so, als habe er die Sendung, in der seine Frau die Probleme
der Ehe indirekt anspricht offen ausspricht, nie gesehen:
Wortlos sitzen sie Seite an Seite (Z. 60) vor der Tages-
schau und pflegen weiterhin ihre abendliche Routine.
Die schockierenden Gestndnisse fhren nicht zu einem
Gesprch zwischen den Eheleuten.
Ein Beispiel fr die fehlende Kommunikation in der Ehe
wird in Zeile 54 f. deutlich. ist die Stelle, als Maria-Lisa
spricht das kalt gewordene Wasser anspricht (vgl. Z. 54 f.).
Indirekt meint sie damit aber ihre Ehe, die ebenso kalt ge- 11 Kommentar: Diese Deutung fhrt etwas weit.
Als Beleg gengt eigentlich der oben ergnzte Ver-
worden ist wie das Wasser.11 weis darauf, dass kein Gesprch stattfindet und
In der Ehe des Paares abendlichen Szene vor dem Fern- alles beim Alten bleibt.
seher wird deutlich, dass die beiden Ehepartner nicht f-
hig sind, miteinander zu kommunizieren, also wirklich in
Verbindung zueinander zu treten und sich ber ihre Ge-
fhle auszutauschen auch wenn der Auftritt der Frau
dazu allen Anlass bte. Der Filialleiter schafft es nur non-
verbal, seine Gefhle auszudrcken, wohingegen seine 12 Kommentar: Um auf die Textgattung
Frau ihre Gefhle, wenn auch nur ber das Fernsehen fern einzugehen, knnte man hier Folgendes einfgen:
Typisch fr die Gattung der Kurzgeschichte ist
von ihrem Mann in einem Fernsehstudio, in Worte fas- der unvermittelte Anfang mit dem Erschrecken des
sen kann.12 Die Beziehung wird, so deutet es die Kurzge- Ehemannes ber den Fernsehauftritt seiner Frau.
Auerdem bleibt es am Ende eine Leerstelle, wel-
schichte an, weiterhin monoton und routiniert ablaufen und che Folgen das Erlebnis hat, ob die Kurzgeschichte
es wird weiterhin kein Wort ber den Vorfall im Fernsehen einen Wendepunkt im Leben der beiden Figuren
darstellt oder ob die beiden ohne Vernderungen
verloren werden. Die Ehe wird sich nach aller Voraus- weiter zusammenleben. Der letzte Absatz lsst
sicht weiter abkhlen so wie das allabendliche Fu- jedoch eher auf eine Rckkehr zur Routine
bad. schlieen:

MA 15 Gesprche ber Jugend und Alter Thomas Bernhard: Der junge Mann (1969)
und Kurt Marti: Der schrumpfende Raum (1958)
Der junge Mann versucht, einem alten Mann zu beweisen, da er, der junge Mann, allein ist. Er
1 sagt ihm, er sei in die Stadt gekommen, um Menschen kennenzulernen, aber es sei ihm bis jetzt
noch nicht gelungen, auch nur einen Menschen zu finden.
Du wirst doch nicht, sagte der Jngere. O nein, sagte der ltere. Zwischen ihnen stand eine Karaffe,
in der Karaffe Wein. Das Leben ist ein schrumpfender Raum, sagte der ltere. Es wird immer wieder
schn, sagte der Jngere, oft ist es beschissen, aber es wird immer wieder schn. Es ist ein schrump-
2 fender Raum, beharrte der ltere, es schrumpft um dich zusammen. Du denkst wohl an Runzeln,
sagte der Jngere. Nein, sagte der ltere, das ist es nicht, ich denke wirklich an Raum, er schrumpft
auch hinter uns. Du nimmst es zu schwer, sagte der Jngere.
Die Vergangenheit berfhrt dich von hinten her, sagte der ltere, wie eine Lokomotive. Du spinnst,
sagte der Jngere. Die Lokomotive berfhrt dich, sagte der ltere, du weit genau, sie kommt und
berfhrt dich von hinten. Aber nicht auf der Strae, sagte der Jngere. berall, sagte der ltere,
berall wird der Raum kleiner, die Luft zum Atmen geht aus. Niemals, sagte der Jngere, die Luft
3 geht niemals aus. Ja, sagte der ltere, du bist noch jnger, du hast noch Raum. Nicht mehr als du,
sagte der Jngere. Du kannst noch weg, ich nicht mehr, sagte der ltere, ich nicht. Ich will nicht
weg, sagte der Jngere. Aber du knntest, wenn du nur wolltest, sagte der ltere, ich nicht, auch
wenn ich wollte, das ist es ja, wer alt wird, ist zu diesem Kaff verdammt.
Er habe verschiedene Mittel angewendet, um das Vertrauen der Menschen zu gewinnen. Aber er
habe sie abgestoen. Sie lieen ihn zwar ausreden und hrten ihm auch zu, aber sie wollten ihn
4 nicht verstehen. Er habe ihnen Geschenke mitgebracht; denn mit Geschenken knne man Menschen
zur Freundschaft und zur Anhnglichkeit verfhren. Aber sie nhmen die Geschenke nicht an und
setzten ihn vor die Tr.
Du hast dein eigenes Huschen, sagte der Jngere, so verdammt ist es nicht. Ja, sagte der ltere,
mein Raum ist auf ein Huschen zusammengeschrumpft. Du hast einen Garten, sagte der Jngere,
du hast eine Frau. Ja, sagte der ltere, doch du vergit, da es noch tausend Grten und tausend
5 Frauen gibt. Oho, sagte der Jngere, das ist mir neu, da du ein solcher bist! Bin ich nicht, sagte der
ltere, du weit, da ich kein solcher bin. Ja, sagte der Jngere, das ist wahr. Auch wer kein solcher
ist, sagte der ltere, denkt sich, was noch mglich wre. Ja, sagte der Jngere, vieles ist mglich.
Er habe tagelang darber nachgedacht, warum sie ihn nicht haben wollten. Aber er sei nicht darauf
gekommen. Er habe sich sogar verwandelt, um Menschen zu gewinnen; er sei bald der und bald
6 jener gewesen, und es sei ihm gelungen, sich zu verstellen, aber auch auf diese Weise habe er nicht
einen Menschen gewonnen.
Er redet auf den alten Mann, der neben seiner Haustre sitzt, mit einer solchen Gewaltttigkeit ein,
da er sich pltzlich schmt. Er tritt einen Schritt zurck und stellt fest, da in dem alten Mann nichts
7 vorgeht. In dem alten Mann ist nichts, das er wahrnehmen knnte. Jetzt luft der junge Mann in sein
Zimmer und deckt sich zu.
Dann aber schrumpft der Raum zusammen, sagte der ltere, du merkst auf einmal, da du nicht
mehr denken magst, so wie du jetzt denkst, weil du jnger bist. Ist mir zu kompliziert, sagte der Jn-
gere. Nein, es ist einfach, sagte der ltere, der Raum schrumpft ein. Ach Quatsch, sagte der Jnge-
8 re. Alles schrumpft langsam zusammen, sagte der ltere, zuletzt bleibt nur noch ein Punkt. Ach was,
sagte der Jngere, das Leben geht weiter. Der Raum schrumpft zusammen, sagte der ltere, auch
du wirsts noch sehen, er schrumpft, und eines Tages kannst du nicht mehr atmen, weil du allein und
ohne Raum bist. Der Jngere lachte. Die Karaffe zwischen ihnen war leer.
Quellen: Text 1, 4, 6, 7: Thomas Bernhard: Der junge Mann. Aus: Ereignisse. Berlin: Literarisches Colloquium. LBC-Editionen 1969.
Text 2, 3, 5, 8: Kurt Marti: Der schrumpfende Raum. Aus: Neapel sehen. Erzhlungen. Zrich: Nagel und Kimche, 1996.

