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DESARROLLO DE CAPTULO I
Evaluacin de Aprendizajes Mediada por TIC | www.cvudes.edu.co 17

CAPTULO I
EVALUACIN PARA LA
EDUCACIN

1. Evaluacin para la
Educacin

1.
Evaluacin para la Educacin
A travs del tiempo el trmino evaluacin ha asumido

diferentes significados, debido a los cambios que se han
presentado en los procesos de enseanza-aprendizaje, gracias
a esta evolucin se ha pasado por diferentes etapas donde
inicialmente se reduca a comparar objetivos y resultados
para clasificar en una escala. En donde el rol del educador se
centraba en disear instrumentos de medicin como exmenes
y cuestionarios, cuya funcin especfica se enfocaba en la
comprobacin del rendimiento acadmico de los estudiantes,
dejando atrs la gran responsabilidad de formar el recurso
humano al servicio de una sociedad competitiva e integral.

1.1. Evaluacin del Aprendizaje
Durante el paso de los aos diferentes autores han
desarrollado definiciones sobre la evaluacin del aprendizaje
entre las que encontramos:
Segn Ryan, Scott, Freeman & Patel (2002), la definen

como un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una
comprensin de sus propias competencias y progreso as como La evaluacin representa un dilema, por un lado ha de
un proceso mediante el cual son calificados. apoyar a los estudiantes en la reflexin acerca de su propio proceso
de aprendizaje. Y, por otro, el profesorado ha de emitir un juicio y
Morgan & OReilly (2002), la define como la evaluacin otorgar una calificacin. Egon Moesby (2001)
como la maquinaria (motor) que dirige y da forma al aprendizaje,
ms que simplemente un evento final que califica y reporta el
desempeo. En donde reconoce la importancia de identificar
nuevas oportunidades que faciliten promover diferentes tipos de
evaluacin de forma ms fcil y til.
En los procesos de enseanza-aprendizaje la evaluacin

siempre ha sido una etapa trascendental que ha dejado profundos
efectos sobre la formacin de los estudiantes. De forma que se ha
convertido en un elemento determinante al momento de disear
la evaluacin, los docentes presentan inquietudes cuando van a
disear y aplicar un instrumento de evaluacin acorde con los
nuevos planteamientos pedaggicos, ms especficamente en la
educacin a distancia o en la educacin mediada por TIC.

Esta situacin es entendible en muchos casos, debido a la
formacin pedaggica tradicional de muchos docentes, en donde
se utilizaba la evaluacin tradicional que lo nico que haca era
cuantificar al estudiante y dejaba atrs la evaluacin formativa y
cualitativa. De acuerdo con lo anterior las nuevas metodologas de
la evaluacin buscan que el docente realice cambios importantes
en la forma de evaluar, en la cual se convierte en un regulador
de la enseanza y el aprendizaje, que le permiten analizar los
resultados y los factores que inciden negativa y positivamente en
la medicin de los logros y dificultades en el proceso educativo.

1.2. Funciones de la Evaluacin
del Aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje se presenta como una

actividad de todo proceso de enseanza-aprendizaje, que los
actores realizan mediante un anlisis sobre el cumplimiento de
los propsitos o los objetivos preestablecidos al iniciar el ciclo de
formacin. De esta forma se busca dar un juicio evaluativo que
manifieste de diferentes maneras y se evidencien las fortalezas
y las debilidades presentadas por los estudiantes, es importante
no confundir el proceso evaluativo con la calificacin, que es una
accin que expresa el resultado de la evaluacin de acuerdo a un
juicio valorativo como un adjetivo calificativo o valorativo.
Durante gran parte del siglo XX la funcin de la evaluacin

fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. En donde
se limitaba a dar una valoracin del rendimiento acadmico.
En la historia de la evaluacin uno de los acontecimientos ms
importantes se debe a Scriven, quin en 1967 plante diferenciar
la evaluacin sumativa y formativa. En la cual la evaluacin
formativa se consideraba como una parte del proceso de desarrollo
para planificar los objetivo de aprendizaje. Gonzlez (2001).
Las finalidades de la evaluacin del aprendizaje son variables

y dependientes del contexto donde se desarrolle. En la cual tienen
una relacin con los objetivos educativos y el papel de la educacin
en la sociedad. A continuacin se demuestran las funciones que
cumple la evaluacin del aprendizaje:

1.2.1. Funciones sociales.
Se relaciona con la certificacin del saber, la jerarquizacin de

entidades educativas, la promocin y acreditacin, esta funcin de
la evaluacin del aprendizaje motiva a los individuos o entidades
a la bsqueda constante de la excelencia, un ejemplo se da con los
exmenes que buscan evaluar masivamente a las Instituciones
como las pruebas SABER que se aplican en Colombia en los
grados de tercero, quinto y noveno grado que buscan contribuir
al mejoramiento de la calidad de la educacin mediante la
realizacin de medidas peridicas del desarrollo de competencias
de los estudiantes de educacin bsica, como indicador de calidad
del sistema educativo. O las pruebas PISA Programa Internacional
de Evaluacin de Estudiantes (Informe PISA), evaluacin que se
realiza cada tres aos y que tiene por objeto evaluar hasta qu
punto los estudiantes prximos a finalizar la educacin bsica han
adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios
para la participacin plena en la sociedad del saber. A travs de
estas pruebas las instituciones de educacin buscan figurar en
los primeros puestos que demuestran la calidad de la educacin
impartida en su claustro. Cerda (2005).

1.2.2. Funciones pedaggicas.
Esta es una de las ms importantes porque cumple su fin

especfico que es servir de orientadora, de retroalimentacin,
de pronstico, de recurso para la individualizacin. Que busca
validar si se han alcanzado las metas de aprendizaje, facilita
identificar acciones de mejora a lo largo del proceso, facilitando la
retroalimentacin y contrastar los resultados con las necesidades
de formacin. Cerda (2005).

1.2.3. Funcin de control.
Por el significado que representa la evaluacin, le confiere

a los docentes instrumentos que le permiten ejercer el poder
y la autoridad sobre los educandos, en calidad de evaluador
sobre los evaluados. Aunque es una funcin que esta oculta en
la evaluacin, se presenta en la educacin tradicional donde
los docentes potencian relaciones asimtricas en la toma de
decisiones, mientras que en las nuevas tendencias pedaggicas
la funcin de control tiende a desaparecer, buscando generar una
igualdad mediante instrumentos que busquen los resultados de
aprendizaje y las formas de comprobar el aprendizaje.

1.2.4. Funciones en la organizacin y gestin
de la educacin.
Por la cual se genera la organizacin de las instituciones

de educacin, mediante el establecimiento de condiciones de
promocin, repitencia, desercin acadmica con base en los
resultados de la evaluacin.

1.2.5. La funcin formativa.
Hace referencia al conjunto de ejercicios, pruebas y

actividades orientadas a confrontar al estudiante con su propio
aprendizaje, de manera que pueda identificar los avances que ha
logrado y hacer actividades de refuerzo o correctivas para mejorar
los aspectos en los cuales an tiene dificultades. Usualmente este
tipo de evaluacin no tiene como propsito fundamental definir si
se aprueba o reprueba una asignatura, sino obtener diagnsticos
ms individuales que puedan ser tomados como punto de partida
para nuevas actividades pedaggicas.

1.3. Principios de la Evaluacin
del Aprendizaje
La evaluacin se fundamenta en cuatro principios que son

confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad. Quesada (2006)
Figura 1.
Principios de la Evaluacin

Confiabilidad: corresponde al aprendizaje adquirido por
los estudiantes y en el cual se refleja claramente el nivel de logro
de estos. Este principio se presenta en la educacin presencial en
la que se realiza en el aula mediante la observacin directa a los
estudiantes, de manera que las evaluaciones realizadas pueden
complementarse y adecuarse a partir de lo que se sabe de cada
estudiante. En la educacin a distancia o virtual no sucede lo
mismo. Pues se conoce al estudiante por medio de las actividades
y en los instrumentos que lo evalan permanentemente. En ella,
an las actividades de aprendizaje se convierten en medios de
evaluacin y son slo ellos los que dan cuenta de sus logros,
en consecuencia, deben ser totalmente confiables. Morgan &
OReilly (1999).
Validez: siempre que se realice una evaluacin se

