MDULO II

TRABAJO DE PREPARACIN DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Rodrguez, Diana
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ACTIVIDAD 1

El tema socioeducativo escogido se vincula con la disciplina en el aula, lo que interesa investigar en
esta oportunidad es cmo los docentes establecen relaciones con sus alumnos para poner en
prctica los acuerdos normativos institucionales o de aula para crear un clima de trabajo propicio
para el aprendizaje. Esto se resume en la siguiente proposicin: El dominio del grupo como factor
clave para el desempeo del rol docente.
Este tema escogido tiene una vinculacin directa con la praxis cotidiana, ya que se basa en la
convivencia diaria que los docentes y alumnos mantienen. Las valoraciones que pueden realizarse al
respecto en primera instancia son negativas ya que segn las observaciones realizadas en diferentes
instancias se aprecia que si bien los docentes pueden llevar a cabo el dominio del grupo, en varias
ocasiones se utilizan estrategias que no apuntan al conocimiento de la problemtica en casos de
conflictos, sino a una sancin directa. Una valoracin positiva sobre esta temtica es que se crea con
mayor frecuencia bibliografa al respecto del tema como forma de orientacin para docentes,
alumnos y padres sobre esta temtica que se hace necesario considerar ya que es un pilar
fundamental para el desarrollo personal y aprendizaje de los educandos.

Sntesis terica sobre la cuestin planteada:

En el desarrollo de mi trabajo prestar atencin a los siguientes conceptos que se desglosan de mi

hiptesis: dominio, grupo, factor, y rol docente para luego establecer una vinculacin entre ellos y
pensar en posibles soluciones que aporten a mi tarea diaria.
Dominar un grupo puede entenderse en primera instancia de acuerdo a las observaciones diarias
como: respeto a la figura del maestro, poder de obediencia de su palabra y un clima favorecedor
para el aprendizaje.
A continuacin se expondrn brevemente algunos de los conceptos centrales.
En primer lugar resulta de relevancia presentar un concepto de grupo (denominado como grupo de
aprendizaje) por esta autora, ella lo hace de esta manera: es una estructura formada por personas
que interactan, en un espacio y tiempo comn, para lograr ciertos y determinados aprendizajes en
los individuos ( alumnos), a travs de su participacin en el grupo. ( Souto, 1993: 56)
El grupo se convierte en el objeto de estudio protagonista ya que los alumnos son desde una
postura de Escuela Nueva, son el centro en la institucin educativa, todos nuestros esfuerzos deben
estar puestos para dar una educacin de calidad como se lo explicita desde la Ley de Educacin
uruguaya N 18.437
Es importante destacar otro de los conceptos que cobra relevancia en esta temtica Y es el de
dominar. Segn la Real Academia Espaola proviene del lat. dominum) y puede conceptualizarse
como:
Poder que alguien tiene de usar y disponer de lo suyo.
Poder o ascendiente que se ejerce sobre otra u otras personas.

A partir de estas acepciones ligeramente puede expresarse que el Docente quien se dispone a llevar
la tarea de enseanza tiene cierto poder en el aula. Marta Souto al respecto de esto identifica al
grupo de clase como aquel que se nuclea en torno a un lder impuesto (maestro o profesor).
(Souto, 1993: 65)
Continuando con esta exposicin de los principales conceptos que ataen a la cuestin planteada es
relevante presentar la idea de relacin pedaggica.
Es de vital importancia establecer un contrato que ponen a la luz las reglas pero tambin derechos
para que funcione la relacin pedaggica entre docente y alumnos.
Pensando en lo que diariamente observo y hago en la prctica docente, es sumamente sustancial que
los alumnos sepan que no es hacer lo que cada uno desea como si estuvieran en su casa, sino que
en el aula se convive en base a este contrato para poder llevar a cabo los procesos de enseanza y
aprendizaje. Algunas de los acuerdos son por ejemplo: lavarse las manos por turnos respetando a la
mesa que sea llamada, tambin el pedir disculpas cuando uno se equivoca ya sea porque lo golpe o
profiri algn insulto contra su compaero, saludar al ingresar a la sala y al culminar la jornada, no
correr dentro de la sala.
A partir de estas acepciones ligeramente puede expresarse que el Docente quien se dispone a llevar
la tarea de enseanza tiene cierto poder en el aula. Marta Souto al respecto de esto identifica al
grupo de clase como aquel que se nuclea en torno a un lder impuesto (maestro o profesor).
(Souto, 1993: 65)
Autoras como Marta Souto explican que las instituciones imponen ciertas rutinas como de horarios,
actividades y provoca que las interacciones queden rutinizadas y pierdan ese dinamismo que la
vinculacin humana tiene. Este concepto permite ponernos a pensar en cun importante es tener en
cuenta que los grupos son dinmicos, y esto lleva en consecuencia a plantear un tipo de contrato que
respete esta proposicin.