MA 16 a Thomas Bernhard: Der junge Mann (1969)
Der junge Mann versucht, einem alten Mann zu be- 15 rum sie ihn nicht haben wollten. Aber er sei nicht
weisen, da er, der junge Mann, allein ist. Er sagt darauf gekommen. Er habe sich sogar verwandelt,
ihm, er sei in die Stadt gekommen, um Menschen um Menschen zu gewinnen; er sei bald der und
kennenzulernen, aber es sei ihm bis jetzt noch nicht bald jener gewesen, und es sei ihm gelungen, sich
5 gelungen, auch nur einen Menschen zu finden. Er zu verstellen, aber auch auf diese Weise habe er
habe verschiedene Mittel angewendet, um das Ver- 20 nicht einen Menschen gewonnen. Er redet auf den
trauen der Menschen zu gewinnen. Aber er habe sie alten Mann, der neben seiner Haustre sitzt, mit
abgestoen. Sie lieen ihn zwar ausreden und hr- einer solchen Gewaltttigkeit ein, da er sich pltz-
ten ihm auch zu, aber sie wollten ihn nicht ver- lich schmt. Er tritt einen Schritt zurck und stellt
10 stehen. Er habe ihnen Geschenke mitgebracht; denn fest, da in dem alten Mann nichts vorgeht. In dem
mit Geschenken knne man Menschen zur Freund- 25 alten Mann ist nichts, das er wahrnehmen knnte.
schaft und zur Anhnglichkeit verfhren. Aber sie Jetzt luft der junge Mann in sein Zimmer und deckt
nhmen die Geschenke nicht an und setzten ihn vor sich zu.
die Tr. Er habe tagelang darber nachgedacht, wa-
Quelle: Thomas Bernhard: Der junge Mann. Aus: Ereignisse. Berlin: Literarisches Colloquium. LBC-Editionen 1969.
MA 16 b Kurt Marti: Der schrumpfende Raum (1958)
Du wirst doch nicht, sagte der Jngere. O nein, sag- zu diesem Kaff verdammt. Du hast dein eigenes
te der ltere. Zwischen ihnen stand eine Karaffe, Huschen, sagte der Jngere, so verdammt ist es
in der Karaffe Wein. Das Leben ist ein schrumpfen- nicht. Ja, sagte der ltere, mein Raum ist auf ein
der Raum, sagte der ltere. Es wird immer wieder 30 Huschen zusammengeschrumpft. Du hast einen
5 schn, sagte der Jngere, oft ist es beschissen, aber Garten, sagte der Jngere, du hast eine Frau. Ja,
es wird immer wieder schn. Es ist ein schrump- sagte der ltere, doch du vergit, da es noch tau-
fender Raum, beharrte der ltere, es schrumpft um send Grten und tausend Frauen gibt. Oho, sagte
dich zusammen. Du denkst wohl an Runzeln, sagte der Jngere, das ist mir neu, da du ein solcher
der Jngere. Nein, sagte der ltere, das ist es nicht, 35 bist! Bin ich nicht, sagte der ltere, du weit, da
10 ich denke wirklich an Raum, er schrumpft auch ich kein solcher bin. Ja, sagte der Jngere, das ist
hinter uns. Du nimmst es zu schwer, sagte der Jn- wahr. Auch wer kein solcher ist, sagte der ltere,
gere. Die Vergangenheit berfhrt dich von hinten denkt sich, was noch mglich wre. Ja, sagte der
her, sagte der ltere, wie eine Lokomotive. Du Jngere, vieles ist mglich. Dann aber schrumpft
spinnst, sagte der Jngere. Die Lokomotive ber- 40 der Raum zusammen, sagte der ltere, du merkst
15 fhrt dich, sagte der ltere, du weit genau, sie auf einmal, da du nicht mehr denken magst, so
kommt und berfhrt dich von hinten. Aber nicht wie du jetzt denkst, weil du jnger bist. Ist mir zu
auf der Strae, sagte der Jngere. berall, sagte der kompliziert, sagte der Jngere. Nein, es ist einfach,
ltere, berall wird der Raum kleiner, die Luft zum sagte der ltere, der Raum schrumpft ein. Ach
Atmen geht aus. Niemals, sagte der Jngere, die 45 Quatsch, sagte der Jngere. Alles schrumpft lang-
20 Luft geht niemals aus. Ja, sagte der ltere, du bist sam zusammen, sagte der ltere, zuletzt bleibt nur
noch jnger, du hast noch Raum. Nicht mehr als noch ein Punkt. Ach was, sagte der Jngere, das
du, sagte der Jngere. Du kannst noch weg, ich Leben geht weiter. Der Raum schrumpft zusam-
nicht mehr, sagte der ltere, ich nicht. Ich will men, sagte der ltere, auch du wirsts noch sehen,
nicht weg, sagte der Jngere. Aber du knntest, 50 er schrumpft, und eines Tages kannst du nicht mehr
25 wenn du nur wolltest, sagte der ltere, ich nicht, atmen, weil du allein und ohne Raum bist. Der Jn-
auch wenn ich wollte, das ist es ja, wer alt wird, ist gere lachte. Die Karaffe zwischen ihnen war leer.
Quelle: Kurt Marti: Der schrumpfende Raum. Aus: Neapel sehen. Erzhlungen. Zrich: Nagel und Kimche, 1996.

MA 17 Peter Bichsel: Die Tochter, Helga M. Novak: Schlittenfahren und Reiner

Kunze: Fnfzehn Texte entwirren
21 Geschichten. Frankfurt a. M.: Suhrkamp 1993.

Blum den Milchmann kennenlernen.
Peter Bichsel: Eigentlich mchte Frau
Abends warteten sie auf Monika. Sie arbeitete in Der Vater holte sich seine Lohntte auch bei
der Stadt, die Bahnverbindungen sind schlecht. Sie, 55 einem Brofrulein. Er sah dann die vielen Stem-
er und seine Frau, saen am Tisch und warteten auf pel auf einem Gestell, bestaunte das sanfte Ge-
Monika. Seit sie in der Stadt arbeitete, aen sie erst rusch der Rechenmaschine, die blondierten Haare
5 um halb acht. Frher hatten sie eine Stunde eher des Fruleins, sie sagte freundlich Bitte schn,
gegessen. Jetzt warteten sie tglich eine Stunde am wenn er sich bedankte.
gedeckten Tisch, an ihren Pltzen, der Vater oben, 60 ber Mittag blieb Monika in der Stadt, sie a
die Mutter auf dem Stuhl nahe der Kchentr, sie eine Kleinigkeit, wie sie sagte, in einem Tearoom.
warteten vor dem leeren Platz Monikas. Einige Zeit Sie war dann ein Frulein, das in Tearooms l-
10 spter dann auch vor dem dampfenden Kaffee, vor chelnd Zigaretten raucht.
der Butter, der Marmelade. Oft fragten sie sie, was sie alles getan habe in
Sie war grer gewachsen als sie, sie war auch 65 der Stadt, im Bro. Sie wusste aber nichts zu sa-
blonder und hatte die Haut, die feine Haut der Tan- gen.
te Maria. Sie war immer ein liebes Kind, sagte Dann versuchten sie wenigstens, sich genau
15 die Mutter, whrend sie warteten. vorzustellen, wie sie beilufig in der Bahn ihr rotes
In ihrem Zimmer hatte sie einen Plattenspieler, Etui mit dem Abonnement aufschlgt und vorweist,
und sie brachte oft Platten mit aus der Stadt, und 70 wie sie den Bahnsteig entlang geht, wie sie sich auf
sie wusste, wer darauf sang. Sie hatte einen Spiegel dem Weg ins Bro angeregt mit Freundinnen unter-
und verschiedene Flschchen und Dschen, einen hlt, wie sie den Gru eines Herrn lchelnd erwi-
20 Hocker aus marokkanischem Leder, eine Schachtel dert.
Zigaretten. Und dann stellten sie sich mehrmals vor in die-
Frankfurt a. M.: Schffling 1995.
Das Eigenheim steht in einem Garten. Der Gar- ser Stunde, wie sie heimkommt, die Tasche und ein
irren Haus. Gesammelte Prosa.
Helga Novak: Aufenthalt in einem
75
ten ist gro. Durch den Garten fliet ein Bach. Im Modejournal unter dem Arm, ihr Parfum; sie stell-
Garten stehen zwei Kinder. Das eine der Kinder ten sich vor, wie sie sich an ihren Platz setzt, wie
25 kann noch nicht sprechen. Das andere Kind ist gr- sie dann zusammen essen wrden.
irren Haus. Frankfurt a.M.: Schffling 1995.