debe buscar el principio de validez, de acuerdo al instrumento
elegido debe reflejar lo que se conoce como dominio del
tema, aludiendo no al grado de destreza alcanzado, sino a su
representacin adecuada para que unas cuantas actividades o
preguntas manifiesten si se sabe o se sabe hacer todo lo que
se busca. Morgan & OReilly (1999).
Objetividad: forma parte de cualquier evaluacin. Se

fundamenta la calificacin obtenida dejando atrs el favoritismo,
el prejuicio, la corrupcin o cualquier elemento ajeno al atributo
y ejecucin que se evala. Es una de las ventajas en la educacin
a distancia o virtual en la que no se conoce personalmente al
estudiante, slo sus trabajos, comentarios y ejecuciones, resulta
ms fcil cumplir con este principio que en la enseanza cara a
cara.

Autenticidad: la evaluacin del aprendizaje debe ser
autntica, esto es, la condicin de la prueba debe manifestar
que los procesos intelectuales que se ponen en juego en ella,
corresponden a aquellos que el alumno usar en las situaciones
reales de aplicacin del conocimiento en cuestin Chacn,
Honebein, Duffy & Fishman (1994), Morgan & OReilly (1999).
Los recursos que se pueden utilizar en el computador, facilitan la
creacin de simulaciones y entornos que lo satisfacen.

1.4. Tipos de Evaluacin
Los modelos de evaluacin planteados por Tyler et al (1942),
son el esfuerzo de diferentes autores para caracterizar una
actividad tan compleja como el proceso educativo. Muchas
de estas surgieron gracias al inters de algunos especialistas
por generalizar varias funciones de determinados procesos de
evaluacin.
La mayora de las clasificaciones y tipologas de la evaluacin
se fundamentan directa o indirectamente en la problemtica
objetivos-proceso-resultados, y en las relaciones directas
con el dominio, efectos y formas de trabajo. Los diversos tipos
de evaluacin lo que hacen es privilegiar a unos de los tres
componentes:

Figura 2.
Componentes de la Evaluacin
A continuacin se presentan los tipos de evaluacin segn la

clasificacin realizada por Cerda (2000).

1.4.1. Evaluacin sumativa.
Es la que se realiza al trmino del proceso y se centra en el

anlisis y valoracin de los resultados. Por lo general tiene como
objetivo proporcionar informacin sobre el grado de consecucin
de los objetivos de formacin.

1.4.2. Evaluacin formativa.
Se realiza a travs del proceso programado y al final de cada

actividad de aprendizaje. Proporciona informacin a lo largo
del proceso con la finalidad de sugerir acciones de mejora en
situaciones futuras. La estrategia de evaluacin y el saber que se
obtenga de la misma ha de utilizarse para hacer avanzar la labor
educativa e incrementar la pertinencia, optimizacin e impacto
del proceso, lo que se manifiesta cuando se plantean procesos de
coevaluacin y autoevaluacin, pues los estudiantes y docentes se
ven inmersos en una prctica reflexiva.

1.4.3. Evaluacin procesal o de procesos.
Su accin se centra en los procesos del objeto de evaluacin.

Busca optimizar los factores que interceden en el desarrollo de
los procesos evaluados y promover la recapitulacin de stos para
comprender mejor los factores de xito y fracaso escolar.

1.4.4. Evaluacin intermedia.
Su principal caracterstica es que recae en el proceso y en

los factores que lo dificultan o lo facilitan. Se enfoca en obtener
conclusiones que permitan resolver los problemas, cuidar y
potenciar los aspectos positivos del proceso de evaluacin.

1.4.5. Evaluacin diagnstica.
Se realiza antes del proceso de evaluacin y est destinada
a conocer previamente la poblacin evaluada. Posee un carcter
predictivo con la funcin de lograr una informacin previa de
las personas, objetos o fenmenos que se desean evaluar. Con
la finalidad de obtener diagnsticos individuales que puedan
ser tomados como punto de partida para nuevas actividades
pedaggicas.