Otro de los autores como Philipe Merieu plantea una serie de rituales que deben ser comenzados al
inicio del ciclo escolar y retomados las veces que sean necesarias.
La autoridad es un concepto que subyace cuando se trata del dominio del grupo. El docente es quien
dispone de poder que le es conferido para llevar a cabo su tarea y esta autoridad puede ser ejercida
de varias maneras.
Telma Barreiro en su libro Conflictos en el aula, presenta dos paradigmas uno es el punitivo y el
otro comprensivo- humanista.
El primero de ellos pone nfasis en las sanciones o castigos que impone el/la docente a
consecuencia de la violacin de las normas, por ello busca a quienes resultaron culpables.
Sin embargo el paradigma Comprensivo, humanista, hace hincapi en poder prevenir los conflictos
comprendiendo cmo funcionan.
La disciplina se pone no como forma de obediencia, para que no hablen ms, para que se queden
toda la jornada quietos sino para crear un clima de trabajo positivo y lograr un trabajo constructivo.
La idea pasa por entender por qu ocurren esas situaciones conflictivas. Educar para este paradigma
es estimular el crecimiento personal.

Lo deseable al respecto del tema de investigacin elegido es que pueda ejercerSE una autoridad que
siga una coherencia de acuerdo a los lineamientos del Paradigma Comprensivo- Humanista
propuesto por Telma Barreiro. Esta es la utopa planteada en relacin al dominio del grupo como
factor clave para el desempeo del rol docente.
ACTIVIDAD 2

El problema de investigacin formulado es: El dominio del grupo como factor clave para el
desempeo del rol docente.

Este tema fue tomando como tema de investigacin ya que surge de una preocupacin por mejorar
el clima ulico ya que las caractersticas del grupo no permitan realizar las actividades como uno
desea. Entonces desde inicios del ao orient mis planificaciones hacia propuestas ms ldicas para
mantener atrado al grupo.
Otra de las razones por las que este tema se convirti un tema a investigar tuvo relacin con el
desafo que implica establecer un contrato didctico y llevarlo a cabo, logrando resultados
deseables como una convivencia adecuada para alcanzar las metas propuestas como la enseanza
por parte del docente y el aprendizaje por parte de los alumnos. Aunque sabemos que el
proceso de enseanza y aprendizaje es recproco.
Es necesario aclarar que se piensa la convivencia tomando como base los lineamientos del
paradigma Comprensivo Humanista como se adelant en el resumen de conceptos de la actividad
anterior.
Este planteamiento no solo tiene su surgimiento desde una experiencia personal sino tambin
producto de los diferentes modelos de ejercicio del rol docente en lo que concierne a la disciplina,
es decir al dominio del grupo.

Objetivos generales
Estudiar las relaciones humanas sucedidas en el aula.
Investigar los diferentes modelos tericos creados en relacin al ejercicio de la disciplina.

Objetivos especficos
Conocer cmo es el funcionamiento de un grupo en el cumplimiento del contrato didctico
establecido.
Analizar las distintas prcticas docentes.
Analizar si predomina el paradigma punitivo (en algunos de sus rasgos) por encima del
comprensivo- humanista debido al contexto de vulnerabilidad social y econmica en la que se sita
la institucin escolar.

Variable independiente: dominio del grupo que tiene efecto en el desempeo del rol docente,
reconocida como variable dependiente.