Aufenthalt in einem
Helga Novak:
er. Sie sitzen auf einem Schlitten. Das kleinere Das kleinere Kind hlt die Schnur des Schlit-
Kind weint. Das grere sagt, gib den Schlitten her. 80 tens fest. Es schluchzt.
Das kleinere weint. Es schreit. Der Mann ffnet die Haustr. Er sagt, du darfst
Aus dem Haus tritt ein Mann. Er sagt, wer Schlitten fahren, aber nicht brllen. Wer brllt,
30 brllt, kommt rein. Er geht in das Haus zurck. Die kommt rein. Ja. Ja. Jaaa. Schlu jetzt.
Tr fllt hinter ihm zu. Das grere Kind sagt, Andreas will immer
Das kleinere Kind schreit. 85 allein fahren.
Der Mann erscheint wieder in der Haustr. Er Der Mann sagt, wer brllt, kommt rein. Ob er
sagt, komm rein. Na wirds bald. Du kommst rein. nun Andreas heit oder sonstwie.
35 Nix. Wer brllt, kommt rein. Komm rein. Er macht die Tr zu.
Der Mann geht hinein. Die Tr klappt. Das grere Kind nimmt dem kleineren den
Sie trgt einen Rock, den kann man nicht 90 Schlitten weg. Das kleinere Kind schluchzt,
Lyrik, Prosa, Dokumente. Frankfurt a. M.: Fischer 1978.
Reiner Kunze: Die wunderbaren Jahre.
beschreiben, denn schon ein einziges Wort wre zu quietscht, jault, quengelt.
lang. Ihr Schal dagegen hnelt einer Doppelschlep- Der Mann tritt aus dem Haus. Das grere Kind
40 pe: lssig um den Hals geworfen, fllt er in ganzer gibt dem kleineren den Schlitten zurck. Das klei-
Breite ber Schienbein und Wade. (Am liebsten nere Kind setzt sich auf den Schlitten. Es rodelt.
htte sie einen Schal, an dem mindestens drei Gro- 95 Der Mann sieht in den Himmel. Der Himmel ist
mtter zweieinhalb Jahre gestrickt haben eine Art blau. Die Sonne ist gro und rot. Es ist kalt.
Niagara-Fall aus Wolle. Ich glaube, von einem Der Mann pfeift laut. Er geht wieder ins Haus
45 solchen Schal wrde sie behaupten, da er genau zurck. Er macht die Tr hinter sich zu.
ihrem Lebensgefhl entspricht. Doch wer hat vor Das grere Kind ruft, Vati, Vati, Vati, Andreas
zweieinhalb Jahren wissen knnen, da solche 100 gibt den Schlitten nicht mehr her.
Schals heute Mode sein wrden.) Zum Schal trgt
sie Tennisschuhe, auf denen sich jeder ihrer Freun-
50 de und jede ihrer Freundinnen unterschrieben ha-
ben. Sie ist fnfzehn Jahre alt und gibt nichts auf
die Meinung uralter Leute das sind alle Leute
ber dreiig.

Knnte einer von ihnen sie verstehen, selbst Sie ist wie deine Schwester, sagte die Frau,
Reiner Kunze: Die wunderbaren Jahre.

wenn er sich bemhen wrde? Ich bin ber dreiig. 150 sie hat das alles von deiner Schwester. Erinnerst
Wenn sie Musik hrt, vibrieren noch im ber- du dich, wie schn deine Schwester singen konn-
nchsten Zimmer die Trfllungen. Ich wei, diese te?
105 Lautstrke bedeutet fr sie Lustgewinn. Teilbefrie- Andere Mdchen rauchen auch, sagte die
digung ihres Bedrfnisses nach Protest. berschall- Mutter.
verdrngung unangenehmer logischer Schlsse. 155 Ja, sagte er, das habe ich auch gesagt.
Trance. Dennoch ertappe ich mich immer wieder Ihre Freundin hat krzlich geheiratet, sagte
bei einer Kurzschlureaktion: ich spre pltzlich die Mutter.
110 den Drang in mir, sie zu bitten, das Radio leiser zu Sie wird auch heiraten, dachte er, sie wird in
stellen. Wie also knnte ich sie verstehen bei der Stadt wohnen.
diesem Nervensystem? 160 Krzlich hatte er Monika gebeten: Sag mal
Noch hinderlicher ist die Neigung, allzu hoch- etwas auf Franzsisch. Ja, hatte die Mutter
ragende Gedanken erden zu wollen. wiederholt, sag mal etwas auf Franzsisch. Sie
115 Auf den Mbeln ihres Zimmers flockt der Staub. wusste aber nichts zu sagen.
Unter ihrem Bett wallt er. Dazwischen liegen Haar- Stenografieren kann sie auch, dachte er jetzt.
klemmen, ein Taschenspiegel, Knautschlackleder- 165 Fr uns wre das zu schwer, sagten sie oft zu-
reste, Schnellhefter, Apfelstiele, ein Plastikbeutel einander.
mit der Aufschrift Der Duft der groen weiten Dann stellte die Mutter den Kaffee auf den
120 Welt, angelesene und bereinandergestlpte B- Tisch. Ich habe den Zug gehrt, sagte sie.
a. M.: Schffling 1995.

einem irren Haus. Frankfurt wunderbaren Jahre.
Helga Novak: Aufenthalt in Reiner Kunze: Die
cher (Hesse, Karl May, Hlderlin), Jeans mit in Die Haustr geht auf. Der Mann steckt den
sich gekehrten Hosenbeinen, halb- und dreiviertel 170 Kopf heraus. Er sagt, wer brllt, kommt rein. Die
gewendete Pullover, Strumpfhosen, Nylon und be- Tr geht zu.
nutzte Taschentcher. (Die Auslufer dieser Hgel- Das grere Kind ruft, Vati, Vativativati, Vaaa-
125 landschaft erstrecken sich bis ins Bad und in die tiii, jetzt ist Andreas in den Bach gefallen.
Kche.) Ich wei: Sie will sich nicht den Nichtig- Die Haustr ffnet sich einen Spalt breit. Eine
keiten des Lebens ausliefern. Sie frchtet die Ein- 175 Mnnerstimme ruft, wie oft soll ich das noch sa-
engung des Blicks, des Geistes. Sie frchtet die gen, wer brllt, kommt rein.
Abstumpfung der Seele durch Wiederholung! Au- Einmal bin ich dieser Versuchung erlegen. Sie

130 erdem wgt sie die Ttigkeiten gegeneinander ab ekelt sich schrecklich vor Spinnen. Also sage ich:
nach dem Ma an Unlustgefhlen, das mit ihnen Unter deinem Bett waren zwei Spinnennester.
verbunden sein knnte, und betrachtet es als Aus- 180 Ihre mit lila Augentusche nachgedunkelten
druck persnlicher Freiheit, die unlustintensiveren Lider verschwanden hinter den hervortretenden
zu ignorieren. Doch nicht nur, da ich ab und zu Augpfeln, und sie begann Iix! x! Uh! zu
135 heimlich ihr Zimmer wische, um ihre Mutter vor rufen, so da ihre Englischlehrerin, wre sie zu-
Herzkrmpfen zu bewahren, ich mu mich auch gegen gewesen, von soviel Kehlkopfknacklauten
der Versuchung erwehren, diese Nichtigkeiten ins 185 englisch glottal stops ohnmchtig geworden
Blickfeld zu rcken und auf die Ausbildung innerer wre. Und warum bauen die ihre Nester gerade
Zwnge hinzuwirken. bei mir unterm Bett?
140 Bald wird sie sich in der Stadt ein Zimmer neh- Dort werden sie nicht oft gestrt. Direkter
men, das wussten sie, und dass sie dann wieder um wollte ich nicht werden, und sie ist intelligent.
halb sieben essen wrden, dass der Vater nach der 190 Am Abend hatte sie ihr inneres Gleichgewicht
Arbeit wieder seine Zeitung lesen wrde, dass es wiedergewonnen. Im Bett liegend, machte sie
dann kein Zimmer mehr mit Plattenspieler gbe, einen fast berlegenen Eindruck. Ihre Hausschuhe
145 keine Stunde des Wartens mehr. Auf dem Schrank standen auf dem Klavier. Die stelle ich jetzt
stand eine Vase aus blauem schwedischem Glas, immer dorthin, sagt sie. Damit keine Spinnen
eine Vase aus der Stadt, ein Geschenkvorschlag aus 195 hineinkriechen knnen.
dem Modejournal.
Arbeitsauftrag
1. Der obige Text besteht aus drei Kurzgeschichten entwirren Sie diese. Markieren Sie dazu Br-
che in dem Text: Wo ndern sich Darstellungsweise, Figurendarstellung bzw. -konstellation oder
thematische Gestaltung? Bercksichtigen Sie dabei die Beziehung zwischen Eltern und Kindern.
2. Notieren Sie zentrale Unterschiede zwischen den Erzhlungen hinsichtlich der Darstellungswei-
se, der Figurenkonstellation, des Inhalts und der Beziehung zwischen den Eltern und Kindern.