1.4.6. Evaluacin contina.
Se ejecuta durante ciertos perodos de tiempo y conducen a

una calificacin final. Se define como un proceso acumulativo e
incluye todo tipo de trabajos de los estudiantes, en clase, pruebas
escritas, valoraciones del docente, etc. Se desarrolla en los
resultados que va alcanzado el estudiante.

1.4.7. Evaluacin contextual.
Se centra en el contexto del objeto de evaluacin. Es de tipo

diagnstico, est destinada a identificar problemas, necesidades
y expectativas de la poblacin evaluada, no incluidas en los
objetivos. Sirve para descubrir las contradicciones entre los fines
de las actividades evaluadas y los efectos observados.

1.4.8. Evaluacin de entrada.
Busca identificar aquellas habilidades, destrezas o

conocimientos que el docente considera como indispensables
para que el estudiante empiece su perodo educativo. Se ubica al
comienzo de la evaluacin o antes de que sta se realice.

1.4.9. Evaluacin de salida.
Se enfoca en medir el rendimiento o aprovechamiento en

relacin con el conjunto de objetivos de los programas o cursos.
En algunas ocasiones se confunde con la evaluacin de los
resultados de un proceso educativo.

1.4.10. Evaluacin interna.
Se realiza al interior de la institucin o programa de

formacin, en este tipo de evaluacin no participan agentes
externos. Se evalan las personas o las instituciones que
realizaron un trabajo o un programa determinado. Se parte del
supuesto que ellos son ms idneos para la evaluacin por haber
realizar unas actividades previas.

1.4.11. Evaluacin externa.
Quines evalan no forman parte de las personas o del

equipo que realiz la actividad o programa evaluado. Con
la finalidad de darle mayor objetividad y credibilidad a una
evaluacin, participan personas ajenas a aquellas que estuvieron
involucradas en los programas o actividades evaluadas.

1.4.12. Evaluacin iluminativa.
Se centran en los procesos de innovacin, se realiza en

condiciones naturales y es fundamentalmente descriptiva e
interpretativa. Su propsito es estudiar procesos de innovacin,
sus procesos crticos y fenmenos concomitantes, todo desde una
dimensin holstica y explicativa.

1.4.13. Evaluacin interactiva.
Es una evaluacin participativa, donde tanto el sujeto

evaluador como el sujeto evaluado interactan. Es una
investigacin evaluativa y participativa que analiza la
organizacin, el funcionamiento de un programa en relacin
con sus objetivos, las expectativas de sus participantes y los
resultados obtenidos.

1.4.14. Evaluacin de los componentes.
Se centra en los componentes y posibilidades del medio y

determina como utilizarlos, para alcanzar los objetivos de un
proyecto. Algunos la denominan evaluacin de insumos. Describe
los recursos humanos y materiales disponibles para evaluar sus
capacidades potenciales y reales y poder evaluar un programa o
una actividad.

1.4.15. Evaluacin sin referencia a objetivos.
Modelo propuesto por Scriven que considera que el problema

de la evaluacin no puede reducirse al anlisis del grado de
consecucin de los objetivos, sino centrarse en el anlisis de las
bondades de un programa o de una actividad. Si los objetivos
no merecen la pena, nada importa el grado de consecucin.
Desarrolla el concepto de necesidades como base de la evaluacin.
Se busca que el evaluar desconozca los objetivos con la finalidad
de que se investiguen los resultados imprevistos.

1.4.16. Evaluacin por objetivos.
Se organiza todo el proceso con la finalidad de lograr la

consecucin de los objetivos. Se fundamenta en una comparacin
y confrontacin entre lo que se pretenden (propsitos) y lo que
realmente se consigue (resultados). Se parte de que debe existir
una correspondencia entre los objetivos y los contenidos e
instrumentos de evaluacin.

1.4.17. Evaluacin por logros.
Se fundamenta en constituir logros preestablecidos que

se relacionen con los objetivos centrales de la evaluacin. Los
objetivos y procesos se organizan en torno a los logros, los
cuales se deben alcanzar y conseguir al finalizar el proceso de
evaluacin.