La investigacin se encuadra en el tipo cualitativo. Se escoge un tipo de anlisis cualitativo ya que

como se marc anteriormente se tiene como objetivos: Estudiar las relaciones humanas sucedidas
en el aula.
Investigar los diferentes modelos tericos creados en relacin al ejercicio de la disciplina. Para esto
ser necesario la aplicacin de diferentes tcnicas que se implican en este tipo de metodologa como
por ejemplo: la entrevista, la observacin que contribuyen a recabar informacin para poder
realizar las actividades de comprensin y explicacin del problema a investigar.
Sntesis de los antecedentes

La disciplina escolar y su relacin con el aprendizaje en el rea de historia, Geografa y Economa

de los alumnos de 4 ao de secciones A y B de la institucin educativa San Miguel de Piura.

El tema en el que se enfoca es en la disciplina escolar y su vinculacin con el aprendizaje.

El aporte que realizan al conocimiento se basa en la aplicacin de diferentes tcnicas de trabajo en
con alumnos y familia para observar los cambios conductuales que se dan a partir de esta labor.

Otro de los antecedentes es la investigacin: Disciplina escolar: desarrollo y aplicacin de un

programa actitudinal-cognitivo para la formacin permanente del profesorado de educacin
primaria.

Esta investigacin focaliza en la formacin de los docentes sobre la disciplina escolar. Prioriza en
que los docentes se formen en esta rea para poder alcanzar un buen dominio del grupo y llevar a
cabo el rol docente.

Otro antecedente revisado es el trabajo: La disciplina escolar: aportes de las teoras

psicolgicas. Este trabajo plantea una revisin documental de conceptos y teoras psicolgicas
que aportan a este tema. Como anticipan en su introduccin es un tema que interesa y alarma
a docentes, padres, autoridades de la educacin ya que consideran que es fundamental este
aspecto para el desarrollo de las distintas actividades que participa el alumno.

Preguntas de investigacin

Sobre qu debe conocer un docente para mantener al grupo en actitud de trabajo?

Es un cctel de teora y prctica?
Qu supone dominar un grupo?
Existe alguna relacin entre las caractersticas conductuales de los alumnos y el modo de
disciplina llevado a cabo por el docente?

Los supuestos en los que se trabaja son:

El dominio del grupo es clave para el desempeo del rol docente.

La aplicacin de lineamientos de determinados paradigmas como los citados en la lectura de
bibliografa se vincula con la conducta de los alumnos.

Este segundo supuesto se lo piensa desde el contexto en el que se trabaja, ya que en el caso personal
se trabaja en un contexto de vulnerabilidad socioeconmica y a lo largo de dos aos que se lleva en
la institucin se aprecian grandes carencias al respecto de la disciplina.
A partir de lo antes expuesto tambin esto plantea pensar que pueden haber otros centros
educativos en los que no haya tantos problemas de conducta y de igual forma prevalezca una
modalidad docente de tratamiento de los conflictos desde lo punitivo ms que de lo comprensivo.

Esto lleva a reflexionar tambin si no es pertinente una formacin ms consistente en este aspecto
ya que es un pilar fundamenta para cumplir con los objetivos que la educacin plantea a nivel
general y los que el propio docente establece.
Bibliogafa

Crdova, B. (2013). La disciplina escolar y su relacin con el

aprendizaje en el rea de historia, geografa y economa de los
alumnos del 4to ao secciones "A" y "B" de educacin secundaria de
la institucin educativa "San Miguel" de Piura. Tesis de Maestra en
Educacin con Mencin en Psicopedagoga. Universidad de Piura.
Facultad de Ciencias de la Educacin. Piura, Per.

Zamudio,Rosalba. (2010). Disciplina escolar: desarrollo y aplicacin de un programa actitudinal-

cognitivo para la formacin permanente del profesorado de educacin primaria. Tesis doctoral.
Universidad Autnoma de Barcelona. Barcelona, Espaa.

Mrquez Guanipa, Jeanette; Daz Nava, Judith; Cazzato Dvila, Salvador. La disciplina escolar:
aportes de las teoras psicolgicas. Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 8, nm. 18, enero-
abril, 2007, pp. 126-148. Universidad Catlica Cecilio Acosta. Maracaibo, Venezuela.