MA 18 Methodenblatt Ein Literarisches Gesprch fhren
WAS IST EIN LITERARISCHES GESPRCH?
Literarische Gesprche orientieren sich am Ablauf privater

Lesekreise und unterscheiden sich insofern deutlich vom
fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprch, in dem die
Lehrkraft die Schler durch Fragen zur Deutung eines
Textes (an)leitet. Literarische Gesprche sind in hherem
Mae authentische Gesprche ber Literatur.
VORBEREITUNG UND ABLAUF DES LITERARISCHEN GESPRCHS
1. Zunchst machen sich alle Gesprchsteilnehmer mit dem literarischen Text vertraut.
2. Das Erlesen des Textes wird gegebenenfalls durch Leitfragen untersttzt.
3. Die Teilnehmer notieren sich ihre Leseeindrcke stichpunktartig.
4. Nach der individuellen Erarbeitung wird die Sitzordnung mglichst zu einem Stuhlkreis
verndert.
5. Idealerweise beginnt das Literarische Gesprch von selbst.
6. Im Idealfall wird auf das Melden und Aufrufen verzichtet. Ntigenfalls kann immer
der letzte Redner den nchsten aufrufen (Meldekette).
WELCHES ZIEL HAT EIN LITERARI SCHES GESPRCH?
Eine Analyse des Textes ist eine gute Voraussetzung fr Literarische Gesprche, aber nicht
deren Zentrum oder gar das Ziel. Sie ffnen vielmehr Rume fr subjektive Wahrnehmungen
und individuelle Deutungen. Gerade weil im Literarischen Gesprch aber individuelle Deutun-
gen ausgesprochen werden sollen, kommt dem Belegen der eigenen Auffassung besondere
Bedeutung zu: Die Deutungen und Meinungen zu einem Text gilt es ebenso zu erklren wie
die berlegungen, die zu diesen gefhrt haben. Insofern ist der Mastab der Qualitt und
des Erfolgs eines Literarischen Gesprchs selbstverstndlich auch seine Sachangemessenheit.
Es geht um die Vielfalt begrndeter Deutungen, nicht um das Ermitteln einer einzig wahren
Lesart eines Textes.
WELCHE REGELN GELTEN IN EINEM LITERARISCHEN GESPRCH?
Jeder Gesprchsteilnehmer darf und soll sich frei am Gesprch beteiligen.

In einem Literarischen Gesprch sollte mglichst jeder zu Wort kommen.
Jeder Gesprchsteilnehmer darf aussprechen.
Die Lehrkraft greift nicht wertend ein und beschrnkt sich auf das Moderieren des Ge-
sprchs (z. B. wenn das Gesprch von einer Gruppe der Eifrigen dominiert wird). Gegebe-
nenfalls kann sie Zwischenfazits ziehen, bei der Strukturierung des Gesprchs untersttzen
oder Gesprchsimpulse einbringen, um die Kommunikation ntigenfalls neu anzufachen.

MA 19 Sibylle Berg: Nacht (2001)
Sie waren mit Tausenden aus unterschiedlichen T- mals Zurckkommen handelten die Gedanken und
ren in den Abend geschoben. Es war eng auf den 35 ohne dass es ihnen bewusst gewesen wre, saen sie
Straen, zu viele Menschen mde und sich zu bald nebeneinander und sagten die Gedanken laut.
dicht, der Himmel war rosa. Die Menschen wrden Die Gedanken hnelten sich, was nicht verwun-
5 den Himmel ignorieren, den Abend und wrden dert, bei so vielen Menschen auf der Welt, und
nach Hause gehen. Sen dann auf der Couch, wr- doch ist es wie Schicksal, einen zu treffen, der
den Gurken essen und mit einem kleinen Schmerz 40 spricht, was du gerade sagen mchtest. Und die
den Himmel ansehen, der vom Rosa ins Hellblaue Worte wurden weich, in der Nacht, klare Stze wi-
wechseln wrde, dann lila, bevor er unterginge. chen dem sen Brei, den Verliebte aus ihren Mn-
10 Eine Nacht wie geschaffen, alles hinter sich zu dern lassen, um sich darauf zum Schlafen zu legen.
lassen, aber wofr? Sie funktionierten in dem, was Sie hielten sich an der Hand, die ganze Nacht, und
ihnen Halt schien, die Menschen in der Stadt, und 45 wussten nicht, was schner war. Die Gerusche,
Halt kennt keine Pausen, Regeln, keine stille Zeit, die der Wind machte, die Tiere, die sangen, oder
in der Unbekanntes Raum htte zu verunsichern der Geruch des anderen. Dabei ist es so einfach,
15 mit dummen Fragen. sagte der Junge, man muss nur ab und zu mal nicht
Das Mdchen und der Junge gingen nicht nach nach Hause gehen, sondern in den Wald. Und das
Hause. Sie waren jung, da hat man manchmal noch 50 Mdchen sagte, wir werden es wieder vergessen,
Mut. Etwas ganz Verrcktes msste man heute tun, das ist das Schlimme. Alles vergisst man, das einem
dachten beide unabhngig voneinander, doch das gut tut, und dann steigt man wieder in die Straen-
20 ist kein Wunder, denn bei so vielen Menschen auf bahn, morgens, geht ins Bro, nach Hause, fragt
der Welt kann es leicht vorkommen, dass sich Ge- sich, wo das Leben bleibt. Und sie saen immer
danken gleichen. Sie gingen auf einen Berg, der die 55 noch, als der Morgen kam, als die Stadt zu atmen
Stadt beschtzte. Dort stand ein hoher Aussichts- begann. Tausende aus ihren Husern, die Autos
turm, bis zu den Alpen konnte man schauen und geschftig geputzt, und die beiden erkannten, dass
25 konnte ihnen Namen geben, den Alpen. Die hrten es das Ende von ihnen wre, hinunterzugehen ins
dann darauf, wenn man sie rief. Die beiden kannten Leben. Ich wollte, es gbe nur noch uns, sagte der
sich nicht, wollten auch niemanden kennen in die- 60 Junge. Das Mdchen nickte, sie dachte kurz: So
ser Nacht, stiegen die 400 Stufen zum Aussichts- soll das sein, und im gleichen Moment verschwand
turm hinauf. Saen an entgegengesetzten Enden, die Welt. Nur noch ein Aussichtsturm, ein Wald,
30 mrrisch zuerst, dass da noch einer war. So sind die ein paar Berge blieben auf einem kleinen Stern.
Menschen, Revierverletzung nennt man das. Doch
Quelle: Sibylle Berg: Das Unerfreuliche zuerst. Herren-
dann vergaen sie die Anwesenheit und dachten in geschichten. Kln: Kiepenheuer & Witsch 2001.
die Nacht. Vom Fliegen, vom Weggehen und nie-
Arbeitsauftrag
1. Stellen Sie das Lebensgefhl der Menschen in der Stadt dem Lebensgefhl der beiden auf dem
Turm gegenber (Textbelege sammeln / zweifarbig unterstreichen).
2. Markieren Sie drei Stze, die die Entwicklung der Beziehung der Protagonisten verdeutlichen.
3. Vervollstndigen Sie den Satz: In der Kurzgeschichte geht es um
Sibylle Berg (geb. 2. Juni 1962) ist eine deutsch-schweizeri-

sche Autorin, die sowohl epische als auch dramatische Texte
verfasst. Zunchst mit ihrem Schreiben wenig erfolgreich,
verffentlichte sie 1997 den Roman Ein paar Leute suchen
das Glck und lachen sich tot, der zu einem Publikumserfolg
wurde. Die Autorin ist bekannt fr die hufig ins Groteske
bersteigerten Situationen und ihre scharfe Auseinander-
setzung mit dem Verhltnis von Mann und Frau.