1.4.18. Evaluacin holstica.
Su accin no est dirigida slo al proceso, a los objetivos o a los

logros, sino a todos los elementos que participan en la evaluacin
(objetivos, proceso, diagnstico, contexto, instrumentos, etc.).
Tiene una visin total y global de la evaluacin. Los objetivos de
evaluacin se confunden con los propios del proceso o producto
evaluado, los cuales permiten tener una visin amplia y global
de las operaciones que implica, las dificultades que trae, las
estrategias y procedimientos utilizados. La implantacin de una
forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra
no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin
en otras dimensiones de tipo afectivo, social y tico.

1.4.19. Meta evaluacin.
Se le denomina tambin evaluacin secundaria y en algunos

casos evaluacin de los componentes. Es la evaluacin de la
evaluacin. Es un estudio crtico general de toda una evaluacin,
de los instrumentos, procesos, resultados, datos, etc. (aunque
con propsitos diferentes) destinado a verificar la exactitud de
las operaciones y la legitimidad de las conclusiones del proceso
evaluativo. Es muy importante, porque hay estudios que han
demostrado que los estudiantes muchas veces obtienen malas
calificaciones, no porque no sepan, sino porque las evaluaciones
estn mal diseadas.

1.4.20. Evaluacin participativa.
El evaluador se involucra activamente con el objeto de la

evaluacin y no es ajeno al proceso o trabajo que se evala. Tiene
caractersticas muy similares a la investigacin participativa.

1.4.21. Evaluacin por competencias.
Las competencias tienen una relacin en diferentes niveles reorientar muchas de las prcticas y actividades curriculares
con estructuras de Saber y con modalidades de Saber Hacer que que hasta hoy se estn trabajando. Se requieren cambios
se van estructurando en el sistema cognitivo de un individuo en fuertes: Reflexin y elaboracin participativa de conocimientos,
mltiples contextos de interaccin. La educacin debe orientarse trabajo multilateral para adquisicin de saberes, ambientes
fundamentalmente al desarrollo de competencias cognitivas descontaminados de poderes de los estamentos, desechar el
(entendidas como la capacidad que tienen los individuos para el aprendizaje memorstico y mecanizado. Es necesaria una escuela
manejo del conocimiento en diferentes formas y en diferentes que mire al sujeto como agente activo en su propia formacin; que
niveles de abstraccin) y de las competencias socioafectivas, tenga un despliegue de todas sus fortalezas cognitivas y humanas.
entendidas como la capacidad que tienen los individuos para Los currculos por competencias no se establecen realizando
el manejo de relaciones sociales. Tanto las competencias cambios en asignaturas y contenidos sino particularmente en
cognitivas como las socio afectivas implican la competencia el tipo de relacin que los alumnos logren con el conocimiento,
comunicativa, entendida como la capacidad de participar de relacin que debe permitir desarrollar capacidades a travs de
manera adecuada en actos de habla afortunados, de generar, as, renovados proyectos pedaggicos de los docentes; se debe tener
relaciones interpersonales legtimas de inscribirse en ellas de en cuenta que el desarrollo de competencias est directamente
manera responsable. Si nos queremos involucrar en el desarrollo ligado a relaciones sociales y culturales del individuo.
de competencias de la educacin, es necesario reflexionar y

Trminos Claves
Autenticidad
Confiabilidad
Evaluacin del Aprendizaje
Objetividad
Validez
EVALUACIN PARA LA
EDUCACIN

Lecturas Recomendadas
Avendao C., W. R. & Parada, A. E. (2012). El mapa cognitivo en los

procesos de evaluacin del aprendizaje. Investigacin & Desarrollo,
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el caribe, Espaa y Por-
tugal. Sistema de Informacin Cientfica. 20(2) 334-365. Recuperado de
EVALUACIN PARA LA http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26824854005
EDUCACIN Prez, G. (2007). La evaluacin de los aprendizajes. Reencuentro, Red

de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el caribe, Espaa y Portugal.
Sistema de Informacin Cientfica. (48) 20-26. Recuperado de http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004803
Rizo, H. E. (2004). La evaluacin del aprendizaje: Una propuesta

de evaluacin basada en productos acadmicos. REICE. Revista Ibe-
roamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 2(2) 19-29.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55120203

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Validez: siempre que se realice una evaluacin se

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Se realiza a travs del proceso programado y al final de cada

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