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El concepto de lenguaje puede ser entendido como un recurso que hace

posible la comunicacin.

Funcin referencial, representativa o informativa: Es la funcin del lenguaje


relacionada con los factores de la comunicacin referente y contexto, es
decir, cualquier cosa exterior al propio acto comunicativo.
Funcin emotiva o expresiva: Se centra en el emisor, esta funcin le permite
a este exteriorizar sus sentimientos y estados de nimo, as como sus
deseos o el grado de inters o de apasionamiento con que aborda cualquier
comunicacin y siempre se centra en el emisor.
Funcin apelativa o conativa: Se llama conativa del latn "conatus" (inicio),
porque el emisor espera el inicio de una reaccin por parte del receptor. Sus
recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones
interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos
valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Es
decir, con esta funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer.
Ejemplos: cuando decimos Mralo! o Abre la puerta, por favor.

Funcin metalingstica: Se utiliza para hablar del propio lenguaje, aclara el


mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones y en la lengua
escrita se percibe sealndola con comillas o cursivas: "Pedro tiene 5
letras".
Funcin potica o esttica: Est orientada al mensaje. Aparece siempre que
la expresin atrae la atencin sobre su forma, en cualquier manifestacin en
la que se utilice el lenguaje con propsito esttico. Esta funcin se
encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos
literarios. Ejemplo: En el silencio solo se escuchaba / un susurro de abejas
que sonaba.
Funcin ftica o relacional: Est orientada al canal de comunicacin entre el
emisor y el receptor. Su propsito es iniciar, prolongar, interrumpir o
finalizar una conversacin o bien sencillamente comprobar si existe algn
tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza
como forma o manera de saludo.

Teoras del lenguaje


Se pueden destacar las siguientes teoras:

1. Teora Innatista (Noam Chomsky, D. McNeill, etc.), que sostiene que los nios
nacen con un sistema de opciones lingsticas innatas y es el contexto el que
determina cules se activan y cules no. Esta teora plantea que las personas
poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que programa el cerebro
para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas. Chomsky postula
como hiptesis bsica que existe en todo nio una predisposicin innata para
llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje que no puede ser explicado por el medio
externo puesto que la lengua est determinada por estructuras lingsticas
especficas que restringen su adquisicin. La importancia de la teora innatista
radica en que Chomsky insiste en el aspecto creador de la capacidad que tiene
quien emplea el lenguaje para crear o producir un nmero de oraciones infinito,
nunca antes expresadas o escuchadas.

Los supuestos en que se fundamenta este modelo son los siguientes:

El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.

La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de


otros.

Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.

La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son


creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas. La teora
innatista contempla, en primer lugar, la estructura mental que posee el ser
humano y la predisposicin innata que tiene para adquirir el lenguaje y en
segundo lugar, da nfasis al papel activo de quien aprende frente a su
capacidad creadora para construir un nmero infinito de oraciones.

2. Teora Conductista. B. F. Skinner, propuso esta teora fundamentndola en un


modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual
se logra que una respuesta llegue a ser ms probable o frecuente. El adulto que
se encuentra alrededor del nio recompensa la vocalizacin de enunciados
correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario y la
formulacin de preguntas y respuestas. Los aspectos principales en los que se
basa este modelo acerca del proceso de adquisicin del lenguaje son los
siguientes: La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de
conductas aprendidas por otras especies. Los nios imitan el lenguaje de los
adultos y estas imitaciones son un componente crtico del aprendizaje del
lenguaje. Los adultos corrigen los errores de los nios donde estos ltimos
aprenden a travs de estos errores.

Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas
empleadas por los adultos. Es importante destacar que esta teora se centra en el
campo extralingstico y toma como elemento fundamental la influencia del
ambiente como mediador del aprendizaje, as como la idea de que el uso del
lenguaje responde a la satisfaccin de determinadas necesidades por parte de los
nios (Papalia, D. 2001).

3. Simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podra


aseverarse entonces que el habla egocntrica precede al habla socializada. Una
de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y
el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras
mentales, basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios
donde la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con
el entorno. Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental que
atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo
cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las
alcance con un ritmo acelerado. Estas etapas se denominan: - Etapa sensorio-
motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos. - Etapa preoperacional: de
los 2 aos hasta los 6 aos. - Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los
11 aos. - Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. Propuso, adems
dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la prelingstica y la
lingstica.

4. Teora Constructivista. Lev Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta


perspectiva se fundamenta en que la actividad mental est ntimamente
relacionada al concepto social, dndose una ntima interrelacin entre los
procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que estos
procesos se desarrollan.
Vigotsky, fue el primero en destacar el papel fundamental del habla para la
formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala que el
habla tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la
manipulacin interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y
aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas,
desarrollndose independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Jerome Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto
social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia
del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan.
Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est
determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres,
maestros, amigos y dems personas que son parte de su comunidad y del mundo
que lo rodea; es decir que el nio est en contacto con una serie de experiencias
que le permiten poseer conocimientos previos.
Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que
realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como
la imagen son traducidas en lenguaje.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso
y de real intercambio comunicativo. Para Bruner el contexto sociocultural en el que
se desarrolla el nio(a) es fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como
para la adquisicin y desarrollo del lenguaje ya que ste va dirigido a una accin
comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para la
adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda para interactuar con los adultos y
debe utilizar el lenguaje mientras hace algo.

5. El emergentismo (E. Bates, B. MacWhinney), que propone que el lenguaje emerge


de la interaccin de otros sistemas ms bsicos.

las etapas de Piaget son las siguientes:

Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):

Es anterior al lenguaje.

Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma


dada por las primeras manifestaciones simblicas.
Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla


telegrfica).

La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.

El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras


oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.

Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de adaptacin social.

Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.

Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre


aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin
consciente.