MA 20 Lydia Dimitrow: Weg (2008)
Bis auf das Halstuch hatte sie alles mitgenommen. 25 Sie hatte die Bilder abgehngt. Im Wohnzim-
Es gab keinen Kafka mehr auf dem Nachttisch, mer, im Schlafzimmer. Die Bcher mitgenommen.
keinen abgestandenen Krutertee in der Kche. Sie Die Kche einfach nur kalt. Und leer. Ohne Risotto
hatte alles mitgenommen, bis auf das Halstuch, und und Krutertee. Auch ohne Mikrowelle, aber das
5 vielleicht hing im Schlafzimmer auch noch der fiel ihm erst beim zweiten Mal auf.
schwere Duft ihres Parfms. Vielleicht war es aber 30 Er setzte sich hin und zhlte die Videokassetten.
auch nur seine Erinnerung. Zwlf statt dreiig. Die CDs waren weg. Nur noch
Er hatte die Wohnungstr aufgeschlossen und Metallica.
es gleich gewusst. Denn beim Reinkommen kein Er sa da und suchte nach ihr. Aber da war
10 Jeff Buckley1, kein Risotto. Und es war klter als nichts mehr. Nicht einmal die Holzgiraffe aus Ke-
sonst. Alle Fenster offen, als wre sie weggeflogen, 35 nia, die eigentlich ihm gehrte. Nur noch das Hals-
nicht weggegangen. tuch auf dem Sofa, das schwarze Halstuch, das sie
Das Bad war halbleer. Keine Parfmflschchen nie gemocht hatte. Schlielich hatte er es ihr ge-
mehr, kein Lockenstab, auch der Duschvorhang schenkt.
15 fehlte. Der blaue Duschvorhang mit den roten Her- Er hrte, wie die Wohnungstr aufgeschlossen
zen. Er hatte ihn nie gemocht. Die Schmuckscha- 40 wurde. Er hrte die Schritte, das Zgern, dann ff-
tulle stand nicht mehr unterm Spiegel. Es gab nur nete sich die zweite Tr.
noch einen Kamm, keine Rundbrste mehr, weder Er stand nicht auf, er sah nicht auf. Er sagte:
klein noch gro, nicht mal mittel, einfach weg, nur Mama ist weg, Papa.
20 Zahnbrste und Aftershave. Ein Shampoo fr Mn-
ner. Damit die Haare nicht so schnell ausgehen. Anmerkung:
1 US-amerikanischer Singer-Songwriter, 1966 1997
Im Flur fehlte der rote Ledermantel. Den klei-
nen Schuhschrank neben dem Schirmstnder hatte
sie einfach ganz mitgenommen.
Quelle: Destillate. Literatur-Labor Wolfenbttel 2008. Hrsg. v. Katrin Bothe. Bundesakademie fr Kulturelle Bildung Wolfenbttel.
MA 21 Lisa Frischemeier: Das Schicksal der Familie Schulz (2008)
Familie Schulz in der Marktstrae 4 hat acht Fens- Er geht in die Stube, rckt einen Stuhl vor das
ter Richtung Strae und sechzehn verschiedene 20 Fenster, steigt darauf und hngt die Gardinen ab.
Gardinen. Jeweils eine ist am oberen Fensterrand Zum ersten Mal fllt das Licht ins Zimmer, ohne
angebracht und eine irgendwo zwischen Mitte und von Hkelblumen durchbrochen zu sein. Dann fllt
5 unterem Fensterrand. Beinahe wre es deswegen Herr Schulz vor Verzcken auf den Boden.
zur Scheidung gekommen. Frau Schulz ist jetzt Witwe. Frau Schulz, die
Herr Schulz: Inge, nimm doch mal diese alber- 25 noch nicht wei, dass sie Witwe ist, klopft an die
nen Gardinen ab. Zimmertr, um ihm zu sagen, dass Familie Schulz
Frau Schulz: Horst, was sollen denn die Nach- jetzt Rotkohl mit Schmorbraten essen kann. Sie be-
10 barn denken? Doch nicht etwa, dass Familie Schulz tritt das Zimmer und sieht Herrn Schulz tot auf
keine Gardinen hat? dem Boden liegen. Dann sprt sie das harte Licht
Dieses Gesprch fhren die beiden nun schon 30 in ihrem Gesicht.
seit 50 Jahren und 261 Tagen. Immer wieder das Frau Schulz: Horst, was sollen denn die
gleiche Gesprch und immer wieder bleibt es da- Nachbarn denken? Doch nicht etwa, dass Familie
15 bei. Jeden Tag um 12:30 steht das Mittagessen auf Schulz sich keine Gardinen leisten kann.
dem Tisch. Heute ist etwas anders. Herr Schulz Herr Schulz schweigt.
verlsst die Kche, bevor die letzte Minute der
Garzeit abgelaufen ist.
Quelle: Destillate. Literatur-Labor Wolfenbttel 2008. Hrsg. v. Katrin Bothe. Bundesakademie fr Kulturelle Bildung Wolfenbttel.

MA 22 Einladung zur Mitarbeit Das Literatur Labor Wolfenbttel
Quelle: Bundesakademie fr Kulturelle Bildung Wolfenbttel http://www.lilawo.de/lilawo2015.pdf.

MA 23 Methodenblatt Kreatives Schreiben einer Kurzgeschichte
WAS IST KREATIVES SCHREIBEN?
Kreatives Schreiben steht zwischen dem freien Schreiben einerseits und dem gestaltenden
Interpretieren andererseits. Im Unterschied zum freien Schreiben, bei dem der Schreibende frei
darber entscheidet, worber und in welcher Form er schreibt, ist das kreative Schreiben in
der Schule etwas strker angeleitet. Formen des kreativen Schreibens reichen von assoziativen
Schreibspielen bis zum Schreiben zu literarischen Texten. Hier hat das kreative Schreiben eine
Schnittstelle zum gestaltenden Interpretieren, bei dem aber anders als beim kreativen Schrei-
ben das Produkt nicht im Hinblick auf seinen sthetischen Eigenwert betrachtet wird, sondern
hinsichtlich der Frage, inwiefern die Gestaltung Leerstellen eines gegebenen Textes sinnvoll
fllt. Beim kreativen Schreiben geht es darum, sich individuell und subjektiv auszudrcken. Der
Fantasie und literarischen Gestaltungskraft wird Raum gegeben.
METHODE BILDIMPULS
1. Betrachten Sie ein Wimmelbild. Entdecken Sie Figuren,

ihre Geschichten und Beziehungen.
2. Suchen Sie sich eine Figur / eine Figurenkonstellation aus
und verfassen Sie eine Geschichte zu dieser.
METHODE AUTOMATISCHES SCHREIBEN
1. Schreiben Sie whrend 10 Minuten ununterbrochen. Halten Sie die

Gedanken, Bilder und Geschichten fest, die Ihnen einfallen ohne auf
Regeln der Grammatik und Rechtschreibung zu achten, ohne Angst vor
Kritik und Korrektur. Setzen Sie den Stift nicht ab. Hren Sie niemals mit
Schreiben auf. Es gibt kein Thema, kein Ziel und keine Zensur.
2. Variante 1: Whlen Sie aus Ihrem automatischen Text einen Satz aus,
der Ihnen besonders gelungen scheint. Beginnen Sie mit diesem Satz
Ihre Kurzgeschichte.
Variante 2: Schneiden Sie mit der Schere aus Ihrem automatischen Text die interessanten
Stellen heraus. Legen Sie diese auf ein leeres Blatt und ordnen Sie sie. Sie lsen so das
Fleisch vom Knochen. Verbinden Sie die Bruchstcke mit Zwischentexten zu einem neuen
geschlossenen Text. Kleben Sie alle Textteile wie eine Collage auf, damit der Prozess sicht-
bar bleibt.
METHODE KLECKSOGRAFIE
Tragen Sie auf ein Blatt Tinten- oder Farbkleckse auf. Falten Sie das
Blatt in der Mitte. Lassen Sie sich von dem so entstandenen Bild zu
einer Kurzgeschichte anregen.

METHODE 5-WRTER-GESCHICHTE
1. Schreiben Sie auf einen Zettel fnf Wrter. Tauschen Sie Ihren Zettel
mit dem eines Partners.
2. Schreiben Sie eine Geschichte, in der alle fnf Wrter in beliebiger
Reihenfolge vorkommen.
METHODE ERZHLANFANG FORTSETZEN
Suchen Sie sich einen Erzhlanfang aus und entwickeln Sie daraus eine Kurzgeschichte:
1. Ben stand auf dem Spielplatz und malte mit seinem Fu Buchstaben in den Kies. Im
Schein der Straenlaterne konnte er selbst kaum lesen, was er geschrieben hatte
2. Keiner der drei Jugendlichen traute sich, von dem selbstgebrauten Getrnk ein Schlck-
chen zu nehmen. Da fasste sich Marie ein Herz und probierte die gelbe milchige Brhe.
Schmeckt nicht so schlimm, wie es aussieht, sagte Marie
noch, taumelte im nchsten Moment und fiel zu Boden
3. Ihr Heimatdorf hatte Lisa ber zwanzig Jahre nicht besucht,
doch alles sah noch so aus wie frher die Kirche, der Brun-
nen, der Einkaufsladen. So verschlafen das Dorf hier war, so
viel gab es fr sie zu organisieren: Anruf beim Bestatter, Besuch
des Pfarrers, Wiedersehen mit dem Bruder. Lisa hatte mit ihm
seit zwlf Jahren kein Wort mehr gewechselt. Sie steuerte ihr
Auto auf das Haus ihrer Kindheit zu
4. Karim schloss die Tr des Vereinsheims zu und machte sich auf den Weg nach Hause.
Kiara, die schon auf ihn gewartet hatte, sprach ihn an, doch er reagierte nicht zu viel
war vorgefallen
METHODE ES LIEGT WAS IN DER LUFT
1. Sie erhalten ein Flschchen Parfm oder eine Dose mit einem
Gewrz.
2. Variante 1: Stellen Sie sich vor, was fr eine Person hinter diesem
Duft stecken mag. Schreiben Sie auf, was Ihnen zu dieser Person
einfllt: Wie sieht sie aus? Welche Kleidung trgt sie? Wie alt ist
sie? Wie lebt sie? Was arbeitet sie? Was ist ihr wichtig? Welche
Menschen kennt sie? Was fr Beziehungen pflegt sie?
3. Variante 2: Wo riecht es so? Wie stellen Sie sich den Ort vor?
Was geschieht dort?

MA 24 Wimmelbild

MA 25 Methodenblatt Eine Rezension verfassen
WAS IST EINE REZENSION?
Eine Rezension ist eine Textsorte, die sich vor allem in den Printmedien findet und deren
Gegenstand in der Regel ein Buch, ein Film, ein Theaterstck oder Vergleichbares ist. Der Re-
zensent informiert einerseits ber das Kunstprodukt und formuliert andererseits eine begrndete
Wertung.
Die literaturkritische Rezension ist im Unterschied zum schulischen Interpretationsaufsatz
keine systematische Textanalyse. Sie ist eine Form des adressatenbezogenen Schreibens:
Rezensenten schreiben fr die Leser ihrer Zeitung und
wollen diese informieren, aber auch unterhalten. Der Stil
Ihrer Kritik sollte also weniger den Ton eines Schulaufsatzes
haben, sondern zur Zielgruppe passen. Anschaulichkeit
und Verstndlichkeit sind magebliche Kriterien fr Rezen-
sionen. Das Ziel ist es, dem Leser im unbersehbar gewor-
denen Bchermarkt eine Orientierung zu geben, indem
man ihm ein Buch empfiehlt oder ihm davon abrt.
In einer Rezension mischen sich offen oder auf versteckte
Weise Informationen mit Beschreibungen und Analysen
mit Deutungen. Rezensionen sollen keine langweiligen, rein
sachlichen Texte sein; sie sollten vielmehr einen ansprechenden Einstieg aufweisen, abwechs-
lungsreich aufgebaut sein und jeweils nicht zu lange bei einer Beobachtung, Information oder
Fragestellung verweilen. Auch Sprache und Stil sollten unterhaltsam sein.
WAS MUSS ICH BEIM VERFASSEN EINER REZENSION BEACHTEN?
Suchen Sie einen originellen Einstieg als Einladung zum Lesen. Das kann z. B. ein unge-
whnliches oder provokantes Zitat aus dem Text sein. Denkbar ist es aber beispielsweise
auch, mit einer allgemeinen berlegung oder einer eigenen Erfahrung zum Thema des Tex-
tes zu beginnen oder eine prgnante Beschreibung des eigenen Wertmastabes zur Beurtei-
lung von Literatur bzw. der eigenen Leseerwartung an den Anfang zu stellen.
Geben Sie eine kurze, prgnante Inhaltsangabe, die aber keinesfalls den Ausgang der
Handlung vorwegnehmen sollte. Verknpfen Sie die Inhaltsangabe mit Beschreibung und
Bewertung.
Informieren Sie den Leser gegebenenfalls ber den Autor beziehungsweise die Autorin,
seine beziehungsweise ihre anderen Bcher und die Entstehungsbedingungen des von
Ihnen besprochenen Werks.
Beschreiben und benennen Sie das Besondere oder Neue des Werks (Thema und Plot,
Handlungsfhrung, Figurengestaltung, Erzhlweise, Sprache).
Achten Sie bei der Konzeption Ihrer Rezension auf Themenwechsel und flieende ber-
gnge zwischen den einzelnen Abschnitten.
Bewerten Sie das Werk insgesamt oder in einzelnen Aspekten. Begrnden Sie Ihr Urteil
mit nachvollziehbaren Argumenten.
Verwenden Sie einen Schreibstil, der ber eine rein sachliche Sprache hinausgeht.
Arbeiten Sie mit bildhaftem Vokabular, wertenden Attributen, Stilfiguren. Verwenden
Sie Fremdwrter und Fachbegriffe korrekt.

MA 26 Von nahen und fernen Verwandten Gattungstypologische Unterschiede
Die Novelle ist auf ein ungewhnliches, unerhr- fen an historische Tatsachen oder historisch reale
tes Ereignis (Goethe) konzentriert, whrend in der 30 Personen an [].
Kurzgeschichte sehr hufig alltgliche Ereignisse
Eine nhere Verbindung besteht zwischen Kurz-
im Zentrum stehen. Diese knnen aber durch die
und Kalendergeschichten. Auch Kalenderge-
5 Erzhlweise besondere Bedeutung erhalten. In No-
schichten wie beispielsweise die von Johann
vellen finden sich nicht selten historisch zurcklie-
Peter Hebel (1760 1826) weisen hufig trotz
gende Ereignisse oder bekannte Stoffe. Demgegen-
35 scheinbarer Einfachheit eine raffinierte Erzhltech-
ber mssen Autorinnen und Autoren von Kurzge-
nik und eine Pointe auf. Doch ist der Zweck der
schichten an das Alltagsverstndnis der Leserschaft
Kalendergeschichte didaktisch begrndet: Sie zielt
10 anschlieen, da sie keine langen Erluterungen zur
auf die Belehrung der Leser, auf Aufklrung, Besse-
Welt- und Literaturgeschichte liefern knnen.
rung durch eine beispielgebende Handlung, welche
Leser von Kurzgeschichten bleiben am Ende
40 die Lsungen von Konflikten zeigt oder wenigstens
meist mit einer offenen Frage, einer Beunruhigung
andeutet. Nicht selten findet sich zur Veranschau-
oder Irritation, einer Ahnung vom Unzusammen-
lichung des Erzhlten eine Leseranrede.
15 hngenden, Rtselhaften zurck, whrend Novellen
meist ein geschlossenes Ende aufweisen: Der zen- Vergleichbares gilt fr die Parabel, die zwar auch
trale Konflikt einer Novelle ist deutlich ausformu- vom Schluss her konstruiert ist, doch die in ihrer
liert und wird am Ende gelst; die Spannung ist 45 traditionellen Form vom Ende her deutbar ist:
aufgehoben. [] Erkenntnis wird dabei durch den analogen
Vergleich aus einem anderen Vorstellungsbereich
20 Wegen ihrer Konzentration auf eine Pointe erinnert
ermglicht. Auerdem ist der Parabelendpunkt fest
die Konstruktion vieler Kurzgeschichten an die der
,in einer hheren geistigen Ordnung verankert,
Anekdote. Doch ist die Spannung der Anekdote
50 wodurch sich die traditionelle didaktische Parabel
wie die des Witzes von Anfang an auf den Abbau
deutlich von der Kurzgeschichte abhebt sowie von
der Spannung am Schluss angelegt. Am Schluss
moderner Dichtung berhaupt.1 []
25 der Anekdote stehen anders als in den meisten
Auch wenn manche, v. a. moderne Parabeln wie
Kurzgeschichten eine Auflsung und meist ein
etwa die Franz Kafkas (1883 1924) nicht auf einen
fr den Leser vergngliches Ende. Anekdoten ha-
55 Sinn festlegbar sind, gehrt aber die Andeutung
ben historische Tatsachen zum Thema oder knp-
von Sinnhaftigkeit konstitutiv2 zur Parabel.
Erich Schmidt Verlag 2014, S. 26 f.
Anmerkung:
1 Leonie Marx: Die deutsche Kurzgeschichte. 3., aktualisierte u. erw. Aufl., Stuttgart: Metzler 2005, S. 84.
2 wesensbestimmend
Arbeitsauftrag
Entscheiden Sie sich fr eine der vier verwandten Formen von Kurzprosa. Suchen Sie einen Text
der entsprechenden Gattung aus. Bereiten Sie eine Prsentation des gewhlten Textes vor, in der
Sie die Merkmale der Gattung sowie die Unterschiede zur Gattung der Kurzgeschichte exempla-
risch herausarbeiten.
Beispieltexte:
Novelle: E.T.A. Hoffmann: Der Sandmann, Das Frulein von Scuderi; Annette von Droste-
Hlshoff: Die Judenbuche; Gottfried Keller: Kleider machen Leute; Arthur Schnitzler: Traum-
novelle; Thomas Mann: Der Tod in Venedig; Stefan Zweig: Schachnovelle; Gnter Grass: Katz
und Maus; Uwe Timm: Die Entdeckung der Currywurst
Anekdote: Heinrich von Kleist: Mutterliebe, Anekdote aus dem letzten preuischen Kriege
Kalendergeschichte: Johann Peter Hebel: Unverhofftes Wiedersehen, Seltsamer Spazierritt
Parabel: Franz Kafka: Auf der Galerie; Bertolt Brecht: Der hilflose Knabe, Geschichten vom
Herrn Keuner

Klausurvorschlag: Kurzgeschichten W. 37
Klausurvorschlag 1
Margret Steenfatt: Im Spiegel

Du kannst nichts, sagten sie, du machst nichts, tel heraus, in der sich einige zerdrckte Tuben fan-
aus dir wird nichts. Nichts. Nichts. Nichts. den. Von der schwarzen Farbe war noch ein Rest
Was war das fr ein NICHTS, von dem sie re- 40 vorhanden. Achim baute sich vor dem Spiegel auf
deten und vor dem sie offensichtlich Angst hatten, und malte zwei dicke Striche auf das Glas, genau
5 fragte sich Achim, unter Decken und Kissen ver- dahin, wo sich seine Augenbrauen im Spiegel zeig-
graben. ten. Wei besa er reichlich. Er drckte eine Tube
Mit lautem Knall schlug die Tr hinter ihnen aus, fing die weiche lige Masse in seinen Hnden
zu. 45 auf, verteilte sie auf dem Spiegel ber Kinn, Wan-
Achim schob sich halb aus dem Bett. Fnf nach gen und Nase und begann, sie langsam und sorgfl-
10 eins. Wieder mal zu spt. Er starrte gegen die tig zu verstreichen. Dabei durfte er sich nicht be-
Zimmerdecke. Wei. Nichts. Ein unbeschriebe- wegen, sonst verschob sich seine Malerei. Schwarz
nes Blatt Papier, ein ungemaltes Bild, eine tonlose und Wei sehen gut aus, dachte er, fehlt noch Blau.
Melodie, ein ungesagtes Wort, ungelebtes Leben. 50 Achim grinste seinem Bild zu, holte sich das Blau
Eine halbe Krperdrehung nach rechts, ein Fin- aus dem Kasten und frbte noch die Spiegelstellen
15 gerdruck auf den Einschaltknopf seiner Anlage. ber Stirn und Augenlidern.
Manchmal brachte Musik ihn hoch. Eine Weile verharrte er vor dem bunten Ge-
Er robbte zur Wand, zu dem groen Spiegel, sicht, dann rckte er ein Stck zur Seite und wie
der beim Fenster aufgestellt war, kniete sich davor 55 ein Spuk tauchte sein farbloses Gesicht im Spiegel
und betrachtete sich: lang, knochig, graue Augen wieder auf, daneben eine aufgemalte Spiegel-
20 im blassen Gesicht, hellbraune Haare, glanzlos. maske.
Dead Kennedys1 sangen: Weil sie dich verplant Er trat einen Schritt zurck, holte mit dem Arm
haben, kannst du nichts anderes tun als aussteigen weit aus und lie seine Faust in die Spiegelscheibe
und nachdenken. 60 krachen. Glasteile fielen hinunter. Splitter verletz-
Achim wandte sich ab, erhob sich, ging zum ten ihn, seine Hand fing an zu bluten. Warm rann
25 Fenster und schaute hinaus. Straen, Huser, L- ihm das Blut ber den Arm und trpfelte zu Boden.
den, Autos, Passanten, immer dasselbe. Zurck Achim legte seinen Mund auf die Wunden und
zum Spiegel, nher heran, so nahe, dass er glaubte, leckte das Blut ab. Dabei wurde sein Gesicht rot-
das Glas zwischen sich und seinem Spiegelbild 65 verschmiert.
durchdringen zu knnen. Er legte seine Handfl- Der Spiegel war kaputt. Achim suchte sein
30 chen gegen sein Gesicht im Spiegel, lie seine Fin- Zeug zusammen und kleidete sich an. Er wollte
ger sanft ber Wangen, Augen, Stirn und Schlfen runtergehen und irgendwo seine Leute treffen.
kreisen, streichelte, fhlte nichts als Gltte und
Quelle: Margret Steenfatt: Augenaufmachen.
Klte. 7. Jahrbuch der Kinderliteratur. Hrsg. v. Hans-Joachim Gelberg.
Ihm fiel ein, dass in dem Holzkasten, wo er Weinheim / Basel: Beltz & Gelberg 1984, S. 218 f.
35 seinen Kram aufbewahrte, noch Schminke herum- Anmerkung:
liegen musste. Er fasste unters Bett, whlte in den 1 amerikanische Punk-Band (1978 86)
Sachen im Kasten herum und zog die Pappschach-
Arbeitsauftrag
Variante A (Textinterpretation):
Analysieren und interpretieren Sie den Text Im Spiegel von Margret Steenfatt.
Variante B (Gestaltende Interpretation):

1. Markieren Sie die Textstellen, die Aufschluss ber Achims Befindlichkeit geben.
2. Gestalten Sie ein Gesprch zwischen Achim und seinem Spiegelbild, whrend er den Spiegel be-
malt.

W. 37 Klausurvorschlag: Kurzgeschichten
Erwartungshorizont
Variante A: Interpretation
Bewertungsbogen:
Der Schler hat den Text nach Magabe einer selbst je 0 5

gewhlten Aspektorientierung in wesentliche Punkte
inhaltliche Als der Protagonist Achim mittags aufsteht, sieht er sich mit Vorwrfen von
anderen, wahrscheinlich seinen Eltern, konfrontiert, dass er ein Tauge-
nichts sei. Nachdem er sich Punk-Musik angemacht hat, betrachtet er sich
(selbstkritisch) im Spiegel und malt sein Spiegelbild mit Schminke nach.
Achim zerschlgt sein Spiegelbild und schneidet sich dabei. Er will die
Wohnung verlassen.
erzhlerische, Neutrales Erzhlverhalten (mit Tendenz zu personalem Erzhlen mit
strukturelle, Achim als Reflektorfigur), unvermittelter Einstieg mit wrtlicher Rede, kaum
formale Innensicht, sondern Beschreibung von Achims Handlungen aus einer Au-
enperspektive Achims Handlungen wirken rtselhaft / innere Vorgnge
bleiben weitgehend eine Leerstelle, die vom Leser gefllt werden muss;
auffllige Symbolik: Wiederholung des Schlsselwortes Nichts (Z. 1 ff.,
11), Assoziierung mit der Farbe Wei (vgl. Z. 11, 43), Identifizierung mit
ungelebte[m] Leben (Z. 13); Spiegelbild als Metapher / Symbol: wie man
sich selbst sieht, wie man gesehen wird, Differenz zwischen Selbst- und
Fremdbild; symboltrchtiges Zerschlagen des Spiegels; intertextueller Be-
zug zu Punk-Song
sprachliche Einstieg mit wrtlicher Rede, ansonsten Beschreibung im Prteritum; weit-
gehend einfacher, parataktischer Satzbau; einfache Aussagestze (z. B.
Z. 66 ff.); Ellipsen (Z. 1115, 26 ff.)
Elemente zerlegt und diese in ihrer Wechselbeziehung zueinander dargestellt.
Der Schler hat Die Kurzgeschichte stellt einen Eltern-Kind-Konflikt bzw. die Abgrenzung
auf der Grundla- eines Jugendlichen von der Welt der Erwachsenen dar. Sie zeigt einen stil-
ge der Analyse len emotionalen Ausbruch, der durch die Vorwrfe der Eltern ausgelst wird.
nach Formulie- Achim wird als wenig selbstbewusst gezeigt und erfhrt offenbar wenig po-
rung einer Inter- sitive Zuwendung. Ihm erscheint seine Umwelt als gleichfrmig (immer
pretationshypo- dasselbe, Z. 26). Er wehrt sich dagegen, sich in ein geregeltes von den
these die sinn- Eltern verplantes (vgl. den intertextuellen Bezug in Z. 21) Leben einzu-
haltigen Ele- fgen.
mente in ihrer Sein Spiegelbild bemalt er v. a. mit weier Farbe, die fr ungelebtes Le-
funktionalen ben (Z. 13) steht. Als er merkt, dass er sein reales Gesicht, sein Spiegel-
Bezogenheit bild und die gemalte Spiegelmaske nicht zur Deckung bringen, die An-
aufeinander gesprche und Erwartungen der Auenwelt mit seinem eigenen Wollen und
deutet und in seiner Persnlichkeit nicht zusammenbringen kann, zerschlgt er den
einer Gesamt- Spiegel. Die physische Verwundung spiegelt dabei die innere Verunsiche-
deutung rung. Der Konflikt eigener und fremder Ansprche und die Auseinanderset-
dargestellt. zung mit der eigenen Rolle sind typisch fr die Adoleszenz.
Der Aufsatz ist nachvollziehbar aufgebaut und klar gegliedert.
Der Schler hat Fachsprache verwendet und sich angemessen ausgedrckt.

Zeichensetzung, Grammatik und Rechtschreibung sind fehlerlos.

Klausurvorschlag: Kurzgeschichten W. 37
Variante B: Gestaltende Interpretation

Bewertungsbogen:
05
Der Schler hat Punkte
die Aufgabenstellung bzw. die Anforderungen an die Textform beachtet

(z. B. Dialog in Wechselrede),
den Text schlssig und plausibel gestaltet,
die Vorgaben des Textes / die Textsignale in angemessener Form bercksichtigt,
Einfallsreichtum und Textverstndnis bewiesen,
die Gestaltung zutreffend, angemessen, vielfltig und differenziert reflektiert,
sich angemessen ausgedrckt, verstndlich und zusammenhngend sowie den Regeln der
sprachlichen Richtigkeit entsprechend formuliert.
Punkte: ___________ / 30 Note: ___________
Schlerbeispiel:
ACHIM: Ich wirke genauso trist wie alles andere in dieser Stadt. Mein blasses Gesicht zeigt gar
nicht, wer ich wirklich bin.
SPIEGELBILD: Warum zeigst du nicht wenigstens mir, wer du wirklich bist? Immerhin bin ich du.
ACHIM: Ich werde es dir zeigen. Aber nur dir.
(Achim holt die Farben aus dem Kasten und beginnt sich damit das Gesicht zu bemalen.)
SPIEGELBILD: Du malst mich ja nur schwarz und wei! Jetzt sehe ich ja fast noch farbloser aus als
bisher!
ACHIM: Nein, warte noch, ich bin doch noch gar nicht fertig. Das Schwarz und das Wei brauche
ich doch, um mich erstmal so gut es geht zu verdecken.
SPIEGELBILD: Um dich zu verdecken? Erklrst du mir, warum?
ACHIM: Weil ich genauso bin wie sie, die Menschen da drauen, und so will ich aber gar nicht sein.
Doch wir sind alle in unserem Alltag gefangen und in der Leere, die er in uns erzeugt. Ich bin
kein N

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W.

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 1

11 Kopiervorlage: Die Hochzeit der Kurzgeschichte in der

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Unterrichtsstunde Thema der Stunde und Unterrichtsverlauf Unterrichtsmittel

1./2. Stunde 1 Tiny Tales auf Twitter

3./4. Stunde 2 Robert Walser: Der Traum Eine Kurzgeschichte

5./6. Stunde 3 Wolfgang Borchert: Die Kchenuhr

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 3

7./8. Stunde 4 Thomas Hrlimann: Der Filialleiter

9./10. Stunde 5 Thomas Bernhard: Der junge Mann und

11./12. Stunde 6 Sibylle Berg: Nacht Ein Literarisches Gesprch

13./14. Stunde 7 Jugendliche schreiben Kurzgeschichten

4 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Kurzgeschichten knnen in der Darstellung eines Moments ein ganzes Vorbemerkung

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 5

6 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Auszug die Konsequenz gezogen, dessen emotionale Auswirkung auf Vater

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 7

Lernziele Die Schler erarbeiten die darstellerischen Merkmale von Kurzgeschich-

Literaturhinweise [1] DURZAK, MANFRED: Die deutsche Kurzgeschichte der Gegenwart.

8 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

1 Tiny Tales auf Twitter Was ist eine

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 9

Beschreiben Sie den Text. Ist das eine Geschichte?

10 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Erlutern Sie Ihre Geschichte ausgehend von der gewhlten berschrift.

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 11

Begrenzter Umfang der Kurzgeschichte (wenige Druckseiten) hat Auswirkungen auf

Thema / Inhalt Form

12 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Figuren: Durchschnittsmenschen Ausschnitthaftigkeit, unvermittelter

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 13

2 Robert Walser: Der Traum Eine

Lernziele Die Schler vergleichen ihre als Hausaufgabe geschriebenen Geschichten

14 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 15

16 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 17

2. Folgendes Tafelbild knnte entstehen:

3. Zwei Deutungen des Schlusssatzes sind denkbar:

18 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 19

3 Wolfgang Borchert: Die Kchenuhr

20 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 21

22 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Variante 2: Ein Storyboard ent- WAS IST EIN STORYBOARD?

wickeln Ein Storyboard ist die zeichnerische und

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 23

die Vollkommenheit darstellt? Einen Ort ohne Leiden, einen Ort an

2. Individuelles Reflektieren der Gestaltung.

Variante 2: Ein Storyboard entwickeln

24 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

4 Thomas Hrlimann: Der Filialleiter

Nach der produktionsorientierten Doppelstunde zu Borcherts Die Kchenuhr Methodisch-

Die Schler erlesen eine Kurzgeschichte mit der theaterpdagogischen Lernziele

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 25

26 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag

Form und Stil:

Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag 27

Anfang: unvermittelt, keine Einleitung, Geschichte beginnt mit dem Er-

28 Unterrichts-Konzepte Deutsch Literatur Stark Verlag